Destine Nepieritoare Ale Invatamantului Romanesc

Prof. dr.
Carmen UGUI
Fondator al
revistei educaionale naionale
REPERE DIDACTICE MODERNE
absolvent a Liceului Pedagogic tefan cel Mare din Bacu, profil: nvtor;
liceniat a Facultii de Litere a Universitii Al. I. Cuza din Iai, specializarea
limba i literatura romn limba latin;
liceniat a Facultii de Drept a Universitii din Bucureti, specializarea drept;
absolvent a colii Naionale de tiine Politice i de Studii Administrative din
Bucureti, Departamentul Relaii Internaionale i Integrare European;
absolvent a cursurilor postuniversitare academice de drept internaional public
la Facultatea de Drept a Universitii din Bucureti;
Doctor n tiine juridice, specializarea Drept internaional public;
autor a dou cri de specialitate juridic: Percepii asupra configuraiei relaiilor
internaionale n anii '90 (1996, Edit. Pim, Iai) i Studii juridice (2013, Edit. Mecatrin,
Braov); n curs de apariie: Implicarea NATO n operaiuni de meninere a pcii. Aspecte
instituionale.
publicarea a numeroase studii de specialitate i de articole de didactic a limbii i
literaturii romne, precum: Tradiie i modernitate n opera lui Ioan Slavici; De la basmul
popular la basmul cult. Studiu asupra transformrilor de coninut i de form; Eficiena
activitilor de cerc pedagogic la limba i literatura romn etc.;
participare la numeroase cursuri de formare i la sesiuni de comunicri tiinifice;
profesor de limba i literatura romn i de limba latin la Colegiul Naional Petru
Rare i Colegiul Naional Calistrat Hoga din Piatra-Neam.
Nr. 34-35-36 Octombrie-Noiembrie-Decembrie 2016
Braov, 2016
Nr. 34-35-36
Octombrie-Noiembrie-Decembrie 2016
E D I T U R A
Braov, 2016
a fost nregistrat de Biblioteca Naional a Romniei, a primit codul de
identificare ISSN 2344 696X
i se supune prevederilor Legii Depozitului Legal (Legea 111/1995)
Redactor-ef:
PROF. DR. CARMEN UGUI
Colaboratori:
PROF. PENTRU NV. PRIMAR LIVIA TU, DOLJ
PROF. MARIUS-DANIEL TU, DOLJ
MEDIC DRD. IONU-HORIA LEOVEANU, BRAOV
PROF. TRAIAN-MARIUS NISTOR, BIHOR
Reproducerea parial sau integral a coninutului acestei publicaii se face

numai cu acordul autorilor i/sau a Colectivului de Redacie
Doritorii pot trimite materiale spre publicare n condiiile specificate

pe www. reperedidacticemoderne. com. Pentru informaii suplimentare:
tuguicarmen@gmail. com, carmen. tugui@yahoo. com sau la
telefon 0747. 722. 940
Autorii i asum responsabilitatea pentru afirmaiile cuprinse n lucrrile lor.
Coperta: Bianca OSNAGA

Tehnoredactare: Cornelia CATRINA
Grafica: Carmen UGUI
E D I T U R A
www. editura. mecatrin. ro

Tel.: 0727 535 298
N LOC DE CUVNT NAINTE..................................................................... 5
DIDACTICA MAGNA ...................................................................................... 7
Destine nepieritoare ale nvmntului romnesc ...................................... 9
Autor: Medic drd. Ionu Horia T. Leoveanu
Medic specialist n medicin general Colegiul Naional
Economic Andrei Brseanu - Braov ................................................. 9
Proiectarea unei lecii bazat pe experimentare virtual (proiect
logic de soft educaional)..................................................................................... 96
Autor: Prof. Violeta CRISTUREAN
Liceul cu Program Sportiv, Bistria, Jud. Bistria-Nsud ................. 96
Modaliti de monitorizare a evoluiei elevilor ......................................... 105
Autor: Prof. Marius Daniel TU
coala Gimnazial Cert, jud. Dolj ................................................... 105
Studiu privind obiectivele i funciile evalurii ........................................ 108
Studiu de specialitate privind evaluarea colar ....................................... 112
Autor: Profesor pentru nvmntul primar Livia TU
Strategii didactice pentru dezvoltarea competenelor n cadrul
orelor de lectur ................................................................................................... 118
Percepia calitii n educaie............................................................................ 124
LIMBA FRANCEZ ...................................................................................... 127
Importana utilizrii cntecului la ora de limb francez ........................ 129
Autor: Prof. Daniela GRECU
Liceul Tehnologic G. J. Cancicov- Parincea, judeul Bacu
coala Gimnazial - Chetri, judeul Bacu ...................................... 129
Le conte un espace imaginaire empreint de vraies motions et
un vrai moyen qui peut tre utilis en classe de FLE. ............................... 133
Autor: Prof. Marinela C. DUU
coala Gimnazial Alexandru Piru, Mrgineni, jud. Bacu ........ 133
3
PLEDOARII PRO DOMO ............................................................................ 137
S redescoperim Romnia. O excursie n ara Brsei ............................. 139
Autor: Prof. Traian-Marius NISTOR
Liceul Tehnologic Sanitar Vasile Voiculescu, Oradea .................. 139
Respectul ............................................................................................................... 144
Viaa ntr-o sticlu cu esene........................................................................... 148
Atractivitatea basmului popular descoperit prin jocul didactic ......... 152
Autor: Prof. Camelia Gina ION
coala Gimnazial Slobozia Conachi, jud. Galai .......................... 152
Aspecte ale frazeologiei ntlnite n studiul limbii romne .................. 162
coala Gimnazial Slobozia Conachi, jud. Galai ........................... 162
Caracterul practic-aplicativ al metodelor didactice .................................. 166
Autor: Prof. Bianca IBADULA,
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Constana ............................ 166
Exerciiul fizic pentru toi ................................................................................. 172
Autor: Prof. Adrian HANCI,
coala Gimnazial Gheorghe Bulgr, - Sanislu; Satu Mare ...... 172
Factorii generatori ai eecului colar la elevii din clasele primare ....... 176
Autor: Prof. pentru nvmntul primar Cristina-Alina HURUIANU
coala Gimnazial Constantin Gheorghe Marinescu Galai ...... 176
Rolul nvtorului n prevenirea eecului colar la elevii din
ciclul primar.......................................................................................................... 181
coala Gimnazial Constantin Gheorghe Marinescu Galai ...... 181
Strategii didactice utilizate pentru prevenirea eecului colar ............. 191
coala Gimnazial Constantin Gheorghe Marinescu - Galai ...... 191
Proiect de lecie .................................................................................................... 202
Autor: Prof. Lidia TODOR
Colegiul Naional C. D. Loga Caransebe ..................................... 202
4
N LOC DE CUVNT NAINTE
nceputul de ianuarie este, n chip paradoxal poate pentru unii,

un prilej de bilan pentru echipa Repere didactice moderne:
mplinim 3 ani de existen nentrerupt nici de oboseala ce ne-ar fi putut
determina s ne oprim din drumul nostru, nici de micimile i rutile
inerente ale binevoitorilor, ce nu lipsesc din nicio ntreprindere, nici de
numrul fluctuant al celor ce ne-au btut la pori din vreme n vreme.
Fiece an n plus e o izbnd la care au contribuit toi cei ce ne-au
fost i ne sunt alturi, zeci de prieteni statornici, aa cum sperm c ne-au
devenit toi... autorii notri.
Vom spune, probabil, o platitudine declarndu-ne a nu fi perfeci:
cutm ns desvrirea cu fiece numr ce vede lumina tiparului, cu fiece
cadru didactic ce ndjduiete s i vad munca preuit o dat n plus i
prin mijlocirea noastr.
Tuturor, profund recunotin i timp nesfrit ntru rodnicie!
LA MULI ANI, REPERE DIDACTICE MODERNE!
Fondatorul i Redactorul-ef al revistei

Prof. dr. CARMEN UGUI,
5
DIDACTICA MAGNA
Destine nepieritoare
ale nvmntului romnesc
Autor: Medic drd. Ionu Horia T. Leoveanu
Medic specialist n medicin general
Colegiul Naional Economic Andrei Brseanu - Braov
Mulumiri...
Vreau pe aceast cale s aduc calde
mulumiri, gnduri de stim i profund
respect distinsei Doamne Profesor Dr.
ugui Carmen care a aprobat i facilitat
apariia acestui articol n revista Repere
didactice moderne, un articol cu valoare
de document, despre memoria tatlui
meu Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu
nelegnd i apreciind ntregul zbucium i
toat suferina familiei de dascli Leoveanu Toma i Eugenia, dar i a familiei
Panu Ion, Maria i Virginia.
Nu pot neglija nici pe cei dragi care cu adevrat au fost alturi de familia
mea att n trecut dar i n prezent (aici m refer la cei care mai triesc), oameni
de suflet i cu suflet, de omenie, caracter, oneti, impariali, loiali, de nalt
factur moral educativ i civic. Ei ne-au susinut i apreciat familia la bine i la
greu iar dup cei dragi mie, au plecat n lumea Divinului Creator, m-au
sftuit, ndrumat i susinut moral, m-au fcut s am curajul i mai ales
ndrzneala spre a face public aceast dram i suferin sufleteasc a zecilor de
ani, care a mcinat tinereea, viaa de familie, linitea de fiecare zi i peste ani
afectnd grav sntatea prinilor, bunicilor i mtuii mele.
A aminti aici figuri ale unor oameni ce nu pot fi uitai iar dintre
acetia fac parte: Prof. Preot Dr. Vasile Oltean, Preot Dr. Raicu Stelian
Ioan, Jurnalist-ziarist Popa Ion (prin publicaiile cotidiene timp de un
an de zile, ale articolelor ce apreau n ziarul Braovean Gazeta de
Transilvania, toate descriind cariera didactic a tatei, n special cea de
le coala General Nr. 11 Braov), Prof. Petris Daniel, Fam. Prof. Dr.
Adriana i Alexandru Bologa, Prof. Dir. Puicin Ion, Prof. Univ. Dr.
Puicin Laureniu Florin, Prof. Dir. Licor Gabriel aceste trei nume de
remarc ale lumii dsclimii olteneti fiind chiar din satul natal al tatei,
ei fiind remarcabilii directori i profesori ai colilor gimnaziale unde a
9
RDM NR. 34-35-36/ 2016
nvat tata i care, cu o deosebit amabilitate i promptitudine, mi-au

pus la dispoziie documente importante din arhivele colilor unde
lucreaz, documente legate de memoria tatlui meu.
Nu pot fi trecute n uitare nici personaliti precum Prof. Preot
Dr. Ovidiu Moceanu(profesorul meu de limba romn de la coala
General Nr. 6)i nici Prof. Ecaterina i Gheorghe Soroiu (tanti
Catelua i nenea Sorin).
Mulumesc Ing. Muscalu Decebal (cel care a realizat Placa
Comemorativ din holul Colegiului Naional Andrei aguna Braov, dar i a
Plcii Comemorative de la coala General Nr. 11 Braov), bunul prieten de
familie Ing. Ciut Teodor (fost elev meotist i elev al mtuii mele), Prof. Fibrich
Lucian (cel care a imortalizat pe pelicul fotografic i video toate evenimentele de
familie, evenimentele legate de personalitatea tatlui meu, documentele din
arhivele colilor unde a funcionat tata, documente care m-au ajutat la editarea
acestui articol), camarazilor i colegilor de arme ai tatei, membrilor Cultului
Eroilor, dar i Asociaiei fotilor Veterani de rzboi n rezerv i retragere, n
special D-lui Col. (r) Stratanov Dumitru, D-lui Col. (r). Roman Dumitru
Redactor. ef i Dir. al Revistei Romnia Eroic (care a evocat n revista ce o
conduce personalitatea militar a tatlui i bunicului meu).
Mulumiri aduc ntregii
familii Leoveanu de pe meleagurile
craiovene, doljene i georocene,
nepoilor, verilor, unchilor mei
care sunt nc ramur vie a
arborelui genealogic de unde
provin ca descendent i eu. Nu pot
finaliza acest DOCUMENT,
fr s cer scuze prinilor mei,
bunicilor mei care mi-au vegheat
copilria, dar i mtuii i naei
mele c peste ani, la scurt timp
dup trecerea dnilor n eternitate
i plecarea la cele sfinte, acel copil
frumos educat, asculttor, docil,
blnd, extrem de supus, fr Familia mea, care acum m apr de sus
dreptul la rebelitate i replic,
crescut cu fric i credin n Dumnezeu i cu o educaie militreasc-spartan, fr
ndrzneala de a le clca cuvntul celor din cas nu le-a putut promite, dar nici nu ar
10
fi promis niciodat pentru absolut nimic n lume, c va putea i el s duc, la rndul

lui, n eternitate, tcerea, durerea i reprimarea familiei Leoveanu-Panu.
Acest articol nu este scris ca o rzbunare, ci, mai degrab, ca o revolt
pentru care mi-am asumat o mare responsabilitate, prin scrierea acestor rnduri,
dar aa am considerat eu c trebuie s procedez pentru a-mi desctua povara
sufleteasc i a reabilita memoria lor, a celor care au suferit, iar dnii s i
gseasc linitea n lumea de dincolo. O alt motivaie este c i astzi rutile
continu, ruti care pot veni acum numai asupra mea sub apelativele de: fiu de
fost militar, bunicul tu a fcut pucrie muli ani etc.
Dragii mei, v rog cu pioenie s m iertai pentru aceast ndrzneal,
dac v-am greit i clcat de aceast dat cuvntul, rugmintea i dorina s nu fac
publice aceste lucruri neplcute trite de voi mai ales c ele vor aprea ntr-o revist
de specialitate a cadrelor didactice. Dac este posibil, de acolo, de sus, din lumea
voastr, aprai-m de ruti i ncercri prin care voi ai trecut, ai suferit i de
voie sau de nevoie le-ai acceptat, aprai-mi ce mi este drag i proaspta familie.
De aceea, nu n ultimul rnd, aduc cea mai profund mulumire persoanei
care mi este alturi n tot i toate la bine, la greu, n momente de rscruce,
dezndejde i descumpnire, care mi nelege cel mai bine zbuciumul sufletesc,
partenerei mele pe sinuosul ... drum al viei - Adela-Mariana.
Iar vou, dragii mei prini i bunici, mtua mea iubit, s v fie
rna uoara i somnul venic s v fie linitit!
Dumnezeu s v ierte i s v odihneasc n pace! V mulumesc
tuturor!
Doamne ajut! Amin!
Autorul
11
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Cuvntul redactorului-ef al revistei

Repere didactice moderne
Domnul medic drd. IonuHoria Leoveanu propune, n paginile amplului
su articol, frnturi de via, mai mult, poate, dect n tot ce s-a scris vreodat n
paginile revistei Repere didactice moderne. Am acceptat apariia acestui
material din considerente care depesc cadrul obinuit al... condiiilor de form
i de coninut pentru publicare. Ne-a interesat cel mai mult exemplul personal, de
profund devotament, al tuturor actorilor despre care se face vorbire n aceste
pagini. Ne-a bucurat s nelegem suferina - ce astzi pare desuet - a unor
adevrai dascli ce au slujit cu credin profesia aceasta att de hulit de muli n
vremurile ce le trim i ne-am ntrebat ce s-ar fi ntmplat dac povetile derulate
atunci s-ar transfera n prezent: simt c dimensiunile dramatice ale episoadelor ce
compun acest tablou de via ar fi fost augmentate.
Personal, am un film preferat: Nscut pe 4 iulie. Pe scurt, scenariul
prezint destinul unui veteran din Rzboiul SUA contra Vietnamului; schilodit
fizic i sufletete, ntr-un conflict ce nu era al lui, eroul se vede aruncat la
marginea societii care s-a folosit de tot ce i-a dat el, soldatul de altdat,
fcndu-l s nu-i mai gseasc rostul i nelegnd c totul a fost un joc meschin
al destinului. Nedreptatea, neputina lui, amrciunea lui sunt de o duritate
izbitoare. De toate acestea mi-am amintit recitind memoriile membrilor familiei
domnului Ionu Horia Leoveanu, oameni care s-au luptat realmente pentru
cauze ce nu erau doar ale lor i care nici n timpul vieii i nici acum, dup atta
vreme neguroas de la trecerea lor n eternitate, nu se bucur de preuirea
meritat i, poate, nici de linite, acolo unde se afl.
mprtesc suferina i nelinitea celui care, cu generozitate, a gsit de
cuviin s i deschid bierile largi ale inimii sale i s ne nvee lecia de via a
tuturor celor din familia sa: mam, tat, bunic. E o radiografie a sufletului su ce
caut, nc, rspunsuri i lumin n ntunericul minciunii i al nedreptilor de
orice fel.
Trim vremuri tulburi, n care sistemul de valori rsturnat ne rnjete
hd din toate domeniile vieii sociale. Ne mngiem cu amintirea valorilor de
odinioar, pe care nu avem dreptul s le trecem n uitare, orice ar fi. Aa, ca s nu
ne pierdem rosturile de tot, ca s tim spre ce ar trebui s ne ndreptm. Oameni
precum tatl, mama,mtua sau bunicul domnului Leoveanu sunt, alturi de cei
puini alii asemeni lor, cluze n.. ntuneric.
n numele tuturor cititorilor revistei Repere didactice moderne, aflat,
iat, nu ntmpltor la ceas aniversar, v mulumim, domnule Leoveanu, c nu
ne lsai s uitm s iubim i s preuim...
Prof. dr. Carmen ugui
12
Oraul BRAOV Oraul CRAIOVA
Despre permanena valorilor care ne definesc ca oameni
H
arta cea mai dificil de parcurs, aceea a memoriei, ne st
mereu deschis n faa ochilor sufletului. A pune punctul
pe un col de memorie nseamn a tri nc o dat ceea ce
ne-a adus aici unde suntem, n prezentul fugar spre mine. Pentru
ntoarcerea iniiatic la trecutul definitoriu e nevoie de aripi puternice i
de priceperea i asumarea adevrului limpede c nu vom avea parte de
lucrurile frumoase dect ca nite perle n ocean. Preuim perlele de la sine
neles, nu vrem s le pierdem, suntem paznicii lor oriunde i oricnd ne-
am afla.
13
RDM NR. 34-35-36/ 2016
nainte de toate, n angrenajul memoriei sunt oamenii care ne-au

nvieuit i ncurajat speranele. A ne ntreba despre o ierarhie n aranjarea
ntregului cuprins sub nveliul memoriei, ar presupune un retorism
inutil. Este n firea omeneasc i n logica faptelor universal valabil, ca
axiomatic s le oferim prinilor ntreaga cinste i preuire pe care cu
prisosin o merit.
Este binevenit, punctual i emoionant n parcursul su, demersul
livresc pe care cu demnitate Dr. Drd. Ionu-Horia T. Leoveanu l aduce n
lumina tiparului dup un excurs atent i o elaborare minuioas.
nchinare tatlui su, Erou i director de coal veche romneasc In
Memoriam Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu prinde contur pornind
de la acele gnduri care la un moment dat fiecruia dintre noi vin s ne
justifice i s ne ntreasc existena. Sunt desigur multe de spus despre
viaa unui OM, mai cu seam atunci cnd este druit patriei sale i
deopotriv nvmntului fr de care nu ne-am cunoate adevrata
proprie identitate.
Angajnd recursul la conceptul cel mai onorabil, acela al familiei
drept baz a tot ceea suntem i facem, autorul acestei monografii
memorialistice ne convinge prin privirea ampl i prin acurateea
lexicului direct, nedisimulat, care mbrac n forme clare faptul de a fi n
nelesul su categoric i translucid.
Prezena printeasc este subneleas n spaiul mai larg
binefctor al familiei, dup cum aflm: Am fost un copil undeva
norocos... Timpul a trecut fulgertor i nemilos peste mine i familia
mea, dar oarecum... a fost generos cu mine ; mi-a oferit, cu generozitate,
profesori minunai, de excepie n momentele cheie, potrivite ale vieii.
Am retrit ntr-o secund, intens toat copilria i experiena mea de
via, parcurgnd cu dulce i emoionant melancolie anii copilriei,
adolescenei i maturitii pn la momentul prezent. Asta simt i acum
cnd tcut i nvluit n gnduri atern aceste rnduri. Sunt profund
marcat de aceste momente nct cu greu mi stpnesc lacrimile, dar am
puterea s mulumesc Bunului Dumnezeu c ai fost pe acest Pmnt..., c
ai fost prinii, mtua i bunicii mei, oameni simpli, modeti, muncitori,
frumoi, credincioi, cu fric de Dumnezeu. Emoia pe care o ncerc acum
este mare i vreau s v spun ca mi lipsii enorm de mult, c ncerc
sufletete un sentiment poate straniu pe care l-a fi vrut ct mai departe...
Personalitatea tatlui transpare contientizat i evocat ca sprijin
puternic determinant n completarea personalitii fiului, fiindu-i acestuia
14
model permanent de dragoste, de nelepciune i de raportare la

ntmplrile vieii. Iat un fragment de portretizare, relevant pentru
ntreaga construcie ideatic, imagistic i, bineneles, mai nti de toate,
de suflet: Un oltean exigent i foarte ambiios, disciplinat, dornic de o
carier militar, bun patriot, debuteaz n 1935-1936 prin a fi elev al colii
Superioare de Ofieri Ploieti, coal militar care l-a clit zdravn pentru
greutile ce urma s le ntmpine n cariera militar, iar, peste ani, n
activitatea didactic. Formarea calitilor cerute de profesia militar
presupune strbaterea cu succes a unui drum, deloc neted, care ncepe
odat cu pornirea luntric i manifestarea exterioar a dorinei de a
mbria aceast profesie, de a trece prin sita deas a parametrilor
selecionrii, colarizrii i calificrii; se cldete i se consolideaz zi de
zi, clip de clip prin munca perseverent efectuat cu interes, voin i
responsabilitate, pentru o deplin reuit i afirmare.
n profunzimea deplin i despre caracteristicile de referin
urmeaz a se implica i exprima nsui cititorul. Doresc s notez ns
inspirata, relevanta mbinare a celor dou ipostaze surprinse de ctre fiu
n pur esena biografic a tatlui: Tata Militar, Ctitor de coal i
Director de Liceu. O ans fructificat cu druire, cu pasiune, cu credin.
Chiar dac, aa cum se ntmpl n viaa cea de toate zilele, pe lng
bucurii, necazurile nu pot s lipseasc ntru totul, iar despre aceste
aspecte povestete autorul pe larg.
n ncheierea acestei modeste prezentri, voi aduce n prim-plan un
fragment care spune multe, lsnd loc peste vreme unor dezbateri ample:
Imaginea tatei, este aceea a unui om cu un imens spirit de sacrificiu,
cldit n timp cu mult migal, rbdare, tenacitate, mult talent i
rafinament pedagogic, prin insuflarea umanismului i a solidaritii
umane, ataament fa de profesia de dascl, promovarea binelui i a
iubirii necondiionate fa de semeni, dar, mai ales, fa de familie.
Omul este un izvor de gnduri, de triri i de sentimente. Nimeni
nu a ncercat s numere cte sentimente exist n sufletul unui om pentru
c acestea nu se pot numra, cuta sau accesa, deoarece nimeni i nimic
nu au dreptul s le distrug, umileasc, mutileze i -i bat joc de ele.
Nimeni nu are dreptul s se joace cu ele, cu vorbele i cu tot ce ar
distruge acest izvor curatsentimentul sufletesc, mai ales cnd este al
aproapelui tu, deoarece acestea sunt lucruri care dor i dor foarte tare, iar
cicatricile rmase sunt ireparabile; pentru totdeauna, las sechele i
traume. Distrugerea sentimental a unui om, a celui drag i apropiat este
15
RDM NR. 34-35-36/ 2016
aidoma uneicondamnri la moarte, o condamnare nceat, dar foarte

sigur, iar esena vieii ar fi linitea i mplinirea sufleteasc.
Sinceritatea i adevrul sunt vitale n relaiile interumane i n
relaia cu Dumnezeu, fiindc sinceritatea este lumina faptelor noastre, este
temelia faptelor noastre, fiindc adevrul este ceea ce ne unete i ne face
unici, este o lumin care strlucete peste veacuri, este o raz de soare
divin, este ochiul raiunii fr de care omul este orb. Sinceritatea
nseamn gnduri i fapte nu doar vorbe... i deziluzii, dezamgiri; ea,
sinceritatea, trebuie s te reprezinte n realitate, nu n minciun, frnicie
i distrugere sufleteasc.
A fi sincer n ceea ce afirmi, doreti, discui, nutreti nseamn, n
primul rnd, s fii cine eti cu adevrat, nu cine crezi tu c eti sau cred cei
din jur c ai putea fi. Sinceritatea unui om, sinceritatea pentru un om este
un capital sufletesc, care te dezarmeaz; sinceritatea unui om te face s-l
iubeti, stimezi, respeci, te face s crezi n motivaia pentru a tri nc o zi.
Cnd sinceritatea a apus, vine dureroasa dezamgire, nencredere
i durere sufleteasc care, de cele mai multe ori, te mbtrnesc prematur,
i fur zmbetul i i grbesc fritul, te afund n tavernele durerii.
Toate aceste lucruri le-am regsit n personalitatea tatlui meu,
lucruri pe care le-am motenit n totalitate i le aplic n via, lucruri dup
care m canalizez zi de zi.
Prof. Daniel Marian
C
eea ce se ntmpl astzi cu nvmntul romnesc, cu
colile romneti, cu demnitatea, mndria i statutul
cadrului didactic, dar i menirea de a fi elev n Romnia
este, poate, cu mult mai grav dect fenomenul Roia Montan, dect
abuzurile asupra cetenilor i/sau postului de televiziune Antena 3.
Concentrai tot mai mult pe problemele socio-economice, pe
problemele inevitabile de sntate, pstrarea locului de munc, grija
pentru ziua de mine, de cele mai multe ori, nu mai avem timpul i,
poate, nici puterea necesar retrospectivei anilor copilriei, adolescenei, a
unui remember fa de cei care au druit inim i suflet n formarea
noastr ca oameni, n care, peste ani, s se regseasc: omenia,
demnitatea, onoarea, loialitatea, caracterul demn, respectarea cuvntului
dat, responsabilitatea afirmaiilor, dar, mai ales, curajul pentru tot i toate.
O veche vorb romneasc spune c omul sfinete locul. Unul
dintre aceti oameni a fost i Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu (col.
16
rezerv), nimeni altul dect bunul i iubitul meu tat. Profesorii i

nvtorii emineni, dasclii cu vocaie, devotament i har pentru nobila
meserie aleas, continu s existe i astzi, n ciuda tuturor oprelitilor
peste care trebuie s treac.
Fiecare dintre noi a avut cel puin un profesor, a avut un mentor,
un prototip, dup care a ncercat s i formeze i canalizeze propria
viaa. Fiecare om se nate pentru a ndeplini vise, pentru a realiza i cldi
idealuri.
Aripile ni le dau prinii i tot ei sunt aceia care ne nva primii
pai, primul zbor spre via. Acum, cnd m gndesc cu dor, melancolie i
nostalgie la trecutul meu educaional, la anii copilriei i adolescenei
ncerc timid s zmbesc, dar este un zmbet rece, invadat de lacrimi care
se scurg pe obraz, n clipele aternerii acestor rnduri pe coala imaculat
de hrtie, la retrirea clipelor de odinioar.
Am fost un copil undeva norocos... dar, doar n sensul c am
avut ansa unor modele educaionale bune n familie, o ans regsit
prin bunicii mei, prin dragii mei prini, i, nu n ultimul rnd, prin
scumpa i draga mea mtu, dar i na: nv. Virginia I. Panu.
Familia mea
T
impul a trecut fulgertor i nemilos peste mine i familia
mea, dar oarecum... a fost generos cu mine; mi-a oferit, cu
geneozitate, profesori minunai, de excepie n momentele
cheie, potrivite ale vieii.
17
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Am retrit ntr-o secund,

intens toat copilria i experiena
mea de via, parcurgnd cu
dulce i emoionant melancolie
anii copilriei, adolescenei i
maturitii pn la momentul
prezent. Asta simt i acum cnd
tcut i nvluit n gnduri atern
aceste rnduri. Sunt profund
marcat de aceste momente nct
cu greu mi stpnesc lacrimile,
dar am puterea s mulumesc Bunului Dumnezeu c ai fost pe acest
Pmnt..., c ai fost prinii, mtua i bunicii mei, oameni simpli,
modeti, muncitori, frumoi, credincioi, cu fric de Dumnezeu. Emoia
pe care o ncerc acum este mare i vreau s v spun ca mi lipsii enorm de
mult, c ncerc sufletete un sentiment poate straniu pe care l-a fi vrut ct
mai departe
Poate anii copilriei cu rarele momente de fericire, speran i
aspiraii ndeplinite sau nu, au fost singura bucurie oferit necondiionat
i nonprofit de via n efemera, melancolica mea copilrie i n
adolescen. A vrea s cred, dar, n acelai timp, s i sper c acum, nc
nu foarte trziu... undeva la maturitate viaa mi-a adus i druit
mplinirea sufleteasc, att de mult dorit, c mi-a adus poate... zmbetul
care a fost absent sau a lipsit muli ani.
Eu, unul, cred acum n existena sufletului-pereche. Cred tot mai
mult c pentru fiecare exist cineva predestinat de a realiza acea
perfeciune sufleteasc i de via, acea comunitate, simbioz i chimie
care este sfera existenei familiei.
18
Pentru unii dintre noi,

ntlnirea sufletului pereche, a
jumtii de via, se ntmpl
mai devreme sau mai trziu,
pentru alii niciodat, dar pentru
mine... a venit ceasul, cred i sper
eu, ACUM !
Viaa mi-a artat c n fie-
care om slluiete o inim, un
suflet blnd i nobil, o jumtate a
fiecruia dintre noi. Am fost educai i formai moral, poate i spiritual s
ne deschidem mai mult sau mai puin porile sufletului, s lsm sau
nu la iveal tririle i emoiile vieii. Mulumesc Bunului Dumnezeu pen-
tru cel mai frumos cadou al vieii mele, pentru clipele de profund emoie
i dulce, cald melancolie pe care le-am parcurs i pe care le parcurg al-
turi de fiina drag inimii i sufletului meu, alturi de o minunat dulce
fat care mi guverneaz viaa, m face s m simt fericit i mplinit.
Cine nu are btrni s-i cumpere, spune o veche vorb
romneasc, s-i caute i s-i ngrijeasc, s-i preuiasc i s primeasc
aceast nevoin pentru iertarea multor pcate.
Moartea unui printe nu este un eveniment pe care s-l acceptm
uor n viaa noastr, nici mcar cnd anumite condiii i aspecte precum
vrsta naintat, boala, pot prevestii inevitabilul necaz. Chiar i aa, tot nu
suntem niciodat pregtii, pentru dureroasa mare desprire, nu
suntem pregtii s acceptam situaia tragic care ne bate la u.
Reacia cea mai ntlnit este cea de furie, cea de negare, iar n spa-
tele ei se ascunde ntotdeauna culpabilizarea pentru ceea ce s-ar fi putut
realiza i nu s-a fcut suficient de mult, cu mai mult responsabilitate, dar
i minuios.
Alteori, apare suprarea
c bunul drag printe care ne-a
fost alturi tot timpul, care ne-a
oferit dragoste, mngiere,
protecie i sfaturi de via,
cnd aveam nevoie, acum nu
mai este printre noi.
Buchet de flori, 29 august 2015
19
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Desprirea este tot mai grea, tot mai apstoare i, poate, trecerea
timpului s mai atenueze aceasta durere, aceast suferin.
Pentru fiecare dintre noi, moartea unui printe nu este o simpl trecere
n eternitate, n nefiin, a cuiva foarte drag, ci este o pierdere definitiv i
ireparabil a depozitarului primelor i celor mai frumoase amintiri.
Printele i amintete cel mai bine de primii pai... ; ne-a suportat
suprarea la apariia primului dinte..., ne-a ncurajat n prima zi de coal,
ne-a mngiat printete i cu dragoste fruntea fierbinte, ne-a ters
broboanele de sudoare cnd eram bolnavi.
Printele, fie el tat sau mam, a tiut ce vorbe s ne spun de fiecare
dat cnd aveam nevoie de acest lucru, cnd aveam nevoie de un sfat.
Tot printelui ne-am confesat cnd n viaa noastr apreau tot felul
de piedici, greuti, necazuri sau neplceri.
El, printele, este o parte a trecutului nostru de care ne desprim
cu greu, mpietrii de durere odat cu primul pumn de rn aruncat pe
capacul nchis al sicriului unde odihnete trupul celui care a fost alturi de
noi pentru o bun perioad de timp.
Este normal, firesc, omenete, ca, atunci cnd ne moare un printe,
s fie ct se poate de natural s l jelim, s ne doar, s ne par ru, s fim
suprai, furioi, s ne nvinovim, s nu toleram uor ce se ntmpl, s
acceptm cu greu realitatea, s simim o mare i profund tristee, o
apsare profund, un zbucium sufletesc ca i valurile mrii.
20
Toate acestea sunt reacii care ne ajut s nelegem i s acceptm

cruda i nemiloasa realitate.
A nega ceea ce simim i a ne ascunde sub o fals masc
impenetrabil, o masc sub care nu ne regsim, nu face altceva dect s
prelungeasc travaliul de doliu i durere.
Acum... mi-e dor de el. Mi-e dor de tatl meu!
A vrea s spun... c mi-e dor s-mi spun cum n anumite situaii

nu am procedat corect, mi-e dor s m dojeneasc printete, mi-e dor s
mi dea sfaturi, s-mi vorbeasc despre onestitate, altruism, corectitudine,
sinceritate, onoare, demnitate, respect, fericire, despre lucrurile bune dar
i despre cele rele, despre dragoste i grija faa de partenerul de via,
despre viaa de familie.
Mi-e dor de fiina lui drag i de tot ceea ce a nsemnat i nseamn
el pentru mine. Drag tat! Acolo, sus, n venicia fr contur de clipe sau
fr contur de hotar, n casa Divinului Creator, sufletul meu de fiu
nal o drag, sfnt i plin de speran rugciune..., o rugciune ca o
icoan a celor care au gsit calea izbvirii ctre:
Renatere, Regsire, nviere, Binecuvntare!
21
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Fiul dumitale, Dr. Ionu Horia T. Leoveanu, 13 august 2014, Braov
Recunoaterea meritelor Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu, ca

primul Director al colii Generale Nr. 11 din Braov de pe strada
Lmiei, din Cartierul Florilor, i apoi ca Director al Colegiului
Naional Andrei aguna din Braov poate fi citit n documentele din
arhiva personal pstrate de familia profesorului, pe dou simple foi de
hrtie, de fapt, dou scrisori semnate de conducerea Inspectoratului
colar Judeean din acea vreme.
Prima scrisoare din 15 iulie 1960, de doar patru rnduri are
urmtorul coninut: Apreciind preocuparea hotrt i contribuia
dumneavoastr deosebit depus pentru terminarea localului i
extinderea spaiului colii pe care o conducei din partea colectivului
seciei v exprimm clduroase mulumiri (semneaz eful Seciei de
nvmnt, Prof. Inspector V. Ionescu).
A doua, ceva mai consistent, semnatarii punnd n rndurile
redactate i o frm de suflet (att ct se putea i permitea n acele
vremuri). Aceast a doua scrisoare nu poart nicio dat, nici un numr de
nregistrare, ceea ce ne facem s credem c nu este vorba despre o
scrisoare oficial, ci, mai degrab, de un simplu i modest gest colegial.
Pe antetul adresei apar Inspectoratul colar al Judeului Braov,
Comitetul Sindicatului Braov, Casa Corpului Didactic din Braov.
Scrisoarea sun cam aa: Mult stimate tovare, dup un ir ntreg
de ani, dedicai unei profesii minunate, aceea de modelator al generaiilor
viitoare, a sosit inevitabilul moment, plin de emoii i, desigur, de
melancolie, al despririi de catedr. De fapt, nu este o desprire, pentru
c omul care o via ntreag a fost dascl, integrat organic n viaa
colii i a localitii unde a profesat, va rmne Dascl pe mai departe.
Suntem convini c dumneavoastr vei fi, n continuare, un om
22
entuziast, o prezen activ n viaa societii noastre socialiste. Cu

ocazia momentului solemn al pensionrii dumneavoastr, n numele
Inspectoratului colar, al Casei Corpului Didactic i al Comitetului
Sindicatului aducem mulumiri i felicitri pentru activitatea laborioas
depus la catedr i v urm un clduros LA MULI ANI! (semneaz
Inspector colar General-adjunct Prof. Petru Luduan, Preedinte Prof.
Maria oneriu i Director Prof. Florea Salvan).
Maurul i fcuse datoria, maurul putea s plece!

La puin timp dup stingerea din via a tatlui meu, la frumoasa
vrst de 93 de ani, familia LEOVEANU-PANU s-a gndit s aduc un
omagiu i s nemureasc, astfel, eforturile sale de dascl, director i pstor
al spiritului naional agunist. Placa Comemorativ este aezat, ncepnd
cu data de 26 noiembrie 2005, la loc de cinste, n holul central al
Colegiului Naional Andrei aguna din Braov, prin strdaniile familiei
profesorului, ea amintind de acest Ierusalim al nvmntului naional
romnesc care l-a avut un numr de ani, printre cei mai grei din existena
sa, pe Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu.
Placa comemorativ este creaia inginerului Decebal Muscalu, fost
elev al dasclului de coal veche romneasc. Elevii care s-au aflat
atunci pe bncile Liceului Andrei aguna pot depune mrturie despre
ce fel de dascl a fost. Odihnete-te n pace, dragul i iubitul meu tat!
Autorul,
13 august 2014, Braov
23
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Invitaie Comemorare Prof. Dir.

Toma A. Leoveanu Montarea Plcii Comemorative
Dezvelirea Plcii Comemorative a

Directorului Prof. Toma A. Leoveanu
24
Evocarea memorie Prof. Dir. Toma A. Leoveanu

de ctre Prof. Preot Vasile Olteanu
25
RDM NR. 34-35-36/ 2016
26
Profesorul Toma A. Leoveanu s-a nscut ntr-o zi de toamn, pe

data de 2 octombrie 1912, n Comuna Georocul-Mare, judeul Dolj,
stingndu-se din via ntr-o zi nsorit de var, pe 23 iunie 2005, n
Braov, n mijlocul familiei dragi. A fost mezinul unei familii de rani
modeti i sraci, muncitori n agricultur, Andrei i Stanca Leoveanu,
care au adus pe lume cinci copii: Tudor, Nicolae, Anghel, Maria i Toma.
Harta Judeului Dolj - Harta Municipiului Craiova
27
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Bunicii paterni
Stanca i Andrei Leoveanu
C omuna, nzestrat cu teren agricol mai mult nisipos, avea, la

acea vreme, aproximativ cinci sute de familii, fiind situat la
aproximativ 3 km de Comuna Bratovoeti i aproximativ la o distan de
40 km fa de oraul reedin de jude, Craiova.
Port popular oltenesc zona Doljului
28
Prof. Toma A. Leoveanu i ncepe studiile gimnaziale chiar n

comuna natal, avnd ca nvtor pe Domnul Ioan Petrescu, nvtorul
satului. n perioada 1928-1929 ncepe s lucreze ca biat de prvlie, la
firma frailor Eschenasy Filip din Craiova, iar banii ctigai prin sudoarea
frunii i folosete pentru plata taxelor colare i continuarea studiilor,
urmnd, n acelasi timp, i cursurile colii de Comer din Craiova.
Casa din satul natalGeorocul-Mare-Dolj

Locuina Profesorului din str. Lucian Blaga
Grdina casei printeti
29
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Biserica din satul natal Biserica din str. Operetei Braov

Georocul-Mare- Dolj
Satul natal Georocul Mare, Judeul Dolj
Cimitirul din Comuna Georocul Mare, Judeul Dolj
30
Mainua Profesorului Toma A. Leoveanu
Anii 1930-1932 l regsesc pe Toma A. Leoveanu ca proaspt elev la

coala Superioar Comercial din Craiova.
coala Superioar de Comer Craiova, actuala Facultate de Medicin Craiova
Un oltean exigent i foarte ambiios, disciplinat, dornic de o carier

militar, bun patriot, debuteaz n 1935-1936 prin a fi elev al colii
Superioare de Ofieri Ploieti, coal militar care l-a clit zdravn pentru
greutile ce urma s le ntmpine n cariera militar, iar, peste ani, n
activitatea didactic. Formarea calitilor cerute de profesia militar
presupune strbaterea cu succes a unui drum, deloc neted, care ncepe
odat cu pornirea luntric i manifestarea exterioar a dorinei de a
mbria aceast profesie, de a trece prin sita deas a parametrilor
selecionrii, colarizrii i calificrii; se cldete i se consolideaz zi de
zi, clip de clip prin munca perseverent efectuat cu interes, voin i
responsabilitate, pentru o deplin reuit i afirmare.
31
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Factorul determinant, dina-

mizator al acestui proces de formare l
reprezint un ansamblu de cauze
interne i externe ce acioneaz
permanent asupra persoanei res-
pective, pe care, sintetic, le numim
motivaii.
Este chemat la arme n 1 sep-
tembrie 1939 cu gradul de subloco-
tenent, iar n anul 1948 devine Liceniat al Academiei Comerciale din Braov.
Foaia matricol
coala Comercial
32
Tata - militar
nainte i dup al Doilea Rzboi Mondial, funcioneaz ca ofier
activ la RAA 5 (Regimentul Artilerie Antiaerian), avnd garnizoanele n
oraele: Cluj-Napoca, Sibiu, Caransebe.
Perioada 1 septembrie 1934 13august 1942 o petrece pe front cu
activitate n cadrul RAA 5, fcnd parte din partea operativ a
regimentului, cu participarea la misiuni speciale.
Pentru aceste aspecte, sublocotenentul Toma A. Leoveanu, conform

Dosarului 42/1942 din Fondul de Arhiv al Brigazii 5 Artilerie
Antiaerian, este decorat cu OrdinulCoroana Romniei, clasa V, cu
Spade n grad de Cavaler, ordin acordat pentru devotamentul i munca
de cadru militar activ n mprejurri i misiuni deosebite.
Sublocotenentul Toma A. Leoveanu, ajuns la gradul de cpitan (r),
a fost trecut n poziia de cadru disponibil, ulterior n poziia de rezerv
prin aplicarea Legii 433/1946, cu referire la crearea cadrului disponibil al
Armatei Romne.
33
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Dup excluderea abuziv din

armat, tatl meu a fost repartizat,
pentru a-i ctiga existena, la munca
de jos, neavnd voie sau, mai corect,
nefiind angajat pe alte posturi pe
simplul considerent c a fostofier al
Armatei Romne.
A lucrat la Fabrica de
BereDrste Braov, unde descrca i
ncrca lzile cu sticlele de bere din
camioanele care le transportau, lucrnd
numai n schimburi de noapte, cci, ziua a frecventat cursurile la zi ale
Academiei de nalte Studii Industriale i ComercialeRegele Mihai din
oraele Cluj i Braov, simultan cu Institutul Pedagogic din Braov. A
absolvit cte doi ani ntr-un an, fr s i se echivaleze anii de studii fcui
naintea plecrii pe front. Taxele colare le-a acoperit din salariul
mizerabil de salahor, de la Fabrica de BereDrste, din salariul de
mturtor din curtea ntreprinderii Rulmentul din Braov i din cea de
muncitor necalificat ncrctor-descrctor pmnt cu roaba pe antierele
de construcii din zonaTimi-Triaj.
A fost nevoit s-i vnd toata agoniseala adunat n cariera de
militar: motocicleta, chiar i hainele, reuind s-i susin Licena la
Academie, n octombrie 1948, iar la Institutul Pedagogic, n decembrie
1948, Susine Teza de Doctorat n tiine Juridico-Economice, n anul
colar 1948-1949, avnd profesor coordonator de lucrare pe distinsul i
remarcabilul Prof. Univ. Dr. Gusti Ttaru.
Acte de studii
n data de 24 iunie 1955, tatei i se impune, prin ordin scris,
prezentarea la Cercul Militar Zonal Braov pentru predarea de urgen i
necondiionat a ordinelor i distinciilor militare primite pe front: 1).
Brevetul de Comandor pe avioanele de lupt; 2). Tresele i eghileta de
Comandor; 3). DecoraiaCoroana Romniei cl. V cu Spade n Ordin de
Cavaler; 4). Ceasul cronometru pentru pilotaj.
34
Coroana, tresele i eghileta au fost recuperate de familie prin

intermediul meu ca fiu, de la Monetria Statului din Bucureti n vara
anului 2007, la doi ani dup decesul tatei, fr ca acesta s le mai poat
vedea i a se bucura de ele.
Chipiu i sabie de parad ale tatlui meu
35
RDM NR. 34-35-36/ 2016
36
Certificat de Decorare cu Coroana Romniei cu Spade
Brevet, decoraii, eghilet i veston de gal
37
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Brevetul de comandor a fost distrus dup predare i nu a mai putut

s fie recuperat, nu s-a putut obine duplicatul lui sau alt copie a
documentului. Epurarea a fost dictat i motivat de dorina conducerii
de partid de a elimina elementele ostile, incomode, disidente i a fost
deseori considerat ca tactic a lui Stalin pentru consolidarea puterii
proprii. Campanii suplimentare de prigoan i asuprire, de represiune au
fost purtate mpotriva grupurilor sociale, cu precdere i predominan
asupra intelectualilor din armat, ofieri de elit ai armatei romne cu
bun pregtire militar care se opuneau statului sovietic sau nu erau de
acord cu politica dictat i impus de Moscova. De asemenea, un numr
destul de mare de epurri ale ofierilor militari au fost explicate n mod
oficial, ca o eliminare a posibilitilor de sabotaj i spionaj, avnd n
vedere starea conflictual cu Germania Nazist.
Dup abolirea monarhiei, liderii Partidului Comunist Romn au
declanat o ampl campanie pentru impunerea noii ordini politice i
sociale, cunoscut sub numele de dictatura proletariatului. Deoarece
militarii, ofierii Armatei Regale Romne constituiau un veritabil pericol
pentru noul regim politic, care era susinut i controlat cu ajutorul
Armatei Roii, s-a considerat necesar, n aceste condiii, n structura
Armatei Romne s se creeze o construcie artificial, propice i de
credin dup modelul sovietic stalinist.
S fii militar este o mare mndrie!S-i aperi ara i glia strbun este
cea mai mare onoare. Aceasta este credina i convingerea n care a fost
crescut, educat i format i col (r). Toma A. Leoveanu, care se trgea dintr-o
familie de rani muncitori i patrioi, de pe meleaguri dragi olteneti.
Armata, pe vremuri, era o entitate patriotic, o entitate de brbai
puternici i drji, dedicai cu trup i suflet pentru integritatea granielor rii,
pentru independena neamului, pentru profesia nobil a carierei militare.
O carier militar de succes ncepe ntr-un mediu al disciplinei, al
valorilor, legilor, restriciilor i normelor militare. Dincolo de cerinele
impuse de alegerea carierei militare, mbriarea carierei militare trebuie
s fie caracterizat de voin, tenacitate, competitivitate, angajare efectiv
si afectiv, curiozitate intelectual, dorin de sacrificiu i lucru n echip.
n fapt, a fi militar de carier este un mod de via cu totul i cu totul
aparte, ceva unic i nou, n care se impletesc spiritul riguros,
temperamentul dinamic, sacrificiul, curajul, naionalismul i patriotismul.
De bun seam, la acestea se mai adaug satisfacia i bucuria
acelora care prin propria voin, din vocaie, consimt s se dedice cu trup
i suflet carierei militare. Poate c vrsta nu reprezint un argument, ns
exist i trecerea prin via a unor oameni care i povestesc vieile lor sau
38
au lsat scurte memorii ale anilor care au trecut peste ei cu durere, dar
i cu mult decen, demnitate, onoare i loialitate fa de semeni, iar, de
cele mai multe ori, n cuvintele aternute pe imaculat coal de hrtie
gsim personalitatea i tririle celui care a scris acele rnduri. Aceste
triri, emoii i dureri le-am regsit eu, trziu, dar nc devreme, citind
memoriile tatei.
De cele mai multe ori, viaa, aa surprinztoare cum este ea, cu
bucurii i necazuri, ne d posibilitatea s nelegem i s apreciem c
ntlnirea unor oameni este un mod complex de socializare pentru fiecare
dintre noi, prin care reuim s ne cunoatem mai mult, mai bine, mai amplu.
Imaginea tatei este aceea a unui om cu un imens spirit de sacrificiu,
cldit n timp cu mult migal, rbdare, tenacitate, mult talent i
rafinament pedagogic, prin insuflarea umanismului i a solidaritaii
umane, ataament fa de profesia de dascl, promovarea binelui i a
iubirii necondiionate fa de semeni, dar, mai ales, fa de familie.
Omul este un izvor de gnduri, de triri i de sentimente. Nimeni
nu a ncercat s numere cte sentimente exist n sufletul unui om pentru
c acestea nu se pot numra, cuta sau accesa, nimeni i nimic nu au
dreptul s le distrug, umileasc, mutileze i -i bat joc de ele.
Nimeni nu are dreptul s se joace cu ele, cu vorbele i cu tot ce ar
distruge acest izvor curat sentimentul sufletesc, mai ales cnd este al
aproapelui tu, deoarece acestea sunt lucruri care dor i dor foarte tare, iar
cicatricile rmase sunt ireparabile; pentru totdeauna, las sechele i
traume. Distrugerea sentimental a unui om, a celui drag i apropiat este
aidoma uneicondamnri la moarte, o condamnare nceat, dar foarte
sigur, iar esena vieii ar fi linitea i mplinirea sufleteasc.
Sinceritatea i adevrul sunt vitale n relaiile interumane i n
relaia cu Dumnezeu, fiindc sinceritatea este lumina faptelor noastre, este
temelia faptelor noastre, fiindc adevrul este ceea ce ne unete i ne face
unici, este o lumin care strlucete peste veacuri, este o raz de soare
divin, este ochiul raiunii fr de care omul este orb. Sinceritatea
nseamn gnduri i fapte nu doar vorbe... i deziluzii, dezamgiri; ea,
sinceritatea, trebuie s te reprezinte n realitate, nu n minciun, frnicie
i distrugere sufleteasc.
A fi sincer n ceea ce afirmi, doreti, discui, nutreti nseamn, n
primul rnd, s fii cine eti cu adevrat, nu cine crezi tu c eti sau cred cei
din jur c ai putea fi. Sinceritatea unui om, sinceritatea pentru un om este un
39
RDM NR. 34-35-36/ 2016
capital sufletesc, care te dezarmeaz; sinceritatea unui om te face s-l

iubeti, stimezi, respeci, te face s crezi n motivaia pentru a tri nc o zi.
Cnd sinceritateaa apus, vine dureroasa dezamgire, nencredere
i durere sufleteasc care, de cele mai multe ori, te mbtrnesc prematur,
i fur zmbetul i ii grbesc fritul, te afund n tavernele durerii.
Toate aceste lucruri le-am regsit n personalitatea tatlui meu, lucruri pe
care le-am motenit n totalitate i le aplic n via, lucruri dup care m
ghidez zi de zi.
Ctitor de coal i Director de Liceu

Profesorul Toma A. Leoveanu a nceput cariera didactic la data de
1 septembrie 1948, cnd a fost numit la catedra de Economie Politic de pe
lng coala Medie Tehnic Metalurgic i Siderurgic din Braov, unde a
funcionat pn la dat de 31 august 1949.
40
De la data de 1 septembrie 1949 i pn la data de 31 august 1950

funcioneaz ca profesor la coala Tehnic de Comer pentru biei din
Braov. De la data de 1 septembrie 1950 i pan la data de 31 august 1956
este profesor la Catedra de Drept i Statistic de pe lng coala Medie
Tehnic de Comer pentru fete din Braov.
Pe data de 29 iunie 1956 Prof. Toma A. Leoveanu este numit
Director la coala Generala Nr. 11 Braov, rmnnd n aceast funcie
pn la data de 1 mai 1961, cnd este transferat ca Director la coala
Medie Nr. 1 Braov, ulterior denumit Liceul Andrei aguna Braov,
actualul Colegiu Naional Andrei aguna, Braov.
Dasclul Toma A. Leoveanu desfoar, pe lng munca la catedr,
i o bogat i prestigioas activitate social-cultural.
n lunile august-septembrie 1948 pred n mod voluntar ore de

Economie Politic i Statistic la fosta coala de Cadre Muncitoreti care
funciona n cadrul Consiliului Sindical Judeean Braov, coala unde se
pregteautovarii muncitori, din uzine i fabrici, crora urma s li se
ncredineze munci i funcii de conducere, rspundere n ntreprinderile
rii.
Tnrul profesor susine peste 50 de conferine i prelegeri la sate,
cu ocazia artrii necesitilor colectrilor de produse agricole, precum i
cele legate de importana dezvoltrii agriculturii prin
mobilizareabrigzilor muncitoreti ale marilor Uzine ale rii:
Rulmentul, Steagul Rou, Tractorul, Metrom, Uzina 2,
Breiner Bela, I. C. A-Ghimbav, Radiatoare, Fartec, Unelte i
Scule etc.
41
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Entuziastul profesor, timp de o lun de zile, presteaz munc

voluntar la construirea noului Teatru de Stat Braov, actualul Teatru
Dramatic, crnd crmid cu camioanele de la Prejmer.
coala din Georoc unde s-au pus

bazele formrii viitorului director de coala Comercial din Craiova, la
coal 1920 - o alt treapt
ASE Bucureti, 1940
Teatrul Dramatic Braov i sala mare de spectacole
42
Desfoar o activitate asidu de voluntariat timp de 15 zile

muncind la lopat, pentru amenajarea Parcului Tractorul din Braov.
Parcul Tractorul Braov
n data de 29 iunie 1956, i se ncredineaz funcia de Director la

coala General Nr. 11 Braov, de pe strada Lmiei dinCartierul
Florilor, avnd ca prim sarcin urgentarea lucrrilor pentru terminarea
construciei acestei coli, coal nou construit n Cartierul Muncitoresc
CFR.
Sarcina trasat de organele locale i regionale de atunci a fost ca, la

data de 01 septembrie 1956, coala s-i nceap activitatea n mod real,
indiferent de situaia n care exista la preluarea ei. Munca a fost titanic,
istovitoare, cu nopi nedormite, contra-cronometru, cci cldirea colii nu
avea, cnd a fost preluat de noul director, nici acoperi, nici ferestre, nici
43
RDM NR. 34-35-36/ 2016
instalaii sanitare, nici sobe i lemne pentru foc, dar nici o posibil
racordare la gazul metan, care atunci nici nu exista n cartier ca
branament, fr mobilier, fr o mprejmuire a curii colii, pentru a
putea crea condiii decente, proprii, ca coala s fie funcional n cele
doua luni pentru care se dduse un imperativ ultimatum de finalizare a
lucrrilor.
Numirea tatei ca director al colii Generale Nr. 11 Braov a fost

fcut prin Ordinul Nr. 16180 din 29 iunie 1956, Ordin semnat de Doamna
Inspector General Prof. Ionescu Maria, efa Seciei de nvmnt din acea
perioad.
Nu a avut ce face i a trebuit s accepte acest lucru, fiindc nu-l
angaja nimeni, fiind etichetatca ofier al Armatei Romne, sintagm
care l-a urmrit obsesiv i diabolic, i-a ngreunat existena i viaa pn n
ultima zi de activitate, ca profesor, cnd s-a pensionat de la Liceul
Pedagogic Braov.
Toate aceste mrturii se regsesc n CARTEA ISTORIC a colii
Generale 11 Braov, carte scris de tata i care ar trebui s se mai
regseasc n arhiva colii, dac un cumva... a fost distrus, sustras sau
ars.
Deci, nceputurile colii Generale Nr. 11 Braov se regsesc, un-
deva, n perioada anilor 1950, n strns legtur cu evoluia economic,
social-demografic a oraului Braov. ncepnd cu anii 1951-1952, n zona
delimitat de strzile Zizinului, Hrmanului i calea ferat ce leag Bra-
ovul de Bucureti, muncitorilor de la CFR, de la ntreprinderea Breiner
Bela (fosta Uzina Organe Asamblare Maini, astzi desfiinat n tota-
litate) i Uzina 2 Braov (i ea dezafectat dup decembrie 1989), li s-au
acordat loturi de teren pentru a-i construi case i nfiina gospodrii.
44
Zona mai sus amintit avea, pn la acel

moment, o destinaie doar de teren agri-
col. ncet, ncet au rsrit case cu un sin-
gur nivel, punndu-se bazele cartierului
care se va numi Ilie Pintilie.
Peste ani, denumirea se va schimba
n cea de Cartierul Florilor.
Odat cu proprietarii acestor case,
au aprut i copiii, dar colile pe care
acetia le puteau frecventa erau foarte
departe de cartierul n care locuiau.
n aceste condiii, autoritile lo-
cale ale timpului au luat iniiativa con-
struirii unei coli n noul cartier muncito-
resc.
coala era prevzut cu un numr de opt sli de clas.
n momentul n care cldirea colii a nceput s prind contur,
puinii locuitori ai noului cartier au nceput s se ntrebe: Ce caut o
coal n plin cmp? Pentru cine se construiete aceast coal?
Nu aveau de unde s tie, s bnuiasc mcar, c acea coal va

deveni, peste ani, cea mai mare din ar, cu cel mai mare numr de elevi.
La sfritul anului colar 1955-1956, profesorul numit la Direcia
colii Generale Nr. 11 Braov primete greaua misiune de a dinamiza
lucrrile de finalizare a construciei colii, n aa fel nct coala s fie dat
n funciune la 1 septembrie 1956.
ntre 1 iulie i 1 septembrie 1956, Directorul Toma A. Leoveanu,
entuziast i plin de energie, a fcut sacrificii deosebite pentru a nvinge
greutile, lipsa de sprijin i nelegere a celor ce trebuia s contribuie la
bunul mers al lucrrilor de finalizare a construciei edificiului de
nvmnt i cultur.
45
RDM NR. 34-35-36/ 2016
n mprejurri nu tocmai fericite, cum ar fi: lipsa curentului electric,

a lemnelor de foc, a mobilierului colar, cnd n coal existau doar trei
table (una improvizat dintr-o mas de ping-pong), la data de 15
septembrie 1956, coala de 7 ani Nr. 18 Braov (aceasta a fost prima
denumire a colii) i deschide oficial cursurile. A trebuit s mai treac
aproximativ 10 luni pentru ca toate greutile s fie depite prin
strdania unui om care a neles misiunea de Dascl.
Un Director de coal care-i nelege menirea, este inima colii, el i
d via i imprim un anumit ritm ntregii activiti desfurate n coal,
n locul unde pstorete elevii, unde colaboreaz cu ceilali colegi. Unui
Director de coal i se cer: cinste, onoare, demnitate, omenie, blndee,
dragoste pentru copii i curaj n munca de educare i formare a tinerelor
vlstare. El trebuie s aib o abilitate deosebit n mnuirea bunurilor
ncredinate dar i grij neadormit, care s nu-l lase n pace pn nu va
vedea cu ochii lui tot ceea ce se petrece n coal, iar mai presus de toate i
se cere s fie n stare de o dragoste mare pentru copiii care i sunt
ncredinai n sensul de a munci pentru a le crea condiii ct mai bune n
pregtirea lor instructiv-colar-educativ, vegherea sntii.
Orict de aproape ar fi un director de coal de tipul directorului
ideal, pentru a putea lucra cu folos, el are nevoie de o ambian prielnic,
att la coal, ct i n afar de coal, precum i de concursul factorilor
din coal, familie i societate. De multe ori ns, tocmai aceia care ar
trebui s-l ajute pe director mai mult, gafeaz i i fac neajunsuri, nopi
albe pline de comar, amrndu-i inima i sufletul. De cele mai multe ori
pe unii dintre noi rutatea, invidia, ipocrizia, minciuna, falsitatea, lipsa de
scrupule venit din partea dumanilor i doboar, apoi pe alii deopotriv
i ndrjete i i ambiioneaz n munca pe care o depun. Nu pot afirma c
tatl meu Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu ar fi fost directorul ideal,
directorul perfect, dar ndrznesc s afirm c a iubit coala mai presus de
orice i a druit pe aceasta linie tot ceea ce a avut mai bun: sntate,
dragoste, libertate, onoare, demnitate, altruism, respect i preuire.
n toat activitatea sa, profesorul i directorul Toma A. Leoveanu
s-a cluzit dup dictonul Cei dinti slujbai ai statului sunt doica i
dasclul de coal, afirmaie a marelui dramaturg francez Victor Hugo n
grandioasa lui lucrare Mizerabilii. Activitatea managerial a
Profesorului Toma A. Leoveanu a impus de la nceput o munc titanic i
n direcia formrii personalului administrativ, de serviciu, dar i a
personalului nedidactic.
46
Cu acest personal, primul director, ctitorul colii Generale Nr. 11

Braov a mprit amrciunile i bucuriile de fiecare clip, n care ai de a
face cu fel de fel de oameni, unii mai buni, mai tolerani, mai nelegtori,
mai indulgeni, mai blnzi i devotai, mai muncitori, alii nepstori i
indifereni, i din acetia din urm au fost suficient de muli cei care au
sabotat activitatea Prof. Dir. Toma A. Leoveanu. Sala de clas a prezentat
ntotdeauna viaa ideal n timp ce n administraie se cunotea i se tria
viaa real cu toi spinii i mrcinii ei. Munca nceputului de drum a fost
obositoare cu multe ncercri, cu multe piedici, cu zeci de drumuri spre
Bucureti la ministerele de resort pentru obinerea multiplelor aprobri
necesare la gaz, urbanism, sistematizare etc.
In aceasta situaie directorul colii Gen. Nr. 11 Braov, primete
ajutorul de voluntariat al colegilor Prof. endrea Nicolae, profesor de
limba i literatura romna, Prof. Maistru Garcea Gheorghe, profesor de
tehnologie i desen tehnic, nv. Eugenia I. Panu care, ulterior, devine nv.
Eugenia I. Leoveanu i nv. Svuiu Nicolae.
Entuziastul i neobositul Prof.
Garcea Gheorghe, un veritabil
ardelean, din localitatea Augustin,
judeul Braov, educat prin munc i
pentru munc, spirit patriotic, pune
inim, suflet, nopi nedormite i
realizeaz cu druire, mpreun cu
directorul colii i serviciul urbanism
Braov, documentaia tehnic pentru
amenajarea curii colii, amenajare care
presupunea aducerea a circa 80 de
camioane de pmnt de la toate
antierele din ora unde se ridicau
Prof. Maistru diverse construcii. Pmntul adus era
Garcea Gheorghe destinat acoperii gropii de gunoi care
ocupa suprafaa ce trebuia s devin n
timp curtea colii Generale Nr. 11
Braov. Ajutorul Prof. Garcea Gheorghe se face simit i prin realizarea
schiei, dar i a confecionrii porilor de acces curtea colii-coal. Tot
Prof. Garcea Gheorghe este cel care are ca menire supravegherea lu-
crrilor pentru ridicarea i montarea gardului mprejmuitor al curii colii.
47
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Serbrile de nceput i de sfrit de an colar precum i serbarea

Pomului de Iarn, actualul Crciun al zilelor noastre, erau sub patronajul
i pregtirea nv. Eugenia I. Panu i a nv. Svuiu Nicolae. n primul an
de funcionare a colii, aceasta nu a cunoscut un program prea bogat n
ceea ce privete activitatea ei cultural, artistic, activitate care s-a limitat
numai la serbrile colare de nceput i de final de an colar, precum i
serbarea de Crciun.
Motivele care au dus la minimalizarea acestei activiti au fost
multiple, mai ales cele de ordin socio-economic: lipsa alocrii de fonduri
pentru o modest coal periferic de cartier, numrul redus de elevi n
primii ani de activitate, coal izolat de restul Braovului din punct de
vedere al mijloacelor de transport n comun, lipsa de interes din partea
forurilor locale pentru copiii provenii din familiile nevoiae de muncitori
CFR-iti, invidia i rutatea directorilor, profesorilor celorlalte coli de
elit ale nvmntului braovean.
Cel de al doilea an de activitate al colii, 1957-1958, care a nceput n
condiii normale, spre deosebire de primul an de activitate, a lsat sa se
ntrevad c n afar de preocuparea pentru procesul instructiv-educativ,
coala va avea i un program cultural deosebit de bogat i variat, ceea ce
s-a i ntmplat.
La iniiativa i propunerea Drei. nv. Panu. I Eugenia-Leoveanu, se
organizeaz concursuri, serbri, activiti culturale, microcercuri ntre
coala General Nr. 11 Braov i celelalte coli de elit din oraul de la
Poalele Tmpei. n perioada de pregtire a concursurilor intercolare au
aprut extrem de multe greuti, deoarece elevii erau foarte timizi,
modeti i nencreztori pentru a se confrunta cu colegii lor din celelalte
coli ale oraului Braov.
Folclorul romnesc deosebit de bogat i variat constituie una din
marile mndrii i avuii ale rii noastre. Prin mesajul su, el trezete n
sufletul inocent al copilului sentimente de adnc dragoste i mndrie fa
de ara n care s-a nscut.
Aceste sentimente au dominat inima i sufletul nv. Eugenia I.
Panu care, ajutat de Prof. Maistru Stoia Elena, a cusut i brodat, cu
rbdare, migal i druire costumele populare ale elevilor care participau
la diferitele serbri organizate de coala General Nr. 11 Braov. Cele
doua cadre didactice, ajutate, la rndul lor, de mamele din comitetul de
prini au realizat dota colii pentru formaiile cultural-artistice de
dansuri populare care reprezentau coala.
48
A fost o munca grea, obositoare, exacerbat de pesimismul, lipsa de

ncredere ntr-o reuit, pe care o manifestau profesorii care fceau
pregtirea acestor elevi pentru diferitele competiii culturale. Educaia
nseamn devotament, iar meseria de educator, de dascl profesor sau
nvtor este una sfnt, fcut cu har, druire i pasiune. Dasclii sunt
acei oameni care au o atitudine pozitiv i care pot nva elevii ce
nseamn s oferi i s fii devotat, pot
fi deschiztori de ci pentru cei pe care
i pstoresc. Este o metod prin care
viaa omului poate fi conturat i poate
oferi societii indivizi utili bine
formai, pregtii i educai. Naiunile
bine nchegate sunt alctuite din
oameni educai.
Elevii educai, pe lng cunotinele dobndite de la dasclii lor,
sunt echipai i cu valori universale, cum ar fi iubirea, pacea, dreptatea i
spiritul de familie, de ajutorare. Naiunile educate pot privi cu speran
ctre viitor, deoarece dein i valori morale pe lng tiinele pozitive.
inta Instituiilor de Lumin, este de a merge mai departe fr ncetare
pentru a pune n aplicare aceast viziune. Fiecare succes dobndit
reprezint o garanie a faptului ca urmtoarea int va fi realizat cu brio.
49
RDM NR. 34-35-36/ 2016
n primvara anului 1957, atunci cnd coala a fost terminat

definitiv, se prezenta astfel:
1) 8 sli de clas - 376 mp cu mobilier complet nou;
2) un laborator de fizic cu mobilier specific;
3) un laborator de chimie dotat corespunztor;
4) o sal pentru materialul didactic;
5) o sal de curs-muzeu pentru
tiinele naturii;
6) o sal de bibliotec cu 920 de
volume cri;
7) o sal profesoral modern;
8) un cabinet pentru Directorul colii;
9) un birou secretariat;
10) o camer pentru pioneri;
11) un cabinet medical cu medic i
asistent;
12) patru grupuri sanitare.
Toat suprafaa colii, n primvara
anului 1957, era de 976 m. Localul colii a
fost mprejmuit cu gard, iar curtea colii a
fost amenajat i modernizat. n faa colii
au fost plantai 18 castani care mai dinuesc
i astzi. Din 1957 coala a funcionat sub Prinii mei-dasclii mei
denumirea de coala Mixta de 7 ani, Nr. 11-
Braov.
50
Cuvntarea Dir. Prof. Toma A. Primele cadre didactice la

Leoveanu la aniversarea unui sfert de aniversarea unui sfert de veac de
veac de existen a colii Generale 11 existen a colii Gen. 11
18 XII 1981 18 XII 1981
n anul 1958, prin strdania Directorului i a Comitetului de cartier

s-a introdus gazul metan, iar n perioada 1958-1959 a fost amenajat parcul
public din faa colii, n suprafa de 16. 000 mp, aciune la care elevii
colii i cadrele didactice au avut o contribuie important.
La puini ani de la nceputurile colii, spaiul acesteia s-a dovedit
insuficient. Cartierul Florilor s-a extins treptat, numrul locuitorilor a
crescut i, odat cu acesta, a crescut i numrul copiilor. Dac pn n anii
51
RDM NR. 34-35-36/ 2016
1970, drumul de la strada Zizinului la coal ducea pe o crare care

strbtea lanul de gru, porumb sau cultur de cartofi, prin nmoale i
bli, de acum nainte se va face pe strzi asfaltate, ntreg terenul va fi
mpnzit de blocuri.
Structura social a cartierului nu s-a modificat foarte mult nici
astzi, rmnnd, predominant, cartier muncitoresc. coala General Nr.
11 din Braov este una dintre unitile colare cu cele mai bune rezultate
din municipiul Braov.
coala General Nr. 11 ntre trecut i astzi
Statutul de COAL EUROPEAN

Aniversarea semicentenarului colii Generale Nr. 11 Braov i a
ridicrii plcii comemorative, pe frontispiciului sediului vechi al cldirii
colii (cea construit de tata), plac ridicat n cinstea i memoria primului
ei, Director Prof. Dr. Toma A. Leoveanu, plac ridicat cu participarea
membrilor familiei profesorului, Veteranilor de Rzboi, Cultului Eroilor
Filiala Braov, Ofierilor n Rezerv i Retragere Filiala Braov, s-a
dovedit din nou un alteec sufletescpentru mine i familia mea.
52
Placa comemorativ de la coala General Nr. 11 Braov
Toate ncercrile familiei mele i camarazilor de arme ai tatei pentru

ca coala s se numeasc coala Generala Nr. 11 Braov Toma A.
Leoveanu, nu au avut nicio ans, nu au avut sori de izbnd n faa
rutii, vanitii, invidiei, egoismului i sfidrii Dir. Prof. Tudoria Albu,
care, cu ajutorul puterii portocalii sau de alt culoare, a conducerii
locale a Braovului, Inspectoratului colar Judeean Braov, dar i cu
ajutorul neprecupeit i prompt venit din partea rivalilor, dumanilor tatei
nc rmai n via sau descendenilor acestora, coala capt denumirea
de coala General Nr. 11 Braov tefan Octavian Iosif, lucru care, dup
prerea mea, nu avea absolut nimic n comun cu istoricul colii, mai ales
c n Parcul Central exist bustul remarcabilului poet, iar n Braov exist
o strad cu aceast denumire.
Dar vorba aceea: ciocul mic, c noi suntem la putere
53
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Mai dureros este faptul c, n

acelai Cartier al Florilor, unde se
gsete aceast coal construit de
tatl meu, la aproximativ cteva sute
de metri, este amplasat coala
General Nr. 27 Braov, care, la
cteva zile de la evenimentul
comemorativ de la coala General
Nr. 11, primete, fr nicio
problem, aprobarea de a se numi
coala General Nr. 27 Anatol
Ghermanschi (ntr-adevr, i el fost
director al acestei coli, dar fr ca
dnsul s fi preluat n mandatul de
director nite ziduri goale, care, n
dou luni, s duc la naterea i
funcionarea unei coli, aa cum a
fost n cazul Prof. Toma A. Director Prof. Tudoria Albu
Leoveanu).
Chiar i acum mi este greu, poate chiar imposibil s neleg lipsa de
omenie, rutatea, vanitatea, rzbunarea i invidia purtat tatlui meu,
dup trecerea lui dincolo de lumea pmntean, comemorarea de la
coala General 11 avnd loc la mai bine de un an de la decesul tatei.
Se pare c aceste ruti nu s-au sfrit nici dup 50 de ani de cnd
un om a depus o munc asidu, titanic contra-cronometru, o munc
aproape silnic i impus la acele vremuri tot prin ordine, dar i criterii
politice, fr posibilitatea de refuz sau alte eschivri.
Acest eveniment mi-a oferit o nou palm, onou lecie de via,
att mie, ct i familiei mele, a nsemnat o nou fil de istorie n cartea
vieii Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu. Cum, de fiecare dat, orice istorie,
indiferent de natura ei, nu poate fi lipsit de eclipse negre, se pare c
acest lucru a trebuit s fie consemnat ca i not de obligatoriu n istoria
tatlui meu, chiar dac aceasta a fost ultima fil scris (sper), dei ea a
aprut post-mortem
Oricum voi lupta asiduu i voi face tot posibilul pn n ultima
clip a vieii mele pn cnd aceast coal s se numeasc coala
General Nr. 11 Braov Toma A. Leoveanu
54
ncepnd cu data de 1 mai 1961, Prof. Toma A. Leoveanu este

transferat n funcia de Director al colii Medii Nr. 11 Braov, care,
ulterior, se va numi Liceul Andrei aguna Braov.
coala Medie Nr. 11,

ulterior Liceul Andrei aguna- mai 1961
Nu pot ncepe evocarea activitii de Director i Profesor a tatlui
meu, nainte de a prezenta cteva reperede monografie ale acestui
grandiossanctuar de cultur i nvtur din inima Transilvaniei,
cruia Dumnezeu i-a hrzit ca aezmnt Braovul, un frumos ora situat
la poalele Masivului Tmpa.
n oraul Braov, se pare c a luat natere cea mai veche coal cu
limb de predare romneasc, coal care ar fi funcionat pe lng
BisericaSfntul Nicolae, din Scheii Braovului. De-a lungul anilor,
brbai cu vederi progresiste au ncercat s extind activitatea acestei coli
i s nfiineze i alte coli delca ardelean. n anul 1848, avea nscris,
ntre revendicrile sale naionale, i ntemeierea unei coli romneti n
Braovul cu tradiie i cultur veche.
55
RDM NR. 34-35-36/ 2016
n aprilie 1850, Ion Popazu

propune reprezentanilor Bisericii
Sfntul Nicolae, ca, mpreun cu
fruntaii romni dincetatea Brsei, s
ia msuri pentru nfiinarea unui
Gimnaziu n care s adune toi tinerii
romni care atunci nu i puteau
continua studiile, urmnd ca acest
Gimnaziu s se deschid n toamna
anului 1850.
BisericaSfntul Nicolaedin Scheii Protopopul Ioan Popazu

Braovului
n fruntea reprezentanilor celor dou coli (cea din Scheii

Braovului i cea din Cetatea Brsei), un comitet restrns al crui suflet
erau: Gheorghe Bari, Iacob Mureanu i Ion Popazu, s-au apucat de lucru
pentru strngerea fondurilor necesare deschiderii gimnaziului i plii
profesorilor.
Cu aprobarea autoritilor superioare, se deschide, n toamna
anului 1850, coala Central, coal care a funcionat, pentru nceput, prin
nchirierea a ase camere n imobilul care purta denumirea de Casa
Bcanului, care, ulterior, a devenit Casa Albinei, din str. irul
Spitalului Nr. 10.
Piatra fundamental a cldirii noului gimnaziu a fost pus la 29
septembrie 1851, n asistena a mii de ceteni ai Braovului. Ea s-a
construit cu ajutorul locuitorilor din Scheii Braovului, a celor din
Braovul Vechi, din Stupini, nari i alte comune din judeul Braov,
56
care au adunat materialele necesare construciei. Cu fondurile donate, cu

mna de lucru gratuit a celor mai muli ceteni din Braov i comunele
din mprejurimi, ct i a profesorilor i elevilor, cldirea a fost terminat
n anul 1853.
n anul 1856, Gimnaziul primete dreptul de publicitate.
n anul 1960, se realizeaz unificarea cu coala Medie German.
Nscut n climatul revoluionar din 1848, ea avea menirea s dea
strlucire ideilor de unitate naional, s contribuie, n sens umanitar, la
ridicarea i propirea poporului romn.
Dintre profesorii ilutrii ai acestei coli Gimnaziale putem aminti:
Gavril Munteanu, care a fost i Primul Director, Ciprian Porumbescu,
Iacob Mureanu, Gheorghe Dima, tefan Iosif (tatl poetului t. O. Iosif),
Virgil Oniiu, Ilie Cristea, Dr. Ioan Meot, Fabiu Sanjoan.
Dintre elevii ilutri ai prestigioasei coli putem aminti: poetul t. O.
Iosif, poetul Octavian Goga, poetul Lucian Blaga, muzicienii Ion Dacian
i Ion Pisso.
t. O. Iosif Octavian Goga Lucian Blaga
Toi elevii acestui lca de cultur au purtat cu fal i mndrie

numele de agunist, precum i simbolurile uniformei de agunist. Pe
parcursul unui secol i jumtate de existen a actualului Colegiu
Naional, trecut iniial prin Gimnaziul Romn Ortodox, nfiinat n 1850,
apoi dup Unire, devenind Liceul Teoretic i purtnd numele aceleiai
marcante personaliti ardelene care l-au ctitorit, zecile de promoii de
elevi ai acestei instituii au avut parte, pe lng un nvmnt de excepie
(dovad numrul impresionant de intelectuali de prestigiu ieii de pe
57
RDM NR. 34-35-36/ 2016
bncile ei) i de condiiile de desfurare a unor activiti, uneori legate

direct de procesul de nvmnt, dar, mai ales, viznd manifestrile
extracolare utile formrii unui absolvent bine pregtit pentru via.
Este de remarcat faptul c aceste manifestri aveau loc exclusiv din
iniiativa elevilor, nefiind impuse de ctre coal, dar beneficiind, la
nevoie, de sprijinul acesteia. Tnrul elev, adolescent eliberat din tutela
familiei, intr liber i nepregtit n torentul evenimentelor necunoscute,
care l asediau din toate prile, devenind, n acest fel, un accesoriu al
evenimentelor care l absorb, capaciteaz, dar i consum, transformndu-
l n cu totul altceva dect ar fi voit sau trebuia ca el s devin, nainte ca el
s fi pit pragul sanctuarului agunist.
Ca un remember al trecutului, caracterul particular al obiceiurilor
de acum 50 de ani de la aguna const n faptul c educaia primit i
gsete ecou i trire n tradiia practicat n afara orelor de curs, n afara
obligaiilor obinuite ca elev de liceu, tradiie care-l angaja ntr-o liber-
consimit personalitate.
Privit din exterior, Cole-
giul Naional Andrei aguna
din Braov pare o adevrat
comoar care a dinuit peste
secole, avnd o arhitectur deo-
sebit. n interior, fiecare col al
grandiosului lca de cultur
ascunde comori nepreuite, att
materiale, ct i spirituale, co-
mori care se las descoperite singure, cu fiecare zi petrecut n aguna.
Andrei aguna a fost unul dintre crturarii romni care a neles
sensul i evoluia luptei romnilor ardeleni i a intelectualitii romneti,
pentru afirmarea poporului nostru, n inima sfnt a Transilvaniei.
Meritele lui Andrei aguna n aceast direcie nu pot fi contestate,
el rmnnd n istoria culturii Ardealului drept o personalitate marcant,
iar activitatea sa multilateral va trebui s-i gseasc locul n cercetarea
istoric de azi i de mine din patria noastr drag.
La Marea Adunare Naional de la Blaj din 15-17 mai 1848, Andrei
aguna particip cu entuziasm, prezidnd adunarea i avnd un rol
important n alctuirea programului su. Dei Andrei aguna a urmat,
iniial, Dreptul, a neles c numai mbrcnd haina confesional a
58
conducerii bisericii ortodoxe din Transilvania va putea s lupte pentru

cauzele i idealurile neamului su.
Mergnd pe aceast linie, de ridicare a poporului de jos,
personalitatea lui se contureaz ca a unui ziditor de coli romneti, mai
ales de coli pentru popor, al crui numr se ridic la peste 800, iar aceast
cifr este concludent pentru a marca valoarea unui crturar n
dezvoltarea culturii i neamului romnesc.
Prin concursul i ajutorul
nepreuit, s-a ntemeiat Liceul
Ortodox Romn din Braov, una
din colile mari i de renume ale
Ardealului, pe care el le-a susi-
nut permanent, precum i Liceul
din Brad i Asociaia Transilv-
nean Astra, n anul 1861. Tot
el a introdus n Transilvania alfa-
Sala Festiv a Colegiului A. aguna betul latin n cadrul tipriturilor,
n locul celui chirilic i a iniiat o
vast aciune de culegerea folclorului romnesc din Transilvania.
Pentru nvmntul din Transilvania, Andrei aguna are acelai
rol epocal i revoluionar pe care l-a avut ceva mai trziu Spiru Haret n
istoria colii primare de dincolo de Carpai. Pornind de la constatarea c
poporul romn este ptruns de nsemntatea i importana nvturii,
contient de cauza srciei i napoierii lui intelectuale, de lipsa nvturii
i cunoaterea istoriei neamului, Andrei aguna, dup o trud
ndelungat, a lsat n urma sa
numeroase coli create de el.
Toate aceste aspecte evo-
cate mai sus sunt doar o mic
parte din fia biografic a emi-
nentei personaliti a ilustrului
crturar Andrei aguna, caliti
remarcabile care l-au determinat pe
Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu s
iniieze demersurile pentru redarea
Prima coal Romneasc numelui de Liceul Andrei
din Scheii Braovului. agunaBraov, n locul celui de
coala Medie Nr. 1 Braov.
59
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Prima intervenie de redare a denumirii de Liceul Andrei aguna

Braov a fost fcut de Dir. Toma A. Leoveanu n anul 1964, urmtoarea,
n anul 1965, iar ultima, n anul 1966.
n aceste demersuri, tata a fost ajutat de fostul elev Oltean Vasile,
cel care peste ani va deveni o eminent personalitate a urbei braovene.
Distinsul Profesor Dr. Preot Vasile Oltean, eminentul agunist din
timpul direciei lui Toma A. Leoveanu sa nscut ntro lun a florilor,
ntro lun aa cum sunt i astzi inima i sufletul domniei sale.
Nscut la 22 martie 1948 n localitatea Deal, judeul Alba, devine
peste ani filolog, muzeograf, eminent profesor i teolog romn, bun
patriot, familist convins, so, tat i bunic. n anii de cumpn i zbucium
ai Romniei, a militat cu mult curaj i abnegaie pentru conservarea
vestigiilor culturale, spirituale i istorice, pentru integritatea frontierelor
Romniei, dnd dovad de un exacerbat naionalism i patriotism specific
brbailor ardeleni. Dovad este munca obositoare i asidu pentru
arhivarea, pstrarea i conservarea documentelor culturale ale neamului.
El este cel care ine i astazi n paz importante manuscrise, hri care sunt
legate de existena Colegiului Naional Andrei aguna din Braov.
Fostul meu prof. Vasile Oltean a devenit peste ani duhovnicul casei
i al familiei LeoveanuPanu, cinstind prin prezena i activitatea sa
duhovniceasc ceremonialul celor dou comemorri ale tatei, i anume
cea de la Colegiul Naional Andrei aguna, Braov, precum i cea de la
coala General Nr. 11, Braov.
Dir. Prof. Preot Dr. Oltean Vasile, Eminent elev agunist

n timpul directorului Dr. Prof. Leoveanu A. Toma
60
61
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Militar de carier, educat prin disciplin, munc i perseveren,

sim de bun patriot i naionalist, absolvent al Academiei Comerciale cu
calificare pentru predarea Economiei Politice i a Dreptului, explic i
nclinaiile, respectiv aplicaiile reale manifestate pentru activitile admi-
nistrative, dar i cele gospodreti, organi-
zatorice, acesta fiind un domeniu n care a
adus nsemnate contribuii pe ntreaga
durat a mandatului su de director.
Pe durata celor cinci ani ct a fost la
crma Liceului Andrei aguna Braov, a
desfurat o munc titanic, cu emblema-
tice realizri dintre care putem aminti:
1. Iniiaz i finalizeaz construirea
noii case a scrilor pentru elevi, facilitnd,
n acest fel, circulaia elevilor de la parter
Mitropolitul Andrei aguna
la etaj, n anul 1963.
62
Noua Cas a scrilor
2. Modernizeaz terenul sportiv al liceului, prin munc voluntar

cu prinii, cu un ajutor extrem de preios primit din partea eminentului
coleg, Profesor Nan Ion.
Munca devotatului, neobositului
i sufletistului Domn Pr. Nan Ion se
regsesc i n serbrile sportive de
nceput i de sfrit de an colar, n
pregtirea loturilor sportive pe diverse
competiii sportive, competiii care au
adus medalii i diplome prestigioase n
arhiva sportiv a liceului. A luptat
pentru recunoaterea importanei
educaiei fizice n coal i a fost un
nflcrat animator al micrii sportive
de performan, mai ales al schiului i
Prof. Emerit Ion Nan baschetului.
A luptat cu ardoare i devo-
tament pentru cucerirea ct mai multor titluri naionale i locuri fruntae
n competiiile interliceene.
De o constituie exemplar, exigent, tenace, ferm, muncitor pn la
epuizare, druit cu tot sufletul sportului i cu o pregtire profesional de
excepie, de nalt nivel profesional, s-a bucurat de mare autoritate i
preuire.
3. nlocuirea ntregii instalaii electrice a liceului, precum i a
nclzirii centralizate prin nlocuirea cazanelor vechi i ruginite.
63
RDM NR. 34-35-36/ 2016
4. Dotarea cu mobilier
complet nou a tuturor slilor de
clas, laboratoarelor liceului i
nlocuirea parial a lambriurilor
deteriorate.
5. Dotarea slii profesorale
cu mobilier complet nou, de
stejar.
6. Modernizarea i
mobilarea corespunztoare a
laboratoarelor de fizic, chimie, Trofee i medalii aguniste
tiinele naturii, i atelierelor de
practic
Cancelaria Profesorilor Elevi n atelier
Proces-verbal dotare sal festiv
64
7. Suplimenteaz grupurile sanitare ale liceului, separat pentru

elevi i separat pentru personalul didactic i nedidactic.
8. Se reorganizeaz i se pune la punct Arhiva Liceului, dei, n acea
perioad, din motive politice, Directorul Prof. Toma A. Leoveanu a fost
sftuit i obligat s incinereze toate documentele lcaului de cultur,
mai ales arhiva istoric a liceului, pentru a terge orice urm de cultur,
istorie i tradiie.
Documentele vechi reprezint memoria vie a trecutului nostru, fie
c ne referim la trecutul familiei noastre, al comunitii sau istoriei
naiunii i al poporului.
Documentele vechi de arhiv, reprezint o motenire sacr i
permanent a entitii fiecrei naiuni, a fiecrei civilizaii. Factorii care
duc la distrugerea, degradarea i deteriorarea documentelor istorice sunt
n majoritatea cazurilor aceiai: umiditatea, radiaiile, temperatura,
lumina, compoziia chimic a hrtiei i factorilor de mediu care
acioneaz, bacteriile i ciupercile.
Nu poate fi exclus ignorana sau nesocotina n care distrugerea
acestor documente se realizeaz din motive sau criterii politice.
Organizarea arhivei i Cartea de Onoare

9. Se nfiineaz, reamenajeaz i lrgete tabra de var din
staiunea turistic Costineti, judeul Constana, unde, anual, circa 500-600
elevi aguniti de la cele dou secii (romn i german), dar i de la alte
licee braovene, sub atenta supraveghere a profesorilor i prinilor, i
petreceau vacana de var pe Litoral.
65
RDM NR. 34-35-36/ 2016
10. Se renfiineaz fanfara militar i orchestra de camer a Liceului.
Fanfara Liceului Andrei aguna Braov n prezent
66
Fanfara Liceului Andrei aguna

Braov n timpul Dir. Toma A.
Orhestra de Camer a Liceului
Leoveanu
11. ncepnd cu data de 1 august 1966, se desfoar lucrrile de

restaurare a Slii Festive a Liceului, cu redarea tablourilor fotilor
directori, profesori i elevi de seam ai acestui liceu.
12. Se reintroduce: botezul agunitilor, maialurile i serbrile
sportive de final de an colar, care aveau loc pe terenul sportiv al liceului,
cu participarea a 250-300 de elevi aguniti i a fanfarei militare a liceului.
13. Planteaz castani n parcul din jurul liceului, dar i pe aleea din
vecintatea terenului sportiv, castani care dinuie si astzi.
Serbrile de sfrit de an colar agunist
67
RDM NR. 34-35-36/ 2016
14. Renfiineaz i
doteaz corespunztor cantina
liceului, unde puteau servi
masa att profesorii liceului,
dar i elevii navetiti i/sau
cazai n internatul colii.
15. Se finalizeaz
procedurile prin care Casa
Profesorilor din vecintatea
Aleea cu castani
liceului intr sub patronajul
acestuia, servind ca locuine
pentru cadrele didactice care
predau la Liceul Andrei
aguna, Braov.
16. Reia ciclul de tiprire
a Anuarelor colare, acest ciclu
fiind continuat dup
aproximativ 20 de ani de la
ultimul numr care a vzut
lumina tiparului. Anuarele
Liceului erau un exemplu viu,
concludent, care ilustra att
Casa Profesorilor
munca profesorilor, ct i a
fiecrei generaii de absolveni
aguniti.
68
17. ncepnd cu anul 1963, s-au demarat interveniile procedurale

legale, necesare pentru ca Liceul Nr. 1 Braov s redobndeasc vechea
denumire de Liceul Andrei aguna Braov.
n acest sens, ultima tentativ a tatei a fost n 12 februarie 1966,
tentativ nereuit pentru Directorul Toma A. Leoveanu (acest lucru nu
este consemnat nici pn astzi n documentele de arhiv ale actualului
Colegiu). Rspunsul favorabil pentru redarea numelui liceului a venit mai
trziu, aproximativ dup patru luni de zile de la ncheierea mandatului de
director al Prof. Toma A. Leoveanu. Aceasta decizie a aparinut forurilor
de conducere locale i regionale din acea perioad (Inspectoratul colar
Judeean Braov i Ministerul nvmntului din acea vreme).
18. Pune pe frontispiciul liceului Plci Comemorative n memoria
compozitorului romn Ciprian Porumbescu i inventatorului aeronautic
i pilot Aurel Vlaicu.
n Sala Festiv a Liceului a avut premiera opereteiCrai Nou de
Ciprian Porumbescu, pe data de 12 februarie 1882. Succesul remarcabil al
spectacolului impun ereluarea acestei reprezentaii pe data de 12 i
respectiv 23 martie 1882.
20. Se instituie Ceremonialul predrii cheii generaiilor de absolveni

de la clasele a XII-a la clasele a IX-a, la fiecare final de an colar.
21). Ca aciune cultural deosebit n aceast perioad de
rscruce de drumuri, se remarc sesiunea extraordinar a Academiei
Romne consacrat Comemorrii a 100 de ani de la naterea savantului i
slavistului filolog, Ion Bogdan, fost elev al Liceului Andrei aguna din
Braov.
69
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Cheia Promoiilor. Falanga Mitropolitului

Andrei aguna
Aceast sesiune s-a desfurat n Aula Academiei Romne, n zilele

de 8-9 decembrie 1964, ca prim etap de comunicri i evocri a
personalitii lui Ion Bogdan. Cea de a doua etap a lucrrilor Conferinei
a avut loc pe data de 10 decembrie 1964 i s-a desfurat n Sala Festiv a
liceului, lucrrile Conferinei fiind conduse de ctre Academicianul Emil
Petrovici, remarcabil Profesor Universitar la Universitatea din Cluj-
Napoca.
70
n activitatea sa de director al
Liceului, Prof. Toma A. Leoveanu a
fost sprijinit, dar i susinut de
colaboratori apropiai i oameni
sufletiti, de buncredin, cum au
fost Dir. Adj. Mircea Goia pentru
secia romn i Roland Schmidt
pentru secia german.
Activitatea managerial a
Prof. Toma A. Leoveanu nceteaz
n vara anului 1966, mandatul fiind
preluat de Prof. Simion Toma,
numit la crma liceului ncepnd cu
data de 1 septembrie 1966 i pn n
data de 1 septembrie 1978.
Acum, dup zeci de ani de la
acele momente nu foarte benefice Director Prof. Toma Simion
pentru ncercrile i tririle
sufleteti ale tatei, mamei i, n
general, ale familiei, poate a venit momentul i clipa adevrului, chiar
dac doare, iar eu ca fiu al dasclilor nv. Eugenia I. Leoveanu (nscut
Panu) i Prof. Toma A. Leoveanu, s fac pasul decisiv, pentru a evoca
memoria prinilor mei.
Este trziu, dar poate mai bine...

mai trziu dect niciodat!
Cariera de fost militar activ a tatei
i cea de fiic de chiabur a mamei
(bunicul matern nv. Panu C. Ion din
localitatea Padina judeul Buzu, fcnd
detenie n Lagrul de Exterminare
Salcia Piatra Frecei, din Insula Mare
a Brilei pentru bruma de 13 ha de
pmnt i o modest gospodrie de
nvtor), nu au fost foarte benefice
pentru imaginea lor de dascli n
nvmntul urbei braovene, fiind
71
RDM NR. 34-35-36/ 2016
nevoii s munceasc de cele mai multe ori pn la epuizare, pentru a

putea supravieui i, n acelai timp, s m poat crete, dup ce am venit
pe lume.
Cei doi dascli, Eugenia i Toma Leoveanu, i fceau meseria cu
pasiune, cu mult druire i dragoste pentru elevii lor n atia zeci de ani
la clas. Aveau clase cu muli elevi, supraaglomerate, dar pentru ei nu a
fost niciodat o problem deranjant acest lucru. Aveau rbdare de aur,
iar cu vocea cald, blnd i calm le explicau de zeci de ori celor din
bnci, atunci cnd acetia nu nelegeau ceva, pn n momentul cnd ei
ca dascli nu erau fermi convini c mesajul dnilor a fost neles.
Dup plecarea tatei din Coloseumul agunist, succesorul
dnsului, n persoana Prof. Simion Toma, nzestrat cu o deosebit,
minuioas grij i fidelitate, doar pentru a aduce mulumiri iofrande
slugarnice, celor care i-au ncredinat frnele mreului Liceu
Transilvnean, a nceput s aduc totul sub tcere, o tcere care n acele
vremuri nu putea fi comentat, discutat sau sesizat.
ncet, cu mult dibcie, abilitate i rbdare, Toma Simon a desfiinat
i distrus tot ceea ce a nsemnat spirit i naionalism agunist, tradiie i
cultur, patriotism.
Uniforma de elev agunist
Epoca Directorului Prof. Toma Simion, s-a dovedit i a marcat acea

perioad neagr i de trist amintire, a Liceului Andrei aguna din
Braov, o perioad n care Liceul a intrat n categoria liceelor de duzin
din oraul de la Poalele Tmpei. Devenise un liceu ca toate celelalte, un
liceu fr tradiii, fr serbri sportive, fr fanfara militar care era
emulaia i armul colii, fr spectacolele date de agunitii care cntau
n orchestra de camer a liceului. Instrumentele fanfarei militare a liceului
achiziionate cu mare greutate de fostul director sunt vndute pe pre de
nimic de Prof. Toma Simion unor instrumentiti din localitatea
72
Snpetru, judeul Braov, cantina i internatul liceului devin nerentabile

i pguboase, anuarele liceului se transform n tiprituri nerentabile.
Tabra de var din localitatea Costineti devine i ea nerentabil,
consumatoare de buget, fiind cedat autoritilor locale ale judeului
Constana care erau n acea vreme.
Cartea de Onoare a Liceului este pierdut i renfiinat o alta, de
noul director Toma Simion. Gestul de distrugere a unui document istoric
nu a fcut altceva dect s ngroape mrturiile delegaiilor strine i
oficialilor care au trecut pragul lcaului de cultur n perioada n care la
conducerea lui a fost Directorul Toma A. Leoveanu.
i cum o dezamgire nu vine niciodat singur, n toamna anului
1966, proasptul Director Prof. Simion Toma i pune cununa de lauri,
trind bucuria de a obine, faptic, redarea numelui de Liceul Andrei
aguna Braov, n locul celui de Liceul Nr. 1 Braov, o ncununare
obinut fr niciun efort n acest sens.
Planul organizatoric ar ceremonialului si pavoazarea care ar fi avut loc

dac denumirea de LICEUL ANDREI AGUNAs-ar fi realizat n
mandatul Dir. Prof. Leoveanu A. Toma
n monografia profesorului Simion Toma, undeva la pagina 151,

este evocat i trecut n eviden i activitatea tatlui meu ntr-un numr
sumar de rnduri, mai mult ca o trecere n revist...
Lipsa de onoare, omenie, colegialitate, altruism, de bun sim, dar,
mai ales, starea de a fi cuprins de laitatea recunoaterii unor realizri
marcante ale Prof. Leoveanu A. Toma, l determin pe Prof. Simion Toma
ca, n monografia scris de el: Un templu al Culturii Colegiul Naional
Andrei aguna -150 de ani s omit... cu bun sau rea-credin, c
iniierea procedurilor, demersurilor pentru redarea vechii denumiri a
liceului aparine Dir. Dr. Prof. Toma A. Leoveanu
73
RDM NR. 34-35-36/ 2016
74
Autorul monografiei, n schimb, nu se dezice i

nici nu omite de a spune printre rndurile sale fostul
militar..., dup care, ar fi putut, punctual, s enumere
cte ceva... din realizrile naintaului su.
naintea apariiei acestei monografii, Prof.
Toma Simion, cu o extraordinar de mare insisten
i cu un extraordinar de mare tupeu, obositor,
ciclitor, i cu o obrznicie ieit din comun, a trecut
de nenumrate ori pragul casei noastre i nu a
renunat pn cnd colegul su, profesorul Toma A. Leoveanu, nu i-a
ncredinat din arhiva personal documentele vremii, documente care au
fost realizate pentru redobndirea numelui de Liceul Andrei aguna
Braov.
Cu o deosebit nonalant, cu ipocrizie i rafinat perversitate,
Prof. Toma Simion a dat asigurri i a fcut promisiuni dearte tatei c va
meniona n cartea ce o va scrie i, ulterior, edita efortul dnsului pentru
redobndirea vechii denumiri a liceului, munc titanic, bine
documentat, pentru care se
fcuser trei intervenii din
partea Dir. Toma A. Leoveanu.
Aceast istorie, undeva
trist, dar ct se poate de real, a
fost sub patronajul i atenia
Inspectoratul colar Judeean din
acea vreme, Inspectorat la crma
cruia se afla Tov. Dna Inspector
General Prof. Elena C.
Georgescu (nscut Calot), al
crui tat a fost plutonier (este
drept, tot militar... ) n armat
Romn, dar n armata
postbelic o armat de politruci,
parvenii, ipocrii i venetici. Dar,
ce s faci? era vremea lor.......
Prof. Elena i Valentin Imperiu
Georgescu
75
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Colegiul rival - Dr. Ioan Meot
Dei, de loc, din inima Ardealului, din Scheii Braovului, toate

aceste lucruri menionate mai sus nu au contat pentru Prof. Elena C.
Georgescu, prefernd s distrug tot ceea ce a nsemnat: istorie i tradiie,
cultur i naionalism, spirit agunist, dar, mai ales, s renege munca Prof.
Toma A. Leoveanu, s calce peste cadavre... s loveasc mielete, s
njunghie n munca i realizrile altor colegi subalterni: profesori sau
directori de coli, respectiv licee, subalterni careerau incomozi prin
activitatea desfurat, prin meritele lor deosebite, prin profesionalismul
lor de excepie.
Aceti venetici ai breslei dasclilor Braoveni au adus acuze
calomnioase c bunul meu tata nu ar avea studii superioare, c a fost
militar, ar fi comis atrociti militare, ca s nu spun termenul de crime de
rzboi, umilindu-l c este soul unei fiice de chiabur i fost deinut politic,
considerat element ostil progresului epocii de aur i comunismului.
Martorii acelor vremuri, elevi i, poate, nc profesori aflai n via,
pot depune mrturie despre rivalitatea ntre cele doua licee de elit ale
Braovului din acea perioad.
Este vorba despre Liceul Andrei aguna Braov, avnd ca
Director pe Prof. A. Toma Leoveanu, i Liceul Dr. Ioan Meot Braov,
avnd ca Director pe Prof. Georgescu Valentin Imperiu, nimeni altul dect
soul doamnei tovarei Inspector General Prof. Georgescu C. Elena
(nscut Calot).
76
A fi dorit s fi fost o rivalitate cu tent de emulaie, constructiv-

pozitiv, att pentru profesorii, dar i pentru elevii celor dou licee
braovene, dar, din nefericire, ea a degenerat i mbrcat haina
dumniei, cu aspecte nu foarte deontologice, de cele mai multe ori
impardonabile pentru lumea dasclilor acelor vremuri.
Acum simt un gust amar, o profund durere i nempcare
sufleteasc, fcnd acest remember al trecutului.
Tupeul, neobrzarea i imoralitatea familiei Profesor Dir. Valentin
Imperiu i Elena Georgescu (nscut Calot) au atins cote inimaginabile,
greu de neles, greu de explicat i mai ales greu de digerat, n acele
momente n care dup zeci de ani de tcere, dumnie, invidie, sfidare i
ranchiun distinsa familie, amintit mai sus a trecut triumftoare i
falnic peste pragul casei de pe strada Lucian Blaga Nr. 2,din Braov, ntr-
o zi trist i ploioas de var, o zi de vineri 24 iunie 2005, pe la ceas de
sear, orele 18.00, pentru a participa spii i nevinovai, la slujba de
priveghi a tatlui meu sfidnd ca ntotdeauna, aproape cu zmbetul pe
fa, un zmbet iudaic, pe toi cei prezeni n preajma catafalcului
tatlui meu, ignornd cu nonalan, fr pic de remucri i ruine, tot ce
a fost i nsemnat n trecut, ascunznd cu o mare diplomaie, rafinat
abilitate i mult tact un aa-zis mare i trist regret,compasiune i prere
de ru pentru cel disprut la vrsta de 93 de ani,pe care l-au urt i
dumnit toat viaa, cruia veniser aparent acum s i aduc un ultim
omagiu, iar n acele momente grele, delicate, dureroase i triste pentru
mine,mama i mtua mea, pentru toi cei prezeni nu au ezitat s i
prezinte formalele i banalele condoleane pentru bunul prieten i iubit
coleg Tomi pentru c aa era cunoscut tata printre majoritatea
prietenilor, a colegilor de catedr, a colegiilor de cancelarii profesorale n
colile unde a lucrat pn la epuizare.
Toate aceste afirmaii, pot fi susinute i dovedite la orice or din zi
i noapte de documentele foto,video sau nscrisurile existente n arhiva de
familie a Profesorului Toma A. Leoveanu. Aceste rnduri mrturie, a
vrea s constituie peste timp o fil din cartea familiei Profesorului Toma
A. Leoveanu i a soiei lui, nvtoarea emerit Eugenia I. Leoveanu
(nscut Panu), este drept, o fil neagr i dureroas, o pagin de
istorie, care mie mi-a marcat, tulburat i ndurerat viaa, copilria,
adolescena vznd ntreaga suferin a familiei, umilina zilnic prin care
77
RDM NR. 34-35-36/ 2016
trecea, dnii ca dascli fiind doar buni pentru a se profita de ei, pentru a
ndeplini directivele de partid i stat,de a primi i ine ore deschise, ore
speciale i inspecii speciale conduse i dictate sub patronajul Tovarei
Doamne Inspector General Elena Georgescu.
Aceast pagin i fil de via tare mult a vrea s fie cunoscut i
citit de lumea dsclimii braovene i nu numai, iar eu, ca unic fiu
motenitor i descendent al familiei, nu a fi acceptat pentru absolut nimic
n lume s nu o scriu i s o fac public, indiferent de consecinele
prezente sau viitoare, de posibile rzbunri sau alte repercusiuni
dramatice sau mai puin dramatice care ar putea veni doar asupra mea
din partea descendenilor celor care au fost n asentimentul i sprijinul
familiei Profesor Georgescu, turntorilor acelor vremuri, oameni fr
scrupule i omenie pn n ultima clip a vieii.
Aceste triri trecute, prezente i viitoare pentru mine, le vd,
consider i apreciez ca pe o veritabil coal a vieii,pe care ai mei dragi
prini, bunici iubii i drag mtu au avut puterea s o parcurg i, n
final, s ajung la absolvirea ei, dar cu preul unor traume sufleteti greu
de neles i imposibil de reparat.
Eu unul, cu un alt temperament, mai vertical, mai vulcanic,mai
refractar, mai rebel i mai neierttor la tot ce a nsemnat durere i
suferin, din nefericire pentru mine,dar poate spre bucuria altora sunt
forat, la rndul meu, s studiez i parcurg acest ciclu de studiu din cartea
experienei de via fr s tiu n ce clas m gsesc n acest moment i
mai ales ce mi va rezerv examenul final VIAA!, fr a mai accepta
umilina i tcerea aa cum au fcut ai mei. Ursc tot ceea ce este abject,
ursc pe cei ce fac uz de funcie, putere i influene. Orice drum are un
nceput, orice drum are un capt. Contientizez c am devenit i sunt o
persoan incomod, dar viaa m-a fcut s fiu aa, i nu educaia primit,
aa cum SE VORBETE PRIN SAT.
Orice poveste are un sfrit. Privesc acum la mine i la fotografiile
de familie, m reculeg la mormntul lor i m gndesc, dar nu cu team,
la ceea ce m ateapt din partea celor pizmuitori care nc mi vegheaz
drumul i paii. Nu voi accepta niciodat: tcerea, umilina, pumnul
pus n gur, i, mai ales, absolut orice ar periclita viaa i integritatea mea
i a familiei mele, nu voi fi slugarnic i umil sub ameninri i intimidri,
aceste aspecte fiind poate singura caren educaional cu care ai mei
78
nu ar fi fost de acord. A mai vrea ca apariia acestui articol s fie ca o

promisiune pentru mine, pentru inima i sufletul meu c am mai fcut
ceva postmortem pentru reabilitarea memoriei celor dragi mie, care au
plecat cu aceast suferin.
Cineva foarte drag inimii i sufletului meu, acum, dar i n viitor
spunea promisiunea este mai grea i dureroas dect datoria.
Anii au trecut i destinul a fcut s fiu absolvent al Liceului de
Matematic-Fizic Andrei aguna Braov, fcnd parte din Promoia
Nr. 124/1980-1981, avnd ca Dirigint pe Dra. Prof. Miarca Melania,
profesoara mea de fizic. Anii petrecui pe bncile liceului mi-au oferit
ansa s cunosc figuri marcante ale unor emineni profesori.
Pn acum cteva luni m gndeam c sunt nopi n care
singurtatea i linitea deranjeaz i dor, te gndeti abtut i trist ce i-ar
lipsi s poi spune cu toat convingerea i din adncul inimii c eti fericit
cu adevrat., poate un suflet cald, s-i auzi respiraia, iar apoi s stai s
te gndeti, s meditezi profund i s refuzi s deschizi ochii, s
realizezi c facem puin i gndim mult prea mult, fericirea fiind o
senzaie, un sunet, o culoare, o lumin, o adiere de vnt..., dar noi suntem
mereu nemulumii, vrem tot mai mult, nu ne mulumim cu ceea ce avem,
avem ateptri mari, sperane poate mult prea ndrznee, uitm s ne
bucurm, uitm c viaa este scurt i trectoare.
Trebuie s ne bucurm de fiecare minut i clip de fericire, de
fiecare zi pe care o adugm n calendarul vieii. Pot spune acum: SUNT
FERICIT ! i att eu ct i colegii mei s ncercm, s ne regsim, s ne
reunim sentimentele, s nu risipim i s nu alungm gndurile i tririle
fr rost.
Tatl meu mi spunea mereu: Iubete mai mult i... scutur-te de
pmnt, pentru c n viaa asta, tu trebuie s fi soluia i nu problema!.
Continui ntrind aceast idee: unii au fost soluia, iar alii problema fie ei
colegi, fie ei profesori. Dar niciodat nu este prea trziu: mereu putem
schimba ceva din tririle i atitudinile noastre mcar de acum nainte. Am
nvat alturi de colegii mei valorile care sunt importante n via, cum ar
fi: Respectul, Sinceritatea, Altruismul, Onestitatea, Demnitatea, Cuvntul
dat i ncrederea reciproc. Aa cum am fost, diferii i unici, tiu c ne va
fi dor unii de alii, peste ani.
79
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Orice drum are un capt. Orice poveste are un sfrit. Privesc acum
la mine i la colegii mei i la ceea ce ne ateapt mai departe. Cltorim ntr-
un univers plin de zburdlnicii, plin de imagini i imaginaii, dar ghidai de
gndurile aceluiai purttor de inim. Inima, mintea i sufletul lucreaz
mpreun i ncearc s descifreze mesajul i semnificaia pe care Divinul
Creator dorete s le transmit noua pmntenilor. Valoarea imaginilor
rmase pe pelicula fotografic nu se limiteaz doar pentru a ne descrie pe noi
cei ce le-am realizat sau imortalizat i aprem n ele, dar i trirea emoiilor,
prin nebnuitul har de a descrie locuri, triri, sentimente, care ne-au nsoit i
marcat existena pe ntreg parcursul vieii.
Pliant absolvire - Promoia 124
80
Din mulimea de comori ale liceului, Sala Festiv reprezint inima

acestuia, fiind locul cel mai ncrcat de istorie, cultur, patriotism, cu emoiile
celor care i-au trecut pragul de-a lungul anilor i attor evenimente i
festiviti, locul n care, alturi de ilutri i remarcabili scriitori, crturari ai
neamului romnesc, academicieni i personaliti culturale importante, ale
cror chipuri sobre ne privesc de o parte i de alta a Slii Festive, vegheaz
remarcabilul crturar i Mitropolit al Ardealului Andrei aguna, dintr-un
tablou impuntor, aflat n partea din fa.
Pianulsecular, din incinta Slii Festive, de la care ne ncnt auzul
cei mai talentai elevi aguniti, perdelele de catifea de culoare roie,
tavanul care ilustreaz o pictur important, candelabrul masiv i
impuntor, mobilierul vechi i masiv din lemn, ntregesc acest moment i
monument istoric emblematic al Liceului Andrei aguna Braov.
Pentru mine, ca adolescent atunci, ca
adult acum, trei figuri de profesori mi-au
rmas profund ntiprite n minte, inim i
suflet. Este vorba despre Ligia Manolache,
profesoara mea de englez, Zena Eugenia
Popa profesoara mea de chimie i Viorel
Drghici, profesorul meu de matematic.
Nu o pot uita pe prima mea dirigint
din anii de liceu, distinsa, eminenta i
sufletista Dna Prof. Eugenia-Zena Popa care a
avut un cuvnt de spus n formarea mea ca
om, a noastr a medicinitilor prin harul
deosebit de care a dat dovad n timpul orelor Prof. Zena-Eugenia Popa
i laboratoarelor de chimie organic. Acum
mi dau seama din ce n ce mai mult de semnificaia i importana acelor
crmizi aezate cu pricepere, responsabilitate i profesionism de Doamna
Profesor Eugenia Zena Popa n formarea mea profesional, n formarea
mea ca om, ca intelectual.
V mulumesc i sunt mndru de

dumneavoastr.
81
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Prof. Ligia Manolache
Dup zeci de ani, aceste figuri marcante ale nvmntului

braovean n general i agunist, n special, au avut puterea,
devotamentul, curajul i demnitatea de a privi n trecut i de a rsfoi
istoria de a fi profesor sau elev agunist.
Am avut norocul s fim ndrumai de unii dintre cei mai buni
profesori ai Colegiului Naional Andrei aguna din Braov. Poate am
fost suprai pe dnii c aveau prea multe cerine, pretenii, dar mi dau
seama, acum, ct de mult m-a ajutat sau ne-a ajutat n via acest lucru.
Uneori n mintea noastr de adolesceni ne consideram defavorizai, dar
acum realizez c poate acea not mai mic m impulsiona s nv mai
mult, mai bine, mai temeinic. Din punctul meu de vedere, cel puin
pentru mine, o not poate mai mic la limba romn sau matematic, un
poi mai mult sau un fii mai atent data viitoare, au contat mai mult n
dezvoltarea i formarea mea i/sau a colegilor mei de clas i promoie.
Prin urmare, le mulumim din suflet celor care ne-au spus aceste cuvinte!
ntlneti n via oameni de care te legi sufletete dincolo de
cuvinte, dincolo de prezena dasclului la catedr, oameni care vd n tine
mai mult dect vezi tu i care iau necondiionat decizia de a munci alturi
de tine pn i tu vei ajunge s descoperi acea entitate, acea parte ascuns
din tine de care nc nu eti suficient de contient n anii petrecui pe
bncile colii n timpul formrii tale pentru via, n formarea ta ca om.
82
Sunt dascli emineni, de nalt inut moral-educativ, parc

anume fcui pentru inima i sufletul tu. Un astfel de om a fost i este
distinsa doamn profesor emerit de englez, nimeni alta dect Ligia
Manolache fiica remarcabilului Domn Prof. Ion Nan.
Numit Director al Colegiului
Naional Andrei aguna Braov
n februarie 1999, distinsul Domn
Prof. Viorel Drghici pune inim,
suflet, druire i mult sudoare
construind o noua arip a liceului
ntre anii 2000-2002, arip complet
mobilat i dotat la standardele de
ultim generaie, conform normelor
europene, re-nfiineaz fanfara
militar a liceului, renvie maialurile
aguniste i celebrul botez al celor
mai tineri elevi aguniti, lupt
pentru organizarea concursurilor
ntre liceele braovene. Dir. Prof. Dr. Viorel Drghici
Invidia, dumnia, rutatea
Prof. Toma Simion au fost fr
limite, fr margini, fr scrupule,
fr pic de maniere, bun cretere i
colegialitate, nu numai fa de tatl
meu, dar i fa de distinsul
Director Dr. Prof. Viorel Drghici,
care a construit aripa nou a Cole-
giului Naional Andrei aguna
Braov, fr s menioneze absolut
nimic din realizrile acestui om cu
Aripa Nou a Colegiului Andrei
caliti morale i educaionale deo-
aguna construit de
sebite, care a readus tradiia i viaa
Dir. Prof. Dr. Viorel Drghici
agunist ntr-un Colegiu de
renume din Braov i, n acelai timp, din inima Transilvaniei.
Ceea ce a uitat Tov. Prof. Toma Simion a fost s menioneze la
fila biografic a distinsului Domn Dir. Dr. Viorel Drghici, este c i
dnsul este fiu tot de militar i mam nvtoare i, ca o ironie a sorii,
tatl Domnului Prof. Viorel Drghici a fost camarad cu tatl meu.
83
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Dar, cum i uitarea e scris

n legile omeneti, vom include
aceast omisiune a TOVARULUI
DOMN AUTOR... la rubrica
erat, cci, vorba aceea:
a fi om e lucru mare,
a fi domn e o-ntmplare.
Cred c Toma Simion a fost mai
mult tovar dect un domn.......
Domnilor, facei loc
tovarilor!
Cum, de cele mai multe ori,
istoria nu poate fi scris de o
singur persoan, de un singur om,
distinsa i devotata Doamn Prof.
Ligia Manolache cu druire,
Clopoelul din aguna
abnegaie i multe nopi nedormite,
reia irul anuarelor aguniste, reamenajeaz cabinetul fonic de limbii
moderne al Colegiului Naional Andrei agunaBraov.
A vrea ca acest articol s constituie o rememorare a activitii de

profesor, dar i de director, a tatlui meu, carier profesional care a
trebuit de multe ori adus la tcere sau, mai corect, sub tcere. Ea a fost
cunoscut de cei care i-au fost elevi i profesori colaboratori, cu care a
lucrat i nu poate fi negat, dar, mai ales, minimalizat.
84
Directorii Colegiului A. aguna
Profesorul Toma A. Leoveanu a plecat de lng noi la o vrst

frumoas, venerabil, de 93 de ani, dar nempcat sufletete i, poate,
chinuit de gndul c munca i meritele nu i-au fost apreciate la justa lor
valoare pentru simplul motiv ca fost militar.
85
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Liceul Andrei aguna din Braov va rmne pentru mine i

familia mea un loc sacru, ncrcat de istorie, a putea spune, o istorie a
familiei mele, chiar dac ea a fost o istorie trist.
aguna va ocupa un loc special n inima mea i, ntotdeauna,
oriunde voi fi, mi va fi dor de anii petrecui n acest liceu, acum Colegiu,
mi va fi dor de un timp magic, agunist, cci, aa cum spunea un ilustru
absolvent agunist, Lucian Blaga, amintirea este o ser a fericirilor
trecute.
Academicienii aguniti
Attea amintiri frumoase mi zboar prin minte!ntmplrile i-au

pstrat cumva simetria..., pn cnd am ajuns la liceu i tata mi-a devenit
din printe i profesor. De acolo, de la catedr, tata putea s stea de acum
i mai linitit. Pot spune acum, dup zeci de ani, c nu l-am lsat pe tata s
se plictiseasc prea mult n copilria mea.
Acum, nu pot dect s i privesc pozele i un puternic zbucium
sufletesc nu mi d pace. Cnd eram mic, credeam c libertatea absolut
o guti atunci cnd eti mare i nimeni nu te mai mpiedic s faci nimic
din tot ceea ce i doreti, ns acum, ca adult, vd copilaria ca fiindun
bilet de tren ctre cea mai frumoas, emoionant, stupid i plin de
necunoscut cltorie VIAA..... la urma urmei o dilem un
necunoscut!
Atunci cnd ne natem i urcm n trenul vieii ntlnim oameni
despre care credem c ne vor nsoi pe tot parcursul cltoriei noastre.
ns, ei coboar la o staie i ne las singuri, triti, dezamgii, ne las fr
dragoste, iubire i afeciune, ne las fr ataamentul lor, fr prietenia i
compania lor. Este drept, este adevrat c n tren vor urca alte persoane
86
care vor ocupa un rol important n cltoria noastr. Acetia sunt fraii
notri, iubitele noastre, soiile sau soii notri, prietenii notri i acei
oameni minunai pe care i iubim, stimm, respectm. Unele persoane
care urc n tren, privesc cltoria ca pe o plimbare scurt; alii gsesc
numai tristee, durere i dezamgiri pe parcursul cltoriei.
n tren mai exist persoane, este drept, nu foarte multe care sunt
permanent prezente i gata de a oferi ajutorul lor celor care au nevoie de
el. Unii urc i coboar, i noi abia i-am observat.
Dicton i fresc aguna- Sala festiv i candelabru
Nu m sperie foarte tare c timpul trece ireversibil, sfidtor i

nemilos, cu viteza unui orient express, prin tumultulgrilor vieii, dar
mi este tot mai team, tot mai mult team, pe zi ce trece, clip de clip,
c nu voi mai avea suficient de mult timp pentru a putea fi alturi de
cineva foarte drag acum inimii i sufletului meu.
87
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Timpul trece, dar din nefericire el nu vindec!

Timpul trece sfidtor, ireversibil i dureros!
Timpul trece peste noi i nu se mai ntoarce!
Timpul nu poate fi oprit n loc i uneori este mult prea trziu s
mai recuperm ateptarea!
Singurtatea cea mai crud boal, ucide i macin!
M gndesc, de fiecare dat, la anii care se vor aterne tcui i
nemiloi, unul cte unul, din ce n ce mai muli, peste amintirea celor
dragi, plecai n lumea fr de ntoarcere, m gndesc la ei, la bunicii
mei, la tata, la mama, la mtua.
A ncerca s pot lsa deoparte, mcar pentru o clip, melancolia
trecutului, i s m amgesc cu gndul c poate, poate...mai este timp,
dei tiu c i pentru mine va veni o zi... cnd mi voi reproa
ireparabilul..., c am lsat anii s treac!
n aceste momente, sufletul i inima se zbat ntre amintirile
trecutului i prezent, marcate profund de clipele trite acum..., clipe care
a vrea s fie o mplinire a realizrii mele familiale i nu doar un vis, sau
poate doar o iluzorie speran apus .
Toate aceste lucruri a vrea s le scriu... s le destinui... s le
spun... s m aud cineva, s m neleag, s m desctuez de apsarea,
povara sufleteasc care mi-a marcat copilria, dar o lacrim obositoare i
fierbinte nu-mi d pace!
A vrea s pot s-mi stpnesc plnsul, dar este imposibil, pentru
c sunt copleit de emoia gndului c am avut ansa de a aveadascli
proprii prini!
A sosit, netgduit, momentul adevrului, momentul n care
trebuia fcut lumin, iar lucrurile spuse pe nume.
Eu, ca fiu, am simit nevoia ca, acum, s fac aceste dezvluiri ale
tuturor problemelor care v-au marcat i ndurerat viaa atia zeci de ani.
88
Mai tiu c ai trit modest, dar decent, cu demnitate i onoare, cu fric

de Dumnezeu, iar munca asidu a fost singurul dumneavoastr refugiu.
Inima voastr a btut plenar,
armonios i puternic pentru zecile de
generaii de elevi care v-au trecut prin
mn, prin sala de clas i ei, elevii
dumneavoastr, s-au format ca oameni.
De acolo, de sus, iertai-m, dac
am greit, nerespectndu-v dorina,
poate de faptul c nu v-am promis
niciodat... c nu voi povesti nimnui
despre aceste lucruri triste i dureroase
care v-au mcinat sufletete, care ne-au marcat familia!
V mulumesc din toata inima !
V mulumesc pentru ceea ce sunt!
V mulumesc pentru tot ceea ce ai fcut pentru mine!
V rog s m iertai dac am greit cu ceva!
Am avut o copilrie i o adolescen frumoas, dar nu i fericit!
Cred c fiecrui om i se poate

atribui o carte creia zi de zi, aa cum
putem noi mai bine, s ne strduim s i
adugm noi file, noi pagini. Acum n
aceast carte care pe undeva se vrea o
evocare... mi rsun vorbele naii i
mtuii mele, nv. Virginia I. Panu, atent
supraveghetor al pregtirii mele, care
spunea: nu lsa pagini goale n cartea
vieii i pregtirii tale. Astzi am ajuns s
pot scrie cri i s respect aceast dorin
a dnsei i a prinilor mei.
Dr. Leoveanu T. Ionu Horia

3 iunie 2011
89
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Acum mi caut mama, tatl,

mtua i bunicii, i strig, i atept,
dar, din nefericire, nu mai rspund,
refuz cu ncpnare s se ren-
toarc sau s mai dea un semn de
via, iar eu cel nc rmas aici...
ncerc s lupt cu dorul pentru ei, s
mi urmez cursul firesc al vieii cu
bune i rele, s triesc ntr-o lume a
mea, o lume a amintirilor, alimentat
de sperana c voi, cei dragi plecai pe
drumul veniciei, v-ai reunit i
regsit n strlucirea luminii sfinte,
a Divinului Creator, privind cu
Mtua autorului, dragoste printeasc spre noi
nv. Virginia I. Panu pmntenii, nc rmai aici...
undeva poate foarte aproape, dar
totui, cumplit de departe de dumneavoastr. Dumnezeu s v
odihneasc n pace!
Mama autorului,
nv. Eugenia I. Leoveanu
90
Clasa XII-B Revederea de 30 de ani de la absolvire
PROMOIA 124 - 03 IUNIE 2011.

Revedere 30 de ani 1981-2011
91
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Nota autorului:
Pentru a exclude orice suspiciune de

rzbunare i aspect cu caracter tendenios sau
subiectivism, afirmaiile mele de mai sus sunt
susinute cu ajutorul documentelor existente
n arhiva personal a familiei dar se pot regsi
i n Filmul Comemorrii care a avut loc la
Colegiul Naional Andrei aguna- Braov, n data de smbt 26
noiembrie 2005, ora 10. 00. Filmul este amplasat pe YOUTUBE i poate fi
vizualizat prin accesarea linkului: http: //youtu. be/JS6f3HhSR0k
Panorama Oraului Braov vzut de pe VersantulTmpa
Dr. Drd. Leoveanu T. Ionu Horia
92
Medic specialist n medicin

general. Vede lumina zilei ntr-o zi
nsorit de var, ntr-o smbt de 09
iunie 1962, pe la ceas de amiaz, n
localitatea Braov, judeul Braov, n
familia dasclilor Profesor Dir. Dr. (col.
r) Toma A. Leoveanu i nvtor emerit
Eugenia I. Leoveanu (nscut Panu),
fiind unicul fiu i copil al familiei.
Anii fragedei pruncii i petrece n grija bunicilor materni Maria i
Ion Panu care la rndul lor au fost tot cadre didactice, nvtori n
localitatea Padina, judeul Buzu.
Pornete pe lungul i anevoiosul drum al nvturii n toamna
anului 1969 ca tnr i timid boboc n clasa I, avnd ca nvtoare
extrem de exigent, pretenioas, perfecionist i tipicar pe propria lui
mam cea pentru care nu a existat niciodat cuvntul nu pot, mai trziu,
cea pentru care cartea i nvtura erau primordiale i nu a existat
niciodat rabat, compromis sau negociere n educarea fiului i formarea
lui ca om.
Clasele primare I-VII ale ciclului gimnazial le petrece pe bncile
colii Generale Nr. 5, Braov, ca ulterior s finalizeze cursul gimnazial i
absolvirea clasei a VIII-a la coala General Nr. 6 Braov, sub ngrijirea i
oblduirea naei i mtuii lui, nvtoarea exigent Virginia I. Panu,
nvtoare de elit a nvmntului Braovean, suflet blnd, cald i nobil
dar cu o intransigen greu de nduplecat i stpnit n educarea i
formarea tinerelor vlstare i implicit a propriului nepot i fin. Ea era cea
care obsedant i obositor de repetitiv mi spunea c n cartea vieii nu
trebuie lsate pentru nimic n lume pagini goale, pagini nescrise.
Anii au trecut n goan, necrutor de repede i ca orice adolescent
dornic, educat i preocupat de nvare i realizarea unei cariere
profesionale pe msura familiei din care provenea urmeaz studiile de
licean la dou licee de prestigiu din oraul Braov: clasele IX-X la Liceu
Dr. Ioan Meot Braov, iar clasele XI-XII la Liceul Andrei aguna
Braov unde n vara anului 1981 susie examenul de maturitate
BACALAUREATUL, fiind cea de a 124 promoie la liceul unde tatl
autorului, fost militar de carier, fire ambiioas, destoinic, curajoas,
perseverent cldit i clit prin munc i pentru munc a fost cel de al
93
RDM NR. 34-35-36/ 2016
XIII-lea director al liceului, aducnd o valoroas contribuie la dezvoltarea

i remarcarea acestui lca de cultur Braovean i Transilvnean att
pe plan naional, dar i internaional.
Ascensiunea educativ continu, persistent l fac ca peste ani s
devin medic, absolvind cursurile Facultii de Medicin General din
cadrul Universitaii Vasile Goldi, Arad, promoia 1998, cu Teza de
Licen-Lucrarea de Diplom Moartea Subit Cardiac avnd drept
Coordonator pe distinsul domn Prof. Universitar Dr. Panaitescu Viorel
din cadrul Institutului de Medicin Legal MINA MINOVICI, Bucureti
i pe domna Prof. Universitar Dr. Rou Mariana, Expert Criminalist din
cadrul aceluiai Institut de Medicin Legal Mina Minovici, Bucureti.
Dup absolvirea facultii se rentoarce acas n oraul natal unde
se druete cu trup i suflet ngrijirii prinilor i mtuii profesnd ca
medic stagiar la Spitalul Judeean Braov, apoi la Spitalul de
Pneumoftiziologie Stejeri fiind detaat ulterior la secia exterioar
Snpetru, lucrnd ca voluntar i la Centrul MedicalCASA SPERANEI
HOSPICE BRAOV, medic de medicina muncii la Clinicile Medlife
Braov. Urmeaz i parcurge toate etapele i treptele carierei profesionale
de medic, efectueaz i particip la numeroase cursuri de pregtire
postuniversitar de specialitate, particip, la conferine i congrese
medicale, public numeroase articole i cri medicale de specialitate,
astfel c n anul 2010 devine Doctorand al Facultii de Medicin i
Farmacie din cadrul Universitii Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca la
disciplina Sntate Public i Management, avnd drept coordonator al
Tezei de Doctorat cu titlul Cercetri privind factorii de risc ai stresului n
nvmntul preuniversitar pe eminenta i remarcabil doamn
Profesor Universitar Dr. Cristina Maria Borzan, efa departamentului
Sntate Public i Management.
Este absolvent al Masterului Politici publice - Politici sociale din
cadrul Universitii Transilvania Braov, 2006-2008, Masterului
Management Sanitar din cadrul Universitii Lucian Blaga Sibiu,
2008-2009, Institutului Psihopedagogic din cadrul Universitii
Transilvania Braov, 2009-2011, i Masterului Cercetri Criminalistice
Aplicate din cadrul Academiei de Poliie Bucureti, 2011-2013
Autorul este colaborator al revistelor: Pagini Medicale Brldene,
Romanian Journal of Artistic Creativity, Repere Didactice Moderne,
Albanezul i Romnia Eroic, unde public numeroase articole de
specialitate.
94
n prezent, lucreaz n cadrul Serviciului DSS Braov,

departamentul de asisten medical n unitile de nvmnt prin
intermediul cabinetelor medicale colare, ca medic de medicin general-
medicin colar la Colegiul Naional Economic Andrei Brseanu din
Braov, judeul Braov, strada Lung, nr. 198.
Cri de acelai autor:

1 Examinarea criminalistic a gropilor comune, Editura Tehnopress, Iai 2013
2 Managementul programelor de promovare a unui stil de via sntoas la
adolescenii din judeul Braov, Editura Amanda Edit, Bucureti 2014
3 Uzul i abuzul de alcool. Unele particulariti psiho-sociale i psihiatrice, Editura
Amanda Edit, Bucureti 2014
4 Asistenta medical n ngrijirea pacienilor cu ocluzie intestinal, Editura Amanda
Edit, Bucureti 2014
5 Moartea subit cardiac n medicina legal, Editura Amanda Edit, Bucureti 2014
6 Asistena medical n ngrijirea pacienilor cu hemoragie digestiv superioar prin
ruperea varicelor esofagiene din ciroza hepatic, Editura Amanda Edit, Bucureti
2014
7 Particulariti privind cercetarea la faa locului n cazul infraciunii de omor,
Editura Amanda Edit, Bucureti 2014
8 Obezitatea i adolescena. Note de curs pentru elevii de gimnaziu i liceu, Editura
9 Particulariti ale managementului investigrii fraudelor informatice, Editura
10 Un ofier erou ctitor de coal Braovean, Editura Amanda Edit, Bucureti 2015
11 Boala celiac, Editura Amanda Edit, Bucureti 2015
12 Aspecte din psihologia educaiei colare, Editura AMANDA EDIT, Bucureti
2016, Bucureti 2015
95
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Proiectarea unei lecii bazat

pe experimentare virtual
(proiect logic de soft educaional)
Autor: Prof. Violeta CRISTUREAN

Liceul cu Program Sportiv, Bistria,
Jud. Bistria-Nsud
Disciplina: Fizic
Clasa/ Titlul activitii

Unitatea Timp
Vrsta didactice
Energia Energia
IX 50 min.
mecanic cinetic
Justificarea didactic pentru

utilizarea experimentrii Obiective de nvare
virtuale
Aplicaiile software utilizate la
clas (Yenka): Elevii vor fi capabili:
- eficientizeaz traseul dintre O 1 -- s identifice forele ce
elementele caracteristice unui acioneaz asupra jucriilor n
anume concept i concepte. timpul funcionrii lor i tipurile
- favorizeaz nvarea activ, de energie ale jucriilor n diferite
interactiv, participativ; momente de timp;
- faciliteaz tranziia rapid de la
O 2 - s deduc prin calcul
modelul de predare prin expu-
(utiliznd principiul fundamental
nere la modelul centrat pe elev
al dinamicii) teorema variaiei
care cuprinde strategii construc-
tiviste de predare/ nvare; energiei cinetice;
- elevii lucreaz dup propriile O 3 - s enune teorema variaiei
stiluri de nvare energiei cinetice i s scrie
- ofer profesorilor feedback expresia matematic a acestei
imediat cu privire la activitatea O 4 - s rezolve probleme simple
elevilor i noi resurse pentru pla- aplicnd noiunile nsuite.
nificarea instruirii personalizate
96
Termeni cheie Resurse

- manual, cret alb, colorat,
instrumente pentru tabl, cub din
carton, 6 fie cu sarcini de lucru,
Energie cinetic, variaie de dinamometre, crlige, corpuri de
energie cinetic mas cunoscut; calculatoare;
software educaional (aplicaia
Web 2. 0 programul Yenka
Desfurarea activitii didactice

Proiectul logic de soft educaional pentru o lecie de comunicare de
cunotine
1. pagina de prezentare iniial a noilor cunotine;
2. scenariul didactic aferent;
3. elemente specifice de implementare (maniera de organizare a
spaiului, forma de organizare a grupului de elevi (indicaii
privind gruparea elevilor, studiul individual, managementul
resurselor), situaii de utilizare cu succes, particulariti de
implementare etc.)
Finalizarea proiectului
Elevii sunt stimulai s descopere relaii ntre lucrul mecanic
efectuat de diferite fore i variaia energiei corpurilor asupra crora
acioneaz fore, plecnd de la observarea i analiza unor situaii
practice prin intermediul experimentelor, ct i prin deducii i calcule
teoretice.
Evaluarea
Abiliti i cunotine Deprinderi tehnice
- Dezvolt deprinderi moderne
de utilizator a instrumentelor
- Identific relaia dintre energia
informatice
cinetic, masa i viteza
- Utilizeaz softul Yenka n
- Enun teorema de variaie a
rezolvarea de probleme i
energiei cinetice
clarificarea unor fenomene,
mrimi fizice.
Autoreflecia
1. Ct de reuit apreciai c a fost activitatea didactic pe care ai
desfurat-o?
97
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Activitatea poate fi o reuit doar cu condiia de a utiliza aceast

modalitate de desfurare a leciei ct mai des, formarea obinuinei de
a utiliza softuri educaionale este o condiie de baz a reuitei unui
astfel de scenariu didactic.
2. Care au fost punctele forte, dar punctele slabe ale acestei activiti?
Puncte forte: nvarea prin descoperire: oblig elevul la autoinstruire;
Puncte slabe: gestionarea timpului.
3. Ce modificri ar fi necesare pentru mbuntirea activitii didactice
viitoare?
Nu cred c sunt necesare modificri.
4. Care a fost reacia elevilor la activitatea didactic propus (referitor
la modalitatea/strategia de predare)?
Elevii au participat activ la or, reacia lor fiind una pozitiv de
implicare, interes, cooperare ntre ei.
5. Care a fost feedback-ul elevilor (referitor la nsuirea cunotinelor
predate)?
S-au consolidat cunotinele dobndite.
6. Care a fost atmosfera de lucru pe parcursul activitii didactice?
Atmosfera a fost una de participare activ la or.
98
Energia cinetic
Energia cinetic a punctului
material este o mrime fizic care
caracterizeaz starea sa de micare.
Fiecrei stri de micare a punctului
material i corespunde o energie
cinetic. De aceea se spune c
energia cinetic este o mrime de
stare. Modificarea strii de micare a
punctului material se datoreaz
forei rezultante care acioneaz
asupra lui.
Energia pe nlocuind fora prin
care o are un expresia ei dat de
corp datorit principiul al II-lea:
micrii sale F= m a =
(n raport cu v
m
un sistem de t
referin dat) (v2 v1) (2)
m
se numete t
energie obinem
cinetic. d
L m (v2 v1)
Energia t
cinetic este (3)
dat de nlocuind n
expresia: expresia lucrului
mv 2 mecanic dat de
Ec relaia (3), obinem:
2 (v v ) Teorema a fost Dac:
Unitatea de L m (v2 v1) 2 1 stabilit n L<0 Ec2<Ec1
msura este 2
cazul unei Sistemul
Joule-ul. (v12 v22 )
L m fore constant, efectueaz un
Apas aici! 2
dar ea este lucru mecanic.
Un punct mv2 2 mv1 2
adevrat n Aceasta duce la
material de 2 2 (4) toate situaiile. scderea
mas m Notm: Semnul energiei
deplasat pe lucrului cinetice a
99
RDM NR. 34-35-36/ 2016
distana d de o mv22 mecanic este sistemului.

for F Ec2 i dat n
constant, 2 urmtoarea
orientat pe mv12 convenie:
Ec1
direcia 2 Dac:
deplasrii. Expresia (4) se L>0Ec2> Ec1
Aceast for poate rescrie, n rezult c
care va notaia considerat, asupra
determina o sub forma: sistemului se
cretere L=Ec2Ec1=Ec (4) efectueaz un
uniform a Relaie ce exprim lucru mecanic.
vitezei faptul c variaia Acesta duce la
punctului energiei cinetice creterea
material de la este datorat energiei
v1 la v2, efecturii unui cinetice a
efectueaz pe lucru mecanic. sistemului.
distana d un
lucru mecanic:
L=Fd (1)
v1 v2
m m
m
F
m F F
Scenariul didactic al softului educaional

- Cnd se d click pe cuvintele Energia cinetic apare n colul
din dreapta sus, definiia:
100
Energia cinetic a unui corp de mas m,

care se afl n micare de translaie cu
viteza v, n raport cu un sistem de
referin inerial, este o mrime fizic
scalar, egal cu semiprodusul dintre
masa corpului i ptratul vitezei
acestuia.
- Cnd se d click pe simbolul d/t apare n colul din dreapta

sus, definiia:
Unde d/t reprezint chiar viteza medie

a punctului material n cursul deplasrii.
Aceasta se poate calcula ca media
aritmetic ntre viteza iniial v1 i cea
final v2.
- Cnd se d click pe expresia Ec2 sau Ec1 apare n colul din

dreapta sus, precizarea:
Mrimea Ec2 reprezint energia cinetic

final, iar Ec1, energia cinetic iniial a
punctului material.
- Cnd se d click pe expresia L= Ec2 - Ec1 = Ec (4) apare n
colul din dreapta sus, explicaia:
Relaia (4) exprim teorema de variaie a
energiei cinetice a punctului material.
- Cnd se d click pe expresia creterea energiei apare n colul din
dreapta sus, explicaia animate din pachetele de programe Yenka:
101
RDM NR. 34-35-36/ 2016
- Cnd se d click pe expresia scderea energiei apare n colul din

dreapta sus, explicaia animate din pachetele de programe Yenka:
La feed-back:
Dup primul paragraf elevul apas pe link-ul Apas aici
1. Alegei rspunsul corect!
11. A. Energia cinetic a unui corp se calculeaz dup relaia:
mv2
2
102
2 m v2
B. Unitatea de msur a energiei cinetice este:

Joule
Newton
Kilogramul
Dac rspunde incorect aude n difuzoare:

Mai citete nc o dat cu atenie!
Dac elevul rspunde corect pe ecran i apare imaginea:

i revine la interfaa principal a softului.
103
RDM NR. 34-35-36/ 2016
BIBLIOGRAFIE:
1. Adscliei, A. (2000). Contribuii la perfecionarea sistemelor moderne
multimedia. Iai
2. Konnerth, S. (2009). Instruire Asistat de Calculator. Instruire asistat de
calculator. Evoluia instruirii asistate de calculator. Sibiu: Editura
Universitii Lucian Blaga din Sibiu
3. Suduc, A. -M. (2010). Proceduri de integrare a aplicaiilor multimedia n
educaie - Curs Proiect EduTIC (POSDRU/19/1. 3/G/37002). Trgovite
4. ***, http: //pshihopedagogie. blogspot. ro/2007/08/4structura-si-
dinamicainvatarii. html
104
Modaliti de monitorizare
a evoluiei elevilor
coala Gimnazial Cert, jud. Dolj
O deficien a sistemului educaional

autohton const (i) n gestionarea secvenial
i lacunar a datelor despre elev, despre
evoluia lui anterioar, despre capacitile sale
poteniale sau probate. n afar de carnetul de
elev (o interfa informaional dintre coal i
familie care, de cele mai multe ori, rmne la
ndemna elevului) sau a catalogului colar
(care trece, dup consumarea anului colar, n
arhiv), alte instrumente de oglindire i de
reinere a trsturilor personalitii lui, mai
extinse sau mai sintetice, nu mai sunt.
Informaiile cu privire la nivelul sau evoluia
competenelor sale se pierd n timp, mai cu
seam la trecerea dintr-un ciclu n altul, astfel
nct profesorii care preiau un elev la un
moment dat trebuie s atepte ceva vreme
pentru a-i creiona un tablou despre trsturile
lui.
ncepnd cu anul colar 2012-2013 se
instituie o nou modalitate de colectare i structurare a datelor cu privire
la evoluia personalitii elevului, anume, portofoliul educaional. Ce
reprezint acesta? Portofoliul educaional se constituie dintr-o colecie de
documente care evideniaz competene dobndite de elev n activitile
de nvare realizate att n mediul formal, ct i n cel nonformal i
informal. El are o valoare explicit formativ i prognostic, ameliornd
procesul de nvare la elev, anticipnd i limitnd blocajele, dificultile
sau eecurile poteniale. Totodat, acest instrument se constituie i ntr-o
surs de semnalare timpurie a unor abiliti, aptitudini, interese relevante
pentru preorientarea i orientarea colar sau profesional a elevului.
105
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Acest instrument este instituit ncepnd cu clasa pregtitoare i este

actualizat/completat continuu de cadrele didactice direct responsabile de
monitorizarea evoluiei elevului (nvtorul/profesorul pentru nv-
mntul primar, respectiv profesorul diriginte), nsoind ntregul parcurs al
elevului de-a lungul colaritii obligatorii.
Portofoliul educaional devine un fel de carte de identitate

educaional a elevului care va fi purtatde ctre elev att pe diferitele
trepte de nvmnt, ct i de la o entitate grupal la alta (clas, coal).
Responsabilitatea gestionrii portofoliilor educaionale revine conducerii
fiecrei instituii de nvmnt. Acesta poate fiina att ntr-un format
scris/tiprit, ct i n format digital. Instrumentul n discuie va
reprezenta principalul referenial de generare a Planului Individualizat de
nvare pentru fiecare elev (asupra cruia ne vom opri n alt episod).
106
Portofoliul educaional este un docu-

ment administrativ care nsumeaz att ele-
mente obligatorii ct i elemente comple-
mentare, individualizate. Elementele obli-
gatorii vor fi constituite din: rezultatele la
probele naionale de evaluare instituite la
nivelul ntregului sistem de nvmnt,
situaiile colare pe discipline/ani colari (n
format textual-narativ i ntr-un format vi-
zual-grafic) i fia psihopedagogic. Cele
complementare se refer la: certificate, di-
plome care atest diferite competene/ inte-
rese colare i extracolare (culturale, artistice, sportive, psihosociale), alte
nscrisuri cu coninut relevant pentru aptitudinile sau abilitile probate
de elev, produse obiectuale sau performri ale elevilor (nregistrri foto,
audio-video etc.).
La completarea portofoliului educaional vor conlucra responsabilii
direci (nvtorul, profesorul, dirigintele) cu celelalte cadre didactice, cu
prinii elevilor, cu elevii nii i cu ali factori abilitai.
Portofoliul educaional este deocamdat complementar formelor
tradiionale de nregistrare, administrare i comunicare a rezultatelor
colare obinute de elevi (catalogul colar, carnetul de elev), urmnd ca pe
viitor s se reflecteze la oportunitatea de a le nlocui complet.
Bibliografie
Molan, Vasile, Managementul colar,
Bucureti, Editura Credis, 2003
107
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Studiu privind obiectivele

i funciile evalurii
Obiectivele evalurii
Prin selecie profesional se nelege
alegerea celor mai bune elemente dintr-un
numr mai mare al celor care doresc s
practice o anumit profesiune. Ea continu
aciunea de orientare profesional i are ca
obiectiv, n funcie de cerinele unei anumite
profesiuni, s aleag pe acel candidat care
posed anumite nsuiri psihice aptitudini,
trsturi temperamentale, interese i pregtirea
cea mai adecvat cerinelor profesiunii
respective.
n foarte multe ri s-au introdus metode
psihologice de selecie, att pentru muncitorii
ce se calific la locul de producie, ct i pentru
admiterea n anumite coli profesionale sau de
specialitate. Asocierea metodelor tiinifice de
cunoatere a nsuirilor psihice cu studiul ca-
racteristicilor profesiunilor este singura cale de
urmat pentru realizarea activitii de selecie i
orientare profesional. Msurarea diferenelor
individuale cu ajutorul examinrilor psiholo-
gice (teste, chestionare i alte metode) precum
i evaluarea sau msurarea solicitrilor diferi-
telor profesiuni constituie baza tiinific a
seleciei profesionale.
108
Funciile evalurii
Funciile evalurii privesc att nvmntul n ntregul su n
relaie cu celelalte sisteme sociale, ct i componentele activitii de
nvmnt, interaciunea elementelor interne ale acestuia.
n urma analizei i sintezei opiniilor cu privire la funciile evalurii
randamentului colar a condus la constatarea c acestea sunt: funcia
social, funcia pedagogic, funcia de control, funcia de diagnosticare,
funcia de predicie (de prognosticare), funcia educativ, funcia de
clasificare i selecie.
Funcia social
Trstura caracteristic a acestei funcii o constituie faptul c
decurge din rolul pe care-l are nvmntul n viaa social, din
interaciunea dintre aceasta i dezvoltarea economic, social, politic i
cultural a unei societi.
Funcia pedagogic
Din punct de vedere al funcionrii sistemului nsui, evaluarea
apare necesar n relaia sa cu toate componentele acestui proces:
nvtor, elev etc.
n perspectiva locului elevului n procesul
didactic, verificarea i aprecierea rezultatelor
obinute se dovedete a fi de maxim utilitate. De
cea mai mare importan este influena pe care o
exercit asupra dezvoltrii psihice a elevilor.
Cercetrile de psihopedagogie demonstreaz c n
multitudinea de factori care stimuleaz activitatea
109
RDM NR. 34-35-36/ 2016
de nvare a elevilor, care n propulseaz pe acetia spre o munc mai

intens, controlul efectuat sistematic i constructiv asupra rezultatelor
obinute, aprecierea acestora i mai ales recunoaterea progreselor
nregistrate, sunt eseniale.
O evaluare obiectiv i stimuleaz pe elevi, le sporete

ncrederea n forele proprii.
Verificarea i aprecierea rezultatelor elevilor
au efecte pozitive asupra dezvoltrii intelectuale,
asupra triniciei cunotinelor acumulate, asupra
formrii unor abiliti, prin exerciii, activiti
practice, lucrri independente, pe care le implic de
mai multe ori intereselor, n cunoaterea i
dezvoltarea aptitudinilor.
n perspectiva locului i rolului nvtorului
n activitatea colar, cunoaterea comportamentului
elevilor, a nivelului atins n dezvoltarea lor general i a rezultatelor
obinute la realizarea obiectivelor pedagogice, este necesar acestuia att
n fiecare moment al desfurrii procesului didactic.
Funcia de control
Se realizeaz att prin inspeciile efectuate
de forurile de conducere i specialitate ale
nvmntului ct i prin notele obinute de
elevi n diferite momente ale colaritii (sfrit
de semestru i de an colar, examen de absolvire
sau de admitere). Astfel controlul efectuat prin
intermediul notelor colare, pune n eviden
numeroase elemente ca: ritmul notrii, corelaia
dintre calitatea leciilor i pregtirea elevilor, caracterul eventual oscilant
al pregtirii leciilor de ctre elevi, calitatea programelor i a manualelor
colare.
Funcia de diagnosticare
Vizeaz cunoaterea factorilor i
situaiilor care au condus la obinerea
rezultatelor constatate, opernd n acest fel o
diagnosticare a activitii desfurate. Rostul
evalurii rezultatelor colare nu se limiteaz
110
aadar la cunoaterea acestora i la clasificarea i selecionarea elevilor n

funcie de performanele obinute, ci const n a ti care sunt elementele
care au asigurat succesul i care sunt aspectele slabe, punctele critice care
urmeaz a fi remediate.
Funcia de predicie
(prognosticare)
Constatarea i aprecierea ofer, prin
datele i informaiile referitoare la starea
procesului, sugestii pentru deciziile ce ur-
meaz a fi adoptate cu privire la desfura-
rea activitii n etapele urmtoare i anti-
ciparea rezultatelor posibile. Sub acest as-
pect, evaluarea ndeplinete o funcie de
predicie.
Funcia de clasificare i selecie
Aceast funcie intervine n ierarhizarea n cadrul
clasei din care fac parte. n promovarea n clasele
urmtoare, n clasificarea i admiterea candidailor la
concursuri, la olimpiade.
Funcia educativ
Este semnalat de aproape toi cei care s-au ocupat de influenele ei
asupra personalitii elevilor. Ei disting valoarea motivaional i
antrenant a examinrilor colare care pregtesc pe elevi s construiasc
judeci i raionamente, s gndeasc tiinific, s-i dezvolte
creativitatea i s aplice n practic cunotinele teoretice. Nu este mai
puin lipsit de importan influena pe care o exercit actul evalurii
asupra vieii psihice, asupra laturii voluional-afective a elevului.
Bibliografie:
1. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Didactica, 1996
2. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura
Didactica, 1996
111
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Studiu de specialitate
privind evaluarea colar
Evaluarea ne permite s ne
pronunm asupra strii unui fapt, proces
la un anumit moment, din perspectiva
informaiilor pe care la culegem cu ajutorul
unui instrument care ne permite s
msurm n raport cu o anumit norm la
care ne raportm (Etienne Brunswic).
n sens larg, prin strategie se nelege
ansamblul de aciuni ntreprinse ntr-o
organizaie (militar, economic, educaio-
nal etc.) pentru atingerea obiectivelor
stabilite pe termen lung sau mediu.
Strategia vizeaz asigurarea i pregtirea resurselor umane i
materiale, probleme de planificare i organizare a muncii, de cooperare n
cadrul organizaiei sau cu alte organizaii etc., potrivit funciilor
managementului modern, toate acestea avnd ns un caracter anticipativ,
cu btaie lung, deci un pronunat spirit de previziune.
Se poate asocia termenul de strategie, definit astfel, cu activitatea
didactic n general i cu cea de evaluare, n particular. Activitatea
didactic, indiferent de tipul i gradul (nivelul) instituiei de nvmnt,
se desfoar n conformitate cu anumite finaliti, cunoscute sub
denumirea de obiective pedagogice sau didactice.
Pentru atingerea lor, att la nivelul instituiei de nvmnt, ct i
la nivelul clasei, intr n joc resursele materiale (spaii de nvmnt,
mobilier, materiale didactice, mijloace tehnice
etc.) dar i cele umane (profesori, elevi,
personal auxiliar etc.), au loc procese de
planificare, organizare i dirijare, de control i
evaluare, toate acestea, mpreun, viznd
atingerea obiectivelor pedagogice stabilite.
112
De priceperea utilizrii resurselor

i de capacitatea de conducere a proce-
sului de nvmnt (deci, de strategia
didactic) depind, n ultim instan, per-
formanele colare obinute de elevi.
Problema se pune asemntor i n
cazul evalurii, o component principal
a procesului de nvmnt, alturi de
predare i nvare, deoarece att
profesorul, la nivelul clasei, ct i
directorul, la nivelul colii, sunt datori s-i stabileasc din timp cnd i
cum vor verifica dac se afl pe drumul cel bun, la captul cruia
obiectivele stabilite vor fi atinse i aceasta nu oricum, ci cu cheltuieli
materiale, financiare, de timp i umane ct mai reduse.
Aadar, a stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz

cu a fixa cnd evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum
valorifici informaiile obinute etc. Desigur, n final, n funcie de
concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de nvare,
profesorul pe cea de predare iar directorul strategia managerial.
Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de
evaluare (realizabil prin operaiile de msurare-apreciere-decizie) n
structura de funcionare a activitii didactice/ educative. Conceptul de
strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor evaluative:
de la verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor de
desfurare a activitii didactice, a situaiilor de instruire/nvare.
113
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Fiind un proces multidimensional, se

pot identifica, n funcie de criteriile alese,
mai multe strategii/tipuri de evaluare:
1. Din punct de vedere al situaiilor de
evaluare, putem identifica dou strategii:
evaluare realizat n circumstane
obinuite, bazat pe observarea activitii
elevilor
evaluare specific, realizat n condiii
special create ce presupune elaborarea i
aplicarea unor probe, partenerii angajai n
proces fiind contieni de importana
demersurilor de verificare i apreciere ntreprinse;
2. Dup funcia dominant ndeplinit, putem identifica dou
strategii:
evaluare diagnostic (se realizeaz o diagnoz descriptiv ce const
n localizarea lacunelor i erorilor n cunotine i abiliti dar i a
punctelor forte i o diagnoz etiologic care relev cauzele care au
generat neajunsurile constatate);
evaluare predictiv prin care se urmrete prognozarea gradului n
care elevii vor putea s rspund pe viitor unui program de instruire;
3. Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului
didactic, putem identifica trei strategii:
evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-
educative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii;
evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic,
organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat
materia;
evaluarea sumativ, care se reali-
zeaz de obicei, la sfritul unei perioade
mai lungi de instruire;
Prezentm n continuare a analiz
comparativ a celor trei strategii de evalu-
are, urmrind criteriile: scopul, principiul
temporalitii, obiectul, funciile, modalit-
ile de realizare, avantajele, dezavantajele i
notarea:
114
SCOPUL URMRIT
Evaluarea iniial:
o identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de
cunotine, competene i abiliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii
obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare;
o este indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de
pregtirea necesare crerii de premise favorabile unei noi nvri (Ioan
Cerghit, 2002).
Evaluarea formativ:
o urmrete dac obiectivele concrete
propuse au fost atinse i permite continuarea
demersului pedagogic spre obiective mai
complexe; Unicul scop al evalurii formative
este s identifice situaiile n care ntmpin
elevul o dificultate, n ce const aceasta i s-l informeze (De Landsheere,
1975), att pe el ct i pe profesor.
Evaluarea sumativ:
o stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale
propuse (fie dobndirea unei atitudini sau a unei capaciti),
comparndu-i pe elevi ntre ei (interpretare normativ), ori comparnd
performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate
(interpretarea criterial).
115
RDM NR. 34-35-36/ 2016
PRINCIPIUL TEMPORALITII
Evaluarea iniial:
o se efectueaz la nceputul unui program de instruire (ciclu de
nvmnt, an colar, semestru, nceputul unui capitol i chiar al unei
lecii).
Evaluarea formativ
o axat pe proces i intern, se
face pe parcursul nvrii;
o frecvent, la sfritul fiecrei
uniti de studiu.
Evaluarea sumativ:
o este final i de regul extern,
avnd loc dup nvare;
o regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul.
OBIECTUL EVALURII
Evaluarea iniial:
o este interesat de acele cunotine i capaciti care reprezint
premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor
competene (I. T. Radu), premise cognitive i atitudinale capaciti,
interese, motivaii), necesare integrrii n activitatea urmtoare.
Evaluarea formativ:
o vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile n raport cu
o norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai complex de nvri
ulterioare despre care elevul i face o reprezentare (I. T. Radu);
o se extinde i asupra procesului realizat.
Evaluarea sumativ:
o se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale
aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti
importante dobndite de elevi ntr-o perioad
mai lung de instruire (S. N. E. E.)
FUNCII NDEPLINITE
Evaluarea iniial:
o funcie diagnostic;
o funcie prognostic.
Evaluarea formativ:
o funcie de constatare a rezultatelor i
de sprijinire continu a elevilor (I. T. Radu);
116
o funcie de feed-back;
o funcie de corectare a greelilor i
ameliorare i reglare a procesului;
o funcie motivaional.
Evaluarea sumativ:
o funcie de constatare i verificare a
rezultatelor;
o funcie de clasificare;
o funcia de comunicare a
rezultatelor;
o funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti;
o funcie de selecie;
o funcie de orientare colar i profesional.
MODALITI DE REALIZARE
Evaluarea iniial:
o harta conceptual;
o investigaia;
o chestionarul;
o testele.
Evaluarea formativ:
o observare curent a
comportamentului colar al elevului;
o fie de lucru;
o examinri orale;
o tehnica 3-2-1;
o metode R. A. I.;
o probe de autoevaluare.
Evaluarea sumativ:
o examene (susinute prin rezolvarea unor probe scrise, orale sau
practice);
o portofoliul;
o proiectul.
Bibliografie
1. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Didactica, 1996
2. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Edit. Didactica,
1996
3. Cristea Sorin, Pedagogie general, Editura Didactica, 1996
117
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Strategii didactice pentru dezvoltarea

competenelor n cadrul orelor de lectur
Ce este competena?
Legea Educaiei Naionale n art. 4
precizeaz c:
Finalitatea principal a educrii o
reprezint formarea competenelor
(definite ca un ansamblu multifuncional i
transferabil de cunotine, deprinderi/
abiliti i aptitudini necesare n situaii
diferite).
n literatura pedagogic din
prezent, competenele sunt interpretate ca
rezultate ale nvrii (ieiri) prin opoziie
cu obiectivele educaionale (considerate intrri). n acest caz,
competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i
valori
Competenele-cheie sunt, n esena lor transversale, formndu-se

prin mai multe discipline i nu doar prin studiul unei anumite discipline.
Domeniile de competene-cheie cuprind:
- cunotine;
- abiliti (aptitudini, deprinderi);
118
- atitudini;
Domeniile de competene cheie:
- Comunicarea n limba matern;
- Comunicarea n limbi strine;
- Competene matematice i competene
de baz n tiine i tehnologii,
- Competena digital (TIC - Tehnologia
Societii Informaiei;
- Competena social i competene
civice;
- A nva s nvei;
- Iniiativ i anteprenoriat;
- Sensibilizare i exprimare cultural;
Competena este un indicator pentru ceea ce trebuie s fac un
elev, ceea ce el trebuie s realizeze;
* Performana este msura realizrii efective a unei competene,
ceea ce face elevul n mod concret
Competena i performana se pot
forma i dezvolta:
- n familie;
- n coal;
- n bibliotec;
- n cluburi;
Competena general
Utilizarea limbii romne n receptarea i
producerea mesajelor n diferite situaii de
comunicare
Importana lecturii pentru copii
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le
implic:
- aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele
despre lume, despre realitate;
- aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n
dimensiunile etice i estetice;
- aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin
formarea i consolidarea deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea
gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i expresiv.
119
RDM NR. 34-35-36/ 2016
1. Lectura literar = citirea corect,

perceperea literelor i recunoaterea
cuvintelor;
2. Lectura funcional = citirea
contient, nelegerea coninutului textelor
i mesajelor oferite de acestea;
3. Lectura evaluativ-critic = citire
critic, aprecierea valorii textelor i evalua-
rea informaiilor obinute din textul citit
Etapele de realizare:
ETAPA I:
Consolidarea mecanismelor citirii
corecte deprinse de copii nc din clasele I-II. Realizarea primelor achiziii
pentru lectura individual.
ETAPA a II-a:
Achiziia metodelor i cunotinelor specifice pentru lectur
metodic a unui text.
ETAPA a III-a
Participarea independent i individual la munca propus n clas
Dezvoltarea competenelor
Cadrul didactic desfoar urmtoarele activiti:
A. construiete diferite contexte de comunicare prin:
- crearea ocaziilor pentru activiti de comunicare independente,
de grup i cu ntreaga clas;
- reducerea interveniilor proprii pentru a ncuraja interaciunea
elevilor;
- jocuri de rol sau dramatizri;
- formarea unor grupe flexibile, a cror
componen se schimb frecvent;
- notarea informaiilor despre modul
n care gndete i vorbete fiecare elev;
B. - ncurajeaz procesul comunicrii
prin:
- utilizarea conversaiei, a povestirii, a
cititului cu voce tare, a jocului de rol i a
prezentrii orale;
- discutarea cu elevii despre propriile
120
lor experiene;
- observarea felului n care se
exprim oral fiecare elev;
- acceptarea ntrebrilor i a
comentariilor elevilor;
- practicarea regulilor unei
comunicri civilizate (ascultarea i
respectarea opiniilor celorlali si nu
respingerea lor);
C. - ajut elevii:
- s se exprime clar;
- s fac asocieri;
- s in cont de sentimentele celorlali;
- s aprecieze relaiile de prietenie;
- s aib n vedere, c pot exista soluii diverse pentru o anumit
problem;
- s neleag felul n care oamenii folosesc limbajul ca s obin
ceea ce doresc;
D. - evalueaz felul n care se exprim oral un elev, observnd:
- sigurana cu care se exprim elevul n diferite scopuri;
- situaiile de comunicare in care exprimarea oral a elevului este
eficient;
- capacitatea elevului de a fi un bun asculttor;
- impactul pe care l are exprimarea oral a unui elev asupra
auditoriului;
- modul n care vorbitorul ine cont de reaciile auditoriului sau
dac aceste reacii afecteaz prestaia vorbitorului;
- cum se descurc elevul n viaa cotidian n ceea ce privete
comunicarea oral;
121
RDM NR. 34-35-36/ 2016
- ce convenii sociale ale comunicrii orale nelege i folosete

elevul;
Dac elevul parcurge toate activitile legate de lectur, indiferent
de materia la care se citete, atunci va fi capabil:
- s raporteze imaginile la text i textul la imagini;
- s relateze fragmentul indicat;
- s reproduc oral textul citit;
- s rezume n scris un text;
- s caracterizeze personajele unui text narativ;
- s alctuiasc planul de idei al unui text;
- s scrie texte proprii inspirate din textele citite, etc.
Bibliografie:
122
Bouchot, Henri. Le livre. L'illustration - la reliure. tude historique sommaire.

Paris: Edition Maison Quantin, [1886]. 320 p.: fig., il. II 5. 617
Gagea, Adriana; Popescu, Virgil. Contribuii la Istoria Culturii Romneti.
Cartea i biblioteca: Bibliografie Dan Simionescu. Bucureti: s. n., 1990. 48 p. III 29. 779
Selejan, Ana. Carte rar i preioas: Catalog. Vol 2: Sec. XVIII. Sibiu:
Biblioteca Astra, 1992. 242 p. II 65. 339 (2)
123
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Percepia calitii n educaie

Ce este calitatea educaiei?

Conceptul de calitate a fost asociat
cu un anume nivel sau grad de excelen,
valoare sau merit, deci cu valorile explicite
i implicite ale culturii unei comuniti sau
unei naiuni. Un concept propriu al calitii
ar trebui s se fundamenteze pe: cultura,
tradiiile i valorile naionale, cultura i
valorile pe care dorim s le promovm
prin politicile i strategiile dezvoltrii
sociale i economice durabile.
Calitatea educaiei poate fi privit ca
un ansamblu de caracteristici ale unui program de studiu i ale
furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor,
precum i standardele de calitate. Beneficiarii i clienii educaiei de
calitate (elevii, prinii, societatea) ar fi de dorit s fie consultai
permanent n ceea ce privete satisfacia lor fa de serviciile educaionale
de care beneficiaz.
mbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i
aciune corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de educaie,
bazat pe selectarea i adoptarea celor mai
potrivite proceduri, precum i pe alegerea i
aplicarea celor mai relevante standarde de refe-
rin. Metodologia asigurrii calitii educaiei
precizeaz c asigurarea calitii educaiei este
centrat preponderent pe rezultatele nvrii.
Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni
de cunotine, competene, valori, atitudini care
se obin prin parcurgerea i finalizarea unui
nivel de nvmnt sau program de studiu.
124
Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese:

planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii,
monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern a rezultatelor, evaluarea
extern a rezultatelor i prin mbuntirea continu a rezultatelor n
educaie.
Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcioneaz
sistemul respectiv de educaie. Calitatea se realizeaz pe un anume su-
biect, pentru un anume beneficiar, dup anumite interese. Valorile calitii
n educaie: democraia, umanismul, echitatea, autonomia intelectual i
moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea, mbogirea co-
munitii, inseria optim social i profesional, educarea individului ca
membru critic i responsabil al grupului. Fora de munc s fie competi-
tiv, cu noi competene n soluionarea problemelor i cu abiliti cogni-
tive. nc persist discrepane ntre ni-
velul de pregtire al elevilor din colile
rurale i cei din colile urbane, ntre
elevii majoritari i cei aparinnd gru-
purilor minoritare defavorizate.
Aceste diferene privind perfor-
mana pot fi puse i pe seama unor
distribuii inechitabile i ineficiente a
resurselor ceea ce duce la o mare varia-
ie n ceea ce privete calitatea educaiei
oferite. mbuntirea managementului
resurselor umane n nvmnt printr-o planificare strategic i oferirea
de stimulente pentru performan poate contribui semnificativ la mbu-
ntirea rezultatelor n educaie. Sunt necesare eforturi suplimentare ale
125
RDM NR. 34-35-36/ 2016
tuturor actorilor implicai n proces pentru a spori calitatea,

accesibilitatea, relevana, eficiena, echitatea educaiei.
Sensul educaiei este dat i de
comunicare, aa cum menionam mai sus.
Calitatea educaiei este dat de calitatea
actului de comunicare. Exist o multitudine
de factori care pot constitui bariere de
comunicare. Toate aceste bariere trebuie
depite printr-o educaie a comunicrii
care presupune: favorizarea autocunoaterii
prin resursele de comunicare, familiarizarea
cu toate formele procesului de comunicare,
descoperirea resurselor de comunicare ale
celorlali, activarea aptitudinilor de comunicare, descoperirea
disponibilitilor personale latente, folosirea optim a multiplelor canale
de emitere i receptare didactic, valorizarea comunicrii integrale.
Trebuie nlocuit gramatica scolastic, nvat mecanic, cu o
gramatic a comunicrii n care s fie pus accentul pe context, pe rolul
elementelor nonverbale, pe organizarea complex a comunicrii. n acest
sens se impune o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori, perfecio-
narea actualilor educatori ntr-un cadru specializat, ntr-un laborator de
comunicare educaional.
Bibliografie:
1. Ciolan Lucian. Proiectarea temelor
integrate n cadrul curriculum-ului la decizia
colii, n revista nvmntul primar nr. 1-
2, 1999
2. Tribuna nvmntului nr. 884, 2007
3. Josan, Simona, Lecii de management
i calitatea educaiei, Tribuna nvmntului
nr. 649, 2005
126
LIMBA FRANCEZ
Importana utilizrii cntecului

la ora de limb francez
Autor: Prof. Daniela GRECU

Liceul Tehnologic G. J. Cancicov- Parincea, judeul Bacu
coala Gimnazial - Chetri, judeul Bacu
A nva o limb strin

nseamn a aborda o alt modalitate de
a cunoate lumea, a descoperi un uni-
vers cultural i lingvistic diferit de cel
oferit de cultura proprie originar.
Efortul de a achiziiona cunotine des-
pre o limb strin nseamn sa reali-
zezi schimburi de informaii, acest lu-
cru ne ofer posibilitatea de a reaciona
i de a interaciona ceea ce permite ex-
primarea sentimentelor, a dorinelor i
a opiniilor personale.
Se afirm adesea c o persoan
care cunoate mai multe limbi strine este mai bogat dect altele. n zilele
noastre, nvarea limbilor strine trebuie s fie vzut n strns legtur
cu fenomenul complex al mondializrii.
A ti limbi strine reprezint garania reuitei n lumea ntreag.
Acest lucru nu este uor de ndeplinit, nvarea limbilor strine devine o
necesitate n contextul european actual, iar misiunea cadrelor didactice
devine una solicitant ce const n a-i introduce pe elevi n universul
acesta nc de la vrste fragede, fcndu-i
contieni de importana cunoaterii
unei limbi strine n viitor.
Avnd acest avantaj, aceti
tineri vor reui s se integreze mai
bine n snul comunitii euro-
pene, vor avea deschise noi orizonturi i vor
reui s progreseze din toate punctele de vedere.
129
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Pe lng faptul c franceza este o limb a culturii, ea poate fi

considerat i limba internaional a gastronomiei, a modei, a teatrului, a
artelor vizuale, a arhitecturii i a dansului.
n ceea ce privete efortul profe-
sorului de a iniia elevul n tainele n-
vrii unei limbi strine ar fi multe
lucruri de spus. Orice profesor de limb
strin gsete diverse strategii i me-
tode didactice pentru a uura munca sa
cu elevii.
Pe lng mbinarea metodelor
tradiionale cu cele moderne, pe lng
utilizarea mijloacelor audio-vizuale la
ora de limb francez, pe lng jocuri i
multe altele, profesorul utilizeaz i
cntecele n procesul instructiv-educa-
tiv.
Aadar, cntecul poate juca diferite roluri n activitatea de predare-
nvare, dup nevoile, interesele i posibilitile practice ale profesorilor
i elevilor.
Prin cntece, elevii se relaxeaz, gsesc ora mult mai atractiv i
nving monotonia, aceasta reprezentnd un document autentic de
nvare a limbilor strine.
Ct despre metodele i strategiile pe care le aplic la clase pot spune
c mai ales la ciclul primar, cntecul reprezint o punte de trecere spre
receptarea anumitor senzaii, triri i sentimente pe care elevii le capteaz
prin rostirea unor versuri puse pe note muzicale.
Cntecele i muzica sunt elemente semnificative n comunicarea
uman. Aa cum tim, fr muzic viaa tuturor ar fi pustie i parc n-am
mai simi magia srbtorilor sau anumite
evenimente din viaa de zi cu zi: de exemplu
cntecele de dragoste, de prietenie transmit o
anumit emoie ce sensibilizeaz spiritul,
cntecele de Crciun ne fac s simim bucuria
i atmosfera cald a acestei mari srbtori,
cntecele populare ne fac s ne gndim la
tradiiile i obiceiurile specifice regiunii despre
care cntm.
130
Utilizarea cntecului la ora de limb francez ofer multe

posibiliti de lucru. Anumite melodii pot distra pe elevi, i pot face s se
mite, unele cntece pot provoca rsul sau plnsul, pot s calmeze sau s
ncurajeze. Cntecul face predarea mai armonioas, iar elevii devin mai
zmbitori i mai comunicativi.
Un aspect foarte important n privina folosirii cntecului la limba
francez l reprezint modalitatea de mbuntire a pronuniei. Prin as-
cultarea repetat a unui vers sau a unei strofe, elevul se familiarizeaz cu
accentul francez, observ cum se pronun anumite sunete i n felul
acesta va ti s pun n practic ceea ce a ascultat. De obicei la clasele a III-
a i a IV-a, graie mijloacelor moderne audio-vizuale, elevii ascult cu
atenie i cu bucurie cntecele hazlii, nvnd: zilele sptmnii,
numerele, lunile anului, florile, legumele,
animalele etc. Elevii debutani vor asculta
cntece simple, un instrument bun pentru
practicarea vocabularului i mai ales a
pronuniei, aa cum am vzut. n aceste
cntece, se utilizeaz cuvinte comune, expresii
simple care ajut la fixarea lor n memorie.
Pentru cei avansai, este recomandat ca
profesorul s utilizeze melodii moderne ce
conin elemente de argou, diverse expresii etc.
Acestea i pot ajuta pe elevii mai mari n
alctuirea de fraze, redactarea de compuneri,
dialoguri.
131
RDM NR. 34-35-36/ 2016
Prin aceast metod amuzant i

plcut de nvare, profesorul va face
anumite reguli gramaticale, timpuri
verbale i anumite conjugri.
nvarea cu cntece franceze
ajut la achiziionarea de cunotine n
ceea ce privete cultura i civilizaia
francez, relaiile de prietenie etc.
Aadar, cntecul permite o abordare activ a nelegerii orale. El
poate servi ascultrii active i exerciiilor de nelegere. Acestea le ofer
elevilor metode de a vorbi diferit i original i le rafineaz capacitatea lor
de a nelege limba francez n toat complexitatea ei.
De-a lungul timpului s-a demonstrat c nvarea limbilor strine
prin intermediul muzicii, aduce rezultate remarcabile, progrese colare,
ore interactive, motiv pentru care este de recomandat tuturor cadrelor
didactice s utilizeze n procesul instructiv-educativ.
Astfel, prin intermediul cntecelor, mai ales a clipurilor muzicale
pentru copii, capacitatea de memorare a lor va fi mai mare i fora de re-
ceptare a informaiilor va fi mai puter-
nic deoarece acestea sunt transmise att
pe cale auditiv ct i vizual.
n concluzie, putem spune c prin
cntec i muzic ora capt culoare, iar
elevii zmbet. Satisfacia profesorului
este atunci cnd la sfritul orei elevul i
mulumete pentru ceea ce i-a oferit,
pentru faptul c nu s-a plictisit i c a
nvat ceva nou i folositor.
Sitographie:
1. http: //simpozion-lm. ecat. ro/? p=115
2. http: //iteach. ro/experientedidactice/utilizarea-cantecului-in-ora-de-
limba-franceza
3. http: //www. translexical. ro/invatarea-unei-limbi-straine-cu-ajutorul-
muzicii/
132
Le conte un espace imaginaire empreint de vraies

motions et un vrai moyen qui peut tre utilis en
classe de FLE.
Autor: Prof. Marinela C. DUU
coala Gimnazial Alexandru Piru, Mrgineni, jud. Bacu
On va commencer par exposer

un peu quelques traits spcifiques dùn
rcit de fiction et implicitement dùn
conte.
Le conte est un vaste genre qui
comprend des lments de mythologie,
desthtique, de sciences et
dobservation morale. Le conte forme
un genre littraire spcial; c'est
proprement un rcit d'aventures
imaginaires ou demi-historiques, en
prose ou en vers, qui a pour seul but
d'amuser, et qui admet le merveilleux,
le fantastique et l'impossible, aussi bien que le possible, le rel et le
vraisemblable: quelquefois le fond du conte a une intention satirique, ou
mme est inspir par une pense
philosophique. On peut conclure que le
conte a comme des traits spcifiques: la
facilit, la lgret, la vivacit et la navet
du style dont le rcit est dpeint.
On se demande comment le lecteur
est-il convaincu dàccepter, pragmatique-
ment parlant, les contenus fictifs dùn conte.
On sàrrive toujours parler de la fiction et de
la ralit, plus prcisment du langage fictif
et langage ordinaire. Il y a un langage
propre la fiction? On sait bien que le lan-
gage utilis dans un rcit de fiction ne
133
RDM NR. 34-35-36/ 2016
change pas tant identique avec celui quòn utilise chaque jour pour
communiquer. Une des fonctions traditionnellement attribue au langage
est de reprsenter un objet ou un
vnement existant en son absence, de faire
rfrence des objets ou vnements in
absentia1 Donc le langage de la fiction nà
pas des traits formels spcifiques mais
plutt des traits pragmatiques comme
rsultat du contracte narratif que làuteur
fait avec son lecteur: celui dàccepter ses
contenus fictifs comme tels et dàccepter
que son but est seulement celui de lui faire
prouver des motions. On voit donc que le
rapport entre le conte et le monde de la
fiction est trs troit, de plusieurs points de
vue. Comment le lecteur est-il convaincu,
pragmatiquement parlant, dàccepter les contenus fictifs prsents dans un
conte? Nous allons essayer dèn donner des rponses dans les propos qui
suivent.
1Simina Mastacan, La parole et son spectacle, Iasi, Casa Editorial Demiurg, 2006,
p.125
134
ct des tres humains, les hros sont aussi des tres

chimriques, des animaux magiques qui actionnent dans des situations
exceptionnelles, fantastiques, inhabituelles. Les histoires fantastiques sont
attribues aux hros ou aux forces surnaturelles, du domaine de lirrel,
aid dobjets magiques. Le plus souvent, le thme gnral du conte, cest
la lutte du bien et du mal, concrtise sous la forme de la lutte entre la
vrit et le mensonge, entre le courage et la lchet, entre la bont et la
mchancet, entre le zle et la paresse; entre la gnrosit et lgosme. Le
message fondamental dun conte est la victoire du bien contre le mal.
Le conte pour George Jean Casterman, cèst un rcit qui appartient
un pass indtermin, qui a une clture et a des personnages qui ne sont
que des ombres dont la seule ncessit est d`tre les moteurs des vnements
qui se droulent dans la dure et qui sont relativement passifs. 2
Le conte est un texte plaisant et ludique qui a peu de personnages,

en gnral caractriss par une psychologie assez sommaire et par
quelques traits essentiels.
On sait que depuis longtemps pour duquer les enfants, on a
recourt la fiction, aux histoires mouvementes et pleines de personnages
fictifs pour transmettre un message et pour construire leur vision sur la
vie et pour les difier.
2 Jean Georges, Les pouvoirs des contes, Paris, Casterman, 1990, p.186
135
RDM NR. 34-35-36/ 2016
La fiction, cèst une argumentation indirecte et cèst un moyen plus

efficace dàrgumenter, pour transmettre un message que les genres ou on
trouve de làrgumentation directe comme lèssai, par exemple, parce que
est plus accessible pour tous, gs ou moins gs comme langage, manire
dèxposition et plus plaisante parce quèlle touche le ct affectif.
Comme un essai ou un texte argumentatif, le conte cherche
convaincre et transmettre un enseignement mais dùne manire
dtourne par lìntermde du rcit qui doit mettre en scne des ides et
des valeurs en nous forant d`y rflchir.
Le charme de la fiction est donne par l`histoire pleine dàction,
personnages uniques vraisemblables ou fantaisistes, des autres mondes,
comme dans les contes qui attirent le lecteur et le transportent dans un
monde ferique.
(Fragment din lucrarea de disertaie Le rcit de fiction dans la

perspective pragma-linguistique Duu C. Marinela)
136
PLEDOARII PRO DOMO
S redescoperim Romnia.
O excursie n ara Brsei

Liceul Tehnologic Sanitar Vasile Voiculescu, Oradea
Motto: Cltoria restabilete

armonia original ce exista odat ntre
om i univers.
(Anatole France")
Motivaia alegerii temei

Ca orice profesor al colii de azi,
m ntreb ce se poate face pentru a
crete valoarea actului educaional,
pentru ctigarea elevilor de partea
noastr i a-i face s ndrgeasc
nvtura. Ce ar putea s-i aprind
elevului acea scnteie, a interesului
pentru a nelege ct mai mult din tot ce ne nconjoar, a curiozitii, cu
care toi suntem nzestrai. Poate ct mai multe cltorii care s-i deschid
copilului orizontul i a-i strni curiozitatea. i am pornit atunci la drum,
mai nti n orizontul apropiat, apoi mai departe, mereu n alte locuri
frumoase. i am ajuns s parcurgem n numeroase cltorii mii de
kilometri. Dar despre una dintre acestea merit s amintesc.
139
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Excursie n ara n cadrul sptmnii

S tii mai multe, s fii mai bun (2013)
Prin aceast cltorie a
noastr am reuit s demonstrm c
nu e imposibil a face o excursie,
reuit, complet, n cadrul
activitilor extracurriculare n
urma creia s nvm i s ne
distrm n acelai timp. Pentru c
suntem un liceu din Oradea, am
stabilit un traseu astfel nct s
atingem diverse obiective turistice
de interes naional i pe care nu
trebuie s le rateze nimeni atunci cnd ntreprinde o cltorie n
Transilvania. Uor nu avea cum s fie, avnd n vedere c urma s
parcurgem peste 1000 de km i trebuia s mbinm utilul cu plcutul
astfel nct s ne atingem obiectivele propuse i s ne ntoarcem sntoi
acas. Dup ce am traversat Depresiunea Vad-Borod i Munii Apuseni,
am mrit viteza pe Autostrada A3 (52 km ntre Gilu i Cmpia Turzii).
Am trecut apoi pe lng Termocentrala Ludu-Iernut, fiind cea mai mare
n zon cu o putere instalat de 800 MWh ce distribuie energie termic i
electricitate n Transilvania. Vizitarea obiectivelor turistice a nceput cu
Cetatea Sighioarei, unde am urcat ordonat pe o potec ajungnd pe
Strada Cojocarilor ce amintete de
organizarea pe bresle specific n Evul
Mediu, fapt atestat i de cele 9 turnuri
prezente: Turnul Fierarilor, Turnul
Tbcarilor, Turnul Cositorilor, Turnul
Aurarilor, Turnul Giuvaergiilor, Turnul
Frngherilor, Turnul Mcelarilor,
Turnul Croitorilor i Turnul Cizmarilor.
O cetate cu origini sseti i plin
de farmec, cu strdue pietruite este
singura din ar care este i locuit.
Dup o poz de grup urma s mergem
la Biserica din Deal, unde se ajunge
urcnd aproape 200 de trepte pe Scara
140
colarilor construit n 1642, ce

permitea elevilor s ajung la
coala din Deal. Biserica din
Deal (Sf. Nicolae) este un
monument n stil gotic ce
dateaz din secolele XIV - XV.
Am ajuns apoi n Piaa Cetii
unde am avut un rgaz, iar de
aici se ajunge uor la simbolul
Cetii Sighioarei: Turnul cu Ceas. Una din cele 164 de case locuite i
considerate monumente istorice, este casa n care a locuit (1431-1435) Vlad
Dracul fiul lui Mircea cel Btrn. n zona Turnului cu Ceas, artiti
mbrcai n straie medievale ce amintesc de Festivalul de Art Medieval
ce are loc n fiecare an, salut trectorii n toate limbile Pmntului i
accept s ne acorde cteva momente. Lsnd n urm Sighioara i
trecnd prin Podiul Trnavelor urma s intrm n Depresiunea Braov
peste Munii Perani nu nainte de a vedea Cetatea Rupea, unde n 1324 s-
au refugiat saii rsculai mpotriva regelui maghiar Carol Robert de
Anjou.
Oraul Braov i Muntele Tmpa aveau s se arate n toat
frumuseea lor n scurt vreme. Hotelul Decebal ne-a gzduit pentru
dou zile i ne-a asigurat confortul de care aveam nevoie. Cu cei ce mai
aveau energie, am pornit ntr-o plimbare de sear sub Tmpa. Braovul
era plin de via, iar noi am ajuns pn n Piaa Sfatului, locul n care are
loc festivalul anual de muzic Cerbul de Aur". A doua zi, Castelul Bran a
fost primul obiectiv vizat de noi pentru a-l vedea, aa c am i pornit
repede, pentru c ne ateptau
aici multe lucruri de vzut i
descoperit. Am intrat fiind
preluai de ghidul ce avea s
ne spun o mulime de lucruri,
de la legenda cu vampiri
atribuit lui Dracula, la
realitate, de la viaa economic
a vremurilor apuse, la
atmosfera secolului al XX-lea.
141
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Lund-o la pas din ncpere n ncpere, aveam s descoperim scara

secret pe unde a trebuit s ne strecurm pe rnd unul cte unul. Ne-au
ncntat: camere spaioase, o sal de jocuri, dormitorul regelui Ferdinand I
al Romniei, coroana i sceptrul strmoilor motenitorilor castelului,
Arhiducele Dominic de Habsburg i surorile sale. veminte ale cavalerilor
teutoni adui n ara Brsei n 1211, arme i scuturi, armuri i decoraiuni
originale. Fntna din curtea interioar ne atepta pe fiecare pentru a ne
ndeplini cte o dorin n schimbul unui bnu. A urmat apoi un val de
adrenalin" cnd am intrat cte patru n Castelul Groazei. Pentru a
ntregi distracia am intrat apoi la singurul Cinema 5D (este numele
cinematografului cu efecte speciale), urmrind filmul Pisica". Dup ce
ne-am descreit puin frunile, am pornit ctre Sinaia, unde dei ne-a prins
ploaia urma s vizitm pentru aproape o or cel ce avea s rmn
conform prerilor majoritii excursionitilor - cel mai impresionant
obiectiv: Castelul Pele. Ultima zi - micul dejun ntr-un restaurant cu
specific vntoresc. Alturi de alte grupuri, am lsat autocarul la poalele
Tmpei i am mers prin ora. Trebuia s trecem pe cea mai ngust strad
din Romnia numit Strada Sforii" - unde pereii pot fi atini simultan cu
ambele mini. Ducea la porile ce legau cndva cartierul Schei de Braov:
Poarta Schei i Poarta Ecaterina. Pentru cei mai muli dintre noi, a fost o
ans de a putea intra i admira pentru prima dat o sinagog - cea din
Braov, veche de dou secole. Aezai cumini, iar bieii - cum cere
tradiia iudaic - cu capul acoperit, am ascultat lucruri foarte interesante
spuse de ghidul nostru - o doamn foarte amabil. Am aflat astfel ce
semnific apariia primelor trei stele pe cer vinerea seara, sau care ar
142
putea fi simbolistica stelei cu ase coluri de pe steagul Israelului. Cel din

urm obiectiv vizitat, dar nu mai puin impresionant a fost Biserica
Neagr - o biseric n stil gotic din secolul al XIV-lea, unde cea mai mare
org mecanic vzut n Romnia ne-a ncntat auzul cu un miniconcert
de 20 de minute. La ntoarcere, elevii i-au exprimat opiniile ntr-un
chestionar aducnd idei ce ne vor fi de folos pe viitor. Toate lucrurile
trite i vzute n acele trei zile ne vor urmri mult vreme de-acum
ncolo. n drum spre cas am avut parte de un apus de soare frumos ce
trgea parc o cortin a unei... excursii reuite.
143
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Respectul
Motto: Deschide-i braele ctre

schimbare, dar nu lsa s-i scape
valorile.
(Tenzin Gyatso - Dalai Lama)

Din ce n ce mai mult se discut
azi despre actuala generaie de tineri,
despre valorile pe care acetia le
mbrieaz i cum pot fi ei convini c,
prinii - cei ce par demodai i din alt
generaie nu le vor dect binele. Nu
doar pentru ei, ci i pentru urmaii lor.
Despre valorile umane ar trebui s se
nvee la coal mai mult. Despre integritate, nelepciune, iubire,
buntate, generozitate, prietenie, ncredere... i dac lista nu s-ar mai
termina! Avem nevoie de toate pentru o societate mai bun. Dar m voi
opri azi la ceea ce muli cer, dar nu-l i ofer: Respectul.
Exist o definiie a respectului?
144
DEXul formuleaz clar i concis:

atitudine sau sentiment de stim, de
consideraie sau de preuire deosebit
fa de cineva sau de ceva; deferen,
veneraie. Dar dincolo de o simpl defi-
niie, ce este?
n Antichitatea greac un tnr
educat era acela care nu vorbea nicio-
dat nentrebat, mai mult, n prezena
celor mai n vrst trebuia s tac, iar
atunci cnd era necesar, vorbea ncet,
niciodat tare. Ca i atunci, i azi, respectul poate nseamn s nu
ntrerupi pe cineva din activitatea pe care o desfoar poate cu interes i
pasiune, cu druire sau contiinciozitate.
Dei poate fi privit din mai multe unghiuri, mbrcnd o
multitudine de forme, este n cele din urm acelai lucru, acel ceva care ne
definete, parte a personalitii, e o atitudine. Sunt dou tipuri de respect:
respectul de sine care vine din interior i respectul social, ce vine din
partea celorlali.
Mereu avem tendina s gsim vinovia dincolo de noi, neavnd
puterea de a ne recunoate propriile limite. Si atunci ne ntrebm din ce
cauz cealalt persoan ncepe s ntrzie la ntlniri, nu i ine
promisiunile fa de noi, nu ascult prerile noastre, ne ridiculizeaz, ne
neal i ne trdeaz. Nu ne respectm ca persoan.
Acionnd astfel, permitem unor
persoane fr stim de sine s intre n viaa
noastr pentru ca nerespectndu-ne pe noi
s ne bucurm la primul semn de atenie ce
l-am primit. Pn cnd cineva nu se
respect pe sine, oamenii care se respect
vor sta departe de acesta.
Respectul nseamn echilibru.
Trebuie acordat att celor mai n vrst, ct
i celor mai tineri; att celor bogai ct i
celor sraci; celor care ne protejeaz i celor
care sunt n grija noastr; pentru cei care
ne sunt modele i pentru cei crora le oferim acest lucru.
145
RDM NR. 34-35-36 / 2016
nseamn s nu ne uitm
trecutul, originile, oamenii i
locurile care ne-au ocrotit, dar i s
avem respect fa de lucrurile,
oamenii i locurile ctre care tindem,
fa de tot ceea ce ne depete, la
care nu putem ajunge uor, dect
prin rbdare, munc i perseveren.
Numai aa vom fi primii cu braele
deschise. Fericirea nu este ceva gata
fcut. Ea vine din faptele tale (Tenzin
Gyatso - Dalai Lama).
Suntem mai degrab ceea ce
simim dect ceea ce spunem sau
artm celorlali i suntem mai
degrab ceea ce facem, fa de ceea
ce credem, ceea ce sperm i ceea
ce dorim. Exist o asemnare chiar
i ntre respect i ceea ce reprezint
adevrata iubire: ambele se ctig greu, dar se pot pierde uor i aa cum
ntre iubire i ur exist o linie foarte subire, tot aa de la respect se poate
ajunge repede la dispre.
Adevraii prieteni sunt
numrai i chiar i pe acetia i poi
avea doar dac lupi pentru ei.
Fiecare experien trit alturi de
fiecare fiin nu se va mai repeta
niciodat. Cel care umilete sau
dispreuiete o fiin uman, mai
devreme sau mai trziu va suferi
aceleai umiline i dispre. De aceea, Fii bun ori de cte ori e posibil. i e
posibil ntotdeauna (Tenzin Gyatso - Dalai Lama).
Respectul nseamn poate, sentimentul de siguran, sentimentul
apartenenei, ceva ce-i d certitudinea c nu poi pierde. Am observat c
oamenii alei, oamenii superiori, ce posed n esen un oarecare
rafinament, au respect pentru tot ceea ce are valoare unic; n fond pentru
tot ceea ce exist: de la cea mai mrunt vietate pn la nsi natura n
mreia ei. i nu e vorba de btrni ori de nvai, ci inclusiv de copii. E
acel sentiment de reinere n a rupe o creang. Acetia sunt oamenii care
nving ntotdeauna.
146
Suntem adeseori pui n situaia de a

alege ntre avantajele imediate oferite de
compromisuri (ctiguri materiale, timp,
faim) i renunarea la acestea prin
conservarea principiilor ce ne ghideaz viaa,
ceea ce reprezint un ctig pe termen lung, ce
ne confer respect i onoare. Respect nseamn
a ti s te ii de promisiunea pe care ai fcut-o.
Pera Novacovici (psiholog), ne ofer 10
pai pentru a ctiga respectul celor din jur:
1. S ne susinem tot timpul prerea n
public i s o aprm chiar dac toi sunt
mpotriva noastr. Asta arat c avem coloan
vertebral i personalitate;
2. S un ne ducem dup cum bate
vntul n situaii sociale, ci s rmnem alturi
de oameni i cnd le e greu, nu doar la bine;
3. S nu facem promisiuni pe care s nu le pstrm;
4. S artm c suntem o persoan pe care oamenii se pot baza,
pstrndu-ne calmul;
5. S nu brfim;
6. S ascultm i s ne artm interesat n mod autentic de cel cu
care vorbim;
7. S acceptm critica;
8. Recunoscndu-ne vulnerabilitile i slbiciunile, vom fi mai
umani. S nu pozm n persoana perfect;
9. S oferim un pic din ce avem celor care nu au nimic, indiferent c
e vorba de lucruri materiale, sufleteti sau o vorb bun.
10. S punem pasiune n tot ceea ce facem.
147
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Viaa ntr-o sticlu cu esene


Trim ntr-o lume a schimbrilor
uluitoare, a comprimrii timpului i
tehnologizrii ntregii viei; uitm ns c
suntem oameni, c trebuie s pstrm
legturile fireti, s ne armonizm att cu
natura ct i cu propriile noastre fiine. Dar
cine mai rzbete? ncotro ne ndreptm?
Lumea n care trim este o imens oglind
format dintr-un mozaic al oglinzilor
fiecruia dintre noi n care ne privim i ne
dorim ca lumea s ne semene. Cu toii ne
dorim n via sntate i fericire, dar oare
mai sunt ele tangibile? Privim spre viitor i
cutm doar rspunsuri.
Esena vieii
Am putea cuta la nesfrit adevrul, riscnd s ne irosim, dar cu
ce pre? O privire retrospectiv la ceea ce spuneau naintaii notri ne-ar
lumina poate calea i le-am mulumi atunci, c aveau de mult soluiile
pregtite pentru a ne nva...
... despre recunotin:
Copilul nu datoreaz printelui viaa, ci creterea" (Nicolae Iorga)
... despre societatea valorilor:
Societatea valorilor nu triete pe orizontal ci pe vertical. Este loc
pentru toi pn la Dumnezeu. (Cezar Ivnescu - dramaturg)
Toi oamenii se aseamn prin cuvinte, numai faptele i deosebesc
(Molire)
Dac tii s citeti, fiecare om este o carte. " (E. William)
148
Poi spune dac un om e iste dup rspunsurile pe care le d. Poi spune

dac un om este nelept dup ntrebrile pe care le pune. " (Naguib Mahfouz
romancier)
... despre fericire:
Adevrata fericire const n a te zri frumos n oglinda propriei tale
contiine. (Nunez de Arenas - istoric)
Fericirea nu este ceva gata fcut. Ea vine din faptele tale. (Tenzin
Gyatso lider spiritual)
... despre nelepciune:
nelept nu este acel care se ntristeaz de ce-i lipsete, ci acel care se
bucur de ce are. (Democrit)
Bunul sim va deschide uile pe care nici cea mai bun educaie nu le
poate deschide. (Clarence Thomas)
n via nu sunt importante lucrurile care i se ntmpl, ci ceea ce vezi
n urma acestor lucruri. (Aldous Huxley - scriitor)
... despre bogie:
Un om bogat nu este acela care are cel mai mult, ci acela care are nevoie
de cel mai puin. (Octavian Paler)
... despre contiin:
Cnd te lupi cu propria-i contiin i esti nvins, ai ctigat!.
(anonim)
Avem dou viei: a doua ncepe atunci cnd ne dm seama c avem doar
una. (Confucius)
... despre nzuine:
Idealurile sunt ca stelele: s-ar putea s nu le atingem, dar ne pot cluzi
n via.
n via trebuie s-i pui dorine mari. Exist un singur risc: s se
mplineasc. " (Tenzin Gyatso)
... despre buntate:
ntr-o zi vei nelege c e mai greu s fii bun dect iste. Isteimea este un
dar, buntatea este o alegere". (Jeff Bezos - antreprenor)
... despre frumusee:
Nu a existat i nu va exista nimeni care s se poat feri de dragoste atta
vreme ct va exista frumusee pe lume i ochi care s o priveasc.
... despre iubire:
Cei ce iubesc profund, nu mbtrnesc niciodat". (Sir Arthur - scriitor)
149
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Iubirea! Este aripa druit de Dumnezeu sufletului pentru a urca la el".

(Michelangelo Buonarotti)
... despre iertare:
O singur clip de mpcare este mai de pre dect o via ntreag de
prietenie.
S scrii lucrurile rele care i-au fost fcute pe nisip, iar pe cele bune
scrie-le n marmur. (proverb arab)
... despre suferin:
A suferi nseamn a avea un secret comun cu Dumnezeu (Sren
Kierkegaard - filosof)
... despre atitudine:
Atta timp ct nu ncetezi s urci, treptele nu se vor termina; sub paii
ti care urc, ele se vor nmuli la nesfrit (Franz Kafka - prozator)
... despre adevr:
Cnd spui adevrul, nu trebuie s ii minte nimic". (Platon)
S iubim nebunete tot ce strlucete pe acest pmnt, fiindc alta via
nu ne este cunoscut". (Euripide)
... despre credin:
Poarta spre D-zeu este credina, iar forma prin care se intr la D-zeu este
rugciunea". (Petre uea)
... despre trire:
Cea mai frumoas i mai profund trire omeneasc este misterul".
(Albert Einstein)
... despre atitudine:
intete spre lun. Chiar dac nu reueti, mcar vei fi printre stele
(Les Brown)
Exist btlii pe care e bine s le ocoleti; nu din teama c le-ai putea
pierde, ci pentru c ai deveni ridicol ctigndu-le. (Gelu Negrea - scriitor)
... despre destin:
Semeni o fapt, culegi un obicei. Semeni un obicei, culegi un caracter.
Semeni un caracter, culegi un destin. (Nicolae Iorga)
Amintete-i c atunci cnd nu obii ceea ce vrei este uneori o minunat
lovitur de noroc. (Tenzin Gyatso lider spiritual)
... despre sensul ireversibil al vieii:
Faptul c murim de cele mai multe ori la timp, este un semn al dragostei
lui D-zeu pentru noi". (Petre uea)
150
Nu judeca fiecare zi dup roadele pe care le culegi, ci dup seminele pe

care le plantezi. (Robert Louis Stevenson poet i romancier)
Viaa trebuie trit aa cum este, pentru c ni s-a dat fr s o cerem i
ni se va lua fr s fim ntrebai. (anonim)
Dac aforismele de mai sus sunt pentru muli rspunsuri i ne vor
putea servi ca modele morale n via, s ne ndrume, s ne transforme,
atunci nu ne rmne dect s ne regsim n esena lor, spunnd c:
esena existenei este trezirea contiinei lumii. i vom rsufla uurai
atunci, nelegnd...
... c-n ederea noastr pe acest Pmnt trebuie s fim recunosctori
pentru tot ceea ce primim necondiionat i c ateptrile cele mai mari trebuie s
vin doar de la propria noastr persoan; c n via trebuie s ne alegem prieteni
adevrai, oameni cu caracter care s ne ndrume paii la nevoie, dar c trebuie s
ne bazm nainte de toate pe noi nine; s ne instruim permanent pentru a
cunoate fericirea, pentru a deveni mai frumoi, pentru a cpta nelepciune; c
trebuie s-nvm s ne bucurm de orice lucru mrunt din viaa noastr i c nu
trebuie s regretm nimic din ceea ce am trit pentru c fiecare clip poate fi o
ans pentru un nou nceput; s privim cu detaare toate lucrurile care ni se
ntmpl i s le acceptm, fiindc toate au rostul lor, dar s le pstrm ca
amintire doar pe cele frumoase; c-n via trebuie s acionm dup cum ne
dicteaz propria contiin i nu ne lsm influenai de cei din jur atunci cnd
avem un ideal, fiindc poate fi chiar sensul vieii noaste i st numai n puterea
noastr s luptm pentru a-l realiza; c faptele fiecruia dintre noi ne
caracterizeaz i ne pot modela nu doar propriul destin, ci i pe-al altora; de aceea,
s fim buni cu semenii notri, s cutm mereu s-i nelegem chiar dac sunt
mai dificili; fiindc odat aruncat o vorb, n-o mai poi retrage; s nu ne temem
de nimic, fiindc obstacolele vieii sunt aidoma escaladrii unui munte cnd
asperitile sunt cele care ne permit s naintm i c nu trebuie s ncetm
niciodat a cuta, fiindc nimeni nu ne poate conduce spre nelepciune n afara
noastr; s nu ezitm i s nu ne dm btui niciodat n lupta noastr cu
destinul, convini c ni-l putem construi n aa fel nct s ne realizm visurile
cele mai ndrznee; c nimic nu se obine fr sacrificiu i c acionnd dup
propria contiin vom ntlni adevrul i vom nva s iubim i s iertm n
egal msur; s avem mereu credina c nu suntem niciodat singuri i c-n
drumul vieii vom ntlni la nevoie rsplata faptelor noastre...
C frumuseea vieii const-n nsi complexitatea ei, n ncercrile la care
suntem supui i-n bucuria de a le fi trecut pe toate.
151
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Atractivitatea basmului popular

descoperit prin jocul didactic
coala Gimnazial Slobozia Conachi, jud. Galai
Studiul obligatoriu al acestei

specii epice, dar i frumuseea epic i
fantastic a basmului, i reapropie pe
elevi de literatur, de fabulos, de zne
i zmei, le trezete interesul pentru
lectur i plcerea de a citi. Basmul,
att cel popular, ct i cel cult, rmne
o oper mereu deschis, o cale de
acces ctre trmul ficiunii, o form
de nelegere a lumii, pe care, din
pcate, o nlocuim tot mai mult cu alte
forme literare contemporane.
Fiecare profesor de limba i literatura romn reuete s-i
gndeasc strategii eficiente de predare-nvare, dar n cazul orelor de
literatur, acesta are i o mai mare libertate de a mbina i propune
metode atractive pentru elevi. Scopul fiind acela de a face din orele de
literatur o cale de transmitere a unor mesaje despre universul literar, de
construire a unui discurs, de dezmorire a fiecrui elev atras s-i exprime
impresiile, ntr-o manier liber i atrgtoare.
152
La clasele gimnaziale i dovedete

eficiena jocul didactic, sub diversele sale
forme, cu acesta se reuete stimularea
unor tipuri variate de gndire: logic,
inductiv, algoritmic sau creativ. Sunt
jocuri de cooperare i de coordonare (cu
parteneri sau de grup), jocuri simbolice,
jocuri de rol etc.
Jocul didactic este o metod
modern, care activizeaz i dinamizeaz
colectivul de elevi, anulnd monotona
ordine din bnci, i solicit s colaboreze i
s dezbat idei, probleme, sarcini de lucru.
Poate fi aplicat n oricare moment al leciei,
n funcie de scopurile urmrite de
profesor. Distractiv i instructiv n egal msur, jocul didactic le permite
elevilor s se cunoasc mai bine, s-i descopere caliti de raportor, de
coordonator, de timer, de coechipier, de investigator, de prezictor, pot
s-i dezvolte spiritul de competiie i de colegialitate (concuren /
colaborare), dar le stimuleaz i originalitatea.
Regulile jocului pot fi adaptate n funcie de obiectivele pe care
profesorul vrea s le ating i n funcie de posibilitile materiale i
intelectuale ale clasei. Jocurile didactice se desfoar mult mai plcut
dac mesele elevilor pot fi grupate, astfel nct ei s se constituie efectiv n
echipe. Sistemul de recompense poate capta mai mult interesul elevilor
fa de astfel de momente ale leciei. Jocul didactic ar putea fi soluia
practic a unei lecii reuite, o metod
de a mbina utilul cu plcutul, de a-i
dezmori (la propriu i la figurat) pe
copii, de a dinamiza ora i de a preda
interactiv, de a consolida sau a evalua
performanele colare ale elevilor ntr-o
manier mai puin plictisitoare, diferit
de obinuitele/clasicele lecii.
Succesul unor astfel de jocuri di-
dactice s-ar putea vedea prin aplicarea
lor la orele de consolidare a cunotin-
elor despre basm (Prslea cel voinic i
153
RDM NR. 34-35-36 / 2016
merele de aur/Aleodor mprat), texte studiate la clasa a V-a sau altele

ntlnite n lecturile colare. Jocurile sunt astfel concepute, nct vizeaz
cunotinele despre coninut operei, despre personajul principal, despre
mesajul etic al operei literare studiate. Evident, creativitatea profesorului
poate modifica, simplifica sau combina diferitele idei propuse aici, n
funcie de profilul, componena i nivelul clasei, de timpul avut la
dispoziie etc. Fiecare profesor stabilete modalitile de evideniere a
ctigtorilor (aplauze, calificative, diplome, insigne etc.).
Cubul virtuilor/calitilor
Este un joc didactic foarte uor de
realizat, cu multiple posibiliti de aplicare
i care nu ia foarte mult din ora de curs.
Sunt consolidate cunotinele despre eroul
basmului i i pregtete pe elevii de clasa
a V-a pentru caracterizarea personajului
literar. (se poate aplica i n cazul altor
specii literare).
Elevii sunt repartizai n cel puin
trei i cel mult cinci echipe egale numeric. Repartizarea se face dup
criterii aleatorii sau impuse de profesor (de exemplu: ordinea din catalog,
ordinea din bnci, dup simpatii / bisericue etc.). n cadrul fiecrei
echipe, un elev va fi desemnat raportor (va prezenta n faa clasei
produsul echipei sale), un altul va fi timer (va gestiona minutele alocate),
dar i celorlali din grup le pot fi date funcii precum: prezictori,
clarificatori, evaluatori, asta cam spre finalul orelor de studiu dedicate
basmului.
Apelnd la metoda cubului sau la o metod specific predrii
reciproce, profesorul va avea pregtit un
cub de carton, pe ale crui fee sunt scrise
ase trsturi morale ale eroului din
basmul studiat (spre exemplu: vitejie;
spirit de sacrificiu; modestie; credin n
Dumnezeu; isteime; curaj; hrnicie;
tenacitate, unicitate etc.). La fiecare echip
profesorul va rostogoli cubul, pentru a
repartiza o virtute pe care elevii s o
evidenieze prin raportare la textul
154
literar. Se precizeaz timpul alocat muncii n echip (ase minute) i se d

startul. Elevii vor dezbate n cadrul grupului lor, fr s aib voie s
foloseasc manualul sau caietul. Cnd timpul a expirat, profesorul le cere
raportorilor s ias n faa clasei i s prezinte, fiecare, oral, dar i original
produsul echipei. Se apreciaz calitatea muncii fiecrei grupe i se aduc
completri sau, dup caz, corectri.
Interviul (cu eroul basmului

sau cu un alt personaj interesant)
Acest joc didactic este foarte apreciat de elevi,
solicitnd o bun cunoatere a textului i o profund
nelegere a personalitii eroului din basm.
Metoda didactic ce poate fi valorificat este
cea a jurnalistului cameleon n cazul elevilor din
clasele mai mari (VII-VIII) pentru c acetia se vor
descurca mai bine disimulnd (tonul vocii, mimica
vor fi semnificative pentru a prevesti: o catastrof, o
satir). Astfel, n cazul acestei metode un elev
prezint evoluia eroului basmului din perspective
diferite pentru a aprofunda temeinic att subiectul
ct i caracterizarea. De asemenea, se pot forma grupe din cte patru-cinci
elevi, iar din fiecare echip se desemneaz un reporter (cel care va adresa
ntrebarea / ntrebrile). Elevii pregtesc (timp de patru-ase minute) una
sau cel mult dou ntrebri, care vor fi adresate unui elev devenit eroul
basmului studiat. Este de preferat ca eroul s fie ales de ctre profesor,
care cunoate cel mai bine gradul de emotivitate al copiilor, sigurana de
sine a acestora, capacitatea lor de a rspunde rapid i coerent ntrebrilor
primite. Eroul vine n faa clasei i
poate lua loc la catedr, el va avea un rol
pe care va trebui s-l joace foarte bine.
Echipele de ziariti pun ntrebrile.
ntrebrile trebuie s fie pertinente i
mai ales lmuritoare. Dup fiecare
ntrebare intervievatul rspunde, apoi se
trece la urmtoarea ntrebare, uneori
momentul va cpta nuane comice
pentru c elevul va intra destul de bine
155
RDM NR. 34-35-36 / 2016
n pielea personajului i va ncerca s i arate asta. Profesorul va

supraveghea ca ntrebrile s fie n spiritul textului i al semnificaiilor lui.
Nu trebuie admise ntrebri aberante sau stupide. n final, profesorul
(mpreun cu elevii) va comenta rspunsurile eroului, urmrind
ncadrarea lor n matricea spiritual i comportamental a unui personaj
principal de basm. Va fi declarat ctigtoare echipa care a formulat cele
mai surprinztoare / interesante ntrebri. (Exemplificare: Cnd
zgripuroaica v-a mai cerut o bucat de carne, de ce nu ai protestat,
spunndu-i c v-ai inut promisiunea i c deja a mncat cele o sut de
buci, aa cum fusese nvoiala?.) De asemenea, eroul va primi, din
partea clasei, o recompens care s oglindeasc felul n care a reuit s
intre n rol. (o diplom, un premiu-cel mai fermector erou de basm
Cristian cel nvat ce basmul l-a colorat", un palo cu mesaj).
Compar personajul!
Este joc care i conduce pe elevi spre simbol, spre esenializare i
spre analiz. Elevii clasei sunt repartizai n patru-cinci echipe, egale
numeric i valoric. Se desemneaz cte un raportor i cte un timer pentru
fiecare echip. Se stabilete timpul de lucru: 10-12 minute. Jocul const n
gsirea unui corespondent (animat sau nonanimat) al personajului de
basm, ct mai sugestiv i insolit. (Li se poate sugera elevilor s-l compare
cu o floare, cu o pasre, cu un fenomen al naturii, cu un sentiment, cu un
alt personaj de literatur, film sau chiar din viaa real etc.) Important este
s gseasc argumente care s justifice comparaia propus. Va fi
declarat ctigtoare echipa care propune i argumenteaz cea mai
156
neateptat comparaie. (Exemplificare: comparaia lui Prslea cu un

ghiocel inocent, comparaia lui Ft-Frumos cu un vultur, a igncii din
nir'te mrgritari cu o scorpie.., comparaia lui Aleodor cu un elev din
clas ce pic adesea n capcana colegilor.)
Procesul literar
Un joc ce poate fi aplicat ntr-o or deschis sau chiar la o serbare
colar, pentru c presupune timp, regie, jocuri de rol. Acesta const n
dramatizarea unui proces n care se poate judeca literar comportamentul
unui personaj de basm, de exemplu Ft-Frumos din Tineree fr btrnee
i via fr de moarte. Atmosfera va fi cea a unui proces real, doar c elevii
vor fi foarte bine pregtii i-i vor juca rolul convingtor. Astfel, va exista
un interogatoriu", un rechizitoriu al procurorilor, vor fi audiai martorii,
vor fi pledoariile prilor, sentine. Elevii sunt foarte ncntai de asumarea
unor roluri de acest gen, iar demonstrarea nelegerii coninuturilor se va
evidenia n mod clar prin modul n care vor conduce: firul epic al
anchetei, cunoaterea n detaliu a textului, caracterizarea i modul de a
evidenia trsturile personajului, dar n acelai timp i vor dezvolta
exprimarea, abilitile artistice, i vor pune n lumin spontaneitatea,
gndirea divergent, originalitatea.
PERSONAJELE: Preedintele/judectorul, Grefiera, Avocatul
aprrii, Avocatul acuzrii, Acuzatul, martorii etc.
157
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Cine ai vrea s fii?

Este un joc didactic ce poate fi valorificat
sub form de tem facultativ pentru acas, dar
i n clas rezervndu-i o or ntreag i se
poate desfura n funcie de creativitatea i
nevoile profesorului. Se poate lucra la clasele
mici sub forma descrierii unui personaj din
basmele citite pe care-l admir elevul, dar pe
care nu-l numete, colegii fiind cei care vor
descoperi cine e. Se poate lucra i sub forma
compoziiei individuale, care va fi pstrat n
portofoliu. Li se cere elevilor s scrie o
compunere, de 15-20 de rnduri, n care s
arate ce personaj (din basmele cunoscute de ei) ar dori s fie i de ce. Vor
fi citite cteva compuneri i profesorul va comenta alegerea elevului,
apreciindu-le pe cele n care copiii s-au identificat cu personaje pozitive.
Basmul clasei
Este un joc didactic folosit ca metod de consolidare a cunotinelor
dobndite, dup predarea basmului. Mai nti, profesorul sistematizeaz
oral cu ajutorul elevilor i al schemelor / notielor din caiete, portofoliu,
fie de lucru etc. caracteristicile basmului, ca specie epic, apoi enun
regulile jocului: pe rnd, fiecare elev va construi unul sau cel mult dou
enunuri, legate logic ntre ele, astfel nct s ntocmeasc un nou basm.
Spre exemplu, un elev va spune o formul iniial specific basmelor (A
fost odat...). Al doilea va propune o expoziiune, de pild ntr-o ar foarte,
foarte ndeprtat tria un mprat mare i foarte priceput n arta rzboaielor...
158
Al treilea elev trebuie s continue povestea i tot aa, urmrind un fir epic
logic, construit ad-hoc. Ultimul elev va trebui s ncheie basmul cu
formula specific. E bine ca elevii s stea cu faa unii la alii, astfel nct s
poat urmri evoluia basmului. n
situaia n care elevii nu au curajul s
nceap povestea, e recomandabil ca
profesorul s le ofere att formula
iniial, ct i expoziiunea, ba chiar i
ruperea echilibrului (prejudiciul),
astfel nct s le sugereze o cale de
urmat. Elevii vor prelua firul epic i
vor duce mai departe povestea.
nceputul va fi puin mai timid, dar
pe parcurs elevii Va iei un basm
colectiv original, atent realizat de
ntregul grup care va fi scris pe o
coal mare, pstrat n portofolii,
eventual publicat n revista colii
Scrierea creativ i arta de a inventa poveti

Acest moment al scrierii
creative poate exista n aproape
fiecare or, dar se poate desfura i
sub forma unei activiti distincte,
un atelier de creaie unde elevii s se
joace de-a povestitorii, s continue
poveti, s amestece poveti sau s-i
imagineze alt deznodmnt pentru
cele deja spuse.
Exerciiile de scriere creativ
le vor stimula copiilor imaginaia
i-i vor ajuta s creeze texte cu unghiuri de abordare unice, vor intra n
lumi de basm i vom descoperim personajele care ne ateapt acolo.
Aflm de unde vin povetile i cum putem sa ne jucam cu ele, dar nvm
i noiuni de compoziie i scriere creativ. Vor nva s transforme
personaje reale in personaje de basm i vor descoperi plcerea de a scrie.
159
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Gianni Rodari ne propune s povestim plecnd de la asociaii

neateptate:
Binomul fantastic - de la ntrebarea ce s-ar ntmpla dac? ,
ne invit s imaginm poveti pornite de la cuvinte nscocite (de pild
cele formate cu prefixe fantastice, cel mai notoriu caz fiind al
substantivului superman). Adic elevii vor cuta dou cuvinte distanate
din punct de vedere al sensului, 2 elevi scriu cte un cuvnt pe o foaie de
hrtie, apoi vor construi cu el un enun, chiar scurte naraiuni. Exemplu:
Spune-mi un cuvnt (deja existent sau inventat) i am s-i spun o poveste cu
sau despre el.
Povestea pe dos: Ia o poveste i deformeaz-o, transpune-i
personajele i ntmplrile n alte epoci i n spaii diferite (de exemplu,
Prslea cel voinic n elicopter, Tineree fr btrnee i via fr de fericire).
Transform personajele pozitive n personaje negative sau invers.
Ce se ntmpl dup ncheierea basmului? Imagineaz-i c
povestea continu i dup ce autorul a ncheiat-o.
Salata de poveti - acest joc creativ presupune amestecul mai

multor poveti ntre ele, prin care elevii nva s-i deruteze publicul, este
subversiv, ia de peste tot i creeaz poveti noi, ncnttoare, originale.
Exemplu: Pinocchio nimerete n csua celor apte pitici, Prslea aduce
pasrea miastr care-l va conduce ctre Tineree fr btrnee i via
fr de moarte; de aici povestea va cpta alt fir epic n funcie de
creativitatea elevilor.
160
Scrie un limerick (poezia

umoristic de 5 versuri). Folosete-i
imaginaia, fii inventiv. E un joc serios,
din care avem cu toii de ctigat, dar mai
ales elevii care vor nva s-i dea fru
liber imaginaiei, s fie creativi, s vin cu
idei interesante. De exemplu
caracterizarea lui Ft-Frumos.
Bibliografie:
Mariana, Chetroiu, n revista Limba Romn, anul 2010, articolul
Basmul-consolidare prin jocuri didactice"
Rodari, Gianni, Gramatica fanteziei - Introducere n arta de a nscoci poveti,
Ed. Humanitas, 2003.
161
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Aspecte ale frazeologiei

ntlnite n studiul limbii romne
coala Gimnazial Slobozia Conachi, jud. Galai
Obiectivele principale ale

disciplinei limba i literatura romn
vizeaz n mod deosebit dezvoltarea
exprimrii orale sau scrise. Att n
viaa de zi cu zi, ct i n media sau n
textele literare ntlnim i folosim
adesea mbinri de cuvinte care au
expresivitate, farmec, ele se potrivesc
contextului, dar care de multe ori,
mai ales n rndul elevilor par
ciudate, nenelese sau nlocuite cu
alte cuvinte mai familiare".
Expresiile frazeologice sunt apreciate i gustate din ce n ce mai
mult mai ales de elevi, graie valorilor semantice i stilistice, pe care le
comport. Spre deosebire de mbinrile libere de cuvinte, cele pe care
orice vorbitor le creeaz atunci cnd se
exprim, cele frazeologice exist deja n
limb, sunt consacrate de uz i simite
ca uniti distincte. Comparm astfel:
ap cald, ap rece, ap curat cu ap
mineral, ap de toalet, care sunt
uniti frazeologice. Exist trei tipuri
de uniti frazeologice: locuiuni,
expresii i cliee. Locuiunea reprezint
un ansamblu de cuvinte mai mult sau
mai puin sudat, cu neles unitar
determinat, care se comport din punct
de vedere gramatical ca o singur parte
de vorbire.
162
Ele se studiaz odat cu predarea

prilor de vorbire, sunt identificabile,
dar de multe ori confundate cu
formaiuni substantivale compuse de
tipul: vi de vie, cas de nebuni, ru de
mare. Multe locuiuni, mai ales
substantivale, sunt creaii metaforice ale
scriitorilor, circul mai mult n rndul
cunosctorilor, oamenilor intruii.
Diferenele dintre locuiuni i cuvinte
compuse constau n:
n cazul cuvintelor compuse e neglijat oarecum latura expresiv,
accentul cznd pe cea comunicativ, locuiunile, pe lng funcia
comunicativ, au i o puternic funcie expresiv, emoional, au fora de
a plasticiza i concretiza obiectele i fenomenele din jur. S se compare din
acest punct de vedere strngere de inim (ntlnit la Mihail Sadoveanu), bo
cu ochi (la Creang) cu sinonimele simple: emoie i copil.
Cuvintele compuse nu au echivalent simplu n limb, locuiunile,
dimpotriv, au ntotdeauna un sinonim simplu: prere de ru=regret,
ferestrele sufletului= ochi.
n ceea ce privete expresiile, cea de-a doua categorie a unitilor
frazeologice, se pare c acestea nu i-au preocupat in mod deosebit pe
lingviti. Definiia propus de Florica Dumitrescu: prin expresii
nelegem mbinri de cuvinte ncrcate cu coninut afectiv, proprii unei
anumite limbi" pare a fi prea larg i prea
apropiat de a celorlalte tipuri. Cu toate
acestea expresiile includ pe lng
predicatul figurat, ali membri figurai,
acoperind totalitatea unei propoziii: nu-i
nimic de capul lui, i s-au necat corabiile.
Din punct de vedere stilistic expresiile
pot da natere unor construcii figurate,
unor comparaii: a cunoate pe cineva ca pe
un cal breaz, ieftin ca braga, a sta ca pe
crbuni aprini, cum e sacul aa e i peticul
sau unor metafore, de exemplu: a tia
frunze la cine (a pierde vremea), la
patele cailor (niciodat).
163
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Spre deosebire de asemenea mbinri frazeologice, care sunt

disociabile i i pstreaz sensul lor propriu, expresiile idiomatice
(numite i idiotisme, mai rar idiomatisme) au un neles figurat care
aparine ntregului grup frazeologic, imposibil de tradus ad litteram"
ntr-o alt limb: a nu-i fi boii acas, a-i pune pofta n cui, cele de genul
acesta i gsesc expresii nlocuitoare pstrnd doar sensul (ne pas tre
dans son assiette). Cei care ncearc s fac acest lucru ajung s se distreze
copios pe seama lipsei de sens a sintagmelor rezultate din traducere.
Ultima categorie o reprezint formulele i clieele internaionale, ele
au caracter convenional i sunt foarte cunoscute n majoritatea limbilor
europene i chiar americane". Ele au la baz
de obicei legende antice (uneori biblice) sau
chiar ntmplri reale care trebuie bine
cunoscute pentru a nelege sensul i felul n
care au aprut. Printre cele mai cunoscute
sunt: fata morgana, tabula rasa, nodul gordian,
Sabia lui Damocles, Arca lui Noe (cf. fr. l'arche
de Noe) = combinaie de..., varietate; Clciul
lui Ahile (cf. fr le talon d' Achille) =
slbiciune, punct vulnerabil; Firul Ariadnei
(cf. fr. le fil d' Ariadne) = salvare, fir
cluzitor.
164
Datorit importanei lor n limb am avut n vedere cteva aspecte

ale frazeologiei romneti care ar trebuie s fie nsuite i de elevi, nu doar
datorit dezvoltrii exprimrii corecte, ci mai ales din dorina de a-i
mbogi vocabularul cu expresii ncrcate de valoare stilistic, evitnd
confuziile create de unele jocuri de cuvinte.
Bibliografie:
Hristea, Theodor, Contribuii la studiul etimologic al frazeologiei
romneti, n Limba romn, XXVI, 1977.
Avram, Mioara, Cultivarea limbii i frazeologia, n Limba Romn, XXX,
nr. 5, 1981.
165
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Caracterul practic-aplicativ
al metodelor didactice
Autor: Prof. Bianca IBADULA,
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Constana
Motto: Dac nu tiu prin ce exces de

socialism sau de barbarie, toate disciplinele
ar trebui expulzate din nvmnt cu o
singur excepie, de salvat ar trebui salvat
disciplina literar, pentru c n monumen-
tul literar, toate tiinele sunt prezente.
(Roland Barthes, Lecia, 1978)
Importana metodelor activ-participative

Dezideratele de modernizare i perfecionare a metodologiei
didactice se nscriu pe direcia sporirii caracterului activ-participativ i
aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ n valorificarea
noilor tehnologii instrucionale, care s-l implice pe elev direct n procesul
de nvare, stimulndu-i creativitatea, interesul pentru nou, dezvoltarea
gndirii, reuind s aduc o nsemnat
contribuie la dezvoltarea ntregului su
potenial.
Eficiena nvmntului const n
pregtirea elevilor pentru o via activ i
creativ. O nvare eficient presupune o
implicare din partea elevilor, iar aceste
metode i mobilizeaz, i determin s
urmreasc cu interes i curiozitate lecia.
Astfel, elevul implicat caut, prelucreaz
informaii i ajunge s lucreze independent
sau n echip.
Metodele activ-participative au un caracter solicitant, deoarece pun
n aciune gndirea, imaginaia, memoria i voina elevului. Aceste
metode pot fi leagnul creativitii, al realizrii de sine, al autocunoaterii,
166
avnd un pronunat caracter

formativ-educativ. Rolul metodelor
didactice moderne este acela de a
crea un context situaional, astfel
nct cel care nva s fie angajat i
s participe n mod activ la
realizarea obiectivelor predrii, s
asigure transformarea lui n subiect
al propriei formri; aceste metode se
caracterizeaz printr-o permanent
deschidere la nnoire, la inovaie.
Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn
renunarea la metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i
asimilare a informaiei, ci alternarea i combinarea acestora. Metodologia
modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de
valorizare, de sporirea potenialului formativ al
metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor
euristic i activ-participativ. Fiecare metod are grad
diferit de activizare sau participare, precum i o serie
de avantaje i dezavantaje. mbinarea elementelor de
dirijare a nvrii cu cele de munc independent sau
n echip duc la eficientizarea actului educativ.
Opiunea pentru o metod sau alta este n
strns relaie i cu personalitatea profesorului i gradul de pregtire,
predispoziia i stilurile de nvare ale grupului de elevi. Din aceast
perspectiv, metodele pentru o nvare activ se pot clasifica n:
I. Metodele care favorizeaz nelege-
rea conceptelor i ideilor valorific experi-
ena proprie a elevilor, dezvolt compe-
tene de comunicare i relaionare, de
deliberare pe plan mental i vizeaz for-
marea unei atitudini active: discuia, dez-
baterea, jocul de rol, braistorming-ul,
Philips 6-6, cascada, scheletul de pete,
ciorchinele, etc.
II. Metodele care stimuleaz gndirea
i creativitatea i determin pe elevi s
caute i s dezvolte soluii pentru diferite
167
RDM NR. 34-35-36 / 2016
probleme, s fac reflecii critice i judeci

de valoare, s compare i s analizeze
situaii date: conversaia euristic, studiu
de caz, rezolvarea de probleme, jocul
didactic, exerciiul, metoda plriilor
gnditoare, cvintetul, brainstorming-ul,
explozia stelar, etc.
III. Metodele prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii i
s-i dezvolte abiliti de colaborare i ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua,
proiectul/ portofoliul n grupuri mici, cubul, interviul de grup.
Metoda itemilor metoda inducerii gndirii critice

Demersul didactic trebuie s fie mereu inovator i s conin
elemente uimitoare care s solicite elevilor, ntr-o form ludic, implicarea
afectiv i rezolvarea sarcinilor. Profesorul este un magician care caut,
inoveaz, compileaz sau inventeaz metode ct mai atractive i care
prezint noiunile predate ntr-o lumin mereu nou,
uimitoare. i aceast metod s-a nscut din
mbinarea altor metode: cea a jocului de rol i
cea a lucrului n echip.
Am aflat despre aceast metod
prezentat de d-na prof. Daciana Clin n
cadrul Cercului Pedagogic nr. 10 Constana -
Gndirea critic i nvarea eficient din 2
aprilie 2009 i am primit permisiunea de a o prezenta.
Am aplicat-o la clas, am teoretizat-o i vom prezenta acest demers
didactic.
Metoda itemilor reprezint o
metod activ ce presupune solicitarea
elevilor de a realiza pe o lecie
predat, itemi pentru proba de
evaluare.
Implic:
- cunoaterea tipurilor de itemi;
- lucrul n echip;
- accesul la textul studiat i la
informaiile furnizate de profesor n
cadrul discutrii-analizrii textului
ntr-o lecie anterioar.
168
Finalitate:
- dezvoltarea gndirii critice,
autocritice;
- nsuirea noiunilor de teorie ntr-un
mod antrenant, ludic;
- sporirea ncrederii n sine,
dezvoltarea personalitii.
Parcursul didactic:
1. Predarea noilor cunotine prin
mbinarea metodelor moderne cu cele tradiionale-axpozitive (demers
didactic realizat anterior);
2. mprirea clasei pe echipe de 3-4 membri;
3. Solicitarea elevilor de a realiza itemi n vederea evalurii scrise
(verificarea lecturii, caracterizarea personajului, etc);
4. Fiecare echip i formuleaz pe o
plan itemii considerai potrivii pentru
verificarea cunotinelor;
5. Un reprezentant al echipei-ales de
membri ei-va expune n faa clasei itemii
construii;
6. Toi elevii vor participa la discutarea
itemilor-cei considerai potrivii vor fi bifai i
folosii n lucrarea viitoare,cei incoreci vor fi tiai de pe plan.Aceast
activitate va fi mediat de profesor;
7. Elevii vor avea ca tem rezolvarea itemilor selectai
8. Ora urmtoare profesorul solicit elevilor rezolvarea lucrrii
construite pe baza itemilor creai i alei de ei.
Not: punctele 7 i 8 pot fi selectate amndou, sau doar unul dintre ele .
Contextul aplicrii metodei: Clasa a IX-a, aprilie 2009, dup

parcurgerea leciilor dedicate povestirii Balta -Alb de V.Alecsandri. Elevii
au fost grupai n perechi i au primit ca sarcin formularea itemilor
pentru lucrarea de control din tema anunat. Au fost discutate i stabilite,
n prealabil, condiiile pe care le ndeplinete o ntrebare bun: s fie clar,
scurt, neinterpretabil; s trimit la o surs de informare; s aib un
rspuns care rezist n timp (lucruri care conteaz); s implice un efort
de cutare propriu.
169
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Iat cteva dintre itemii formulai:

Ce impresie v-a lsat lectura
textului?
Stabilii tipul de povestire n care se
ncadreaz textul i argumentai.
Care este atitudinea strinului fa
de Valahia?
Prezentai sentimentele pictorului,
n funcie de evenimentele la care particip.
Care a fost impresia tnrului fa
de inutul descoperit?
Rezultatele nu sunt spectaculoase de la
prima aplicare; dimpotriv, profesorul va constata faptul c timpul nu
are rbdare. Efectele vin n timp, mai ales dup ce profesorul
comunic ceea ce a simit, care au fost
dificultile pe care le-a ntmpinat, iar elevii
i comunic ateptrile, exigenele. Se constat
eliminarea treptat a intrebrilor de tipul
Cine...?, Unde..?, Cte...? i nlocuirea acestora
cu altele, cu nivel de complexitate mai ridicat.
Apar divergene referitoare la acordarea
punctului/punctelor din oficiu sau la
mprirea punctajului n funcie de itemi. Profesorul mediaz aceste
dezbateri intervenind cu argumente de tipul: nu ai nevoie de mai multe
puncte din oficiu: eti iste i bine pregtit ca s rezolvi toate cerinele;
puncteaz cerinele n funcie de gradul lor de dificultate, etc.
Elevilor li se dezvolt astfel spiritul critic, dar i autocritic, i
dezvolt personalitatea, au ncredere n propriile fore, contientizeaz
importana formulrii itemilor ntr-un
test i anticipeaz posibilitatea
structurrii materiei n funcie de itemi.
Dei ncadrat ntre metodele
tradiionale de nvmnt, ntrebarea,
aezat aa cum se cuvine, este un
foarte bun indicator c nvarea se
produce durabil, ntr-o manier
modern.
170
Concluzii
Profesorii trebuie s foloseasc aceste metode n activitatea
didactic, deoarece au posibilitatea s aduc mai mult informaie n
coninutul predat, s se fac mai bine nelei i s se bucure de reuit.
Aceste metode i ajut pe elevi s-i lrgeasc orizontul de ptrundere i
n alte sfere ale cunoaterii, s foloseasc cu uurin termeni noi, pentru a
explica concepte, definiii, teoreme, i noiuni. n exerciiile ce le au de
rezolvat, explicarea termenilor literari, n descrieri i n analiza
personajelor literare ei pot aduce interpretri noi, explicaii bine gndite i
realizarea de conexiuni ntre diferite realiti.
Eugen Lovinescu vorbind despre progresul n educaie afirma:
Generaiile se succed, dar nu se aseamn. A fi dintr-o generaie nou nseamn,
aadar, nu a fi tnr muli dintre tineri fiind btrni ci a participa activ la
elaborarea sensibilitii epocii i la fixarea stilului ei; a fi dintr-o generaie nou
nseamn a fi contemporan cu tine nsui.
Bibliografie:
1.Chiprian, Cristina, Ciuperc, Livia, Soluii didactice alternative, Editura
Spiru Haret, Iai, 2006;
2.Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu
i liceu, Editura Emia, Bucureti, 2004;
3.Dumitrescu, Daniela(coord.), Limba i literatura romn n teste de evaluare
cl. IX-XII, Editura Paralela 45, Piteti, 2006;
4. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Dacia, Cluj, 2002;
5.Huberman, A., Cum se produce schimbarea n educaie: contribuii la studiul
inovaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978.
6. Ionescu, M, Strategii de activizare a elevilor n procesul didactic,
Universitatea din Cluj-Napoca, 1980
7.Radu, I. , Ionescu, M. Experien didactic i creativitate, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 1987
8.Zlate, M. Metode activ-
participative de grup utilizate n
activitatea seminarial, Universitatea
din Bucureti, 1986
171
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Exerciiul fizic pentru toi

Autor: Prof. Adrian HANCI,
coala Gimnazial Gheorghe Bulgr, - Sanislu; Satu Mare
Multitudinea preocuprilor cotidiene, ne

mpiedic s acordm organismului nostru
atenia cuvenit privind meninerea i ntrirea
sntii, de care depinde n cea mai mare parte
buna dispoziie i capacitatea noastr de munc.
Ca urmarea a studiilor si experimentelor
efectuate, se poate afirma cu certitudine ca cele
mai eficiente mijloace pentru meninerea i
ntrirea strii de sntate sunt exerciiile fizice.
Este necesar s se faca o distincie ntre ac-
tivitile cotidiene i exerciiul fizic. Activitile
fizice de zi cu zi sunt activitile pe care le facem
n mod regulat, care pot ajuta la arderea caloriilor, meninerea strii fizice
care ne ajut s ne meninem activi. Exem-
plele de activitate fizic cotidian includ
grdinritul, curenia locuinei, splatul
mainii, etc. Aceste activiti nu sunt conside-
rate n mod necesar exerciii fizice. Att acti-
vitile cotidiene mai sus amintite ct i exer-
ciiile fizice specializate ajut la meninerea
unui nivel optim de activitate fizic.
Exerciiile fizice specializate includ
activiti n mod special orientate spre un scop,
de obicei, pentru a menine sistemul
cardiovascular, fora, mobilitatea sau
echilibrul i agilitatea. Exist definiii
specifice cu privire la ceea ce constituie un
exerciiu. Astfel, iclovan I. definete
exerciiul fizic astfel: o aciune preponderent
corporal, efectuat sistematic i contient, n
scopul perfecionrii dezvoltrii fizice i a capacitii
motrice a oamenilor.
172
Exerciiile fizice pot ajuta la:

mbuntirea i meninerea strii
de sntate;
reducerea tensiunii arteriale, a
colesterolului i a nivelului glucozei din
snge;
reducerea probabilitii apariiei
unor boli cronice, cum ar fi diabetul,
bolile de inim i osteoporoza;
meninerea sntii sistemului cardiovascular, meninerea
mobilitii, a puterii fizice;
meninerea masei musculare i densitii osoase;
meninerea unei greuti corporale adecvate, pot ajuta la scparea
de kilogramele n plus;
reducerea probabilitii de a lua n greutate pe msura naintrii
n vrst;
reducerea stresului i mbuntirea calitii somnului
Una din formele de practicare a exerciiului fizic, menit s
influeneze favorabil capacitatea de funcionare optim a organismului
omenesc, o constituie exerciiile zilnice de
gimnastic, prin aceasta nelegndu-se
practicarea cu regularitate, timp de 10 -20
de minute, a unor complexe de exerciii.
Datorit numeroaselor categorii de
exerciii de care dispune, gimnastica se
adreseaz deopotriv copiilor, tinerilor,
adulilor, dar i sportivilor. Pentru ca
exerciiile de gimnastic s-i ating
scopul este necesar ca practicarea lor s se fac n mod organizat i cu
regularitate.
Efectul pozitiv asupra organismului este condiionat de respectarea
unor cerine dintre care amintim:
Verificarea strii de sntate. nainte de a ncepe un program de
exerciii fizice specializate, este important s discutai cu medicul
dumneavoastr pentru a stabili eventualele limite pe care organismul
dumneavoastr nu trebuie s le depeasc. Exerciiile fizice pot fi sigure
pentru aproape oricine. Cu toate acestea, anumite limitri pot fi impuse
173
RDM NR. 34-35-36 / 2016
persoanelor care sufer de afeciuni

cronice, cum ar fi artrita, bolile de
inim, hipertensiune, diabet,
osteoporoz, i anumite condiii
pulmonare, printre altele.
Pentru ca sntatea omului s nu
sufere, trebuie s existe un echilibru ntre
energia consumat n timpul zilei i refacerea
acesteia prin alimentaie, somn i odihn.
Este absolut necesar s inem seama de
respectarea unor condiii de igien. Regulile de igien
se refer la curenia corporal, starea echipamentului i
a locului unde se practic exerciiile de gimnastic.
Gimnastica cuprinde un numr mare de micri. n alegerea lor se
va ine seam de structura corpului omenesc, de caracteristicile de vrst,
sex, nivel de dezvoltare i pregtire fizic.
n alctuirea unor programe de gimnastic se urmrete ca, printr-
un numr restrns de
exerciii, s se poat pre-
lucra toate segmentele
mari ale corpului, angre-
nnd n efort ct mai
multe grupe musculare. Inclu-
derea diferitelor exerciii fizice speciali-
zate, iniial sptmnal, se face gradat, de
la uor la greu, de la simplu la complex. n
cele din urm, ar trebui s putei include un anumit tip de exerciiu fizic
n fiecare zi.
Un program de exerciii fizice bine construit trebuie s cuprind
patru componente principale :
Exerciii fizice cardiovasculare (exerciii aerobice)
Exerciii fizice pentru for
Exerciii fizice pentru mobilitate
Exerciii fizice pentru echilibru i agilitate
Fiecare program de gimnastic ncepe cu cteva micri de
ntindere, nsoite de respiraii profunde, urmate de mers i alergare,
174
executate pe loc sau n deplasare, dup care se trece la executarea

celorlalte micri:
- 1-2 micri de brae i picioare
- 1-2 micri de trunchi
- 1 micare pentru centura
scapular i muchii spatelui
- 1 micare pentru musculatura
abdominal
- 1 micare de picioare
- 1 micare uoar cu caracter
de for pentru brae
- 1 micare pentru picioare
- 1 micare de ncheiere, de
obicei respiraie
La final, v reamintim c exerciiile fizice au foarte multe avantaje
n ceea ce privete dezvoltarea armonioas a corpului, mbuntirea i
meninerea unor parametri fiziologici normali. Dar, nainte de toate, este
necesar s discutai cu medicul despre starea dumneavoastr de sntate
i despre nivelul de exerciii fizice pe care le putei efectua fr probleme.
Bibliografie
1.Biau Nicolae. 1972. Exerciiul fizic pentru toi. Craiova: Editura IP
Oltenia
2.iclovan Ioan. 1979. Teoria educaiei fizice i sportului: Bucureti: Editura
Sport- Turism
3.www.scribd.com
175
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Factorii generatori ai eecului colar

la elevii din clasele primare
Autor: Profesor pentru nvmntul primar Cristina-Alina HURUIANU

coala Gimnazial Constantin Gheorghe Marinescu Galai
Interesul psihologilor i al
pedagogilor de a identifica motivele ce
determin apariia eecului colar la
unii elevi i nregistrarea succesului la
alii s-a accentuat n ultima perioad,
datorit numrului din ce n ce mai
mari de astfel de cazuri. Analizele care
s-au fcut n mai multe ri au redat
contexte socioculturale determinative
extrem de variate, astfel nct
conturarea unei explicaii clare a fost
foarte dificil, ba chiar imposibil.
Identificarea acestor cauze ale eecului colar a provenit din nevoia de a
aplica o serie de aciuni remediatoare, ce duc la nlturarea sau prevenirea
acestui fenomen. (C. Cuco, 2009, p.509)
n literatura romn de specialitate se pune accent pe factorii
cognitivi ai eecului/succesului colar, avnd n vedere nivelul de
dezvoltare psihic a elevului, influena mediului social din care provine i
climatul colar frecventat de elev. (C. Cuco, 2009, p.509)
Astfel n cartea sa C. Cuco (2009, p. p.
509-513) sunt prezentai factorii declanatori ai
eecului colar, mprii n categorii precum:
1) Factori psihologici:
a. factori dependeni de procesele
cognitive: numii de ctre psihologi i factori
intelectuali, au la baz procesele psihice
cognitive superioare ce sunt absolut necesare
176
pentru rezolvarea sarcinilor de lucru

(gndirea, memoria, imaginaia,
limbajul); la colarul mic i precolar
procesele psihice empirice (senzaia,
percepia i reprezentarea) au o
nsemntate deosebit n actul
nvrii;
b. factori independeni (relativ
independeni) de procesele cognitive,
numii i noncognitivi: se refer la acele aspecte legate de viaa afectiv,
atitudinile i caracteristicile voinei personalitii elevuliui (motivaia,
afectivitatea, voina, atitudinile pe care le are elevul pe tot parcursul
procesului instructiv-educativ);
2) Factorii sociali i cei legai de ambiana educaional a
instituiei de nvmnt: fac referire la modelele teoretice asupra
educaiei i nvmntului, aspectele cele mai importante remarcate n
mediul colar.
Mihai Stoian (1972, p. p. 97-100)
prezint ntr-un mod succint o serie de
factori ce pot favoriza implementarea
eecului colar, ncepnd cu lipsa la
copil a sentimentului c vrea s
reueasc!. Acest lucru favorizeaz
apariia unor alte mici insuccese nc
din primele contacte ale copilului cu
coala, lucru ce duce, n cele din urm,
la pierderea ncrederii n sine, n forele i capacitile de care copilul
dispune.
Autorul consider c, n cele mai multe cazuri, insuccesul colar nu
i are originea n lipsa de inteligen a elevului, n defectele
constituionale, ci, mai degrab, n tulburrile afective observate cu
dificultate, disimulate n reacii
agresive, apatii, atitudini neateptate
etc. n cazul n care adulii nu au o
atitudine promt i adecvat fa de
aceste eecuri pe care le nregistreaz
copiii, acetia vor deveni inceri,
stpnii de ambiguitate, ratai de
177
RDM NR. 34-35-36 / 2016
timpuriu, mcinai de un incipient i nejustificat complex de inferioritate

, incapabili s fac fa unui alt eec. Riscul i primejdia constau n faptul
c, cu ct un elev crete, cu att va fi mai interesat de partea formal a
recompenselor (de note, calificative, laude, stimulente etc.), dect de
coninutul succesului, scopul nobil pe care trebuie s-l ating (nsuirea
temeinic a coninuturilor oferite de o materie).
Atunci cnd individul este mai
interesat s obin ct mai multe semne
distinctive, premii i recompense pe
care toi i le doresc i creeaz un scop
n sine mrunt i inutil care l face s
piard din vedere adevratele valori.
M. Stoian (1972. p. 99) ofer exemplul
unei clase de elevi n care un numr de
3 se ncadreaz n seria celor care vor
obine permii, ns acest lucru nu
nseamn c ceilali 20-30 de elevi care fac parte din acea clas sunt
considerai euai, c au nregistrat eec colar. Acetia trebuie s se
mobilizeze pentru anul urmtor ca s poat obine i ei unul din cele trei
locuri, nu pentru a se afirma, ci pentru c au reuit s asimileze un volum
att de mare de cunotine nct sunt demni s se claseze printre primii.
Copiii sunt nvai nc din primele clipe, cnd acetia ncep s fac
primii pai n via cum s nu obin eec, de la prini. Acetia greesc
foarte mult cnd i protejeaz pe copii de orice nereuit, cnd le ofer
totul doar pentru a nu cunoate neajunsurile, a nu suferi, deoarece un
astfel de copil nu va fi niciodat pregtit s nfrunte un insucces, va
considera acest lucru sfritul, i va pierde ncrederea n sine i va fi
predispus la i mai multe eecuri (M. Stoian, 1972, p. p. 99-100)
Henri Joubrel i Paul Bertrnad
(1968, p. p. 60-61) identific, ntr-o
scurt descriere, factorii determinani
ai eecului colar : insuficiena
intelectual, identificat n urma
aplicrii unor teste pentru nivelul
mintal i pentru caracter realizate de
ctre un medic specialist sau cerute
unui psiholog, orientator, tulburrile
afective (ce se pot remedia cu
178
ajutorul unui tratament psihic) degenerate de complexe (ruinea

determinat de pistrui, nime, greutate etc.), situaii familiale precare
(gelozia pe un frate/o sor mai mic/mare, certuri ntre prini, familii
monoparentale, copilul este nfiat etc.). Copilul poate fi prost i din
motive ce in de organismul su: este dislexic, nu aude bine, nu vede bine,
doarme prost, starea de boal, oboseal etc. Aprecierea posibilitilor
reale ale copilului reprezint un alt factor din punctul de vedere al
faptului c un elev slab nu ar trebui s fie comparat cu nivelul de
pregtire al celorlali elevi, ci ar trebui s fie apreciat pentru eforturile sale
de a asimila cunotine, chiar i puine, astfel i se dezvolt dorina de a
nva, de a ajunge la capacitile celorlai. Reaciile violente ale
prinilor i ameninrile c nu vor reui niciodat sunt cauza naterii
nesiguranei la copii: acetia se inhib, renun s mai ncerce i se nchid
n ei devenind timizi i supui.
Analiza notelor pe care le iau
elevii la sfritul unui an colar sau al
unui semestru aduce dup sine
oferirea unor recompense i pedepse.
Aplicarea acestora trebuie s fie
ponderat; un elev care a obinut
rezultate bune trebuie s neleag c
face acest lucru pentru viitorul su, nu
pentru a obine un beneficiu material
de la prini, iar un elev care a obinut
rezultate slabe nu trebuie s fie prea
aspru pedepsit, pentru a nu se implementa dezgustul fa de coal i de
nvtur.
Din punctul meu de vedere, pentru reuita sau eecul colar al
unui elev sunt responsabili toi cei implicai n actul educaional:
-elevul cu nivelul de dezvoltare biopsihosocial, cultura general
de care dispune, normele morale care i-au fost implementate, mediul
social i familial din care provine i influena lor asupra acestuia, voina,
motivaia lui fa de coal etc.
-cadrul didactic: tactul su pedagogic i social, stilul de predare,
nivelul de pregtire psiho-pedagogic, dar i de specialitate, caracterul
su, normele morale pe care se ghideaz, atitudinile pe care le are fa de
elevi, modul de manageriere a clasei de elevi i a relaiilor care se stabilesc
n cadrul acesteia, .a.
179
RDM NR. 34-35-36 / 2016
-familia: nivelul de pregtire, statutul social, resursele financiare

de care dispune, atitudinea fa de coal, implicare activ/pasiv n actul
educaional, tipurile de relaii pe care le stabilete ntre membrii acesteia,
tipul de familie, suportul moral oferit copilului etc.
-coala: dotrile de care dispune, materialele didactice pe care le
ofer clasei de elevi, modul de manageriere al instituiei, gradul de sprijin
i motivare a elevilor etc.
-societatea: cerinele pe care le impune colii i elevilor ce au
terminat studiile, modele pe care le promoveaz i le ofer elevilor,
schimbrile aduse n procesul de instruire, nivelul de dezvoltare cultural
a acesteia, resursele financiare de care dispun etc.
Bibliografie:
1. Cuco Cosmin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade
didactice, Ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2009;
2. Joubrel Henri, Bertrnad Paul, Dicionar al educaiei n familie, Traducere
din limba francez de Ion Fuhn, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968;
3. Stoian Mihai, Abecedarul prinilor, Editura Didactic i Pedagogic,
1972.
180
Rolul nvtorului
n prevenirea eecului colar
la elevii din ciclul primar
coala Gimnazial Constantin Gheorghe Marinescu Galai
Desfurarea procesul de predare-

nvare-evaluare nu se realizeaz doar
prin participarea elevului, ci mai ales
prin influena i aciunea pe care o
exercit asupra lui cadrul didactic. Aa
cum elevul dispune de particularitile
sale i profesorul se individualizeaz
printr-o serie de trsturi specifice: de
personalitate, stil de predare, pregtire
psiho-pedagogic i de specialitate,
experien anterioar, cultur general
etc. Cadrul didactic intervine asupra elevului atunci cnd le pred
acestora cunotine, i nva cum s i nsueasc deprinderi i priceperi
sau evalueaz nivelul lor de pregtire, dar i cnd le formeaz
comportamente generate de propriile lui atitudini. Putem, astfel, s ne
gndim c atitudinile profesorului, ntreaga lui activitate pe care o
desfoar n viaa colar va avea efectele scontate i asupra atitudinii
elevilor.
Pentru a preveni o situaie de
eec colar din cauza aciunilor exerci-
tate de cadrul didactic la nivelul desf-
urrii actului educaional acesta tre-
buie s se asigure c elevul are n per-
manen activitate ce duce la abordarea,
nelegerea i fixarea noilor cunotine
transmise, la dobndirea deprinderilor,
atitudinilor i convingerilor ce decurg
din normele impuse de coal i de obiectivele formative ale acesteia.
Pentru o bun organizare a demersului instructiv-educativ, cadrul
181
RDM NR. 34-35-36 / 2016
didactic este obligat s structureze activiti complexe definite prin

eficien, continuitate i suplee. El trebuie s aib capacitatea de a
identifica pentru fiecare situaie n sine i pentru fiecare elev uneori
rspunsurile adecvate, s aleag sarcinile de lucru adecvate i s ofere o
evaluare ct mai obiectiv. Acest lucru determin n comportamentul
cadrului didactic elemente structurate, ce vor fi aplicate de-a lungul
timpului i, mai ales, perfecionate, deoarece sistemul de nvmnt i
cerinele elevului sunt n continu schimbare. Pentru a elimina
posibilitatea de apariie a vreunui conflict e necesar ca profesorul s se
muleze pe cerinele momentului respectiv, s accepte i s introduc
elementele de noutate ce apar, cu referire la procesul educativ, ns fr a
renuna la cele tradiionale, iar relaia dintre el i elev s fie meninut
ntr-un echilibru. (I. Nica,1977, p. 119)
C. Cuco (2009, p.651) consider
c relaiile unui cadru didactic i poziia
lui pot fi analizate din punct de vedere
psihosocial, apelnd la conceptele de
rol i statut propuse de ctre autorul
Ralph Linton n anul 1969. Mediul
colar, clasa de elevi mai exact,
reprezint un sistem social n continu
micare, bazat pe legi i principii
umane. n cadrul acestui sistem, fiecare are un rol stabilit pe care l duce la
bun sfrit. Statutul reprezint poziia social pe care o ocup persoana
ntr-un grup, ntr-un anume timp, iar rolul reprezint o sarcin, o
reprezentare social, impus de comunitate, cu scop normativ, ce implic
structuri ce ajut la formarea unei experiene.
Din acest punct de vedere, rolul are o dubl valen, punnd
individul att n postura de subiect, ct i n cea de obiect, de emitor i
receptor; astfel, putem identifica dou tipuri de roluri: prescris (normele
grupului, ateptrile pe care le au membrii acestuia fa de individ) i
efectiv (totalitatea comportamentelor pe care le are individul). Exist i
cazuri n care ntre cele dou tipuri de roluri poate aprea o nepotrivire
minor ce const n faptul c persoana poate alege s nu respecte ntocmai
normele impuse de societate fr ca acest lucru s l afecteze ntr-o mare
msur poziia sa din cadrul grupului.
Cele dou concepte pot fi percepute doar puse n corelaie, recte
statutul unei persoane se stabilete n funcie de modul n care i
182
ndeplinete rolul. O persoan care va ignora normele sociale sau i va

ndeplini parial rolul, nu va avea un statut social bun, ba chiar poziia lui
n societate va avea de suferit, va fi respins de comunitate. Aa cum o
persoan cu un statut social nalt trebuie s dispun de un repertoriu mai
vas de prescripii i una cu un statut sczut va avea mai puine obligaii,
lucru ce duce la o libertate mult mai mare a individului.
n perioada contemporan
putem observa fenomenul care are loc
n rndul personalului didactic din ce
n ce mai mic ca numr i orientarea
social axat pe cunoatere. Aceste
dou aspecte duc la scderea calitii
cadrelor didactice ce i modific rolul,
statutul i funciile n raport cu
dinamica societii. Pe lnga acestea,
trebuie s amintim c rolul i statutul
cadrului didactic se stabilesc i n
funcie de presiunile, influenele venite de la: factorii organizaionali/
instituionali (director, inspectori, efi de catedr) i factorii parial
reglementai instituional (prini, elevi, colegi).
De multe ori, aceti factori impun standarde greu de atins sau chiar
contradictorii pentru ndeplinirea aa-zisului rol al cadrului didactic, fapt
ce determin apariia unor comportamente neconforme cu normele
profesorului, stare de frustrare, incertitudine, disconfort afectiv,
nesiguran i pierderea ncrederii n sine. Aceste conflicte de rol generate
poart numele de: conflict personalitate-rol (atunci cnd nu exist
concordan ntre ateptrile i presiunile puse de instituie i ateptrile
personale), conflict intrarol (atunci cnd ntre calitatea profesorului i
cerinele impuse de postul ocupat nu sunt aceleai) i conflict interol (atunci
cnd un cadru didactic ndeplinete i alte roluri care influeneaz negativ
ndeplinirea rolului de baz).
Personalitatea cadrului didactic, dar i rolul pe care l are acesta
determin modul de comportare pe care trebuie s l aib un profesor.
Avnd n vedere modul de mobilizare i ponderarea a celor doi factori se
pot identifica cele trei stiluri comportamentale: stilul normativ (axat pe
ndeplinirea sarcinilor astfel nct s obin performan), stilul personal
(abordarea problemelor specifice rolului ntr-o manier determinat de
caracteristicile personale) i stilul tranzacional (recunoaterea, acceptarea i
183
RDM NR. 34-35-36 / 2016
ndeplinirea diferitelor tipuri de conflicte prin identificarea scopurilor

personale cu cele ale instituiei). Statutul cadrului didactic se stabilete n
conformitate cu inflenele aduse de organizaie/instituie, aspectul
pedagogic i cel personal, iar rolul pe care l exercit este necesar s fie n
echilibru cu toate cele trei aspecte, punnd accent pe cel pedagogic.
A. Neculau (1999, p.p. 258-259) descrie rolurile cadrului didactic
innd seama de o serie de funcii pe care trebuie s le ndeplineasc
acesta:
Calitatea de educator reprezint cea mai important funcie
deoarece acesta trebuie s fie pentru elev un model, sftuitor i partener,
care pe lng volumul de informaii pe care i-l transmite trebuie s aib n
vedere i formarea acestuia prin dezvoltarea capacitilor lui, formarea de
priceperi i deprinderi de munc, cultivarea i transmiterea valorilor
morale, dezvoltarea unor sentimente pozitive fa de sine i de ceilali,
comportamente de cooperare, manifestare liber, creativ, gndire critic,
analitic, sintetic etc. Astfel cadrul didactic nu trebuie s ignore,
eticheteze, izoleze, marginalizeze, suspecteze, agreseze elevul sau s
manifeste alte comportamente neconforme cu o conduit corect.
Calitatea de organizator l face pe cadrul didactic care o
deine un profesionist ce organizeaz, structureaz ntreg procesul
instructiv-educativ, fiind un bun cunosctor al domeniului de specialitate,
dar i a celui psihopedagogic. Un profesor care este i un bun organizator
va selecta i va transmite elevilor informaiile cele mai utile, va reui s le
nlture neajunsurile i s elimine lacunele, le va stimula motivaia i
creativitatea elevilor i nu numai.
Calitatea de partener al educaiei se refer la relaiile pe care
le stabilete un cadru didactic cu ceilali participani la educaie (prini,
elevi .a.). Important este ca profesorul s menin un echilibru ntre
educaia formal, realizat de el nsui n cadrul colii i cea informal din
cadrul familiei, spre exemplu. Acesta are sarcina de a gsi soluiile
necesare unei bune colaborri ntre aceste dou pri n gsirea unor
soluii eficiente n cazul n care elevul prezint abateri.
Ca membru al corpului profesoral, cadrul didactic este
responsabil de schimbarea climatului educativ din instituie, trebuie s se
implice activ n viaa colii ca instituie, s aib o bun colaborare cu
personalul didactic, s contribuie la creterea calitii actului instructiv-
educativ din coal, s formeze o imagine social pozitiv promovat de
184
mass-media prin atitudini i valori

originale, veritabile i s fie responsabil
fa de pregtirea sa i a elevilor.
Cadrul didactic reprezint cel
mai important factor n prevenirea i
combaterea eecului colar al elevilor.
n cele ce urmeaz, voi prezenta
iniiativa, spaiile i soluiile inovatoare
pe care trebuie s le elaboreze un
profesor, atitudinile lui la modul
general din punctul de vedere al autorului I. Nica (1977, p.p. 120-141):
Abordarea creatoare a metodelor, a organizrii activitii n
ora de clas reprezint o prim caracteristic a concepiei didactice moderne
i, totodat, o cerin fundamental pentru profesor, care trebuie s:
renune la stereotipuri ce duc la apariia plictiselii i lipsei de
interes din partea elevilor ce s-au obinuit cu aceast rutin a momentelor
leciei, a elementelor metodice sau a prezentrii unui coninut;
evalueze elevii chiar i n decursul unei orei, fr ca acest lucru
s constea n seria de ntrebri i rspunsuri referitoare la coninutul
predat anterior elevilor care au fost ridicai pentru ascultare;
fixexe cunotine n mai multe etape ale leciei, astfel nct elevii
pot s nlture greelile, neajunsurile, neclaritile, reuind s asimileze un
volum foarte mare de cunotine, nefiind nevoie de cele mai multe ori i
de studiu individual acas;
aib o atitudinea creatoare n modul de transmitere a
coninuturilor i n alegerea metodelor de realizare a activitii propuse
elevilor;
s fie deschis la nou, s nu refuze schimbrile i propunerile
elevilor din lipsa pregtirii, teama de efort suplimentar sau comoditate
(aceste aspecte nu trebuie s l caracterizeze);
nu duc la extrem aceast atitudine mult prea deschis schimb-
rilor, deoarece vor ajunge s duneze procesului de instruire (ex: dau
catedra afar din clas, intervin n lecie doar cu acceptul elevilor, folosesc
prea multe materiale didactice, renun categoric la expunere etc.);
s se raporteze ntotdeauna la scopurile urmrite de coal i de
activitatea de la clas n sine;
185
RDM NR. 34-35-36 / 2016
abordeze elevii raportndu-se la transformrile care au loc n

permanen la elevi i relaia educator-educat;
Analiza raporturilor cadrului didactic cu clasa de elevi,
bazate pe cunoaterea i nelegerea elevilor. Profesorul trebuie s:
organizaze activitile elevilor, s rezolve sarcinile formative,
intervenind difereniat, n funcie de particularitile fiecrui elev;
aib capacitatea de a se desprinde de urmrirea doar a
mecanismelor ce duc la randament colar i s cunoasc temeinic elevii
pentru a putea avea ncrederea reciproc, astfel nct s fie posibil munca
prin cooperare a celor dou pri implicate;
le formeze elevilor o atitudine corect fa de munc, prin
observarea acivitii lor i intervenie spre corectarea conduitelor greite;
observe actul educaional din trei perspective: elevul cu
multiplele lui reacii, relaiile stabilite n colectiv, procesualitatea
fenomenului de aducaie;
realizeze observarea elevilor din punctul de vedere al intereselor
lor, msura n care capacitile, nsuirile i pregtirea lor sunt n
conformitate cu aspiraiile acestora;
s se pun n postura elevului pentru a putea nelege ce
ateptri are acesta de la el, ce lipsuri are elevul i cum le poate nltura
prin alegerea corect a sarcinilor de munc independent i prin ntregul
sistem de comunicare ntre profesor i elev;
determine autocunoaterea prin introspecii, analize i evaluri
fcute de elev asupra propriului su potenial de care dispune;
aplice teste sociometrice pentru analiza relaiilor stabilite n
clas, dar i oferirea unui feed-back cu referire la statutul ocupat de ctre
fiecare elev;
Mobilizarea surselor creatoare ale elevilor prin cunoaterea
de ctre ei a scopului urmrit n activitile propuse. Cadrul didactic are
sarcina s:
explice clar i pe nelesul elevilor ce tem au de realizat n
timpul orei sau acas;
specifice scopul lucrrilor date, ce urmeaz s fac elevii i mai
ales de ce, lucru necesar pentru mobilizarea elevilor i desfurarea
activitii n mod contient;
186
prezinte la nceput de an, de semestru sau de capitol problema-

tica ce urmeaz a fi parcurs, importana ei i principalele sarcini;
foloseasc sarcini diferite pentru predare, s i determine pe
elevi s construiasc probleme, ipoteze, s descopere date, s ofere soluii,
s manifeste originalitate, interes i spirit critic;
mpleteasc sarcinile de lucru rezolvate individual cu sarcini
rezolvate n grup;
propun elevilor teme pentru cas ce presupun: observaii,
experimente, sinteze, clasificri, referate, lucrri de creaie, elaborare de
probleme i nu reluri simple ale coninuturilor asimilate;
Consecvena solicitrilor cadrului didactic fa de elevi,
structurarea cerinelor ntr-un sistem unitar ce nu las loc de improvizaii
i interpretri. Cadrul didactic trebuie s:
controleze efectuarea unei sarcini didactice dup ce le-a oferit-o
elevilor i s valorifice rezultatele muncii lor;
formeze deprinderi corecte de nvare, s recomande elevilor
tehnici de lucru pe care s le pstreze de-a lungul anilor pentru a nu duce
n eroare elevul;
nu se raporteze la un elev de mijloc atunci cnd intervine
asupra elevilor creznd c astfel i va educa corect i pe cei mai buni i pe
cei mai slabi;
antreneze elevii n activitate astfel nct ei s coopereze la
dezvoltarea propriei personaliti inndu-se cont de interesele,
capacitile, traiectoria dezvoltrii sale;
Tratarea difereniat, individualizat a fiercrui elev n
parte, dar i abordarea clasei ca un grup social. Profesorul este dator s:
stabileasc componena grupu-
lui: numrul de elevi recomandat este de
5-6 elevi, gruparea elevilor n funcie de
modul de organizare a fiecrui elev, nive-
lul de dezvoltare al fiecruia, interrelaiile
stabilite n cadrul clasei de elevi; este pre-
ferabil ca grupurile s se constituie i n
funcie de preferinele elevilor, ns cadrul
didactic are rolul de a stabili un echilibru,
grupuri omogene;
187
RDM NR. 34-35-36 / 2016
stabileasc sarcini de lucru: se lucreaz n grup doar cnd

permite sarcina de lucru i se acord atenie echilibrrii sarcinilor ntre
grupe i dozarea timpului (n cazul n care sarcina permite lucru n grup);
ndrume lucrul n grup, cadrul didactic ofer indicaii, este un
real conductor al activitii, are intervenii prompte dac cei din cadrul
grupului nu colaboreaz, nu comunic sau nu se consult;
evalueze lucrul n grup printr-o dubl apreciere: nota dat
contribuiei individuale s fie nsoit de nota oferit membrilor unui
grup, echivalnd ceea ce a produs grupul n urma activitii lor n acea
etap;
nlture: sarcinile de lucru care nu permit elevilor cooperarea,
stimularea obinerii de performane individuale n mod excesiv, lipsa de
interes a sa fa de relaiile ce s-au stabilit ntre elevi i a motivelor de
atragere/respingere a lor fa de ceilali colegi;
Intercomunicarea, dialogul profesorului cu elevii n cadrul
orelor de curs. Cadrul didactic are rolul de a:
cuta soluii de modernizare, uor de adoptat, fr a necesita
resurse financiare, transformarea metodelor tradiionale n ceva nou ce
ofer elevului prilejul de a se antrena activ n desfurarea leciei;
evita didacticismul, adic de a adresa ntrebri cu rspunsuri
sugerate ce provoac apariia unor stereotipuri, iar elevii nu sunt sinceri,
spun ce dorete s aud profesorul i ntrebrile inutile care fragmenteaz
prea mult problema abordat, elevului nu i mai rmne prea mult de
gndit i de lucrat;
ofere elevilor posibilitatea de a se exprima liber, uneori chiar i
folosind un limbaj familial, fr a se dori de la ei un limbaj forat,
expunerea unor adevruri cunoscute spuse artificial, n care elevul nu
crede prea mult (evitarea constrngerii n exprimare);
da elevilor posibilitatea de a avea iniiativa s declaneze o lupt
de opinii, de a aduce completri, explicaii suplimentare proprii;
Folosirea metodei expunerii de ctre profesor. Este necesar ca
un cadru didactic s:
renune la folosirea n mod abuziv i constant a expunerii, elevii
devenind simpli asculttori;
188
foloseasc expunerea de fiecare dat cnd este nevoie pentru a

transmite sintetic i convingtor informaii la care elevii nu ar fi putut
ajunge prin descoperire, studierea manualului sau vizionarea unui film;
relateze astfel nct s devin un model de expunere pentru
elevii care nva s ating doar coninuturile eseniale, s organizeze logic
ideile, s-i dozeze intensitatea vocii, s-i controleze gesturile i inuta;
organizeze elevii n scopul elaborrii de ctre ei a unor lucrri
de creaie, strngere de materiale etc.;
adapteze expunerea n funcie de nivelul clasei de elevi;
Evaluarea rezultatelor obinute de ctre elevi. Un cadru
didactic bun trebuie s:
antreneze elevii n activitate, s le ofere posibilitatea de a nva
prin descoperire, de a lucra n grup, s le prezinte o varietate de teme
pentru munca independent;
aprecieze pozitiv elevii, pentru a le da ncredere n forele lor,
pentru a-i stima i motiva n activiti de investigaie i creaie;
implice elevii n activiti ce necesit originalitate, sintez,
analiz, judeci de valoare, orientare n situaii noi;
ierarhizeze elevii clasei n funcie de rezultatele lor obinute prin
prelucrare i nsuirea temeinic a coninuturilor studiate nu prin redarea
lor;
in cont n notare pe lng volumul i calitatea informaiilor i
de: convingerile, sentimentele i trsturile de caracter ale elevilor;
fie direct implicat n activitatea elevilor, s conceap i s
conduc ntreg procesul de participare al elevilor la propria lor formare;
Analiza disciplinei la lecie a elevilor. Cadrul didactic are ca
sarcin s:
asigure elevilor dreptul de a fi activi, n cadrul rezolvrii
sarcinilor propuse pentru ndeplinirea obiectivelor leciei;
stabileasc o relaie de munc cooperant cu elevii, s
implementeze activitii calm, securitate, s stimuleze elevii pentru a-i
determina s dea un randament ct mai bun;
intervin atunci cnd elevii nu sunt disciplinai prin
sancionarea comportamentelor necorespunztoare;
189
RDM NR. 34-35-36 / 2016
aborzede metodele, stilul de predare i activitile propuse n

funcie de nevoile i capacitile elevilor astfel nct acetia s se simt
motivai s nvee, nu constrni;
analizeze activitatea pe care o propune elevilor, punndu-se n
locul lor, pentru a vedea dac este o activitate ce strnete interesul
elevilor, (n caz contrar, este de datoria cadrului didactic s modifice
activitatea sau metodele de lucru);
Autoritatea cadrului didactic ca educator. Acestuia i revine
responsabilitatea s:
determine participarea activ a elevilor la activitatea instructiv-
educativ ce le d elevilor mai multe ndatoriri, astfel ei nu vor mai fi
condui de profesorul care era centrul activitii;
abordeze elevii nu doar din perspectiva celui care este foarte
bine pregtit din punctul de vedere al cunotinelor de specialitate, ci i
din cea a pedagogului;
opereze cu date, metode, instrumente de investigaie pe care le
au psihologii i sociologii;
munceasc cu druire pentru a educa elevii cu responsabilitate;
Ori de cte ori pronunm cuvntul dascl/profesor/cadru didactic
ne imaginm o persoan model care a contribuit mult la formarea unui
elev, de cele mai multe ori daclul care marcheaz perioada de formare,
de colaritate este nvtorul. Acesta dispune de o nlnuire de
caracteristici de l fac capabil s modeleze un elev, s l ndrume,
orienteze, formeze, mai exact s l transforme, educndu-l.
Un cadru didactic este chemat
s ndeplineasc o complexitate de
aciuni pe care el le exercit asupra
elevului pe tot parcursul impletirii
tuturor acestor ipoteze pe care se
ghideaz n obinerea rezultatului
dorit. Nu exist un potret clar
conturat al unui profesor, ns tim
c este o persoan care deine un
ansamblu de cunotine.
190
Strategii didactice utilizate pentru

prevenirea eecului colar
coala Gimnazial Constantin Gheorghe Marinescu - Galai
Atunci cnd ne dorim s obinem

rezultate ct mai bune n urma aciunii
noastre n cadrul activitii instructiv-
educative trebuie s ne stabilim un
traseu procedural bine pus la punct.
Pentru acest lucru e necesar s ne
conturm strategiile didactice cu care
dorim s operaionalizm.
K. Babanski (1979, pp. 206-208)
prezint un sistem de msuri ce trebuie
luate n vederea prevenirii eecului
colar, ns acesta consider c aceste
intervenii sunt necesare pe mai multe direcii: la nivelul general al colii,
la nivelul general al clasei, la nivelul unor grupuri, dar i la nivel
individual. Fiecare dintre aceste niveluri reprezint o condiie pentru
realizarea eficient a celuilalt.
Voi pune accent n mod deosebit pe metodele de prevenire a
eecului colar ce vizeaz nivelul general al clasei.
la nivelul general al clasei, cadrul didactic are sarcina s:
analizeze amnunit nivelul real al clasei, concluzionnd i lund
deciziile privitoare la desfurarea actului educaional mpreun cu
ceilali profesori ce predau la acea clas, n cadrul unor consilii
pedagogice restrnse, organizate n
mod special pentru acest lucru;
aduc argumente pro nvrii,
importanei pe care o are aceasta din
punct de vedere social, treptat, n
cadrul leciilor desfurate, formnd
astfel motivaia elevilor de a nva, cu
valoare social;
191
RDM NR. 34-35-36 / 2016
gestioneze eficient relaiile care se stabilesc la nivelul clasei, s

organizeze colectivul, s creeze un climat favorabil nvrii, oferind
elevilor un suport moral-psihologic;
stabileasc mpreun cu elevii care sunt modalitile prin care
acetia i nsuesc priceperi i deprinderi de organizare raional a muncii
colare (respectarea orarului, aplicarea msurilor de ntrire a capacitii de
munc, nsuirea deprinderii de lucru cu manualul, de planificare a activitii
colare, dezvoltarea autocontrolului, a ateniei, memoriei, gndirii, formarea
unui ritm necesar rezolvrii sarcinilor de lucru propuse etc.)
implice familia stabilind contacte strnse ntre coal i aceasta;
dezbat n cadrul edinelor cu prinii modaliti de combatere a
eecului colar i de nlturare a influenei negative ce vine din partea
familiei;
Printre aceste msuri ce fac referire la ntreaga clas, trebuie s
amintim n mod special aciunile pe care cadrul didactic le are de fcut
pentru a preveni eecul colar:
controlul nivelului de pregtire al elevilor: s analizeze
greelile pe care le fac elevii n mod frecvent, intervenind mai apoi pentru
nlturarea lor; s observe n ce msur elevii i-au nsuit problemele cu
grad mare de dificultate, revenind unde este cazul cu completri, s
verifice nsuirea materialului din cadrul leciilor predate la care elevul nu
192
a fost prezent, s pun accent pe cunotinele nvate la fiecare sfrit de

capitol, tem;
expunerea noului material i organizarea activitii instructiv-
educative a elevilor: s explice elevilor elementele cele mai importante
din cadrul unei teme, s mreasc ritmul de nvare, gradul de dificultate
al sarcinilor i utilizarea elementelor de nvare prin problematizare, n
mod treptat, s verifice ce au neles elevii din ceea ce s-a studiat pe
parcursul leciei, s formeze elevilor obiceiul de a adresa fr reineri
ntrebri atunci cnd nu au neles ceea ce s-a prezentat, s le strneasc
elevilor interesul de a-i forma ct mai multe priceperi, deprinderi i de a
avea un volum mare de cunotine.
activitatea independent a elevilor la lecie: cadrul didactic
trebuie s formuleze sarcini de lucru ce vizeaz coninuturile elocvente
din cadrul leciei, dorind ca printr-un numr mic de exerciii s obin
efectul instructiv maxim, s apeleze la exerciiile ce au ca scop nlturarea
greelilor fcute de elevi n mod constant, s utilizeze sarcini ce se rezolv
prin problematizare, punnd elevul n situaia de a gndi, nu de a reda,
cadrul didactic poate interveni spre a-l ajuta pe elev, ns fr s i
ngrdeasc independena acestuia;
organizarea activitii independente n afar de clas: la
nceperea unui nou an de coal, temele trebuie s vizeze recapitularea
cunotinelor celor mai dificile din program, elevii s primesc
instruciuni clare referitoare la modul de efectuare a temelor de cas,
volumul lor va fi ales i n funcie de temele date la celelalte obiecte de
studiu, temele trebuie s aib ca scop nlturarea greelilor frecvente i a
lacunelor elevilor;
n procesul instructiv-educativ cadrul didactic trebuie s
utilizeze metode de nvmnt, s le selecteze i s le aplice n funcie de
anumite criterii ce eficientizeaz actul nvrii, precum: coninuturile
transmise, volumul cunotinelor, nivelul clasei de elevi, capacitatea lor de
nelegere, disponibilitatea fa de un anumite tip de metod sau fa de
lucru n grupe etc. Astfel, voi prezenta, n cele ce urmeaz, metodele
tradiionale i pe cele folosite mai recent, ele fiind o cale prin care se
previne eecul colar n rndul elevilor din ciclul primar.
Expunerea didactic reprezint prezentarea verbal, monologat a
unui volum de informaie de ctre educator ctre educai, n concordan
cu prevederile programei i cu cerinele didactice ale comunicrii (C.
Cuco, 2009, p.348). Aceast metod este utilizat cu precdere n cadrul
193
RDM NR. 34-35-36 / 2016
leciilor de predare, poate ocupa un loc primordial, dar poate fi i

mbinat cu alte metode; pune elevul n postura de a asculta cu atenie
pentru a putea nelege, iar n funcie de vrsta copilului ea poate fi sub
forma unei:
povestiri: expunerea informaiilor prin descriere sau naraiune,
inndu-se cont de ordinea temporal a evenimentelor i de spaiul
evenimentelor, fenomenelor, obiectelor (ex: n cadrul unei lecii de
Dezvoltare personal, cadrul didactic folosete povestea apul i
arpele pentru a putea evidenia ce nseamn prietenie adevrat/fals)
explicaia: modalitatea de a expune n care se elucideaz
problemele aprute la elevi, se lmuresc teoreme, reguli, legi, principii,
teorii pornind de la argumente logice i raionale, n urma crora se pot
trage concluzii, se nasc generalizri (ex: n cadrul unei lecii de
Matematic i explorare a mediului, cadrul didactic explic fenomenul de
circuit al apei n natur- Atunci cnd este temperatura ridicat, apa se
evapor i se transform n nori, care mai apoi la ntlnirea temperaturii
sczute din atmosfer se transform n picturi de ploaie...)
Din cauza faptului c elevul nu este foarte activ atunci cnd se
utilizeaz expunerea ca metod, pedagogii au ncercat s optimizeze
aceast metod dndu-i o form nou, concretizat n expunerea cu
oponent- varianta dramatizat a expunerii, un actor va prezenta
evenimentele, iar oponentul va interveni cu ntrebri i prelegerea-dezbatere
(n prima parte se expun informaiile, iar n cea de-a doua au loc discuii
cu ntreg colectivul de elevi).
Conversaia didactic este metoda de nvmnt ce const n
valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor (C. Cuco, 2009,
p.350). Este o metod mai activ, verbal i se poate observa c:
conversaie euristic: se adreseaz ntrebri, se ofer rspunsuri n
scopul obinerii unor concluzii, rezultate, adevruri pe care le descoper
elevul n cadrul procesului de instruire (ex: la o lecie de Limba i
literatura romn, la clasa a IV-a, se realizeaz citirea textului, se
adreseaz o serie de ntrebri cu referire la faptele i descrierea fizic a
personajului, conturndu-se astfel portretul acestuia);
conversaia catehetic: are ca rol obinerea unei imagini de
ansamblu asupra nivelului la care se regsesc elevi n acel moment (ex: n
cadrul unei lecii de Comunicare n limba romn la clasa I, cadrul
194
didactic adreseaz elevilor ntrebri pe baza textului citit pentru a vedea

ce au reinut din aceasta);
conversaia n actualitate: const n conversaia de tip dezbatere,
care ar fi multidirecionat, participnd un numr ct mai mare de elevi;
Metoda demonstraiei este o metod de predare-nvare n
cadrul creia cadrul didactic nlocuiete transmiterea propriu-zis a unui
mesaj cu un obiect concret sau un substitut al acestuia, o aciunea real (C.
Cuco, 2009, p.353):
demonstraia cu obiecte: se
prezint un obiect natural (frunze, roci,
substane .a.) ca material informaional
concret (ex: la o lecie de Cunoaterea
mediului, la clasa a III-a, cadrul didactic
prezint prile componente ale unei
plante cu ajutorul unei lalele)
demonstraia cu aciuni: elevii i
formeaz o deprindere n urma
executrii ei de ctre cadrul didactic
care o demonstreaz practic astfel (ex: n cadrul leciei de Educaie fizic la
clasa a IV-a, cadrul didactic le demonstreaz elevilor rostogolirea din
ghemuit n ghemuit)
demonstraia cu substitute: cadrul didactic nlocuiete obiectele sau
fenomenele greu sau chiar imposibil de prezentat cu altele confecionate
sau preparate n laborator (ex: la o lecie de Geografie, la clasa a IV-a se
vor identifica i numi rurile mari ale Romniei cu ajutorul unei hri);
demonstraia combinat: face referire la cele dou forme
demonstraia prin experiene n care se demonstreaz prin aciune un
fenomen, dar se i explic strile acelui obiect supus transformrii (ex: la o
lecie de Matematic i explorarea mediului la clasa I, se demonstreaz
trecerea apei din stare solid n stare lichid prin topire la foc, explicnd
concomitent cadrul didactic ce se petrece de fapt);
demonstraia cu mijloace tehnice:demonstraia se realizeaz cu
ajutorul unor mijloace audio, video, audiovideo (ex: la clasa I, la lecia de
Comunicare n limba romn se prezint un PPT cu circuitul apei n
natur);
195
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Metoda observrii const n urmrirea sistematic de ctre elev a

obiectelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul sur-
prinderii nsuirilor semnificative ale acestora (C. Cuco, 2009, p.357).
Este metoda prin care elevii nva prin cercetare, descoperire, complexi-
tatea ei fiind n funcie de nivelul de vrst al fiecrei clase (ex: n cadrul
unei lecii de Cunoaterea mediului, la clasa a III-a, elevii vor planta ntr-
un vas cu vat ud fasole, vor realiza observarea propriu-zis a etapelor
prin care trece bobul pn s devin o plant, vor consemna ntr-un caiet
datele preluate, iar mai apoi se va discuta cu ntreaga clas concluziile);
Metoda exerciiului reprezint metoda de executare repetat i
contient a unei aciuni, n vederea nsuirii practice a unui model dat de
aciune sau a mbuntirii unei performane; ea nu se limiteaz la
formarea unei deprinderi, ci vizeaz consolidarea unor cunotine. (C.
Cuco, 2009, p.358) (ex: n cadrul unei lecii de Matematic i explorarea
mediului, cadrul didactic le prezint modul de rezolvare a unei probleme
prin metoda figurativ, elevii urmnd s rezolve alte probleme folosind
aceeai metod);
Algoritmizarea este metoda de predare-nvare bazat pe folosirea
unor algoritmi, adic o serie de operaii/aciuni desfurate ntr-o ordine
relativ constant, n urma crora se ajunge la rezolvarea unor tipuri de
probleme. (C. Cuco, 2009, p.360) (ex: n cadrul unei lecii de Limba i
literatura romn se analizeaz un text conform algoritmului cunoscut: 1.
se citete textul n gnd, 2. se realizeaz citirea model de ctre cadrul
didactic sau alt elev, 3. se citete textul selectiv,n lan etc., 4. se mparte
textul n fragmente etc.)
Modelarea didactic este metoda de predare-nvare n cadrul
creia mesajul ce urmeaz a fi transmis
este cuprins ntr-un model, mai exact
o reproducere simpl a unui original n
care sunt puse n eviden trsturile
eseniale. (C. Cuco, 2009,p.361) (ex: n
cadrul leciei de Matematic i
explorarea mediului, elevii vor modela
din plastelin o fat dac sunt de sex
feminin i un biat dac sunt de sex
masculin, n scopul identificrii
prilor componente ale corpului uman
i a diferenelor ntre sexe);
196
Problematizarea se mai numete i predarea prin rezolvare de

probleme/prin rezolvare productiv de probleme i const n nvarea de
ceva nou prin punerea elevului n faa unei probleme create, n scopul
soluionrii ei prin efortul depus de acesta. (C. Cuco, 2009, p.362) (ex: n
cadrul leciei de Matematic i explorarea mediului, clasa I, elevii sunt
ntrebai ce s-ar ntmpla dac soarele nu ar mai aprea pe cer, acetia
urmnd s identifice efectele acestui fenomen i posibile soluii)
Instruirea programat este o metod cu funcii multiple, ce are la

baz o serie de algoritmi i probleme de rezolvat, expuse n mod verbal,
nsoite i de aspecte intuitive. (C. Cuco, 2009, p.362) (ex: la o lecie de
Limba i literatura romn, la clasa a IV-a se va preda subiectul cu
ajutorul unor fie individuale);
Studiul de caz pune elevul n postura de a se confrunta cu o
situaie real de via, ce duce prin analiza, observarea, nelegerea i
interpretarea sa la o achiziie de noi cunotine. (C. Cuco, 2009, p.366) (ex:
n urma predrii noiunilor despre formarea poporului romn, n cadrul
orei de Istorie, la clasa a IV-a, n urma alegerii i lansrii cazului, elevii vor
trebui s: procure informaii despre strmoii poporului romn, s
sistematizeze materialul, se va realiza n clasa dezbatere cu referire la
materialele prezentate i se vor stabili concluziile);
Metodele de simulare:
metoda jocurilor:
- jocuri didactice dezvolt vorbirea,
orientarea etc (ex: la clasa I, Dezvoltare
personal, se vor nva formele de salut
prin jocul de-a medicul)
- jocuri simulative sunt concretizate
n jocurile de rol ce ofer ocazii de
antrenament pentru ndeplinirea unor
roluri n societate (ex: clasa I, Dezvoltare
personal, joc de decizie)
197
RDM NR. 34-35-36 / 2016
nvarea pe simulator: nvarea se realizeaz cu ajutorul unui sis-

tem artificial (ex: n cadrul unei lecii de Matematic i explorarea medi-
ului, la clasa I, elevii vor nva cum s manevreze un sistem de ci de
comunicaie);
nvarea prin descoperire: pune elevul n situaia de a rearanja,
reorganiza, transforma materialul care nu este prezentat ntr-o forma
final, ci l pune pe elev s fac efortul de a restructura n scopul obinerii
rezultatului final n structur cognitiv. (C. Cuco, 2009, p. 368). n cadrul
metodelor de nvare prin descoperire autori diveri au ncadrat metode
precum: jocurile didactice, instruirea pe baz de probleme, nvmntul
programat euristic, metoda proiectelor, problematizarea, observarea
independent, experimentul. Acest lucru demonstreaz c nvarea nu
este o metod n sine, ci, mai degrab, o nuan pe care o pot avea alte
metode (ex: elevii clasei a III-a, n cadrul orei de Cunoaterea mediului
vor nva strile de agregare ale apei prin: topirea unui cub de ghea,
fierberea unui pahar cu ap i nghearea unei sticle de ap);
Alturi de metodele tradiionale care s-au utilizat n cadrul leciilor
din totdeauna vin i sprijin, aducnd o noutate, transfigurnd leciile
vechi n altele n care elevul este mai activ, antrenat, curios, dornic de
implicare. Metodele moderne au aprut ca o nevoie a elevilor de a iei din
tiparele deja cunoscute ce fceau din lecie un algoritm. Ele au ca eficiena
punerea elevului n situaia de a fi creativ i i dezvolt gndirea critic,
deoarece el este cel care acioneaz asupra educaiei sale urmnd paii
explicai. n cadrul activitilor instructiv-educative n care sunt folosite
aceste metode se ofer elevului prilejul de a se exprima liber, de a
exterioriza prerile, sentimentele, trairile i ideile sale, de a relaiona i
colabora cu efectivul clasei din care face parte. Voi prezenta n continuare
cteva dintre metodele de ultim generaie:
Metoda brainstorming numit i asaltul de idei presupune trei
etape: 1- li se prezint elevilor sarcina/problema/subiectul abordat
cernduli-se s se gndeasc la absolut toate soluiile (se specific clar c
nu exist rspuns greit, totul este acceptat), 2- formarea rspunsurilor de
ctre elevi ntr-un timp dat, innd cont de cantitatea rspunsurilor i mai
puin de calitate, 3- etapa de ateptare n care se mai adaug ultimele idei
i se ordoneaz soluiile i 4- evaluarea critic este cea care se pronun
asupra calitii rspunsurilor, se subliniaz ideile valide i cele care ar
putea deveni valide. (C. Cuco, 2009, p. 372) (ex: la ora de Dezvoltare
personal, la clasa I, se cere elevilor s spun toate ideile ce le vin n minte
cnd aud cuvntul PRIETENIE, urmnd s fie scrise toate rspunsurile i
dup perioada de amnare, analizate calitativ);
198
Tehnica SINELG (sistem interactiv de notare pentru eficientizarea

lecturii i gndirii) se bazeaz pe un sistem cognitiv abordat de ctre
fiecare copil n parte, prin care lectura este personalizat, iar gndirea
elevului devine reflexiv. (C. Cuco, 2009, p. 373) (ex: la clasa a IV-a, la ora
de Limba i literatura romn, nvtoarea le spune elevilor c textul pe
care l vor studia acetia se numete Vizit . Elevii vor realiza un
brainstorming individual n care vor scrie tot ce tiu despre text, apoi vor
prezenta ideile cu ntreaga clas, ele fiind notate. Se distribuie textul pe
care elevii l citete i marcheaz pe margine simbolurile: 0 (pentru ideile
pe care le tiu deja), - (ideile care credeau c le tiu sau se contrazic), +
(pentru ideile noi) i ? (pentru ideile neclare). Apoi elevii realizeaz un
tabel cu patru coloane n care scriu cele patru simbolurile i ideile aferente
pe care l analizeaz cu ntreaga clas);
Metoda Philips 6-6 reprezint un brainstorming n grupe de 6
indivizii care se se gndesc la soluii inovatoare de rezolvare a unei
probleme date timp de 6 minute. Fiecare grup va fi reprezentat de un
lider ce va expune timp de 2 minute toate soluiile gsite. n cele din urm
se vor elabora deciziile finale. (C. Cuco, 2009, p.p. 374-375) (ex: la o lecie
de Comunicare n limba romn, la clasa a II-a, elevii sunt mprii n
grupe de cte 6, urmnd s scrie ce trebuie s facem pentru a demonstra
c suntem cinstii);
Ciorchinele este o variant organizat grafic de brainstorming ce
duce la contientizarea de ctre elev a relaiile ce se stabilesc ntre
elementele nvate. (C. Cuco, 2009, p. 375) (ex: clasa a IV-a, Geografie,
199
RDM NR. 34-35-36 / 2016
este scris n mijlocul unei coli mari ideea Relieful Romniei . Elevii vor
veni cu ideile tiute despre acest tem (ceea ce le vin n minte n timpul
acordat), urmnd ca pe parcursul scrierii lor s se duc linii ntre ideile
care se leag.);
Metoda cubului reprezint o modalitate de predare-nvare n
care elevii sunt solicitai s rezolve cele 6 sarcini de pe laturile cubului, ce
structureaz ntregul traseu al nivelurilor cognitive propuse de Bloom i
care stimuleaz clar gndirea critic. (C. Cuco, 2009, p. 380) (ex: la o lecie
de Limba i literatura romn, la clasa a IV-a, tema Substantivul. Elevii
trebuie s: descrie- precizai tipul de substantiv al cuvintelor subliniate,
compare- trecei substantivele de la numrul singular la numrul plural,
asociaze- completai textul cu substantivele din paranteaz la numrul
cerut, analizeze- analizai substantivele de la cerina numrul 2 preciznt
tipul, numrul, genul, articolul, aplice- scrie forma corect a substantivelor
de la exerciiul 3, la numrul plural, argumenteze- transformai sbstantivele
de la ultimul exerciiu n adjective i argumentai alegerea);
200
Numrul metodelor noi

utilizate de ctre cadrele didactice
este mai mare: metoda acvariului,
tehnica investigativ cei 5W i H,
cvintetul, diagramele Venn, eseul de
5 minute, masa rotund .a. Trebuie
s inem cont de faptul c orice lucru
folosit n exces duneaz, aa c nu
trebuie s renunm la metodele
tradiionale, nlocuindu-le cu cele de
ultim generaie, ci s le mbinm astfel nct s eficientizm procesul de
predare-nvare-evaluare.
Alegerea greit a modului de prezentare i transmitere a
informaiilor de ctre cadrul didactic duce la o nvare defectuoas a
elevului ce va ncepe ncet- ncet s tind spre eec colar. innd cont de
faptul c profesorul reprezint subiectul educaiei, el este cel care
intervine i modeleaz obiectul educaiei (elevul), tot acestuia i revine i
responsabilitatea de a organiza procesul instructiv-educativ, folosind cele
mai bune metode de nvmnt astfel nct s previn insuccesul n
rndul elevilor.
Pentru aceasta e necesar ca un cadru didactic s cunoasc foarte
bine potenialul clasei de elevi, stilul lor de nvare, disponibilitatea fa
de un anumit tip de metode sau de lucru n grupe (i aici trebuie s
cunoasc capacitile fiecrui elev, relaiile stabilite ntre acetia, astfel
nct s formeze grupe compacte sau menite s pun n situaia de a
colabora elevi care nu interacioneaz prea mult) pentru a putea face cele
mai bune alegeri.
201
RDM NR. 34-35-36 / 2016
Proiect de lecie
Autor: Prof. Lidia TODOR
Colegiul Naional C. D. Loga Caransebe
Unitatea Colegiul Naional C.D.Loga

colar: Caransebe
Propuntor: Prof. Todor Lidia
Clasa: I
Obiectul de Muzic i micare
nvmnt:
Subiectul Cntarea vocal n grup
leciei: Mmrua
Tipul leciei: Formare de priceperi i
deprinderi
Compe- 2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text
tene i de ritm (MM)
3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul
apropiat (MEM)
2.4. Transformarea unui material folosind o tehnic simpl (AVAP)
Obiective O 1: s intoneze dup auz cntecelul Mmrua
operaio- O 2: s pstreze o poziie corect n timpul cntrii
nale O 3: s respire corect, costodiafragmatic
O 4: s coloreze adecvat buburuza
Strategii explicaia, conversaia, exerciiul cntarea, observaia, jocul didactic;
didactice camerton, fie, plan, creioane colorate, coli albe, lipici, plic cu jetoane.
Bibliografie
Motora- Ionescu, Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I - IV,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978, pp. 191 192;
Aldea, Georgeta, Munteanu, Gabriela, Didactica educaiei muzicale n
nvmntul primar, Edit. Didactic i Pedagogic,:, Bucureti, 2005, pp. 60 66;
Mohanu, Constantin, Dicionar de ghicitori Cinel - Cinel, Editura Litera
Internaional, Bucureti, 2003, pp. 238 242.
202
203
RDM NR. 34-35-36 / 2016
204
205
RDM NR. 34-35-36 / 2016
206
Repere Didactice Moderne ISSN 2344 696X
www. reperedidacticemoderne. com
Nr. 34-35-36
Octombrie-Noiembrie-Decembrie 2016
EDITURA
editura@mecatrin. ro
Tel.: 0727 535 298

Destine Nepieritoare Ale Invatamantului Romanesc

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Destine Nepieritoare Ale Invatamantului Romanesc

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Prof. dr.

REPERE DIDACTICE MODERNE

Nr. 34-35-36 Octombrie-Noiembrie-Decembrie 2016

Reproducerea parial sau integral a coninutului acestei publicaii se face

Doritorii pot trimite materiale spre publicare n condiiile specificate

Autorii i asum responsabilitatea pentru afirmaiile cuprinse n lucrrile lor.

Coperta: Bianca OSNAGA

www. editura. mecatrin. ro

nceputul de ianuarie este, n chip paradoxal poate pentru unii,

LA MULI ANI, REPERE DIDACTICE MODERNE!

Fondatorul i Redactorul-ef al revistei

nvat tata i care, cu o deosebit amabilitate i promptitudine, mi-au

fi promis niciodat pentru absolut nimic n lume, c va putea i el s duc, la rndul

Cuvntul redactorului-ef al revistei

Oraul BRAOV Oraul CRAIOVA

Despre permanena valorilor care ne definesc ca oameni

nainte de toate, n angrenajul memoriei sunt oamenii care ne-au

model permanent de dragoste, de nelepciune i de raportare la

aidoma uneicondamnri la moarte, o condamnare nceat, dar foarte

rezerv), nimeni altul dect bunul i iubitul meu tat. Profesorii i

Am retrit ntr-o secund,

Pentru unii dintre noi,

Toate acestea sunt reacii care ne ajut s nelegem i s acceptm

A vrea s spun... c mi-e dor s-mi spun cum n anumite situaii

Renatere, Regsire, nviere, Binecuvntare!

Fiul dumitale, Dr. Ionu Horia T. Leoveanu, 13 august 2014, Braov

Recunoaterea meritelor Prof. Dir. Dr. Toma A. Leoveanu, ca

entuziast, o prezen activ n viaa societii noastre socialiste. Cu

Maurul i fcuse datoria, maurul putea s plece!

Invitaie Comemorare Prof. Dir.

Dezvelirea Plcii Comemorative a

Evocarea memorie Prof. Dir. Toma A. Leoveanu

Profesorul Toma A. Leoveanu s-a nscut ntr-o zi de toamn, pe

Harta Judeului Dolj - Harta Municipiului Craiova

C omuna, nzestrat cu teren agricol mai mult nisipos, avea, la

Port popular oltenesc zona Doljului

Prof. Toma A. Leoveanu i ncepe studiile gimnaziale chiar n

Casa din satul natalGeorocul-Mare-Dolj

Grdina casei printeti

Biserica din satul natal Biserica din str. Operetei Braov

Satul natal Georocul Mare, Judeul Dolj

Cimitirul din Comuna Georocul Mare, Judeul Dolj

Mainua Profesorului Toma A. Leoveanu

Anii 1930-1932 l regsesc pe Toma A. Leoveanu ca proaspt elev la

coala Superioar de Comer Craiova, actuala Facultate de Medicin Craiova

Un oltean exigent i foarte ambiios, disciplinat, dornic de o carier

Factorul determinant, dina-

Pentru aceste aspecte, sublocotenentul Toma A. Leoveanu, conform

Dup excluderea abuziv din

Coroana, tresele i eghileta au fost recuperate de familie prin

Chipiu i sabie de parad ale tatlui meu

Certificat de Decorare cu Coroana Romniei cu Spade

Brevet, decoraii, eghilet i veston de gal

Brevetul de comandor a fost distrus dup predare i nu a mai putut

capital sufletesc, care te dezarmeaz; sinceritatea unui om te face s-l

Ctitor de coal i Director de Liceu

De la data de 1 septembrie 1949 i pn la data de 31 august 1950

n lunile august-septembrie 1948 pred n mod voluntar ore de

Entuziastul profesor, timp de o lun de zile, presteaz munc

coala din Georoc unde s-au pus

ASE Bucureti, 1940

Teatrul Dramatic Braov i sala mare de spectacole

Desfoar o activitate asidu de voluntariat timp de 15 zile