El Currculo Creativo

para educacin preescolar

Gua de presentacin
 ndice

1 El Currculo Creativo para educacin preescolar

2 La evolucin de El Currculo Creativo para educacin preescolar
4 Mapa del producto
6 Sntesis
8 Cmo funciona El Currculo Creativo
10 Los Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currculo Creativo
12 Vnculo entre el currculo y la evaluacin
14 El Currculo Creativo y los Common Core State Standards (los estndares comunes estatales)

16 Componentes de El Currculo Creativo

18 El Currculo Creativo y la evaluacin: Fundamentos
20 El Currculo Creativo para educacin preescolar: Recursos de prctica diaria
20 Las Guas de enseanza
22 Las Tarjetas de enseanza intencional
24 Los Mega Minutos
25 La Coleccin de literatura infantil
26 Las Tarjetas: Hablemos de libros
28 Mecanismos de apoyo para el desarrollo profesional
30 Conexin con las familias
32 Cmo fomenta el currculo el desarrollo del idioma ingls

34 Pginas de muestra: estudio de las pelotas, bolas y balones

36 Contenido
37 Por qu investigar las pelotas, bolas y balones
38 Red de investigaciones
40 Un vistazo a la Investigacin 1
44 Da 1, investigacin 1
48 Da 1, investigacin 1: Tarjeta Hablemos de libros
52 Da 1, investigacin 1: Tarjetas de enseanza intencional
58 Da 1, investigacin 1: Fragmentos del Volumen
62 Da 1, investigacin 1: Mega Minutos

64 Beneficios

Bienvenidos a

El Currculo Creativo para educacin preescolar

Apreciados colegas:

Nos complace presentarles El Currculo Creativo para educacin preescolar, nuestro currculo basado en
investigaciones, que se ha hecho acreedor de varios galardones. El Currculo Creativo para educacin preescolar
promueve la exploracin y el descubrimiento como mtodo de aprendizaje y permite que los nios adquieran
confianza en s mismos, creatividad y destrezas para el raciocinio crtico.

El Currculo Creativo para educacin preescolar se basa en 38 objetivos para el desarrollo y el aprendizaje.
Esos objetivos corresponden plenamente al Marco de Head Start para el desarrollo y aprendizaje temprano de
los nios, a los Common Core State Standards (los estndares comunes estatales) y a las pautas que los estados
han establecido para el aprendizaje durante la primera infancia. Adems, estn integrados a cada uno de los
completos recursos que hacen parte del currculo. Los maestros pueden tener la plena confianza de estar
cumpliendo todos los das estndares importantes para el aprendizaje en la primera infancia, incluso cuando
utilizan su creatividad y sus conocimientos especializados en la planificacin diaria. Es ms: el currculo tambin
brinda oportunidades diarias para individualizar la instruccin, al ayudarles a los maestros a satisfacer las
necesidades de todo estudiante, con un nfasis especial en el desarrollo del ingls.

Como muchos de ustedes sabrn, El Currculo Creativo para educacin preescolar tiene una trayectoria larga y
muy rica, y siempre ha ofrecido a los maestros conocimientos valiosos sobre las ltimas investigaciones y las
prcticas apropiadas para la educacin de la primera infancia. Pero no siempre ha ofrecido el apoyo cotidiano
que necesitan muchos maestros para organizar y manejar sus das de modo intencional y eficaz. Con el paso de
los aos hemos reconocido que la mayora de los maestros tiene una cantidad limitada de tiempo para planificar
la gama de experiencias que hacen de sus aulas los entornos interesantes y emocionantes que merecen todos
los nios. Por eso, la ltima versin de nuestro currculo combina Los fundamentos, que son cinco volmenes
completos destinados a ampliar conocimientos, con los Recursos de prctica diaria, que contienen orientaciones
para cada da del ao. Estos aseguran que todos los maestros tengan las herramientas que necesitan para tener
xito al ensear, desde el primer da del ao escolar.

Teaching Strategies entiende por qu usted decidi convertirse en maestro de la primera infancia: para ayudarles
a los nios a tener xito en la escuela y en la vida. Compartimos esa visin y esperamos que disfruten este vistazo
detallado a El Currculo Creativo, nuestra completa solucin para la enseanza eficaz y el aprendizaje exitoso.

Diane Trister Dodge Kai-le Berke

Fundadora Directora General de Productos

1
Evolucin de El Currculo Creativo para educacin preescolar
Teaching Strategies ha demostrado con el correr de los aos su compromiso con la innovacin
actualizando y ampliando constantemente los materiales que ofrece y comunicndose con los maestros
para aplicar las prcticas apropiadas. Durante los ltimos 25 aos, nuestro currculo ha pasado de ser
una teora sobre cmo debe organizarse el aula a ser una coleccin completa de recursos de gran valor
que brindan apoyo en todo momento. Cada edicin ha incorporado siempre los ltimos estudios sobre la
mejor manera de ayudar a los nios a prosperar.

1992 1996
Se public la tercera Se public la primera
1978 edicin de El Currculo
Creativo, que presenta
versin en espaol de
El Currculo Creativo.
Naci la primera edicin de por primera vez nuestra
El Currculo Creativo, publicada filosofa, nuestras metas y los
por la propia Diane Trister Dodge y objetivos para el aprendizaje
basada en el uso de reas de inters de los nios, as como pautas
como entornos para el aprendizaje. para la enseanza y la
relacin con las familias.

1976 1988 2002 2004

Organizacin del saln Se public la segunda edicin
como estrategia educativa de El Currculo Creativo,
fue el precursor de El que ayuda a los maestros a
Currculo Creativo. organizar sus aulas en reas
de inters y a emplearlas
La cuarta edicin de El Currculo
Creativo contena una completa
actualizacin que descansaba en
una base slida de investigaciones y
responda a nuevos requisitos para
Se public la versin
en espaol de la cuarta
edicin de El Currculo
Creativo.

eficazmente.
abordar el contenido acadmico.

2
 Versin bilinge

25
2 5 Ye a r s o
f
Hoy 3

In
01

no
El Currculo Creativo para educacin preescolar

19 88-2
combina los cinco volmenes de la quinta edicin

vatio n
(que ahora se conocen como Los fundamentos) con
una coleccin completa de Recursos de prctica diaria.

Te
ac
ie

s
hi
ng Strateg
2010
Teaching Strategies celebra
La quinta edicin de El Currculo 25 aos como lder en el
Creativo para educacin preescolar campo de la educacin de
comprende cinco volmenes que mejoran la primera infancia.
los conocimientos profesionales de los
maestros sobre las prcticas apropiadas,
entre ellos uno relacionado con los Objetivos
para el desarrollo y el aprendizaje.

El Currculo Creativo para educacin preescolar

Disponible como un currculo completo en ingls, en espaol o en un paquete que
contiene los componentes en ingls y en espaol.

El Currculo Creativo para educacin preescolar es un currculo completo basado en

investigaciones, que se dise con el fin de ayudar a los maestros que tengan distintos niveles
de experiencia a planificar y ejecutar un programa rico en contenido y apropiado para el nivel de
desarrollo de nios que tengan diversos antecedentes y niveles de destrezas.

Los fundamentos

Ingls, cinco volmenes

Espaol, cinco volmenes

4
Recursos de prctica diaria

Ingls, seis Guas de enseanza

Espaol, seis Guas de enseanza

05 The Little Red Hen The Creative Curriculum for Preschool Book Discussion Cards

Vocabulary Supporting SocialEmotional Development The Little Red Hen

groom harvest kneaded Manages feelings Responds to emotional cues Retold by Bonnie Dobkin
to make clean and neat to pick foods such as wheat, (demonstrate action) made or shaped
El Currculo Creativo para educacin preescolar: Tarjetas de enseanza intencional
What could Little Red Hen have said Dog, Goose, and Cat did not see
vegetables, and fruit when they are dough by folding, stretching, and to her friends to let them know she that Little Red Hen felt bad about not
gossip
ready to be picked pressing with your hands

M04
to talk about people who arent there was disappointed that they wouldnt getting help when she asked. How can
in a hurtful way or share their secrets miller chore help her? you tell when someone feels bad or
a person who grinds wheat into flour everyday work or job around the disappointed about something?
hoed
Juguetes y house
juegosor farm
(point to illustration) dug in the muss
ground using a hoe (a hoe is a tool to make messy aroma

Tarjetas de nmeros
used to dig up weeds) a smell No ones willing to help a hardworking hen as she
plants her wheat but everyone wants the warm

Objetivo 20 bread she makes later! See how the hen teaches a trio
Usa conceptos numricos y operaciones of exceptionally lazy barnyard friends that good things
Qu hacer Objetivos relacionados: 3, 7, 9, 11
come to those who help out.

Materiales: juego de tarjetas con cada nmero y
el nombre impreso en un lado, p. ej., 3 y tres. Del
otro lado, dibuje la cantidad correspondiente con
puntos grandes, p. ej., l l l ; botones u otros
objetos pequeos
1. Invite a los nios a que exploren las tarjetas de
nmeros. Mustreles el nmero que est en un lado
de la tarjeta. D vuelta a la tarjeta y cuente los puntos
con ellos.
2. Pida a los nios que digan los nmeros que ya saben. Para incluir a todos los nios
3. Anime a los nios a que usen los dedos, botones u Use texturas en las tarjetas, p. ej., puntos
otros objetos para contar cada cantidad. de Velcro. Use colores contrastantes
para el fondo de las tarjetas.
Esta tarjeta tiene el nmero 4. Vamos a darle vuelta.
Use nmeros y puntos magnticos o
Puedes ponerle un botn a cada punto?
en relieve para que los nios puedan
4. Contine la actividad mientras los nios sigan manipularlos y palparlos.
interesados. Explqueles que las tarjetas de nmeros Est atento a los indicios de que un
estarn en el rea de juegos y juguetes para que nio o nia desea participar, tales
puedan usarlas durante la hora de elegir actividades. como gestos, movimientos del cuerpo y
expresiones faciales.**

Invite a los nios que aprenden una

segunda lengua a que cuenten tambin 2010 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com 2010 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com
en su lengua materna.**

Secuencia de enseanza
Preguntas para guiar
AMARILLO Use tarjetas con los nmeros del 1 al 3, concentrndose en el lado con los puntos. Presente las
sus observaciones
tarjetas una por una a cada nio o nia. Ofrezca la cantidad exacta de objetos que se necesitan
Hgase las siguientes preguntas al observar
para cada tarjeta.
a cada nio o nia:
Esta tarjeta tiene un punto. Puedes ponerle un botn al punto?
Cules nmeros reconoci?
Ahora tenemos dos botones. Intentemos ponerle un botn a cada punto que veamos.
Pudo colocar un objeto por cada punto?
Hasta dnde pudo contar con la
VERDE Muestre a un nio o nia las tarjetas del 1 al 5 y pdale que nombre los nmeros que conozca.
correspondencia uno a uno?
Aqu hay cinco tarjetas con nmeros escritos en ellas. Ves algn nmero que conozcas?
Cmo determin la cantidad correcta de
objetos que hacan falta?
Invtelo a poner un objeto en cada punto mientras los va contando.
Cunto tiempo prest atencin a esta
Pongamos un botn en cada punto. Puedes contarlos mientras lo hacemos?
actividad?

Tarjetas: Hablemos Coleccin de

VERDE Muestre las tarjetas del 1 al 5 con el nmero hacia arriba. Pida al nio o nia que cuente del 1

Coleccin de libros electrnicos

AprendamosJugando
al 5 a medida que seala cada tarjeta. Pdale que elija una tarjeta, diga el nmero y le d vuelta
para poner la cantidad correspondiente de objetos en los puntos.
Juegos relacionados
El arte de contar
Empecemos por contar hasta 5. Aqu tienes los nmeros del 1 al 5 mientras cuentas. Puedes
AZUL
sealar el nmero 1?
A cul tarjeta le vas a poner piedritas primero?

de libros literatura infantil (30 en ingls y 30 en espaol)

AZUL Mezcle las tarjetas y colquelas en una pila. Pida al nio o nia que elija una tarjeta y luego cuente
hasta ese nmero. Invtelo a contar los objetos a medida que va colocando botones sobre la tarjeta.
MORADO Elegiste la tarjeta con el nmero 8. Puedes contar 8 cuentas para ponrselas?

MORADO Use las tarjetas del 1 al 20. Forme grupos de 10 a 20 objetos. Pida al nio o nia que cuente y
que elija la tarjeta de nmeros que corresponda a la cantidad de objetos en el grupo.

(22 en ingls y 22 en espaol) (142 libros y 8 super libros

Cuntos objetos hay en este grupo? Puedes encontrar el nmero que corresponde a esta
cantidad de objetos?
Forme un grupo de ms de 20 objetos. Invite al nio o nia a contar los objetos y a escribir el
nmero que represente esa cantidad.

en ingls y en espaol).
2011 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com

ITC_Mathematics_Natl_Sp.indd 4 8/25/11 10:48:49 AM

Encontrar la lista completa

Tarjetas de en TeachingStrategies.com/
enseanza intencional ChildrensBooks.
(201 tarjetas bilinges)

Ah
or
por a en v
sep e
ara nta
do!

Mega Minutos Gua de El Currculo El CD-ROM Classroom Organizador de recursos

100 en ingls y 100 en espaol Creativo para educacin and Family Resources
preescolar y el DVD (bilinge)
Getting Started (bilinge)

5
 Individualizado. Rico en recursos. Eficaz.

6
 Sntesis del currculo

Qu es El Currculo Creativo para

educacin preescolar?
Teaching Strategies cree que la mejor manera de ayudarles a los nios a
tener xito es ensearles a ser pensadores creativos que tengan
confianza en s mismos. Eso significa ofrecerles oportunidades prcticas
para la exploracin y el descubrimiento que les permitan desarrollar
destrezas de raciocinio crtico que perduren por toda la vida y los doten
de confianza en s mismos. El Currculo Creativo para educacin
preescolar brinda a los maestros el contenido y las herramientas
necesarias para alentar y apoyar a nios que tengan todos los estilos de
aprendizaje y abordar todas las reas importantes de contenido.

El Currculo Creativo para educacin preescolar es una coleccin completa de recursos destinados a
incrementar los conocimientos y recursos de prctica diaria, en los cuales se explican el qu, el
por qu y el cmo de la enseanza. El qu y el por qu se explican en los cinco volmenes
que integran Los fundamentos del currculo. Contienen todo lo que usted tiene que saber para crear
y ejecutar un programa de preescolar de alta calidad. El cmo se proporciona por medio de la
orientacin para dar cada paso, que se encuentra en los Recursos de prctica diaria. Entre ellos estn las
Guas de enseanza e instrumentos didcticos adicionales que brindan una gran cantidad de ideas y
planes detallados para llenar todos los das de experiencias interesantes y llenas de sentido, diseadas
para todos los nios. Los maestros reciben un tipo de apoyo especial
que les permite individualizar la instruccin para los nios que estn
aprendiendo un nuevo idioma. Es ms: el currculo hace que no
tengan que adivinar la mejor forma de cumplir el Marco de Head
Start para el desarrollo y aprendizaje temprano de los nios ni los
estndares que ha fijado cada estado para el aprendizaje durante la
primera infancia.

7
Cmo funciona El Currculo Creativo para
educacin preescolar?
El Currculo Creativo para educacin preescolar ofrece tanto Los fundamentos como los
Recursos de prctica diaria, los cuales se conjugan en un currculo cohesionado que
apoya el trabajo de los maestros en cada momento del ao escolar. Los fundamentos
constituyen la base de conocimientos del currculo. Contienen informacin detallada
sobre los ltimos estudios y las prcticas apropiadas para la educacin
de la primera infancia. Las Guas de enseanza ofrecen planes diarios
que ayudan a los maestros a proporcionar instruccin individualizada a
cada nio y organizar y manejar cada momento del da, durante todo el ao.
UN VISTAZO Investigacin 1
Qu caractersticas tiene la ropa?
Da 1
reas de inters Arte: ropa de diferentes
tamaos y con distintas
caractersticas
Computadoras: la versin
electrnica del libro Ricitos de
Oro y los tres osos
Pregunta del da Qu saben sobre el cuento
Ricitos de Oro y los tres osos?
Todo el grupo Cancin: Palmadas
y palabras
Comentarios y escritura
compartida: Explorar los
tamaos de la ropa
Materiales: Mega Minutos
08, Palmadas y palabras;
una prenda pequea de ropa,
camisetas pequeas, medianas
y grandes
Lectura en voz alta Ricitos de Oro y los tres osos
Opcin 1: Hacer plastilina
Grupos pequeos
Enseanza Intencional M15,
Hacer plastilina; (Consulte
en la tarjeta el equipo, los
ingredientes y la receta).
Opcin 2: Panecillos
Enseanza Intencional
M10, Panecillos (Consulte
en la tarjeta el equipo, los
ingredientes y la receta).
Mega Minutos 18, Estoy
Mega Minutos
pensando en
26
8
Da 2
Bloques: instrumentos de
medicin convencionales, p.ej.,
reglas, varas para medir, cintas
para medir
Computadoras: la versin
electrnica del libro Ricitos de
Oro y los tres osos
La etiqueta de sus camisetas, tiene
un nmero o est marcada con
la letra S, M o L? (Tenga notas
adhesivas para las respuestas.)
Rima: Rima, rima, ma, me, mi
Comentarios y escritura
compartida: Los instrumentos de
medicin
Materiales: Mega Minutos 04,
Rima, rima, ma, me, mi; una
bolsa o caja de instrumentos de
medicin convencionales
Materiales: accesorios para
dramatizar Ricitos de Oro y los
tres osos
Enseanza Intencional LL06,
Relatos dramatizados
Opcin 1: Qu falta?
Enseanza Intencional LL18,
Qu falta?; coleccin de ropa;
hoja de papel grande
Opcin 2: Juegos para la
memoria
Enseanza Intencional LL08,
Juegos para la memoria;
juego de lotera o una serie de
imgenes de ropa duplicadas
Mega Minutos 20, Un crculo
es fcil
Da 3
Biblioteca: accesorios de
Ricitos de oro y los tres osos
Qu figuras ven ustedes en
su ropa?
Juego: Descrubir figuras en
la ropa
Comentarios y escritura
compartida: Mirar ropa de
tamao grande
Materiales: Mega Minutos 20,
Un crculo es fcil; tarjetas
de figuras, instrumentos de
medicin, cmara digital
Un bolsillo para Corduroy
Opcin 1: Ms grande que,
ms pequeo que, igual a
Enseanza Intencional
M09, Ms grande que,
ms pequeo que, igual a;
instrumentos de medicin;
bloques para consruir
Opcin 2: Medir y comparar
UN VISTAZO
Enseanza Intencional
M12, Medir yCmo se hace la ropa?
comparar;
coleccin de ropa; Lectura en voz alta
instrumentos de medicin
reas de inters
Grupos pequeos
no convencionales
Mega Minutos 27,
Pregunta del da
Papas para pap
Investigacin 2
Todo el grupo
UN VISTAZO
Cmo cuidamos de la ropa?
Da 1
Lectura en voz alta
reas de inters Arena y agua: jabn en polvo, Arena y agua: jabn
lquido y en barra; batidores batidores usados en la
Juego imaginario: canastas para
experiencia del da anterior
la ropa
Grupos pequeos
Computadoras: la versin
electrnica del libro Lavar y secar
Qu jabn hace las mejores
Pregunta del da
burbujas: lquido, en polvo o
en barra?
Todo el grupo Msica: Patrones al tambor
Comentarios y escritura
compartida: Lavar ropa
Materiales: tambores u objetos
para usar como tambores; una
prenda de ropa sucia o manchada;
Mega Minutos 26, Patrones de
palmadas; Lavar y secar; tablilla de secar; Mega
Mega Minutos
lavar; Enseanza Intencional SE01,
Visitas a sitios
48
Lectura en voz alta El mitn
Hablemos de Libros 02
(segunda lectura en voz alta)
Grupos pequeos Opcin 1: Sellos de letras
Enseanza Intencional LL07,
Letras, letras y ms letras; sellos
del alfabeto; almohadillas de tinta;
papel de construccin o letras
magnticas y un tablero
Opcin: Letras en crema de afeitar
Enseanza Intencional LL13,
Letras hechas en crema de
afeitar; crema de afeitar
Mega Minutos Mega Minutos 53, Yo tena cinco
perritos
38
UN VISTAZO
Cmo se hace la tela? medianos y grandes
reas de inters
Pregunta del da
Investigacin 3Enseanza Intencional LL02, Hacer
Todo el grupo
Da 1
Arte: materiales para disear
camisetas: lpices, papel,
sellos, plantillas, reglas,
marcadores
Su ropa tiene algo escrito:
palabras, nmeros o no tiene
nada?
Juego: Clasificarse segn el
diseo de la camisa
Comentarios y escritura
compartida: Disear ropa
(mostrar un boceto del cuento
La quinceaera) Mega Minutos
Materiales: cmara digital;
La quinceaera
Da 2
La joven que
60 tena demasiado Algo de nada
y Biblioteca: sellos de letras
Hablemos de Libros 03
(primera lectura en voz alta) Arte: papel con distintas
clases de lneas dibujadas,
Opcin 1: Patrones en la ropa
Enseanza Intencional M14,
Patrones; coleccin de
prendas de ropa; crayones,
Qu marcadores
jabn limpiao mejor:
lpices; papel Pueden
lquido, en polvo o en barra?
Opcin 2: Patrones hechos recta y Opcinalgo que2:tenga
con botones
Enseanza Intencional M14,
Patrones; botones;
Movimiento: Moverse comocrayones,Cancin:
marcadores
una lavadora o unao secadora
lpices; papel cantabao launa malla de plstico);
Comentarios y escritura
compartida: Recordar una
visita a la lavandera o leer
el cuento Lavar y secar
Materiales: el cuento Lavar y
una cuerda y pinzas para
Minutos 16, Nada,
colgarnada,
ropa algo
Llama, la llama de rojo pijama
Opcin 1: Botones con letras
Enseanza Intencional LL03,
Tarjetas de letras; botones; Cubos de hielo; cubos de
tarjetas de letras
Opcin 2: Letras con texturas
Enseanza Intencional LL15,
Letras con texturas; letras
recortadas en una variedad
de telas
Mega Minutos 22, Caliente
o fro Figuras 3D; figuras
tridimensionales
Da 4 Da 5 Dedique tiempo para
Juguetes y juegos: ropa de bebs, Arte: materiales para escribir notas
nios y adultos; instrumentos de de agradecimiento
Experiencias al aire libre
medicin convencionales y no Instrumentos de medicin
convencionales
Despus de mostrar las reglas y cintas
Computadoras: la versin electrnica para medir durante el periodo con todo
de Botn, botn, quin tiene el botn? el grupo, lleve estos elementos al aire libre
para que los nios las usen.
Sugiera a las familias que busquen la versin
Qu tamao de ropa creen ustedes Cuntos botones tienen en electrnica de los libros Ricitos de Oro y los
que usan los bebs? su ropa? tres osos y Botn, botn, quin tiene el botn?
Proporcione tablillas con sujetapapeles y
lpices para que puedan escribir las medidas
de los objetos.
Rima: Rima, rima, ma, me, mi Msica: Tambores
Comentarios y escritura compartida: Comentarios y escritura Ejercicio divertido
La visita de un beb compartida: Cmo se sostiene la Enseanza Intencional P12: Explorar
ropa en el cuerpo? trayectorias
Materiales: Mega Minutos 04,
Materiales: tambores, otros
Rima, rima, ma, me, mi; unas
cuantas muestras de ropa de bebs; objetos que puedan ser usados La cooperacin con las
cmara digital como tambores, camisa y
pantalones con botones
familias
UN VISTAZO Investigacin 5 Pida a los parientes de los nios que
Dnde compramos nuestra ropa? traigan ropa usada por sus nios cuando
eran bebs.
Botn, botn, quin tiene un botn? Da 1 Da 2
El mitn Da 3 Dedique tiempo para
Hablemos de Libros 02 Experiencias sorprendentes
reas de inters Juguetes y juegos: tableros para Juego imaginario: accesorios para crear una tienda Juego imaginario: ms accesorios para la tienda
hacer figuras; ligas de caucho; tarjetas de ropa de ropa
Experiencias al aire libre
con figuras Computadoras: la versin electrnica del libro Arte: materiales para escribir notas de
Una pared para tejer
Botn, botn, quin tiene un botn?
(primera lectura en voz alta)
agradecimiento Si usted tiene acceso a una cerca de
alambre o a una puerta o ventana enrejada,
Pregunta del da Dnde conseguimos nuestra ropa? Cmo debemos comportarnos en nuestra visita a Qu fue lo que ms les gust de la visita a la
Da 3: Visita de un pap u otro hombre de
puede utilizarla para crear una pared para
(Ofrezca algunas posibles respuestas, la tienda de ropa? tienda de ropa? entretejer. Amarre tiras largas de tela a la
p.ej., un almacn, un hermano o
hermana mayor, un regalo) la familia.
cerca a una altura que los nios puedan
alcanzar y anmeles a hacer pasar la tela a
travs de los espacios abiertos.
Todo el grupo Msica: Palitos rtmicos Cancin: A que s, a que no Msica: Patrones con palitos rtmicos La cooperacin con las familias Da 4: Visita de un pariente con un beb.
Investigacin 4
Opcin 1: Libros pequeos,
Comentarios y escritura compartida:
Dnde y cmo se consigue la ropa?
Comentarios y escritura compartida: Prepararse
para visitar un sitio
Opcin 1:Patrones
Llevar
Comentarios y escritura compartida: Qu ms
necesitamos para nuestra tienda?
la cuenta
Mega Minutos 26, de
Pida a los familiares fotos de ellos usando
ropa de trabajo para la Investigacin 6,
Materiales: palitos rtmicos Materiales: tablillas con sujetapapeles; lpices; palitos rtmicos;
Materiales:
Enseanza Intencional SE01, Visitas a sitios de palmadas; Mam y Pap tienen Qu ropa especial usa la gente
caractersticas de la ropa
una tienda para trabajar?
Invite a un pariente que use uniforme de
trabajo y a otro que use un disfraz para
Enseanza Intencional LL04, Hacer
Lectura en voz alta
Da 1 Un bolsillo
Dapara
2 Corduroy Da 3 Botn, botn, quin tiene un botn?; objetos
Dedique
pequeos manipulables para cada nio o nia Enseanza
tiempo para
Intencional M06,
Algo de nada trabajar o divertirse a que visiten el saln
durante la Investigacin 6, Qu ropa
Descubrimientos: tela; lupas; Arte: tiras de papel para que Descubrimientos: La especial usa la gente para trabajar?
libros; papel; lpices; crayones;
Enseanza Intencional LL45,
Dibujos de observacin;
los nios entretejan en papel
o cartn; papel preparado
quinceaera
Opcin 1: Adivinanzas con rimaJuego imaginario: telar
Llevar la cuenta; papel, tablillas
Experiencias al aire libre
Salir y entrar por ventanas
Opcin 1: Mustrame cinco objetos Experiencias sorprendentes
Opcin 1: Tres tristes tigres
tablillasGrupos pequeos
materiales de encuadernacin con sujetapapeles, lpices
con sujetapapeles; para tejido
rotuladores con punta de fieltro Enseanza Intencional LL11,
Biblioteca: El tapiz de Abuela
(Para hacerlos, consulte las
instrucciones de la pgina
Invite a los nios a pararse en crculos tomados
Enseanza Intencional M16, Mustrame cinco Enseanza Intencional LL16, Trabalenguas
de las manos y levantar los brazos en el aire para
Da 2: Visita a una tienda de ropa
Adivinanzas con rima; accesorios objetos; botones
siguiente). formar ventanas. Mientras cantan, invite2:aClasificar
Opcin un sonidos
Opcin 2: Poema sobre la ropa Opcin 2: Contar con rimas nio a pasar a travs de las ventanas (los brazos
Enseanza Intencional LL12, Clasificar
Opcin Qu
2:de sigue
Libros pequeos, medianos Opcin 2:no Cmo comiencen con la letrase
T, cajasostiene la
en con
alto).rimas;
Enseanza Intencional LL10, Lista Enseanza Intencional M13, Contar sonidos; objetos cuyos nombres comiencen y Organice una visita a una tienda de ropa
Cmo sientes la tela de su rimas;
enun
tenga rima
esepoema
patrn?sobre la ropa queviene de la oveja?
Que motas de algodn; papel de construccin verde
Ejercicio divertido guardar los objetos
o bolsa para a una hora en la cual los nios puedan
y grandes hechoscomo azul-rojo- en la computadora ropaIntencionalen ellazocuerpo?
camisa al tocarla? (Muestre un patrn sencillo entrevistar al administrador o a uno de
y repetitivo, los empleados.
Enseanza P10, Saltar
azul-rojo.)
La cooperacin con las familias
Enseanza Intencional M11,
Mega Minutos Mega Minutos 07, Alabo, alabao Mega Minutos 24, Tintan, tintan Mega Minutos 18, Estoy pensando en
Juego: Clasificarnos segn la
ropa
Movimiento: Entretejer con
cuntos son?
el cuerpo
Cancin: Tengo tres ovejas
Comentarios y escritura
Informe a las familias que al final del estudio el
grupo har una recoleccin de ropa para donar.
libros en la computadora; cmara
Comentarios y escritura
compartida: Cmo se hace
la tela?
Comentarios y escritura
compartida:Tejidos
compartida: Cmo se hace la
tela? Graficar; ajustadores para la
Pregnteles si tienen alguna ropa que puedan
donar y si alguno de ellos podra colaborar para
Materiales: palos de escoba Materiales: Mega Minutos
digital; computadora; impresora; ropa, p.ej., cremalleras, Velcro,
llevar la ropa al centro de donacin cuando
Materiales: La quinceaera;
pedazos de tela; lupas
o varas; ropa o cobija tejida o
hecha en croch; lupas
29, Tengo tres ovejas; La
quinceaera; un poco de lana
termine la recoleccin.
implementos de encuadernacin; botones,Dedique
cordones
virgen (si es posible); telar; cinta Experiencias sorprendentes
Da 2
68
La princesa vestida con una
Da 3
Botn, botn, quin tiene un
Da 4
El sombrero del to Nacho
Da 5 tiempo para
Da 1: Visita de alguien que sepa tejer o
69
Juguetes y juegos:
bolsa
papel; banco individual de palabras
de papelretazos de
tela cortada en pedazos para
hacer parejas o patrones
y juegos: tableros
Juguetesbotn?
para hacer figuras; ligas de
caucho
Arte: pliegos grandes de papel
para trazar siluetas
Arte: retazos; pegamento
hacer croch
Juguetes y juegos: pares de
Cmo hacer un telar
Experiencias al aire libre
Use un cuadrado grande de cartn rectangular
Sigan al lder por la lnea
Opcin Biblioteca: materiales para notas retazos
de cada nio o nia
Opcin 1: Jugar con Opcin 1: Tableros para 1: Entrelazar plastilina
y haga una marca cada cuarto de pulgada tanto
Arte: papel grande para trazar
lo impreso Juego imaginario: pedazos de
hacer figuras de agradecimiento Trace lneas largas afuera con cinta de
Enseanza Intencional arriba como abajo. Haga cortes de 1 pulgada en
siluetas Enseanza Intencional LL23,
tela que Enseanza
se puedan envolver o M21,
Intencional enmascarar o tiza para aceras.
P02, Entrelazar plastilina; cada una de las marcas que midi, verificando
la versin coser para hacer ropa Dirija un juego de sigamos
Jugar con
Computadoras: lo impreso; Tableros para hacer figuras; plastilina; utensilios para la que lasal marcas
lder, haciendo
de la parte inferior estn
electrnica del libro
material La del entorno,
impreso Arte: untableros
papel grande para figuras;
para hacer plastillina que los nios se muevan de distintas
alineadas maneras
con las marcas de la parte superior
quinceaera
p.ej., cajas de cereal, trazar siluetas
ligas de caucho; tarjetas de a lo largo de distintas lneas
(vea la(p.ej., saltar arriba).
ilustracin en un Ensarte la armazn
Opcin 2: Pretzels enroscados
seales, logos figuras pie y luego en el otro en(lalaarmazn
lnea curva, saltaren las cuerdas verticales
Mega Minutos 74, Tin marn Mega Minutos 25, Alto!; msica
consiste
UstedesOpcin
creen que podemos
2: Fui de compras
hacer prendas de ropa?
Qu colores
Opcin
para obtener
debemos
2: En mezclar
estoyverde?
pensando?
cul figura
Enseanza
Qu Intencional
P03, Pretzels
patrones de las telas les
enroscados;
gustan ms? (Exhiba diferentes
Qu clase de ropa van a
disear hoy?
con los dos pies sobre la
la lnea en zigzag).
dellnea rectaHaga
tejido). y galopar en grande al final de la
un nudo
cuerda, para mantenerla asegurada. Atraviese la
para bailar; tarjetas de letras
Enseanza Intencional LL31, (Consulte en la tarjeta
patrones el
de telas.) Anime a los nios a turnarse para ser lderes. ranura y tire con suavidad
cuerda por la primera
Fui de compras; material Enseanza Intencional equipo, los ingredientes y hasta asegurar el nudo. Tire de la cuerda hasta
impreso del entorno de M20, En cul figura la receta.) Ejercicio divertido la ranura correspondiente en la parte inferior
Libro: La quinceaera estoyHacer
Movimiento: figurascuerpos
pensando?; con Movimiento: Hacer lneas con Libro: Algo de nada
un supermercado, p.ej.,
Comentarios y escritura
recipientes de productos
pauelosgeomtricos; recipientes el cuerpo Comentarios y escritura
Enseanza IntencionaleP09, inserte la cuerda
Arriba en la primera ranura. Haga
y lejos
pasar toda la cuerda por la ranura e insrtela en
vacosUstedes
compartida: creen
o etiquetas;
que podemos hacer ropa?
bolsa vacosyde
Comentarios figuras geomtricas
escritura
compartida: Visitante que cose
Comentarios y escritura
compartida: Pensar acerca de las
compartida: Usar pedazos de tela
para hacer ropa
la segunda ranura en la parte de arriba, de all
La cooperacin con las familias
contine a la segunda ranura en la parte de abajo.
27
lneas
Invite a un familiar queRepita el procedimiento
o hacer crochhasta que hayan sido
MegaLaMinutos
Materiales: quinceaera
19, Veo, veoMateriales:
con mis binculos
Mega
tarjetas con
pauelos;
Minutos 29, Tengo
tres figuras;
ovejas msica;
Mega Minutos 21, Pin, pon,
cuntosMateriales:
son? Mega Minutos 09,
Materiales: Algo de nada; Un
bolsillo para Corduroy; retazos
sepa tejer
a visitar la clase duranteatravesadas todas las
la Investigacin 4: ranuras. Amarre la cuerda y
cmara digital Escribir en el aire de tela Cmo se hace la ropa? corte lo que sobre (mire la ilustracin).
Da 3 Da 4 Dedique tiempo para Sugiera a las familias que busquen la versin
electrnica del libro La quinceaera.
La joven que tena demasiado El tapiz de Abuela La joven que
tena demasiado 61
Biblioteca: cuerda para colgar ropa y
Hablemos de Libros 03 Experiencias al aire libreHablemos de Libros 03
accesorios o los accesorios para
(segunda lectura en voz alta) (tercera lectura en voz alta)
Experiencias sorprendentes
bolsi-cuentos Caminar por la lnea
Da 3: Visita de alguien que sepa coser
rectas, en zigzag, curvas (dos Computadoras: la versin electrnica Trace lneas largas afuera con cinta de
Opcin 1: Coser papel Opcin 1: Mezclar pintura Opcin 1: Escribir poesa Opcin 1: Escribir poesa
lneas por hoja de papel) del libro Lavar y secar enmascarar o tiza para aceras.
Enseanza Intencional Enseanza Intencional P30, Enseanza Intencional LL27, Enseanza Intencional LL27,
Muestre a los nios cmo caminar sobre ellas,
P01, Vamos a coser; Mezclar pintura; pintura roja, Escribir poemas; grabadora Escribir poemas; grabadora
p.ej., al caminar en lnea recta deben mantener
perforadora; lana; palillos; azul, amarilla, negra y blanca;
recto el
Opcin 2: cuerpo; al caminar
Coleccin en lneas Opcin
de poemas curvas 2: Coleccin de poemas
encontrar
papel gruesoalgo en cubetaLa
de ropa que papel;
pinceles; tienen La
puesta
el saln que tenga una lnea tienetena
bolsillos? deben caminar
Enseanza doblando
Intencional la espalda, Enseanza
LL27, etc. LL27: Escribir
joven que demasiado; La
Vamosunaa coser
quinceaera Escribir poemas;
Bsqueda de lneasgrabadora; poemas; grabadora;
lnea curva?
Enseanza Intencional P01, cmara digital cmara digital
Opcin 2: Teir toallas de papel Anime a los nios a buscar distintas lneas
Vamos a coser; arpillera
afuera. Use una cmara digital para tomar
(u Cuc,
otra telacuc,
de tejido suelto Enseanza
Libro:Intencional
Un bolsillo P31,
para Corduroy
fotos, o permtales tomar fotos de las lneas que
rana Teir toallas de papel;
Comentarios y escritura
agujas de punta roma; lana toallas de papel; colorante para encuentren.
Comentarios y escritura compartida: Cmo arreglar ropa
o hilo grueso alimentos; goteros; cubeta; Haga un libro de lneas usando las fotos tomadas
compartida: Encontrar y
para colgar Mega
pinzasMateriales: ropa; Minutos
cuerda 04, por los nios o descrguelas en la computadora
hacer lneas Rima, rima,
para colgar ropa; Lama, me,
joven quemi; Un del saln para que puedan mirarlas.
Materiales: Mega Minutos bolsillo para Corduroy; una prenda
tena demasiado
06, As lo hago yo; cuerda de ropa rota, implementos para
para colgar
La cooperacin con las familias
Megaropa
Minutos 12, Pico, Mega remendar
Minutos 24, ropa, p.ej., parches, una Mega Minutos 28, Mega Minutos 42, Ven a jugar
pico, Mandorico cremallera,
Tintan, tintan Velcro, un botn, aguja Pida a los
Contar miembros de la familia que
ejercicios
e hilo acompaen al grupo a visitar un lugar.
Invite
a algn pariente que sepa coser a que visite 49
El mitn Lavar y secar el saln durante la Investigacin 3, Cmo se
Hablemos de Libros 02 hace la ropa?
(tercera lectura en voz alta)
Experiencias sorprendentes
Opcin 1: Observar cambios Opcin 1: Relatos dramatizados
Da 1: Visita a una lavandera
Enseanza Intencional M07, Enseanza Intencional LL06,
Relatos dramatizados; El mitn;
hielo; toallas de papel; vasos accesorios para el relato Cuando llame para programar la visita,
de papel; instrumentos de hable con la persona que administre el
Opcin 2: Te voy a contar un cuento
medicin
lugar para acordar, si es posible, que los
Enseanza Intencional LL09,
Opcin 2: Helado en bolsa nios entrevisten a un empleado.
Te voy a contar un cuento: El
Enseanza Intencional M08, mitn; un bolsillo en forma de
Helado en bolsa (Consulte mitn; accesorios o imgenes
en la tarjeta el equipo, los
ingredientes y la receta.)
Mega Minutos 19, Veo, veo Mega Minutos 13, Simn dice
con mis binculos
39

Da 1 Investigacin 1
Qu caractersticas tiene la ropa?
Vocabulario
Espaol: pequeo, mediano, grande, tamao
Ingls: small, medium, large, size
Todo el grupo
28
Las Guas de enseanza contienen orientacin
detallada sobre el uso de los otros valiosos
recursos del currculo y otorgan al maestro
un grado singular de flexibilidad para
adaptar las experiencias de aprendizaje para
cada nio. Esto asegura que los maestros
ayuden a los nios a cumplir todos los das
estndares importantes para el aprendizaje
durante la primera infancia.
Qu son los estudios?
Las Guas de enseanza se refieren a
estudios, que son exploraciones prcticas
interesantes y emocionantes, relativas a
temas relacionados con las experiencias
cotidianas de los nios. Con el mtodo
de estudios se integra el aprendizaje del
contenido mediante la realizacin por
parte de los nios de investigaciones a
profundidad sobre un tema que tenga
sentido para ellos. Los nios formulan
preguntas sobre el tema y, por medio
de la exploracin y el descubrimiento,
hallan respuestas a sus interrogantes. La
naturaleza experimental prctica de los
estudios aprovecha la curiosidad natural
de los nios, como resultado de lo cual el
entorno de aprendizaje es a la vez divertido
e intencional.
Rutina inicial Pregunte, Cmo podemos saber la
talla, o sea el tamao, de la ropa o de
Canten una bienvenida y hablen de
los zapatos que usamos?
quines estn presentes.
Escriba las respuestas de los nios en
Cancin: Palmadas y palabras
un pliego de papel grande.
Repase Mega Minutos 08, Palmadas Permtales examinar las etiquetas en su
y palabras. propia ropa o en la de sus compaeros
Siga la orientacin ofrecida en la y comente o escriba las respuestas
tarjeta usando la cancin Palmadas ofrecidas.
y palabras. Extienda una camiseta pequea, una
mediana y una grande y pregnteles a
En esta actividad, usted ayudar a los nios qu notan al mirarlas.
que los nios fortalezcan su habilidad Invite a varios nios a que se las
de reconocer sonidos (conocimiento pongan y comenten si la ropa les
fonolgico) prestando atencin a una
queda bien de tamao. Saque fotos
palabra especfica en una oracin. de esta experiencia.
Antes de hacer la transicin a las reas de
Comentarios y escritura compartida:
inters, dgale a los nios que la muestra
Explorar los tamaos de la ropa de ropa que hay en el rea del arte puede
Haga de cuenta que se va a darles algunas ideas para cuando pinten
en los caballetes.
poner una prenda de ropa que es
demasiado pequea.
Consulte la lista titulada
Qu sabemos acerca de la ropa?
y diga, Sofa dijo que la ropa es de
distintos tamaos. As que este debe
ser el tamao equivocado.
Por qu realizar estudios?
La ventaja del mtodo de estudios es que
permite la exploracin prctica y profunda
de temas que interesan a los nios, y les
ofrece una mirada de maneras de aprender
sobre ellos. Adems, no solo les permite
obtener conocimientos ms profundos
sobre el tema, sino que los alienta a adquirir
destrezas en todos los mbitos a medida que
aplican el proceso de investigacin.
Los cinco temas de estudio a los que se
refieren las Guas de enseanza brindan al
maestro mucha flexibilidad para incorporar
muchos de los temas tpicos que se ensean
en las aulas de preescolar de todo el pas. Al
igual que los temas, los estudios enfocan
la enseanza y el aprendizaje por medio
de un tema que les interesa a los nios de
esa edad. Y al igual que los temas, los
estudios integran el aprendizaje en todas
las reas del desarrollo y el contenido
acadmico, y permiten a los maestros
planificar primordialmente experiencias
prcticas. Muchas de las actividades
comprendidas en los temas actuales que
ensea el maestro se pueden incorporar a
uno de los temas de estudio.
Hora de
escoger
Lectura en
voz alta
Da 2 Investigacin 1
Grupos
Qu caractersticas tiene la ropa?
pequeos
Vocabulario
Espaol: cinta para medir, vara para medir, regla, medir, largo, corto
Ingls: tape measure, yardstick, ruler, measure, long, short
Todo el grupo Rutina inicial
Canten una bienvenida y hablen de
quines estn presentes.
Rima: Rima, rima, ma, me, mi
Repase Mega Minutos 04, Rima, rima,
ma, me, mi. Haga la variacin saltar las
slabas que est en el reverso de la tarjeta.
Usando de esta nueva manera la
rima Rima, rima, ma, me, mi, los
nios pueden practicar cmo dividir
las palabras en slabas de manera
divertida.
Comentarios y escritura compartida:
Los instrumentos de medicin
Mega Minutos
Muestre fotos de la experiencia del
da anterior para recordarles a los nios
la importancia de escoger ropa de la
talla adecuada.
Consulte la pregunta del da y separe
notas adhesivas segn el tamao.
Use una bolsa o una caja de
sorpresas para presentar o repase
diversos instrumentos de medicin
convencionales, p. ej., una cinta para
Reunin final
medir, una regla, una vara para medir,
un medidor de pies.
30
El Currculo Creativo para educacin preescolar
Haga preguntas de respuesta abierta
acerca de estos instrumentos, p. ej.,
Qu podramos medir con esto?
Da 3
Cul sera mejor para medir la altura
de la puerta?
Pase los instrumentos para que los
nios los examinen.
Demuestre cmo medir a una persona
Qu caractersticas tiene la ropa?
usando una cinta para medir y hablen
de la importancia de saber el largo de
los pantalones o de un vestido.
Explique que la ropa y los zapatos
vienen en distintos tamaos y, por eso,
debemos medir nuestro cuerpo para
saber cunto medimos y qu tallas
necesitamos.
Vocabulario
Usar una estrategia comoEspaol:
una bolsa
ms grande, ms pequeo, igual, medir
de sorpresas ayuda a queIngls:
los nios
bigger, smaller, equal, measure
presten atencin. Persistir en una
tarea es importante para desarrollar
Todo el grupo
la autorregulacin cognitiva.
Antes de hacer la transicin a las reas de
inters, hable con los nios acerca de los
instrumentos de medicin, disponibles en
el rea de los bloques, y mencione cmo
podran usarlas.
32
Ventajas de los estudios

Permiten a los nios explorar temas
relativos a las ciencias y los estudios
sociales mientras adquieren destrezas
en las reas de lenguaje, lectoescritura,
matemticas, tecnologa y las artes.

Permiten a los nios aplicar las destrezas
adquiridas en contextos de la vida
real que tengan sentido para ellos.

Fomentan un raciocinio de ms
alto nivel, el desarrollo de intereses
intelectuales y el surgimiento de
mtodos positivos de aprendizaje.

Dotan a los nios de las destrezas
necesarias para resolver problemas
y hallar respuestas a las preguntas
que tengan en una forma creativa.

Sustentan el desarrollo de destrezas
sociales y emocionales como las que
se requieren para resolver conflictos,
compartir responsabilidades y trabajar en
colaboracin.

Promueven la participacin de las familias.
Temas de los estudios
Las pelotas,
bolas y balones
Los edificios
Los rboles
Estudio de la ropa Investigacin del tema
Al interactuar con los nios en las reas notan al mirar esta ropa? Cul creen
de inters, dedique tiempo a:
Observar cmo usan la ropa como
que es la ms fcil de poner? Cul
abriga ms? Por qu?
fuente de inspiracin para pintar. Para
animar su imaginacin, hgales varias
preguntas antes de comenzar. Qu
Lea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos.
Nios que aprenden una segunda lengua
Antes de leer, recuerde a los nios la
Para ayudar a los nios que estn
pregunta del da: Qu saben sobre
aprendiendo una segunda lengua a
este cuento?
identificar accesorios, pdales que
Mientras lee, hable de los tamaos sealen objetos en las ilustraciones
de los osos, los platos, las sillas y las del libro o en el saln, por ejemplo,
camas, y relacionen esta informacin las sillas. Luego, confirme que los
con los tamaos de las camisetas que nios han comprendido y demuestre
observaron con todo el grupo. cmo usar el lenguaje para hablar de
Despus de leer, pregnteles qu los objetos. Diga, p. ej., As es, para
accesorios se necesitan para dramatizar dramatizar el cuento necesitamos una
el cuento. Escriba la lista en un pliego silla pequea. Ponga nfasis en el
de papel grande o en una pizarra. Invite nombre del accesorio.
a los nios a que le ayuden a reunir
los accesorios necesarios. Diga a los
nios que la versin electrnica estar
disponible en la computadora.
Estudio de la ropa Investigacin del tema
Opcin 1: Hacer plastilina Opcin 2: Panecillos
Hora de
escoger
Al interactuar con los nios en las reas
de inters, dedique tiempo a:
Proporcionar papel y lpiz para escribir
las medidas observadas, si expresan
Consulte Enseanza Intencional M15, Use Enseanza Intencional M10,
Observar cmo miden los objetos. inters en hacerlo.
Animarles a leer los nmeros que hay
en los instrumentos.
Plastilina. Panecillos, para hacer masa con
Lectura en Lea de nuevo el cuento Ricitos de
los nios.
Oro y los tres osos. Invite a los nios Relatar de nuevo cuentos ayuda a que
voz alta
Despus de hacer plastilina, anime a los
a representarlo con los accesorios
reunidos el da anterior.
los nios desarrollen destrezas de
comprensin. Para obtener ms
informacin acerca de esta estrategia,
Para obtener ms informacin, consulte
nios a usarla para representar objetos Use cortadores de galletas pequeos,
consulte la seccin de estrategias de
Enseanza Intencional LL06, Relatos
enseanza en El Currculo Creativo para
dramatizados.
educacin preescolar, Volumen 3:
pequeos, medianos y grandes. medianos y grandes para cortar distintas
Pida a los nios que midan longitudes Lectoescritura.
en las personas y que las comparen. Estudio de la ropa Investigacin del tema
(p. ej., Cunto mide tu pie? Ahora
Investigacin 1
figuras (o use vasos de plstico de distintos
midamos el mo. Cul es ms largo?)
Grupos Opcin 1: Qu falta elabore uno pegando fotos de prendas
pequeos Consulte Enseanza Intencional LL18, Hora de
iguales en tarjetas de 3 x 5 pulgadas.
tamaos). Hable con los nios acerca de
Al interactuar con los nios en las reas
de inters, dedique tiempo a: Nios que aprenden una segunda lengua
Qu falta? escoger
Estos juegos ayudan a que los Observar la habilidad de cada uno para
Para que los nios que an no tienen un
los distintos tamaos mientras trabajan.
Para realizar el juego usando prendas dominio oral demuestre el lenguaje que
nios fortalezcan la memoria visual. recordar los eventos del cuento. Preste
de ropa, siga la orientacin ofrecida en se usara en diferentes roles para que
Esta destreza ser importante para atencin a la manera como negocian
la tarjeta. los nios se familiaricen con l.
desarrollar la lectoescritura a medida los roles e interactan entre s durante
Opcin 2: Juegos para la memoria que los nios recuerden letras o el relato.
palabras. En matemticas, ellos usarn
Consulte Enseanza Intencional LL08,
esta destreza para reconocer los
Juegos para la memoria y siga la
nmeros, las figuras y los patrones.
orientacin ofrecida en la tarjeta.
Use Mega Minutos 18,
Use un juego de concentracin o de Lectura en Lea el cuento Un bolsillo para Corduroy. Despus de leer, ayude a que los nios
examinen las predicciones que hicieron
lotera que tenga en su saln de clase o voz alta Antes de leer, seale y lea el ttulo del
con respecto al cuento.
libro; pregunte, De qu creen que se
Rutina inicial Estoy pensando en Sugiera a los nios que midan la ropa trata el libro?
Mega Minutos Use Un crculo es fcil, Puedo trazar
del padre visitante con instrumentos Mientras lee, pregnteles, Ustedes
Canten una bienvenida y hablen de un crculo.
de medicin convencionales, p. ej., tienen bolsillos en su ropa? Por qu
quines estn presentes.
una regla o cinta para medir, y no son importantes los bolsillos?
Reunin figurasfinal Recuerde los eventos del da. Pdales que piensen en preguntas que
Juego: Descubrir en la ropa convencionales, p. ej., cubos que se
conectan o clips. desearan hacerle a ese pap acerca
Repase Mega Minutos 20, Un crculo Recurdele al grupo que el pap de uno
del tamao de su ropa y escriba las
es fcil. Siga la orientacin ofrecida en de ellos o unolos
Escriba de comentarios
los hombresyde la
observaciones Grupos Opcin 1: Ms grande que, ms Opcin 2: Medir y comparar
preguntas ofrecidas en una lista titulada pequeo que, igual a
familiahechas
vendrpor
a visitar el saln de clase
los nios. pequeos
Recuerde los eventos del da. Invite a los nios que hayan pintado en
la tarjeta. Consulte Enseanza Intencional
al da siguiente. Hablen del tamao de la Qu queremos averiguar acerca de
Consulte Enseanza Intencional M09, M12, Medir y comparar, y siga la
Hable de la pregunta del da. Luego la ropa?
Comentarios y escritura compartida: ropa que podra usar. Ms grande que, ms pequeo que, orientacin ofrecida en la tarjeta para
pregunte, Ven alguna figura en la ropa
Mirar ropa de tamao grande
Presente al invitado a los nios, o pdale
de nuestro visitante?
El Currculo Creativo para educacin preescolar 31
igual a, y siga la orientacin ofrecida
en la tarjeta.
medir prendas de ropa de la coleccin.
el caballete durante la hora de elegir
al nio o nia que sea su familiar, que
Tome fotos de los visitantes y de
lo presente.
Pdale que muestre la ropa que traiga a
la clase.
las investigaciones de los nios
para documentar el aprendizaje y Mega Minutos para pap.
actividades a que le muestren al grupo
Use Mega Minutos 27, Papas
poder mirar estas fotos a lo largo del
sus obras inspiradas en la ropa exhibida.
Pregntele qu talla de ropa usa y estudio. Escriba una oracin debajo
consulte la lista de preguntas que de cada foto describiendo lo que
hicieron los nios el da anterior. ocurre. Reunin final Recuerde los eventos del da.
Recuerde a los nios que un beb vendr
Permtales hacer las preguntas que
Antes de hacer la transicin a las reas al da siguiente a visitar el saln de
le dictaron a usted el da anterior y
de inters, hable con los nios de los clase. Pdales que piensen en preguntas
comparar el tamao de su ropa con la
del pap.
accesorios del cuento Ricitos de Oro y los
tres osos, disponibles en la biblioteca, y
que desearan hacerle al pariente acerca
de la ropa del beb. Escriba en un pliego
29
Si el visitante trajo una foto de cuando mencione cmo podran usarlos. de papel grande las preguntas ofrecidas.
era beb, pdale que la muestre.
Comparen la ropa que tena en la foto
con el tamao de la ropa que usa ahora.
El Currculo Creativo para educacin preescolar 33
La ropa
Cmo reducir,
reutilizar
y reciclar
9
Qu son los Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje
de El Currculo Creativo para educacin preescolar?
Los 38 objetivos para el desarrollo y el aprendizaje forman parte de la esencia del currculo
y definen la ruta que toman los maestros con los nios de su saln de clases. Influyen en
todos los aspectos de la enseanza, permiten predecir el xito en la escuela y corresponden
a las pautas para el aprendizaje en la primera infancia que han fijado los estados y al Marco
de Head Start para el desarrollo y aprendizaje temprano de los nios. Los objetivos cubren
10 reas del desarrollo y el aprendizaje, entre ellas reas amplias del desarrollo, reas del
contenido acadmico y la adquisicin del idioma ingls. Muchos de ellos tambin incluyen
dimensiones que guan el raciocinio de los maestros sobre distintos aspectos del objetivo,
y aclaran los temas que este aborda.

SOCIOEMOCIONAL
1. Regula sus emociones y su comportamiento
a. Controla sus emociones
b. Sigue los lmites y expectativas
c. 
Realiza acciones apropiadas para satisfacer
sus necesidades
2. Establece y mantiene relaciones positivas
a. Forma relaciones con adultos
b. Responde a los indicios de las emociones de otros
c. Interacta con sus compaeros
d. Hace amigos
3. Coopera y participa constructivamente en las
actividades en grupo
a. Balancea sus necesidades y derechos y los de
los dems
b. Resuelve problemas en sus relaciones sociales
FSICO
4. Se traslada de un lugar a otro
5. Mantiene el equilibrio
LENGUAJE
8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
ms complejo
a. Comprende el lenguaje
b. Sigue instrucciones
9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa y lo
que necesita
a. Usa un vocabulario cada vez ms rico y expresivo
b. Habla con claridad
c. Usa la gramtica convencional
d. Habla acerca de otro momento o lugar
10. Usa destrezas apropiadas para conversar
y comunicarse
a. Participa en conversaciones
b. Sigue las reglas sociales del lenguaje
COGNITIVO
11. Aborda el aprendizaje positivamente
a. Presta atencin y participa
b. Es persistente

6. Manipula objetos usando sus destrezas de c. Resuelve problemas

motricidad gruesa d. Muestra curiosidad y motivacin
7. Demuestra fortaleza y coordinacin en su e. Muestra flexibilidad e inventiva en lo relativo
motricidad fina
a su proceso mental
a. Usa las manos y los dedos
12. Recuerda experiencias y las asocia
b. Usa instrumentos de dibujo y de escritura
a. Reconoce y recuerda
b. Asocia
13. Usa destrezas de clasificacin
14. Usa smbolos e imgenes para representar algo
que no est presente
a. Piensa simblicamente
b. Participa en el juego sociodramtico

10

LECTOESCRITURA
15. Demuestra conciencia fonolgica
a. Nota y diferencia la rima
b. Nota y diferencia la aliteracin
c. Nota y diferencia unidades cada vez ms
pequeas de sonido
16. Demuestra conocimiento del alfabeto
a. Identifica y nombra las letras
b. Usa el conocimiento de las letras y sus sonidos
17. Demuestra conocimiento del lenguaje escrito
y sus usos
a. Usa y aprecia los libros
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
18. 
Comprende los libros y otros textos y responde
a ellos
a. Interacta durante las lecturas en voz alta
y las conversaciones sobre libros
b. Usa destrezas iniciales de lectura
c. Relata de nuevo cuentos
19. Demuestra destrezas iniciales de escritura
a. Escribe su nombre
b. Escribe para comunicar significado
MATEMTICAS
20. Usa conceptos numricos y operaciones
a. Cuenta
b. Cuantifica
c. Asocia nmeros con cantidades
21. Explora y describe relaciones espaciales
y figuras geomtricas
a. Comprende las relaciones espaciales
b. Comprende las figuras geomtricas
22. Compara y mide
23. Demuestra conocimiento de los patrones
Sntesis del currculo
CIENCIA Y TECNOLOGA
24. Usa destrezas de investigacin cientfica
25. Demuestra conocimiento de las caractersticas
de los seres vivos
26. Demuestra conocimiento de las propiedades
fsicas de objetos y materiales
27. Demuestra conocimiento del medio ambiente
28. Usa herramientas y otras tecnologas para
realizar tareas
ESTUDIOS SOCIALES
29. Demuestra conocimiento de s mismo
30. Demuestra conocimientos bsicos sobre
la gente y cmo vive
31. Investiga el cambio relacionado con
personas o lugares conocidos
32. Demuestra un conocimiento geogrfico bsico
ARTES
33. Explora las artes visuales
34. Explora conceptos musicales y la expresin
musical
35. Explora conceptos del baile
y el movimiento
36. Explora la dramatizacin mediante
acciones y lenguaje
ADQUISICIN DEL INGLS
37. Demuestra progreso en escuchar y comprender
el ingls
38. Demuestra progreso en hablar el ingls
11
 Vnculo entre el currculo y la evaluacin
Antes de emprender todo viaje, uno tiene que saber a dnde se
dirige. Cuando comience a aplicar el currculo, guese por los
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje. En ellos se definen
las destrezas, los conocimientos y las conductas que usted
ayudar a los nios de su programa a adquirir.

Matemticas 110

Objetivo 20 Usa conceptos numricos y operaciones

a. Cuenta

Todava
no 1 2
Cuenta oralmente (no siempre
en el orden correcto)
Dice Uno, dos, diez con precisin, nombrando un
mientras simula contar.
3 4 5 6 7 8 9
Cuenta oralmente hasta 10; Cuenta oralmente hasta 20; nombra los nmeros mientras
cuenta hasta cinco objetos cuenta de 10 a 20 objetos con cuenta hasta 100; cuenta 30
precisin; sabe que el ltimo objetos con precisin; dice qu
nmero para cada objeto nmero indica cuntos hay en nmero viene antes y despus
Cuenta hasta diez cuando total; dice qu nmero (del 1 al de un nmero determinado
juega a las escondidas. 10) es el que sigue al contar inferior al 20
Cuenta cuatro tijeras y las Cuenta hasta veinte mientras Cuenta veintiocho pasos hasta
pone sobre la mesa. camina por el saln. la cafetera.
Cuenta diez gusanos de Cuando le preguntan qu
plstico y dice: Tengo diez nmero viene despus del
gusanos. quince, dice: Diecisis.
Cuando le preguntan:
Qu nmero viene despus
del seis?, dice: Uno, dos,
tres, cuatro, cinco, seis,
siete... siete.

Objetivo 20 Usa conceptos numricos y operaciones

b. Cuantifica

Todava
no 1 2
demuestra comprensin de los
conceptos de uno, dos y ms
Dice Ms manzana para objetos que hay en un conjunto
indicar que quiere ms pequeo (hasta cinco); combina
pedazos que los que le dieron.
Toma dos galletas cuando le
indican: Toma dos galletas.
3 4 5 6 7 8 9
reconoce y nombra Forma conjuntos de entre 6 Usa una variedad de
instantneamente el nmero de y 10 objetos y luego describe estrategias (contar objetos o
las partes; identifica qu dedos, contar hacia adelante a
parte tiene ms y cul menos partir de una cantidad o contar
y separa hasta cinco objetos y o indica si ambas tienen lo hacia atrs) para resolver
describe las partes mismo (son iguales); cuenta problemas con ms de 10
Mira la mesa de arena y dice todos o cuenta hacia adelante objetos
de inmediato, sin contar: Hay a partir de una cantidad dada Usa fichas con forma de
tres nios junto a la mesa. para hallar cuntos hay mariquitas para resolver un
Dice: Tengo cuatro cubos. Dos Dice: Tengo ocho botones problema como este: Tenas
son rojos y dos son azules. grandes y t tienes ocho ocho mariquitas. Se volaron
botones pequeos. Tenemos dos. Cuntas mariquitas
Coloca tres conejitos en la quedan?
caja con los dos osos. Cuenta lo mismo.
y dice: Ahora tengo cinco Lanza diez pelotas de espuma Dice: Tengo diez carros. Dej
muecos. al aro. Cuando tres caen fuera, dos en la casa de mi abuelita,
dice: Dentro cayeron ms. as que ahora me quedan diez,
nueve, ocho.
Coloca dos fichas de domin
juntas, dice Hay cinco Usa fichas de dos lados para
puntitos y cuenta hacia determinar combinaciones
adelante: Seis, siete, ocho. diferentes de nmeros que
Hay ocho puntitos en total. forman catorce.

12
 Sntesis del currculo

En El Currculo Creativo para educacin
preescolar, los objetivos influyen en todos
los aspectos de la enseanza. Notar que se
abordan en todos los componentes, desde
Los fundamentos hasta los Recursos de prctica
diaria. Dos de los 38 objetivos se refieren a
la adquisicin del idioma ingls y contienen
estrategias especficas para apoyar el progreso
de los nios.
Mediante cuadros que contienen franjas
de colores se representan grficamente las
progresiones de las expectativas de logro
generalizadas relativas al aprendizaje y el
desarrollo de la mayora de los nios que
tienen determinadas edades y estn en
determinados grados. Los mismos colores
se utilizan en las secuencias de enseanza
que contienen las Tarjetas de enseanza
intencional, lo cual le facilita al maestro
Problemas de
matemticas
Qu hacer
Materiales: una coleccin de objetos manipulables
1. Invite a los nios a explorar la coleccin de objetos
manipulables. Cuenten juntos los objetos e invite a
los nios a dividir los grupos en pilas ms pequeas.
En esta pila tenemos 10 fichas para contar.
Movamos cinco para ac. Ahora tenemos dos
pilas de fichas. Pueden contar cuntas fichas hay
en cada pila?
2. Presente varios problemas matemticos y pida
a los nios que los resuelvan usando los objetos
manipulables.
Imaginemos que estamos alimentando con estas
El Currculo Creativo para educacin preescolar: Tarjetas de enseanza intencional
3. Invite a los nios a contar para resolver el problema
matemtico.
Seis de ustedes estn parados junto al tablero.
Ahora, dos nios en el grupo se van a parar al
lado del caballete. Cuntos nios quedan junto
al tablero?
4. Formule problemas matemticos que impliquen
sumas y restas.
Imaginemos que en la mesa tenemos siete nios
que van por su merienda, pero solo tenemos
cuatro servilletas. Cuntas servilletas ms
necesitamos?
5. Contine la actividad mientras los nios mantengan
M22
Juguetes y juegos
Objetivo 20
Usa conceptos numricos y operaciones
Objetivos relacionados: 1, 2, 7, 8, 9, 11, 14
Para incluir a todos los nios
Use objetos manipulables de diferentes
tamaos, colores y texturas.
Proporcione cajas o recipientes para
ayudarles a definir los problemas
matemticos y encontrar las soluciones.
Coloque los objetos sobre material
antideslizante para impedir que se
muevan.
Si los nios estn comenzando a
hablar con oraciones, deles muchas
oportunidades para expresarse. Asegrese
de mostrarles el uso correcto del idioma,
pero no corrija su gramtica.**

el uso de la informacin procedente de
las evaluaciones para individualizar la
instruccin. En las pginas 22 y 23 de esta
fichas a los pjaros que llegan a la ventana. Si
vemos cuatro pjaros, necesitamos cuatro fichas.
Ay! Un pjaro se fue volando! Cuntas fichas
necesitamos ahora?
el inters. Explique que pueden pensar en problemas
matemticos cuando estn jugando con los
materiales en cualquier rea de inters. Anmelos a
crear problemas matemticos con sus compaeros
durante la hora de elegir actividades.
Diga y represente una frase simple y
pdales que la repitan. Por ejemplo, al
contar las fichas, diga: Estoy contando
las fichas. Dganle a su compaero: Estoy
contando las fichas.**

Gua de presentacin encontrar ms detalles

sobre las franjas de colores y su significado.

Secuencia de enseanza
Preguntas para guiar
AMARILLO Invite al nio o nia a emparejar los objetos usando conjuntos de uno a tres objetos. Ofrezca la sus observaciones
misma cantidad de objetos en cada conjunto.
Hgase las siguientes preguntas al observar
Yo veo en la cuna dos muecas que necesitan cobijas. Podras darle una cobija a cada a cada nio o nia:
mueca? Pudo agarrar y usar los objetos
manipulables para sumar y restar?
VERDE Invite al nio o nia a contar en voz alta usando un nmero para cada objeto. Anmelo a que Entendi y resolvi problemas
resuelva problemas matemticos con un mximo de cinco objetos. matemticos usando los objetos?
Aqu hay cuatro pinginos sobre el hielo. Un pingino salta al agua. Cuntos pinginos Por cunto tiempo prest atencin a
quedan sobre el hielo? Toquemos cada pingino mientras contamos. esta actividad?

VERDE Incluya de 5 a 10 objetos en los problemas matemticos. Anime al nio o nia a contar todos los AprendamosJugando
objetos correctamente y a sumarlos. Juegos relacionados
AZUL Tenemos seis peras y tres manzanas. Cuntas frutas tenemos en total? Vamos a contarlas: Cuentos con el tres; El arte de contar
una, dos, tres.

AZUL Invite al nio o nia a resolver problemas matemticos usando un mximo de 10 objetos.
Prstele ayuda contando en voz alta si es necesario para mostrarle cmo contar.

Si tenemos siete nios que quieren saltar la cuerda, pero solo tenemos tres cuerdas, cuntas
cuerdas ms necesitamos para que cada nio tenga una?
MORADO
Tenemos seis peras y tres manzanas. Cuntas frutas tenemos en total? Vamos a comenzar
con las peras: seis, siete, ocho, nueve.

MORADO Invite al nio o nia a crear problemas matemticos sumando y restando entre 10 y 20 objetos.

Aqu tenemos un balde lleno de botones. Veamos qu problemas matemticos podemos crear
con ellos. Cuntos botones debemos usar para comenzar?

2011 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com

13
El Currculo Creativo y los
Common Core State Standards
Al igual que los Common Core State Standards (los estndares comunes estatales), que
brindan informacin coherente y clara sobre lo que se espera que aprendan los estudiantes,
los 38 objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currculo Creativo incluyen
progresiones del desarrollo y el aprendizaje por medio de las cuales se identifican las
expectativas de logro generalizadas para los nios que tienen determinadas edades o estn
en ciertos grados. Esto significa que para cuando ellos ingresan al kindergarten, su aprendizaje
ya se ha centrado en las destrezas esenciales para cumplir los estndares comunes estatales.
Objetivo 2 Establece y mantiene relaciones positivas

Tanto en el caso de los estndares comunes a. Forma relaciones con adultos

Todava
1 2 3 4 5 6 7 8 9
no

estatales como en el de los 38 objetivos del demuestra que tiene

relaciones de apego seguro con
uno o ms adultos
Utiliza a un adulto de confianza
como base desde la cual puede
explorar su mundo
Se las arregla para pasar las
separaciones sin angustia e
interacta con otros adultos de
Considera a los adultos de
confianza como fuentes
de apoyo y comparte sus

currculo, la identificacin de las expectativas

Parece inquietarse cuando lo Se aparta del adulto de confianza intereses con ellos
carga un desconocido, pero confianza para jugar con un Se despide con la mano de la Habla todos los das con el
sonre cuando la mam entra juguete nuevo, pero regresa mam y participa en un juego maestro sobre sus mascotas.
en el cuarto. a l antes de aventurarse en con el terapista del lenguaje. Lleva fotografas del jardn
Se tranquiliza cuando un otra rea.

de logro apropiadas para el desarrollo y el

Entiende cuando el maestro le de su casa para compartirlas
adulto conocido le ofrece el Busca que un adulto de explica por qu va a salir del con el maestro, que tambin
consuelo apropiado. confianza lo anime cuando saln de clase, y enseguida tiene un jardn.
Responde al maestro durante explora un material o un contina jugando.
las rutinas de su cuidado. espacio fsico nuevos.

aprendizaje en cada edad les ayudan a los

maestros y a los padres a saber qu tienen que b. responde a los indicios de las emociones de otros

hacer para ayudar a los nios a alcanzar los Todava

no 1 2
reacciona ante las expresiones
3 4
demuestra preocupacin por
5 6
Identifica con exactitud las
7 8
reconoce que los dems
9

niveles en los que deben estar.

emocionales de los dems los sentimientos de los dems reacciones emocionales podran experimentar
Llora cuando oye que un Le alcanza la cobija a un nio bsicas de los dems y sus sentimientos o sensaciones
adulto usa un tono de voz que est llorando. causas diferentes de los suyos con
enfadado. Dice: Est contenta porque respecto a una situacin
Abraza a un nio que se
Sonre y vuelve la cabeza para ha cado. su hermano est ac. Est Dice: A m me gusta andar
mirar a una persona que se triste porque se le rompi rpido en el triciclo, pero a
Llama a un adulto para que
est riendo. el juguete. Tim no.
asista a un nio que necesita
Se dirige a un adulto al ayuda. Relaciona un dibujo de una Muestra un dibujo de un
ver que otro nio hace un cara feliz con un nio que dinosaurio a Megan, pero no
recibe un regalo, o una cara

Los objetivos de El Currculo Creativo,

berrinche. se lo muestra a Lucy porque
triste con el dibujo de un nio recuerda que ella les tiene
al que se le cae la manzana miedo a los dinosaurios.
que estaba comiendo.

que cubren todas las reas importantes del

desarrollo y el aprendizaje de los nios la Volumen 5: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje 11

socioemocional, la fsica, la cognitiva, la del

lenguaje, la lectoescritura, las matemticas, las
ciencias y la tecnologa, los estudios sociales y
las artes, al igual que la adquisicin del idioma
ingls incluyen algunos que permiten
predecir el xito en la escuela y se basan en
estndares de preparacin escolar. Es decir,
que durante toda la experiencia de aprendizaje
de la primera infancia, a los nios se les est
preparando de todas las maneras importantes
para su futuro xito escolar.

14
 Secuencia de enseanza
AMARILLO Invite al nio o nia a emparejar los objetos usando conjuntos de uno a tres objetos. Ofrezca la
misma cantidad de objetos en cada conjunto.

Yo veo en la cuna dos muecas que necesitan cobijas. Podras darle una cobija a cada
mueca?

VERDE Invite al nio o nia a contar en voz alta usando un nmero para cada objeto. Anmelo a que
resuelva problemas matemticos con un mximo de cinco objetos.

Aqu hay cuatro pinginos sobre el hielo. Un pingino salta al agua. Cuntos pinginos
quedan sobre el hielo? Toquemos cada pingino mientras contamos.

VERDE Incluya de 5 a 10 objetos en los problemas matemticos. Anime al nio o nia a contar todos los
objetos correctamente y a sumarlos.

AZUL Tenemos seis peras y tres manzanas. Cuntas frutas tenemos en total? Vamos a contarlas:
una, dos, tres.

AZUL Invite al nio o nia a resolver problemas matemticos usando un mximo de 10 objetos.
El Currculo Creativo para educacin preescolar prepara a los Prstele ayuda contando en voz alta si es necesario para mostrarle cmo contar.
nios para el xito en lo que respecta a los estndares comunes Si tenemos siete nios que quieren saltar la cuerda, pero solo tenemos tres cuerdas, cuntas
cuerdas ms necesitamos para que cada nio tenga una?
estatales por medio de una valiosa coleccin de recursos que MORADO
Tenemos seis peras y tres manzanas. Cuntas frutas tenemos en total? Vamos a comenzar
ayudan a los maestros a guiar a todos los nios para que rindan con las peras: seis, siete, ocho, nueve.
tanto como sea posible cuando entren al kindergarten. Las
MORADO Invite al nio o nia a crear problemas matemticos sumando y restando entre 10 y 20 objetos.
modalidades especficas de apoyo incluyen:
Aqu tenemos un balde lleno de botones. Veamos qu problemas matemticos podemos crear
con ellos. Cuntos botones debemos usar para comenzar?
Orientacin para individualizar la instruccin, lo cual
promueve el progreso de cada nio en destrezas importantes
para las matemticas, el lenguaje y la lectoescritura.
Secuencias de enseanza que permiten a los maestros
de kindergarten fijarse en la progresin del desarrollo y 2011 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com

el aprendizaje anterior al momento en que comienzan

a aplicarse los estndares comunes estatales.
Las Tarjetas: Hablemos de libros, las cuales contienen
preguntas inquisitivas que ayudan a los maestros a
fomentar las destrezas de raciocinio crtico esenciales Vocabulario Apoyando el desarrollo socioemocional
para el xito en el kindergarten y los aos posteriores; vendedor ambulante
(seale la ilustracin) una persona que
con cuidado
con mucha atencin o precaucin
Controla sus emociones

Qu habran hecho ustedes si los

Responde a los indicios de las
emociones de otros
anda por las calles vendiendo cosas monos hubieran agarrado sus gorras? El vendedor ambulante se enoja

tambin contienen pautas para hacer hincapi en el

travesuras
tpico bromear o tomarle el pelo a alguien tanto que tira su gorra de cuadros al
Interacta con sus compaeros
normal suelo. Qu otra cosa nos muestra que
reanimado
En este cuento, el vendedor l estaba enojado con los monos?

vocabulario y fomentar el desarrollo socioemocional.

mercanca listo para hacer algo ambulante se enfurece porque los
cosas que un vendedor ambulante monos le agarran sus gorras y despus
Resuelve problemas en sus
dar puntapis
vende, como las gorras lo imitan. Cmo se sienten ustedes
relaciones sociales
(represente la accin) golpear duro
se recost y fuerte con el pie cuando alguien los imita? Los monos molestaron al vendedor
ambulante al quitarle sus gorras.

Una slida coleccin de libros que incluye textos complejos

(represente el movimiento) apoy el
cuerpo o parte del cuerpo contra algo Alguna vez alguien los ha molestado?
Cmo se sintieron?

y una variedad amplia de gneros, desde la ficcin

hasta la no ficcin, la poesa yVolos
cabulibros
lario
ilustrados.
bularyVoca
vendedor
ambulan

El aprendizaje por medio de estudios, en el cual las 0101

(seale la ilust te
racin) una con cuid
anda por las persona que ado
monkey calle s ven
tpico
busin
silliness or teasi
essdiendo cosa
s
con mucha
atencin o
precaucin Apoyando Cap
Se ven dens for Sale
gorras
ng travesuware
el desarrol
Supportin
oportunidades prcticas para la exploracin les ofrecen a
s
normal ras
peddler bromeathing s that a peddler lo socioem
g SocialE The Creative

SeACvTaap
irritate El Currculo
r o tom
motionalocDioevnal
Controla Curriculum
arle el pelo sells, like caps Crea

s for Sale
mercan(poin sus emo 2010 Teaching Strategies, LLC. TeachingStrategies.com tivo para educ for Preschool
ca t to illustration) a a alguien to bother or upse cion acin pree Book Discu

elopmen
reanima not to upse es ssion Cards
cosas que person who walk do t t QuMana scolar Tarje
arouunndven habges
t tas: Hab

elenof
sellin
dedgorthing listos para
the peddler does ranfeelin
hecho gs Responde lemos de

los nios ocasiones para practicar mtodos de aprendizaje deanPegddorras

vende, com ambsulante hacer algo nt want the caps refreshed monos ustedes si
los
a los indi
cios de las
libros
ordinoary
las gorras to fall off Wh
hubat ierawoul
n agar emocion Resp
es onds to emotional
dar his head rested and ready d you
radohave
sus gorr
doneas? de otro s cues
se recost
normal puntapis to go Interactamonkeys had if the E
leaned taken your caps? l venThe
dedorpedd
con sus ambler
ler, Some Mon
(represente (rep resen te la accin) stamped compaeros gets so upset
ulan
el mov En este tanto que
throw te se enoja that he
y fuerte(dem ate golpear dur Interacts with tiras his
cuerpo o part imiento) apoy el con onstr su cap aon por an
fundamentales: la atencin, la participacin, la
dethe
keys
(demonstrate cuento, el peers
pie motion) put oyour
weightel gentl else do we gorr cuagrou
drosnd.
al How Esphyr Slod Thbo
eirdkM
e del cuerpo action) brought ambulan vendedor suelo. Qu know that
ina on
foot down hard your Inte this otra
key Business
contra algo y against some se enfu
story
rece
, the l with cosa he is irritated
nos muestra
thing and loud monos beca porpedd losgets angry estaba enothe
queler
le agar
useranthesus jadomon
conkeys?
los mon
que
lo imitan. mon gorr
keys
as ytake os?
thenC imita
mo te desphis
uscaps Res
anduelvSolve s social prob
se him.
sienten e prob
by Esphyr Slo
persistencia, la resolucin de problemas, la flexibilidad,
cuandowhen Howustedoes lemas en lems
alguien des it feelrelaciones soc sus
some
los one
imita?
imitates you?
Los mon
The ialeskeys
mon were teasing the bodkina
peddos ler
molwith his caps. Has
estaron
ambulan ever al vendedoranyone
te altease
quitdarle
you? How did

la capacidad de inventiva, la curiosidad y la motivacin.

Algunayou sus gorras. it make
vezfeel?
alguien los
Cmo se ha molesta
sintieron? do? Gorra Cap s! Caps
s! Se vendenfor sale! Fifty
gorras! Cincents a cap! calls
gorra!peddpregler, cuenta cen the
onawalk
un ing
venup tavos cad
dedand down the a
las callebalan ces a huge stack or ambulante,stree ts.
mientraHe
Apoyo para fomentar el desarrollo de destrezas
s de arri ba abajo; trat of caps on s
cabeza una
brown, blue, ando de balahis headgrreco ay,
rre
montaa and redall piled ncear sobre la
de gorr
colocadcap. as gris es, on his own chec
as encOne
imaday stops under a marrones, azules y ked
de lahesuya tree take a nap. rojas,

socioemocionales como las que se requieren para n he wakes up, de cuadros. Untoda
a descansa
Whe r bajo un rbol y the gray, brow se recuesta
despiertcaps se queda dor n, blue, and
have all disap
a, se da mido. Cua red
cuenta de peared! The only ndo
que todas
de cuadroown checked cap.
s, han las gorrone left is his
as, excepto
desaparecidoWhere on Earth

resolver conflictos, compartir responsabilidades y can the othela suya

LeamosLets read and find . Dnde habrn
y lo vam ido a pararsr?be?
os a descubrout!
2010 Teac ir!
hingStrategie
s, LLC.
Teaching

trabajar en colaboracin, todo lo cual contribuye a

2010 Teach Strategie
ing Strategies, s.com
LLC. Teach
ingStrategies.co
m

sentar las bases del xito escolar de los nios y del 2010 Teac
2010 Teaching Strate
hing Stra
tegies, LLC. gies, LLC.
Teaching TeachingStrateg
Strategie
s.com
ies.com

cumplimiento de los estndares comunes estatales.

15
Basado en investigaciones. Innovador. Interesante.

16
 Componentes del currculo

Componentes del currculo

El Currculo Creativo para educacin preescolar es un currculo
completo y apropiado para la edad, que promueve el logro de
resultados positivos por parte de los nios en edad preescolar.

El Currculo Creativo, que se conoce en EE. UU. por su filosofa de vanguardia y su modelo
procedente de investigaciones rigurosas, ha merecido por dcadas la confianza de maestros de la
primera infancia en aulas a nivel internacional. Se centra en la satisfaccin de las necesidades de
cada nio, y en honrar y respetar el papel que tienen los maestros de hacer que el aprendizaje sea
interesante y tenga sentido para todos los nios.

Los componentes del currculo se disearon con el fin de proporcionarle todo lo que necesita para
montar un programa interesante y eficaz. Los fundamentos contienen los resultados de los ltimos
estudios y las prcticas apropiadas para la educacin de la primera infancia. Los Recursos de prctica
diaria, que comprenden las Guas de aprendizaje, las Tarjetas de enseanza intencional, los Mega
Minutos y las Tarjetas: Hablemos de libros, le ayudarn a organizar y manejar sus jornadas de modo
intencional y eficaz. Los componentes del currculo tambin tienen incorporados mecanismos de
apoyo para nios que aprendan de todas las maneras y secciones especficas que orientan el trabajo
con aquellos que estn aprendiendo el ingls, los que estn aprendiendo dos idiomas, los que tienen
niveles avanzados de destrezas y aquellos que tienen discapacidades. Los invitamos a dar un vistazo
ms detallado a cada componente del currculo:
ny
lla
rro ios de El e
a l a nt
des os n pr or
e l en no
m o s nden Bloques di
za
C apre Juego imaginario je
Juguetes y juegos
Arte
Biblioteca
En c las fam

ios n
con

los n prende

Descubrimientos
olab

Arena y agua
Msica y movimiento
orac lias

ue a

Actividades culinarias
Computadoras
i
in

Lo q

Al aire libre

La enseanza y
el cuidado de los nios

Teora e investigacin

17
Los fundamentos
Los fundamentos son el qu y el por qu de una educacin de alta calidad para la primera
infancia, y ayudan a los maestros a adquirir conocimientos completos de las prcticas
apropiadas que se emplean en las aulas.
El Volumen 1: Fundamentos contiene El Volumen 2: reas de inters El Volumen 3: Lectoescritura
toda la informacin que los maestros presenta los cinco aspectos clave del prepara a los maestros dotndolos de
necesitan para montar sus programas. currculo, los cuales se aplican en cada una los conocimientos y herramientas que
Sintetiza las investigaciones en las cuales se de las 10 reas de inters y al aire libre. En les ayudan a inspirar a los nios a leer,
basa el currculo y hace hincapi en sus cada captulo se describen los materiales escribir y aprender. Incluye estrategias
cinco aspectos clave: cmo se desarrollan y que mejoran las experiencias de los nios prcticas para ensear de modo intencional
aprenden los nios, el entorno del y las estrategias que sirven para guiar su destrezas fundamentales de lenguaje y
aprendizaje, lo que aprenden los nios, su desarrollo y aprendizaje. lectoescritura, como el conocimiento
enseanza y cuidado y la colaboracin con de las letras, y para integrar experiencias
las familias. entretenidas y valiosas de lectoescritura
en todas las reas de inters.

18
El Volumen 4: Matemticas
ayuda a los maestros a entender a
cabalidad los conceptos matemticos y
las destrezas que tendrn que ensear
y les muestra cmo pueden incluir
deliberadamente el aprendizaje de
las matemticas a lo largo del da.
El Volumen 5: Objetivos para
el desarrollo y el aprendizaje
describe en detalle los 38 objetivos de El
Currculo Creativo para educacin preescolar.
Estos objetivos, que se basan en un repaso
amplio de los ltimos estudios y escritos
profesionales sobre la educacin de la
primera infancia, incluyen varios que
predicen con alto grado de confiabilidad
el xito escolar y corresponden al
Marco de Head Start para el desarrollo y
aprendizaje temprano de los nios y a los
estndares que cada estado ha fijado para
el aprendizaje en la primera infancia.
Al apoyo al desarrollo del idioma ingls
Los volmenes que constituyen
Los fundamentos del sistema guan
el proceso de ofrecimiento de apoyo
temporal durante la instruccin a nios
que tienen distintos niveles de dominio
del idioma. Adems, proporcionan
estrategias de instruccin y evaluacin
para diferentes niveles de desarrollo del
idioma ingls.
19
Las Guas de enseanza
Las seis Guas de enseanza de El Currculo Creativo para educacin preescolar brindan
apoyo para cada da del ao escolar. Ayudan a los maestros a crear una comunidad positiva
en el saln y llenan cada periodo del da de experiencias de aprendizaje que tienen sentido.
Las guas son planes completos y detallados que se extienden por varias semanas y ofrecen
orientacin para cada momento de cada da. Tambin brindan a los maestros muchas
oportunidades para utilizar su propia creatividad y sus conocimientos especializados.

20
 Componentes del currculo

A lo largo de las Guas de enseanza Cmo se organizan los estudios El apoyo al desarrollo
encontrar referencias a determinadas Para comenzar del idioma ingls
secciones de Los fundamentos en las cuales Inicio del estudio Las Guas de enseanza de El
se proporciona informacin a mayor Investigacin del tema Currculo Creativo para educacin
profundidad. Recuerde que esa es una de
Celebracin de lo aprendido preescolar incluyen estrategias y
las formas en que los Recursos de prctica
Recursos consejos para trabajar con nios
diaria y Los fundamentos se conjugan en
que estn aprendiendo ingls
un currculo cohesionado que apoya a los
maestros a cada paso, durante todo el ao. o nios que estn aprendiendo
dos idiomas, entre ellos el uso
La primera gua, que se titula Para del lenguaje no verbal y de
comenzar el ao, se refiere a las primeras otras claves visuales como los
seis semanas del ao escolar. Las accesorios y las ilustraciones.
cinco restantes contienen estudios, o
investigaciones basadas en proyectos que se
pueden utilizar en cualquier orden. Cada
estudio se divide en una serie de preguntas
para investigar, y cada investigacin dura
de tres a cinco das. A partir de la pgina
36 de esta Gua de presentacin encontrar
fragmentos en ingls y espaol de la Gua
de enseanza que se titula Estudio de las
pelotas, bolas y balones.

21
Las Tarjetas de enseanza intencional Los colores corresponden a las
expectativas de logro generalizadas para
edades y clases o grados especficos.

Cada da, siguiendo la orientacin que contiene la Gua de

enseanza, el maestro escoge y utiliza una o ms Tarjetas
de enseanza intencional. En estas tarjetas se describen
actividades ldicas interesantes que se pueden realizar
durante el da, con instrucciones que ayudan al maestro
a individualizar cada actividad de modo que satisfaga las
Amarillo
necesidades de todos los nios.
2 a 3 aos

Las experiencias que se explican en estas El apoyo al desarrollo del ingls

tarjetas, que estn diseadas para nios y el espaol
de 2 a 6 aos, fomentan el desarrollo Las Tarjetas de enseanza intencional
socioemocional, fsico y del lenguaje, as
brindan estrategias adicionales
como el desarrollo y el aprendizaje de la
para hacer participar plenamente
lectoescritura y las matemticas.
en la actividad a los nios que estn
Una de las caractersticas ms importantes aprendiendo ingls y a los que
de las Tarjetas de enseanza intencional es estn aprendiendo dos idiomas. Las
la secuencia de enseanza representada tarjetas, que tienen la descripcin
por franjas de colores. Estas secuencias
permiten a los maestros adaptar
de la actividad en ingls en un lado y Verde
la descripcin en espaol en el otro,
rpidamente una actividad de manera otorgan al maestro flexibilidad para
Preescolar 3
que sea ms difcil o menos difcil, lo que
apoyar las necesidades individuales
permite a todos los nios participar con
de los nios.
xito. La seccin Para incluir a todos
los nios de cada tarjeta proporciona
estrategias adicionales.

Azul
Pre-knder 4

Morado
Kindergarten
22
 Componentes del currculo

Qu hacer: enumera los

materiales que se utilizan
Ttulo: presenta el y describe la forma de
ttulo de la actividad realizar la actividad.

El Currculo Creativo para educacin preescolar: Tarjetas de enseanza intencional Nmero de referencia:
le ayuda a usted a
ubicar rpidamente una

LL59 actividad determinada.

(No tienen que

Canasta Biblioteca utilizarse en un orden

determinado).

de preguntas Objetivo 19
Demuestra destrezas iniciales
de escritura
Objetivos: enumera
los Objetivos para
el desarrollo y el
Objetivos relacionados: aprendizaje que se
Qu hacer 3, 7, 8, 11, 12, 14, 16, 29, 30, 33
abordan mediante la
actividad.
3. D tiempo a los nios para pensar en lo que les Ideas adicionales
Materiales: papel, lpices o marcadores, gustara escribir o dibujar. Haga preguntas abiertas
sujetapapeles, tarjetas o tiras de papel con La Canasta de preguntas funciona bien
que los animen a pensar en lo que quieran agregar.
preguntas escritas e imgenes relacionadas (una con la Tarjeta de Enseanza Intencional
Qu quiere decir ser un buen vecino?
pregunta por tira de papel), una canasta. LL39, Mi diario. Los nios podrn
Qu hace alguien que es un buen vecino?
escribir las respuestas a sus preguntas en
1. Muestre a los nios la canasta de preguntas. 4. Invite a los nios a garabatear, dibujar o escribir para
sus diarios.
Explique que las tiras de papel tienen preguntas registrar sus ideas. Haga preguntas que les animen a Para incluir a todos
escritas en ellas. pensar en lo que quieran registrar en el papel.
los nios: ofrece
En esta canasta tenemos muchas preguntas Para incluir a todos los nios
distintas para escoger. Tomemos una y leamos
5. Escriba las ideas ofrecidas por los nios cuando se
Enrolle espuma alrededor de los lapiceros
estrategias destinadas a
lo pidan.
la pregunta. Luego ustedes pueden escribir la para facilitar agarrarlos. asegurar que todos los
respuesta en el papel. T me pediste escribir patio de recreo. Voy a Verifique que todos estn sentados nios puedan participar,
ponerlo aqu, al lado de tu escrito. cmodamente en la mesa para escribir
2. Invite a los nios a elegir una pregunta de la canasta. entre ellas estrategias
y dibujar.
6. Hgales saber a los nios que podrn agregar lo que
Lea la pregunta y hable de ella con los nios.
Coloque papel para dibujar en una caja
particularmente tiles
quieran en su papel durante el tiempo determinado.
Esta pregunta dice: Cul es tu momento de luz. para apoyar a los que
Invtelos a compartir sus respuestas con sus
preferido del da?, y tiene un reloj dibujado.
familiares a la hora de llegada y de salida. D instrucciones en la lengua materna estn aprendiendo
Pensemos en los distintos momentos del da que del nio.**
pasamos en la escuela y en casa. ingls y a los que
Incluya opciones de respuesta cuando
haga preguntas a los nios que estn
estn aprendiendo dos
aprendiendo una segunda lengua. Por idiomas. Tambin se
ejemplo, pregunte: Cules animales
ofrece orientacin para
podras ver en un rbol: un pjaro o
un pez?** apoyar a aquellos que
tienen discapacidades.

Secuencia de
Secuencia de enseanza enseanza: explica
Preguntas para guiar cmo se ofrece
AMARILLO Invite al nio a dibujar o garabatear en el papel para responder la pregunta. Describa las marcas sus observaciones
que haga.
apoyo temporal al
Cmo manipul las herramientas de
Hiciste muchos crculos pequeos en una fila en tu papel. aprendizaje de cada
escritura el nio?

Cmo escribi su nombre el nio?

nio individualizando la
VERDE Invite al nio a dibujar o garabatear en el papel. Seale cualquier imitacin de letra o formas
Cules letras y palabras pudo escribir experiencia de acuerdo
parecidas a las letras que l haga.
el nio? con el nivel de desarrollo
En tu papel veo lneas que suben y bajan. Me parece que hiciste una M .
Entendi el nio el propsito de escribir en el que est.
o dibujar?
VERDE Invite al nio a escribir letras conocidas mientras dibuja o garabatea. Haga preguntas que le
animen a identificar las letras que haya escrito. AprendamosJugando Preguntas para guiar
AZUL Podras decirme cules letras escribiste en tu papel? Juegos relacionados sus observaciones:
Un libro acerca de m ayuda a los maestros
AZUL Haga preguntas que le ayuden al nio a distinguir el sonido inicial y final de una palabra. Invtele
a centrar sus
a escribir la palabra que corresponda a ese sonido mediante el uso de la ortografa inventada.
observaciones mientras
T dijiste que lo que ms te gusta hacer afuera es dibujar con tiza en la acera. Cul letra
MORADO
corresponde al sonido /t/ en tiza? los nios participan en
/Ch/ /ch/ chico. Ese es un sonido peculiar que se forma al unirse dos letras /ch/-/ch/. la actividad.

MORADO Invite al nio a escribir frases y oraciones para responder a la pregunta. Aydele pronunciando
AprendamosJugando:
los sonidos de las palabras.
sugiere uno o ms
Quieres escribir la palabra patio? Qu sonidos oyes cuando digo lentamente
/p/-/a/-/t/-/i/-/o/? de los juegos de
AprendamosJugando
que los maestros
pueden compartir con
las familias para ampliar
el aprendizaje de los
nios en el hogar.

2010 Teaching Strategies, LLC TeachingStrategies.com

23
 Los Mega Minutos
Las investigaciones indican que en muchas aulas de preescolar se desperdician ratos valiosos
que podran dedicarse al aprendizaje. Eso no suceder si se utiliza El Currculo Creativo para
educacin preescolar. Los Mega Minutos son canciones, cnticos, rimas, juegos y actividades
cortas que contribuyen a transformar cada minuto del da en una oportunidad de aprendizaje.
Yo te
n
Los Mega Minutos se pueden utilizar en educacin preescolar, los Mega Minutos estn perrit a cinco
os

cualquier espacio, a cualquier hora, para arraigados en los objetivos del currculo.
Obje
Usa tivo 20
y operconceptos
acion numr
53
Objet
ivos es icos

ensear de modo intencional lenguaje, No son solamente canciones y juegos cortos

relac
ionad
Qu
os: 3,
8, 9,
ha
30, 34

1. Cue
cer
lectoescritura, matemticas, ciencias, y divertidos para pasar el tiempo; son
nte co
2. A n los
nime dedo
cun a lo s mie
tos pe s nios ntra
s ca
rrito a repe nta.

estudios sociales o destrezas fsicas durante canciones y juegos cortos y divertidos que Yo te s qu tir co
na ci edan n us
[mue nco pe . ted
st rritos,
uno se re cinco
march de dos]

los momentos de transicin por ejemplo, fomentan el desarrollo y el aprendizaje! A lo

no me qu al teat
cuatro edan ro;
, sino
[baje cuatro, cu cuatro,
un de atro.
do]

cuando el maestro se prepara para salir largo de las Guas de enseanza se indican
De lo
s cu
uno se atro qu
volte e qued
no m aban
e qued al revs; ,
tres,
tres, an sino tr
al aire libre o est reuniendo a todos los las oportunidades en las cuales se pueden [baje
un de
tres,
do]
es,

nios para realizar una actividad. Como los utilizar los Mega Minutos.
dems recursos de El Currculo Creativo para

Ttulo: presenta el ttulo
de la actividad
Objetivos: enumera
los objetivos para el
desarrollo y el aprendizaje
que se abordan mediante
la actividad.
70
Nmero de referencia: le ayuda a
El patio de mi casa ubicar rpidamente una tarjeta de
Mega Minutos, a las que se refieren
por ttulo y nmero de referencia las
Objetivo 35 Guas de enseanza. (No tienen que
Explora conceptos del baile utilizarse en un orden determinado).
y el movimiento
Objetivos relacionados: 1, 3, 4, 5, 15, 34

Qu hacer Qu hacer: proporciona orientacin

sobre cmo se realiza la actividad.
1. Entone la cancin. Gue a los nios a
hacer los movimientos que se mencionan.
El patio de mi casa
es particular;

15
se llueve y se moja Say It, Show
como los dems.
It
Agchate Objective 2
y vulvete a agachar, Uses numb 0
los ni
os er concepts
as de
que los agachaditos Related O and operat
e to de ions
bjectives:
la s id n 1, 3, 5, 7, 8,
rpore ovimie no saben saltar. 11, 34
ar el m r otros
a reem
p la z
pillo
p o
Chocolate, molinillo, What You
rre, co
rre, q u e te
ejemp
lo: sa
lta,
corre, corre, que te pillo;
Do El apoyo al desarrollo
ntos , p o r u ela, 1. Chant,
ovimie ela, v del espaol
p il lo o vu a correr, a correr, and snap
, tap, or cl
e te Appy, tapp ap the bea
lta, qu que ya casi va a llover. y, tappy, t.
En muchos Mega Minutos
te p illo. con
Appy, tapp
y, too.
ue nios
e st a de los r ios
Appy, tapp
y, tappy, se utilizan canciones y
u agina
na orq Ill show m
Cree u s re a les o im n . Al reverso: el reverso de cada y card to yo rimas tradicionales en
instrum
ento canci u!
tar la 2. Hold u
r y can
tarjeta de Mega Minutos p a numeral espaol para potenciar
to ca ncin card from
para e la ca sugiere maneras de modificar 3. Ask th 110.
ve rsin d pado e children to al mximo el aprendizaje
una nu
ev a s sinco la actividad para: 1) centrarse name the
Cree n un comp 4. Invite th
em to per
numeral.
durante los breves
o
o rap c
en un rea distinta del form a sim
al estil aprendizaje o 2) hacerla ms
to demon
strate thei ple motion
ado. quantity th r knowled momentos de transicin
y anim compleja o menos compleja. at it repre ge of the
hold up sents. Say de todo el da. Estos
four fingers , Can you
times? ? Can you ju
mp four recursos nicos en espaol
fomentan el desarrollo del
lenguaje en ese idioma.

24
 Componentes del currculo

La Coleccin de literatura infantil

Leer en voz alta con los nios es la mejor forma de inspirar el amor a la lectura y promover
las destrezas de lenguaje y lectoescritura. La coleccin de literatura infantil de Teaching
Strategies contiene 79 libros de alta calidad para nios, entre ellos cuatro super libros.

La coleccin de literatura infantil de
Teaching Strategies contiene 79 libros
para nios que aparecen en las Guas
de enseanza. Nuestra valiosa coleccin
de literatura, disponible tanto en ingls
como en espaol, incluye libros sobre el
abecedario, libros para aprender a contar,
libros que no son de ficcin, libros sobre
conceptos y libros ilustrados que contienen
narraciones, todo lo cual fomenta la
exploracin, la interaccin y el disfrute.
En la fotografa aparece el 50% de la
coleccin bilinge de libros para nios
de Teaching Strategies. Si visita el sitio
TeachingStrategies.com/ChildrensBooks,
encontrar una lista completa de los ttulos.
Muchos de los libros de nuestra coleccin
para nios se han adaptado para el
aprendizaje por medios electrnicos.
Estos libros electrnicos, completamente
traducidos y narrados en ingls y espaol,
alientan a los nios a volver a contar cuentos
de manera creativa y permiten a aquellos
que hablan espaol vivir la experiencia
de leerlos por primera vez en su propio
idioma. Estn diseados para utilizarlos
en computadores o tableros electrnicos
interactivos para fines docentes y fomentan
la confianza de los nios en s mismos y su
entusiasmo por la lectura.
El apoyo al desarrollo del ingls
y el espaol
Nuestra coleccin bilinge de libros
fomenta el desarrollo del lenguaje
y la lectoescritura tanto en ingls
como en espaol. La literatura en
espaol contiene un vocabulario
variado que estimula el desarrollo del
lenguaje y argumentos pertinentes
que rinden homenaje a diversas
culturas. Proporcionar los cuentos en
ambos idiomas permite que el nio
viva la primera lectura en voz alta en
el idioma que se habla en su hogar.

25
 Las Tarjetas: Hablemos de libros
En vista de que los mejores libros
para nios tienen argumentos
bastante complejos, los expertos en Tarjetas: Ha
blemos de libros
preescolar
ra educacin
Creativo pa
la educacin de la primera infancia
05
El Currculo
ja
La gallinita ro
recomiendan que se les lean a los
1 nios por
Primera lo menos
lectura en voz tres
alta veces
a l l i n i t a ro
Segundaj alectura en voz alta
2

Antes decada
leer vez de unMientras
modo lee ligeramente
Despus de leer La g Antes de leer Mientras lee Despus de leer

nie Dobkin
Presente a los personajes y la trama. Desarrolle el vocabulario sealando Pida explicaciones, haga suposiciones Recuerde a los personajes y la trama. Incremente el vocabulario: Pida explicaciones, haga supo

distintoio
para
emoque l
cionaellos se beneficien
las ilustraciones, usando gestos o
ersin de Bon Vamos a volver a leer La gallinita roja.
en voz alta y preguntas de seguimiento.
V
en voz alta y preguntas de seg

sarrollo soc
En La gallinita roja, un perro, una prepar el terreno, amas
haciendo mmica para representar

y a n d o e l d e gansa y un gato viven con una gallinita

y explicar las palabras:
Cuando Gallinita Roja les pide ayuda Ustedes recordarn que ella vive con Refuerce algunas palabras presentadas Por qu creen ustedes que

po plenamente.
roja. Ella trabaja mucho en la casa,
pero ninguno de sus onde alalos
amigos
Resp ayuda
las
indicios dese limpiaba, contar chismes, prepar el
a sus amigos, ellos le dicen que no.
Gallinita Roja hizo todo solita. Qu
un perro, una gansa y un gato, y que
ninguno de los tres la ayudan con el
anteriormente; indicando con el dedo
algunas palabras y representndolas:
la gansa y el gato no ayudab
Gallinita Roja con el trabaj
es de ot ros terreno, cosecharlo, molino, empolvar,
ociones en nada. Un da, laem ocion encuentra
gallinita habran hecho ustedes en el lugar de trabajo de la casa. Gallinita Roja les la casa? Por qu no ayudar
rola sus em el gato no se
y se limpiaba, empolvar, tarea, aroma
dich o de granos de trigo , la gans a amas, tarea, aroma Gallinita Roja? sembrar el trigo, cosecharlo
a haber un saco
Las El perro
Tarjetas:
y decide
Hablemos de Roja
italibros muestran a los
pide que la ayuden con algo. Con
Qu les podr igos para para poder ta de qu e G all in Comente los otros personajes y haga y hacer el pan?
sus amsembrarlo dier on cusuenpropio
hacer Comente la lo que piensan y hacen los qu necesita ayuda Gallinita Roja?
llinita Roja a porq ue ell os no Por qu creen ustedes que Gallinita preguntas de seguimiento.
e supieran qu
senta
e ella sepan. Cuandomaestros cmo
ella lessepide
sen ta realizar
malamigos
a sus
ell a se lo mltiples
personajes lecturas
peda. principales. en voz Roja se comi todo el pan solita?
Qu le contestanjad
muy tra
sus amigos? Qu
ba ora Qu leccin aprendieron e
po os no
rque ellque
la
la ayuden a sembrar
ayudab cuando
losangranos, Me cu ando cmo se sentir Gallinita
pregunto llinitacuando
ar a una gapasa es hora de comerse el pan Yo creo que el perro, la gansa y el
da es ud
ce pc io na
?
alta dequeCmodo
ellos le contestan no.
moAhora eficaz,
se da cuen lo cual asegura
nella ta us ted
o? tiene que
algque
Rojar ya
que los nios
hacer todo el
Qu otra cosa podra haber
Nadie qu ier
hecho e ay
que
s qu
el ricohizo del trigo que
en comer Roja
ierGallinita gato tienen una vida muy fcil. Ellos la gansa y el gato? Cmo s
eran ayudar tendr quesedecidir sie nte melal o triste po para ensearles a sus amigosbr una
ar tri go...pero todo sembr sin la os cmdeo sus amigos? juegan todo el da mientras que ustedes cuando le piden ayu
beneficien
si va
alguiaen se al mximotrabajo
compartir de estas experiencias.
de la casa solita. Yo creo que Las buena leccin? a sem
n ese trigo. Ve
am ayuda
alguien y esa persona los ay
pan con ellos. que hornea co Gallinita Roja hace todo el trabajo.
a ella le gustara que sus amigos la pan caliente s tre s am igos
tarjetas, que se disearon como materiales rpidos gallinita les en
sea a su Cmo se sienten cuando al
ayudaran ms. la inteligente Por qu ser que el perro, la gansa los ayuda?
udar.
de referencia para hacer lecturas
Por en Gallinita
qu ser que voz alta Rojaales haraganes qu
e es bueno ay y el gato le contestan que no a
pidi a sus amigos que la ayudaran Gallinita Roja cada vez que ella les
grupos, contienen sugerencias sobre cmo presentar
a sembrar las semillas de trigo si ella pide ayuda?
cada libro, hacer hincapi enque
ya saba el ellos
vocabulario
nunca ayudaban? al leer El perro, la gansa y el gato parecen
Quizs ella pens que esta vez sus
el cuento, hacer comentarios sobre
amigos la ayudaran.
los personajes y no darse cuenta de lo mucho que
trabaja Gallinita Roja.
formular preguntas inquisitivas. Tambin
Yo creo que Gallinita Roja secontienen
sorprende cuando sus el
amigos estn Cmo creen que se sintieron el
orientacin especfica para promover desarrollo perro, la gansa y el gato cuando
dispuestos a ayudarla a comerse el
socioemocional de los nios.
pan a pesar de que no la ayudaron Gallinita Roja les dijo que ellos no
con ninguna otra tarea. podan ayudarla a comerse el pan?
.com
gStrategies
Quizs Gallinita Roja se comi el C. Teachin
ategies, LL
aching Str
2010 Te
pan para ensearles a sus amigos a ser
ms serviciales, es decir, a ayudar ms.
Parece que su leccin sirvi.
tegies.com
achingStra
s, LLC. Te
g Strategie
10 Teachin

El apoyo al desarrollo del espaol

La Coleccin de literatura infantil y las Tarjetas:
Hablemos de libros de Teaching Strategies en
espaol ayudan a los maestros a presentar
de modo intencional el vocabulario nuevo y a
promover las destrezas expresivas y receptivas
del lenguaje en lo que atae al espaol,
mediante las reiteradas sesiones de lectura
en voz alta y las conversaciones pertinentes.

26
 Componentes del currculo

La seccin de Vocabulario contiene La seccin sobre apoyo al

definiciones en lenguaje que los nios desarrollo socioemocional
pueden entender y que el maestro describe cmo se usan
puede usar para explicarle las palabras los cuentos para apoyar el
a un nio de preescolar. No se trata de desarrollo de los nios en este
definiciones de diccionario. aspecto tan importante.

Vocabulario
se limpiaba
se arreglaba molino
Apoyando el des
contar chism lugar donde se mu
ele el trigo tarea ar rollo socioemoci
es
hablar sobre otros
de una forma empolvar trabajo de todos
que se hace en un
los das o el trabaj
o
Controla sus
emociones
onal
hiriente o compar llenar de polvo a casa o granja Qu les podra Responde a los
tir los secretos de haber dicho indicios de las
otros cuando ello aroma emociones de
s no estn ah amas Gallinita Roja a otros
un olor muy agr sus amigos para
prepar el ter (represente la acc adable que supieran que El perro, la gan
reno in) hizo o form ella se senta sa y el gato no se
(seale la ilustraci la masa que se usa decepcionada por dieron cuenta de
n) utiliz para hacer pan, que ellos no la que Gallinita Ro
3 Tercera lectura en voz alta
herramientas en
lista para sembra
la tierra para que
r
est
usando las manos
y presionarla
para doblar, estirar
queran ayudar? se senta mal por
ayudaban cuand
que ellos no la
o ella se lo peda.
ja

Cmo se dan cue

cosechar
Antes de leer recoger alimentos
Mientras lee
osiciones Anime a los nios a recordar lales
trama
como el trigo, el vocabulario:
vegeta y frutas cuaIncremente
ndo ya estn list
eguimiento. y la solucin. osaroma
empolvar, tarea,
el perro, Hace unos das que lemos el cuento Gue a los nios a reconstruir
ban a La gallinita roja. Cul es el problema el cuento mientras usted pasa
jo de en el cuento? Cmo les ensea una las pginas.
ron a leccin la gallinita roja al perro, a la
Lea unas cuantas pginas del cuento,
o, molerlo gansa y al gato?
y muestre las ilustraciones a los
nios para ayudarlos a reconstruir el
el perro,
1 Primera lectura en voz alta cuento. Cada tanto haga preguntas
se sienten tales como: Qu est pasando aqu?
Antes de leer Mientras lee
o Qu pasar ahora? con el fin de
uda a
Presente a los personajes y la trama. Desarrolle
ayudarel vocabulario
a los niossealando
a recordar el cuento.
yuda?
las ilustraciones, usando gestos o
lguien no En La gallinita roja, un perro, una Anime a los nios a explicar qu estn
haciendo mmica para representar
gansa y un gato viven con una gallinita pensando
y sintiendo los personajes.
y explicar las palabras:
roja. Ella trabaja mucho en la casa,
pero ninguno de sus amigos la ayuda se limpiaba, contar chismes, prepar el
en nada. Un da, la gallinita encuentra terreno, cosecharlo, molino, empolvar,
amas, tarea, aroma
un saco de granos de trigo y decide
sembrarlo para poder hacer su propio Comente lo que piensan y hacen los
pan. Cuando ella les pide a sus amigos personajes principales.
que la ayuden a sembrar los granos, Me pregunto cmo se sentir Gallinita
ellos le contestan que no. Ahora ella Roja ya que tiene que hacer todo el
tendr que decidir si va a compartir el trabajo de la casa solita. Yo creo que
pan con ellos. a ella le gustara que sus amigos la
ayudaran ms.
Por qu ser que Gallinita Roja les
pidi a sus amigos que la ayudaran
a sembrar las semillas de trigo si ella
ya saba que ellos nunca ayudaban?
Quizs ella pens que esta vez sus
amigos la ayudaran.
Yo creo que Gallinita Roja se
sorprende cuando sus amigos estn
dispuestos a ayudarla a comerse el
pan a pesar de que no la ayudaron
con ninguna otra tarea.
Quizs Gallinita Roja se comi el
pan para ensearles a sus amigos a ser
ms serviciales, es decir, a ayudar ms.
Parece que su leccin sirvi.
Despus de leer
Haga suposiciones en voz alta
y preguntas de seguimiento.
Cmo habra sido el cuento si el
perro, la gansa y el gato hubieran
ayudado a Gallinita Roja a sembrar
el trigo, cosecharlo, molerlo y
hacer el pan? En qu habra sido
diferente?
Qu creen ustedes que pasara
si el perro, la gansa y el gato
Despus de leer
necesitaran ayuda de Gallinita Roja?
Pida explicaciones, haga suposiciones
Qu piensan que hara ella? Qu
en voz alta y preguntas de seguimiento.
haran ustedes?
Cuando Gallinita Roja les pide ayuda
a sus amigos, ellos le dicen que no.
Gallinita Roja hizo todo solita. Qu
habran hecho ustedes en el lugar de
Gallinita Roja?
Por qu creen ustedes que Gallinita
Roja se comi todo el pan solita?
Qu otra cosa podra haber hecho
para ensearles a sus amigos una
buena leccin?
2 Segunda lectura en voz alta
Antes de leer
Recuerde a los personajes y la trama.
Vamos a volver a leer La gallinita roja.
Ustedes recordarn que ella vive con
un perro, una gansa y un gato, y que
2010 Teachin
ninguno de los tres la ayudan con el g Straalgunas
trabajo de la casa. Gallinita Roja les
pide que la ayuden con algo. Con
qu necesita ayuda Gallinita Roja?
Qu le contestan sus amigos? Qu
pasa cuando es hora de comerse el pan
que Gallinita Roja hizo del trigo que
sembr sin la ayuda de sus amigos?
nta ustedes cuand
alguien se siente
mal o triste por alg
o
o?
Mientras lee Despus de leer
Incremente el vocabulario: Pida explicaciones, haga suposiciones
en voz alta y preguntas de seguimiento.
prepar el terreno, amas
Refuerce algunas palabras presentadas Por qu creen ustedes que el perro,
anteriormente; indicando con el dedo la gansa y el gato no ayudaban a
palabras
tegies, LLC y representndolas: Gallinita Roja con el trabajo de
. TeachingSt
rategies.com la casa? Por qu no ayudaron a
se limpiaba, empolvar, tarea, aroma
sembrar el trigo, cosecharlo, molerlo
Comente los otros personajes y haga y hacer el pan?
preguntas de seguimiento.
Yo creo que el perro, la gansa y el Qu leccin aprendieron el perro,
gato tienen una vida muy fcil. Ellos la gansa y el gato? Cmo se sienten
juegan todo el da mientras que ustedes cuando le piden ayuda a
Gallinita Roja hace todo el trabajo. alguien y esa persona los ayuda?
Cmo se sienten cuando alguien no
Por qu ser que el perro, la gansa los ayuda?
y el gato le contestan que no a
Gallinita Roja cada vez que ella les
pide ayuda?
El perro, la gansa y el gato parecen
no darse cuenta de lo mucho que
trabaja Gallinita Roja.
Cmo creen que se sintieron el
perro, la gansa y el gato cuando
Gallinita Roja les dijo que ellos no
podan ayudarla a comerse el pan?

La seccin Primera lectura en La seccin Tercera lectura en

voz alta ayuda a los maestros
a plantear el problema al cual
se refiere el cuento, a presentar
nuevas ideas y formas de
pensar y a formular preguntas
despus de la lectura.
La seccin Segunda lectura
en voz alta gua a los maestros
para que formulen preguntas
distintas y hagan comentarios
de aclaracin al leer.
voz alta ayuda a los maestros
a invitar a los nios a que
relaten de nuevo el cuento,
apelando a su memoria y a su
comprensin del texto para
identificar los personajes y los
elementos importantes del
relato. Indica a los maestros
que deben formular preguntas Segunda sesin de lectura Ejemplo de pregunta: Cmo
como Qu est sucediendo?
en voz alta: Haga comentarios creen que se sienten el perro, la
o Qu creen que (nombre del
sobre los dems personajes y haga gansa y el gato cuando la Gallinita
personaje) est pensando?
preguntas de seguimiento sobre ellos. roja les dice que no le pueden
ayudar a comerse el pan?

27
Mecanismos de apoyo para el desarrollo profesional
Cada uno de los recursos de El Currculo Creativo para educacin preescolar tiene incorporados
mecanismos de apoyo para el desarrollo profesional de los maestros a todos los niveles.

Las Guas de enseanza incluyen El DVD Getting Started

informacin sobre cada uno de los temas
de estudio y a lo largo de ellas aparecen
referencias que dirigen la atencin de los
maestros hacia las investigaciones en las
cuales se basan las actividades de cada
da. Las Tarjetas de enseanza intencional
brindan informacin que gua las
observaciones de los maestros y contienen
secuencias de enseanza representadas
por franjas de colores que les ayudan a
individualizar la instruccin. El Currculo
Creativo para educacin preescolar ofrece
apoyo para cada momento de cada da a
los maestros que lo deseen, pero tambin
suficiente flexibilidad y opciones para
aquellos que tengan distintos niveles de
experiencia.
Como lo indica su nombre, el DVD
Getting Started ayuda a los maestros a
comenzar a utilizar El Currculo Creativo
para educacin preescolar. El DVD, narrado
por autoras de Teaching Strategies,
contiene una breve introduccin y sntesis
de cada uno de los componentes del
currculo. Este vistazo detallado a sus
beneficios asegura que todos los maestros
tengan el apoyo que necesitan para su
aplicacin exitosa.

Curso en lnea
Esta sntesis del currculo, un curso
de capacitacin gratuito de seis
horas de duracin que se imparte en
lnea, demuestra cmo funcionan los
componentes de El Currculo Creativo
para educacin preescolar en conjunto
al organizar en el aula investigaciones
individualizadas que se basen en proyectos.
Mediante mdulos altamente interactivos,
los maestros practicarn la recopilacin
de materiales y la planificacin para la
aplicacin del currculo.

28
Mecanismos de apoyo para el
desarrollo profesional, en las Guas
de enseanza, aseguran que los
maestros reciban apoyo en una gama
de formas distintas.

Gua de El Currculo
Creativo para educacin
preescolar
La Gua ofrece a los maestros
un recorrido por El Currculo
Creativo para educacin preescolar.
Contiene una sntesis completa de
cada componente y explica cmo
se conjugan para ayudar a los
maestros a establecer programas
de alta calidad para los nios.
En la Gua, los maestros pueden
visualizar fcilmente las formas en
las cuales el currculo les permite
centrarse en los aspectos que
tienen la mayor importancia para
los nios y cumplir todos los das
el Marco de Head Start para el
desarrollo y aprendizaje temprano
de los nios y los estndares de
cada estado para el aprendizaje
durante la primera infancia.

29
La conexin con las familias
El Currculo Creativo para educacin preescolar contempla oportunidades para buscar la
participacin de las familias. Los recursos y la orientacin que estn incorporados a todo lo
largo del currculo ayudan a los maestros a tender puentes esenciales entre la escuela y el hogar
y a establecer una colaboracin significativa con las familias.

The Balls Study Getting Started

El CD-ROM Classroom and

Family Resources
A Letter to Families
En este disco aparecen las Cartas a las
familias, los Planes semanales y las Send families a letter
Estudio
introducing the
Dear
de las pelotas, bolasFamilies,
y balones Para comenzar
We have noticed that the children are very interested in balls. Theyre curious about
actividades de AprendamosJugando. Al igual study. Use the letter different kinds of balls, how people use balls, what they are made of, what is inside
to communicate with them, and how high they can bounce. We think balls will make an interesting study.
que otros materiales del currculo, todos families and as an

los recursos que facilitan la conexin con Carta a las familias

opportunity to invite
them to participate in
If you can, we would like your help in gathering a collection of balls to investigate. Well
need many different types of balls. Heres a list of suggestions, but you may also send in

las familias estn disponibles en ingls y the study. balls that are not on the list. Well take good care of them so we can return them to you
Envele una carta at the end Apreciadas
of the study.familias,
espaol. a las familias para Nosotros hemos notado que los nios tienen gran inters en las pelotas, bolas y balones.
informarles sobre el Ellos sienten
baseball, curiosidad por
basketball, lasfootball,
ball, distintasgolf
clases,
ball,cmo son usados, de qu estn hechos, qu
racquetball,
estudio. Use la carta beach tienen
ball,adentro
bowlingy qu tan alto pueden
kickball, rebotar.
Koosh
ball,Por eso creemos que tennis
soccer ball, un estudio de las pelotas,

Las cartas a las familias para comunicarse

y como una
ball,bolas y balones
cotton ball,
crystal ball, doggie
puede ser interesante.
marble, ping-pong ball,
pool (billiard) ball,
ball, volleyball,
WIFFLE ball

Para poder realizar nuestro estudio, necesitamos su ayuda para reunir una coleccin de
Estas cartas introducen a las familias oportunidad para
invitarles a participar.
pelotas, bolas y balones con el fin de investigarlos. Si pueden colaborar, a continuacin, les
As we study balls, we
ofrecemos will learn
algunas conceptspero
sugerencias, and sintanse
skills in literacy, math,
libres de science,
enviar socialtipo que no est
cualquier
al aprendizaje en cada rea de inters y studies,incluido
the arts, en
andlatechnology. Well also be
lista. Los cuidaremos using
bien y sethinking skills to investigate,
los devolveremos ask
al fin del estudio.
en cada estudio, y los informa sobre las questions, solve problems, make predictions, and test our ideas.
baln de baloncesto, ping-pong, bolita (mota) de golf, pelota de playa,
What You Can Do at Home
oportunidades que tendrn las familias para baln de ftbol, baln de de algodn, bolitas de pelota de tenis, pelota
Spend time voleibol,
with yourbola
child,
de playing
billar, with cristal,
balls ofcanicas,
all shapes, types, and sizes,
globos, Kooshsuch
as WIFFLE ,
, pelota

participar y ofrecer apoyo. Los maestros playground bola

balls,detennis
bolos,balls,
bolaping-pong
de balls,
pelotaKoosh balls,pelota
de bisbol, volleyballs,pelotas
baseballs,
para mascotas
footballs, and marbles. Talk about what the balls are made of, whether they are heavy or
pueden utilizar el texto que se suministra o light, and whetherque
A medida they are big or las
estudiemos little.
pelotas, bolas y balones, se aprendern conceptos y se
adaptarlas a sus necesidades. Wonderdesarrollarn destrezas
aloud with your childen
to lectoescritura,
encourage his matemticas,
or her thinkingciencia,
about estudios
balls. Forsociales, tecnologa y
lasyou
example, artes. Al mismo
might ask, Itiempo
wonderdesarrollaremos destrezas
whats inside a tennis deI razonamiento
ball. wonder how far investigando,
you can haciendo
preguntas, resolviendo problemas, haciendo
How predicciones y comprobando nuestras ideas.
Week of: throw a foil ball, a beach ball, orTeacher:
a tennis ball. can we find out?
Los planes semanales Qu
Help your se use
child puede
all ofhacer ensenses
his or her el hogar
when playing with balls. You might ask,
Study: Balls Exploring the Topic: What do we know about balls? What do we want to find out?
What Pasen
does ittiempo
look like?
conFeel like? oSound
su nio like? Smell
nia jugando conlike?
pelotas, bolas y balones de todas las formas,
Estos formularios de planificacin que tipos y tamaos, como pelotas paraaround
jugar en
See howMonday
many types of balls you canTuesday
find theelhouse
patio,andbolas de tenis,
Wednesday
in your bolas de ping-pong,Thursday
neighborhood. Friday
ya estn llenos ayudan a los maestros Interest Library:
Play
books
pelotas
a game
Toysde
Koosh, balones
ballswhile ridingcon
and Games:
voleibol,
incollection
the
ball de bisbol,
pelotas Toys and Games:
balones Toys
de ftbol y canicas. and Games:
Hablen Toys and Games: box with
Areas about sobre el material quecar, bus,hechas,
estn or train.
si Think ofcontainers
son pesadasall the words othat contain
to organize
o livianas si son thecontainers
grandes o pequeas.to organize lid; interesting collection of
a prepararse para cada jornada y a word ball in them. Look for examples of balls around you.
Piensen en voz altaComputer:
para estimular
the ball collection
el pensamiento de los nios. Por ejemplo, ustedes
the ball collection small balls
Computer: ebook ebook
comunicar informacin a las familias. Semana: At the end
version ofofThe
podran our study,
Little
decir, well
Me have aof
version
pregunto special
Have
qu event to showuna
a Ball
tiene
Maestro/a: adentro youpelota
what de
weve learned.
tenis. Me preguntoComputer:
qu tan ebook Computer: ebook version of
Red Hen
Thank you
lejosfor playing lanzar
podemos an important
una bolarole
deinpapel de aluminio, una pelota de playa o unaversion
our learning. of Have a Ball
pelota de The Little Red Hen
Estos formularios prcticos, diseados de Estudio: Las pelotas, bolas y balones Exploracin del tpico: Qu sabemos acerca de las pelotas, bolas y balones?
tenis. Cmo podemos averiguarlo?

modo que los maestros puedan adaptarlos 6

Large Game:AlWhats
lunes Song:
jugar con pelotas, bolasShe
martes Brought
y balones, a amircoles
ayuden suGame:
nio oWhats Inside
nia a usar todosjuevesSong: Clap a Friends
los sentidos. viernes Movement: Bouncing a Ball
Group
reas de inters InsideUstedes
the Box?
Biblioteca: libros Football
Juguetes
podran preguntar, Ay qu
juegos: the Box?
Juguetes
se parece? Cmo y juegos:
se siente? Name
Juguetes
Cmo suena? A quy huele?
juegos: Juguetes y juegos:
fcilmente, ahorran tiempo y contribuyen acerca de las pelotas, pelotas, recipients para canastas o cajas para caja conDiscussion
tapa; and Shared
bolas yVean
Discussion cuntos
and tiposDiscussion
balones de pelotas,
bolas bolas y balones pueden
and Shared
y balones encontrar
Discussion
organizar andenShared
casa y organizar
la coleccin en el Discussion
vecindario. and Shared
la coleccin Writing:
coleccin What Do We Want
interesante
a la organizacin, lo cual permite a los Shared Writing: Writing: Share a Ball Writing: What Can We Writing: What Do We
Busquen ejemplos de pelotas a su alrededor mientras viajen en el auto, el autobs o el tren.
to pequeos
de pelotas Find Out About Balls?
Computadoras:
Types of Balls la Computadoras: la Do With Balls? Computadoras:
Know About la Balls?
maestros pasar ms tiempo con los nios versionAlelectrnica de estudio,
finalizar nuestro versin tendremos
electrnicaun evento especial para celebrar loversin electrnica
aprendido. De de Computadoras: la
La gallinita roja Pelotas, bolas y Pelotas, bolas y versin electrnica de
y menos haciendo papeleo. Los maestros antemano, les agradecemos su participacin y su importante rol en nuestro aprendizaje.
Balones balones La gallinita roja

pueden colocar los formularios en un lugar Read- The Little Red Hen Have a Ball The Little Red Hen Have a Ball The Little Red Hen
Aloud
Todo6 el grupo Juego: Qu hay Cancin: Pantalones Juego: Qu hay Cancin: Tengo un Movimiento: Hacer
visible del aula o enviarlos a los hogares, dentro de la caja? rojos dentro de la caja? amiguito rebotar una pelota
Small Option 1: Busy Bs Option 1: Comparing Option 1: Laughing Leo Option 1: Can You Option 1: Counting the
para que las familias puedan ver qu se ha Group Comentarios y and Describing Balls Comentarios y Guess? y
Comentarios Collection
Comentarios y
Option Sorting B
escritura2:compartida: Comentarios y Option 2: Laughing
escritura compartida: Leo
escritura compartida: escritura compartida:
planificado esa semana para la clase. Distintas pelotas, Option 2: Features
escritura of
compartida: and podemos
Qu Dancing Daphne
hacer QuOption
sabemos2: Whats More? Option 2: Bounce & Count
Qu queremos
bolas y balones the Ball Collection
Intercambiar in
pelotas con las pelotas, bolas acerca de las pelotas, averiguar?
Words and Pictures y balones? bolas y balones?

Outdoor
Lectura en voz alta Experiences:
La gallinita Variety
roja of Balls
Pelotas, bolas y La gallinita roja Pelotas, bolas y La gallinita roja
balones balones

Grupos pequeos Opcin 1: Opcin 1: Comparar y
Trabalenguas describir pelotas,
bolas y balones
Opcin 2: Clasificar
sonidos Opcin 2:
Caractersticas en
palabras e imgenes
Opcin 1: Sonia salta Opcin 1: Puedes Opcin 1: Contar la
adivinar? coleccin
Opcin 2: Sonia salta
y Daniel danza Opcin 2: Cul tiene Opcin 2: Hacer
ms? rebotar y contar

Experiencias al aire libre: Una variedad de pelotas, bolas y balones

Estos recursos se encuentran en el CD-ROM Classroom and Family Resources.

30
 Componentes del currculo

Game 107

A Book About Me
ild to save
Encourage your ch Jueg
rtant to
items that are impo
put them
Your book tells a him, and help him
lot about you.

Imitar lo qu
in a book.
the
Your child can use

hace otr
Yo bo
pued
ok otomarc im rtant
sharehar, po
t pued estsmarc
aspec of his life with
har.
friends an d fam ily.

Marchar, marchar,
marchar!

Juegue con su nia a imitar

mencionando las acciones q
usted haga mientras las ejec

Su nia tendr oportunidad

DVD de los libros electrnicos decir palabras que le servir
h Sparling para dar y seguir instruccion
El Currculo Creativo para educacin preescolar Copy right 2007 Josep

incluye un DVD en el que aparecen los libros

electrnicos. Este disco contiene los libros en
espaol e ingls de la Coleccin de literatura de
Las actividades
infantil de Teaching Strategies y permite a los ren da mosJu ga ndo aparecen
Ap
familiares del nio participar directamente en el CD-ROM Cla
ssroom and
en las experiencias de lectoescritura que son Family Resources
. Esta actividad es apropiada para los
nios y para las nias.

esenciales para su desarrollo y aprendizaje. Copyright 2008 Joseph Sparling

AprendamosJugando
Esta serie, que ha sido validada por medio
de investigaciones y ha recibido varios
galardones, consta de 20 actividades listas
para que el maestro las imprima, las utilice
en el aula y las comparta con las familias,
para que estas las empleen en el hogar.
AprendamosJugando ofrece a las familias
actividades fciles de realizar e interesantes
que establecen la conexin entre lo que
aprenden los nios en la escuela y lo que ellas
pueden hacer en el hogar.

31
 Cmo fomenta El Currculo Creativo para
educacin preescolar el desarrollo del idioma ingls
El Currculo Creativo para educacin preescolar brinda un apoyo completo para trabajar con
nios que estn aprendiendo el ingls y nios que estn aprendiendo dos o ms idiomas en
aulas en las cuales el idioma de instruccin es el ingls y en aquellas en las cuales se hablan el
ingls y otros idiomas.
Prcticas apropiadas para ensear
a nios que estn aprendiendo
ingls o dos o ms idiomas
Por contener mecanismos para apoyar
tanto a nios que estn aprendiendo el
ingls como a los que estn aprendiendo
dos o ms idiomas, los volmenes del
currculo y sus Recursos de prctica
diaria incrementan los conocimientos
de los maestros sobre las prcticas
preescolar Tarjetas:
Hablemos de
libros
apropiadas. La orientacin detallada
02
para educacin
El Currculo Creativo
El mitn

que contienen los recursos ayuda a los

El mitn
nal por Jan Brett
maestros a individualizar la instruccin
da
ran
para satisfacer las necesidades de todos
los nios, sin importar el idioma que se
no de
echo blancos
le teje unos mitones
n el La abuela de Nicki uno de
onde a Nicki se le cae
como la nieve. Cuando
cuenta de
to? nieve, l no se da

hable en su hogar.
sus mitones en la animales
Uno por uno, varios
que lo ha perdido.
que otro,
el
uno ms grande
del bosque, cada Nicki y se
blanco perdido de
encuentran el mitn
llega a ser del
calentarse. Qu
meten adentro para
s?
guante y sus residente

El currculo proporciona a los maestros Adems de la teora, el currculo ofrece

las conclusiones de importantes estudios
om
TeachingStrategies.c
Strategies, LLC.
2010 Teaching

estrategias especficas para fomentar el

y las teoras sobre el desarrollo del ingls
PM
4/18/13 4:24

desarrollo y el aprendizaje de todos los nios:

y la adquisicin de una segunda lengua.
Aborda los mitos y las concepciones
errneas que existen sobre el aprendizaje
de una segunda lengua y describe
paso a paso la secuencia del desarrollo
relativa a la adquisicin del ingls,
con descripciones detalladas de lo que
observarn los maestros en el aula.
Ideas para incorporar los valores,
tradiciones y aspectos de la cultura
de sus familias al trabajo en el aula
Estrategias socioemocionales para
establecer relaciones y hacer que
los nios se sientan ms cmodos
en el saln y adquieran una mayor
confianza en s mismos
Estrategias de instruccin que faciliten
la adquisicin de destrezas receptivas y
expresivas del lenguaje y su comprensin
Estrategias que promuevan la comprensin
durante las lecturas en voz alta
Actividades para grupos pequeos, mediante
las cuales se fomente el aprendizaje
tanto en ingls como en espaol.

32
 Componentes del currculo

Completamente bilinge, para

satisfacer sus necesidades
Para resultar til en aulas en las cuales
se habla el espaol, El Currculo Creativo
para educacin preescolar existe en tres
presentaciones: en ingls, en espaol y
en ambos idiomas. La opcin bilinge
contiene todos los componentes del
currculo, tanto en espaol como en
ingls, lo que quiere decir que los
programas pueden escoger el que
satisfaga sus necesidades particulares.
Adapte la cancin para usarla en
otras actividades:

Naranja dulce, limn partido,

comamos juntos, yo se los pido.
Comamos juntos con apetito,
comamos juntos poco a poquito.

Bailemos junt
os! 30 Naranja dulce, limn partido,
leamos juntos, yo se los pido.
Leamos juntos con atencin,
leamos juntos con emocin.

Objetivo 35 ptos del baile y el

Explora conce
movimiento 8, 11, 14, 34,
ados:
36
1, 3, 4, 5,
Objetivos relacion

Qu hacer nja
ritmo de Nara
cancin al
1. Cante esta
dulce. agregar
El Currculo Creativo para educacin preescolar: Tarjetas de enseanza de
ideas los nios para
intencional
2. Use las lo, giremos,
ientos , por ejemp nadem os.
movim volemos,
, saltemos,

SE18
marchemos
o,
limn partid
Naranja dulce,
, yo se los pido.
bailemos juntos gracia,
con mucha

Dar nimo
Bailemos juntos ganas.
con muchas
bailemos juntos MightyMinutes_26-51_spCX.indd 10 10/15/10 5:08:41 PM

Objetivo 1
Regula sus emociones 10/15/10
5:08:41 PM

y su comportamiento 9
6-51_spCX.indd

Qu hacer MightyMinutes_2
Objetivos relacionados: 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12

En lugar de decir Tu dibujo es muy bonito, Ideas adicionales

Informacin bsica: En lugar de elogiar a los nios reconozca y fomente el esfuerzo que el nio ha
Cuando est respondiendo a nios
diciendo buen trabajo, deles nimo explicando hecho para realizarlo. Pintaste todo tu papel
exactamente qu estn haciendo de manera de amarillo e hiciste puntos naranja en la parte pequeos, trate de usar este tipo de
apropiada, que merece ser destacado. Al reconocer dearriba. declaraciones para modificar situaciones
lo que estn haciendo, usted les dar nimo y En lugar de decir Hoy te ves muy guapo, negativas. Por ejemplo, Yo s que te
les mostrar aprecio por los esfuerzos realizados, podra decir: Ver tu gran sonrisa me hace esfuerzas por recordar que debes usar
sin juzgarlos. Cuando usted dirige la atencin a sonrer a m tambin! Te ves muy contento esta
los comportamientos y a las acciones especficas un tono de voz respetuoso al hablar
maana.
de losnios, ellos desarrollan una motivacin conmigo en lugar de decir, Deja de usar
intrnseca y la habilidad de evaluarse a s mismos. En lugar de decir Ese es un gran edificio,
dele nimo diciendo: Usaste todos los bloques ese tono de voz.
Hacer afirmaciones para darles reconocimiento y
nimo tambin ayuda a que los nios persistan en cuadrados pequeos. Quieres contarme algo
tareas exigentes, lo cual les ayuda a desarrollar una acerca de ese edificio?. Para incluir a todos los nios
de las formas esenciales de abordar el aprendizaje. En lugar de decir Me gusta la manera en que Asegrese de captar la atencin de los
ests compartiendo, describa lo que hizo el nios. Haga notar detalles especficos
nio. T le ofreciste a Camila algunas cuentas usando palabras sencillas y gestos.**
1. Colquese al nivel de los ojos del nio. Si es
para que ella tambin pudiera hacer un collar. Cuando haga preguntas acerca de
apropiado, tquelo suavemente.
Ella est muy contenta por eso. las acciones de los nios, ofrezca dos
2. Describa con precisin el comportamiento y las posibilidades de respuesta y permtales
3. Exprese lo que usted siente mediante su tono de voz,
acciones del nio. Sea especfico y evite hacer elegir.
su lenguaje corporal y sus expresiones faciales.
juicios. Asegrese de dar suficiente tiempo para
que los nios puedan pensar y responder.

Incluya a los nios que estn aprendiendo

una segunda lengua al igual que a los

Consejos prcticos incorporados en todos

nios que hablan esa lengua.**

Secuencia de enseanza
los recursos, para apoyar durante todo el da AMARILLO Use afirmaciones reflexivas para describir las acciones y comportamientos de los nios. Diga lo
Preguntas para guiar
sus observaciones

a los nios que estn aprendiendo el ingls.

que vio que el nio estaba haciendo.
Cmo respondi el nio a las palabras
Esperaste hasta que los otros nios se bajaron y luego trepaste hasta la parte ms alta del de nimo que usted le dio?
escalador! Qu idioma us el nio para describir
Nicols, t ests compartiendo tus pinturas con Pedro. Vi que le diste el vaso con pintura sus acciones?
VERDE roja.

Estrategias de evaluacin que se basan en el

Veo que ests pintando, dando pinceladas largas, hacia arriba y hacia abajo.
Miguel y Jimena, ustedes colocaron todos los bloques en el estante en el lugar
correspondiente!

nivel de adquisicin del ingls de cada nio. VERDE Anime al nio a reflexionar sobre su proceso de tomar decisiones, hacindole preguntas acerca
de sus acciones y comportamientos.

Hace un rato vi que tu torre se derrumb varias veces. Ahora se ve resistente. Cmo
resolviste tu problema de construccin?
Vocabulario AZUL

Formas de lograr que las familias valle

terreno en medio
de montaas flacos como
Vctor e Isaas, vi que ustedes dos queran usar el botiqun del doctor. Cmo decidieron
turnarse para usarlo?
Me parece que esa parte del rbol que dibujaste tiene una textura diferente. Por qu elegiste 06 Los tres cabrit
colinas que o un alfiler
Apoyando el MORADO os

tengan una participacin significativa

a menudo tiene muy delgad pintar con las esponjas para hacer la copa del rbol?
un ro o os
arroyo que lo
piedra
atraviesa
atroz
estremecer
no estar bien
balanceado
desCmo
arrollo socio-emoci
te sentiste cuando trepaste a la parte ms alta del escalador sin ayuda?
El Currcu
lo Creativo para
educacin
preescolar
algo muy duro
muy feo miedo por tener Maneja las
emociones
onal Tarjetas: Hablem

Los tres cabr

os de libros
y pesado, Cmo se Resuelve
como una roca tablas pisotear sentir problemas
diferente ustede an y actuaran

en el programa y sientan que se apoya itos

sociales
pedazos de mader golpear fuerte s si fueran ms Cabrito Chiqu
casco a largos y plano y rpido en grandes?
s los pies el piso con ito tuvo un
la parte dura temblar cruzar el puent plan para
que cubre la e, pero todos
cabritos tuvier los tres
las patas de
los animales,
parte baja de sacudirse Si ustede
s estuvieran on que trabaj Versin de Bon
de los caball
os, venados
tales como la
bocado
otros ms grand en el medio
es y ms peque de para obtener
el resultado
ar juntos
nie Dobkin

el uso del idioma que hablan.

y chivos que ustedes, Qu proble deseado.
cuernitos un sorbo grand cmo se sentir os mas han resuel
to ustedes
e an? trabajando con
cuernos muy Cuntenno un amigo o
pequeos s de alguna amiga? una
que ustedes vez en
han deseado
grandes. Cunt ser ms
ennos de alguna
en que estuvi vez
eron felices
pequeos (o de ser ms

Recursos en espaol que son apropiados

ms grandes)
persona. que otra Enfrentndo
se a una escase
2010 Teaching Strategies, LLC TeachingStrategies.com
cabrit z de comida,
os hermanos los tres
deben cruzar
conseguir llegar un puente para
a una prader
a de pasto fresco

desde los puntos de vista cultural y

el viaje es peligr . Pero
oso hay un
debajo del puent ogro horrible
e y est bastan que vive
deseoso por te hambriento
tener una rica y
los hermanos cena de cabrit
engaar al ogro o. Podrn

lingstico y que ayudan a los maestros a

podra preven traicionero
ir que los cabrit quien
comida? Descu os lleguen a
brmoslo! su prxima
BDC_sp.indd
11
2010 Teachi

fomentar todos los aspectos del desarrollo

ng Strateg
ies, Inc. Teachi
ngStrategies.
com

2010 Teachi

de los nios que hablan espaol, entre ellos

ng Strateg
ies, Inc. Teachi
ngStrategies.
com

el lenguaje y la lectoescritura en espaol. 10/15/10

12:52:45 PM

El currculo asegura que los maestros estarn

preparados y contarn con las herramientas
que necesitan para promover eficazmente el
desarrollo y el crecimiento de todos los nios
del grupo, lo cual se traduce en el xito de los
nios bilinges y su adquisicin de confianza
en s mismos.

33
Completo. Inclusivo. Intencional.
 Pginas de muestra

El conjunto
Ahora que usted ya tiene una idea general de cmo est organizado
El Currculo Creativo para educacin preescolar y de cada componente,
es hora de examinar la forma en que se conjugan para aportar una jornada
de enseanza sin contratiempos.

Primer paso: Organcese. El Organizador de recursos es una carpeta especialmente diseada en la

cual usted puede agrupar todos los recursos para el da y tenerlos a mano. La Gua de enseanza encaja
en el bolsillo central de la carpeta. Los bolsillos laterales estn diseados para contener las Tarjetas de
enseanza intencional, las Tarjetas: Hablemos de libros, los Mega Minutos y los libros para nios que usted
piense utilizar ese da. Para asegurar que est completamente preparado, la seccin Un vistazo de cada
investigacin contiene una lista de todos los materiales que tendr que reunir para un da determinado.
Esas pginas estn ubicadas antes de cada investigacin (vanse las pginas 40 a 43).

Siguiente paso: Repase el estudio. En las

siguientes pginas encontrar fragmentos del
Estudio de las pelotas, bolas y balones, y en cada
una de ellas los recursos que necesitar para
ejecutar un da del estudio. Estos fragmentos
le darn una idea del tipo de orientacin que
encontrar en cada componente del currculo.

35
 ndice del estudio sobre las pelotas, bolas y balones
Comience por repasar el ndice de la Gua de enseanza.

El texto resaltado indica los ejemplos de recursos que se encuentran en esta gua. La Gua de enseanza brinda toda la informacin necesaria
para avanzar por todo el estudio da por da y paso a paso: informacin general para comenzar, recursos preparatorios que ayudan a iniciar el
estudio y explorar el tema, orientacin diaria para las investigaciones y sugerencias para celebrar y cerrar la experiencia.

Table of Contents
Getting Started 3 Why Investigate Balls? Contenido
4 Web of Investigations
6 A Letter to Families
Para 3 Por qu investigar las pelotas, bolas y balones?

comenzar 4 Red de investigaciones

Beginning 10 Introducing the Topic
6 Carta a las familias
the Study 11 Preparing for Wow! Experiences
12 Exploring the Topic
(Days 15) Inicio del 10 Presentacin del tema

estudio 11 Preparacin para las Experiencias sorprendentes

Investigating 26 Investigation 1: Do all balls bounce? 12 Exploracin del tema
(Days 13)
the Topic (Das 1 a 5)
34 Investigation 2: Do all balls roll?
(Days 13)
42 Investigation 3: What makes balls move?
Investigacin 26 Investigacin 1: Todas las pelotas, bolas y balones rebotan?
(Das 1 a 3)
(Days 12) del tema
34 Investigacin 2: Todas las pelotas, bolas y balones ruedan?
48 Investigation 4: Who uses balls?
(Das 1 a 3)
(Days 15)
42 Investigacin 3: Qu hace mover las pelotas, bolas y balones?
60 Investigation 5: What are balls made of?
(Days 15) (Das 1 a 2)

72 Further Questions to Investigate 48 Investigacin 4: Quin usa las pelotas, bolas y balones?
(Das 1 a 5)
74 Our Investigation
60 Investigacin 5: De qu estn hechos?
(Das 1 a 5)
Celebrating 81 Closing the Study
72 Preguntas adicionales para investigar
Learning 82 Celebrating Learning
(Days 12) 74 Nuestra investigacin

88 Reflecting on the Study

Celebracin 81 Finalizacin del estudio

Resources 91 Background Information for Teachers
de lo 82 Celebracin de lo aprendido
92 Childrens Books (Das 1 a 2)
aprendido
93 Teacher Resources 88 Para reflexionar acerca del estudio
94 Weekly Planning Form

Recursos 90 Informacin para los maestros

92 Libros de literatura infantil

10/15/10 1:12:11 PM
93 Recursos para los maestros

94 Plan semanal

36
10/15/10 1:11:17 PM
Por qu investigar las pelotas,
bolas y balones?
Al comienzo de todo estudio aparece
la seccin Por qu investigar?, Estudio de
las pelota
s, bolas y
balones Pa
ra comen
z
que aporta el contexto. Por qu in
vestigar las
Todos los temas de los estudios de El p elotas, bola
s y balones
Currculo Creativo para educacin preescolar A los nios
les encantan ?
como las pelotas, bolas y balones, los bolas y balo las pelotas,
nes. Ellos ju En este estu
rboles y los edificios son temas en los maneras, lo egan de dist dio se mue
s lanzan, at intas stra cmo
ra pan, patean ap rovechar el
cuales los nios ya tienen inters y que ya y hacen roda inters de lo
r con un ap pelotas, bo s nios en
infinito. Los arente plac las y balone las
se relacionan con sus vidas. Este es uno nios aprend er s pa ra ayudarles
en a explorar co
fuerza de gr que la nceptos de
de los principales rasgos distintos de El avedad y la sociales y la los estudios
movimient friccin afec ciencia rela
o y disfruta ta n el cionados co
Currculo Creativo para educacin preescolar: n haciendo la s ca ra ctersticas y n
bolitas, cani que las la naturaleza
cas y otros di st in ta de
los temas de estudio guardan relacin con cambien de ob jetos rodant
es
s pelotas, bo
las y balone
direccin y que usen su s, y para
la vida cotidiana de los nios, en lugar de encanto un velocidad. s destrezas
iversal y pe E l de lectoesc
rd ur m at emticas, te ritura,
pelotas, bo ab le de las cnologa y
ser ajenos a ella. En los estudios, los nios las y balone mientras in las artes
en los juegos s se hace ev ve st ig an.
realizan exploraciones prcticas, resuelven tradicionale idente
por los nio s e inventad
s. os
problemas y se comunican. Cmo m
anifiestan
inters en los nios
las pelota su
balones? s, bolas y
Qu dice
n acerca
de ellos?

The Balls Study Getting Started

Why Investigate Balls?

Children love balls. They play with them
in many different ways. They throw them,
catch them, kick them, and roll them
with seemingly endless delight. Children
learn how natural forces, such as gravity
and friction, affect the movement of balls,
and they enjoy making balls, marbles,
and other rolling objects change speed
and direction. The universal and enduring
appeal of balls is evident in the traditional
This study shows how to use childrens
interest in balls to help them explore social
studies and science concepts related to the
features and nature of balls, and to use
skills in literacy, math, technology, and the
arts as they investigate.
How do the children in your room
show their interest in balls? What
do they say about balls?

El Currcul games children play with them and in the

o Creativ
o para ed
ucacways
in prthey
eesc invent their own ball games.
olar

37
 Red de investigaciones
Al comienzo de cada Esta seccin introduce el concepto de una De esta forma los maestros pueden
red de ideas, una forma de pensar en las adaptar la Gua de enseanza a los
estudio tambin aparece ideas importantes relacionadas con un tema recursos disponibles en su comunidad y
una red de investigaciones. y las reas que los nios pueden explorar. al aprendizaje particular en el cual desean
Cada estudio incluye una red de ideas hacer hincapi.
preliminar que tiene espacio adicional para
que los maestros escriban sus propias ideas.
y balones Para comenzar
Estudio de las pelotas, bolas

y balones Para comenzar

Estudio de las pelotas, bolas

Red de investigaciones
o de las Algunas investigaciones incluyen
En la Gua de enseanza: Estudi deportes
velocidad
cinco demostraciones de su uso en los
pelotas, bolas y balones se incluyen tes y
y el ejercicio realizado por parien
forma
los
investigaciones a travs de las cuales sitio.
y balones amigos y tambin una visita a un
nios exploran las pelotas, bolas exploran
distancia
aciones Adems, en cada investigacin se
que les fascinan. En estasinvestig y los Investigacin 2
o y al aire importantes conceptos de la ciencia
se incorporan actividades adentr zas Todas las pelotas, bolas
dades estudios sociales y se fortalecen destre
libre, relacionadas con las propie oga y balones ruedan?
y se de lectoescritura, matemticas, tecnol
fsicas por qu rebotan, ruedan ndo sus pgina 34
nios y las artes. Ample esta red agrega energa o
mueven mediante las cuales los fuerza
unos propias ideas.
tienen oportunidades de cooperar
con otros.
peso

Investigacin 3
Qu hace mover las
pelotas, bolas y balones?
Investigacin 1
Todas las pelotas, bolas pgina 42

tamao y balones rebotan?

pgina 26

los msculos

forma

trabajadores de
la construccin

los nios
Nuestra investigacin materiales personas que
pgina 74 diferentes hacen ejercicio
d
The Balls Study Getting Starte
Investigacin 4
Quin usa las pelotas,
las bolas y los balones?
The Balls Study Getting Starte
d Investigacin 5 pgina 48
De qu estn hechos?
pgina 60
los deportistas

huecas o
compactas

Web of Investigations
5

educacin preescolar
El Currculo Creativo para
speed
include
Balls Some of the investigations also
4 The Teaching Guide Featuring the ns of the
s through a site visit as well as demonstratio shape
Study includes five investigation by family
that use of balls in sports and exercise
which children explore the balls gation distance
s members and friends. Each investi
fascinate them. The investigation and
activities explores important concepts in science
incorporate indoor and outdoor ns skills Investigation 2
balls social studies and strengthens childre
about the scientific properties of the arts. Do all balls roll?
and in literacy, math, technology, and
why they bounce, roll, and move own ideas.
page 34
rate. Expand this web by adding your
opportunities for children to coope energy or
force

height
weight

Investigation 3
Investigation 1 What makes balls move?
Do all balls bounce? page 42
size
page 26

muscles

shape

construction
workers

children
Our Investigation
different materials
exercisers
page 74

Investigation 4
Who uses balls?
Investigation 5 page 48
38 What are balls made of?
page 60
athletes

hollow or solid
 Pginas de muestra

En la prctica
He aqu un ejemplo de la
red de ideas de una maestra.

Fjese en que ella comienza con el tema del

estudio las pelotas, bolas y balones
y se extiende para incluir muchas reas de
exploracin que les interesan a los nios de su
clase. En su red de ideas, este maestro y su clase
pueden identificar lo que ya saben sobre las
pelotas, bolas y balones. Luego determinan las
preguntas que desean responder.

39
Un vistazo, Investigacin 1
Paso siguiente:
Planifique y prepare
uN visTAzo Investigacin 1
La seccin Un vistazo que
aparece antes de toda exploracin e
investigacin le ayuda al maestro a
Todas las pelotas, bolas y balones rebotan?
planificar. Contiene un panorama
rpido de los das siguientes.
Da 1 Da 2
La cantidad de das que el
reas de inters Juguetes y juegos: bandejas para Juguetes y juegos: bandejas para clasificar,
maestro ve en esa seccin vara clasificar; bolas pequeas distintas bolas pequeas distintas
segn las preguntas que se Computadoras: la versin electrnica de
estn investigando y el grado de Los tres cabritos
inmersin de los nios en el tema.
Pregunta del da Ustedes creen que todas las pelotas Su cabeza es ms grande o ms pequea que
rebotan? esta pelota?

Preguntas para explorar

o investigar: adems de Todo el grupo Movimiento: La pelota imaginaria Movimiento: La pelota imaginaria
las preguntas que ellos Comentarios y escritura compartida: Comentarios y escritura compartida: La altura
formulen, estas preguntas Qu pelotas rebotarn? y la capacidad de rebotar
preseleccionadas interesan Materiales: Mega Minutos 41, La pelota Materiales: Mega Minutos 15, Tin, marn de
a los nios en el tema que imaginaria; pelotas, bolas y balones; do ping; pelotas, bolas y balones
estn estudiando. Ellos tarjetas de nmeros; cmara digital;
las exploran mediante Pelota, pelota
experiencias prcticas
que les permiten utilizar Lectura en voz alta Los tres cabritos A rebotar!
destrezas importantes Hablemos de Libros 06
de investigacin. (primera lectura en voz alta)

La pregunta del da:

Grupos pequeos Opcin 1: Rimas Opcin 1: La longitud y la anchura
Como parte de la rutina
de llegada de la maana y Enseanza Intencional LL10, Lista de Enseanza Intencional M25, La longitud y la
rimas; un poema o una cancin con anchura; cinta del mismo ancho cortada en
con la ayuda del maestro
palabras que rimen; un accesorio que largos diferentes
o de uno de sus familiares, ilustre el poema o la cancin Opcin 2: Qu tan grueso es?
los nios responden una
Opcin 2: Rimas con animales
pregunta relacionada con Enseanza Intencional M62, Qu tan grueso
algn aspecto planificado Enseanza Intencional LL14, A mi es?; varios objetos circulares; una madeja de lana
burro le duele; imgenes de animales o cuerda; tijeras
para ese da.
conocidos; una grabadora

Materiales: El cuadro
Un vistazo muestra todos Mega Minutos Mega Minutos 30, Bailemos juntos! Mega Minutos 33, Arriba y abajo; dos objetos
los materiales y libros que cuyos nombres comiencen con el mismo sonido;
el maestro tendr que un objeto conocido de dos o tres dimensiones
reunir para cada da de
la investigacin.

Literatura infantil:
Durante cada estudio el
maestro utiliza libros de
ficcin y libros de no ficcin
26
y que forman parte de la
Coleccin de literatura
infantil de Teaching TeachingGuide_Balls_sp.indd 26-27

Strategies. Los de no ficcin

tienen estrecha relacin
con el tema del estudio.

40

Da 3
Juguetes y juegos: agregue esferas y crculos para
clasificar
Computadoras: la versin electrnica de Los tres
cabritos
Las pelotas pesadas rebotan?
Cancin: Tengo un amiguito
Comentarios y escritura compartida: El peso y la
capacidad de rebotar
Materiales: Mega Minutos 40, Tengo un
amiguito; pelotas, bolas y balones
Los tres cabritos
Hablemos de Libros 06
(segunda lectura en voz alta)
Opcin 1: Letras, letras y ms letras
Enseanza Intencional LL07, Letras, letras y ms
letras; sellos de caucho del alfabeto; almohadillas
de tinta de color; papel de construccin
Opcin 2: Tesoros escondidos
Enseanza Intencional LL21, Tesoros
escondidos; letras magnticas; imn grande;
regla; cinta de enmascarar; mesa de arena con
arena
Mega Minutos 37, La pelota; pelota
Pginas de muestra
Dedique tiempo para
Experiencias al aire libre Experiencias al aire libre:
Estas actividades se relacionan
Pelotas que rebotan
directamente con el tema del
Compruebe al aire libre qu pelotas rebotan ms
estudio o constituyen una
alto. Anime a los nios a hacer predicciones y
comprobarlas. oportunidad intencional para
promover las destrezas de
Anime a los nios a usar distintas superficies,
motricidad gruesa.
p. ej., rocas, arena, pasto, concreto.
Si es posible, pida a los nios que pongan a
La cooperacin con las familias:
prueba las pelotas dejndolas caer desde distintas
En esta seccin se ofrecen
alturas, p. ej., el deslizador, las escaleras y el
sugerencias para lograr que las
escalador.
familias de los nios que asisten al
Ejercicio divertido
programa participen.
Use Enseanza Intencional P05, Lanzar fuerte
y lejos, y siga la orientacin ofrecida en la
Experiencias sorprendentes:
tarjeta.
(no se muestran en esta pgina)
La cooperacin con las familias En cada estudio se sugieren
eventos especiales por medio de
Enve una nota a las familias para animarlas los cuales se pueden profundizar
a hablar con los nios acerca de los juegos de
las experiencias de los nios,
pelota preferidos en su infancia.
como invitar a visitantes al aula,
Sugiera a las familias que busquen la versin realizar visitas a sitios de inters
electrnica de Los tres cabritos.
o programar celebraciones.
27
10/15/10 1:11:19 PM
41
At a Glance, Investigation 1
Next Step:
Plan and Prepare
ATAAGlAnCE
AT GLANCE Investigation 1
The At a Glance pages that precede
every exploration and investigation
help teachers with planning. They Do all balls bounce?
provide a birds-eye view of what the
next few days will look like.
Day 1 Day 2
The number of days the teacher sees
on the At a Glance chart will vary Interest Areas Toys and Games: sorting trays; a variety of small Toys and Games: sorting trays; a variety
balls of small balls and circles
according to the question(s) being
Computer: ebook version of The Three Billy
investigated and how involved
Goats Gruff
children become.
Question of the Day Do you think all balls bounce? Is your head bigger or smaller than this
Questions for Exploration ball?
or Investigation
In addition to childrens Large Group Movement: The Imaginary Ball Movement: The Imaginary Ball
own questions, these
pre-selected questions Discussion and Shared Writing: Which Balls Will Discussion and Shared Writing: Height
actively involve children Bounce? and Bounciness
in the topic they are Materials: Mighty Minutes 41, The Imaginary Materials: Mighty Minutes 15, Say It,
studying. Children Ball; ball collection; numeral cards; digital camera; Show It; ball collection
explore them by engaging Play Ball
in hands-on experiences
that enable them to
practice important Read-Aloud The Three Billy Goats Gruff Bounce
investigatory skills. Book Discussion Card 06 (first read-aloud)

Question of the Day Small Group Option 1: Rhymes With Ball Option 1: The Long and Short of It
As part of the morning
Intentional Teaching Card LL10, Rhyming Chart; Intentional Teaching Card M25, The
arrival routine and with
poem or song with rhyming words; prop that Long and Short of It; ribbons of equal
help from the teacher or illustrates poem or song width, cut into different lengths
a family member, children
will answer a question Option 2: Rhyming Zoo Option 2: How Big Around?

related to something Intentional Teaching Card LL14, Did You Ever Intentional Teaching Card M62, How
planned for that day. See?; pictures of familiar animals; audio recorder Big Around?; a variety of circular
objects; ball of yarn or string; scissors
MaterialsThe
At a Glance chart shows Mighty Minutes Mighty Minutes 30, Bounce, Bounce, Bounce Mighty Minutes 33, Thumbs Up; two
all the materials and items with the same initial sound
books the teacher needs
to gather for each day
of the investigation.

Childrens Literature
During each study,
the teacher uses both
fiction and nonfiction
26
books from the Teaching
Strategies Childrens
Book Collection. The TeachingGuide_Balls_TX.indd 26-27
nonfiction titles
will relate closely to the
study topic.

42
 Pginas de muestra

Day 3 Make Time For

Toys and Games: add spheres and circles Outdoor Experiences Outdoor Experiences
to sort These activities either
Bouncing Balls
Computer: ebook version of The Three Billy
relate to the study
Test balls outside to see which balls bounce topic or present an
Goats Gruff
the highest. Invite the children to make intentional opportunity
predictions and test them.
for promoting childrens
Do heavy balls bounce? Invite the children to test how balls bounce gross motor skills.
on different surfaces, e.g., rocks, sand, grass,
and concrete.
Family Partnerships
Song: Clap a Friends Name If possible, have children test the balls by This section offers
dropping them from various heights, e.g.,
suggestions for
Discussion and Shared Writing: Weight and slide, steps, and climber.
Bounciness involving childrens
Physical Fun
families in the program.
Materials: Mighty Minutes 40, Clap a Use Intentional Teaching Card P05, Throw
Friends Name; ball collection Hard, Throw Far, and follow the guidance WOW! Experiences
on the card.
(not shown on this
Family Partnerships page) Each study
suggests special events
The Three Billy Goats Gruff Send home a note to families encouraging to enhance childrens
Book Discussion Card 06 (second read-aloud) them to talk with their children about their
experiences, such as
favorite childhood ball games.
having visitors in the
Option 1: Letters, Letters, Letters Invite families to access the ebook, The Three classroom, site visits,
Billy Goats Gruff.
Intentional Teaching Card LL07, Letters, or celebrations.
Letters, Letters; alphabet rubber stamps;
colored inkpads; construction paper
Option 2: Buried Treasures
Intentional Teaching Card LL21, Buried
Treasures; magnetic letters; large magnet;
ruler; tape; sand table with sand

Mighty Minutes 37, Little Ball; ball

27

10/15/10 1:12:14 PM

43
Da 1, Investigacin 1
Cada Gua de enseanza
contiene orientacin
diaria que les ayuda a
los maestros a realizar
cada estudio.
Note que en cada plan diario
encontrar la orientacin para usar los
recursos adicionales, tales como las
Tarjetas de enseanza intencional y las
Tarjetas: Hablemos de libros.
Otra caracterstica importante de
El Currculo Creativo para educacin
preescolar es que las investigaciones
no tienen que hacerse en un orden
en particular. Si los nios estn
particularmente interesados en
un aspecto especfico del estudio,
el maestro puede empezar ah.
Simplemente repasa la seccin Un
vistazo y hace las adaptaciones
necesarias para asegurarse de que
el contenido fluya adecuadamente.
El currculo combina la flexibilidad
que muchos maestros desean con la
certeza de que estarn cumpliendo
los estndares del estado para el
aprendizaje infantil y los del programa
Head Start.
TeachingGuide_Balls_sp.indd 28-29
44
Da 1 Investigacin 1
Todas las pelotas, bolas
y balones rebotan?
Vocabulario
Consulte vocabulario en Hablemos de Libros 06, Los tres cabritos (The Three Billy Goats Gruff).
Todo el grupo Rutina inicial
Canten una bienvenida y hablen de
quines estn presentes.
Movimiento: La pelota imaginaria
Lea Pelota, pelota.
Repase Mega Minutos 41, La pelota
imaginaria. Siga la orientacin ofrecida
en la tarjeta, usando la variacin de las
tarjetas de nmeros.
un concepto importante en las
experiencias de movimiento es la
conciencia corporal. Esta actividad
ayuda a que los nios exploren lo que
pueden hacer con el cuerpo.
Comentarios y escritura compartida:
Qu pelotas rebotarn?
Rena la coleccin de pelotas, bolas y
balones.
Pregunte, Todas las pelotas, bolas y
balones rebotan? Me pregunto cules
rebotan mejor. Vamos a averiguarlo.
Sostenga cada pelota y pregunte,
Creen que esta pelota rebotar bien?
Escriba las predicciones hechas por los
nios acerca de qu pelotas rebotarn y
forme dos grupos: las pelotas que creen
28
que van a rebotar y las que creen que
no van a rebotar. Permita que cada nio
compruebe la prediccin que haya hecho.
Asegrese de incluir algunas pelotas que
no reboten y otras que no reboten bien,
p. ej., una bola de algodn, una naranja
o un baln de ftbol americano. Despus
de poner a prueba cada pelota, bola y
baln pida a los nios que los clasifiquen
otra vez. (Ellos podran proponer ms de
dos categoras.) Tome fotos de los nios
comprobando sus predicciones y de los
grupos de pelotas clasificadas. Dirija la
atencin al baln de ftbol americano y
pregntese en voz alta por qu no rebot
como las otras. Vuelva a usar el trmino
esfera para describir las pelotas e indique
que el baln de ftbol americano no es
una esfera.
Diga, Me pregunto qu pelotas
rebotarn ms alto y por qu algunas
rebotan ms alto que otras. Podemos
tratar de averiguarlo hoy y maana
cuando salgamos al aire libre.
Antes de hacer la transicin a las reas
de inters, hable de las bandejas para
clasificar y de la coleccin de bolas
pequeas, disponibles en el rea de
juguetes y juegos, y mencione cmo
podran usarlas.

Estudio de las pelotas, bolas y balones Investigacin del tema
Hora de Al interactuar con los nios en las reas
de inters, dedique tiempo a:
escoger
Observarlos mientras clasifican las
pelotas, bolas y balones en el rea de
juguetes y juegos.
En lugar de elogiar a los nios diciendo
Buen trabajo, dles nimo explicando
exactamente qu es lo que estn
haciendo correctamente y merece
ser destacado. Para ms informacin
sobre este tema, consulte Enseanza
intencional sE18, Dar nimo.
Lectura en Lea el libro Los tres cabritos.
voz alta Use Hablemos de Libros 06, Los tres
cabritos, y siga la orientacin ofrecida
en la tarjeta para realizar la primera
lectura en voz alta.
Diga a los nios que el libro estar
disponible en la computadora.
Grupos Opcin 1: Rimas
pequeos Consulte Enseanza Intencional LL10,
Lista de rimas.
Siga la orientacin ofrecida en la tarjeta
usando las palabras pelota, bola o baln.
Opcin 2: Rimas con animales
Consulte Enseanza Intencional LL14,
A mi burro le duele, y siga la
orientacin ofrecida en la tarjeta.
Mega Minutos Use Mega Minutos 30, Bailemos
juntos!. Siga la orientacin ofrecida
en la tarjeta.
Reunin final Recuerde los eventos del da.
El Currculo Creativo para educacin preescolar
Pginas de muestra
Describir lo que les vea hacer, p. ej.,
Colocaste en esta seccin todas las
pelotas lisas y en esta otra todas las
Apoyo para la adquisicin
pelotas rugosas. del ingls y de dos o ms
Preguntar, Pueden pensar en otra idiomas: A lo largo de las
manera de clasificar las pelotas, bolas y Guas de enseanza se ha
balones? incorporado orientacin
para ayudar a los maestros
Escribir lo que digan y hagan los nios.
a brindar apoyo en el saln
de clase a nios que estn
aprendiendo el ingls o dos
o ms lenguas.
Tarjetas: Hablemos de
libros: Las Tarjetas: Hablemos
de libros ayudan a los
Nios que aprenden una segunda lengua
maestros a realizar las
Despus de leer, relate de nuevo el
lecturas en voz alta. Consulte
las pginas 48 a 51, en las
cuento incorporando gestos. Seale cuales se reproduce la Tarjeta:
las ilustraciones u objetos del saln. Hablemos de libros 06, Los
Esta estrategia ayuda a que los nios tres cabritos.
entiendan el cuento y aprendan
vocabulario nuevo. Remisin al Volumen 5:
Las Guas de enseanza
recurren a los volmenes, que
les ayudarn a perfeccionar
Para obtener ms informacin sus conocimientos si desean
sobre cmo apoyar el desarrollo del obtener informacin ms
conocimiento fonolgico, consulte detallada. Consulte las
el Volumen 5: Objetivos para el pginas 58 a 61 para ver este
desarrollo y el aprendizaje. fragmento.
Tarjetas de enseanza
intencional: En cada plan
diario encontrar sugerencias
para usar determinadas
Tarjetas de enseanza
intencional. Consulte las
pginas 52 a 57, en las
cuales podr analizar
tres Tarjetas de enseanza
intencional.
Muestre la lista de rimas que haya hecho
durante el periodo en grupos pequeos. Mega Minutos: Se les
Invite a los nios a recordar palabras que sugiere a los maestros que
riman. utilicen las actividades de
los Mega Minutos durante
29 cada da del estudio. Consulte
las pginas 62 y 63 para ver
10/15/10 1:11:20 PM
los Mega Minutos que se
sugieren para el Da 1 de la
Investigacin 1 del Estudio de
las pelotas, bolas y balones.
45
Day 1, Investigation 1
Each Teaching Guide
contains the day-by-day,
step-by-step guidance
that helps teachers
Day 1
implement each study.
Notice that guidance for using
the additional resources, such as
Intentional Teaching Cards and
Book Discussion Cards, is included
throughout every daily plan.
Another important feature of The
Creative Curriculum for Preschool is
that the investigations do not have to
be followed in any particular order. If
children are particularly interested in
one aspect of the study, the teacher may
start there. The teacher simply reviews
the At a Glance pages and makes
any adaptations that are necessary to
ensure the flow of the content. The
curriculum combines the flexibility
many teachers want with the assurance
that theyre still meeting their state and
Head Start early learning standards.
28
TeachingGuide_Balls_TX.indd 28-29
46
Investigation 1
Do all balls bounce?
Vocabulary
See Book Discussion Card 06, The Three Billy Goats Gruff (Los tres cabritos) for words.
Large Group Opening Routine
Sing a welcome song and talk about
whos here.
Movement: The Imaginary Ball
Read Play Ball.
Review Mighty Minutes 41, The
Imaginary Ball. Follow the guidance
on the card using the numeral card
variation.
An important concept in movement
experiences is body awareness. This
activity helps children explore what
their bodies can do.
Discussion and Shared Writing:
Which Balls Will Bounce?
Gather the collection of balls.
Ask, Do all balls bounce? I wonder
which ones bounce best. Lets find out.
Hold up each ball and ask, Do you
think this ball will bounce well?
Record childrens predictions about
which balls will bounce, and create two
groups: balls they think will bounce and
balls they think will not bounce. Let
each child test a prediction. Be sure to
include some balls that wont bounce
and others that dont bounce well, e.g.,
cotton ball, orange, or football. After
testing each ball, have the children
re-sort the balls. (They may want more
than two categories.) Take photos of
children testing their predictions and
the sets of sorted balls. Call attention
to the football and wonder aloud
why it didnt bounce like the others.
Reintroduce the term sphere to describe
balls and point out that the football is
not a sphere.
Say, I wonder which balls bounce the
highest and why some bounce higher
than others. During outdoor time today
and tomorrow, we can try to find out.
Before transitioning to interest areas, talk
about the sorting trays and small ball
collections in the Toys and Games area
and how children can use them.
 Pginas de muestra

The Balls Study Investigating the Topic

Choice Time As you interact with children in the Describe what you see children doing, Support for English-
interest areas, make time to e.g., You put all the smooth balls in this and dual-language
Observe children as they sort the balls section and all the bumpy balls in acquisition
that section. Guidance to help
in the Toys and Games area.
teachers support the
Ask, Can you think of another way to
English- and dual-
Instead of praising children by saying, sort the balls?
language learners in
Good job, encourage children Record what children say and do. their classrooms is
by explaining exactly what they embedded throughout
are doing that is appropriate and the Teaching Guides.
noteworthy. For more information on
this topic see Intentional Teaching Book Discussion
Card SE18, Encouragement. CardsThe Book
Discussion Card will
help teachers with
read-aloud experiences.
Read-Aloud Read The Three Billy Goats Gruff.
English-language learners See pages 4851
Use Book Discussion Card 06, The After the reading, retell the story in to review Book
Three Billy Goats Gruff. Follow the your own words with gestures. Point to Discussion Card 06
guidance for the first read-aloud. illustrations or objects in the room, as Billy Goats Gruff.
Tell children that the book will be appropriate. This strategy helps children
available to them on the computer in understand the story and learn new Intentional Teaching
the Computer area. vocabulary. CardsPrompts to use
particular Intentional
Teaching Cards are
included in every
Small Group Option 1: Rhymes With Ball Option 2: Rhyming Zoo daily plan. See pages
Review Intentional Teaching Card LL10, Review Intentional Teaching Card 5257 to examine
Rhyming Chart. LL14, Did You Ever See? Follow the three Intentional
guidance on the card. Teaching Cards.
Follow the guidance on the card using
the word ball.
Reference to Vol. 5
For more information on supporting
The Teaching Guide
childrens phonological awareness,
prompts teachers
see Volume 5: Objectives for
to refer to the
Development & Learning.
knowledge-building
volumes for more
detailed information.
Mighty Minutes Use Mighty Minutes 30, Bounce, See pages 5861
Bounce, Bounce. Follow the guidance for this excerpt.
on the card.
Mighty Minutes
Teachers are directed
Large-Group Recall the days events. Show the rhyming chart you made
to Mighty Minutes
during small-group time. Invite the
Roundup children to recall rhyming words.
activities during each
day of the study. Refer
to pages 6263 to review
the Mighty Minutes
The Creative Curriculum for Preschool 29 that are suggested
for Day 1, Investigation 1
of the Balls Study.
10/15/10 1:12:14 PM

47
 Tarjeta: Hablemos de libros 06, Los tres cabritos
Durante el Da 1 de la Investigacin 1 del
Estudio de las pelotas, bolas y balones, se
les sugiere a los maestros utilizar la Tarjeta:
Hablemos de libros 06, Los tres cabritos.
Vocabulario
valle flacos como un alfiler se estremeci
terreno en medio de montaas o muy delgados no estar bien balanceado
colinas que a menudo tiene un ro o por tener miedo
atroz
arroyo que lo atraviesa
muy feo pisote
piedra golpe fuerte y rpido en el piso
tablas
algo muy duro y pesado, con los pies
(seale la ilustracin) pedazos de madera
como una roca
largos y planos
casco
tembl
(seale la ilustracin) la parte dura que
(represente el movimiento) se sacudi
cubre la parte baja de las patas de los
animales, tales como la de los caballos, bocado
venados y chivos (exagere el gesto) cantidad de comida
que se puede echar a la boca de una vez
cuernitos
cuernos muy pequeos

1 Primera lectura en voz alta 2 Segunda lectura en voz alta

Antes de leer
Presente a los personajes y la trama.
Este libro se llama Los tres cabritos.
Tres cabritos se han comido todo
el pasto de su valle. Hay ms pasto
para comer del otro lado del ro. Pero
para llegar hasta all, ellos tienen que
cruzar un puente donde vive un ogro
hambriento. Podrn los tres cabritos
imaginarse cmo cruzar el puente sin
que se los coma? Descubrmoslo!
Mientras lee Despus de leer Antes de leer Mientras lee Despus de leer
Desarrolle el vocabulario sealando Pida explicaciones, haga suposiciones Recuerde a los personajes y la trama. Incremente el vocabulario: Pida explicaciones, haga suposiciones
las ilustraciones, usando gestos o en voz alta y preguntas de seguimiento. en voz alta y preguntas de seguimiento.
Vamos a leer Los tres cabritos otra cascos, cuernitos, pisote
haciendo mmica para representar
Por qu creen ustedes que el plan vez. Ustedes recordarn que ste es Refuerce algunas palabras
Cmo contaran ustedes este
y explicar las palabras:
de Cabrito Chiquito sirvi? Creen un cuento acerca de tres cabritos presentadas anteriormente: cuento si ustedes fueran el ogro?
valle, piedra, cascos, cuernitos, flacos ustedes que l saba que poda hermanos que tienen que cruzar Qu partes del cuento seran iguales
como un alfiler, atroz, tablas, tembl, valle, atroz, bocado
engaar al ogro? un puente donde vive un ogro a las que lemos juntos? Qu partes
bocado, pisote, se estremeci hambriento. Por qu tienen que Comente los otros personajes seran diferentes?
Cul creen ustedes que habra sido y haga preguntas de seguimiento.
Comente lo que piensan y hacen los cruzar el puente? Cmo pasan los
el plan de Cabrito del Medio o Qu leccin creen ustedes que
personajes principales. cabritos por donde vive el ogro? Por qu creen ustedes que el ogro
Cabrito Granduln? Qu habran aprendi el ogro despus de su
Cabrito del Medio parece nervioso dej pasar a los dos primeros cabritos
hecho ustedes para pasar por donde experiencia con los tres cabritos?
y preocupado porque no tienen por el puente? Yo creo que nadie lo
estaba el ogro?
suficiente comida. haba engaado nunca, y por eso
l no se preocupa y piensa que va a
Me pregunto cmo Cabrito poder comerse a los cabritos.
Chiquito planea pasar a todos por
donde vive el ogro. Qu creen ustedes que pens el
ogro cuando Cabrito Granduln lo
Yo creo que el plan del cabrito atac? Creo que nadie haba tratado
pequeo es muy bueno. El est de hacerle algo as nunca.
engaando al ogro para que no lo
coma a l ni a sus hermanos. Me Me pregunto qu les grit el
pregunto qu har el cabrito grande ogro a los cabritos. Creo que
cuando se encuentre con el ogro. l no estaba muy contento con lo
que le pas.
El plan de Cabrito Chiquito
sirvi. Cada cabrito jug un papel
importante en el plan.

Pu
e
dijo s buscarem
Cabr os
Per ito G ms pasto
o, d randu
Medio nd ln.
. D e? preg
Aj n d u
e vam nt Cabr
1. Primera lectura en voz alta: sinti ! Ya lo s
os a h it
allar o del
ndose ms p
Durante la primera lectura en voz alta los del otr muy dijo Cabr asto?
li it
das, c o lado del sto. Irem o Chiquit
o r o
maestros se centran en los pensamientos y tiemp meremos o. Nos qu os al prado ,
o nos h ed
engor asta llenar aremos u
acciones de los personajes: Me pregunto darem n no
os mu os, y en po s
cho! co
cmo Cabrito Chiquito piensa hacerlos pasar
a todos por donde vive el ogro.

2. Segunda lectura en voz alta:

Durante la segunda lectura en voz alta, los Qu va
m
maestros hacen comentarios y preguntas del Medio os a hacer? dijo

pasto, acab . Si no encontram Cabrito
aremos f la os
sobre los otros personajes: Por qu creen cos como ms
10
un alfiler.
ustedes que el ogro dej pasar a los dos
primeros cabritos por el puente? The Thre
e Billy Goat
s Gruff_insi
des_Sma
ll Book_SP.
_ENG indd
.indd1010

2/16/10The Three
11:38:22
11:49 :05Bil ly Go
AM ats Gr
uff_in
sides_
Small
Book_
EN.ind
SP G.ind
d d11
11

48 11

2/16/1
0 11
:38
:49:24 AM
:22

Apoyando el desarrollo socioemocional
Controla sus emociones
Cmo se sentiran y qu haran
ustedes si fueran muy grandes?
Si ustedes estuvieran en el medio
entre otros ms grandes y otros
ms pequeos que ustedes, cmo
se sentiran?
Cuntennos sobre alguna vez en
la que ustedes han deseado ser ms
grandes. Cuntennos sobre alguna
vez en la que estuvieron felices de ser
ms pequeos (o ms grandes) que
otra persona.
3 Tercera lectura en voz alta
Antes de leer
Anime a los nios a recordar la trama
y la solucin.
Vamos a leer un cuento que ya
hemos ledo dos veces. Pueden
decirme ustedes el ttulo de este libro?
Qu problemas tienen los cabritos de
este cuento? Cmo resuelven
2010 Teaching Strategies, LLC. TeachingStrategies.com preguntas para animar a los nios
sus problemas?
Pginas de muestra
06 Los tres cabritos El Currculo Creativo para educacin preescolar Tarjetas: Hablemos de libros
Los tres cabritos
Resuelve problemas en sus
relaciones sociales Versin de Bonnie Dobkin
Cabrito Chiquito tuvo un plan
para cruzar el puente, pero todos los
tres cabritos tuvieron que trabajar
juntos para obtener el resultado
deseado. Qu problemas han
resuelto ustedes trabajando con un
amigo o una amiga?
Enfrentndose a una escasez de comida, los tres
cabritos hermanos deben cruzar un puente para
conseguir llegar a una pradera de pasto fresco. Pero
el viaje es peligroso hay un ogro horrible que vive
debajo del puente y est bastante hambriento y
deseoso por tener una rica cena de cabrito. Podrn
los hermanos engaar al ogro traicionero quien
Mientras lee Despus de leer podra prevenir que los cabritos lleguen a su prxima
Incremente el vocabulario: Haga suposiciones en voz alta y haga comida? Descubrmoslo!
preguntas de seguimiento.
se estremeci, tembl, pisote
Gue a los nios a reconstruir
Tuvieron que cruzar los tres cabritos
el cuento mientras usted pasa el puente para llegar a la pradera?
las pginas. Qu ms podran haber hecho para
cruzar el ro?
Lea unas cuantas pginas y haga
Me pregunto qu le pas al ogro 2010 Teaching Strategies, LLC. TeachingStrategies.com
a reconstruir el cuento. Cada tanto despus de que la corriente de
haga preguntas tales como: Qu agua se lo llev. Ustedes creen que
est pasando aqu? o Qu pasar encontr otro puente donde vivir y
ahora? con el fin de ayudar a los sigui comindose a todos los que
nios a recordar el cuento. Anime a los trataran de cruzar su puente?
nios a explicar qu estn pensando y 3. Tercera lectura en voz alta:
sintiendo los personajes.
Durante la tercera lectura en voz alta,
los maestros les ayudan a los nios a
Y los tr
reconstruir el cuento: Qu est pasando
e
Viviero s cabritos? aqu? Qu pasa despus?.
n
valle el felices en el
re
das com sto de sus
pasto d iendo el verde
e
acabaro ambas orillas y
n muy g
orditos.
32
The Thre
e Billy
Goats
Gruff_in
sides_S
mall Boo
k_EP.in
k_S NG.dd
indd3232
2/16/10
11:49:24
4:21 AM
49
 Book Discussion Card 06, Billy Goats Gruff
During Day 1, Investigation 1 of the Balls
Study, teachers are directed to Book Discussion
Card 06, The Three Billy Goats Gruff.
Vocabulary
Vocabulary
valley
valley nubs nubs trembled
trembled
landland
in between mountains
in between or or
mountains smallsmall
bumps or lumps
bumps or lumps (demonstrate movement)
(demonstrate shook shook
movement)
hillshills
that that
oftenoften
has ahas
river or stream
a river or stream skin and
skinbones
and bones gulp gulp
running through
running it it
through very, very,
very skinny
very skinny (exaggerate motion)motion)
(exaggerate a big swallow
a big swallow
boulder
boulder hideous
hideous wobbled
wobbled
a very big, big,
a very heavy rockrock
heavy very, very,
very ugly
very ugly didnt didnt
stand very
standsteadily
very steadily
hooves
hooves planks stomped
(point to illustration) the hard covering planks stomped
(point to illustration) the hard covering (point to illustration) long, flat (demonstrate action) brought your foot
over the lower part of the feet of (point to illustration) long, flat (demonstrate action) brought your foot
over the lower part of the feet of pieces of wood down quickly and hard on the ground
animals such as horses, deer, and goats pieces of wood down quickly and hard on the ground
animals such as horses, deer, and goats

11 First
FirstRead-Aloud
Read-Aloud 22 Second
SecondRead-Aloud
Read-Aloud
Before
BeforeReading
Reading While
WhileReading
Reading After
AfterReading
Reading Before
BeforeReading
Reading While
WhileReading
Reading After
AfterReading
Reading
Introduce
Introducecharacters
charactersand
andthe
theproblem.
problem. Expand
Expandvocabulary
vocabularybybypointing
pointingtoto Invite
Inviteexplanations,
explanations,wonder
wonderaloud,
aloud,and
and Recall
Recallthe
thecharacters
charactersand
andthe
theproblem.
problem. Expand
Expandvocabulary
vocabularyusing
usingmore
moreverbal
verbal Invite
Inviteexplanations,
explanations,wonder
wonderaloud,
aloud,and
and
pictures,
pictures,using
usinggestures
gesturestotodramatize,
dramatize, ask
askfollow-up
follow-upquestions.
questions. explanations:
explanations: ask
askfollow-up
follow-upquestions.
questions.
This
Thisbook
bookisiscalled
calledThe TheThree
ThreeBilly
Billy Were
Weregoing
goingtotoread readThe
TheThree
ThreeBilly
Billy
and
anddescribing:
describing:
Goats
GoatsGruff.
Gruff.Three
Threebilly
billygoats
goatsnamed
named
Why
Whydodoyouyouthink
thinkLittle
LittleBilly
BillyGoat
Goat Goats
GoatsGruff
Gruffagain.again.You
Youmay
mayremember
remember hooves,
hooves,nubs,
nubs,stomped
stomped What
Whatlesson
lessondodoyouyouthink
thinkthe
thetroll
troll
Gruff
Gruffhavehaveeaten
eatenallallthe
thegrass
grassinintheir
their valley,
valley,boulder,
boulder,hooves,
hooves,nubs,
nubs,skin
skinand
and Gruffs
Gruffsplan
planworked?
worked?Do Doyouyouthink
think that
thatthis
thisisisa astory
storyabout
aboutthree
threebilly
billy Reinforce
Reinforcesome
somepreviously
previously learned
learnedfrom
fromhishisexperience
experiencewith
withthe the
valley.
valley.Theres
Theresmore
moregrass
grasstotoeat
eatononthethe bones,
bones,hideous,
hideous,planks,
planks,trembled,
trembled,gulp,
gulp, heheknew
knewhehecould
couldtrick
trickthe
thetroll?
troll? goat
goatbrothers
brotherswho whohavehavetotocross
crossa a introduced
introducedwords
wordsbybypointing
pointing three
threebilly
billygoats?
goats?
other
othersidesideofofthe
theriver.
river.But
Buttotoget there, wobbled,
getthere, wobbled,stomped
stomped bridge
bridgewhere
wherea ahungry
hungrytroll
trolllives.
lives. totopictures
picturesand
anddramatizing:
dramatizing:

What
Whatdodoyou youthink
thinkMiddle
MiddleororBig
Big How
Howwould
wouldyouyoutell
tellthis
thisstory
storyif if
they
theyhave
havetotocross
crossa abridgea
bridgeabridgebridge Comment
Commentononmain maincharacters
characters Why
Whydodothe thebilly
billygoats
goatshave
havetotogetget valley,
valley,hideous,
hideous,gulp
gulp
Billy
BillyGoat
GoatGruffs
Gruffsplan
planwould
wouldhave
have you
youwere
werethe
thetroll?
troll?What
Whatparts partsofofthe
the
that
thatisishome
hometotoa ahungry
hungrytroll.
troll.Can
Can thoughts
thoughtsand
andactions.
actions. across
acrossthe
thebridge?
bridge?How Howdodothey theyget
get
been?
been?What
Whatwouldwouldyou youhave
havedone
donetoto Comment
Commentononand
andask
askfollow-up
follow-up story
storywould
wouldbebethethesame
sameasasthose
thosewewe
the
thethree
threebilly
billygoats
goatsfigure
figureout
outhow
howtoto Middle
MiddleBilly
BillyGoat
GoatGruff
Grufflooks
looks past
pastthe
thetroll?
troll?
get
getpast
pastthe
thetroll?
troll? questions
questionsabout
aboutthe
theother
othercharacters.
characters. read
readtogether?
together?What
Whatpartspartswould
would
cross
crossthethebridge
bridgewithout
withoutgetting
gettingeaten?
eaten? nervous
nervousandandworried
worriedabout
aboutnotnot
Why
Whydodoyou youthink
thinkthethetroll
trollletletthe
the bebedifferent?
different?
Lets
Letsfind
findout.
out. having
havingenough
enoughtotoeat.
eat.
first
firsttwo
twoBilly
BillyGoats
GoatsGruff
Gruffcross
crossthe the

IIwonder
wonderhow howLittle
LittleBilly
BillyGoat
Goat BDC.indd 11 bridge?
bridge?I dont
I dontthink
thinkanyone
anyonehas hasever
ever
Gruff
Gruffplans
planstotoget
getallallthree
threeofofthem
them BDC.indd 11 tricked
trickedhimhimbefore,
before,sosohehemust
mustnot not
past
pastthe
thetroll.
troll. bebeworried
worriedabout
aboutwhether
whetherhellhellcatch
catch
and
andeateatthe
thebilly
billygoats.
goats.

IIthink
thinkLittle
LittleBilly
BillyGoat
GoatGruffs
Gruffsplanplan
isisvery
verysmart.
smart.Hes
Hestricking
trickingthe thetroll
troll What
Whatdodoyou youthink
thinkthe
thetroll
trollthought
thought
into
intonot
noteating
eatinghim
himandandhishisbrothers.
brothers. when
whenBigBigBilly
BillyGoat
GoatGruff
Gruffcharged
charged
I Iwonder
wonderwhat
whatBigBigBilly
BillyGoat
GoatGruff
Gruff atathim?
him?I think
I thinknonoone
onehadhadever
evertried
tried
will
willdodowhen
whenhehemeets
meetsthethetroll.
troll. doing
doingthat
thattotohim
himbefore.
before.

Little
LittleBilly
BillyGoat
GoatGruffs
Gruffsplan
plan I
Iwonder
wonderwhat
whatthethetroll
trollyelled
yelledtotothe
the
worked.
worked.Each
EachBilly
BillyGoat
GoatGruff
Gruff goats.
goats.I think
I thinkthe
thetroll
trollwas
wasnotnotvery
very
played an important part
played an important part inin happy
happyabout
aboutwhat
whathappened
happened
the
theplan.
plan. totohim!
him!

The
n we
Goat ll fin
Gruf d mo
BDC.indd
BDC.indd1212 f. re gr
But ass,
wher said
e? a Big B
Wh sked illy
ere a t he m
1. First Read-Aloud I kn
ow!
re we
goin
g to fin
id dle b
rothe
very said d mo r.
During the first read-aloud, teachers focus othe
smar
t. W
Little
Billy
re gr
ass?
r side e ll go G oat G
on the characters thoughts and actions: and
eat a
of th
e rive
to th
e
ruff,
feeli
very nd e r! We meadow ng
I wonder how Little Billy Goat plans fat! at, a
nd so
on w
can s
t ay fo
on th
r da
e
e wil
l be v ys,
to get all three of them past the troll. ery,

2. Second Read-Aloud
During the second read-aloud, teachers
What w
comment on and ask questions about Billy Go
ill we do
? said M
iddle
at Gruff
. If we
the other characters: Why do you think more gra
ss, well
so
dont fin
d
but skin on be no
thing
the troll let the first two Billy Goats 10
and bon
es.

Gruff cross the bridge?

The Thre
e Billy Goat
s Gruff_insi
des_Sma
ll Book_ENG
.indd 10

2/16/10The Three
11:38:05Billy
AM Goats Gru
ff_insi
des_S
mall
Book_
ENG.i
ndd
11

50 11

2/16/1
0 11:
38:24 AM
 Pginas de muestra

06 06 The Three The

BillyThree Billy
Goats Gruff
Goats Gruff The Creative
The Creative Curriculum
forCurriculum DiscussionBook
for Preschool
Preschool Book Discussion
Cards
Cards

Supporting SocialEmotional
Supporting Development
SocialEmotional Development TheThe
Three Billy
Three Goats
Billy Gruff
Goats Gruff
Manages feelingsfeelings
Manages Solves social
Solvesproblems
social problems RetoldRetold
by Bonnie DobkinDobkin
by Bonnie
How would
Howyou feelyou
would and feel
act and act Little Billy Goat
Little Gruff
Billy Goatthought
Gruff thought
differently if you were
differently very
if you big?
were very big? of a planoftoaget across
plan theacross
to get bridge,
the bridge,
but all three billy goats had to work
If you If
wereyouin were
the middle
in the and had and hadtogether but
middle to
all three billy goats
make the plan work.
had to work
What
others bigger together to make the plan work. What
othersorbigger
smalleror than you,
smaller than you, problemsproblems
have youhave
solved by working
you solved by working
how would you feel?
how would you feel? with a friend?
with a friend?
Tell us aboutusa about
Tell time when you
a time when you
wished you were bigger. Tell us Facing a shortage of food, three billy goat brothers
wished you were bigger. Tell us Facing a shortage of food, three billy goat brothers
about a time when you were glad
about a time when you were glad must cross a bridge to get to a meadow of fresh grass.
that you were smaller (or bigger) must cross a bridge to get to a meadow of fresh grass.
that you were smaller (or bigger)
than someone else. But the journey is dangeroustheres a disgusting troll
than someone else. But the journey is dangeroustheres a disgusting troll
living under the bridge who is hungry and quite eager
living under the bridge who is hungry and quite eager
for a tasty goat supper. Can the brothers outsmart the
for a tasty goat supper. Can the brothers outsmart the
treacherous troll who stands between them and their
33 Third
ThirdRead-Aloud
Read-Aloud treacherous troll who stands between them and their
next meal? Lets find out!
next meal? Lets find out!
Before
BeforeReading
Reading While
WhileReading
Reading After
AfterReading
Reading
Encourage children
Encourage toto
children recall the
recall the Expand
Expandvocabulary:
vocabulary: Wonder
Wonder aloud and
aloud ask
and follow-up
ask follow-up
problem and
problem solution.
and solution. questions.
questions.
trembled,
trembled,wobbled,
wobbled,stomped
stomped
Were
Weregoinggoingtotoread
reada story
a storythat
thatweve
weve Guide
Guide children
children toto
reconstruct
reconstruct the
the
Did
DidthetheBilly
BillyGoats
GoatsGruff
Gruffhave have
read
readtwotwotimes
timesbefore.
before.CanCananyone
anyone story
storyasasyou
youturn
turnthe pages.
the pages. totocross
crossthethebridge
bridgetotogetgettotothethe
tell
tellususthe
thename
nameofofthis
thisbook?
book?What
What meadow?
meadow?What Whatelse
elsecould
couldthey theyhave
have
Read
Reada few
a fewpages
pagesandandallow
allowthe
the
two
twoproblems
problemsdodothe theBilly
BillyGoats
Goats done
donetotogetgetacross
acrossthetheriver?
river?
children
childrentotoreconstruct
reconstructparts
partsofofthe
the
Gruff
2010 Gruffhave?
Teaching have?How
HowdoInc.
Strategies, dothey
theysolve
solve
TeachingStrategies.com 2010 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com
2010 story.
story.Occasionally
Occasionallyask
Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com askquestions
questions I
Iwonder
wonderwhat whathappened
happenedtotothethe 2010 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com
their
their problems?
problems?
such
suchasasWhat
Whatis ishappening
happeninghere?
here? troll
trollafter
afterthetherushing
rushingwaters
waterscarried
carried
Sample CopyNot for Classroom Use

Sample CopyNot for Classroom Use

ororWhat
Whathappens
happensnext?
next?that
thathelp
help him
himaway.
away.Do Doyouyouthink
thinkhehefound
found
children
children recall the events of thestory.
recall the events of the story. another
anotherbridge
bridgetotolive
liveunder
underand and
Encourage
Encouragechildren
childrentotoexplain
explainwhatwhat went
wentbackbacktotoeating
eatinganyone
anyonewho who
characters
charactersarearethinking
thinkingandandfeeling.
feeling. tried
triedtotocross
crosshishisbridge?
bridge? 1/29/10 11:18:02 AM

1/29/10 11:18:02 AM

3. Third Read-Aloud
And th
During the third read-aloud, teachers
e three
Gruff?
They li
Billy G
oats help children reconstruct the story
in the ved ha
of their
valley
for the
ppily
rest
themselves: What is happening here?
lives, e
green,
green
ating th
grass o
e What happens next?
both si n
des of
And ge the riv
tting v er.
ery fat.

Sample CopyNot
Sample for Classroom
CopyNot Use Use
for Classroom

1/29/10 11:18:03
1/29/10 AMAM
11:18:03

32

The Thre
e Billy
Goats
Gruff_in
sides_S
mall Boo
k_ENG.
indd 32

2/16/10
11:44:21
AM

51
Tarjeta de enseanza intencional SE18
El Da 1 de la Investigacin 1 del Estudio de las pelotas, bolas y balones
remite a los maestros a la Tarjeta de enseanza intencional SE18,
Dar nimo, para obtener ms informacin sobre las maneras ms
eficaces de reconocer lo que los nios estn haciendo.
r: Tarjetas de enseanza intencional
para educacin preescola
El Currculo Creativo

SE18
Dar nimo
Objetivo 1
Regula sus emociones
y su comportamiento
: 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12
Objetivos relacionados

Qu hacer Ideas adicionales

jo es muy bonito,
En lugar de decir Tu dibu iendo a nios
ente el esfu erzo que el nio ha Cuando est respond
reconozca y fom
s este tipo de
Informacin bsica: En
lugar de elogiar a los nio hecho para reali zarlo. Pin taste todo tu papel pequeos, trate de usar
, dele s nim o expl icando naranja en la parte r situaciones
diciendo buen trab ajo de amarillo e hiciste puntos declaraciones para mod
ifica
endo de manera
exactamente qu estn haci dearriba. negativas. Por ejemplo,
Yo s que te
destacado. Al reconocer
apropiada, que merece ser En lugar de decir Hoy te
ves muy guapo, debes usar
d les dar nimo y esfuerzas por reco rdar que
lo que estn haciendo, uste podra decir: Ver tu gran
sonrisa me hace
apre cio por los esfuerzos realizados, ves muy contento esta de voz respetuo so al hablar
les mostrar er a m tam bin ! Te un tono
Cua ndo uste d dirige la atencin a sonr
decir, Deja de usar
sin juzgarlos. maana. conmigo en lugar de
s y a las acciones especficas
los comportamiento un gran edificio,
an una motivacin En lugar de decir Ese es ese tono de voz.
de losnios, ellos desarroll aste todos los bloques
evaluarse a s mismos. dele nim o dici end o: Us
intrnseca y la habilidad de ieres contarme algo nios
er afirm acio nes para darles reconocimiento y cuadrados pequ eo s. Qu
Para incluir a todos los
Hac
los nios persistan en acerca de ese edifi cio? .
nimo tambin ayuda a que Asegrese de captar l
a atencin de los
ayud a a desarrollar una a la manera en que talles especficos
tareas exigente s, lo cual les En lugar de decir Me gust nios. Haga notar de
s de abor dar el aprendizaje. o, desc riba lo que hizo el llas y gestos.**
de las formas esenciale ests compartiend usando palabras senci
ila algunas cuentas
nio. T le ofreciste a Cam haga pre guntas a cerca de
iera hacer un collar. Cuando
de los ojos del nio. Si
es para que ella tambin pud las acciones de los ni
os, ofrezca dos
1. Colquese al nivel est muy con tent a por eso. esta y permtales
elo suaveme nte. Ella posibilidades de respu
apropiado, tqu
tono de voz, elegir.
d siente mediante su
isin el comportamie
nto y las 3. Exprese lo que uste les. ciente tiempo para
2. Describa con prec y sus expresiones facia Asegrese de dar sufi
. Sea espe cfico y evite hacer su lenguaje corporal pue dan pensar y responder.
acciones del nio que los n ios
juicios. e estn aprendiendo
Incluya a los nios qu
l igual que a los
una segunda lengua a
lengua.**
nios que hablan esa

Secuencia de enseanza lo
Preguntas para guiar
sus observaciones
ntos de los nios. Diga
acciones y comportamie o a las palabras
xivas para describir las Cmo respondi el ni
AMARILLO Use afirmaciones refle
ba haciendo. dio?
que vio que el nio esta de nimo que usted le
ms alta del
o trepaste hasta la parte
otros nios se bajaron y lueg Qu idioma us el nio p
ara describir
Esperaste hasta que los
sus acciones?
escalador! pintura
o. Vi que le diste el vaso con
iendo tus pinturas con Pedr
Nicols, t ests compart
roja.
VERDE hacia arriba y hacia abajo.
dando pinceladas largas,
Veo que ests pintando, r
colocaron todo s los bloq ues en el estante en el luga
Miguel y Jimena, ustedes
correspondiente!
le preguntas acerca
de tomar decisiones, hacindo
xionar sobre su proceso
VERDE Anime al nio a refle
acciones y com portamientos.
sus mo
s. Ahora se ve resistente. C
de
e se derrumb varias vece
Hace un rato vi que tu torr n?
constru cci
resolviste tu problema de dieron
qun del doctor. Cmo deci
AZUL des dos queran usar el boti
Vctor e Isaas, vi que uste
turnarse para usarlo? qu elegiste
e una textura diferente. Por
del rbol que dibujaste tien
Me parece que esa parte
hacer la copa del rbol?
MORADO pintar con las esponjas para
52 del escalador sin ayuda?
trepaste a la parte ms alta
Cmo te sentiste cuando
 Pginas de muestra

Intentional Teaching Card SE18

Day 1, Investigation 1 of the Balls Study refers teachers to Intentional
Teaching Card SE18, Encouragement, for more information on the
most effective ways of acknowledging what children are doing.

The Creative Cur

riculum for Preschool Intentio
nal Teaching Car
ds

Encouragement SE18

What You Do Objective 1

Background: Ins
tead of praising children
by
saying, Good job,
encourage children
explaining exactly wh by
at they are doing tha
appropriate and not
eworthy. By acknow
what they are doing, ledging
you provide encour
and show appreciati agement
on for childrens effo
rts
without judging the
m. You call attention
a childs specific beh to
aviors and actions.
This
feedback helps childr
en develop intrinsic
motivation and the
ability to self-evalu
Statements that ack ate.
nowledge and encour
also help children per age can
sist through challen
tasks, which helps ging
them develop one of
critical approaches the
to learning.
1. Position yourse
lf at the childs lev
el. Offer a gentle
touch, if approp
riate.
Regulates own em
otions and behavi
ors
Related Objective
s: 2, 3, 8, 9, 10,
11, 12
2. Describe a chi
lds behavior and
Be specific. Avo
actions accurately
.
id making value Additional Ideas
judgments.
Instead of, Your pic
t is ture is so pretty, Try using these
acknowledge and enc statements to refr
ourage the childs effo ame
to create the pictur rt negative situatio
ns when respon
e. You painted you ding
paper yellow with ora r whole to young childre
nge dots on top. n. For example,
the
Instead of, You loo statement, I kno
k handsome today, w youre workin
you g hard
might say, Seeing to remember to
your big smile makes use a polite tone
smile too! You look me of
really happy this mo voice when you
rning. talk to me, is mo
re
Instead of, Thats
a cool building, offe constructive the
encouragement. Yo r n saying, Stop
using
u used all of the sm
blocks. Can you tell all square that tone of voice.
me about your bui
lding?
Instead of, I like the
way youre sharing,
describe what the chi Including All Ch
ld did. You offered ildren
Cameron some of you Be sure you hav
r beads so she can ma e the childs attentio
necklace, too. She loo ke a Using simple wor n.
ks really happy abo ds and gestures,
ut that. out specific details point
3. Show your fee .**
lings in your ton
facial expressions.
e, body language,
and
When asking que
stions about the
actions, offer two childs
possibilities and
child choose. let the

Be sure to give
the child enough tim
think and respon e to
d.
Include English-lan
gua ge learners along
with English-speak
ing children.**

Teaching Sequence
YellOw
Use reflective sta
tements to describ
child doing. e childrens action
s and behaviors Questions to Gu
. Say what you saw
the ide
You waited until the Your Observatio
other children were ns
the top of the clim out of the way, and
ber! then you climbed all How did the chi
the way to ld respond to the
GReeN Najee, youre sharin encouragement?
g your paints with
Peter. I saw that you
I see youre painting gave him the cup wit What language did
using long, up-and h red paint. the child use to
-down strokes with describe his act
Miguel and Jenna, your brush. ions?
you put all the blocks
back on the shelf in
the right spots!
GReeN
encourage the chi
ld to reflect on his
actions and beh process and dec
aviors. ision making by
asking questions
about his
Earlier, I noticed you
r tower fall a few tim
BlUe your construction pro es. Now it looks ver
blem? y sturdy. How did
you solve
Vijay and Isaiah, I
saw that you both wa
turns with it? nted the new doctor
kit. How did you dec
ide to take
I notice that part
PURPle of your tree painting
choose the sponge loo ks like it has a differe
painters to make the nt texture. Why did
top of your tree? you
How did you feel
when you climbed
to the top of the clim
ber without any hel
p?
53
Tarjeta
de enseanza
intencional
LL10
Durante la reunin en
grupos pequeos del
Da 1, Investigacin 1,
los maestros pueden
seleccionar entre dos
opciones que abordan
los mismos objetivos de
aprendizaje. La primera
opcin, Rimas, utiliza
la Tarjeta de enseanza
intencional LL10, Lista
de rimas.
ITC_Language_Literacy_sp.indd 10
54
El Currculo Creativo para educacin preescolar: Tarjetas de enseanza intencional
LL10
Biblioteca
Lista de rimas Objetivo 15
Demuestra conciencia fonolgica
Qu hacer Objetivos relacionados: 2, 8, 11, 17, 34
Materiales: pliego de papel y marcador; poema o
Las partes del cuerpo
El elefante del circo mueve sus patas as,
Para incluir a todos los nios
Para asegurarse de que todos los nios
cancin con palabras que rimen; un accesorio que
ilustre el poema o la cancin, p. ej., un ttere en
es muy grande y muy pesado y no se parece a ti.
Si le das un cacahuate su gran trompa mover
puedan escuchar las palabras que riman,
limite las distracciones y el nivel de ruido
forma de pollito para Los pollitos dicen y despus con las orejas muchas gracias te dar. en el saln.
(El elefante del circo) Use poemas cortos con rimas sencillas.
1. Encuentre un poema o una cancin que sean cortos y
Tenga a mano una caja con objetos con
2. Invite a los nios a escuchar el poema o a cantar la
relacionados al tema de estudio. Escriba el poema o nombres que rimen con las palabras del
cancin con usted.
la cancin en el papel. Use ilustraciones, smbolos y poema. Saque un objeto de la caja y pida
tambin palabras. Estos son dos ejemplos:
Animales
3. Haga nfasis en que muchos poemas tienen palabras
que riman. Vuelva a leer las palabras que riman.
a los nios que digan una palabra que
rime.
Est atento a indicios de que un nio
Los pollitos dicen po, po, po,
cuando tienen hambre, cuando tienen fro. o nia desea participar, como gestos,
La gallina busca el maz y el trigo, movimientos del cuerpo o expresiones
les da la comida y les presta abrigo. faciales.**
A medida que los nios aprenden a
(Los pollitos dicen)
producir los sonidos de las letras de su
segunda lengua, acepte sus intentos
sin corregir los errores. Demuestre la
pronunciacin correcta.**
Secuencia de enseanza
Preguntas para guiar
AMARILLO Elija una cancin o un poema con rima que sean conocidos e invite al nio o nia a usar un
sus observaciones
ttere u otro accesorio mientras usted canta o recita.
Hgase las siguientes preguntas al observar
Escuchemos las palabras que riman. Los pollitos dicen po, po, po, cuando tienen hambre, a cada nio o nia:
cuando tienen fro.
Pudo identificar las palabras que riman?
Cuntas palabras pudo rimar?
VERDE Invite al nio o nia a cantar la cancin conocida con rimas o a recitar el poema con usted.
Cmo interactu con usted y particip
Cantemos juntos y escuchemos qu palabras riman. El elefante del circo mueve sus patas as. en el canto?
Es muy grande y muy pesado y no se parece a ti.
Por cunto tiempo prest atencin a
Cante la cancin de nuevo y anime al nio o nia a decir las palabras que riman, haciendo una esta actividad?
pausa antes de decirlas.
Aprendamos jugando
VERDE Anime al nio o nia a decir las palabras que faltan en una cancin o un poema con rima. Dele
Juegos relacionados
ayuda enfatizando las palabras que riman con la palabra que falta.
Hagamos rimas
AZUL Pimpn es un mueco de trapo y de cartn. Se lava la carita con agua y con _____.
AZUL Al cantar una cancin con rima, use una palabra incorrecta que no rime y detngase para que el
nio o nia note el error y lo corrija.
MORADO Que llueva, que llueva. La vieja est en la montaa.
MORADO D ejemplos de palabras de una slaba que rimen para explicar al nio o nia el concepto de
ataque y rima. Luego pdale que piense en otras palabras que rimen.
Escucha: No s quin soy, ni adnde voy. Qu palabras riman? Muy bien, voy y soy riman.
Puedes pensar en otra palabra que rime con voy y soy? As es, hoy rima con voy y soy.
Escriba las palabras en el cuadro de esta manera (s oy; v oy; h oy) para hablar del concepto de
ataque y rima. Diga que el ataque es la primera consonante o el sonido consonante inicial en
una palabra y la rima es el resto de la palabra, p. ej., r ey, l ey; v as, d as.
2010 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com
10/15/10 12:14:00 PM

Intentional
Teaching
Card LL10
During small-group time
of Day 1, Investigation 1,
teachers can select from
two options that address
the same learning
objectives. The first
option, Rhymes with
Ball, utilizes Intentional
Teaching Card LL10,
Rhyming Chart.
Teaching Sequence
ITC_Language_Literacy.indd 10
Pginas de muestra
The Creative Curriculum for Preschool Intentional Teaching Cards
LL10
Library
Rhyming Chart Objective 15
Demonstrates phonological awareness
What You Do Related Objectives: 2, 8, 11, 17, 34
Materials: chart
paper and marker; poem or song
Trees
Away up high in an apple tree,
Including All Children
To make sure all children can hear the
with rhyming words; prop that illustrates the Two red apples smiled at me.
rhyming words, limit distractions and the
poem or song, e.g., mouse puppet for Hickory, I shook that tree as hard as I could; general noise level in the room.
Dickory, Dock Down came those apples,
Use short poems with simple rhymes.
1. Find a short poem or song about your study topic.
And mmmm, they were good!
(Traditional) Have a box ready with objects that rhyme
with words in the poem. Pull an object out
Write the poem or song on chart paper. Use pictures
and symbols as well as words. Here are two examples:
2. Invite the children to listen to the poem or sing the
song with you.
of the box and ask for a rhyming word.
Watch for nonverbal cues that signal
Clothes
Cobbler, cobbler, mend my shoe. 3. Emphasize the idea that many poems have rhyming
a desire to participate, such as
gestures, body movements, and facial
Get it done by half past two. words. Reread the rhyming words. expressions.**
Stitch it up, and stitch it down,
Make the finest shoes in town.
As children learn to produce letter
sounds in English, accept their attempts
(Mother Goose) without correcting errors. Model correct
pronunciation.**
Questions to Guide
YELLOW Sing a familiar rhyming song or poem and invite the child to use a puppet or other prop as
Your Observations
you sing.
Was the child able to identify
Lets listen for rhyming words. Hickory, dickory, dock. The mouse ran up the clock. rhyming words?
How many words was the child able
GREEn Invite the child to join you in singing a familiar rhyming song or saying a familiar poem. to rhyme?
Lets sing together and listen for words that rhyme. Twinkle, twinkle, little star, how I How did the child interact with you and
wonder what you are! join in singing?
Sing the song again and encourage the child to say the rhyming words by pausing before you How long was the child able to attend to
say them. this experience?
GREEn Encourage the child to fill in missing words in a rhyming song or poem. Prompt the child by Related LearningGames
emphasizing the word that rhymes with the missing word.
Rhyming
BLUE The monkey, he sat in a tree. The monkey got stung by a ____.
BLUE When singing a rhyming song, use an incorrect word that does not rhyme and allow the child time
to notice the mistake and correct it.
PURPLE Way up high in an apple tree, two red apples smiled at you.
PURPLE Ask the child to think of words that rhyme with those in the poem. Add any additional words to
the chart.
What else can you think of that rhymes with clock? Yes, sock, block, and rock all rhyme. Lets
add those to our rhyme chart.
When you list the rhyming words, record them like this (c at; h at; b at) to emphasize onset and
rime. Onset is the first consonant or consonant blend in a word and rime is the rest of the word,
e.g., c-at, f-at, s-at. Onset and rime refer to the first and last sounds in a word.
2010 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com
10/15/10 12:0
55
Tarjeta de El Currculo Creativo para educacin preescolar: Tarjetas de enseanza intencional

enseanza LL14
intencional A mi burro Msica y movimiento

le duele...
LL14 Objetivo 15
Demuestra conciencia fonolgica
Qu hacer Objetivos relacionados: 3, 9, 10, 11, 17, 34

La segunda opcin
Materiales:ilustraciones de las siguientes partes
para la reunin en del cuerpo y las palabras que riman: cabeza, cereza;
nariz, lombriz; barriga, hormiga; corazn, buzn;
3. Explique a los nios que van a inventar nuevos Para incluir a todos los nios
versos para la cancin. Muestre imgenes de otras
Grabe dos o tres pares de palabras que
partes del cuerpo (p. ej., garganta, orejas y ojos) y
nombres o ilustraciones de palabras que rimen con
rimen, en la grabadora de un nio o nia.

Use accesorios relacionados con las

garganta, manta; orejas, cejas; ojos, anteojos rojos;
grupos pequeos grabadora de audio
durante el Da 1, 1. Invite a los nios a cantar la cancin A mi burro.
Cante con ellos tantas veces como sea necesario para
Investigacin 1, que los nios se familiaricen con la letra de la cancin.
A mi burro, a mi burro le duele la cabeza,
es Rimas con el mdico le manda jarabe de cereza.
A mi burro, a mi burro le duele la nariz,
ellas (p. ej., manta, cejas y rojos). Repita todas las
palabras con los nios y pdales que sealen los
palabras de la cancin para que los nios
los sostengan mientras usted habla de
pares de palabras que riman.
la rima.
S, Nolan, ojos y rojos riman. Podemos cantar Cuando los nios que aprenden una
la cancin con esas palabras. Qu les parece segunda lengua le pidan nombrar un
si cantamos: A mi burro, a mi burro le duelen
los ojos. El mdico le manda que compre
objeto, pregnteles el nombre de ese
objeto en su lengua materna.**
anteojos rojos.
4. Escriba las combinaciones de palabras que riman
D a todos los nios tiempo suficiente
para expresarse.**

animales. Esta el mdico le manda que mire una lombriz.

A mi burro, a mi burro le duele la barriga,
en un pliego de papel. Use una grabadora de audio
para grabar a los nios cada vez que canten un nuevo
El mdico le manda que se coma una hormiga. verso. Siga cantando con los nios mientras estn
actividad remite a A mi burro, a mi burro le duele el corazn interesados en la actividad.
el mdico le manda que mire en el buzn.
5. Explique que las grabaciones estarn disponibles en
los maestros a la 2. Recuerde a los nios que las palabras que riman el rea de msica y movimiento y que podrn orlas
suenan igual al final. D ejemplos de palabras que durante la hora de elegir actividades.

Tarjeta de enseanza riman en la cancin (cabeza, cereza; nariz, lombriz;

barriga, hormiga; corazn, buzn). Invite a un nio o

intencional LL14, A nia a repetir rimas de la cancin.

Troy, oste otras palabras que riman en la

cancin, adems de nariz y lombriz ?
mi burro le duele
Secuencia de enseanza
Preguntas para guiar
AMARILLO Mientras cantan cada verso, pida a un nio o nia que seale una parte del cuerpo mientras
Mucho ms que una traduccin: sus observaciones
usted nombra la palabra que rima.
Nuestros materiales en espaol Hgase las siguientes preguntas al observar
S, esa es la garganta. Cantemos: A mi burro, a mi burro le duele la garganta. El mdico le a cada nio o nia:
son cultural y lingsticamente manda bufandas y una manta.
Pudo reconocer y nombrar las palabras
apropiados. Por ejemplo, en vez de que riman?

traducir Down by the Bay, aqu
usamos A mi burro, una cancin
tradicional en espaol.
VERDE Pida a un nio o nia que cante un verso con usted, pero dgale que van a cantar la palabra que Pudo producir una palabra que rima
rima de una manera diferente, p. ej., ms fuerte, ms suave, ms rpido o ms despacio. con una de las partes del cuerpo
mencionadas?
Ya sabemos que la parte del cuerpo en la cancin sern las orejas. Cuando sea el momento
de cantar la palabra que rima con orejas (cejas), la cantaremos muy bajito. Prest atencin mientras usted repasaba
los pares de palabras escritas en el
pliego de papel?
VERDE Al cantar, omita el nombre de la parte del cuerpo y la palabra que rima. Ayude al nio o nia
sealando las ilustraciones para que l o ella diga las palabras al cantar. Particip en la actividad cantando
en coro?
Veamos si esta vez puedes cantar las palabras que riman sin mi ayuda.
AZUL A mi burro, a mi burro le duelen las ______. El mdico le manda que se pinte las _____. Aprendamos jugando
Excelente! Me viste sealando las orejas, y cantaste cejas. Juegos relacionados
Hagamos rimas
AZUL Combine palabras que rimen y que no rimen. Anime al nio o nia a elegir la pareja de
palabras correcta para la cancin.

Aqu en la tabla tenemos cabeza y corazn. Estas palabras riman? No, las dos empiezan con
MORADO c, pero no riman. Veamos el siguiente par de palabras.

MORADO Anime al nio o nia a crear varias series de palabras que rimen y a cantarlas de manera
independiente. Escriba los pares de palabras en el pliego de papel para revisarlas con l o ella
despus de cantar.

Cantemos ahora todos tus versos. Veo que tambin pensaste en palabras que riman con
partes del cuerpo que no tenemos en nuestras tarjetas!

2010 Teaching Strategies, Inc. TeachingStrategies.com

ITC_Language_Literacy_sp.indd 14 10/15/10 12:13:34 PM

56
 Pginas de muestra

Intentional Teaching Card LL14

The second option for small-group time during Day 1, Investigation
1 is Rhyming Zoo. This activity refers teachers to Intentional
Teaching Card LL14, Did You Ever See?

The Creative Curriculum for Preschool Intentional Teaching Cards

LL14
Did You Music and Movement

Ever See? Objective 15

Demonstrates phonological awareness

What You Do Related Objectives: 3, 9, 10, 11, 17, 34

Materials: pictures
of familiar animals, e.g., cat,
dog, sheep, mouse, and snake; audio recorder
1. Invite the children to join you in singing Down By
the Bay. Sing the song together enough times for
the children to become familiar with it. This is the
first verse:
Down by the bay, where the watermelons grow,
Back to my home, I dare not go,
For if I do, my mother will say,
Did you ever see a goose
Kissing a moose,
Down by the bay?
2. Remind the children that rhyming words sound alike
at the end. Give examples of rhyming words in the
song (bay, say; go, grow; moose, goose). Invite a child
to repeat rhymes from the song.
3. Explain to the children that they are going to make Including All Children
up new verses to the song. Show the children the
Record two or three pairs of rhyming
animal pictures, and review their names. Invite the
words on a childs communication device.
children to think of words that rhyme with the names
Use animal props for a child to hold as
of the animals they want to use in the song.
you talk about rhyming.
Yes, Nolan, sheep and sleep do rhyme. We can
When English-language learners ask
sing the song with those words. How about, you to name an object in English, ask
Did you ever see a sheep, falling asleep, down them to tell you its name in their home
by the bay? languages.**
4. Write the rhyming word combinations on chart paper. Give all children time to express
Use an audio recorder to record the children singing themselves.**
each new verse. Create new verses for as long as the
activity interests the children.
5. Explain that the recordings will be in the Music
and Movement area and that children may play the
recordings and listen for the rhyming words during
choice time.

Troy, did you hear any other rhyming words in

the song besides moose and goose?

Teaching Sequence
Questions to Guide
YEllOW Invite the child to point to the picture of the animal in each verse as you sing it. Talk about the
Your Observations
word that rhymes with the animal the child points to.
Was the child able to recognize and name
Yes, that is a duck. We sang, Did you ever see a duck, driving a truck, down by the bay? the rhyming words?

Was the child able to produce a rhyming

GREEn Ask the child to sing with you, and invite her to sing the rhyming words differently from the other word related to a specific animal?
words, e.g., louder, softer, faster, or slower. Did the child follow along as you reviewed
We know the animal in the song will be a cat. When its time to sing the word that rhymes the word pairs on the chart?
with cat, well sing it very softly. Was the child able to participate by
singing along?

GREEn Sing the song, and leave out the name of the animal and the rhyming word. Assist the child by
pointing to the animal picture for him to sing.
Related LearningGames
Rhyming
This time lets see if you can sing the rhyming words without me.
BlUE Did you ever see a ____, wearing a _____, down by the bay?
Great! You saw me point to the fly, and you sang fly and tie.

BlUE Create word combinations that may, or may not, rhyme. Encourage the child to choose the correct
pairs of words for the song.

Here on the chart we have snake and slither. Slither describes how a snake moves. Do those
PURPlE words rhyme? No, they both start with s, but they do not rhyme. Lets look at the next pair
of words.

PURPlE Encourage the child to create and sing multiple sets of rhyming words independently. Write the
word pairs on the chart paper to review with the child after singing.

Lets sing all of your verses now. I see that you even thought of rhyming words for animals we 57
dont have on our cards!
Volumen 5: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje
El fomento de la conciencia fonolgica
Durante el Da 1 de la Investigacin 1 del Estudio de las pelotas, bolas y balones, se sugiere
a los maestros consultar el Volumen 5: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje, para
obtener ms informacin sobre cmo fomentar la conciencia fonolgica de los nios.
Objetivo 15
Demuestra La conciencia fonolgica o sensibilidad fonolgica
es la capacidad para distinguir los sonidos y los
conciencia patrones del lenguaje hablado. A medida que se
15
desarrolla esta conciencia, los nios aprenden a or
fonolgica los diferentes sonidos del lenguaje que se combinan
en el habla cotidiana. Para algunos nios es difcil
distinguir las partes del lenguaje hablado porque esto
requiere que presten atencin a los sonidos del habla,
independientemente de su significado.
La conciencia fonolgica es una destreza fundamental
para aprender a leer. Por lo general, los nios
comienzan a desarrollar esta conciencia alrededor
de los tres aos de edad y sus destrezas mejoran
gradualmente a lo largo de muchos aos (Snow, Burns,
& Griffin, 1998). La sensibilidad fonolgica es un
buen indicador de la capacidad posterior para leer,
escribir y utilizar la ortografa correcta (National Early
Literacy Panel, 2004, 2008). Se ha demostrado que
toda enseanza que refuerce la conciencia fonolgica
contribuye al xito posterior de los nios en la
lectura (Ehri et al., 2001; National Early Literacy
Panel, 2008). Los nios adquieren la conciencia
fonolgica por medio de experiencias como recitar
poemas, cantar y marcar con palmadas las slabas de
las palabras entonadas (Adams, 1990, 2001; Carroll,
Snowling, Hulme, & Stevenson, 2003; Strickland
& Schickedanz, 2004). Las destrezas relativas a la
conciencia fonolgica se aprenden generalmente en
un orden determinado (Anthony, Lonigan, Driscoll,
Phillips, & Burgess, 2003). Sin embargo, los nios
58
adquieren estas destrezas siguiendo una secuencia en
la que los niveles se traslapan en vez de dominarlas
progresivamente de nivel en nivel (Dickinson &
Neuman, 2006).
Los nios que aprenden dos o ms lenguas deben
aprender sistemas fonolgicos muy diferentes
(Gonzalez, 1998). Dada esta diferencia en los sistemas
fonolgicos, es importante que el nio que aprende
una segunda lengua use los sonidos de la nueva
lengua y no los de la lengua que se habla en el hogar
(Genesee, Paradis, & Crago, 2004). A muchos nios
se les diagnostican problemas en el habla por usar el
sistema fonolgico de la lengua que se habla en el hogar
al hablar la nueva lengua. Se ha comprobado que la
conciencia fonolgica se puede transferir de una lengua
aObjetivo Demuestra conciencia fonolgica
15 si el nio en etapa preescolar puede
otra. Por ejemplo,
identificar rimas en la lengua que se habla en su hogar,
le ser ms fcil identificar las rimas en una segunda
lengua (Lopez & Greenfield, 2004).
Las investigaciones han demostrado que tener una
slida conciencia fonolgica en espaol puede
facilitar el aprendizaje del ingls por parte de nios
que adquieren destrezas de lenguaje en ambos
idiomas (August & Hakuta, 1997; August 2003).
Por aadidura, se ha demostrado que la adquisicin
y la continuidad de la conciencia fonolgica son muy
parecidas en ingls y en espaol (Denton et al., 2000).
Una de las principales diferencias en lo relativo a
la conciencia fonolgica entre ambos idiomas es el
concepto de sonido inicial o ataque y la rima.
El ataque consta de todos los sonidos consonnticos
que ocurren antes de la primera vocal en una palabra
monoslaba. La rima comprende el primer sonido
voclico y todos los sonidos que le siguen en una
palabra monoslaba. Dado que existen muy pocas
palabras monoslabas en espaol, aqu este concepto
no es tan determinante. Al examinar las palabras en
espaol que tienen rima, se encuentra que la rima
comienza en la ltima vocal acentuada, ya sea que
est en la ltima slaba de la palabra o no.
 Pginas de muestra

Objetivo 15 Demuestra conciencia fonolgica

a. Nota y diferencia la rima

Todava
no 1 2
Participa en actividades con
canciones y juegos basados en
la rima
Cuando se canta una cancin,
tararea y dice algunas
palabras que riman.
Canta en grupo canciones
que riman.
3 4
Aporta la palabra que rima que
haca falta; dice palabras que
riman espontneamente
Adivina qu palabra viene al
repetir la rima.
Entona espontneamente
palabras o sonidos que riman.
5 6
Decide si dos palabras riman
Decide si riman dos palabras
que presenta el maestro.
Decide si riman las
palabras de dos tarjetas con
ilustraciones que presenta el
maestro.
7 8 9
Cuando se le da una palabra,
dice otras que riman con ella
Dice: flan, van, Juan cuando
el maestro le pregunta qu
palabras riman con dan.

b. Nota y diferencia la aliteracin

Todava
no 1 2
Repite trabalenguas, rimas
y canciones en los cuales se
repite el mismo sonido inicial
Repite canciones y rimas que
contienen los mismos sonidos
iniciales.
3 4
Muestra conciencia de que
algunas palabras comienzan
con el mismo sonido
Dice: Mara y Miguel: nuestros
nombres comienzan igual.
5 6
Identifica palabras con los
mismos sonidos iniciales
Agrupa objetos o dibujos
cuyos nombres comienzan con
el mismo sonido.
Indica un payaso cuando le
preguntan: Qu palabra
empieza igual que pie, pap
y pulpo?
7 8 9
Asla e identifica el sonido
inicial de una palabra
Dice: /l-l-l/ cuando el
maestro le pregunta cul es el
sonido inicial de leche.
Dice: /b/ cuando el maestro
le pregunta cul es el sonido
inicial de barco, bombero y
burro.

Objetivo 15 Demuestra conocimiento fonolgico

Estrategias

Conozca el nivel de conocimiento fonolgico
de cada nio o nia y proporcione experiencias
adecuadas. Planifique actividades especficas que
ayuden a los nios a prestarle atencin a la rima,
la aliteracin y a unidades de sonido ms y ms
pequeas.
Anime a los nios a or los sonidos de su entorno.
Grabe diferentes sonidos para que los nios los
identifiquen.
Use canciones, cuentos y rimas que tengan juegos
de palabras. De manera informal, pero deliberada,
dirija la atencin de los nios a los sonidos de la
lengua.
Anime a los nios a hacer juegos de palabras y a
inventar sus propias rimas.
Haga juegos que se concentren en la aliteracin (los
sonidos iniciales). Por ejemplo, pida a los nios que
piensen en palabras que comiencen con el mismo
sonido con que comienza el nombre de otro nio
o nia (Mara, Martn, mam, maana, mantel,
etctera).
Mientras nombra a los nios de preescolar y de
kindergarten, d palmadas o use palitos rtmicos
para marcar las slabas de sus nombres.
Dirija la atencin de los nios a los fonemas de
palabras habladas durante las rutinas diarias.
Por ejemplo, deje que los nios vayan a almorzar
diciendo: Si tu nombre comienza con el sonido /s/
como en Selena, puedes ir a almorzar.
Planifique actividades para los nios mayores de
preescolar y los de kindergarten que se concentren
en el sonido inicial y la rima. Por ejemplo, pida a
los nios que agrupen palabras monosilbicas por
su sonido inicial (sin, sol, sal) o que formen familias
de palabras que hagan nfasis en los sonidos
finales (pan, dan, tan, van).
Anime a los nios de kindergarten a hacer dibujos
y escribir sus propias palabras que riman, para
compartirlos con dems.
D a los nios mayores de kindergarten la
oportunidad de crear sus propias oraciones
aliterativas. Por ejemplo, una oracin para la P
sera Pablo pide pan para Pepe.

Pida a los nios que completen versos con palabras

que rimen. Por ejemplo: Toms quiere ____ (ms).
Pide pan y no le ____ (das). Pide queso y te ____ (vas).

Volumen 5: Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje 87

59
 Volume 5: Objectives for Development & Learning
Supporting Phonological Awareness
During Day 1, Investigation 1 of the Balls Study, teachers are referred to Volume 5:
Objectives for Development & Learning in order to obtain more information about
supporting childrens phonological awareness.
Literacy 84

Objective 15

Demonstrates Phonological awareness, or phonological sensitivity,

is the ability to discern the sounds and patterns of
Children who are learning two or more languages
must learn very different sound systems (Gonzalez,
phonological spoken language. As this awareness develops, children 1998). They must distinguish English phonemes

15
learn to hear the separate sounds of oral language that that may not be part of their native languages. A
awareness are blended in ordinary speech. For some children, child may therefore have difficulty hearing and/or
distinguishing the parts of spoken language is difficult producing the sounds of English.
because it requires them to attend to the sounds of
speech separately from meaning.

Phonological awareness is an important skill

in learning to read. Children typically begin to
demonstrate this awareness by about age 3, and their
skills improve gradually over many years (Snow,
Burns, & Griffin, 1998). Phonological sensitivity
is a strong predictor of later reading, writing, and
spelling ability (National Early Literacy Panel,
2004, 2008). Instruction that strengthens childrens
phonological awareness has been shown to contribute
to later reading success (Ehri et al., 2001; National
Early Literacy Panel, 2008). Children become
phonologically aware through experiences such as
reciting poems, singing, and clapping the syllables
of chanted words (Adams, 1990, 2001; Carroll,
Snowling, Hulme, & Stevenson, 2003; Strickland
& Schickedanz, 2004). Phonological awareness
skills are typically learned in a particular order
(Anthony, Lonigan, Driscoll, Phillips, & Burgess,
2003). However, children acquire these skills in an
overlapping sequence rather than by mastering one
level before the next (Dickinson & Neuman, 2006).

60
 Pginas de muestra

Objective 15 Demonstrates phonological awareness

a. Notices and discriminates rhyme

Not Yet 1 2
Joins in rhyming songs and
games
Hums along and joins in
random words in rhyme
Sings with a group, One, two,
buckle my shoe
3 4
Fills in the missing rhyming
word; generates rhyming words
spontaneously
Completes the rhyme in the
phrase, The fat cat sat on the
____ (mat).
Chants spontaneously, Me, fee,
kee, tee, lee, bee.
5 6
Decides whether two words
rhyme
Do bear and chair rhyme?
What about bear and goat?
Matches rhyming picture
cards
7 8 9
Generates a group of rhyming
words when given a word
Says, bat, sat, lat, when
asked, What words rhyme
with cat?

b. Notices and discriminates alliteration

Not Yet 1 2
Sings songs and recites rhymes
and refrains with repeating
initial sounds
Sings, Im bringing home a
baby bumble bee
3 4
Shows awareness that some
words begin the same way
Says, Max and Mayaour
names start the same!
5 6
Matches beginning sounds of
some words
Groups objects or pictures
that begin with the same
sound
Picks up a toy bear when
asked, What begins the same
way as box, baby, and bike?
7 8 9
Isolates and identifies the
beginning sound of a word
Says /m-m-m/ when asked
What is the first sound of the
word milk?
Responds /t/ after being
asked, Whats the beginning
sound of toy, toe, teeth?

Objective 15 Demonstrates phonological awareness

Strategies

Know each childs level of phonological awareness
and provide appropriate experiences. Plan specific
activities to help children attend to rhyme,
alliteration, and smaller and smaller units of sound.
Encourage children to listen to sounds in the
environment. Record different sounds for children to
identify.
Use songs, stories, and rhymes that play with
language. Informally, but intentionally, draw
childrens attention to the sounds of language.
Encourage children to play with words and to make
up their own rhymes.
Play games that focus on alliteration (initial
sounds). For example, have children think of words
that begin with the same sound as another childs
name (Bonito, Betty, baby, bath, buttons, etc.).
Clap or tap rhythm sticks to mark the syllables of
preschool and kindergarten childrens names as you
say them.
Draw childrens attention to the phonemes in
spoken words during daily routines. For example,
dismiss children to go to lunch by saying, If your
name begins with the /m/ sound like Matthew, you
may go to lunch.
Plan activities with older preschool and
kindergarten children that focus on onset and rime.
For example, have children group words by their
beginning sounds (rake, rat, rose) or create word
Volume 5: Objectives for Development & Learning 85
families that emphasize the ending sounds (ring,
sing, king).
Encourage kindergarten children to draw pictures
and write their own rhyming words to share with
other children.
Provide opportunities for older kindergarten
children to make up their own alliteration sentences,
e.g., a T sentence might be, Tommy tells Tyron to
tickle Terry.

Have children fill in rhyming words in a verse. For

example, The cat wore a____ (hat). He slept on a
____ (mat). He played with a _____(bat).

Volume 5: Objectives for Development & Learning 87

61
 Los Mega Minutos
En el Da 1 de la Investigacin 1 se sugieren a los maestros dos oportunidades para
incorporar los Mega Minutos en las actividades del da. La tarjeta de Mega Minutos 41,
La pelota imaginaria, motiva a los nios a demostrar el conocimiento de s mismos.
La tarjeta de Mega Minutos 30, Bailemos juntos!, los invita a explorar conceptos
relacionados con el baile y el movimiento al ritmo de la msica.

Invite a los nios a simular que hacen

rebotar y driblar la pelota de distintos
modos y en distintas direcciones. Use
trminos espaciales y demuestre el
significado, por ejemplo, izquierda,
derecha, atrs, al frente, arriba, abajo,
al lado, en medio.

Pida a un nio o nia que muestre

una tarjeta numrica y diga el nombre
de una parte del cuerpo. Los dems

30
nios mueven esa parte del cuerpo el
Bailemos ju
nmero de veces que indica la tarjeta ntos!
y cuentan en voz alta.
Objetivo 35
Haga rebotar una pelota imaginaria.
Explora con
Cada vez que rebote, diga una movimientoceptos del baile y el
palabra sencilla y pida a los nios Objetivos re
lacionados
que digan una palabra que rime. : 1, 3, 4, 5,
8, 11, 14, 34
, 36
Qu hacer

aginari
a 41 1. Cante e
dulce.
2. Use las
sta canci
n al ritmo
de Naran
ja

elota im smo movimien

ideas de lo
s nios pa
ra agregar
La p mi tos, por eje
e s marchemo m plo, girem
od s, saltemo os,
29 c i m ient , 35 Naran
s, volemos,
nademos.
o
etivo con , 4, 8,
15 ja dulce, lim
n partido,
Obj uestra nados: 1, 3 bailemos jun
tos, yo se los
Dem relacio
os
Bailemos jun
tos con much
pido.
etiv tar
Obj
r ebo bailemos jun a gracia,
hace n r ule tos con much
ga Sim as ganas.
Qu
ha o.
que man ga:
s nios con la y di
da a lo inarias p e lota
i
1. P mag una
lo tas i ebotar hac
er Adapte la cancin para usarla en
pe e r s a
hac nio s en a otras actividades:
que n!. los ia o un
Ta n, ta
n v ite a
a g inar oviend es,
s,
i
s im .M s pi Naranja dulce, limn partido,
D espu pe lota cuerpo za a lo za,
2.
a r las s de l
c ab e
a cabe comamos juntos, yo se los pido.
o t
reb tas par ria de
te la n l los
a ta r la e illa sy Comamos juntos con apetito,
n d
dist
i agin reb
o
s ro comamos juntos poco a poquito.
l ot a im cmo d o s, la nte
pe estre , los co a dura
u ad
dem mbros ies. anim tapato
. Naranja dulce, limn partido,
s h o o s p n do leamos juntos, yo se los pido.
lo el o b e
os d de f l Jara
ded s ica o e Leamos juntos con atencin,
em om
oqu d, c leamos juntos con emocin.
3. T ctivida
a
esta
62
 Pginas de muestra

Invite children to pretend to bounce

Mighty Minutes
and dribble in different ways and
directions. Use spatial terms and
model their meanings, e.g., left,
right, behind, in front of, high, low,
sideways, and in between.
Day 1, Investigation 1 refers teachers to two
Have a child hold up a numeral card
opportunities to incorporate Mighty Minutes into and then name a body part. Have the
the days activities. Mighty Minutes 41, The children count aloud as they move
that body part the same number of
Imaginary Ball, encourages children to demonstrate times as indicated on the card.

knowledge about themselves. Mighty Minutes 30, Bounce an imaginary ball. Each time
it bounces, say a simple word and
Bounce, Bounce, Bounce, has children explore have the children call out words that
dance and movement concepts using music. rhyme with it.

The Ima
41
ginary B
all
Objectiv
Demon e 29
strates k
Related nowledg
Objecti
ves: 1, 3 e about
,4
, 8, 15,
35
self
What Yo
MightyMinutes_26-51.indd 32 u Do 10/15/10 5:14:07 PM

1. Invit
e child
bouncin ren to
g imag pretend
inary b they ar
Say, B alls wit e

30
oing, bo h their
a ball. ing! as hands.
you pretend
unce, to b
Bounce, Bo 2. Invit ounce
e child
bouncin re n to pr
Bounce g the im etend t
aginary hey are
parts o ball wit
f their h differ
to toe, b o dies. M
35 t oving fr ent
Objective ance and movemen
demon o
head, s st rate bou m head
Explores d houlde
rs, elbo
ncing it
with yo
ws, kne ur
concepts : 1, 3, 4, 5,
8, 11, 14,
15, 34, 36 3. Play
lively m
u
es, and
to es
bjectives such a s ic durin .
Related O s Swe g this a
et Geo c tivity,
Do rgia Br
What You
own.

Row, Row
e tu n e of Row,
th
1. Sing to
r B o at. ments
Yo u for move
ild re ns ideas .g.,
2. Use th
e ch e son e
g,
o ra te them into th k ick ,
rp march,
and inco ist, turn,
d a n ce , tw MightyM
bounce,
inutes_
26-51.in
dd 31
or fly. und
nce aro
ounce, bou
Bounce, b oor.
10/15/1
0 5:14
ound the fl
:07
ouncing
PM
Bounce ar ci n g , b ouncing, b
bo u n
Bouncing, ore.
an d m ore and m
More
around
Fly, fly, fly Adapt the song to other studies by
ar o u n d the floor. creating new rhymes.
Fly ying
in g , fly in g, flying, fl
Fly more.
more and Pound, pound, pound a nail
More and Pound it into wood.
Pounding, pounding, pounding,
14:06 PM
/15/10 5:
pounding
10

9
That is strong and good.
51.indd
utes_26-
MightyMin
Smash, smash, smash a can
Smash it nice and flat.
Smashing, smashing, smashing, smashing
What do you think of that? 63
Teaching Strategies comparte su meta
ms importante: ayudar a los nios a tener
xito en la escuela y en la vida.
Esperamos que haya disfrutado este recorrido por El Currculo Creativo
para educacin preescolar y que le haya ayudado a entender los muchos
beneficios que contiene para los maestros, los supervisores y las
familias. Entre ellos estn:
Beneficios para
los maestros:
Apoyo y orientacin diarios: Los
planes diarios para todo el ao
tienen todas las herramientas que
necesitan los maestros para ensear
de modo intencional y planificar
experiencias de aprendizaje que
tengan sentido, desde el primer da
del ao escolar.
Flexibilidad: Los estudios brindan
abundante flexibilidad: los maestros
pueden modificar el orden, ampliar
la investigacin o incorporarles sus
propias actividades y temas.
Instruccin diferenciada: Los
recursos diarios permiten a
los maestros adaptar rpida y
fcilmente las actividades para
incrementar o disminuir su grado
de dificultad, lo que les otorga
la capacidad para diferenciar la
instruccin a fin de satisfacer las
necesidades de todos los nios.
Objetivos para el desarrollo y
el aprendizaje: Los 38 objetivos
permiten a los maestros tener la
seguridad de estar cumpliendo
estndares esenciales del
aprendizaje durante la primera
infancia en cada jornada y entrarse
en los aspectos ms importantes
para la preparacin escolar.
64
Beneficios para Beneficios para las familias:
los supervisores: Oportunidades peridicas
Confianza en que se estn para participar en el programa:
cumpliendo los estndares: Los En los planes diarios vienen
38 objetivos, que corresponden a incorporados mecanismos de
los estndares de Head Start y de orientacin y apoyo para incluir
los estados el aprendizaje durante a las familias, con oportunidades
la primera infancia brindan a los peridicas para incluir la
supervisores confianza en que se participacin de las familias en el
estn cumpliendo esos estndares. aprendizaje de los nios.
Apoyo al desarrollo profesional Instrumentos para la
de los maestros: A disposicin comunicacin con las familias:
de los maestros estn amplias Los planes semanales, que ya estn
oportunidades de capacitacin diligenciados, se pueden enviar
presenciales y en lnea que son a las familias, lo que les brinda
fciles de aprovechar, y los cinco importante informacin sobre lo
que estn haciendo los nios en
volmenes que contienen los
fundamentos del currculo les la escuela y las exhorta a apoyar el
aprendizaje en el hogar.
ofrecen apoyo continuo para
mejorar sus conocimientos
profesionales.
Herramientas para maestros con
distintos niveles de experiencia:
Los recursos diarios aseguran que
los nuevos maestros tengan todo lo
que necesitan para alcanzar el xito,
y los veteranos pueden aplicar todo
lo que saben y han aprendido al
realizar los estudios. En ambos
casos, los supervisores pueden
tener la confianza de que todos
los maestros estn cumpliendo
objetivos de aprendizaje
importantes.
 Fomentamos en el nio la
creatividad y la seguridad en s mismo.
 El Currculo Creativo
para educacin preescolar
Un currculo galardonado en el cual las experiencias son individualizadas,
que parte de 38 objetivos basados en investigaciones, y que promueve
la exploracin y el descubrimiento como mtodo de aprendizaje.
Fomentamos en el nio la creatividad y la seguridad en s mismo.

TeachingStrategies.com/Curriculum

7101 Wisconsin Ave., Suite 700

Bethesda, MD 20814
800.637.3652

TeachingStrategies.com

2014 Teaching Strategies, LLC. Todos los derechos reservados. Se requiere permiso para su reimpresin.