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ASOCIADAS A LOS
APRENDIZAJES
MDULO 5: INTERVENCIONES PEDAGGICAS ASOCIADAS A LOS
APRENDIZAJES
INTRODUCCIN
CONTENIDO
Ttulo: INTERVENCIONES PEDAGGICAS ASOCIADAS A LOS
APRENDIZAJES
Se muestra el proceso de
evolucin negativa y positiva de
problemas en aprendizaje en un
DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGA INFANTIL
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APRENDIZAJES
nio ruso con problemas de aprendizaje. En el artculo se presentan
procedimientos de evaluacin neuropsicolgica basadas en la propuesta de A.
R. Luria y de describen los mtodos detallados utilizados en las sesiones de la
correccin por parte de terapeutas. En el segundo artculo (Adriana Mata, Yulia
Solovieva, Fabiola Soto y Luis Quintanar) egresada de la Maestra en
Rehabilitacin Neurolgica de la Universidad Autnoma de Mxico y docentes
de la Universidad Aut- noma de Puebla (Yulia Solovieva y Luis Quintanar) y
de la Universidad Autnoma de Mxico) los autores comparten la experiencia
de uso del mtodo novedoso para la superacin de problemas parciales en el
aprendizaje escolar: mtodo de formacin de la actividad grfica por etapas.
Cabe sealar que el fracaso escolar tiene una tendencia a aumentarse, a pesar
de que la duracin de escolarizacin obligatoria tiende a crecer en todos los
pases. Sin duda alguna, la neuropsicologa es una de las ciencias que puede
tener algunas sugerencias en relacin con el tema de problemas en
aprendizaje y el fracaso escolar, sin embargo, an hace falta mostrar a la
sociedad que la neuropsicologa realmente es una opcin para solucin de
diversos problemas que surgen en la infancia. Nuestra motivacin de ofrecer a
los lectores este nmero monogrfico es mostrar amplias posibilidades que
abre la neuropsicologa para la superacin de problemas en aprendizaje y
desarrollo que surgen en la infancia.
NEUROEDUCACIN EN EL AULA
Tal como mencionamos anteriormente, dentro del ya especfico campo de la
Neuropsicologa Infantil, se ha desarrollado una subespecialidad denominada
Cubriramos as las
necesidades educativas de
toda la poblacin, entendiendo
que, aunque dentro del amplio espectro de la normalidad, todos presentamos
un funcionamiento cerebral distintivo que se imprime en nuestra conducta,
ofreciendo resultados diferentes segn el estmulo recibido o el proceso
desarrollado (sin confundir estmulo con el clsico trmino del conductismo sino
en un estricto sentido de estimulacin).
LA NEUROEDUCACIN EN EL TRATAMIENTO DE
TRASTORNOS
ESPECFICOS
Como adelantamos en el
apartado anterior, la
neuroeducacin aparece
ms comnmente (hasta
hoy) como parte
imprescindible del
tratamiento teraputico
de ciertos cuadros
patolgicos. Mencionamos tambin que existen cuadros que han sido ms
comnmente estudiados como los trastornos especficos del aprendizaje
En estos casos, existe una patologa especfica que ha sido detectada y sobre
la que es importante trabajar precozmente, aunque no sea posible prevenirla
dado que est genticamente determinada. Paralelamente con el trabajo
especializado de los profesionales a cargo del tratamiento, se establecen
medidas neuroeducativas que complementan el aprendizaje y la evolucin del
cuadro. En algunos casos, es suficiente con instruir a los docentes del nio
respecto de cmo, cundo y qu ensear. En otros, se desarrollan programas
especficos para casos generales (que podrn ser adecuados en ciertos puntos
en la prctica directa).
Un ejemplo de este ltimo caso, entre los muchos otros que podemos
encontrar, es el mtodo de aprendizaje de la lectura desarrollado en Alemania
para nios dislxicos. En la primera etapa, se trabaja con la idea de que los
nios aprendan a reconocer los sonidos. Para lograrlo, se les recita algo que
contenga muchas veces el sonido a reconocer y se les ensea a distinguir las
palabras que comienzan y terminan con ese sonido, utilizando elementos
distractivos. Finaliza esta etapa
cuando el nio se encuentra
capacitado para distinguir,
discriminar y utilizar el sonido
aprendido.
Como puede observarse, este trabajo no difiere mucho del trabajo que
cualquier docente o psicopedagogo puede hacer para la estimulacin de la
conciencia fonolgica. Sin embargo, los estudios han demostrado que,
principalmente en el caso de nios dislxicos, la percepcin hptica influye
positivamente en el desarrollo de estas nociones, aunque siga en discusin si
puede reemplazar alguno de los otros sentidos implicados. Son muy
CONCEPTO Y
CLASIFICACIONES DE
LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Siguiendo a Gonzlez
(2012), quien realiza una exhaustiva revisin de las diferentes definiciones
aparecidas a lo largo de la historia de las DDAA, las cuestiones que subyacen
a dichas definiciones y que en algunos casos pueden ser motivo de polmica
son las siguientes:
DIPLOMADO EN NEUROPSICOPEDAGOGA INFANTIL
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APRENDIZAJES
Grupo heterogneo: las definiciones ms actuales tienden a considerar que
los sujetos con DDAA son un grupo heterogneo, que no todos los sujetos las
manifiestan por igual.
APROXIMACIN HISTRICA A
LOS TRASTORNOS DEL
DESARROLLO
DIFERENCIACIN ENTRE
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO
La diferencia fundamental y de
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partida consiste en la propia definicin de cada una de estas denominaciones:
dificultad y trastorno. El concepto de dificultad hace referencia a un retraso
evolutivo y, por tanto, tiene carcter funcional, mientras que la palabra
trastorno se relaciona con una alteracin o incapacidad en el plano orgnico.
Sin embargo, hay que matizar que org- nico no quiere decir biolgico en
el sentido de que las dificultades s pueden tener un sustrato biolgico, como
algunas disfunciones del sistema nervioso central, pero no se evidencian a
nivel orgnico y tan slo afectan a la funcin neurolgica y por tanto a la
ejecucin de determinadas habilidades (por ejemplo, la lectura en la dislexia).
La Inteligencia
La Percepcin
Tambin es posible que algunos nios con DDAA presenten una incapacidad
para la combinacin de sonidos, que es otro aspecto de la integracin que
requiere la sntesis de sonidos aislados en una palabra. Los nios que tienen
este tipo de deficiencia pueden conocer perfectamente por separado los
sonidos que componen una palabra, pero son incapaces de acceder a su
comprensin porque no pueden sintetizarlos. Por ejemplo, el nio puede
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conocer individualmente los sonidos de una palabra como g-a-t-o-, pero no
puede reunirlos.
En cuanto al recuerdo de
materiales no verbales (rostros
humanos, objetos familiares), los
resultados obtenidos son
similares a los de los nios sin
DDAA; no obstante, los malos lectores recuerdan peor letras, slabas, palabras
y frases, con independencia del canal sensorial por el que hayan recibido esta
informacin, puesto que no tienen la misma capacidad para utilizar las
propiedades fonticas de las palabras en la memoria.
La Atencin
Est regulada por los niveles superiores del cerebro, especficamente por los
lbulos frontales, y se caracteriza por una serie de cambios fisiolgicos, como
la reduccin del ritmo cardaco y la lentitud en la actividad respiratoria.
Funcionalmente estos correlatos fisiolgicos facilitan el procesamiento de la
informacin y reflejan el intento del organismo por inhibir la amplitud de la
actividad fisiolgica. Los dficit en atencin selectiva son crticos en las DDAA,
hasta el punto de que algunos autores argu mentan que puede ser la variable
crtica que diferencia la ejecucin de estos nios de la de los nios normales.
Existe una evidencia considerable sobre el hecho de que las deficiencias aten
cionales son caractersticas de la poblacin de nios con dificultades para el
aprendizaje cuando las tareas a realizar exigen atencin vo luntaria, como
pruebas de dependencia-independencia de campo, inversin del color de la
palabra (rojo escrito en verde y verde en rojo) o pruebas de figuras
enmascaradas. De las investigaciones realizadas al respecto se pueden extraer
bsicamente las siguientes conclusiones:
http://www.redalyc.org/pdf/1793/179331012001.pdf
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Neuroeducaci-n_en_el_aula_-
.pdf
http://www.waece.org/noticias/imagenes/quintanarbc.pdf
https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/fuiza-y-fernandez-dificultades-de-
aprendizaje-y-trastornos-del-desarrollo.pdf