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O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir
da elaborao de Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica1
Rosangela Oro Brocardo*
Terezinha da Conceio Costa-Hubes**

Resumo
Tendo em vista a perspectiva de que os gneros textuais podem ser tomados como instrumento para mediar o
processo ensino-aprendizagem da lngua e das marcas discursivas que a constituem, torna-se importante
encontrar caminhos para ensin-los. Nesse sentido, propomos um trabalho pautado na proposta de trabalho da
Sequncia Didtica (SD), conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e adaptao de Costa-Hbes (2008),
constitudo a partir da elaborao de Modelo Didtico do Gnero (MDG), segundo as orientaes de Schneuwly
e Dolz (2004) e Machado e Cristvo (2006). O objetivo reside na tentativa de aclarar os propsitos do trabalho
com o gnero na sala de aula, ampliando o conhecimento sobre sua funo social, seu contexto de produo, sua
organizao composicional e suas marcas lingusticas.
Palavras-chave: Gnero Textual; Sequncia Didtica; Modelo Didtico de Gnero; Reportagem Impressa.

The printed report genre in the classroom: a working proposal from the development of a Didactic Model
Gender and Didactic Sequence

Abstract
Given the prospect that textual genres can be taken as a tool to mediate the teaching-learning process of the
language and discursive marks that constitute them, it becomes important to find ways to teach them. In this
direction, we suggest a study based on the Didactic Sequence (DS) work proposal, as proposed
by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) and adaptation of Costa-Hbes (2008), constituted from
the development of a Didactic Model of Genre (DMG), according to the guidelines of Schneuwly
and Dolz (2004) and Machado and Cristvo (2006). The objective consists in the attempt to clarify the
purposes of the work with the genre in the classroom, expanding the knowledge about its social role, its
context of production, its compositional organization and its linguistic marks.
Keywords: Textual Genre; Didactic Sequence, Didactic Model of Genre; Printed Report.

Introduo compreendidos como a materialidade do discurso de

Neste artigo, pretendemos apresentar uma
experincia de elaborao de Modelo Didtico de
Gnero com o gnero reportagem impressa, e, a
partir de pressupostos tericos, relacionar com o
ensino. Para isso, apresentaremos, como
embasamento terico, os estudos de Dolz e
Schneuwly (2004) e Machado e Cristovo (2006),
no que se refere elaborao do Modelo Didtico
de Gnero (a partir de agora, MDG), e tambm
resultados da aplicao de uma Sequncia Didtica
(SD), a partir do gnero Reportagem Impressa, em
uma turma de alunos do 4 ano Tcnico em
Administrao do Ensino Mdio.
Esta proposta de trabalho com os gneros
textuais parte da ideia de que a lngua social e,
portanto, revela-se em textos (orais e escritos) que
circulam na sociedade, cumprindo uma funo
especfica: fazer rir, fazer chorar, informar, orientar,
persuadir etc. Assim, os textos podem ser
determinada esfera de atividade humana que, para
fazer-se presente socialmente, elabora seus
enunciados de maneira relativamente estvel
(BAKHTIN, 2003, p. 283), denominado por esse
mesmo autor como gnero do discurso.
A ao da linguagem e sua funo como
mediadora das prticas sociais, no que se refere
anlise da produo, compreenso, interpretao de
enunciados orais e escritos, torna-se, assim, objeto
de estudo relevante. Nesse sentido, Bronckart
afirma que:
Toda ao da linguagem implica diversas
capacidades do sujeito: adaptar-se s
caractersticas do contexto e do referente,
mobilizar modelos discursivos (capacidades
discursivas), dominar as operaes psico-
lingusticas e as unidades lingusticas
(capacidades lingustico-discursivas)
(BRONCKART, 2003, p. 74).

* Endereo eletrnico: rosangela.oro@gmail.com

** Endereo eletrnico: tehubes@gmail.com
8 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes
Reconhecendo, portanto, esse carter social
da linguagem, diversos documentos como os
Parmetros Curriculares Nacionais PCN
(BRASIL, 1998) e as Diretrizes Curriculares de
Lngua Portuguesa do Estado do Paran DCE
(PARAN, 2008), por exemplo, tentam abordar a
questo. Porm, observamos que, mesmo com uma
fundamentao terica consistente, faltam
orientaes didtico-metodolgicas de como
efetivamente relacionar tais discusses com a
prtica escolar. E essa lacuna tem gerado certos
desvios quanto ao lugar que os gneros deveriam
ocupar no contexto escolar, sendo adotados, em
muitas situaes, como pretexto para o ensino da
gramtica, desprovidos de qualquer relao com
uma situao de comunicao autntica.
Nesse sentido, o desenvolvimento do MDG
mostra-se como fundamental, tanto no sentido de se
constituir como uma orientao para as intervenes
dos professores, quanto ao fato de delimitar as
dimenses ensinveis, a partir das quais as SD
podem ser produzidas e aplicadas.
A fim de aclarar essas questes e de
encontrar caminhos para o trabalho com os gneros
na sala de aula, a reportagem impressa foi
selecionada, visando reflexes sobre sua funo
social, seu contexto de produo, sua organizao
composicional, lanando um olhar, tambm, para
suas marcas lingusticas, por meio da construo de
um MDG, imprescindvel para que a SD seja
adequadamente constituda.
1 Concepo de gnero e suas perspectivas de
encaminhamento em sala de aula
No Brasil, somente a partir dos anos 2000
tem sido dada maior ateno s teorias de gnero
(de textos/do discurso). Pelo menos em parte, isso
se deve abordagem que os PCN (BRASIL,1998)
fizeram sobre o assunto, ao colocar a questo dos
gneros no centro das discusses. Trata-se, ento, de
enfocar, em sala de aula, o trabalho com textos de
diferentes gneros, provocando reflexes sobre seu
contexto de produo, evidenciando seus aspectos
discursivos, assim como suas propriedades formais,
valorizando o estudo da situao de produo, do
contexto e da circulao dos textos.
Todavia, para que essa proposta se torne
compreensvel, necessrio, antes de mais nada,
que compreendamos o que so gneros textuais.
Para isso, uma grande contribuio vem de Bakhtin
, ao destacar o carter mediador e social do uso que
fazemos da linguagem. Todos os usurios de uma
lngua organizam sua fala em funo do gnero
selecionado para a situao de interao, mesmo
que de maneira emprica. Assim, todo gnero se
realiza em textos, sejam eles orais ou escritos. Para
Bakhtin, os tipos relativamente estveis de
enunciados so chamados de gneros discursivos, o
que compreende certa mobilidade, dinamismo com
relao s formas de materializao da lngua.
Nesse sentido, o autor afirma:
O enunciado reflete as condies
especficas e as finalidades de cada uma
das esferas, no s por seu contedo
(temtico) e por seu estilo verbal, ou seja,
para seleo operada nos recursos da
lngua recursos lexicais, fraseolgicos e
gramaticais, mas tambm, e sobretudo, por
sua construo composicional. Estes trs
elementos (contedo temtico, estilo e
construo composicional) fundem-se
indissoluvelmente no todo do enunciado e
todos eles so marcados pela especificidade
de uma esfera de comunicao (BAKHTIN,
2003, p. 279).
Assim considerados, os gneros devem ser
compreendidos como os discursos que proferimos
em nossas situaes de interao, organizados por
enunciados que, embora constitudos
individualmente, revelam a esfera social que
representam ao materializarem-se em textos (orais
ou escritos). Schneuwly e Dolz resumem a posio
de Bakhtin, ao retomar os elementos a ser
considerados na identificao dos gneros:
- Cada esfera de troca social elabora tipos
relativamente estveis de enunciados: os
gneros;
- Trs elementos os caracterizam: contedo
temtico, estilo, construo composicional;
- A escolha de um gnero se determina pela
esfera, as necessidades da temtica, o
conjunto dos participantes e a vontade
enunciativa ou inteno do locutor
(SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 25).
Na escola, em relao ao trabalho com o
texto, sugere-se ter os gneros como referncia,
adotando-os como instrumentos da Lngua
Portuguesa, de modo que contribua para o
aprimoramento lingustico, ao transitar por diversas
esferas de comunicao, por meio de prticas que
contemplem tanto a escrita, quanto a oralidade e a
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 O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
leitura. Como afirma Bakhtin:
Quanto melhor dominamos os gneros tanto
mais livremente os empregamos, tanto mais
plena e nitidamente descobrimos neles a
nossa individualidade, refletimos de modo
mais flexvel e sutil a situao singular da
comunicao; em suma, realizamos de
modo mais acabado o nosso livre projeto de
discurso (BAKHTIN, 2003, p.285).
Nessa perspectiva, para Marcuschi (2006)
os gneros so enunciados no plano das aes
sociais situadas e histricas. Por isso, a competncia
discursiva de um falante est associada sua
capacidade de interagir com as formaes scio-
discursivas existentes no mundo. Essa interao,
segundo Bronckart (2003), se d por meio de textos
empricos.
O texto singular ou emprico designa uma
unidade concreta de produo de
linguagem, que pertence a um gnero,
composta por vrios tipos de discurso, e
que tambm apresenta os traos das
decises tomadas pelo produtor individual
em funo da sua situao de comunicao
particular (BRONCKART, 2003, p.108).
Ao assumirmos essas bases tericas,
assumimos uma concepo dialgica de linguagem,
o que ir refletir, de certa forma, nos
encaminhamentos didticos do ensino da lngua.
Ensin-la, sob essa perspectiva, significa propiciar
aos alunos, situaes reais de uso da lngua na
produo de textos de diferentes gneros.
Para isso, tendo como pressupostos as
dificuldades encontradas pelos professores no que
tange ao ensino da expresso oral/escrita, sugere-se
que a linguagem seja trabalhada sob a perspectiva
sociointeracionista, nos termos vygostkyanos e
bakhtinianos, constituindo-se, como a base do
trabalho, os gneros discursivos e, mais
especificamente, a reportagem jornalstica
impressa.
2 Metodologia de anlise: Modelo Didtico de
Gnero como pressuposto para a construo de
Sequncias Didticas
Para o trabalho com um gnero na sala de
aula, importante, antes de tudo, que o professor
reconhea-o quanto sua funo social, ao seu
Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014
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contexto de produo, sua estrutura organizacional
e s suas marcas lingusticas e textuais.
A construo do MDG Reportagem
Impressa colabora nesse sentido, fazendo
apontamentos quanto s caractersticas
predominantes do gnero a ser trabalhado. Para isso,
avalia a forma como este se constitui, apresenta seu
contexto de uso e sua esfera de circulao, bem
como suas marcas lingusticas, o que contribui para
o seu deslocamento para uma situao didtica, j
que fornece dados importantes que podero ser
trabalhados na elaborao de SD.
Para Cristvo, que adota a concepo de
MDG segundo Dolz e Schneuwly (2004), a anlise
e a classificao dos textos, bem como a
identificao dos gneros so necessrias para a
construo de um MDG que apontar os elementos
ensinveis num processo de ensino/aprendizagem.
Nessa perspectiva, segundo a autora, o modelo
didtico criado a partir de:
a) resultados de aprendizagem expressos
por documentos oficiais e da determinao
das capacidades reveladas pelos alunos;
b) conhecimento dos experts daquele
gnero e conhecimentos lingusticos do
gnero;
c) capacidade de linguagem dos alunos.
(...) O modelo didtico visa apontar,
segundo o que ensinvel, s capacidades
de linguagem que podero ser
desenvolvidas a partir do trabalho com os
textos pertencentes a gneros especficos
que circulam em nosso meio (CRISTVO,
2002, p. 43-44).
Assim, faz-se de suma importncia, se no a
consulta a MDG j disponveis, a elaborao prvia
destes, nos moldes propostos por Schneuwly e Dolz
(2004), a fim de orientar um encaminhamento
adequado na elaborao de SD, permitindo, com
isso, uma progresso no que se refere ao trabalho
com as marcas do gnero.
Segundo estes autores,
(...) Um modelo didtico apresenta, ento,
em resumo, duas grandes caractersticas:
1. Ele se constitui uma sntese com objetivo
prtico, destinada a orientar as
intervenes dos professores;
2. Ele evidencia as dimenses ensinveis,
com base nas quais diversas sequncias
didticas podem ser concebidas
10 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes
(SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 82).
Ao revelar as marcas predominantes do
gnero, j indica, tambm, quais os elementos mais
importantes e que devem ser enfocados ao trabalh-
lo. A partir dessas orientaes, o professor ter mais
segurana para fazer as intervenes necessrias em
momentos de ensino/aprendizagem.
Ainda sobre o MDG, segundo Machado e
Cristvo (2006), no mnimo, os seguintes
elementos devem ser considerados:
a) as caractersticas da situao de
produo (quem o emissor, em que papel
social se encontra, a quem se dirige, em que
papel se encontra o receptor, em que local
produzido, em qual instituio social se
produz e circula, em que momento, em qual
suporte, com qual objetivo, em que tipo de
linguagem, qual a atividade no verbal a
que se relaciona, qual o valor social que lhe
atribudo etc.);
b) os contedos tpicos do gnero;
c) as diferentes formas de mobilizar esses
contedos;
d) a construo composicional
caracterstica do gnero, ou seja, o plano
global mais comum que organiza seus
contedos;
e) o seu estilo particular. (MACHADO e
CRISTOVO, 2006, p. 11-12).
Conforme exposio das autoras, so pelo
menos cinco os elementos que podem/devem ser
estudados/pesquisados em um gnero: a situao de
produo, o contedo temtico, a(s) forma(s) de
Figura 01: esquema da Sequncia Didtica
Esse encaminhamento, aps a apresentao
da situao, remete-nos necessidade de propor aos
alunos uma situao concreta de uso da lngua, para
a qual so instigados a interagir efetivamente por
abordar o tema, a estrutura composicional e as
marcas lingusticas. No entanto, tais elementos
devem ser analisados no conjunto, na representao
do todo, que o gnero. Se uma dessas marcas for
privilegiada em detrimento de outra(s), perde-se a
organicidade do gnero. Isso significa dizer que
trabalh-lo na sala de aula pressupe uma
abordagem conjunta entre leitura, oralidade e
escrita, entendendo-as como eixos estruturantes para
se chegar ao reconhecimento da funo social e do
contexto de produo, assim como de marcas
lingusticas e textuais, do gnero selecionado, de
forma orgnica articulada.
Quanto ao procedimento metodolgico da
SD, Dolz, Noverraz e Schneuwly o definem como
um conjunto de atividades escolares organizadas
de maneira sistemtica, em torno de um gnero
textual oral ou escrito (DOLZ, NOVERRAZ e
SCHNEUWLY, 2004, p.97), cuja finalidade
trabalhar com gneros no dominados ou
dominados parcialmente pelo aluno.
Inicia-se, normalmente, pela apresentao
da situao, detalhando a situao de interlocuo
que ser realizada por meio do gnero selecionado.
Em seguida, parte-se para a produo de um texto
inicial, o qual servir de referncia para o professor
identificar os encaminhamentos que dever seguir.
Tendo em vista o levantamento das principais
dificuldades a partir dos textos dos alunos, elabora-
se mdulos de atividades diversificadas, os quais
contemplaro os diversos elementos constituintes do
gnero abordado e que ainda no foram
sistematizados pelos alunos. A SD finalizada com
outra produo, quando o aluno poder incorporar
os conhecimentos adquiridos nos mdulos. A figura
1, abaixo, resume tal encaminhamento:
meio da linguagem, selecionando, dessa forma,
estratgias, de acordo com sua intencionalidade.
Para melhor organizar as SD e selecionar
adequadamente os gneros com os quais se pretende
Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014
 O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
trabalhar, os autores afirmam que os gneros podem
ser agrupados em funo de regularidades
lingusticas e de transferncias possveis, segundo
capacidades de linguagem dominantes.
Porm, antes da produo inicial de um
texto do gnero selecionado, sentimos a necessidade
de propiciar, aos alunos, situaes de
reconhecimento do gnero, oportunizadas por
Figura 02: Esquema da Sequncia Didtica adaptada
Propiciar situaes de pesquisa, leitura e
anlise lingustica antes da produo inicial,
significa subsidiar os alunos com conhecimentos
necessrios para que o processo da produo (oral
ou escrita) acontea. Analisando bons textos,
refletindo sobre seu contexto de produo e sua
forma de organizao, o aluno estar melhor
preparado para produzir o seu texto.
Outro elemento importante desse mdulo
de reconhecimento, refere-se ao incentivo
pesquisa. Ao valorizar tal ao, o professor entende
que as informaes sobre o gnero no devem ser
repassadas gratuitamente, prontas, acabadas. Ao
contrrio, deve ser incentivada a pesquisa de vrios
textos do gnero, a fim de que o aluno perceba-o
como um instrumento relativamente estvel.
Adotando a base terica dos gneros,
somando-se a ela metodologia da SD conforme
adaptao de Costa-Hbes (apud AMOP, 2007) e
Costa-Hbes (2008), planejamos uma SD com o
gnero Reportagem Impressa, tendo como base o
MDG. Para melhor explicitarmos essa tentativa de
transposio didtica, detalharemos, em seguida, o
percurso da anlise.
3 Descrio do corpus da pesquisa e dos
procedimentos de anlise
Foram selecionadas, para a construo do
MDG Reportagem Impressa, 10 reportagens de
diferentes revistas, as quais apresentavam pblico-
alvo bastante diverso. Quanto constituio
propriamente dita do MDG e os critrios
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atividades de pesquisa, leitura e anlise lingustica
de textos prontos, j publicados, que circulam
socialmente. Por isso, optamos pela adaptao
metodolgica da SD, apresentada por Costa-Hbes
(apud AMOP, 2007) e Costa-Hbes (2008). Na
verdade, trata-se da insero do mdulo
reconhecimento do gnero antes da produo
inicial, conforme explicitado abaixo na figura 2:
selecionados para anlise, temos em vista que toda
produo lingustica uma ao social situada,
utilizada por indivduos em formaes sociais
especficas, conforme pressupostos tericos
propostos por Bakhtin (1999; 2003), Bronckart
(2003), e, posteriormente, analisado por Marcuschi
(2007; 2008) e Baltar (2004).
Nesse sentido, no MDG, em primeiro plano,
buscamos analisar a situao de ao da linguagem,
as propriedades dos mundos formais (fsico, social e
subjetivo) que norteiam a produo do gnero
reportagem. Em seguida, avaliamos tambm a infra-
estrutura geral de um texto, tendo em vista que,
diante de um quadro contextual, o locutor seleciona
estratgias diferenciadas de acordo com a situao
de linguagem na qual est inserido, com o contedo
que deseja abordar, com os parmetros dos mundos
fsico e scio-subjetivo. Definimos, dessa forma, o
gnero determinado, articulando os tipos de
discursos, organizados atravs de sequncias
textuais. Bronckart (2003) chama isso de folhado
textual, aspectos que tramam a organizao dos
textos (BALTAR, 2004, p. 72).
Num terceiro momento, procedemos
anlise de recursos lingusticos, tais como:
modalizadores, diticos, utilizao de elementos
coesivos, tanto referenciais, quanto sequenciais,
escolha de tempos verbais, lexicais, dentre outros
itens que estabelecem relaes com a
intencionalidade do locutor e a constituio do
gnero, sua circulao.
Na tentativa de garantir maior compreenso
sobre a anlise efetuada no MDG, a seguir,
12 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes
transcrevemos aspectos observados no gnero
Reportagem Impressa.
3.1 Contextos fsico e scio-subjetivo de
produo
Observamos, na anlise abordada nos textos
que o elemento mais importante, determinando
outros aspectos constitutivos do gnero, diz respeito
ao momento de produo (o contexto histrico
imediato) das reportagens. Os locutores,
normalmente reprteres das revistas
(veculo/suporte do gnero em questo), buscam
selecionar temticas relacionadas a fatos da
atualidade, ou assuntos gerais, atemporais, mas de
interesse constante por parte do pblico-alvo
(interlocutores).
Por meio da anlise comparativa de
reportagens de diferentes revistas, constatamos que,
de acordo com o pblico-alvo, o locutor seleciona
estratgias, mecanismos lingusticos diferenciados.
Isso se mostra na escolha lexical, nos nveis de
linguagem, na considerao da posio social do
interlocutor, buscando contemplar suas
expectativas, denunciando intencionalidades.Tanto
o lugar, quanto o momento de interao aos quais as
reportagens remetem, representam fatores
determinantes de seu contedo, dos argumentos
utilizados pelo locutor, tendo em vista os efeitos que
deseja produzir sobre seu interlocutor.
Com relao ao contexto fsico, ainda, cabe-
nos ressaltar o papel do veculo/suporte e sua
influncia sobre a constituio do gnero. Nesse
sentido, observamos, nas reportagens analisadas,
que estas no se mostram indiferentes ao
veculo/suporte em que circulam, definindo, de certa
forma, o formato do gnero, ao privilegiar
estratgias, preferncias estilsticas utilizadas na
constituio do texto.
3.1.1 A esfera jornalstica e o gnero reportagem
impressa
O objeto de estudo dessa pesquisa, a
reportagem jornalstica impressa, necessita de
maiores esclarecimentos sobre muitas questes. Por
exemplo: qual , afinal, a funo social desse gnero
que o caracteriza como tal? Quais so seus
veculos/suportes de circulao, atualmente? Quais
as suas formas de apresentao nestes
veculos/suportes? H marcas de polifonia? Como
elas se desenvolvem? Pode-se afirmar tratar-se de
um gnero hbrido? Nesse caso, quais so as
variantes do gnero? Quais marcas lingusticas lhe
so prprias? Como representa a esfera jornalstica
e o mundo discursivo ao qual pertence?
De incio, podemos constatar que este
gnero representa uma atividade textual de grande
importncia na esfera jornalstica, uma vez que
objetiva a divulgao de um fato, porm de maneira
mais aprofundada, apresentando elementos de
comprovao, descrio detalhada e, em muitos
textos, destacam-se at recursos de argumentao.
Pode-se afirmar, portanto, que se configura como
uma notcia ampliada. Sua circulao se d,
normalmente, em diversos veculos/suportes, o que
influencia, de certa forma, em sua constituio,
tanto formal, quanto lingustica. Por exemplo,
reportagens veiculadas em jornal online, se
comparadas com outras veiculadas em uma revista
semanal impressa, assumem formatos diferenciados,
determinados por diversos fatores, que vo desde o
prprio suporte, at a influncia decisiva do pblico
alvo ao qual se destinam. Porm, um ponto em
comum, h que se ressaltar: seu objetivo principal
est no aprofundamento dos fatos.
Para Baltar,
A reportagem o gnero mais complexo e
mais elaborado do jornalismo. Envolve
coleta minuciosa de dados, entrevistas,
consulta a outras mdias como rdio, TV e
internet. Predominam os tipos de discurso
do mundo do narrar: narrao e o relato
interativo, com seqncias narrativas,
descritivas e dialogais (BALTAR, 2004, p.
132).
Observamos, ainda, que, em muitas
situaes, o gnero reportagem assume carter
hbrido, j que sua composio absorve ou utiliza-se
de vrios outros gneros, como a entrevista, o
grfico, a charge, a fotografia, etc. Marcuschi, nesse
sentido afirma:
bastante comum nos rgos de imprensa
que se usem as contaminaes de gneros
ou se proceda hibridizao como forma
de chamar mais a ateno e motivar a
leitura. De algum modo, parece que essa
estratgia tem o poder quase mgico de
levar as pessoas a interpretarem muito mais
e com mais intensidade o que ali est
(MARCUSCHI, 2008, p. 168).
Para melhor compreend-lo, torna-se
Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014
 O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de 13
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
fundamental o estudo de como o gnero se situa, se propsito de trazer informaes atualizadas e
caracteriza e qual sua relao com a esfera detalhadas sobre fatos, acontecimentos, temas ou
discursiva a que pertence, o que pode ser feito a sobre personalidades de interesse do pblico-alvo
partir da construo de Modelo Didtico de Gnero do veculo de comunicao, no caso, da revista.
(MDG), conforme explicitamos a seguir. Porm, observamos que este gnero objetiva,
implicitamente, formar a opinio dos interlocutores
3.2 Plano Discursivo a respeito de determinado assunto, o que foi
possvel determinar na anlise da utilizao de
3.2.1 Definio e Estrutura da reportagem modalizadores por parte do locutor.
As reportagens, quanto sua estrutura, de
Sendo a reportagem um gnero textual da um modo geral, podem conter os seguintes
esfera jornalstica, o objetivo bsico se constitui no componentes:

Quadro 02: estrutura composicional do gnero textual reportagem impressa

1-Ttulos: h implcita uma funo apelativa com a finalidade de chamar a ateno do leitor.
2-Subttulos (ou gravatas): so as linhas colocadas abaixo do ttulo que tm a funo de completar o ttulo e de
apresentar, de maneira resumida, o assunto.
3-Olho: recurso grfico no qual retida uma frase de efeito ou impactante e colocada em destaque, entre
aspas, dentro de um pequeno boxe ou espao e em meio s colunas em que so escritas as reportagens.
4-Lead: relato inicial do texto, devendo informar o que mais importante e no o mais interessante.
5-Boxes: caixa de texto diferenciada pela cor e que ganha destaque por utilizar textos combinados com tabelas,
grficos ou fotos referenciando-se ao assunto (combinao entre linguagem verbal e no-verbal ou referncia a
outros textos de diferentes gneros textuais).

Baltar tece consideraes sobre a Envolve coleta minuciosa de dados,

reportagem: entrevistas, consultas a outras mdias como
rdio, tev e internet (BALTAR, 2004,
o gnero mais complexo e mais elaborado p.132).
do jornalismo. (...) Predominam os tipos de
discurso do mundo do narrar: narrao e o A fim de exemplificar de que forma este
relato interativo, com sequncias gnero normalmente se constitui, citamos a
narrativas, descritivas e dialogais. (...) reportagem abaixo:

Figura 3: exemplo de constituio de uma reportagem impressa

BOXE: Tabela +
linguagem no-verbal

TTULO

SUBTTULO OU GRAVATA

L
E
A
D

Fonte: Revista da Semana, 02/10/08, reportagem: A vez dos casais sem filhos.

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014

14 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

Notamos, no caso da reportagem acima, que Na esquematizao seguinte, procuramos

em seu suporte, ao observar que seu pblico-alvo explicitar melhor algumas das relaes gerais que se
demonstra preferncia por textos mais concisos, estabelecem na constituio do gnero textual
apresentam reportagens com tal caracterstica. referido, tomando essa reportagem como base:

Figura 4: referncias gerais aos elementos que constituem a reportagem anterior

JORNALISTICA
[esfera]

O LUGAR/MOMENTO
LOCUTOR: REVISTA DA SEMANA HISTRICO DA
Jornalista da (veculo/suporte) INTERAO:
Revista da Brasil, EUA, momento em que
Semana. analisam dados que tratam do
aumento considervel do n de
casais sem filhos.
REPORTAGEM JORNALSTICA
IMPRESSA (gnero):
A vez dos casais sem filhos

O LUGAR SOCIAL INTERLOCUTORES

DA INTERAO: Pessoas interessadas
Escolas, residncias, SEQUNCIA em obter informaes
ambientes DISCURSIVA/TEXTUAL atuais de forma
comerciais PREDOMINANTE: narrativa concisa.

No exposto acima, merece maior reflexo as
influncias mtuas entre os gneros e seus
veculos/suportes. O que se revela que os gneros
no so indiferentes nos diversos veculos/suportes
possveis, nem imunes a eles, assim como a
percepo das influncias do momento histrico e
da relao entre locutor/interlocutor,
imprescindveis para uma melhor compreenso do
sentido global do texto.
Na construo do MDG da Reportagem
impressa, observamos, tambm, que na grande
maioria dos textos analisados, h predominncia da
sequncia narrativa (conforme exemplificado na
reportagem acima), porm, a presena de outros
tipos de sequncias recorrente. Nesse sentido,
Baltar concorda que (...) h uma maioria de textos
heterogneos, compostos por mais de um tipo de
discurso/modalidade discursiva, em que um tipo
est em relao de predomnio e outro, ou outros
tipos, em relao de subordinao (BALTAR,
2004, p.72). o caso desse gnero que, em geral,
apresenta diferentes sequncias discursivas/textuais
em sua constituio, a saber: narrativa, descritiva,
argumentativa e expositiva. No entanto, como
observamos no MDG, h a predominncia da
narrativa, aliada, em segundo plano, s sequncias
argumentativas.
A tendncia utilizao do relato, no que se
refere ao tipo de discurso, previsvel, uma vez que
este gnero revela marcas do mundo atual, ou seja,
do contexto fsico de produo. Normalmente, como
se comprova na construo do MDG, e j
exemplificado anteriormente, inicia-se por um lead
narrativo (primeiro pargrafo ou, s vezes, na forma
de uma gravata, subttulo, box), aproximando-se,
dessa forma, do gnero notcia, diferenciando-se
desta, porm, pelo fato de a reportagem aprofundar-
se na anlise do tema, apoiada em dados, fatos,
fontes, discursos de autoridade, que lhe conferem
maior fundamentao.
interessante notarmos, porm, que alguns
suportes optam por produzir reportagens mais
breves. Muitas vezes, isso acaba por deixar ainda
mais tnue a linha divisria entre os gneros notcia
e reportagem.
Ainda sobre a estrutura da reportagem,
destacamos que, cada vez mais, h influncia das
inovaes quanto diagramao, formas de
distribuio dos textos nas pginas. Comumente,
este gnero textual se caracteriza por certa
hibridizao, ao se valer de outros gneros como a
insero de tabelas, colunas explicativas,
entrevistas, infogrficos, entre outros. Embora
sejam utilizados como recursos que colaboram na
progresso temtica em questo, apresentam
caractersticas prprias do gnero original. Isso nos

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014

 O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
leva a concluir que a reportagem, ao se valer dessa
estratgia, busca ampliar o conhecimento do
interlocutor especfico, fazendo com que produza
inferncias, determinando um posicionamento
crtico, em funo da abrangncia com que os dados
so relatados.
Quanto s formas de intitular e/ou legendar
as reportagens, em muitos textos h recorrncia de
uma linguagem de carter mais conotativo,
ambguo, quando no irnico, humorado, conforme
as pretenses interacionais escolhidas pelo locutor,
tendo em vista a expectativa do interlocutor
especfico em relao ao contedo esperado.
Cabe resslatar ainda que o uso de diversas
linguagens um recurso comumente encontrado em
muitos gneros textuais de diversas esferas,
permitindo uma apresentao mais concisa.
3.2.2 Estilo Lingustico
Como a reportagem pertence ordem do
relatar, apresenta a predominncia dos verbos no
presente do indicativo e no pretrito perfeito do
indicativo (simples). O locutor utiliza mais
intensamente, de acordo com sua inteno de
promover a continuidade e a progresso temtica de
uma sequncia narrativa, verbos no pretrito
perfeito, quando pretende sinalizar o fim de um
estado de expectativa, e, verbos no presente do
indicativo, para indicar um tempo que pressupe
estabilidade. Essas escolhas justificam-se conforme
a intencionalidade do locutor em relao aos efeitos
que deseja causar no interlocutor. Para Koch:
A recorrncia de tempo verbal tem funo
coesiva, indicando ao leitor/ouvinte que se
trata de uma seqncia de comentrio ou de
relato, de perspectiva retrospectiva ou zero,
ou ainda, de primeiro ou segundo plano, no
relato (KOCH, 2008, p. 58).
Outro aspecto que detectamos, diz respeito,
praticamente, ausncia da utilizao de pronomes
de 1 ou de 2 pessoa. Quando isto aparece nas
reportagens, esto inseridos nos discursos diretos,
depoimentos, utilizados como estratgia
argumentativa (discurso de autoridade). Ao optar
por isso, entendemos que o locutor pretende marcar
uma certa impessoalidade ao texto. Alm disso, a
utilizao frequente de discursos diretos na
manifestao das muitas vozes que constam no
gnero reportagem fazem com que ele se constitua
como um texto polifnico.
Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014
15
Segundo Bezerra,
A polifonia se define pela convivncia e
pela interao, em um mesmo espao, (...)
de uma multiplicidade de vozes e
conscincias independentes, (...) todas
representantes de um determinado universo
e marcadas pelas peculiaridades desse
universo (...) o que caracteriza a polifonia
a posio do autor como regente de coro de
vozes que participam do processo dialgico
(BEZERRA, 2005, p.194).
Constatamos, tambm, em diversas
reportagens, o uso de figuras de linguagem, de
certas expresses com valor conotativo, irnico, o
que demonstra uma intencionalidade por parte do
reprter em causar um efeito de descontrao, de
forma que o leitor se sinta instigado a continuar a
leitura. Ainda, em alguns textos, h referncias
explcitas ao interlocutor (voc), o que pode ser
interpretado como um discurso pretensamente
interativo, no sentido de buscar, por meio de uma
aproximao entre locutor/interlocutor, certa
adeso ao tema relatado.
Durante a construo do MDG, verificamos
a utilizao intensa de expresses que revelavam a
posio do locutor em relao ao que se dizia,
expresses as quais so denominadas, pela Anlise
do Discurso, de modalizadores. As expresses mas
e ainda classificam-se,s vezes, como
modalizadores ao se mostrarem como uma tentativa
de induzir o leitor, no sentido de determinar o
posicionamento deste. Estas expresses exercem,
dessa forma, funo argumentativa, isto , orientam
os enunciados em que figuram para determinadas
concluses. Classificam-se, assim, como mais do
que simples elementos coesivos.
Alm disso, o uso de parfrases, cadeia de
sinnimos, hipernimos, associao semntica entre
as palavras, caracterizam-se como recursos
utilizados com a finalidade de manuteno temtica,
progresso desta, ou at mesmo como forma de
modalizao, ao promover a retomada constante das
mesmas ideias.
J a funo das conjunes, preposies,
advrbios, pronomes, articulando a coeso
sequencial e referencial nas reportagens, se mostra a
partir da sua utilizao em perodos normalmente
breves, de forma a facilitar a compreenso imediata
do contedo. Destacamos, alm de diversos outros
conectivos, o uso recorrente da conjuno aditiva
e e do pronome relativo que. O efeito disso se
16 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes
mostra na construo de frases bem elaboradas, mas
que primam pelo tom de simplicidade,
coloquialidade, de acordo com as intenes do
locutor e com a esfera de circulao da revista.
A preferncia por pargrafos relativamente
curtos, mostra-se como uma tendncia exigncia
dos interlocutores por textos mais concisos, simples,
dado o curto espao de tempo que uma grande
parcela destina leitura de reportagem impressa.
Com efeito, o que observamos uma tendncia
adotada por alguns suportes por
privilegiar/disponibilizar reportagens, muitas vezes,
com carter mais breve. Isso causa,
consequentemente, uma aproximao entre as
fronteiras da notcia e da reportagem.
A opo por pargrafos relativamente curtos
na grande maioria dos textos analisados, assim
como a preferncia por frases mais simples,
perodos no muito complexos, mostra-se como
uma forma de manter a ateno do interlocutor.
Sobre recursos de coeso sequencial, que
diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio
dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto,
diversos tipos de relaes semnticas e/ou
pragmticas, medida que faz o texto progredir,
podemos constatar recorrncia, dentre outras
expresses, ao uso de conjunes aditivas, utilizadas
no sentido de somar argumentos/ideias/fatos a favor
de determinada concluso. Observamos, em alguns
casos, recorrncia ao termo tambm, por exemplo:
Tambm no foram observados grandes prejuzos
s articulaes daqueles que corriam. Sua
utilizao se mostra muito alm do que mero
recurso que d sequncia ao que dito. Este e
outros recursos coesivos se apresentam em alguns
textos com funo argumentativa, isto , orientam
os enunciados em funo de determinada concluso.
So chamados modalizadores ou operadores
argumentativos.
Frequentemente recorre-se tentativa de se
chamar a ateno para a necessidade de mobilizar o
conhecimento de mundo do interlocutor para
vincular referncias. Isso se constata quando
observamos a utilizao de frames, diticos em
diversas reportagens, o que nos leva a refletir sobre
a insuficincia do conhecimento lingustico na
compreenso do sentido global dos textos.
4 Consideraes acerca da construo de SD,
com base na construo prvia do MDG
Sendo a reportagem um dos principais
gneros jornalsticos, interessante observar a
grande variao deste gnero. Ao selecionar o
corpus para a anlise por meio do MDG, a fim de
obter conhecimentos aprofundados acerca das
marcas composicionais e lingusticas do gnero
reportagem impressa, deparamo-nos com diversas
problemticas, as quais vo desde a diversidade de
formas, influncias dos suportes na sua constituio,
at a grande variedade de formatos presentes nesta
esfera. Definies presentes em alguns dos
principais manuais de redao e estilo jornalstico
no do conta sequer das especificidades deste
gnero.
Assim, aps selecionadas as reportagens
impressas, de revistas diversas, direcionadas a
diferentes interlocutores, e aps anlise minuciosa
atravs do MDG, partiu-se para a construo de
uma SD. Cabe ressaltar, ento, que houve, neste
trabalho, tanto a preocupao com os estudos de
questes tericas, na tentativa de esclarecer o
conceito de tal gnero (atravs da anlise do MDG
produzido), quanto, ao mesmo tempo, uma busca
por encontrar meios que deem conta de sua
transposio didtica adequada.
Isto posto, a construo da Sequncia
didtica, seguindo a adaptao de Costa-Hbes
(apud AMOP 2007) e Costa-Hbes (2008), foi
implementada em sala de aula, o 4 ano Tcnico em
Administrao do Colgio Estadual Mrio de
Andrade, Ensino Mdio e Profissionalizante, em
Francisco Beltro, PR.
Durante a seleo e estudo das reportagens,
evitamos a escolha centrada por temticas, optando
por referenciar melhor o contexto scio-histrico de
produo, as marcas do gnero, a funo social
deste em atividades que o configuravam, o meio em
que circulam. Isto foi fundamental para que evitar a
utilizao do texto meramente como pretexto.
Assim, visando trazer aportes para o
trabalho com a textualidade em sala de aula, em
especial para a questo da transposio didtica dos
conhecimentos cientficos referentes aos gneros de
texto, verificamos, durante seu desenvolvimento e
posterior anlise, a coerncia da proposta de
trabalho pautada na Sequncia Didtica. Tal
estratgia se mostrou adequada, uma vez que as
atividades desenvolvidas, tendo em vista tanto a
construo prvia do MDG, quando da SD,
proporcionaram uma maior reflexo sobre o uso
efetivo da lngua materna. Isto mostra que as
especificidades de cada gnero podem (e devem) ser
incorporadas s atividades de sala de aula.
Segue abaixo, uma das reportagens
produzidas por alunos, aps desenvolvimento da
Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014
 O gnero textual reportagem impressa em sala de aula: uma proposta de trabalho a partir da elaborao de 17
Modelo Didtico de Gnero e de Sequncia Didtica
Sequncia Didtica:

Figura 05: Imagem de reportagem produzida ao final da aplicao da SD

As produes finais demonstraram, em sua para a diagramao das reportagens.

maioria, progresso no que se refere aos contedos
trabalhados durante a SD. As reportagens
apresentaram, comparando-se as produes iniciais
e as finais, significativo avano quanto aos
conhecimentos acerca do gnero em questo. Tanto
o uso das marcas composicionais, quanto
lingusticas da reportagem impressa foram
verificadas nas produes dos alunos, como por
exemplo: hibridismo com outros gneros; utilizao
de boxes, estrutura peculiar; linguagem e temtica
que consideram o interlocutor previamente
definidos (jovens); meio de circulao dos textos,
dentre outros aspectos, anteriormente citados neste
artigo.
O domnio de recursos tecnolgicos por
parte dos envolvidos neste processo tambm
colaborou para que as reportagens apresentassem
uma aproximao maior com os textos analisados,
no que diz respeito, especialmente s suas marcas
composicionais. Vale lembrar que a escola
propiciou abertura para que pudssemos utilizar o
Laboratrio de Informtica, assim como programas
Consideraes finais
Os pressupostos tericos levantados sobre
os propsitos comunicativos neste trabalho nos
levou a observar um aspecto decisivo de sua
dimenso discursiva: a ideia de que o conhecimento
da dimenso lingustica no suficiente para
compreender a totalidade da constituio de um
enunciado.
Compreendemos, assim, que a considerao
do conjunto de caractersticas discursivas de um
gnero, neste caso da reportagem, antes mesmo da
apreciao do texto propriamente dito e de seu
contedo, deve constar entre os encaminhamentos
iniciais de leitura, uma vez que indica parmetros de
avaliao mais ampla do texto quanto: forma de
abordagem do tema; s relaes com outros
enunciados; quantidade e qualidade das
informaes; ao estilo selecionado pelo locutor;
recorrncia ao uso de recursos verbais e no-
verbais.

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014

18 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes
Entendemos, tambm, que o Paran. Sequncia didtica: uma proposta de ensino
encaminhamento metodolgico adequado em
relao ao trabalho em sala de aula com os gneros
textuais, neste caso, delimitado pela reportagem,
pressupe, de antemo, a defesa de um conceito de
leitura que parta do mais amplo o mbito
discursivo das produes de textos, conhecimento
dos elementos que constituem as situaes de
produo e circulao do gnero para o mais
especfico seus elementos composicionais,
escolhas discursivas, recursos especficos. Dessa
forma, entendemos que o texto se constitui sempre
como um evento interativo, sendo sempre algo
processual.
Nesse sentido, observamos que a consulta a
MDG sobre os textos a serem trabalhados
(disponveis em materiais tericos, fontes diversas),
e/ou a prvia elaborao destes, mostra-se como um
caminho no somente vivel, mas tambm
imprescindvel no que se refere s propostas de
encaminhamento dos contedos bsicos de Lngua
Portuguesa, os gneros textuais, em sala de aula. Os
resultados da implementao da SD nos
demonstraram que o estudo dos gneros (atravs de
MDGs) e a construo conjunta de SDs contribuem
para a formao, em princpio do prprio professor,
transformando sua prtica docente.
Assim, a elaborao de MDG, como
pressuposto para posterior construo e/ou trabalho
com a metodolgica da SD, ao estabelecer como
ponto essencial o trabalho com o gnero textual,
parece ser uma estratgia que pode guiar a
interveno do professor em sala de aula. Tal
encaminhamento privilegia diferentes vias de acesso
escrita, diversificao dos gneros trabalhados,
regulada por agrupamentos destes. Pressupe um
trabalho que permite desenvolver as capacidades
dos alunos de forma diversa, fazendo com que
reflita sobre sua relao com o mundo,
considerando situaes de uso da textualidade.
Notas
1 Este texto contempla reflexes realizadas durante
nossa participao no Programa de
Desenvolvimento Educacional do Paran (PDE),
como professora de educao bsica.
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Sobre as autoras:

Rosangela Oro Brocardo: Aluna do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Letras, nvel de mestrado,
da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), Cascavel, Paran.

Terezinha da Conceio Costa-Hubes: Profa. Dra. do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Letras,
nvel de Mestrado e Doutorado, e do Curso de Letras Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE),
Cascavel, Paran.

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014

20 Rosangela Oro Brocardo, Terezinha da Conceio Costa-Hubes

Artigo recebido em novembro de 2013

Artigo aprovado em fevereiro de 2014

Horizontes, v. 32, n. 2, p. 07-20, jan./jun.2014