07 - El Paraíso - DepReport - Y15 - 180316 PDF

RESUMEN DE RESULTADOS DEL DEPARTAMENTO EN COMPARACIN
ente: CON PROMEDIO NACIONAL*

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* Puntajes en Escala de Puntuacin Estandarizada Scale Score, entre 100 y 500 puntos.
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Ph. D. MA Des 300 - 399 Satisfactorio
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Secretario de
400 - 500 Avanzado
Evaluacin de Rendimiento Acadmico, 2015 | INFORME DEPARTAMENTAL
CONTENIDO
INTRODUCCIN Cules factores inciden en el aprendizaje escolarizado? .....................2
Cul es el nivel de desempeo de los estudiantes de nuestro

PARTE 1 departamento?..............................................................................................4
Cmo son nuestros resultados de aprendizaje en comparacin con otros

PARTE 2 departamentos?...........................................................................................10
Cmo son los resultados comparativos de los municipios de nuestro

PARTE 3 departamento?...........................................................................................17
Cmo utilizamos estos resultados para mejorar los niveles de aprendizaje?

PARTE 4 El Plan de Mejoras Departamental..............................................................21
Introduccin CULES FACTORES INCIDEN EN EL

APRENDIZAJE ESCOLARIZADO?
Existe consenso respecto a que el resultado ms ochenta se realizaron algunos estudios de factores
importante que entregan los sistemas educativos es el asociados y en los noventa se hicieron ms
aprendizaje de sus estudiantes, entendiendo ste en frecuentes, aunque en Honduras es todava un campo
sentido amplio, no limitado a la dimensin cognitiva, incipiente, con slo unos pocos estudios que se
sino incluyendo tambin las habilidades y destrezas, realizaron durante la ltima dcada.
las actitudes y valores. Esta finalidad est vinculada a
una de las interrogantes ms relevantes para la En estas investigaciones se ha encontrado que los
educacin: Qu hace que un sistema educativo, una factores que pueden ayudar a explicar los
escuela o un aula obtenga buenos resultados e incluso aprendizajes escolarizados, enfocndose en la
que sean considerados de calidad? Esta pregunta est dimensin cognitiva exclusivamente, son muy
en el centro de las preocupaciones actuales y puede diversos, desde factores de la comunidad, del centro
ayudar a efectuar importantes aportaciones sobre el educativo, de los docentes, hasta factores de los
conocimiento de los procesos educativos. Focalizando alumnos y sus familias. Sin embargo, se acostumbra a
ms se puede plantear una nueva pregunta: Cules distinguir entre dos grandes grupos de factores y
son los factores que hacen que los alumnos de variables asociadas al aprendizaje escolarizado.
algunos centros obtengan resultados acadmicos ms
altos que otros de similar situacin? Un primer grupo de factores que no estn
directamente ligados a la dinmica del sistema
El estudio de estos Factores asociados a los educativo o de los centros educativos. Se trata de
aprendizajes cuenta con una historia de ms de factores que tienen relacin con las condiciones
cincuenta aos en los pases anglosajones, iniciando sociales y econmicas en que se desarrollan los
en los aos sesenta con los estudios de Coleman et al. procesos educativos, por lo cual no es fcil
(1966) y Jencks et al. (1972) en Estados Unidos, y los modificarlos desde el mbito estrictamente escolar.
de Plowden Study en Inglaterra (Plowden Committee, Son las que se han denominado factores o variables
1967; Peaker, 1971), todos los cuales mostraron que extrnsecas.
el contexto social y el habitus cultural de los
estudiantes inciden fuertemente en los aprendizajes.
En Latinoamrica a partir de finales de los aos
2 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

Un segundo grupo se refiere a factores directamente Entre los muchos factores de ambos grupos que
relacionados con la dinmica del sistema educativo o pueden identificarse claramente, los investigadores y
de los centros escolares. Se trata de factores evaluadores se han focalizado especialmente en
relacionados con el modo de organizacin del sistema algunos de ellos que, de acuerdo con los resultados de
educativo, as como con los procesos en las escuelas y numerosas investigaciones, parecen tener mayor
con el desarrollo de los procesos de enseanza incidencia. Son los que se presentan a continuacin
aprendizaje en el aula, por lo que se puede incidir y en la TABLA No. 1.
modificarlos directamente por parte de los actores
educativos. Son los que se han denominado factores
o variables intrnsecas.
TABLA No. 1
Factores o Variables Relacionadas con el Rendimiento Acadmico

Factores/ Variables Extrnsecas Factores/ Variables Intrnsecas
Nivel socioeconmico y cultural. Organizacin del sistema.
Nivel de desarrollo educativo y cultural de la poblacin. Procesos del centro escolar.
Recursos destinados a la educacin. Procesos del aula.
Fuente: Tiana, A. (2003) Qu variables explican los mejores resultados en los estudios internacionales? Espaa.
En el marco de la abundante literatura producida por A partir de dicho esquema, en Honduras se ha

y en torno a los estudios de factores asociados, se han aplicado un modelo adaptado a las particularidades
elaborado numerosos modelos tericos para tratar del contexto educativo hondureo actual, con un
de explicar la dinmica de los diferentes factores que proceso de innovacin curricular en marcha (Diseo
intervienen directa e indirectamente en el proceso de Curricular Nacional Bsico, DCNB) y un sistema de
aprendizaje. En el ao 2008, el Banco Mundial materiales educativos alineados con el DCNB
public un trabajo referido al contexto (Estndares Educativos, Programaciones Educativas,
latinoamericano que propone un modelo bastante Pruebas Mensuales, Libros de texto para alumnos,
integrador y al mismo tiempo sencillo. etc.) distribuyndose a nivel nacional (CIDEH, 2011).
El modelo se resume en la FIGURA No. 1.
FIGURA No. 1
Dinmica de los Factores Asociados al Aprendizaje Escolarizado
En una investigacin realizada en Honduras en el ao 2010

sobre Factores y Estrategias asociadas con el aprendizaje
escolar, se encontr que los siguientes cinco factores
tenan una incidencia positiva y significativa en el
desempeo estudiantil: 1. El alumno dispone y usa libro de
texto en el aula y como apoyo para desarrollar tareas; 2. El
Director de centro realiza con frecuencia observaciones y
sugerencias pedaggicas al docente de grado; 3. El alumno
desarrolla tareas todos o casi todos los das en casa y stas
son revisadas y corregidas por el docente; 4. El docente
utiliza los materiales educativos alineados al DCNB en la
planificacin y desarrollo de las clases; 5. El docente
desarrolla una dinmica de clase con alta participacin y
actividad de los alumnos (CIDEH, 2011, p. 11).
Fuente: CIDEH (2011) Factores y estrategias asociadas con el aprendizaje escolar. Honduras, a partir de Elements that produce
student learning and their interactions. The World Bank, 2008.

CUL ES EL NIVEL DE DESEMPEO DE LOS

Parte
1 ESTUDIANTES DE NUESTRO DEPARTAMENTO?
Uno de los propsitos de la evaluacin de los aprendizajes es clasificar a los estudiantes en funcin de su
desempeo en una prueba. Pero esta clasificacin no deber ser arbitraria, las distintas categoras en las cuales
los estudiantes pueden ser clasificados deben estar alineadas a los Estndares de Contenido, de tal manera que
hacen referencia a conocimientos, destrezas y habilidades que los estudiantes han adquirido mediante la
interaccin con el docente y sus compaeros de clase. La construccin de Niveles de Desempeo es un modelo
para hacer ms comprensible y relevante la informacin aportada por una evaluacin, esta construccin implica
definir estndares de desempeo y puntos de corte, para cada rea y grado.
FIGURA No. 2
Estndares y Niveles de Desempeo
Estndares de Contenido Estndares de Desempeo

Son conocimientos, habilidades y destrezas Indican cunto de estos conocimientos,
que los estudiantes deben dominar al habilidades y destrezas, dominan los
finalizar cada grado. Indican qu deben estudiantes al finalizar cada grado, para
saber y saber hacer. calificarlos en un nivel de desempeo
determinado.
Los niveles de desempeo definidos para interpretar los resultados de las evaluaciones de fin de grado en
Honduras fueron desarrollados por docentes especialistas, con amplia experiencia y provenientes de las
diferentes regiones del pas. Se definieron cuatro niveles o categoras: Avanzado, Satisfactorio, Debe Mejorar e
Insatisfactorio, cada una de ellas tiene su descripcin general y estn identificados por una escala de colores. La
meta de un sistema educativo es que todos sus estudiantes alcancen los niveles Satisfactorio y Avanzado,
reduciendo al mnimo o incluso suprimiendo la proporcin de estudiantes que se quedan en los niveles Debe
mejorar e Insatisfactorio. Este ltimo nivel representa la parte crtica en el desempeo estudiantil.
Avanzado: Los estudiantes en este nivel demuestran un desempeo excepcional en los temas
evaluados.
Satisfactorio: Los estudiantes en este nivel han cumplido con el objetivo educativo. Tienen los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para tener xito en el siguiente grado.
Debe Mejorar: Los estudiantes en este nivel tienen conocimientos mnimos de los temas evaluados.
Sus conocimientos, habilidades y destrezas no se han desarrollado lo suficiente, por lo que podran
tener dificultades en comprender los temas del siguiente grado.
Insatisfactorio: Los estudiantes en este nivel no tienen los conocimientos mnimos de los temas
evaluados. Sus conocimientos, habilidades y destrezas no son suficientes para justificar su avance al
siguiente grado.

Grfico 1
Grfico 2

Grfico 3
Grfico 4

Grfico 5
Grfico 6

Grfico 7
LOS ESTUDIANTES DE NUESTRO DEPARTAMENTO HAN ALCANZADO LA META

DEL PLAN EDUCACIN PARA TODOS - INICIATIVA VA RPIDA (EFA-FTI) PARA
HONDURAS EN EL AO 2015?
La primera forma de presentacin de los resultados Sin embargo, en Honduras esta mtrica se ha
de evaluacin externa estandarizada que se utiliz fue mantenido en los informes de Rendimiento
la de calcular el porcentaje de respuestas que los Acadmico anual debido a que en el ao 2003, al
alumnos contestaban correctamente en una prueba establecerse las Metas EFA para el pas, la meta
determinada. Esta forma de anlisis y presentacin relacionada con el aprendizaje se expres aplicando
de los resultados de evaluacin tiene la ventaja de ser este modelo de Porcentaje de Respuestas Correctas, y
fcilmente comprensible para la gran mayora de los se especific para el caso de sexto grado.
posibles pblicos, dada su similitud con la forma de
expresar los resultados escolares a travs de valores La meta especfica de Rendimiento Acadmico se
numricos porcentuales. Sin embargo, presenta plante en trminos porcentuales, como un promedio
acentuadas limitaciones tcnicas para hacer anlisis de los resultados de los alumnos de sexto grado en
comparativos entre distintas pruebas y Matemticas y Espaol. Utilizando como dato base el
especficamente para realizar anlisis longitudinales. valor reportado por la Unidad de Medicin de la
Calidad Educativa (UMCE) de la Universidad
Esta forma de anlisis y presentacin de los datos Pedaggica Nacional Francisco Morazn para el ao
tiene la desventaja de ser muy sensible a las 2000, que fue de 42% de respuestas correctas, y
variaciones de tamao de la prueba y en los niveles de sealndose como meta para el ao 2015 alcanzar un
dificultad de los reactivos, lo que le hace inapropiada promedio de 70%. A continuacin se presenta una
para comparar resultados de diferentes pruebas grfica que permite comparar los resultados de los
aplicadas en diferentes aos. alumnos del sexto grado de nuestro Departamento
respecto a la Meta EFA-FTI para el ao 2015.

Grfico 8
CMO INTERPRETAMOS ESTOS RESULTADOS DE DESEMPEO DE LOS

ESTUDIANTES EN NUESTRO DEPARTAMENTO?
En esta primera parte del Informe Departamental, se Para enfocar mejor las reas fuertes y dbiles en los
han presentado los resultados de aprendizaje de los Niveles de Desempeo, a continuacin, se presentan
estudiantes de nuestro departamento segn Niveles las proporciones de estudiantes por nivel de
de Desempeo. Planteando que la meta de todo desempeo agrupados de Primero a Sexto grado y de
sistema educativo es que todos sus estudiantes Sptimo a Noveno grado, para diferenciar las
alcancen los niveles de Satisfactorio y Avanzado, Escuelas que ofertan los primeros seis grados, de
eliminando o reduciendo al mnimo la proporcin de los Centros de Educacin Bsica e Institutos de
estudiantes con Niveles de Desempeo Debe Educacin Media que ofrecen los ltimos tres grados
Mejorar e Insatisfactorio. A partir de esta premisa evaluados. Finalmente se presentan los resultados
deben interpretarse los resultados de esta primera para cada grado evaluado y para cada espacio
parte. curricular (Espaol y Matemticas), para que se
puedan identificar con bastante precisin las
Al inicio se presentan los resultados en porcentajes de fortalezas y debilidades en los aprendizajes de los
todos los estudiantes del departamento por Niveles estudiantes del departamento.
de Desempeo, considerando los datos agregados de
Espaol y Matemticas, y tambin separados por
espacio curricular. Estos porcentajes dan una idea
global acerca de cul proporcin de estudiantes de
este departamento debe moverse desde los niveles
de Insatisfactorio y Debe Mejorar, hasta los niveles
Satisfactorio y Avanzado.

CMO SON NUESTROS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Parte EN COMPARACIN CON LOS OTROS
2 DEPARTAMENTOS?
Los resultados de la evaluacin educativa estandarizada no representan valores absolutos por s mismos,
siempre es necesario compararlos respecto a algn(os) criterio(s) externo(s). Por ello, un principio bsico para
entender estos resultados es compararlos con los resultados de los estudiantes de otras unidades
administrativas anlogas, en el caso del presente informe, con los resultados de los estudiantes de otros
departamentos del pas. Dado que comparar los resultados segn los Niveles de Desempeo entre dos
colectivos de estudiantes implica hacer cuatro comparaciones simultneas (una para cada Nivel de Desempeo),
entonces la tendencia internacional ha sido utilizar un solo valor resumen de los cuatro Niveles de Desempeo
expresado en un puntaje, que se denomina Escala de Puntuacin Estandarizada (Scale Score en ingls).
Esta forma de medicin o mtrica se usa en la actualidad por sus ventajas tcnicas para hacer anlisis
comparativos entre pases, entre grupos de poblacin y entre diferentes aos para los mismos pases o grupos
de poblacin, as lo reportan las pruebas internacionales de Matemticas y Ciencias TIMSS, las pruebas
internacionales de Lenguaje PIRLS y la evaluacin del Proyecto PISA; entre otros.
La Escala de Puntuacin Estandarizada (Scale Score), es un tipo de calificacin que convierte el nmero de
preguntas que los estudiantes contestan correctamente en una prueba dada, en una puntuacin en una escala
comn que puede variar entre 100 y 500 puntos o de 100 a 800 puntos, etc. Controlando las pequeas
variaciones entre las diferentes versiones de una misma prueba aplicada a grandes grupos de estudiantes. Este
tipo de puntuacin es muy til debido a que cada ao la mayora de los programas de evaluacin utilizan varias
formas de una misma prueba en cada aplicacin anual, y tambin una versin diferente de la prueba en cada
ao, pudiendo diferir en el nmero de reactivos o en los niveles de dificultad. La Escala de Puntuacin
Estandarizada (Scale Score) hace comparables estos puntajes a pesar de las variaciones entre las pruebas.
En el presente anlisis hondureo, la escala ha sido definida especficamente para expresar el desempeo de los
estudiantes de manera numrica entre 100 y 500 puntos, esta escala ha sido anclada con los niveles de
desempeo tal y como se muestra en la TABLA No. 2. Al estar relacionada directamente con los Niveles de
Desempeo, los resultados expresados en esta escala son comparables a travs de los aos, reas y grados, ya
que conceptualmente tienen el mismo significado.
TABLA No. 2
Correspondencia entre Nivel de Desempeo y Escala de Puntuacin Estandarizada (Scale Score)
Niveles de Desempeo Escala de Puntuacin

Insatisfactorio 100 199
Debe Mejorar 200 299
Satisfactorio 300 399
Avanzado 400 - 500
Para esta segunda parte del informe departamental se utilizan entonces los Puntajes en Escala Estandarizada
para resumir en un solo valor numrico entre 100 y 500 puntos, los promedios de los resultados obtenidos por
los estudiantes del Departamento en la evaluacin externa de Noviembre 2015. A continuacin, se analizan los
resultados globales para diferentes categoras, de los estudiantes de nuestro departamento en comparacin con
los estudiantes de los otros departamentos del pas.

Figura 3
Mapa comparativo por Departamento en Escala de Puntuacin Estandarizada, considerando
resultados agregados de Espaol (Lectura) y Matemticas, 1ro a 9no Grado.
Grfico 9

Grfico 10
Grfico 11

Grfico 12
Grfico 13

CMO SON NUESTROS RESULTADOS POR CONTENIDO CURRICULAR,

RESPECTO A LOS PROMEDIOS NACIONALES?
Los resultados de evaluacin educativa slo tendrn incidencia en los procesos de aprendizaje, si a partir de
ellos se toman decisiones y se implementan acciones correctivas para mejorarlos. Para esta toma de decisiones
es muy importante identificar resultados de aprendizaje a un nivel de especificacin de contenidos curriculares
por grado y asignatura. Pero como los resultados de evaluacin educativa no son absolutos por s mismos, sino
siempre relativos a ciertos estudiantes en cierto contexto y en ciertos momentos, es importante utilizar la
comparacin como criterio de valoracin.
Para ello, la evaluacin estandarizada permite hacer comparaciones vlidas entre resultados de aprendizaje de
diferentes colectivos de estudiantes. En este sentido, para efectos de poder identificar los contenidos
curriculares en los cuales los estudiantes de nuestro departamento han obtenido buenos resultados, y en
cules bajos resultados, es til comparar con los promedios nacionales de la misma evaluacin.
En la siguiente tabla se especifican los resultados obtenidos en porcentaje de respuestas correctas, por los
estudiantes de nuestro departamento, para cada espacio curricular (Espaol y Matemticas), para cada grado
evaluado (de Primero a Noveno grado), y para cada Bloque y Componente curricular establecido en el DCNB. A
la par de cada resultado de los estudiantes de nuestro departamento estn colocados los valores promedio a
nivel nacional, para hacer la comparacin en cada caso especfico.
TABLA No. 3
Rendimiento promedio porcentual para cada Bloque y Componente curricular de Espaol (Lectura) y Matemticas,
en cada grado, considerando todos los estudiantes evaluados del Departamento
1ro a 6to Grado
BLOQUE Y 1er 2do 3er 4to 5to 6to
COMPONENTE Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional
ESPAOL (Lectura)
Comprensin
66% 66% 54% 58% 61% 64% 60% 64% 64% 66% 64% 66%
Lectora
Vocabulario 69% 68% 61% 63% 60% 63% 64% 68% 62% 67% 68% 72%
Tipos de texto 55% 56% 63% 66% 69% 72% 65% 65%
MATEMTICAS
Nmeros y
operaciones 80% 78% 56% 56% 49% 49% 46% 49% 49% 48% 44% 44%
Relaciones entre
81% 80%
objetos
Numeracin 80% 78% 66% 67% 48% 52% 55% 60% 33% 35% 46% 43%
Adicin 84% 81% 60% 63% 63% 63% 62% 63% 60% 62% 36% 35%
Sustraccin 77% 75% 49% 50% 39% 39% 34% 39% 64% 65% 53% 52%
Multiplicacin 52% 52% 51% 50% 43% 45% 58% 56% 56% 57%
Divisin 54% 51% 43% 42% 38% 40% 42% 39% 41% 42%
Operaciones
51% 52% 43% 44% 35% 39% 37% 37%
Combinadas
Mltiplos y
43% 41% 38% 39%
Divisores
Geometra 75% 71% 67% 68% 58% 59% 47% 49% 45% 44% 59% 60%
Lneas 71% 65% 78% 78% 42% 43%
ngulos 60% 60% 47% 44%

Figuras
80% 76% 46% 46% 41% 43% 45% 44% 63% 64%
Geomtricas
Slidos 61% 63% 72% 75% 53% 58% 55% 57%

BLOQUE Y 1er 2do 3er 4to 5to 6to

COMPONENTE Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional
MATEMTICAS
Medidas 73% 68% 50% 51% 42% 42% 45% 46% 28% 28% 32% 28%
Moneda 73% 68% 46% 47% 47% 53% 32% 36%
Longitud 57% 59% 54% 49% 40% 42%
Tiempo 45% 45% 40% 40% 50% 51%
Peso 31% 30%
reas y
39% 39% 55% 55% 28% 28% 25% 21%
Permetros
Volumen 47% 48% 42% 39%
Algebra 76% 71% 49% 50% 51% 51% 53% 57% 48% 46% 555 56%
Comparacin y
74% 69% 56% 57% 56% 57% 55% 60% 65% 62% 57% 58%
Orden
Ecuaciones y
76% 71% 36% 37% 49% 51% 50% 49%
Desigualdades
Posicin 78% 72% 50% 52% 41% 40% 37% 36%
Estadstica y
Probabilidad 59% 60% 40% 39% 57% 63% 65% 64% 37% 36%
Tablas, Cuadros y
59% 60% 40% 39% 57% 63% 65% 64%
Grficas
Medidas de ten-
dencia central y 37% 36%
Dispersin
7mo a 9no Grado
BLOQUE Y 7mo 8vo 9no

COMPONENTE Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional
ESPAOL (Lectura)
Comprensin Lectora 68% 66% 66% 66% 62% 62%
Vocabulario 71% 70% 67% 67% 64% 64%
Tipos de texto 63% 62% 61% 63% 62% 61%
MATEMTICAS
Nmeros y operaciones 51% 50% 37% 38%
Numeracin 52% 54% 35% 38%
Adicin 42% 45%
Sustraccin 35% 34%
Multiplicacin 68% 64%
Divisin 58% 55%
Potenciacin y Radicacin 22% 21% 39% 38%
Geometra 39% 39% 28% 32% 41% 40%

Lneas 53% 52%
ngulos 28% 27%
Figuras Geomtricas 28% 32% 41% 40%

7mo a 9no Grado
BLOQUE Y 7mo 8vo 9no

COMPONENTE Departamento Nacional Departamento Nacional Departamento Nacional
MATEMTICAS
Medidas 23% 26% 31% 28%
reas y Permetros 23% 26% 14% 17%
Volumen 52% 42%
Algebra 36% 37% 25% 26% 34% 34%

Comparacin y Orden 34% 38% 25% 27%
Ecuaciones y Desigualdades 33% 36% 30% 31% 28% 28%
Posicin 29% 28%
Expresiones Algebraicas 35% 35% 24% 26%
Razones y Proporciones 48% 47% 24% 26% 41% 41%
Funciones 46% 44%
Estadstica y Probabilidad 44% 45% 47% 47% 42% 38%

Tablas, Cuadros y Grficas 44% 45% 51% 50%
Medidas de tendencia central y Dispersin 43% 44% 13% 17%
Mtodos de Conteo 49% 45%
Probabilidad 40% 36%
CMO INTERPRETAMOS ESTOS RESULTADOS COMPARATIVOS POR DEPARTAMENTO?
En esta segunda parte del Informe Departamental, se espacio curricular, separando, Espaol y Matemticas,
han presentado los resultados de aprendizaje de los para identificar cules son las fortalezas y debilidades
estudiantes de nuestro departamento en trminos de de los estudiantes del departamento. All se puede
puntajes en Escala de Puntuacin Estandarizada (Scale identificar cul es la posicin de nuestro
Score) entre 100 y 500 puntos. Planteando que existe departamento entre el primero y el dcimo octavo
una correspondencia entre esta Escala y los Niveles de lugar, en cada espacio curricular. Este nivel de detalle
Desempeo, de manera que los puntajes entre 100 y se presenta finalmente los dos primeros ciclos y el
199 corresponden a un nivel Insatisfactorio, y los tercer ciclo de Educacin Bsica, comparando
puntajes entre 200 y 299 corresponden a un nivel resultados entre los 18 departamentos. Finalmente,
debe mejorar. Reiterando que la meta de un sistema con la informacin presentada en la TABLA No. 3, la
educativo es llevar a todos sus estudiantes a alcanzar Direccin Departamental puede analizar en esta
puntajes arriba de los 300 puntos, en los niveles informacin acerca de cmo son los resultados de
Satisfactorio (300-399) y Avanzado (400-500). aprendizaje de los estudiantes de nuestro
departamento, grado por grado para cada espacio
En un inicio se presentan datos globales de todos los curricular, en comparacin con el promedio nacional.
estudiantes considerando todos los grados evaluados
y ambos espacios curriculares, para comparar entre
los 18 departamentos del pas. Se present luego por

CMO SON LOS RESULTADOS COMPARATIVOS DE

Parte
3 LOS MUNICIPIOS DE NUESTRO DEPARTAMENTO?
En esta tercera parte del informe se presentan resultados de la evaluacin de los aprendizajes en trminos de
los Municipios de nuestro Departamento. Esta informacin ser muy til para la Direccin Departamental en
tanto presenta cules Municipios y en cules espacios curriculares y grados, se presentan fortalezas y en cules
debilidades, en los aprendizajes. Ello permitir a la Direccin Departamental tomar decisiones respecto a
reconocer los buenos resultados de algunos Municipios y disear lneas de apoyo para aquellos Municipios que
presentan resultados bajos en los aprendizajes de sus estudiantes.
Para realizar estas comparaciones entre los Municipios se utilizaron los puntajes en Escala de Puntuacin
Estandarizada entre 100 y 500 puntos. Los resultados permiten identificar la posicin de cada municipio en
comparacin con los otros Municipios de nuestro Departamento para diversos niveles de anlisis, por espacio
curricular y para cada grado evaluado. La FIGURA No. 4 presenta el mapa del Departamento con divisin
municipal en colores, segn los Niveles de Desempeo promedio de sus estudiantes.
Figura 4 Mapa comparativo por Municipio en Escala de Puntuacin Estandarizada, considerando

resultados agregados de Espaol (Lectura) y Matemticas, 1ro a 9no Grado.

Grfico 14
Grfico 15

Grfico 16
Grfico 17

Grfico 18
CMO INTERPRETAMOS ESTOS RESULTADOS COMPARATIVOS POR MUNICI-

PIO DE NUESTRO DEPARTAMENTO?
En esta tercera parte del Informe Departamental, se La Direccin Departamental puede analizar esta
han presentado los resultados de aprendizaje de los informacin acerca de cmo son los resultados de
estudiantes de nuestro Departamento en trminos de aprendizaje de los estudiantes de cada municipio de
puntajes en Escala de Puntuacin Estandarizada (Scale nuestro Departamento, Ciclo por Ciclo para cada
Score) entre 100 y 500 puntos, comparando entre los espacio curricular, en comparacin entre ellos y
diferentes municipios. Planteando que la respecto al promedio nacional.
comparacin entre los puntajes promedio alcanzados
por cada Municipio es un excelente indicador del FIGURA No. 5
desempeo que estn teniendo los centros Anlisis de resultados por Municipio: Preguntas guas
educativos de esa unidad administrativa.
En un inicio se presentan datos globales de todos los

estudiantes considerando todos los grados evaluados
y ambos espacios curriculares, para comparar entre
todos los Municipios de nuestro Departamento. Se
presentan a continuacin los promedios en Escala de
Puntuacin Estandarizada por espacio curricular,
separando, Espaol y Matemticas, para identificar
cules son las fortalezas y debilidades de los
estudiantes de cada Municipio del Departamento. All
se puede identificar cul es la posicin de cada
Municipio entre el primero y el que ocupa el ltimo
lugar, en cada espacio curricular. Este nivel de detalle
se presenta finalmente para cada uno de los ciclos de
educacin bsica, comparando resultados entre todos
los Municipios del Departamento.

CMO UTILIZAMOS ESTOS RESULTADOS PARA MEJORAR LOS

Parte
4 NIVELES DE APRENDIZAJE? EL PLAN DE MEJORAS DEPARTAMENTAL
Un Plan de Mejoras es un documento que identifica y organiza las posibles acciones a desarrollar para modificar
las debilidades encontradas en los resultados de un diagnstico previamente elaborado. En nuestro caso, el
Informe Departamental de Rendimiento Acadmico puede utilizarse como el diagnstico previo. Se recomienda
que sea un documento de construccin colectiva, con amplia participacin de los actores involucrados, que
apoye un alto sentido de identidad y de responsabilidad colectiva. Contiene un plan de trabajo para mejorar las
debilidades identificadas, planteando Fortalezas y Debilidades identificadas, Metas e Indicadores, Acciones,
Recursos, Responsables, Fechas y Acciones de Seguimiento, entre otros aspectos.
Puede elaborarse para diversos niveles organizativos tales como Direcciones Departamentales, Direcciones
Municipales/ Distritales o Centros Educativos. En cada caso se tendrn diferentes niveles de anlisis de los
resultados de evaluacin (Departamental o Municipal o Distrital o Centro Educativo), y diferentes niveles de
accin para incidir en las debilidades de aprendizaje identificadas. Los actores responsables de las acciones y el
tipo de acciones a implementar, estn condicionados por los niveles organizativos a que se refiere el Plan de
Mejoras. Por ejemplo, son diferentes las acciones a desarrollar por un Director Departamental o por un Director
Distrital, por un Director de Centro Educativo o por un Docente de aula, pero todas ellas deberan orientarse a
un objetivo en comn: Mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
4.1 Cmo se elabora un Plan de Mejoras?
Este documento debe ser el producto de la participacin de los diferentes actores responsables del nivel
organizativo correspondiente. La participacin de los actores en su elaboracin ayuda a compartir
responsabilidades y a proporcionar sentido de metas colectivas. A continuacin, se describen una serie de
actividades sugeridas para ir construyendo el Plan de Mejoras.
TABLA No. 6
PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN PLAN DE MEJORAS.
ACTIVIDADES
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
PRINCIPALES
A partir de los resultados del Informe de Rendimiento Acadmico, identificar los municipios
con mejores resultados de aprendizaje. Se pueden especificar tambin los centros
1. IDENTIFICACIN Y educativos, asignaturas, grados, etc.
EXPLICACIN DE
FORTALEZAS EN Se debe analizar qu situaciones han favorecido estos buenos resultados, quines han
APRENDIZAJES aportado a ello y si han habido acciones especficas de impacto. Este anlisis debe ayudar a
reflexionar acerca de cmo se logran los buenos resultados de aprendizaje, como premisa
para el paso siguiente: Indagar sobre los resultados deficientes.
Utilizar el informe de Rendimiento Acadmico para identificar en cules Municipios, Centros
educativos, grados, espacios curriculares y contenidos temticos se presentan los ms bajos
2. IDENTIFICACIN Y niveles de aprendizaje.
PRIORIZACIN DE
DEBILIDADES EN Identificar cules de esas debilidades en los aprendizajes son ms relevantes, sea porque
APRENDIZAJE corresponden a municipios de mayor poblacin y afectan a ms estudiantes, porque son un
contenido bsico para otros aprendizajes, porque los docentes tienen dificultades en esos
contenidos, porque ciertos grados muestran bajos resultados en varios municipios, etc.

ACTIVIDADES
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
PRINCIPALES
Elaborar listado de posibles situaciones que operan como factores causales de las debilidades
de aprendizaje identificadas. Diferenciando factores comunitarios o familiares de los propios
3. IDENTIFICACIN Y de la Direccin Departamental, Direccin Municipal/ Distrital o Centro educativo.
PRIORIZACIN DE
Se debe diferenciar entre las situaciones o los factores asociados que pueden modificarse
SITUACIONES O
directamente desde el mbito educativo, de aquellos que son propios del contexto social,
FACTORES
econmico o cultural, tales como desempleo, pobreza, etc.
CAUSALES DE LAS
DEBILIDADES EN Dentro de las situaciones o factores asociados identificados, que se consideren modificables
APRENDIZAJE directamente desde el mbito educativo, propio de la Direccin Departamental, se deben
priorizar aquellos cuya modificacin podra tener mayor impacto, en el aprendizaje de ms
estudiantes, o en grados o temticas con resultados de aprendizaje muy deficitarios.
A continuacin deben identificarse las posibles acciones que, a nivel de Direccin
Departamental, pueden incidir para modificar las situaciones o factores asociados a los bajos
4. IDENTIFICACIN Y
niveles de aprendizaje identificados.
PRIORIZACIN DE
ACCIONES A Para focalizar los esfuerzos es importante identificar aquellas acciones que podran tener
DESARROLLAR mayor impacto en la modificacin de las situaciones o factores asociados a los bajos
DURANTE 2016 aprendizajes. La discusin y anlisis colectivo es importante para desarrollar consensos
respecto a las lneas de accin planificadas.
5. ELABORACIN DE A partir de la informacin elaborada colectivamente, se procede a construir los cuadros o

MATRICES DE matrices de planificacin especficas. Formatos como el presentado a continuacin pueden
PLANIFICACIN ser tiles para plasmar el Plan de Mejoras.
4.2 Qu contiene un Plan de Mejoras?
Existen muchas variantes respecto a los formatos y contenidos que debe incluir un Plan de Mejoras. Pero en
general puede plantearse que es un documento de trabajo que contiene una introduccin explicando cul
instancia organizativa es la responsable, cul es el propsito general del Plan (si mejorar la gestin
administrativa, curricular o comunitaria, o si se centra en aspectos puntuales como la infraestructura o los
aprendizajes, o si incluye a varios de estos aspectos), quines participaron en su elaboracin, para qu perodo
ha sido elaborado (puede ser un bimestre, un ao lectivo, uno o varios aos calendario, etc.), y alguna otra
informacin referida al contexto institucional. El contenido especfico puede organizarse conforme al siguiente
esquema:
FIGURA No. 6
Contenido de un Plan de Mejoras
Introduccin
1. Fortalezas identificadas.
2. Debilidades identificadas
3. Objetivo(s) general(es).
4. Meta(s) especfica(s).
5. Acciones a desarrollar.
6. Indicadores de desempeo de acciones.
7. Recursos humanos y materiales.
8. Fechas de implementacin.
9. Responsables por acciones a desarrollar.
10. Evaluacin de resultados respecto a metas establecidas.

EJEMPLO DE DESARROLLO DE UN FORMATO DE PLANIFICACIN DE PLAN DE MEJORAS DEPARTAMENTAL

ENFOCADO EN NIVELES DE APRENDIZAJE
1. Fortalezas identificadas.
A partir de los resultados del Informe de Rendimiento Acadmico Departamental, se identifican los municipios con mejores resultados y se
analizan los factores y condiciones que han posibilitado estos niveles de aprendizaje. Se comparan con los otros municipios para identificar
qu condiciones y/o actores especiales, tienen en particular estos municipios y que podran estar influyendo para obtener estos resultados
favorables.
2. Debilidades identificadas.
En el anlisis realizado por parte del personal de la Direccin Departamental de Educacin, se identifica que en los resultados de evaluacin
de aprendizajes en Matemticas de los estudiantes del Departamento, aproximadamente una tercera parte del total de estudiantes
evaluados estn en el Nivel de Desempeo Insatisfactorio. Al entrar en detalle en el anlisis se identifica que hay varios municipios con
resultados muy bajos y en particular en los grados de quinto a noveno.
Mejorar los resultados de evaluacin de los aprendizajes de Matemticas para los estudiantes de los grados quinto, sexto, sptimo, octavo y
noveno, en la evaluacin de fin de grado del ao 2016, reduciendo la proporcin total de estudiantes del Departamento en Nivel de
Desempeo Insatisfactorio.
3. Objetivo del Plan de Mejoras.

Mejorar los resultados de evaluacin de los aprendizajes de Matemticas para los estudiantes de los grados quinto, sexto, sptimo, octavo y
noveno, en la evaluacin de fin de grado del ao 2016, reduciendo la proporcin total de estudiantes del Departamento en Nivel de
Desempeo Insatisfactorio.
4. Metas especficas del Plan de Mejoras

Reducir en un mnimo de 5 puntos porcentuales el total de estudiantes del Departamento que tienen resultados de evaluacin en
Matemticas en nivel Insatisfactorio, distribuidos de la siguiente manera: 6% para quinto y sexto grado, 4% para sptimo grado, 3% para
octavo y noveno grado.
Relato de lo que sera la dinmica de anlisis a partir de este objetivo y estas metas establecidas en la Direccin Departamental.
Se realizan reuniones de docentes encargados de la asignatura de Matemticas en los grados sealados, en cada uno de los centros
escolares del municipio, con el objeto de analizar los posibles factores que han estado influyendo para que algunos docentes tengan buenos
resultados en Matemticas en esos grados, mientras que la mayora ha obtenido resultados deficientes. Para contrastar, se identifican
tambin los posibles factores que han estado influyendo para los malos resultados. Una vez identificados los factores favorables y
desfavorables, se proponen acciones generales y especficas, con sus respectivos responsables, que puedan impactar favorablemente para
mejorar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Posteriormente, este mismo anlisis se realiza a nivel de direccin municipal con directores de centros educativos y docentes representantes
de los centros que realizaron el anlisis anteriormente referido. En esta reunin municipal, los representantes exponen y explican a los
compaeros de los otros centros, los factores identificados como favorables y los factores identificados como problemticos para el
aprendizaje en Matemticas, as como cules acciones han seleccionado para incidir en los factores desfavorables y mejorar los
aprendizajes en cada centro educativo.
A continuacin, se elabora una sistematizacin de las propuestas consensuadas como las ms viables y de mayor impacto, sealando las
acciones generales y especficas con sus respectivos responsables. A partir de esta lista de acciones se identifican cules seran las
actividades que la direccin municipal debera realizar para apoyar esos planes de mejora que se implementarn durante el ao en los
centros escolares. A continuacin se sigue desarrollando el ejemplo. .
5. Acciones a desarrollar por la Direccin Departamental de Educacin.
5.1. Apoyar a las Direcciones Municipales y Distritales para que desarrollen un diagnstico de necesidades de capacitacin con los docentes
que imparten Matemticas de quinto a noveno grado, diferenciando problemas de dominio temtico, de las limitaciones en
metodologa y tcnicas de enseanza.
5.2. Apoyar a las Direcciones Municipales y Distritales para que realicen eventos de capacitacin para los docentes de quinto a noveno
grado que imparten clases de Matemticas, focalizados tanto en contenidos como en metodologas de enseanza, en aquellos Bloques
y Componentes curriculares previamente identificados en cada caso, en el diagnstico de necesidades de capacitacin de cada
municipio.
5.3. Apoyar a las Direcciones Municipales y Distritales para la reproduccin de las Pruebas Formativas mensuales y sus respectivas Hojas de
Respuestas.
5.4. Realizar seguimiento y monitoreo con las Direcciones Municipales y Distritales, respecto al correcto uso de las Pruebas Formativas
mensuales por parte de los docentes capacitados que han recibido las Pruebas Formativas mensuales y sus correspondientes Hojas de
respuesta.
5.5. Apoyar a las Direcciones Municipales y Distritales para que se apliquen los sbados de reforzamiento en Matemticas con los
docentes de cada distrito escolar.
5.6. Realizar seguimiento y monitoreo a mediados del ao escolar, para verificar que las Pruebas Formativas mensuales de Febrero a Junio
se hayan aplicado correctamente en tiempo y forma, y repetir el procedimiento en Noviembre.

6. Indicadores (para cada accin)
6.1. El 100% de los municipios identificados con bajos niveles de aprendizaje en Matemticas entre quinto y noveno grado, realizan un
diagnstico de necesidades de capacitacin focalizado en esta asignatura, diferenciando entre problemas de dominio de contenido y
limitaciones metodolgicas de enseanza-aprendizaje.
6.2. Al menos un 90% de los docentes que imparten Matemticas entre quinto y noveno grado en los municipios identificados con bajos
niveles de aprendizaje, reciben las capacitaciones que corresponden a los diagnsticos de necesidades elaborados en cada municipio.
6.3. En el 100% de los municipios identificados con bajos niveles de aprendizaje en Matemticas se realizan gestiones para cubrir los costos
de la reproduccin de la Pruebas Formativas mensuales y las correspondientes Hojas de respuestas, logrando que al menos el 75% de
los estudiantes dispongan de estos documentos de apoyo.
6.4. En el 100% de los municipios identificados con bajos niveles de aprendizaje en Matemticas, las Direcciones Municipales/ Distritales
dan seguimiento a la correcta aplicacin de las Pruebas Formativas mensuales y envan reportes bimestrales a la Direccin
Departamental de Educacin.
6.5. En un 100% de los municipios identificados con bajos niveles de aprendizaje en Matemticas, se implementan los sbados de
reforzamiento de Matemticas con los docentes que imparten esta asignatura en los grados de quinto a noveno, y envan reportes
peridicos a la Direccin Departamental de Educacin.
6.6. El 100% de los municipios identificados con bajos niveles de aprendizaje en Matemticas envan reportes por centro educativo y
docentes, de la aplicacin de la Prueba Formativa mensual de Febrero a Junio y de Julio a Octubre.
7. Recursos para implementar las acciones.
7.1. Programaciones Educativas, cuestionarios, proyector, hojas de asistencia.
7.2. Personal de apoyo para capacitacin.
7.3. Personal de apoyo para realizar gestiones.
7.4. Personal de apoyo para seguimiento y monitoreo.
7.5. Personal de apoyo para monitoreo de campo y documental.
7.6. Personal de apoyo para monitoreo de campo y documental.
8. Fechas de ejecucin para cada accin.

8.1. Febrero 2016
8.2. Febrero Marzo 2016
8.3. Febrero Marzo 2016
8.4. Marzo Octubre 2016
8.5. Marzo Octubre 2016
8.6. Julio 2016 Noviembre 2016
9. Responsable por cada accin.

9.1. Sub Direccin de Currculo y Evaluacin de Direccin Departamental.
10. Evaluacin del Objetivo general del Plan de Mejoras.

Como este Plan de Mejoras est diseado para un ao escolar, el logro del Objetivo presentado en el apartado No. 3 Mejorar los
resultados de evaluacin de los aprendizajes de Matemticas para los estudiantes de los grados quinto, sexto, sptimo, octavo y noveno,
en la evaluacin de Fin de grado 2016, reduciendo la proporcin total de estudiantes del Departamento en Nivel de Desempeo
Insatisfactorio, deber medirse al final del ao a travs de otra evaluacin similar. Tomando como referencia la Meta especfica
establecida en el apartado No. 4 Reducir un mnimo de cinco puntos porcentuales, el total de estudiantes del Departamento que tienen
resultados de evaluacin en Matemticas en nivel Insatisfactorio.
En este caso la evaluacin del Objetivo general del Plan de Mejoras est vinculado a los resultados de los estudiantes en la evaluacin externa
de Fin de grado del 2016. Planteando que all se medir si se ha logrado la meta establecida de reducir en un mnimo de 5% la proporcin de
estudiantes en Nivel de Desempeo Insatisfactorio.

4.3 Cundo tendremos resultados por aplicar el Plan de Mejoras? El Ciclo de Investigacin Accin.
Los Planes de Mejoras son documentos que identifican y organizan las posibles acciones a desarrollar para
modificar una situacin dada, en nuestro caso, los bajos niveles de aprendizaje obtenidos en la evaluacin
externa 2015 por los estudiantes de nuestro Departamento. Obtener resultados positivos con el Plan de
Mejoras depende de que las acciones desarrolladas hayan sido acertadamente seleccionadas e implementadas.
No hay que esperar resultados mgicos, el impacto logrado estar relacionado con la buena seleccin y la
adecuada implementacin de las acciones que se desarrollan durante la aplicacin del Plan.
Adems, los Planes de Mejoras deben entenderse como planes de mejora continua, como ciclos de aplicacin
que al terminar uno, se inicia la reflexin sobre los logros alcanzados y cmo seguir mejorando. En este sentido
los Planes de Mejoras guardan una relacin de semejanza con los Ciclos de Investigacin Accin, representados
en la FIGURA No. 7. En estos ciclos de Investigacin Accin, se inicia con una Observacin del fenmeno
estudiado, que en nuestro caso son los aprendizajes de los estudiantes, y la Observacin incluye la evaluacin
externa de los aprendizajes de Noviembre 2015. Luego una etapa de Reflexin, que correspondera a las
reuniones de anlisis de los docentes, Directores Municipales/ Distritales y el personal de la Direccin
Departamental analizando los resultados de la evaluacin, identificando fortalezas y debilidades.
FIGURA No. 7
El Ciclo de la Investigacin Accin como mejora continua
1. Observacin 1. Observacin
4. Implementacin 2. Reflexin 4. Implementacin 2. Reflexin
3. Planificacin 3. Planificacin
Posteriormente viene la etapa de Planificacin, que precisamente se refiere a la elaboracin del Plan de
Mejoras, en este caso a nivel Departamental, en el que se establecen objetivos del Plan, las acciones y las metas
que se pretenden alcanzar en relacin con la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes del
Departamento. Luego viene la etapa de Implementacin, que en nuestro caso sera durante todo el ao
escolar, hasta Noviembre, desarrollando todas las acciones estipuladas en el Plan de Mejoras. Y el crculo se
cierra al volver a iniciar la Observacin de los aprendizajes, mediante una nueva evaluacin externa de fin de
grado al final del ao escolar 2016. El final de este primer ciclo es el inicio del segundo ciclo.
Basados en esta nueva Observacin del fenmeno estudiado, se volvera a iniciar otra Reflexin considerando
los resultados obtenidos en esta segunda evaluacin. Analizando si ha habido mejoras, en cules municipios,
centros, grados o reas curriculares, y cules acciones de las implementadas parecen haber sido ms efectivas.
Con el aprendizaje obtenido de este anlisis, se inicia una etapa de reflexin para el nuevo Plan de Mejoras del
siguiente ao. La aplicacin continua de los Planes de Mejoras en esta lgica de la Investigacin Accin, es una
garanta para ir mejorando la calidad educativa.

Anexo 1 Cantidad de estudiantes evaluados por grado en cada municipio.

El Proyecto Mejorando el Impacto al Desempao Estudiantil de Honduras (MIDEH):

Apoyando tcnicamente a la Secretara de Educacin en la mejora de la calidad de la
Educacin Hondurea.
Con el generoso apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de Amrica, a travs de la Agencia de los Estados
Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), el Proyecto MIDEH ha sido la principal contraparte tcnica
de la Secretara de Educacin en el desarrollo de pruebas estandarizadas para medir de manera objetiva el
rendimiento acadmico estudiantil de Honduras. Durante los aos 2007, 2008 y 2010, el Proyecto MIDEH con
financiamiento de USAID brind apoyo tcnico a la Secretara de Educacin en el diseo, elaboracin y
administracin de pruebas estandarizadas y externas para evaluar el rendimiento acadmico en las
asignaturas de Matemticas y Espaol.
Por tres aos consecutivos, 2012 - 2014, la Secretara de Educacin ha logrado administrar exitosamente las
pruebas fin de grado a nivel censal y muestral con el fin de monitorear el progreso acadmico de los
estudiantes de primero a noveno grado, y en el ao 2015 por primera vez en el pas, se aplic a una muestra
nacional con representatividad municipal. Las pruebas alineadas con el Currculo Nacional Bsico fueron
diseadas por un equipo de expertos del Proyecto MIDEH. Esto se ha realizado de tal manera que se pueda
contar con resultados precisos y representativos de la situacin acadmica actual del pas. Dichas pruebas
pueden ser comparadas tanto en calidad tcnica como en exigencia psicomtrica con cualquier prueba
estandarizada internacional.
As como ha sucedido en aos anteriores, el Proyecto MIDEH supervis la aplicacin de las pruebas a nivel
muestral en 2015, analizando posteriormente los resultados que dejan como producto final este Informe
Departamental de Rendimiento Acadmico para la Secretara de Educacin. Para darle continuidad a estos
procesos se espera que durante un ao 2016 se cree el Instituto de Evaluacin de la Calidad en Educacin.


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RESUMEN DE RESULTADOS DEL DEPARTAMENTO EN COMPARACIN

ente: CON PROMEDIO NACIONAL*

INTRODUCCIN Cules factores inciden en el aprendizaje escolarizado? .....................2

Cul es el nivel de desempeo de los estudiantes de nuestro

Cmo son nuestros resultados de aprendizaje en comparacin con otros

Cmo son los resultados comparativos de los municipios de nuestro

Cmo utilizamos estos resultados para mejorar los niveles de aprendizaje?

Introduccin CULES FACTORES INCIDEN EN EL

2 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

Factores o Variables Relacionadas con el Rendimiento Acadmico

En el marco de la abundante literatura producida por A partir de dicho esquema, en Honduras se ha

En una investigacin realizada en Honduras en el ao 2010

3 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

CUL ES EL NIVEL DE DESEMPEO DE LOS

Estndares de Contenido Estndares de Desempeo

4 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

5 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

6 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

7 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

LOS ESTUDIANTES DE NUESTRO DEPARTAMENTO HAN ALCANZADO LA META

8 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

CMO INTERPRETAMOS ESTOS RESULTADOS DE DESEMPEO DE LOS

9 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

CMO SON NUESTROS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Correspondencia entre Nivel de Desempeo y Escala de Puntuacin Estandarizada (Scale Score)

Niveles de Desempeo Escala de Puntuacin

10 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

11 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

12 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

13 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

CMO SON NUESTROS RESULTADOS POR CONTENIDO CURRICULAR,

ngulos 60% 60% 47% 44%

14 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

BLOQUE Y 1er 2do 3er 4to 5to 6to

Longitud 57% 59% 54% 49% 40% 42%

Tiempo 45% 45% 40% 40% 50% 51%

Peso 31% 30%

Volumen 47% 48% 42% 39%

7mo a 9no Grado

BLOQUE Y 7mo 8vo 9no

Vocabulario 71% 70% 67% 67% 64% 64%

Tipos de texto 63% 62% 61% 63% 62% 61%

Adicin 42% 45%

Sustraccin 35% 34%

Multiplicacin 68% 64%

Divisin 58% 55%

Potenciacin y Radicacin 22% 21% 39% 38%

Geometra 39% 39% 28% 32% 41% 40%

ngulos 28% 27%

Figuras Geomtricas 28% 32% 41% 40%

15 | Espaol y Matemticas, 1ro a 9no Grado

7mo a 9no Grado

BLOQUE Y 7mo 8vo 9no

Volumen 52% 42%

Algebra 36% 37% 25% 26% 34% 34%

Ecuaciones y Desigualdades 33% 36% 30% 31% 28% 28%

Posicin 29% 28%

Expresiones Algebraicas 35% 35% 24% 26%

Razones y Proporciones 48% 47% 24% 26% 41% 41%

Funciones 46% 44%

Estadstica y Probabilidad 44% 45% 47% 47% 42% 38%

Medidas de tendencia central y Dispersin 43% 44% 13% 17%

Mtodos de Conteo 49% 45%