Instituto de Educacin Superior

Pedaggico pblico Arequipa

TEORIA DE LA EDUCACION

AUTOR: ROGER COUSINET

ALUMNAS:
Yesenia Apaza
Bellido.
Evelin Huilca Andia.

2016
 I. BIOGRAFIA
Pedagogo francs nacido en 1881 en una familia burguesa.

En 1910 fue nombrado inspector de primaria.

En 1920 fue el director de la nueva educacin.

En 1945 funda la nueva escuela francesa.

Fue conocido por ser el creador del mtodo de trabajo en equipo en equipo extendido en las primeras
dcadas del siglo y por incentivar la escuela activa.

Propone un trabajo en equipo debido a que segn l, los estudiantes as tendrn las respuestas de sus
compaeros de grupo cuando surja alguna pregunta acadmica.

II. ROL DEL DOCENTE

Su rol como transmisor de conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que no
deje que sus alumnos sean pasivos, debido a que si el nio es pasivo as ser su aprendizaje de tal
manera que no se lograra una educacin satisfactoria, as que el profesor se debe convertir en un amigo
para el estudiante para que as el aprendizaje adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su
entorno educativo.

El papel del profesor, es de estar, a la disposicin de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando
tienen necesidad de ayuda.

III. ROL DEL ESTUDIANTE

Cousinet apuesta a modificar los lugares frecuentes con los que se suele asociar a la figura del docente y
a la del alumno. Para ello, plantea que el nio puede ser su propio educador y sobre l se ha de actuar,
promoviendo el "trabajo libre en grupo" en el marco de una Escuela Activa o Nueva. El nio pasivo se
adecua a una educacin triste, verbalista, autoritaria y pasiva. En detrimento de esto, alienta a generar
prcticas activas, enmarcadas en una educacin de accin, liberadora y constructiva, favorable con el
desarrollo de la autntica naturaleza del nio. En este contexto, el docente, debe motivar en la escuela el
trabajo grupal sin descuidar la armona entre libertad y responsabilidad, libertad grupal y la coexistencia
de diferentes opiniones. Se cuida de no exacerbar el individualismo, fortaleciendo el dilogo intragrupal
e intergrupal (docente - alumnos). Otro aspecto central es el de la formacin de valores y actitudes
democrticas, desalentando el uso de evaluaciones rgidas. Por el contrario, se enfatiza en la
flexibilidad, en el espritu cooperativo y en la estrecha relacin de los contenidos curriculares con la
vida diaria del estudiante, protegiendo el vnculo escuela - comunidad. El rol del docente se acerca ms
a la figura de un facilitador y no de un mero transmisor de contenidos. El espritu activo del alumno
apunta no slo al desarrollo cognitivo, sino tambin al desarrollo de habilidades sociales, psicomotrices
y actitudinales. Se trata del principio de "aprender haciendo". Couisinet plantea que "a menudo los
educadores y padres tienen miedo a la libertad de su hijos porque creen que la libertad, tanto para los
nios como para ellos mismos, produce desorden. Sin embargo para los nios la libertad supone la
posibilidad de construir su orden"

La nueva escuela requiere de directivos, profesores, tutores, adjuntos y estudiantes capaces de organizar,
planificar, ejecutar, controlar y evaluar, as como atender y coordinar las acciones de los equipos
de trabajo en general, cuya finalidad esencial es la gestacin de comunidades de aprendizaje que
garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las instituciones y la socializacin de los
conocimientos a travs de la cooperacin y la solucin a tareas comunes encaminadas a establecer
interacciones e interjuegos de adjudicacin de metas y la asuncin de roles diferentes que permitan
resultados conjuntos a travs del desarrollo de habilidades cognitivas y tambin sociales.
Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboracin comprometida entre todos los
agentes socializadores. El aprendizaje colaborativo propone la armona entre la direccin, maestros,
profesores, estudiantes, familia, comunidad y los medios de informacin y comunicacin masivos,
comprometiendo a todos en la bsqueda de respuestas a las exigencias sociales amparadas en un
creciente desarrollo tecnolgico.
La revolucin tecnolgica es una condicin que ha cambiado los modelos de desarrollo organizacional
de las instituciones educativas. Son varios los rasgos que caracterizan el nuevo enfoque curricular, pero
sin duda el equipo (el grupo), el lder transformacional y la direccin colaborativa participativa son
elementos comunes, lo que demanda la participacin, el involucramiento y tambin la interrelacin
entre todos los implicados.
El aprendizaje se apoya en la interaccin que tenemos con nuestro medio y las personas que nos rodean.
Esta interaccin es para el que aprende fuente importante de asimilacin a nivel cognitivo, afectivo y
socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales .

IV. METODOLOGA DE COUSINET

El nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y
libertad. Su mtodo no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al
suyo.

Desarroll el mtodo de trabajo en equipos, adoptado hasta la fecha, oponindose al carcter rgido de
las escuelas memoristas e intelectuales francesas. Defensor de la libertad en la enseanza y del trabajo
colectivo, sustituyendo el aprendizaje individual, propuso que el mobiliario escolar fuera desclavado del
piso para que los alumnos pudieran rpidamente formar grupos en la clase y quedar uno frente al otro.

Cousinet, nos invita a dar una mirada a la Escuela Nueva o Escuela Activa, como tambin la denomina,
que abordemos el barco de la transformacin de una Escuela Pasiva a una Escuela Activa, debido a que
si hay nios pasivos, tristes, la educacin que se recibe tambin ser as, triste, verbalista, autoritaria y
pasiva; por el contrario, si la educacin es activa, esta es una educacin de accin, liberadora y
constructiva, que va a permitir el desarrollo de la autntica naturaleza del nio y a su vez el desarrollo
de un trabajo productivo.

El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y lograr un ambiente que
favorezca el florecimiento de todos los aspectos positivos:

Libertad con responsabilidad y toma de iniciativas.

Libertad de grupo donde se respeten las opiniones de los dems, se deje a un lado el
individualismo y se puedan crear espacios donde prevalezca la armona y el entendimiento,
tanto del grupo, como del docente hacia el grupo.

La transformacin de una Escuela Pasiva a una Escuela Activa permitir promover:

Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes.

Un currculo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante.

 Un sistema de evaluacin flexible.

Una relacin ms cercana y fuerte entre escuela y comunidad.

Una formacin de valores y actitudes democrticas.

Una formacin del docente ms efectiva y prctica.

Un nuevo rol del docente como facilitador.

La Escuela Nueva o Escuela Activa, basada en la actividad del alumno en distintos mbitos tanto
cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" como
contraposicin a mtodos de enseanzas, basados en la transmisin expositiva del conocimiento y en su
recepcin por parte de los alumnos (Roger Cousinet).

En este mtodo, lo esencial es que los alumnos trabajen en grupos, de forma cooperativa. Cousinet
piensa que este es un buen mtodo ya que, cuando juegan lo hacen de esta manera, por lo que estn
acostumbrados a trabajar as de forma natural. Para Cousinet, lo que hay que hacer es dar a los nios de
nuevo la libertad que disfrutaban antes de entrar a la escuela, dejar que les sea posible elegir entre la
mayor variedad de actividades que les sea posible.

Adems de estar preparada psicolgicamente, el profesor debe reunir el material necesario para cada
actividad y saber utilizarlo.

No obstante, es de hacer notar que Montessori se apoy en un sistema de autoeducacin, privilegi el

mtodo analtico y recurre ms al uso de materiales artificiales o ms o menos abstractos en la
enseanza.

En el mtodo de Cousinet que ste consideraba, en tanto mtodo activo, un mtodo de aprendizaje y no
un mtodo de enseanza (Cousinet, 1967) , concebido, para desarrollar una forma de socializacin
en sintona plena con las exigencias del libre desarrollo del nio, ...el trabajo en grupo constituye un
medio tanto de formacin intelectual como de educacin social (Debesse, 1967, p. 14). Sus principios
bsicos consisten en: la libertad, el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad.

Tradicionalmente, se viene atribuyendo a Roger Cousinet (1962) la propuesta formal del mtodo del
trabajo por equipos. La idea central del mtodo reside en la colaboracin en el propio aprendizaje. Se
trata de aprender mediante la mutua ayuda y la participacin activa. Cada grupo elige alguna cuestin
del programa y se reparten el trabajo para realizarlo; mientras tiene lugar dicho trabajo, se da
colaboracin entre los alumnos, contribuyendo cada cual con sus conocimientos, sus actitudes y
apreciaciones.

Una vez realizado el trabajo, es precisa la aprobacin del mismo por parte del profesor, que ejerce
siempre tareas de consejero y orientador de los grupos, tras la cual se redacta definitivamente.

Al final, cada grupo comunica a los dems las conclusiones a las que ha llegado, con el objeto de que el
trabajo preste un servicio comn. Es importante hacer notar que el contenido de los trabajos se
distribuye por categoras generales de asuntos no por asignaturas.

Cuatro tipos fundamentales diferenciaban Cousinet:

1. Cientfico- basado en la observacin de la naturaleza.

2. Creativo- dibujo, trabajos manuales

3. Geogrfico- consiste en el estudio del ambiente que vive el escolar.

4. Histrico- a fin de que se descubra el pasado, los acontecimientos y personajes que nos precedieron
en nuestra civilizacin.

El alumno que manifieste mayores aptitudes para la organizacin y direccin, se designa jefe de grupo.
Fruto del mtodo Cousinet, los trabajos deben estar mejor hechos, produciendo ms satisfaccin
personal a todos.

El trabajo por equipo estimula y promociona el desarrollo de las disposiciones sociales del educando,
buscando favorecer su conciencia social.

V. APORTES A LA EDUCACION
Roger cousinet propone:

APRENDISAJE COLABORATIVO

Propuso este mtodo de trabajo en grupo que consista en un cambio profundo en la dinmica escolar
que afirmaba la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en colaboracin, debido a que son ellos
mismos los portadores de la formacin didctica.

Los aportes de cousinet son la demostracin prctica de una educacin social y el reconocer al grupo al
grupo escolar en sus diferentes dimensiones o facetas.

METODO PARTICIPATIVO

Observo como una diferencia la mortfera rigidez pedaggica de la enseanza tradicional, frente a este
hecho se propuso crear un mtodo ms flexible permitiendo a los alumnos desarrollarse libremente.

Cusinet pens que al dejar en libertad a los alumnos, estos se agruparan exteriorizaran su actividad al
asociarse con los dems alumnos para realizar un trabajo, sintiendo un inters constante en el
aprendizaje.

METODO DE TRABAJO LIBRE DEL GRUPO

Los primeros t6rabajos de cousinet se centraron en la vida social de los nios. Para, el intercambio
social juega un papel vital en la construccin del pensamiento del nio. La escuela debe basarse en la
vida social para organizar el aprendizaje. Por lo tanto, desarrollo un mtodo en el cual los nios pueden
elegir entre diversas actividades preparadas para ellos y organizarse en grupos para alcanzarlos.

Estas actividades se dividen en actividades creativas donde los nios son libres de su eleccin y
actividades de conocimiento, que consisten en el conocimiento del trabajo de observacin sobre un tema
cientfico, histrico o geogrfico.

Segun cousinet, los nios con este tipo de escuela aprenden a aprender.
VI. EVALUACIN DE COUSINET
El sujeto que pretendemos formar, es uno que llegue con la misma energa que tiene en su casa a la
escuela, para as poder disfrutar lo que l va a aprender, lo que tambin pretendemos hacer con este
mtodo es que el sujeto, aprenda a trabajar en equipo, para que poco a poco vaya aprendiendo a convivir
con los dems.

Acepte diferente puntos de vista, deje atrs el individualismo, etc., y que con esto el poco a poco va a
aprender lo que a l le interesa con los dems.

DISCURSO PEDAGGICO

Resta importancia a los temas de educacin moral y fsica. Simplifica la metodologa a hechos sencillos
como:

conseguir los equipos libremente.

proponer los problemas.
recolectar datos.
trabajar en la pizarra en grupos.
corregir los errores.
copiar individualmente en el cuaderno.

INDICADORES DE EVALUACION:
VII. CONCLUSIONES
El nio, en el proceso de su propia educacin, es un ser activo, l mismo se encarga de
llevar a cabo su proceso educativo.
El profesor sirve de gua para que el alumno aprenda cosas tiles y buenas para l.
Libertad con responsabilidad y toma de iniciativas.
El mtodo activo de la Escuela Nueva no es un mtodo de enseanza, sino un mtodo
de aprendizaje, el sujeto es el alumno.

VIII. RESUMEN
A grandes rasgos Roger Cousinet (1881-1973), fue conocido por ser el creador del mtodo de trabajo en
equipo extendido en las primeras dcadas del siglo y por incentivar la escuela activa.Propone un trabajo
en equipo debido a que segn l, los estudiantes as tendrn las respuestas de sus compaeros de grupo
cuando surja alguna pregunta acadmica.

En la pubertad, como en todas las etapas del nio, propone sustituir el trabajo individual por el del
grupo y la libre eleccin del trabajo, poniendo a su disposicin los instrumentos y materiales de trabajo
necesarios.

BIBLIOGRAFIA
http://martindelrio619.blogspot.pe/2010/10/roger-cousinet.html

http://macarena-espinosa.blogspot.pe/2014/03/informe-presentacion-del-metodo-de.html

http://tendenelenagomez.blogspot.pe/2011/02/roger-cousinet.html

http://es.slideshare.net/CynthiaCandilejo/roger-cousinet-7152890

http://macarena-espinosa.blogspot.pe/2014/03/informe-presentacion-del-metodo-de.html