Uso de los Materiales Educativos

Guerrero, (2009) Menciona que el uso de los materiales educativos en diversas

situaciones favorece la interaccin entre los nios y promueve el desarrollo de la
autonoma. Deben ser utilizados de manera flexible, segn las necesidades y conforme
a la programacin realizada. Para que los materiales puedan servir como apoyo al
aprendizaje, es conveniente que permanezcan en el aula. Para que el material cumpla
el objetivo de contribuir al logro de las competencias, es necesario que la docente, al
disear las actividades y estrategias metodolgicas, tendr en consideracin las
vivencias, los saberes previos de los nios, los procesos intelectuales y psicolgicos
propios de su edad, as como las estrategias que ellos emplean para llegar a sus
conclusiones. Mientras los nios trabajen con los materiales educativos, la docente
debe estimular la investigacin y la creatividad.
Cuando los materiales educativos vienen acompaados por un instructivo o manual, es
recomendable analizarlo para seleccionar y/o adaptar las actividades propuestas o
planificar otras actividades que sean realmente pertinentes. Conviene tener presente
que es primordial que las docentes utilicen de manera creativa los materiales.
Los materiales deben estar convenientemente organizados y protegidos. Luego de
usarlos, es necesario proceder a verificar que estn completos y as evitar la prdida de
algn elemento. Despus de haber utilizado los materiales, deben ser colocados en sus
respectivas bolsas o cajas, para guardarlos con orden en el mueble o lugar
correspondiente.
Peridicamente se debe realizar la limpieza y mantenimiento de los materiales, con la
finalidad de garantizar su conservacin, algunas otras sugerencias se presentan a
continuacin:
Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los nios.
Estimular la observacin, experimentacin, el contacto con la realidad y el desarrollo de
la conciencia crtica, la actividad creadora.
Favorecer el intercambio de experiencias con sus compaeros y el docente.
Propiciar la reflexin.
Fomentar la investigacin.
Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas
habilidades, destrezas, hbitos y actitudes.

Tipos de Materiales Educativos

Estrada, (2009) Seala que gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa, se han
realizado varios estudios sobre la clasificacin de los materiales educativos y que a
continuacin se describen:
a) Por su Origen:
Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo, las
piedras, hojas, semillas, etc.
Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo
lminas, etc.
b) Por su Naturaleza:
Estructurados. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque
lgicos, mapas, globos terrqueos, etc.
No Estructurados. Son aquellos que el docente elabora l solo o con sus alumnos, tales
como mviles, lminas, carteles, etc.
c) Por su Uso:
Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se
consumen. Pueden ser a su vez:
Fungibles de uso comn; tales como la tiza, lpices, cuadernos, etc.
Fungibles de uso espordico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas,
etc.
No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas,
lminas, etc.
d) Por la va sensorial:
Visuales. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista.
Auditivos. Son materiales que se perciben con el sentido del odo.
Audio-Visuales. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos:
visual y auditivo.
d) De acuerdo al nivel de concrecin:
De acuerdo a esta clasificacin se toma como referencia el cono de Edgard Dale, que
va de lo concreto a lo abstracto.

Identificacin de los recursos didcticos necesarios en el desarrollo del aprendizaje

Ya se ha visto cmo las distintas racionalidades dan lugar a distintas formas
de entender y desarrollar el currculum. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se
pueden establecer dos formas bsicas de entender y desarrollar el currculum a las
que llamaremos cerrada, perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa; y
abierta, inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. Ambas se corresponden
con dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de dos perspectivas
tericas de las ciencias sociales: el positivismo y la fenomenologa.
Los medios y materiales curriculares estn influenciados por estas formas de
pensar la educacin de manera que con toda propiedad se puede establecer una
clasificacin en funcin de estas corrientes. Distintos autores e instituciones han
realizado clasificaciones de materiales didcticos siguiendo diversos criterios, por lo
que no hay un modelo estndar ni puede haberlo ya que constreira las
posibilidades de organizacin y sistematizacin de todos ellos.
El siguiente esquema muestra una sencilla propuesta para la clasificacin a la
luz de las corrientes curriculares abierta y cerrada.

Los diversos materiales se podran agrupar como sigue:

a) Soporte papel:
Libros de divulgacin, de texto, de consulta, de informacin, de informacin y
actividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios, autocorrectivos;
diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guas, catlogos, etc.
b) Tcnicas blandas:
 Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc.
c) Audiovisuales y medios de comunicacin:
- Sistemas de audio: reproduccin, grabacin, radio, televisin, vdeo.
- Imagen: fotografa, diapositivas, retroproyeccin, vdeo, televisin, cine.
- Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles,
diaporamas.
d) Sistemas informticos:
Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de
clculo, presentaciones, etc.), programas de diseo y fotografa, hipertextos e
hipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemticos, redes, internet, correo
electrnico, chat, videoconferencia, etc.

Apuntes metodolgicos
El rea de Medio Social y Natural abre los espacios para facilitar el aprendizaje integral y
significativo en relacin directa con las experiencias de vida. Contribuye al desarrollo de la
identidad personal, tnico cultural y nacional. Para promover su aprendizaje se hace necesario
que los y las estudiantes examinen directamente sus teoras y confronten las consecuencias.
Se considera importante que para que este cambio ocurra, los y las estudiantes pasen por las
siguientes etapas:

1. Una incomodidad inicial al comparar las nuevas situaciones con las propias ideas y
creencias.

2. Intentos por explicar las incongruencias entre sus teoras y las pruebas presentadas.

3. Intentos por ajustar las mediciones y observaciones para que coincidan con las teoras
presentadas,

4. Vacilaciones ante los resultados obtenidos

5. Cambio conceptual ante la confirmacin de que los resultados obtenidos son los
esperados.
Se recomienda, por lo tanto, que los y las docentes se comprometan a propiciar situaciones de
aprendizaje para que los y las estudiantes verdaderamente aprendan y no se limiten solamente
a cumplir con los programas . En resumen, debe motivarse a los y las estudiantes para que
logren comprender el mundo de las ciencias a partir de sus ideas actuales; se les reta para que
describan, predigan, expliquen, justifiquen, debatan y defiendan lo pertinente de
su comprensin. El dilogo es clave en este proceso, pues solamente cuando se demuestra
que las ideas son inadecuadas puede tener lugar el nuevo aprendizaje.