UNIVERSIDADE

ESTADUAL DO
MARANHO
UNIDADE 2

UNIDADE 2 - TRANSTORNOS ESPECFICOS DA APRENDIZAGEM ...................................................... 31

1 Introduo ......................................................................................................................................................... 31
2 Critrio de Diagnstico ............................................................................................................................... 32
2.1 .......... 36
2.1.1 Breve apontamento da descrio histrica ..................................................................................... 37
................................................................................................................. 38
2.1.3 Possveis causas ...................................................................................................................................... 40
2.1.4 Estratgias para interveno .............................................................................................................. 41
2.2 O Transtorno Especfico na Aprendizagem com prejuzos na expresso escrita ou
.................................................................................................................................................... 42
2.2.1 Breve apontamento da descrio histrica ..................................................................................... 44
................................................................................................................. 44
2.2.3 Possveis causas ...................................................................................................................................... 45
2.2.4 Estratgias para interveno .............................................................................................................. 45
2.3 ..... 47
2.3.1 Breve apontamento da descrio histrica .................................................................................... 48
................................................................................................................. 50
2.3.3 Possveis causas ...................................................................................................................................... 51
2.3.4 Estratgias para interveno .............................................................................................................. 53
Resumo ......................................................................................................................................................................... 53
Referncias .................................................................................................................................................................. 55
TRANSTORNOS ESPECFICOS DA
APRENDIZAGEM

Objetivos
.
Estabelecer a categorizao dos transtornos
especficos da aprendizagem;
Definir o Transtorno Especfico da Aprendizagem
com prejuzos na leitura ou Dislexia;
Descrever o Transtorno Especfico da Aprendizagem
com prejuzos na expresso escrita ou Disortografia;
Apontar as principais caractersticas do Transtorno
Especfico da Aprendizagem com prejuzos na
Matemtica ou Discalculia;
Reconhecer a funo da equipe multidisciplinar
para o diagnstico e a interveno dos prejuzos na
aprendizagem.

1 Introduo

Os Transtornos Especficos da Aprendizagem se caracterizam por

dificuldades na aprendizagem e no uso de habilidades acadmicas.
considerado um Transtorno do Neurodesenvolvimento pelo DSM-
5 (2014) que atinge cerca de 5 a 15% das crianas em idade escolar
mundialmente.

Estes transtornos so aparentes principalmente durante os primeiros
anos escolares, que quando a criana tem acesso ao uso da linguagem
por meio da leitura e da escrita e da concepo do senso numrico e do
uso do clculo matemtico.

Algumas pesquisas sobre a origem desses transtornos os relacionam a

fatores de ordem neurolgica, hereditrias e ambientais que acabam

por influenciar a forma que o crebro processa algumas informaes

durante o ato de aprender.
 As dificuldades se mostram persistentes durante o aprendizado das
habilidades acadmicas fundamentais, em que a criana precisa de
assessoramento para realizar suas atividades e tem prejuzos visveis,
por exemplo, na preciso e velocidade da leitura, na ortografia e na
preciso e memorizao de fatos aritmticos.

A avaliao diagnstica para identificao e a interveno dos

Transtornos Especficos da Aprendizagem (TEA) deve ser feito por uma
equipe interdisciplinar que tenham conhecimentos sobre a rea e que
vise acima de tudo a superao das dificuldades que a pessoa apresenta,
focando em suas potencialidades e no apenas no dficit.

2 Critrio de Diagnstico

Os Critrios de A categorizao das dificuldades de aprendizagem tem sido objeto

Diagnsticos presentes
no Manual Diagnstico
de estudo e debates na rea mdica e educao h muitos anos, os
e Estatstico de quatro Critrios de Diagnsticos indicados no DSM-5 (2014) sobre os
Transtornos Mentais
DSM-5 so uma Transtornos Especficos da Aprendizagem demonstram que a vivncia
forma de facilitar a
pesquisa em sade no ambiente escolar traz tona as principais caractersticas para
mental e organizado diagnosticar crianas com transtornos do neurodesenvolvimento.
a partir de reunies e
comits. Adotando-se
um sistema multiaxial O DSM-5 (2014) ressalta que os sintomas indicados pelo Critrio de
para apresentar um
quadro completo do Diagnstico A, tenham persistncia por mais de seis meses e, que
paciente de acordo
com o modelo de tenham sido feito intervenes dirigidas de acordo com a dificuldade
categorizao (DUNKER; apresentada.
KYRILLOS NETO, 2011).

Entre os sintomas indicadas no Critrio de Diagnstico A, nos chama

ateno dificuldade na leitura e a nfase nas fragilidades que a pessoa
possui em desenvolver as habilidades do mecanismo da leitura, pois
geralmente tem dficit na velocidade da leitura e l de forma incorreta,
apresenta dificuldades na compreenso do que l, assim como, no que
escreve, seja na grafia das palavras ou na organizao e expresso na
construo do texto.

32 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

O Critrio de Diagnstico A indica transtornos significativos no uso
dos nmeros, ou seja, no domnio em si da concepo de nmero ou
na realizao do clculo e dificuldades em lidar com a resoluo de
problemas matemticos, visto que apresenta dficit no raciocnio. Dificuldades de
Aprendizagem O qu
so? Como entend-la?
O Critrio de Diagnstico B elenca que medidas de desempenho Autores: Lus de Miranda
padronizadas administradas individualmente e avaliao clnica Correia e Ana Paula
Martins
indicam que pessoas com Transtorno Especfico da Aprendizagem tm Biblioteca Digital
habilidades acadmicas em um significativo nvel abaixo do esperado Coleo Educao
Acesse:http://
para a idade cronolgica do indivduo, fator este que lhes causa prejuzos someeducacional.com.
na vida acadmica, profissional e em atividades cotidianas (Figura 1). br/apz/dificuldade_
de_aprendizagem/
Dificuldade
Aprendizagem.pdf

Figura 1 - Transtorno Especficos da Aprendizagem

Fonte: http://aescritanasentrelinhas.com.br/wp-content/revista-maringa.jpg

Sabemos que os transtornos significativos trazem as pessoas, com

dificuldade na aprendizagem e no uso das habilidades acadmicas,
muitos danos vida pessoal e principalmente nos primeiros anos
da vida escolar da criana, que dever ser acompanhada e registrada
durante toda a infncia e vida adulta. Dessa forma, o DSM-5 (2014, p.66)
recomenda que pessoas com 17 anos (ou mais) que tenham em seu
histrico registros de dificuldades de aprendizagem, quando realizarem
uma avaliao padronizada devemos levar em conta tais registros e os
substituir aps o resultado da avaliao.

O Critrio de Diagnstico C que trata sobre o incio das dificuldades

de aprendizagem destaca a importncia da identificao logo durante
as primeiras situaes escolares, pois geralmente na vida escolar
em que se manifestam, pois a pessoa com Transtorno Especfico da
Aprendizagem externa dficits na aquisio das habilidades acadmicas.

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 33

 Os dficits na aquisio das habilidades acadmicas limitam a pessoa a
desenvolver seu papel como discente, seja na aquisio da linguagem
oral ou escrita, no uso do nmero ou do raciocnio lgico.

No Critrio de Diagnstico D, o DSM-5 (2014, p.66) deixa claro que

dificuldades de aprendizagem no podem ser confundidas com
deficincias intelectuais, acuidade visual ou auditiva no corrigida,
outros transtornos mentais ou neurolgicos, adversidade psicossocial,
falta de proficincia na lngua de instruo acadmica ou instruo
educacional inadequada.

O DSM-5 (2014) faz mais uma recomendao ao indicar que os Critrios

de Diagnsticos A, B, C e D devem ser listados a partir de uma sntese
da histria do indivduo que apresente dados relacionados ao seu
Saiba mais sobre os desenvolvimento, acompanhamento mdico, vida familiar, problemas
critrios diagnsticos educacionais somados aos relatrios da sua vida escolar e da avaliao
no site Dificuldades
de Aprendizagem psicoeducacional.
em: <http://www.
dificuldadesemapren-
dizagem.com.br/> O National Joint Committeeon Learning Disabilities (2006) ao indicar
alguns aspectos sobre o desenvolvimento das crianas com dificuldade
de aprendizagem, explica que estas geralmente apresentam atrasos em
habilidades cognitivas relacionadas ao desempenho escolar no que se
refere leitura e escrita.

Significativos atrasos na compreenso e/ou expresso da linguagem

falada um marco, seu vocabulrio receptivo limitado e tem reduo
No confunda
inteligibilidade de vocabulrio expressivo; apresenta dificuldade de compreender
reduzida com
deficincia intelectual, instrues simples; sua fala montona com caractersticas incomuns
pois inteligibilidade
reduzida a dificuldade prosdicos da fala; tem Inteligibilidade reduzida; sua comunicao
na capacidade vocal, verbal, ou no-verbal espontnea pouco frequente ou
de percepo e
compreenso, j inadequada; sintaxe imaturo. H atraso em habilidades de alfabetizao
deficincia intelectual
uma limitao emergentes; marcha lenta para nomear objetos e cores; conscincia
significativa no
funcionamento fonolgica limitada; interesse mnimo na impresso; conscincia
intelectual e no
comportamento de impresso limitada; atraso em habilidades perceptual-motoras;
adaptativo, como problemas na coordenao motora fina ou grossa; dificuldade para
expresso nas
habilidades prticas, colorir, copiar e desenhar. Quanto ateno e comportamento: distrao
sociais e conceituais,
originando-se antes dos e desateno; impulsividade; hiperatividade; dificuldade mudana das
dezoito anos de idade.
(LUCKASSON et al., atividades ou manusear interrupes s rotinas; repetio constante de
2002, p. 8).
uma ideia (NJCLD, 2006).

34 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

O DSM-5, alm dos quatro Critrios de Diagnsticos, categoriza aspectos
especicos de prejuzos nas habilidades acadmicas, como os prejuzos
na leitura, prejuzos na expresso escrita, prejuzos na Matemtica
e aponta trs formas de gravidade dentro das especiicidades, leve,
moderada e grave.

o prejuzo na leitura indicado pelo cdigo 315.00 no DSM-5 (2014)

e F81.0 no CID-10 (2008), apresenta o que comumente conhecido
por dislexia, visto que se trata da diiculdade na leitura de palavras, na
velocidade e luncia e compreenso da leitura. A dislexia um termo
alternativo para indicar diiculdades no uso das palavras e de problemas
de decodiicao e de ortograia, pois afeta diretamente capacidade de
compreenso da leitura, o reconhecimento das palavras, a leitura oral e
o desempenho de tarefas que necessitam da leitura.

o prejuzo na expresso escrita, com cdigo 315.2 e CID-10 (2008)

F81.81, indica o transtorno no uso da ortograia, gramtica, pontuao
e refere-se a falta de clareza ou organizao da expresso escrita.
Seu termo alternativo disortograia e se caracteriza pela aparente
diiculdade que a pessoa tem em traar as letras, pois um conjunto de
erros de graia ou pelo dicit no aprendizado e no desenvolvimento da
linguagem escrita expressiva.

o prejuzo na Matemtica, tem cdigo 315.1 e CID-10 (2008) F81.2,

ou comumente discalculia. Segundo o DSM-5 (2014, p.67), este prejuzo
dar-se por um padro de diiculdades caracterizado por problemas no
processamento de informaes numricas, na aprendizagem de fatos
numricos e na realizao de clculos precisos e luentes. A discalculia
caracterizada pelos prejuzos no senso numrico, na memorizao de fatos
numricos, na preciso ou luncia do clculo e do raciocnio matemtico.

Segundo o DSM-5 (2014, p.67), h trs formas de se apresentar a

gravidade destes prejuzos: leve, moderada e grave (Quadro 1 Material
complementar).

Estes prejuzos trazem a criana diiculdades em realizar tarefas simples

da vida acadmica como soletrar, copiar uma atividade como retirar do
quadro ou fazer contas simples, ocasionando muitas vezes vergonha na
criana, que acaba desenvolvendo outros transtornos, como o da fala,
emocionais e do comportamento.

Transtornos Especicos da Aprendizagem | UnidAdE 2 35

 2.1 O Transtorno Especfico da Aprendizagem com
prejuzos na leitura ou Dislexia

Rotta e Pedroso (2006, p.152) lembram que antes de se definir dislexia

(Figura 2) necessrio primeiro que se entenda o que leitura. Os
autores apontam que leitura pode ser entendida como interpretao
de qualquer sinal que chegando aos rgos dos sentidos, conduza o
pensamento a outra situao alm dele prprio, ou seja, leitura seria a
interpretar sinais grficos que substituem sinais sonoros e obedecem
a uma conveno. Se h problemas nesta conveno surge ento uma
dificuldade de decodificao ocasionada por um prejuzo na leitura.

Figura 2 - Crianas que apresentam dislexia

Fonte: http://www.olharvital.ufrj.br

Segundo a Associao Brasileira de Dislexia - ABD, este um Transtorno

Especfico da Aprendizagem que tem origem neurobiolgica e se
caracteriza pela dificuldade no reconhecimento preciso e/ou fluente
da palavra, na habilidade de decodificao e em soletrao (ABD,
Dislexia uma palavra 2014). Essa afirmao da ABD tem suas razes na definio adotada pela
que surge da juno
de dois vocbulos International Dyslexia Association - IDA e National Institute of Child Health
gregos dus difcil,
mau e lexis palavra. and HumanDevelopment NICHD em 2002.
Portanto, poderamos
definir, de uma
maneira simplista, De acordo com esta definio, as pessoas que apresentam dislexia
dislexia como
dificuldade com as tm dficits no componente fonolgico da linguagem relacionados
palavras. No entanto s habilidades cognitivas e que se apresentam de forma diferenciada
muito mais que isso.
(MOURA, 2006, p. 8). dependendo da idade do sujeito (ABD, 2014).

36 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

As crianas com dislexia revelam muitas dificuldades em adquirir e
desenvolver o mecanismo da leitura e da escrita. Apresentam uma
leitura muito lenta, com diversas incorrees, como: trocas de letras de
slabas e dificuldades na compreenso da informao lida. A sua escrita
Assista ao filme: Como
surge com muitos erros ortogrficos, as frases e os textos que escreve so estrelas na terra
(2007) e observe
confusos em termos de contedo, com pouca riqueza no vocabulrio, um exemplo sobre as
podendo a qualidade da sua letra ser igualmente m e irregular. dificuldades de um
aluno em adquirir os
mecanismos da leitura
Moura (2003, p. 9) lembra que por ser considerada uma perturbao e da escrita. SINOPSE: O
filme conta a histria de
da aprendizagem especfica e por estar associada etiologicamente as Ishaan, uma criana de
8 anos que sofre com a
alteraes neurobiolgicas e neuropsicolgicas, a dislexia traz para o dislexia e, por isso, custa
ser compreendida.Com
sujeito um conjunto significativo de alteraes na leitura e escrita, que enorme dificuldade
podem conduzir a dificuldade na aprendizagem escolar. de aprendizado, no
consegue se concentrar
nas aulas e as letras
danam na sua frente,
j repetiu de ano e
corre o risco de repetir
outra vez. Seu pai,
acredita que ele um
menino preguioso e
2.1.1 Breve apontamento da descrio histrica indisciplinado e, por
isso, manda-o para
um colgio interno,
onde Ishaan entra em
profunda depresso.
Apesar de ser um
No sculo XIX, mais precisamente em 1872, a primeira descrio sobre ambiente totalmente
repressor l que um
dislexia utilizada por Berlin e propagada por Kerr e em 1896 pelo fsico professor de artes
substituto, percebe que
britnico Pringle Morgan que acreditava ser uma cegueira verbal existe algo de errado
com o menino, mas com
congnita. Em seus estudos Pringle Morgan descreveu um caso de pacincia, carinho e
um menino de 14 anos que apesar de no apresentar dficit na rea compreenso consegue
resgat-lo e recuperar a
intelectual ainda no tinha aquisio da leitura (ROTTA; PEDROSO, 2006; sua alegria pela vida.

WAJNSZTEIN; LOPES, 2010). Vale a pena conferir!

Apesar das primeiras descries britnicas, principalmente do

oftalmologista Hishelwood que afirmou que cabia ao crebro fazer a
leitura e no aos olhos, os estudos dos oftalmologistas norte-americanos
devem tambm ser destacados, pois foram os primeiros a dar relevncia
a este transtorno.

Com o aprofundamento das pesquisas na rea (em 1925), em Iowa

surge uma pesquisa sobre a necessidade de encaminhar este grupo
de alunos para o acompanhamento na rea de sade mental, abrindo
caminhos para os estudos sobre distrbios de aprendizado do psiquiatra
e neuroanatomista Samuel Orton.

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 37

 Orton, que j realizava estudos post-mortem em crebros humanos,
indicou hipteses para a incidncia dos casos de dislexia e para
possveis procedimentos para a superao do transtorno. O psiquiatra e
neuroanatomista atribuiu a causa da dislexia a distrbios de dominncia
lateral (WAJNSZTEIN; LOPES, 2010).

Com a continuidade dos estudos, pesquisadores da rea tm atribudo s

causas da dislexia de forma mais complexa, como o caso das pesquisas
do neurologista norte-americano Albert Galaburda (2006).

2.1.2 Identificao e diagnstico

As crianas com dislexia apresentam dificuldades nos processos de

decodificao fonolgica e processamento lexical. Por isso, ela se torna
perceptvel na idade escolar, pois h representaes significativas de
alteraes na aquisio e automao leitura e escrita, assim como na
fluncia, velocidade da leitura, vocabulrio pobre e imaturo em relao
construo de sentenas curtas e longas e no uso de rima e aliterao,
disperso e dificuldades em retirar do quadro para realizar cpia,
confuso em usar listas, mapas, indicar esquerda ou direita e ainda,
dificuldade na coordenao motora fina e/ou grossa.

Como j comentado, podem existir graus diferenciados entre os

Transtornos Especficos da Aprendizagem e, por isso, importante que
se perceba alguns aspectos gerais logo nos primeiros anos da criana
na escola.

Durante os primeiros anos escolares crianas com dislexia apresentam

algumas caractersticas como disperso, fragilidade no desenvolvimento
da fala e da linguagem, dificuldades na ateno e a coordenao motora,
estorvo na realizao de jogos, principalmente de quebra-cabeas e no
aprendizado de rimas e canes (ABD, 2014).

WAJNSZTEIN e LOPES (2010) lembram que durante o avano do perodo

escolar, a pessoa com dislexia pode apresentar dificuldade para ler
oraes e palavras simples, inverte a escrita de letras ou nmeros:
p/b, m/n, f/v,n/zou 9/6, 3/5 ou inverte de forma total

38 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

ou parcial palavras a leitura de palavras e tem dificuldade de pronncia
e soletrao, apesar do seu conhecimento sobre a escrita e leitura
apresenta erros involuntrios, altera a ortografia e sequncia de letras
na estruturao das slabas e das palavras, apresenta dificuldades ao
copiar palavras do quadro e de outros livros, possui dificuldades na
percepo entre direita e esquerda, tem dificuldades ao se deparar
com palavras semelhantes ou homnimas, prejuzos na velocidade da
leitura, na compreenso de algumas palavras, na construo gramatical
e elaborao de frases, acentuado dficit na grafia de letras e nmeros,
falta de habilidades ao realizar clculos e compreender enunciado de
situaes-problemas (Figura 3).

Vale a pena assistir

ao filme: O Sino de
Anya (1999) que
nos apresenta Scott,
um adolescente com
dislexia. SINOPSE: A
verdadeira amizade
aquela em que os
amigos se impulsionam
mutuamente a serem
cada vez melhores.
Figura 3 - Na dislexia a criana inverte letras mesmo com interveno educacional Anyas Bell (O sino
Fonte: http://4.bp..com/dislexia.png de Anya) um filme
lanado para televiso
pela CBS em 1999,
estrelado por Della
Reese no papel de
Pessoas adultas com dislexia permanecem com as mesmas dificuldades AnyaHerpick. Em 1949,
Anya uma mulher
na leitura, escrita e compreenso de texto caso no haja interveno, cega que sempre foi
cuidada pela sua me
atendimento clnico e educacional especializado. A Associao Brasileira e no saia de casa, uma
situao que se agrava
de Dislexia (ABD, 2014) ressalta que o adulto dislxico tem prejuzos na quando sua me morre.
Anya lida com sua
memria imediata e operacional, disnomia (disfuno da linguagem, solido colecionando
sinos. Agora, mais
refletida na incapacidade em nomear pessoas ou objetos.), dificuldade velha e sozinha, Anya
faz amizade com um
de organizao e de orientao quanto lateralidade e so frequentes menino, com dislexia,
que tem 12 anos, Scott
casos de baixa autoestima, depresso, ansiedade e outros prejuzos Rhymes, e encontra nele
a amizade e a ajuda que
afetivos e emocionais. precisava para enfrentar
a vida.
importante lembrar que apesar dos notveis prejuzos em sua vivncia Fonte: http://www.
escolar apresentados por uma pessoa com dislexia, o diagnstico s filmesdetv.com/anya-s-
bell.html Acesso 05 JAN
ser possvel a partir da avaliao multidisciplinar, realizada por meio 2015.

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 39

 de exames especficos realizados por neuropsiclogos e de testes
realizados por psicopedagogos e fonoaudilogos e, acompanhamento
da vida acadmica.

A avaliao multidisciplinar faz-se relevante para que sejam observados

situaes de enfermidades distintas ou da possvel associao a outros
transtornos do neurodesenvolvimento (WAJNSZTEIN; LOPES, 2010).

Aps o diagnstico inicial, a pessoa com dislexia dever continuar

com os apoios da equipe multidisciplinar que propor atividades de
estimulao cognitiva. No caso do aluno com dislexia, se proporcionar
em parceria com a escola adequao das atividades, principalmente por
ser neste lugar que seus prejuzos se mostram mais evidentes.

2.1.3 Possveis causas

Rotta e Pedroso (2006) lembram que h vrias formas de classificao

da dislexia, pois h cada uma obedece ao modelo de teste utilizado,
seja ele com bases fonoaudiolgica, pedaggica ou psicolgica. Porm,
Para saber mais sobre dentro das possveis etiologias, os autores destacam as causas genticas,
a Classificao da
dislexia acesse: Portal
adquiridas e multifatoriais.
da dislexia (http://
dislexia.pt/) H evidncias de causa gentica e hereditria, pois geralmente filhos
e filhas de pessoas com dislexia tem histrico de dificuldades no
desenvolvimento, em reas como da percepo, aquisio da linguagem
e produo da fala, este grupo chamado pela ABD (2014) de crianas
de risco (Figura 4).

Figura 4 - Diferenas nas reas afetadas de um crebro com e sem dislexia

Fonte: http://www.dislexia.maisbarcelos.pt/Image/Cerebros%20Dislexicos.JPG

40 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

As causas adquiridas so provenientes de malformaes ou mau
desenvolvimento do sistema nervoso central, problemas perinatais,
leses ou danos ao sistema nervoso central ps-natais, privao,
problemas educacionais (ROTTA; PEDROSO, 2006).

As multifatoriais so identificadas por problemas ocasionados por causas

genticas e adquiridas correlacionadas. Considerando estas causas
gerais Rotta e Pedroso (2006) apontam que outros autores e estudiosos
buscam a classificao da dislexia e sua explicao fisiopatolgicas
(Quadros 2 e 3 Anexo B - Material complementar)

2.1.4 Estratgias para interveno

Quanto s formas de interveno, necessrios o acompanhamento

e a interveno de uma equipe multidisciplinar que possibilite apoio
necessrio para o aluno com prejuzos na leitura, principalmente na
escola.

Devemos proporcionar um ambiente facilitador para a aprendizagem,

ACartilha da Incluso
com recursos acessveis e adaptados para possibilitar a superao do Escolar traz dicas
dficit em relao leitura e aos mecanismos que a envolvem. muito interessantes
de como oferecer um
ambiente facilitador
A equipe multidisciplinar conta com profissionais especializados como para a aprendizagem
de alunos com dislexia
fonoaudilogos, psicopedagogos, pedagogos, terapeutas ocupacionais, Acesse: http://media.
wix.com/ugd/9592a0
psiclogos etc., que buscam em conjunto potencializar aquilo que a _4402f1ae772944f290
8e577eb903fced.pdfe
pessoa com transtorno no neurodesenvolvimento j possui de positivo pesquise.
e superar o dficit.

Esta equipe responsvel por terapias, apoio pessoa com dislexia,

apoio a famlia, orientao escola, fornecendo subsdios com base
no tratamento clnico, que apoiar as medidas que sero tomadas na
escola ou no ambiente familiar por exemplo.

Wajnsztein e Lopes, (2010) indicam que na escola devero ser propostas

atividades direcionadas, que ajudem o aluno com dislexia a superar suas
dificuldades a partir de materiais que auxiliem a leitura, orientao no

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 41

 uso de corretores ortogrficos, aprendizagem estruturada e cumulativa,
aprendizagem com foco multissensorial, ensino com base diretiva,
sinttica e analtica, automao das competncias at sua realizao,
uso de grficos, ilustraes e figuras, no optar por textos longos para
cpias do quadro ou de livros, utilizao de projetos culturais, avaliaes
orais e/ou adaptadas, uso de atividades que estimulem a ateno
e concentrao, foco na fuso fonmica, silbica, na segmentao
simblica e na segmentao fonmica.

2.2 O Transtorno Especfico na Aprendizagem

com prejuzos na expresso escrita ou
Disortografia

O Transtorno Especfico da Aprendizagem com prejuzos na expresso

escrita ou Disortografia caracterizado pelos problemas ortogrficos
quanto preciso da ortografia, do uso da gramtica e da pontuao e
falta de clareza ou de organizao da expresso escrita. A criana com
prejuzos ortogrficos (Figura 5) apresenta dificuldades na ortografia e
no necessariamente na grafia.

Figura 5 - Criana com prejuzos ortogrficos

Fonte: http://www.centrodefonoaudiologia.com/images/disortografia-caso1.jpg

Este transtorno da expresso escrita considerado uma dificuldade

no uso da ortografia. Pode se apresentar de maneira combinada e que
apresenta frequncia na realizao da composio de textos, no uso da
gramtica e da pontuao (OHLWEILER, 2006).

42 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

A Disortografia pode se apresentar de maneira isolada ou
associada a outros Transtornos Especficos da Aprendizagem como
a dislexia ou a discalculia ou em outros transtornos relacionados ao
neurodesenvolvimento. Para saber mais sobre
a Disortografia acesse
ao site do Centro Psi-
Este transtorno categorizado pelo DSM-5(2014) pelo cdigo 315.2 e copedaggico Apoio
http://www.centrop-
pelo CID-10 (2008) tem cdigo F81.8, indicado como um dos transtornos sicopedagogicoapoio.
com.br/o-que-e-disor-
do desenvolvimento das habilidades escolares denominado, Transtorno tografia/
de desenvolvimento da expresso escrita.

importante lembrar que a disortografia um dficit que afeta a

ortografia das palavras e no a grafia, como no caso da disgrafia, apesar
de muitas vezes se apresentarem associadas.
Assista ao Documen-
De acordo com Coelho (2014), a pessoa com disortografia tem trio: Documentrio
do MEC aborda a cons-
dificuldade na organizao, estruturao e composio de textos truo dos sistemas de
escrita
escritos, geralmente, sua construo frsica empobrecida e curta, seus
Acesse: http://plata-
erros ortogrficos so aparentes e mltiplos em atividades simples e h formadoletramento.
org.br/acervo-para-
problemas na qualidade da ortografia. -aprofundar/348/a-
-construcao-da-escrita.
html
Segundo Fernndez (et al., 2010, p. 500), este transtorno uma alterao
na planificao da linguagem escrita, que causa transtornos na
aprendizagem da ortografia, gramtica e redao, apesar do potencial
intelectual e a escolaridade do indivduo estarem adequados para a
idade.

Entende-se por disortografia, dificuldades que se contrapem as regras

da escrita j formalmente estabelecidas na sociedade e que obedecem
a convenes entre smbolo e som.

A importncia da identificao da disortografia est principalmente

na busca contra o fracasso escolar que ela acaba levando o aluno, pois
este como no obedece s regras gramaticais por conta do dficit tem
prejuzos evidentes em todas as disciplinas escolares.

Apesar do processo de alfabetizao no estar centrado apenas no ato da

escrita e da leitura, ocorrem prejuzos em seu aprendizado, como afirmam
Fernndez (et al., 2010, p.501), aspectos negativos a vida acadmica,
pois durante a escrita e a leitura que se adquirem os processos de
decodificao ou grafofonmico e de codificao ou fonografmico,

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 43

 estes autores tambm afirmam que no reconhecimento das letras
e os valores atribudos aos grafemas no reconhecimento das palavras
e a possibilidade de codific-los, no so os nicos, nem os objetivos
centrais da alfabetizao.

2.2.1 Breve apontamento da descrio histrica

Fernndez (et al., 2010) para descrever as diferentes formas de

classificao da disortografia consoante a leitura especializada
(Quadro 4 Anexo B - Material complementar), pois a disortografia
foi primeiramente observada em conjunto com a dislexia quando
Morgan descreveu a cegueira verbal congnita. Desde ento estes dois
transtornos vem sendo descritos de forma semelhante ao que o DSM-IV
(1994) descreveu como Transtorno da Expresso Escrita caracterizado
como prejuzos na ortografia, com isso a disortografia vem ganhando
cada vez mais pesquisadores e sendo de fato identificada como um
Transtorno Especfico da Aprendizagem segundo o DSM-5 (2014).

2.2.2 Identificao e diagnstico

As dificuldades nas representaes ortogrficas manifestadas pelos

alunos com disortografia so aparentes logo desde o incio da
idade escolar, principalmente durante os primeiros anos do ensino
fundamental, em que trocas a escrita de palavras impressas e seus sons,
porm se faz necessria a ateno em seu diagnstico, pois durante os
primeiros anos escolares muito comum as trocas acontecerem.

Apenas depois da avaliao diagnstica, acompanhamento por meio

de atividades e relatrios e da interveno educacional e teraputica
possvel diagnosticar um quadro de disortografia (Quadro 5 Anexo
B - Material Complementar).

44 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

De maneira geral, a avaliao para identificao dever buscar saber
o nvel ortogrfico da criana, indicando a frequncia dos erros
ortogrficos na escrita e observar a realizao das tarefas escolares seja
na realizao de ditados, cpias ou nas atividades que tenham que
completar grafemas (FERNNDEZ, 2010).

2.2.3 Possveis causas

Coelho comenta que as possveis causas podem estar relacionadas

aos problemas na automao da escrita, nas falhas das estratgias de
ensino, que por vezes se mostram imaturas ou ineficazes, na dificuldade
de reconhecer os processos relativos escrita (COELHO, 2014).

J para Torres e Fernandes (2001 apud COELHO, 2014, p.10) as

possveis causas da disortografia se relacionam a aspectos perceptivos,
intelectuais, lingusticos, afetivo-emocionais e pedaggicos (Quadro 6
Anexo B - Material Complementar).

2.2.4 Estratgias para interveno

A interveno para os prejuzos na escrita devero ser direcionados a

partir de modelos concretos, priorizando o sistema de escrita de cada
cultura. A equipe para a interveno deve ter conhecimento sobre
o padro da escrita e suas convenes ser formada por professores e Para obter informaes
sobre interveno da
terapeutas. Disortografia acesse:
Clnica educao - A
Disortografia na
A interveno dever no apenas buscar a superao do erro infncia disponvel
em: http://www.
ortogrfico, o trabalho dever ser focado em atividades que visem o clinicadaeducacao.
apoio e exerccio do uso das letras aos seus respectivos sons, visando com/wp-content/
uploads/2012/05/
trabalhar com os aspectos referentes a causas de origem perceptiva, disortografia_saraLouro.
pdf
intelectual, lingustica, afetivo-emocionais e pedaggicas.

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 45

 Para a reeducao da pessoa com disortografia, segundo Torres e
Fernandes (2001 apud COELHO, 2014, p.12), necessrio um trabalho
de interveno sobre os fatores associados ao fracasso ortogrfico e a
correo dos erros ortogrficos especficos.

Para a interveno acerca dos fatores associados ao fracasso ortogrfico

importante que se trabalhe aspectos relativos percepo,
discriminao e memria auditiva ou visual a partir de exerccios que
trabalhem a discriminao de rudos, o reconhecimento e a memorizao
de ritmos, tons e melodias, uso de exerccios de reconhecimento de
formas grficas, de identificao de erros e de percepo figura-fundo.

Quanto aos problemas de organizao e estruturao espacial Torres e

Fernandes (2001 apud COELHO, 2014, p.12) apontam o uso de exerccios
de distino de noes espaciais bsicas como: direita/esquerda, cima/
baixo, frente/trs e para os problemas relativos percepo lingustico-
auditiva devero ser realizados exerccios de consciencializao do
fonema isolado, slaba, soletrao, formao de famlias de palavras,
anlise de frases e de exerccios que enriqueam o lxico e vocabulrio
da criana (Figura 6).

Figura 6 - Erros evidentes no uso dos fonemas com dupla grafia, na diferenciao
de slabas, no reforo da aprendizagem e no uso do h, do m antes de p e b,
uso do r/rr.
Fonte: http://www.centrodefonoaudiologia.com

Para a interveno especfica sobre os erros ortogrficos Torres e

Fernandes (2001 apud COELHO, 2014, p.12) devero ser realizadas
atividades que visem trabalhar com a ortografia natural, a ortografia
visual e que se diferenciem os erros de ortografia das falhas na
compreenso.

46 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

Coelho (2014, p.13) lembra que atividades de ortografia natural so
aquelas que apresentam a substituio de um fonema por outro, por
letras semelhantes e que se d omisses/adies, inverses/rotaes,
unies/separaes e ortografia visual so situaes que se trabalhem
fonemas com dupla grafia, diferenciao de slabas, reforo da
aprendizagem e ainda, situaes que envolvam o uso do h, do m
antes de p e b, uso do r/rr.

Na realizao da avaliao de aprendizagem devemos possibilitar um

ambiente acolhedor, com uso de apoio se necessrio, buscando que o
aluno tenha compreenso do que esta sendo cobrado em cada questo,
considerando as potencialidades do aluno antes dos dficits.

2.3 O Transtorno Especfico na Aprendizagem

com prejuzos na Matemtica ou Discalculia

Os Transtornos Especficos de Aprendizagem tambm podem estar

relacionados a prejuzos na rea da Matemtica como destaca o DSM-
5 (2014). Este prejuzo envolve desde dificuldades na realizao de um
clculo simples a aspectos relacionados discriminao viso-espacial.
Tais prejuzos so apontados no meio acadmico como um fator que
propicia o fracasso escolar.

O uso do termo discalculia uma forma alternativa para o termo

Transtorno Especfico na Aprendizagem com prejuzos na Matemtica
por conta da ntida dificuldade para calcular que apresenta o aluno
acometido por este dficit (Figura 7).

Figura 7 - Demonstrativo de criana com discalculia

Fonte: http://www.appai.org.br/Jornal_Educar/jornal49/psicopedagogia/ilustra1.jpg

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 47

 Conforme o DSM-5 (2014), este problema afeta o processamento das
informaes numricas, da aprendizagem de fatos aritmticos e de
realizao de clculos precisos ou fluentes e podemos utilizar o termo
alternativo discalculia desde que este se relacione a um padro particular
de dificuldades matemticas em geral, no raciocnio matemtico ou na
preciso na leitura de palavras.

2.3.1 Breve apontamento da descrio histrica

A primeira descrio segundo as causas neurolgicos deste transtorno

data de 1908 por Lewandowsky e Stadelmanque ao descreverem o caso
de um paciente que tinha um hematoma na regio occipital esquerda e
apresentava dficit na adio e subtrao. Influenciados pelos estudos
do mdico autrasco Franz Joseoh Gall realizados em 1796 ao criar a
teoria localizacionistaou teoria frenolgica (Figura 8), o qual afirmava
ser possvel perceber as funes especificas de cada rea a partir das
observaes do formato do crebro, pois segundo ele o crebro possua
quatro rgos que iam crescendo ou reduzindo a partir de seu uso
(BASTOS, 2006).

Figura 8 - A Frenologia de Gall: localizao cerebral das faculdades mentais e sociais

Fonte: http://s3.amazonaws.com

Apesar da grande contribuio de Gall e de sua teoria localizacionista, o

advento dos estudos da neurocincia trouxe novos avanos e apresentou
novas formas para tentar entender o crebro da pessoa com transtorno
especfico de aprendizagem com prejuzos na Matemtica.

48 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

Outra importante contribuio sobre a descrio deste transtorno
devemos ao mdico Gerstmann, que em 1927 escreveu um artigo
tratando sobre um complexo sintomtico que apontava alteraes no
crebro de crianas com problemas na aprendizagem da Matemtica.

Em 1940, Gerstmann descreveu um distrbio neurolgico raro que se

caracterizava por leses no giro angular da rea dominante do crebro.
Chamada de Sndrome de Gerstmann de desenvolvimento ou Sndrome
Angular, este giro angular se localiza no lobo parietal, prximo ao lobo
temporal (WAJNSZTEIN; LOPES, 2010).

As principais causas para a Sndrome de Gerstmann de desenvolvimento

seriam advindas de leses no giro angular (Figura 9) da rea causadas
por isquemia cerebral, traumatismo ou Acidente Vascular Cerebral.

Figura 9 - Giro angular da rea dominante do crebro descrito por Gerstmann

Fonte: http://www.lookfordiagnosis.com

Gerstmann descreveu que estas leses causavam srios prejuzos

vida acadmica e profissionais, pois a pessoa apresentava os
sintomas de dificuldade na leitura e na expresso escrita (disgrafia)
Agnosia digital:
ou a incapacidade (agrafia), desorientao entre direita e esquerda, a incapacidade de
distinguir os dedos na
dificuldade na compreenso das habilidades matemticas (discalculia) mo.

ou a incapacidade desta compreenso (acalculia) e agnosia digital DEUS, Joan; ESPERT,

Ral; NAVARRO, Jos
(WAJNSZTEIN; LOPES, 2010; DEUS, NAVARRO, 1996). Francisco. Sndrome de
Gerstmann: perspectiva
actual.Psicologa
conductual, v. 4, n. 3, p.
417-36, 1996.

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 49

 O tratamento para a Sndrome de Gerstmann do desenvolvimento
ocorre apenas por meio de terapia ocupacional, acompanhamento
psicolgico e psicoeducativo, que devem buscar a superao no dficit
Ncleo de estudos na capacidade de ler, escrever e calcular e se pode utilizar de recursos
da Discalculia acesse
o site: http://www. como calculadores, processadores de texto e jogos educativos.
nucleodadiscalculia.
com/WPress/ e
obtenha mais
Um dos sintomas da Sndrome de Gerstmann do desenvolvimento,
informaes sobre o a Acalculia, foi introduzida no meio acadmico a partir do estudo
tema.
de Hernschen no ano de 1925 ao tratar da perda da capacidade de
executar clculos e desenvolver o raciocnio aritmtico (BASTOS, 2006,
p.202), mas tarde em 1961, em um estudo desenvolvido por Hecan e
colaboradores identificaram-se trs possveis subtipos de acalculias
depois de um levantamento com 183 pacientes com leses cerebrais:

1) alexia e agrafia para nmeros, em que existe

dificuldade para ler e escrever quantidades, com
comprometimento no hemisfrio cerebral esquerdo;
2) acalculia espacial, em que existe dificuldade na
orientao espacial, impossibilitando a colocao dos
nmeros em posies adequadas para se executar
clculos, com comprometimento do hemisfrio
direito; 3) anaritmetia, que corresponde acalculia
primria e implica a inabilidade em conduzir operaes
aritmticas, em consequncia de leses em ambos os
hemisfrios (BASTOS, 2006, p. 202).

2.3.2 Identificao e diagnstico

Assista ao vdeo No
sei fazer isso, mas
sei fazer aquilo que
trata dos Distrbios
e Dificuldades de Ao se identificar o transtorno especfico de aprendizagem com prejuzos
Aprendizagem e fala
sobre a Dislexia e a na Matemtica o DSM-5 (2014) lembra que se deve especificar se a
Discalculia: URL: https://
www.youtube.com/ dificuldade apresentada se relaciona ao senso numrico, a memorizao
watch?v=WurheIyza0s
Fonte: Compartilhado
de fatos numricos, na preciso ou fluncia de clculo e/ou na preciso
na pgina do facebook: no raciocnio matemtico.
Psicopedagogia online
para todos. Disponvel
em:<http://www.face- Para um diagnstico de transtorno especfico de aprendizagem com
book.com/Psicopeda-
gogiaOnLineParaTodos- prejuzos na Matemtica importante que se observe as prticas
Blog>. Acesso em: 10
jan. 2015. educativas que esto sendo oferecidas para aquela pessoa que

50 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

apresenta tal dificuldade, pois fatores como o ensino inadequado ou
incorreto podem tambm ocasionar problemas na aprendizagem da
Matemtica, assim como problemas sensoriais, doenas neurolgicas
e psiquiatras confundindo-se em muitos casos aos transtornos do
neurodesenvolvimento.

O CID-10 (2008) o classifica como um transtorno especfico da habilidade

Matemtica (F81.2), considerando-o uma alterao no uso dos
conhecimentos bsicos da Matemtica, pois o aluno apresenta dficit
em domnios bsicos relativos as quatro operaes j que apresenta
um dficit que concerne ao domnio de habilidades computacionais
bsicas.

Wajnsztein e Lopes (2010) apontam que segundo Johnson e Myklebust,

Para saber mais
uma criana com discalculia no capaz de compreender a noo de sobre o diagnstico
da Discalculia.
conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior; no tem noo de Acesse: http://
conservao de quantidade, tem dificuldade ao sequenciar e classificar discalculicos.blogspot.
com.br/2007/10/o-
nmeros, em armar as quatro operaes e entender seu significado, diagnstico-da-
discalculia-cid-10-e.html
relacionar os princpios de medida, fazer correspondncia entre pares,
ler mapas, grficos e relacionar legendas e dificuldades em aes
relacionadas ao processo cognitivo como: a memria de trabalho em
situaes que envolvam contagem e memria, em tarefas no verbais,
soletrao de palavras, habilidades viso espaciais, psicomotoras,
perceptivo-tteis e alguns casos de ausncia de problemas fonolgicos.

Confira a leitura
2.3.3 Possveis causas do artigo Sentido
de nmero e
desempenho
em Matemtica:
diagnstico e
acompanhamento em
Bastos (2006) descreve as duas principais diferenas entre as causas alunos do 1 ciclo de
Marcelino, De Sousa,
da dificuldade de Matemtica. O primeiro fator ocorre por causas Cruz e Lopes (2012),
apresentado no II
neurolgicas que podem ser divididas entre causas primrias e causas Seminrio Internacional
Contributos da
secundrias. Entre as primrias apresentam-se a acalculia e a discalculia Psicologia em Contextos
Educativos, 1427-1437.
do desenvolvimento, nas causas secundrias est associao com Braga: Universidade do
outros distrbios neurolgicos, transtornos, sndromes, deficincias, ou Minho. Disponvel em:
<http://webs.ie.uminho.
fatores socioeconmicos. pt/iisicpce/atas.pdf>.
Acesso em: 10 jan. 2015.

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 51

 Quanto s causas no neurolgicas, Bastos (2006) aponta os fatores
escolares, sociais e at a ansiedade para Matemtica (Quadro 7 Material
Complementar).

Assista ao Documentrio: Dividedbynumbers: studyingwithdyscal-

culia para saber mais sobre a Discalculia do desenvolvimento. um
Documentrio feito na Blgica com a colaborao da Prof Annemie
Desoete da Universidade de Gent. A Profa. Desoete uma investiga-
dora internacional na pesquisa sobre discalculia do desenvolvimento,
sendo co-autora da famosa bateria neuropsicolgicapara o diagnsti-
co de discalculia, a TEDI-Math. URL: http://www.arteveldehogeschool.
be/dyscalculie/documentary e http://www.ekgp.ugent.be/index.
php?position=5x1x0&page=ADES#.URN9s6U722U

Fonte: Ncleo da Discalculia, 2013. Disponvel em: <http://www.

nucleodadiscalculia.com/WPress/2013/02/08/belissimo-documentario-sobre-
discalculia-do-desenvolvimento/>. Acesso em: 10 jan. 2015.

Kocs em 1998 classificou a discalculia do desenvolvimento em

subtipos (Quadro 8 Anexo B - Material Complementar)e indicou que
poderia haver combinaes diferentes, pois por conta do dficit o
processo cognitivo pode ser alterado em reas como a velocidade de
processamento de informaes, as memrias relacionadas ao trabalho,
s tarefas no-verbais, de curto e longo prazo, sequencial auditiva e
ainda as habilidades de viso espacial, psicomotora e perceptiva ttil e a
linguagem matemtica (WAJNSZTEIN; LOPES, 2010).

Como afirmam Wajnsztein e Lopes (2010), a pessoa que tem esses

comprometimentos, possivelmente apresenta algumas reas especficas
do crebro afetadas (Ver Quadro 9 Anexo B - Material Complementar).

52 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

2.3.4 Estratgias para interveno

Assim como na dislexia, a interveno na discalculia deve ser baseada

a partir do apoio de uma equipe multidisciplinar. Isto de grande valia,
visto que somente uma equipe especializada pode ter a noo geral dos
Confira as dicas sobre
problemas enfrentados por uma pessoa com prejuzos na Matemtica. interveno da
Discalculia na Cartilha
Apoiando a criana na
A escola, em seu papel de instituio educadora, dever ser capacitada escola:KONKIEWITZ,
Elisabete Castelon.
a buscar mecanismos que proponham novas abordagens no ensino da Apoiando a criana
na escola: cartilha
Matemtica, reorganizando seus planejamentos, estruturas curriculares informativa para pais e
e formas de avaliao, visando atender aquele aluno com dficit. professores. Dourados,
MS: Editora da UFGD,
2010. Disponvel em:
Wajnsztein e Lopes (2010) demonstram que so necessrios que se <http://www.ufgd.edu.
br/editora/cadernos...a-
revejam alguns pontos durante as aulas de Matemtica, por exemplo: crianca...cartilha.../
pdflivro>. Acesso em: 10
a possibilidade do uso de calculadora, a organizao de uma prova jan. 2015.
com questes mais diretas e de fcil entendimento, em virtude de sua
visvel dificuldade de compreenso, de preferncia que as questes
sejam claras e diretas, deve ser dado ao aluno autonomia para que tente
responder s questes sem ter a dependncia constante do professor
ou de um tutor, realizar jogos, que se utilizem materiais concretos para
o entendimento de situaes-problema e evitar ressaltar os dficits do
aluno, pois se deve centrar na pessoa e no nas dificuldades que ela
possui.

Resumo

Nesta aula, estudamos que os Critrios de Diagnsticos do DSM-5

buscam categorizar os aspectos especficos de prejuzos nas habilidades
acadmicas, tentando no mais centralizar nos dficits e sim, na
pessoa, discutindo como ocorrem os prejuzos na leitura, na expresso
escrita e na Matemtica. Observamos que o Transtorno Especfico de
Aprendizagem com prejuzos na leitura ou dislexia apresenta-se como
um dficit na aquisio da leitura, que especfico e permanente, por ser

Transtornos Especficos da Aprendizagem | UNIDADE 2 53

 um transtorno que se origina no neurodesenvolvimento tem suas razes
em causas genticas e/ou hereditrias, adquiridas e multifatorias. Outro
tema estudado foi o Transtorno Especfico da Aprendizagem, analisando
prejuzos na expresso escrita ou conforme o termo alternativo
Disortografia que um Transtorno do Neurodesenvolvimento que tem
sua origem nos primeiros anos da criana e torna-se evidente durante
a vida escolar. Este transtorno se caracteriza como uma dificuldade
na organizao da expresso escrita, isto , no uso da ortografia,
da gramtica e dos sinais de pontuao. Por ltimo, estudamos o
Transtorno Especfico de Aprendizagem com prejuzos na rea da
Matemtica ou discalculia est relacionado aos dficits na rea do senso
do numrico, na realizao de clculos simples, na ateno, raciocnio
lgico, discriminao viso-espacial etc. Este transtorno tem causas
neurolgicas e no neurolgicas e, muitas vezes, se apresenta associado
a outros Transtornos do Neurodesenvolvimento.

Atividades de aprendizagem

1. Construa um Mapa Conceitual sobre os Critrios de Diagnsticos do

O DSM-5 do Transtorno Especfico da Aprendizagem.

2. Indique qual a funo da equipe multidisciplinar para o diagnstico

e a interveno dos prejuzos na leitura?

3. Comente sobre como o professor pode identificar um aluno que

apresenta Disortografia.

4. Qual a importncia do diagnstico cedo para a interveno dos

prejuzos na rea da Matemtica?

54 ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

referncias

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