AvaliaoOnline

NOVOSESPAOSDEPARTILHADESABERES
COMUNIDADESDEAPRENDIZAGEM
MafaldaCatela
ISLALeiria
dijosma@gmail.com

Resumo

A vertiginosa revoluo social a que temos assistido nas ltimas dcadas obriga emergncia de
paradigmas educativos que permitam dar resposta s novas necessidades sociais aproximando as
aprendizagens escolares da realidade social. Emergem comunidades de aprendizagem que procuram
erigir a ponte entre a escola, as necessidades dos alunos e as necessidades sociais. A aprendizagem
transformase assim num processo de construo do conhecimento que se processa em ambientes
colaborativos e inovadores. Este artigo aborda o desenvolvimento de um modelo de comunidade de
aprendizagem que materializa um paradigma de sucesso atravs de uma profunda reformulao das
metodologiasdeensino.RecorrendosTICcomoferramentasdeaprendizagemedeestreitamentodas
relaesentreainstituioeducativaeacomunidade,apequenaescoladeArio,Espanha,conseguiu
adquiriroestatutodemodelomundialalterandoverdadeiramenteoconceitodeEscola.
Palavraschave: TIC; comunidades de aprendizagem, prticas educativas; motivao; ambientes de
aprendizagem.

Abstract

The astonishing social revolution we have witnessed in recent decades compels the development of
educationalparadigmsthatallowareplytonewsocialnecessitiesapproachingschoollearningtosocial
reality.Learningcommunitiesemergetoerectabridgebetweenschool,socialnecessitiesandstudents
necessities. Consequently, the concept of learning has changed into a process of knowledge
construction taking place within rich and collaborative environments. This article discusses the
implementation of a learning community that integrates ICT and represents a successful paradigm
designed within a profound reformulation of teaching methods. Using ICT as tools for learning and
strengtheningrelationsbetweeneducationalinstitutionsandsociety,thesmallschoolofArio,Spain,
hasacquiredthestatusofglobalmodelbytrulychangingtheconceptofschool.
Keywords:ICT;learningcommunities;educationalpractices;motivation;learningenvironments.

1713
 VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao

1.Introduo

UmasociedadeemconstantemutaolanaumincessantedesafioEscola,aoqualestadeve
replicardemodoclereaccionandomecanismosdeadaptaoeevoluo.Osproblemasque
proliferam na sociedade actual reflectemse exponencialmente no processo educativo. As
alteraessociaisoriginammudanasnasrelaeseducativasqueporvezesresultamdifceis
deresolver.

Importanestecontextoanalisarcomotemosectoreducativoreagidorevoluosocialque
se tem operado nas ltimas dcadas. Sendo certo que objectivo fundamental da Escola a
preparaodosalunosparaavidasocialeeconmica,isto,paraumaintegraoplenados
indivduos na sociedade, ela no deve alhearse profunda alterao dos interesses e
necessidades dos seus protagonistas. No faz sentido que as instituies educativas se
mantenham margem das transformaes sociais, insistindo em modelos obsoletos que em
nada se adequam aos interesses dos alunos, s presses sociais e s exigncias profissionais
dos mercados de trabalho actuais mas antes promovem, como refere Dias de Figueiredo
(2002)odivrciocadavezmaisevidenteentreaeducaoeasnecessidadesreaisdosseus
destinatrios.

AlvinTofflerreferequeasmudanasoperadasataquinopassamdemanobrasdesprovidas
desentidoqueservemapenaspararetocarumsistemadecadente.Deacordocomoautor
no podemos presumir que o sistema educativo actual no se encontra em evoluo. No
entanto, grande parte desta mudana no mais do que uma tentativa de afinar a
engrenagemexistente,tornandoaaindamaiseficaznaprossecuodeobjectivosobsoletos
(Toffler,2001).

Masoautor vaiaindamaislongeechegaaafirmar queOque, nonossotempo,passapor

ensino, mesmo nas nossas melhores escolas e universidades, um anacronismo sem
esperana(Toffler2001).

Novasrealidadessociaisexigemdiferentesprticaseducativasetornamimperativoprocedera
uma reflexo profunda nesta rea no sentido de aferir meios de actuao que resultem em
procedimentos eficazes. Como defende Castells (2004) investir mais dinheiro na educao
para fazer a mesma coisa, o nico resultado que se atinge uma maior taxa de abandono
escolar.

1714
 AvaliaoOnline

O expert em criatividade, Sir Ken Robinson (2006), defende que todas as crianas nascem
artistas, todavia o sistema educativo, tal como est organizado, vai cerceando esta
criatividade. We are educating people out of their creativity, refere o autor. Este um
aspecto que reveste toda a relevncia! Um sistema de ensino que, para alm de no
desenvolver o potencial dos seus alunos ainda destri algumas das suas mais importantes
aptides,taiscomoacriatividade,umsistemaqueprecisasersubstitudo.

Urge deste modo aquilatar todo um sistema de ensino que por vezes ainda se mantm
indiferenteaossinaisdasociedadeemqueestinserido,estaSociedadedaInformaoedo
Conhecimento na qual as novas tecnologias da informao e da comunicao assumem um
pesocadavezmaisrelevante.

De acordo com Toffler (2001): As nossas escolas esto voltadas para trs, para um sistema
moribundo,emlugardeseviraremparaafrente,paraanovasociedadeemergente.Assuas
vastas energias so aplicadas na produo contnua do Homem Industrial pessoas
apetrechadasparaasobrevivncianumsistemaquemorreraindaantesdelas.

Para que a escola consiga dar resposta s exigncias da sociedade actual, necessrio
reconhecerqueaconstruodeumanovaaprendizagemsesituaaonveldeumamudana
culturalquerompacomosparadigmasmecanicistasquehojeaprisionamosnossossistemas
escolares(FigueiredoA.D.,2000).Eestarupturanodeveoperarseparcialmente,massim
deformaabsoluta.Umparadigmasmorresehouveroutroqueosubstitua(FigueiredoA.
D., 2000). No contexto desta nova sociedade da informao, da comunicao e do
conhecimento, surge o conceito de Metfora da rede reclamando a reinveno da escola,
umaescolaaberta,viradaparaoexterior,queprivilegieaconstruodoconhecimentocomo
umaaventuracolectiva(FigueiredoA.D.,2000).

Como defende Toffler (2001) As escolas do futuro, se quiserem facilitar a adaptao vida
posterior, tero de tentar experincias muito mais variadas. Para que tal seja possvel,
necessria uma interveno eficaz em vrias frentes. A aproximao entre a escola e a
sociedadeimperativa.ParaMargaretRiel(1996)amelhormaneiradereformarasescolas
diminuirofossoentreoquelseaprendeeoquenecessrionasociedade.Estefossoa
que se refere Riel, a separao que se foi cavando ao longo do tempo entre os contedos
escolares e as vivncias dos alunos, na realidade um dos problemas mais graves do nosso
sistemaeducativo,queurgeresolver.

1715
 VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao

Tratasedanecessidadedediluirafronteiraentreescolaemundoexterior,deaproximaros
contedos escolares das realidades sociais, de promover a interactividade entre ambos os
contextos,educativoesocial,cujadissociaotemsidomanifestamentecontraproducente.E
asnovastecnologias,longedeseremacuradetodososmales,possuemalgunsingredientes
quepodemajudararealizarestacruzada.

Sonecessriosnovosparadigmasquetenhamacapacidadederesponderadequadamentes
novasnecessidades.Paiva(2002)referequeUmaescolaquenorecorra,oumelhor,queno
integreosnovosmeiosinformticos,correoriscodesetornarobsoleta.Diramosmais:essa
escolaj,actualmente,umaescolaobsoleta.Aescolaquenointegreasnovastecnologias
da informao e da comunicao, nomeadamente a informtica e a Internet, uma escola
desfasada do mundo que a rodeia. A OECD (2001) refora esta ideia argumentando que Os
novos meios de comunicao so fortemente motivadores para os jovens. Fornecem
ferramentas de pesquisa e apresentao, promovem a comunicao estudante/professor,
permitem aos alunos criar conhecimentos e interagirem positivamente atravs das suas
prprias redes () As TIC encorajam e ultimamente requerem uma aproximao entre a
educaoformaleinformal.Oambientedeaprendizagemmaiseficazaquelequebaseado
numa parceria dinmica e cuidadosamente gerida entre a Escola e o Lar, entre o formal e o
informal,entreoalunoeoprofessor.

Noobstante,amerainserodasTICnaeducaonosuficiente.Kirschner(2004)defende
que a utilizao dos meios de comunicao per se no enriquece a aprendizagem pois
apenasosmtodosdeensinopodemmelhoraraqualidadedaeducao.Oautorrefereque
muitosdosinovadoresambientesdeaprendizagemquerecorremelectrnicanopassamde
agrados dos cursos de ensino programado the same old wine in a brand new bottle
(Kirschner,2004).

A construo de ambientes de aprendizagem ricos obriga a uma total reformulao dos

paradigmasexistenteseintroduodenovosconceitos,novosmodosdeestar,pensareagir
noespaoeducativo.

2.ComunidadesdeAprendizagem

Com a necessidade de emergncia de novos paradigmas educativos, surge o conceito de

comunidades de aprendizagem, espaos que se caracterizam pela interaco, nos quais a
aprendizagemocorredemodocolaborativo,atravsdapartilhadesabereseexperinciasdos

1716
 AvaliaoOnline

seus membros. Um conceito que Cross (1998) descreve como groups of people engaged in
intellectualinteractionforthepurposeoflearning.

EstanooencontrasejimplcitanasabordagenshumanistasdeautorescomoCarlRogerse
nasperspectivasscioconstrutivistasdeVygotskyeDewey. De facto Vygotsky, ao
introduzir o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal como um espao de interaco
entreacrianaeotutorouparmaisaptonosentidodedesenvolverascompetnciasdoaluno
explorando o que este pode fazer com o auxlio de outros, advoga a aprendizagem
colaborativa e a construo de um espao de construo das aprendizagens atravs da
partilha.

As comunidades de aprendizagem pressupem trs noes essenciais: a existncia de um

espao,quepodeounoserumespaofsico,departilhaeconstruodasaprendizagens;a
existncia de um processo de aprendizagem que se suporta no apoio mtuo entre os seus
membros,caracterizado pelacolaborao,interaco,pertenaaumgrupoe sentimentode
partilhadesabereseexperinciaseaindapeladefiniodoconceitodeaprendizagemcomo
sendoumprocessodeconstruoqueseedificaaolongodeumpercurso.

Verificaseassimque,extravasandoasparedesfsicassquaisestiveramconfinadasdurante
tantas dcadas, as escolas abremse para o meio que as envolve transformandose em
comunidades de aprendizagem ou centros de recursos de aprendizagem distribudos cujo
objectivofundamentalserapreparaodosindivduosparaasociedadedoconhecimento
e para a autoformao (saber conhecer, saber fazer, saber viver em comum e saber ser) ao
longo da vida, no decurso da qual assumiro actividades profissionais diversas (Lima &
Capito,2003).

3.OprojectoElPupitreDigital:ummodelodecomunidadedeaprendizagem.

Nopresenteartigopretendemosdaraconhecerummodelodeensinoquesecaracterizapela
integrao das TIC como ferramenta habitual de trabalho de professores e alunos num
ambiente de comunidade de aprendizagem dentro da qual os diversos intervenientes
assumemnovasfunes,novospapisenovasdinmicas.

O projecto El pupitre digital teve incio em 26 de Fevereiro de 2003 na Escola Primria de

AriopertencenteaoColgioPblicoRuralAgrupadoArioAlloza,localizadonaProvnciade
Teruel,EspanhaeoseuobjectivoprincipalconsistiaemdotartodososalunoscomumTablet
PCcomligaoInternetpormeiodeumaredesemfiodentrodaredelocaldoCentro.

1717
 VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao

Actualmente o projecto extravasou as expectativas iniciais e assenta agora em trs pilares

fundamentais:aintegraodasTICcomoferramentadetrabalhousualnoquotidianoescolar,
inseridanasvriasreaseducativas;oconceitodeescolaaberta;osgruposinteractivos.

3.1. AintegraodasTIC

Afilosofiadeensinodestemodeloassentanoprincpiodedesenvolvimentodaquiloaqueos
prprios conceptores do projecto intitularam de aulas autosuficientes, salas de aula
equipadascomosrecursostecnolgicosnecessriosdemodoapossibilitaraocorpodiscente
o acesso informao e comunicao proporcionado pela Web oferecendolhe um vasto
lequedeferramentasinformticascomasquaisrealizamassuasactividadeslectivasdirias.

Toda a dinmica da sala de aula se motiva a partir da utilizao e explorao dos recursos
tecnolgicosexistentestendoemvistaodesenvolvimentodecompetnciaseaconstruodo
conhecimento pelos alunos. As aulas so fortemente orientadas pela pesquisa, descoberta,
processamentoeapresentaodainformaoporpartedosalunossempresobaorientao
dosprofessores.

Em cada uma das salas de aula encontramos um projector, um quadro branco, um

computador porttil e material de som. Encontrase atribudo um Tablet PC a cada aluno, a
partirdo3anodeescolaridade,instrumentoqueimediatamenteseconverteunaferramenta
detrabalhoporexcelncianarealizaodostrabalhoslectivosnaescolaeemcasa.Aescola
dispedeligaodebandalargaInternetatravsdesatlite,existindopontosdeacessosem
fio(wireless)evriastomadasdeacessorepartidasportodasassalasoquepermiteaceder
Webpraticamenteemqualquerlocaldoespaoescolar.

Adinmicadasprticaslectivasdiriasfortementeinfluenciadapelaexistnciadosvariados
recursos tecnolgicos existentes na escola. As aulas baseiamse na anlise de informao
relativa a actividades da escola e temas da actualidade atravs da exibio de fotos,
apresentaeselectrnicaselaboradaspelaprofessoraealunosepesquisadeinformaona
Web.

Nesteparadigmaassistimosaoabandonodosmeiosemtodostradicionaisdeensino,atravs
daintroduodeummodelocolaborativodetrabalhonasaladeaulacomrecursosTIC.O
manual escolar foi totalmente abolido das prticas lectivas e substitudo pelos recursos
existentesnaWeb.DomesmomodoautilizaomultifacetadadoTabletPCrelegouparaum

1718
 AvaliaoOnline

plano de utilizao praticamente nula os tradicionais utenslios escolares como o caderno, o

lpiseacaneta.

Otrabalholectivocaracterizadopelaexistnciadeumdilogomultidireccionalaolongodo
qual se estudam e debatem temas variados. A abordagem dos contedos programticos
realizase essencialmente a partir da pesquisa e anlise de assuntos de interesse, na Web,
realizao de jogos educativos e elaborao de trabalhos individuais e colaborativos. As
temticasdiscutidasincidemessencialmentesobreassuntosrelacionadoscomasvivnciasdos
alunos procurando aproximar o trabalho lectivo da realidade social e dos interesses e
expectativasdoseducandos.

Verificmos que o envolvimento dos alunos em actividades de recolha de informao

referenteaassuntosdaactualidadee/oucomalgumaproximidadedoseumeiogeogrficose
revelaumimportantefactormotivacionaldadoquecaptaaatenodosalunosestimulandoa
anlise e discusso dos temas em estudo. Esta forte motivao patente no dilogo activo
produzidopelosalunosegeridopelaprofessorapermiteestabelecerumaligaonaturalpara
a execuo de trabalhos de leitura, anlise vocabular, redaco de textos e elaborao de
apresentaeselectrnicas.

Actualmente,nasaladeaulado4anoasactividadessoorientadasemtornodaconstruo
deblogs.CadaalunotemoseuespaopessoalpublicadonaWebexistindoaindaumespao
destinadoaoapoiodadisciplinadeLnguaInglesaeumoutroaocursodeInglsdospais.Os
alunoscolocamnosseusblogspessoaistrabalhosescolarescomocomposieselaboradasem
processadores de texto com insero de imagens trabalhadas em programas de edio de
imagem,podendoacederaqualquerinstanteeemqualquerlocalatudooquefoipublicado.

Alunose professorescomunicamfrequentementeentresi porcorreioelectrniconasalade

aula(atravsdatrocadeficheiros)eparaalmdohorriolectivo.Osalunoscolocamdvidas
aosprofessoresporemail.Porsuavezestesrespondemsdvidaseenviamtambmpore
mail,trabalhoeactividadesparaseremresolvidaspelosalunos.Estadinmicacomunicacional
originaumprolongamentodarelaoquesecriounaescolaentreprofessoresealunoseque
se estende para alm do horrio escolar, extravasando as paredes da escola e diminuindo a
distnciafsicaentreosseusintervenientes.

Esta reconciliao entre a escola e a sociedade que as novas tecnologias proporcionam ao

permitirem transportar para dentro da sala de aula a realidade que abraa as vivncias dos
alunos, ao mesmo tempo que facilitam a aproximao entre os diversos intervenientes no

1719
 VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao

processo educativo, parece assumir uma relevncia extrema na questo motivacional e

consequentementenosucessoescolar.

ApesardaintegraodasTICcomoferramentadetrabalholectivocaracterizaromodelovivido
emArio,asnovastecnologiassurgemfortementeassociadasparticipaodacomunidade
na vida da escola. Parecenos ser esta interaco a maior responsvel pelo sucesso deste
paradigma.

As TIC proporcionam a partilha e a interactividade facilitando a comunicao entre todos os

intervenientes no processo educativo e por sua vez um maior envolvimento dos diversos
elementosformandoumaverdadeiracomunidadedeaprendizagem.

Escola
TIC

Comunidade

ComunidadedeAprendizagem

Ilustrao 16 - Modelo de funcionamento da Comunidade de Aprendizagem de Ario

3.2. Escolaaberta

Oconceitodeescolaabertanestemodelocaracterizadoporduasvertentesdistintasporm
indissociveis:aescolaabertadentrodaprpriaescolaeaescolaabertacomunidade.

Dentrodaescolaoconceitotraduzsepelalivrecirculaoentreassalasdeaula.Destemodo
as portas das salas de aula encontramse sempre abertas de modo a facilitar a colaborao
entreosdocentes.EstaprticasurgiunoinciodaimplementaodoprojectodosTabletPC
dada a constante necessidade de resolver problemas de manuseamento das tecnologias.
Deste modo tornouse mais fcil pedir ajuda e prestar colaborao, partilhar experincias e
dvidas,resolverproblemasqueactualmenteparecemexistircadavezmenos.

1720
 AvaliaoOnline

Oconceitodeescolaabertacomunidadetraduzsedevariadasformas,semprecomointuito
de transportar a comunidade para dentro da escola e promover a partilha de saberes e
experinciasentreosdiferentesintervenientesnesteprocesso.

Uma das manifestaes da escola aberta consiste na realizao do programa de rdio da

escola,actividadenaqualparticipam todososalunos.Oprograma dirio erealizado pelos
alunos, rotativamente, das 12.00 s 13.00 horas indo para o ar a partir das 15.00 horas
podendoserouvidoportodaalocalidade.

O envolvimento contnuo da comunidade nas actividades escolares tem vindo a crescer de

forma exponencial existindo actualmente vrias comisses formadas por professores e pais
queplaneiameexecutamfunesemdiversasreas.Umadessascomissesadecomedor
que organiza os almoos trimestrais na escola. Existe ainda a comisso de cinema,
responsvel pela organizao de sesses de cinema para que pais e alunos possam ocupar
desta forma algum do seu tempo livre aos finsdesemana. A comisso dos amigos da
natureza organiza excurses, passeios pelos diversos pontos de interesse da localidade e
sessesnasquaispessoasdalocalidade,geralmenteidosos,contamhistriasdopassadoaos
alunos. A comisso de infraestruturas tem a seu cargo questes como a preservao e
melhoramentodosedifciosescolares.Aotodoaescolacontacomoapoiodecercadedoze
paisactivosqueintegramascomisses,noentanto,semprequenecessrio,soconvocados
outrospaisemembrosdacomunidadeparaarealizaodasactividades.

ParaalmdascomisseshaindaaulasdeInglsministradasporumvoluntrioaospaisdos
alunos. Estas aulas tm lugar duas vezes por semana, durante o horrio escolar, nas
instalaes da escola. O director da escola, Jos Blesa, ministra tambm, trs vezes por
semana,aulasdeLnguaEspanholasmesoriundasdediversospasesequeseencontram
actualmentearesidiremArio.Blesa(2007)refereaimportnciadestasactividadesasquais,
proporcionandoqueospaisfrequentemamesmaescoladosseusfilhos,conferemumanova
dimenso ao conceito de escola. Os alunos apreciam imenso que os seus pais frequentem a
suaescolaassiduamente.

NaescoladeAriomuitofrequentearealizaodeactividadescomoapoioeaparticipao
dasfamliaseoutrosmembrosdacomunidade.Osalunosdemonstrambastanteentusiasmo
na execuo do trabalho colaborativo evidenciando a sua satisfao relativamente ao
envolvimento da comunidade nas suas actividades. Por sua vez os membros da comunidade
participamnasactividadesescolarescomentusiasmorevelandoumelevadonveldeempenho

1721
 VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao

edisponibilidadenarealizaodasmaisvariadastarefasquepassampelarealizaodejogos
tradicionais,simulaodeactividadesprofissionais,espectculos,teatrosetantasoutras.

Nasuamaioria,asactividadesrealizadasemhorriolectivocomaparticipaodosmembros
da comunidade ( excepo das actividades organizadas no mbito dos grupos interactivos)
englobamtodaaescola,desdeoensinoprescolarataosextoanodeescolaridade.

Um exemplo bastante elucidativo da forma como se realizam estes eventos que renem
escolaeelementosdacomunidadetevelugarnoinciodoanolectivo2007/2008etraduziuse
naorganizaodeumCentrodeSadenaescola.Aactividadeconsistiunarepresentaode
uma unidade de cuidados de sade com o objectivo de abordar noes gerais de sade e
primeirossocorros.Participaramtodososalunosdaescola,professores,paiseprofissionaisde
sadedacomunidade.Foireproduzidoumespaohospitalarondeosalunosassumiamopapel
de profissionais de sade e, sob a orientao de profissionais do ramo, tratavam pais,
professores e colegas dos diversos problemas de sade que estes manifestavam. Toda a
actividadefoigravadaemvdeoeposteriormenteexibidanumasessodecinemacolectiva.

Tivemos oportunidade de verificar, para alm da participao dinmica e empenhada dos

alunos na realizao da actividade, o manifesto entusiasmo com que estes, por ocasio da
projeco do registo, observavam as imagens projectadas que exibiam os seus pais com
muletas,braosaopeitoecurativosdiversos.

3.3. Gruposinteractivos

Osgruposinteractivostraduzemigualmenteumamanifestaodoconceitodeescolaabertae
traduzemse na realizao de prticas de ensino/aprendizagem extremamente ligadas ao
aspecto da socializao e da insero da escola na comunidade e viceversa. O director da
escola define este conceito como sendo uma estratgia de comunidades de aprendizagem
queconsisteemvirgentevoluntriatrabalharcomoprofessor,aajudaroprofessornaaula,
permitindo dividir a turma em grupos reduzidos. Este tipo de trabalho propicia a interaco
entre os elementos dos grupos, entre os alunos, da o nome de grupos interactivos (Blesa,
2007).

Os grupos interactivos caracterizamse essencialmente pela interaco entre a escola e a

colectividadenaqualestaseencontrainserida.Permitindotrazerparadentrodainstituioas
vivncias e os afectos dos diversos elementos da comunidade, este tipo de trabalho temse
revelado extremamente gratificante para os diversos intervenientes. Os pais dos alunos

1722
 AvaliaoOnline

participam nas actividades escolares dos seus filhos com muita satisfao. Por sua vez os
alunos demonstram apreciar bastante o envolvimento da comunidade nas suas actividades.
Verificaseassimumforteestreitamentodasrelaessociaiseumelevadograudemotivao
narealizaodestetipodetrabalho,noqualaaprendizagemserealizaatravsdadescoberta
edapartilhadesaberes.

Osgrupossoheterogneos,sendocadaumcoordenadoporumadultoquevoluntariamente
seoferecepararealizarestetrabalhoepor,comorefereBlesa(2007),alunoscomdiferentes
capacidades, uns sabem mais outros menos. Os trabalhos a realizar so previamente
organizados pelo professor da turma que os distribui pelos grupos formados, rotativamente,
de modo a que seja possvel que os alunos realizem todas as actividades em momentos
diferentes.Oadultoresponsvelpelogrupoorientaastarefasdemodoaqueoconhecimento
adquiridoporcadaalunosejaporsipartilhadocomosrestantescolegas.Destemodooaluno
que transmite as noes adquiridas reafirma a sua aprendizagem e os que escutam
interiorizamosconhecimentosescutandoumaexplicaoprestadaporumapessoadamesma
idade,comumalinguagemsemelhantesua.

Estas actividades geram um prolongamento das relaes familiares e sociais, um

entrelaamento entre a vida escolar, familiar e social, que assume uma importncia especial
em alunos que do os seus primeiros passos fora da sua casa, ingressando na vida escolar.
Verificaseassimumforteestreitamentodasrelaessociaiseumelevadograudemotivao
narealizaodestetipodetrabalho,noqualaaprendizagemserealizaatravsdadescoberta
edapartilhadesaberes.

Observase deste modo que um modelo to simples como este em que alguns adultos da
comunidade entram na escola, voluntariamente, para participar nas actividades lectivas, se
traduz numa excelente prtica pedaggica com resultados muito positivos aos mais diversos
nveis. Podendo ser realizadas com ou sem o auxlio das novas tecnologias, as actividades
realizadasemgruposinteractivosparecemprovocaratoalmejadasimbioseentreaescolaea
comunidade, fundamental para o sucesso educativo. Esta prtica facilita a aquisio de
contedos por parte dos alunos, promove o trabalho colaborativo, refora laos afectivos e
desenvolve relaes entre os diversos intervenientes no processo educativo (pais, alunos,
professores) permitindo que a escola se torne um prolongamento do espao familiar e vice
versa.

1723
 VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao

4.Concluso

A observao do paradigma educativo desenvolvido na escola de Ario permitenos concluir

que estamos perante um modelo de comunidade de aprendizagem. Este ambiente de
aprendizagem traduzse num espao onde todos se sentem integrados e onde se ensina e
aprende com prazer, recorrendo a prticas variadas que vo desde a integrao da
comunidadenasactividadeslectivaseapartilhadeconhecimentosentrealunos,professorese
familiares at disponibilizao de recursos tecnolgicos funcionais que promovem a
realizaodeactividadesdiversificadaseestimulantes.

Aexistnciadeumprojectomotivadoredeelementosdinamizadores,comvisoestratgica
relativamenteconstruodecomunidadesdeaprendizagem,pareceimpulsionartodauma
cadeia de acontecimentos que leva utilizao exponencial das TIC na sala de aula, ao
envolvimentodacomunidadena dinmicaescolareformaodeumverdadeiroambiente
intelectual,socialeculturaldeconstruodaaprendizagem.

Deste modo parecenos que o modelo de trabalho seguido na escola de Ario, estimula as
relaes entre os intervenientes no processo educativo, fomentando a interactividade, a
capacidade de trabalho colaborativo, a criatividade e a motivao possibilitando que a
educaodumimportantepassonosentidodeseaproximardosinteressesdosalunos.Os
alunos constroem competncias atravs da realizao de actividades que os cativam, factor
determinanteparaaconsolidaodesaberes.

OparadigmaeducativodesenvolvidoemAriopareceresponderdeformaobjectivaaorepto
lanado pelo choque tecnolgico vivido na sociedade actual. A integrao plena das TIC no
contexto educativo e a consequente profunda alterao das metodologias de ensino que
conduzem ao crescimento das relaes entre a escola e a comunidade na qual esta se
encontrainseridaproduzemnovosmodosdesereagir,uminovadormododevidaqueabraa
todaumacolectividade.

Refernciasbibliogrficas

Afonso, A. P. (2001). Comunidades de Aprendizagem: Um Modelo para a Gesto da

Aprendizagem. Acedido em 2 de Setembro de 2008, de Centro de Competncia da
Universidade do Minho II Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e
Comunicao na Educao: http://www.nonio.uminho.pt/challenges/actchal01/048
Ana%20Afonso%20427432.pdf
AlmeidaD'Ea,T.(2002).OEmailnaSaladeAula.Porto:PortoEditora.

1724
 AvaliaoOnline

Blesa, J. A. (14 de Dezembro de 2007). El Proyecto Educativo en Ario. (M. Catela,

Entrevistador)
Carneiro,R.(2004).AEducaoPrimeiro.VilaNovadeGaia:FundaoManuelLeo.
Castells, M. (7 de Julho de 2004). No Precisamos de Inventar Outra Estratgia de Lisboa.
Acedido em 24 de Setembro de 2008, de Centro De Competncia Malha Atlntica: URL:
http://malha.net/index.php?option=content&task=view&id=12&Itemid=
Cross, P. (1998). Why learning communities? Why now? Acedido em 7 de Julho de 2008, de
About Campus JulyAugust Wayne State University :
http://www.doso.wayne.edu/SASS/Tinto%20Articles/Why%20Learning%20Communities.pdf
Figueiredo, A. D. (2000). Novos Media e Nova Aprendizagem. In A. D. Carvalho, A. D.
Figueiredo, E. Morin, & outros, Novo Conhecimento Nova Aprendizagem . Lisboa: Fundao
CalousteGulbenkian.
Figueiredo,A.D.(2002).RedeseEducao:ASurpreendenteRiquezadeumConceito.Acedido
em 27 de Maio de 2008, de Conselho Nacional de Educao:
http://eden.dei.uc.pt/~adf/cne2002.pdf
Kirschner,P.A.(2004).LearninginInnovativeLearningEnvironments.Acedidoem12deAbril
de 2008, de Computers in Human Behavior: http://igiturarchive.library.uu.nl/fss/20060920
200121/kirschner_05_learning_in_innovative_learning_environments.pdf
Lima,J.R.&Capito,Z.(2003).elearningeecontedos.Lisboa:EdiesCentroAtlntico.
Luria,A.,Leontiev,A.,Vygotsky,L.,&outros.(1991).PsicologiaePedagogia:BasesPsicolgicas
daAprendizagemedoDesenvolvimento.Lisboa:EditorialEstampa.
Marques, R. (1998). A Arte de Ensinar Dos Clssicos aos Modelos Pedaggicos
Contemporneos.Lisboa:PltanoEditora.
OECD.(2001).WhatSchoolForTheFuture?Paris:OECD.
OECD.(2001).LearningtoChange:ICTinSchools.Paris:OECD.
Paiva, J. (s.d.). As Tecnologias de Informao e Comunicao: Utilizao Pelos Professores.
Acedidoem5deDezembrode2007,dehttp://nautilus.fis.uc.pt/cec/estudo/dados/estudo.pdf
Pinto,A.C.(2001).PsicologiaGeral.Lisboa:UniversidadeAberta.
Riel,M.(1996).TheInternet:Alandtosettleratherthananoceantosurfandanewplace
for school reform through community development. Acedido em 15 de Agosto de 2007, de
GlobalSchoolNet:http://www.globalschoolnet.org/gsh/teach/articles/netasplace.html
Tinto, V. (s.d.). Learning Better Together: The Impact of Learning Communities on Student
Sucess. Acedido em 25 de Outubro de 2008, de Promoting Student Sucess in College:
http://fdc.fullerton.edu/events/0501/acadforum/LearningBetterTogether.pdf
Toffler,A.(2001).ChoquedoFuturo.Lisboa:LivrosdoBrasil.

1725