Transcripcinbitcora:JudithMarchant(directora)PataguasCerro

Los materiales que preparaban estaban relacionados con las tareas que se dejaban
acordadas antes de cada acompaamiento. Entonces, esas tareas eran las que ellos
preparaban:deseguimiento,deCLASS,deunmontndecomentariosrespectodecmo
se haban implementado las estrategias. Y bueno, esas estrategias era lo que se
presentabacadavezquehabaimplementacin,esdecirlareuninconlacoordinadora
deterrenoqueeraFernanda.
S,dijoquehabanseguidoreplicandocasitodo.Hanseguidoreplicandoelcomitde
asistencia, el tiempo instruccional, han seguido replicando algunas estrategias e
indicadoresdelCLASS.Especficamente,lorelacionadoconelaprendizaje.Tambin
lasreunionesconlospadres.LosciclosPHEAtambin.Yestacontinuidadhasidocon
unanuevaeducadora,puestoqueLucaqueestabaantesrenuncialaescuelaporla
carga y por la exigencia, segn nos comenta Judith. Ellas indujeron a la nueva
educadoraquenoeradeUBCparaqueaprendierasobrelasnuevasestrategiasdeUBC,
y ella ha seguido implementando todas las estrategias de UBC, incluso el CLASS,
TiempoInstruccional,losiguenmidiendo.Asque,enesesentido,hancontinuado.
Loselementosqueelloscreenquesonnecesariosparapoderseguirdndolecontinuidad
alproyecto,esbsicamentetenerganasyconvencersedequeelprogramaesbueno.Y
en la medida en que el programa es bueno, ellos sienten que es posible seguir
replicndolo.Enlamedidaenquesabenqueesbuenoytienenganas,ellossemotivany
loadquierenylointernalizanyloreplican.
La relacin con la coordinadora de rea era excesivamente buena. Ellas siempre le
entregaron un montn de estrategias para que ellas las fueran implementando.
Sobretodoenasistencia,endondeestaescuelahatenidoresultadossobresalientes.La
relacinconlacoordinadoradereaesinclusivemuchomejorquelarelacinconla
coordinadoradeterreno,porpartedeelequipodirectivo.Engranmedida,estarelacin
estvinculadaconlosresultadosqueellosconsiguieronenasistencia.
Losdatoselloslosutilizaroncomounaoportunidadparamejorar.Sonunaoportunidad
parairmejorando,iraprendiendoeirreconociendoaquelloenloqueestndbiles.
Reconocer dnde est la falencia, y conociendo eso, slo con los datos se pueden
identificar.Sloconlosdatossetienelacapacidadobjetivaycuantitativadeidentificar
la falencia. Antes del uso de estos datos, ellos no tenan dicha capacidad de
identificacin.Tambinsirveparasabersiaquelloenloquemejoraron,esdecirlas
estrategiasqueimplementaronparatrabajar,dieronresultado.
Lasreunionesdeellosahoraibanorientadasatrabajarsobreesosdatosytratardehacer
unseguimientoparaversiesosdatosibanmodificndose.
Lassesionesdeaprendizajelasencontrabanfantsticas.Ellasconsiderabanqueerauna
experiencia muy buena, bsicamente, para copiar las experiencias exitosas de otras
escuelas.Eraunmomentoparacompararse,parasaberenqulugarestabanyparatratar
decopiaraquellasideasqueaellaleparecaninteresantesybuenas.Enesesentido,
paratraerlascomoaprendizajesparalaescuela,parainternalizarlas.
La utilidad de las sesiones era bsicamente eso, para copiar, para compararse y
aprender.Laexperienciafuemuypositiva.Ellasconsideranquetodoestmuybien
organizado.Yapesardelasdistancias,ellasextraanlainstancia,puescreenqueesun
momentomuyimportanteparaaprender.Yellasnolemodificarannadaalassesiones
deaprendizaje.
En el caso de la colaboracin de las visitas entre salas, les pareci fenomenal, el
recibimiento,cuandocompartan,laobjetividadconlaqueseevaluabanlospares.Y
consideran que era una instancia vital, y que slo debera mejorar su periodicidad.
Consideraquesonmuyespordicasyquedeberansermsfrecuentes.Consideranque
sontilespuestoquelamiradadeuntercero,deuneexterno,puedeidentificaraquello
enloqueunoespecficamenteestfallando,yqueestoesuninsumomuyimportante
parapodermejorarnuestrasdebilidades.
Ellostrabajaroneltiempoinstruccional,lotrabajabanyloregistrabansemanalmente,y
quienhacaelregistroeralaasistente.Lasaccionesqueellosrealizabaneranlaspausas
activas, eso fue bsicamente. A ellos les haca mucho sentido esto del tiempo
instruccional,porqueellosnolohabanpensadoantes.Nuncaseleshubieraocurrido
queeraimportantemejorarlostiemposdeinstruccinolostiemposmuertos.Solamente
se estudiaba si en determinadas horas se aplicaban ciertas asignaturas, pero nunca
pensaronquelostiemposdespusdeldesayuno,delacolacinhubiesensidotiempos
perdidosparapodermejorarlacalidaddelainstruccin.
Enelcasodelliderazgo delosequiposdirectivos, ellosloquehacaneraobservar
permanentementelassalas,paraversilasestrategiasestabanfuncionando.Sitienenuna
opininbastantenegativadelaeducadora,porqueconsideranquelaeducadora,primero
no estaba muy capacitada ni preparada profesionalmente, en segundo lugar porque
tomabatodomuylivianamente,yesohacaquefuesecostoso,porquenosetomabaen
seriolasestrategiasdeUBC.Reconoceladirectora,quelaeducadoranotomabaen
serioonoerasistemticaalmomentodetrabajarlasestrategias.Comoquelastrabajaba
amediaoconpococonvencimiento.
La comunicacin con el equipo directivo era mediante la UTP. Se reunan
mensualmente,lacomunicacinerabuenayfrontal.Ahexistaunaretroalimentacin,
tantodeloquesemejoraba,loquesedebamejoraryloquefaltaba.Lacomunicacin
erafluida,nohabangrandesproblemas.
Laestrategiaparamotivaractivamentealaeducadora,fue,enunprimermomento,
darlehoras.Motivarleydecirlequeelproyectoerabueno,queelladebainvolucrarse
paracrecerprofesionalmente.Ylootroera,queademslaataronconcontrato,esdecir,
quesiellaaceptabaUBCibaatenerdosaosasegurados.Esolasmotivaellasa
seguirparticipando.Sinembargo,ellaconsideraqueporpartedelaeducadoranoexiste
esamotivacinreal,porqueademsdequelefaltabanlascompetenciasprofesionales,
porqueellavenadelsistemadeJUNJI.Lefaltabatambinlamotivacin.Esohizoque
tuvieranresultadosquequedaronaldebeconlosnios.Estofuelamentableparaellas,
porque ellas tenan todas las intenciones de tener mejores resultados y sienten que
quedaronendeudaporlapocamotivacindelaeducadora.
La relacin con la educadora fue compleja, puesto que ella consideraba que la
educadoranolaescuchaba.Laeducadoranosetomabaenseriolasindicacionesquese
ledaban,nisecomprometanitomabaenseriolasestrategiasquedebadesarrollarpara
mejorar.Existaunaciertafaltadeseriedadporpartedelaeducadora,osentirquele
deca una cosa y le entraba por un odo y les sala por el otro. No haba una
internalizacindelasestrategiasUBC.
LosmecanismosdecomunicacineinteraccineralaJefadeUTPquesereunaconlas
educadoraspermanentemente.Segnella,estajefaeramuypreparada,expertaenlas
bases curriculares, adems educadora, lo que le permita monitorear a todas las
educadorasyporellosereunaconellasmensualmente.
Larelacinconlasautoridadescomunales,noscuentaellaquehabaunacoordinadora
delDAEMquefuelaquetrajoelproyectoUBCalacomuna,yqueellaestabamuy
motivada, por lo que le daba todos los espacios, todas las instancias, y todas las
facilidades:yaseatransporteuotros,parapoderrealizaractividadesdelproyecto.En
esesentido,larelacinmuyfructfera.Larelacinconlasautoridadescomunaleses
absolutamentepresente,explcitaymuyconstructiva.Fueunarelacindecompromiso
conlaideadesaliradelanteyconlaposibilidaddemejorar.