UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA, XOCHIMILCO

Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades

GNEROS DISCURSIVOS
breve gua universitaria

Autoras: Tatiana Sorkina (coord.)

Alma Ruiz Zavala
Beatriz Lpez y Cervantes
Elisa Aguilar Funes

Mxico, D.F.
Diciembre, 2012
CONTENIDO

Presentacin....... 3

Resumen y sntesis T. Sorkina 5

Resea, E. Aguilar Funes.. 11

Ensayo, T. Sorkina... 16

Ensayo y monografa, un cuadro comparativo, T. Sorkina..... 19

Descripcin, A. Ruiz Zavala.. 21

Narracin, A. Ruiz Zavala 24

Bibliografa, B. Lpez y Cervantes..... 26

Eplogo. 32

CONTENIDO

2
PRESENTACIN

En este escrito se expone material terico-funcional refe-

rente a los tipos (o gneros) textuales acadmicos a los
cuales se recurre con mayor frecuencia. Desde un principio
se tomaron en consideracin los lineamientos del Nuevo
Programa, que se encuentra en la etapa de revisin y, en
su caso, aprobacin, del taller Lgica, lectura y redaccin
del Tronco Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades
de la UAM-Xochimilco. En el nuevo Programa, el enfoque
comunicativo-funcional se resalta y orienta la seleccin de
los temas de este trabajo.

La Gua da a conocer tres gneros que se emplean con fre-

cuencia en la escuela superior. stos son: el resumen, la
resea y el ensayo; adems, se presenta un cuadro com-
parativo entre el ensayo y la monografa. Debido a que va-
rios gneros utilizan diferentes formas discursivas, tam-
bin fueron incorporadas la descripcin y la narracin; asi-
mismo, la bibliografa, que sin ser un gnero, se considera
como una parte imprescindible de algunos tipos de textos.

El presente trabajo tiene varios propsitos. Uno apunta ha-

cia la familiarizacin del lector con la terminologa apro-
piada en el terreno discursivo; otro se orienta a la obten-
cin de un conocimiento ms ecunime, ntegro y uniforme
sobre diferentes gneros acadmicos; el tercero se rela-
ciona con la aplicacin del conocimiento terico a la prc-
tica docente en diferentes carreras. Estos objetivos se en-
cuentran implcitos en la estructuracin de la propia Gua.

As, la estructura de cada uno de los siete captulos incluye

indefectiblemente la conceptualizacin de gnero, la des-
cripcin de sus caractersticas y funciones; da pistas para
la elaboracin y revisin de diferentes tipos textuales. Ade-
ms, la Gua est organizada de tal manera que los cap-
tulos se relacionan por medio de referencias cruzadas,
creando un panorama del campo discursivo general y es-
tableciendo relaciones sistmicas entre diferentes gneros.

Esta Gua est pensada para los profesores sean expertos

o no en la materia de los tipos genricos que imparten el
taller Lgica, lectura y redaccin o los talleres relacionados
PRESENTACIN

con la misma temtica. Igualmente va dirigida a la comu-

nidad universitaria en general.

3
Por esta razn, en la Gua prevalece un lenguaje accesible
y sin excesos en el uso de trminos exclusivos de la teora
lingstica o del discurso. Adems y pese a la ponderacin
del aspecto terico-descriptivo, este trabajo se proyecta
hacia la aplicacin de los elementos normativos de algunos
tipos de textos en la prctica concreta del docente.

En el presente texto no se adjunta la bibliografa, puesto

que una cantidad significativa de ttulos sobre los gneros
discursivos est en el apartado de bibliografa del Nuevo
Programa del taller Lgica, lectura y redaccin. Por otra
parte, el material bibliogrfico se encuentra en la Antologa
elaborada por otros miembros de este grupo, el que ex-
plora la adquisicin y optimiza el desarrollo de las habilida-
des en la lectura y redaccin en el taller mencionado.

Finalmente, en esta Gua se puso nfasis en la caracteriza-

cin de los gneros, y es un primer paso en la elaboracin
de un trabajo mayor aunque con extensin bastante mo-
derada sobre la misma temtica. En el libro se planea in-
cluir ejemplos, proponer unas lneas didcticas y tambin
agregar algunos otros gneros y formas discursivas.

Mxico, D.F., 12 de diciembre 2012

PRESENTACIN

4
 RESUMEN y SNTESIS
Tatiana Sorkina

Conceptos

El resumen se define como un escrito que expone de ma-

nera breve y concisa las tesis y las ideas ms importantes
de un texto. Debido a su brevedad, el resumen pertenece
a los gneros acadmicos que pueden ser denominados g-
neros condensados, al cual tambin pertenecen la sntesis,
la resea, el abstract, el poster y el comentario, aunque el
ltimo slo forma parte de un texto.

Junto con el resumen se emplea la sntesis. Los dos trmi-

nos: el resumen y la sntesis, frecuentemente se utilizan
como sinnimos. En efecto, sus definiciones son similares
y apuntan hacia la tesis e ideas principales. Con todo, la
sntesis se concibe como una presentacin lingstica an
ms lacnica que el resumen, lo que es totalmente co-
rrecto.

Sin embargo, hay caractersticas que distinguen ambos g-

neros. Previo se puede sealar que el resumen es un do-
cumento escrito, que se utiliza ms que nada en el am-
biente educativo. La sntesis tiene dos formas: oral y es-
crita y, adems, la podemos encontrar en contextos diver-
sos: cultural, artstico, cotidiano, profesional, etc.

Hay que considerar que los resmenes y las sntesis se

componen a partir de los textos que pertenecen al gnero
monogrfico (los libros, tratados y artculos cientficos, te-
sis de investigacin cientfica, etc.), tambin al gnero de
ensayo por su funcin explicativo-argumentativa, su forma
y estructura, parecidas al gnero monogrfico. En este tipo
de textos se distingue la informacin principal y la infor-
macin secundaria. Sin embargo, los textos literarios (la
poesa y la prosa) no pueden ser sometidos al mismo pro-
cedimiento de reduccin, puesto que el gnero literario no
posee dicha dicotoma esencial-complementario, por anto-
RESUMEN y SNTESIS

nomasia. En el anlisis de la prosa se acude a las tramas o

argumentos como un instrumento de condensacin de con-
tenido, y es muy diferente al resumen o la sntesis.

5
A grandes rasgos, cuando escribimos el resumen y la sn-
tesis nos acercamos al proceso de jerarquizar la informa-
cin: se priorizan las ideas principales frente a las secun-
darias.

Funciones

Los gneros discursivos, en general, se distinguen entre s

por sus metas y sus funciones relacionadas con stas. En
este sentido, los resmenes y las sntesis coinciden en la
intencin de transmitir por escrito y de manera concisa el
contendi de un discurso. Aqu sealamos dos funciones
medulares.

La funcin meramente pedaggico-didctica surge cuando

el profesor necesita conocer el nivel de comprensin de los
textos que los alumnos leyeron y para ello pide redactar un
resumen o una sntesis. En este caso, ambos se aplican
como un instrumento de evaluacin. Esta actividad es bas-
tante eficiente, porque la redaccin de los resmenes y las
sntesis puede revelar dos destrezas. Por un lado, la com-
prensin de las ideas principales y, por otro lado, la estruc-
turacin de stas en un breve escrito.

Hay que mencionar tambin que aqu, la idea de redactar

los resmenes y las sntesis proviene de la iniciativa del
profesor y frecuentemente slo para la evaluacin. Debido
a esto, este gnero no se considera atractivo para los au-
tores de los resmenes. Sin embargo, esta funcin no es
la nica, hay otra, que se da en las situaciones cuando el
lector que resume o sintetiza los textos fuente establece
sus metas orientadas hacia sus propios intereses.

As, el resumen puede tener una gran utilidad como un ins-

trumento de mnemotcnica. Esto se da cuando se pretende
recordar o repasar una obra fuente extensa en poco
tiempo. Entonces, el objetivo de escribir un resumen o una
sntesis es dictada por la economa de tiempo y esfuerzo;
su destinatario es quien redacta los textos resumidos o sin-
tetizados y no el evaluador.

La actividad de redactar los resmenes y las sntesis puede

ser no slo til, sino tambin atractiva si se efecta con el
RESUMEN y SNTESIS

propsito cognitivo. La aspiracin de conocer y comprender

un texto -sobre todo, si se trata de una obra compleja e,
inclusive, confusa- puede ser auxiliada por la escritura,
particularmente de los textos del gnero condensado.

6
En realidad, la elaboracin de los resmenes y sntesis
puede ser una de las actividades ms convenientes y efec-
tivas para familiarizarse y relacionarse con un escrito
ajeno, para aprender a identificar las ideas medulares en
un texto y comprenderlo, para adquirir el hbito de orga-
nizar ideas y transmitirlas a travs de un discurso, escrito
u oral, lacnico en forma y condensado en contenido.

Descripcin

El resumen y la sntesis tienen un rasgo distintivo comn

imprescindible. Ambos gneros prescinden de cualquier
opinin, explicacin o interpretacin de quien los redacta:
el responsable de las ideas -aunque ahora resumidas- si-
gue siendo el autor de la obra fuente. Es importante con-
siderar este rasgo para evitar confusiones del origen de las
ideas.

Al mismo tiempo, hay diferencias en el procedimiento de

resumir y sintetizar. Los resmenes implican identificacin
y extraccin de las ideas importantes con una breve ejem-
plificacin, si es el caso. Por lo regular, los resmenes es-
tn constituidos por citas literales o citas parcialmente re-
ducidas sin alterar la estructura de la frase o del fragmento
extrado. Tambin las ideas del texto fuente se presentan
en forma de parfrasis, en la cual es imperativo utilizar el
lxico y la sintaxis ms cercanos posibles al original. Asi-
mismo, las estructuras del resumen y la obra fuente son
totalmente idnticas, en otras palabras, en ambas estruc-
turas contienen los mismos ttulos y la misma secuencia de
las partes textuales.

La extensin de los resmenes puede variar significativa-

mente, ya que depende del conocimiento de quien resume
y de sus objetivos al redactarlos. Cuanto mayor sea el do-
minio del tema, ms breve ser el resumen.

A su vez, el proceso de sintetizar tiene algunas diferencias

con el de resumir. Aqu tambin se trata de la identificacin
y recopilacin, pero ahora de las tesis (y no de las ideas
que son ms extensas y pueden incluir explicaciones o ilus-
traciones). En la sntesis se encuentran slo aquellas tesis
-en realidad, no son numerosas- que estn vinculadas di-
RESUMEN y SNTESIS

rectamente con el ttulo principal; por lo regular se encuen-

tran en las partes introductorias y concluyentes, como se
reiterar adelante en la Elaboracin de este texto. Las
tesis fundamentales se organizan bajo una lgica estructu-
ral, que el autor de la sntesis haba revelado durante la

7
lectura de la obra fuente. De esta manera, la estructura del
texto original y la estructura de la sntesis no necesaria-
mente coinciden.

Es preciso tomar en cuenta que la extensin de las sntesis

no depende del volumen de la informacin, sino ms bien
de la cantidad de las tesis originales del autor del texto
fuente. Regularmente, la sntesis, que a fin de cuentas slo
desglosa el ttulo principal y lo extiende, corresponde a uno
o dos prrafos como mximo.

Elaboracin

Es de gran importancia tener en cuenta que las sntesis y,

sobre todo, los resmenes se elaboran slo despus de ha-
ber comprendido la obra fuente completa. En otras pala-
bras, la lectura precede a la escritura y no le acompaa.

Es conveniente dividir el trabajo con los resmenes en

varias etapas, lo que facilitar la redaccin, revisin y co-
rreccin de los resmenes. Cada etapa est separada una
de la otra, porque tiene objetivos especficos.

La primera etapa se refiere a una lectura panormica y co-

rresponde a un acercamiento global (sistmico) al conte-
nido. Merece mencionar que antes de hacerlo es aconseja-
ble dedicar tiempo a una reflexin sobre el ttulo principal
y los dems ttulos del ndice. La indagacin sobre los ttu-
los, que corresponden a los temas, ideas y tesis principa-
les, permite orientar la lectura y captar, desde un inicio,
los puntos esenciales. A partir de la reflexin sobre los t-
tulos se revela la estructura (el orden lgico) del texto Nor-
malmente, esta fase es muy dinmica y no ocupa ms de
15 minutos an en los textos largos. Adems, es un co-
mienzo prctico y con poca inversin de tiempo para sin-
tonizarse con el texto.

La segunda etapa tambin corresponde al proceso de lec-

tura, que ahora sera con anotaciones en el texto original
(en los dispositivos electrnicos, las anotaciones a veces
requieren de papel y pluma aparte). Durante la segunda
lectura, de la misma manera dinmica y sin pretender com-
prender el texto a detalle, se sealan nicamente los luga-
RESUMEN y SNTESIS

res que directamente se vinculan con los ttulos, es decir,

los lugares medulares; los dems se saltan. Si se dificulta
identificar lo principal de un texto, es conveniente releerlo
completo, pero con una buena velocidad, guindose por

8
sus ttulos. El dinamismo de la lectura y la soltura permiti-
rn omitir los detalles e identificar lo fundamental. (Slo
como un punto de referencia: en esta lectura, el tiempo
estimado puede ser entre 40 60 min. por 100 pginas
para cualquier texto.)

La tercera etapa se relaciona con la propia redaccin. Como

se mencion antes, el resumen debe conservar todos los
ttulos y el orden lgico-estructural del texto fuente. Des-
pus de cada ttulo se escriben las tesis o los enunciados
del texto fuente sealados en la etapa dos. Se utilizan las
citas directas o parafraseadas. Tambin es correcto pre-
sentar ejemplos aclaratorios; sobre todo, cuando las ideas
de autor son novedosas o muy generales.

La cuarta etapa consiste en la lectura, pero ahora del texto

resumido. Al terminar la redaccin es indispensable otra
vez acudir al mecanismo de lectura verificando, entre otras
cosas, la correspondencia entre las ideas principales de la
obra fuente y las ideas del resumen. Algunos criterios im-
portantes de la revisin son: a) la no alteracin de las ideas
del texto fuente, b) el laconismo de las expresiones del re-
sumen, c) la vinculacin con los ttulos. Como un criterio
adicional se puede incluir el concepto de firma: se puede
firmar el texto resumido con el nombre del autor del texto
fuente o no? La etapa de revisin, convertida en una prc-
tica constante, propicia el desarrollo de autoanlisis y de la
memoria y no slo es un instrumento de correccin, que
frecuentemente se percibe como castigo.

Por otro lado, la redaccin de las sntesis es similar a la

redaccin de los resmenes. El seguimiento de los pasos
se repite: la comprensin (la lectura) la redaccin (la ge-
neracin de texto) la revisin (la lectura, pero de un es-
crito propio en forma de resumen).

La lectura del texto fuente que se pretende sintetizar por

lo regular est orientada hacia la comprensin del ttulo
principal, del ndice, de la introduccin (o la parte introduc-
toria) y de la conclusin (o la parte concluyente). La selec-
cin de estas partes se debe a que ah se encuentra la tesis
fundamental de la obra. Sin embargo, para la mejor com-
prensin de sta es importante realizar una lectura, aun-
RESUMEN y SNTESIS

que bastante dinmica, del texto fuente completo.

A su vez, la redaccin de las sntesis implica una mayor

condensacin de informacin que en los resmenes. De ah
viene una restriccin: es necesario excluir todo tipo de

9
aclaraciones y ejemplos y limitar la informacin a la tesis
principal relacionada directamente con el ttulo principal.
En comparacin con los resmenes, las sntesis se escriben
de manera diferente: su formulacin es un producto propio
de quien las redacta, no se acude a las citas ni stas se
parafrasean. Sin embargo, al igual que en los resmenes,
no se permiten las reflexiones ni interpretaciones de las
tesis del texto fuente. Aqu tambin funciona bien el criterio
de la firma. Las sntesis (escritas) tambin implican una
revisin exhaustiva y crtica tomando en consideracin los
criterios antes sugeridos.

Para finalizar, la redaccin del resumen y de la sntesis per-

mite agilizar la comprensin de textos de distintos niveles
de complejidad. Asimismo, representa la actividad lings-
tico-intelectual que propicia el desarrollo de las habilidades
como precisin, jerarquizacin y estructuracin lgica y
coherente. Adems, funciona como una etapa preparatoria
para la escritura de las ideas propias. De esta manera, es
menester cambiar la opinin sobre la redaccin de estos
dos gneros, hasta el momento poco populares, e introdu-
cir la prctica de resumir y sintetizar por escrito con una
conciencia positiva.

RESUMEN y SNTESIS

10
 RESEA
Silvia Elisa Aguilar Funes

Concepto

Uno de los gneros acadmicos de gran utilidad es la re-

sea, o recensin, como se le conoce en otros pases de
habla espaola. La resea es un texto donde se habla
acerca de un libro publicado o un disco novedoso, puestas
en escena u otro tipo de produccin cultural. Este gnero
puede ser dedicado a obras cientficas, teatrales, musicales
y cinematogrficas; tambin acerca de una exposicin fo-
togrfica, pictrica o escultrica. En este escrito, el rese-
ador describe la obra, que llamaremos obra fuente, para
hacerla de conocimiento pblico y divulgarla.

Funciones

La resea tiene como funcin divulgar una obra publicada

a partir de sus cualidades. La meta global de la resea es
apreciar y difundir de manera adecuada el contenido de
una obra.

En la enseanza universitaria es frecuente el uso de rese-

as como un recurso para el desarrollo de ciertas compe-
tencias por parte del alumno; adems, su elaboracin pone
a prueba habilidades cognitivas, comunicativas (por es-
crito) y de investigacin de parte del estudiante. El lugar
de la resea est en los medios de divulgacin de cualquier
mbito en el que se requiera una opinin. Su funcin es
proveer a su lector de ciertos instrumentos para acercarse
a la lectura de un libro, a una puesta en escena, a la escu-
cha de un concierto.

Uno de los instrumentos a los que nos referimos es la ubi-

cacin de la obra fuente en un universo de trabajos de te-
mtica comn. En relacin con esta tarea orientadora, est
la de actualizar al lector acerca de lo ltimo presentado en
la cartelera cultural. Adems, confirma la pertinencia de la
obra fuente. La resea debe servir como gua para que su
lector pueda decidir si leer un libro o no, si lo adquiere o
no; si asiste o no al teatro.

Descripcin

Existen dos tipos de resea. En la primero, que es llamada

resea objetiva, se presenta el contenido de la obra fuente
RESEA

11
de una manera muy sinttica o resumida. La resea obje-
tiva debe presentar las tesis principales del material. Su
intencin es dar a conocer la existencia de la obra fuente y
los datos necesarios para identificarla, incluso para encon-
trarla y sin intentar valorarla. Puede destacar informacin
acerca del carcter novedoso de lo que se trata de manera
sucinta. En este caso, la extensin es bastante reducida y
comprende entre diez y quince renglones.

El segundo tipo de resea se conoce como resea de opi-

nin o resea crtica por algunos especialistas. En este g-
nero, se ofrece al lector en primer lugar informacin sobre
el material que aborda como su gnero y asunto; el obje-
tivo de la obra y trayectoria del autor. En segundo lugar,
se sintetiza el contenido para, finalmente, dar una opinin
sobre la lectura u observacin hecha por el reseador. Para
emitir sus puntos de vista, el reseador debe hacer un ejer-
cicio reflexivo sobre la obra fuente. En rigor, la crtica exige
un anlisis mucho ms extenso, razn por la que nos refe-
rimos a la resea crtica. Es idneo que la opinin sea po-
sitiva, puesto que la divulgacin de una obra (o de un
evento cultural) que el reseador considera insignificante
carecera de sentido. Debemos tener claro que la meta de
la resea no es descalificar, sino divulgar las virtudes de la
obra.

La resea de opinin debe ser persuasiva. Esta cualidad

requiere enunciados claros, sustentados en pruebas de lo
que se afirma por medio de ejemplos y referentes, que no
se contradigan y que sean coherentes. Todas las afirma-
ciones hechas por el reseador dependen de una lectura
atenta de la obra fuente y del conocimiento de otros ma-
teriales afines.

En estas pginas nos acercaremos a la resea en el con-

texto acadmico. No obstante, la resea acadmica com-
parte la misma estructura y objetivos similares a los de una
resea escrita para un medio de circulacin masiva. Lo que
distingue este tipo de reseas es su lenguaje, el cual se
adapta a sus posibles lectores. Los estudiantes universita-
rios, por ejemplo, pueden utilizar los referentes que com-
parten por su grado y rea de estudios. Mientras que, si se
publica en una revista altamente especializada, la termino-
loga de la resea corresponder a la propia de expertos.
En cambio, si se dirige a un pblico ms amplio, se apoyar
en referentes y conceptos de nivel de conocimiento dife-
rente. En realidad, el lenguaje de una resea vara en fun-
cin del mbito en el que se inscribe la obra fuente y de
RESEA

sus crculos de lectores.

12
La resea es relativamente breve en comparacin con g-
neros como el ensayo o la monografa. Una resea puede
variar su extensin desde media cuartilla hasta dos cuarti-
llas, es decir, entre 100 y 500 palabras. Las reseas crticas
integran ms ejemplos y referentes que una resea obje-
tiva con el fin de presentar una opinin de la obra fuente;
de ah que con frecuencia tienen la mayor extensin.

Todas las reseas empiezan con la ficha bibliogrfica (vea

Bibliografa) o tcnica relativa a la obra fuente. Este seg-
mento es independiente del contenido y es el primero del
escrito.

En la resea objetiva, la primera parte consiste en introdu-

cir la obra fuente, su gnero y formato, y se indica la dis-
ciplina a la pertenece. A continuacin, se menciona al au-
tor, el lugar en el que se produjo o se presenta la obra. La
parte central de este tipo de reseas la ocupan las ideas
esenciales del material reseado, que deben presentarse
en forma coherente.

Las reseas crticas tambin incluyen la ficha bibliogrfica

o tcnica, despus de la cual se desarrolla la resea. Su
estructura es tripartita: en primer lugar, se introduce el
material reseado y se ofrecen pistas o guas para contex-
tualizarlo; en segundo lugar, se sintetiza el contenido de la
obra; y, para terminar, en la parte concluyente, se pre-
senta la opinin del reseador.

A diferencia de la resea objetiva, en la parte introductoria

de la resea crtica, la descripcin es ms detallada y con-
duce a la expresin de un punto de vista. En esta parte, se
describe de manera sinttica y atractiva la obra fuente (vea
Resumen). La parte concluyente contiene la opinin del
reseador. A continuacin, se presentan las partes de la re-
sea de opinin.

En la presentacin de la obra fuente, el reseador ofrece

informacin bsica sobre el material en cuestin, su gnero
y formato (teatro, msica de cmara, poesa, video); el
tema y el asunto de la obra fuente; el pblico al cual se
dirige y con qu objetivo. La presentacin tambin es el
lugar para situar en un contexto tanto al trabajo como a su
creador. La contextualizacin es til para dar un rumbo a
la opinin que el reseador tiene de la obra fuente. Ello
implica, por ejemplo, sealar la disciplina y la corriente en
la que se inscribe y ponerla en relacin con otros trabajos.
Sin embargo, una indagacin exhaustiva sera excesiva a
RESEA

13
diferencia de, por ejemplo, el gnero monogrfico. Es re-
comendable que en este punto, el reseador provea de in-
formacin mnima sobre la trayectoria del autor, materiales
contemporneas y antecedentes que correspondan a su
rea de conocimiento.

En la parte central se describe sintticamente el contenido

de la obra fuente, por lo que se puede llamar esta parte
sntesis. Aqu se presentan los elementos ms importantes
de la obra, aquello que el reseador, en calidad de experto
reconoce como relevante. Adems, se destacan las propo-
siciones originales o polmicas de la obra fuente en rela-
cin con el universo de materiales en el cual se encuentra.

En la parte concluyente, el reseador hace explcita su opi-

nin de la obra con base en la descripcin que ha hecho en
la parte de sntesis. La opinin gira en torno al valor, la
pertinencia de la obra reseada o su actualidad. Es vlido,
entonces, sugerir al lector que lea.

Elaboracin

Al igual que gneros como la monografa y el ensayo (vea

Ensayo), la resea requiere un orden lgico en funcin
de su objetivo fundamental, el cual es dar a conocer pro-
ducciones culturales.

El primer paso para la elaboracin de una resea acad-

mica, sin importar si es objetiva o de opinin, es informarse
sobre la obra fuente con el fin de comprenderla a cabali-
dad. Se debe leer, ver o escuchar el material a resear de
manera atenta y reflexiva.

El segundo paso es escoger el tipo de resea, segn los pro-

psitos que se establecen con anticipacin y familiarizarse
con la estructura de la resea escogida. En la universidad,
es frecuente que el profesor imponga el material y el obje-
tivo de la resea, por lo que el estudiante debe conocer las
opciones que ofrece este gnero.

En la etapa de redaccin se materializan los elementos te-

ricos en relacin con la obra. La tarea del reseador consiste
en proporcionar informacin bsica, describir y, en su caso,
valorar la obra fuente.

Finalmente, el reseador est obligado a revisar su texto

terminado y, en su caso, hacer los cambios necesarios.
Para garantizar la calidad de la resea (al igual de otros
textos redactados) se hace una lectura detenida del texto
RESEA

con el objetivo de detectar imprecisiones, redundancias y

14
carencias, como pueden ser ideas truncas o la ausencia de
elementos gramaticales. Asimismo, debe vigilarse la cohe-
rencia de cada una de las partes del texto y su ortografa.

RESEA

15
 ENSAYO
Tatiana Sorkina

Concepto y funcin

El ensayo es un escrito donde el autor delibera sobre una

cosa, persona o situacin que considera importantes y con
las que est familiarizado. Por medio de ensayo se exponen
los puntos de vista propios del ensayista, formados a partir
de ciertos preceptos y experiencias terico-prcticas per-
sonales. En otras palabras, el propsito del ensayo es co-
municar una opinin subjetiva sobre algo de que se tiene
un vasto conocimiento. Al mismo tiempo no hay que olvi-
dar que tal opinin debe ser convincente y persuasiva, lo
que se logra por medio de argumentos y los ejemplos ilus-
trativos.

Descripcin

Los ensayos tienen un conjunto de caractersticas que los

distinguen como gnero discursivo. Entre otras se destacan
las siguientes:

1.- En los ensayos se describe una cosa, un personaje o se

narra un acontecimiento (vea Descripcin y Narracin).
Sin embargo, tanto las descripciones como las narraciones
slo son un motivo para pensar, conjeturar e incluso diva-
gar en torno al objeto escogido. La atraccin por ste pro-
viene por lo regular de la experiencia cotidiana personal y
el conocimiento, de los textos ledos.
2.- El tema de ensayo se presenta a manera de reflexiones,
supuestos e inferencias, donde aquello que atrajo el inte-
rs, se contempla desde una perspectiva universal. Ello
significa que al hablar sobre una persona, cosa o suceso se
recurre a generalizaciones, tales como conceptos o nocio-
nes abstractas. Esta tendencia hacia las generalidades per-
mite emparejar el ensayo con el discurso filosfico. Se sabe
que el filsofo, en aras de analizar, comprender y explicar
el universo, coloca los hechos, concretos y observables de
manera directa, en un espacio universal y de todos por en-
cima de las situaciones coyunturales y locales.
3.- La opinin que se expresa en el ensayo es totalmente
personal, al mismo tiempo debe contener suficiente infor-
macin y sustentarse ineludiblemente en una argumenta-
ENSAYO

cin ilustrada con los ejemplos convincentes. El propsito

16
de exponer un punto de vista subjetivo se refleja en la es-
tructura del ensayo que no exige un marco terico-concep-
tual ni una bibliografa.
4.- Los ensayos, por lo regular, se destinan al pblico en
general, por eso su lenguaje es bastante accesible, rico en
recursos retricos y suele tener un valor esttico-literario.
La especial elaboracin del lenguaje ensaystico conduce al
dinamismo, elegancia, a la forma emotiva y deleitable.
Como resultado, la lectura de ensayos por lo regular es
sugestiva y placentera.
5.- La estructura incluye varios elementos que tienen pre-
sencia en todos los ensayos. Son: el ttulo y el contenido
que, a su vez, se divide en tres partes: introductoria, cen-
tral y concluyente. El formato en que se presentan los seg-
mentos introductorio y concluyente puede variar y depende
del estilo de cada autor. Estas partes no deben ser redac-
tadas obligatoriamente como captulos enteros: unos p-
rrafos son suficientes para iniciar o finalizar los ensayos.
6.- Finalmente, el horizonte temtico de los ensayos es
muy amplio. As podemos encontrar los contenidos que
abarcan problemas culturales, sociales, polticos, filosfi-
cos, cientficos, econmicos, artsticos, entre otros, por lo
que los ensayos frecuentemente se denominan como lite-
rarios, matemticos, ecolgicos, mercantiles, etctera. A
pesar de esta diversidad de tpicos, todos los ensayos tie-
nen las mismas caractersticas, de las cuales aqu se deta-
llan las ms importantes.

Elaboracin
En general, el quid de la redaccin consiste en tener algo
que decir. Este algo ensaystico es una opinin reflexiva y
autnoma, es decir, independiente de las ideas y aprecia-
ciones de otros autores del mismo objeto. Debido a esto,
el valor evaluativo-argumentativo predomina sobre la des-
cripcin y del anlisis, si bien ambos tambin estn inclui-
dos en los ensayos.

Paso uno. El autor de un ensayo debe estar familiarizado

con la cosa, persona o acontecimiento sobre los cuales
construye filosofando una opinin propia.
Paso dos. El ensayista redacta sus reflexiones sobre el
asunto de su inters, describindolo o narrndolo a partir
de los pensamientos propios, pero de alcance universal.
ENSAYO

17
Paso tres. La redaccin debe obedecer a las caractersticas
que son propias para este gnero. Posteriormente en la
etapa de revisin se confirma la pertenencia (o no) del
texto redactado al ensayo a partir de estas caractersticas.

Por ltimo, el manejo del lenguaje hace que el ensayo

puede ser visto como un gnero fronterizo entre los textos
acadmicos y literarios.

ENSAYO

18
Ensayo y monografa, un cuadro comparativo

Tatiana Sorkina

A pesar de que el ensayo es un gnero especfico, lo con-

funden con la monografa, de ah es frecuente que se le
llame ensayo a una monografa y viceversa. En este cap-
tulo, la intencin es comparar los dos gneros para que se
eviten confusiones entre ambos. Como puntos de compa-
racin se toman las seis caractersticas de ensayo antes
mencionadas.

Los ensayos y las monografas coinciden en dos primeros

puntos. Es decir, en ambos gneros se describe o se narra
un acontecimiento, un objeto o una persona; se especula
y se razona en torno a stos. Asimismo, ambos gneros se
presentan en el nivel generalizado y abstracto, puesto que
las reflexiones van ms all de los hechos locales y concre-
tos y se tratan los asuntos que pueden ser de inters co-
mn.

Respecto a la opinin y al estilo (los puntos 3 y 4), los en-

sayos y las monografas divergen significativamente. A pe-
sar de que en ambos gneros se expresan las opiniones,
stas corresponden a las modalidades diferentes. Los jui-
cios emitidos en los ensayos son de ndole subjetiva, y los
ensayistas estn libres para formular su opinin personal
cualquiera (por supuesto a partir de una argumentacin
contundente). En cambio, los textos monogrficos exhiben
las opiniones, que pueden llamarse objetivas, ya que se
basan en el estudio previo de los antecedentes bibliogrfi-
Ensayo y monografa, un cuadro comparativo

cos y en el marco terico-conceptual.

Sumado a esto, la monografa es un producto de explora-

cin (investigacin) con metas acadmico-cientficas. Por
ello su tema debe ser relevante para la sociedad que es
representada por un grupo de expertos. En cambio, y pese
a que tambin parten de un vasto conocimiento, los ensa-
yos se enfocan en un discurrir o filosofar bastante libre so-
bre algo que le interesa al ensayista sin la necesidad de
una justificacin social ni universal del tema. De esta ma-
nera, la objetividad de las monografas y la subjetividad de
los ensayos, establece la gran diferencia entre estos dos
gneros discursivos.

19
El lenguaje ensaystico es llamativo y estticamente cauti-
vador. Esto se logra mediante el uso de tropos (eptetos,
metforas, analogas, hiprboles o aliteraciones) o figuras
literarias (de transformacin, repeticin, omisin o de di-
logo), entre otros recursos, que permiten practicar los jue-
gos semnticos, alterando los significados y los sentidos de
las palabras y frases. En los ensayos, las ambigedades y
dobles sentidos estn permitidos como parte de la persua-
sin propiamente verbal. El lenguaje monogrfico, a su
vez, debe ser tcnico y seco (estandarizado) y emplear
la terminologa que sea pertinente a un tema especfico.
(Muchos creen que el lenguaje cientfico es el ms difcil de
todos, pero su complejidad obedece ms que nada al vo-
cabulario especializado y al conocimiento). La esttica ver-
bal de las monografas se halla en la economa de su forma,
de su estructura y de sus definiciones, lo que inminente-
mente conduce a la claridad de las explicaciones e inter-
pretaciones cientficas.
Las estructuras del ensayo y de la monografa (punto 5)
son similares. Sin embargo, la monografa incluye obliga-
toriamente algunos elementos textuales como captulos
enteros (Introduccin y Conclusiones) y el apartado
Bibliografa, adems de los Anexos que no siempre for-
man parte de la monografa. En el caso del ensayo, su es-
tructura tambin comprende las partes iniciales y finales y,
adems, puede incluir los elementos de lectura (bibliogr-
ficos), pero a grandes rasgos su estructura es mucho ms
abierta y menos rgida respecto a las normas predetermi-
nadas.

Finalmente, el horizonte temtico (punto 6) tanto de los

ensayos como de monografas es similar, puesto que no
tiene lmites; es decir, ambos gneros manejan cualquier
tema. Con todo, tiene dos diferencias sustanciales. stas
Ensayo y monografa, un cuadro comparativo

son: por un lado, las distintas funciones y, por otro lado, la

manera o la forma (el mtodo) de tratar los temas.

20
 DESCRIPCIN
Alma Ruiz Zavala

CONCEPTO

La descripcin es un vocablo cuya raz latina equivale a

describire representar por medio del lenguaje. ste puede
ser metafrico, de comparacin o smil, de imgenes, mu-
sical, entre otros, y emplearse para caracterizar una per-
sona, lugar, animal, objeto, poca, pueblo o hecho. En la
descripcin slo se informa y se afirma. Para atraer al lec-
tor, se requiere que el autor sea creativo en la elaboracin
de las descripciones.

FUNCIONES

Adems de las obras literarias, la descripcin permea la

gran mayora de los gneros acadmicos. As en la redac-
cin de los ensayos, las monografas y las reseas (vea
"Resea") se utilizan con frecuencia las descripciones, por-
que stas suelen ir acompaadas de narraciones y argu-
mentaciones y no ocupan el texto completo. La menor apli-
cacin est en el resumen, debido a su naturaleza de g-
nero condensado (vea "Resumen").

Adems, la descripcin se emplea en diferentes ciencias.

Las reas de conocimiento formal (las matemticas, la l-
gica o la computacin); los estudios relacionados con la
naturaleza (la fsica, ecologa, anatoma, entre otros) o con
la vida social del hombre (la sociologa, economa, poltica
o administracin); las ciencias humanas que no son estu-
dios de aplicacin inmediata (la filosofa, historiografa, lin-
gstica o literatura), todas estas ciencias se sirven de las
descripciones.

Asimismo se recurre a las descripciones en la elaboracin

de fichas de trabajo, en un informe de actividades, reporte
de investigacin, en la ilustracin o ejemplificacin de cual-
quier fenmeno cultural, socioeconmico, poltico, educa-
tivo o tecnolgico.

El propsito de las descripciones es posibilitar la identifica-

DESCRIPCIN

cin de una cosa, persona o un hecho; tambin dar a co-

21
nocer algo de manera detallada. En muchos casos, la des-
cripcin se utiliza como punto de partida para una compa-
racin entre varios objetos que permite conocerlos mejor
por separado, como para poder hacer conexiones, deduc-
ciones, pronsticos y conclusiones. De esta manera, la des-
cripcin es una gran aliada para la adquisicin de los cono-
cimientos prcticos y tericos necesariamente vinculados
entre s.

DESCRIPCIN

Las descripciones se distinguen segn los tipos de objetos

y sus caractersticas. Se conocen diferentes categoras,
entre las cuales se destacan las siguientes:

Prosopografa - describe caractersticas fsicas de una per-

sona.
Etopeya - describe caractersticas morales de una per-
sona.
Retrato - describe cualidades fsicas y morales de una
persona.
Paralelo - describe a dos o ms personas en forma com-
parativa.
Topografa - describe los elementos que hay en determi-
nado lugar.
Demografa - describe pueblos.
Cronografa - describe una poca en que se realiza un su-
ceso.

ELABORACIN

1.- Elegir lo que se desea describir a partir de un tema.

2.- Definir qu tipo de descripcin es el ms adecuado para
cada caso.
3.- Observar con mucho detenimiento el objeto a describir.
Esta actividad implica varias destrezas (conocimiento pre-
DESCRIPCIN

22
vio, atencin, concentracin, entre otras) para poder res-
catar las cualidades propias del objeto o persona a descri-
bir.
4.- Pensar en el vocabulario, ste debe ser idneo al g-
nero discursivo en que se emplear y a la temtica selec-
cionada. Apegarse al lenguaje cientfico y a su terminolo-
ga, que se adquiere mediante la lectura de textos del rea
de conocimiento determinado.
5.- Planear la descripcin en cuanto a la extensin del
texto, delimitar lo que se pretende describir tomando en
cuenta el tema general.
6.- Revisar y corregir la descripcin a partir de las reglas
sintcticas (orden de las palabras en la oracin), de la se-
mntica (significado de las palabras), ortogrficas; asi-
mismo examinar la cohesin (la vinculacin) de la descrip-
cin con el resto del texto.

DESCRIPCIN

23
 NARRACIN
Alma Ruiz Zavala

CONCEPTO

En el sentido estricto, la narracin, junto con la descripcin

(vea Descripcin) o la argumentacin, pertenecen a cier-
tas formas discursivas que se emplean en varios gneros.
La forma narrativa est ligada con el acto de narrar que
consiste en presentar, de manera oral o escrita, una serie
de acciones, actividades o diligencias, que una o varias
personas realizan en un tiempo y un espacio determinados.
Entonces, la narracin comprende un conjunto de elemen-
tos discursivos dinmicos y ordenados que forman suce-
sos, eventos, hechos o acontecimientos. En el discurso na-
rrativo se explica cmo se suscitan stos.

FUNCIN

La narracin tiene un uso amplio en diversas esferas de la

vida cotidiana y profesional. En el mbito acadmico, la
narracin sirve para dar a conocer los avances de investi-
gacin o elaborar una bitcora donde se registran los even-
tos programados. Se utiliza en la aplicacin de algunas tc-
nicas de investigacin, frecuentemente de ndole etnogr-
fica, tales como en respuestas abiertas de entrevistas o de
encuestas. Se emplea para ilustrar o ejemplificar las tesis
y tambin para relatar el contenido o los sucesos esencia-
les de una obra fuente como es el caso de las reseas. Es
decir, la narracin, que muestra los sucesos, hechos o
acontecimientos en su movimiento, suele aplicarse como
una parte de los discursos monogrficos, ensaysticos y de
recensin.

DESCRIPCIN

Para que haya una narracin es indispensable que los su-

cesos, hechos o acontecimientos, en otras palabras los
movimientos descritos, tengan una relacin interna. Un
solo movimiento no puede ser base de la narracin, se ne-
cesitan varios que se desarrollan en el tiempo. Precisa-
mente por ello la narracin se asocia frecuentemente con
cronologas. Sin embargo, el periodo del tiempo no siempre
NARRACIN

es preciso o claro y puede ser alterado, como cuando el

24
final de un acontecimiento puede aparecer en el principio
de un discurso.

La narracin en los gneros acadmicos por lo regular es

bastante breve; adems, en funcin de una forma discur-
siva y no equivalente a un texto completo, obedece a los
propsitos del texto donde se aplica.

En la narracin acadmica se emplea un lenguaje espec-

fico, acorde con el rea de conocimiento, y en cada ciencia
se utilizan los trminos que le son idneos.

ELABORACIN

1.- Vincular coherentemente la parte narrativa con el texto,

donde se emplea y cuida el estilo.
2.- Estructurar las oraciones en las secciones narrativas,
prestando una especial atencin al uso de los verbos, de-
bido a que stos son los que expresan acciones, aconteci-
mientos y movimientos.
3.- Seleccionar los sucesos que se desean narrar en funcin
de lo que ejemplifican o muestran dentro del texto.
4.- Ordenar de manera clara los acontecimientos, acciones
o sucesos para que sean cuantificables o calificables.
5.- Revisar que la narracin cumpla con su funcin y est
acorde con el lenguaje del texto redactado.

NARRACIN

25
 BIBLIOGRAFA
Beatriz Lpez y Cervantes

Concepto

La palabra bibliografa proviene de los vocablos griegos bi-

blion libro y graphein escribir. Con esta definicin se de-
signaba el acto de copiar los volmenes en forma manus-
crita. En el siglo II, Claudio Galeno, mdico griego escribi
De libris propiis liber, que se considera como la primera
bibliografa equivalente a una lista de obras. Posterior-
mente San Jernimo escribi De viris illustribus donde pre-
sentaba las obras de ms de un centenar de autores cris-
tianos. Asimismo, en los siglos VI y VII se puede encontrar
a otros autores (Veda el Venerable con la Historia eclesis-
tica, San Isidoro de Sevilla con Etimologas), que se dedi-
caron a la escritura de lo que hoy se llama bibliografa. La
primera bibliografa en forma impresa fue De liber scripto-
ribus ecclesiasticis y apareci en 1494 en Basilea donde se
registraron cdices, manuscritos y libros impresos.

La bibliografa es un conjunto de libros escritos sobre un

tema o sobre un autor; tambin tiene por objeto la inves-
tigacin, descripcin y clasificacin de textos impresos.
Como herramienta facilita la localizacin rpida y segura
de libros, revistas, tesis, peridicos o materiales audiovi-
suales consultados o citados por sus autores.

Funciones

Por lo regular, la bibliografa aparece como un apartado en

algunos de los gneros acadmicos; sobre todo monogr-
ficos, donde se presenta como un captulo con el mismo
nombre. Merece recordar que el gnero ensaystico no lo
requiere. En la resea s se utiliza cierta informacin biblio-
grfica, sin embargo, se reduce solamente a una ficha de
la obra fuente reseada como autor, ttulo, editorial y fe-
cha .

La mayora de los trabajos acadmicos implica mucha lec-

BIBLIOGRAFA

tura. Debido a ello es imprescindible saber buscar libros,

artculos de revistas u otros materiales. La pregunta es:

26
dnde empezar la bsqueda? Antes que nada, en las bi-
bliotecas, ya sean pblicas, universitarias, nacionales o es-
pecializadas. La bsqueda se hace a travs de la consulta
de catlogos (donde se organizan las fichas catalogrficas)
del acervo general, seccin de Consulta, Publicaciones pe-
ridicas, tesis, materiales audiovisuales.

Descripcin

Existen varios estilos de presentacin de la bibliografa que

dependen de diferentes normas de elaboracin de las fi-
chas. Entre los que se utilizan ms frecuentemente en el
medio acadmico son los sistemas APA, Harvard e ISO.
Normalmente, la eleccin de un estilo u otro depende del
lugar (institucin, revista, editorial, etctera) donde se
piensa publicar el escrito.

Aunque el contenido de las fichas bibliogrficas es similar,

el formato vara no slo segn el sistema, tambin el tipo
de publicacin sea libro, artculo de revista, captulo de li-
bro, tesis.

A continuacin se indican los formatos de cada uno.

Libros

APA Harvard ISO

Autor, editor, Autor, editor, Autor, editor,
compilador (ao compilador (ao compilador. T-
de publicacin de publicacin tulo en letra
entre parnte- entre parntesis). cursiva. Edi-
sis). Ttulo. Edi- Ttulo en letra cin. Lugar de
cin a partir de cursiva. Edicin a publicacin.
la segunda. Lu- partir de la se- Editorial. Ao.
gar de publica- gunda. Lugar de Paginacin total
cin, editorial. publicacin, edi- o pginas con-
torial. sultadas.

APA
Cardozo Brum, Myriam (2011). Teora de las decisiones:
BIBLIOGRAFA

marco terico-conceptual. Mxico, UAM-X.

27
Harvard
Cardozo Brum, Myriam (2011). Teora de las decisiones:
marco terico-conceptual. Mxico, UAM-X.

ISO
Cardozo Brum, Myriam. Teora de las decisiones: marco
terico-conceptual. Mxico, UAM-X, DCSH, 2011.
130 p.

Artculos de revistas

APA Harvard ISO

Autor, autores Autor, autores Autor, autores
(slo iniciales del (slo iniciales del con nombre de
nombre de pila) nombre de pila). pila. Ttulo del
(ao de publica- Ttulo del ar- artculo. Ttulo
cin entre parn- tculo, Ttulo de de la revista en
tesis). Ttulo del la revista, n- letra cursiva,
artculo. Ttulo mero de revista, mes, ao de pu-
de la revista en paginacin inicial blicacin, n-
letra cursiva. y final precedi- mero de revista,
Nmero de la re- das de las inicia- paginacin inicial
vista en negri- les pp. y final con la pa-
tas. Paginacin labra p.
inicial y final.

APA
Diez, J. (2010). La rebelin del movimiento zapatista
como farsa de la Revolucin Mexicana? Versin, es-
tudios de comunicacin y poltica, 25, 11-30.

Harvard
Diez, J. (2010). La rebelin del movimiento zapatista
como farsa de la Revolucin Mexicana?, Versin,
estudios de comunicacin y poltica, no. 25, pp. 11-
30.

ISO
Diez, Juan. La rebelin del movimiento zapatista como
farsa de la Revolucin Mexicana?, Versin, estudios
de comunicacin y poltica, no. 25, 11-30p.
BIBLIOGRAFA

28
 Captulo de libros, obras colectivas

(antologas, anuarios)

APA Harvard ISO

Autor, iniciales Autor, iniciales del Autor, iniciales
del nombre y nombre (ao de del nombre y
apellidos (ao publicacin entre apellidos. Ttulo
de publica- parntesis). T- del captulo. En
cin). Ttulo del tulo del captulo autores inversin
captulo. En entrecomillado, de apellidos, T-
apellidos e Ini- iniciales del nom- tulo de la obra
ciales de los bre y apellidos mayor en cursi-
compiladores, completos de los vas. Lugar, edi-
editores, Ttulo autores. Ttulo de torial, paginacin
de la obra ma- la obra mayor en inicial y final, con
yor en letra letras cursivas. la palabra pgina
cursiva, (Pagi- Lugar, editorial, abreviada: p.
nacin entre paginacin.
parntesis), lu-
gar, editorial.

APA

Arce Gurza, F. (1985). En busca de una educacin revolu-

cionaria 1924-1934. En J. Z., Vzquez, D. Tank de
Estrada, A. Staples, Ensayos sobre la historia de la
educacin en Mxico (pp. 145-187), Mxico, El Co-
legio de Mxico.
Harvard

Arce Gurza, F. (1985), En busca de una educacin revo-

lucionaria: 1924-1934. En J. Z. Vzquez, D. Tank
de Estrada, A. Staples, En Ensayos sobre la historia
de la educacin en Mxico. Mxico, El Colegio de M-
xico
ISO

Arce Gurza, F. En busca de una educacin revolucionaria

1924-1934, En Vzquez, J. Z., Tank de Estrada, D.,
Staples, A. Ensayos sobre historia de la educacin
en Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico, p. 145-187.
BIBLIOGRAFA

29
 Tesis

Harvard Apellidos e iniciales del nombre del autor

(ao de presentacin). Ttulo de la tesis en
letras cursivas. Ttulo o grado obtenido,
nombre de la universidad, lugar donde se
encuentra.

Alcntara Mora, L. A. (2009). La educacin para los me-

dios: la relacin de los nios con las nuevas tecno-
logas de la comunicacin en la sociedad informacio-
nal, Licenciatura en Comunicacin Social, UAM-X,
DCSH, Depto. de Educacin y Comunicacin, Mxico.

Medios audiovisuales

APA
Autor, editor, compilador
(ao de publicacin entre
parntesis). Ttulo en letra
cursiva. Lugar, editorial, se
indica tipo de material
(CD, casete, video entre
otros).
Harvard
Autor, iniciales del nombre
(ao de publicacin entre
parntesis). Ttulo en letra
cursiva. Editorial (o pro-
ductora, compaa teatral,
museo), Lugar, tipo de
material.

APA
Pea, Luis de la (1999). Cristianismo. Mxico, UNAM, FFL,
videocasete (102 min.)
Harvard
Pea, L. (1999). Cristianismo. UNAM, FFL, Mxico, Video,
102 min.

Recursos electrnicos e Internet

APA HARVARD
Autor, editores (ao de Autor, editores, inversin
publicacin). Ttulo de la de apellidos. Ao de publi-
publicacin. Direccin cacin. Ttulo. Lugar, edi-
BIBLIOGRAFA

electrnica. tor, Direccin electrnica.

30
APA
Eric Sala y Roberto Rojo (2009). Conferencia en la Ciudad
de la Ideas. Parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=OZK=g&featur
e=colike
HARVARD
Salas, E. y Rojo, R. Conferencia en La Ciudad de las
ideas. Parte 2. 2009.
http://www.youtube.com/watch?v=OZK!=g&featur
e=colike

BIBLIOGRAFA

31
EPLOGO

La idea que atraviesa todos los captulos de esta breve gua

sobre algunos de los gneros discursivos, es moldear una
articulacin entre la lectura y la escritura, dos actividades
si bien muy prximas, diferentes entre s. Es ilusorio el in-
tento de redactar un texto de cualquier gnero sin lecturas
previas. La mayora de las veces, la lectura representa una
fuente de informacin y conocimiento ya conformado, pero
al mismo tiempo motiva la produccin de ideas y opiniones
originales.

stas, a su vez, pueden ser comunicadas por va oral. Sin

embargo, los pensamientos adquieren una dimensin dife-
rente al estar plasmados en discursos escritos. Por un lado,
la escritura es al mismo tiempo un proceso de pensar y
crecer intelectualmente; por otro lado, revela un escenario,
donde las ideas y las valoraciones toman formas precisas
y claras, puesto que la redaccin permite organizarlas de
manera lgica y coherente.

La escritura termina invariablemente con una tercera acti-

vidad, de nuevo relacionada con la lectura, pero ahora del
texto propio o en otras palabras, con la revisin. Este pro-
ceder es indispensable al trmino de todo escrito y lo per-
mite evaluar, modificar o corregir antes de que los lectores
lo lean. Un trabajo no revisado delata muchos detalles la-
mentables y al mismo tiempo desilusiona.

Por ltimo, el orden de las tres actividades puede variar, lo

que depende del nivel de conocimiento de cada individuo.
No obstante, la prctica docente muestra que el mejor co-
mienzo es la lectura, variada, perspicaz, compleja y per-
turbadora, aquella que motiva a escribir y dar pautas para
una redaccin deleitable.
EPLOGO

32