CARRAHER, Terezinha N; CARRAHER David W; SCHLIEMAN, Analcia D.

Na vida
dez, na escola zero. So Paulo. Cortez, 1991, pgina 11-83.

O livro Na vida dez, na escola zero o resultado de uma aposta entre os

trs amigos Terezinha N. Carraher, David W. Carraher( ps-doutorado pela University of
New York (1977) ) e Analcia D. Schliemann, os quais queriam entender por que tantas
crianas de escolas pblicas se saiam to mal nas provas de matemtica e cometiam erros
to estranhos em algumas contas. Isso foi uma pesquisa que durou cerca de dez anos no
mestrado em psicologia da UFPE.

O livro se estrutura em oito captulos, sendo que os captulos de 2 a 7

representam estudos especficos de atividades relacionadas matemtica avaliadas com
respeito as aprendizagens dentro e fora da escola. Neste trabalho, sero abordados apenas
os primeiros quatro captulos. So eles: Captulo 1 A matemtica na vida cotidiana:
psicologia, matemtica e educao; Captulo 2 Na vida, dez; na escola, zero: os
contextos culturais da aprendizagem da matemtica; Captulo 3 Matemtica escrita,
versus matemtica oral, escritos por Terezinha N. Carraher, David W. Carraher e
Analcia D. Schliemann; e Captulo 4 Escolarizao formal versus experincia prtica
na resoluo de problemas, escrito por Analcia D. Shliemann. Este livro estuda as
crianas de classe baixa e pessoas que aprenderam sua profisso informalmente, tentando
compreend-las com testes de vrias maneiras. No decorrer dessa resenha sero
abordados alguns desses testes.

A matemtica e a psicologia esto associadas por que a psicologia estuda o

comportamento do indivduo, e a matemtica para ser ensinada em sala de aula, precisa
entender o indivduo. Nas palavras dos autores,

Nos corredores da cincia, psicologia, matemtica e educao so

disciplinas diferentes, [...]. Na prtica, porm, existem fenmenos em
que essas disciplinas no esto dissociadas. [...]. Podemos separar a
matemtica da psicologia do pensamento enquanto cincias, mas no
podemos separ-las enquanto fenmenos acontecendo na prtica. (p.
11).

A matemtica pode ser entendida como forma de atividade humana, pois o

conhecimento adquirido pelo aluno em sala de aula pode ser usado e usado no dia-a-dia.
Quanto a isso, os autores explicam que [...] a matemtica definida como uma cincia
formal. [...] a lgica reconstruda [...] da matemtica dedutiva. [...] a matemtica no
apenas uma cincia: tambm uma forma de atividade humana. (p. 12).

No que se refere aprendizagem na matemtica, os estudiosos afirmam que a

sala de aula um momento de interao entre a matemtica [...] formal,

e a matemtica como atividade humana. [...] o professor uma pessoa,
que organiza, ele prprio, sua atividade matemtica. [...], a matemtica
praticada na sala de aula uma atividade humana porque interessa nessa
 situao a aprendizagem do aluno. A aprendizagem de um conceito
quer de matemtica, quer de fsica, quer de literatura est relacionada
psicologia da aprendizagem em primeiro plano. [...]. (p. 12).

Os autores utilizam a proposta de Jean Piaget para fundamenta suas

pesquisas, pois segundo eles,

Piaget foi dentre os estudiosos da psicologia, que mais contribuiu para

que vissemos a reconhecer que a lgica e a matemtica podem ser
tratadas como formas de organizao de atividade intelectual humana.
[...]. Piaget aponta, por exemplo, o fato de que o beb que tenta pegar
um objeto que est escondido por um anteparo deve ter organizado uma
compreenso do espao que envolve relaes como na frente e
atrs. Seno o beb, ao ver o objeto desaparecer, no saberia onde
procur-lo. [...].(p. 13,14).

A proposta piagetiana de analisar a organizao das aes e explicitar as

estruturas lgico-matemticas implcitas teve grande impacto na psicologia cognitiva.

Para a proposta piagetiana o prprio sujeito que organiza sua atividade e

consegue, por meio da evoluo dessa organizao, chegar a mudanas que chamamos de
desenvolvimento do pensamento.

Ns futuros professores iremos nos deparar com o fracasso escolar, alguns de

nos j nos deparamos, pois ramos e somos alunos, e no poderemos fazer como os
outros (tanto professor, quanto aluno) fingir que no est acontecendo nada ou at mesmo
procurar culpados para isso, deveremos procurar uma soluo para o problema, para que
no haja danos nem para o professor e muito menos para o aluno.

Os educadores, todos ns, precisamos no encontrar os culpados, mas

encontrar as formas eficientes de ensino e aprendizagem em nossa
sociedade. O processo de explicao do fracasso escolar tem sido uma
busca de culpados [...]. A evaso e o fracasso escolar aparecem hoje
entre os problemas de nosso sistema educacional que so estudados de
forma relativamente intensa. A concepo de fracasso escolar aparece
alternativamente como fracasso dos indivduos [...], fracasso de uma
classe social [...], ou fracasso de um sistema social, econmico e
poltico [...], que pratica uma seletividade scio-econmica indevida
[...]. (p. 20, 21, 23).

Algumas pessoas atribuem o fracasso escolar classe social. Para elas o

fracasso escolar se d pela situao social. As pessoas de classe baixa no do valor
educao e no podem levar seus filhos a ter uma boa educao, apenas pesam em
empreg-los para ter uma renda em casa. E para outras o fracasso escolar est na estrutura
da escola, os colgios particulares so privilgios de poucos, e as pessoas de classe baixa
apelam para os colgios da rede pblica, pois no tem condies de se manter ou manter
seus filhos para ter uma boa educao.

Vrias crianas com idade acima de dez anos trabalham com seus pais, como,
por exemplo, vendendo coco em uma feira. Essas resolvem vrios problemas de
matemtica. Cita o autor: Embora ocasionalmente apaream erros de clculo, h grande
predominncia de acertos entre as crianas responsveis por essas transaes comerciais.
Entre os modos utilizados na soluo, nem as crianas observadas na feira nem seus pais
utilizavam lpis e papel para os clculos [...]. (p.30).

Conforme os autores, foram respondidas 63 questes de matemtica em um

teste Informal, no qual os participantes eram avaliados no contexto em que naturalmente
resolvem problemas de matemtica, ou seja, na feira por exemplo, e 99 em um teste
formal por cinco crianas e adolescentes de 9 a 15 anos, onde os problemas de
matemtica apareciam sob a forma de operaes aritmticas e sob a forma de problemas
do tipo escolar.

Consequentemente as pessoas erraram mais no teste Formal, pois esse teste

seria o mais difcil porque havia problemas escolares e operaes aritmticas. Segundo o
texto, as crianas demonstraram utilizar vrio mtodos para resolver os problemas, que
embora corretos no so aproveitados pela escola (p.38).

Em termos globais dos 63 problemas apresentados no teste Informal,

98,2% foram resolvidos corretamente, enquanto que, no teste Formal,
apenas 36,8% das operaes e 73,7% dos problemas foram resolvidos
corretamente. A freqncia das respostas corretas para cada sujeito foi
convertida em valores de 1 a 10. [...]. (p.34).

possvel que uma criana adquira fluncia nos mtodos informais de

composio ou uso de unidades naturais, sem dominar os mtodos
escolares [...]. Alis, esta foi a situao geralmente verificada em nossos
sujeitos. No seu trabalho no comrcio, as crianas resolviam bem os
problemas atravs de tcnicas que no so aproveitadas pela escola,
embora funcionem bem e levem ao resultado. (p. 39,40).

A criana de classe baixa das cidades grandes aprende a matemtica para sua
sobrevivncia, resolvem problemas de aritmtica, e mesmo assim, fracassam na escola.
Para os autores:

A matemtica hoje tanto uma cincia como uma habilidade necessria

sobrevivncia numa sociedade complexa e industrializada. Para
ganhar a vida as crianas das camadas mais pobres da populao
devem, desde bem cedo, engajar-se nas atividades do setor informal da
economia. [...]. (p.45).

So poucas as diferenas entre a criana que vende em uma feira e a que

estuda, difcil entender por que essas crianas se saem to bem para fazer problemas no
dia-a-dia e vo to mal na vida escolar. Este estudo teve como objetivos: a) Instigar mais
sistematicamente o efeito da situao sobre a escolha de procedimentos e sobre a
eficincia na resoluo de problemas aritmticos; b) obter uma descrio mais detalhada
dos procedimentos informais contrastando-os com os procedimentos formais. (p.47).

Participaram dessa investigao 16 alunos de terceira srie de duas escolas

pblicas. Todos receberam instrues para resolver as quatro operaes matemticas dois
meses antes dessa pesquisa. Esses alunos foram localizados na escola. Segundo os
autores, os problemas aritmticos eram apresentados em trs situaes: a) uma situao
simulada de venda, na qual a criana desempenhava o papel de dona de uma loja e o
examinador era o fregus; b)sob a forma de problemas verbais, como pequenas histrias;
ou c) como exerccio de computao, isto como continhas a serem resolvidas.

O impacto sobre a criana das diferentes situaes nas quais a resoluo

de problemas ocorre ficou claramente demonstrado. Este impacto no
produzido por alguma peculiaridade de situao de testes, como a
ansiedade, mas parece ser o resultado do significado que o problema
tem para a criana no momento em que ela se engaja na sua soluo
(p.64).

No captulo 4, os autores relatam uma pesquisa feita com marceneiros os

quais precisam das operaes aritmticas para resolver problemas tpicos do trabalho. O
trabalho envolveu pessoas que no estudaram para esta profisso, apenas aprenderam
com os pais ou amigos, sua tarefa consiste em calcular a quantia de madeira necessria
para construir mveis.

O objetivo do presente estudo foi analisar a contribuio da experincia

de trabalho, na resoluo de um problema de matemtica relacionado a
pratica da marcenaria. As habilidades e estratgias utilizadas para
resolver o problema foram analisadas em um grupo de marceneiros
profissionais e um grupo de aprendizes de marcenaria.

Aps uma srie de visitas a oficinas de marcenaria, [...], chegou-se a

concluso de que uma das situaes tpicas do trabalho do marceneiro,
em que problemas de matemticas devem ser resolvidos, aquela em
que um cliente lhe apresenta um desenho ou uma foto de um mvel a
ser construdo e o marceneiro deve, ento, calcular quanta madeira ele
precisa comprar para fabricar o mvel e qual o preo que o cliente deve
pagar pelo menos. (p. 71,72).

O grupo de marceneiros profissionais era formado por 15 adultos e o de

aprendizes por 28 alunos de uma escola de marcenaria. Cada um foi solicitado a resolver
um problema das atividades da marcenaria. Cada um dos sujeitos foram analisados com
reao a: a) operaes aritmticas realizadas; b) estratgias utilizadas para realizar as
operaes; c) dimenses consideradas, isto , comprimento, largura e espessura de cada
pea e d)resposta final.[...] (p.74).
 Em todos os grupos em um total de 292 operaes realizadas, apenas 31
apresentaram erros. Os resultados obtidos nesse estudo sugerem que o aprendiz ao tentar
resolver um problema prtico, ele procura relacionar ao seu dia-a-dia e os marceneiros
profissionais buscam uma lista de peas-padro a serem compradas. (p.81)

Os conhecimentos adquiridos com a leitura deste livro ajudam aos

acadmicos a verem de forma diferente os futuros alunos, pois muito importante usar os
conhecimentos que os alunos j tm quando chegam sala de aula para fazer com que os
contedos trabalhados se tornem mais interessantes, certamente com isso os resultados
obtidos sero melhores.

Thais Rodrigues Zanoni

Graduanda do curso de matemtica - 1 ano/manh
Universidade Estadual do Centro-Oeste