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MODULO II
Educacin basada en un
Enfoque por Competencias
Para enfrentar los retos y los problemas que presenta el
contexto, es necesario que el aprendizaje y la enseanza logren
sentido, tanto para el que aprende como para el que ensea,
siendo esto un reflejo de la calidad del modelo educativo
implementado. En la actualidad, la Humanidad enfrenta un gran
reto en trminos de su sobrevivencia. Los recursos naturales ya
no pueden ser considerados como inagotables e incluso
renovables, lo que nos obliga a tener que plantear una nueva
relacin con el entorno y, aunque parezca extrao, un proceso
de re-adaptacin a las nuevas condiciones, as como un modelo
de desarrollo que no puede estar ligado exclusivamente la
extraccin de tales recursos. De igual forma, poseemos
recursos tecnolgicos en abundancia como antes nunca
existieron, que permiten un desarrollo y expansin de los
conocimientos de manera vertiginosa. En este contexto, es
evidente que el modelo educativo no puede repetir ninguno de
los que anteriormente existieron, debe ser remodelado y
aunque surja en condicin de emergente, deber ser capaz de
permitirnos sobrevivir y desarrollarnos.
El modelo educativo para las prximas generaciones
deber potenciar las capacidades de cada ser humano de
manera individual, pero, a la vez, deber permitir la
confluencia de todas estas capacidades individuales como
una sola fuerza. El mismo solo se
podr constituir si construimos e
implementamos un currculo
capaz de direccionar todos
los esfuerzos hacia el
desarrollo de
competencias de cada
persona, donde
desempeo permita utilizar
los recursos existentes,
materiales y tecnolgicos,
fsicos e intelectuales, cognitivos y
emocionales de manera ptima y
racional, capaces de potenciar al mximo la dimensin
humana, capaz de conocer, interpretar y transformar la
realidad, lo que implica estimular la creatividad, la
imaginacin, el pensamiento divergente, para resolver los
problemas que plantea, demanda o se proyectan en el
contexto actual y futuro.
El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la
actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo modelo
educativo que considere los procesos cognitivoconductuales
como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender,
aprender a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio
afectivas (aprender a conocer), psicolgicas, sensoriales y
motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo,
adecuadamente, un papel, una funcin, una actividad o una
tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debe ser el
producto de contenidos multidisciplinarios y multidimensionales
(Frade, 2009), que demanden una accin personal de
compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde
tienen y tendrn su expresin concreta. Frente a este escenario
se debe reconocer la importancia del desempeo docente para
crear y adecuar diversos mtodos didcticos que orienten el
desarrollo de sus competencias (Delors, 1997) y su aplicacin
al contexto sociocultural, donde la evaluacin se transforme en
una herramienta que procure la mejora del educando y del
proceso educativo en general, en vez de ser un mecanismo de
medicin y de castigo.
Informes como los de la CEPAL y la UNESCO han
advertido, desde hace ms de veinte aos, que el
conocimiento se convertir en el elemento central para la
nueva sociedad, incluso en el mbito de la reproduccin
material de vida, obligando a la humanidad a desarrollar
sus capacidades de innovacin y creatividad, (CEPAL-
UNESCO, 1992).
Mg. El Juan Crdenas Valverde.
En este marco el papel de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) ser determinante para generar
mayores posibilidades para la comunicacin y el dilogo
intercultural (Hopenhayn, 2002) generando mayores
posibilidades y condiciones de igualdad simblica,
revirtindose, as, la posicin de rezago o de subordinacin que
las sociedades latinoamericanas presentan hoy frente al mundo
industrializado. Por ello, el nuevo modelo educativo deber
basarse en las caractersticas de la sociedad del conocimiento,
lo que demanda integrar las TIC a la prctica docente (ANUIES,
2004), para retomar los aportes de las ciencias, la tecnologa y
humanstica, al conocimiento en general, valorando sus
implicaciones y su inclusin; asimismo, debe reconocer,
respetar y atender la diversidad en el aula (Alonso y Gallego,
2010), para poder impulsar una democracia participativa,
respetando la diversidad y la individualidad. Un modelo
educativo basado en Competencias
El nuevo modelo educativo a desarrollar,
requiere ser organizado e implementado con
base en el concepto de Competencias,
entendindolo como la combinacin de
destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusin de la disposicin
para aprender adems del saber cmo,
posibilitndose que el educando pueda
generar un capital cultural o desarrollo personal,
un capital social que incluye la participacin
ciudadana, y un capital humano o capacidad
para ser productivo (Direccin General de
Educacin y Cultura de la Comisin Europea,
2004).
Las Competencias deben ser consideradas como parte de la
capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al
ser humano, las cuales son desplegadas para responder a las
las
necesidades especficas que las personas enfrentan en
su contextos sociohistricos y culturales concretos, lo que implica
un proceso de adecuacin entre el sujeto, la demanda del medio
y las necesidades que se producen, con la finalidad de poder
dar respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas
(Frade, 2009). Estas demandas pueden tener dos rdenes: las
sociales (que deberan ser priorizadas en el contexto que
enfrenta la humanidad en la actualidad) y las individuales. Por
lo anterior, el modelo educativo debe procurar organizar la
enseanza con la finalidad que los educandos logren desarrollar
capacidades para resolver problemas, tanto a nivel social como
personal (Aguerrondo, 2009). De esta manera, las
Competencias a desarrollar contribuirn a dominar los
instrumentos socio-culturales necesarios para interactuar con el
conocimiento, permitir la interaccin en grupos heterogneos,
potenciar el actuar de un modo autnomo y comprender el
contexto (Comisin Europea de Educacin y Cultura 2004), lo
cual reafirma que las competencias demandarn una accin
personal de compromiso, en el marco de las interacciones
sociales donde tendrn su expresin concreta.
El enfoque educativo por Competencias conlleva a una
movilizacin de los conocimientos, a una integracin de los
mismos de manera holstica y un ligamen con el contexto,
asumiendo que la gente aprende mejor si tiene una visin global
del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008). Dado que las
Competencias, por su naturaleza, son de carcter personal e
individuales, se requiere para su impulso desde el sistema
educativo, el conocer y respetar las capacidades
metacognitivas de los educandos (Coll, 2007), lo que implica
determinar sus estilos de aprendizaje (Alonso y Gallego, 2010),
el rea ms significativa de su inteligencia, y abordar los
procesos cognitivos e intelectivos que los caracterizan (Salas,
2005), a travs de la organizacin de actividades en un acto
educativo, consciente, creativo y transformador.
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Por su naturaleza, las Competencias
no se adquieren (o desarrollan) en
abstracto, sino a partir de
situaciones concretas, en
espacios concretos, con y por
personas concretas, a travs de
actividades concretas que forman
parte del quehacer del educando. De
esta manera, la adquisicin de una competencia est
indisolublemente asociada a la adquisicin de una serie de
saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes,
emociones, etc.), por parte del sujeto (Coll, 2007), que
demandan de ste: desempeos voluntarios, conscientes y que se pueda aprovechar al mximo lo poco con que se cuenta.
racionales reflejados en actitudes que demuestran valores
ticos (Frade, 2009, p.85).
El modelo educativo por Competencias persigue as una
convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales, motoras, del individuo,
lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una
integracin de las disciplinas del conocimiento, las habilidades
genricas y la comunicacin de ideas (Argudin, 2001), por lo
que el educando no solo debe saber manejar sus saberes
(conocimientos), sino que tambin debe tener bajo su control
sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, as
como sus actividades y, adems, debe ser capaz de reconocer,
interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los
dems.
La implementacin de un modelo educativo basado en
competencias debe tomar en cuenta que l mismo conlleva a
una transformacin o elaboracin continua de las ideas y las
creencias, lo que implica una innovacin importante, que va a
resultar en un cambio, por lo que precisa que las personas
encargadas de su implementacin re-diseen el significado de
lo que es el aprendizaje, lo que implicar conflictos y
desacuerdos que no slo son inevitables, sino fundamentales
para el cambio exitoso (Fullan, 1997). El cambio del modelo
educativo tradicional a un modelo basado en Competencias,
debe ser realizado con sumo cuidado, ya que las Competencias
pueden ser interpretadas desde pticas muy diferentes (Akhyar,
2010), por lo que particularmente se les debe diferenciar de la
competitividad, entendida sta como la rivalidad entre los
sujetos para alcanzar algn fin o la cualificacin del sujeto para
el desempeo especfico de una funcin dentro del aparato
productivo, tal y como lo plantea Ayas (1996, citado por Chaston
et al., 2000), ya que esto podra hacer caer al modelo educativo
en un recurso para la instrumentalizacin del ser humano,
producto de una homogenizacin curricular generada por la
globalizacin, que subordine el desarrollo de las Competencias
del individuo a las necesidades de la produccin y reproduccin
de las condiciones materiales de vida (Althusser, 1978),
encubrindose con un discurso que plantee a la educacin y los
sistemas educativos como medios a travs de los cuales la
sociedad procura la generacin y transmisin del conocimiento
y la cultura (Aguerrondo, 2009), es decir, las Competencias se
debern desarrollar para garantizar la calidad de vida de la
nueva humanidad, y no estar en funcin exclusiva del aparato
productivo (Coll, 2007).
El desarrollo de las Competencias slo ser posible en
tanto los docentes conozcan y desarrollen los estilos de
aprendizaje de sus alumnos, lo cual demanda de stos
(Alonso y Gallego, 2010) el que ayuden a los educandos
a resolver problemas reales, a distinguir lo superficial de
lo significativo, a que se conozca ms a s mismo, as docentes tendrn la misin de perfilar las situaciones
como sus capacidades, cualidades y
limitaciones, ya que para el desarrollo
de las Competencias, el
educando no solo debe saber
manejar sus saberes
(conocimientos), sino que
tambin debe tener bajo
control sus interacciones
sociales, sus emociones y
sentimientos, as como sus
actividades y, adems, debe
ser capaz de reconocer,
interpretar y aceptar las
emociones y los sentimientos de los
dems (Ortega, 2008).
Mg. El Juan Crdenas Valverde.
El problema que enfrenta la Humanidad en la actualidad no es
simple, pero tampoco excede sus capacidades y posibilidades.
El encontrarse en condiciones, en principio adversas, se
constituye en uno de los retos a vencer, y es aqu donde el
modelo educativo, cuyo currculo estar basado en
competencias, posee la llave que permitir a la sociedad
sobrevivir, adaptarse y desarrollarse. Indudablemente, uno de
los elementos ms valiosos con que cuenta la Humanidad, a
falta de recursos naturales, es el conocimiento, el cual ser vital
para poder optimizar todos los dems aspectos, de manera tal
Para desarrollar el conocimiento, se requiere que cada ser
humano pueda alcanzar todo su potencial cognitivo, creativo,
emocional y psicolgico, lo que implica que cada persona logre
desarrollar las competencias que le permitan el mejor de los
desempeos en las distintas tareas y actividades que le sean
encomendadas y que socialmente sean requeridas para poder
garantizar un futuro ms promisorio para todos. Para garantizar
lo anterior, el nuevo modelo educativo requiere de una
estructura curricular, que potencie el desarrollo de las
competencias tanto a nivel individual como colectivo, sin que
ello conlleve a forzar a los sujetos a realizar o asumir tareas
para las que no estn aptos.
El diseo curricular deber estar contextualizado en tiempo y en
espacio, ya que a travs del mismo se procurar responder a
los problemas, dilemas y demandas que ir planteando la nueva
realidad que se ir conformando. Por su parte, el desarrollo
curricular por competencias no es una coleccin de eventos y
componentes, cual piezas de un rompecabezas, ya que cada
uno de sus componentes influye en los dems de manera
dialctica. A su vez, tal diseo se deber enfocar sobre la base
del logro de comportamientos terminales, que debern ser
evaluadas de manera permanente, por todos los actores, ya que
lo que se persigue es el desarrollo de toda la dimensin humana
del sujeto, y esta no puede ser valorada unilateralmente.
Dado que el diseo curricular se enfoca en la solucin de
problemas, no se puede ver como una coleccin de
saberes, para que el educando por cuenta
propia, y casi con carcter mgico, logre dar
el salto cualitativo en la integracin de
saberes, haceres, aptitudes y actitudes.
Este enfoque ser de carcter holstico,
a travs de la transdisciplinariedad del
quehacer humano en tanto mecanismo
para resolver problemas, donde no hay
una disciplina ms importante que otra,
porque todas, de una u otra manera, son
elementos constituyentes del todo y
contribuyen al mejoramiento de la
Humanidad. El diseo curricular, en calidad
de modelo superior a los previamente existentes
en la historia de la Humanidad, deber partir del
constructivismo en trminos individuales, y del
construccionismo, en trminos sociales, para dar un salto
de calidad que le permita a la Humanidad ir ms all, este
salto se materializar en el desempeo de las
competencias a ser desarrolladas.
En este salto, los docentes jugarn un papel fundamental, el
de ser los guas para que cada sujeto, incluidos ellos mismos,
encuentren su propio camino hacia el desarrollo integral de la
personalidad y por ende el desarrollo de toda la comunidad. Los
problemticas que permitan a los educandos determinar que
saberes, que haceres, que aptitudes y que actitudes son las
requeridas para la solucin de los problemas que se enfrenten,
sern pues los encargados de la gestin para el desarrollo de
las competencias. Este modelo es superior a cualesquiera de
los anteriores a l, porque cristalizar la aspiracin histrica de
una educacin permanente, continua, para la vida y no para
aprobar cursos o materias, para cada uno de todos los seres
humanos, sin distincin de edad, gnero o etnia, ya que su gran
trascendencia est en que el aprendizaje deja de ser un fin en
s mismo, para convertirse en un medio para el desarrollo de la
persona. El gran reto ahora est en cmo hacer que esto se
convierta en una realidad.
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Evolucin del enfoque
Los modelos educativos emergen de escenarios sociales,
culturales y polticos determinados por la sociedad, encarnan la
visin del gran ideal sobre el "hombre a formar". Se encadena
en este modelo la idea elemental del ciudadano educado bajo
el compendio de conocimientos que aglutina una cultura con
una visin "durkheimniana", el legado de una generacin a otra,
la educacin vista como una institucin social; el gran plan
educativo nace desde el pensamiento pedaggico posmoderno
con la puesta en marcha de la instrumentalizacin de todos
aquellos elementos que le confieren y hacen necesaria la accin
educativa.
Los nuevos enfoques educativos pretenden responder a un
sinfn de necesidades sociales y son planteados para
contrarrestar la poca o nula efectividad de los anteriores. El
deseo orientador puesto en los enfoques se encamina a pensar
que los cambios pueden ser positivos, para un bien comn.
Constituye lo que podemos denominar como el paradigma
teleolgico de la educacin al que sirven los sistemas escolares.
Los enfoques educativos no van solos, se acompaan de un
sinnmero de expectativas de diversos actores sociales; ven en
ellos la panacea para el cambio o una moda pasajera, es por
ello que su aceptacin se convierte en la discusin interminable
de aquellos que estn directamente involucrados, cruzando
discursos, epistemolgicos, pedaggicos, polticos y sociales.
Cada uno desde su trinchera ideolgica defiende o desacredita
a las nuevas estrategias educativas.
Los cambios educativos enarbolan un lenguaje pedaggico que
sugiere una visin inexistente en el pasado, a ciencia cierta, se
recogen tradiciones pedaggicas antes probadas, lo
aparentemente novedoso se fundamenta con marcos tericos
de grandes pensadores educativos de antao. Esto sugiere que
no existen modelos educativos que planteen profundos cambios
pedaggicos, se esbozan nuevas estrategias didcticas frente
a escenarios diversos y la concepcin de formacin se sita
bajo nuevas perspectivas de la poca en que se gesta, es decir,
slo cambia el escenario y los actores; las filosofas
pedaggicas hoy da se hacen y rehacen frente a una base
pedaggica ya existente, lo construido en otros momentos
histricos se retoma para replantear los modelos educativos
actuales.
Es el caso del "modelo por competencias", que es posible
rastrear su origen pedaggico e intentar comprender sus
lgicas, siempre bajo la mirada educativa, sin negar que toda
estrategia educacional lleva consigo una carga poltica que la
enaltece y que se caracteriza por acciones que pueden inclusive
contradecir la esencia de lo que se busca.
Con la modernidad el concepto hombre cambia; ciencia y
tecnologa desplazan las finalidades ontolgicas del ser
humano por la bsqueda del logos (conocimiento), reconfigura
nuevas formas de percibir la realidad. "El dominio de la
racionalidad instrumental (como lo dijo Weber) o (como lo
articul Marx) del rol determinante de la economa: la base de
la vida social condujo a una progresiva emancipacin de la
economa de sus tradicionales ataduras polticas, ticas y
culturales" La institucin escolar se erige como centro del
conocimiento, emergen pedagogas de diversas tradiciones del
pensamiento buscando la configuracin del "hombre"; as, el
estructuralismo construye su nocin mediante pedagogas con
una visin reproductiva basado en el instruir e informar,
mientras que la llamada escuela nueva transfiere el
pensamiento del hombre positivista con un saber actuar,
instruyendo en el hacer cientfico; por otro lado las
concepciones existencialista, personalista y comunista
transfieren en sus modelos educativos una pedagoga
transformadora encaminada a la formacin de la personalidad,
socializacin y liberacin del individuo. Todas ellas, conforman
grandes tradiciones tericas pedaggicas bien fundamentadas
que se traducen en didcticas educativas, intentando responder
a pocas, contextos diferenciados, mtodos, tcnicas y
destinatarios. La escuela se transforma en el aparto ideolgico
por excelencia ante una complejidad social de gran
incertidumbre:
Mg. El Juan Crdenas Valverde.
El mundo posmoderno es alcanzado por estas visiones
pedaggicas, la idea de superacin de lo moderno no es tal,
pues se contina con la concepcin racionalista, situndose en
el dominio del hombre sobre la naturaleza, rechazando lo
humano y su trascendencia. En contraposicin del hombre
instrumentalista y los mtodos conductistas adoptados para su
educacin, emerge una postura epistemolgica llamada
"constructivismo".
Esta corriente del pensamiento fundamentada filosficamente
en el humanismo, concibe al hombre como un ser que busca la
trascendencia y su autorrealizacin mediante una escala de
valores y un compromiso responsable con los dems, una
vivencia en comunidad. Por otro lado, plantea una visin
psicopedaggica que entiende a los seres humanos como
creadores activos de su propio conocimiento, basados en lo que
se sabe, mediante la interaccin con otros y el medio. (Pimienta,
2007). El conjunto terico que nutre al constructivismo va desde
Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, entre otros, todos coinciden
en poner en el centro el aprendizaje, es decir, el estudiante es
el principal actor de la accin educativa, es quien vive su propio
proceso formativo de manera individualizada y nica, y la
enseanza debe concentrarse en crear condiciones y
ambientes que faciliten la comprensin. El constructivismo en la
educacin rechaza las metodologas conductistas, aquellas que
definen las formas por las que habr de transitar conocimiento
en el estudiante, as como los mtodos memorsticos o de
repeticin, contrario al esquema de aprendizaje significativo.
Sin embargo, este enfoque educativo constructivista no fue
suficiente para contrarrestar el fuerte empuje ideolgico de "la
globalizacin", empeado en homogenizar y estandarizar al
individuo; la depredacin cultural que hace este modelo
econmico socava la identidad de las personas; la conquista del
mercado presupone un asalto a las ideas, a la forma de pensar,
inclusive a las formas de ser, gustos e intereses, con una sola
bandera "lo econmico". Cambia el concepto hombre;
satisfaccin de vida y felicidad de la persona se constrien a lo
material; la homogenizacin marca la pauta en la construccin
de las ideas a travs de los medios; las subculturas ganan
adeptos en cuanto al nuevo modelo de felicidad planteado
desde lo mercadolgico; el "hombre economicus", deja como
secuela la deshumanizacin:
"es un mito global que las sociedades que llegan
a industrializarse, alcanzan el bienestar, reducen
sus desigualdades extremas y facilitan a los
individuos el mximo de felicidad. Esa
concepcin tecnoeconmica ignora los
problemas humanos de la identidad, de la
comunidad, de la solidaridad, de la cultura"
(Morin, 2006).
El modelo del constructivista queda soslayado al surgir nuevos
actores que se empean en plantear las necesidades de la
educacin en este gran escenario global bajo una mirada
econmica. Los intereses econmicos del capitalismo mundial
son impuestos como "tabula rasa" por organismos
hegemnicos que plantean polticas educativas que no
precisamente buscan la trascendencia en el ser humano, estos
actores llamados OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico), BM (Banco Mundial), FMI (Fondo
Monetario Internacional) han puesto la educacin bajo una sola
nocin de "calidad," y derivado de esto el estndar y alto
desempeo son los rasgos ms importantes para entender al
hombre educado.
Esta sera una lgica consecuente de la era global si el "hombre
economicus" fuera altamente materialista y deshumanizado por
la estructura social dispuesta donde la formacin requerida
debera ser altamente instrumentalista, centrada slo en la
pasividad conductual ms que en la posibilidad de la
comprensin y reflexin, pero la pedagoga llama a lo contrario;
siempre apegndose a la naturaleza del ser humano y sus
cualidades (ser pensante con emociones), a la formacin
integral del individuo.
Estas polticas educativas permanecen distantes ante la
definicin del concepto hombre que se requiere para
contrarrestar la era global. La educacin sigue siendo el nico
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aparato social que permite desenmascarar los sistemas
hegemnicos impuestos, la poltica de la complejidad como
dira Morn:
"La poltica de la complejidad requiere del
pensamiento complejo para enfrentar los
problemas que implican incertidumbres,
imprevisibilidades e interdependencias" (Morn,
2006).
La educacin siempre pensante y avasallante culmina en una
de sus mejores visiones de la formacin con las ideas de
Jacques Delors y Edgar Morn. En el caso de Delors en 1996
elabora para la UNESCO una propuesta para elevar la calidad
de la educacin basada en una perspectiva ms humanista del
aprendizaje "la educacin encierra un tesoro", sus cuatro
pilares: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a
convivir, y aprender a ser, constituyen el eje fundamental de la
formacin integral. Para Delors "las polticas educativas deben
ser como un proceso permanente de enriquecimiento de los
conocimientos, de la capacidad tcnica, pero tambin, y quizs
sobre todo, como una estructuracin privilegiada de la persona
y de las relaciones entre individuos, entre grupos entre
naciones" (Delors, 1996).
Aqu hablar de calidad es hacerlo desde la esencia de mejores
desarrollos en todos los sentidos, no desde el estndar o la
homogeneidad del desempeo, no desde la manipulacin
instrumental, es situar al hombre como eje fundamental de su
propio porvenir
Esta es la delgada lnea que separa la competencia
instrumental con la competencia para la formacin integral;
parece sutil, pero cobra alta relevancia en las finalidades que
pretende, mientras que la primera responde a pedimentos
socio-econmicos especficos, a sectores que han construido
su visin mundo, el gran orden mundial para unos cuantos, la
competencia con visin pedaggica trasciende a intereses
globalizadores.
Aqu comienza a gestarse el "modelo por competencias para la
educacin" cuando Edgar Morn en 1999 descarga su
pensamiento reflexivo en una prospectiva sobre la educacin,
un trabajo para la UNESCO sobre cmo educar para un futuro
sostenible en su obra magna "Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro":
Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin: el
conocimiento del conocimiento servira de preparacin
para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusin
que no cesan de parasitar la mente humana.
Los principios de un conocimiento pertinente: la
supremaca de un conocimiento fragmentado segn las
disciplinas impide operar el vnculo entre las partes y las
totalidades. Es necesario desarrollar la aptitud natural de
la inteligencia humana para ubicar todas sus
informaciones en un contexto y en un conjunto.
Ensear la condicin humana: el ser humano es a la vez
fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Es
esta unidad compleja de la naturaleza humana la que
est completamente desintegrada en la educacin a
travs de las disciplinas y que imposibilita aprender lo
que significa ser "humano".
Ensear la identidad terrenal: el conocimiento de los
desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse
en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad
terrenal que ser cada vez ms indispensable para cada
uno y para todos, debe convertirse en uno de los
mayores objetos de la educacin.
Enfrentar las incertidumbres: las ciencias nos han hecho
adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos
han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de
incertidumbre. La educacin debera comprender la
enseanza de las incertidumbres que han aparecido en
las ciencias fsicas (microfsica, termodinmica,
cosmologa), en las ciencias de la evolucin biolgica y
en las ciencias histricas.
Ensear la comprensin: la comprensin es al mismo
tiempo medio y fin de la comunicacin humana.
Teniendo en cuenta la importancia de la educacin para
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la comprensin en todos los niveles educativos y en
todas las edades, el desarrollo de la comprensin
necesita una reforma de las mentalidades.
La tica del gnero humano: la educacin debe conducir
a una antropo-tica, considerando el carcter ternario
de la condicin humana, que es el de individuo-
sociedad-especie. La tica no se podra ensear con
lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a
partir de la conciencia de que el humano es al mismo
tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una
especie (UNESCO, 1999).
El modelo por competencias se constituye como el
enfoque educativo ms sobresaliente de nuestros
tiempos, incluye una visin pedaggica acorde con el
saber, saber hacer, saber ser que demanda la
sociedad actual, se ha convertido en un "paradigma" -
como dira Kunh- reconocido y aprobado por una
comunidad cientfica, aceptado como modelo para
solucionar y crear desarrollos, quien no est dentro
del paradigma est fuera de los modelos tericos ms
actuales y suele ser rechazado. El modelo por
competencias puede pensarse a priori desde la
formacin ms instrumental del desempeo y el
estndar o en la riqueza que subyace de la visin
sobre la formacin integral del ser humano, donde el
conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y
valores se conjugan para hacer un todo indisoluble.
Toca al maestro plantearse desde qu arista quiere
empujar con su propuesta didctica pedaggica,
reflexionar sobre la finalidad de su accin docente y la
trascendencia de su formacin. Hoy ms que nunca
se requiere una cruzada educativa en pos de crear
personas con ms desarrollos cognitivos, prcticos y
ticos para la transformacin social.
Educacin centrada en competencias
En el marco del debate acadmico, se reconoce que existen
diferentes acepciones del trmino competencia, en funcin de
los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La
perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las
competencias aboga por una concepcin de competencia como
prescripcin abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e
integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se
enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona
requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos
y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso,
se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar
mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solucin o
tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga
de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento
a su forma de actuar ante ella.
Por lo anterior, una competencia permite identificar,
seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e
interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco
de una situacin educativa en un contexto especfico. Esta
caracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto
de criterios:
Las competencias tienen un carcter holstico e integrado.
Se rechaza la pretensin sumativa y mecnica de las
concepciones conductistas. Las competencias se
componen e integran de manera interactiva con
conocimientos explcitos y tcitos, actitudes, valores y
emociones, en contextos concretos de actuacin de
acuerdo con procesos histricos y culturales especficos.
Las competencias se encuentran en permanente desarrollo.
Su evaluacin autntica debe ser continua, mediante la
elaboracin de estrategias que consideren el desarrollo y la
mejora como aspectos que integran el desempeo de una
competencia.
Las competencias se concretan en diferentes contextos de
intervencin y evaluacin. El desarrollo de las
competencias, as como su movilizacin, debe entenderse
como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto
determinado y para una familia de situaciones o problemas
especficos.
Las competencias se integran mediante un proceso
permanente de reflexin crtica, fundamentalmente para
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armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a
fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro
segn los grados de complejidad y de dominio. Las
competencias asumen valor, significatividad,
representatividad y pertinencia segn las situaciones
especficas, las acciones intencionadas y los recursos
cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se
constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en
el proceso formativo del estudiante.
Las competencias operan un cambio en la lgica de la
transposicin didctica. Se desarrollan e integran mediante
procesos de contextualizacin y significacin con fines
pedaggicos para que un saber susceptible de ensearse
se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo
tanto, est disponible para que sea movilizado por los
estudiantes durante su aprendizaje.
Derivado de lo anterior, se entiende como competencia
al desempeo que resulta de la movilizacin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as
como de sus capacidades y experiencias que
realiza un individuo en un contexto especfico,
para resolver un problema o situacin que se le
presente en los distintos mbitos de su vivir.
En todos los casos el concepto de competencia
enfatiza tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje, es decir, lo que el estudiante es
capaz de hacer al trmino de su proceso formativo
y en las estrategias que le permiten aprender de
manera autnoma en el contexto acadmico y a lo
largo de la vida.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de
situaciones y problemas especficos, por lo que una enseanza
por competencias representa la oportunidad para garantizar la
pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en trminos
de su trascendencia personal, acadmica y social. En el
contexto de la formacin de los futuros maestros, permite
consolidar y reorientar las prcticas educativas hacia el logro de
aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que
conduce a la concrecin del currculo centrado en el alumno.
En el enfoque basado en competencias la
evaluacin consiste en un proceso de
recoleccin de evidencias sobre un
desempeo competente del estudiante
con la intencin de construir y emitir
juicios de valor a partir de su
comparacin con un marco de
referencia constituido por las
competencias, sus unidades o basado en competencias,
elementos y los criterios de
desempeo y en identificar aquellas
reas que requieren ser fortalecidas
para alcanzar el nivel de desarrollo
requerido, establecido en el perfil y en
cada uno de los cursos del plan de
estudios. Con base en el planteamiento
de que las competencias son expresiones
complejas de un individuo, su evaluacin se
lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles
de desempeo elaborados ex profeso.
De esta manera la evaluacin basada en competencias implica,
entre otros aspectos, que stas deben ser demostradas, por lo
que requieren de la definicin de evidencias, as como los
criterios de desempeo que permitirn inferir el nivel de logro.
Este tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio
terico y conceptual que necesariamente sustenta la
competencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin
integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en la accin.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de
aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluacin
del proceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Si la
evaluacin pretende ser integral, habr de utilizar mtodos que
permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores en la resolucin de problemas. Requiere,
adems, seleccionar mtodos y estrategias acordes para el tipo
de desempeo a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar
Mg. El Juan Crdenas Valverde.
entrevistas, debates, observacin del desempeo,
proyectos, casos, problemas, exmenes y portafolios, entre
otros.
Tambin es preciso agregar que una competencia no reviste
slo la modalidad de un atributo, sino que tambin es una
atribucin que otros (por ejemplo, expertos) hacen a partir de la
observacin de la actuacin de un profesional. La competencia:
Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolucin
de problemas o construccin de proyectos, acerca al
estudiante a la realidad en la que debe actuar.
Hace a los estudiantes ms eficaces: Este enfoque
garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo
que es esencial y establecer nexos entre nociones.
Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta
bsica, ya que los estudiantes deben poseer estrategias
para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la
obsolescencia de los saberes adquiridos en su
entrenamiento.
El currculo escolar de educacin bsica del
sistema basado en competencias debe cubrir
diversos aspectos tanto en la educacin en los
alumnos y en los docentes que se encargaran
de proporcionar los conocimientos y la
implementacin de los procesos de
enseanza/aprendizaje. La educacin debe
cambiar los paradigmas existentes con el
objetivo de proporcionar al alumno las
competencias relevantes para su presente y su
futuro por medio de recursos didcticos prcticos e
interactivos que den el salto de lo pasivo a lo activo.
El docente que implemente el sistema basado en
competencias debe estar calificado para el puesto por medio del
conocimiento acerca de la implementacin del sistema y la
actualizacin constante debe tambin contar con competencias
interdisciplinarias y estar abierta al trabajo conjunto con
expertos que puedan apoyar en el proceso de
enseanza/aprendizaje. Por medio del sistema de
competencias el alumno se le proporcionaran las armas que lo
ayuden en la toma de decisiones, la comprensin del mundo,
hacer frente a los riesgos y emergencias, reforzar las
competencias adquiridas, llegar a un pensamiento crtico, as
como una mayor creatividad y re flexibilidad
El MINEDU, en el Per de acuerdo
a los ltimos Diseos
Curriculares (2008) (2015-
complementaria), inici ya
un enfoque educativo
mientras tanto muchos
tericos basados a su
experiencia laboral hacen
un esfuerzo para llegar a los
docentes e introducir las
nuevas definiciones de una
educacin basado en competencias.
Veamos algunas referencias relevantes:
Una educacin basada en competencias propone herramientas
y soluciones para los maestros en el contexto de un aprendizaje
activo, interdisciplinario e integral, que forme para la
convivencia, en la diversidad y en un mundo en constante
cambio. Para responder a las necesidades de nuestro contexto,
como la construccin de mecanismos para comparar,
relacionar, seleccionar, evaluar y escoger informacin
adecuada; enfrentar nuevos lenguajes cientficos y
tecnolgicos; resolver problemas complejos, entre otros, los
docentes del siglo XXI debern
Promover el desarrollo afectivo y tico de sus educandos.
Desarrollar habilidades metacognitivas y autonoma del
pensamiento.
Promover la autoestima, la cooperacin, as como la
valoracin y el respeto por los otros.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas planteados
desde la interdisciplinariedad de lo real.
Propiciar el uso funcional y creativo de diferentes lenguajes
(personales y tecnolgicos).
Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias.
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Motivar la participacin comprometida de la
comunidad educativa.
Comprender y responder ante los intereses y
las formas de aprendizaje de nias y nios.
Integrar la diversidad como una ventaja
pedaggica. A la vez, consideran algunos
elementos fundamentales de la docencia,
que, no por sabidos, son siempre tomados
en cuenta:
Reconocer a los estudiantes sus
aprendizajes previos, sus necesidades y su
contexto.
Considerar el aprendizaje de una manera integral.
Reconocer el entorno del aprendizaje.
En un nuevo enfoque por competencias el maestro tambin
debe revolucionar, de acuerdo a Philippe Perrenoud (2007):
menciona que el nuevo maestro del siglo XXI, debe
potencializar y desarrollar las siguientes competencias:
El ejercicio de la competencia es importante para la prctica
educativa; por tanto, es la capacidad de movilizar varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.
Esta definicin involucra cuatro aspectos:
1. Las competencias no son en s mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y
organizan recursos.
2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada
situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga
con otras, ya conocidas.
3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones
mentales complejas, sustentadas por esquemas
de pensamiento, que permiten determinar (de un
modo consciente y rpido) y realizar (de un
modo eficaz) una accin relativamente
adaptada a la situacin.
4. Las competencias profesionales se crean en
formacin, pero tambin a merced de la
navegacin cotidiana del practicante, de una
situacin de trabajo a otra.
Adems, para identificar una competencia hay que
considerar tres elementos complementarios:
Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.
Los recursos que movilizan, conocimientos tericos y
metodolgicos, actitudes, habilidades y competencias ms
especficas, esquemas motores, esquemas de percepcin,
evaluacin, anticipacin y decisin.
La naturaleza de los esquemas del pensamiento que
permiten la solicitacin, la movilizacin y la orquestacin de
los recursos pertinentes, en situacin compleja y en tiempo
real.
Competencias de referencia que deben ser consideradas
prioritarias en la formacin continua del profesorado.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Ejemplos:
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los
contenidos Conocer, a travs de una disciplina
determinada, los contenidos que hay que ensear y su
traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en
proyectos Implicar a los alumnos en actividades de
investigacin, en proyectos de conocimientos.
Competencia de referencia.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes Gestionar la
progresin de los aprendizajes Ejemplos:
Concebir y hacer frente a situaciones problema
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de
aprendizaje, segn un enfoque formativo. Competencia
de referencia.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciacin Elaborar y hacer evolucionar dispositivos
de diferenciacin Ejemplos:
Mg. El Juan Crdenas Valverde.
Hacer frente a la heterogeneidad del grupo-
clase.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con
los alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos, y
ciertas formas simples de enseanza
mutua.
4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo Implicar a los
alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Ejemplos:
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con
el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y
desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.
Ofrecer actividades de formacin opcionales a la carta.
Favorecer la definicin de un proyecto personal del
alumno. Competencia de referencia.
5. Trabajar en equipo Trabajar en equipo Ejemplos:
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones
comunes.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas,
prcticas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
Competencia de referencia.
6. Participar en la gestin de la escuela Participar en la
gestin de la escuela Ejemplos:
Elaborar y negociar un proyecto institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
Competencia de referencia.
7. Informar e implicar a los padres Informar e
implicar a los padres Ejemplos:
Favorecer reuniones informativas y de
debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de la
construccin de conocimientos. Competencia de
referencia.
8. Utilizar las nuevas tecnologas Utilizar las nuevas
tecnologas Ejemplos:
Explotar los potenciales didcticos de programas en
relacin con los objetivos de los dominios de enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
Competencia de referencia.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Ejemplos:
Prevenir la violencia en la escuela.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
sexuales, tnicas y sociales.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la
solidaridad, el sentimiento de justicia. Competencia de
referencia.
10. Organizar la propia formacin continua Organizar la
propia formacin continua Ejemplos:
Establecer un control de competencias y un programa
personal de formacin continua.
Negociar un proyecto de formacin comn con los
compaeros (equipo, escuela, red).
Aceptar y participar en la formacin de compaeros.
Material compilado para fines de estudio.
Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias.