I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES DE AULA EN EDUCACION INTERCULTURAL

BILINGE 2016

Pistas

DIA 1
Tema / Recursos y Responsabl
Tiemp
contenido / Estrategias materiales es
o
actividad educativos
Los participantes conforme van llegando a la sede del taller se 8:00 a Ficha del
inscribirn en la ficha del participante. 9:15 participante.
Ofrenda a la mama Pacha. El equipo ASPI de la sede del taller, previo a am. Insumos para la
este evento habrn identificado y comprometido al Yachaq (puede ser ofrenda a la
uno de los ASPI o persona externa); quien realizar la ofrenda a la mama Pachamama.
Pacha. Esta ofrenda deber ser breve con la participacin de todos los Programa de
docentes, facilitadores y autoridades educativas de la UGEL inauguracin
Huancarama. Lugar: Huancarama, 27 y 28 de junio del 2016. Multimedia y
El acto de inauguracin se desarrollar en el Hotel NILTON donde todos laptop
Actividades
los participantes puedan ingresar. El programa de inauguracin ser Parlantes del
de inicio
sencilla y breve: laptop
1) Himno Nacional en quechua ,
2) Palabras de bienvenida y presentacin del taller
3) Palabras centrales sobre los propsitos del talle,
4) Palabras de inauguracin a cargo del Director de la UGEL.
Presentacin de la forma como se atender en alimentacin y movilidad Mdulo de
local de los docentes. material
Entrega del mdulo de material bsico (1 Mdulo de Gua
Metodolgica )

1
 PEDAGOGIA INTERCULTURAL
Pista
COMPETENCIAS DESEMPEOS
Gestiona procesos de fortalecimiento de Planifica los procesos de formacin de docentes
capacidades pedaggicas de los docentes en servicio a partir de un diagnstico pertinente
EIB orientada al logro de aprendizajes de de las necesidades formativas en el marco del
los estudiantes, desde una prctica enfoque crtico reflexivo, de la interculturalidad
docente crtica y reflexiva en el marco de crtica y de las polticas nacionales y regionales
una pedagoga intercultural. EIB.

Tema / Recursos y Responsa

contenido / Estrategias Tiempo materiales bles
actividad educativos
Los enfoques El facilitador genera una breve dilogo sobre la EIB (como un modo 1 h. Papelotes Prof. Clever
que se educativo que parte de las caractersticas locales) y su Propuesta 9:30 a Plumones Alata
proponen para Pedaggica. Los participantes en pares escriben en tarjetas metaplan sus 10:15 Cinta Velsquez
el desarrollo percepciones sobre EIB. Hacen un resumen en base a los aportes indicando masking
de la EIB que la EIB es un modo/modalidad educativa que parte de las tape
caractersticas socioculturales y lingsticas locales y desarrolla una Documento
educacin en dos culturas y en dos lenguas. PPT 1 Hacia una
Con una dinmica se forman 5 equipos de trabajo. A cada equipo de trabajo Educacin
se les entrega los textos de las fases de una pedagoga intercultural. Luego, Intercultural
en cada equipo, de un anlisis y reflexin secuencian las fases y socializa Bilinge de
sus resultados. PP2 Calidad.
El facilitador indica que los marcos orientadores de la EIB (PPT 3), son los Propuesta
enfoques. Pedaggica.
Luego, se pregunta (Tarea/PPT 4): Cules son los enfoques de la Propuesta PPT
Pedaggica de EIB? Se reciben respuestas. Pedagoga
Se reconocen los cinco enfoques de la EIB. (PPT 5). Intercultural.
Se sortean los enfoques de la Propuesta Pedaggica EIB, uno para cada
equipo. En el documento Hacia una Educacin Intercultural Bilinge de
Calidad. Propuesta Pedaggica, identifican los enfoques. Realizan la lectura
comprensiva y representan con la tcnica de los lentes interculturales de
acuerdo a cada enfoque.

2
 Socializan sus resultados.
Profundizand El facilitador anuncia la necesidad de profundizar algunos 30 min. Papelotes
o las 10:15 Plumones
aspectos del enfoque de la interculturalidad crtica (PPT 6).
implicancias 10:45 Cinta
El facilitador explica la definicin: Qu es la interculturalidad masking
de los
crtica (PPT 7): tape
enfoques:
Interculturali Es una apuesta tica, poltica, social y epistmica que
cuestiona la asimetra y discriminacin que caracterizan las PPT
dad crtica. Pedagoga
relaciones entre personas y grupos sociales con Intercultural.
diferentes tradiciones culturales, y busca superarlas a
travs de la transformacin de la sociedad por mtodos Mdulo de
no violentos. Pedagoga
Intercultural
Luego, el facilitador expone las implicancias de la
Interculturalidad crtica (PPT 8).
Se inicia con la presentacin de las implicancias de las distintas
maneras de ser, sentir, vivir y saber / sistemas de conocimiento
(PPT 9) y su relacin con la diversidad ontolgica y
epistemolgica. Se precisan las definiciones (las que aparecen
entre parntesis) de ontologa y epistemologa.
Profundizand A continuacin se anuncia que se profundizar el enfoque del buen 30 min. Papelotes
o las vivir, tierra y territorio (PPT 10). 10:45 Plumones
implicancias 11:15 Cinta
El facilitador aprovechando la organizacin de los 5 grupos masking
del enfoque:
indica que identifiquen un caso de buen vivir que hayan tape
Buen vivir,
tenido en sus vidas o en sus familias / comunidad. Les pide que
tierra y PPT
territorio. lo representen de la manera ms creativa posible.
Pedagoga
Los grupos presentan los casos.
Intercultural.
A continuacin se expone el enfoque del Buen vivir, tierra y
territorio (PPT 11). Mdulo de
Al final, entre todos, identifican aspectos comunes entre los Pedagoga
Intercultural
casos presentados y la exposicin.
Luego se distribuye el texto de lectura: La naturaleza o
pacha en el mundo andino (Pg. 40-41 del mdulo de
Pedagoga Intercultural). Leen la lectura y responden a las
3
 preguntas (PPT 12).
En plenaria socializan sus respuestas. Se hace el redondeo
cuidando resaltar la relacin humano naturaleza, tierra /
territorio y buen vivir.

COSMOVISION
Pista
Tema / Recursos y Responsa
contenido / Estrategias Tiempo materiales bles
actividad educativos
Diferentes El facilitador presenta el tema de las cosmovisiones mostrando 30 min. Lectura
visiones de el PPT 13. Mediante lluvia de ideas se aproximan al concepto 11:15 Qu
la una cosmovisin. PPT 14. 11:45 entendemo
realidad/mun s por
Se organizan en 4 equipos de trabajo. Cada equipo representa
do y la
de la manera ms creativa posible una cosmovisin andina de cosmovisi
persona
su zona. Luego socializan sus resultados. PPT 14. n?
El facilitador entrega el texto de lectura Qu entendemos Papelotes,
por cosmovisin? (Pg. 29 y 30 del Mdulo de Pedagoga plumones,
Intercultural). Los participantes leen y comentan la lectura. cinta
El facilitador en base a las opiniones (lluvia de ideas), la lectura masking
y comentarios de los participantes redondea un concepto PPT
operativo sobre cosmovisin. Pedagoga

4
 Intercultural
A diferentes El facilitador hace las preguntas siguientes: Cmo es que las 30 min. Lectura
cosmovision cosmovisiones de los pueblos originarios perduran hasta ahora? 11:45 Cmo se
es diferentes Es posible que estas cosmovisiones tengan formas propias de 12:15 aprende en
formas de los pueblos
aprender ensear?
aprender
A continuacin se articula las cosmovisiones con la visin de originarios?
ensear.
aprendizaje en los pueblos originarios (PPT 15). Pg. 50 del
Los participantes organizados en 4 grupos de trabajo elaboran mdulo
un organizador grfico con las formas de aprender que tiene su Data
pueblo u otro que conozca. Laptop
Se socializa el trabajo. Papelotes,
Luego el facilitador expone lo referido a Cmo se aprende en plumones,
los pueblos originarios? (PPT 18) Pg. 50 del mdulo de cinta
pedagoga intercultural. masking
Se llegan a algunas conclusiones como stas. tape
- No todas las formas de aprender pueden ser tomados por la Tarjetas
escuela.
- Las formas ms flexibles son las referidas a las vivencias y
los relatos.
- Se debe cuidar que stas sean colectivas e
intergeneracionales.
- Que no representen peligro especialmente para los nios y
nias ms pequeos.
- Se debe cuidar que la participacin de ambos gneros sea a la
usanza local, respetando aquellos que enaltecen a las nias.
Se concluye el taller indicando que en el prximo evento se
continuar con los otros aspectos de la pedagoga intercultural.

CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO

Pista

Tema / Estrategias Tiem Recursos y Responsa

5
 contenido / materiales ble
po
actividad educativos
Caracterizaci 30 Propuesta
El facilitador pide a cada 2 participantes para que reflexionen sobre sus
n socio min. pedaggica EIB
desempeos como docentes en las IIEE, e identifiquen sus fortalezas y nudos
cultural y 12:15 Plumones
crticos en la planificacin curricular. Y escriben en una tarjeta metaplan una
lingstica de 1:00 Papelotes
fortaleza y en otra un nudo crtico.
la comunidad pm. Cinta maskin
El facilitador clasifica los aportes por aspectos. Luego comentan sobre la necesidad
tape
de superar los nudos crticos. Proyector
Presenta la ruta de la concrecin curricular en EIB multimedia
Tarjetas meta
plan
Cartulinas.

Ruta para la concrecin curricular en EIB

Los docentes en dilogo participativo (cuchicheo en pares) responden a la

siguiente interrogante: Qu implica conocer el contexto del estudiante?
El facilitador refuerza las ideas con el organizador grfico siguiente:

6
Caracteriza 1 h. Propuesta
Los participantes analizan individualmente el siguiente caso:
cin 2:30 pedaggica EIB
sociocultura 3:30 Plumones
El director de la IE de Porvenir convoca a una reunin de docentes, la agenda a
l Papelotes
tratar es elaborar la caracterizacin sociocultural. Inicia de esta manera:
Estimados profesores nosotros laboramos en una IE EIB, tenemos que elaborar la Cinta maskin
caracterizacin sociocultural, necesito vuestras sugerencias. tape
Manolo: - Yo sugiero que actualicemos en otra reunin de docentes. Proyector
Wilmer: - Hagamos participar solo a los sabios. multimedia
Fresia: - Hagamos una sola asamblea comunal para recoger la informacin del Tarjetas meta
calendario comunal, problemas y potencialidades, y demandas y expectativas de plan
los padres de familia. Cartulinas.

Trabajo individual. Responden individualmente en plenaria a cada pregunta:

a. Segn tu parecer, Con cul de los maestros estaras de acuerdo para
realizar la caracterizacin socio cultural en una IE? Por qu?
b. Qu sugerencias daras a cada uno de los docentes del caso?
c. Qu utilidad pedaggica le daras al Calendario comunal y dems
herramientas de la caracterizacin socio cultural?

Trabajo en equipo. Organizados en 5 equipos de trabajo, responden en papelote

7
 a la siguiente pregunta:
d. Organizados por comunidades de contextos similares elaboran el calendario
comunal (forma circular, antihorario) priorizando los meses de junio, julio y
agosto, en un papelote grande.
e. Socializan sus productos.
A partir de las presentaciones de los equipos de trabajo, el facilitador propone
sugerencias de mejora y finaliza presentando algunas diapositivas para
consolidar las ideas.

Caracteriza 30 Propuesta
Analizan en equipo de 5 integrantes el caso de la IE Huasicaj.
cin min. pedaggica EIB
sociolings 3:30 Plumones
tica Huasicaj, es una comunidad cuya poblacin tiene aproximadamente 18 4:00 Papelotes
familias, unas 90 personas entre ancianos, adultos, jvenes y nios/as. Toda Cinta maskin
la poblacin habla el quechua de la variedad Inkawasi Kaaris, por supuesto, tape
los ancianos, ancianas y los adultos son monolinges en LO, mientras tanto, Proyector
podemos encontrar algunos jvenes y nios que si hablan el castellano, pero multimedia
de manera incipiente. En esta comunidad, la UGEL ha contratado a un Tarjetas meta
docente que maneja la lengua de los estudiantes, pero desconoce la plan
implementacin de la EIB, el director est preocupado porque el docente ha Cartulinas.
comprometido a los padres de familia ensear solo en castellano, de esa
manera alcanzar la nota ms alta. PPT
caracterizacin
Responden las siguientes preguntas utilizando tarjetas metaplan y/o papelotes. sociolingstica
1. Qu argumentos habra para que el docente comprenda la importancia de
implementar la EIB?
2. En qu le ser til al docente contar con la caracterizacin sociolingstica?
3. Cmo ayudaras a la IE a elaborar de manera sencilla y prctica la
caracterizacin sociolingstica de la comunidad?
Para responder la pregunta 3, leen las orientaciones sobre la caracterizacin
sociocultural.
Considerar las etapas que se sigue en la elaboracin.
En plenaria, socializan las respuestas de los equipos de trabajo
El facilitador realiza las acotaciones y sugerencias necesarias para la elaboracin
de la caracterizacin sociolingstica.
Presentacin del PPT sobre la caracterizacin sociolingstica.

Caracteriza 1 h. DCN Omar

Observan el video Jos Cusi Speaks Quechua with Andean girl on Lares Hike
8
cin Responden a las siguientes preguntas: 4:00 Mdulos de Jaime
psicolings 1. En qu lengua se comunica la nia? 5:00 Planificacin
tica 2. Para conocer el nivel de dominio de la lengua de la nia En qu lengua o curricular
lenguas iniciaras a evaluar? Por qu? Propuesta
3. En tu rol de docente, Cmo elaborars la caracterizacin Pedaggica EIB.
psicolingstica? Fascculos de
caracterizacin
Los docentes responden en plenaria a las preguntas planteadas. socio y
Los docentes en equipos, analizan paso a paso las sugerencias de las psicolingstico.
orientaciones para la caracterizacin psicolingstica con apoyo de un PPT.
Definen el escenario lingstico del aula.
Aportes del facilitador y acotaciones de los participantes en relacin al proceso
seguido para completar la matriz de caracterizacin psicolingstica.

GESTION DEL AULA EIB

Pista
Tema / Recursos y Responsa
Tiem
contenido / Estrategias materiales bles
po
actividad educativos
Organizacin Mediante lluvia de ideas a manera de diagnstico identifican cmo vienen 30 Plumones
y gestin del implementando los sectores del aula?, qu productos o resultados existen en los min. Tarjetas
aula EIB sectores?, etc. 5:00 metaplan
El facilitador a manera de propuesta sugiere la forma de organizer y gestionar el 5:30 Papelgrafos
aula EIB (estudiantes, mobiliario, sectores, etc.). A manera de plenaria socializa Doc.
(en virtual) la propuesta de implementacin del aula de Saywa (Doc. Oganizacin Organizacin
del aula EIB). de aula EIB.

USO Y MANEJO DE MATERIAL EDUCATIVO EIB

Pista
Tema / Recursos y Responsa
Tiem
contenido / Estrategias materiales bles
po
actividad educativos
Uso y manejo Observan el video sobre el uso y manejo del material educativo EIB: cuadernos de 45 Plumones
de los trabajo Rimana, Yupana, Sumaq kawsay, Kuska Yachasunchik. min. Tarjetas
cuadernos de Los docentes comentan sobre el video. 5:30- metaplan
trabajo EIB y Los docentes se organizan por ciclos. A cada ciclo se les entrega un paquete de 6:15 Papelgrafos
otros. Cuadernos de
9
 cuadernos. Revisan e identifican sus caractersticas, su estructura de las trabajo EIB:
unidades, las lecciones,relacionando con el calendario comunal. Rimana Yupana,
En plenaria analizan de cmo se debe incorporar los cuadernos de trabajo en los Sumaq kawsay,
proyectos y sesiones de aprendizaje. Kuska
Yachasunchik,
castellaneando.

DIA 2

PLANIFICACIN CURRICULAR EIB: UNIDADES DIDACTICAS

COMPETENCIAS DESEMPEOS

Planifica procesos de enseanza para el aprendizaje desde una perspectiva intercultural

Produce alternativas de planificacin,
implementacin y evaluacin de enseanza
aprendizaje en la EIB, factibles de recreacin,
segn la pluralidad de realidades
socioculturales en un marco inter epistmico
del aprendizaje.
a partir de los diagnsticos socio culturales y lingsticos y del manejo actualizado de los
conocimientos comprendidos en las reas curriculares; considerando el uso de
materiales educativos.
Desarrolla procesos de enseanza - aprendizaje en EIB usando estrategias
metodolgicas de las reas curriculares, que promueven la visibilizacin y dialogo de
saberes en el marco de la pedagoga intercultural.

PROPSITO: Fortalecer las competencias y capacidades de los DOCENTES en el proceso de planificacin curricular con enfoque
intercultural para la asesora pertinente a los docentes de las Redes Educativas Rurales focalizadas.

Productos:
Insumos de la caracterizacin sociocultural (Calendario Comunal, Problemas y potencialidades, necesidades e intereses de
aprendizaje, demandas educativas de los PPFF).
Estrategia de orientacin de elaboracin de caracterizacin socio lingstica.
Anlisis e interpretacin de resultados de la aplicacin de instrumentos de caracterizacin psicolingstico.
Propuesta de mejora de la Planificacin curricular anual, unidades didcticas y sesiones.

-El Director me est pidiendo la Planificacin Curricular Anual.-Yo ya present lo que tuve del ao pasado.
Tema /
-Qu caractersticas tiene este documento para una IE EIB? -Lo importante es cumplir. Recursos y Respons
Tiem
contenido / Estrategias materiales ables
po
actividad educativos
Planificacin Los docentes por equipos de trabajo leen en forma individual el siguiente caso: 1 h. DCN
Curricular Anual Amilcar y Teresa son docentes de la RER Allin yuyayniyuq del pueblo quechua, 8:00
en EIB que se encuentran y dialogan muy amenamente. 9:00 Mdulos de
Planificacin

10

Amilcar Teresa
 curricular

Insumos
Responde:
a) Desde tu rol de director Qu respuesta daras a la pregunta del docente Amilcar?
b) Cul es la manera que planifica la maestra Teresa? Qu sugerencias haras?
c) Qu Caracterizacin
insumos deberasocio
organizar Amilcar para Caracterizacin
dar pertinencia cultural
problemas y potencialidades,socio
y lingstica PPFF.)Organizacin del tiempo anual
cultural (Calendario comunal, Caracterizacin
demandas lingstico
y expectativas de los psicolingstico
en la Planificacin curricular anual?
d) Si seras el Director de una IE EIB. Qu elementos bsicos de la planificacin
curricular anual solicitaras a los docentes para que presenten?
Los elementos mnimos no negociables de la planificacin curricular anual se
observan en el siguiente grfico:
Elementos de la Planificacin Curricular Anual

Descripcin
Organizacin
general
de las Unidades
Materiales
Didcticas
y recursos

Tratamiento de lenguas

Proyeccin de la meta anual de logros de aprendizajes en LO y CA para cada grado,Situaciones

segn reas Materiales
curriculares
significativas en LO
en y
relacin
castellano
a lospara:
mapas de progreso.
- Estudiantes
- Docentes
- Biblioteca
Saberes locales y otros de aula Programacin de uso de lenguas
- I.E

Nombre de la UD
-Horario segn escenario lingstico

Duracin

Competencias y capacidades por ciclos as

11
Productos de cada UD y/o Anual
 Organizacin de las Unidades Didcticas para el ao escolar

- Los docentes organizados en equipos de trabajo (4 o 5 integrantes) llenan un

cuadro de Planificacin Curricular anual del mes de julio, para lo cual
usan la lista de cotejo (PCA impreso recogido de una IE de la RED),
tambin se ayudan con las orientaciones sugeridas de Planificacin Curricular
en EIB.
- Los equipos de trabajo presentan los resultados de la lista de cotejo y simulan
una asesora en la planificacin curricular anual en los aspectos ms crticos.
- En el mismo cuadro llenan los nombres de las unidades didcticas desde julio
hasta diciembre, en funcin al calendario comunal.
El facilitador brinda orientaciones para aclarar las dudas y dar pertinencia a la EIB.
Paso 1. Priorizamos las situaciones significativas para el ao.
Paso 2. Identificamos los saberes locales y conocimientos del currculo escolar.
Paso 3. Elaboramos el ttulo de la unidad didctica
Paso 4. Estimamos la duracin de cada unidad didctica.
Paso 5. Programacin de competencias y capacidades a desarrollar en el ao
Paso 6: Productos
Tratamiento de uso Dialogan sobre la enseanza de EL castellano y En Castellano (EN quechua y EL 1 h. Plumones
de lenguas. quechua), mediante preguntas. Tarjetas metaplan
9:00 Papelgrafos
Cuntos escenarios conocen?, En qu escenario se encontraran la mayora de las
Escenarios II.EE de las RER? 10:00 Cinta masking tape
lingsticos. Por qu es necesario realzar el tratamiento de lenguas? Y Para qu? PPT Planificacin
curricular
Horarios de clases Recuerdan la caracterizacin psicolingstica y a partir de ello identifican los
EIB escenarios lingsticos de sus aulas, por equipos de trabajo elaboran un horario en
funcin.
El facilitador muestra un ejemplo de cmo elaborar un horario de clases en aulas EIB. Sobre esa base, los docentes

12
 agrupados por ciclos y por escenarios elaboran horarios de clases para los diferentes escenarios para las aulas a su
cargo.

Nota: Este horario puede usarse en los inicios del mes de marzo, a medida que los
nios progresen en el dominio del castellano, cambiar en su distribucin de horas.
-Los docentes que atienden ms de un ciclo, para escenario 1, tienen que ampliar
ms horas de atencin en castellano.
Socializan los equipos de trabajo los productos obtenidos.
Elaboracin El facilitador profundiza sobre el proceso de planificacin del proyecto de aprendizaje, 3 hs. Plumones
de Proyectos en base a ejemplos prcticos (PPT). 10:00 Tarjetas metaplan
de Con las precisiones que dio el facilitador, Elaboran el Proyecto de Aprendizaje a partir 1:00 Papelgrafos
Aprendizaje de la experiencia en el aula como docentes. pm. Cinta masking tape
El facilitador con un da de anticipacin peticiona los cuadernos de trabajo, con el cual PPT Planificacin
articularan la secuencia de actividades del Proyecto de Aprendizaje. curricular
Los docentes organizados analizan los cuadernos de trabajo (yupanas, rimanas y
sumaq kaway), procesos metodolgicos y estructura.
El facilitador organiza por II.EE (tipos unidocentes y multigrados) en equipos de 5
integrantes, luego hacen una revisin y anlisis de un Proyecto de Aprendizaje de la
RER, para ello utilizan una lista de cotejo, que se encuentra a final del PPT.
Socializan sus 3 proyectos de aprendizajes, identificando algunas alertas para mejorar
el PA.
Presentan las mejoras realizadas.
Recomendaciones finales del facilitador.
Sesiones de Pautas para la elaboracin de sesiones 2 hs. Plumones
aprendizaje en Identificar un nombre vinculado a una situacin de aprendizaje del proyecto. (En el caso 2:30 Tarjetas metaplan
EIB de los pueblos que tienen cuadernos, el nombre se vinculara con el ttulo de la 4:30 Papelgrafos
leccin). pm. Cinta masking tape
Cuadro de competencias, capacidades e indicadores por ciclo. PPT Planificacin
Momentos de la sesin curricular
Inicio. Se describen los primeros 15 minutos en los cuales se introduce y se
contextualiza la situacin de aprendizaje.
Desarrollo. Secuencia didctica de cada rea.
Cierre Conclusin del trabajo diario, preguntas orientadas al desarrollo de
capacidades metacognitivas.
Los DOCENTES organizados en equipos desarrollan sesiones de aprendizaje en base al
proyecto ya analizado. La sesin de aprendizaje debe incluir dos ciclos como mnimo,
as como tres reas (una de ellas debe ser Personal Social/Ciencia y Ambiente).
Cada grupo desarrolla uno de los siguientes procesos.
1. Visibilizacin del saber y comprensin de su complejidad.
2. Cambios que se han producido en el desarrollo del saber.

13
 3. Presentacin de la pregunta que concreta y la identificacin de los aportes
del saber local
4. Identificacin de otros saberes y anlisis de las relaciones entre los saberes
para responder al desafo.
5. Valoracin del saber asociado a la identidad.

Equipo de ASPI de la Red Pacobamba UGEL Huancarama

Anexo:
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PLANIFICACIN ANUAL

Nro ASPECTOS SI NO Observaciones

.

01 La descripcin general presenta las grandes metas que se alcanzarn

durante el ao de acuerdo al grado, ciclo y reas curriculares.

02 Las metas se relacionan con las competencias y estndares de aprendizaje.

03 Las metas de aprendizajes tienen relacin con el PAT

04 La planificacin anual considera la secuencia de unidades didcticas para el

ao.

05 Las Unidades Didcticas desprenden de las actividades socio productivas del

calendario comunal y otros insumos de caracterizacin sociocultural.

04 Las situaciones significativas de las Unidades Didcticas tienen relacin con

las Unidades de los cuadernos de trabajo de LO.

06 La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica est

enunciada de manera clara y precisa, que propicia desafos y retos.

07 La situacin significativa tiene potencial cultural y pedaggico para ser

abordado en el mes.

08 La situacin significativa tiene relacin con los problemas y potencialidades

14
 de la localidad.

09 El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto que se

alcanzar.

10 El ttulo de la unidad didctica resume la vivencia y solucin al problema

asociado.

11 La duracin de la Unidad Didctica es adecuada.

12 Los productos tienen relacin con el ttulo de la Unidad Didctica

13 Los productos son tangibles y/o no tangibles

14 Las unidades didcticas consideran todas las competencias y capacidades

de acuerdo al grado y ciclo

15 El desarrollo de las capacidades estn cronogramadas para su desarrollo en

determinadas Unidades Didcticas.

16 Cuenta con el horario de usos de lenguas de acuerdo al escenario lingstico

del aula.

17 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarn a lo largo del ao

tanto en LO y Castellano

18 Se tiene previsto reuniones pedaggicas para el uso de materiales a lo largo

del ao.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROYECTO DE APRENDIZAJE

Nro ASPECTOS SI NO Observaciones

.

01 Se tom en cuenta la fase de pre planificacin con los estudiantes

02 El ttulo de la Unidad Didctica tiene relacin con lo sugerido en la Planificacin

Anual

03 Propone una duracin adecuada para el desarrollo del proyecto o UA

04 El producto est claro y es posible alcanzar.

15
05 La situacin significativa descrita visibiliza y profundiza el conocimiento de los
saberes locales.

06 Se evidencia la problematizacin de la situacin significativa.

07 Se propone las alternativas y/o desafos locales a la problemtica.

08 Se propone las alternativas y/o desafos globales a la problemtica (Solo para

Proyectos de Aprendizaje de 5 y 6 grados)

09 Se considera los aportes de los saberes de la cultura local para responder a los
desafos locales y/o globales.

10 Se considera los aportes de los saberes de otras culturas para responder a los
desafos locales y/o globales.

11 Se considera los conocimientos del currculo escolar para responder a los desafos
locales y/o globales.

12 Se tiene previsto el desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores de

acuerdo a la caracterstica del aula (unidocente o polidocente o multigrado).

13 Las competencias de Personal Social y Ciencia y Ambiente estn siendo

integradas.

14 Las capacidades seleccionadas responden a los niveles y ritmos de aprendizaje de

los estudiantes.

15 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.

16 Considera indicadores para el saber local.

17 Las situaciones de aprendizaje tienen relacin con las lecciones de los cuadernos
de trabajo.

18 Las situaciones de aprendizajes tienen secuencia lgica.

19 Las situaciones de aprendizaje permiten la integracin de reas.

20 Las situaciones de aprendizaje expresa el desarrollo de la vivencia.

21 Las actividades de aprendizaje tienen secuencia lgica.

22 Las actividades de aprendizaje considera el uso de los cuadernos de trabajo.

16
23 Las actividades de aprendizaje permite el dilogo de saberes

24 Las actividades de aprendizaje son desafiantes para el estudiante

25 Cuenta con un cronograma mensual de actividades, donde est considerado la

vivencia.

26 Considera los materiales educativos que permitan lograr los aprendizajes

esperados.

27 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en

los aprendizajes esperados.

28 Los instrumentos de evaluacin previstos son adecuados para evaluar cada una de
las competencias.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIN DE APRENDIZAJE - EIB

Nr ASPECTOS SI NO
o.

01 La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la situacin de

aprendizaje que se va a desarrollar

02 La sesin de aprendizaje tiene relacin con la experiencia vivencial

03 La sesin de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a la distribucin del

tiempo en el horario y escenario lingstico del aula.

17
04 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en el
proyecto de aprendizajes.

05 La duracin es coherente a los aprendizajes esperados.

06 El propsito planteado en la sesin es coherente con los aprendizajes

esperados y actividades a desarrollar

07 La secuencia didctica apunta al desarrollo de los aprendizajes

esperados

08 La secuencia didctica incorpora la participacin de actores sociales de

la comunidad.

09 Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes previos

(experiencias anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)

10 Se ha previsto actividades para la problematizacin (reto o desafo o

conflicto cognitivo) que impulse a los nios y nias a solucionarlos.

11 Se ha considerado actividades que permitan movilizar los saberes y

recursos para la adquisicin de la competencia

12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el

aula (estilos y ritmos de aprendizaje, trabajo en equipo, estudiantes con
habilidades diferente, etc. segn sea caso)

13 Se evidencia en las actividades previstas la visibilizacin de saberes

locales y conocimientos respetando las cosmovisiones de las culturas.

14 La sesin articula los saberes locales y conocimientos acadmico

curriculares para resolver los desafos locales y/o globales

15 La sesin evidencia el desarrollo de los procesos didcticos de las reas

curriculares.

16 Se evidencia el uso de los cuadernos de trabajo u otros materiales

17 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar

ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados

18 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido

(meta-cognicin)

18
19 Los indicadores guardan coherencia con el propsito de las actividades
desarrolladas

20 Se considera estrategias de atencin para aula multigrado.

19