Comunicar

ISSN: 1134-3478
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Grupo Comunicar
Espaa

Granado Palma, Manuel

Educacin audiovisual en educacin infantil
Comunicar, nm. 20, marzo, 2003, pp. 155-158
Grupo Comunicar
Huelva, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15802022

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Manuel Granado Palma
Cdiz

Educacin audiovisual en
educacin infantil
Audiovisual education for childhood education

Conscientes de la importancia de la educacin audiovisual en el sistema educati-

vo, y sensibilizados por las repercusiones sociales y personales que supone la carencia
o dficit de la misma, en la Escuela Infantil Municipal de Cdiz se lleva a cabo un Pro-
grama con el objetivo de que los medios audiovisuales sean utilizados de una manera
racional y crtica. La imagen es manipulable, la personalidad no debe serlo.

The author is worried about audiovisual education at school, especially because

of its social and personal influence on in our pupilsway of life. This paper describes
the audiovisual educational program developed by a local primary school in Cdiz in
order to obtain a critical use of mass media because, as the author thinks, image can
be manipulated, personality shouldnt.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Educacin, infantil, audiovisual, imagen, cine, televisin, comunicacin.
Education, childhood, audiovisual, image, cinema, television, communication. En la cultura occidental, la te -
levisin ocupa una gran parte
de nuestro tiempo, convir-
tindose, especialmente entre los ms jvenes, en una
de sus principales fuentes de informacin. No hay
que olvidar que el primer contacto con la mayora de
los objetos, de los paisajes e incluso de las situaciones,
se producen a travs de la imagen televisiva (Re -
quena, 1985: 5). Sin embargo, las nuevas generacio -
nes de alumnos salen de la escuela sin ninguna pre -
paracin para realizar de forma reflexiva y crtica
aquella actividad a la que ms horas dedican (Iglesias
Manuel Granado Palma es maestro de y Raposo, 1998: 142). No parece haber an una con -
Educacin Infantil en Cdiz (bsietea@ono.com). cienciacin y sensibilizacin clara para ensear a leer
la imagen audiovisual, lo que deriva en una poblacin

Comunicar, 20, 2003, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 155-158
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con un alto ndice de analfabetismo audiovisual (Or -
tega, 1982). Esto conlleva el riesgo de crear persona -
lidades pasivas y fcilmente manipulables, llegndose
a condicionar la propia esencia de la civilizacin de -
mocrtica (Ferrs, 1993).
En la Escuela Infantil Municipal de Cdiz, cons -
cientes de esta realidad social, venimos aplicando un
programa de educacin audiovisual, con el objetivo
de ofrecer a nuestros alumnos y alumnas (entre 1 y 4
aos) la posibilidad de desarrollar los mecanismos ne -
cesarios para procesar y decodificar la informacin
que les llega a travs de los medios audiovisuales des -
de una perspectiva plena, racional y crtica, procuran -
do con ello evitar que se conviertan en candidatos a la
persuasin colectiva operada desde los medios.
El programa se incluye en el proyecto curricular,
a tendiendo, fundamentalmente, a dos finalidades edu-
cativas: que el alumnado desarrolle la capacidad so -
cializadora necesaria para adaptarse y comunicarse en
su medio; y que el alumnado desarrolle una persona -
lidad positiva basada en la autoestima, lo que le per -
mitir actuar con autonoma personal, creatividad, res-
ponsabilidad y actitud crtica, tomando conciencia de
s mismo y de los dems.
Teniendo en cuenta la edad de nuestro alumnado
(de 1 a 4 aos), utilizamos el cuento como el elemen -
to principal con el que trabajamos, ya que todas las
imgenes que utilizamos vienen siempre puestas al
servicio de una historia, ya sea a travs de una narra -
cin oral, de vietas o de imgenes propiamente au -
diovisuales (vdeos). De esta manera nos aseguramos
el inters y motivacin del alumnado, a la vez que
tenemos la posibilidad de realizar y ofrecer contrastes
ms claros entre la ficcin y la realidad. A partir de
aqu el programa se estructura en tres fases, cada uno
de las cuales sirve de base a la siguiente:
1. Primera fase: realidad y ficcin
Muchas veces ha preocupado saber hasta qu
punto los nios y nias, y principalmente los ms pe -
queos y pequeas, llegan a confundir la realidad con
la ficcin, lo que es autntico y lgico, de lo que no,
etc., ya que si el problema es importante a todas las
escalas, an lo es ms en las edades ms tempranas,
donde los nios y nias son mucho ms vulnerables
debido a que los mecanismos de decodificacin son
menores, por lo que la manipulacin es ms factible y
directa (Brown, 1991).
En esta fase se trata de trabajar la imagen en toda
su dimensin, utilizando todos los medios que, de una
u otra manera, la utilizan como representacin de una
realidad, aceptando que la imagen siempre viene car -
gada de subjetividad y determinada por unos gustos e
intereses concretos. As se trabajan las narraciones
orales (informacin y cuentos), dramatizaciones (tea-
tro, marionetas, etc.), fotografas, dibujos, objetos tri-
dimensionales (juguetes), imgenes audiovisuales y
combinacin de imgenes.
Todo este trabajo y experiencia con imgenes se
realiza posibilitando al alumnado el contacto directo
con objetos y elementos de su realidad ms cercana,
para experimentar con ellos y contrastarlos con las
imgenes que los representan. Pero no slo la realidad
se concibe a travs de objetos, sino tambin a travs
de experimentar situaciones que posiblemente slo co-
nozcan a travs de imgenes: excursiones al campo, al
estadio de ftbol, al teatro, a una pequea fbrica, etc.
En los alumnos ms pequeos (1-2 aos) esta fase
ocupa todo el programa, trabajndose a niveles muy
bsicos. Los alumnos de 2-3 aos trabajan esta fase
durante los dos primeros trimestres del curso. Los
alumnos de 3-4 aos trabajan la fase 1 durante el pri -
mer trimestre. Los objetivos de esta fase son:
Comprender que la imagen no es la realidad.
Descubrir las diferencias fsicas entre la realidad
y la imagen.
Comprender que la imagen es una interpreta -
cin de la realidad.
Conocer las tcnicas de manipulacin de la ima-
gen.
Las actividades-tipo se centran en los siguientes
aspectos:
Identificacin de imgenes bidimensionales (di-
bujos y fotografas): reconocerlas, nombrarlas y co -
mentarlas.
Comparacin de imgenes bidimensionales con la
realidad. Por ejemplo, ver el dibujo o fotografa de una
manzana y compararlo con una manzana de verdad.
Identificacin de imgenes tridimensionales (ob -
jetos representativos de la realidad): reconocerlos,
nombrarlos y comentarlos.
Comparacin de imgenes tridimensionales con
la realidad. Por ejemplo, coger un cochecito o animal
de juguete y compararlo con uno de verdad. Expe -
riencias: salida al zoo, paseo por la ciudad, campo de
ftbol, etc.
Seguimiento de historias (muy cortas y sencillas)
expresadas a travs de teatro, marionetas, tteres, som -
bras, etc. y comprobar luego la ficcin y manipulacin
de los objetos utilizados.
Grabacin de las historias anteriores en vdeo.
Visionado de las grabaciones realizadas.
Identificacin de imgenes televisivas: recono -
cerlas, nombrarlas y comentarlas.
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Comparacin de imgenes televisivas con la Participacin libre y desinhibida en los comentarios.

realidad. Por ejemplo, visualizar un corto animado so - Visionado de pelculas de mayor metraje, co -
bre animales y ver esos animales y su tratamiento en la mentando siempre las mismas y atendiendo a sus in -
realidad (no hablan, no se visten, son diferentes... Ex - quietudes, dudas, etc.
periencias: contacto directo con animales de su entor -
no (mascotas). 3. Tercera fase: Anlisis crtico de la imagen
Identificacin de secuencias televisivas: recono - Hace ya ms de treinta aos, Umberto Eco
cerlas, nombrarlas y comentarlas. (1987) anunciaba que nuestra civilizacin, la civiliza -
Comparacin de imgenes secuencias televisi - cin de la imagen, slo se salvara si se hace del len -
vas con la realidad. Por ejemplo, ver una secuencia y guaje una provocacin a la reflexin crtica y no una
hacer posteriormente su representacin teatral, vien - invitacin a la hipnosis. Es necesario apostar decidida -
do y comentando las diferencias. Experiencias: teatro. mente por una educacin crtica y creativa, para per -
mitir actuar de forma libre y juiciosa en una sociedad
2. Segunda fase: comprensin de la secuencia cada vez ms dominada por las mquinas y las tecno -
flmica logas (Aguaded, 1998).
El componente icnico desempea un papel este - Evidentemente se trata de una anlisis crtico adap-
lar en los procesos de comunicacin. Los mass tado a las posibilidades psico-evolutivas propias de la
media lo saben y utilizan con un notable nivel de efi - edad de los alumnos. Es una fase de culminacin del
cacia la interaccin de las im -
genes con los textos verbales
en todos los mensajes que
transmiten. En muchas ocasio - Hace ya ms de treinta aos, Umberto Eco (1987)
nes los ms pequeos y pe - anunciaba que nuestra civilizacin, la civilizacin de la
queas se dejan persuadir por
la fuerza de imagen, centran- imagen, slo se salvara si se hace del lenguaje una provo-
do todo el proceso en lo pura - cacin a la reflexin crtica y no una invitacin a la hipnosis.
mente sensorial, sin drsele la
oportunidad de pensar y se - Es necesario apostar decididamente por una educacin crti-
guir un acontecimiento, histo - ca y creativa, para permitir actuar de forma libre y juiciosa
ria o relato narrativo.
Durante esta fase se traba -
en una sociedad cada vez ms dominada por las mquinas y
ja el seguimiento de una se - las tecnologas (Aguaded, 1998).
cuencia con conocimiento y
entendimiento suficiente de la
misma, de tal manera que sean
capaces de dominar el contenido de la historia que se Programa, pues una vez captada la subjetividad de la
les cuenta. imagen y la comprensin de su contenido, se puede
Los alumnos de 2-3 aos trabajan esta fase duran - llegar a hacer valoraciones al respecto, al igual que se
te el ltimo trimestre de curso y los de 3-4 durante el hacen valoraciones de cualquier aspecto de la reali -
segundo. Los objetivos de esta fase son: dad. Es posible tener una opinin propia determinada
Ser capaz de seguir y comprender la trama ar - por un proceso de reflexin crtica. Esta fase se reali -
gumental de un relato transmitido a travs de imge - za slo con los alumnos de 3-4 aos durante el tercer
nes y de imgenes complementadas con sonidos. trimestre de curso. Los objetivos son:
Expresarse a travs de imgenes (dibujos). Plantear una actitud crtica respecto a un perso -
Completar una escena o secuencia con su pro - naje, segn sus propias interpretaciones.
pia imaginacin. Plantear una actitud crtica respecto a un hecho
Comentar los hechos de una secuencia flmica. o accin, segn sus propias interpretaciones.
Las actividades-tipo se centran en aspectos: Las actividades-tipo se centran en:
Seguimiento de una historia a travs de secuen - Tras el visionado de una pelcula o corto, orga -
cias (dibujos tipo vietas) comentadas. nizar un pequeo debate donde se incite a los alum -
Visionado comentado de cortos animados. Pre - nos a hablar sobre lo que han visto, provocando las
viamente se cuenta la historia. opiniones enfrentadas y el razonamiento de cada una
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de ellas: actitudes de los personajes, acciones que se
producen, partes de la trama, etc.
Parar la proyeccin en un momento determina -
do de la accin para que entre todos continen el
argumento de forma original.
Parar la proyeccin en un momento determina -
do de la accin para, de acuerdo al conocimiento que
tenemos sobre los personajes, adivinar su accin.
Utilizacin de la cmara de vdeo para grabar
secuencias cotidianas y luego comentarlas.
Organizar una representacin teatral para gra -
barla y luego verla y comentarla.
Realizar una historia a travs de vietas dibuja -
das para grabarla y comentarla.
El proceso de evaluacin se realiza de forma con -
tinuada, teniendo como base de este proceso la obser -
vacin directa y las anotaciones en fichas de observa -
cin y seguimiento, donde se va viendo la evolucin
individualizada de cada uno de los alumnos.
Referencias
AGUADED, J.I. (1998): Educar en los medios: apostando por la
ciudadana, en Comunicar 11; 6.
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ECO, U. (1987): Apocalpticos e integrados. Barcelona, Lumen.