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A. de la Herrn, S. Bravo, M.J. Navarro, I. Gonzlez, M.V. Freire. (2003). Aula de Infantil. [Versin electrnica].

Revista
Aula de Infantil 12

La educacin para la muerte. Seleccin de propuestas

A. de la Herrn
S. Bravo
M.J. Navarro
I. Gonzlez
M.V. Freire

Estructuramos las que entendemos como propuestas metodolgicas adecuadas en dos categoras. Por un lado, actividades
para los educadores (miembros de la comunidad educativa) de introduccin al tema, de innovacin y formacin
permanente. Por otro, actividades para los alumnos y alumnas que les ayuden a elaborar, naturalizar y no contaminar el
proceso. Todas son vlidas para integrar en el currculo y se han llevado a la prctica. (A estas ltimas habra que aadir
las paliativas -que aqu no abordamos-, destinadas a dar respuesta educativa planificada a un perodo y elaboracin del
duelo.)

Actividades para los educadores

1. Redefinicin curricular de acuerdos en el PEC Y PCE: Un primer paso es incluir la educacin para la muerte en los
proyectos del centro, alcanzando desde principios didcticos preventivos hasta la elaboracin de un perodo de duelo:
adaptacin curricular individual.

2. Role playing: Se trata de una tcnica de dinmica de grupos que nos ha sido de utilidad para la introduccin del tema en
los centros escolares, evaluar creencias implcitas, intercambiar informacin, introducir reflexiones formativas y crticas,
experimentar procesos empticos, normalizar la educacin para la muerte y preparar la planificacin educativa conjunta.
Los participantes pueden jugar a intercambiar sus papeles y a experimentar posturas diferentes a las propias, con la
ventaja adicional de que se crea espritu de grupo desde un conocimiento emocional compartido.

3. Mesa redonda, panel de expertos o seminario de padres y maestros y maestras: Son otras tcnicas de dinmica grupal
vlidas como actividades motivadoras y orientadoras, adecuadas tanto para iniciar un proceso educativo a nivel de centro o
etapa como para enriquecer procesos de formacin continua.

4. Jornada de intercambio de experiencias: Se trata de un encuentro de profesionales de la enseanza que se constituye en


mtodo de aprendizaje altamente motivador y satisfactorio entre docentes de diferentes centros. Asocia una evaluacin del
estado pedaggico del propio equipo docente por contraste, y que puede contribuir a la creacin de zonas de prximo
desarrollo de cada equipo educativo. Cuando esto ocurre con temas novedosos, como la educacin para la muerte, el
enriquecimiento puede ser muy elevado.

5. Escuela de padres y madres, reuniones de padres y madres de aula: Puesto que la educacin infantil es una tarea
compartida, puede ser un buen tema abierto para escuela de padres o, mejor an, tutoras formativas con de padres y
madres de aula.

Actividades para el alumnado

1. Juegos simblicos: Alrededor de los dos aos de edad, los nios comienzan a representar la muerte propia y ajena desde
sus caractersticos esquemas mentales. En ellos, la muerte es representada como objeto de observacin, de indagacin, de
experimentacin, de explicacin, de fantasa y de insercin social, todas ellas funciones indispensables para su desarrollo.
Los juegos simblicos se transforman en un excelente medio de observacin, interaccin y trnsito a la vida real.

2. Momentos significativos: Hacen referencia a actividades de la vida cotidiana cargadas de significado, como las rutinas y
los momentos de cambio. Ayudan a elaborar la adaptacin y el bienestar, a anticipar, estructurar tiempos y espacios. A
continuacin se exponen algunos relacionados con la vida-muerte, porque sirven para aliviar, objetivar e inhibir conflictos,
prevenir experiencias, controlar angustia, olvidar y relajar miedos, jugar con lo que a los adultos o a los nios aterra, etc.
Los hemos agrupado en dos clases:

a) Momentos significativos deseados, que suponen a la vez una conquista vital y una situacin ya vivida que no va a volver,
o tambin un logro de supervivencia: apagar las velas del cumpleaos, la cada de un diente, un simulacro de evacuacin
ante una catstrofe o amenaza de peligro, etc.

b) Momentos significativos no deseados o ambivalentes, identificables con experiencias de descomposicin o de prdidas


personales. Es por ello por lo que tambin los hemos denominado "muertes parciales". Algunos son los pequeos
accidentes, las enfermedades, las situaciones peligrosas, la visita al mdico, el miedo "al extrao", la propia desaparicin
en la oscuridad o el sueo, el corte de pelo, de uas, la prdida de los excrementos o los dientes, la ausencia del objeto de
apego, la desintegracin corporal (de nariz, pies, culete...), el miedo al abandono, a no valer, a ser tirado a la basura o a
ser llevado por el hombre del saco, a perder las referencias afectivas por traslados, ausencias, viajes, etc.

3. Rincones de actividad: Esta propuesta instrumental permite jugar (elaborar) con la muerte desde propuestas
metodolgicas ms complejas, variadas y flexibles. Algunos rincones ya realizados han sido: "rincn de los mdicos", el
"rincn de Frankenstein", el "rincn del miedo", etc.

4. Talleres de tcnicas realizados con la colaboracin de otros alumnos, padres y maestros en torno a destreza o
producciones concretas:

a) Taller de cocina, en el que lo aterrador se endulce en magia y nos podamos comer ricos huesos de santo, fantasmas de
gelatina, uas y colmillos de caramelo para morder a gusto, etc.

b) Taller de tatarabuelos: Partiendo de fotografas antiguas se puede imaginar qu pas o la historia que representa y
plasmarlo en un mural lnea del tiempo.

c) Taller monstruoso, con disfraces de personajes relacionados con el miedo y la muerte (brujas, magos, fantasmas,
monstruos, esqueletos, etc.) como medio de concretar y superar miedos y angustias asociados a ellos.

d) Taller de juegos tradicionales renovados en que la acogida desplace a la eliminacin. Por ejemplo, en el juego de las
sillas todos los nios acaban "sentados" en una; en el parchs el comido sigue jugando con el canbal; en la oca, al caer en
la muerte se vuelve a nacer, etc. Desde estos juegos se puede pasar al juego de normas tradicional, en que se aprende a
aceptar la frustracin de la eliminacin.

e) Taller de flores empleadas como adornos propios y/o para homenajes a desaparecidos (personas, animales, plantas,
rincones, rutinas, maestras sustituidas, nios trasladados, arco iris, nieve, etc.), como anillos, pulseras, collares, ramos,
coronas, cinturones, etc.

f) Taller de olores, potingues y colores, donde se transforman plantas y flores muertas (no matadas por los nios) en
esencias y perfumes. El color se incorpora en el lquido o en el frasco.

g) Taller de tteres, sobre temas relacionados con sus posibles miedos. Los pequeos pueden verlo y los mayores realizarlo.

5. Talleres globalizados realizados con diferentes tcnicas, hiladas por un significado global y una intencin de
establecimiento de actitudes y valores:

a) Taller de teatro con temas que incorporen la muerte como contenido, bien de literatura infantil o creados o trados por
los nios. Tambin puede realizarse sobre otros contenidos enfatizando la capacidad de aceptar-renunciar a un papel
(guin, direccin, actuacin, escenografa, vestuario, msica, etc.), de estar presente-ausente en el escenario, etc.

b) Taller de cuentacuentos y lecturas dramatizadas, con temas en los que la muerte aparece a un nivel simblico y en que
los nios ms mayores actan (dramatizan, cuentan o cantan cuentos, leyendas, etc.) para los ms pequeos. Al final los
ms pequeos les obsequian (con canciones o un piscolabis).

c) Taller transcultural, para poder conocer, valorar, investigar o recrear, entre otros contenidos, diversas formas de
entender y socializar la muerte desde otras tradiciones y creencias.

d) Taller de realizaciones, en el que se recrean e interpretan cuadros dramticos, blicos, costumbristas, impresionantes,
etc., como El Grito, algn disparate de Goya, etc.

e) Taller de vdeo (videoexpresin) sobre actividades realizadas antes y despus de una pelcula en la que la muerte
aparece como un tema ms, para elaborar y expresarse con dilogos, producciones artsticas (danzas, representaciones,
dibujos, etc.), exposiciones (de las realizaciones, escenas de la pelcula, fotos antiguas...), nuevos cuentos, etc.

f) Taller de fotografas antiguas, partiendo de lo que saben o imaginan de sus antepasados pueden simular una escena y
fotografiarla en blanco y negro o en color (virndola a sepia para simular antigedad).

g) Taller de trfico: Siendo la educacin vial un tema vital, donde se produzcan seales que ataen a su seguridad, se
conozca y represente el entorno, se preparen itinerarios y salidas a pie o en medios de transporte, se simulen situaciones
de trnsito y potencial peligro, etc.

h) Taller de ahorro de energas alternativas, en los que se exploren, midan, busquen soluciones y tomen conciencia de la
importancia del ahorro de agua y luz para preservar la vida en nuestro planeta. Por ejemplo, taller de "buenos aires", taller
"gotita a gotita".
i) Taller de reciclaje (de las 4 erres ambientales: reducir-reutilizar-reciclar-resucitar): Las actividades que en l se
programen pueden ayudar a comprender el ciclo vida-muerte y animado-inerte, y su relacin con la educacin del
consumo, para rebajar gastos, evitar muertes, generar vida y proteger el medio, porque el asesinato de Gaia es una
muerte inaceptable. Dos muy adecuados son los de papel y de compost.

j) Otros talleres sui generis o preparados "a la carta" (para intenciones concretas), como en nuestro caso fueron el taller
"rueda de la vida" -para entender los ciclos vitales de la rana, la mariposa, la semilla, etc.-, como "rase una vez..." -para
entender la historia-, "Mira, mira... qu ves?" -para iniciarse en el arte-, "Rumbo a lo desconocido" -para superar el miedo
a dejar de ser nio y 'hacerse mayor'-, "Sigue la bola" -para situarse en su rbol genealgico-, etc.

6. Actividades anticipantes: Se estructuran sobre un silogismo: "Si se teme a lo desconocido y el futuro se desconoce, el
futuro -incluida la muerte- produce temor". Cmo aproximarnos al futuro y al control del miedo que genera en el nio?
Nosotros proponemos diversas actividades anticipantes: secuencias, seriaciones sencillas, ciclos vitales (de plantas,
insectos, animales, recursos, planetas, estrellas, personas, etc.), sucesos, placeres aplazados, preparaciones de cualquier
actividad, etc.

7. Centros de inters: Tanto los clsicos centros de inters decrolyanos como los que actualmente responden a las
necesidades vitales infantiles, a menudo guardan una relacin directa con la muerte, que a veces se evita. Algunos surgen
espontneamente: "la pata del perro", ante una fractura; "la nieve", por riesgos de aludes, congelacin; "el otoo", por las
hojas muertas y la vida latente, etc.

8. Unidades didcticas: La muerte, como los temas transversales, puede aparecer en las programaciones de unidades
didcticas de tres formas:

a) Como complemento a travs de cualquier unidad didctica; por ejemplo, "El Da y la Noche".

b) Como eje aglutinador de otros aprendizajes; por ejemplo, "Qu Muerte tan Negra: Me Chincha el 'Chapapote'".

c) Como categora integradora de un conjunto o serie de unidades didcticas; por ejemplo, "A sol y a sombra", en la que se
destacaran las dos caras -positiva y negativa-- de la realidad.

9. Inmersin temtica: Desde un tema que despierte su curiosidad, los nios ms mayores de la etapa pueden establecer
relaciones directas o indirectas entre con la muerte, va descubrimiento guiado y progresivo, llegando a conocimientos
complejos. Por ejemplo, "Yo no soy Donovan", en que uno de los temas que trabajar sera cmo evitar los peligros que
pudieron llevar al nio Donovan a la muerte, o "Hay ms Chulines?", para abordar, entre otras cuestiones, el problema de
algunos animales en vas de extincin: "Copito de Nieve", "Chuln", el rinoceronte blanco, el elefante, etc.

10. Proyectos (sentidos y propuestos por los nios) como el "entierro de la mascota", si responde a una necesidad infantil,
puede consolar y educar, en caso de que el fatal suceso se produzca.

11. Pequeas investigaciones: Desde ellas se puede indagar, experimentar y verificar hiptesis variadas, como: "Cunto
vive... una mosca, una hormiga, un caracol, un geranio, un pez, una tortuga, una semilla, un gusano de seda, etc.?", "Qu
pasa si... se aade "compost", se deja sin luz, no tiene comida, se pone otro pez, etc.?" En estas investigaciones es
interesante, por tanto, contrastar las observaciones y mediciones realizadas con la influencia de sus "condiciones de vida",
con otros experimentos propios o ajenos y con informacin documental. Es importante que uno de los objetivos didcticos
de esta propuesta implique partir del momento evolutivo del nio cazador para llegar al nio compasivo.

12. Fiestas: Tanto las tradicionalmente relacionadas con la muerte -como la del da 1 de noviembre, el da de los Santos
Inocentes, el entierro de la sardina, etc.- como otras de nueva creacin -por ejemplo, aniversarios de prdidas
significativas, fiesta de la luna nueva, de los animales extinguidos, "El da de todos los 'moridos'", etc.-.

13. Salidas a museos, edificios "encantados" o "con fantasma", cementerios, yacimientos, campos quemados, cementerios
de coches, etc., para armonizar miedo y diversin.

14. Desfiles: Los escolares de un centro o de una localidad, disfrazados de cosas distintas por cada aula -lo que evita
prdidas y facilita localizaciones-, pueden dotarse de pancartas y organizar un gran desfile en el que se proteste, se
reclame o se proponga algo unnime en das sealados, como el da del Derecho a la Vida, el da de la Muerte de la Guerra,
el da de los Derechos del Nio, el da de la Naturaleza, etc. Esta propuesta masiva que en algunos pases de Latinoamrica
se llama murga, se completa con otras actividades, como talleres, exposiciones, teatro, tteres, etc., y suele culminar con
un piscolabis para todos.

Hemos hablado de:


Infancia
Educacin
Direccin de contacto

A. de la Herrn

S. Bravo

M.J. Navarro

I. Gonzlez

M.V. Freire