EAD SEAD - UFSCAR

DISCIPLINA: CINCIAS HUMANAS II

PROFESSORA: PROF.. PROFA. ANA MARIA RICCI MOLINA
TUTORA VIRTUAL: PROF.. FERNANDA FABBRI
ALUNA: NORMA CHRISTIANNE FIGUEIRA DE BASTOS. RA 479829
AI-1_O ALUNO E A SALA DE AULA

A criana, o desenho e a Cartografia

A criana e o professor, ambos sentem a necessidade de representar o
ambiente que os rodeia. Nesta perspectiva, que desde as sries iniciais o
educador deve instigar o raciocnio crtico do aluno frente a sua realidade. Para
isto, devem ser elaboradas atividades pedaggicas que levem em conta a
ludicidade infantil, e a capacidade imaginativa prpria do ser humano.
Sendo assim, atravs do brincar que os pequenos aprendem a viver
no mundo, atravs das brincadeiras eles estabelecem relaes com seus pares
e aprendem identificar qual papel desempenham no meio em que vivem.
Pegando esse gancho do brincar, deve-se estabelecer uma inteno
pedaggica, dentro do contexto escolar, ao se dar nfase para os contedos de
Geografia que envolvam lateralidade e localizao, o professor deve levar em
considerao o fato de que seu aluno representa a realidade por ele vista
atravs de desenhos, a criana interpreta seu prprio corpo e o situa no
espao. Desta maneira, nas sries iniciais a Cartografia pode ser ensinada a
partir de jogos e brincadeiras que envolvam a criana com seu prprio corpo,
reconhecendo o espao atravs dos sentidos fazendo uso de objetos que
reproduzam formas geomtricas.
Atravs dos desenhos as crianas demonstram que j possuem suas
primeiras noes de localizao, elas interpretam o real, crianas que so
incentivadas a desenhar desenvolvem referncia e orientao espacial para
futuramente entenderem os mapas. um erro usar os desenhos s nas aulas
de arte, pois como j dito, as crianas representam atravs deles as suas
primeiras noes de localizao, e tambm de proporo, por exemplo, atravs
do desenho ela consegue demonstrar que o carro menor que a casa, mas
que os dois esto no mesmo espao, no caso, na rua, na cidade. Essa prtica
da criana de representar a realidade atravs dos desenhos, permite que ela
seja capaz de criar mapas mentais daquilo que a cerca. Ela consegue, por
exemplo, retratar o caminho por ela percorrido da casa at a escola, tudo isso
feito sua maneira, com simplicidade, respeitando as habilidades e
competncias prprias de sua idade e isto contribuir para a aquisio de
novos conceitos.
O professor deve usar os desenhos de alguns lugares conhecidos para
diagnosticar a quantas anda o conhecimento de seus alunos. Quanto a
representao espacial, quatro aspectos so relevantes: a localizao, a
proporo ou escala, a projeo ou perspectiva, e a simbologia. No entanto, as
crianas nas sries iniciais tm dificuldades que envolvem a noo de
localizao espacial, tanto deles mesmos com relao a outros objetos como
de distribuio de edificaes em um bairro ou cidade. Sendo assim, para
tentar fazer com que o aluno compreenda e interprete seu contexto espacial
interessante que o professor solicite que retrate atravs de desenho sua
prpria sala de aula vista de cima, j que um ambiente conhecido para o
aluno. Cabe ao professor formular questionamentos para instigar o raciocnio
do aluno, para faz-lo representar de forma reflexiva o que est a sua volta.
Como desenhar os objetos que esto nas paredes? Como desenhar o mapa
que est pendurado? Como desenhar os ps de carteiras e cadeiras? Nesses
casos apresentados possvel que o aluno pense um pouco, mas em seguida
continue o desenho normalmente.
H casos em que a criana (figura 1) usa uma perspectiva vertical, que
se refere a uma observao vista de cima, o desenho mais coerente com a
realidade este, pois o educando procurou utilizar os mesmos ngulos na hora
de desenhar, o que bom pois no confunde o observador na hora de
interpret-lo. Quanto aos objetos que esto na parede (figura 1), existe uma
perspectiva obliqua, os objetos so retratados de forma inclinada com relao
ao contexto da sala de aula.
Porm, as crianas em geral fazem tais confuses, misturando em um
mesmo desenho o uso de diferentes ngulos (figura 2), em que h perspectiva
horizontal, onde o aluno v a lousa, a mesa do professor, o armrio de frente, o
ventilador e s carteiras, a partir do mesmo nvel que est sendo desenhado,
no entanto h uma espcie de mesa com brinquedos no formato de luas e
estrelas que esto retratadas de cima, confundindo a anlise de quem observa.
 O uso de no mnimo dois ngulos na representao de reas
denominado de lateralidade, o educando que desenhou a figura 1 um
demonstra ter um domnio maior desta habilidade do que a criana que
desenhou a figura 2. Portanto, a criana que desenhou a figura 1 j est mais
preparada para ter contato com mapas, com a cartografia.
Para que alunos com dificuldades de localizao espacial no levem
esta dificuldade para a vida toda, cabe ao educador criar situaes de ensino
que favoream a percepo do espao por parte aluno, onde ele, como corpo
se localize dentro de um espao, com relao aos objetos que o cercam. Deve
o professor tambm se alfabetizar cartograficamente identificando suas
prprias deficincias na interpretao de mapas, para que seja capaz de
perceber os erros no uso de perspectivas visuais, por parte dos alunos, em um
mesmo desenho e problemas de proporo dos elementos desenhados, para
que o educando possa futuramente aplicar os conceitos cartogrficos para
facilitar a sua rotina, o seu cotidiano.
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
NEGRO, P. Desenhar Hoje para Ler Mapas no Futuro. Disponvel em
<<http://ead2.sead.ufscar.br/pluginfile.php/44168/mod_resource/content/2/Dese
nhar_hoje_para_ler_mapas_no_futuro.pdf>>
ALMEIDA, ROSNGELA DOIN - CARTOGRAFIA NA ESCOLA PGM 1
O DESENHO E O MAPA.
Arruda, Emerson Martins - UFSCar EAD - Paisagem, alfabetizao
cartogrfica e trabalhos de campo no ensino de Cincias Humanas. So Carlos
2011.