PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRA UNID SESIN HOR

DO AD AS
1. er 1 4/4 3

TTULO DE LA SESIN

La clula es el origen del mundo vivo

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidad Indicador

Indaga, mediante Genera y Obtiene datos considerando la

mtodos cientficos, registra datos repeticin de mediciones para
situaciones disminuir los errores aleatorios y
susceptibles de ser obtener mayor precisin en sus
resultados.
investigadas por la
Analiza datos Extrae conclusiones a partir de la
ciencia. o informacin. relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza la
hiptesis inicial.
Evala y Sustenta sus conclusiones de
comunica. manera oral, escrita, grfica o con
modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
El docente saluda los estudiantes y presenta las siguientes lminas o
muestras en el microscopio, previamente preparadas: (Virus, clula
vegetal, clula animal, clula procariota)

Los estudiantes expresan sus hiptesis mediante la tcnica lluvia de ideas:

Qu clulas observamos? Cul de las imgenes no representa a una
clula? Qu caractersticas tienen en comn las clulas observadas?
El docente pide a los estudiantes utilizar los aprendizajes de la sesin
anterior y que lo apliquen a la observacin de las clulas de la
experimentacin.
Los estudiantes colocan en lugar visible el papelgrafo de la sesin anterior
con las preguntas planteadas y las hiptesis formuladas, como por
 ejemplo: todos los seres vivos estarn formados por el mismo tipo de
clula? Las clulas que tienen los seres humanos son las mismas que
tienen los dems animales?
Se anotas los aportes de los estudiantes, para contrastar sus ideas durante
el desarrollo de la sesin.
El docente presenta el aprendizaje a lograr: Justifica sus conclusiones sobre
la diferencia entre las clulas observadas durante su experimentacin, a
partir de la contrastacin de sus hiptesis con los resultados obtenidos.
Desarrollo (110 minutos)
Genera y registra datos
Para dar respuesta a las pregunta de la indagacin, desarrollada en la
sesin anterior N3 es necesario completar con otras fuentes la
informacin la adquirida en la experimentacin. El docente presenta a los
estudiantes el siguiente video de 349, en el que se menciona a los virus,
las clulas procariotas y eucariotas, sus estructuras y funciones:
http://www.bing.com/videos/search?
q=celula&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=AF77A93E580AB1C57A38AF
77A93E580AB1C57A38
Los estudiantes para reforzar sus aprendizajes completan en su cuaderno
organizando informacin en el cuadro del anexo 1, con los datos obtenidos
del video y de las pginas 122 y 123 del libro de CTA.
Posteriormente, el docente orienta la atencin de los estudiantes hacia las
clulas procariotas y eucariotas a partir del video y pide a los estudiantes
que averigen sobre estas clulas haciendo uso de la ficha informativa
(Anexo 2), para completar el siguiente esquema:

NIVEL
CELULAR

clula ........ clula

........... procariota

clula ........ clula ........

bacterias
.............l .............

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el docente

realiza con los estudiantes una actividad de retroalimentacin de
los aprendizajes al completar la sopa de letras. (Ver anexo 3).

Contina ahora con el DESARROLLO de la sesin

Analiza datos o informacin.
El docente genera espacios y acompaa a los estudiantes a que analicen
 la informacin obtenida durante la clase, as como los datos que
recogieron en su experimentacin.
Para ello elaboran cuadros comparativos donde establecen semejanzas y
diferencias entre las clulas estudiadas. Con este fin, el docente gua a
los estudiantes para que identifiquen los elementos y caractersticas que
se desean comparar (criterios) y para que construyan afirmaciones en
las que se mencionen lo ms relevante de los elementos comparados. Se
les pide utilizar el libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para la
bsqueda de informacin y de las imgenes respectivas para completar
los cuadros.

Criterios Clula procariota Clula eucariota

Criterios Clula animal Clula vegetal

El docente debe realizar una lectura guiada del anexo 2, para analizar el
rbol evolutivo de las diferentes formas vivientes, para prepararlos en la
comprensin de la misma.
Los estudiantes identifican relaciones entre las evidencias y las hiptesis
planteadas, que pueden ser aceptadas o desechadas a partir de la
informacin. Por ejemplo: las clulas del tejido bucal, observadas en la
experimentacin, son similares a las clulas animales mostradas en la
informacin, pero diferentes de las clulas vegetales en algunas
estructuras (pared celular, cloroplastos) observadas en la experiencia.
Entonces, de la hiptesis, acepta que todos los seres humanos
pertenecemos al reino animal; tenemos, entonces, las mismas clulas
eucariotas.

Cierre (15 minutos)

Evala y comunica
Los estudiantes de manera grupal evalan las evidencias
obtenidas en la organizacin de informacin, del experimento y
de las lecturas procesadas y comunican sus conclusiones a partir
del anlisis, por ejemplo, de que segn su origen las clulas
pueden ser procariotas y eucariotas, todos los seres vivos
estamos formados por clulas, que las clulas del ser humano
son eucariotas iguales a las de los animales y en algo similares a
la de los vegetales, pero ambas son clulas eucariotas.
 Los estudiantes socializan sus trabajos y sustentan sobre la
base de evidencias obtenidas en la informacin la pregunta
planteada al inicio de la unidad: qu diferencia a los seres vivos
de los virus?
El docente orienta a los estudiantes en la elaboracin de
conclusiones sobre los aprendizajes adquiridos en esta unidad,
como por ejemplo:
Todos los seres vivos estn formados por clulas.
Existen dos grupos grandes de clulas: las clulas procariotas
y las clulas eucariotas.
Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, segn
el nmero de clulas que lo conforman.
Los virus no son seres vivos, ya que carecen de clulas.
Las clulas estn formadas por grandes molculas: glcidos o
hidratos de carbono, protenas, lpidos y cidos nucleicos.
Los seres vivos tienen caractersticas comunes y se organizan
por niveles de complejidad que van de menor a mayor.
El docente desarrolla en forma oral las preguntas de la ficha de
metacognicin con los estudiantes, para reflexionar sobre sus
aprendizajes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar las preguntas 1 y 2 de la pgina 140 del libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 1 de Secundaria.
Plantear dos preguntas a partir del anlisis de la lectura del anexo 4, en
su cuaderno.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TV/reproductor de DVD
Imgenes y muestras de clulas
Kit de microscopa
Cuaderno de Ciencia, Tecnologa y Ambiente 1
Anexos 1, 2 y 3
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1
grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la
presencia o ausencia de los indicadores previstos en los aprendizajes
esperados (Anexo 5)
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin ( Anexo 6)
Evaluacin formativa, se utiliza el instrumento rbrica para evaluar el
debate (Anexo 7)
 Anexo 1
ACTIVIDAD: ESTRUCTURA DE LA CLULA
Indicacin: Con ayuda de la informacin obtenida en el video y el libro (pginas
122 y 123):

Nombra las partes sealadas:

Completa el cuadro:
PARTES DE LA CLULA FUNCIN
Membrana celular
Citoplasma
Ncleo
Centriolo
Organelos celulares

Mitocondria
Retculo endoplasmtico
liso
Retculo endoplasmtico
rugoso
Ribosomas
Aparato de Golgi
Lisosomas
Vacuola
 Anexo 2
FICHA INFORMATIVA

rbol evolutivo de las diferentes formas vivientes

Sabemos que existen teoras

que plantean que los seres
nos componemos de los
seres inertes (molculas,
macromolculas); en este
caso especialmente la clula
es el lmite entre lo vivo y lo
no vivo, a partir de ella todos
los organismos tenemos un
origen comn. A partir del
rbol evolutivo responde:
Qu tipo de clula apareci primero? Fuente: Ferr Hugo. Biologa I
Por qu todos los seres
vivos tenemos un ancestro
en comn?
De dnde sali tanta variedad de seres vivos?

Las procariotas y las eucariotas: En qu se diferencian?

1. Clula procariota:

Las clulas procariotas no contienen membrana nuclear que proteja al material gentico
(ncleo). Las bacterias y las algas cianofceas son organismos procariotas. Todos ellos
pertenecen al reino Monera. Generalmente presentan las siguientes partes: Pared rgida,
membrana plasmtica, citoplasma, ribosomas, ADN, Plsmidos.

2. Clula eucariota:

Tiene el material gentico protegido por una membrana nuclear, que forma
el ncleo. Los organismos eucariotas son: animales, plantas, hongos, protozoos y algas.
Adems, en el citoplasma aparecen orgnulos celulares que realizan distintas
funciones. Generalmente presentan las siguientes estructuras: Membrana plasmtica,
citoplasma con citoesqueleto y orgnulos, ncleo con envoltura nuclear, cromatina y
nuclolo.
Diferencias entre clula procariota y clula eucariota
La diferencia ms notoria entre las clulas procariotas y eucariotas es la
presencia, en estas ltimas, de membranas internas que delimitan espacios, cada
uno con caractersticas y funciones diferentes.
Las clulas procariotas tienen el ADN en el citoplasma y no en un ncleo como las
eucariotas, de all el nombre de cada tipo celular.
El citoplasma de la clula eucariota se encuentra compartimentado, mientras que
en la procariota no aparece esta compartimentacin.
Las clulas procariotas son organismos ms primitivos que las clulas eucariotas.
El ADN de clulas procariotas es circular, mientras que el ADN de las eucariotas es
lineal.
 Anexo 3
ACTIVIDAD: SOPA DE LETRAS

Busca en la sopa de conocimientos de la ciencia las palabras

relacionadas con la clula.

o Aparato de Golgi o Ncleo

o Centriolo o Pared celular
o Citoplasma o Pluricelular
o Cloroplasto o Ribosoma
o Lisosoma o Unicelular
o Membrana o Vacuola
o Mitocondria o Retculo

V A C U O C E R A L U L E C D E R A P M
C S M I T O L I C E L R I B O S A R E B
L G L I S O S O M A I G L O G P S M A R
O U V A T E N D O P S A S Z A E B S V I
O R O N A O C L R P L I S R C R I U S R
R A L U L E C I R U L P A O A P O L I O
P L E S O O S O T A R T N N T A L B U S
A U S P U R U P N E O I A H O E O H Z O
T L T S C S I A D D S R O C S I A S E
I E A O A I S Z E S R R A G O T R B E L
N C M D V E A G I O S I S M E R T I D C
M I O C I T O P L A S M A V A E N L A U
I N S I R L S I N R O L U C I T E R D N
T U U N G M E S T R I C C I O N C A P C
O S A I M C L O R O P L A S T O V I R T

Anexo 4
LECTURA: CLULAS MADRE
TCNICA DE PREVENCIN: DESDE EL NACIMIENTO
Las clulas madre pueden ser utilizadas para tratar futuras enfermedades del
beb o de familiares directos. Gracias al progreso de la medicina regenerativa,
las clulas madres adultas procedentes del cordn umbilical se congelan y se
guardan para poder utilizarlas en el tratamiento de posibles enfermedades del
beb como leucemia, anemia, linfoma, trastornos hematolgicos heredados o
ciertos tumores infantiles, entre otras, sin riesgo de rechazo inmunolgico. Este
procedimiento fue elegido por los prncipes de Espaa, Felipe y Leticia, que
congelaron clulas de su segunda hija, la infanta Leonor.

"De acuerdo con las caractersticas genticas que posean, estas clulas
tambin pueden ser empleadas por familiares directos si son
histocompatibles", remarc Mauro Bruno, mdico especialista en el tema de las
clulas madre. Adems, tienen la capacidad de diferenciarse para dar origen a
clulas especializadas como los glbulos rojos, los glbulos blancos, las
plaquetas, las neuronas y a clulas del sistema inmunitario, entre otras",
explic Claudio Chillik, especialista en el tema.

Su recoleccin, generalmente a cargo de personal especializado, puede

realizarse tambin por el obstetra una vez que se seccion el cordn umbilical
y antes de la expulsin de la placenta (recoleccin "in tero"), o bien una vez
expulsada la placenta (recoleccin "ex tero"). Desde que son recolectadas
hasta que son criopreservadas (congeladas) no deben pasar ms de 48 horas y
se deben mantener a temperatura ambiente, entre 15 C y 25 C, ya que una
vez fuera del organismo no tienen una duracin definida. "La teora cientfica
indica que duran para toda la vida pero hasta el momento se comprobaron 15
aos", indic el doctor Chillik.

"En la actualidad se estn realizando numerosas investigaciones que arrojan

resultados muy esperanzadores sobre el tratamiento de diabetes, alzhimer,
prkinson, enfermedades inmunolgicas, degenerativas y otras donde sea
necesario regenerar parte del rgano afectado, como es el caso del infarto de
miocardio", concluy Bruno.

Fuente: http://edant.clarin.com/suplementos/especiales/2007/04/27/m-
00704.htm
 Consultado 2.2016

Anexo 5
LISTA DE COTEJO

Apellidos y nombres Capacida Genera y Analiza Evala y

des registra datos o comunica.
datos informacin.
Indicador Obtiene Extrae Sustenta
es datos conclusione sus
consideran s a partir de conclusione
do la la relacin s de
repeticin entre sus manera
de hiptesis y oral,
mediciones los escrita,
para resultados grfica o
disminuir obtenidos con
los errores en la modelos,
aleatorios indagacin evidenciand
y obtener o de otras o el uso de
mayor indagacione conocimien
precisin s cientficas, tos
en sus y valida o cientficos.
resultados. rechaza la
hiptesis
inicial.
SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
 Anexo 6
FICHA DE METACOGNICIN

Qu aprend de la Qu actividades Cmo te has Cmo crees que

clula? has realizado para sentido al puedes aplicar este
identificar la clula? desarrollar la clase? tema en tu vida?
 Anexo 7
INSTRUMENTO DE EVALUACIN RBRICA

COMPETENCIA: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones susceptibles

de ser investigadas por la ciencia.

CAPACIDA INDICADORES DE CALIFICACIN

DES DESEMPEO
En inicio (1) En proceso (3) En avanzad
No formula preguntas ni Formula preguntas e Formula pregun
Problematiza Plantea preguntas y hiptesis. solo describe hiptesis donde no hiptesis don
situaciones selecciona una que pueda con dificultad el establecen relaciones evidencia una
ser indagada fenmeno a indagar. casales entre las variables en
cientficamente haciendo variables y que no se utilizando le
uso de su conocimiento y relacionan con el principios cient
la complementa con problema de indagacin. responden al p
fuentes de informacin de indagacin.
cientfica.

Formula preguntas
estableciendo relaciones
causales entre las
variables.

Formula una hiptesis

considerando la relacin
entre la variable
independiente,
dependiente e
intervinientes, que
responden al problema
seleccionado por el
estudiante.
Disea No plantea ningn Elabora un Elabora
estrategias procedimiento que procedimiento que no procedimiento
Elabora un procedimiento
para hacer una involucra el estudio de responde al estudio de permite compr
que permita manipular la
indagacin
variable independiente, las variables. Propone las variables de la hiptesis, sin r
medir la dependiente y actividades que no indagacin. las variables
mantener constantes las responden a la indagacin.
intervinientes para dar indagacin.
respuesta a su pregunta.
Genera y No elabora ningn tipo Organiza datos o Obtiene datos y
registra datos e de tabla, ni grfico. informacin en listados, tablas de doble
Obtiene datos
informacin Elabora tablas que no sin relacionar las sin identificar la
considerando la repeticin
de mediciones para relacionan las variables variables estudiadas. posicin de las
disminuir los errores en estudio. Representa los datos en en estudio. Re
aleatorios y obtener mayor grficos sin tener en los datos en
precisin en sus cuenta los elementos incluyendo la
resultados. bsicos de la misma. parte de elemen
Representa los datos en misma.
grficos de barras dobles o
lineales.

No extrae conclusiones Contrasta con dificultad Contrasta sus

Analiza datos o Contrasta y complementa de la indagacin sus hiptesis y extrae solo con los da
informacin los datos o informacin de realizada. Llega a conclusiones, sin un esbozo
su indagacin con el uso conclusiones que no relacionarlas con los conclusiones
de fuentes de informacin. corresponden a la resultados obtenidos en considerando s
indagacin. su indagacin. de las variables.
Extrae conclusiones a
partir de la relacin entre
sus hiptesis y los
resultados obtenidos en su
indagacin o en otras
indagaciones cientficas, y
valida o rechaza la
hiptesis inicial.

Evala y Sustenta sus conclusiones Sustenta sus Sustenta sus Sustenta sus
de manera oral, escrita, conclusiones de manera conclusiones de manera conclusiones de
comunica.
grfica o con modelos, oral con elementos oral con elementos oral y grfica
evidenciando el uso de grficos sin evidencias, grficos confusos evidenciando alg
conocimientos cientficos y ni coherencia y ni lgica evidenciando poca coherencia y lg
terminologa matemtica, en el uso de coherencia y lgica en el uso de conocimi
en medios virtuales o conocimientos uso de conocimientos cientficos sin
presenciales. cientficos, ni cientficos sin terminologa
terminologa terminologa matemtica, en
Justifica los cambios que matemtica, en medios matemtica, en medios presenciales.
debera hacer para mejorar presenciales. presenciales.
el proceso de su
indagacin.