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HACIA UNA EDUCACIÓN

INCLUSIVA

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA RETO Y COMPROMISO DE

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Propuesta para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Fundación Saldarriaga Concha Cra.
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Fundación Saldarriaga Concha Cra.
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Fundación Saldarriaga Concha Cra. 11 # 94 – 02 of 502 Bogotá – Colombia www.saldarriagaconcha.org

Soraya Montoya González Directora Ejecutiva

Equipo Técnico Diana Patricia Martínez Gallego Líder de Acceso al Conocimiento

Juan Camilo Celemín Mora Coordinador de Acceso al Conocimiento

Clemencia Ángel Morales Coordinadora General Convenio de Cooperación 184 de 2014

Equipo de Apoyo María Alejandra Neira Montes Gerente de Relaciones Institucionales

Natalia Valencia López Líder de Gestión del Conocimiento

Magda Ximena Acevedo García Analista de Comunicaciones

Autoras Dora Manjarrés Carrizalez Docente de Planta Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación.

Carolina Hernández Valbuena Docente Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación

Diseño y Diagramación: Ricardo Sánchez Muñoz Ilustraciones: Luz Patricia Colorado Impresión: Editorial Gente Nueva Fotografías: Archivo Fundación Saldarriaga Concha y Archivo CDI Colombia

ISBN:

Bogotá, Colombia

2015

Concha y Archivo CDI Colombia ISBN: Bogotá, Colombia 2015 Gobernación de Cundinamarca Calle 26 No 51-53

Gobernación de Cundinamarca Calle 26 No 51-53 Bogotá - Colombia contactenos@cundinamarca.gov.co

Álvaro Cruz Vargas Gobernador

Piedad Caballero Prieto Secretaria de Educación

Nubia Rodríguez Moreno Directora de Cobertura

Jairo H. Jiménez Sánchez Asesor

Comité para la Democratización de la Información CDI Colombia Calle 39 No. 21-57 Bogotá- Colombia www.cdi.org.co

Carmen Alam de Sarmiento Directora Ejecutiva

Gloria Ayala Oramas Co-Directora CDI Colombia y Directora del proyecto

Anyela Olarte Clavijo Coordinadora pedagógica

Edna Rocío Rodríguez Sandra Bastidas Santacruz Supervisoras

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.

Este material fue producido en el marco del contrato de Prestación de Servicios No 0957 celebrado entre la Fundación Saldarriaga Concha y CDI Colombia - Comité para la Democratización de la información, derivado del Convenio de Cooperación No. 184 de octubre de 2014 entre la Fundación Saldarriaga Concha y el Departamento de Cundinamarca - Secretaria de Educación. El contenido y posiciones de la presente publicación son responsabilidad de las autoras y no comprometen la posición de la Fundación.

de la presente publicación son responsabilidad de las autoras y no comprometen la posición de la

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Presentación U no de
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Presentación U no de
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Presentación

U no de los desafíos en materia de atención educativa es garantizar el acceso al servicio educati- vo, así como la permanencia y la promoción, tanto de los niños y las niñas como de los jóve- nes y adultos en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia y equidad, sin distinciones de género, ideología, raza, religión, condición socioeconómica, cultural o biológica.

Frente a este reto, el plan de desarrollo “Cundinamarca Calidad de Vida” plantea el Desarrollo Integral del Ser Humano con un enfoque diferencial y de derechos, acorde con las condiciones de la población y el territorio, generando garantía en el goce integral y equitativo de los Derechos Humanos. De igual forma el pilar Más y Mejor Educación, considerando al sector educativo como el principal aportante al mejoramiento de la calidad de vida, dignidad y prosperidad de los cundinamarqueses con la promoción de habilidades

y capacidades; brindando una educación de calidad que implica, el fortalecimiento de las instituciones

educativas, la actualización y formación continua de los directivos docentes, maestros y administrativos;

el nombramiento oportuno de maestros; el mejoramiento de las relaciones entre la institución escolar y la comunidad educativa; el desarrollo y potenciación de habilidades, capacidades y competencias; la incor- poración del uso de las TIC como también brindar y propiciar conectividad a todas las instituciones educa- tivas del Departamento; la identificación, valoración, promoción y apoyo a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, acorde a su condición, diseñando currículos contextualizados y flexibles; atendiendo la cobertura con equidad; propiciando y generando condiciones para la inclusión, permitiendo el desarrollo integral, la competitividad y la productividad en las personas y sus territorios sin ningún tipo de discriminación. Acorde con lo anterior, la Secretaría de Educación en una alianza estratégica con la Fundación Saldarria- ga Concha, ha venido trabajando por el desarrollo de la educación inclusiva, acorde con la normatividad vigente y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional en un proceso encaminado a definir las estrategias y los procedimientos de intervención requeridos para construir una política departamental de educación con calidad, es decir, garante de los derechos, así como la participación, permanencia, atención

a la diversidad y promoción de todos los estudiantes en los procesos educativos departamentales. Se trata

entonces de un aporte para mejorar la calidad de la educación en el departamento y fortalecer el sistema

educativo, para permitir no solo el acceso sino la permanencia y culminación exitosa de sus estudios en los niveles de educación pre escolar, básica y media. Tenemos la seguridad que la cartilla “Hacia una Educación Inclusiva”, que estamos presentando, será de gran utilidad para comprender el proceso y promover estrategias en cada uno de los municipios del depar- tamento y las Instituciones Educativas. En particular, en esta herramienta se materializa el compromiso de

la administración del señor Gobernador Álvaro Cruz Vargas, desde la Secretaría de Educación por avanzar

en la construcción de una política pública en favor de la diversidad de poblaciones que residen en el depar- tamento y la instrumentalización de la política educativa, a través de un conjunto de recursos educativos puestos a disposición de directivos docentes, maestros, estudiantes e interesados en el tema del fortale- cimiento institucional como resultado de la implementación de estrategias para una atención a la diversidad. Por lo tanto los invitamos a divulgarla y aprovecharla a fin de lograr una educación inclusiva y diversa en el Departamento.

tanto los invitamos a divulgarla y aprovecharla a fin de lograr una educación inclusiva y diversa

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tanto los invitamos a divulgarla y aprovecharla a fin de lograr una educación inclusiva y diversa
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Introducción E n la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Introducción E n la
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Introducción E n la cartilla HACIA UNA EDUCACIÓN

Introducción

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Introducción E n la cartilla HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA,
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Introducción E n la cartilla HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA,
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Introducción E n la cartilla HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA,

En la cartilla HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA, UN RETO Y UN COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINARMARCA, usted encontrará una propuesta para favorecer la educación en el marco de la atención a la diversi- dad, planteada a partir de tres secciones:

para favorecer la educación en el marco de la atención a la diversi- dad, planteada a

La primera sección le permite un acercamiento general a la educación inclu- siva explorando su definición, los principios rectores que la fundamentan y un marco normativo que la sustenta. De igual forma, le permite explorar las inicia- tivas que se han generado en Cundinamarca a partir de los programas del plan de desarrollo municipal que aportan a la construcción de la educación inclusiva en el departamento. En la segunda sección usted se adentrará a profundizar en cuatro premisas estructurales que marcan la ruta metodológica de apoyo a las instituciones educativas de Cundinamarca para favorecer el proceso de avance hacia la ge- neración de culturas, políticas y prácticas inclusivas; esta lectura puede hacer- se desde cualquiera que sea el rol que usted desempeña en el sector educati- vo. Las cuatro premisas planteadas son: 1) cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad; 2) formulación ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que respondan a la diversidad; 3) prácticas pedagógicas orientadas a la pla- neación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y pertinencia; y 4) alianzas estratégicas intersectoriales e interins- titucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. El entramado desarrollado le permite ubicarse en la premisa, identificar si- tuaciones que pueden constituirse en barreras para la participación y el aprendi- zaje, revisar propuestas basadas en algunas políticas que reglamentan, orientan y aportan a la generación de planes de mejoramiento y acercarse al recono-

cimiento de diversas instituciones y sectores que permiten generar redes de

de mejoramiento y acercarse al recono- cimiento de diversas instituciones y sectores que permiten generar redes

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA apoyo como facilitadores para
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA apoyo como facilitadores para
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA apoyo como facilitadores para
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA apoyo como facilitadores para

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

apoyo como facilitadores para superar barreras que obstaculizan la educación para todos. Se encontrará además con dos apartados en cada una de las premisas: el apartado “para reflexionar”, le permitirá acercarse a puntos generales de análi- sis frente a las culturas, políticas y prácticas inclusivas y a la generación de redes de apoyo efectivas; por su parte, el apartado “para tener en cuenta”, le permi- tirá conocer desde el índice de inclusión y la guía 34, elementos conceptuales que sustentan cada uno de los aspectos estructurales para lograr una educación inclusiva de calidad. Finalmente, la tercera sección plantea la ruta operativa de esta propuesta de educación inclusiva para Cundinamarca, que recoge en primer lugar un esquema de interrelación de las cuatro premisas estructurales que fundamentan la educa- ción inclusiva (cultura, políticas, prácticas y redes), y en segundo lugar, un esque- ma que proyecta de forma general las acciones a realizar desde cada una de ellas, en el marco de un proceso de planeación, ejecución, seguimiento y evaluación. A lo largo del texto, usted encontrará preguntas y relatos que orientan e ilustran el desarrollo de las temáticas. Estos fueron extraídos de los cuestiona- mientos, vivencias y aprendizajes cotidianos que emergen en las instituciones educativas, con el ánimo de acercar las propuestas y estrategias a las realidades leídas y sustentadas en el contexto del departamento. Para presentar las premisas y apartados, usted encontrará seis personajes que representan la diversidad de roles, funciones y características que se articu- lan al compromiso de lograr una educación inclusiva de calidad. A continuación se presenta cada uno de ellos. Esperamos, esta se convierta en un insumo que permita ampliar, ilustrar y aportar elementos para que las instituciones educativas de Cundinamarca se acerquen cada vez más al reto de la Educación inclusiva contando con el com- promiso de todos.

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de Cundinamarca se acerquen cada vez más al reto de la Educación inclusiva contando con el
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Personajes Hola, soy Guane,
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INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Personajes Hola, soy Guane, representante de la Secretaría

Personajes

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Personajes Hola, soy Guane, representante de la Secretaría de
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Personajes Hola, soy Guane, representante de la Secretaría de
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Personajes Hola, soy Guane, representante de la Secretaría de
Hola, soy Guane, representante de la Secretaría de Educación Departamental. Estamos comprometidos con el
Hola, soy Guane, representante de la
Secretaría de Educación Departamental. Estamos
comprometidos con el fortalecimiento de las
instituciones educativas para el logro de una
educación que acoge las diferencias y promueve
el desarrollo educativo de todos. Para esto,
generamos programas, proyectos y estrategias de
acompañamiento a las instituciones educativas.
Soy Carlos, rector de una institución educativa.
Estoy convencido de que una educación inclusiva
con calidad requiere del liderazgo, compromiso y
determinación para reconocer la diversidad como
fuente de riqueza y oportunidad, propiciando políticas
y condiciones institucionales que materialicen una
educación para todos.
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Hola, soy Sandra, profesora
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Hola, soy Sandra, profesora
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Hola, soy Sandra, profesora
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Hola, soy Sandra, profesora

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Hola, soy Sandra, profesora del área de ciencias. He aprendido lo valioso que es tener
Hola, soy Sandra, profesora del área de ciencias. He
aprendido lo valioso que es tener un cambio de actitud
frente al reconocimiento de la diversidad de habilidades,
capacidades, estilos y necesidades de los estudiantes
que tengo a mi cargo; porque me llevan a variar las
metodologías, a plantear estrategias flexibles, a optimizar
los recursos y a aprovechar todas las oportunidades de
capacitación que se me ofrecen para enfrentar los desafíos
que día a día encuentro en el aula.
Soy Camilo, estudiante de una institución educativa
departamental. En mi colegio comparto con personas de diversas
culturas, creencias, estilos de aprendizaje, condiciones sociales,
caracteres y formas de ser. Esto me ha enseñado a comprender
que ser distintos nos hace fuertes y nos da la oportunidad de
complementarnos, de apoyarnos y de beneficiarnos de diversas
formas de aprender, de expresarnos y participar.
Un gusto, soy Teresa, madre de tres hijos que estudian en una institución educativa del
Un gusto, soy Teresa, madre de tres hijos que estudian
en una institución educativa del departamento. Estoy
vinculada y comprometida con su proceso educativo
y con las diversas actividades que el colegio propone.
Siento que mis hijos son tenidos en cuenta en todas las
actividades y que se generan estrategias para que se
desarrollen desde sus particularidades. El colegio realiza
actividades de apoyo y fortalecimiento a la familia, lo
cual nos estimula a estar más comprometidos.
Soy Milena, profesional de apoyo de varias instituciones
educativas departamentales. Desde mi experiencia
puedo afirmar que la educación inclusiva requiere no
solo de cambios estructurales hacia el interior de la
escuela, sino del trabajo mancomunado de los diferentes
sectores (salud, educación, cultura, deporte…) y del
establecimiento de alianzas interinstitucionales para
lograr facilitadores que permitan superar las barreras
para el aprendizaje y la participación de todos. Los
acompañaremos en el recorrido de esta cartilla.
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación 3 Introducción
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación 3 Introducción
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación 3 Introducción
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación 3 Introducción

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación 3 Introducción 4 Un

Contenido

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación 3 Introducción 4 Un primer
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación 3 Introducción 4 Un primer
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Contenido Presentación 3 Introducción 4 Un primer

Presentación

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Introducción

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Un primer acercamiento al marco general de la educación inclusiva . 10

¿Qué se entiende por educación inclusiva?10

10

¿Cuáles son los principios que la sustentan?10

10

¿Qué normatividad le da fundamento?13

13

Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca

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Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad

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PREMISA 1. Cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y Cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento de la diversidad como riqueza y

21

Para reflexionar21

21

Para tener en cuenta22

22

¿Qué situaciones pueden generar barreras culturales que impidan la participación y el aprendizaje de todos?22

22

PREMISA 2. Formulación, ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que respondan a la Formulación, ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que respondan a la diversidad

26

Para reflexionar26

26

Para tener en cuenta26

26

permanencia y promoción que respondan a la diversidad 26 Para reflexionar 26 Para tener en cuenta

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Qué situaciones pueden generar
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Qué situaciones pueden generar
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Qué situaciones pueden generar

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

¿Qué situaciones pueden generar barreras desde las políticas que impidan la participación y el aprendizaje de todos?2 7

27

PREMISA 3. Practicas pedagógicas orientadas a la planeación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible, Practicas pedagógicas orientadas a la planeación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y

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Para reflexionar32

32

Para tener en cuenta32

32

¿Qué situaciones pueden generar barreras en las prácticas de acceso al currículo y a los propósitos de formación?33

33

PREMISA 4. Alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el Alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la

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Para reflexionar43

43

Para tener en cuenta43

43

¿Cómo generar alianzas con diferentes sectores e instituciones nos ayude a superar las barreras para la participación y el aprendizaje?4 4

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Ruta operativa de la propuesta para la educación inclusiva

46

Referencias

57

Apéndices

59

9

4 4 Ruta operativa de la propuesta para la educación inclusiva 46 Referencias 57 Apéndices 59
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Un primer acercamiento al
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Un primer acercamiento al
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Un primer acercamiento al
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Un primer acercamiento al

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Un primer acercamiento al marco general de la
INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Un primer acercamiento al marco general de la

Un primer acercamiento al marco general de la educación inclusiva

acercamiento al marco general de la educación inclusiva   E s importante reconocer que, desde las
acercamiento al marco general de la educación inclusiva   E s importante reconocer que, desde las
acercamiento al marco general de la educación inclusiva   E s importante reconocer que, desde las
 

E

s importante reconocer que, desde las tendencias actuales de orden

mundial, se han generado grandes desafíos para el Sistema Educativo Nacional en el marco de la calidad educativa. Estos desafios muestran un matiz más in- tenso cuando reconocemos que la educación es un sistema en el cual existe la diversidad; desde allí se hace latente la necesidad de la educación para todos -educaciön inclusiva- que tiene en cuenta la diversidad como elemento que enriquece el aprendizaje y el desarrollo personal y social. Frente a este reto se generan diversos cuestionamientos y las preguntas fre- cuentes que surgen en los contextos educativos son:

¿Qué se entiende por educación inclusiva?

Para responder a esta pregunta vamos a retomar lo que nos plantea el Ministe- rio de Educación Nacional (2008) cuando nos dice que: la educación inclusiva es una apuesta por “atender con calidad y equidad las necesidades comunes

específicas que presentan los estudiantes” (p.8). Se encuentra, además, fun- damentada en el derecho a la educación que tenemos todos y todas, constitu- yéndose en un compromiso a nivel municipal, departamental y nacional, que

y

nos desafía a pensar de forma diferente, a proyectar la educación desde el reconocimiento de la diversidad como riqueza y la valoración de las diferencias como oportunidades para la consolidación de apuestas educativas accesibles

a

todos. Su insumo principal es el reconocimiento de las potencialidades y la

identificación de necesidades y requerimientos de los estudiantes que pueden constituirse en barreras para el aprendizaje y la participación, si no generamos

las estrategias y apoyos pertinentes.

en barreras para el aprendizaje y la participación, si no generamos las estrategias y apoyos pertinentes.

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Cuáles son los principios
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Cuáles son los principios
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Cuáles son los principios
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Cuáles son los principios

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA ¿Cuáles son los principios que la sustentan? Para

¿Cuáles son los principios que la sustentan?

Para adentrarnos en la comprensión de la educación para todos, es importante reconocer sus principios rectores.

EQUIDAD

reconocer sus principios rectores. E Q U I D A D ENFOQUE DE DERECHOS PRINCIPIOS DE

ENFOQUE DE

DERECHOS

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EQUIPACIONES DE SOLIDARIDAD OPORTUNIDADES
PRINCIPIOS
DE LA
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
EQUIPACIONES DE
SOLIDARIDAD
OPORTUNIDADES
DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EQUIPACIONES DE SOLIDARIDAD OPORTUNIDADES Figura 1. Principios de la inclusión 11

Figura 1. Principios de la inclusión

11

DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EQUIPACIONES DE SOLIDARIDAD OPORTUNIDADES Figura 1. Principios de la inclusión 11
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 12
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 12
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 12

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 12
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 12

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA La educación inclusiva responde
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA La educación inclusiva responde
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA La educación inclusiva responde
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA La educación inclusiva responde

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

La educación inclusiva responde al principio fundamental del derecho a la educación que tiene todo ser humano; este derecho se ejerce si se garantiza no solo el acceso sino la permanencia y la promoción con calidad en el sistema educativo. De igual forma, se sustenta en la equiparación de oportunidades exigiendo de las instituciones educativas además del acceso, la participación y la promoción de experiencias que permitan el desarrollo máximo del poten- cial. Promueve la solidaridad haciendo énfasis en el apoyo mutuo y el reco- nocimiento recíproco y se confirma bajo el principio de equidad que demanda reconocer las posibilidades y necesidades individuales para brindar el fortaleci- miento y apoyo requerido para ser autónomo y productivo.

¿Qué normatividad le da fundamento?

La educación inclusiva se encuentra fundamentada en un marco legal interna- cional y nacional, que la constituyen en compromiso de ley. Desde la política internacional, su base principal se encuentra en el respeto a los derechos humanos y la participación en condición de igualdad de todas las personas, lo cual ha sido promulgado en la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) que hace énfasis en el derecho a la educación sin discrimina- ción alguna, siendo consecuente con el principio de equidad. De igual forma en la Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas, 1989) se acuerda la aplicación de los derechos a todos los niños y niñas sin excepción alguna, constituyéndose en obligación del Estado protegerlos de cualquier tipo de discriminación. Posteriormente se avanza hacia la Declaración Mundial sobre Educación para Todos realizada en Jomtien, Tailandia (1990), en la que se plantea que “cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de apro- vechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje” (MEN, 2008, p. 2), en esta Declaración, se establecen normas y principios para el acceso a la educación de todos. En la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) que menciona “la necesi- dad de actuar con miras a conseguir “escuelas para todos” esto es, institucio- nes que incluyan a todo el mundo, celebren la diferencia, respalden el aprendi- zaje y respondan a las necesidades de cada cual” (p.3) comprometiendo a los Estados a iniciar un sistema de educación inclusiva que garantice una educación para todos. Por su parte, en el marco de acción de Dakar Educación para Todos (2000), se establece que la inclusión de niños excluidos de la educación, debe ser parte integrante de estrategias para lograr la educación para todos. Más adelante, en la Declaración de Educación para Todos: Un asunto de derechos Humanos (UNESCO, 2007) el tema central es la educación de calidad para todos, entendida como un derecho fundamental que los Estados tienen la obligación de respetar, promover y proteger, garantizando la igualdad de opor- tunidades en el acceso al conocimiento de toda la población. Bajo este marco normativo, cada país desde sus entidades gubernamentales genera políticas para hacer efectivo el derecho a la educación para todos.

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país desde sus entidades gubernamentales genera políticas para hacer efectivo el derecho a la educación para
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA A nivel nacional, la
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA A nivel nacional, la Constitución Política de Colombia

A nivel nacional, la Constitución Política de Colombia de 1991 se constituye en el marco para promover condiciones de igualdad y equidad entre los colom- bianos. En el Artículo 13, resalta que:

Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma pro- tección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ningún tipo de discriminación (….) El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental se encuentran en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltrato que contra ellas se cometan. (p. 4). Por su parte, desde la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en el artículo 5, se señala como primer fin de la educación, … el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. En el título III, se exponen las modalidades educativas a poblaciones, relacio- nando dentro de estas, la educación para personas con limitaciones y capacida-

des o talentos excepcionales, la educación para adultos, educación para grupos

con limitaciones y capacida- des o talentos excepcionales, la educación para adultos, educación para grupos 14

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA étnicos, educación campesina y
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA étnicos, educación campesina y
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA étnicos, educación campesina y
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA étnicos, educación campesina y

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

étnicos, educación campesina y rural y educación para la rehabilitación social, lo cual sustenta la iniciativa del Estado por reconocer desde las modalidades educativas la diversidad de situaciones y condiciones que se pueden presentar en el sistema educativo nacional, para dar respuesta de forma equitativa. En el año 2005 se plantean los lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables, identificando desde allí como poblaciones vulnerables a personas que por su naturaleza o por determinadas circunstan- cias, se encuentran más expuestas a la exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia. En este documento de lineamientos, el Ministerio defi- ne y plantea diversas estrategias de acceso y permanencia al sistema educativo, mejorando la calidad en la educación. En este proceso normativo, como se menciona en la guía 34 (2008) “Co- lombia continúa definiendo, concertadamente con la sociedad civil organizada, las nuevas políticas para la atención a la diversidad, encaminadas a establecer alianzas y contar con interlocutores en las entidades territoriales para lograr una sociedad cada vez más justa y democrática”. (p.11).

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interlocutores en las entidades territoriales para lograr una sociedad cada vez más justa y democrática”. (p.11).
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Educación inclusiva en el
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Educación inclusiva en el
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Educación inclusiva en el
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Educación inclusiva en el

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca Sabía
INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca Sabía

Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca

Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca Sabía que Uno de los propósitos del plan decenal
Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca Sabía que Uno de los propósitos del plan decenal
Educación inclusiva en el contexto de Cundinamarca Sabía que Uno de los propósitos del plan decenal
Sabía que Uno de los propósitos del plan decenal de Educación (2006 - 2016) plantea
Sabía
que
Uno de los propósitos
del plan decenal de
Educación (2006 -
2016) plantea que:
“El sistema educativo
debe garantizar a
niñas, niños, jóvenes
y adultos, el respeto
a la diversidad de su
etnia, género, opción
sexual, discapacidad,
excepcionalidad, edad,
credo, desplazamiento,
reclusión, reinserción
o
desvinculación social
y
generar condiciones
de atención especial a
las poblaciones que lo
requieran”.
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C undinamarca, no es ajena al desafío de la educación inclusiva, por

lo que ha emprendido diversas iniciativas para el establecimiento de culturas, políticas y prácticas inclusivas en las instituciones educativas, lo cual se hace evidente en el siguiente relato:

El desafío de la educación inclusiva había llegado al municipio: un reto para los docentes, una oportunidad para las familias, una sonrisa para los niños. Hoy, con el liderazgo de la coordinadora de inclusión y el res- paldo del rector, cerca de sesenta estudiantes tienen acceso y atención

en las aulas bajo el principio de equidad y la garantía del derecho a la

educación. Docentes, coordinadores y estudiantes de la comunidad se- ñalan que “han transformado estas vidas gracias a la oportunidad que hoy tienen todos y todas de estar en el colegio”.

Crónica profesional de apoyo Institución educativa Departamental Miguel Antonio Caro del municipio de Funza

Es así que, comprometido el departamento con los propósitos de la educación inclusiva, y en correspondencia con el plan decenal y sectorial, se define en el plan de desarrollo “Cundinamarca calidad de vida” 2012 - 2016 como uno de

sus enfoques trasversales, la garantía integral de los derechos humanos

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con enfoque diferencial ,
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con enfoque diferencial ,
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con enfoque diferencial ,
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con enfoque diferencial ,

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con enfoque diferencial , que orienta el desarrollo

con enfoque diferencial, que orienta el desarrollo social, ambiental, territo- rial, económico e institucional, de acuerdo con las condiciones de la población y del territorio y reconociendo los diferentes grupos de edad, las capacidades y las necesidades según condiciones específicas tales como condición de víctima del conflicto armado, discapacidad, etnia, equidad de género, pobreza y lugar de asentamiento rural o urbano. Se generan así, apuestas por el desarrollo integral del ser humano desde su primer objetivo y en sus diferentes programas. Algunos de ellos son:

Programa: Inicio parejo de la vida

La atención a los niños y niñas es la prioridad máxima para el desarrollo integral del ser humano, para lo cual se definen estrategias, metas y re- cursos (…) tendientes a disminuir las muertes por causas externas; mejo- rar las condiciones para el inicio parejo de la vida, sin importar la condi- ción social, género, situación especial y diferencial con mejor atención en salud y nutrición a la gestante; inmunización; disminuir la malnutrición, brindar atención educativa con enfoque integral desde los primeros años, promoción del juego y las actividades lúdicas en familia, con entornos protectores afectuosos y formativos. (p.30).

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Programa: Alianza por la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Programa: Alianza por la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Programa: Alianza por la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Programa: Alianza por la

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Programa: Alianza por la infancia Para el desarrollo
INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Programa: Alianza por la infancia Para el desarrollo

Programa: Alianza por la infancia

Para el desarrollo integral de la infancia cundinamarquesa se definen estrategias, metas y recursos (…) destinados a dismi- nuir las muertes por causas externas, promover estilos de vida saludable, con mejores hábitos alimentarios, práctica del de- porte, la actividad física y las lúdicas; a mejorar la cobertura y calidad de la educación por medio de jornadas complementa- rias, capacitación a docentes; promover la participación de los infantes en los diferentes escenarios ciudadanos; prevenir el maltrato y abuso sexual y erradicar el trabajo infantil. (p.41).

Programa: Vive y crece adolescencia

Para el desarrollo integral de la adolescencia cundinamarquesa se definen estrategias, metas y recursos (…) destinados a garantizar su crecimiento en entornos más seguros y amables, a disminuir las muertes por causas externas, la promoción de estilos de vida saludables y la actividad física, recreativa, lúdica y cultural; los derechos sexuales y reproductivos; la prevención del consumo de alcohol, las sustancia psicoactivas, el matoneo y el abuso se- xual; una oferta educativa incluyente y de calidad, que responda a las necesidades de la región, con la promoción de una segunda lengua y el uso de MTIC; garantizando la permanencia en el sis- tema educativo, aprendizajes correspondientes a su edad y año escolar, la promoción de los valores y hábitos de vida cívica, entre otros. (p.53).

los valores y hábitos de vida cívica, entre otros. (p.53). Programa: Jóvenes constructores de paz Para
los valores y hábitos de vida cívica, entre otros. (p.53). Programa: Jóvenes constructores de paz Para

Programa: Jóvenes constructores de paz

Para el desarrollo integral de la juventud cundinamarquesa se definen estrategias, metas y recursos (…) destinados a dismi- nuir las muertes por causas externas, promover capacidades y habilidades para su desempeño, ejercer proyectos de vida exi- tosos, estilos de vida saludable; garantizar la atención en salud; facilitar el acceso a la educación superior con subsidios y acer- cando la universidad a los municipios; facilitar la incorporación al mercado laboral, el emprendimiento productivo y la creación de empresas; la formación en liderazgo y la participación en los escenarios políticos y ciudadanos. (p.66).

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que El Plan
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que El Plan
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que El Plan
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que El Plan

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Sabía que El Plan de Desarrollo “Cundinamarca calidad de vida 2012 – 2016” es fruto
Sabía
que
El Plan de Desarrollo
“Cundinamarca calidad
de vida 2012 – 2016”
es fruto de un proceso
de construcción
participativa e
incluyente y su
consolidación se logró
con las iniciativas,
aportes y percepciones
de los diferentes
grupos poblacionales,
sectores económicos
y productivos de las
15 provincias y 116
municipios de nuestro
Departamento.

Programa: Familias forjadoras de sociedad

El desarrollo integral de las familias cundinamarquesas, incluye estrate- gias, metas y recursos, especialmente para atender el mejoramiento y construcción de viviendas; superación de la pobreza y la pobreza extre- ma; la atención diferencial a los grupos étnicos y a sus integrantes en condición de discapacidad y el mejoramiento de la dinámica familiar, en- tre otros. (p.91).

y a sus integrantes en condición de discapacidad y el mejoramiento de la dinámica familiar, en-

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y a sus integrantes en condición de discapacidad y el mejoramiento de la dinámica familiar, en-
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje
INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje
INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje
INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje

Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad

Sabía que Uno de los propósitos del plan decenal de Educación (2006 - 2016) plantea
Sabía
que
Uno de los propósitos
del plan decenal de
Educación (2006 -
2016) plantea que:
“El sistema educativo
debe garantizar a
niñas, niños, jóvenes
y adultos, el respeto
a la diversidad de su
etnia, género, opción
sexual, discapacidad,
excepcionalidad, edad,
credo, desplazamiento,
reclusión, reinserción
o
desvinculación social
y
generar condiciones
de atención especial a
las poblaciones que lo
requieran”.
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La bandera de inclusión se viste de muchos colores, llevarla hace que recordemos lo realmente importante: esculpir diamantes que llegan

a

nosotros disfrazados de dificultades, pero que después de nuestro

trabajo relucen como estrellas en el cielo, albergando su luz en nues- tros corazones, en donde se avivan las brasas de la real felicidad, esa

felicidad que no cesa o desaparece, esa felicidad que nace al hacer feliz

otros, de forjar sueños, de dar esperanza; esa felicidad, aquella que brota del noble oficio de educar.

a

 

Jenny Johana Gómez Villegas Profesional de apoyo al proceso de educación inclusiva.

EL apartado que se presenta a continuación recoge cuatro premisas estruc- turales de la educación inclusiva: 1) cultura del respeto a la diferencia y re- conocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad; 2) formulación ajuste e implementación de políticas de acceso, permanencia y promoción que

respondan a la diversidad; 3) prácticas pedagógicas orientadas a la planeación,

seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y pertinencia; y 4) alianzas estratégicas intersectoriales e interinstitucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. Estas premisas se constituyen en la ruta que orienta la propuesta para favore-

cer la atención a la diversidad en las instituciones educativas de Cundinamarca.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Y para ti ¿Qué
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Y para ti ¿Qué
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Y para ti ¿Qué
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Y para ti ¿Qué

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Y para ti ¿Qué es la inclusión?
Y para
ti
¿Qué es la inclusión?

Premisa 1. Cultura del respeto a la diferencia y reconoci- miento de la diversidad como riqueza y oportunidad.

 

El factor que da base y sustenta el logro de una educación para todos, es la generación y promoción de una cultura del respeto a la diferencia y el reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad, que permite crear mundos posibles en los que se beneficia el aprendizaje y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Para reflexionar…

La educación inclusiva no es únicamente cuestión de actividades especializadas, de recursos invaluables, de programas y de proyectos sostenibles, todos estos deben estar cimentados en un ambiente y una cultura sensible al reconocimien- to de las habilidades y de las potencialidades de todos. La educación inclusiva es cuestión de actitud, de cambio de mentalidad, de imaginarios, de toma de conciencia, de formación de valores, de reconocimien- to del otro como un interlocutor válido independientemente de sus característi- cas, de reconocer que en la diversidad de formas de ser, de entender y percibir el mundo, de estilos de aprendizaje, de formas de expresión, se encuentra una riqueza que permite ampliar las posibilidades de acción frente a la educación.

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formas de expresión, se encuentra una riqueza que permite ampliar las posibilidades de acción frente a
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 22 Así lo menciona
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 22 Así lo menciona
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 22 Así lo menciona
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 22 Así lo menciona

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

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Así lo menciona una maestra desde su experiencia:

Hoy me veo movida desde el aula en la que comparto la mitad de mi vida como mediadora de conocimiento con aceptación, valores, amor y respeto de unos hacia los otros y en la cual levantamos la bandera del SÍ a la diferencia que permite aprender y convivir sintiendo que somos uno sólo.

Alcira Ayala Fernández Institución Educativa Departamental Miguel Antonio Caro.

Es importante entonces promover y garantizar una cultura de respeto y reco- nocimiento de la diversidad como oportunidad. Las instituciones han de hacer esfuerzos incansables porque en sus comunidades educativas se promueva, ase- gure y ante todo se reconozca la diversidad y la pluralidad como oportunidad, lo cual se debe ver reflejado en todos los aspectos estructurales de la institución.

Para tener en cuenta…

De acuerdo con el índice de inclusión (2000), la cultura inclusiva es una dimen- sión que:

…se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedo- ra, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miem- bros del consejo escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela. (p. 18). En este sentido, asegurar y promover un clima institucional basado en una cultura del reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad, es el primer paso y la base fundamental para que se planteen políticas y se instituyan prácticas potenciadoras de las habilidades, procesos de aprendizaje y la partici- pación de todos.

¿Qué situaciones pueden generar barreras culturales que impidan la participación y el aprendizaje de todos?
¿Qué situaciones pueden generar
barreras culturales que impidan
la participación y el aprendizaje
de todos?
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Intolerancia a la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Intolerancia a la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Intolerancia a la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Intolerancia a la

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

SITUACIÓN Intolerancia a la diferencia Intolerancia a la diferencia

Se manifiesta cuando:

Sentimos temor a enfrentar situaciones nuevas, a conocer personas diferen- tes, a pensar formas distintas de hacer las cosas.Intolerancia a la diferencia Se manifiesta cuando: Desconocemos que hay formas, de comunicar e interpretar el

Desconocemos que hay formas, de comunicar e interpretar el mundo, distin- tas a las nuestras.diferen- tes, a pensar formas distintas de hacer las cosas. No conocemos ni entendemos las expectativas,

No conocemos ni entendemos las expectativas, culturas, creencias y prácti- cas de los otros diferentes a mí.e interpretar el mundo, distin- tas a las nuestras. No reconocemos los derechos de los otros.

No reconocemos los derechos de los otros.creencias y prácti- cas de los otros diferentes a mí. Tenemos imaginarios errados tales como: •

Tenemos imaginarios errados tales como:diferentes a mí. No reconocemos los derechos de los otros. • “Todos actuamos y aprendemos, de

“Todos actuamos y aprendemos, de la misma forma, bajo el mismo ritmo y con las mismas estrategias”.

“La discapacidad es una enfermedad que requiere tratamiento especial”.

“Las personas de otras culturas tienen menos formación y posibilidades que nosotros y deben adecuarse a nuestros estándares”.

“Necesito un especialista y un diagnóstico claro para diseñar mis pro- puestas didácticas”.

“Los estudiantes que vienen de lo urbano atentan contra la paz y las bue- nas costumbres de lo rural”.

“Ya lo he aprendido todo y no queda nada más por saber”.

Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:

El estudiante que llega nuevo a la institución educativa.Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: La persona que viene de una cultura diferente. Las

La persona que viene de una cultura diferente.El estudiante que llega nuevo a la institución educativa. Las personas con discapacidad Las personas con

Las personas con discapacidadeducativa. La persona que viene de una cultura diferente. Las personas con tendencias políticas y prácticas

Las personas con tendencias políticas y prácticas religiosas distintas a las de la mayoría.de una cultura diferente. Las personas con discapacidad Las personas con gustos y apariencia diferente a

Las personas con gustos y apariencia diferente a la mayoría.y prácticas religiosas distintas a las de la mayoría. Las personas con orientación sexual diversa. El

Las personas con orientación sexual diversa.personas con gustos y apariencia diferente a la mayoría. El que piensa y se expresa de

El que piensa y se expresa de forma diferentediferente a la mayoría. Las personas con orientación sexual diversa. Tú, yo…. en diferentes circunstancias. 23

Tú, yo…. en diferentes circunstancias.diferente a la mayoría. Las personas con orientación sexual diversa. El que piensa y se expresa

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orientación sexual diversa. El que piensa y se expresa de forma diferente Tú, yo…. en diferentes
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 24 Propuestas para favorecer
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 24 Propuestas para favorecer
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 24 Propuestas para favorecer
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INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 24 Propuestas para favorecer la participación y el

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Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje:

Promueva la participación de los diferentes miembros de la comunidad edu- cativa (padres, egresados, estudiantes, docentes, área administrativa), y de poblaciones que representen diversas culturas, etnias, tendencias políticas y religiosas, orientación sexual e identidad de género y población con discapa- cidad, en el diseño e implementación de propuestas para el crecimiento de la institución, para beneficiar la participación, la convivencia y la cultura de respeto por el otro y por sí mismo.para favorecer la participación y el aprendizaje: Establezca mecanismos para promover valores inclusivos

Establezca mecanismos para promover valores inclusivos (equidad, igualdad de oportunidades, reconocimiento, respeto por la diferencia, cooperación y solidaridad) por medio de estrategias de información, recordación y motiva- ción (carteleras, folletos, boletines, murales, mensajes, banners) accesibles a todos los miembros de la comunidad, que permitan generar identidad insti- tucional.y la cultura de respeto por el otro y por sí mismo. Defina de forma participativa

Defina de forma participativa y divulgue los mecanismos y estrategias para la solución de conflictos provocados por discriminación e intolerancia a la diferencia.comunidad, que permitan generar identidad insti- tucional. Genere espacios de encuentro en los que se identifiquen,

Genere espacios de encuentro en los que se identifiquen, reconozcan y resal- ten todas aquellas iniciativas y acciones de los otros miembros de la comuni- dad que promuevan y favorezcan la participación, el acceso al conocimiento y el reconocimiento de la diversidad (jornadas pedagógicas, ferias, talleres, conversatorios, escuela de padres, consejos directivos, entre otros); para ha- cer intercambio de experiencias y reconocimiento de saberes y buenas prác- ticas.por discriminación e intolerancia a la diferencia. Garantice que cuenta con medios de comunicación impresos

Garantice que cuenta con medios de comunicación impresos y/o virtuales para favorecer que la información general de la institución (procesos y pro- cedimientos) sea accesible y comprensible para todos. Cuente con diversas posibilidades de acceso a esta información tales como: el uso de videos, material escrito que puede ser ampliado, textos en braille, información que pueda ser leída por diversos programas en diferentes lenguas, entre otros.y reconocimiento de saberes y buenas prác- ticas. Garantice la equidad en el acceso a los

Garantice la equidad en el acceso a los servicios de bienestar, para esto tenga presente: condiciones socioeconómicas, familiares y sociales adversas.por diversos programas en diferentes lenguas, entre otros. Promueva la participación con equidad en las actividades

Promueva la participación con equidad en las actividades deportivas, cultu- rales, de esparcimiento y tiempo libre, de acuerdo a las capacidades y gene- rando oportunidades para la participación de todos.a los servicios de bienestar, para esto tenga presente: condiciones socioeconómicas, familiares y sociales adversas.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Ambiente emocional adverso
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Ambiente emocional adverso
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Ambiente emocional adverso
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Ambiente emocional adverso

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

SITUACIÓN Ambiente emocional adverso Ambiente emocional adverso

Se manifiesta cuando:

En la interacción con el otro establecemos un ambiente emocional desafian- te, de sospecha, desconfianza o temor.SITUACIÓN Ambiente emocional adverso Se manifiesta cuando: La situación de vulnerabilidad del otro nos genera lástima

La situación de vulnerabilidad del otro nos genera lástima y respondemos con sobreprotección.emocional desafian- te, de sospecha, desconfianza o temor. No planteamos límites y estructura tanto en las

No planteamos límites y estructura tanto en las relaciones como en los dife- rentes contextos.otro nos genera lástima y respondemos con sobreprotección. No hay coherencia entre lo que pensamos, sentimos,

No hay coherencia entre lo que pensamos, sentimos, decimos y hacemos.tanto en las relaciones como en los dife- rentes contextos. Quiénes pueden verse afectados por estas

Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:

Nuestros estudiantes.Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Nuestros compañeros de trabajo. Las personas con trastornos

Nuestros compañeros de trabajo.verse afectados por estas situaciones: Nuestros estudiantes. Las personas con trastornos del espectro autista, con

Las personas con trastornos del espectro autista, con déficit de atención, discapacidad psicosocial.Nuestros estudiantes. Nuestros compañeros de trabajo. Tú, yo…. en diferentes circunstancias. Propuestas para

Tú, yo…. en diferentes circunstancias.con déficit de atención, discapacidad psicosocial. Propuestas para favorecer la participación y el

Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje:

Relaciónese con el otro partiendo del reconocimiento de sus capacidades, evite expresiones peyorativas, empobrecedoras, lastimeras, etiquetadoras:para favorecer la participación y el aprendizaje: “el inquieto”, “el desjuiciado”, “la

“el inquieto”, “el desjuiciado”, “la distraída”, “el mentiroso”, “el de inclu- sión”, “el lento”, “la huérfana”, “el gay”, “la fanática”, “el rebelde”, “el desordenado”, “la maleducada”, “la tímida”, “el enfermito”, “el negro”, “la hipocondriaca”, “el manipulador”, “el loco”, “el diferente”

Implemente procesos de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa (jornadas de reconocimiento institucional, asignación de padrinos, estrategias de seguimiento como reuniones, foros, blog, entre otros) que favorezcan un ambiente acogedor y les permitan tanto a la institución como a los nuevos miembros reconocerse y acompañarse.“el manipulador”, “el loco”, “el diferente” Favorezca estrategias que posibiliten el reconocimiento de

Favorezca estrategias que posibiliten el reconocimiento de las habilidades propias y de los otros, así como la identificación de formas de complemen- tarse en las diferencias, para esto puede promover actividades de: autoco-como a los nuevos miembros reconocerse y acompañarse. Sabía que Según el Instituto Nacional de Medicina

Sabía que Según el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forences para el 2013
Sabía
que
Según el Instituto
Nacional de Medicina
Legal y Ciencias
Forences para el 2013
la distribución de casos
de suicidio en niños,
niñas y jóvenes en
Colombia se distribuyó
así:
2 casos entre los 5 a 9
años, 63 casos entre
los 10 a 14 años y 117
casos entre los 15 a 17
años.
Según Miguel de
Zubiría (2007), la
causa de esta situación
respondería a tres
factores fundamentales
FRAGILIDAD, la
SOLEDAD o la
DEPRESIÓN.
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 26 nocimiento, introspección, trabajo
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 26 nocimiento, introspección, trabajo
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 26 nocimiento, introspección, trabajo
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 26 nocimiento, introspección, trabajo

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 26 nocimiento, introspección, trabajo cooperativo,

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nocimiento, introspección, trabajo cooperativo, colaborativo, juego de roles, cine-foros, conversatorios, entre otros; favoreciendo espacios de comunica- ción entre los miembros de la comunidad basados en el respeto y reconoci- miento del sentir y pensar del otro.

Promueva la libre y sana expresión de sentimientos, ideas, inquietudes per- cepciones, a través de la pintura, la música, la danza, la escritura, la escultura y el deporte, para favorecer y mantener un ambiente emocionalmente sano.el respeto y reconoci- miento del sentir y pensar del otro. Defina límites claros, en la

Defina límites claros, en la interacción, que reconozcan la diferencia del otro.para favorecer y mantener un ambiente emocionalmente sano. Genere programas, estrategias y acciones de bienestar

Genere programas, estrategias y acciones de bienestar institucional que fa- vorezcan la salud física, emocional y mental de los miembros de la comuni- dad educativa.en la interacción, que reconozcan la diferencia del otro. Premisa 2. Formulación, ajuste e implementación de

Premisa 2. Formulación, ajuste e implementación de políti- cas de acceso, permanencia y promoción que respondan a la diversidad.

A partir de la cultura inclusiva ya instalada y paralelo a este proceso de formación, sensibilización y cambio, para avanzar hacia la educación in- clusiva es necesario que las instituciones educativas formulen, ajusten e implementen, políticas y condiciones de acceso, permanencia y promo- ción que respondan a la diversidad, con el propósito de crear y materiali- zar condiciones estructurales para favorecer el aprendizaje y la participa- ción de todos.

Para reflexionar…

La educación inclusiva requiere no solo la generación de una cultura del respeto a la diferencia, sino la formulación ajuste y adaptación de políticas y lineamien- tos institucionales en concordancia con lo establecido y reglamentado en el contexto regional y nacional. Esto permite crear, reglamentar y establecer criterios, condiciones y espacios programados y pensados desde la estructura misma del sistema educativo. Estas políticas permean el PEI especificando la atención a la diversidad desde sus prin- cipios y propósitos, los recursos docentes y didácticos, las estrategias pedagó- gicas, el planteamiento de rutas de formación, las estrategias de diversificación curricular, el manual de convivencia y el sistema de gestión y administración.

Para tener en cuenta…

Retomando el índice de inclusión (2000), frente a la dimensión de políticas se hace referencia a que:

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA …esta dimensión tiene que
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA …esta dimensión tiene que
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA …esta dimensión tiene que
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA …esta dimensión tiene que

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

…esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspec- tiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas. (p. 18).

¿Qué situaciones pueden generar barreras desde las políticas que impidan la participación y el aprendizaje
¿Qué situaciones
pueden generar
barreras desde
las políticas
que impidan la
participación y
el aprendizaje de
todos?
27
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 28 SITUACIÓN Falta de
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 28 SITUACIÓN Falta de
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 28 SITUACIÓN Falta de
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 28 SITUACIÓN Falta de

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 28 SITUACIÓN Falta de claridad en el establecimiento

28

SITUACIÓN Falta de claridad en el establecimiento de políticas ins- titucionales de atención a la diversidad. Falta de claridad en el establecimiento de políticas ins- titucionales de atención a la diversidad.

Se manifiesta cuando:

Se dificulta el acceso a la educación de niñas, niños y jóvenes por el descono- cimiento de la norma o la falta de claridad en los procesos y procedimientos institucionales.de atención a la diversidad. Se manifiesta cuando: Cuando a pesar del acceso al sistema educativo

Cuando a pesar del acceso al sistema educativo no se garantizan las condi- ciones para la permanencia y promoción de los estudiantes con situaciones particulares de aprendizaje.claridad en los procesos y procedimientos institucionales. Cuando no se tiene claridad sobre los procesos de

Cuando no se tiene claridad sobre los procesos de promoción y se recibe al estudiante en el aula para hacerle un favor y no para formarlo.los estudiantes con situaciones particulares de aprendizaje. Cuando pensamos que la implementación de las políticas le

Cuando pensamos que la implementación de las políticas le corresponde exclusivamente al estado y no reconocemos nuestro papel como ciudadanosen el aula para hacerle un favor y no para formarlo. y miembros de una institución

y miembros de una institución y una comunidad.

Quiénes pueden verse afectados por esta situación:

Cada niña, niño y joven que no logra acceder, transitar o concluir con éxito la escolaridad a la que tiene derecho.Quiénes pueden verse afectados por esta situación: Propuestas para favorecer la participación y el

Propuestas para favorecer la participación y el aprendizaje:

Estipule de forma clara y explícita en los parámetros de direccionamiento estratégico y horizonte institucional (misión, visión, principios) la determina- ción de trabajar por ser una institución incluyente.para favorecer la participación y el aprendizaje: Articule los planes, programas y proyectos planteados en el

Articule los planes, programas y proyectos planteados en el PEI a los objeti- vos estratégicos de las políticas nacionales, departamentales y municipales que potencian la atención a la diversidad (plan de desarrollo nacional, de- partamental y municipal, plan decenal de educación de Cundinamarca), y en diálogo intersectorial con secretarías y entidades que proyectan programas y acciones para la atención a la diversidad (Secretaría de Educación, Secretaría de Desarrollo Social, Secretaría de Salud, Instituto Departamental de Acción Comunal y Participación Ciudadana, Instituto Departamental de Cultura y Turismo de Cundinamarca, Centros de Vida Sensorial, entre otros).ción de trabajar por ser una institución incluyente. Defina, divulgue y cumpla las políticas institucionales de

Defina, divulgue y cumpla las políticas institucionales de atención a la diversi- dad que cobijen todas las poblaciones mayoritarias y minoritarias de acuerdode Cundinamarca, Centros de Vida Sensorial, entre otros). a sus requerimientos y caracterización. Tenga en cuenta

a sus requerimientos y caracterización. Tenga en cuenta que la divulgación

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA de estas políticas debe
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA de estas políticas debe
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA de estas políticas debe
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA de estas políticas debe

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

de estas políticas debe ser accesible a todos los miembros de la comunidad educativa (realice jornadas de socialización, genere material escrito y audio- visual, actualice el portal virtual de la institución en caso de que lo tengan, recuerde constantemente estas políticas de respeto a la diferencia en las reuniones periódicas, ante situaciones de intolerancia y en las proyecciones institucionales).

Cree un equipo de gestión que apoye el programa de educación inclusiva en la institución educativa frente al proceso de acceso, permanencia y pro- moción de las diversas poblaciones según los requerimientos de apoyo. Este equipo debe, según lo establecido en la guía 34 (2008):de intolerancia y en las proyecciones institucionales). el proceso de sensibilización frente a la inclusión de

el proceso de sensibilización frente a la inclusión de calidad, es-

tablecer y aplicar una política institucional de autoevaluación y mejora- miento continuo bajo referentes de inclusión y calidad, aplicar y comparar los resultados del índice de inclusión, articular las prioridades que arroja la autoevaluación de calidad e inclusión en el plan de mejoramiento ins- titucional, formar a su comunidad educativa en el enfoque inclusivo de

calidad, sistematizar su experiencia en inclusión educativa, organizar el intercambio de experiencias inclusivas al interior de comunidad educativa y con otras instituciones de la entidad territorial. (p. 17).

liderar

Garantice las condiciones para que se mantenga en el tiempo este equipo (asignación de espacios físicos para el trabajo y tiempos en la carga laboral, reconocimiento en la estructura organizativa de la institución, motivación y reconocimiento para la participación).

Defina, implemente y evalúe de forma participativa el plan de mejoramiento teniendo en cuenta los resultados de la aplicación del índice de inclusión. Ver apéndice 1.motivación y reconocimiento para la participación). Defina políticas para el reconocimiento de estímulos a las

Defina políticas para el reconocimiento de estímulos a las iniciativas, pro- gramas, proyectos y prácticas inclusivas lideradas por los miembros de la comunidad educativa (publicación de las iniciativas en periódicos, revistas, magazines a nivel institucional, local, departamental y nacional, priorización en las becas y estímulos otorgados por los entes territoriales para oportuni- dades de capacitación y formación continuada, reconocimiento público de la iniciativa o experiencia).la aplicación del índice de inclusión. Ver apéndice 1. Estructure el manual de convivencia a partir

Estructure el manual de convivencia a partir de la participación de todos los miembros de la comunidad para garantizar que en él se hagan evidentes y se favorezcan los principios inclusivos que rigen el PEI y transversan los compo- nentes estructurales del manual.reconocimiento público de la iniciativa o experiencia). Conozca y genere la gestión necesaria para cumplir con

Conozca y genere la gestión necesaria para cumplir con la normatividad so- bre accesibilidad física del país (normas técnicas ICONTEC de la 4139 a lay transversan los compo- nentes estructurales del manual. Sabía que En consonancia con el decreto 366,

Sabía que En consonancia con el decreto 366, en su artículo 2, Se entiende por
Sabía
que
En consonancia con
el decreto 366, en su
artículo 2, Se entiende
por apoyos particulares
los procesos,
procedimientos,
estrategias, materiales,
infraestructura,
metodologías y
personal que los
establecimientos
educativos estatales
de educación
formal ofrecen a
los estudiantes que
los requieren para
el desarrollo pleno
de su derecho a la
educación.

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formal ofrecen a los estudiantes que los requieren para el desarrollo pleno de su derecho a
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Recuerde que Todos los
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Recuerde que Todos los
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Recuerde que
Recuerde
que

Todos los estudiantes con discapacidad que estén matriculados en

grado tercero, quinto

o noveno, deberán

presentar las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o.

El ICFES procesará por separado los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva,

y éstos serán incluidos

en el respectivo reporte

que se entregará

al establecimiento

educativo, de manera que se puedan conocer sus resultados específicos. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva NO SERÁN TENIDOS EN CUENTA al momento de estimar los resultados de los establecimientos

educativos (y sus sedes

y

jornadas), municipios

y

departamentos.

(Circular No. 002. 2012. Pruebas Saber Pro 3o, 5o y 9o.)

(Circular No. 002. 2012. Pruebas Saber Pro 3o, 5o y 9o.) 30 4145, la 4201, 4279,

30

4145, la 4201, 4279, 4407, 4595, 4596, 4695,4774, 4732 y 4733) que re-

gulan la accesibilidad al medio físico, la señalización, diseño físico y espacial

de ambientes escolares, las vías de circulación y el transporte.

Plantee de forma clara en las políticas educativas, el perfil docente reque- rido para responder a las demandas de la educación inclusiva (sensible a la diversidad, mediador de conflictos, dispuesto a la innovación educativa, aescolares, las vías de circulación y el transporte. explorar formas distintas de implementación del currículo,

explorar formas distintas de implementación del currículo, propositivo, con competencias, disposición y habilidades para el trabajo colaborativo, gestor de propuestas que parten del reconocimiento de las capacidades, habilida- des, requerimientos y necesidades individuales, en constante búsqueda de actualización, capacitación y formación continuada, entre otros) y genere es- trategias para garantizar que los docentes se cualifiquen para lograr el perfil.

Propuestas específicas para el acceso de estudiantes:

Proponga y participe en la construcción de políticas que faciliten a las familiasPropuestas específicas para el acceso de estudiantes: el acceso al diagnóstico profesional requerido para

el acceso al diagnóstico profesional requerido para legalizar el registro de matrícula ante el SIMAT de niños, niñas y jóvenes con discapacidad, que se encuentran en zonas geográficas donde se dificulta el acceso a los servicios médicos reconocidos y validados para este proceso.

Garantice el acceso, los apoyos y las estrategias institucionales para aquellos estudiantes en situación de vulnerabilidad que no logran completar la docu- mentación requerida por el SIMAT.médicos reconocidos y validados para este proceso. Propuestas específicas para la permanencia: Garantice desde

Propuestas específicas para la permanencia:

Garantice desde la política institucional la gestión y consecución de recursos para la adquisición, actualización y mantenimiento de apoyos requeridos parapor el SIMAT. Propuestas específicas para la permanencia: las necesidades de aprendizaje, participación y convivencia

las necesidades de aprendizaje, participación y convivencia que favorezcan el

desarrollo pleno del derecho a la educación de todos, tales como: capacitación docente, profesionales de apoyo, infraestructura accesible, recursos técnicos y

tecnológicos (lupas, lectores de pantalla, software, dispositivos de accesibilidad

y ergonomía para los computadores, ayudas técnicas y sistemas para la comu-

nicación alternativa y aumentativa), mobiliario (adaptación a diferentes usos

y tamaños), material didáctico variado con diversos niveles de complejidad,

recursos bibliográficos que exploren diversas culturas, credos e ideologías.

Determine desde la política los procesos y procedimientos, definiendo con claridad rutas, estrategias, funciones y responsables para:que exploren diversas culturas, credos e ideologías. • Identificar requerimientos de apoyo y hacer seguimiento

Identificar requerimientos de apoyo y hacer seguimiento a necesidades particulares en el aprendizaje.

Hacer frente a las situaciones de ausentismo de los estudiantes.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA • Plantear acciones de
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA • Plantear acciones de
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA • Plantear acciones de
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA • Plantear acciones de

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

• Plantear acciones de articulación entre la educación media, superior y la formación para el
Plantear acciones de articulación entre la educación media, superior y la
formación para el trabajo y desarrollo humano, con igualdad de oportu-
nidades para todas las poblaciones.
Sabía
que
Defina en las políticas institucionales criterios claros de asignación académica
equitativa y coherente a los perfiles de los docentes que responda a las nece-
sidades y requerimientos de la educación inclusiva. Tenga en cuenta estipular
la asignación de tiempos adicionales para los docentes que atienden en sus
aulas estudiantes con discapacidad para que realicen seguimiento, flexibili-
zación y adaptación de material.
Determine la flexibilidad curricular como una política institucional a la que
aportan los diferentes miembros de la comunidad.
Propuestas específicas para la promoción de estudiantes:
Asegure la actualización de registros de seguimiento académico y los logros
de los estudiantes que han requerido ajustes al currículo, que le permita a la
institución garantizar el informe de calificaciones, la promoción y la certifica-
ción de las competencias cuando el estudiante solicita traslado.
Defina políticas para la promoción y graduación de los estudiantes que re-
quieren flexibilización curricular, en correspondencia con el artículo 6 del
decreto 1290 del 2009.
Promueva desde las políticas las iniciativas de investigación de las institucio-
nes, de los docentes y de los estudiantes que aporten alternativas para la
comprensión, ajustes e innovación en la atención educativa a la diversidad.
”Cada establecimiento
educativo determinará
los criterios de
promoción escolar
de acuerdo con el
sistema institucional
de evaluación de
los estudiantes.
Así mismo, el
establecimiento
educativo definirá
el porcentaje de
asistencia que incida
en la promoción del
estudiante.
Cuando un
establecimiento
educativo determine
que un estudiante no
puede ser promovido
al grado siguiente,
debe garantizarle en
todos los casos, el cupo
para que continúe con
su proceso formativo
(Artículo 6, decreto
1290 de 2009)
A través de una plataforma
electrónica, diseñada por el
ICFES, las personas sordas
podrán presentar ahora, si así lo
deciden, las pruebas SABER 11
por computador.
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Recuerde que Según el
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Recuerde que Según el
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Recuerde que Según el

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Recuerde
Recuerde
que Según el artículo 5 de la resolución 092 de 2008, los estudiantes con discapacidad
que
Según el artículo 5 de la
resolución 092 de 2008,
los estudiantes con
discapacidad accederán
al mismo proceso de
registro e inscripción
para presentar los
exámenes del ICFES,
por su parte, el ICFES
organizará y brindará
condiciones especiales
para las personas con
discapacidad, siempre y
cuando se suministre la
información necesaria
que favorezca planificar
los apoyos.
Los rectores
deben, además
de la información
de identificación,
especificar la clase
de discapacidad de
los estudiantes que
corresponda, así como
el tipo de apoyos
requeridos para el día
de la aplicación.
Adicionalmente,
el ICFES autoriza
a los estudiantes
con discapacidad
el ingreso de los
elementos de apoyo
necesarios de acuerdo
a la información
previamente
suministrada sobre la
discapacidad.
previamente suministrada sobre la discapacidad. 32 Premisa 3. Practicas pedagógicas orientadas a la

32

Premisa 3. Practicas pedagógicas orientadas a la planea- ción, seguimiento, implementación y evaluación de un cu- rrículo flexible, con sentido y pertinencia.

Apostarle a una educación inclusiva implica la generación de prácticas pedagógicas orientadas a la planeación, implementación y evaluación de un currículo flexible, con sentido y pertinencia que propicie el desarrollo de todos los estudiantes según sus características.

Para reflexionar…

La educación inclusiva además de una cultura que valora la diversidad y un cambio estructural en las políticas institucionales, requiere la materialización de éstas en prácticas pedagógicas que respondan a la diversidad que se encuentra en las aulas: de contextos, de estilos de aprendizaje, de formas de expresión y comunicación, de motivación e implicación; esto exige la estructuración e implementación de un currículo flexible que plantee diversas posibilidades de acción en cuanto a objetivos y propósitos de formación, contenidos, meto- dologías y formas de evaluación, a través de la implementación de didácticas flexibles enmarcadas en la oferta de diversas rutas de formación. A su vez implica la generación de ambientes de aprendizaje accesibles y enriquecidos que potencien la participación de todos y la implementación de las apuestas curriculares.

Para tener en cuenta…

Frente a las prácticas inclusivas, el indice de inclusión referencia que:

…esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las acti- vidades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia

adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras para el aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. (2000, p. 18).

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Currículo rígido, inflexible
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Currículo rígido, inflexible
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Currículo rígido, inflexible
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA SITUACIÓN Currículo rígido, inflexible

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

SITUACIÓN Currículo rígido, inflexible que no favorece diversos rit- mos de aprendizaje y rutas de formación. Currículo rígido, inflexible que no favorece diversos rit- mos de aprendizaje y rutas de formación.

Se manifiesta cuando:

Todos los estudiantes son medidos por lograr los mismos objetivos, con las mismas metodologías y aplicando la misma forma de evaluación.de aprendizaje y rutas de formación. Se manifiesta cuando: Se oferta una única ruta de formación

Se oferta una única ruta de formación la cual deben cursar todos los estu- diantes para lograr la promoción.metodologías y aplicando la misma forma de evaluación. No se prevén estrategias de diversificación curricular que

No se prevén estrategias de diversificación curricular que permitan proyectar distintos niveles de formación de acuerdo a las capacidades.cursar todos los estu- diantes para lograr la promoción. Quiénes pueden verse afectados: Los estudiantes que

Quiénes pueden verse afectados:

Los estudiantes que requieren acompañamientos y apoyos específicos para el acceso al aprendizaje.acuerdo a las capacidades. Quiénes pueden verse afectados: Los estudiantes con ritmos lentos de aprendizaje. Los

Los estudiantes con ritmos lentos de aprendizaje.y apoyos específicos para el acceso al aprendizaje. Los estudiantes que acceden con mayor rapidez al

Los estudiantes que acceden con mayor rapidez al aprendizaje.Los estudiantes con ritmos lentos de aprendizaje. Los estudiantes con talentos y/o capacidades excepcionales.

Los estudiantes con talentos y/o capacidades excepcionales.estudiantes que acceden con mayor rapidez al aprendizaje. Los estudiantes que acceden de forma tardía al

Los estudiantes que acceden de forma tardía al sistema escolar.Los estudiantes con talentos y/o capacidades excepcionales. Los estudiantes en condiciones particulares de salud.

Los estudiantes en condiciones particulares de salud.estudiantes que acceden de forma tardía al sistema escolar. Propuestas para la participación y el aprendizaje:

Propuestas para la participación y el aprendizaje:

Promueva la participación de los miembros de la comunidad educativa en el diseño, implementación y evaluación del currículo, asegurando de esta forma el establecimiento de propuestas educativas variadas, diversificadas, flexibles y contextualizadas a las características de diversidad de poblaciones. (Garantice la representación de los diferentes miembros de la comunidad en los órganos que toman decisiones frente a la organización y gestión del currículo).salud. Propuestas para la participación y el aprendizaje: Establezca mecanismos de revisión y seguimiento constante

Establezca mecanismos de revisión y seguimiento constante al plan de estu- dios, realizando ajustes para hacerlo cada vez más accesible y pertinente a todos los estudiantes en la medida en que crece en la institución educativa el conocimiento y saber construido frente a las habilidades, necesidades y requerimientos de apoyo de los estudiantes que precisan procesos de flexi-frente a la organización y gestión del currículo). ¿Qué situaciones pueden generar barreras en las

¿Qué situaciones pueden generar barreras en las prácticas de acceso al currículo y a los
¿Qué
situaciones
pueden generar
barreras en
las prácticas
de acceso al
currículo y a los
propósitos de
formación?
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que El Diseño
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que El Diseño
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que El Diseño
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que El Diseño

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Sabía
Sabía

que

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una propuesta pedagógica con principios y estrategias

orientadas a facilitar el acceso de la diversidad al currículo. Su propósito fundamental es la disminución o eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación a partir de la identificación del por qué se producen las barreras, qué se puede hacer para que no se vuelvan

a generar y cómo

avanzar en el diseño

e implementación

de estrategias que

garanticen la igualdad de oportunidades

y el ejercicio de los

derechos. Los principios del DUA para el Aprendizaje (DUA) parten del reconocimiento de tres redes fundamentales para el procesamiento de la información: red de reconocimiento (recibe y analiza la información), red estratégica (organización y

planeación de tareas)

y la red afectiva

(motivación e interés en el conocimiento).

red afectiva (motivación e interés en el conocimiento). 34 bilización curricular (encuentros que se sistematizan

34

bilización curricular (encuentros que se sistematizan del comité de inclusión,

comités de área, consejo directivo, sesiones con los profesionales de apoyo).

Garantice la motivación, implicación y participación de la comunidad educa- tiva en las actividades de planeación y seguimiento del currículo, articulando de manera funcional y significativa el saber construido y las propuestas plan- teadas a las vivencias y situaciones cotidianas.consejo directivo, sesiones con los profesionales de apoyo). Proyecte opciones de diversificación curricular que

Proyecte opciones de diversificación curricular que permitan el desarrollo de habilidades para la vida y la articulación con la formación para el trabajo y desarrollo humano de estudiantes que así lo requieran.plan- teadas a las vivencias y situaciones cotidianas. Asegure acciones que partan del reconocimiento de los

Asegure acciones que partan del reconocimiento de los saberes previos cons- truidos y de los intereses de cada uno explorando dinámicas que potencien las inteligencias múltiples (lógico-matemática, verbal–lingüística, espacial, corporal-cinestésica, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal), for- talezcan las habilidades y beneficien la motivación hacia el aprendizaje.y desarrollo humano de estudiantes que así lo requieran. Identifique necesidades y requerimientos de apoyo

Identifique necesidades y requerimientos de apoyo particulares de estudian- tes que requieren estrategias de flexibilización o diversificación curricular para el logro de objetivos y para la promoción y proyección de proyectos dey beneficien la motivación hacia el aprendizaje. vida personales y escolares. Estos criterios deben quedar

vida personales y escolares. Estos criterios deben quedar estipulados en las rutas de formación planteadas en el diseño del currículo flexible.

Prevea desde la planeación de las actividades la flexibilización de los tiempos de acuerdo a la naturaleza de la actividad, teniendo en cuenta ritmos y capa- cidades de aprendizaje; proponga estrategias para ampliar los tiempos paraformación planteadas en el diseño del currículo flexible. quienes lo requieren y aumentar la complejidad para

quienes lo requieren y aumentar la complejidad para quienes tienen un ritmo de trabajo ágil.

Tenga en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ver tabla 1, que es uno de los enfoques planteados para asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes puedan acceder a los objetivos, contenidos y evaluación del currículo.complejidad para quienes tienen un ritmo de trabajo ágil. Fomente en los estudiantes el desarrollo de

Fomente en los estudiantes el desarrollo de habilidades para el aprendizaje cooperativo, garantizando el aporte de todos de acuerdo a sus capacidades y el establecimiento de mecanismos internos de regulación y estructuración. Si al estudiante se le dificulta la realización de trabajos en grupo permita que los realice de forma individual y progresivamente indúzcalo a que trabaje con los compañeros.a los objetivos, contenidos y evaluación del currículo. Contemple estrategias para el diseño de recursos y

Contemple estrategias para el diseño de recursos y material a utilizar en el desarrollo de las actividades académicas, que favorezcan la manipulación y el acceso de todos los estudiantes (planteamiento de diversos tipos de activida- des, diversos niveles de complejidad, variación del tamaño de presentación,en grupo permita que los realice de forma individual y progresivamente indúzcalo a que trabaje con

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA manejo del color para
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA manejo del color para
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA manejo del color para
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA manejo del color para

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

manejo del color para beneficiar la percepción, tener cuidado con la satura- ción de información).

Favorezca la evaluación del proceso por encima de la evaluación de produc- tos y resultados, resaltando el avance de acuerdo a las capacidades de cada estudiante.tener cuidado con la satura- ción de información). Defina diferentes formas de evaluar los aprendizajes en

Defina diferentes formas de evaluar los aprendizajes en correspondencia con las potencialidades y las habilidades comunicativas, diversos ritmos y estilos de aprendizaje, periodos de atención, formas de expresión, entre otros, ga- rantizando la flexibilidad en el proceso.el avance de acuerdo a las capacidades de cada estudiante. Defina mecanismos de seguimiento a las

Defina mecanismos de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas y las estrategias de flexibilización, para evaluar el impacto que estas tienen en el proceso de formación y avance de los estudiantes y en la apropiación funcional del conocimiento.entre otros, ga- rantizando la flexibilidad en el proceso. Genere estrategias de articulación con la familia

Genere estrategias de articulación con la familia para reconocer fortalezas, necesidades y acciones de mejoramiento en las diferentes dimensiones del proceso educativo, estableciendo mecanismos de apoyo a los procesos de aprendizaje de sus hijos. Déles a conocer las estrategias de flexibilización, la proyección de objetivos de formación y los mecanismos de evaluación para que, desde el contexto de su casa, se actúe en coherencia con estos.que estas tienen en el proceso de formación y avance de los estudiantes y en la

 

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Principio

Objeto

Propuesta

Múltiples medios de representación.

El QUÉ del aprendizaje

Abordar diferentes canales de percepción (auditiva, visual, táctil, olfativa, motriz).

Múltiples medios para la acción y la expresión

El CÓMO del aprendizaje

Uso de diversos materiales para la acción que sean accesibles. Diversos materiales para la expresión como sistemas comunicativos. Opciones para las funciones ejecutivas como estímulo al esfuerzo o motivación hacia el logro de una meta.

Múltiples opciones de motivación

El POR QUÉ del aprendizaje

Generar intereses. Realizar la mejor parte de las metas. Desarrollar la capacidad de autorreflexión y evaluación.

Tomado de: Serie Educación Inclusiva Guía 5 Me divierto y aprendo a pesar de nuestras diferencias. Un producto del Convenio de Cooperación No. 131 entre la Secretaría de Educación de Cundinamarca y la Fundación Saldarriaga Concha operado por CDI Colombia 2012

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131 entre la Secretaría de Educación de Cundinamarca y la Fundación Saldarriaga Concha operado por CDI
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 36 SITUACIONES Estrategias y
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 36 SITUACIONES Estrategias y
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 36 SITUACIONES Estrategias y
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 36 SITUACIONES Estrategias y

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 36 SITUACIONES Estrategias y recursos que no favorecen

36

SITUACIONES Estrategias y recursos que no favorecen distintos canales de acceso a la información.

Formas de expresión y de comunicación que solo favorecen un canal (frecuentemente el verbal).

Metodologías y actividades restringidas solamente al código lectoescrito.

Se manifiesta cuando:

El conocimiento solo se transmite a través del discurso del maestro y los libros de texto.solamente al código lectoescrito. Se manifiesta cuando: Solo se evalúa a través de exposiciones y cuestionarios

Solo se evalúa a través de exposiciones y cuestionarios escritos.a través del discurso del maestro y los libros de texto. Se considera que no es

Se considera que no es posible aprender sin haber accedido al código lecto- escrito.evalúa a través de exposiciones y cuestionarios escritos. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Los

Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:

Los estudiantes que privilegian el desarrollo de inteligencias diferentes a la verbal lingüística.Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Los estudiantes sordos o hipoacúsicos, ciegos o con baja

Los estudiantes sordos o hipoacúsicos, ciegos o con baja visión.de inteligencias diferentes a la verbal lingüística. Los estudiantes que requieren el uso de sistemas

Los estudiantes que requieren el uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (algunas discapacidades físicas, algunos casos de estudian- tes dentro del espectro autista o con dificultades fonoarticulatorias)sordos o hipoacúsicos, ciegos o con baja visión. Estudiantes que presentan dislexias, déficit de atención

Estudiantes que presentan dislexias, déficit de atencióndel espectro autista o con dificultades fonoarticulatorias) Propuestas para la participación y el aprendizaje: Promueva

Propuestas para la participación y el aprendizaje:

Promueva el uso de didácticas flexibles a partir de estrategias pedagógicas y metodologías variadas que exploren diversas formas de acercarse y apropiar- se al conocimiento (exploración del entorno natural, conversatorios, activi- dad lúdica, deportiva y artística, cine foros, a partir de la solución de proble- mas y análisis de casos entre otros).Propuestas para la participación y el aprendizaje: Permita el acceso a la información a través de

Permita el acceso a la información a través de diversos canales, presentando esta de forma escrita, verbal, por medio de imágenes y/o explorando el am- biente. Potenciando así la utilización de diversos sentidos para la recepión de la información.lúdica, deportiva y artística, cine foros, a partir de la solución de proble- mas y análisis

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Establezca y promueva diversos
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Establezca y promueva diversos
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Establezca y promueva diversos
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Establezca y promueva diversos

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Establezca y promueva diversos mecanismos de comunicación y formas de expresión (verbal, escrita, gestual, por medio de imágenes, señas, expresiones artísticas) que permitan garantizar la participación desde las habilidades y ca- pacidades diversas. Tenga en cuenta que algunos estudiantes pueden tener dificultades a nivel de lenguaje expresivo y comprensivo, por lo tanto, va a requerir un tiempo prudencial para procesar información verbal, responder y completar sus ideas; evite completarle las frases. Si el estudiante utiliza un sistema de comunicación aumentativo o alternativo el docente debe familia- rizarse con él para lograr niveles de comunicación efectiva.INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Prepare las sesiones de trabajo (reunión de profesores,

Prepare las sesiones de trabajo (reunión de profesores, consejos directivos, actividades académicas, escuela de padres, entre otros) partiendo del reco- nocimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, formas de apropiación de la información, formas de expresión y formas de implicación y motivación en las situaciones de aprendizaje.con él para lograr niveles de comunicación efectiva. SITUACIONES Información e instrucciones confusas,

SITUACIONES Información e instrucciones confusas, complejas y sin verificación.

Ambientes no predecibles, con exceso de ruido, mala iluminación, saturación visual y auditiva.

Se manifiestan cuando:

Se decoran los ambientes en exceso, con demasiados colores e información.saturación visual y auditiva. Se manifiestan cuando: Cuando hay ausencia de información o señalización que

Cuando hay ausencia de información o señalización que oriente sobre el uso del ambiente.ambientes en exceso, con demasiados colores e información. Cuando hay innecesariamente gran cantidad de estímulos

Cuando hay innecesariamente gran cantidad de estímulos auditivos que in- terfieren con el propósito del ambiente.o señalización que oriente sobre el uso del ambiente. Cuando hay carteleras informativas que no son

Cuando hay carteleras informativas que no son accesibles a diferentes for- mar de acceder a la información.auditivos que in- terfieren con el propósito del ambiente. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:

Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:

Estudiantes rígidos en sus rutinas, manejo de tiempos y estructuración de los espacios.Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Estudiantes con déficit de atención con o sin

Estudiantes con déficit de atención con o sin hiperactividad.en sus rutinas, manejo de tiempos y estructuración de los espacios. Estudiantes con dificultad para organizarse.

Estudiantes con dificultad para organizarse.manejo de tiempos y estructuración de los espacios. Estudiantes con déficit de atención con o sin

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espacios. Estudiantes con déficit de atención con o sin hiperactividad. Estudiantes con dificultad para organizarse. 37
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 38 Estudiantes dentro del

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INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 38 Estudiantes dentro del espectro autista. Estudiantes con

38

Estudiantes dentro del espectro autista.INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 38 Estudiantes con alguna enfermedad mental (depresión mayor,

Estudiantes con alguna enfermedad mental (depresión mayor, trastorno bi- polar, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad, trastorno de pánico, estrés post-traumático, esquizofrenia, entre otras).EN CUNDINAMARCA 38 Estudiantes dentro del espectro autista. Estudiantes desmotivados, con sentimiento de desesperanza o

Estudiantes desmotivados, con sentimiento de desesperanza o ansiedadestrés post-traumático, esquizofrenia, entre otras). Estudiantes nuevos en un contexto desconocido. Tú, yo….

Estudiantes nuevos en un contexto desconocido.desmotivados, con sentimiento de desesperanza o ansiedad Tú, yo…. en diferentes circunstancias. Propuestas para la

Tú, yo…. en diferentes circunstancias.o ansiedad Estudiantes nuevos en un contexto desconocido. Propuestas para la participación y el aprendizaje: Promueva

Propuestas para la participación y el aprendizaje:

Promueva el diseño de ambientes de aprendizaje organizados, estructura- dos (tableros de anticipación en los salones con manejo de rutinas, horarios, roles y funciones), con información clara y precisa, lo cual permite que cada estudiante, desde su estilo particular se organice, establezca rutinas y planes de trabajo, potencie su capacidad de prever, anticipar, organizarse y resolver problemas.Propuestas para la participación y el aprendizaje: No dé muchas instrucciones al mismo tiempo y, antes

No dé muchas instrucciones al mismo tiempo y, antes de avanzar o cambiar de tema, verifique la comprensión de la información preguntando o solici- tando una síntesis de lo que se ha entendido (hágalo con niños, niñas, jóve- nes y adultos).de prever, anticipar, organizarse y resolver problemas. SITUACIÓN Espacio físico restringido (accesibilidad,

SITUACIÓN Espacio físico restringido (accesibilidad, organización del espacio, mobiliario). Espacio físico restringido (accesibilidad, organización del espacio, mobiliario).

Se manifiestan cuando:

La arquitectura no se ajusta a las condiciones de accesibilidad de acuerdo a la norma técnica 4732 y 4733 de ICONTEC.del espacio, mobiliario). Se manifiestan cuando: Cuando la institución educativa no cuenta con

Cuando la institución educativa no cuenta con señalización.de acuerdo a la norma técnica 4732 y 4733 de ICONTEC. Cuando no hay elementos arquitectónicos

Cuando no hay elementos arquitectónicos alternativos a las escaleras para favorecer la movilidad y desplazamiento como: rampas, pasamanos, ascen- sores, accesos amplios, entre otros.la institución educativa no cuenta con señalización. Cuando no hay cintas, bandas o pisos antideslizantes que

Cuando no hay cintas, bandas o pisos antideslizantes que reduzcan el riesgo de accidentes.para favorecer la movilidad y desplazamiento como: rampas, pasamanos, ascen- sores, accesos amplios, entre otros.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Cuando la distribución del
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Cuando la distribución del
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Cuando la distribución del
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Cuando la distribución del

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Cuando la distribución del mobiliario obstaculiza la movilidad.INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Cuando la organización del espacio no favorece la

Cuando la organización del espacio no favorece la participación de todos de acuerdo a sus habilidades motrices.la distribución del mobiliario obstaculiza la movilidad. Cuando el ambiente no es accesible, seguro y cómodo

Cuando el ambiente no es accesible, seguro y cómodo para todos.de todos de acuerdo a sus habilidades motrices. Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:

Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones:

Mujeres embarazadas.Quiénes pueden verse afectados por estas situaciones: Personas que hacen uso permanente o temporal de apoyos

Personas que hacen uso permanente o temporal de apoyos para la movilidad tales como: silla de ruedas, caminadores, bastones o muletas.verse afectados por estas situaciones: Mujeres embarazadas. Personas con desgaste o lesiones articulatorias. Adultos

Personas con desgaste o lesiones articulatorias.como: silla de ruedas, caminadores, bastones o muletas. Adultos mayores. Personas con niños de brazos. Personas

Adultos mayores.o muletas. Personas con desgaste o lesiones articulatorias. Personas con niños de brazos. Personas ciegas o

Personas con niños de brazos.con desgaste o lesiones articulatorias. Adultos mayores. Personas ciegas o con baja visión. Tú, yo…. en

Personas ciegas o con baja visión.Adultos mayores. Personas con niños de brazos. Tú, yo…. en diferentes circunstancias. Propuestas para la

Tú, yo…. en diferentes circunstancias.con niños de brazos. Personas ciegas o con baja visión. Propuestas para la participación y el

Propuestas para la participación y el aprendizaje:

Muchos de estos requerimientos arquiectónicos implican recursos y adecuacio- nes estructurales. Si no se cuenta en el momento con las condiciones para rea- lizar las modificaciones tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para favorecer la autonomía y la movilidad:

Si no tiene la posibilidad de ampliar los pasillos según la norma, límpielos de mobiliarios y obstáculos tales como: plantas, muebles, canecas, decoraciones que reduzcan el espacio y obstaculicen la movilidad.recomendaciones para favorecer la autonomía y la movilidad: Ubique a los estudiantes en silla de ruedas

Ubique a los estudiantes en silla de ruedas en salones del primer piso.que reduzcan el espacio y obstaculicen la movilidad. Asigne los espacios físicos de forma equitativa, teniendo

Asigne los espacios físicos de forma equitativa, teniendo en cuenta para su distribución condiciones tales como: restricción en la movilidad, uso de adi- tamentos y apoyos para el desplazamiento, ceguera o baja visión. De igual forma, tome medidas para evitar accidentes y obstáculos que afecten la mo- vilidad.estudiantes en silla de ruedas en salones del primer piso. Organice el aula de manera que

Organice el aula de manera que permita a los estudiantes visibilizar fácilmen- te el tablero o los recursos audiovisuales utilizados, en este sentido es impor- tante tener en cuenta la altura a la cual se proyecta o expone el material enceguera o baja visión. De igual forma, tome medidas para evitar accidentes y obstáculos que afecten

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utilizados, en este sentido es impor- tante tener en cuenta la altura a la cual se
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 40 relación con la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 40 relación con la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 40 relación con la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 40 relación con la

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 40 relación con la silla que ocupa el

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relación con la silla que ocupa el estudiante, el campo visual y la capacidad auditiva. Verifique con el estudiante si el ajuste propuesto garantiza las con- diciones de acceso a la información o se requiere tomar otras medidas (para los estudiantes con baja visión tenga en cuenta las condiciones de ilumina- ción, brillo y contraste).

Gestione la realización de las adecuaciones arquitectónicas y de accesibilidad que permitan el desplazamiento autónomo de la población con movilidad restringida o que requieren el uso de apoyos para su movilidad, así como la correcta señalización del espacio.las condiciones de ilumina- ción, brillo y contraste). SITUACIÓN Desconocimiento de los recursos, falta de

SITUACIÓN Desconocimiento de los recursos, falta de capacitación, y/o condiciones limitadas para el acceso Desconocimiento de los recursos, falta de capacitación, y/o condiciones limitadas para el acceso

Se manifiesta cuando:

Las instituciones educativas teniendo los recursos tecnológicos no hacen uso de ellos.condiciones limitadas para el acceso Se manifiesta cuando: La conectividad está afectada y se pierden los

La conectividad está afectada y se pierden los beneficios que ofrece la tecno- logía.teniendo los recursos tecnológicos no hacen uso de ellos. Los recursos no están a disposición en

Los recursos no están a disposición en los tiempos y espacios en que se re- quieren.y se pierden los beneficios que ofrece la tecno- logía. No hay capacitación frente a los

No hay capacitación frente a los recursos tecnológicos que permita hacer un acompañamiento y asesoría a los estudiantes que se benefician de ellos.en los tiempos y espacios en que se re- quieren. Quiénes pueden verse afectados con esta

Quiénes pueden verse afectados con esta situación:

Todos los estudiantes cuando no pueden acceder a los recursos tecnológicos que propone el maestro.ellos. Quiénes pueden verse afectados con esta situación: Los estudiantes con discapacidad que se verían favorecidos

Los estudiantes con discapacidad que se verían favorecidos por el uso de las tecnologías para optimizar el acceso a la información.acceder a los recursos tecnológicos que propone el maestro. Los docentes, porque se vería restringido su

Los docentes, porque se vería restringido su acceso a innumerables posibili- dades de capacitación y actualización que ofrecen las TIC.las tecnologías para optimizar el acceso a la información. Las instituciones que pierden la posibilidad de

Las instituciones que pierden la posibilidad de optimizar los procesos educa- tivos por medio de las bondades que ofrecen los recursos tecnológicos.se vería restringido su acceso a innumerables posibili- dades de capacitación y actualización que ofrecen las

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para la participación
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para la participación
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para la participación
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Propuestas para la participación

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Propuestas para la participación y el aprendizaje:

Explore y conozca las diversas tecnologías de la comunicación y la informa- ción con los que se puede contar para favorecer procesos educativos de ca- lidad, recursos desde la informática (computador, software, bases de datos, multimedia), las telecomunicaciones (la televisión, la Internet, la radio) y los audiovisuales (videos).Propuestas para la participación y el aprendizaje: Genere, gestione y/o acceda, de acuerdo a su rol

Genere, gestione y/o acceda, de acuerdo a su rol en la institución educativa, a recursos tecnológicos respondiendo a diversos objetivos como: 1) facilitar la interacción y la comunicación (sintetizadores de voz, programas traducto- res simultáneos a lengua de señas, tableros de comunicación, entre otros), 2) potenciar el aprendizaje significativo (software para ampliación y fortale- cimiento de temáticas, herramienta cognitiva lúdica, plataformas virtuales para organización de unidades temáticas, páginas web especializadas, entre otros) y 3) recursos de apoyo para el acceso a la información para estudian- tes con discapacidad (software lector de pantalla JAWS, magnificadores de texto para el acceso a los materiales bibliográficos impresos: software, lupas, magnificador por cámara, escáner All Reader, que convierte el texto en au- dio, entre otros).la Internet, la radio) y los audiovisuales (videos). Establezca en la institución una ruta de formación

Establezca en la institución una ruta de formación para el acercamiento al conocimiento y uso de las tecnologías como recursos importantes para be- neficiar una educación de calidad (conversatorios o espacios en los que se generen acercamientos a las TIC, sus usos y sus diversas concepciones. Talle- res de acercamiento y capacitación específica a herramientas accesibles a la institución, tenga en cuenta que algunas son de acceso gratuito). Garantice un acompañamiento permanente de asesoría y orientación a los docentes en el uso y optimización de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución educativa para potenciar prácticas inclusivas de acceso a la infor- mación.All Reader, que convierte el texto en au- dio, entre otros). ¿Cuáles son las tecnologías de

prácticas inclusivas de acceso a la infor- mación. ¿Cuáles son las tecnologías de apoyo con las
¿Cuáles son las tecnologías de apoyo con las que la institución puede contar para favorecer
¿Cuáles son las
tecnologías de
apoyo con las que la
institución puede contar
para favorecer prácticas
inclusivas?
son las tecnologías de apoyo con las que la institución puede contar para favorecer prácticas inclusivas?

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son las tecnologías de apoyo con las que la institución puede contar para favorecer prácticas inclusivas?
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA   TECNOLOGÍAS DE APOYO
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA   TECNOLOGÍAS DE APOYO
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA   TECNOLOGÍAS DE APOYO
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA   TECNOLOGÍAS DE APOYO

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

 

TECNOLOGÍAS DE APOYO CON LAS QUE LA INSTITUCIÓN PUEDE CONTAR PARA FAVORECER PRÁCTICAS INCLUSIVAS

1.
1.

Sistemas de habilitación, aprendizaje y entrenamiento.

Recursos que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades, entre estos, software, multimedia y demás dispositivos tecnológicos de feedback y biofeedback.

2.
2.

Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno.

Dispositivos que permiten aumentar la señal recibida o sustituirla por otro código, específicamente para personas con limitaciones visuales o auditivas.

3.
3.

Tecnologías de acceso al computador.

Son aditamentos o dispositivos que facilitan el uso del computador desde sus principales fuentes de acceso (mouse, teclado, pantalla, CPU).

4.
4.

Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Son apoyos comunicativos que sustituyen el código verbal oral de la comunicación cuando una persona presenta discapacidad comunicativa. También cumplen la función de aumentar la funcionalidad de la comunicación.

5.
5.

Tecnologías para la movilidad personal.

Entre estos encontramos la silla de ruedas, los bastones y demás dispositivos que facilitan la movilidad de las personas con discapacidad motora.

6.
6.

Tecnologías para la manipu- lación y control del entorno.

Sistemas que permiten la manipulación de objetos como robots o sistemas electrónicos como el control remoto, entre otros.

7.
7.

Tecnologías de la rehabilitación.

Da cuenta de los equipos, instrumentos, aditamentos, sistemas o dispositivos que contribuyen a la rehabilitación de procesos, como el impacto de los mismos en el desempeño y la funcionalidad de la personas con discapacidad.

8.
8.

Tecnologías asistenciales.

Se incluyen en esta categoría los respiradores, los alimentadores y en general todos los recursos tecnológicos para impedir el deterioro físico y mantener los procesos vitales.

9.
9.

Tecnologías para el deporte, ocio y tiempo libre.

Se incluyen apoyos para la realización de deportes y actividades de ocio.

Tomado y adaptado de: Inclusión educativa y recursos tecnológicos para el aprendizaje y la participación • Serie Educación Inclu- siva • Guía 7 Convenio de Cooperación No. 131 entre la Secretaría de Educación de Cundinamarca y la Fundación Saldarriaga Concha operado por CDI Colombia. Pag.11. 2012.

Secretaría de Educación de Cundinamarca y la Fundación Saldarriaga Concha operado por CDI Colombia. Pag.11. 2012.

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Premisa 4. Alianzas estratégicas
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Premisa 4. Alianzas estratégicas
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Premisa 4. Alianzas estratégicas
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Premisa 4. Alianzas estratégicas

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Premisa 4. Alianzas estratégicas intersectoriales e interinsti- tucionales que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación

Tanto las culturas, como las políticas y las prácticas inclusivas en las insti- tuciones educativas deben ser enriquecidas por la iniciativa de gestionar y promover alianzas estratégicas intersectoriales e interinstituciona- les que promuevan la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación a partir del reconocimiento de los medios, programas y recursos del entorno municipal, departamental y nacional.

Para reflexionar…

La educación inclusiva requiere de la generación y garantía de alianzas y redes entre los diferentes sectores e instituciones a nivel municipal, departamental y nacional, que trabajen por la atención a la diversidad, garantizando de esta forma el acceso a programas, proyectos e iniciativas que buscan fortalecer los apoyos requeridos por las instituciones educativas para que las culturas, las po- líticas y las prácticas inclusivas sean efectivas. Le corresponde a los entes territoriales, las secretarías y las instituciones edu- cativas, gestionar y generar alianzas que favorezcan la creación de condiciones, el acceso a programas, proyectos e iniciativas que complementan y aportan a una educación inclusiva con calidad, proporcionando facilitadores que permitan superar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Para tener en cuenta…

Según la Guía 34 (2008) del Ministerio de Educación Nacional:

“Educar en la diversidad” requiere de la unificación de criterios entre el sis- tema de calidad y el enfoque de inclusión en las diferentes áreas y procesos de gestión. La capacidad institucional es una meta a lograr en las institucio- nes educativas de las entidades territoriales del país con el acompañamiento técnico del Ministerio de Educación Nacional, la participación de distintos sectores y las organizaciones de la sociedad civil. (p. 7).

La ruta metodológica planteada en la guía tiene como uno de sus objetivos centrales: “Fomentar la conformación de redes de servicios, a través de alianzas con el sector solidario, para apoyar la atención a la diversidad en las institucio- nes y municipios” (p. 6).

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con el sector solidario, para apoyar la atención a la diversidad en las institucio- nes y
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que Los Comités
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que Los Comités
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que Los Comités
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Sabía que Los Comités

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Sabía que Los Comités Municipales y Locales de Discapacidad – CMD o CLD – actúan
Sabía
que
Los Comités
Municipales y Locales
de Discapacidad – CMD
o CLD – actúan como
niveles de deliberación,
construcción y
seguimiento de la
política pública de
discapacidad.
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¿Cómo generar alianzas con diferentes sectores e instituciones que nos ayude a superar las barreras
¿Cómo generar
alianzas con
diferentes sectores
e instituciones que
nos ayude a superar
las barreras para la
participación y el
aprendizaje?
las barreras para la participación y el aprendizaje? Primero defina acciones que le permitan reconocer el

Primero defina acciones que le permitan reconocer el entorno familiar de los estudiantes y los recursos de la institución educativa con el fin de generar las alianzas, identificar programas y estrategias para promover la superación de barreras para la participación y el aprendizaje.

Algunas alianzas:

Comparta con otras instituciones educativas departamentales las experien- cias exitosas en la atención a la diversidad y genere alianzas que les permitan intercambiar recursos y servicios para ampliar la oferta que se ofrece a los estudiantes (acceso compartido a talleres artísticos, escuelas deportivas, pro- gramas de formación para el trabajo, recursos tecnológicos y bibliográficos). Favoreciendo así la ampliación de la oferta con menor inversión.para la participación y el aprendizaje. Algunas alianzas: Identifique y vincúlese a los programas del Instituto

Identifique y vincúlese a los programas del Instituto Departamental de Cultu- ra y Turismo de Cundinamarca que benefician la formación artística, el resca- te de las tradiciones y el fomento de actividades culturales que responden a la diversidad.así la ampliación de la oferta con menor inversión. Vincúlese a los diferentes programas del centro

Vincúlese a los diferentes programas del centro de vida sensorial de acuerdo a los requerimientos de apoyo de su hijo o estudiante.y el fomento de actividades culturales que responden a la diversidad. Genere alianzas con el sector

Genere alianzas con el sector productivo.a los diferentes programas del centro de vida sensorial de acuerdo a los requerimientos de apoyo

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Genere alianzas con diversos
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Genere alianzas con diversos
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Genere alianzas con diversos
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Genere alianzas con diversos

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Genere alianzas con diversos actores e instituciones de

Genere alianzas con diversos actores e instituciones de la sociedad para ga- rantizar la participación de los estudiantes en jornadas extracurriculares que complementen su formación y permitan el buen manejo y la optimización del tiempo libre y el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas garan- tizando variedad de opciones de acuerdo a distintos intereses y habilidades y mecanismos equitativos de acceso y participación en estos programas.

equitativos de acceso y participación en estos programas. ¿A quién se debe recurrir para obtener capacitación

¿A quién se debe recurrir para obtener capacitación en lengua de señas o braille?

Tanto, el Instituto Nacional para Sordos, “INSOR” como, el Instituto Nacio- nal para Ciegos, INCI son las instancias encargadas de asesorar, acompañar y formar a la comunidad en los modelos de atención educativa a estudian- tes sordos y limitados visuales respectivamente. La institución educativa por medio del ente territorial, coordina con la Secretaria de Educación del departamento y el INCI o el INSOR, según sea el caso, la asesoría, capacitación y consecución de recursos de apoyo. Para formarse en lengua de señas usted puede recurrir a estas alianzas con el INSOR o a través de la página de colombiaaprende.edu.co se puede acceder al Curso de Autoaprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana CALSC. Por otra parte, desde el INCI se promueve que la formación supere el ámbito instrumental, trascendiendo la formación en el marco de la com- prensión de la diversidad más allá del entrenamiento en braille y ábaco. En este sentido estructura la formación en cuatro módulos: uno de con- ceptualización, uno de áreas tiflológicas, uno de baja visión y uno de tec- nología. (MEN, 2006).

Sabía que La Secretaría de desarrollo Social de Cundinamarca tiene como objetivos “promover el acceso
Sabía
que
La Secretaría de
desarrollo Social
de Cundinamarca
tiene como objetivos
“promover el acceso e
inclusión de todos los
grupos poblacionales a
la oferta institucional,
en igualdad de
condiciones y
oportunidades, con
el objeto de buscar
la superación de la
pobreza extrema y el
hambre”, así como
“liderar el proceso
de formulación e
implementación de
políticas, programas
y proyectos sociales
dirigidas a los
diferentes grupos
poblacionales con
inclusión, enfoque
y Seguridad
Alimentaria”.
Y “articular los
programas y proyectos
de orden nacional,
departamental
y municipal que
contribuyan a la
superación de la
pobreza extrema”.

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proyectos de orden nacional, departamental y municipal que contribuyan a la superación de la pobreza extrema”.
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Ruta operativa de la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Ruta operativa de la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Ruta operativa de la
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Ruta operativa de la

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Ruta operativa de la propuesta para la educación
INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Ruta operativa de la propuesta para la educación

Ruta operativa de la propuesta para la educación inclusiva

EDUCACIÓN INCLUSIVA

propuesta para la educación inclusiva EDUCACIÓN INCLUSIVA PRÁCTICAS Planeación, seguimiento, implementación y
propuesta para la educación inclusiva EDUCACIÓN INCLUSIVA PRÁCTICAS Planeación, seguimiento, implementación y
propuesta para la educación inclusiva EDUCACIÓN INCLUSIVA PRÁCTICAS Planeación, seguimiento, implementación y
PRÁCTICAS Planeación, seguimiento, implementación y evaluación de un currículo flexible con sentido y
PRÁCTICAS
Planeación, seguimiento,
implementación y evaluación
de un currículo flexible con
sentido y pertenencia.
CULTURAS
Respeto a la diferencia
y reconocimiento de la diversidad
como riqueza y oportunidad.
REDES
POLÍTICAS
Formulación, ajuste e
implementación de políticas de
acceso, permanencia y promoción
que responda a la diversidad.
Alianzas estratégicas
intersectoriales e
interinstitucionales que
promuevan la eliminación de
barreras para el aprendizaje y la
participación.

Figura 2. Relación entre las premisas

la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. Figura 2. Relación entre las premisas

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA En la figura 2
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA En la figura 2
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA En la figura 2
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA En la figura 2

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA En la figura 2 se muestra de forma

En la figura 2 se muestra de forma resumida la ruta operativa del proceso que han de transitar las instituciones para lograr una educación inclusiva. En primer

lugar, las relaciones entre las cuatro premisas que se constituyen en aspectos estructurales del proceso: culturas, políticas, prácticas y redes de apoyo, y en la figura 3 se plantea el proceso a realizar en cada una, enmarcado en un espiral auto reflexivo que permita dar continuidad, seguimiento y mejoramiento en el proceso.

El

centro transversa y focaliza todo el proceso de educación inclusiva. La cultura

del respeto a la diferencia, sustentada en dos procesos: 1) la transformación

y

ajuste de las políticas institucionales que posibilitan la garantía de espacios,

tiempos y recursos para la consecución de los objetivos de atención a la diver- sidad, y 2) la generación de alianzas interinstitucionales e intersectoriales para promover facilitadores que permitan eliminar barreras para la participación y el aprendizaje. Finalmente estos tres elementos en su conjunto fortalecen y poten- cian las prácticas inclusivas. También puede darse el ciclo de forma invertida, algunas prácticas innova- doras pueden empezar a transformar la cultura sensibilizando a la comunidad frente a las posibilidades y oportunidades de la diversidad, hasta hacer que se piense y se transformen las políticas institucionales y se busque y gestionen redes.

En la figura 3 se evidencia el procedimiento a seguir en cada uno de los as- pectos estructurales de la educación inclusiva.

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figura 3 se evidencia el procedimiento a seguir en cada uno de los as- pectos estructurales

PLANEAR MEJORAMIENTO GUÍA 34

OBSERVAR - DE MONITOREAR

ESTRATEGÍAS

SEGUIMIENTO

AJUSTE - PALNES DE

DE MONITOREAR ESTRATEGÍAS SEGUIMIENTO AJUSTE - PALNES DE HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE
DE MONITOREAR ESTRATEGÍAS SEGUIMIENTO AJUSTE - PALNES DE HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE
DE MONITOREAR ESTRATEGÍAS SEGUIMIENTO AJUSTE - PALNES DE HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE
DE MONITOREAR ESTRATEGÍAS SEGUIMIENTO AJUSTE - PALNES DE HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

EJECUTAR PLANES DE ACCIÓN

PRÁCTICAS

REVISAR, las acciones desarrolladas en los procesos pedagógicos AJUSTAR, objetivos, metodologías y formas de evaluación. IMPLEMENTAR, didácticas flexibles que reconozcan la diversidad.

CULTURAS

SENSIBILIZAR, toma de conciencia.

CAPACITAR, dar elementos para cambiar de visión.

PROMOVER: espacios de diálogo y reflexión constante.

POLÍTICAS

DEFINIR, políticas transversales al PEI. DIVULGAR a los miembros de la comunidad educativa (por diferentes medios). CUMPLIR, implementar las políticas por medio de planes de acción a corto, medio y largo plazo.

REDES

IDENTIFICAR, sectores e instituciones (programas, proyectos) de acuerdo a la s necesidades de apoyo. GESTIONAR, convenios y alianzas. EFECTUAR, poner en marcha los convenios y los compromisos.

EVALUAR ÍNDICE DE INCLUSIÓN Figura 3. Ruta operativa de la educación inclusiva 48
EVALUAR
ÍNDICE DE INCLUSIÓN
Figura 3. Ruta operativa de la educación inclusiva
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA IDEAS QUE OBSTACULIZAN LA
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

IDEAS QUE OBSTACULIZAN LA INNOVACIÓN Y SE CONSTITUYEN EN BARRERRAS.

La situación no es muy propicia… Vamos a esperar a que las cosas mejoren… Es
La situación
no es muy
propicia…
Vamos a esperar
a que las cosas
mejoren…
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Antes ya lo
hizo alguien?
Va en contra
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política…
ya lo hizo alguien? Va en contra de nuestra política… No dará resultado en nuestro caso…
No dará resultado en nuestro caso… Dejémoslo para más tarde… Así como está siempre No
No dará
resultado en
nuestro caso…
Dejémoslo para
más tarde…
Así como
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INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 50 DOCUMENTEMOS DOS CASOS EL CASO DE ANDRÉS

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DOCUMENTEMOS DOS CASOS

EL CASO DE ANDRÉS EN CHOCONTÁ

Andrés es un joven independiente en sus actividades básicas cotidianas. Su mamá sale todos los días a las 4:00 a.m. a trabajar y él se levanta a las 6 a.m. y se prepara para ir a estudiar. Sabe cocinar, hacer actividades diarias en casa y puede tomar el transporte intermunicipal. Tiene una gran capacidad para hacer amigos, cuida a su hermana menor, ha ido a fiestas y maneja el dinero. Su padre trabaja en una finca cercana, es su amigo, su confidente y se ven con frecuencia. Sus padres comprendieron que Andrés no necesitaba una institución de educación especial y creyeron en la educación ofrecida por la Secretaría de Educación como una alternativa para su hijo. Fue así como ingresó a la Insti- tución Educativa Agroindustrial Santiago de Chocontá para cumplir una meta:

graduarse como bachiller. Andrés se graduó con seis compañeros en situación de discapacidad y todos recibieron formación técnica, industrial y agrícola. Para lograr este objetivo, la Institución ha contado con un equipo docente interesado en investigar sobre educación inclusiva y que sumado a apoyos técnicos, se perfila como una ins- titución que demuestra avances significativos en los siguientes ejes de acción:

Políticas Inclusivas

La filosofía institucional se basa en la equidad de oportunidades, la igualdad y la participación; esto permite definir una política institucional en la cual se de- fine la atención a la diversidad. El Proyecto Educativo Institucional, el Manual de convivencia y el Sistema de Evaluación se ajustan a partir de un concepto de aula diversa que visibiliza diferentes formas de aprender y garantiza el acceso a una educación de calidad para todos. Desde el enfoque agrícola y técnico de la institución, se plantean retos para los estudiantes con discapacidad en términos de una formación de calidad, pero esto no sería posible sin una filosofía institucional basada en los principios establecidos por el Ministerio de Educación en la Guía 34 condensados en la particularidad del municipio de Chocontá y de la Institución Educativa. La aplicación del índice de inclusión, representa una oportunidad de forta- lecimiento en las políticas inclusivas desde el punto de vista estratégico y direc- tivo. En la institución es evidente el liderazgo del Señor Rector y el trabajo en equipo por parte de comités y consejos es significativo. En cada una de estas instancias, la agenda incluye uno o varios puntos relacionados con los procesos de inclusión que poco a poco se van transformando en diversidad y convivencia. Es a partir del trabajo en equipo y la toma de conciencia, que en la Institu- ción Educativa se logra llevar a cabo la construcción de un plan de mejoramien- to que para el año 2015 ya contempla en cada uno de los componentes de sus áreas de gestión metas realizables sobre educación inclusiva. De esta manera, el proceso se descentraliza del rector y algunos docentes, a un compromiso de toda la comunidad de aprendizaje.

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Una de las prioridades
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Una de las prioridades de la institución es el mejoramiento continuo y el fortalecimiento de la gestión académica, como meta para el año 2015. En este ítem es una meta contar con didácticas flexibles basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Cultura Inclusiva

Red de Apoyo a la inclusión

A través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, docentes de la

Institución, del municipio y de municipios cercanos como Machetá tienen la po- sibilidad de acceder a información relacionada con Educación Inclusiva a través de publicaciones gratuitas y de libre acceso dirigidas a diferentes objetivos: 1) la toma de conciencia, 2) acceso a información general y 3) acceso a información

pedagógica.

Taller de Toma de Conciencia

Los docentes iniciaron su formación en educación inclusiva a través de tres ta- lleres de toma de conciencia. Los docentes de Andrés ya habían iniciado este proceso por cuenta propia y lo consolidaron asistiendo a tres encuentros de reflexión con los docentes que aún no iniciaban el proceso y empezaban a re- conocer estudiantes con discapacidad en sus aulas.

Diplomado

Un grupo de seis docentes se consolidó como equipo líder de maestros por la educación inclusiva y decide hacer parte del diplomado en Diseño Universal para el Aprendizaje realizado por la Universidad Pedagógica Nacional en conve- nio con La Fundación Saldarriaga Concha. En ese momento, el equipo evalúa y continúa en el proceso de transformación pedagógica, llevando a cabo acciones específicas con sus estudiantes. El diplomado permite finalizar el último año de formación técnica de Andrés de forma exitosa.

Prácticas Inclusivas

El primer paso en los procesos de educación inclusiva es conocer el perfil del es-

tudiante con sus habilidades y fortalezas; se debe realizar un análisis del entor- no y tener en cuenta la situación familiar. Lo anterior permite orientar apoyos, estrategias y la generalización de habilidades. Con esta información, se obtiene una línea base para definir el perfil pedagógico del estudiante. En este proceso, los docentes contaron con acompañamientos en aula, modelamiento de clases

y asesorías grupales e individuales en temas específicos propuestos por el do-

cente o identificados por el profesional de apoyo en el marco de un microcen- tro. Al finalizar el año 2014, los acompañamientos y microcentros estuvieron relacionados con la promoción y evaluación de estudiantes.

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año 2014, los acompañamientos y microcentros estuvieron relacionados con la promoción y evaluación de estudiantes. 51
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INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 52 Andrés Malambo, es un estudiante que hizo

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Andrés Malambo, es un estudiante que hizo parte de la transformación de la educación a través de la resignificación de las políticas institucionales, la cultura y las prácticas pedagógicas de su Institución Educativa. Es un estudian- te preparado para desempeñarse en un área de formación técnica y agrícola como lo indica su diploma de bachiller. La Institución Educativa ha abierto sus puertas a la asesoría técnica y pedagógica para fortalecer el trabajo que ha venido desarrollando en los últimos tres años, pensando en una educación incluyente. Sus docentes y equipo directivo, han participado de las acciones desarrolladas por el proyecto educación inclusiva gracias a su interés por ser gestores de cambio.

EL CASO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DE SAN MARTIN (TABIO)

La Institución Educativa San José de San Martin se encuentra ubicada en el muni- cipio de Tabio en el casco urbano. La IE cuenta con 6 sedes: 1) Escuela Urbana Ca-

milo Torres, 2) Jardín Infantil, 3) Escuela Rural Palo Verde, 4) Escuela Rural Salitre, 5) Escuela Rural Llano Grande y 6) Colegio básico Lourdes; sedes que acogen

a estudiantes de todos los sectores del municipio de Tabio, así mismo, brindan

apoyo en sus aulas a estudiantes con discapacidad. Se evidencia interés en las diferentes sedes de la Institución para generar apoyos y fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarro-

llar habilidades en todos los estudiantes y propiciar espacios de participación

e igualdad de oportunidades. Por su parte, la comunidad en general se hace

partícipe de las actividades propuestas y desarrolladas en la IE favoreciendo los procesos inclusivos de la comunidad. La Institución ha contado con un equipo directivo y docente interesado en indagar, apropiarse de conocimientos y ante todo avanzar en un proceso de resignificación educativa e institucional a través de la transformación de accio- nes y actividades enmarcadas en tres ejes fundamentales: políticas, culturas y prácticas inclusivas, donde se evidencia un cambio de pensamiento, actitud y estrategias que dan posibilidad y generan el espacio para la participación y el aprendizaje de estudiantes con y sin discapacidad, reconociéndolos en su diver- sidad como sujetos de derecho que aportan en la transformación de espacios

a nivel social e integral. Se resalta también en la IE su interés por participar, desde hace tres años, de las actividades propuestas desde el proyecto “Educa- ción Inclusiva”, permitiendo que se den cambios significativos y de gran aporte al crecimiento institucional, perfilándose como una institución que demuestra avances significativos en:

Políticas Inclusivas

La misión de la IE se enfoca en ofrecer una educación inclusiva e integral, que desarrolla en sus estudiantes el liderazgo, la creatividad e innovación,

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con mentalidad emprendedora mediante
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA con mentalidad emprendedora mediante

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

con mentalidad emprendedora mediante el uso adecuado de los recursos na- turales y la incorporación de tecnologías de la información y la comunica- ción; así mismo, se encuentran como principios fundamentales la igualdad,

la participación y la interculturalidad. Criterios establecidos en documentos

institucionales de la IE como el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de convivencia, el Plan de Mejoramiento Institucional y el sistema de evaluación, donde se propende por el fortalecimiento del aula diversa y se evidencian diferentes formas de aprender, lo que conlleva al acceso de una educación de calidad para todos. En la IE se establecen actividades y procesos basados en los lineamientos de

la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional bajo el contexto y la particula-

ridad del municipio, la población y la Institución Educativa. Cabe mencionar que con la aplicación de Índice de Inclusión se visibilizan acciones que permiten fortalecer el proceso de Educación Inclusiva desarrollado en la IE, proceso que se lleva a cabo a través del acompañamiento brindado por parte del profesional de apoyo pedagógico quien es un asesor de acciones in- clusivas bajo el marco y el planteamiento metodológico propuesto por parte del proyecto “Educación Inclusiva”. Es evidente que hay un proceso de abandera- miento y empoderamiento de directivos, especialmente de la Rectora, quien es líder del proceso de inclusión de toda la población y propende por los derechos de cada estudiante Sanmartiniano.

Cultura Inclusiva

A través del acompañamiento generado por el proyecto “Educación Inclusi-

va” y la profesional de apoyo se han generado espacios donde se lleva a cabo procesos de reflexión e interiorización de actitudes, aptitudes y el rol asumido frente a Educación Inclusiva por parte de los docentes. Se realizan en la IE tres encuentros generando la participación y socialización de experiencias y acciones

exitosas con el fin de fortalecer procesos en las aulas y en la Institución. Así mis- mo se dio un proceso de toma de conciencia con padres de familia resaltando la importancia de los derechos y la igualdad de oportunidades para participar y ser parte de la sociedad. Como resultado a los espacios de diálogo y socialización

se da una alta participación tanto de docentes como de padres de familia mos-

trando el interés y motivación por acceder a experiencias presentadas y cómo han permitido que las personas con discapacidad sean reconocidas y tengan un espacio importante de participación y aprendizaje de experiencias significativas

para la creación y desarrollo de un proyecto de vida. Se genera además una propuesta de atención virtual para divulgar informa- ción para los docentes con estrategias de trabajo para desarrollar en el aula; estrategias que los docentes apropiaron para fortalecer su quehacer pedagógi- co y permitieron generar acercamiento y construir redes de apoyo a nivel ins-

titucional fortaleciendo conocimientos en educación inclusiva. De igual forma,

se reconoce que se dio la participación de un amplio número de docentes en el

proceso de formación virtual “Caja de Herramientas” donde se amplió informa- ción frente a discapacidad y Educación Inclusiva.

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virtual “Caja de Herramientas” donde se amplió informa- ción frente a discapacidad y Educación Inclusiva. 53
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 54 Prácticas Inclusivas Lo que caracteriza las prácticas

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Prácticas Inclusivas

Lo que caracteriza las prácticas inclusivas dentro de la IE y que genera resulta- dos significativos y exitosos se relaciona con la articulación y estructura con la que se acompaña el proceso de los estudiantes. La IE inicia por reconocer la población con discapacidad, brindarle un espacio e identificar fortalezas, ha- bilidades, ritmos y estilos de aprendizaje; ubica redes de apoyo que permitan brindar una atención de calidad y lo más importante un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo. A partir del reconocimiento anterior los docentes realizan un proceso flexibilización de las actividades realizadas en el aula con el acompañamiento del profesional de apoyo. Este profesional de apoyo viene a fortalecer las iniciativas de los docentes a través de acompañamientos en aula, microcentros docentes y orientación individual y grupal a través de didácticas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje. Orientación que se brinda tanto a docentes como a directivos.

EDUCACIÓN INCLUSIVA, UN COMPROMISO DE TODOS

Es importante resaltar de acuerdo a lo evidenciado en las experiencias exitosas de las instituciones educativas que han decidido dejar a un lado las ideas que obstaculizan la innovación y tomar el reto de la educación inclusiva, que ésta se convierte en una oportunidad para fortalecer proyectos educativos pertinentes, contextualizados y significativos para los niños, niñas y jóvenes, partiendo del respeto a la diferencia y el reconocimiento de la diversidad. Se requiere para esto el compromiso de todos en el departamento: gobierno, secretarías, alcaldías, instituciones educativas, familias y comunidad en general. La Educación inclusiva requiere específicamente de las instituciones educa- tivas:

Equipos directivos comprometidos con su responsabilidad social de orien- tar a la institución educativa hacia la formación de niños, niñas y jóvenes reconocidos ante todo como seres humanos y no por sus condiciones parti- culares. Sensibles frente a las diferencias y las necesidades de apoyo de do- centes, estudiantes y de más miembros de la comunidad educativa. Líderes en la propuesta y promoción de políticas que reconocen a la diversidad. Ges- tores y garantes de recursos, de espacios y de oportunidades para fortalecer la institución educativa posibilitando ambientes de aprendizaje enriquecidos y redes de apoyo efectivas que fortalecen a la institución y permiten avanzar en culturas, políticas y prácticas inclusivas.

Docentes incansables frente a los retos y dilemas que les plantea la diver- sidad de estilos de ser, de aprender y de participar que encuentra en sus aulas. Que reconocen las capacidades y habilidades de sus estudiantes. Que son sensibles a las necesidades de apoyo, convirtiendo estas en opor-

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA tunidades de avanzar y
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

tunidades de avanzar y enriquecer sus didácticas y estrategias para la ense- ñanza. Que promueven diversas formas de expresión, permitiendo que sus estudiantes exterioricen lo que realmente saben y han logrado apropiar, siempre proyectando la funcionalidad y generalización de los aprendizajes hacia la formación de competencias para la vida. Optimizadores de recur- sos, creativos y capaces de generar diversas experiencias de aprendizaje para diversos ritmos y capacidades. Eternos aprendices, que se capacitan de forma continua ante los constantes desafíos que encuentran en el aula, que comparten su saber y aportan su experiencia como multiplicadores de prácticas inclusivas.

Estudiantes diversos, reconocidos por su capacidad de participar, de de- cidir y de aportar; que movilizan el conocimiento y lo proyectan hacia la solución de problemáticas socialmente relevantes en la escuela. Que por medio de las apuestas de la institución educativa fortalecen mecanismos de independencia, autonomía y autorregulación. Decididos a hacer parte de la solución y de la creación de una escuela para todos. Que reconocen la diversidad y respetan las diferencias de sus compañeros y las propias apoyando desde el trabajo cooperativo las necesidades y aportando las habilidades.

Familias proactivas, garantes de los derechos de sus hijos, comprometidas con su desarrollo en todas las áreas; formadoras de valores inclusivos del respeto por el otro, por sus capacidades y diferencias; que apoyan los proce- sos formativos que emprenden las escuelas fortaleciendo y acompañando el aprendizaje desde la casa. Gestoras de redes de apoyo que permitan superar barreras para el aprendizaje y la participación. Promotoras de una cultura de respeto a la diferencia y atención a la diversidad en la escuela y en la comunidad.

Profesionales de diversos campos que complementan y acompañan

la labor educativa en las escuelas, que abordan y apoyan a la institución edu-

cativa en el manejo y establecimiento de estrategias de seguimiento frente

a situaciones particulares que requieren este apoyo complementario para

garantizar la equidad y la educación inclusiva con calidad. Que plantean estrategias transversales de bienestar y convivencia para todos los miembros de la comunidad y que intervienen, respaldan y gestionan a articulación de redes de apoyo efectivas.

Finalmente se requiere tanto del sector educativo como de las instituciones reconocer que la responsabilidad de la educación que favorece la di- versidad es un compromiso de todos.

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reconocer que la responsabilidad de la educación que favorece la di- versidad es un compromiso de
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Y USTED

¿A QUÉ SE COMPROMETE?

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Referencias Booth, T. y
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Referencias Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice

Referencias

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Referencias Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Referencias Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA 58 Guía y Herramienta. Serie guías No. 34.

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndices Apéndice 1 Ruta
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndices Apéndice 1 Ruta metodológica aplicación del

Apéndices

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndices Apéndice 1 Ruta metodológica aplicación del índice de

Apéndice 1 Ruta metodológica aplicación del índice de inclusión

El Índice de Inclusión es una herramienta que permite a las instituciones edu- cativas avanzar en su compromiso con la educación inclusiva posibilitándoles identificar, a la luz de las dimensiones de culturas, políticas y prácticas, barreras para la participación y el aprendizaje y definir prioridades a través de planes de mejoramiento que se constituyen en el camino de transformación hacia la edu- cación que queremos todos. El cuadro que se presenta en este apéndice mues- tra de forma resumida la ruta metodológica que supone la aplicación del índice.

la ruta metodológica que supone la aplicación del índice.   ETAPA ACCIONES CONDICIONES    
la ruta metodológica que supone la aplicación del índice.   ETAPA ACCIONES CONDICIONES    
 

ETAPA

ACCIONES

CONDICIONES

     

Representar de la institución:

Las diferentes instancias o áreas.

Constitución de un grupo coordinador

Los diferentes miembros de la comunidad educativa.

La diversidad de género y cultura.

 

Vincular un observador externo a la institución o “amigo critico”.

Sensibilización de la escuela en relación con el índice

Favorecer que toda la comunidad conozca los objetivos del Índice.

1

Iniciación del

Identificar voluntarios e interesados en formar parte del grupo coordinador.

proceso

 
 

Exploración de los conocimientos del grupo

Analizar los conceptos (inclusión, barreras, apoyos, dimensiones…) y elementos del Índice (instrumentos).

Preparación para el uso de los indicadores y las preguntas

Familiarizarse con los indicadores y las preguntas del Índice y con el modo con el que se pueden aplicar a los diferentes miembros de la comunidad.

Preparación del trabajo con otros grupos

Generar la estrategia para recoger la información de los diferentes grupos que representan a la institución.

Garantizar que el material es accesible para todos.

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de los diferentes grupos que representan a la institución. Garantizar que el material es accesible para
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ETAPA

ACCIONES

CONDICIONES

   

Exploración del conocimiento del personal y de los miembros del Concejo escolar

 

Exploración y

Exploración del conocimiento del alumnado

En lo posible garantice la participación de todos. Identifique a los miembros de la comunidad que requerirán apoyo y garantice que lo reciban.

2 análisis de la escuela

Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local

 

Recoja la mayor cantidad de información posible.

Decisión sobre las prioridades de desarrollo

Utilice los recursos para el procesamiento de la información que se han diseñado para la aplicación del índice en Colombia.

 

Elaboración de un plan de 3 desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva

Introducción del índice en el plan de desarrollo de la escuela

Decida el nivel de preponderancia que deben tener los resultados del Índice en el Plan de Mejoramiento de la institución a la luz de las necesidades de la misma (puede ser un tema prioritario dentro del Plan o puede ser un eje que transversalice las diferentes apuestas de institución).

Introducción de las prioridades en el plan de desarrollo de la escuela

Defina las prioridades para la Institución, analícelas teniendo en cuenta la temporalidad, los recursos y las implicaciones en términos del desarrollo profesional del personal.

   

Poner en práctica las prioridades

Genere estrategias, responsables e instrumentos para hacer seguimiento al Plan de Mejoramiento.

Imple-

   

mentación de

Mantenga la motivación de la comunidad educativa en el proceso.

4 los aspectos

Manteniendo el proceso de desarrollo

susceptibles de

Informe a la comunidad constantemente sobre los avances.

desarrollo

Registro del progreso

Elabore informes de avance que le permitan registrar los progresos y sistematizar las evidencias para sustentar los ajustes.

   

Evaluación de los progresos

Realice la evaluación del proceso a la luz del Plan de Mejoramiento y las dimensiones e indicadores del Índice de inclusión.

Revisión

 

Haga una revisión de la aplicación y la distribución de responsabilidades. En la aplicación del Plan de Mejoramiento.

5 del proceso seguido con el Índice

Revisión del trabajo realizado con el Índice

Analice, el compromiso, cumplimiento e impacto del Plan de Mejoramiento.

Apóyese del observador externo.

   

Proyecte los ajustes para el siguiente año.

 

Realice los ajustes necesarios para el siguiente año.

Continuación del proceso del Índice

Haga inducción a los nuevos miembros de la institución.

Nota: Síntesis de la ruta propuesta en el Índice de inclusión (2000)

a los nuevos miembros de la institución. Nota: Síntesis de la ruta propuesta en el Índice

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndice 2 Formato planeación
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndice 2 Formato planeación
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndice 2 Formato planeación
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA Apéndice 2 Formato planeación

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Apéndice 2 Formato planeación de sesiones basado en los principios del DUA

El formato que se presenta a continuación es una herramienta que pueden utilizar las instituciones educativas en Cundinamarca para planear (sesiones, actividades pedagógicas, clases) teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje DUA, esto garantiza que, desde la planeación, se tenga en cuenta la diversidad encontrada en el desarrollo de las sesiones y se planteen estrategias que beneficien diversos canales de recepción de la in- formación, diversas formas de expresión y diversas estrategias de motivación e implicación en las actividades. El formato se plantea para ser utilizado no solo en el aula de clase sino en las reuniones de profesores, sesiones de consejo directivo, escuela de padres, comités interinstitucionales, garantizando así desde la planeación, el reconoci- miento de la diversidad.

FORMATO PLANEACIÓN DE CLASES O SESIONES DE TRABAJO A PARTIR DEL DUA

TEMA:

FECHA:

OBJETIVOS:

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la diversidad. FORMATO PLANEACIÓN DE CLASES O SESIONES DE TRABAJO A PARTIR DEL DUA TEMA: FECHA:
HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA   DESCRIPCIÓN DE LA
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA   DESCRIPCIÓN DE LA

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

 

DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN

RED DE RECONOCIMIENTO MÚLTIPLES FORMAS DE PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

 

(Presentar la información y el contenido del tema en múltiples formatos para que todos los estudiantes puedan acceder a ellos)

¿Qué opciones se utilizarán en la sesión para favorecer el reconocimiento y la comprensión de la temática desde diferentes canales?

RED ESTRATÉGICA MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN Y ACCIÓN

 

(Permitir que los estudiantes usen diver- sas alternativas para articular o demos- trar su aprendizaje)

¿Qué opciones se plantean para permitir la expresión y la acción de los participantes frente al desarrollo del tema?

 

METODOLOGÍA

RED AFECTIVA MÚLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIÒN

¿Qué estrategias se plantean en la sesión para beneficiar la motivación e implicación de los participantes en las actividades?

 

Espacios físicos:

Material didáctico:

RECURSOS Y MATERIALES

Material tecnológico:

Otros:

 

¿Qué mecanismos de evaluación voy a utilizar para verificar la apropiación del conocimiento? Verbales:

EVALUACIÓN DIVERSAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Escritos:

Prácticos:

 

Otros:

Verbales: EVALUACIÓN DIVERSAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Escritos: Prácticos:   Otros: 62

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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA
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HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA

Propuesta para favorecer la participación y el aprendizaje en el marco de una educación que reconoce la diversidad

!Si tú estás estamos todos!