Cartilla Hacia Una Educación Inclusiva Gobernación de Cundinamarca

HACIA UNA EDUCACIN
INCLUSIVA
RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA
HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA. RETO Y COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINAMARCA
HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA

RETO Y COMPROMISO DE
TODOS EN CUNDINAMARCA
Propuesta para favorecer la participacin y el aprendizaje en
el marco de una educacin que reconoce la diversidad
Fundacin Saldarriaga Concha Gobernacin de Cundinamarca

Cra. 11 # 94 02 of 502 Calle 26 No 51-53
Bogot Colombia Bogot - Colombia
www.saldarriagaconcha.org contactenos@cundinamarca.gov.co
Soraya Montoya Gonzlez lvaro Cruz Vargas
Directora Ejecutiva Gobernador
Equipo Tcnico Piedad Caballero Prieto

Diana Patricia Martnez Gallego Secretaria de Educacin
Lder de Acceso al Conocimiento Nubia Rodrguez Moreno
Juan Camilo Celemn Mora Directora de Cobertura
Coordinador de Acceso al Conocimiento Jairo H. Jimnez Snchez
Clemencia ngel Morales Asesor
Coordinadora General Convenio
de Cooperacin 184 de 2014 Comit para la Democratizacin de la
Informacin CDI Colombia
Equipo de Apoyo Calle 39 No. 21-57
Mara Alejandra Neira Montes Bogot- Colombia
Gerente de Relaciones Institucionales www.cdi.org.co
Natalia Valencia Lpez Carmen Alam de Sarmiento
Lder de Gestin del Conocimiento Directora Ejecutiva
Magda Ximena Acevedo Garca
Gloria Ayala Oramas
Analista de Comunicaciones
Co-Directora CDI Colombia y Directora del proyecto
Autoras Anyela Olarte Clavijo
Dora Manjarrs Carrizalez Coordinadora pedaggica
Docente de Planta Universidad Pedaggica Nacional,
Edna Roco Rodrguez
Facultad de Educacin.
Sandra Bastidas Santacruz
Carolina Hernndez Valbuena Supervisoras
Docente Universidad Pedaggica Nacional,
Facultad de Educacin
Diseo y Diagramacin: Ricardo Snchez Muoz
Ilustraciones: Luz Patricia Colorado
Impresin: Editorial Gente Nueva
Fotografas: Archivo Fundacin Saldarriaga Concha
y Archivo CDI Colombia
ISBN:
Bogot, Colombia
2015
Esta obra est bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.
Este material fue producido en el marco del contrato de Prestacin de Servicios No 0957 celebrado entre la
Fundacin Saldarriaga Concha y CDI Colombia - Comit para la Democratizacin de la informacin, derivado
del Convenio de Cooperacin No. 184 de octubre de 2014 entre la Fundacin Saldarriaga Concha y el
Departamento de Cundinamarca - Secretaria de Educacin. El contenido y posiciones de la presente publicacin son
responsabilidad de las autoras y no comprometen la posicin de la Fundacin.
2
Presentacin
U no de los desafos en materia de atencin educativa es garantizar el acceso al servicio educati-

vo, as como la permanencia y la promocin, tanto de los nios y las nias como de los jve-
nes y adultos en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia y equidad, sin distinciones de
gnero, ideologa, raza, religin, condicin socioeconmica, cultural o biolgica.
Frente a este reto, el plan de desarrollo Cundinamarca Calidad de Vida plantea el Desarrollo Integral
del Ser Humano con un enfoque diferencial y de derechos, acorde con las condiciones de la poblacin y el
territorio, generando garanta en el goce integral y equitativo de los Derechos Humanos. De igual forma el
pilar Ms y Mejor Educacin, considerando al sector educativo como el principal aportante al mejoramiento
de la calidad de vida, dignidad y prosperidad de los cundinamarqueses con la promocin de habilidades
y capacidades; brindando una educacin de calidad que implica, el fortalecimiento de las instituciones
educativas, la actualizacin y formacin continua de los directivos docentes, maestros y administrativos;
el nombramiento oportuno de maestros; el mejoramiento de las relaciones entre la institucin escolar y la
comunidad educativa; el desarrollo y potenciacin de habilidades, capacidades y competencias; la incor-
poracin del uso de las TIC como tambin brindar y propiciar conectividad a todas las instituciones educa-
tivas del Departamento; la identificacin, valoracin, promocin y apoyo a las nias, nios, adolescentes y
jvenes, acorde a su condicin, diseando currculos contextualizados y flexibles; atendiendo la cobertura
con equidad; propiciando y generando condiciones para la inclusin, permitiendo el desarrollo integral, la
competitividad y la productividad en las personas y sus territorios sin ningn tipo de discriminacin.
Acorde con lo anterior, la Secretara de Educacin en una alianza estratgica con la Fundacin Saldarria-
ga Concha, ha venido trabajando por el desarrollo de la educacin inclusiva, acorde con la normatividad
vigente y los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional en un proceso encaminado a definir las
estrategias y los procedimientos de intervencin requeridos para construir una poltica departamental de
educacin con calidad, es decir, garante de los derechos, as como la participacin, permanencia, atencin
a la diversidad y promocin de todos los estudiantes en los procesos educativos departamentales. Se trata
entonces de un aporte para mejorar la calidad de la educacin en el departamento y fortalecer el sistema
educativo, para permitir no solo el acceso sino la permanencia y culminacin exitosa de sus estudios en los
niveles de educacin pre escolar, bsica y media.
Tenemos la seguridad que la cartilla Hacia una Educacin Inclusiva, que estamos presentando, ser de
gran utilidad para comprender el proceso y promover estrategias en cada uno de los municipios del depar-
tamento y las Instituciones Educativas. En particular, en esta herramienta se materializa el compromiso de
la administracin del seor Gobernador lvaro Cruz Vargas, desde la Secretara de Educacin por avanzar
en la construccin de una poltica pblica en favor de la diversidad de poblaciones que residen en el depar-
tamento y la instrumentalizacin de la poltica educativa, a travs de un conjunto de recursos educativos
puestos a disposicin de directivos docentes, maestros, estudiantes e interesados en el tema del fortale-
cimiento institucional como resultado de la implementacin de estrategias para una atencin a la diversidad.
Por lo tanto los invitamos a divulgarla y aprovecharla a fin de lograr una educacin inclusiva y diversa
en el Departamento.
3
Introduccin
E n la cartilla HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA, UN RETO Y UN

COMPROMISO DE TODOS EN CUNDINARMARCA, usted encontrar una
propuesta para favorecer la educacin en el marco de la atencin a la diversi-
dad, planteada a partir de tres secciones:
La primera seccin le permite un acercamiento general a la educacin inclu-
siva explorando su definicin, los principios rectores que la fundamentan y un
marco normativo que la sustenta. De igual forma, le permite explorar las inicia-
tivas que se han generado en Cundinamarca a partir de los programas del plan
de desarrollo municipal que aportan a la construccin de la educacin inclusiva
en el departamento.
En la segunda seccin usted se adentrar a profundizar en cuatro premisas
estructurales que marcan la ruta metodolgica de apoyo a las instituciones
educativas de Cundinamarca para favorecer el proceso de avance hacia la ge-
neracin de culturas, polticas y prcticas inclusivas; esta lectura puede hacer-
se desde cualquiera que sea el rol que usted desempea en el sector educati-
vo. Las cuatro premisas planteadas son: 1) cultura del respeto a la diferencia y
reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad; 2) formulacin
ajuste e implementacin de polticas de acceso, permanencia y promocin
que respondan a la diversidad; 3) prcticas pedaggicas orientadas a la pla-
neacin, seguimiento, implementacin y evaluacin de un currculo flexible,
con sentido y pertinencia; y 4) alianzas estratgicas intersectoriales e interins-
titucionales que promuevan la eliminacin de barreras para el aprendizaje y
la participacin.
El entramado desarrollado le permite ubicarse en la premisa, identificar si-
tuaciones que pueden constituirse en barreras para la participacin y el aprendi-
zaje, revisar propuestas basadas en algunas polticas que reglamentan, orientan
y aportan a la generacin de planes de mejoramiento y acercarse al recono-
cimiento de diversas instituciones y sectores que permiten generar redes de
4
apoyo como facilitadores para superar barreras que obstaculizan la educacin

para todos.
Se encontrar adems con dos apartados en cada una de las premisas: el
apartado para reflexionar, le permitir acercarse a puntos generales de anli-
sis frente a las culturas, polticas y prcticas inclusivas y a la generacin de redes
de apoyo efectivas; por su parte, el apartado para tener en cuenta, le permi-
tir conocer desde el ndice de inclusin y la gua 34, elementos conceptuales
que sustentan cada uno de los aspectos estructurales para lograr una educacin
inclusiva de calidad.
Finalmente, la tercera seccin plantea la ruta operativa de esta propuesta de
educacin inclusiva para Cundinamarca, que recoge en primer lugar un esquema
de interrelacin de las cuatro premisas estructurales que fundamentan la educa-
cin inclusiva (cultura, polticas, prcticas y redes), y en segundo lugar, un esque-
ma que proyecta de forma general las acciones a realizar desde cada una de ellas,
en el marco de un proceso de planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin.
A lo largo del texto, usted encontrar preguntas y relatos que orientan e
ilustran el desarrollo de las temticas. Estos fueron extrados de los cuestiona-
mientos, vivencias y aprendizajes cotidianos que emergen en las instituciones
educativas, con el nimo de acercar las propuestas y estrategias a las realidades
ledas y sustentadas en el contexto del departamento.
Para presentar las premisas y apartados, usted encontrar seis personajes
que representan la diversidad de roles, funciones y caractersticas que se articu-
lan al compromiso de lograr una educacin inclusiva de calidad. A continuacin
se presenta cada uno de ellos.
Esperamos, esta se convierta en un insumo que permita ampliar, ilustrar y
aportar elementos para que las instituciones educativas de Cundinamarca se
acerquen cada vez ms al reto de la Educacin inclusiva contando con el com-
promiso de todos.
5
Personajes
Hola, soy Guane, representante de la

Secretara de Educacin Departamental. Estamos
comprometidos con el fortalecimiento de las
instituciones educativas para el logro de una
educacin que acoge las diferencias y promueve
el desarrollo educativo de todos. Para esto,
generamos programas, proyectos y estrategias de
acompaamiento a las instituciones educativas.
Soy Carlos, rector de una institucin educativa.

Estoy convencido de que una educacin inclusiva
con calidad requiere del liderazgo, compromiso y
determinacin para reconocer la diversidad como
fuente de riqueza y oportunidad, propiciando polticas
y condiciones institucionales que materialicen una
educacin para todos.
6
Hola, soy Sandra, profesora del rea de ciencias. He

aprendido lo valioso que es tener un cambio de actitud
frente al reconocimiento de la diversidad de habilidades,
capacidades, estilos y necesidades de los estudiantes
que tengo a mi cargo; porque me llevan a variar las
metodologas, a plantear estrategias flexibles, a optimizar
los recursos y a aprovechar todas las oportunidades de
capacitacin que se me ofrecen para enfrentar los desafos
que da a da encuentro en el aula.
Soy Camilo, estudiante de una institucin educativa

departamental. En mi colegio comparto con personas de diversas
culturas, creencias, estilos de aprendizaje, condiciones sociales,
caracteres y formas de ser. Esto me ha enseado a comprender
que ser distintos nos hace fuertes y nos da la oportunidad de
complementarnos, de apoyarnos y de beneficiarnos de diversas
formas de aprender, de expresarnos y participar.
Un gusto, soy Teresa, madre de tres hijos que estudian

en una institucin educativa del departamento. Estoy
vinculada y comprometida con su proceso educativo
y con las diversas actividades que el colegio propone.
Siento que mis hijos son tenidos en cuenta en todas las
actividades y que se generan estrategias para que se
desarrollen desde sus particularidades. El colegio realiza
actividades de apoyo y fortalecimiento a la familia, lo
cual nos estimula a estar ms comprometidos.
Soy Milena, profesional de apoyo de varias instituciones

educativas departamentales. Desde mi experiencia
puedo afirmar que la educacin inclusiva requiere no
solo de cambios estructurales hacia el interior de la
escuela, sino del trabajo mancomunado de los diferentes
sectores (salud, educacin, cultura, deporte) y del
establecimiento de alianzas interinstitucionales para
lograr facilitadores que permitan superar las barreras
para el aprendizaje y la participacin de todos. Los
acompaaremos en el recorrido de esta cartilla.
7
Contenido
Presentacin..................................................................................... 3
Introduccin..................................................................................... 4
Un primer acercamiento al marco general de la educacin inclusiva.. 10

Qu se entiende por educacin inclusiva?......................................... 10
Cules son los principios que la sustentan?....................................... 10
Qu normatividad le da fundamento?............................................... 13
Educacin inclusiva en el contexto de Cundinamarca........................ 16
Propuestas para favorecer la participacin y el aprendizaje

en el marco de una educacin que reconoce la diversidad................. 20
PREMISA 1. Cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento

de la diversidad como riqueza y oportunidad...................................... 21
Para reflexionar................................................................................... 21
Para tener en cuenta........................................................................... 22
Qu situaciones pueden generar barreras culturales que impidan

la participacin y el aprendizaje de todos?.......................................... 22
PREMISA 2. Formulacin, ajuste e implementacin de polticas de

acceso, permanencia y promocin que respondan a la diversidad........ 26
8
Qu situaciones pueden generar barreras desde las polticas

que impidan la participacin y el aprendizaje de todos?...................... 27
PREMISA 3. Practicas pedaggicas orientadas a la planeacin,

seguimiento, implementacin y evaluacin de un currculo
flexible, con sentido y pertinencia....................................................... 32
Qu situaciones pueden generar barreras en las prcticas

de acceso al currculo y a los propsitos de formacin?....................... 33
PREMISA 4. Alianzas estratgicas intersectoriales e

interinstitucionales que promuevan la eliminacin de
barreras para el aprendizaje y la participacin..................................... 43
Cmo generar alianzas con diferentes sectores e instituciones nos

ayude a superar las barreras para la participacin y el aprendizaje?..... 44
Ruta operativa de la propuesta para la educacin inclusiva................... 46
Referencias....................................................................................... 57
Apndices......................................................................................... 59
9
Un primer acercamiento
al marco general de la
educacin inclusiva
E s importante reconocer que, desde las tendencias actuales de orden

mundial, se han generado grandes desafos para el Sistema Educativo Nacional
en el marco de la calidad educativa. Estos desafios muestran un matiz ms in-
tenso cuando reconocemos que la educacin es un sistema en el cual existe la
diversidad; desde all se hace latente la necesidad de la educacin para todos
-educacin inclusiva- que tiene en cuenta la diversidad como elemento que
enriquece el aprendizaje y el desarrollo personal y social.
Frente a este reto se generan diversos cuestionamientos y las preguntas fre-
cuentes que surgen en los contextos educativos son:
Qu se entiende por educacin inclusiva?
Para responder a esta pregunta vamos a retomar lo que nos plantea el Ministe-
rio de Educacin Nacional (2008) cuando nos dice que: la educacin inclusiva
es una apuesta por atender con calidad y equidad las necesidades comunes
y especficas que presentan los estudiantes (p.8). Se encuentra, adems, fun-
damentada en el derecho a la educacin que tenemos todos y todas, constitu-
yndose en un compromiso a nivel municipal, departamental y nacional, que
nos desafa a pensar de forma diferente, a proyectar la educacin desde el
reconocimiento de la diversidad como riqueza y la valoracin de las diferencias
como oportunidades para la consolidacin de apuestas educativas accesibles
a todos. Su insumo principal es el reconocimiento de las potencialidades y la
identificacin de necesidades y requerimientos de los estudiantes que pueden
constituirse en barreras para el aprendizaje y la participacin, si no generamos
las estrategias y apoyos pertinentes.
10
Cules son los principios que la sustentan?
Para adentrarnos en la comprensin de la educacin para todos, es importante

reconocer sus principios rectores.
ENFOQUE DE
EQUIDAD
DERECHOS
PRINCIPIOS
DE LA
EDUCACIN
INCLUSIVA
EQUIPACIONES DE
SOLIDARIDAD OPORTUNIDADES
Figura 1. Principios de la inclusin
11
12
La educacin inclusiva responde al principio fundamental del derecho a la

educacin que tiene todo ser humano; este derecho se ejerce si se garantiza
no solo el acceso sino la permanencia y la promocin con calidad en el sistema
educativo. De igual forma, se sustenta en la equiparacin de oportunidades
exigiendo de las instituciones educativas adems del acceso, la participacin
y la promocin de experiencias que permitan el desarrollo mximo del poten-
cial. Promueve la solidaridad haciendo nfasis en el apoyo mutuo y el reco-
nocimiento recproco y se confirma bajo el principio de equidad que demanda
reconocer las posibilidades y necesidades individuales para brindar el fortaleci-
miento y apoyo requerido para ser autnomo y productivo.
Qu normatividad le da fundamento?
La educacin inclusiva se encuentra fundamentada en un marco legal interna-

cional y nacional, que la constituyen en compromiso de ley.
Desde la poltica internacional, su base principal se encuentra en el respeto a
los derechos humanos y la participacin en condicin de igualdad de todas las
personas, lo cual ha sido promulgado en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos (1948) que hace nfasis en el derecho a la educacin sin discrimina-
cin alguna, siendo consecuente con el principio de equidad.
De igual forma en la Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones
Unidas, 1989) se acuerda la aplicacin de los derechos a todos los nios y nias
sin excepcin alguna, constituyndose en obligacin del Estado protegerlos de
cualquier tipo de discriminacin.
Posteriormente se avanza hacia la Declaracin Mundial sobre Educacin
para Todos realizada en Jomtien, Tailandia (1990), en la que se plantea que
cada persona -nio, joven o adulto- deber estar en condiciones de apro-
vechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades
bsicas de aprendizaje (MEN, 2008, p. 2), en esta Declaracin, se establecen
normas y principios para el acceso a la educacin de todos.
En laDeclaracin de Salamanca(UNESCO, 1994) que menciona la necesi-
dad de actuar con miras a conseguir escuelas para todos esto es, institucio-
nes que incluyan a todo el mundo, celebren la diferencia, respalden el aprendi-
zaje y respondan a las necesidades de cada cual (p.3)comprometiendo a los
Estados a iniciar un sistema de educacin inclusiva que garantice una educacin
para todos.
Por su parte, en el marco de accin de Dakar Educacin para Todos (2000),
se establece que la inclusin de nios excluidos de la educacin, debe ser parte
integrante de estrategias para lograr la educacin para todos.
Ms adelante, en la Declaracin de Educacin para Todos: Un asunto de
derechos Humanos (UNESCO, 2007) el tema central es la educacin de calidad
para todos, entendida como un derecho fundamental que los Estados tienen la
obligacin de respetar, promover y proteger, garantizando la igualdad de opor-
tunidades en el acceso al conocimiento de toda la poblacin.
Bajo este marco normativo, cada pas desde sus entidades gubernamentales
genera polticas para hacer efectivo el derecho a la educacin para todos.
13
A nivel nacional, la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 se constituye

en el marco para promover condiciones de igualdad y equidad entre los colom-
bianos. En el Artculo 13, resalta que:
Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma pro-
teccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades
y oportunidades sin ningn tipo de discriminacin (.) El Estado proteger
especialmente a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o
mental se encuentran en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionar los
abusos o maltrato que contra ellas se cometan. (p. 4).
Por su parte, desde la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) en el
artculo 5, se seala como primer fin de la educacin,
el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
ponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.
En el ttulo III, se exponen las modalidades educativas a poblaciones, relacio-
nando dentro de estas, la educacin para personas con limitaciones y capacida-
des o talentos excepcionales, la educacin para adultos, educacin para grupos
14
tnicos, educacin campesina y rural y educacin para la rehabilitacin social,

lo cual sustenta la iniciativa del Estado por reconocer desde las modalidades
educativas la diversidad de situaciones y condiciones que se pueden presentar
en el sistema educativo nacional, para dar respuesta de forma equitativa.
En el ao 2005 se plantean los lineamientos de poltica para la atencin
educativa a poblaciones vulnerables, identificando desde all como poblaciones
vulnerables a personas que por su naturaleza o por determinadas circunstan-
cias, se encuentran ms expuestas a la exclusin, la pobreza y los efectos de la
inequidad y la violencia. En este documento de lineamientos, el Ministerio defi-
ne y plantea diversas estrategias de acceso y permanencia al sistema educativo,
mejorando la calidad en la educacin.
En este proceso normativo, como se menciona en la gua 34 (2008) Co-
lombia contina definiendo, concertadamente con la sociedad civil organizada,
las nuevas polticas para la atencin a la diversidad, encaminadas a establecer
alianzas y contar con interlocutores en las entidades territoriales para lograr una
sociedad cada vez ms justa y democrtica. (p.11).
15
Educacin inclusiva en el
contexto de Cundinamarca
Saba
que...
Uno de los propsitos
del plan decenal de
C undinamarca, no es ajena al desafo de la educacin inclusiva, por
lo que ha emprendido diversas iniciativas para el establecimiento de culturas,
polticas y prcticas inclusivas en las instituciones educativas, lo cual se hace
evidente en el siguiente relato:
Educacin (2006 -
2016) plantea que: El desafo de la educacin inclusiva haba llegado al municipio: un reto
El sistema educativo para los docentes, una oportunidad para las familias, una sonrisa para
debe garantizar a los nios. Hoy, con el liderazgo de la coordinadora de inclusin y el res-
nias, nios, jvenes paldo del rector, cerca de sesenta estudiantes tienen acceso y atencin
y adultos, el respeto en las aulas bajo el principio de equidad y la garanta del derecho a la
a la diversidad de su educacin. Docentes, coordinadores y estudiantes de la comunidad se-
etnia, gnero, opcin alan que han transformado estas vidas gracias a la oportunidad que
sexual, discapacidad, hoy tienen todos y todas de estar en el colegio.
excepcionalidad, edad,
credo, desplazamiento, Crnica profesional de apoyo
reclusin, reinsercin Institucin educativa Departamental Miguel Antonio Caro del municipio de Funza
o desvinculacin social
y generar condiciones
de atencin especial a Es as que, comprometido el departamento con los propsitos de la educacin
las poblaciones que lo inclusiva, y en correspondencia con el plan decenal y sectorial, se define en el
requieran. plan de desarrollo Cundinamarca calidad de vida 2012 - 2016 como uno de
sus enfoques trasversales, la garanta integral de los derechos humanos
16
con enfoque diferencial, que orienta el desarrollo social, ambiental, territo-

rial, econmico e institucional, de acuerdo con las condiciones de la poblacin
y del territorio y reconociendo los diferentes grupos de edad, las capacidades y
las necesidades segn condiciones especficas tales como condicin de vctima
del conflicto armado, discapacidad, etnia, equidad de gnero, pobreza y lugar
de asentamiento rural o urbano.
Se generan as, apuestas por el desarrollo integral del ser humano desde su
primer objetivo y en sus diferentes programas. Algunos de ellos son:
Programa: Inicio parejo de la vida
La atencin a los nios y nias es la prioridad mxima para el desarrollo

integral del ser humano, para lo cual se definen estrategias, metas y re-
cursos () tendientes a disminuir las muertes por causas externas; mejo-
rar las condiciones para el inicio parejo de la vida, sin importar la condi-
cin social, gnero, situacin especial y diferencial con mejor atencin en
salud y nutricin a la gestante; inmunizacin; disminuir la malnutricin,
brindar atencin educativa con enfoque integral desde los primeros aos,
promocin del juego y las actividades ldicas en familia, con entornos
protectores afectuosos y formativos. (p.30).
17
Programa: Alianza por la infancia
Para el desarrollo integral de la infancia cundinamarquesa se

definen estrategias, metas y recursos () destinados a dismi-
nuir las muertes por causas externas, promover estilos de vida
saludable, con mejores hbitos alimentarios, prctica del de-
porte, la actividad fsica y las ldicas; a mejorar la cobertura y
calidad de la educacin por medio de jornadas complementa-
rias, capacitacin a docentes; promover la participacin de los
infantes en los diferentes escenarios ciudadanos; prevenir el
maltrato y abuso sexual y erradicar el trabajo infantil. (p.41).
Programa: Vive y crece adolescencia
Para el desarrollo integral de la adolescencia cundinamarquesa se

definen estrategias, metas y recursos () destinados a garantizar
su crecimiento en entornos ms seguros y amables, a disminuir
las muertes por causas externas, la promocin de estilos de vida
saludables y la actividad fsica, recreativa, ldica y cultural; los
derechos sexuales y reproductivos; la prevencin del consumo
de alcohol, las sustancia psicoactivas, el matoneo y el abuso se-
xual; una oferta educativa incluyente y de calidad, que responda
a las necesidades de la regin, con la promocin de una segunda
lengua y el uso de MTIC; garantizando la permanencia en el sis-
tema educativo, aprendizajes correspondientes a su edad y ao
escolar, la promocin de los valores y hbitos de vida cvica, entre
otros. (p.53).
Programa: Jvenes constructores de paz
Para el desarrollo integral de la juventud cundinamarquesa se

definen estrategias, metas y recursos () destinados a dismi-
nuir las muertes por causas externas, promover capacidades y
habilidades para su desempeo, ejercer proyectos de vida exi-
tosos, estilos de vida saludable; garantizar la atencin en salud;
facilitar el acceso a la educacin superior con subsidios y acer-
cando la universidad a los municipios; facilitar la incorporacin
al mercado laboral, el emprendimiento productivo y la creacin
de empresas; la formacin en liderazgo y la participacin en los
escenarios polticos y ciudadanos. (p.66).
18
Saba
Programa: Familias forjadoras de sociedad
que...
El desarrollo integral de las familias cundinamarquesas, incluye estrate- El Plan de Desarrollo
gias, metas y recursos, especialmente para atender el mejoramiento y Cundinamarca calidad
construccin de viviendas; superacin de la pobreza y la pobreza extre- de vida 2012 2016
ma; la atencin diferencial a los grupos tnicos y a sus integrantes en es fruto de un proceso
condicin de discapacidad y el mejoramiento de la dinmica familiar, en- de construccin
tre otros. (p.91). participativa e
incluyente y su
consolidacin se logr
con las iniciativas,
aportes y percepciones
de los diferentes
grupos poblacionales,
sectores econmicos
y productivos de las
15 provincias y 116
municipios de nuestro
Departamento.
19
Propuestas para favorecer la

participacin y el aprendizaje
en el marco de una
educacin que reconoce
la diversidad
Saba
que... La bandera de inclusin se viste de muchos colores, llevarla hace que
recordemos lo realmente importante: esculpir diamantes que llegan
Uno de los propsitos a nosotros disfrazados de dificultades, pero que despus de nuestro
del plan decenal de trabajo relucen como estrellas en el cielo, albergando su luz en nues-
Educacin (2006 - tros corazones, en donde se avivan las brasas de la real felicidad, esa
2016) plantea que: felicidad que no cesa o desaparece, esa felicidad que nace al hacer feliz
El sistema educativo a otros, de forjar sueos, de dar esperanza; esa felicidad, aquella que
debe garantizar a brota del noble oficio de educar.
nias, nios, jvenes Jenny Johana Gmez Villegas
y adultos, el respeto Profesional de apoyo al proceso de educacin inclusiva.
a la diversidad de su
etnia, gnero, opcin
sexual, discapacidad, EL apartado que se presenta a continuacin recoge cuatro premisas estruc-
excepcionalidad, edad, turales de la educacin inclusiva: 1) cultura del respeto a la diferencia y re-
credo, desplazamiento, conocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad; 2) formulacin
reclusin, reinsercin ajuste e implementacin de polticas de acceso, permanencia y promocin que
o desvinculacin social respondan a la diversidad; 3) prcticas pedaggicas orientadas a la planeacin,
y generar condiciones seguimiento, implementacin y evaluacin de un currculo flexible, con sentido
de atencin especial a y pertinencia; y 4) alianzas estratgicas intersectoriales e interinstitucionales
las poblaciones que lo que promuevan la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin.
requieran. Estas premisas se constituyen en la ruta que orienta la propuesta para favore-
cer la atencin a la diversidad en las instituciones educativas de Cundinamarca.
20
Y para ti...
Qu es la inclusin?
Premisa 1. Cultura del respeto a la diferencia y reconoci-

miento de la diversidad como riqueza y oportunidad.
El factor que da base y sustenta el logro de una educacin para todos,

es la generacin y promocin de una cultura del respeto a la diferencia
y el reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad, que
permite crear mundos posibles en los que se beneficia el aprendizaje y la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa.
Para reflexionar
La educacin inclusiva no es nicamente cuestin de actividades especializadas,

de recursos invaluables, de programas y de proyectos sostenibles, todos estos
deben estar cimentados en un ambiente y una cultura sensible al reconocimien-
to de las habilidades y de las potencialidades de todos.
La educacin inclusiva es cuestin de actitud, de cambio de mentalidad, de
imaginarios, de toma de conciencia, de formacin de valores, de reconocimien-
to del otro como un interlocutor vlido independientemente de sus caractersti-
cas, de reconocer que en la diversidad de formas de ser, de entender y percibir
el mundo, de estilos de aprendizaje, de formas de expresin, se encuentra una
riqueza que permite ampliar las posibilidades de accin frente a la educacin.
21
As lo menciona una maestra desde su experiencia:
Hoy me veo movida desde el aula en la que comparto la mitad de mi

vida como mediadora de conocimiento con aceptacin, valores, amor
y respeto de unos hacia los otros y en la cual levantamos la bandera del
S a la diferencia que permite aprender y convivir sintiendo que somos
uno slo.
Alcira Ayala Fernndez
Institucin Educativa Departamental Miguel Antonio Caro.
Es importante entonces promover y garantizar una cultura de respeto y reco-

nocimiento de la diversidad como oportunidad. Las instituciones han de hacer
esfuerzos incansables porque en sus comunidades educativas se promueva, ase-
gure y ante todo se reconozca la diversidad y la pluralidad como oportunidad, lo
cual se debe ver reflejado en todos los aspectos estructurales de la institucin.
Para tener en cuenta
De acuerdo con el ndice de inclusin (2000), la cultura inclusiva es una dimen-

sin que:
se relaciona con la creacin de una comunidad escolar segura, acogedo-
ra, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es
la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores
niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos,
compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miem-
bros del consejo escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos
miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta
cultura escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las
polticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar
el aprendizaje de todos a travs de un proceso continuo de innovacin y
desarrollo de la escuela. (p. 18).
En este sentido, asegurar y promover un clima institucional basado en una
cultura del reconocimiento de la diversidad como riqueza y oportunidad, es el
primer paso y la base fundamental para que se planteen polticas y se instituyan
prcticas potenciadoras de las habilidades, procesos de aprendizaje y la partici-
pacin de todos.
Qu situaciones pueden generar

barreras culturales que impidan
la participacin y el aprendizaje
de todos?
22
SITUACIN
Intolerancia a la diferencia
Se manifiesta cuando:
Sentimos temor a enfrentar situaciones nuevas, a conocer personas diferen-

tes, a pensar formas distintas de hacer las cosas.
Desconocemos que hay formas, de comunicar e interpretar el mundo, distin-

tas a las nuestras.
No conocemos ni entendemos las expectativas, culturas, creencias y prcti-

cas de los otros diferentes a m.
No reconocemos los derechos de los otros.
Tenemos imaginarios errados tales como:

Todos actuamos y aprendemos, de la misma forma, bajo el mismo ritmo
y con las mismas estrategias.
La discapacidad es una enfermedad que requiere tratamiento especial.
Las personas de otras culturas tienen menos formacin y posibilidades
que nosotros y deben adecuarse a nuestros estndares.
Necesito un especialista y un diagnstico claro para disear mis pro-
puestas didcticas.
Los estudiantes que vienen de lo urbano atentan contra la paz y las bue-
nas costumbres de lo rural.
Ya lo he aprendido todo y no queda nada ms por saber.
Quines pueden verse afectados por estas situaciones:
El estudiante que llega nuevo a la institucin educativa.
La persona que viene de una cultura diferente.
Las personas con discapacidad
Las personas con tendencias polticas y prcticas religiosas distintas a las de

la mayora.
Las personas con gustos y apariencia diferente a la mayora.
Las personas con orientacin sexual diversa.
El que piensa y se expresa de forma diferente
T, yo. en diferentes circunstancias.
23
Propuestas para favorecer la participacin y el aprendizaje:
Promueva la participacin de los diferentes miembros de la comunidad edu-

cativa (padres, egresados, estudiantes, docentes, rea administrativa), y de
poblaciones que representen diversas culturas, etnias, tendencias polticas y
religiosas, orientacin sexual e identidad de gnero y poblacin con discapa-
cidad, en el diseo e implementacin de propuestas para el crecimiento de
la institucin, para beneficiar la participacin, la convivencia y la cultura de
respeto por el otro y por s mismo.
Establezca mecanismos para promover valores inclusivos (equidad, igualdad

de oportunidades, reconocimiento, respeto por la diferencia, cooperacin y
solidaridad) por medio de estrategias de informacin, recordacin y motiva-
cin (carteleras, folletos, boletines, murales, mensajes, banners) accesibles a
todos los miembros de la comunidad, que permitan generar identidad insti-
tucional.
Defina de forma participativa y divulgue los mecanismos y estrategias para

la solucin de conflictos provocados por discriminacin e intolerancia a la
diferencia.
Genere espacios de encuentro en los que se identifiquen, reconozcan y resal-

ten todas aquellas iniciativas y acciones de los otros miembros de la comuni-
dad que promuevan y favorezcan la participacin, el acceso al conocimiento
y el reconocimiento de la diversidad (jornadas pedaggicas, ferias, talleres,
conversatorios, escuela de padres, consejos directivos, entre otros); para ha-
cer intercambio de experiencias y reconocimiento de saberes y buenas prc-
ticas.
Garantice que cuenta con medios de comunicacin impresos y/o virtuales

para favorecer que la informacin general de la institucin (procesos y pro-
cedimientos) sea accesible y comprensible para todos. Cuente con diversas
posibilidades de acceso a esta informacin tales como: el uso de videos,
material escrito que puede ser ampliado, textos en braille, informacin que
pueda ser leda por diversos programas en diferentes lenguas, entre otros.
Garantice la equidad en el acceso a los servicios de bienestar, para esto tenga

presente: condiciones socioeconmicas, familiares y sociales adversas.
Promueva la participacin con equidad en las actividades deportivas, cultu-

rales, de esparcimiento y tiempo libre, de acuerdo a las capacidades y gene-
rando oportunidades para la participacin de todos.
24
SITUACIN
Ambiente emocional adverso
En la interaccin con el otro establecemos un ambiente emocional desafian-

te, de sospecha, desconfianza o temor.
La situacin de vulnerabilidad del otro nos genera lstima y respondemos

con sobreproteccin.
No planteamos lmites y estructura tanto en las relaciones como en los dife-

rentes contextos.
No hay coherencia entre lo que pensamos, sentimos, decimos y hacemos.

Saba
Nuestros estudiantes. que...
Nuestros compaeros de trabajo. Segn el Instituto
Nacional de Medicina
Las personas con trastornos del espectro autista, con dficit de atencin, Legal y Ciencias
discapacidad psicosocial. Forences para el 2013
la distribucin de casos
T, yo. en diferentes circunstancias. de suicidio en nios,
nias y jvenes en
Propuestas para favorecer la participacin y el aprendizaje: Colombia se distribuy
as:
Relacinese con el otro partiendo del reconocimiento de sus capacidades,
evite expresiones peyorativas, empobrecedoras, lastimeras, etiquetadoras: 2 casos entre los 5 a 9
el inquieto, el desjuiciado, la distrada, el mentiroso, el de inclu- aos, 63 casos entre
sin, el lento, la hurfana, el gay, la fantica, el rebelde, el los 10 a 14 aos y 117
desordenado, la maleducada, la tmida, el enfermito, el negro, casos entre los 15 a 17
la hipocondriaca, el manipulador, el loco, el diferente... aos.
Implemente procesos de induccin a los nuevos miembros de la comunidad Segn Miguel de

educativa (jornadas de reconocimiento institucional, asignacin de padrinos, Zubira (2007), la
estrategias de seguimiento como reuniones, foros, blog, entre otros) que causa de esta situacin
favorezcan un ambiente acogedor y les permitan tanto a la institucin como respondera a tres
a los nuevos miembros reconocerse y acompaarse. factores fundamentales
FRAGILIDAD, la
Favorezca estrategias que posibiliten el reconocimiento de las habilidades SOLEDAD o la
propias y de los otros, as como la identificacin de formas de complemen- DEPRESIN.
tarse en las diferencias, para esto puede promover actividades de: autoco-
25
nocimiento, introspeccin, trabajo cooperativo, colaborativo, juego de roles,

cine-foros, conversatorios, entre otros; favoreciendo espacios de comunica-
cin entre los miembros de la comunidad basados en el respeto y reconoci-
miento del sentir y pensar del otro.
Promueva la libre y sana expresin de sentimientos, ideas, inquietudes per-

cepciones, a travs de la pintura, la msica, la danza, la escritura, la escultura
y el deporte, para favorecer y mantener un ambiente emocionalmente sano.
Defina lmites claros, en la interaccin, que reconozcan la diferencia del otro.
Genere programas, estrategias y acciones de bienestar institucional que fa-

vorezcan la salud fsica, emocional y mental de los miembros de la comuni-
dad educativa.
Premisa 2. Formulacin, ajuste e implementacin de polti-

cas de acceso, permanencia y promocin que respondan
a la diversidad.
A partir de la cultura inclusiva ya instalada y paralelo a este proceso de

formacin, sensibilizacin y cambio, para avanzar hacia la educacin in-
clusiva es necesario que las instituciones educativas formulen, ajusten e
implementen, polticas y condiciones de acceso, permanencia y promo-
cin que respondan a la diversidad, con el propsito de crear y materiali-
zar condiciones estructurales para favorecer el aprendizaje y la participa-
cin de todos.
Para reflexionar
La educacin inclusiva requiere no solo la generacin de una cultura del respeto

a la diferencia, sino la formulacin ajuste y adaptacin de polticas y lineamien-
tos institucionales en concordancia con lo establecido y reglamentado en el
contexto regional y nacional.
Esto permite crear, reglamentar y establecer criterios, condiciones y espacios
programados y pensados desde la estructura misma del sistema educativo. Estas
polticas permean el PEI especificando la atencin a la diversidad desde sus prin-
cipios y propsitos, los recursos docentes y didcticos, las estrategias pedag-
gicas, el planteamiento de rutas de formacin, las estrategias de diversificacin
curricular, el manual de convivencia y el sistema de gestin y administracin.
Retomando el ndice de inclusin (2000), frente a la dimensin de polticas se

hace referencia a que:
26
esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro
del desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore
el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Se considera como
apoyo todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela
para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de
apoyo se agrupan dentro de un nico marco y se conciben desde la perspec-
tiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o
de las estructuras administrativas. (p. 18).
Qu situaciones
pueden generar
barreras desde
las polticas
que impidan la
participacin y
el aprendizaje de
todos?
27
SITUACIN
Falta de claridad en el establecimiento de polticas ins-
titucionales de atencin a la diversidad.
Se dificulta el acceso a la educacin de nias, nios y jvenes por el descono-

cimiento de la norma o la falta de claridad en los procesos y procedimientos
institucionales.
Cuando a pesar del acceso al sistema educativo no se garantizan las condi-

ciones para la permanencia y promocin de los estudiantes con situaciones
particulares de aprendizaje.
Cuando no se tiene claridad sobre los procesos de promocin y se recibe al

estudiante en el aula para hacerle un favor y no para formarlo.
Cuando pensamos que la implementacin de las polticas le corresponde

exclusivamente al estado y no reconocemos nuestro papel como ciudadanos
y miembros de una institucin y una comunidad.
Quines pueden verse afectados por esta situacin:
Cada nia, nio y joven que no logra acceder, transitar o concluir con xito
la escolaridad a la que tiene derecho.
Propuestas para favorecer la participacin y el aprendizaje:
Estipule de forma clara y explcita en los parmetros de direccionamiento

estratgico y horizonte institucional (misin, visin, principios) la determina-
cin de trabajar por ser una institucin incluyente.
Articule los planes, programas y proyectos planteados en el PEI a los objeti-

vos estratgicos de las polticas nacionales, departamentales y municipales
que potencian la atencin a la diversidad (plan de desarrollo nacional, de-
partamental y municipal, plan decenal de educacin de Cundinamarca), y en
dilogo intersectorial con secretaras y entidades que proyectan programas y
acciones para la atencin a la diversidad (Secretara de Educacin, Secretara
de Desarrollo Social, Secretara de Salud, Instituto Departamental de Accin
Comunal y Participacin Ciudadana, Instituto Departamental de Cultura y
Turismo de Cundinamarca, Centros de Vida Sensorial, entre otros).
Defina, divulgue y cumpla las polticas institucionales de atencin a la diversi-

dad que cobijen todas las poblaciones mayoritarias y minoritarias de acuerdo
a sus requerimientos y caracterizacin. Tenga en cuenta que la divulgacin
28
de estas polticas debe ser accesible a todos los miembros de la comunidad

Saba
educativa (realice jornadas de socializacin, genere material escrito y audio-
visual, actualice el portal virtual de la institucin en caso de que lo tengan,
que...
recuerde constantemente estas polticas de respeto a la diferencia en las
reuniones peridicas, ante situaciones de intolerancia y en las proyecciones En consonancia con
institucionales). el decreto 366, en su
artculo 2, Se entiende
Cree un equipo de gestin que apoye el programa de educacin inclusiva por apoyos particulares
en la institucin educativa frente al proceso de acceso, permanencia y pro- los procesos,
mocin de las diversas poblaciones segn los requerimientos de apoyo. Este procedimientos,
equipo debe, segn lo establecido en la gua 34 (2008): estrategias, materiales,
infraestructura,
...liderar el proceso de sensibilizacin frente a la inclusin de calidad, es- metodologas y
tablecer y aplicar una poltica institucional de autoevaluacin y mejora- personal que los
miento continuo bajo referentes de inclusin y calidad, aplicar y comparar establecimientos
los resultados del ndice de inclusin, articular las prioridades que arroja educativos estatales
la autoevaluacin de calidad e inclusin en el plan de mejoramiento ins- de educacin
titucional, formar a su comunidad educativa en el enfoque inclusivo de formal ofrecen a
calidad, sistematizar su experiencia en inclusin educativa, organizar el los estudiantes que
intercambio de experiencias inclusivas al interior de comunidad educativa los requieren para
y con otras instituciones de la entidad territorial. (p. 17). el desarrollo pleno
de su derecho a la
Garantice las condiciones para que se mantenga en el tiempo este equipo educacin.
(asignacin de espacios fsicos para el trabajo y tiempos en la carga laboral,
reconocimiento en la estructura organizativa de la institucin, motivacin y
reconocimiento para la participacin).
Defina, implemente y evale de forma participativa el plan de mejoramiento

teniendo en cuenta los resultados de la aplicacin del ndice de inclusin. Ver
apndice 1.
Defina polticas para el reconocimiento de estmulos a las iniciativas, pro-

gramas, proyectos y prcticas inclusivas lideradas por los miembros de la
comunidad educativa (publicacin de las iniciativas en peridicos, revistas,
magazines a nivel institucional, local, departamental y nacional, priorizacin
en las becas y estmulos otorgados por los entes territoriales para oportuni-
dades de capacitacin y formacin continuada, reconocimiento pblico de la
iniciativa o experiencia).
Estructure el manual de convivencia a partir de la participacin de todos los

miembros de la comunidad para garantizar que en l se hagan evidentes y se
favorezcan los principios inclusivos que rigen el PEI y transversan los compo-
nentes estructurales del manual.
Conozca y genere la gestin necesaria para cumplir con la normatividad so-

bre accesibilidad fsica del pas (normas tcnicas ICONTEC de la 4139 a la
29
Recuerde 4145, la 4201, 4279, 4407, 4595, 4596, 4695,4774, 4732 y 4733) que re-
que... gulan la accesibilidad al medio fsico, la sealizacin, diseo fsico y espacial
de ambientes escolares, las vas de circulacin y el transporte.
Todos los estudiantes
con discapacidad que Plantee de forma clara en las polticas educativas, el perfil docente reque-
estn matriculados en rido para responder a las demandas de la educacin inclusiva (sensible a la
grado tercero, quinto diversidad, mediador de conflictos, dispuesto a la innovacin educativa, a
o noveno, debern explorar formas distintas de implementacin del currculo, propositivo, con
presentar las pruebas competencias, disposicin y habilidades para el trabajo colaborativo, gestor
SABER 3o., 5o. y 9o. de propuestas que parten del reconocimiento de las capacidades, habilida-
El ICFES procesar por des, requerimientos y necesidades individuales, en constante bsqueda de
separado los resultados actualizacin, capacitacin y formacin continuada, entre otros) y genere es-
de los estudiantes con trategias para garantizar que los docentes se cualifiquen para lograr el perfil.
discapacidad cognitiva,
y stos sern incluidos Propuestas especficas para el acceso de estudiantes:
en el respectivo reporte
que se entregar Proponga y participe en la construccin de polticas que faciliten a las familias
al establecimiento el acceso al diagnstico profesional requerido para legalizar el registro de
educativo, de matrcula ante el SIMAT de nios, nias y jvenes con discapacidad, que se
manera que se encuentran en zonas geogrficas donde se dificulta el acceso a los servicios
puedan conocer sus mdicos reconocidos y validados para este proceso.
resultados especficos.
Los resultados de Garantice el acceso, los apoyos y las estrategias institucionales para aquellos
los estudiantes con estudiantes en situacin de vulnerabilidad que no logran completar la docu-
discapacidad cognitiva mentacin requerida por el SIMAT.
NO SERN TENIDOS EN
CUENTA al momento de Propuestas especficas para la permanencia:
estimar los resultados
de los establecimientos Garantice desde la poltica institucional la gestin y consecucin de recursos
educativos (y sus sedes para la adquisicin, actualizacin y mantenimiento de apoyos requeridos para
y jornadas), municipios las necesidades de aprendizaje, participacin y convivencia que favorezcan el
y departamentos. desarrollo pleno del derecho a la educacin de todos, tales como: capacitacin
(Circular No. 002. 2012. docente, profesionales de apoyo, infraestructura accesible, recursos tcnicos y
Pruebas Saber Pro 3o, tecnolgicos (lupas, lectores de pantalla, software, dispositivos de accesibilidad
5o y 9o.) y ergonoma para los computadores, ayudas tcnicas y sistemas para la comu-
nicacin alternativa y aumentativa), mobiliario (adaptacin a diferentes usos
y tamaos), material didctico variado con diversos niveles de complejidad,
recursos bibliogrficos que exploren diversas culturas, credos e ideologas.
Determine desde la poltica los procesos y procedimientos, definiendo con

claridad rutas, estrategias, funciones y responsables para:
Identificar requerimientos de apoyo y hacer seguimiento a necesidades

particulares en el aprendizaje.
Hacer frente a las situaciones de ausentismo de los estudiantes.
30
Plantear acciones de articulacin entre la educacin media, superior y la

Saba
formacin para el trabajo y desarrollo humano, con igualdad de oportu-
nidades para todas las poblaciones.
que...
Cada establecimiento
Defina en las polticas institucionales criterios claros de asignacin acadmica educativo determinar
equitativa y coherente a los perfiles de los docentes que responda a las nece- los criterios de
sidades y requerimientos de la educacin inclusiva. Tenga en cuenta estipular promocin escolar
la asignacin de tiempos adicionales para los docentes que atienden en sus de acuerdo con el
aulas estudiantes con discapacidad para que realicen seguimiento, flexibili- sistema institucional
zacin y adaptacin de material. de evaluacin de
los estudiantes.
Determine la flexibilidad curricular como una poltica institucional a la que As mismo, el
aportan los diferentes miembros de la comunidad. establecimiento
educativo definir
Propuestas especficas para la promocin de estudiantes: el porcentaje de
asistencia que incida
Asegure la actualizacin de registros de seguimiento acadmico y los logros en la promocin del
de los estudiantes que han requerido ajustes al currculo, que le permita a la estudiante.
institucin garantizar el informe de calificaciones, la promocin y la certifica- Cuando un
cin de las competencias cuando el estudiante solicita traslado. establecimiento
educativo determine
Defina polticas para la promocin y graduacin de los estudiantes que reque un estudiante no
quieren flexibilizacin curricular, en correspondencia con el artculo 6 del puede ser promovido
decreto 1290 del 2009. al grado siguiente,
debe garantizarle en
Promueva desde las polticas las iniciativas de investigacin de las institucio- todos los casos, el cupo
nes, de los docentes y de los estudiantes que aporten alternativas para la para que contine con
comprensin, ajustes e innovacin en la atencin educativa a la diversidad. su proceso formativo
(Artculo 6, decreto
1290 de 2009)
A travs de una plataforma

electrnica, diseada por el
ICFES, las personas sordas
podrn presentar ahora, si as lo
deciden, las pruebas SABER 11
por computador.
31
Premisa 3. Practicas pedaggicas orientadas a la planea-

cin, seguimiento, implementacin y evaluacin de un cu-
rrculo flexible, con sentido y pertinencia.
Recuerde
que... Apostarle a una educacin inclusiva implica la generacin de prcticas
pedaggicas orientadas a la planeacin, implementacin y evaluacin de
Segn el artculo 5 de la un currculo flexible, con sentido y pertinencia que propicie el desarrollo
resolucin 092 de 2008, de todos los estudiantes segn sus caractersticas.
los estudiantes con
discapacidad accedern
al mismo proceso de
registro e inscripcin Para reflexionar
para presentar los
exmenes del ICFES, La educacin inclusiva adems de una cultura que valora la diversidad y un
por su parte, el ICFES cambio estructural en las polticas institucionales, requiere la materializacin de
organizar y brindar stas en prcticas pedaggicas que respondan a la diversidad que se encuentra
condiciones especiales en las aulas: de contextos, de estilos de aprendizaje, de formas de expresin
para las personas con y comunicacin, de motivacin e implicacin; esto exige la estructuracin e
discapacidad, siempre y implementacin de un currculo flexible que plantee diversas posibilidades de
cuando se suministre la accin en cuanto a objetivos y propsitos de formacin, contenidos, meto-
informacin necesaria dologas y formas de evaluacin, a travs de la implementacin de didcticas
que favorezca planificar flexibles enmarcadas en la oferta de diversas rutas de formacin.
los apoyos. A su vez implica la generacin de ambientes de aprendizaje accesibles y
Los rectores enriquecidos que potencien la participacin de todos y la implementacin de
deben, adems las apuestas curriculares.
de la informacin
de identificacin,
especificar la clase
de discapacidad de Para tener en cuenta
los estudiantes que
corresponda, as como Frente a las prcticas inclusivas, el indice de inclusin referencia que:
el tipo de apoyos
requeridos para el da esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y
de la aplicacin. las polticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las acti-
Adicionalmente, vidades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participacin
el ICFES autoriza de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia
a los estudiantes adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseanza y los apoyos
con discapacidad se integran para orquestar el aprendizaje y superar las barreras para el
el ingreso de los aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la escuela y
elementos de apoyo de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de
necesarios de acuerdo todos. (2000, p. 18).
a la informacin
previamente
suministrada sobre la
discapacidad.
32
SITUACIN
Currculo rgido, inflexible que no favorece diversos rit-
mos de aprendizaje y rutas de formacin.
Todos los estudiantes son medidos por lograr los mismos objetivos, con las
mismas metodologas y aplicando la misma forma de evaluacin.
Qu
Se oferta una nica ruta de formacin la cual deben cursar todos los estu-
diantes para lograr la promocin.
situaciones
pueden generar
No se prevn estrategias de diversificacin curricular que permitan proyectar barreras en
distintos niveles de formacin de acuerdo a las capacidades.
las prcticas
Quines pueden verse afectados: de acceso al
currculo y a los
Los estudiantes que requieren acompaamientos y apoyos especficos para propsitos de
el acceso al aprendizaje.
formacin?
Los estudiantes con ritmos lentos de aprendizaje.
Los estudiantes que acceden con mayor rapidez al aprendizaje.
Los estudiantes con talentos y/o capacidades excepcionales.
Los estudiantes que acceden de forma tarda al sistema escolar.
Los estudiantes en condiciones particulares de salud.
Propuestas para la participacin y el aprendizaje:
Promueva la participacin de los miembros de la comunidad educativa en

el diseo, implementacin y evaluacin del currculo, asegurando de esta
forma el establecimiento de propuestas educativas variadas, diversificadas,
flexibles y contextualizadas a las caractersticas de diversidad de poblaciones.
(Garantice la representacin de los diferentes miembros de la comunidad
en los rganos que toman decisiones frente a la organizacin y gestin del
currculo).
Establezca mecanismos de revisin y seguimiento constante al plan de estu-

dios, realizando ajustes para hacerlo cada vez ms accesible y pertinente a
todos los estudiantes en la medida en que crece en la institucin educativa
el conocimiento y saber construido frente a las habilidades, necesidades y
requerimientos de apoyo de los estudiantes que precisan procesos de flexi-
33
Saba bilizacin curricular (encuentros que se sistematizan del comit de inclusin,

que... comits de rea, consejo directivo, sesiones con los profesionales de apoyo).
El Diseo Universal Garantice la motivacin, implicacin y participacin de la comunidad educa-

para el Aprendizaje tiva en las actividades de planeacin y seguimiento del currculo, articulando
(DUA) es una propuesta de manera funcional y significativa el saber construido y las propuestas plan-
pedaggica con teadas a las vivencias y situaciones cotidianas.
principios y estrategias
orientadas a facilitar el Proyecte opciones de diversificacin curricular que permitan el desarrollo de
acceso de la diversidad habilidades para la vida y la articulacin con la formacin para el trabajo y
al currculo. Su desarrollo humano de estudiantes que as lo requieran.
propsito fundamental
es la disminucin o Asegure acciones que partan del reconocimiento de los saberes previos cons-
eliminacin de barreras truidos y de los intereses de cada uno explorando dinmicas que potencien
para el aprendizaje y las inteligencias mltiples (lgico-matemtica, verballingstica, espacial,
la participacin a partir corporal-cinestsica, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal), for-
de la identificacin del talezcan las habilidades y beneficien la motivacin hacia el aprendizaje.
por qu se producen
las barreras, qu se Identifique necesidades y requerimientos de apoyo particulares de estudian-
puede hacer para tes que requieren estrategias de flexibilizacin o diversificacin curricular
que no se vuelvan para el logro de objetivos y para la promocin y proyeccin de proyectos de
a generar y cmo vida personales y escolares. Estos criterios deben quedar estipulados en las
avanzar en el diseo rutas de formacin planteadas en el diseo del currculo flexible.
e implementacin
de estrategias que Prevea desde la planeacin de las actividades la flexibilizacin de los tiempos
garanticen la igualdad de acuerdo a la naturaleza de la actividad, teniendo en cuenta ritmos y capa-
de oportunidades cidades de aprendizaje; proponga estrategias para ampliar los tiempos para
y el ejercicio de los quienes lo requieren y aumentar la complejidad para quienes tienen un ritmo
derechos. de trabajo gil.
Los principios del DUA
para el Aprendizaje Tenga en cuenta los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje
(DUA) parten del (DUA), ver tabla 1, que es uno de los enfoques planteados para asegurar que
reconocimiento de tres todos los nios, nias y jvenes puedan acceder a los objetivos, contenidos y
redes fundamentales evaluacin del currculo.
para el procesamiento
de la informacin: red Fomente en los estudiantes el desarrollo de habilidades para el aprendizaje
de reconocimiento cooperativo, garantizando el aporte de todos de acuerdo a sus capacidades
(recibe y analiza y el establecimiento de mecanismos internos de regulacin y estructuracin.
la informacin), Si al estudiante se le dificulta la realizacin de trabajos en grupo permita que
red estratgica los realice de forma individual y progresivamente indzcalo a que trabaje con
(organizacin y los compaeros.
planeacin de tareas)
y la red afectiva Contemple estrategias para el diseo de recursos y material a utilizar en el
(motivacin e inters en desarrollo de las actividades acadmicas, que favorezcan la manipulacin y el
el conocimiento). acceso de todos los estudiantes (planteamiento de diversos tipos de activida-
des, diversos niveles de complejidad, variacin del tamao de presentacin,
34
manejo del color para beneficiar la percepcin, tener cuidado con la satura-
cin de informacin).
Favorezca la evaluacin del proceso por encima de la evaluacin de produc-

tos y resultados, resaltando el avance de acuerdo a las capacidades de cada
estudiante.
Defina diferentes formas de evaluar los aprendizajes en correspondencia con

las potencialidades y las habilidades comunicativas, diversos ritmos y estilos
de aprendizaje, periodos de atencin, formas de expresin, entre otros, ga-
rantizando la flexibilidad en el proceso.
Defina mecanismos de seguimiento a las prcticas pedaggicas inclusivas

y las estrategias de flexibilizacin, para evaluar el impacto que estas tienen
en el proceso de formacin y avance de los estudiantes y en la apropiacin
funcional del conocimiento.
Genere estrategias de articulacin con la familia para reconocer fortalezas,

necesidades y acciones de mejoramiento en las diferentes dimensiones del
proceso educativo, estableciendo mecanismos de apoyo a los procesos de
aprendizaje de sus hijos. Dles a conocer las estrategias de flexibilizacin, la
proyeccin de objetivos de formacin y los mecanismos de evaluacin para
que, desde el contexto de su casa, se acte en coherencia con estos.
Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA)
Principio Objeto Propuesta
Mltiples medios de Abordar diferentes canales de percepcin (auditiva, visual,

El QU del aprendizaje
representacin. tctil, olfativa, motriz).
Uso de diversos materiales para la accin que sean accesibles.

Mltiples medios para la El CMO del Diversos materiales para la expresin como sistemas
accin y la expresin aprendizaje comunicativos. Opciones para las funciones ejecutivas como
estmulo al esfuerzo o motivacin hacia el logro de una meta.
Mltiples opciones de El POR QU del Generar intereses. Realizar la mejor parte de las metas.
motivacin aprendizaje Desarrollar la capacidad de autorreflexin y evaluacin.
Tomado de: Serie Educacin Inclusiva Gua 5 Me divierto y aprendo a pesar de nuestras diferencias. Un producto del Convenio
de Cooperacin No. 131 entre la Secretara de Educacin de Cundinamarca y la Fundacin Saldarriaga Concha operado por CDI
Colombia 2012
35
SITUACIONES
Estrategias y recursos que no favorecen distintos
canales de acceso a la informacin.
Formas de expresin y de comunicacin que solo

favorecen un canal (frecuentemente el verbal).
Metodologas y actividades restringidas solamente

al cdigo lectoescrito.
El conocimiento solo se transmite a travs del discurso del maestro y los libros
de texto.
Solo se evala a travs de exposiciones y cuestionarios escritos.
Se considera que no es posible aprender sin haber accedido al cdigo lecto-

escrito.
Los estudiantes que privilegian el desarrollo de inteligencias diferentes a la

verbal lingstica.
Los estudiantes sordos o hipoacsicos, ciegos o con baja visin.
Los estudiantes que requieren el uso de sistemas aumentativos y alternativos

de comunicacin (algunas discapacidades fsicas, algunos casos de estudian-
tes dentro del espectro autista o con dificultades fonoarticulatorias)
Estudiantes que presentan dislexias, dficit de atencin
Promueva el uso de didcticas flexibles a partir de estrategias pedaggicas y

metodologas variadas que exploren diversas formas de acercarse y apropiar-
se al conocimiento (exploracin del entorno natural, conversatorios, activi-
dad ldica, deportiva y artstica, cine foros, a partir de la solucin de proble-
mas y anlisis de casos entre otros).
Permita el acceso a la informacin a travs de diversos canales, presentando

esta de forma escrita, verbal, por medio de imgenes y/o explorando el am-
biente. Potenciando as la utilizacin de diversos sentidos para la recepin de
la informacin.
36
Establezca y promueva diversos mecanismos de comunicacin y formas de

expresin (verbal, escrita, gestual, por medio de imgenes, seas, expresiones
artsticas) que permitan garantizar la participacin desde las habilidades y ca-
pacidades diversas. Tenga en cuenta que algunos estudiantes pueden tener
dificultades a nivel de lenguaje expresivo y comprensivo, por lo tanto, va a
requerir un tiempo prudencial para procesar informacin verbal, responder
y completar sus ideas; evite completarle las frases. Si el estudiante utiliza un
sistema de comunicacin aumentativo o alternativo el docente debe familia-
rizarse con l para lograr niveles de comunicacin efectiva.
Prepare las sesiones de trabajo (reunin de profesores, consejos directivos,

actividades acadmicas, escuela de padres, entre otros) partiendo del reco-
nocimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, formas de apropiacin
de la informacin, formas de expresin y formas de implicacin y motivacin
en las situaciones de aprendizaje.
SITUACIONES
Informacin e instrucciones confusas, complejas
y sin verificacin.
Ambientes no predecibles, con exceso de ruido,

mala iluminacin, saturacin visual y auditiva.
Se manifiestan cuando:
Se decoran los ambientes en exceso, con demasiados colores e informacin.
Cuando hay ausencia de informacin o sealizacin que oriente sobre el uso

del ambiente.
Cuando hay innecesariamente gran cantidad de estmulos auditivos que in-

terfieren con el propsito del ambiente.
Cuando hay carteleras informativas que no son accesibles a diferentes for-

mar de acceder a la informacin.
Estudiantes rgidos en sus rutinas, manejo de tiempos y estructuracin de los

espacios.
Estudiantes con dficit de atencin con o sin hiperactividad.
Estudiantes con dificultad para organizarse.
37
Estudiantes dentro del espectro autista.
Estudiantes con alguna enfermedad mental (depresin mayor, trastorno bi-

polar, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad, trastorno de
pnico, estrs post-traumtico, esquizofrenia, entre otras).
Estudiantes desmotivados, con sentimiento de desesperanza o ansiedad
Estudiantes nuevos en un contexto desconocido.
Promueva el diseo de ambientes de aprendizaje organizados, estructura-

dos (tableros de anticipacin en los salones con manejo de rutinas, horarios,
roles y funciones), con informacin clara y precisa, lo cual permite que cada
estudiante, desde su estilo particular se organice, establezca rutinas y planes
de trabajo, potencie su capacidad de prever, anticipar, organizarse y resolver
problemas.
No d muchas instrucciones al mismo tiempo y, antes de avanzar o cambiar

de tema, verifique la comprensin de la informacin preguntando o solici-
tando una sntesis de lo que se ha entendido (hgalo con nios, nias, jve-
nes y adultos).
SITUACIN
Espacio fsico restringido (accesibilidad, organizacin
del espacio, mobiliario).
Se manifiestan cuando:
La arquitectura no se ajusta a las condiciones de accesibilidad de acuerdo a

la norma tcnica 4732 y 4733 de ICONTEC.
Cuando la institucin educativa no cuenta con sealizacin.
Cuando no hay elementos arquitectnicos alternativos a las escaleras para

favorecer la movilidad y desplazamiento como: rampas, pasamanos, ascen-
sores, accesos amplios, entre otros.
Cuando no hay cintas, bandas o pisos antideslizantes que reduzcan el riesgo

de accidentes.
38
Cuando la distribucin del mobiliario obstaculiza la movilidad.
Cuando la organizacin del espacio no favorece la participacin de todos de

acuerdo a sus habilidades motrices.
Cuando el ambiente no es accesible, seguro y cmodo para todos.
Mujeres embarazadas.
Personas que hacen uso permanente o temporal de apoyos para la movilidad

tales como: silla de ruedas, caminadores, bastones o muletas.
Personas con desgaste o lesiones articulatorias.
Adultos mayores.
Personas con nios de brazos.
Personas ciegas o con baja visin.
Muchos de estos requerimientos arquiectnicos implican recursos y adecuacio-

nes estructurales. Si no se cuenta en el momento con las condiciones para rea-
lizar las modificaciones tenga en cuenta las siguientes recomendaciones para
favorecer la autonoma y la movilidad:
Si no tiene la posibilidad de ampliar los pasillos segn la norma, lmpielos de

mobiliarios y obstculos tales como: plantas, muebles, canecas, decoraciones
que reduzcan el espacio y obstaculicen la movilidad.
Ubique a los estudiantes en silla de ruedas en salones del primer piso.
Asigne los espacios fsicos de forma equitativa, teniendo en cuenta para su

distribucin condiciones tales como: restriccin en la movilidad, uso de adi-
tamentos y apoyos para el desplazamiento, ceguera o baja visin. De igual
forma, tome medidas para evitar accidentes y obstculos que afecten la mo-
vilidad.
Organice el aula de manera que permita a los estudiantes visibilizar fcilmen-

te el tablero o los recursos audiovisuales utilizados, en este sentido es impor-
tante tener en cuenta la altura a la cual se proyecta o expone el material en
39
relacin con la silla que ocupa el estudiante, el campo visual y la capacidad

auditiva. Verifique con el estudiante si el ajuste propuesto garantiza las con-
diciones de acceso a la informacin o se requiere tomar otras medidas (para
los estudiantes con baja visin tenga en cuenta las condiciones de ilumina-
cin, brillo y contraste).
Gestione la realizacin de las adecuaciones arquitectnicas y de accesibilidad

que permitan el desplazamiento autnomo de la poblacin con movilidad
restringida o que requieren el uso de apoyos para su movilidad, as como la
correcta sealizacin del espacio.
SITUACIN
Desconocimiento de los recursos, falta de capacitacin,
y/o condiciones limitadas para el acceso
Las instituciones educativas teniendo los recursos tecnolgicos no hacen uso

de ellos.
La conectividad est afectada y se pierden los beneficios que ofrece la tecno-

loga.
Los recursos no estn a disposicin en los tiempos y espacios en que se re-

quieren.
No hay capacitacin frente a los recursos tecnolgicos que permita hacer un

acompaamiento y asesora a los estudiantes que se benefician de ellos.
Quines pueden verse afectados con esta situacin:
Todos los estudiantes cuando no pueden acceder a los recursos tecnolgicos

que propone el maestro.
Los estudiantes con discapacidad que se veran favorecidos por el uso de las
tecnologas para optimizar el acceso a la informacin.
Los docentes, porque se vera restringido su acceso a innumerables posibili-

dades de capacitacin y actualizacin que ofrecen las TIC.
Las instituciones que pierden la posibilidad de optimizar los procesos educa-

tivos por medio de las bondades que ofrecen los recursos tecnolgicos.
40
Explore y conozca las diversas tecnologas de la comunicacin y la informa-

cin con los que se puede contar para favorecer procesos educativos de ca-
lidad, recursos desde la informtica (computador, software, bases de datos,
multimedia), las telecomunicaciones (la televisin, la Internet, la radio) y los
audiovisuales (videos).
Genere, gestione y/o acceda, de acuerdo a su rol en la institucin educativa,

a recursos tecnolgicos respondiendo a diversos objetivos como: 1) facilitar
la interaccin y la comunicacin (sintetizadores de voz, programas traducto-
res simultneos a lengua de seas, tableros de comunicacin, entre otros),
2) potenciar el aprendizaje significativo (software para ampliacin y fortale-
cimiento de temticas, herramienta cognitiva ldica, plataformas virtuales
para organizacin de unidades temticas, pginas web especializadas, entre
otros) y 3) recursos de apoyo para el acceso a la informacin para estudian-
tes con discapacidad (software lector de pantallaJAWS, magnificadores de
textopara el acceso a los materiales bibliogrficos impresos: software, lupas,
magnificador por cmara, escnerAll Reader, que convierte el textoen au-
dio, entre otros).
Establezca en la institucin una ruta de formacin para el acercamiento al

conocimiento y uso de las tecnologas como recursos importantes para be-
neficiar una educacin de calidad (conversatorios o espacios en los que se
generen acercamientos a las TIC, sus usos y sus diversas concepciones. Talle-
res de acercamiento y capacitacin especfica a herramientas accesibles a la
institucin, tenga en cuenta que algunas son de acceso gratuito). Garantice
un acompaamiento permanente de asesora y orientacin a los docentes
en el uso y optimizacin de los recursos tecnolgicos con los que cuenta la
institucin educativa para potenciar prcticas inclusivas de acceso a la infor-
macin.
Cules son las

tecnologas de
apoyo con las que la
institucin puede contar
para favorecer prcticas
inclusivas?
41
TECNOLOGAS DE APOYO CON LAS QUE LA INSTITUCIN PUEDE CONTAR PARA FAVORECER PRCTICAS INCLUSIVAS
Recursos que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades,

1. Sistemas de habilitacin,
entre estos, software, multimedia y dems dispositivos tecnolgicos
aprendizaje y entrenamiento.
de feedback y biofeedback.
2. Sistemas alternativos y Dispositivos que permiten aumentar la seal recibida o sustituirla

aumentativos de acceso a la por otro cdigo, especficamente para personas con limitaciones
informacin del entorno. visuales o auditivas.
Son aditamentos o dispositivos que facilitan el uso del computador

3. Tecnologas de acceso al
desde sus principales fuentes de acceso (mouse, teclado, pantalla,
computador.
CPU).
Son apoyos comunicativos que sustituyen el cdigo verbal oral

4. Sistemas alternativos y de la comunicacin cuando una persona presenta discapacidad
aumentativos de comunicacin. comunicativa. Tambin cumplen la funcin de aumentar la
funcionalidad de la comunicacin.
Entre estos encontramos la silla de ruedas, los bastones y dems

5. Tecnologas para la movilidad
dispositivos que facilitan la movilidad de las personas con
personal.
discapacidad motora.
6. Tecnologas para la manipu- Sistemas que permiten la manipulacin de objetos como robots o
lacin y control del entorno. sistemas electrnicos como el control remoto, entre otros.
Da cuenta de los equipos, instrumentos, aditamentos, sistemas o

dispositivos que contribuyen a la rehabilitacin de procesos, como
7. Tecnologas de la rehabilitacin.
el impacto de los mismos en el desempeo y la funcionalidad de la
personas con discapacidad.
Se incluyen en esta categora los respiradores, los alimentadores y

8. Tecnologas asistenciales. en general todos los recursos tecnolgicos para impedir el deterioro
fsico y mantener los procesos vitales.
9. Tecnologas para el deporte, Se incluyen apoyos para la realizacin de deportes y actividades de

ocio y tiempo libre. ocio.
Tomado y adaptado de: Inclusin educativa y recursos tecnolgicos para el aprendizaje y la participacin Serie Educacin Inclu-
siva Gua 7 Convenio de Cooperacin No. 131 entre la Secretara de Educacin de Cundinamarca y la Fundacin Saldarriaga Concha
operado por CDI Colombia. Pag.11. 2012.
42
Premisa 4. Alianzas estratgicas intersectoriales e interinsti-

tucionales que promuevan la eliminacin de barreras para
el aprendizaje y la participacin
Tanto las culturas, como las polticas y las prcticas inclusivas en las insti-
tuciones educativas deben ser enriquecidas por la iniciativa de gestionar
y promover alianzas estratgicas intersectoriales e interinstituciona-
les que promuevan la eliminacin de barreras para el aprendizaje y
la participacin a partir del reconocimiento de los medios, programas y
recursos del entorno municipal, departamental y nacional.
Para reflexionar
La educacin inclusiva requiere de la generacin y garanta de alianzas y redes

entre los diferentes sectores e instituciones a nivel municipal, departamental
y nacional, que trabajen por la atencin a la diversidad, garantizando de esta
forma el acceso a programas, proyectos e iniciativas que buscan fortalecer los
apoyos requeridos por las instituciones educativas para que las culturas, las po-
lticas y las prcticas inclusivas sean efectivas.
Le corresponde a los entes territoriales, las secretaras y las instituciones edu-
cativas, gestionar y generar alianzas que favorezcan la creacin de condiciones,
el acceso a programas, proyectos e iniciativas que complementan y aportan a
una educacin inclusiva con calidad, proporcionando facilitadores que permitan
superar las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Segn la Gua 34 (2008) del Ministerio de Educacin Nacional:
Educar en la diversidad requiere de la unificacin de criterios entre el sis-

tema de calidad y el enfoque de inclusin en las diferentes reas y procesos
de gestin. La capacidad institucional es una meta a lograr en las institucio-
nes educativas de las entidades territoriales del pas con el acompaamiento
tcnico del Ministerio de Educacin Nacional, la participacin de distintos
sectores y las organizaciones de la sociedad civil. (p. 7).
La ruta metodolgica planteada en la gua tiene como uno de sus objetivos

centrales: Fomentar la conformacin de redes de servicios, a travs de alianzas
con el sector solidario, para apoyar la atencin a la diversidad en las institucio-
nes y municipios (p. 6).
43
Cmo generar
alianzas con
diferentes sectores
e instituciones que
nos ayude a superar
las barreras para la
participacin y el
aprendizaje?
Primero defina acciones que le permitan reconocer el entorno familiar de

los estudiantes y los recursos de la institucin educativa con el fin de generar
las alianzas, identificar programas y estrategias para promover la superacin de
barreras para la participacin y el aprendizaje.
Algunas alianzas:
Comparta con otras instituciones educativas departamentales las experien-

cias exitosas en la atencin a la diversidad y genere alianzas que les permitan
intercambiar recursos y servicios para ampliar la oferta que se ofrece a los
Saba estudiantes (acceso compartido a talleres artsticos, escuelas deportivas, pro-
que... gramas de formacin para el trabajo, recursos tecnolgicos y bibliogrficos).
Favoreciendo as la ampliacin de la oferta con menor inversin.
Los Comits
Municipales y Locales Identifique y vinclese a los programas del Instituto Departamental de Cultu-
de Discapacidad CMD ra y Turismo de Cundinamarca que benefician la formacin artstica, el resca-
o CLD actan como te de las tradiciones y el fomento de actividades culturales que responden a
niveles de deliberacin, la diversidad.
construccin y
seguimiento de la Vinclese a los diferentes programas del centro de vida sensorial de acuerdo
poltica pblica de a los requerimientos de apoyo de su hijo o estudiante.
discapacidad.
Genere alianzas con el sector productivo.
44
Genere alianzas con diversos actores e instituciones de la sociedad para ga-

rantizar la participacin de los estudiantes en jornadas extracurriculares que Saba
complementen su formacin y permitan el buen manejo y la optimizacin que...
del tiempo libre y el desarrollo de competencias bsicas y ciudadanas garan-
tizando variedad de opciones de acuerdo a distintos intereses y habilidades y La Secretara de
mecanismos equitativos de acceso y participacin en estos programas. desarrollo Social
de Cundinamarca
tiene como objetivos
promover el acceso e
inclusin de todos los
A quin se debe grupos poblacionales a
recurrir para obtener la oferta institucional,
capacitacin en lengua en igualdad de
condiciones y
de seas o braille?
oportunidades, con
el objeto de buscar
la superacin de la
pobreza extrema y el
hambre, as como
liderar el proceso
de formulacin e
implementacin de
polticas, programas
y proyectos sociales
dirigidas a los
diferentes grupos
poblacionales con
inclusin, enfoque
Tanto, el Instituto Nacional para Sordos, INSOR como, el Instituto Nacio- y Seguridad
nal para Ciegos, INCI son las instancias encargadas de asesorar, acompaar Alimentaria.
y formar a la comunidad en los modelos de atencin educativa a estudian- Y articular los
tes sordos y limitados visuales respectivamente. programas y proyectos
La institucin educativa por medio del ente territorial, coordina con la de orden nacional,
Secretaria de Educacin del departamento y el INCI o el INSOR, segn sea departamental
el caso, la asesora, capacitacin y consecucin de recursos de apoyo. y municipal que
Para formarse en lengua de seas usted puede recurrir a estas alianzas contribuyan a la
con el INSOR o a travs de la pgina de colombiaaprende.edu.co se puede superacin de la
acceder al Curso de Autoaprendizaje de la Lengua de Seas Colombiana pobreza extrema.
CALSC.
Por otra parte, desde el INCI se promueve que la formacin supere el
mbito instrumental, trascendiendo la formacin en el marco de la com-
prensin de la diversidad ms all del entrenamiento en braille y baco.
En este sentido estructura la formacin en cuatro mdulos: uno de con-
ceptualizacin, uno de reas tiflolgicas, uno de baja visin y uno de tec-
nologa. (MEN, 2006).
45
Ruta operativa de la
propuesta para la
educacin inclusiva
EDUCACIN INCLUSIVA
PRCTICAS
Planeacin, seguimiento,
implementacin y evaluacin
de un currculo flexible con
sentido y pertenencia.
CULTURAS
Respeto a la diferencia
y reconocimiento de la diversidad
como riqueza y oportunidad.
REDES
POLTICAS Alianzas estratgicas
Formulacin, ajuste e intersectoriales e
implementacin de polticas de interinstitucionales que
acceso, permanencia y promocin promuevan la eliminacin de
que responda a la diversidad. barreras para el aprendizaje y la
participacin.
Figura 2. Relacin entre las premisas
46
En la figura 2 se muestra de forma resumida la ruta operativa del proceso que

han de transitar las instituciones para lograr una educacin inclusiva. En primer
lugar, las relaciones entre las cuatro premisas que se constituyen en aspectos
estructurales del proceso: culturas, polticas, prcticas y redes de apoyo, y en la
figura 3 se plantea el proceso a realizar en cada una, enmarcado en un espiral
auto reflexivo que permita dar continuidad, seguimiento y mejoramiento en el
proceso.
El centro transversa y focaliza todo el proceso de educacin inclusiva. La cultura
del respeto a la diferencia, sustentada en dos procesos: 1) la transformacin
y ajuste de las polticas institucionales que posibilitan la garanta de espacios,
tiempos y recursos para la consecucin de los objetivos de atencin a la diver-
sidad, y 2) la generacin de alianzas interinstitucionales e intersectoriales para
promover facilitadores que permitan eliminar barreras para la participacin y el
aprendizaje. Finalmente estos tres elementos en su conjunto fortalecen y poten-
cian las prcticas inclusivas.
Tambin puede darse el ciclo de forma invertida, algunas prcticas innova-
doras pueden empezar a transformar la cultura sensibilizando a la comunidad
frente a las posibilidades y oportunidades de la diversidad, hasta hacer que se
piense y se transformen las polticas institucionales y se busque y gestionen
redes.
En la figura 3 se evidencia el procedimiento a seguir en cada uno de los as-
pectos estructurales de la educacin inclusiva.
47
EJECUTAR
PLANES DE ACCIN
PRCTICAS
REVISAR, las acciones
4
desarrolladas en los procesos

A 3
pedaggicos
GU
OB ATEG
AJUSTAR, objetivos, metodologas
EST
NTO
SER AS
y formas de evaluacin.
R
IMPLEMENTAR, didcticas
IE
VA DE S
RAM
E M AR
flexibles que reconozcan
R-
S D LANE
la diversidad.
EJO
MO GUIM
NIT IEN
P
E
OR TO
LNE
EAR
CULTURAS
- PA
SENSIBILIZAR, toma de
STE
conciencia.
AJU
CAPACITAR, dar elementos para

POLTICAS cambiar de visin.
DEFINIR, polticas PROMOVER: espacios
transversales al PEI.
REDES
de dilogo y reflexin IDENTIFICAR, sectores e
DIVULGAR a los miembros constante. instituciones (programas,
de la comunidad educativa
proyectos) de acuerdo a la s
(por diferentes medios).
necesidades de apoyo.
CUMPLIR, implementar las
GESTIONAR, convenios y alianzas.
polticas por medio de planes
EFECTUAR, poner en marcha los
de accin a corto, medio
convenios y los compromisos.
y largo plazo.
EVALUAR
NDICE DE INCLUSIN
Figura 3. Ruta operativa de la educacin inclusiva
48
IDEAS QUE OBSTACULIZAN LA INNOVACIN

Y SE CONSTITUYEN EN BARRERRAS.
Vamos a esperar Es una buena

La situacin a que las cosas idea pero
no es muy mejoren
propicia
Va en contra
de nuestra
Antes ya lo poltica
hizo alguien?
No dar
resultado en Dejmoslo para
nuestro caso ms tarde
As como
est siempre No estamos
funcion... preparados
para eso
No contamos
Es un cambio
con los
demasiado
recursos
49
DOCUMENTEMOS DOS CASOS
EL CASO DE ANDRS EN CHOCONT
Andrs es un joven independiente en sus actividades bsicas cotidianas. Su mam

sale todos los das a las 4:00 a.m. a trabajar y l se levanta a las 6 a.m. y se prepara
para ir a estudiar. Sabe cocinar, hacer actividades diarias en casa y puede tomar
el transporte intermunicipal. Tiene una gran capacidad para hacer amigos, cuida
a su hermana menor, ha ido a fiestas y maneja el dinero. Su padre trabaja en una
finca cercana, es su amigo, su confidente y se ven con frecuencia.
Sus padres comprendieron que Andrs no necesitaba una institucin de
educacin especial y creyeron en la educacin ofrecida por la Secretara de
Educacin como una alternativa para su hijo. Fue as como ingres a la Insti-
tucin Educativa Agroindustrial Santiago de Chocont para cumplir una meta:
graduarse como bachiller.
Andrs se gradu con seis compaeros en situacin de discapacidad y todos
recibieron formacin tcnica, industrial y agrcola. Para lograr este objetivo, la
Institucin ha contado con un equipo docente interesado en investigar sobre
educacin inclusiva y que sumado a apoyos tcnicos, se perfila como una ins-
titucin que demuestra avances significativos en los siguientes ejes de accin:
Polticas Inclusivas
La filosofa institucional se basa en la equidad de oportunidades, la igualdad y

la participacin; esto permite definir una poltica institucional en la cual se de-
fine la atencin a la diversidad. El Proyecto Educativo Institucional, el Manual
de convivencia y el Sistema de Evaluacin se ajustan a partir de un concepto de
aula diversa que visibiliza diferentes formas de aprender y garantiza el acceso a
una educacin de calidad para todos.
Desde el enfoque agrcola y tcnico de la institucin, se plantean retos para
los estudiantes con discapacidad en trminos de una formacin de calidad,
pero esto no sera posible sin una filosofa institucional basada en los principios
establecidos por el Ministerio de Educacin en la Gua 34 condensados en la
particularidad del municipio de Chocont y de la Institucin Educativa.
La aplicacin del ndice de inclusin, representa una oportunidad de forta-
lecimiento en las polticas inclusivas desde el punto de vista estratgico y direc-
tivo. En la institucin es evidente el liderazgo del Seor Rector y el trabajo en
equipo por parte de comits y consejos es significativo. En cada una de estas
instancias, la agenda incluye uno o varios puntos relacionados con los procesos
de inclusin que poco a poco se van transformando en diversidad y convivencia.
Es a partir del trabajo en equipo y la toma de conciencia, que en la Institu-
cin Educativa se logra llevar a cabo la construccin de un plan de mejoramien-
to que para el ao 2015 ya contempla en cada uno de los componentes de sus
reas de gestin metas realizables sobre educacin inclusiva. De esta manera,
el proceso se descentraliza del rector y algunos docentes, a un compromiso de
toda la comunidad de aprendizaje.
50
Una de las prioridades de la institucin es el mejoramiento continuo y el

fortalecimiento de la gestin acadmica, como meta para el ao 2015. En este
tem es una meta contar con didcticas flexibles basadas en el Diseo Universal
para el Aprendizaje.
Cultura Inclusiva
Red de Apoyo a la inclusin
A travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, docentes de la

Institucin, del municipio y de municipios cercanos como Machet tienen la po-
sibilidad de acceder a informacin relacionada con Educacin Inclusiva a travs
de publicaciones gratuitas y de libre acceso dirigidas a diferentes objetivos: 1) la
toma de conciencia, 2) acceso a informacin general y 3) acceso a informacin
pedaggica.
Taller de Toma de Conciencia
Los docentes iniciaron su formacin en educacin inclusiva a travs de tres ta-

lleres de toma de conciencia. Los docentes de Andrs ya haban iniciado este
proceso por cuenta propia y lo consolidaron asistiendo a tres encuentros de
reflexin con los docentes que an no iniciaban el proceso y empezaban a re-
conocer estudiantes con discapacidad en sus aulas.
Diplomado
Un grupo de seis docentes se consolid como equipo lder de maestros por la

educacin inclusiva y decide hacer parte del diplomado en Diseo Universal
para el Aprendizaje realizado por la Universidad Pedaggica Nacional en conve-
nio con La Fundacin Saldarriaga Concha. En ese momento, el equipo evala y
contina en el proceso de transformacin pedaggica, llevando a cabo acciones
especficas con sus estudiantes. El diplomado permite finalizar el ltimo ao de
formacin tcnica de Andrs de forma exitosa.
Prcticas Inclusivas
El primer paso en los procesos de educacin inclusiva es conocer el perfil del es-
tudiante con sus habilidades y fortalezas; se debe realizar un anlisis del entor-
no y tener en cuenta la situacin familiar. Lo anterior permite orientar apoyos,
estrategias y la generalizacin de habilidades. Con esta informacin, se obtiene
una lnea base para definir el perfil pedaggico del estudiante. En este proceso,
los docentes contaron con acompaamientos en aula, modelamiento de clases
y asesoras grupales e individuales en temas especficos propuestos por el do-
cente o identificados por el profesional de apoyo en el marco de un microcen-
tro. Al finalizar el ao 2014, los acompaamientos y microcentros estuvieron
relacionados con la promocin y evaluacin de estudiantes.
51
Andrs Malambo, es un estudiante que hizo parte de la transformacin

de la educacin a travs de la resignificacin de las polticas institucionales, la
cultura y las prcticas pedaggicas de su Institucin Educativa. Es un estudian-
te preparado para desempearse en un rea de formacin tcnica y agrcola
como lo indica su diploma de bachiller. La Institucin Educativa ha abierto sus
puertas a la asesora tcnica y pedaggica para fortalecer el trabajo que ha
venido desarrollando en los ltimos tres aos, pensando en una educacin
incluyente. Sus docentes y equipo directivo, han participado de las acciones
desarrolladas por el proyecto educacin inclusiva gracias a su inters por ser
gestores de cambio.
EL CASO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

JOS DE SAN MARTIN (TABIO)
La Institucin Educativa San Jos de San Martin se encuentra ubicada en el muni-

cipio de Tabio en el casco urbano. La IE cuenta con 6 sedes: 1) Escuela Urbana Ca-
milo Torres, 2) Jardn Infantil, 3) Escuela Rural Palo Verde, 4) Escuela Rural Salitre,
5) Escuela Rural Llano Grande y 6) Colegio bsico Lourdes; sedes que acogen
a estudiantes de todos los sectores del municipio de Tabio, as mismo, brindan
apoyo en sus aulas a estudiantes con discapacidad.
Se evidencia inters en las diferentes sedes de la Institucin para generar
apoyos y fortalecer procesos de enseanza y aprendizaje con el fin de desarro-
llar habilidades en todos los estudiantes y propiciar espacios de participacin
e igualdad de oportunidades. Por su parte, la comunidad en general se hace
partcipe de las actividades propuestas y desarrolladas en la IE favoreciendo los
procesos inclusivos de la comunidad.
La Institucin ha contado con un equipo directivo y docente interesado en
indagar, apropiarse de conocimientos y ante todo avanzar en un proceso de
resignificacin educativa e institucional a travs de la transformacin de accio-
nes y actividades enmarcadas en tres ejes fundamentales: polticas, culturas y
prcticas inclusivas, donde se evidencia un cambio de pensamiento, actitud y
estrategias que dan posibilidad y generan el espacio para la participacin y el
aprendizaje de estudiantes con y sin discapacidad, reconocindolos en su diver-
sidad como sujetos de derecho que aportan en la transformacin de espacios
a nivel social e integral. Se resalta tambin en la IE su inters por participar,
desde hace tres aos, de las actividades propuestas desde el proyecto Educa-
cin Inclusiva, permitiendo que se den cambios significativos y de gran aporte
al crecimiento institucional, perfilndose como una institucin que demuestra
avances significativos en:
Polticas Inclusivas
La misin de la IE se enfoca en ofrecer una educacin inclusiva e integral,

que desarrolla en sus estudiantes el liderazgo, la creatividad e innovacin,
52
con mentalidad emprendedora mediante el uso adecuado de los recursos na-

turales y la incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunica-
cin; as mismo, se encuentran como principios fundamentales la igualdad,
la participacin y la interculturalidad. Criterios establecidos en documentos
institucionales de la IE como el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de
convivencia, el Plan de Mejoramiento Institucional y el sistema de evaluacin,
donde se propende por el fortalecimiento del aula diversa y se evidencian
diferentes formas de aprender, lo que conlleva al acceso de una educacin de
calidad para todos.
En la IE se establecen actividades y procesos basados en los lineamientos de
la gua 34 del Ministerio de Educacin Nacional bajo el contexto y la particula-
ridad del municipio, la poblacin y la Institucin Educativa.
Cabe mencionar que con la aplicacin de ndice de Inclusin se visibilizan
acciones que permiten fortalecer el proceso de Educacin Inclusiva desarrollado
en la IE, proceso que se lleva a cabo a travs del acompaamiento brindado por
parte del profesional de apoyo pedaggico quien es un asesor de acciones in-
clusivas bajo el marco y el planteamiento metodolgico propuesto por parte del
proyecto Educacin Inclusiva. Es evidente que hay un proceso de abandera-
miento y empoderamiento de directivos, especialmente de la Rectora, quien es
lder del proceso de inclusin de toda la poblacin y propende por los derechos
de cada estudiante Sanmartiniano.
Cultura Inclusiva
A travs del acompaamiento generado por el proyecto Educacin Inclusi-

va y la profesional de apoyo se han generado espacios donde se lleva a cabo
procesos de reflexin e interiorizacin de actitudes, aptitudes y el rol asumido
frente a Educacin Inclusiva por parte de los docentes. Se realizan en la IE tres
encuentros generando la participacin y socializacin de experiencias y acciones
exitosas con el fin de fortalecer procesos en las aulas y en la Institucin. As mis-
mo se dio un proceso de toma de conciencia con padres de familia resaltando la
importancia de los derechos y la igualdad de oportunidades para participar y ser
parte de la sociedad. Como resultado a los espacios de dilogo y socializacin
se da una alta participacin tanto de docentes como de padres de familia mos-
trando el inters y motivacin por acceder a experiencias presentadas y cmo
han permitido que las personas con discapacidad sean reconocidas y tengan un
espacio importante de participacin y aprendizaje de experiencias significativas
para la creacin y desarrollo de un proyecto de vida.
Se genera adems una propuesta de atencin virtual para divulgar informa-
cin para los docentes con estrategias de trabajo para desarrollar en el aula;
estrategias que los docentes apropiaron para fortalecer su quehacer pedaggi-
co y permitieron generar acercamiento y construir redes de apoyo a nivel ins-
titucional fortaleciendo conocimientos en educacin inclusiva. De igual forma,
se reconoce que se dio la participacin de un amplio nmero de docentes en el
proceso de formacin virtual Caja de Herramientas donde se ampli informa-
cin frente a discapacidad y Educacin Inclusiva.
53
Prcticas Inclusivas
Lo que caracteriza las prcticas inclusivas dentro de la IE y que genera resulta-

dos significativos y exitosos se relaciona con la articulacin y estructura con la
que se acompaa el proceso de los estudiantes. La IE inicia por reconocer la
poblacin con discapacidad, brindarle un espacio e identificar fortalezas, ha-
bilidades, ritmos y estilos de aprendizaje; ubica redes de apoyo que permitan
brindar una atencin de calidad y lo ms importante un proceso de enseanza
y aprendizaje significativo. A partir del reconocimiento anterior los docentes
realizan un proceso flexibilizacin de las actividades realizadas en el aula con el
acompaamiento del profesional de apoyo. Este profesional de apoyo viene a
fortalecer las iniciativas de los docentes a travs de acompaamientos en aula,
microcentros docentes y orientacin individual y grupal a travs de didcticas
basadas en el Diseo Universal para el Aprendizaje. Orientacin que se brinda
tanto a docentes como a directivos.
EDUCACIN INCLUSIVA, UN COMPROMISO DE TODOS
Es importante resaltar de acuerdo a lo evidenciado en las experiencias exitosas

de las instituciones educativas que han decidido dejar a un lado las ideas que
obstaculizan la innovacin y tomar el reto de la educacin inclusiva, que sta se
convierte en una oportunidad para fortalecer proyectos educativos pertinentes,
contextualizados y significativos para los nios, nias y jvenes, partiendo del
respeto a la diferencia y el reconocimiento de la diversidad.
Se requiere para esto el compromiso de todos en el departamento: gobierno,
secretaras, alcaldas, instituciones educativas, familias y comunidad en general.
La Educacin inclusiva requiere especficamente de las instituciones educa-
tivas:
Equipos directivos comprometidos con su responsabilidad social de orien-

tar a la institucin educativa hacia la formacin de nios, nias y jvenes
reconocidos ante todo como seres humanos y no por sus condiciones parti-
culares. Sensibles frente a las diferencias y las necesidades de apoyo de do-
centes, estudiantes y de ms miembros de la comunidad educativa. Lderes
en la propuesta y promocin de polticas que reconocen a la diversidad. Ges-
tores y garantes de recursos, de espacios y de oportunidades para fortalecer
la institucin educativa posibilitando ambientes de aprendizaje enriquecidos
y redes de apoyo efectivas que fortalecen a la institucin y permiten avanzar
en culturas, polticas y prcticas inclusivas.
Docentes incansables frente a los retos y dilemas que les plantea la diver-
sidad de estilos de ser, de aprender y de participar que encuentra en sus
aulas. Que reconocen las capacidades y habilidades de sus estudiantes.
Que son sensibles a las necesidades de apoyo, convirtiendo estas en opor-
54
tunidades de avanzar y enriquecer sus didcticas y estrategias para la ense-

anza. Que promueven diversas formas de expresin, permitiendo que sus
estudiantes exterioricen lo que realmente saben y han logrado apropiar,
siempre proyectando la funcionalidad y generalizacin de los aprendizajes
hacia la formacin de competencias para la vida. Optimizadores de recur-
sos, creativos y capaces de generar diversas experiencias de aprendizaje
para diversos ritmos y capacidades. Eternos aprendices, que se capacitan
de forma continua ante los constantes desafos que encuentran en el aula,
que comparten su saber y aportan su experiencia como multiplicadores de
prcticas inclusivas.
Estudiantes diversos, reconocidos por su capacidad de participar, de de-

cidir y de aportar; que movilizan el conocimiento y lo proyectan hacia la
solucin de problemticas socialmente relevantes en la escuela. Que por
medio de las apuestas de la institucin educativa fortalecen mecanismos
de independencia, autonoma y autorregulacin. Decididos a hacer parte
de la solucin y de la creacin de una escuela para todos. Que reconocen
la diversidad y respetan las diferencias de sus compaeros y las propias
apoyando desde el trabajo cooperativo las necesidades y aportando las
habilidades.
Familias proactivas, garantes de los derechos de sus hijos, comprometidas

con su desarrollo en todas las reas; formadoras de valores inclusivos del
respeto por el otro, por sus capacidades y diferencias; que apoyan los proce-
sos formativos que emprenden las escuelas fortaleciendo y acompaando el
aprendizaje desde la casa. Gestoras de redes de apoyo que permitan superar
barreras para el aprendizaje y la participacin. Promotoras de una cultura
de respeto a la diferencia y atencin a la diversidad en la escuela y en la
comunidad.
Profesionales de diversos campos que complementan y acompaan

la labor educativa en las escuelas, que abordan y apoyan a la institucin edu-
cativa en el manejo y establecimiento de estrategias de seguimiento frente
a situaciones particulares que requieren este apoyo complementario para
garantizar la equidad y la educacin inclusiva con calidad. Que plantean
estrategias transversales de bienestar y convivencia para todos los miembros
de la comunidad y que intervienen, respaldan y gestionan a articulacin de
redes de apoyo efectivas.
Finalmente se requiere tanto del sector educativo como de las instituciones

reconocer que la responsabilidad de la educacin que favorece la di-
versidad es un compromiso de todos.
55
Y USTED
A QU SE
COMPROMETE ?
56
Referencias
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58
Apndices
Apndice 1
Ruta metodolgica aplicacin del ndice de inclusin
El ndice de Inclusin es una herramienta que permite a las instituciones edu-

cativas avanzar en su compromiso con la educacin inclusiva posibilitndoles
identificar, a la luz de las dimensiones de culturas, polticas y prcticas, barreras
para la participacin y el aprendizaje y definir prioridades a travs de planes de
mejoramiento que se constituyen en el camino de transformacin hacia la edu-
cacin que queremos todos. El cuadro que se presenta en este apndice mues-
tra de forma resumida la ruta metodolgica que supone la aplicacin del ndice.
ETAPA ACCIONES CONDICIONES
Representar de la institucin:
Las diferentes instancias o reas.
Constitucin de un grupo Los diferentes miembros de la comunidad educativa.
coordinador La diversidad de gnero y cultura.
Vincular un observador externo a la institucin o amigo
critico.
Favorecer que toda la comunidad conozca los objetivos del

Sensibilizacin de la escuela ndice.
en relacin con el ndice Identificar voluntarios e interesados en formar parte del grupo
Iniciacin del coordinador.
1
proceso
Exploracin de los conocimientos Analizar los conceptos (inclusin, barreras, apoyos,
del grupo dimensiones) y elementos del ndice (instrumentos).
Familiarizarse con los indicadores y las preguntas del ndice

Preparacin para el uso de los
y con el modo con el que se pueden aplicar a los diferentes
indicadores y las preguntas
miembros de la comunidad.
Generar la estrategia para recoger la informacin de los

Preparacin del trabajo con diferentes grupos que representan a la institucin.
otros grupos
Garantizar que el material es accesible para todos.
59
ETAPA ACCIONES CONDICIONES
Exploracin del conocimiento del

personal y de los miembros del
Concejo escolar
En lo posible garantice la participacin de todos.

Exploracin del conocimiento
Identifique a los miembros de la comunidad que requerirn
del alumnado
Exploracin y apoyo y garantice que lo reciban.
2 anlisis de la Exploracin del conocimiento de las
escuela familias y de los miembros de las
instituciones de la comunidad local
Recoja la mayor cantidad de informacin posible.

Decisin sobre las prioridades de
desarrollo Utilice los recursos para el procesamiento de la informacin que
se han diseado para la aplicacin del ndice en Colombia.
Decida el nivel de preponderancia que deben tener los

resultados del ndice en el Plan de Mejoramiento de la
Elaboracin Introduccin del ndice en el plan
institucin a la luz de las necesidades de la misma (puede ser
de un plan de de desarrollo de la escuela
un tema prioritario dentro del Plan o puede ser un eje que
desarrollo de transversalice las diferentes apuestas de institucin).
3
la escuela con
una orientacin
inclusiva Defina las prioridades para la Institucin, analcelas teniendo
Introduccin de las prioridades en
en cuenta la temporalidad, los recursos y las implicaciones en
el plan de desarrollo de la escuela
trminos del desarrollo profesional del personal.
Genere estrategias, responsables e instrumentos para hacer

Poner en prctica las prioridades
seguimiento al Plan de Mejoramiento.
Imple-
mentacin de Mantenga la motivacin de la comunidad educativa en el
Manteniendo el proceso proceso.
4 los aspectos
de desarrollo
susceptibles de Informe a la comunidad constantemente sobre los avances.
desarrollo
Elabore informes de avance que le permitan registrar los
Registro del progreso
progresos y sistematizar las evidencias para sustentar los ajustes.
Realice la evaluacin del proceso a la luz del Plan de

Evaluacin de los progresos Mejoramiento y las dimensiones e indicadores del ndice de
inclusin.
Haga una revisin de la aplicacin y la distribucin de

responsabilidades. En la aplicacin del Plan de Mejoramiento.
Revisin
del proceso Revisin del trabajo realizado Analice, el compromiso, cumplimiento e impacto del Plan de
5
seguido con el con el ndice Mejoramiento.
ndice
Apyese del observador externo.
Proyecte los ajustes para el siguiente ao.
Realice los ajustes necesarios para el siguiente ao.

Continuacin del proceso del ndice
Haga induccin a los nuevos miembros de la institucin.
Nota: Sntesis de la ruta propuesta en el ndice de inclusin (2000)
60
Apndice 2
Formato planeacin de sesiones basado
en los principios del DUA
El formato que se presenta a continuacin es una herramienta que pueden

utilizar las instituciones educativas en Cundinamarca para planear (sesiones,
actividades pedaggicas, clases) teniendo en cuenta los principios del Diseo
Universal para el Aprendizaje DUA, esto garantiza que, desde la planeacin,
se tenga en cuenta la diversidad encontrada en el desarrollo de las sesiones y
se planteen estrategias que beneficien diversos canales de recepcin de la in-
formacin, diversas formas de expresin y diversas estrategias de motivacin e
implicacin en las actividades.
El formato se plantea para ser utilizado no solo en el aula de clase sino en
las reuniones de profesores, sesiones de consejo directivo, escuela de padres,
comits interinstitucionales, garantizando as desde la planeacin, el reconoci-
miento de la diversidad.
FORMATO PLANEACIN DE CLASES O SESIONES DE TRABAJO A PARTIR DEL DUA
TEMA:

FECHA:
OBJETIVOS:
61
DESCRIPCIN DE LA SESIN
RED DE RECONOCIMIENTO
MLTIPLES FORMAS DE PRESENTACIN
DE LA INFORMACIN
Qu opciones se utilizarn en la sesin para favorecer el
reconocimiento y la comprensin de la temtica desde diferentes
(Presentar la informacin y el contenido
canales?
del tema en mltiples formatos para que
todos los estudiantes puedan acceder a
ellos)
RED ESTRATGICA
MLTIPLES FORMAS DE
EXPRESIN Y ACCIN
Qu opciones se plantean para permitir la expresin y la accin
de los participantes frente al desarrollo del tema?
(Permitir que los estudiantes usen diver-
sas alternativas para articular o demos-
trar su aprendizaje)
METODOLOGA
RED AFECTIVA Qu estrategias se plantean en la sesin para beneficiar la motivacin

MLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIN e implicacin de los participantes en las actividades?
Espacios fsicos:
Material didctico:
RECURSOS Y MATERIALES
Material tecnolgico:
Otros:
Qu mecanismos de evaluacin voy a utilizar para verificar la

apropiacin del conocimiento?
Verbales:
EVALUACIN
DIVERSAS ESTRATEGIAS
Escritos:
DE EVALUACIN
Prcticos:
Otros:
62
HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA
RETO Y COMPROMISO DE
TODOS EN CUNDINAMARCA
Propuesta para favorecer la participacin y el aprendizaje en
el marco de una educacin que reconoce la diversidad
!Si t ests estamos todos!

Cartilla Hacia Una Educación Inclusiva Gobernación de Cundinamarca

Caricato da

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Cartilla Hacia Una Educación Inclusiva Gobernación de Cundinamarca

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HACIA UNA EDUCACIN

HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA

Fundacin Saldarriaga Concha Gobernacin de Cundinamarca

Equipo Tcnico Piedad Caballero Prieto

U no de los desafos en materia de atencin educativa es garantizar el acceso al servicio educati-

E n la cartilla HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA, UN RETO Y UN

apoyo como facilitadores para superar barreras que obstaculizan la educacin

Hola, soy Guane, representante de la

Soy Carlos, rector de una institucin educativa.

Hola, soy Sandra, profesora del rea de ciencias. He

Soy Camilo, estudiante de una institucin educativa

Un gusto, soy Teresa, madre de tres hijos que estudian

Soy Milena, profesional de apoyo de varias instituciones

Un primer acercamiento al marco general de la educacin inclusiva.. 10

Educacin inclusiva en el contexto de Cundinamarca........................ 16

Propuestas para favorecer la participacin y el aprendizaje

PREMISA 1. Cultura del respeto a la diferencia y reconocimiento

Qu situaciones pueden generar barreras culturales que impidan

PREMISA 2. Formulacin, ajuste e implementacin de polticas de

Qu situaciones pueden generar barreras desde las polticas

PREMISA 3. Practicas pedaggicas orientadas a la planeacin,

Qu situaciones pueden generar barreras en las prcticas

PREMISA 4. Alianzas estratgicas intersectoriales e

Cmo generar alianzas con diferentes sectores e instituciones nos

Ruta operativa de la propuesta para la educacin inclusiva................... 46

E s importante reconocer que, desde las tendencias actuales de orden

Qu se entiende por educacin inclusiva?

Cules son los principios que la sustentan?

Para adentrarnos en la comprensin de la educacin para todos, es importante

Figura 1. Principios de la inclusin

La educacin inclusiva responde al principio fundamental del derecho a la

La educacin inclusiva se encuentra fundamentada en un marco legal interna-

A nivel nacional, la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 se constituye

tnicos, educacin campesina y rural y educacin para la rehabilitacin social,

con enfoque diferencial, que orienta el desarrollo social, ambiental, territo-

Programa: Inicio parejo de la vida

La atencin a los nios y nias es la prioridad mxima para el desarrollo

Programa: Alianza por la infancia

Para el desarrollo integral de la infancia cundinamarquesa se

Programa: Vive y crece adolescencia

Para el desarrollo integral de la adolescencia cundinamarquesa se

Programa: Jvenes constructores de paz

Para el desarrollo integral de la juventud cundinamarquesa se

Propuestas para favorecer la

Premisa 1. Cultura del respeto a la diferencia y reconoci-

El factor que da base y sustenta el logro de una educacin para todos,

La educacin inclusiva no es nicamente cuestin de actividades especializadas,

As lo menciona una maestra desde su experiencia:

Hoy me veo movida desde el aula en la que comparto la mitad de mi

Es importante entonces promover y garantizar una cultura de respeto y reco-

Para tener en cuenta

De acuerdo con el ndice de inclusin (2000), la cultura inclusiva es una dimen-

Qu situaciones pueden generar

Sentimos temor a enfrentar situaciones nuevas, a conocer personas diferen-

Desconocemos que hay formas, de comunicar e interpretar el mundo, distin-

No conocemos ni entendemos las expectativas, culturas, creencias y prcti-

No reconocemos los derechos de los otros.

Tenemos imaginarios errados tales como:

Quines pueden verse afectados por estas situaciones:

El estudiante que llega nuevo a la institucin educativa.

La persona que viene de una cultura diferente.

Las personas con discapacidad

Las personas con tendencias polticas y prcticas religiosas distintas a las de