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INTRODUCCION
En el mismo entorno, el futuro lleno de posibilidades que estn siendo ya marcadas por
el reordenamiento de los procesos en funcin de Dominios Universitarios diseados en
pertinencia a os desafos nacionales, el Plan de Fortalecimiento Institucional orientado
a la recategorizacin, los modelos de transicin implementados en el cumplimiento de
los objetivos de las funciones sustantiva y la voluntad poltica de las autoridades. En
este sentido radica en la convergencia de fuerzas internas y los procesos de reformas
que conducir a una mayor calidad, cobertura y pertinencia y promovern los procesos
vinculados al modelo acadmico y pedaggico, en funcin de los siguientes factores
como condiciones para el impacto:
- Flexibilidad Curricular
- Investigacin
- Innovacin social
- Relacin con el entorno
- Medios educativos
- Autoevaluacin
- Bienestar Institucional
Los Procesos que generan impacto en el sistema, son aquellos que facilitarn el
desarrollo de la misin del modelo educativo:
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. El
trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y
darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de los problemas.
Los modelos de desarrollo planteados hasta el momento han fracasado, no han podido
solucionar los problemas que se presentan en las trayectorias y dinmicas
fundamentales de la humanidad: la convivencia, la pervivencia y la construccin del
sentido de la vida, todas ellas de competencia directa de la Educacin Superior.
Los componentes de los ncleos potenciadores del buen vivir son los siguientes:
- Los contextos del buen vivir, orientados al hbitat sustentable y que integra los
tres objetivos del PNBV, la economa social y solidaria, el fortalecimiento de la
institucionalidad democrtica y los derechos y servicios del buen vivir. Los
contextos definen los problemas y perspectivas que la educacin superior
deber asumir de forma responsable para su resolucin.
Los tres contextos del buen vivir, son los ejes que permiten el despliegue del
conocimiento, y se definen en funcin de tensiones y problemas desde donde surgen
las necesidades del conocimiento para su resolucin y las demandas de fortalecimiento
del talento humano de la nacin para su gestin.
El paradigma holstico
- Ser humano-razn-cultura,
- Ser Humano-sociedad-diversidad,
- Ser Humano-naturaleza-organizacin,
- Ser humano-smbolo-mito.
El paradigma constructivista
la diferenciacin
la generalizacin
la formulacin
la comprobacin de hiptesis.
Con base en la interaccin con el lenguaje y los saberes provenientes de esa experiencia,
se construye el conocimiento. Las premisas del Constructivismo son las siguientes:
El paradigma de la complejidad
El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razn de ser, si promueve la auto-
eco-organizacin de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de
fortalecimiento de la autonoma, la globalidad del pensamiento ecolgico -siempre
relacional e integrador- y la organizacin que emerge de la creatividad y de la tensin
entre el orden y desorden de la realidad. Solo estas condiciones, permitirn asumir la
complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno. El
pensamiento y enfoque complejo necesita de:
El paradigma ecolgico
Paradigma Conectivista
Coincidiendo con Siemens (2010), Cobo (2011), Drexler (2010), Altamirano Et alt (2009),
entre otros, la UG se plantea las siguientes dinmicas en los aprendizajes de la poca
actual:
Complejidad, caos, redes y autorganizacin, son las bases del colectivismo que asume
que el conocimiento se produce en ambientes difusos y cambiantes y que puede residir
fuera de los sujetos, por lo que la educacin superior debe estar orientada a conectar
conjuntos de informacin especializada porque aquello que nos permite aprender,
tiene que ver con conexiones de mayor importancia, que nuestro estado actual del
conocimiento (Siemens, 2004:9). Siemens (2010) realiza adems dos precisiones
fundamentales para el desarrollo de la educacin superior:
Este bucle es fundamental para el desarrollo del aprendizaje, que deber ser el sustento
dinamizador del Ser, Estar, Pertenecer y Permanecer de los sujetos educativos que debe
ser resuelto en cada uno de los contextos de produccin de significados
(Bronfenbrenner, 1987). Para el caso de la configuracin de la organizacin del
aprendizaje sustentado epistemolgicamente en la dinmica de epistemologa de los
aprendizajes, se parte de tres ejes constitutivos y dinmicos para su organizacin:
El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razn de ser, si promueve la auto-
eco-organizacin de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de
fortalecimiento de la autonoma, la globalidad del pensamiento ecolgico -siempre
relacional e integrador- y la organizacin que emerge de la creatividad y de la tensin
entre el orden y desorden de la realidad. Solo estas condiciones, permitirn asumir la
complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno
En este sentido, el papel del tutor es de suma importancia porque adems de acompaar
los procesos terico-prctico del conocimiento, deber guiar, estimular, promover e
inspirar el aprendizaje, apoyando la organizacin del saber especializado, la meta
cognicin, la construccin del sentido y la significatividad de las experiencias
estudiantiles que constituyen su identidad y su proyecto de vida, reconociendo el valor
de las emociones en la construccin de la racionalidad afectiva.
Los contextos o ambientes de aprendizaje son sistemas, espacios ecolgicos en los que
intervienen mltiples aspectos o variables que interactan entre s, y cuya coherencia
debemos procurar para facilitar el aprendizaje (Prez Gmez; Soto; Sola y Servn,
2009:5). En consecuencia son los escenarios de integracin entre la teora y la prctica
y que pueden ser:
- Presenciales
- Virtuales
- Laborales
- Experimentacin
- Trabajo colaborativo
Para el diseo del Modelo Pedaggico de la UG se analizaron los siguientes actores del
proceso educativo, las mismas que demandarn abordajes de carcter
multidimensional, desde donde se realizar el tejido del modelo:
a. Estudiantes
b. Profesor tutor - investigador
c. Comunidades de prcticas
d. Actores y sectores del Sistema Nacional de Educacin y del Sistema Nacional
de Educacin Superior
e. Actores y sectores de desarrollo vinculados a la profesin.
Se define como integral una formacin profesional que incorpore de manera dinmica
capacidades relacionadas con la gestin del conocimiento de carcter multi e
interdisciplinar, que promueve la generacin del saber en contextos de su aplicacin por
lo que es necesario la organizacin del aprendizaje basado en experiencias de
integracin e interaccin con las comunidades, en escenarios de democratizacin,
pluralidad de pensamiento e interculturalidad; y reconocimiento de la importancia de la
construccin de la subjetividad de los aprendices relacionada con su proyecto de vida,
identidad, autonoma y auto organizacin.
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Las capacidades cognitivas hacen relacin a la construccin de un pensamiento crtico,
creativo, cuya organizacin sistmica promocione la integracin disciplinar, el
reconocimiento de saberes, la interaccin comunicativa (oral, escrita y digital) para la
distribucin, aplicacin y apropiacin del saber cientfico, tecnolgico y cultural; y una
gestin que se ajuste a las convenciones de las comunidades acadmicas para el uso y
creacin de la informacin y del conocimiento, y que a la vez reconozca las
negociaciones intersubjetivas con las comunidades de aprendizaje o de prctica
(Wenger, 1998).
Los conocimiento que integran los currculos de las carreras de grado son profesionales,
disciplinares, investigativos, culturales y tecnolgicos y su organizacin se orienta hacia
la meta cognicin, la colaboracin, la democracia cognitiva el emprendimiento social y
la innovacin.
- DIMENSIN SOCIO-ANTROPOLGICA
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El concepto del ser humano, asumido por la universidad, desde una visin humanista e
integral es abordado desde la complejidad sistmica y en relacin con el medio
ambiente, consigo mismo y con los otros. De esta manera, el sujeto es asumido en
construccin y comprometido con sus semejantes. En este sentido, la orientacin se da
en relacin a formar sujetos, personas, ciudadanos y profesionales integrales a partir de
los propsitos educacionales para lograr los perfiles profesionales en pertinencia a las
necesidades del entorno, articuladas con el proyecto de vida y su responsabilidad tica
con la sociedad.
El concepto de cultura, por su parte, abarca en este caso, una doble dimensin: la
humanstica y la socio-histrica, e incluye la bsqueda del sentido de la formacin
integral del profesional. Ante el reto de formar al nuevo ciudadano, que sea sensible
con las problemticas y las tendencias en los mbitos nacional e internacional, es
determinante que las experiencias formativas tengan la orientacin necesaria para
incluir en su desarrollo, la capacidad de responder a los diversos cambios y realidades
en las que se encuentra inmerso el sujeto que aprende, para hacer factible la
transformacin de la realidad, resolucin de problemas, a responder a las necesidades
de las comunidades.
- DIMENSIN EDUCATIVA
Es un proceso social, cultural, global e integral que abarca toda la vida y todas las
potencialidades del ser humano en sus aspectos fsicos, racionales, artsticos, ticos y
espirituales y cuyo propsito es lograr a travs de acciones intencionadas que los
individuos aprendan a ser, aprendan a aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a
convivir y comunicarse. En este sentido, es concebida como un proceso de accin
comunicativa en el cual se conjugan varias formas de interaccin consensual o
discursiva.
- DIMENSIN EPISTEMOLGICA
- DIMENSIN PEDAGGICA
d) Resolver los problemas o prevenir los problemas que se relacionen con el mbito
de su profesin y los ejes relacionados a su profesin, identificando los diversos
contextos socio-culturales y ambientales que intervienen, as como los enfoques
y valores implicados en funcin de los objetivos del PND-BV.
- PROFESORES / INVESTIGADORES:
Los actores y sectores que se articulan con la educacin superior son los siguientes:
- COMUNIDADES DE PRCTICA
La investigacin con enfoque etnogrfico (Garfinkel 1967; Schuts 1972), se funda sobre
el proceso de ver, interactuar y aprender de la gente, el investigador es parte del mundo
que estudia y construye a partir de la reflexividad. La produccin de significados
consecuencia de las interacciones del investigador, no slo que ayuda a la comprensin
e interpretacin de los discursos y las prcticas de los sujetos relativos al aprendizaje,
sino que implica el reconocimiento de sus capacidades para instaurar sentido a sus
acciones y reflexionar sobre ellas (Vasilachis de Gialdino, 2002) esto es, generar
conocimiento y los propios contextos del mundo social.
El Modelo Educativo interacta con las vas culturales y axiolgicas que dan sustento al
perfeccionamiento de la sociedad desde sus propias demandas e inquietudes, y se
preocupa ms de la trayectoria emocional del sujeto que solamente de su educacin, la
metacognicin y el aprendizaje para toda la vida. En este sentido el Modelo Educativo
incluye una pedagoga que propone instaurar prcticas articuladoras entre los sujetos
y su entorno, garantizando un aprendizaje significativo, sustentado en la praxis y
alcanzando el propsito de formar un sujeto ticamente responsable al incorporar la
realidad social.
En este Modelo Educativo para la Gestin Social del Conocimiento, se identifican ciertas
caractersticas de los contextos latinoamericanos:
- Un acento importante en las carencias sociales dadas las enormes brechas que
caracterizan las sociedades de esta parte del mundo y que prevalecern por
varias dcadas.
Se entiende por Gestin Social del Conocimiento, al tejido sistmico que integra el
capital del conocimiento de las IES y del Sistema de Educacin Superior, con los
aprendizajes sociales para su apropiacin e intercambio de saberes prcticos, esta praxis
de generacin del conocimiento para el abordaje, estudio y comprensin de los
problemas y desafos de la sociedad que implica el diseo y operacin de propuestas
para su apropiacin y aplicacin integran a los actores productivos, sociales, culturales
y ambientales y al Estado mediante el uso de dispositivos hbridos a nivel tecnolgico,
epistemolgicos, acadmico y poltico para la innovacin social.
La gestin social del conocimiento implica un modelo de universidad en red, que integra
los escenarios interinstitucionales y las funciones sustantivas universitarias para la
innovacin social. En este sentido, la investigacin, las prcticas de aprendizaje y la
distribucin y divulgacin del conocimiento se fusionan para poder empoderar a los
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actores ciudadanos incorporndolos en la generacin del conocimiento, su promocin
y aplicacin en la construccin de soluciones a los problemas de los territorios, mediante
el intercambio de saberes prcticos que se articularn con el bagaje cientfico de la UG
En el marco del conocimiento como bien pblico-social, los proyectos que dinamizarn
la gestin social del conocimiento de la UG, son los siguientes:
Si una visin prospectiva de la UG, nos ubica en el desafo de convertirnos en lderes co-
constructores de la sociedad del buen vivir basada en el conocimiento, para integrarse
al proyecto pedaggico curricular, la capacidad del talento acadmico debe estar
orientada hacia:
- El dominio de las nuevas lgicas de las ciencias y sobre todo de las llamadas
ciencias bsicas, que nos conduzcan a consolidar las oportunidades para nuestra
insercin en la comprensin y produccin de las tecno-ciencias (micro-
electrnica, biotecnologa, materiales, telemtica) para dar respuestas
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transdisciplinarias e innovadoras definidas desde nuestra identidad y
singularidad ecuatoriana y latinoamericana, a las necesidades locales,
regionales, nacionales, sub-continentales e internacionales que surgen de las
transformaciones de los proyectos de sociedad que se estn gestando.
- La conciencia de las fuerzas del entorno (Rojas Mix, 2008) y de los nuevos ejes
de la democracia y del papel de la ciudadana deliberativa en la construccin de
nuevos escenarios de lo pblico, concebido como espacio de realizacin y
restitucin de derechos, de desarrollo de oportunidades y capacidades en un
marco de interculturalidad, del respeto a la diversidad, y convivencia armnica
con la comunidad, la naturaleza.
En este sentido y conociendo que las diferentes formas de interaccin que se activan
en los distintos contextos de aprendizaje, afectan la organizacin del conocimiento y las
relaciones sociales o prcticas pedaggicas involucradas en dicho el diseo del Modelo
Pedaggico incluye, la modificacin y revisin continua tanto de las estructuras
curriculares como de la estructura acadmica y administrativa que dan soporte a la
formacin profesional
La UG en el marco del siglo XXI, busca establecer vinculaciones diversas con su entorno,
segn su capacidad de dar respuesta a las necesidades de la creciente sociedad del
conocimiento y por ende hemos considerado importante establecer las interrelaciones
con estos actores que posibilitarn la organizacin de las siguientes variables que sern
evidentemente significativas en el proceso de desarrollo del modelo acadmico:
De lo que se deriva que un currculo posee cuatro lgicas; la lgica del conocimiento
que nos permite la comprensin de la realidad, y la lgica de la profesin que nos
posibilita su transformacin, la lgica del aprendizaje que sirve como sustento
organizativo de la formacin profesional, y la lgica de subjetivacin de los sujetos, en
la produccin de saberes cultural y productivamente subjetivantes.
Cada lgica forma una red:
- Lgica del conocimiento: red semntica
- Lgica de la profesin: red sintctica
- Lgica del aprendizaje: pragmtica
- Lgica de subjetivacin: red subjetivante.
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Red semntica, es la red de significacin del currculo, dotada de explicaciones que
estructuran y reestructuran los modelos mentales, en niveles cada vez ms lgicos que
implican una nueva forma de comprensin que habilita para la atribucin de
significados. Esta red se desarrolla en el Campo Pluridisciplinar del Currculo, el de las
ciencias bsicas
- Red Sintctica, es la red que tiene como objetivo fusionar y coordinar saberes y
prcticas, la praxis, que establece las secuencias correctas para crear nuevos
abordajes y lenguajes con que comprendemos, nombramos y percibimos la
realidad. Esta red corresponde al Campo de Investigacin del Currculo.
- Red Pragmtica, tiene que ver con el propsito del aprendizaje profesional y las
posibilidades de construir saberes a travs de la extensin y profundidad de
estudio de las interacciones. La pragmtica posibilita la atribucin de
significados, a partir de los modelos y mtodos profesionales que ayudan a
reformular los modelos mentales para la distincin, descripcin y sistematizacin
de las prcticas. Esta red se desarrolla en el Campo profesional del currculo.
El Modelo Educativo debe gestionarse a travs del currculo, el cual deber tener la
siguiente estructura:
- Meso-currculo: Constituido por los ejes transversales que son los referentes de
alineacin del sentido y significado de la propuesta del conocimiento , los niveles
de gestin de los aprendizajes, que son los hitos que orientan la trayectoria del
aprendizaje, y los ncleos estructurantes, que son las formas de organizacin
del saber de los campos de estudio.
Macro-currculo
Meso-currculo
Al meso currculo le corresponde la fase de estructuracin y operacionalizacin, es decir
construir el tejido de relaciones entre conocimientos, prcticas profesionales, realidad
y sujeto cognoscente, de lo que se deriva que, en su misma naturaleza se encuentra la
posibilidad de potenciar los procesos de identidad de los actores educativos, en sus
dimensiones profesionales y pedaggicas.
El meso currculo est compuesto por los ejes transversales, los niveles de gestin de los
aprendizajes y los ncleos estructurantes:
Los ejes transversales son los espacios de referencia para la construccin de significados
en cada uno de los campos del currculo. Las distinciones, las descripciones y
sistematizaciones del saber deben ser reflexionadas con relacin a estos ejes
semnticos.
Paradigmas
Mtodos
Sujetos educativos
Actores y Sectores de la Profesin
Contextos
Los niveles de gestin de los aprendizajes, son los horizontes de sentido del currculo
referidos a las interacciones que se deben realizar con el conocimiento, los contextos de
aprendizajes, los ambientes e integraciones posibles. Estas integraciones adems,
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favorecen la organizacin de los aprendizajes y el tejido en donde se constituyen los
perfiles de los actores educativos.
Micro-Currculo
El micro-currculo es una estructura del currculo cuya organizacin tiene una doble
dimensin: la estructural y funcional(Carrin, 2010:4) que responde a su vez a la
dinmica del macro-currculo y del micro-currculo en trminos de los contextos en
donde se sustentan. El microcurrculo debe convertirse en un proyecto de aula cuyo
proceso debe ser abierto, continuo, inacabado en interaccin con el desarrollo y como
un producto referencial y flexible (Carrin, 2010:5). Por ello, planteamos las unidades
de anlisis.
Unidades de Anlisis, son las temticas, problemas, casos, situaciones, etc., de carcter
terico-prctico, seleccionadas para el aprendizaje. Es el lugar del currculo donde se
realizan los siguientes procesos: