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Para aquellas jurisdicciones cuyo Diseo Curricular est centrado en el anlisis de la Lengua, este
material representa un desarrollo que puede dar lugar a modicaciones en las prcticas de aula
habituales; para la Provincia de Buenos Aires cuyo diseo asume este cambio en sus prescripcio-
nes, es un aporte ms a la tarea de los docentes que se suma a los mltiples desarrollos llevados a
cabo dentro y fuera de las Direcciones de enseanza. Este trabajo contempla de manera privilegia-
da las prcticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego en el mbito de la literatura.
A partir de all, avanza en las situaciones de reexin sobre los hechos del lenguaje y plantea una
concepcin de la evaluacin que intenta ser coherente con el enfoque de enseanza adoptado.
Estos materiales han sido producidos por los especialistas del rea de Prcticas
del Lenguaje del IIPE-UNESCO Buenos Aires.
Coordinacin para la elaboracin del material: Mara Elena Cuter | Cinthia Kuperman
Equipo de autores: Mara Elena Cuter | Cinthia Kuperman | Diana Grunfeld |
Laura Bongiovanni | Claudia Petrone | Jimena Dib | Mirta Torres
Agradecemos la lectura atenta de este material a: Andrea Fernndez | Mara Andrea Moretti
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Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del rea que sostuvieron
la tarea desde el inicio del proyecto hasta el ao 2010:
Corrientes Tucumn
Vernica Aguirre Silvia Camua
Gabriela Gonzlez Carolina Gutirrez Arrieta
Sergio Lizarraga
Natalia Quiroga
Chaco
Esther Frette
Patricia Liemich Virasoro
Miriam Rosso Silvia Boleso
Mirian Soto Ana Mara Franco
Laura Gural
Diana Lazcano
Ensenada Graciela Lell
Silvia Faerverguer Soledad Merlo
Aldana Lpez Mariana Panozzo
Mara Jos Saucedo
Pilar
Alejandra Ojeda
Primer Grado
Sugerencia de planicacin anual para Primer Grado ..........................32
Alfabetizar ........................................................................................34
La construccin del aula como un ambiente alfabetizador ..................39
El propio nombre...........................................................................39
Actividades habituales donde se leen
y se escriben los nombres de los nios ............................................42
Proyectos y secuencias didcticas bimestrales
Proyecto con el nombre propio. Agenda personal ............................49
Un cancionero ...............................................................................53
Cuentos populares. El nabo gigante ...................................................61
Cuentos clsicos. Caperucita Roja .....................................................67
Otros textos clsicos con lobos. El lobo y los siete cabritos;
Los tres cerditos ...............................................................................79
Fascculo de informacin. Carnvoros salvajes. Lobos ............................83
Reexin sobre el lenguaje ................................................................93
Evaluacin .......................................................................................96
4
Segundo Grado
Sugerencia de planicacin anual para Segundo Grado..................... 110
Continuar la alfabetizacin .............................................................. 112
Proyectos y secuencias didcticas bimestrales
Un rincn de recitadores .............................................................. 115
Seguir la obra de un autor ............................................................ 119
Cuentos clsicos. La bella durmiente ................................................ 127
La hija del molinero ......................................................................... 135
Lectura de novela. Las aventuras de Pinocho ...................................... 143
Fascculo de informacin. Tteres .................................................. 155
Reexin sobre el lenguaje ............................................................... 163
Evaluacin ..................................................................................... 167
Tercer Grado
Sugerencia de planicacin anual para Tercer Grado ........................ 180
Continuar la enseanza de la lectura y la escritura ............................ 183
Proyectos y secuencias didcticas bimestrales
Cuentos clsicos y contemporneos con ogros y dragones ............ 185
Cuentos clsicos. El gato con botas ................................................. 201
Cuentos populares. Jack y las habichuelas mgicas ............................. 207
Mitologa germana.
El dragn Fafnir, guardin del tesoro de los nibelungos ............................ 213
Para saber ms sobre... Dinosaurios ............................................ 221
Reexin sobre el lenguaje .............................................................. 236
Evaluacin ..................................................................................... 239
5
A LOS DOCENTES
Este material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el
Proyecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probable-
mente, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capa-
citadores del Proyecto durante su implementacin. Los equipos directivos y
los docentes que han transitado el Proyecto sern quienes puedan apoyarlo
en la tarea de acercar a sus alumnos algunas de las propuestas que aqu se
exponen.
Por otra parte, sabemos que ningn material permite resolver todos los
problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, prever una planica-
cin clara, contar con el acompaamiento de los colegas y el asesoramiento
del equipo directivo, tener a mano algunos recursos didcticos y acceder a
bibliografa de consulta permitir que usted se concentre en lo nico verda-
deramente importante: el aprendizaje de sus alumnos.
Usted, como maestro de Primer Ciclo, es una gura esencial para que ese
pronstico optimista pueda cumplirse porque es quien est, da a da, con los
alumnos. Por supuesto, la responsabilidad no es nicamente suya; la respon-
sabilidad alfabetizadora tiene que ser compartida por la institucin y ser el
Estado el que genere las condiciones para que esa funcin pueda ser cumpli-
da. Pero, cuando sus alumnos lean y escriban, ser usted, sobre todo, quien
sienta la graticacin de haber realizado una tarea digna y trascendente.
Presente situaciones para que vuelvan a los textos ledos con ojos
de escritor
Mientras revisan, permita que los nios vuelvan a los textos ledos con
el propsito de resolver los problemas que la escritura les presenta; de
los textos que ya conocen, podrn tomar algunos de los recursos que
utiliz el autor para utilizarlos en su propio texto. La lectura con ojos de
escritor permite ampliar el repertorio lxico disponible, las maneras de
decir y organizar el discurso.
Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en situa-
ciones mltiples de lectura y escritura, con nalidades, interlocutores y mbitos
de interaccin diversos.
En ese contexto, asumimos que los nios son capaces de pensar acerca de
la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo.
Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produ-
ce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva ciertos
propsitos y se dirige a uno o a mltiples destinatarios. Como proceso, la
escritura supone la puesta en juego de acciones y reexiones de manera re-
cursiva, colaborativa y controlada para la planicacin, la textualizacin y la
revisin de los textos.
Condiciones didcticas
Propsitos de enseanza
Trabajo en el aula
Participacin en distintas situaciones de intercambio oral en la que los alumnos puedan tomar la palabra y escuchar a los otros.
Con distintos propsitos: para acordar con otros y tomar decisiones, para organizar la experiencia, para compartir las emociones y opiniones.
En diferentes situaciones de lectura y escritura.
Con distinto grado de formalidad, rol (hablante/oyente) y diferentes modalidades de organizacin del grupo (parejas, pequeos grupos y colectivamente).
Conversaciones sobre las emociones y opiniones que produjo la lectura.
Conversaciones surgidas a partir de la escritura compartida (colectiva o en pareja).
Comunicacin del acontecimiento narrado o del relato renarrado, al compartir ancdotas de la vida cotidiana/ al narrar o renarrar historias de ccin/ al comentar o recomendar obras literarias.
Renarraciones orales de narraciones conocidas.
Recomendaciones orales de obras y autores ledos.
HABLAR EN LA ESCUELA
Textos que se proponen producir oralmente y escuchar:
Comentarios orales, conversaciones, narraciones orales, recomendaciones orales.
REFERENCIA
y desconocidas por los nios. autores.
SITUACIONES DE
Lectura por s mismos y a travs del docente de textos ccionales y no ccionales.
Lectura exploratoria de distintas obras para determinar su pertinencia segn lo que estn estudiando con utilizacin creciente de distintos ndices (imgenes, ttulos,
referencias, listado de contenidos, diferencias tipogrcas, etc.).
PRCTICAS DE LECTURA
Intercambios sobre la impresin o emocin que produjo la lectura.
Anticipacin, hipotetizacin y corroboracin de interpretaciones en pistas provistas por los textos que se leen en profundidad entre todos.
PRCTICAS DE LECTURA
Localizacin de dnde leer algo que se sabe o se cree que est escrito, orientndose por:
> Las imgenes.
> La misma cadena grca si tienen que buscar algo que se repite: estribillos, discursos reiterados de un
personaje.
> Lo que aprendieron sobre los gneros por medio de la lectura: contenidos, estructura (ttulos), formas de
decir (haba una vez).
> Las marcas que no son letras (nmeros, conos, tipos y tamaos de letras, diagramaciones del los textos).
> Los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, ndices, listas de autores, listas de obras.
Bsqueda y consideracin de indicios en el texto para vericar las anticipaciones realizadas y ajustarlas:
> Indicios cuantitativos.
> Indicios cualitativos.
15
Lectura compartida con el docente de artculos
de divulgacin cientcas aparecidos en revistas,
SITUACIONES DE REFERENCIA
diario o Internet sobre el tema.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Escritura por dictado al docente y por s mismos de textos completos para compartir con otros con distintos propsitos, participando en todo el proceso de escritura: planicacin, puesta en texto y
revisiones.
- Para crear y/o recrear historias de ccin.
- Para compartir preferencias de lectura y convencer a otros lectores (recomendaciones, comentarios sobre obras y autores, biografas).
- Para compartir lo investigado
(notas de enciclopedia).
Alternancia de roles de lector y escritor, y coordinacin en una situacin de escritura con otros (dictado al maestro y escritura en parejas e individuales).
Escritura de los alumnos por s mismos de textos completos ms breves o partes con sentido de los textos ledos.
PRCTICAS DE ESCRITURA
Escritura por dictado al docente y por s mismos de manera cotidiana para organizar el trabajo en el da y conformarse como grupo (listas, fechas, calendario, ndice, agenda, comunicaciones).
Escritura por dictado al docente y por s mismos de textos intermedios o de trabajo (toma de notas, cuadros, chas) para registrar, reelaborar la informacin y poder reutilizarla.
- Biblioteca del aula: chado de libros para el recorrido lector. Escritura de comentarios sobre la lectura literaria (ediciones Bicentenario).
- Escrituras habituales por fuera de los proyectos de clase.
PRCTICAS DE ESCRITURA
- Construccin del ambiente alfabetizador:
Carteles
Listas diversas
ndice telefnico
- Cancionero: transcripciones de cancionero fragmentos de canciones. - Seguimiento de la obra - Proyecto de lectura y escritura de historias sobre
Escritura por dictado al docente del prlogo del cancionero. de un autor: escritura de ogros y dragones: Escritura de textos descriptivos
- Proyecto de reescritura de un cuento con lobos: reescritura por dictado al recomendaciones y de sobre ogros y dragones. Escritura de recomendaciones
docente de Caperucita Roja. biografas sobre Laura y de biografas sobre los autores ledos.
Devetach. - Proyecto de produccin de un fascculo sobre
- Proyecto de lectura de Dinosaurios: Toma de notas y escritura de otros
novela: Las Aventuras de textos de trabajo para estudiar el tema y preparar
Pinocho. Escritura colectiva la enciclopedia: chas de animales, cuadros
de un captulo y escrituras comparativos, etc. Escritura por s mismos de los
por s mismos de datos sobre epgrafes de las imgenes y del glosario de trminos
la vida y la obra de Carlo clave.
SITUACIONES DE REFERENCIA
Collodi (toma de notas,
cuadros, biografas).
Participacin en distintas situaciones de reexin contextualizadas en el marco de la lectura, la escritura y la interaccin oral.
Discusin sobre interpretaciones divergentes de un texto que se est leyendo para tratar de precisar las intenciones del autor.
Comentario de los efectos que un texto literario produce y bsqueda de marcas en el texto para apoyar las interpretaciones.
Toma de distancia del texto que se est escribiendo para revisarlo.
Consulta con los pares y con el docente para resolver dudas en el momento de la escritura.
Revisin en grupos de un texto escrito por ellos mismos o por dictado al maestro y toma de notas de los temas que se revisan.
Justicaciones de las elecciones realizadas para la revisin de los textos y escucha de las elecciones de sus compaeros.
Planteo de dudas sobre la escritura de palabras (modicar la forma de la letra para que se entienda, borrar letras porque sobran o agregar porque faltan, sustituir,
agregar o desplazar alguna letra porque la combinacin no respeta el criterio alfabtico del sistema, etc).
Explicitando los propsitos, destinatarios, lugar de circulacin del texto: seleccin lxica adecuada al registro (lenguaje que se escribe), al conocimiento del destinatario.
La separacin de palabras y los espacios en blanco La separacin de palabras y los espacios en blanco La separacin de palabras y los espacios en blanco
en la frase, uso de maysculas (en nombres propios, en la frase; uso de maysculas (en nombres propios, en la frase: uso de maysculas (en nombres propios,
al principio del texto y despus de punto). al principio del texto y despus de punto); ciertas al principio del texto y despus de punto); algunas
regularidades del sistema (mb, nv y mp, uso regularidades del sistema (mb, nv y mp, uso
de r y rr, no se escribe ze o zi) y la ortografa de r y rr, no se escribe ze o zi, regularidades
correcta de palabras de uso frecuente. fonogrcas contextuales: gue-gui / que qui) y la
Resolver dudas ortogrcas recurriendo a ortografa correcta de palabras de uso frecuente.
parentescos lxicos. Resolver dudas ortogrcas recurriendo a
parentescos lxicos y estableciendo relaciones entre
ortografa y morfologa: -el plural y el diminutivo en
palabras que terminan en z; -lo que se mantiene
y lo que se transforma en la base y en los sujos
de palabras emparentadas: reja-rejita, casa-casita;
Primer perodo
Relatos orientales de Las Mil y una Noches
Para saber ms sobre El Oriente y su cultura
5
Segundo perodo
Seguir la obra de un autor. Ema Wolf
Recomendaciones de obras literarias
Primer perodo
Hroes y viajeros de la Antigua Grecia
Para saber ms sobre La Antigedad clsica.
6
Segundo perodo
Relatos de fantasmas
Reseas crticas
CANCIONERO
Los chicos dictan Actividad
al maestro habitual
una cancin
que saben de
BIBLIOTECA
memoria.
Se eligen libros
4 CIENCIAS EDUCACIN MATEMTICA para llevar en
FSICA
prstamo
domiciliario.
Se completan
chas de
prstamo y de
recorrido lector.
Los libros guardan entre sus pginas historias maravillosas y datos sorpren-
dentes que la voz del adulto devela para los nios. Sin embargo, una lectura no
les resulta suciente: los nios desean volver a escuchar y volver al libro varias
veces para reencontrar la voz del maestro en esas ilustraciones y esas escritu-
ras que las acompaan. Necesitan tener la oportunidad de ensimismarse por
algunos minutos ante una pgina determinada, de reunirse para compartir las
impresiones que despierta una imagen, de descubrir sus preferencias, de volver
a cierto cuento si lo desean, de pedir libros prestados para que se los vuelvan a
leer en su casa, de recomendarlos espontneamente
Claire Blanche-Benveniste
dene al lenguaje que
se escribe, como un Asegrese de que los libros estn en manos de los nios. Organice situa-
lenguaje ms formal a la ciones en el aula para que todos tengan la oportunidad de encontrarse en la
vez que diferente segn las
biblioteca con un libro nuevo o con uno que ya conocen y de dar vuelta por
variedades discursivas. Es
decir, un lenguaje que, por s mismos las pginas hasta descubrir escenas y personajes de los que ya han
su uso social, es esperable tenido noticias a travs de su voz.
encontrar de manera
escrita y que, por ciertas
caractersticas lingsticas, Adems, recuerde que siempre es posible pensar buenos motivos para re-
denota una diferenciacin leer el fragmento ms divertido, el ms emocionante, o el momento en que
textual tal como ocurre con la nia huye perdiendo su zapatito de cristal La relectura de ciertos frag-
el lenguaje de las noticias,
de los cuentos, de las notas mentos exige localizarlos en el texto rememorando la historia para orientar
de enciclopedia, etctera. la bsqueda por el principio, por la mitad del cuento o al nal. Del mismo
modo, decidir leer un cuento ms extenso en dos sesiones obliga a dejar un
sealador como marca para saber dnde se continuar al da siguiente y leer
un ndice ayuda a localizar la pgina donde se hallar cierta informacin
especca. Se trata en todos los casos de poner en juego prcticas de los lec-
tores que no siempre parecen signicativas para los adultos expertos; sin em-
bargo, es el ejercicio de estas prcticas las que ayudan a los nios a progresar
como lectores y, para muchos nios, slo podrn ser adquiridas cuando en
el aula se proponen habitualmente situaciones de lectura.
Los lunes y jueves, vamos a tener en la 2 hora de clase, un rato largo para
mirar libros y hablar de lo que leemos. Lo ponemos en el horario de la
semana.
Estos dos tienen tapas muy parecidas sern los mismos cuentos?
(Haciendo nfasis en las similitudes utilizadas por la edi-
torial para identicar textos de una misma coleccin.) Les
leo todo lo que dice en la tapa y ustedes me dicen qu piensan.
Estos dos libros son para que los anoten en el inventario. Uno se llama His-
toria del pajarito remendado y el otro. Cuntos pelos tiene un gato?
Cul es cul?
En qu columna del panel habr que copiar Cuntos pelos tiene un gato?
Estas intervenciones
didcticas han sido
sugeridas por Claudia
Otra opcin es, en cambio, buscar ttulos muy parecidos:
Molinari en "Una actividad
permanente: Club de Ahora tienen que inventariar Historia del pajarito remendado pero pres-
Lectores. La escritura de
ten atencin porque, en este libro, en una parte dice Historia del pajarito
recomendaciones por los
nios en el jardn". remendado y en otra, Pajarito remendado. A ver si pueden averiguar
En: Ensear y aprender a leer en cul dice una cosa y en cul dice otra.
(1999: 37-48). Novedades
Educativas.
En 3. grado, ser interesante plantear otro problema: muchos ttulos de
libros, nombres de autores e ilustradores, colecciones y editoriales, subvier-
ten la convencin ortogrca sobre el uso de maysculas o escriben todo en
torial en 3.;
da de prstamo y da de devolucin;
Esta actividad permite que los nios exploren y analicen escrituras pre-
sentes en mltiples soportes: los datos contenidos en la tapa de un libro, Cuando los nios registran
los prstamos o completan
almanaques, carteles con los nombres.
las chas personales tienen
que leer para ubicar una
Las fichas de recorrido lector informacin especca y
A travs de esta cha, cada nio podr llevar un registro de los libros que luego copiarla en algn
lugar preciso de la cha.
ha elegido para leer. Para confeccionarla, volvern una vez ms sobre los da- La necesidad de volcar los
tos que brinda este portador y anotarn en la cha algunas referencias segn datos en cualquiera de estos
los requerimientos del grado que cursa. portadores justica la tarea
de copia, pero no cualquier
copia sino una con sentido,
El maestro confecciona la cha y el nio es quien la completa cada vez que porque ya saben lo que dice
lee o se lleva un libro en prstamo. En lo posible, cada cha pasa de grado con y, adems, copia selectiva
porque no se copia toda la
ellos y contina enriquecindose ao a ao. Los maestros engrampan unas portada sino, por ejemplo,
con otras. La intencin es conservar el registro de los recorridos comunes e slo el ttulo y en un lugar
individuales de lectura. preciso.
PROYECTOS Y SECUENCIAS
ACTIVIDADES HABITUALES
1.
DE LECTURA Y ESCRITURA
LECTURA ESCRITURA
PRIMER La agenda personal Leer por s mismos, con ayuda Completar chas con datos Biblioteca del aula: armado y espacio sistemtico de
PERODO del maestro: Agendas e ndices personales. intercambio entre lectores.
telefnicos. Anotar datos en las pginas
Desde marzo Fichas con datos personales. correspondientes de la libreta con Construccin del aula como un ambiente alfabetizador
ndice. Formas estables de escritura: escrituras habituales
relacionadas con la vida en el aula y en la escuela.
Un Cancionero Escuchar leer al maestro, seguir Escrituras mientras el proyecto se
la lectura del maestro con el desarrolla: Del aula hacia fuera:
texto a la vista y leer por s Anotar fragmentos canciones Completar chas de prstamo de materiales.
mismos fragmentos previamente conocidas, ttulos de canciones y Escribir notas, pedidos a la familia, a la direccin, a la
seleccionados de: canciones, autores, etc. biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela.
cancioneros. Escribir invitaciones.
Prlogos y presentaciones. Escrituras para elaborar el Producir anuncios.
Biografas de poetas. producto:
ALFABETIZAR
Saber leer y escribir es un derecho fundamental del ciudadano. Es res-
ponsabilidad de la escuela lograr que todos los alumnos ingresen a la cul-
tura escrita y se tornen lectores y escritores plenos. La escuela es el espacio
social privilegiado en donde se puede intervenir en la bsqueda de equidad
para promover la igualdad de los derechos de ciudadana.
Melina Agustina
Cuando la nia se centra en las ideas que desea comunicar, su dominio del
sistema de escritura opone un obstculo para la concrecin rpida del men-
saje. Si se detiene mucho en la realizacin de cada palabra, pierde el sentido
general del texto. Podramos preguntarnos, entonces, si no conviene proponer
exclusivamente la produccin de palabras aisladas y, slo cuando los nios do-
minaran convenientemente la base alfabtica del sistema de escritura, plantear
la produccin de textos. La respuesta est al alcance de la experiencia concreta
de los docentes: nios que logran escribir con solvencia palabras y oraciones
muchas veces no logran resolver la escritura de cuentos, breves textos al esti-
lo de las notas enciclopdicas o biografas. Los maestros comentan con fre-
cuencia que los nios son capaces de oralizar sin entender lo que leen; que
pueden gracar la escritura pero no consiguen organizar un texto de manera
coherente y cohesiva. Los docentes tienen claro que el dominio del sistema de
escritura no basta para que un nio se desempee con solvencia cuando se
trata de interpretar o producir textos escritos. La enseanza tiene que proponer
la interaccin con el sistema de escritura y con el lenguaje escrito de manera
simultnea. Tal como plantea Delia Lerner, es imprescindible superar la separa-
cin entre apropiacin del sistema de escritura y desarrollo de la lectura y la escritura
en el inicio de la escolaridad.
El mundo actual est atravesado por la lengua escrita y los nios viven
rodeados de escrituras. La escuela incorpora esta realidad y aprovecha todo
lo que ya conocen. Sin embargo, no todos los nios han tenido las mismas
experiencias ni tienen sobre el lenguaje escrito saberes semejantes. La dife-
rencia entre los conocimientos previos de los nios es un aspecto esencial a
ser tenido en cuenta a la hora de evaluar los progresos ya que los avances
siempre estarn en relacin con los puntos de partida de cada nio y las
oportunidades que se les brinde en el marco de la escuela.
EL PROPIO NOMBRE
1. Se denomina fuentes de informacin seguras o formas jas a todas aquellas escrituras convencionales
que les permiten a los nios tomar en cuenta partes de esas escrituras para producir otras: las de GATO
para escribir GANSO, las de JUNIO para escribir JULIO, las de ANA para escribir MANZANAS, las de CAS-
TILLO para escribir RASTRILLO, por ejemplo.
Copiar el nombre
Los nios empiezan a escribir sus nombres copindolos ya que se requiere
En las etapas iniciales de la que los aprendan a escribir convencionalmente. Resulta provechoso permitir-
alfabetizacin, un nio no les que lo realicen las veces que deseen, as como darles el cartel para llevarlo
tiene por qu conocer la
estrategia de copia. Cuando a casa y seguir realizando intentos. La copia del nombre se propone durante
se copia, se selecciona varios das hasta que, paulatinamente, se independizan del uso del cartel y
cierto fragmento del texto- comienzan a reproducirlo solitos.
modelo y se escribe, luego
el fragmento siguiente y
as hasta nalizar lo cual Una buena situacin para aprender a copiar puede ser la confeccin de
implica no escribir dos nuevas tarjetas para ser utilizadas en actividades posteriores. Se trata de una
veces el mismo fragmento
ni saltear ninguno. Por esa situacin de trabajo uno a uno (maestro/nio) o de maestro/pequeo grupo
razn, con todos los nios, (no ms de tres). Acrquese al nio e indquele que tiene que escribir su nom-
es importante explicitar bre de forma tal que quede igual que en el cartel.
esta prctica y ensearles
a controlar sus escrituras
Voy a empezar por sta, la voy a hacer lo ms parecida posible, cmo me
cuando copian; con muchos sali?, te parece que est igual? Ahora voy a hacer esta otra.
otros, es imprescindible
comenzar por ensearles a
copiar.
Luego, invtelo a participar en la reproduccin de una de las letras in-
Si le interesa saber ms cluso tapando las otras para que pueda concentrarse en el trazado lo ms
sobre este tema, le parecido posible de la que est intentando. Puede intervenir preguntando:
recomendamos la lectura de
Cmo te sali?, te parece que est igual?
Nemirovsky, M., Leer no es
lo inverso de escribir. En:
Ms all de la alfabetizacin Es importante saber que si las letras no salen del todo bien se puede borrar e
(1995). Santillana.
intentarlo nuevamente. Y en todo caso, habr muchas otras oportunidades para
realizarlas y aprenderlas.
Solicite que lean lo escrito sealando con el dedo para poner en evidencia
la correspondencia que establecen entre los segmentos grcos sealados
y su lectura.
Ya lo escribiste? Ahora le sealando con tu dedo dnde dice.
Pida justicaciones ante todas las repuestas, sean stas adecuadas o no.
Cmo te diste cuenta qu dice?
En qu te jaste para saber?
Les doy estos dos carteles que dicen Mariana y Mara. En cul de ellos
dice Mara?
Abra a todo el grupo las opiniones de los nios para favorecer el intercambio y la
reexin.
Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina.
A los dems, qu les parece? Cul es la parte igual? Cul es la diferente?
Leer el nombre
Mientras los chicos van entrando al aula, reparta los carteles de los nom-
bres. Las primeras veces, asegrese de que cada uno reciba el suyo. Al cabo de
un tiempo, entrguelos equivocadamente. Dles primero los carteles equi-
vocados a los nenes que usted sabe que necesitan ms tiempo para descubrir
que all no dice su nombre.
Entregue carteles con los nombres de los nios de cada grupo pero agre-
gue un nombre ms. El nombre agregado no pertenece a ninguno de los
miembros del pequeo grupo pero comparte letras iniciales y/o nales
con el nombre de alguno de los nios. Si no advierten que se trata de un
cartel intruso, acrquese y pregnteles.
Tomar lista
Distribuya los carteles con los nombres de todos los alumnos:
Cada uno va a buscar el suyo para colocarlos en el lugar de los presentes del da.
Cules quedaron? Dnde los ponemos?
Apenas los nios conozcan los nombres de sus compaeros, incluya listas
escritas al estilo del registro pero slo con los nombres de pila. Nombre dos
ayudantes encargados de pasar lista. Es importante que sean dos para que se
ayuden y discutan. Los dueos de los nombres tambin ayudarn a encontrar-
los en la lista cuando se acerquen a ellos. Las parejas
jas
de ayudantes tienen que poder aprender el traba- ba-
jo: djelos practicar durante unos das. Estas parejas
as
tienen que cambiar cada tanto para que todos los os
nios del grado pasen por la misma experiencia.
Distribuir tareas
Ponga en una bolsa tarjetas con los nombres; a medida que se van propo-
niendo actividades, se saca una tarjeta y se pregunta:
Quin la va a realizar?
Quin cuenta un cuento?
Quin ser el bibliotecario esta semana?
Cmo se dieron cuenta que sali el nombre de Toms?
Agendar cumpleaos
Arme un panel en el que se van colocando mes a mes, el da y el nombre
Campana Buenos Aires de quienes cumplen aos.
Escribir el nombre
Identicar pertenencias rotulando con el nombre los tiles escolares, los
ejemplares de libros que se entregan en propiedad a los nios, los nombres
de los integrantes del grupo en una produccin colectiva...
Anotar su nombre en el registro de prstamo y devolucin de libros.
Firmar los trabajos individuales.
Sumar su nombre al de los integrantes del grupo que realiza una produc-
cin escrita u otra tarea colectiva.
Ms chico y ms grande
En este caso propngales encontrar los diminutivos, por ejemplo, Pablo -
Pablito. Escrbalos en el pizarrn para que analicen qu tienen de igual y qu
de diferente.
Corrientes
EEl almanaque
El almanaque es un portador que est presente en todos los hogares y nos
aayuda a organizar nuestras vidas permitindonos saber cmo se suceden los
ddas. Su presencia en el saln de clase favorece que los nios se familiaricen con
l y sea posible consultar fechas para:
saber qu da es,
Barranqueras Chaco
planicar alguna salida,
Mientras los nios trabajan, recorra las mesas ayudando a leer. Preste
atencin a los dilogos entre ellos, intentando comprender lo que interpre-
tan. Intervenga formulando interrogantes, solicitando que justiquen lo que
dicen, leyendo para vericar las interpretaciones, sean stas adecuadas o
errneas, brindando informacin cuando lo crea conveniente.
Qu les parece qu dice ac? Cmo se dan cuenta?
Por qu estn estos nmeros pintados de rojo? (Aludiendo a los das
feriados.)
Y este crculo?,(rerindose a la luna), qu informacin brinda?
El abecedario
El conocimiento de las formas y los nombres de la letras constituye
un aspecto muy importante (aunque no suciente) en el proceso de
alfabetizacin. Desde 2. o 3. grado, conocer su orden es tambin
necesario para manejar ndices, diccionarios, guas, etctera.
Desde el inicio del ciclo lectivo, las letras del abecedario, escritas
en imprenta mayscula, estn presentes en el aula. Los nombres de
los chicos suelen ubicarse debajo de la letra inicial. Paulatinamente,
a lo largo del ao, se incorporan otras palabras que resultan signi-
cativas a partir de los proyectos y las actividades habituales que se
desarrollan. De esta manera, por ejemplo, debajo de la letra C van
a estar escritos los nombres de Carlos, Claudia, Cinthia y tambin
Corrientes
Caperucita, canasta, Cenicienta, castillo... permitiendo advertir a los nios
que la C es la inicial de todos esos nombres.
Las listas
Dada su estructura simple, la lista es un texto privilegiado para trabajar
con los alumnos que estn iniciando su aprendizaje sobre la lengua escrita.
Lo nico importante es que se escriban listas cuyo sentido sea evidente para
los nios. Adems de la lista de nombres propios, en el aula de primero, se
propone la escritura por s mismos, en parejas o pequeos grupos, de mu-
chas otras listas:
Producto final
Una agenda que rene los datos de todos los miembros del grupo de nios
de la clase y otras informaciones que se considera importante conservar.
Duracin aproximada
Un mes de confeccin y se usa todo el ao.
Propsitos didcticos
Si el docente genera ciertas condiciones didcticas se espera que los alum-
nos puedan:
Reconocer la funcin de la escritura para guardar memoria.
Reconocer y reproducir el propio nombre y el de sus compaeros.
Avanzar en la reexin sobre el sistema de escritura alfabtico.
Conocer todas las letras de nuestro abecedario.
Identicar algunos de los usos de los nmeros (nmeros telefnicos, fe-
chas de cumpleaos, numeracin de las calles para anotar el domicilio).
Etapas previstas
Producir chas con datos personales.
Leer su cha y la de otros.
Interactuar con el ndice telefnico.
Completar el ndice telefnico por s mismos.
Aprender a usar la agenda.
Usar cotidianamente la agenda.
Prepare chas donde estn escritos los nombres de los nios. Es impor-
tante que todas sean iguales. Adems del nombre, la cha tiene que contar
con otros datos personales que sern utilizados al confeccionar el ndice tele-
fnico (domicilio, fecha de nacimiento, nmero de telfono). Las chas que-
darn en un chero, en algn lugar del aula, a disposicin de los alumnos.
Carlos Casares
Buenos Aires Algunos das ms tarde, reparta las chas pero equivocadamente y so-
licite que cada uno le entregue su cha al dueo. En otra ocasin, pida a
Deje tiempo para que los nios localicen las letras iniciales, pase por los Para desarrollar esta
situacin puede tomar
bancos y mire qu est sucediendo... Puede empezar escribiendo en el piza-
en cuenta lo expresado en
rrn los datos de la escuela y proponer una situacin de copia en sus propias Copiar el nombre.
agendas. Continuar luego con otros datos considerados tiles como el tel-
fono de los bomberos, de alguna sala de emergencias, etctera.
La agenda
La libreta tiene unas hojas que pueden rotularse con los nombres de los
meses del ao y usarse para agendar acontecimientos o tareas que no se
quieran olvidar: saludar a un compaero que cumpleaos, asistir a una esta
patria, ir de excursin, traer un material, etctera. Estas escrituras son pro-
puestas para que los nios escriban por s mismos.
Entregue a los nios cartelitos con los nombres de los meses y acomp-
elos para que lo peguen en la parte superior de la hoja correspondiente.
Ofrezca observar el almanaque del aula para saber en qu orden tienen que
pegar los cartelitos o bien, vaya al almanaque, lea el nombre de los meses en
el orden de aparicin y que los chicos busquen entre todos sus cartelitos el
que corresponde.
Producto final
Confeccionar un cancionero que recopile las canciones compartidas en el
aula. Si el maestro lo desea, el cancionero puede ser acompaado por un CD
o casete grabado por el grupo.
Duracin aproximada
Dos meses. Luego, puede seguir usndose durante todo el ao.
Propsitos didcticos
Si el docente genera ciertas condiciones didcticas se espera que los alum-
nos puedan:
Reconocer la funcin de la escritura para guardar memoria.
Seguir la lectura de una cancin mientras es interpretada y reexionar
acerca de la correspondencia entre la duracin del texto oral y la longitud
del texto escrito.
Recurrir a la lectura para realizar una accin: leer para cantar.
Usar la escritura para registrar un texto conocido: transcribir parte de una
cancin.
Avanzar en la reexin sobre el sistema de escritura alfabtico.
Etapas previstas
Listar canciones conocidas.
Cantar y leer canciones.
Leer y escribir fragmentos de canciones conocidas.
Armar el cancionero.
Las canciones de Mara Elena Walsh.
Si la cancin tiene una estructura narrativa con una secuencia temporal (Ma-
nuelita la tortuga, por ejemplo) es ms fcil encontrar el orden que se busca.
La primera vez que proponga esta situacin, le conviene que las canciones
sean muy diferentes en su formato (por ejemplo, El elefante Trompita y Estaba la
Catalina) de tal modo que puedan reconocer fcilmente la cancin y centrarse
en las dicultades que les propone la lectura de los ttulos: la extensin y el
inicio con la misma letra.
ARMAR EL CANCIONERO
A esta altura del proyecto, los nios tienen ya un buen repertorio de can-
ciones conocidas. El cancionero reunir aquellas que los chicos seleccionen
como sus preferidas, las que no quieren olvidar. Para este momento, se pro-
ponen situaciones como las que aparecen a continuacin.
Explorar cancioneros
Encontrarse con estos textos ayudar a pensar en el propio. Reparta algu-
nos y solicteles que se jen:
Dnde pueden encontrar la lista de las canciones?, en algn lugar estn
los nombres de los autores?, hay ms de una cancin por pgina?, cmo
estn escritas las canciones?
Seguramente los nios harn referencia al ndice para ordenar las cancio-
nes pero, si no lo advierten, llame usted la atencin sobre l y reexionen so-
bre la forma de ordenar las canciones que eligieron. Escriban todos los datos
que consideren necesario tener en cuenta para la confeccin del cancionero
del aula.
Virasoro Corrientes
Escribir un prlogo
En el aula se ha trabajado intensamente. Recupere con los nios todo
lo hecho, pselo en limpio con la intencin de comunicar a los posibles
lectores el asombroso camino realizado. Elaboren un prlogo en conjunto;
acuerden qu poner y cmo; que los alumnos sientan que pueden escribir a
travs suyo.
Barranqueras Chaco
En un ache, se listan las obras de Mara Elena Walsh entre las cuales
guran libros de canciones.
Presente al grupo total cada libro identicado por los alumnos, leyendo
su ttulo, mostrando su interior y leyendo algunos fragmentos para que los
nios piensen si se trata o no de canciones y por qu.
Ensenada
d Cuando usted considere que los nios pueden presentar el Cancionero
Buenos Aires frente a un auditorio (otros nios de la escuela, sus familias...) tendr opor-
tunidades de trabajar con ellos otros textos muy interesantes: invitaciones,
aches de propaganda y programas.
Por su particularidad, este relato admite una lectura con detenimientos Corrientes
ya que la estructura repetitiva es fcilmente detectada por los nios. Usted
puede, en algunos momentos, hacer un silencio que permita a los nios an-
ticipar cmo va a seguir el juego de palabras cuando se agrega un nuevo
personaje.
Aqu aparece algo escrito en letras grandes. Qu les parece que dice?
Valide con su propia lectura que all dice: ARRANCARON EL NABO, lue-
go, retome las preguntas:
Desde dnde hasta dnde dice arrancaron el nabo? Dnde dice nabo?
Dnde arrancaron?
El campesino quiere que el nabo crezca muy lindo. Entonces, dice muchas
veces la palabra crece. Fjense si la encuentran y mrquenla. A veces dice
crece, crece, nabito, otra, crece dulce y otra, crece fuerte. Dnde
dice cada una?, Cmo se dan cuenta?
En esta pgina hay una palabra que se repite dos veces, Cul es? Cmo se
dieron cuenta? En qu nos jamos para saber dnde dice GRANDE y dnde
ENORME?
"
En la ilustracin aparecen muchos animales. Estn escritos sus nombres en
!
#$%&'#
esta pgina?, los de todos? Busquemos de a uno, con cul empezamos?
#$%&'#
Escriba en el pizarrn, uno debajo del otro, GATOS, GALLINAS y GAN-
SOS y pregunte:
Cul es cul?; Cmo hicieron para saberlo?; En qu se jaron?
)
al texto y se facilita que realicen los ajustes que solicita.
Dnde dice que el viejo tir del nabo?; Qu se repite en estas dos pgi-
nas? Es una escritura que est arriba de la pgina 4 y tambin al nal... Y lo vol-
vemos a encontrar ac, lo ven? Justo al nal de la pgina 5. Saben qu dice?
Si cuenta con un ejemplar del texto para cada nio, la primera indicacin,
El captulo La construccin
sin lugar a ninguna duda, es la escritura del nombre en el ejemplar. del aula como un ambiente
alfabetizador puede ayudar a
Copiar los datos del cuento en la cha personal de lectura. planicar con ms detalle
el momento de escritura del
nombre.
Escribir el listado de personajes que aparecen en esta historia.
Escribir qu otros ingredientes le habrn puesto a la sopa para que haya queda-
do tan rica.
Cuando d por concluida la tarea con esta secuencia, advierta a los nios
que se cambiar el panel de palabras seguras generadas durante el desa-
rrollo de la misma para dar lugar en el aula a los carteles que se incluirn
en el futuro. Sin embargo, conviene preguntar a los chicos qu carteles les
gustara conservar a la vista porque consideran que an los necesitan. Ob-
serve qu palabras y quines las solicitan para asegurarse de su escritura.
Posiblemente, los nios que ms lo necesiten sean los que no reparen en
sus dicultades y por lo tanto no deseen conservar ninguno. Acrquese a
ellos y converse sobre la conveniencia de hacerlo. Incluso elija por ellos en
esta oportunidad si no pueden decidirse: NABO, GATOS, RATONES, por
ejemplo, pueden ser buenas opciones.
Productos posibles
Reescribir una de las versiones de Caperucita Roja por dictado al maestro
para que cada nio tenga su ejemplar.
Recomendar en la cartelera escolar una serie de Cuentos con Lobos.
Duracin aproximada
Uno o dos meses, segn el producto elegido por el maestro, con una fre-
cuencia de trabajo de dos veces por semana como mnimo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias se espera que
los alumnos puedan:
Seguir la lectura de un cuento por parte del maestro sin perder el hilo ar-
gumental.
Releer escenas relevantes del relato la caracterizacin de los personajes y
de los escenarios, por ejemplo para asegurar el seguimiento de la trama
narrativa.
Evocar otros textos a partir del ledo e interpretar a partir de lo que se sabe
de otro texto (en las versiones del cuento y en distintos cuentos con lobos,
por ejemplo).
Usar la escritura para analizar lo ledo: comparar versiones del cuento,
registrar informacin las caractersticas del lobo, por ejemplo, tomar
nota de las formas de contar.
Compartir la planicacin de una versin de un cuento conocido apor-
tando ideas sobre la historia que no puedan faltar en su renarracin.
Diferenciar entre lo que se dice y lo que se dicta cuando escriben colectiva-
mente un cuento.
Seguir las relecturas del cuento y colaborar en su revisin aportando in-
formacin sobre la historia, reconociendo saltos en la trama, repeticiones
innecesarias, sugiriendo maneras de contar propias del lenguaje de los
cuentos.
Leer por s mismo el cuento completo para editarlo reconocer los ncleos
narrativos, interrumpir o cortar el texto e incluir ilustraciones.
Etapas previstas
Lectura del docente de una versin del cuento y apertura de un espacio de
dilogo entre lectores.
Lectura del docente de otra versin del cuento y dilogo sobre este nuevo
texto en relacin con el anterior. Los alumnos siguen la lectura con el texto
a la vista.
Lectura de los alumnos por s mismos de fragmentos de los cuentos con dis-
tintos propsitos.
Escritura de los alumnos para registrar informacin sobre los cuentos y
poder compararlos.
Escritura por dictado al docente de la versin del cuento (planicacin,
puesta en texto y revisiones).
Edicin del texto para confeccionar un libro.
Mientras se lee
Haga un esfuerzo para leer el cuento sin interrupciones. Con seguridad, El captulo Una biblioteca
habr all muchos trminos que no forman parte del vocabulario habitual en cada aula del Primer
Ciclo puede ayudar a
de sus alumnos. Sin embargo, no saltee prrafos ni sustituya palabras con planicar con ms detalle
intencin de facilitar la comprensin del contenido. Es importante poner a el momento de lectura del
los nios en contacto con los cuentos tal cual fueron escritos. maestro.
Relea fragmentos que conrmen lo que los nios dicen o que sirvan tambin
para modicar interpretaciones que no se apoyan en el texto. Por ejemplo:
() Yo ir por este camino y t por aquel, y a ver quin llega antes.
El lobo ech a correr con todas sus fuerzas, tomando por el atajo, y la
nia sigui el camino que llevaba
Quin es?
Tu nieta, Caperucita contest el lobo falsicando la vozque te trae
una tarta y un tarrito de manteca de parte de mam
()
El lobo le grit suavizando la voz cuanto pudo:
Levanta la manita y haz caer la aldabita.
Vuelva al texto:
Por qu el lobo engaa tan fcilmente a esta nia?
() Y la pobre nia, que ignoraba lo peligroso que es detenerse a
hablar con un lobo.
hab
() y la nia sigui el camino que llevaba y se entretuvo en recoger
nueces, perseguir mariposas y hacer ramilletes con las ores que encon-
nue
traba.
trab
() Caperucita Roja, al or la recia voz del lobo, se asust un poco;
pero pensando que su abuela estara resfriada y un poco ronca, con-
per
test
tes
Vu
Vuelvo a leer el nal de esta historia que les caus tanta sorpresa:
Qu dientes tan grandes tienes, abuelita!
Son para devorarte.
Y esto diciendo, el malvado lobo, se arroj sobre la pobre Caperu-
cita Roja y se la comi.
cit
Retome todos o algunos de los aspectos que le plantea este prrafo: la coin-
cidencia en que la ltima pregunta remite a la boca del lobo; la diferencia en la
manera de decir; la drstica diferencia en las lneas argumentales (un relato que
naliza y otro que contina y posibilita el nal feliz que los nios esperan).
Intente que los nios tengan en las manos un ejemplar del cuento de "Cape-
rucita Roja" en una versin que se parezca a la de los Hnos. Grimm. Nuevamente,
dles un tiempo para que puedan hojearlo y recuperar, a travs de las imge-
nes, las escenas conocidas. Propngales seguir en el texto su lectura en voz alta.
Siempre es usted quien asume el peso mayor de la lectura y los nios se incluyen,
paulatinamente, leyendo fragmentos que pueden reconocer con seguridad.
Su abuela le haba cosido un abrigo rojo con una caperuza que le que-
daba muy bonita por lo que todos los vecinos la conocan por el nombre
de...
La reiteracin de las situaciones en las que los nios siguen la lectura con
el texto frente a la vista y aquellas en las que comparten con su maestro la
responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizan con el escrito;
los chicos exploran un texto previsible y comienzan a establecer corres-
pondencias entre lo que saben que est escrito y la escritura misma. Estas
situaciones les brindan un marco de referencia que les permitir enfrentar
con xito nuevas propuestas de lectura por s mismos.
TOC TOC
-Quin es?
-Soy Caperucita Roja que te trae tarta y leche. breme.
-No tienes ms que girar el picaporte. Yo estoy muy dbil y no
puedo levantarme ()
tiv
tiva; as sucede tambin con algunas que guran para ser realizadas a
tra
travs del maestro y que podran ser planteadas para pequeos grupos
o en escrituras individuales. Esa decisin depender de los propsitos
puntuales
pu que lo lleven a escoger la actividad, del momento en que la
incluya,
in de las relaciones que se establezcan entre las propuestas, del
progreso
p que advierta en cada uno de sus alumnos.
Toms
T (7 aos)
Haba una vez una chica cualquiera iguales a las otras
H
chicas. Se llamaba Caperucita Roja que una vez su mam
chic
le hizo
h una caperuza roja que usaba todos los das de
verano. Y su mam le dijo que le llevara unas masitas y
vera
miel que le tena que llevar le a la abuelita que estaba
mie
enferma. Y le dijo que no hable con extraos. Y le dijo
enf
que tena que ir por un bosque. Y fue as, entonces, fue a
llevarles las masitas y las otras cosas y el lobo estaba es-
llev
perando que venga para que la confundiera de camino y
per
vaya por el otro camino ms largo y el lobo fue corriendo
vay
a la casa para comerse a la abuela y el lobo se disfraz
de abuela y de pronto lleg la Caperucita Roja a la casa
de la abuela y la Caperucita Roja toc el timbre de la
puerta y el lobo dijo: -Pase. Dice el lobo disfrazado de la
pue
Barranqueras - Chaco abuela
b l y entr
t lla C
Caperucita
it Roja
R j a lla casa de la abuela y a el cuarto que estaba la abuela
y la Caperucita Roja le dijo: -Qu orejas tan
Gonzalo (6 aos)
Y se encontr con el lobo, le dijo: mir qu lindas ores.
El lobo se fue a la casa de la abuela por el camino ms corto.
La revisin
Un texto se revisa mientas se escribe. Sin embargo, releer la prime- Ensenada - Buenos Aires
ra versin de un escrito despus de unos pocos das de la produccin, lleva a
tomar distancia del texto y a observar con ms claridad aspectos susceptibles
de modicacin. Seguramente, usted identicar, antes de someter el texto a
la revisin de los nios, algunas cuestiones que quiere discutir con ellos. Por
ejemplo el uso de y como nico conector; la manera en que estn presen-
tados los personajes u otras cuestiones que haya que revisar.
Entonces, uno o dos das despus de haber dado por terminado el cuento,
relalo sealando en el papel ache a medida que lee y pregnteles:
Les parece que hay que cambiar algo?, El lector, que no conoce esta his-
toria tan bien como ustedes, entender esta parte?
No decimos muchas veces Caperucita?
La planificacin
Como toda situacin de escritura, esta tambin requiere de un momento
de planicacin. La comparacin de versiones ha permitido advertir seme-
janzas y diferencias, descubrir qu episodios aparecen en todas las versiones
porque constituyen ncleos del argumento y cules pueden o no incluirse se-
gn la decisin del autor; posibilita detenerse en los detalles que se modican
en casi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden ocurrir
nales distintos.
Para escribir una versin propia del cuento, deben acordar, antes de comen-
zar a dictarle, qu aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo
Caperucita) y cules van a modicar (porque otros autores tambin lo han he-
cho). Estos acuerdos son los que usted apuntar porque servirn, en el momento
de empezar a escribir el cuento, para controlar la propia escritura, para volver a
discutir los acuerdos y, eventualmente, para modicarlos si resultara necesario. De repente
Caperucita dijo:
-Qu imponente
La textualizacin
abrigo de piel
Escriba en un ache; de ese modo, va a poder continuar y revisar en la llevas este invierno!
misma o en una nueva ocasin a la vista de los nios. El pizarrn como so- El Lobo, estupefacto,
porte de esta escritura lo obligar a terminar la situacin en una nica sesin dijo:
y eso no es conveniente. -Un cuerno!
O no sabes el cuento
o t me mientes:
Es usted quien tendr que sostener durante toda la escritura para qu se escribe Ahora te toca
(propsito del texto: entretener) y para quin se escribe (cul es el lector de este hablar de mis dientes!
texto?: otros nios de la escuela, nios ms pequeos (del jardn anexo o vecino), Me ests tomando el
las familias, los lectores de la biblioteca escolar). Pero no ser slo eso; tambin pelo?
Oye, mocosa,
tendr que sostener un registro del lenguaje diferente del coloquial que dominan
te comer ahora mismo
los nios as como la coherencia y cohesin del texto que se est produciendo. y a otra cosa.
Dahl, R. Cuentos en verso
Pida a los alumnos que le dicten como va a quedar escrito y no que sim- para chicos perversos.
plemente digan lo que quieren poner. Por ejemplo:
DOCENTE ALUMNOS
Pon que el lobo la quera engaar.
Relea lo que ya est escrito y pregunte cmo seguir. Todas las veces que
pueda, relea desde el inicio del cuento. Los nios, en general, no releen
ms que las ltimas palabras que estn escritas para continuar y eso gene-
ra tanto ausencias como incoherencias en sus textos. Para que los alum-
nos aprendan progresivamente a controlar su propia escritura, enseles
que hay que releer todo cada vez que se agrega algo.
Someta a discusin en el grupo total las propuestas de cada alumno.
Remita al plan que se acord inicialmente cuando los alumnos no saben
cmo seguir o cuando saltean algn aspecto importante de la historia.
Seale problemas que puedan pasar inadvertidos para ellos. Por ejemplo, la
aparicin abrupta de un personaje, la repeticin del nombre de la protago-
nista a lo largo del texto, la ausencia de una marca temporal que es necesaria
para seguir el hilo de los acontecimientos.
Esto, cundo pasa?, cmo lo ponemos? ms tarde, un rato despus,
mientras Caperucita...?
Lea todo el texto, de principio a n, cuando se considera que el cuento est
terminado.
Es conveniente releer fragmentos que conrmen lo que los nios dicen o que
sirvan tambin para modicar interpretaciones que no se apoyan en el texto.
Relea las acciones que lleva adelante el lobo con el propsito de engaar a los
cabritos.
Qu hace el lobo para que su voz se suavice?
Suavizar su voz no es lo nico que hace el lobo para lograr engaar a los
cabritos, Qu otras cosas hace?
rase una vez una cabra que tena siete cabritos y que los quera como
las madres quieren a sus hijos.
() Ay, lo que tuvo que ver! () Busc a sus hijos, pero no los hall
en ninguna parte. Grit sus nombres, uno por uno, pero nadie responda,
hasta que al n, cuando llam al ms joven, surgi una dbil voz
() Imaginaos cmo llor ella por sus pobres hijos!
Finalmente sali llorando de la casa y el joven cabrito la sigui
() Santo Dios! -pens- Ser posible que mis pobres hijos, que el
lobo se trag como cena, estn an con vida?
Cada vez que sea posible, ayude a sus chicos a relacionar unos cuentos
con otros. La ventaja de crear un contexto en torno a un personaje, como en
este caso, promueve que los nios comiencen a establecer relaciones inter-
textuales. En el inicio, ser usted quien ponga de relieve estos enlaces; con el
transcurrir de las lecturas, los nios comenzarn a establecer muchas de estas
relaciones por s mismos.
En la versin de los siete cabritos la mam los advierte del lobo, de su ferocidad.
Qu pasa en este cuento? Alguien advierte a los cerditos?
En que otro cuento de los que han ledo sucede algo parecido, se retoma al
nal algo del inicio?, de cul se trata?
Barranqueras Chaco
Cules son las presas de los lobos? Cules sus actitudes frente a ellas?,
Durante el tiempo en que ser que en la realidad sus gustos en la alimentacin son los mismos que
el Proyecto Escuelas del
Bicentenario permaneci en la ccin?, cmo ser su comportamiento?, cmo es su cuerpo?
en su institucin, todos
los nios de 1. recibieron Por qu resulta un animal amenazante?, por qu se habr elegido este
un ejemplar de Carnvoros
Salvajes. Lobos, fascculo
animal para asustar en la ccin y no a un perro siendo que se parecen
de informacin, bastante si unos los mira?, en qu culturas se les teme?, con qu temas
ilustrado por Margarita se lo asocia?...
Tamborino, Coleccin
Bicentenario. Es posible
que algunas familias an Sus interrogantes juntos a los de sus alumnos pueden quedar registrados
los conserven; en caso en un ache y comenzar a buscar informacin para darles respuestas.
contrario, la secuencia
didctica presentada
servir como gua para
trabajar las informaciones Momentos de lectura del maestro
que encuentre en otros
materiales sobre lobos.
Escuchar leer al docente textos de informacin
Seleccione algunos de los materiales encontrados para comenzar a ler-
selos. Todos los ejemplos de este material estn basados en el fascculo Car-
nvoros Salvajes. Lobos. Sirven de orientacin para organizar la tarea con otros
materiales informativos que usted encuentre disponibles.
Tambin alguno debe haber odo hablar de los hombres lobos, hombres
que se transforman en lobos las noches de luna llena. Hay una pelcula
argentina, Nazareno Cruz y el lobo, donde el protagonista en luna llena
se transforma en lobo. En Harry Potter, uno de los profesores es un licn-
tropo, uno de los nombres que reciben los hombres lobo.
Estos textos resultan difciles para los nios. Por lo tanto, lea y relea tantas
veces como sea necesario, detngase para realizar comentarios sobre ciertas
expresiones, enfatice con su voz algunos pasajes para que los nios reparen
en ellos por su relevancia, aporte datos sobre lo que se est leyendo.
Saban que los lobos aullaban? En las pginas 6 y 7 hay informacin sobre
eeste tema. Y parece que, adems, realizan muchos otros sonidos...
Lobos - 7
LADRIDO-GRUIDO
6 - Lobos
ladran-gruen
Generalmente los cachorros
VOCES DE LOBO con mayor frecuencia que
los adultos,
atencin,
lo hacen para llorar, obtener
es empleado normalmen
es el sonido
de unin. Similar a un ladrido,
este sonido
te como muestra
de la manada
llas ocultan, cierto? Les gustara saber cmo colocan las colas los lobos
de sumisin al macho alfa
ni fuerte
de un peligro. No ladran por otros lobos.
ni repetidamente como los
Usan una audible respiracin
la atencin de otros lobos.
perros.
para llamar
ccuando estn temerosos? Fjense bien que en uno de estos artculos hay
iinformacin sobre este tema...
GRUIDO
muestra
El gruido del lobo es la GIMOTEO
de advertencia ms efectiva habitualmente
que emplean. Tiene un claro
e intenso tono, similar a
y los emiten normalmen
un bajo,
te para
Pueden tambin gimotear,
cuando se someten a otros
Los cachorros gimotean
seguridad de sus padres
lobos.
cuando necesitan
u otros adultos
EEn esta pgina estn los nombres del lobo en diferentes idiomas. Saban
amenazar a los rivales. de la misma especie.
AULLIDO
Se destaca el aullido en
solitario o el coro
importancia social
qque en guaran se lo llama aguar guaz? Se animan a ver qu otros
de aullidos, de una gran
para localizar a la manada.
nnombres recibe?
Como algn grupo de nios puede requerir saber qu dicen los textos, lea
los ttulos y propngales localizar dnde est la informacin buscada. Tambin
puede recortar el sector de lectura invitndolos a seleccionar el artculo en un
conjunto de tres ttulos. Por ejemplo:
Aqu estn los ttulos de los artculos VOCES DEL LOBO, LENGUA-
JE CORPORAL y COLAS QUE HABLAN (los escribe en el piza-
rrn), dnde dir colas que hablan?
8 - Lobos
Saban que los lobos utilizan movimientos de su cuerpo para expresar sus
LENGUAJE CORPORAL
Los lobos se comunican
con una variedad de expres
iones. Estos
hasta
estados de nimo, cuando se sienten con temor, o cuando se enojan? Aqu,
sutiles o ligeros movimientos,
modos van desde signos n
expresiones ms obvias
rodando boca arriba.
como mostrar una completa sumisi
en la pgina 8 se presenta informacin sobre este tema. Yo voy a lersela y
Las orejas
DOMINIO: Un lobo domina
nte permanece rgido y alto.
estn erectas y hacia delante
. Puede mirar jo y penetr
antemente ustedes tambin pueden ir leyendo.
en sus hombro s o incluso subirse a sus
a un lobo sumiso y montar
patas traseras.
un lobo
IN DEFE
NSIVA ENFADO: Las orejas de
EXPRES
enojado estn erectas, as
como
su pelaje. Muestra los incisivo
s. Lea cada subttulo:
a, atacar
Puede arquear la espald
o gruir. Aqu se informa cmo son las expresiones del lobo cuando siente enfado,
TEMOR: Un lobo asusta
do
trata de hacer que su cuerpo
temor, felicidad, tensin, cmo coloca su cuerpo cuando caza a
parezca pequeo y por lo
tanto menos llamativo. Las
ser introducida
las presas. Ahora voy a leer cmo es su expresin cuando est en defensa,
la cabeza, y la cola puede
orejas se aplanan contra la
ladrar de temor, arqueando
entre las patas.
espalda.
Puede gimote ar o
busquen el apartado, dnde dice defensa, que yo lo voy a leer.
la cabeza.
ivo aplana sus orejas contra
DEFENSA: Un lobo defens
SUSPICACIA: Un lobo
desconado estrecha los
ojos. A medida que lee puede intercalar comentarios como los siguientes:
a al suelo.
Su cola est recta, paralel
Vieron que un lobo dominante puede no slo amenazar a un lobo sumiso con
su mirada sino que adems puede subirse a sus hombros o patas traseras?
Cuando el lobo est enfadado muestra sus dientes, los incisivos, los de ade-
lante. Saben a qu se reere cuando dice que el lobo enfadado puede
arquear su espalda y tambin gruir?
Cuando amenaza a otro animal o est enfadado sus orejas estn erectas.
Pero las aplana contra la cabeza cuando siente temor o est defendindose
de otro animal.
Al igual que los perros, porque ambos pertenecen a la familia de los cni-
dos, cuando estn felices mueven la cola y sacan la lengua. Ustedes vieron
este gesto en los perros?
Para los nios que necesitan an ms contexto para poder leer, muestre
las ilustraciones e informe que all dice lobezno y lobato sin sealar
dnde dice cada nombre para que ellos localicen por s mismos la infor-
macin. Esta es una situacin bien interesante para los nios, pues ambas
palabras poseen un similar inicio (LO) y nal (O), y para poder saber cul
es cul ser necesario que los nios tomen en consideracin la informacin
al interior de las palabras.
Luego abra un espacio de intercambio para que los nios expongan cules fue-
ron las pistas que han tomado en consideracin para armar que all efectivamente
se encuentra la informacin que se estaba buscando: la denominacin de los lobos
pequeos. Finalmente, lea para corroborar qu dice debajo de cada imagen.
La lectura del glosario puede resultar tambin una buena situacin para
leer por s mismos mientras se profundizan saberes sobre los lobos. En primer
lugar puede informar a los nios de qu se trata este apartado y cul es la
informacin que all se puede encontrar. Lea a los nios los ttulos bajo los
cuales se organiza la informacin.
Para ello, los nios debern leer los ttulos y seleccionar el que pueda apor-
tar la informacin que se est buscando. Y leer entonces la informacin que
ta
se expone bajo el ttulo CARNVORO para arribar a una respuesta posible.
Lea en voz alta algunos de los pasajes sealados para conrmar o no que
all se encuentra la informacin buscada.
Les leo lo que dice en Sabas que;
ir
un lobo, un coy entre
Una propuesta interesante para los nios ser leer informacin para com- ote y un perro?
parar al lobo con otros cnidos conocidos: el coyote y el perro. Para ello, en Especie
LOBO
COYOTE
PERRO
PESO
un primer momento lea la informacin consignada en el cuadro: ALTURA AL
40 kg
65 - 86 cm
10-17 kg
Variable
HOMBRO 40 - 53 cm
Variable
Cmo distinguir entre un lobo, un coyote y un perro? COLOR
Blanco, negro,
Todas las
todas las Variable
tonalidades de
tonalidades Puede estar
gris y caf. El
de gris y caf, moteado
blanco y el negro
pardo, nunca
son muy raros,
moteado
nunca moteado
A partir de la lectura, podrn concluir en que el coyote es un animal ms COLA
(cmo la porta)
Cuelga hacia
abajo o recta,
Cuelga o est
Variable,
recta, nunca se
nunca se puede
pequeo y menos robusto que el lobo, que se diferencia tambin por la forma APARIENCIA
enrosca
enrosca
enroscarse
Robus ta,
GENERAL Delicada,
de sus orejas y su hocico pero que, en general, puede tener el mismo color patas largas
tamao mediano,
proporciones
Variable
como las de un
por lo que resulta posible confundirlos; que el perro puede variar en peso y OREJAS
perro con cara
de zorro
Redondeadas,
Puntiagudas,
Dles a los alumnos las letras mviles que necesitan para escribir una pa-
labra y explicite una exigencia, por ejemplo:
stas son todas las de zorro, arm la palabra usando todas las letras;
trat de que no te sobre ninguna Ahora, le cmo te qued
Pdales que formen una determinada palabra eligiendo las letras que van
a usar dentro de un universo ms amplio que en el caso anterior; si su
produccin no se ajusta a la escritura convencional dgales:
Te faltan o te sobran letras Le siguiendo con tu dedo lo que pusiste
Hay alguna para agregar?, y para sacar?
que los chicos adviertan que, cada vez que se agrega un ayudante, el texto
dice entonces. El descubrimiento les permite orientarse en la lectura por
s mismos y relacionar la llegada de un nuevo personaje con el paso del
tiempo... hasta que por n... ARRANCARON EL NABO! Ms tarde avanza
el relato hicieron con l una rica sopa.
El sistema de escritura
Los nombres ya son un buen punto de partida. Veamos una escena que pue-
de suscitar intencionalmente seleccionando varios nombres de nios del grado
que comiencen con la misma letra. De quin son los nombres que tengo aqu? Al
enfrentarse con los carteles de MARIANA, MARCOS, MACARENA y MELISA to-
dos los nios necesitan reexionar sobre la escritura de su propio nombre para
ver si alguno de los carteles es suyo. Usted promueve la explicitacin. Alguno de
los nios armar: Mo no es porque el mo empieza con sta (S). Para que todos
participen de la reexin, necesitar retomar las palabras de alguno de los nios
y compartirlas con el resto para enfrentarlos con un criterio que tal vez algunos
no hayan descubierto todava relacionado con con qu letra empieza.
Luego, cada uno de los nios cuyos carteles han sido expuestos necesitar
superar el criterio de la letra inicial y observar otras letras para decidir cul es
su nombre. Tambin quedar en sus manos la responsabilidad de reiterar los
comentarios para que los dems puedan tomarlos en cuenta: Este es el mo por-
que termina con A, porque est la O, porque es el ms largo, porque tiene sta (L).
De este modo, los lleva a empezar a tomar en cuenta la separacin entre pa-
labras (se trata, en ejemplos como este, de sustantivos cuyo sentido los nios
conocen bien; se los puede reconocer como palabras independientes) y sobre
revisin de aspectos ortogrcos...
Punto de partida
Escrib tu nombre.
Escriban (como puedan / como les parece que se escriben) los nombres de los
animales que les voy diciendo:
Mariposa, Jirafa, Gato, Pato, Pez
Se inicia el dictado por las ms largas hasta llegar, por ltimo, a las mo-
noslabas porque la escritura de palabras con una sola slaba suele contrade-
cir las concepciones de los nios respecto de la hiptesis de cantidad: cul es
la cantidad mnima de letras que exige una escritura para decir. En general,
los nios piensan que tres signos grcos son lo mnimo necesario para que
una escritura pueda considerarse como tal. Si un nio piensa que, por ejem-
plo, para escribir PAN se necesita slo una y esto le resulta inadmisible en los
inicios de la alfabetizacin, podra rehusarse a escribir o decidir completar
la escritura agregando letras (cualesquiera, ya que el propsito es llegar a la
cantidad mnima aceptable de grafas) y, entonces, usted dejara de conocer
el modo en que est pensando cmo funciona la escritura.
Tambin las palabras en las que se repiten vocales podran ocasionar di-
cultades para los nios a causa de la hiptesis de variedad (no es posible
escribir dos letras iguales contiguas en la misma secuencia grca) y, por lo
tanto, pueden negarse a escribir o poner cualquier signo grco aunque ya
estn estableciendo correspondencias entre fonemas y grafemas.
Recuerde que est solicitando que escriba como puedan pero de la mejor
manera que puedan a nios concientes de que no saben escribir convencio-
nalmente. Es ms, esperan que sea usted quien les ensee a hacerlo. Por lo
tanto, el pedido es, en s mismo, inslito para muchos nios en el momento
inicial del ao. Necesita alentarlos para que se animen a mostrarle cmo
estn pensando que el sistema de escritura se organiza y funciona para re-
Pausas evaluativas
Los nios tienen que saber que, en la escolaridad formal, se vern afecta-
dos muchas veces a situaciones de examen en que necesitarn dar cuenta de
lo que han aprendido en condiciones distintas a las que se desarrollan habi-
tualmente las clases. En los primeros aos, esta situacin es, tambin, una
situacin de enseanza. Por esa razn, le proponemos que estas primeras
pausas evaluativas tengan algunos aspectos en consideracin:
Evale aquello que haya sido sucientemente enseado. Slo plantee la
situacin cuando la mayor parte de sus alumnos haya transitado produc-
tivamente las propuestas de enseanza que ha desarrollado en el aula.
Proponga textos conocidos por los nios porque se han ledo reiterada-
mente en clase y porque han tenido oportunidad de enfrentarlos de ma-
nera directa y mediada.
Advirtales las peculiaridades de la situacin. Dgales que necesita saber
qu pueden hacer solitos y que, en esta ocasin, no podrn consultar
con el compaero. Tambin garantceles que usted est all para ayudarlos
en todo lo que necesiten.
Permtase un espacio para la devolucin de estos desempeos en trminos
distintos a aprobado o desaprobado.
Converse con los nios sobre las razones por las cules muchos entendie-
ron mal qu deban hacer (a veces, consignas muy claras para los adultos
suelen ser equvocas o ambiguas para los nios).
Reconozca pblicamente los logros de los chicos que estn en situaciones
ms difciles y que, sin embargo, usted puede advertir como marcas de
progreso.
Transforme este instrumento en un insumo para el ajuste de su planica-
cin si a muchos les fue mal en el mismo tem, hay algo que revisar en
la enseanza y para tener muy presente a los nios cuyo desempeo es
menor a la media del grado en la mayor parte de los tem porque son los
que van a necesitar ms de sus intervenciones para transitar con xito este
ao escolar.
pan por cul puede ser; identican cul es y la ponen en un lugar que no
corresponde (por ejemplo, al nal de la palabra); la ponen en el lugar que
corresponde.
Controlan progresivamente sus propias escrituras y coordinan de mane-
Evaluaciones escritas
TTULO AUTOR
4. Marc con una cruz el ttulo del cuento donde el lobo dice:
6. En el cuento EL NABO GIGANTE, muchos personajes tiran y tiran para sacar el nabo.
Escrib sus nombres:
ITEMS DE LA EVALUACIN
PRUEBA DE PRIMERO
TEM 1 y 2: Usted podr permitir que los nios recurran para la resolucin de este tem a formas jas
de escritura que circulan en el aula (tarjetas con el nombre, libreta ndice, paneles, etc.). Incluso, podr
remitirlos a esos soportes, si lo considera necesario.
TEM 3: Para la resolucin de este tem, se puede plantear una serie de consignas progresivas; a muchos
de los nios les bastar con la primera para comenzar a resolverlo. Cuando no sea suciente, tenga en
cuenta los siguientes modos de ayudar sin dar las respuestas:
A- Estos son libros que ustedes conocen porque ya los hemos ledo. Hay que colocar el ttulo y el autor.
B- Puede leer el texto completo de cada tapa sin enfatizar los tem que deben ser respondidos ni alterar el
orden de aparicin del texto.
C- Usted podr preguntarle al nio dnde dice el nombre del libro y dnde el nombre del autor.
D- Puede preguntarle desde dnde hasta dnde dice ttulo/autor y luego pedirle que lo copie.
TEM 4:
A- Lea solamente la consigna.
B- Incluya el enunciado del lobo cuando lee la consigna.
C- Sin sealar dnde dice cada ttulo, lea los tres nombres.
TEM 5 y 6: Para la resolucin de estos dos tem todas las formas jas de escritura que estn en el aula
deben estar disponibles y al alcance de los nios: cuentos, paneles, etc.
TEM 6: En este tem, no se pretende que los nios reconozcan las imgenes sino que escriban deter-
minadas palabras. El maestro puede decir que se trata de los personajes del cuento: GATOS, GANSOS,
VACA, etctera.
Si usted no ense las letras que deben ser utilizadas por los nios para escribir estas palabras, no se
preocupe, es importante ver cmo resuelven este problema con los soportes de escritura que tienen
disponibles en el aula.
Cdigo
C Correcto
PC Parcialmente correcto
I Incorrecto
NC No contesta
TEM 1
TEM 2
TEM 3
Consigna: Eleg alguno de estos libros y complet en una cha catalogrca algunos datos de tapa de
un libro conocido: autor y ttulo*.
Cdigo Criterio
Determina adecuadamente el ttulo y autor. Lo escribe de manera convencional, o con algunas
C
omisiones, o sin separacin grca.
Determina adecuadamente o el ttulo o el autor. Lo escribe de manera convencional, o con al-
PC
gunas omisiones, o sin separacin grca.
I No localiza adecuadamente la informacin solicitada.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
* Walsh, M. E., Canciones para mirar (2000), Alfaguara. Corral, M. T y Rojas, O., Mara, Mariana, Mariela (2005), Colihue.
TEM 4
TEM 5
Consigna: Escrib la parte del cuento de EL NABO GIGANTE que corresponde a esta escena.
Cdigo Criterio
C Identica la escena, recuerda el texto ledo e intenta escribir por s mismo.
PC Localiza en el cuento adecuadamente y copia.
I Contesta inadecuadamente con otra escena.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
En ambos casos (C y PC), se deben considerar escrituras con omisiones, sin separacin ortogrca, con
sustitucin de letras. Si usted advierte en el momento de la aplicacin que un nio coloca muchas letras que
no puede interpretar, pdale que le lea lo que escribi y antelo en su registro.
TEM 6
Consigna: En el cuento EL NABO GIGANTE, muchos personajes tiran y tiran para sacar el nabo. Escrib
sus nombres.
Cdigo Criterio
C Escribe convencionalmente con o sin atencin ortogrca.
PC Escribe varias letras que corresponden a las palabras.
I Escribe letras que no corresponden a las palabras.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
PROYECTOS Y SECUENCIAS
ACTIVIDADES HABITUALES
2.
DE LECTURA Y ESCRITURA
LECTURA ESCRITURA
PRIMER Rincn de recitadores Escuchar leer y leer poemas. Listar nombres de las poesas y sus Biblioteca del aula: armado y espacio sistemtico de
PERODO Releer y memorizar poemas. autores. intercambio entre lectores.
Leer textos acerca de los poetas. Comentar por escrito el impacto
Desde marzo Seleccionar poemas. del lector. Construccin de un ambiente alfabetizador. Formas
Grabar poemas. En el caso de realizar proyecto: estables de escritura: escrituras habituales relacionadas
Leer prlogos y presentaciones. Se utilizarn las anteriores como con la vida en el aula y en la escuela y los proyectos que se
escrituras intermedias. desarrollan.
Para el producto nal:
Listar poemas seleccionados para Del aula hacia fuera:
la antologa o para la confeccin Completar chas de prstamo de materiales.
del CD. Escribir notas, pedidos a la familia, a la direccin,
Transcribir, a mano o en PC, los a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la
poemas o parte de ellos. escuela.
Escribir la presentacin o prlogo. Elaborar cartas administrativas y a familiares.
Denir la informacin de la tapa y Escribir invitaciones.
contratapa del libro. Producir anuncios.
Lectura de novela. Escuchar leer una novela por Copiar los datos de la obra en la
Las aventuras de Pinocho captulos e intercambiar entre portada del apartado del cuaderno.
de Carlo Collodi lectores. Armar cronograma de lectura en
Leer partes de captulos por s un calendario.
mismos en clase y en las casas. Tomar nota de caractersticas de
Leer biografas de Carlo Collodi. los personajes.
Releer para decidir el lugar de la Puntear los hechos claves de cada
novela propicio para la inclusin episodio.
de un nuevo episodio y decidir las Tomar notas de biografas.
ilustraciones del mismo. Pasar algunos pasajes de discurso
indirecto a directo y viceversa.
111
SEGUNDO GRADO
CONTINUAR LA ALFABETIZACIN
Es difcil que alguien deje de considerar que saber leer y escribir es un
derecho fundamental del ciudadano. Es responsabilidad de la escuela lograr
que todos los alumnos ingresen a la cultura escrita y se tornen lectores y
escritores plenos. La escuela es el espacio social privilegiado en donde se
puede intervenir en la bsqueda de equidad para promover la igualdad de
los derechos de ciudadana.
El tipo de letra
As como se sabe que la letra de imprenta favorece que los nios com-
prendan el modo de funcionamiento de un sistema alfabtico, ya que con
caracteres separados es ms fcil saber cuntas letras y cules son las formas
diferentes que constituyen una cadena grca, cuando se escribe con letra
ligada resulta ms claro regular los espacios entre palabras.
Las investigaciones realizadas dan cuenta que hay mayor tendencia a unir
secuencias de letras (hiposegmentacin) que a separar (hipersegmentacin).
Lo interesante es que, en ambos procesos, se usan las mismas secuencias de
letras: preposiciones, artculos, conjunciones, pronombres clticos. Algunos
tienden a unir esas secuencias a la palabra que sigue (LEDIJO) mientras que
otros, al reconocerlas, las separan (por ejemplo: EN TONCES). Otro caso
particular de hiposegmentacin es la omisin de una de las letras cuando
esta se repite en la palabra siguiente (por ejemplo: ELOBO).
Una vez que los nios han entrado en contacto con el gnero, cunteles
que van a dedicarse durante varias semanas a leer poemas de diferentes au-
tores, para conocerlos, elegir los preferidos y compartirlos con otros grupos.
Los autores
Lea para sus alumnos informacin sobre los autoress
cuyas poesas han compartido y comente aspectos inte--
resantes de su vida y obra. Los autores pueden ser variados y algunas poesas
seguramente sern obra de autores annimos. Explqueles qu signica que
no se conozca el nombre del autor; el patrimonio compartido de un acervo
cultural; poesa popular, profunda, que logra atravesar la barrera del tiempo.
Ensayar la lectura
Puede ensayar la situacin leyendo primero el mismo poema con todo el
grupo. Cada uno tiene su copia; lee usted; pide luego que comience a leer
alguno de los alumnos; otro repite la lectura; se compara la claridad de las
expresiones, la entonacin, las pausas. Si puede, hgales escuchar algunas
producciones editadas de poetas y/o el recitado de poemas a cargo de do-
centes o expertos en el tema, allegados al grupo.
Entregue poemas distintos por parejas para que uno de los nios le lea al
otro y viceversa y puedan ir hacindose sugerencias de lectura.
Prevea tiempos para el ensayo de lectura del poema; la lectura tiene que
resultar clara y la situacin amena y entretenida. Lo que se escuche, tendr
que parecerse a la lectura que puede desarrollar un lector experto.
Productos posibles
Elaborar recomendaciones de algunas de las obras del autor escogido
para una cartelera de la escuela, para un folleto, para una mesa de libros.
Duracin aproximada
Hasta dos meses.
Propsitos didcticos
Si el docente genera ciertas condiciones didcticas, se espera que los
alumnos puedan:
Leer varias obras del mismo autor.
Compartir la lectura con otros que leen al mismo autor dialogando sobre
temas, ttulos, personajes, historias, etctera.
Reconocer al autor entre otros.
Intercambiar libros con otros lectores, recomendando qu leer y aceptan-
do recomendaciones.
Reconocer ciertos recursos propios de un autor.
Comenzar a relacionar informacin sobre la vida del autor con su obra.
Comenzar a familiarizarse con las propuestas de las editoriales sobre el
autor: catlogos, ediciones, reediciones, colecciones e ilustradores.
Etapas previstas
Lectura exploratoria de los cuentos disponibles: buscar en catlogos y bi-
bliotecas otras obras del autor.
Lectura por parte del docente de obras del autor que previamente se selecciona-
ron en el grupo.
Lectura por parte de los nios de obras conocidas del autor.
Lectura con ayuda del docente de biografas del autor.
Lectura compartida de algunas obras de otros autores para comparar t-
tulos, temas, personajes, maneras de escribir.
Escrituras para apoyar lo ledo: notas, chas de lectura, listas de obras,
cuadros donde se recojan caractersticas de la escritura del autor.
Escritura de recomendaciones para difundir la lectura del autor.
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Laura Devetach ha sido
propuesta aqu como
ejemplo, pero muchos otros Presente a los alumnos la propuesta y explicite los propsitos del proyec-
autores podran ser elegidos to. Proponga, luego, que le dicten las posibles acciones a realizar para
para llevar adelante este
el cumplimiento de los objetivos propuestos. Habr que hacer tambin
proyecto: Mara Elena
Walsh, Gustavo Roldn, un listado de las obras de la autora identicando, entre otros textos, los
Ema Wolf, y sobre todo, ttulos que constan en la biblioteca y leyendo catlogos de editoriales y
aquel autor de su preferencia biografas que puedan encontrarse.
con la nica previsin de
tener disponibles varios
ttulos distintos. Ofrezca una mesa de libros de variados autores para seleccionar cules
son de Laura Devetach. El propsito es que los nios reconozcan el tipo de
Anoten los ttulos de las obras halladas. Presente cada libro identicado por
los alumnos, leyendo su ttulo, mostrando su interior y leyendo algunos frag-
mentos para que los nios comiencen a familiarizarse con la obra y con la au-
tora. Retome a partir de lo que circul en los pequeos grupos la informa-
cin que puede encontrarse en la tapa de un libro: ttulo, nombres y apellido
del autor y del ilustrador, nombre de la editorial. Sugiera comparar diferentes
ediciones, colecciones, etctera.
Mientras se lee
Lea los cuentos y/o poesas seleccionados en voz alta. Haga un esfuerzo
para leer el cuento sin interrupciones. Es probable que encuentre algunos
trminos que no forman parte del vocabulario habitual de sus alumnos. Sin
embargo, no saltee prrafos ni sustituya palabras con intencin de facilitar la
comprensin del contenido. Es importante poner a los nios en contacto con
los cuentos tal cual fueron escritos.
Los libros del autor circulan en el aula, estn al alcance de los alumnos,
algunos los leer usted y otros podrn leerlos los nios de a dos o de manera
individual.
Slo cuando el nombre del autor tenga signicado verdadero para sus
alumnos porque ya han ledo muchos de sus ttulos, presente material bio-
grco extrado de varias fuentes y con diferentes niveles de complejidad
(sntesis biogrcas, entrevistas, listados de obras publicadas). En primera
instancia, proponga la lectura de los alumnos por s mismos (en parejas o
individual) de algunos fragmentos de biografas accesibles para ellos.
Para que los nios puedan enfrentar un tipo de texto no habitual es nece-
sario crear condiciones para que esa tarea sea posible. Una, ya se ha mencio-
nado: la accesibilidad del texto; otra, que los nios vayan al texto con claros
propsitos. Por ejemplo:
Les propongo discutir, a partir de la biografa que les doy, acerca de aque-
llos aspectos de la vida de la autora que les interesara averiguar y elaborar
una lista colectiva de temas o preguntas. Dnde naci? Cundo? Qu
obras escribi adems de las ledas?
Mientras los nios leen, intervenga para ayudar a identicar los bloques de
informacin con que cuenta el texto, a comprender algunos pasajes que resul-
tan difciles, a identicar informacin relevante que pudo pasar inadvertida. El
propsito es lograr que los alumnos progresivamente comiencen a preguntarse
acerca de informaciones especcas sobre la vida y obra de la autora que inci-
den o se conectan con las obras que estn leyendo.
A medida que los nios hablan de lo que leen y escuchan comentarios de los
pares, van construyendo mejores maneras de fundamentar comentarios, hacer
lecturas ms ricas y elaborar recomendaciones ms precisas para convencer a
potenciales lectores. Ser importante que los aliente para que progresen desde
comentarios como me gust o no me gust hacia argumentaciones ms sli-
das sobre los motivos que llevan a que un libro guste o no, atrape o no al lector.
Despus de las lecturas, los alumnos podran ampliar los apuntes elabo-
rados previamente. Estos apuntes servirn como insumos para la biografa
que producirn en forma colectiva por dictado al docente, con el propsito
En todo momento intervenga para que los nios recuerden quines son
los destinatarios de sus recomendaciones.
Lea el ttulo del cuento y la breve resea si es que dispone del ejemplar de Edi-
ciones Bicentenario, haciendo especial referencia a las maneras de denomi-
nar a la protagonista de este cuento: Rosa Silvestre o La Bella Durmiente.
En el mismo sentido, ayude a que los nios logren establecer lazos con otros
cuentos conocidos: qu aspectos comparten, en cules dieren. Particular-
mente, sera interesante comparar el personaje del hada vieja con el personaje
de la reina en Blancanieves; el despertar de las princesas a partir del beso de un
prncipe que rompe los hechizos en ambos cuentos; los sentimientos de ambos
prncipes hacia las princesas... Tambin resultara enriquecedor advertir las di-
ferencias existentes en el entorno familiar de cada una de las princesas.
Las ilustraciones
Durante los comentarios, tambin es importante dirigir la atencin de los
pequeos lectores hacia las ilustraciones del cuento ya que son espacios del
relato que aportan informacin sobre los distintos personajes y sus caracte-
rsticas. Proponga la comparacin entre lo que dice el texto y lo que muestra
la imagen. En esta confrontacin, muchas veces, se profundizan las interpre-
taciones.
El rey y la reina, que acababan de llegar, y estaban El cocinero, que en aquel momento levantaba el brazo para
en el vestbulo de palacio, se quedaron dormidos all mismo pegarle al ayudante, que le haba hecho una jugarreta,
y, con ellos, toda la corte. Se durmieron los caballos se qued dormido con el brazo en alto. La cocinera
en el establo, los perros en el patio, las palomas se durmi despellejando una gallina. Hasta el viento
en el palomar, las moscas en las paredes. La llama se detuvo y ya no se movi ni una hojita en los rboles Tras largos y largos aos, un prncipe de otro reino lleg
del fuego del hogar qued inmvil y dormida; que haba en los jardines del castillo. al pas. Era el hijo de un rey y estaba en busca de aventuras.
y en la cocina los manjares quedaron a medio asar. Entonces, oy relatar a un anciano la leyenda del castillo
oculto en el seto de rosas silvestres y la historia de la doncella
ms hermosa del mundo llamada Rosa Silvestre que dorma
desde haca cien aos en sus habitaciones, junto con el rey,
la reina y los cortesanos.
16 17 20 21
Y tambin, cuando el palacio comienza a El consejo del campesino al prncipe para que
despertar no se aventure en el bosque de espinas
Pero haban transcurrido los cien aos justos En el patio del palacio y en las cuadras vio
jados por el hada duodcima y llegado el da a los caballos y a los perros todava dormidos;
en que Rosa Silvestre deba despertar. Cuando en el tejado dorman las palomas con la cabeza
Y tal como lo vaticinara la rana, antes de un ao la reina el hijo del rey se aproxim a la muralla de rosales bajo el ala, y cuando entr en el palacio,
tuvo una nia tan pero tan hermosa, que el rey no poda silvestres, encontr que estaba totalmente las moscas en las paredes dorman tambin;
contener su alegra y quiso celebrar el nacimiento con una orecida y cubierta de grandes rosas fragantes. lo mismo que el Rey y la Reina, cerca del trono junto
gran esta. Invit a los reyes de otros pases, a los amigos, Las ores y las ramas lo dejaban pasar con su Corte. En la cocina, el cocinero segua
nobles y conocidos, y tambin a las hadas del reino. Quera sin causarle ningn dao, y volvan a cerrarse con la mano levantada como para pegarle
disponerlas favorablemente para el porvenir de la nia. detrs de l como un vallado. a su ayudante y la cocinera segua con el ave
Las hadas de aquel reino eran trece, pero como el rey solo en su regazo dispuesta a desplumarla.
posea doce platos de oro y quera ponerles a todas cubiertos
iguales pues las hadas son muy susceptibles, invit
al banquete solo a doce.
4 5 22 23
Las razones por las que no se invita al hada vieja... La llegada del prncipe al palacio...
Sin duda, tendr que animar esta situacin para evitar los escollos que
presenta el texto a los aprendices. Se trata de que los nios comprendan que
ya saben lo que ah dice y se animen a una lectura ms centrada en el senti-
do (que conocen muy bien) que en desentraar los sonidos de las letras y en
los obstculos que stas todava les presentan.
Las propuestas de lectura directa son, en este caso, similares a las localizacio-
nes que se plantean para seguir la lectura del maestro con el texto a la vista. Tal
vez, las primeras necesitan ser ms acotadas, ms fciles de ubicar en el texto
completo.
28
12
7 13
6
La entrada del hada vieja a la esta del La llegada a la sala desconocida el da en que
bautismo y la maldicin a la princesita cumple 15 aos
Copiar los datos del cuento en la lista cuentos ledos en el ache del
proyecto.
Escribir cmo son los personajes que aparecen en este cuento. Volver a los
libros para recabar datos y tomar del relato formas de caracterizarlos. Por
ejemplo:
La princesita creci tan hermosa, modesta, amable e inteligente. Nadie Si usted quiere saber
poda verla sin amarla. ms sobre esta situacin
didctica, puede consultar:
Teberosky. A.: Aprendiendo
Escribir por parejas a escribir (1992).
En la situacin de dictado entre nios, ambos aprenden, tanto el que dic- ICE-HORSORI.
ta como el que realiza efectivamente la escritura. Es una situacin privilegiada
para que los alumnos acuerden lo que van a escribir y para que revisen el
texto a medida que se produce y una vez nalizado. Durante el proceso de
escritura, los nios deciden qu escribir y cmo escribirlo. Se centran en la
composicin del texto; es decir, discuten y toman decisiones sobre qu debe
escribirse y cmo organizarlo en lenguaje escrito. Del mismo modo, acuerdan
sobre la realizacin efectiva de la escritura: qu letras poner, cuntas utilizar,
dnde colocar marcas de puntuacin. El dictante aprende, adems, a ejercer
cierto control sobre aquello que dicta y sobre el proceso de dictado: adecua-
cin de la voz, pausas, ritmo y rapidez segn las posibilidades de quien trans-
cribe, repetir partes en caso de que sea necesario, distinguir progresivamente
lo que se dice o comenta de lo que se dicta para ser escrito. En denitiva, la
situacin permite a los nios asumir diversas responsabilidades como escri-
tores que promueven sus conocimientos sobre el lenguaje escrito y el sistema
de escritura.
Dictado al maestro
Retome los aportes de las distintas parejas en una puesta en comn y pro-
duzca una versin nica intentando que todos los nios sientan el texto nal
como propio. Funcione como un escribiente al servicio de los nios. No
se proponga escribir todo el cuento el mismo da. Retomar lo escrito para se-
guir avanzando ayuda a instalar muchas prcticas de escritura que los nios
necesitan aprender: leer todo desde el principio, preguntarse si se entiende
o si est dicho de una linda manera, darse permiso para discutir y cambiar
cosas ya escritas.
Algunas de las interpretaciones propuestas por los nios, sin duda, sus-
citarn volver al texto para localizar aspectos puntuales que permitan justi-
carlas o refutarlas. Entonces, tome un rol activo en esta prctica de volver
al texto.
Retom lo que es un cuento tradicional porque con Virginia, la bibliotecaria, estn leyendo cuentos tradicio-
nales. Le la resea. Cuando dije Rumpelstiltzkin me preguntaron quin es. Y les dije: quieren saber? S, leelo,
dijeron. Alexis dijo: pon el cartel en la puerta. Le. Un silencio! No me pidieron ni que les mostrara los dibu-
jos! Les atrap el duende, la privacin de la libertad de la princesa. Cuando termin, empezaron a aplaudir. En el
intercambio dijeron: Qu malo que es el padre de la molinera! Alexis dijo: No se regalan los hijos.
Uno o dos das despus retom, lo saqu de la caja y dijeron: Lo volvemos a leer? S, pero de una forma
diferente. Saqu los libros, los repart. Les propuse seguir la lectura. Fue un poco difcil por la minscula en im-
prenta.
Al hablar de la reina decan: los hijos no se regalan y un nio dijo: pero la reina no lo regal. Y me
dijo: "Anotalo". Valentino dijo: la reina, al ir al bosque, arriesg su vida. Tambin cuando hablaron del oro,
Valentino dijo que hay una pelcula, los dedos de oro Tambin Yanel coment que la mam se lo ley antes de
ir a dormir.
Al otro da, yo lea y ellos hacan que lean pero miraban los dibujos. Les pregunt por qu les pareca que
est escrita con otra letra (negrita) y le:
Alexis pregunt: dnde est la cancin. Vamos a buscarla, dije. "Es al nal", dijeron, "porque la reina lo dice
al nal". Vamos a buscarla, dije. Lo encontr por el dibujo y busc por el nombre del duende.
Silvia, Escuela 13, Ensenada.
Comparen el nal del relato con los nales de otras historias maravillosas
conocidas:
Y as, la hija del molinero vivi feliz para siempre y nunca ms volvi a
ver al enano saltarn.
en tros en el relato. As, en muchas versiones, son tres los bailes a los que
acude Cenicienta; los vestidos maravillosos que Piel de Asno pide a su padre;
las casas de los cerditos que intenta derribar el lobo; los deseos que otorga el
pez mgico al viejo pescador. En otros cuentos tradicionales, nmeros como
el siete o el cinco reaparecen con frecuencia.
Las ilustraciones
Como se ha dicho, las ilustraciones tambin aportan a la hora de caracte-
rizar personajes y escenarios. Si todos cuentan con el libro para poder seguir
su lectura, intente que se detengan en ellas y traten de lexicalizar las sensacio-
nes que les provocan. Si en el aula hay un nico ejemplar, permita que circule
entre los nios apenas comience a cerrar el espacio de intercambio.
Qu sensaciones les transmite esta Por qu piensan que el ilustrador Observen detenidamente la cara
ilustracin? dibuj esta escena en la tapa?, de la reina... Qu impacto les
qu escena elegiran ustedes para produce?
la tapa de este cuento?
Sin duda, tendr que animar esta situacin para evitar los escollos que
presenta el texto a los aprendices. Se trata de que los nios comprendan que
ya saben lo que ah dice y se animen a una lectura ms centrada en el senti-
do (que conocen muy bien) que en desentraar los sonidos de las letras y en
los obstculos que stas todava les presentan.
Podra decidir que los nios escriban en parejas, por s mismos o por dic-
tado al maestro. Tambin puede pensar propuestas diferentes para ofrecer a
diferentes grupos de nios.
En este momento, si la versin elegida es la de Roldn y Devetach, es im- Si los nios han atravesado
portante que les explique que se trata de reconocidos autores argentinos con- el proyecto de Reescritura de
Caperucita Roja en primer
temporneos y lo que supone la idea de versin. Es probable que los nios grado, seguramente habrn
recuerden a Laura Devetach, sus cuentos y poemas, si han transitado la se- ledo dos versiones de ese
cuencia Seguir a un autor eligiendo su obra. Tambin puede remitir a los cuento.
cuentos clsicos si sabe que los nios han atravesado instancias de lectura de
varias versiones de un mismo cuento.
El enlace cohesivo del primer prrafo del segundo captulo para mantener
la secuencia narrativa de la historia.
Registro de clase
tribuye a la formacin del lector de literatura. Para los lectores, las biografas
de los autores son particularmente interesantes y conocerlas puede ser tan
apasionante como leer una de sus historias. Es interesante tambin conocer
a los autores de la versin que estn leyendo: datos biogrcos, de su obra,
del contexto de produccin de esta obra en particular.
Recin les le algunos datos biogrcos que baj de Internet. Les propongo
que analicemos los apuntes que ya tenemos sobre la vida y la obra de Carlo
Collodi para evaluar qu datos de los que le recin ya los tenamos apun-
tados y cules tendramos que agregar porque nos parecen relevantes para
escribir la sntesis biogrca
Pueden tambin revisar otro par de captulos que impongan una restric-
cin clara para introducir uno nuevo.
Entre el captulo 12 y 13 queda pendiente la trampa que intentan tramar-
le el zorro y el gato a Pinocho y se resuelve en el siguiente, sin tiempo para
una nueva accin o, al menos, con un condicionante muy claro que requiere
ser despejado para introducir otro hecho:
Para editar el texto, proponga a los alumnos tomar decisiones sobre las
ilustraciones. El momento en que los nios deciden cmo incluirlas es una
oportunidad para que relean solos y con un propsito muy claro un tex-
to conocido. Tambin para volver a pensar en los signos de puntuacin.
Raramente un texto se fragmenta para incluir una ilustracin de manera
pertinente si no se toman en consideracin los prrafos y, por lo tanto, la
aparicin de puntos aparte tambin tiene un sentido claro para los nios.
Usted puede preparar copias del texto en procesador o a mquina a ren-
gln seguido y doble espacio para que denan dnde producir los cortes
usando un signo grco acordado por el grupo o que usted introdujo direc-
tamente, como podra ser la barra (/).
Converse tambin con los nios sobre cmo retomar datos interesantes
sobre el autor. Para ello, va a ser necesario releer las notas biogrcas sobre
Collodi y volver a anotar entre todos un punteo de datos para comentar.
GIUSEPPE MAGNI
Las aventuras de Pinocho
(1895)
Encontraste a los Pinochos que dibujaban hace muchos aos, los ilustrado- En 1943, aparece la versin
de Pinocho y se transfor
de Disney
ma en un xito.
La mayora de las persona
res de mil ochocientos y algo, cuando apareci el libro por primera vez? Fijate, su imagen as como la de
s reconocen
Pepe Grillo.
Instrucciones
Para hacer un ttere de guante
hacer un ttere de guante.
Estos son los materiales y pasos para
Me parece que a ustedes les gustara hacer tteres, busquen las ins- t6OUSP[PEFUFMBSFTJTUFOUF
t$BSUOPDBSUVMJOB
t1FHBNFOUPQBSBUFMB PASO 2 Pegar las telas
SJBMFT en el paso 1,
trucciones a ver si les parece fcil fabricar uno... t#PUPOFT
MFOUFKVFMBT
MBOBZPUSPTNBUF
para hacer la cara del ttere
t1JOUVSBQBSBUFMB
Se pegan dos partes de las telas recortadas
se combinan las telas para buscar distintos
Despus de pegar las telas se da vuelta
efectos de color.
la manopla y queda listo
el cuerpo del ttere.
Mirando estas pginas encontr tteres de distinto tipo. Alguna vez la cara: ojos, boca, nariz,
cachetes.
haban visto los tteres de sombras? PASO 4 Incluir los detalles y adornos
Con los botones, la lana y otros pedazos
de tela se pueden hacer detalles
para el ttere. Si quieren, pueden
usar los botones para los ojos,
hacer el pelo con lana de distintos
colores y pegar los trozos de tela
Y podra tambin promover comentarios entre los nios, con el PASO 1 Armar los moldes
&MUUFSFEFHVBOUFFTGDJMEFIBDFS&MNP
MEFTFIBDFDPOVODBSUO
BOPQMBZTFSFDPSUB
para hacer sombreros, corbatas,
moos y vestidos. As cada ttere
4FEJCVKBFOFMDBSUOMBGPSNBEFVOBN tiene una apariencia particular.
dos veces en la tela
Luego se usa el molde para marcar
compaero o por grupitos: como lo muestra el dibujo. Cada parte
marcada se corta.
Marioneta o tt
ere?
Las marionetas o
tteres son figuras
con los dedos, varill o muecos que se
manejan
Saben que una vez Collodi, el autor, escribi que Pinocho se mora y los En espaol, se usa
as o hilos en pequ
indistintamente la
Pero en algunos libros
eos teatros llama
dos retablos.
palabra ttere o mario
neta.
sobre tteres se hace
n estas distincione
lectores se enfurecieron con l? Busquen en la pgina 12... A ver qu hu- s:
Fjense cmo funcionan los tteres de diversos modelos a ver si les parece
que podramos fabricar alguno y representar una obrita.
%L TqTERE tiene cabe
za, manos ,A MARIONETA tiene
y el cuerpo es un cabeza,
trozo de tejido
que le sirve al titirit manos, brazos, piern
ero para as y troncos
mviles, que son mane
Compartir los hallazgos poner la mano y mane
jarlo. hilos o varillas por
situado por encim
jadas con
el marionetista
a o detrs
del mueco.
Una vez concluido el tiempo de la exploracin, es importante que retome
La palabra ttere
la palabra e intervenga con el grupo total. Es imprescindible consolidar los Segn creen los estud
la palabra ttere viene
iosos de la lengua,
del ruido: ti, ti
hallazgos y enmarcar la situacin que se acaba de vivir dentro de los propsi- que hacan con un
que movan los ttere
silbato los titiriteros
s en las representa
ciones.
Carlo Collodi
El verdadero nombre de Carlo Otro de los artculos que se puede compartir de manera similar al ejemplo
Collodi era Carlo Lorenzo Fillipo
Giovanni Lorenzini.
Naci en Florencia,
aanterior es "Carlo Collodi". Los nios que han escuchado leer la novela saben
el 24 de noviembre de 1826.
Estudi retrica y filosofa.
Escribi en varios peridicos
dde quin se trata, qu ms se puede averiguar con la lectura compartida?
con su nombre. Hacia el ao 1856,
tom el seudnimo de Collodi,
El autor de Pinocho rm su obra con un seudnimo, saben qu es un
que era el nombre de la ciudad
de su madre. seudnimo?
En 1848 se uni al cuerpo de voluntari
por la creacin del Estado italiano. En
dividida en ocho reinos y varios de
os toscanos para luchar
esa poca Italia estaba No se dedic nicamente a escribir una obra pensada principalmente para
ellos estaban bajo el poder
de los austracos. En esos aos luch
en distintas batallas
y se dedic a escribir artculos polticos
.
los nios, qu otras cosas hizo en su vida? Fue soldado, periodista, trabaj
En 1868 es invitado a colaborar en la
vocabulario de la lengua italiana segn
redaccin del Nuevo en la creacin de una especie de gran diccionario llamado Nuevo vocabu-
su uso en Florencia.
El toscano, el italiano que se hablaba
al norte de Italia, se consideraba el
en la zona Florencia,
modelo de escritura
lario de..., ustedes saben qu es un diccionario?
de todo el italiano, y es la variante que
se conoce actualmente
como italiano.
Cuando se propone que los nios lean para enterarse es conveniente dar-
les unos minutos para que ellos mismos indaguen en el material e inicien
los comentarios. Algunos alumnos dirn que es lo mismo, otros que los
tteres son diferentes de las marionetas guindose tal vez por las imgenes.
No es fcil decidir dnde dice que los tteres y las marionetas son la misma
cosa o dos formas usadas indistintamente para nombrar a unos (los tteres)
y a otras (las marionetas). El maestro seala dnde lo dice, ayuda a descu-
brirlo, muestra que aqu dice que aunque no sean lo mismo la gente usa los
dos nombres como si fuera lo mismo. Ms adelante, en la pgina siguiente el
texto trata nuevamente esta idea y usted puede retomar el asunto para volver
a subrayarlo:
Entonces, se podra considerar un error que el escritor Collodi
llame a Pinocho ttere?
Como sucede en espaol, tambin en italiano se usa a veces
la palabra correspondiente a ttere para designar a una mario-
neta, y viceversa.
Probablemente, los nios que opinaron que las marionetas son diferen-
tes de los tteres dispongan de ms elementos para sostener su opinin.
Cmo son los tteres? En cambio, cmo son las marionetas? Con su
ayuda, algunos de los nios pueden leer los prrafos correspondientes;
debe asegurarse de apoyarlos para que la lectura sea audible y gil y de
acercarse a los dems para que localicen los fragmentos correspondientes
y sigan la lectura.
Vieron por qu se llaman tteres, por qu marionetas, qu es el retablo,
qu antiguos son los tteres...
Comience a tomar notas muy breves de la informacin que puede ser in-
teresante para comunicar a otros (los tteres tienen cabeza, manos y cuerpos
de tela; se llaman tteres porque...// las marionetas tienen..., se llaman as
porque...// Los tteres y las marionetas son muy antiguos... //El retablo es el
pequeo teatrito donde actan tteres y marionetas...).
12 - Tteres Pin
Pinocho y su historia
Pinocho y su historia
Un ttere de madera? En este caso, podra leer mientras los nios siguen la lectura en
pero
Pinocho trabaja de ttere,
"En un pasaje de la obra
como en otros trabaja de
la noria para conseguir
estudiante, o como da vueltas
comprar un vaso de leche.
Pinocho no tiene un guante
sus ejemplares y comentar con ellos el contenido asegurndose de
Pinocho no tiene hilos, voz,
presta ni la palabra, ni la
que lo mueva, nadie le
ni los rebuznos, ni los sollozos.
como cualquier otro... slo
Pinocho es un nio
un detalle es diferente:
trata de ser un nio de
carne."
Ilustraciones de Roberto
Innocenti
volver
vo a la lectura:
es un nio de madera que
para ser publicada
Graciela Pacheco de Balbastro,
Revista imaginaria, N 29
Buenos Aires, 12 de julio
de 2000. En 1883, Collodi reuni y
como una novela con ese
reorganiz toda la historia
ttulo e ilustraciones de
aparecieron entre 1881
su amigo Enrico
y 1883.
Vieron?
V apareca en un diario, como los chistes de la ltima pgina,
Mazzanti. Los captulos
forma
Las aventuras de Pinocho
aparecieron por partes en
de folletn con el ttulo de
Historia de un mueco (buratito
escribi la historia de a
poco
apareca una aventura de Pinocho, a la otra semana otra aventura... Se
ap
en italiano). Carlo Collodi escrita
s y cada una llevaba
y la mandaba por entrega
una aventura completa.
do.
lloss leo de nuevo: Las aventuras de Pinocho aparecieron por partes...
lo
damente con Pinocho ajusticia Ilustraciones de Andr Kohene
La historia termina precipita
dos por ellos y por el director
Los lectores protestan y presiona de varios
resucita a su hroe. Luego
de la publicacin, Collodi ho
la transformacin del muchac
meses de silencio inicia s sobre Pinocho algunas
s mas. Como el personaje, sabemo
y escribe catorce captulo
UGO FLERES
La lectura que haga del epgrafe merece un comentario: es un texto ms
Revista para los nios (1881)
GIUSEPPE MAGNI
Las aventuras de Pinocho (1895)
Instrucciones Tteres - 11
Tal como se seala en 1. grado, la lectura que usted comparta con los
nios les permitir hacer ya algunos primeros descubrimientos en la interpre-
tacin de los cuentos: los momentos de sorpresa, de suspenso, de paz que
viven los personajes llegan a los alumnosa travs de su voz. Tambin en 2.
grado, en el intercambio entre lectores prevalece generalmente el comentario
de los sucesos de cada historia; ser usted quien llame la atencin de los ni-
os sobre aspectos del relato.
Cmo era la princesa cuando naci?, cmo dice el cuento (el narrador)
que era la princesa cuando naci?; cmo dice el narrador que era el hada
vieja?
En este caso, los pronombres, las construcciones nominales, los sinnimos y, mu-
chas veces, elidir el nombre directamente son recursos posibles para evitar las
reiteraciones innecesarias.
Detenerse en los recursos a los que el narrador apela para producir mie-
do, suspenso o risa en los lectores.
Lectura: El nabo gigante; cuento popular ruso que los alumnos leyeron el
ao anterior (o del cuento que el maestro de 1. haya trabajado ms con este
grupo de nios).
Es importante para plantear esta actividad:
Leer el cuento nuevamente para asegurarse de que, efectivamente, todos lo
conocen.
Procurar que haya un ejemplar al menos cada dos nios antes de iniciar la
actividad.
Permitir su manipulacin y exploracin durante el desarrollo de la situacin
propuesta.
Escrib...
(El nombre de todos los que colaboraron para arrancar el nabo;
qu llevaba en la canasta Caperucita a la casa de la abuela; en
qu tenan que jarse los cabritos para reconocer al lobo; en qu
lugares de la casa se escondieron los cabritos; de qu material
eran las casas que construyeron los tres chanchitos; qu deca
el lobo cada vez que se propona destruir la casa de un chanchi-
to; cmo deca el cuento que no podan arrancar el nabo, por
ejemplo).
Es posible observar cmo los alumnos los alumnos comienzan a usar ayudas y
estrategias que fueron utilizadas por el docente si:
Proponen al compaero alternativas para que elija.
Ofrecen palabras en las que puede apoyarse para escribir nuevas.
Le recuerdan al compaero de escritura en qu portador de los que estn
disponibles se puede jar para encontrar la informacin que busca.
Ayudan a recordar escrituras ya encontradas en otros textos.
Hacen notar que todava hay que revisar lo que se escribi.
Comienzan a advertir la necesidad de planicar un texto ms o menos
extenso.
Retoman caractersticas del gnero en la planicacin y la puesta en texto.
Toman en cuenta cada vez ms lo que se ha escrito para seguir escribiendo.
Usan algn signo de puntuacin para organizar el texto (el punto nal,
algn signo ms o menos convencional para indicar el dilogo...).
Diferencian con recursos propios la voz del narrador de las voces de los
personajes.
Se preocupan por el punto de vista del lector cuando revisan el texto.
Evaluaciones escritas
2. Escrib el nombre de tres amigos en esta etiqueta. Pods jarte en tu libreta ndice o en los carteles
del aula.
Captulo 5
Pinocho tiene hambre y prepara una tortilla que sale volando por la ventana.
Poemas, s,
con Sol y Son,
Poemas, s,
que si,
que son.
Un libro para nios poetas.
Animate a leerlo!
TEM DE LA EVALUACIN
3. Completar en una cha catalogrca algunos datos de tapa de un libro conocido: autor, ttulo
y editorial.
5. Escritura de una lista para caracterizar personajes de la novela, a partir de una ilustracin.
6. Leer o escuchar leer recomendaciones y reconocer cul es el texto (tapa correspondiente) para
cada recomendacin.
PRUEBA DE SEGUNDO
TEM 1 y 2: Usted podr permitir que los nios recurran para la resolucin de este tem a formas jas
de escritura que circulan en el aula (tarjetas con el nombre, paneles, etc.). Incluso, podr remitirlos
a esos soportes, si lo considera necesario.
TEM 3: Para la resolucin de este tem, se puede plantear una serie de consignas progresivas; a mu-
chos de los nios les bastar con la primera para comenzar a resolverlo. Cuando no sea suciente,
tenga a mano los siguientes modos de ayudar sin dar las respuestas:
A- Este es el libro de Pinocho que ustedes conocen porque ya lo hemos ledo; hay que colocar el
ttulo, el autor y la editorial.
B- Lea el texto completo de la tapa sin enfatizar los tem que deben ser respondidos ni alterar el orden
de aparicin del texto.
C- Pregunte dnde dice el nombre del libro, el del autor y el de la editorial.
D- Pregunte desde dnde hasta dnde dice ttulo/autor/editorial y luego decirle que lo copie.
TEM 4 y 5: Para la resolucin de estos dos tem, todas las formas jas de escritura que estn en el
aula deben estar disponibles y al alcance de los nios (cuentos, paneles, etc.).
TEM 6: En este tem no se pretende evaluar la lectura de los nios por s mismos sino el recono-
cimiento de un discurso como perteneciente a un texto que han ledo o han escuchado leer. Por lo
tanto, si es necesario, lea los fragmentos.
TEM 1
Consigna: Escrib tu nombre en esta etiqueta.
Cdigo Criterio
Escribe su nombre de manera convencional por s mismo.
C
Escribe su nombre de manera convencional recurriendo a un soporte.
Escribe su nombre de manera no convencional (omite, reemplaza letras o no guarda la
PC
normativa ortogrca).
I Escribe una palabra que no es su nombre.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 2
Consigna: Escrib el nombre de 3 compaeros de tu grado.
Cdigo Criterio
Escribe el nombre de los compaeros de manera convencional por s mismo.
C
Escribe el nombre de los compaeros de manera convencional recurriendo a un soporte.
Escribe el nombre de los compaeros de manera no convencional (omite, reemplaza
PC
letras o no guarda la normativa ortogrca).
I Escribe palabras que no son los nombres de los compaeros.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 3
Consigna: Complet la cha con los datos de este libro.
Cdigo Criterio
Determina adecuadamente el ttulo y autor y lo escribe de manera convencional o con
C
algunas omisiones o sin separacin grca.
Determina adecuadamente o el ttulo o el autor y lo escribe de manera convencional o con
PC
algunas omisiones o sin separacin grca.
I No localiza adecuadamente la informacin solicitada.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 4
Consigna: Contale a un chico que no conoce la historia de Pinocho lo que pasa en el captulo 5.
Cdigo Criterio
C Identica el captulo, recuerda el texto ledo e intenta escribir por s mismo.
PC Localiza en el cuento adecuadamente y copia.
I Contesta inadecuadamente con otro captulo.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
En ambos casos (C y PC), se deben considerar escrituras con omisiones, sin separacin ortogrca,
con sustitucin de letras. Si usted advierte en el momento de la aplicacin que un nio coloca mu-
chas letras que no puede interpretar, pdale que le lea lo que escribi y antelo en su registro.
TEM 5
Consigna: Estos son algunos personajes de Las aventuras de Pinocho. Anot lo que sepas de cada uno.
Cdigo Criterio
Escribe al menos 2 caractersticas esenciales de los personajes de Pinocho produciendo
C
una escritura interpretable.
Escribe al menos 2 caractersticas esenciales de los personajes de Pinocho produciendo
PC
una escritura poco legible.
I No escribe caractersticas esenciales de los personajes.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 6
Consigna: Le los siguientes fragmentos. Seal con una lnea qu cuento se recomienda en cada caso.
Cdigo Criterio
C Reconoce a qu texto pertenecen todos los fragmentos y los marca correctamente.
PC Reconoce a qu texto pertenecen algunos de los fragmentos y los marca correctamente.
I No reconoce a qu texto pertenecen y marca incorrectamente.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
PROYECTOS Y SECUENCIAS
ACTIVIDADES HABITUALES
3.
DE LECTURA Y ESCRITURA
LECTURA ESCRITURA
PRIMER Cuentos clsicos Leer y escuchar leer cuentos con ogros Escribir en torno a lo ledo: Biblioteca del aula: armado y espacio sistemtico
PERODO y contemporneos y dragones. Fichar y tomar notas acerca de las de intercambio entre lectores.
con ogros y dragones Leer y escuchar leer textos biogrcos caractersticas de los ogros y dragones
Desde marzo sobre Charles Perrault y autores de los cuentos ledos. Ampliar el dominio de los nios sobre el sistema
contemporneos. Puntear los hechos claves de cada cuento. de escritura. Organizar bancos de datos con
Leer prlogos, presentaciones, Tomar notas de datos biogrcos de los formas estables de escritura relacionadas con las
folletos, revistas y recomendaciones. autores. secuencias y proyectos que se desarrollan.
Leer entrevistas a los autores Confeccionar chas biogrcas.
aparecidas en distintas fuentes. Realizar sntesis y resmenes sobre el tema a Del aula hacia fuera:
Leer textos de informacin: artculos partir de la informacin obtenida en diversas Completar chas de prstamo de materiales.
sobre los dragones en el mundo, fuentes. Escribir notas, pedidos a la familia, a la
enciclopedias y noticias. Organizar cuadros. direccin, a la biblioteca institucional, a otros
Releer para localizar datos Renarrar alguno de los cuentos (o episodios alumnos de la escuela.
especcos, para tomar decisiones de los cuentos) ledos. Escribir invitaciones.
sobre aspectos de la publicacin Recomendar alguno de los textos ledos Producir anuncios.
que se realizar. a otros. Realizar intercambios epistolares con otros
SEGUNDO Mitologa germana. Escuchar leer. Copiar los datos del relato en la lista Continuar las propuestas de escritura
PERODO El dragn Fafnir, Evocar otros cuentos con dragones. cuentos ledos. para fuera y dentro del aula expuestas
guardin del tesoro de Intercambiar impactos y opiniones Caracterizar a los personajes. en el primer perodo.
Desde agosto los nibelungos sobre lo ledo y/o escuchado. Reescribir algn fragmento del relato.
Analizar ilustraciones. Recomendar colectivamente el relato para Continuar el intercambio entre lectores
Compartir datos contextuales la cartelera de la escuela. de la biblioteca que incluye otros ttulos
acerca de la obra y su inclusin en la dentro del tipo en este perodo.
mitologa germana.
Leer por s mismos. Continuar utilizando sistemticamente
la carpeta de Reexin sobre el lenguaje
para guardar memoria de los contenidos
Para saber ms Escuchar leer al maestro textos Escribir en torno a lo ledo: abordados a partir de la interpretacin
sobre... Dinosaurios que aportan informacin: notas Localizar y transcribir datos de las fuentes y produccin de los textos previstos.
de enciclopedia, entradas de consultadas.
diccionario, grcos, cuadros Listar vocabulario especco.
comparativos, esquemas, Tomar notas.
infografas, mapas con zonas de Escribir rtulos y epgrafes.
distribucin de diversas especies, Elaborar cuadros.
etc. Transformar los apuntes en artculos
de divulgacin o notas de enciclopedia que
formarn parte de de un fascculo temtico.
181
Montes; El ltimo dragn, Historia del dragn y la princesa de Gustavo Roldn; Dragones o pajaritos de Cecilia Pisos, entre otros).
Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Primer Ciclo
CONTINUAR LA ENSEANZA
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
La enseanza de la lectura y la escritura tiene como propsito esencial
la formacin de lectores y escritores autnomos; para ello es imprescindible
que, en Tercer Grado, se sigan sosteniendo las condiciones didcticas que
contribuyen a hacer de cada alumno un lector crtico y un productor de
textos que pueda adecuarse a distintas situaciones de comunicacin. Por
lo tanto, la enseanza de la lectura y la escritura es un proceso que no
termina en Primero ni en Segundo sino que continuar en Tercero y en los
aos subsiguientes.
Para que el nio aprenda a escribir, es necesario que escriba y que escriba
mucho; y en ese proceso, comete errores. Como se ha dicho en las seccio-
nes correspondientes a 1. y 2. grado, mucho ms importante que intentar
evitarlos es permitir que aparezcan en el aula porque muestran cmo los ni-
os piensan la escritura.
Los errores que comenten los alumnos al escribir, por lo tanto, no son todos
iguales. Cuando los alumnos dominan la base alfabtica de nuestro sistema de
escritura, algunos errores se superan a partir de la construccin de reglas y otros
por la memorizacin cuando no hay reglas que justiquen las formas correctas
jadas por la norma. Por ejemplo, para saber que antes de B y P se escribe M es
necesaria la enseanza sistemtica de tal regularidad propiciando momentos de
reexin dado que es una construccin conceptual. Sin embargo, escribir nariz con
S da cuenta de un error de otra naturaleza. Para esta palabra dado que no existe
regularidad para aprender a escribirla correctamente es necesario acudir a una
fuente de informacin segura (diccionario, persona ms experimentada). La escri-
tura convencional tendr que ser recordada. Por eso es importante construir pro-
cedimientos de consultas a fuentes adecuadas para las palabras de uso frecuente.
No ocurre lo mismo cuando se trata de los plurales de palabras terminadas en Z;
all aparece nuevamente una regularidad ortogrca que es necesario reexionar
con los nios.
Para ayudar a los alumnos con las dicultades ortogrcas que nuestro
sistema de escritura les presenta, es necesario promover la duda:
Con cules podra escribirse?, con cul sabemos que se escribe?, dnde
podramos jarnos para estar seguros?, alguna palabra que sabemos segu-
ro que est bien escrita nos sirve para pensar con cul se escribe esta otra?
Producto final
Usted puede elegir diferentes opciones:
Elaborar un fascculo o revista literaria que incluya diversos textos referidos
al tema: biografas de los autores abordados, textos informativos sobre los
personajes o contextos de las historias ledas, nota editorial de la revista, re-
comendaciones de los cuentos disfrutados.
Producir una cartelera o folleto de recomendaciones de algunos cuentos
ledos.
Confeccionar una galera de personajes.
Escribir de manera colectiva un cuento de ogros o dragones.
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el
proyecto, ser la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera ciertas condiciones didcticas, se espera que los alum-
nos puedan:
Seguir la lectura del docente y recuperar informacin sobre la historia y
sobre las formas de contarla en cada relato.
Leer por s mismos cuentos que se conocen o nuevos sobre un mismo per-
sonaje conocido en otros cuentos.
Emplear conocimientos acerca del mundo narrado (personajes, espacios,
tipos de historias) para precisar las anticipaciones y enriquecer las inter-
pretaciones.
Establecer relaciones entre los textos ledos a partir de conocimientos sobre
personajes prototpicos y caractersticas de las historias. Evocar otros tex-
tos a partir de lo ledo.
Localizar la informacin buscada: usar ndices; leer rpidamente el texto
apoyndose en ttulos y subttulos; relacionar la informacin que aportan
imgenes y texto.
Seguir la lectura del docente de textos de informacin: biografas y notas de
enciclopedia.
Leer por s mismos artculos y otros textos de divulgacin para buscar in-
formacin sobre temas conocidos.
Escribir para cumplir un propsito denido: para recomendar a otros una
obra leda, para dar a conocer un tema investigado.
Planicar y revisar en distintos momentos lo que se est escribiendo. Ase-
gurarse de que los textos que estn produciendo se parezcan a los textos del
mismo gnero que circulan socialmente.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografa.
Tomar decisiones acerca de la edicin de los textos.
Tomar la palabra en contextos de distinta formalidad para comunicar un
tema investigado.
ADENTRARSE EN EL MUNDO
DE OGROS Y DRAGONES
Presente la propuesta de trabajo a los nios a partir de comentarios que
generen expectativas sobre los ogros y dragones. Puede remitir a pelculas o
a algn dibujo animado conocido, dando lugar a discusiones sobre las ca-
ractersticas de estos personajes y las historias en las que aparecen Estos
intercambios permitirn abrir preguntas que podrn responderse a partir de
la lectura de materiales sobre el tema.
No olvide obras como
Shrek, La historia sin n,
Seleccione cuentos, enciclopedias, poemas, obras de teatro, novelas y pel- Domador de dragones,
culas en las que estos personajes aparezcan. Comnteles qu sabe usted y dn- Las crnicas de Spiderwick,
Harry Potter...
de ley sobre ellos. Proponga leer para conocer ms sobre estos personajes.
tengan como protagonistas a ogros o dragones para que los nios vayan des-
cubriendo la esencia que se conserva de los relatos tradicionales y las trans-
formaciones que se van produciendo a partir de los nuevos contextos. Un
acercamiento fecundo a las obras clsicas ofrece un marco de comprensin y
mayor disfrute de los relatos modernos.
Irulana y el Ogronte
Hay otro cuento con ogros, Irulana y el Ogronte de Graciela Montes,
una autora que escribe muchos de los cuentos modernos para nios, que
termina diciendo: Este cuento termina ms o menos como empieza, con
una nia y un pueblo sin Ogronte. No es extrao ese nal? Les propongo
que veamos por qu lo dice.
En Irulana y el Ogronte:
Quin llama Irulana a la nia? Quin nos avisa a los lectores que se trata de
un cuento de miedo?
Les voy a leer una parte del cuento para averiguar quin dice esto: Los que
contamos cuentos no tenemos que saberlo todo.
La historia interminable
Las situaciones de lectura del maestro y de intercambio entre lectores per-
miten incluir tambin una novela. Elegimos, en este caso, La historia interminable
de Michael Ende, por su maravillosa inmersin en el mgico mundo de los
dragones. Su extensin, posiblemente, sea una variable que no promueva su
lectura completa pero se pueden elegir captulos o fragmentos.
Incluya la lectura de la novela teniendo en cuenta criterios similares para iniciar Le sugerimos consultar el
las sesiones: comentar datos de la obra, del autor, analizar la resea que ofrece el captulo: Lectura de novela.
texto o alguna recomendacin interesante que encuentre sobre esta obra, hacer Las aventuras de Pinocho, en la
seccin correspondiente a
alusin a la versin cinematogrca o, simplemente, seleccionar algunos prra- Segundo Grado.
fos que permitan una vinculacin con los cuentos que vienen leyendo.
Para que los nios puedan ser lectores cada vez ms autnomos, necesi-
tan enfrentarse a los textos con frecuencia. Por supuesto, no se trata de dejar
a los nios solos con la lectura de un cuento de principio a n en las prime-
ras situaciones. Comience por invitarlos a leer fragmentos muy conocidos.
Reparta entre los nios, por ejemplo, los parlamentos de algunos personajes
mientras usted asume la voz del narrador y ensayen en pequeos grupos para
ver cmo resulta la lectura.
A medida que los nios conocen cmo son estas historias, cmo estn
escritas, qu caractersticas tienen estos relatos y sus personajes, profundizan
sus prcticas como lectores y estarn en mejores condiciones para leer (en
clase y en casa) otros cuentos que forman parte del mismo universo.
Las biografas
Leer biografas supone leer un texto diferente a los que se proponen des-
de el inicio de este proyecto. Mientras leen cuentos, haga referencia a los
autores. Cuando hayan ledo reiteradas veces a un mismo autor, invtelos a
conocer un poco ms sobre su vida y su obra.
Mientras se lee
Mustreles cmo se organiza la informacin en estos materiales: lea ttu-
los y subttulos; ensee las ilustraciones y lea algunos de los epgrafes. Relea
un fragmento que considere relevante porque provee informacin de inters
sobre el tema; acelere o saltee la lectura de otros que aportan datos ya co-
nocidos o que no resultan importantes para el propsito de la lectura. En
alguna ocasin, detngase para explicar el signicado de un trmino que fa-
vorezca la comprensin de lo que se est leyendo. Detenga la lectura cuando
resulte importante registrar algunos datos.
Releemos las palabras difciles que se usan en el texto para referirse a los
diferentes dragones?
En el ndice
Una vez que los nios hayan localizado la informacin, ser usted quien
lea el prrafo completo para analizar los diferentes resultados de la bsqueda
y poner a consideracin de los lectores la pertinencia de lo hallado.
Tambin puede plantearles leer el epgrafe, los rtulos o las referencias de una
ilustracin. En este caso se trata de leer textos cuyo contenido puede anticiparse
por la informacin provista por los datos contextuales, en este caso, la imagen.
Mientras escriben los cuadros con caracterizacin de los personajes y/o es-
cenarios, qu palabras podran usar para reemplazar las expresiones seleccio-
nadas para caracterizar al ogro?
Me han asegurado coment el Gato que tenis la habilidad de po-
der convertiros en cualquier clase de animal, que podis, por ejemplo,
transformaros en len o en elefante.
Cualquiera haya sido su decisin acerca del producto nal del proyecto, a
la hora de escribir, hay que pasar por el proceso de textualizacin y revisin tal
como se desarroll en profundidad en otras secciones de este documento.
una referencia al texto que se recomienda pero sin contar toda la historia
para mantener la sorpresa del lector que decida tener en cuenta la reco-
mendacin;
algunos datos del autor y del libro;
algunas frases sugiriendo e incitando a la lectura.
Tucumn
Tucumn
Para escribir estos textos, resulta necesario tener en cuenta los destinata-
rios reales. Recurdeles que las recomendaciones se dirigen a aquellos lecto-
res que no han ledo la obra y que es necesario anticipar qu se va a comentar
de ella para generar el deseo de leer. Este es el momento de volver sobre las
escrituras elaboradas despus de las situaciones de lectura, los impactos so-
bre la obra, las caracterizaciones de los personajes, los argumentos de los
relatos. Todas las escrituras intermedias realizadas son buenos insumos para
elaborar las recomendaciones.
Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura, lea el cuento
sin interrupciones e intente trasmitir el efecto que el texto le produce, es-
Durante el tiempo en que
pecialmente en ciertas circunstancias claves tales como el asombro por el
el Proyecto Escuelas del
Bicentenario permaneci exagerado pedido de auxilio del gato ante el posible ahogo del Marqus de
en su institucin, todos los Carabs, el temor ante la aparicin del ogro Es conveniente leer el texto tal
nios de 3. recibieron
cual est escrito, sin omitir prrafos ni sustituir palabras aunque considere
un ejemplar de El gato
con botas, ilustrado por que pueden ser complejas para sus alumnos. Al poner a los nios en contacto
Diego Moscato, Coleccin con los cuentos tal cual fueron escritos, se enriquecen sus posibilidades ex-
Bicentenario. Es posible que presivas, ya que la lectura de literatura es una fuente privilegiada de historias,
algunas familias an los
conserven. expresiones y modos de decir. Despus de la lectura, podrn retomarse todos
los interrogantes que se susciten.
El cambio de actitud del hijo del molinero respecto de la gura del gato
es un tema que resulta interesante discutir con los nios. Aydelos a analizar
cul es la primera actitud que toma el joven frente a su herencia, qu pensaba
de ese gato que haba heredado y qu planes tena para l. Hay algunos frag-
mentos del texto muy interesantes para retomar porque evidencian el notable
descrdito hacia el animal; en caso de que los nios no pudieran referirlos,
orintelos en la bsqueda.
Qu signica poner cara de que no?, por qu el gato decida poner esa
cara?, qu haba podido comprender este personaje sobre los planes que
el hijo del molinero tena pensado para l?
Es conveniente, por otra parte, analizar la persistencia del gato en relacin con
sus planes:
Durante dos o tres meses el Gato continu llevando al rey,
de cuando en cuando, las piezas que cazaba y le deca que lo
enviaba su amo
Otro aspecto interesante para analizar son las caractersticas de este pe-
culiar ogro de la historia que no duda en demostrar sus habilidades ante
cualquier extrao que intente ponerlas a prueba. Puede poner a considera-
cin estas particularidades del personaje comparndolas con las de otros
ogros que aparecen en las historias maravillosas.
Una vez que les haya ledo al menos dos veces este cuento, reparta ejem-
plares del mismo entre los nios. Dles un tiempo para que puedan hojearlo
y recuperar, a travs de las imgenes, las escenas conocidas.
Eh, oigan, buenas gentes, si no decs al rey que el campo que es-
tis segando pertenece al seor Marqus de Carabs, seris hechos pi-
cadillo como carne de pastel!
Si cuenta con un ejemplar del texto para cada nio, la primera indicacin,
sin lugar a ninguna duda, es la escritura del nombre en el ejemplar.
Proponga identicar en el texto cul es la frase que ella usa para proteger al nio
y escuche las interpretaciones de los alumnos:
Es importante que los ayude a comprender que en esta historia Jack asu-
me el cuidado del hogar, a valorar las relaciones entre madre-hijo y los pasos
de la infancia al mundo adulto en el marco histrico del relato.
Ayude a los nios a establecer relaciones con otras historias. Relea la pro-
puesta que el anciano le hace a Jack.
Las ilustraciones
Durante los comentarios posteriores, es importante
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dirigir la atencin de los lectores hacia las ilustraciones
del cuento, como espacios del relato que tambin apor-
tan informacin sobre los distintos personajes y sus ca-
le trajera
le pidi a su mujer que
Despus de comer, el ogro
su arpa. Cuando tuvo cerca
!. El arpa comenz
el instrumento le orden
a hacer sonar sus cuerda
:
s
ractersticas; propngales comparar lo que dice el texto
Canta
se fue durmie ndo con la msica.
y el ogro de a poco
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Qu se repite en las ilustraciones? Qu cambia?
Ese cambio se relaciona con la historia? De qu manera?
Una vez que les haya ledo al menos dos veces este cuento, reparta ejem-
plares del mismo entre los nios. Dles un tiempo para que puedan hojearlo
y recuperar, a travs de las imgenes, las escenas conocidas.
Cuando los nios conozcan el cuento porque lo han escuchado leer mu-
chas veces, propngales releerlo por s mismos. Este momento pretende que
los nios se reencuentren con un texto que ya conocen muy bien. Algunos
comenzarn a leer desde el principio, otros quizs volvern a determinadas
partes de la historia que les resultaron de inters personal.
Una vez que han ledo el cuento por s mismos, invtelos a preparar la
lectura de un fragmento o del texto completo para compartirlo con otros
lectores (los nios ms pequeos de la escuela, por ejemplo). Para ello, re-
sulta fundamental ensayar la lectura. En esta situacin, la lectura en voz alta
adopta un sentido pleno para los nios.
Escribir una lista de objetos mgicos que podra haber en el castillo (dis-
tintos de los mencionados en el relato) y adjudicarles cualidades que los
transforman de objetos comunes en mgicos.
Luego, consulte:
Saben qu es una saga? Quizs las conozcan porque muchas pelculas reto-
man estos tipos de historias.
Para que los nios comprendan la idea de una saga, puede hacer refe-
rencia a ciertos textos literarios que han sido objeto de versiones flmicas,
divulgadas a travs de la televisin y que, en muchos casos, tienen como des-
tinatario al pblico infantil, por ejemplo, Las crnicas de Narnia, Harry Potter, El
seor de los anillos, La guerra de las galaxias, etctera.
Tambin pueden armar una lnea de tiempo que parta del ao actual y
en la que guren algunos episodios conocidos por ellos (la fecha del retorno
de la democracia o del golpe militar, la Revolucin de Mayo, la conquista de
Amrica, por ejemplo) para que los alumnos se acerquen a una nocin de la
antigedad del relato que van a conocer.
Este fragmento les permitir a los nios anticipar acciones que transcurren
en la historia relatada y empezar a conocer a uno de los personajes que ganar
protagonismo con el devenir de los sucesos. Por ejemplo, para anticipar accio-
nes puede coordinar el nacimiento de un hroe con la pregunta: quin se
atrever a enfrentar al dragn?
Una vez creado el clima propicio para la lectura, lea sin interrupciones el
relato, transmita el efecto que el texto le produce, no saltee prrafos ni susti-
tuya palabras para facilitar la comprensin porque es importante poner a los
nios en contacto con los cuentos tal cual fueron escritos.
Si han ledo otros cuentos con dragones, los nios podrn encontrar
relaciones entre el mismo personaje prototpico en distintas historias
destacando aspectos semejantes o diferencindolos. Muchas de las in-
tervenciones propuestas provocarn, sin duda, la necesidad de remitirse
nuevamente al texto. Relea y proponga leer para focalizar cuestiones pun-
tuales que aparecen explcitas en el texto, como por ejemplo:
Hgales notar que la introduccin al relato se reere a las leyendas, las cue-
vas, muchos hroes... pero al comenzar la historia particular, se produce un
cambio. Desde este momento se hablar de esta cueva particular, situada en
este bosque, en que habita el duende.
Solicteles que relean la confesin del dragn a Sigfrido y que elaboren una
apreciacin personal de este personaje despus de analizar su proceder en
esta circunstancia.
Promueva el anlisis del desenlace del cuento y la apertura que deja hacia
otras historias posibles, que se anticipa en el texto de la retiracin de con-
tratapa.
El nal comenta que Brunilda sera la mujer que le traera las ms grandes
desdichas, de qu se tratarn estas desdichas?, qu suceder con el hroe
y esta mujer?, tendr algo que ver esa parte vulnerable de su cuerpo que
Durante el tiempo en que
no ba la sangre del dragn? el Proyecto Escuelas del
Bicentenario permaneci
Ayude a los nios a establecer relaciones con otros textos. Se puede leer en su institucin, todas las
bibliotecas de aula de 3.
en esta ocasin la nota "La magia del cuerpo del dragn", del texto El m- grado recibieron un ejemplar
gico mundo de los dragones, que ofrece informacin acerca del poder secreto de El mgico mundo de los
y prodigioso de la sangre de los dragones, y vincula estos poderes con el dragones, de Mximo Morales,
de la coleccin El Mundo
lenguaje de las aves. Mgico. Es posible que an se
conserve.
La espada
Qu objeto aparece reiteradamente en las ilustraciones desde las primerass
pginas?, por qu creen que el ilustrador decide darle ese lugar de impac-
to? Comparen el lugar que se le atribuye en cada una de las pginas en la
que aparece?, qu signicado pueden atribuirle a su presencia en la ltima
pgina?
Las aves
Qu elemento de la ilustracin tiene un lugar de relevancia en la pgina?
Por qu les parece que se da a las aves esta preponderancia?
Cuando los nios conozcan la historia porque la han escuchado leer mu-
chas veces, propngales releerla por s mismos. Este momento pretende que
los nios se reencuentren con un texto que ya conocen muy bien. Algunos
comenzarn a leer desde el principio, otros quizs volvern a determinadas
partes de la historia que les resultaron de inters personal. Acompelos a
abordar cada vez fragmentos ms extensos, a sostener la lectura hasta el
nal.
Una vez que han ledo la historia por s mismos, propngales preparar la
lectura de un fragmento o del texto completo para compartirlo con otros
lectores (los nios ms pequeos de la escuela, por ejemplo). Para llevar ade-
lante esta situacin con xito, resulta fundamental ensayar la lectura.
ra del enano Regim y que, si bien cambia el nombre, el y la fuerza del nio. Pens
y decidi criarlo para ver
y le llam la atencin la
que ambos podan serle
corpulencia
tiles
si el destino le daba la razn.
Escribir cmo son los personajes que aparecen en este cuento: Mimir, Sigfri-
do y Fafnir. Volver a los libros para recabar datos y tomar del relato formas
de caracterizarlos. Se trata de que los nios retomen las caracterizaciones
tal como aparecen escritas en el texto, a modo de citas bibliogrcas.
Por ejemplo, en relacin con el personaje de Mimir, podran seleccionar
para transcribir los siguientes fragmentos:
Mimir se pasaba los das pensando cmo poda alcanzar lo que de-
seaba, pero era cobarde y demasiado dbil para luchar con el dragn.
Cuando el nio creci, Mimir decidi reparar (con esa habilidad propia
de los nibelungos) la espada que tena el pequeo cuando lo encontr en
el bosque.
Producto final
Usted puede elegir diferentes opciones, tales como:
Elaborar un fascculo o revista sobre dinosaurios que incluya diversos textos
informativos referidos al tema: textos enciclopdicos, epgrafes de fotos, info-
grafas, curiosidades, etc.
Producir una cartelera con textos informativos sobre el tema, para com-
pletar peridicamente.
Organizar una cartelera de curiosidades sobre la vida de los dinosaurios.
Confeccionar un lbum de guritas de dinosaurios acompaado de epgra-
fes explicativos.
Duracin aproximada
Un bimestre del ciclo lectivo escolar. Segn el producto elegido para el
proyecto ser la frecuencia semanal de trabajo destinada al mismo.
Propsitos didcticos
Si el docente genera las condiciones didcticas necesarias, se espera que
los alumnos puedan:
Seguir la lectura del maestro apoyndose con mayor precisin en indica-
dores del texto: ttulos, subttulos, rtulos, referencias, epgrafes.
Distinguir textos literarios de informativos.
Localizar informacin: de manera pertinente, a partir de interrogantes
previamente discutidos, en bibliotecas ulicas, institucionales, Internet.
Evocar otros textos a partir del ledo o escuchado e interpretar a partir de
lo que se sabe de otro texto.
Relatar la informacin encontrada y confrontar con otros su pertinencia.
Localizar informacin especca en un texto completo.
Usar la escritura para registrar y organizar informacin relevante.
Diferenciar entre lo que se dice y se dicta cuando escriben colectivamente
un texto informativo.
Colaborar en todas las etapas de produccin de un texto propio o colectivo:
planicacin, textualizacin, revisin.
Releer para editar.
Etapas previstas
Presentacin del tema.
Bsqueda de informacin en diversas fuentes. Seleccin y organizacin de
los datos encontrados.
Produccin de diversos textos acerca de los temas seleccionados.
Consulta a otras fuentes de informacin (entrevistas, lmaciones) para
establecer vnculos con lo aprendido.
Escritura en relacin con el producto seleccionado (planicacin, puesta
en texto y revisiones). Reorganizacin de la informacin disponible.
Edicin del texto.
Para completar estos cuadros, cada pareja dictar al docente los datos
encontrados. Seguramente, este primer acercamiento promover en los nios
nuevos interrogantes sobre los dinosaurios. Es una buena ocasin para pro-
poner conocerlos en profundidad y comunicar esos conocimientos a otros.
Tome en cuenta para esta comunicacin alguno de los productos sugeridos.
Una vez denido el producto a realizar, explicite los propsitos y los desti-
natarios. Oriente la elaboracin de un plan posible de trabajo que incluya:
la bsqueda de informacin, la lectura y el registro de las fuentes de infor-
macin relevadas;
la observacin y recoleccin de imgenes y/ o lmaciones;
el contacto con especialistas o sitios especializados que puedan brindar
ms datos sobre el tema.
Algunas intervenciones pueden ser apropiadas para orientar esta parte del
proceso:
Pensemos en todo lo que tenemos que hacer para investigar sobre los di-
nosaurios. Cmo empezamos? Dnde buscamos informacin? Ser im-
portante conseguir lmaciones? Y a alguien que sepa mucho sobre ellos
para entrevistar? Hay un museo en la zona que nos pueda aportar infor-
macin?...
Es importante que, en esta instancia, analice los materiales que van lle-
gando al grado para prever intervenciones que aseguren el avance de la tarea.
Por ejemplo, que informen exclusivamente sobre el tema investigado; que in-
Intente evitar que para
cluyan adems otros temas pertinentes; algunos que contengan informacin saber ms sobre un tema,
pero que los ttulos y entradas al tema no permitan anticipar fcilmente qu los nios incorporen
se hallar; que no contengan informacin sobre el tema. materiales de lectura que,
para atraer o divertir al
pblico infantil, banalizan
Procure que los materiales posean informacin adecuada desde el pun- o ccionalizan la
to de vista cientco, que no distorsionen la informacin (por ejemplo, tex- informacin que brindan.
tos que atribuyan intencionalidad humana al comportamiento animal), que
usen lxico especco de la disciplina (hembra/macho, ovparo/placentarios,
carnvoros/omnvoros), que los ndices, ttulos, subttulos, resaltados y otros
aspectos paratextuales resulten claros ya que facilitan la exploracin general,
la bsqueda de informacin especca y la puesta en marcha de estrategias
para el logro de los diferentes propsitos de lectura.
Lectura compartida
Muchos de los textos que llegan al aula as como muchos de los que aqu
se proponen no fueron escritos especialmente para nios pequeos (enci-
clopedias, fascculos temticos, pginas web, diccionarios visuales, folletos
de museos) y, por lo tanto, suponen un conocimiento previo del tema en los
lectores, omiten explicaciones por considerarlas innecesarias y utilizan un vo-
cabulario tcnico que puede resultar complejo para los nios.
Para que un texto considerado difcil pueda hacerse accesible a los ni-
os, es necesario instalar adems, durante la lectura, ciertas reexiones que
colaboren con la construccin de sentido. En este caso, por ejemplo, se pue-
de comenzar leyendo el ttulo: Cmo se formaron los fsiles e incluir algunas
explicaciones sobre el tema para promover la comprensin sobre lo que se
est leyendo.
Qu nos dice este texto en relacin con qu son los fsiles y cmo se for-
maron?
En este prrafo, la palabra hueso est escrita entre comillas, les leo: As
un hueso de dinosaurio no es en realidad un hueso sino una roca slida.
Por qu les parece que hueso estar entre comillas?
Qu
diferencias observan en la formulacin de estos ttulos?
Qu NO ES un dinosaurio?
Qu signica el NOMBRE de
los dinosaurios?
A partir de qu evolucionaron?
Para los nios que an no han logrado enfrentar la lectura por s mismos,
una actividad que se les puede plantear es la bsqueda en el glosario:
dnde dice carnvoro, herbvoro y dnde carroero? Una vez localizada
la palabra, usted podr leerles la denicin correspondiente.
Para los nios que ya leen de manera autnoma, la consigna podra con-
sistir en buscar ejemplos de dinosaurios carnvoros y herbvoros y explici-
tar algunas de sus caractersticas.
Fichas bibliogrficas
As como resulta necesario que los nios se reeran a los autores, colecciones
o ilustradores de los textos ccionales, cuando intercambian impactos sobre una
obra, recomiendan o solicitan el libro que se llevarn en prstamo tambin es
necesario que adquieran progresivamente maneras adecuadas de referirse a los
Santa Cruz
Observar filmaciones
La presentacin de lmaciones es otro modo de obtener informacin. Los
videos sobre el tema, como Caminando entre dinosaurios, son fcilmente loca-
lizables en Internet. Antes de comenzar a ver el video, explicite los propsitos
de la situacin. Una vez nalizada la proyeccin proponga ver nuevamente
algunas partes del video deteniendo la proyeccin para: observar con mayor
detenimiento aspectos que han sido objeto de estudio, corroborar las notas
que se han producido en base a otras fuentes, ejemplicar mejor aquello que
se est estudiando, posibilitar el registro de aspectos nuevos que la lmacin
aporta a lo que ya saban. Las notas realizadas en esta oportunidad, tambin
pueden compartirse para dejar un nico texto en comn.
Entrevistar a un especialista
Siempre es posible contar con un experto que acepte la invitacin de los
nios para responder a sus interrogantes. Algunas veces, estn ms cerca de
lo que se supone y la escuela puede invitarlos o llegar hasta ellos. Otras, son
las nuevas tecnologas las que posibilitan establecer este dilogo a distancia.
En todos los casos, preguntar de manera pertinente y ordenada o repreguntar
cuando una respuesta requiere de mayor explicacin exige un cierto dominio
del tema y, tambin, una planicacin especca.
Recapitular lo aprendido
Una vez que usted considere nalizado el proceso de bsqueda, lectura y
registro de informacin ya que el tema podra extenderse ilimitadamente si
se deja esta decisin en manos de los nios es pertinente hacer una pausa
que permita advertir lo aprendido hasta el momento. Para ello, solicite a los
alumnos que, en pequeos grupos, escriban todo lo que saben sobre los di-
nosaurios. Las informaciones de los aches murales y de las tomas de notas
de los cuadernos facilitan esta tarea.
Luego, proponga escribir y revisar los textos que formaran parte de la pu-
blicacin. Los apuntes producidos en la etapa precedente necesitarn transfor-
marse en los textos para publicar.
Promueva espacios para que los nios revisen sus textos, dando oportuni-
dad para que cada uno relea su escrito; leyendo una produccin grupal para
analizarla con toda la clase; proponiendo la reexin sobre aspectos espec-
cos en pequeos grupos; realizando sealamientos puntuales, escritos u orales,
sobre los textos que se van produciendo.
Durante el proceso de revisin, discuta las diferentes opciones dadas por los
nios para elegir la ms adecuada; proponga alternativas de resolucin cuan-
do lo crea conveniente; invite a recurrir a los textos para ver cmo est escrito
en los libros de los dinosaurios o remtalos a su carpeta de reexin sobre el
lenguaje, si ya ha sido inaugurada.
Para estar ms seguros acerca de cmo usar las maysculas en los ttulos pue-
den buscar en la carpeta de reexin Recuerdan que anotamos algunas
conclusiones sobre las convencionalidades en el uso de las maysculas?
Mientras usted propone la lectura de El gato con botas, por ejemplo, tiene
oportunidad de releer en busca de estos organizadores y comentar no tanto el
sentido en s mismo de los conectores como el sentido de las acciones:
... dice, por ejemplo, el texto. Usted puede comentar que este Gato vuelve
a la carga una y otra vez para lograr su propsito de enriquecer a su amo.
Dnde nos dice el narrador que el Gato lleva adelante una y otra accin con
tal de conseguir sus propsitos? Es interesante que los alumnos reparen en esta
conexin temporal (las acciones son sucesivas) y a la vez enumerativa. De qu
otra manera podramos indicarlo?
Del mismo modo, en las historias que los chicos van conociendo, es habi-
tual que el narrador ceda la palabra a los personajes.
Por un lado, para los nios es importante advertir que habla el ogro
(Jack y las habichuelas mgicas) ya que al hacerlo profundizan su interpretacin
del relato. Por otro, usted llamar su atencin sobre los recursos que per-
miten ver que el narrador da la palabra a un personaje. El ogro comenz a
resoplar, seala el narrador, pone dos puntos, raya de dilogo y lo que viene a
continuacin es la voz del ogro!
En Tercer Grado usted puede intentar que los nios expliciten con su inter-
vencin este saber ortogrco ms abarcativo que el que permite saber si caji-
ta va con g o con j. Para decidir cmo se escribe una palabra (cajita), se puede
buscar otra palabra de la misma familia que resulte ms segura respecto de
la ortografa (una que lleva a, en este caso y que no podra escribirse ms que
con jota; o con s, si se tratara de la palabra rosa).
En todos los casos, los avances de los nios respecto a la ortografa deben
explicitarse y anotarse en carteles y en los cuadernos, para que usted tenga la
posibilidad de sugerirles consultar lo que se ha estudiado y revisar ortogrca-
mente sus escrituras antes de darlas por terminadas.
Punto de partida
En relacin a la lectura y la escritura, se tomar para esta instancia de eva-
luacin La hija del molinero de los hermanos Grimm como ejemplo ya que los
Solicitar con anterioridad a cada nio que traiga su libro (si es que en 2. ao
cada uno recibi un ejemplar) o prever una fotocopia del texto trabajado el ao
anterior para cada nio.
Proponer la lectura por s mismos para realizar la evaluacin. Sin embargo,
siempre es preciso que usted considere en qu casos ser pertinente realizar
una lectura mediada y tome nota de cules son los nios que requerirn de
mayor ayuda durante el ao escolar para progresar en sus adquisiciones.
Proponer una instancia de escritura por s mismo donde cada nio podr
escribir lo mejor que pueda a partir de las siguientes consignas u otras que
mantengan la especicidad en relacin con el texto seleccionado:
Es posible que los alumnos muestren progresos como lectores y escritores si:
Seleccionan de manera cada vez ms autnoma qu leer, en relacin con el
propsito planteado (buscar informacin, realizar alguna accin, leer por
placer), apoyndose en las imgenes, la organizacin del texto, ttulos, subt-
tulo, epgrafes y el texto.
Utilizan lo aprendido en otros textos del mismo gnero anticipando cuestio-
nes del que van a leer o estn leyendo.
Piden al docente que les lea una parte de un texto de manera cada vez ms
especca.
Buscan qu leer a partir de conocimientos sobre el autor, el gnero, el
tema.
Comparten con otros lo que leyeron, recomiendan obras teniendo en cuen-
ta los gustos del destinatario, aceptan o rechazan recomendaciones.
Leen textos desconocidos poniendo en juego estrategias aprendidas: explo-
ran el texto, realizan anticipaciones, releen y se preocupan por vericarlas,
consultan con otros lectores para ajustar sus interpretaciones.
Establecen cada vez ms relaciones entre los textos ledos.
Diferencian con recursos propios las voces de los personajes de la voz del
narrador, la presentacin de un personaje y su descripcin, la valoracin
del texto y la resea del argumento en una recomendacin.
Se preocupan por el punto de vista del lector cuando revisan el texto.
Empiezan a estar atentos a la revisin ortogrca en el momento de pasar
en limpio los textos para editarlos y publicarlos (en catlogos, en un anto-
loga, en una enciclopedia).
Evaluaciones escritas
Escuela: Grado:
Autor: Ttulo:
Editorial: Ilustrador:
2. Volv a leer el cuento Jack y las habichuelas mgicas y respond las siguientes preguntas:
Si No
Escrib tres caractersticas que comparte el ogro de Jack y las habichuelas mgicas con los ogros de
otros cuentos:
Anot el nmero de las pginas del cuento en las que te jaste para caracterizar al ogro:
Hac una lista con otros cuentos de la biblioteca del aula que tengan ogros como personajes:
TTULO AUTOR
Dragones del mundo, Leonardo Batic y Diego Barletta, Buenos Aires. Duendes de Sur, Ediciones B, 2007.
Le el siguiente texto y hac la lista de las partes del dragn que se mencionan.
Si se reemplaza arpa
p ppor instrumento o tesoro, habra que corregir estas palabras: mgica, furiosa y
robada.
Anot cmo las escribiras.
5. Un chico de tercero escribi esta recomendacin sobre Jack y las habichuelas mgicas. La maestra
le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA.
Le la recomendacin:
$KBTDMSN)@BJXK@RG@AHBGTDK@RLeFHB@RDRLTHQDBNLDMC@UKDO@Q@BGHBNRPTDDRSeM
O
I C
@OQDMCHDMCN@KDDQRNKNR
+@GHRSNQH@CDI@BJMNRLDSDMTMLTMCNLeFHBNCNMCDK@R@AHBGTDK@R
OTDCDMBQDBDQXKKDU@QSD@TMKTF@QBNMNFQNRXSDRNQNRDMB@MS@CNR +NQDBNLHDMCNO@Q@KNR
ODBDpNRKDBSNQDRPTDBQD@MDMPTDSNCNOTDCDRTBDCDQCDK@MNBGD@K@L@p@M@
K G K
LTH
QDBNLDMC@UKD
I@BJ
TEM DE LA EVALUACIN
1. Completar una cha de lectura (datos del libro y sntesis del cuento).
2. Relectura de un cuento sobre ogros: Jack y las habichuelas mgicas, leyenda inglesa, versin Escuelas del
Bicentenario.
3. Bsqueda de informacin y conocimientos sobre el uso del portador (ndice). Textos sobre dragones.
PRUEBA DE TERCERO
CRITERIOS DE CORRECCIN
PRUEBA FINAL DE TERCERO
Cdigo
C Correcto
PC Parcialmente correcto
I Incorrecto
NC No contesta
TEM 1
Consigna: Eleg alguno de estos libros y complet la cha de biblioteca.
Cdigo Criterio
Completa con informacin correcta del libro, ttulo, autor, ilustrador, datos de edicin
C
todos menos uno.
PC Completa con informacin correcta, ttulo, autor, ilustrador.
I Completa slo un dato, ttulo o autor.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
1.2. El resumen
Cdigo Criterio
C Hace un resumen adecuado de la historia del cuento.
Intenta resumir pero no logra resumir adecuadamente el texto, por ejemplo, porque est
PC
incompleto.
I Resume otro cuento / Copia una parte del cuento / Copia datos del paratexto del cuento.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 2
Consigna: Volv a leer el cuento Jack y las habichuelas mgicas y respond las siguientes preguntas.
2.1. Por qu Jack acept cambiar la vaca lechera por las habichuelas?
Cdigo Criterio
Hace referencia en su respuesta a la creencia del personaje en la magia de las habichuelas
C y en que por eso crea que el trato era provechoso para l. Por ejemplo: porque pens
que las habichuelas eran mgicas y haca un buen trato.
Responde slo algn aspecto de la creencia del personaje. La respuesta B es una respuesta
PC
A incompleta.
Responde por cmo reacciona Jack, no con la creencia. Por ejemplo, porque Jack estaba
entusiasmado.
I Responde con informacin que slo se sabe ms adelante en el cuento, por ejemplo: Porque
las habichuelas lo llevaran a tener tesoros / porque conoci al gigante. Otra respuesta no
adecuada a las posibles motivaciones del personaje en ese momento de la historia.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
250 Prcticas del Lenguaje / Material para docentes / EP Primer Ciclo
2.2. Le convino a Jack cambiar la vaca por las habichuelas? Marc la respuesta:
2.2.1. Opcin S/NO
Cdigo Criterio
C Responde armativamente.
PC NO CORRESPONDE CRDITO PARCIAL.
I Responde negativamente.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.2.2. Justicacin
Cdigo Criterio
Responde haciendo referencia a alguno de los tesoros que obtuvo Jack, a que no tuvo
C
ms problemas econmicos, a que pudo mantener a su madre, etctera.
PC NO CORRESPONDE CRDITO PARCIAL.
Responde sin aportar ninguna justicacin, por ejemplo, repite porque le convino
I
o una expresin equivalente.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.3. Escrib tres caractersticas que comparte el ogro de Jack y las habichuelas mgicas
con los ogros de otros cuentos:
Cdigo Criterio
Anota dos o tres caractersticas comunes:
C
De gran tamao, Ser al que todos temen, Come nios, etctera.
PC Escribe slo una caracterstica.
I No escribe caractersticas de los ogros.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.4. Anot el nmero de las pginas del cuento en las que te jaste para caracterizar al ogro:
Cdigo Criterio
Escribe el nmero de las pginas en las que podra haber tomado ejemplos de caractersticas
C
del ogro.
PC Copia las partes del texto en las que podra haberse jado sin anotar los nmeros de pgina.
Escribe un nmero de pgina que no le servira para localizar o inferir caractersticas
I
de los ogros. Copia cualquier parte del texto. O cualquiera otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
2.5. Hac una lista con otros cuentos de la Biblioteca del Aula que tengan ogros como personajes:
Cdigo Criterio
C Escribe al menos un ttulo. Por ejemplo, Pulgarcito o Cuento con ogro y princesa.
PC Responde con los cuentos de Ediciones Bicentenario. Por ejemplo, El gato con Botas.
I Responde con un cuento que no tiene un ogro como protagonista. Otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 3
3.1. En la primera pgina del libro aparece este ndice. Explic para qu lo ponen:
Cdigo Criterio
Caracteriza correctamente la funcin de ndice para un lector y hace referencia
C al contenido de este ndice. Por ejemplo, para localizar rpidamente informacin, etctera.
O frases equivalentes.
Caracteriza correctamente la funcin del ndice para un lector sin hacer referencia
PC
al contenido de este ndice.
I La respuesta no se relaciona con la funcin del ndice. Otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
C El alumno responde que indican las pginas u hojas.
La respuesta seala que indica dnde buscar, tal vez parafraseando la respuesta anterior, pero
PC
sin indicar que se trata de las pginas.
I Otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
3.3. Mirando el ndice en qu parte buscaras informacin sobre el nacimiento de los dragones. Anot
los datos necesarios para encontrarlo en el libro:
Cdigo Criterio
Anota el ttulo: Cmo nacen? y los nmeros de pgina: 28, o los nmeros de pgina
C
solamente.
PC Escribe algo similar al ttulo, pero no seala los nmeros de pgina.
I Escribe una parte del ndice que no corresponde con la pregunta. Cualquier otra respuesta.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
3.4. Le el siguiente texto y hac la lista de las partes del dragn que se mencionan:
Cdigo Criterio
Escribe al menos 3 de las partes del dragn que se mencionan en el texto: cuerpo, garras, alas,
C
lengua, cuernos, colmillos, aliento.
PC Escribe 1 o 2 partes del dragn que se mencionan en el texto.
I No anota ninguna parte del dragn. Por ejemplo: transcribe otra parte del texto.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
Cdigo Criterio
Escribe al menos dos de las palabras en el gnero y nmero correspondiente: masculino sin-
C
gular.
PC Escribe slo una palabra en el gnero y nmero correspondiente.
I No escribe ninguna palabra en el gnero y nmero correspondiente.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
TEM 5
Consigna: Un chico de tercero escribi esta recomendacin sobre Jack y las habichuelas mgicas. La
maestra le subray algunas palabras para que corrija la ORTOGRAFA.
Le la recomendacin y correg lo que est subrayado.
Cdigo Criterio
Escribe correctamente al menos 6 de las palabras subrayadas.
Uso de maysculas en nombres propios: Jack.
Separacin de palabras: en cantados, a la.
C Omisin de letras: mete.
Regularidad contextual: pequeo.
Restriccin grca del sistema: muy, recomendable.
Escritura correcta de una palabra conocida: habichuelas.
PC Escribe correctamente al menos 3 de las palabras subrayadas.
I Escribe 1 o 2 palabras correctas o no corrige las palabras sino que escribe otra cosa.
NC No contesta el tem (lo deja en blanco).
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Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Subsecretario Administrativo
Dn. Gustavo Corradini
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche