ESCUELA SUPERIOR DE FORMAIN DE MAESTROS

TECNOLGICO HUMANSTICO EL ALTO

USO DE MATERIALES EDUCATIVOS COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

PARA EL DESARROLLO DE NUEVOS Y MEJORES APRENDIZAJES DIRIGIDO
HACIA LA FORMACIN INTEGRAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la ESFM en
el marco del Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en
Ejercicio-PROFOCOM

Equipo de Sistematizacin:

1. Gregorio Mamani Cusi

2. Pacho Efrain Tarqui Leon
3. Luis Mario Larico Churata

Tutor:
Lic. Cintia Veizaga Lopez

El Alto, 2015
DEDICATORIA

El presente trabajo est dedicado a

nuestros padres y nuestras familias,
quienes nos dieron grandes
enseanzas y fueron los principales
protagonistas de este sueo,
alcanzado.
AGRADECIMIENTOS

A nombre del Equipo Sistematizacin, expresamos nuestros

sinceros agradecimientos a todas las personas quienes nos
fueron parte para la elaboracin de este trabajo, en especial a
la Lic. Cinthia Veizaga, por brindarnos su apoyo y
asesoramiento incondicional en la elaboracin del presente
trabajo de Sistematizacin.

Tambin a los maestros colegas, al consejo educativo, padres

de familia y estudiantes de nuestras Unidad Educativa que nos
brindaron su apoyo para sistematizar la experiencia,
implementando la aplicacin del Proyecto Socio-Productivo
como medio de planificacin y concrecin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.

Finalmente a nuestras familias que nos apoyaron en

momentos neurlgicos de la experiencia vivida en la aplicacin
del Proyecto Socio-Productivo con las y los estudiantes del
nivel secundario comunitario productivo.
 INDICE
Pag.

1. RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA Y CASTELANA. 01

2. INTRODUCCION. 03
3. MARCO CONTEXTUAL 05
3.1. Contexto de la Unidad Educativa. 05
3.2. Contexto Socio cultural.. 05
3.3. Contexto Econmico.. 06
4. MARCO METODOLGICO.. 07
4.1. Datos referenciales.. 07
4.2. Ttulo del PSP.. 07
4.3. Objetivo Holstico del PSP.. 07
4.4. Objetivos holsticos de cada Plan de Desarrollo Curricular.. 07
4.4.1. Objetivos Holsticos: Maestro 1: Gregorio Mamani Cusi 07
4.4.2. Objetivos Holsticos: Maestro 2: Pacho Efrain Tarqui Leon.. 08
4.4.3. Objetivos Holsticos: Maestro 3: Luis Mario Larico Churata.. 10
5. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA. 11
6. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRACTICA EDUCATIVA.. 16
6.1. RELATO DEL MAESTRO 1. Gregorio Mamani Cusi 16
6.1.1. Aprendiendo el lgebra con alimentos naturales de nuestra vida. 17
6.1.2. Aprendiendo el lgebra con alimentos naturales de nuestra vida. 19
6.1.3. Empleando la geometra para el entendimiento de productos notables
en nuestra cultura...... 24
6.1.4. La estadstica como medio para valorar nuestra alimentacin y
Salud comunitaria..... 26
6.1.5. La estadstica como medio para valorar nuestra alimentacin y
Salud comunitaria.. 31
6.1.6. La geometra y su aplicacin en la resolucin de problemas
sobre ecuaciones de primer grado en nuestras culturas 34
6.2. RELATO DEL MAESTRO 2. Pacho Efrain Tarqui Leon.. 36
6.2.1. Desde nuestra realidad de la ciudad de El Alto; analizamos
las ciencias sociales...36
6.2.2. Viaje de estudio como medio de adquisicin de conocimientos
sobre las ruinas de Tiahuanaco...38
6.2.3. Desde nuestra realidad conocemos La Alienacin Cultural40
6.2.4. Desde nuestras problemticas conocemos la Revolucin Nacional
del 52.44
6.2.5. Desde nuestra ciudad del El Alto conocemos la globalizacin..47
6.2.6. Mediante los grupos conocemos la relacin poltica transparente
y lucha contra la corrupcin..49
6.2.7. Desde la comunidad educativa conocemos las culturas milenarias...50
6.3. RELATO DEL MAESTRO 3. Luis Mario Larico Churata...55
6.3.1. Medidas Antropomtricas en la Comunidad. ..........................................56
6.3.2. Diagnstico de las capacidades condicionales en los diversos
 ambientes socio comunitarios.63
6.3.3. Las capacidades coordinativas y fsico condicionales en diversos
ambientes sociocomunitarios...69
6.3.4. El alimento de nuestra comunidad orientada a los deportes..76
6.3.5. La gimnasia bsica comunitaria...79
6.3.6. El deporte en la comunidad atletismo...83
7. COMPARACIN, ANALISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS
EDUCATIVAS87
7.1. Como era la educacin cuando estabas en la escuela.87
7.2. Como era la enseanza cuando estabas en la normal89
7.3. Relato de experiencia en tus primeros aos como docente con las
anteriores reformas...90
7.4. Relato de experiencia con este nuevo modelo y los cambios
que se has notado en los ltimos tiempos..91
7.5. Desarrollo de valores de solidaridad, cooperacin, responsabilidad
mediante el trabajo en equipo..93
7.6. Capacidad de anlisis y reflexin sobre su alimentacin
articulando los contenidos con el PSP94
7.7. Mediante el empleo de materiales de la vida logramos la
comprensin de contenidos curriculares.96
7.8. Mediante lluvia de ideas se logr que los estudiantes participen
de forma activa y adquieran la capacidad de analizar y formular
conclusiones97
7.9. Desarrollo de capacidades expresivas, creativas y cognitivas
en las y los estudiantes a travs de los juegos didcticos..98
7.10. Viaje de estudio como medio de adquisicin de conocimiento
donde se apreci la integracin de los estudiantes.99
8. PRODUCTOS Y RESULTADOS.101
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES103
10. BIBLIOGRAFA Y FUENTES...105
11. ANEXOS
 RESUMEN

En este contexto, el presente trabajo de sistematizacin relata todos los

acontecimientos relacionados con el Proyecto Socio Productivo inclusivo, la misma fue
consensuada con la participacin de todos los componentes de la Unidad Educativa 6
de Marzo Tarde (Director, profesores, Consejo educativo) con el objetivo de solucionar
las necesidades de la Unidad Educativa y la Comunidad. Este PSP sigui una
planificacin, para luego llevarla a la ejecucin de acuerdo a consignas del mismo. Es
importante mencionar que desarrollamos espacios de reflexin para la concientizacin
dentro de la comunidad basados en el respeto, los mismos que dieron productos
tangibles e intangibles. El PSP est relacionado con el Plan Anual de la Unidad
Educativa; esta fue elaborada de acuerdo a las disposiciones del Ministerio de
Educacin, basadas en el nuevo modelo educativo Ley 070 Avelino Siani y Elizardo
Prez.

La planificacin bimestral fue desarrollada con el objetivo de fortalecer los contenidos

en las distintas reas de conocimiento, para que los estudiantes desarrollen
aprendizajes a partir de sus experiencias, tomando en cuenta el contexto y las
caractersticas de nuestro entorno.

En este documento se da a conocer las experiencias vividas del equipo de

sistematizacin, en la educacin integral y holstica de las y los estudiantes, mediante
la aplicacin de los elementos curriculares, las cuales sirvieron para desarrollar y
fortalecer los valores Socio Comunitarios, como tambin realizar criterios de
evaluacin como, el ser, saber, hacer y decidir, articulando campos y reas de
conocimiento para dar respuesta al PSP de nuestra Unidad Educativa.

A travs de las estrategias aplicadas del uso de materiales para desarrollar

contenidos, el equipo de sistematizacin busca estudiantes que se sean crticos:
reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores, comprometidos con
su educacin y las transformaciones sociales.

CHUMSUTA

Aka amuyunsti, jichha wakichtat irnaqatansti taqi waljat mayar tukuyat arsututawa,
ukampisa, suxta yatiqa utan taqpachaniw amthapiwayata jaypu tuqiru (yatiqa uta
irpiri, yatichirinaka, awki tayka irpirinaka), yatiqa utan ayllutuqinpin wali sum ynak
tuqinak tuqit jan waltwinak askichaataki.

Aka (PSP) luraatak wakichtat takhichtataruw saranti, ukatsti, luraatakiw apaa

akapachpar utasa. Aski askipuniw qhantayaa wakisi saratayatanakax
parxtayataapa. Ayllun amuyusxapxaapataki jilrir sullkrjam yqasa, ustat jan ustat
ynakax churasi.
Aka (PSP) luraatak wakichtat takhichtataruw saranti yatiqa utan yatichaatak
wakichtat thakhinakaxa m juntukiw sarantapxi; jacha utanakat wakichat yaticha
tuqinakarjamaw lurata, machaq yatiqa uta thakhin (070) Avelino siani jilatamp
Elizardo peres jilatampirjam amtatap wakichatawa.

P phaxsir wakichtatarjamasti sarantayatawa, walja utatanak ynak

chamanchtaataki, yatiqirinakax niya yatitarjam qhip nayr utas yatiqapxaapataki,
jiwas jaka masi amuyunakaparjam utasa.

Askichat m amtawir tukut qutu jaqinakax jakawparjamaw thakhinchawiyapxi,

yatiqirinakan yatiqwin sum sarnaqapxapataki, yaticha yatiqaw thakinak utasa
ayllun jakir jaqinakan chamanchtasiwp wakiskiripataki, yatit yantaya tuqit
uakipaataki akjama: ukjma, yatia, luraa, amtaa kasta uta tuqinakat mayar
amthapipxaapataki (PSP ) luraatak wakichtata takhichtataruw saranti yatiqa
utankirinar yatiyaataki.

Yatiqa ynakar suma yatichwinakap yatichat yatichtataspawa, yatichirinakax wali

sum parltir jan jasqharas arstir yatiqirinakwa thaqapta: parxtatanaka, jupapachp jan
jasqharas arsurinaka, amuyunakap ustayiri, machaq yatianak unstayiri,
yatxatirinaka, yaticha yatiqaamp amuykiptas makipstas arsutanakap phuqhaataki.

INTRODUCCIN

La construccin del nuevo modelo educativo, compromete principalmente a la

comunidad, promueve y demanda las acciones educativas, sociales, polticas,
econmicas y culturales, para responder a las potencialidades, necesidades y
problemas que vinculan a toda la comunidad educativa. El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, est orientado al aprendizaje comunitario, podemos
decir, que tiene como ncleo central, a la comunidad; que toma en cuenta al ser
como eje articulador que fortalece principios y valores socio comunitarios productivos.
Esto significa que la educacin, no se da, de manera aislada de la comunidad, sino
que est articulada e inmersa a ella, tanto en el aprendizaje, como en el fin.
La actividad de sistematizacin se realiz con las y los estudiantes de1ros, 2dos, 3ros,
4tos, 5tos, y 6tos cursos de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, de la
Unidad Educativa 6 de Marzo Tarde, durante los dos primeros bimestres de la
gestin 2015, en el rea de Matemtica, Educacin Fsica y Deportes y Ciencias
Sociales; donde se articul los contenidos curriculares, basndonos en el Proyecto
Sociocomunitario Productivo, el Currculo Base, el Currculo Regionalizado y el
Currculo Diversificado, desglosados en el plan anual bimestral y el plan de desarrollo
curricular en cada rea de conocimiento.

Las razones por las cuales surge esta experiencia, se debe a varios factores
observados en clases del sistema educativo anterior. Desde la elaboracin del plan de
desarrollo curricular, en la estructura misma que se manejaba, se encontraba aspectos
totalmente centrados en la temtica. Toda la estructura, actividades, tareas y
evaluaciones se centraban en el tema. La organizacin parta del dictado del tema, la
explicacin del mismo, las tareas que daban para la casa y las pruebas o exmenes
que eran objetivas y cuantitativas. Adems, la poca participacin de los estudiantes,
hacan de una clase, el peor tormento, por decirlo as, para los estudiantes. Tambin,
debemos aclarar que no haba resultados visibles de aprendizaje en el estudiante.
Estas razones, hacen que se tenga que buscar una solucin para innovar el desarrollo
de clases.

En las actividades que se realiz, se vio la necesidad de trabajar el consumo de

alimentos naturales para una buena salud, desarrollando elementos curriculares que
nos permitieron establecer: valores, actitudes, saberes, conocimientos, experiencias,
prcticas y hbitos de consumo en las y los estudiantes, que fueron fortalecidos a
travs de los campos de saberes y conocimientos y la integracin de las reas
curriculares.

As tambin, se concientizo sobre la importancia vital del consumo de alimentos

nutritivos, para el cuidado de la salud en nuestra comunidad y disminuir el consumo de
comidas chatarras que son dainas para la salud de nuestros estudiantes.

Por esta razn la presente sistematizacin de la experiencia, nos llev a desarrollar

una metodologa distinta, desde el enfoque del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, que responde a la necesidad de innovar el desarrollo de las clases,
analizando la experiencia, a partir de los elementos curriculares para contribuir y
transformar una educacin integral y holstica a travs de las experiencias
pedaggicas.

En este trabajo se aprecia, las actividades de cada uno de los profesores del equipo
de sistematizacin que mostrara sus actividades ms relevantes ejercidas en el
proceso educativo

De esta manera se trabaj con diversas estrategias metodolgicas una de las cuales
fue el uso de materiales y/o recursos de nuestro contexto social, que son una
herramienta de mucho valor que permiten procesar cognitivamente los conocimientos
que se presenta, donde facilita la retencin de lo importante, no solo de a travs del
uso del pizarrn y la tiza, ni la escucha, sino tambin de otros sentidos como ser, la
vista, el tacto y el olfato que no se lo tomaba en cuenta en los procesos de
aprendizaje.

Entre otras actividades realizadas fue la conformacin de equipos de trabajo para

efectuar la participacin inclusin activa de las y los estudiantes, que favorece y
fortalece el desarrollo de respeto, responsabilidad, solidaridad, equidad de gnero, los
que influyen en el proceso pedaggico, donde tambin permiti la mejor comprensin
de conocimientos, realizadas dentro la Unidad Educativa, que sin embargo en
anteriores concreciones educativas era distinta en cuanto a la conformacin de grupos
que realizaban actividades fuera del curso sin la gua del docente, este mismo, causo
que los estudiantes efecten otras actividades y que pierdan el control de sus padres
los cuales objetaban a que se diera trabajo en grupo.

La problemtica planteada en la Unidad Educativa, nos encamino a buscar estrategias

metodolgicas que nos permiti articular las reas y conocimientos en funcin al PSP
que en el desarrollo de los contenidos se van incorporando la importancia, valoracin
y consumo de los alimentos que son parte fundamental para el desarrollo mental y
fsico de los estudiantes ya que estn en etapa de crecimiento corporal y mental

3. MARCO CONTEXTUAL

3.1. CONTEXTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

La Unidad Educativa 6 de marzo tarde, se encuentra en una zona prxima al
aeropuerto internacional de la ciudad de El Alto, est ubicada sobre una meseta
altiplnica de amplio horizonte, a una altura aproximada de 4.100 m.s.n.m.
Actualmente, la Unidad Educativa alberga a dos turnos; por la maana el nivel
educacin inicial en familia comunitaria y el nivel de educacin primaria
comunitaria vocacional, por la tarde, el nivel de educacin secundaria comunitaria
productiva. Tiene como cdigo SIE N40730163, dependiente del distrito escolar El
Alto 1, del Departamento de La Paz, provincia Murillo, Distrito 4, zona Anexo 25 de
Julio, calle Jalsuri N 1031.

La Unidad Educativa, actualmente cuenta con un personal de 21 docentes y 3

administrativos, formados en las distintas Escuelas Superiores de Formacin de
Maestros con formacin Universitaria, cada docente regenta la especialidad
pertinente. En algunos docentes existen motivaciones personales para mejorar sus
condiciones acadmicas, en universidades privadas o en los cursos del
PROFOCOM, la Unidad Educativa tiene un total de 365 estudiantes de ambos
sexos desde primero a sexto de nivel secundario.

La mayora de la poblacin es de origen aymara en todos sus aspectos (idioma,

tradiciones, costumbres, espiritualidad, etc.)

3.2. CONTEXTO SOCIAL-CULTURAL

En nuestra Unidad Educativa se practica usos y costumbres como ser: fiestas

patronales de la zona (25 de julio Tata Santiago), as tambin el plantel docente
pasa preste a la Virgen milagrosa de Copacabana desde hace cinco aos y otros.
La mayora de la poblacin es de origen aymara en todos sus aspectos (idioma,
tradiciones, costumbres, espiritualidades), aproximadamente el 80% de la
poblacin son bilinges, hablan aymara y castellano y el 20% de la poblacin es
monolinge solo de habla castellana, la poblacin son migrantes de provincias
aledaas, como ser: Los Andes, Ingavi, Omasuyos, Pacajes, Nor y Sud Yungas y
algunos de departamentos vecinos de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.

3.3. CONTEXTO ECONMICO

En la zona Anexo 25 de Julio existen una gama heterognea de ocupaciones:

tiendas de abarrotes, libreras, internet, pensiones, barracas, areneros, ferreteras,
 feria de verduras, carniceras, farmacias, etc. Padres que trabajan como: Choferes,
Albailes, Canaleteros, Policas, Artesanos, Garzones, Sastres, Madres
comerciantes minoristas y otros profesionales, que por la necesidad econmica en
sus hogares, estn obligados a trabajar padre, madre y en algunos casos solo un
progenitor, como consecuencia descuidan de las actividades realizadas por sus
hijos, tanto en el colegio como en sus hogares, es por esta razn que el hijo mayor
en algunas familias se ven obligados a cuidar a sus hermanos menores y estas
son supervisadas por sus familiares cercanos, por tal motivo los jvenes son ms
rebeldes ante estas situaciones de abandono por parte de los padres de familia.

Segn los datos registrados, el volumen de produccin industrial en la zona anexo

25 de julio se cuenta con pequeas fbricas de: calzados, muebles, tejidos,
vestidos, prendas deportivas y otros.

El comercio en consecuencia es activo e intenso, el cual se desarrolla en gran

escala podemos mencionar comerciantes mayoristas como minoristas que han
levantado el nivel comercial de la zona.

De la misma manera existen talleres de metal mecnica y ramas afines,

cerrajeras, chapistas, sastreras, confeccionistas y otros. De alguna manera estas
se convierten en potencialidades productivas de la zona anexo 25 de julio. Es as
que los habitantes en una gran mayora emigrantes del altiplano Boliviano;
satisfacen sus necesidades econmicas en las distintas familias.

4. MARCO METODOLGICO.

A continuacin citaremos los elementos en l, Diseo de las Practicas de Concrecin

del MESCP:

4.1. Datos referenciales:

- ESFM/UA: Escuela Superior de Formacin de Maestros Tecnolgico Humanstico El Alto.
- Departamento: La Paz
- Ciudad: El Alto
- U. E.: 6 de Marzo Tarde
- Subsistema: Educacin Regular
4.2. PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena
salud.
4.3. OBJETIVOS GENERAL DEL PSP.
Fortalecer, practicar y sensibilizar hbitos de consumo alimenticio realizando
actividades creativas e innovadoras en los diferentes Campos y reas de
conocimientos.

4.4. OBJETIVOS HOLSTICOS DE PDC

4.4.1
Maestro 1:
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Gregorio
Mamani Cusi

3ros. A-B Desarrollamos actitud de conciencia en nuestra alimentacin,

Primer mediante la manipulacin de las frutas para desarrollar conceptos y
Bimestre contenidos algebraicos para mejorar la salud de nuestra comunidad.

Fortalcenos los hbitos de consumo alimenticio en el marco del

3ro. B respeto, solidaridad y responsabilidad con la aplicacin de la
Segundo
geometra as como los recursos tecnolgicos, recolectando
Bimestre
propagandas, afiches, envases de productos comestibles y bebibles,
para un aprendizaje significativo y que sea aplicable en nuestra
comunidad
4to. A-B
Primer
Bimestre
Fortalecemos el valor de la responsabilidad, respeto solidaridad
mediante la aplicacin de la estadstica con una tabla de distribucin
4to. B de frecuencia y su grafica realizando una recoleccin de datos de
Segundo peso y talla que permita contribuir al sentido de responsabilidad
Bimestre sobre nuestra alimentacin en la comunidad educativa.

Asumimos valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, mediante

el estudio de las figuras geomtricas y las ecuaciones de primer
 grado, realizando mediciones de figuras planas, objetos, y productos
4.4.2. de nuestro entorno en el clculo de rea y volumen, para comprender
Maestro 2: la importancia de la aplicabilidad de los clculos de la geometra y
Pacho Efran desarrollar practicas productivas alimenticias de nuestra comunidad
Tarqui Len

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Asumimos valores de reciprocidad y complementariedad de nuestra

diversidad cultural, mediante el estudio y anlisis de mitos
3ro. B
documentos histricos universales, a travs de la investigacin y
Primer
comparacin de los acontecimientos efectos en las sociedades y las
Bimestre
personas, para contribuir al proceso de decisiones, de las ciencias
sociales.

3ro. B
Segundo Fortalecemos la complementariedad, sentimientos y emociones de

bimestre identidad cultural, a travs de visita a las ruinas del Tiahuanaco para
consolidar el estudio y anlisis y fortalecer el conocimiento y la
identidad cultural.
3ro. B
Segundo
Profundizamos en los saberes y conocimientos de las culturas
bimestre
milenarias en cuanto en la feria nutricional, mediante desarrollo de
anlisis y el debate, a travs de la prctica de actitudes de trabajo
cooperativo y respeto mutuo, para desarrollar proceso educativo
pertinente vinculados a las demandas y problemticas de la realidad.
5to. B
Primer
Asumimos postura crtica respeto de la imposicin cultural fornea en
Bimestre
el abya yala, mediante el anlisis de documentos histricos
precoloniales coloniales, Ideolgicos sociales culturales ancestrales y
universales, a travs de la socializacin, investigacin y comparacin
de los acontecimientos ideolgicos sociales de la alienacin cultural
y sus efectos en las sociedades y las personas, para influir en la
 5to. B toma de decisiones de su propia Identidad Cultural.
Segundo
Bimestre Asumimos postura crtica respeto, mediante el anlisis de la relacin
poltica de transparente y la lucha contra la corrupcin, a travs de la
socializacin, investigacin y comparacin de la ley 004 y sus

6to. A efectos.

Segundo
Bimestre Practicamos los principios valores de inclusin particin social y el
respeto, mediante el anlisis y socializacin sobre revolucin
nacional del 52, a travs de la indagacin y comparacin de los
acontecimientos y sus efectos que se dio en nuestro pas, para
contribuir al proceso de descolonizacin mental y material de los
6to. B pueblos.
Segundo
Bimestre Profundizamos en los saberes y conocimientos de la globalizacin,
mediante el desarrollo de procesos metodolgico de articulacin e
anlisis a travs de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y
respeto mutuo para desarrollar procesos educativos pertinentes
vinculados a las necesidades y problemticas de la realidad.

4.4.3.
Maestro 3:
Luis Mario PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Larico
Churata

5to. A Desarrollamos la prctica de los hbitos de consumo de alimentos

Primer naturales para el buen desarrollo y crecimiento (ser) a partir del
Bimestre anlisis, la clasificacin e importancia del control del peso y talla de
los estudiantes (saber) utilizando adecuadamente el estatmetro, la
bscula y la huincha (hacer) que permitan prevenir los desrdenes
alimenticios en la comunidad educativa (decidir).

Valoramos la prctica de buenos hbitos alimenticios y el cuidado de

4to. A nuestro cuerpo (ser) a travs de la investigacin, sobre las pruebas
fsicas para medir el estado fsico (saber) realizando un diagnostico
fsico de resistencia, de fuerza, de velocidad, de flexibilidad y
Primer
coordinacin (hacer) que permita asumir conciencia sobre el estado
Bimestre
fsico de los estudiantes y el desafo de fortalecer el mismo en bien de
nuestra comunidad educativa (decidir).

Promovemos la prctica de hbitos de consumo de alimentos

6to. A naturales de nuestra regin y el fortalecimiento de las capacidades
fsicas de los estudiantes (ser) a partir del estudio de los alimentos y
Segundo
el anlisis de las capacidades fsicas (saber) produciendo una
Bimestre
variedad de dibujos, grficos creativos referentes a la alimentacin y
haciendo ejercicios plasmados en circuitos de entrenamiento de las
cuatro capacidades fundamentales de fuerza, velocidad, resistencia,
flexibilidad - coordinacin (hacer) para fortalecer la conciencia social
sobre el consumo de alimentos saludables y la prctica de
3ro. B actividades fsicas dentro la comunidad educativa (decidir).

Segundo Apreciamos la variedad de frutas y semillas de nuestra comunidad

Bimestre (ser) a partir del estudio de los valores nutritivos y el anlisis de sus
beneficios en los deportes y la actividad fsica (saber) produciendo
una variedad de jugos y zumos de frutas y semillas que hidraten y
nos den energas (hacer) para potenciar nuestra salud alimentaria de
nuestra comunidad educativa (decidir).

1ro. A Desarrollamos y fortalecemos nuestro cuerpo consumiendo productos

Primer naturales de nuestra regin (ser) a partir del estudio de aquellos

Bimestre alimentos que nos dan energa y sobre los ejercicios de expresin
corporal (saber) practicando una variedad de ejercicios bsicos y
ejercicios de coordinacin (hacer) que permitan contribuir a la salud
integral de la comunidad educativa (decidir).

2do. A Valoramos la sana alimentacin y el cuidado del cuerpo (ser)

Segundo conociendo y respetando las reglas deportivas (saber) realizando

 Bimestre prcticas intensas de ejercicios fsico tcnico del deporte del
atletismo (hacer) para asumir desafos acerca del fortalecimiento de
la salud en la familia y comunidad (decidir).

5. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.

Para continuar con la trasformacin de la educacin del MESCP como es de

conocimiento a principio de la gestin se debe formular el PSP de cada unidad
educativa desde su aprobacin de la ley 070 Avelino Siani y Elizardo Prez, desde
2010, el cual debe ser un proceso dinmico, participativo y consensuado, orientados a
desarrollar la formacin integral y holstica de las y los estudiantes, en tal sentido el
PSP tiene la finalidad de responder desde la escuela o colegio a las necesidades ,
problemticas y demanda de la comunidad orientndose desde los campos y reas de
saberes de conocimiento.

En la unidad Educativa 6 de marzo tarde, nos organizamos a la cabeza del Director del
establecimiento, Lic. Felipe Condori Quispe, plantel de profesores, concejo educativo,
representantes de los padres de familia, representante de las y los estudiantes, para
la socializacin y elaboracin del PSP, tomando diferentes problemticas que aquejan
en nuestra comunidad educativa.

En el da de la reunin acordada, se plantearon distintas problemticas como ser: La

falta de reas verdes, en la cual la propuesta fue fundamentada por algunos docentes,
miembros de la comunidad educativa, sealaban que debido al crecimiento
poblacional en nuestra ciudad de El Alto, se fue erradicando las reas verdes, adems
por el factor climtico no se tiene vegetacin como ser rboles y plantas, ya que ellas
son fuentes generadoras de oxgeno y a la vez son descontaminantes del aire que
provocan los automviles, motocicletas, las fbricas que producen gases txicos,
como tambin las personas contaminan el medio ambiente botando la basura donde
les plazca y que el estudiante debe saber cuidar el medio ambiente que nos rodea;
vemos en los jardines y en los parques destrozos y maltrato por parte de los jvenes
hacia las plantas, que van arrancando las hojas y flores; un profesor sugiri poder
realizar actividades de construccin de macetas, que se puedan colocar en los
pasillos, incluso poder realizar maceteros de bidones, sujetndolos en los balcones y
con esto estaramos demostrando y valorando sobre el cuidado de nuestro medio
ambiente. Otra problemtica que se observ, es el consumo de bebidas alcohlicas
por parte de los estudiantes no solo de cursos superiores sino de cursos inferiores,
esto se observ desde hace tres aos atrs e incluso se presentaron al colegio con
aliento alcohlico y estado de ebriedad y en la direccin junta mente con el consejo
educativo hablan con sus padres. Un profesor dijo que esta problemtica viene
porque algunos de los estudiantes viven con sus tutores, abuelitas, o sus padres
viajan y no estn al tanto de sus hijos y en clases se fueron dando charla sobre las
consecuencias y me parece que mientras ms se les concientiza ms despierta su
inters. Un aspalto que se puso en consideracin el problema de la basura en donde
se va observando que los estudiantes van botando los envases del desayuno escolar
envolturas de dulce, helado, y otros e incluso en los cursos.

El consejo educativo propuso otras de las problemticas que era la falta de valores y
principios de respeto mutuo con los dems por parte de los estudiantes, donde no
respetan a sus mayores en cuanto al saludo, antes se saludaba a las personas
mayores, ahora se perdi el respeto por parte de algunas y algunos estudiantes que
evaden o se esconden para no saludar. En sus casas ya no respetan a sus mams
cuando viene su madre dicen que no se hacen caso, no quieren hacer nada, otro
aspecto a resaltar es tambin que estn perdiendo el respeto a nuestros smbolos
patrios, en los actos de iza del pabelln nacional los das lunes no entonan el Himno
Nacional con fervor y civismo.

El poco apoyo y seguimiento por los padres de familia en la educacin de sus hijos
durante la gestin educativa especialmente de aquellos estudiantes que tienen
constantes faltas, y son los hijos de aquellos padres donde al final estn a punto de
perder el ao, en algunos casos no se aparecen y si se aparecen argumentando de
que por el trabajo que tiene no puede venir ya que su hijo le dijo que estaba bien.

Falta de buenos hbitos de consumo alimenticio en los estudiantes en cuanto a

alimentos nutritivos que en su etapa de desarrollo deben consumir vitaminas,
minerales, protenas porque en colegio se observa que consumen golosinas
refrescos la cual influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Los malos
hbitos alimenticios afectan no slo nuestra salud, sino tambin nuestra apariencia
fsica y nuestro estado de nimo, ya que al estar consumiendo alimentos ricos en
azcares o grasas aumentaremos las posibilidades de sufrir una serie de trastornos
que luego sern muy difciles de controlar.

La Falta de hbitos alimenticios es un problema social que no se lo trata con la debida

importancia que este tiene, mucha gente habla del mismo, pero no tiene certeza en lo
que dice motivo por el cual la gente piensa que se encuentra en perfecto estado solo
por el hecho de comer y satisfacerse. Los hbitos alimenticios es algo que
mayormente se lo aprende en los hogares si los padres no tienen estos hbitos es
normal que los nios solo consuman productos dainos para el organismo.

De varias horas de deliberacin y dando aportes ideas de aciertos y desaciertos con

los integrantes de la comunidad educativa reunidas se dispuso trabajar el aspecto de
la alimentacin y se acord incentivar a que los estudiantes sean quienes promuevan
esta informacin, tomndole con la seriedad que se debe. Este en s es, un problema
de informacin errnea que estamos a tiempo de corregirlo.

Es muy importante saber escoger nuestros alimentos, desechando aquellos que nos
perjudican, y decidirnos por los ms sanos y saludables.

Entre todos buscamos el ttulo del Proyecto Sociocomunitario Productivo, se sugiri

varios enunciados, pero al final y con la participacin de todos elegimos colocando
como ttulo el de: Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos
naturales para una buena salud.

Para la siguiente reunin se propuso trabajar el Plan Anual Bimestralizado despus de

elaborar el PSP. En la Comunidad Educativa, el Director convoc a una reunin del
plantel docente, consejo educativo y representantes de los estudiantes, para elaborar
el Plan Anual Bimestralizado y la formulacin de los objetivos holsticos bimestrales;
sealando que su elaboracin tiene como propsito organizar los Campos y reas de
Saberes y Conocimientos y responder la problemtica del PSP, de manera articulada,
haciendo uso de los recursos y materiales con el propsito de desarrollar la formacin
integral y holstica de las y los estudiantes de nuestra comunidad educativa, todo
vinculado a nuestra realidad y nuestro contexto.

El director de nuestra Unidad Educativa 6 de Marzo Tarde, oriento al plantel docente

sobre las formas en que debe desarrollarse los procesos pedaggicos educativos
articulando las necesidades, problemticas y actividades de la comunidad educativa
tomando en cuenta el PSP donde fue consensuado.

Conjuntamente formulamos un objetivo holstico tomando en cuenta el PSP donde

todos los campos debern articular es su elaboracin de sus objetivos de cada reas
de conocimiento.

Despus de efectuar el objetivo Anual Bimestralizado las y los docentes nos reunimos
por campos y luego por reas de conocimiento para socializar y seleccionar en base a
los programas de estudio del currculo base y el currculo regionalizado seleccionamos
y planteamos los contenidos por campos y reas saberes de conocimiento, tomando
en cuenta el PSP, el objetivo Anual Bimestralizado y la aplicacin de las actividades
programadas en cada bimestre que se ha desarrollado en nuestra comunidad
educativa.

Las y los docentes despus de concluir registramos en el cuadro de planificacin

curricular los contenidos seleccionados y planteados por cada docente de cada rea
de saberes y conocimiento.

El plantel docente despus de plantear los contenidos en esa planificacin se

desarrollaran a travs de la planificacin bimestral y plan de desarrollo curricular
tomando en cuenta y relacionando las actividades previstas para su efectuacin del
Proyecto Sociocomunitario Productivo desde nuestras reas. Para la elaboracin del
plan de desarrollo curricular, los profesores en un principio nos reunimos en equipos
de sistematizacin de la Unidad Educativa, donde planificamos y coordinamos
actividades en comn, hicimos notar a la direccin el resultado de esta socializacin,
estableciendo la fecha de su ejecucin, para solicitar el permiso respectivo de realizar
un compartimiento comunitario alimenticio, donde los estudiantes elaboraran comidas
tradicionales, pero la Direccin no quiso dar permiso de realizar la actividad en
horarios de clase, por lo tanto se planifico desarrollar la actividad, para un da sbado,
donde participaron algunos padres de familia, un miembro del consejo educativo,
profesores de la segunda fase del PROFOCOM y estudiantes.
Esta convivencia se realiz un da sbado a principios de gestin, donde cada profesor
del equipo de sistematizacin trabajo y se organiz con un curso para rescatar hbitos
de consumo de comidas tradicionales de nuestros ancestros, como el pheske, wallake
de pescado, chairo y otros productos ms, tambin se iz la elaboracin de frescos de
trigo, cebada, kaagua, toda esta actividad se realiz dentro los ambientes de colegio,
en la cual se cocin en los fogones elaborados por las y los estudiantes y ollas de
barro para que los estudiantes valoren como nuestros antepasados cocinaban con la
lea y bostas de ganado vacuno, otro grupo que estaban alrededor hicieron la
preparacin de los refrescos elaborados desde el tostado de la cebada, trigo, kaawa,
VER ANEXO 1 y su respectivo molido con la konaa de piedra donde los padres de
familia iban orientando a los estudiantes como es la preparacin y elaboracin de los
refrescos e iban comentando sobre sus vivencias es sus comunidades y que no
conocan pan solamente el pito de trigo, quispia, las cuales ahora son remplazadas
por el pan con este alimento natural nuestros ancestros Vivian ms de 100 aos y no
conocan enfermedades como el cncer. Una vez terminado el proceso de elaboracin
se realiz el respectivo compartimiento para apreciar y disfrutar los exquisitos platos
de nuestros ancestros y acompaado de su refresco de cebada y otros.

Una segunda actividad que realizamos como equipo de sistematizacin, fue referente
al consumo de la comida chatarra y su influencia en la salud de las y los estudiantes.
Para tal efecto, el equipo conjuntamente con los estudiantes, realizaron actividades de
control de peso y talla o estatura, VER ANEXO 2, los mismos comprobaron su ndice
de Masa Corporal, aplicando una frmula matemtica, donde los profesores del equipo
de sistematizacin articulamos la actividad con nuestros planes de desarrollo
curricular, integrando campos y reas de conocimientos.

Una tercera actividad que realizamos como equipo de sistematizacin, fue la Expo
Feria de contenidos curriculares relacionando con la alimentacin programada en el
segundo bimestre donde participaron las y los profesores PROFOCOM segunda y
tercera fase, consejo educativo, padres de familia donde cada campo y rea de
conocimiento en conjunto organizamos la feria. Donde los estudiantes se organizaron
con mucho entusiasmo y dedicacin para dar a conocer a toda la comunidad educativa
sobre las actividades realizadas en el primer y segundo bimestre guiados a la cabeza
de los profesores de cada rea de conocimiento. VER ANEXO 3

Con estas actividades integramos campos y reas de conocimiento, que nos ayuda a
desarrollar nuestro PDC que fortalecer el PSP de nuestra comunidad educativa.

6. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA
6.1. RELATO DEL MAESTRO 1: Gregorio Mamani Cusi

Mi nombre es Gregorio Mamani Cusi profesor del rea de Matemtica, egrese de la

Normal Simn Bolvar trabajo en Educacin Pblica hace 15 aos de los cuales
desempee mis funciones como docente 12 aos en provincia en el distrito Batallas de
la Provincia los Andes, actualmente ejerzo mis funciones en la Unidad Educativa 6
de Marzo Tarde, los cursos que estn a mi cargo e imparto enseanza son los
Terceros A - B y Cuartos A - B de Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva.

El ttulo de nuestro P.S.P es Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo

productos naturales para una buena salud esto como anlisis de los inadecuados
hbitos de consumo alimenticio de los estudiantes, misma actitud que se refleja en los
hogares as como tambin en la Unidad Educativa llegndose a observar que en la
hora del recreo consumen golosinas, sopa de fideo, gaseosas y otros productos que
no son beneficiosos para su salud ya que ellos estn en etapa de desarrollo corporal
e intelectual.

Por parte de los padres de familia se cuenta con poco apoyo a este cambio en la
educacin en lo que respecta a sus hijos, porque en la mayora de los casos ambos
padres de familia trabajan.

6.1.1 Curso: 3ro A de Secundaria

Contenido: Aprendiendo el lgebra con alimentos naturales de nuestra vida

La actividad que se realiz para la comprensin del algebra con el curso de Tercero
A de secundaria que cuenta con 39 estudiantes, donde se observ que tienen
muchas dificultades de responsabilidad y de disciplina a la que los profesores
corroboraron.

En las dos clases anterior se repas las operaciones algebraicas con nmeros
enteros y operaciones de suma resta, multiplicacin y divisin de fracciones en donde
se pudo constatar que varios estudiantes se haban olvidado y para poder
comprender el tema del algebra estas operaciones son primordiales.

Una clase anterior se dijo a los estudiantes que trajeran frutas como ser naranjas,
manzanas, pltanos, uvas. pero al momento del empiezo de la clase se dijo que
sacasen lo que se les haba pedido entonces solo saco siete seoritas que se trajo
una manzana una naranja dos pltanos, entonces ante esta situacin se llam la
atencin a todo los que no cumplieron, y tambin se les reflexiono sobre la
responsabilidad, como estaba empezando recin el tema de algebra en esa clase se
avanz la parte terica conceptos bsicos que se emplean en algebra al finalizar la
clase se les recalco que para la siguiente clase se tomara un repaso de la parte
terica y que no se olviden de traer lo que se pidi.

A la siguiente clase hubo interrupcin pues se llev la reunin de profesores por esta
razn en la siguiente clase previendo la situacin de responsabilidad de los
estudiantes lleve uvas, de color verde y guindas y rojas duraznos y otras frutas para
explicar la reduccin se trminos semejantes VER ANEXO 1 teniendo la colaboracin
de una estudiante del curso como tambin durante la explicacin se fue conversando
sobre los beneficios de consumir las frutas y que estas mismas contienen vitaminas
que nuestro organismo necesita, en el l momento de realizar el respectivo control del
material que trajeron se pudo constatar que solamente trajeron el 50% de los
estudiantes y para que trabajen se form grupos de 5 estudiantes por afinidad para
que practiquen la reduccin de trminos semejantes VER ANEXO 2 el tiempo
transcurri muy rpido y cada grupo resolvi un solo ejercicio y como practica se les
dio que resolvieran ejercicios de reduccin de trminos semejantes de la fotocopia que
yo les proporcione. Que adems completasen con los beneficios que tiene la fruta que
ellos haban utilizado para la prctica realizada en clase.

En la clase siguiente al comenzar se pudo observar que los estudiantes estaban

disfrazados con indumentaria indgena y queran ir a cambiarse ya que los primeros
periodos pasaron clases de literatura para realizar una teatralizacin y les dije que no
era necesario cambiarse y que continuemos as la clase, se empez con la revisin
de la prctica planteada en anterior clase una vez terminada el control de sus trabajos
se comenz a realizar ejercicios de suma y resta de expresiones algebraicas de la
forma horizontal y forma vertical pero al resolver ejercicios no solo se presentan
operaciones con nmeros enteros si tambin ejercicios con fracciones y previendo
esta situacin lleve tubos de ensayo una jarra dos vasos cilndricos y compre dos
refrescos de la tienda del colegio para explicar la interpretacin de las fracciones y las
operaciones que podemos realizarla. Comenc por sacar el material que lleve puse en
una mesa Sergio dijo profe me invitas tu refresco y otros de la misma manera le
siguieron la corriente, donde les respond por que no dios dijo compartir, les invite a
que agarrasen el vaso y sirvan 3/8 partes de refresco en el vaso y se lo tomara,
ante esta situacin nadie se atrevi a salir, como nadie sali se cambi a una
problemtica mucho ms fcil que se sirva de refresco ah si salieron muchos pero
como solamente haba dos vasos se sirvieron la mitad del vaso, luego invite a que se
sirviesen (cuarta Parte del vaso) y salieron las seoritas y se sirvieron, otra vez les
plantee el mismo problema anterior de 3/8 y nadie sali, es ah donde les hice notar de
cmo se interpreta una fraccin de nmeros enteros explicar las operaciones de suma
y resta algebraica con fracciones VER ANEXO 3.

Una vez concluida la explicacin se hizo un comentario sobre el consumo del refresco
Cristian dijo que tiene mucho azcar y te provoca gastritis Yovana dijo que en su
casa consumen coca cola despus de la comida entre todos sacamos la conclusin
de que no es bueno consumir los refrescos por nos hace dao no ahora si no a lo
posterior y que mejor es tomar agua o hacer hervir un fresco de cebada, quisa,,
manzana y para practicar estas operaciones salieron grupos a resolver ejercicios de
suma y resta de expresiones algebraicas con el material trado donde tuvieron
dificultades fue en resolver el ejercicio por que no se acordaron la tabla de la divisin y
oros la multiplicacin VER ANEXO 4

Para que el aprendizaje sea significativo se dio como tarea que para la siguiente clase
cada estudiante grupos de dos debera presentar 10 ejemplos ejemplo de suma y
resta de expresiones algebraicas luego comprobarlo y resolverlo de manera objetiva
en su casa como en el aula con el material que cada uno viera conveniente.

En el da e la presentacin se pas toda la clase revisando sus prcticas porque cada

estudiante comprob su resultado con el material trado como ser vasos trajeron tubos
de ensayo, jarras y marcador. Algunos estudiantes no lo comprobaron en su casa y se
tardaron mucho en el aula otros lo resolvieron rpidamente y se ayudaron unos otros
para verificar su prctica.

El las clases siguientes se realiz las operaciones de multiplicacin y divisin de

fracciones algebraicas.

6.1.2 Curso: tercero B

Contenido: Aprendiendo el lgebra con alimentos naturales de nuestra vida

Para el desarrollo del contenido de algebra que es un tema abstracto para los
estudiantes y mucho ms en el desarrollo de los ejercicios, se indic que cada
estudiante trajera fruta de cualquier variedad sobre todo aquella que ms les gusta
comer de manera individual y no en grupos.

El da que me toco pasar clases solo unos cuantos trajeron la fruta, pues de los 39
estudiantes solamente 10 estudiantes trajeron lo que se les pidi, a una manzana, dos
naranjas, dos pltanos y un durazno, e indagando cual fue el motivo por el cual el
resto no trajo Viviana una de las estudiantes dijo que su mam no haba comprado
por eso no pudo traer y varios estudiantes apoyaron a la seorita argumentando la
misma apreciacin y a los que no dijeron nada tambin se les pregunto en particular a
Jess otro de los estudiantes por qu no trajiste? y la respuesta que dio es que se
haba olvidado que tenan que traer. En tales circunstancias a los estudiantes que no
trajeron nada se les reflexiono sobre la responsabilidad que deben tener y el perjuicio
que se podra haber ocasionado a sus compaeros si se hubiesen formado grupos de
trabajo y que para las siguientes se anoten en sus cuadernos, con el poco material
que se tena se empez a dar conceptos algebraicos que se emplearan durante el
avance de los contenidos. Ya en las siguientes clases los estudiantes cumplieron con
el trabajo asignado, que era traer las frutas, as mismo yo lleve algunas frutas para
prever, probablemente la situacin negativa de incumplimiento de la anterior clase 20
manzanas verdes, una libra de uvas con los cuales proced a explicar cmo se poda
resolver ejercicios de trminos semejantes en algebra sumando o restando manzanas
que al final para escribirlo te daba una expresin algebraica que consta de nmeros y
letras y su resultado de la misma manera.

Al momento de desarrollar el tema tambin se habl sobre cules son los beneficios y
las propiedades que tiene la manzana para nuestro organismo y como lo consumimos,
la respuesta del estudiante Eliseo con timidez fue que te ayudaba a la memoria puesto
que la mayora murmuraba pero no se atrevieron a hablar tal vez por no quedar mal
ante sus compaeros por el temor a que se ran, algunos dijeron que les gustaba la
manzana roja y no as la manzana pequea verde que se produce en la ciudad de La
Paz puesto que es amargo pero la estudiante Yovana dijo que la manzana pequea
que se produce en La Paz tiene ms vitaminas porque su mam le indico que el
preparar fresco de manzana es ms natural, sano y nutritivo que los jugos procesados
y gaseosas que compran en las tiendas ante esta apreciacin cada estudiante empez
a emitir sus propios criterios y opiniones algunos tambin en son de mofa por querer
provocar bullicio, algunos saban dnde se produca la manzana en La Paz y dijeron
que es en Luribay poblacin que ninguno de ellos conoca personalmente pero si por
referencias que en su hogar haba escuchado que viene de esa regin, as tambin
dijeron que las manzanas grandes venan del pas vecino de Chile y que tenan
qumicos para que fuese ms grande, tambin se hablo acerca de las formas de
consumo de la manzana que se produce en nuestra regin, una de ellas manifestaron
asindolo hervir en agua como fresco, tambin se pregunt qu es lo que consuman
despus de una actividad fsica como por ejemplo despus de pasar las clases del
rea de Educacin Fsica o tambin despus de servirse el almuerzo, uno de los
estudiantes dijo yo tomo agua, y el estudiante Sergio dijo que en su casa
acostumbraban tomar refresco y as con una serie de preguntas y aclaraciones llegue
a desarrollar el contenido programado al igual que concientizar sobre el consumo de
frutas y las que se traan para las clases.

Para desarrollar el tema y que los estudiantes participen, se formaros grupos de 5 para
que fusionaran los productos que ellos trajeron para formular ejercicios de suma y
resta de expresiones algebraicas y que cada grupo compartiera su experiencia con
sus compaeros. Se dijo que los grupos podan conformarlos por afinidad y lo que
pude observar es que en cada grupo se practic la equidad de gnero como uno de
los valores.

Al terminar sus actividades grupales salieron al frente para compartir sus experiencias
y ejercicios con sus compaeros, al socializar solo uno o una de los estudiantes
hablaban, los dems observaban pero la mayora de los grupos solo explicaban en
forma verbal sin manipular y demostrar con los alimentos que los colocaban encima de
la mesa no dndoles la utilidad correspondiente; el grupo de las estudiantes Dayana y
Yovana Paola utilizaron los alimentos separndolos sumando y restando hasta que al
final logro demostrar el resultado tangiblemente empleando las frutas (uva, pltano y
durazno) como medio practico de enseanza. Hasta el momento solo se trataba de
sumar y restar nmeros enteros y entender el concepto de trminos semejantes y
como se resuelve una reduccin de trminos semejantes. VER ANEXO 5

En la resolucin de trminos semejantes y su resta de operaciones algebraicas los

ejercicios no solo se presentan con nmeros enteros hay ejercicios que contienen
fracciones y para reforzar las operaciones algebraicas en la que los ejercicios
contengan fracciones realice otra actividad para que el aprendizaje sea significativo,
para tal efecto se les pidi que trajeran frescos hervidos de frutas o de cualquier cereal
que ellos tuviesen en su hogar, tambin tazas o vasos en forma de cilindros y jarras o
tubos de ensayo para la siguiente clase, uno de los estudiantes pregunto que era un
tubo de ensayo algunos se rieron y otros estuvieron callados y una de las estudiantes
le dijo que eran unos tubos de vidrio que se venden en la farmacia y se utilizan en
laboratorios de qumica y que ella conoce por que su hermana estaba estudiando
para enfermera.

En la siguiente clase lleve naranjas y fresco de cebada ms unas jarras y todo el

material necesario para poder hacerles comprender las operaciones de suma y resta
de fracciones.

Antes de desarrollar la clase me preguntaron para que trajimos vasos, los tubos de
ensayo, entonces saque el material que lleve y le dije a uno de los estudiantes te invito
a servirte 5/8 partes de mi fresco y que me diga a la vez de que fresco hervido se
trataba, el estudiante no participo y formule la misma pregunta y que realizaran tal
accin sus dems compaeros que se sirvan 5/8 partes del fresco pero solo miraron y
empezaron a interrogarse entre ellos y no tena idea de la accin y actividad que les
haba pedido y nadie se pudo servir, luego les propuse que se sirviesen media naranja
( ) de la naranja y el estudiante Roberto sali y dubitando parti la naranja en la
mitad y se la llevo y todos se rieron porque se lo comi lamitad de la naranja que
haba llevado luego se les pregunto cmo se escribe media y varios dijeron arriba 1 y
abajo el 2 y se hizo la representacin simblica en el pizarrn luego se les invito que
se sirviesen en el vaso cuarta parte del fresco y salieron varios se escribi la fraccin
en el pizarrn y otra vez se les invito a que se sirviesen 5/8 partes de fresco en el
vaso y no salieron, fue entonces donde explique cmo se interpretan las fracciones y
que significa el numerador y denominador ya que nosotros manejamos fracciones en
todo momento pero no lo sabemos relacionar con matemtica y se practic varias
veces como interpretar fracciones a la vez se toc el tema de los alimentos sobre sus
valores nutricionales donde se producen, en que nos favorece comer las frutas y no
solamente las frutas sino tambin las verduras y todo lo saludable que es para nuestro
organismo y que nos fortifica tanto fsica como mentalmente.
Para que puedan practicar las operaciones fraccionarias se formaron grupos de 5 esta
vez se les dijo que tenan que ser mixtos lo que las estudiantes no queran por que
argumentaban que los varones no prestan inters y son irresponsables algunos grupos
si se fusionaron pero dos grupos de seoritas no quisieron, algunos estudiantes que
no trajeron nada se acoplaron a los grupos formndose as grupos de cinco, seis,
siete. VER ANEXO 6

Cada grupo tena su material de trabajo frutas refrescos algunos trabajaron con agua
para resolver la suma y resta de fracciones de igual denominador y distinto
denominador no tuvieron problemas en resolver ejercicios de suma y resta de igual
denominador pero si tuvieron problemas cuando se trato de resolver las operaciones
que tenan distinto denominador, se tuvo que apoyar a los grupos para que resolviesen
la parte terica, en varios grupos tenan mucha falencia en la tabla de la multiplicacin
y divisin ya que no podan sacar el mnimo comn denominador y algunos no se
acordaban de la tabla de multiplicacin y peor la divisin eso sucedi en todos los
grupos para reforzar este aspecto se tuvo que repasar la tabla de la multiplicacin y
divisin, los estudiantes si comprendieron la explicacin con la manipulacin y
resolucin prctica, donde s tuvieron aun dificultades fue en la parte de la solucin
terica.

En la siguiente clase cada grupo expuso un ejercicio distinto a sus compaeros con
los alimentos o materiales que ellos vieron por conveniente traer, en uno de los
grupos observe que se distribuyeron para explicar el ejercicio que ellos se haban
planteado uno explico de que se trataba la operacin, otro resolvi el ejercicio, uno de
ellos explico de forma prctica con los alimentos que trajeron y dos de sus
compaeras hablaron sobre los beneficios, costo y lugar donde creca la fruta. VER
ANEXO 7

En otro de los grupos explicaron la suma de fracciones pero con lquidos (fresco de
cebada que dos de sus compaeros trajeron y en el grupo solo dos explicaron el
procedimiento los dems solo apoyaron en pasarle lo que necesitaba la estudiante
Elizabeth no colaboro en nada, una de las razones es porque no entendi el
contenido desarrollado y no saba la tabla de la multiplicacin y divisin observndose
como una debilidad y deficiencia no solamente en ese curso si no en todos los cursos
e incluso de grados superiores. Para poder apoyar a su compaera sus amigos de
grupo dijeron que le iban a ensear y es as que se colaboraron entre ellos en
compartir sus conocimientos con sus compaeros y compaeras ya que se vea que
cuando estaban trabajando se ayudaban entre ellos porque al final su evaluacin se
les dijo que iba a ser individual.

Para concluir se realiz un compartimiento con las frutas y frescos que tenan, como
no hubo buena cantidad de alimentos se repartieron lo poco que tenan dentro el grupo
y degustaron.

En la siguiente clase tome la evaluacin individual en donde varios estudiantes

resolvieron la suma y resta algebraica con el material que cada uno trajo algunos se
trajeron frutas y la mayora se trajo el tubo de ensayo compartieron su material los que
acabaron y falto el tiempo de dos periodos para que puedan efectuar su evaluacin, se
continuo la siguiente clase con los que faltaban pero esta vez se trajeron todo su
material viendo que por falta de material la anterior clase muchos no lo pudieron
efectivizar.

6.1.3 Curso: Tercero B

Contenido: Empleando la geometra para el entendimiento de productos

notables en nuestra cultura

La actividad que realice con el paralelo de Tercero B de Educacin Secundaria

Comunitaria Productiva fue de reas y volmenes para poder entender productos
notables especficamente en el cuadrado de un binomio y el cubo de un binomio.

Para realizar de forma practica el contenido a desarrollar, partimos del conocimiento

de lo que consumimos a diario, entonces indique que recolecten y trajeran etiquetas
de insumos alimenticios como conservas y enlatados de cualquier variedad o envases
que tengan formas de figuras geomtricas ya sea en la unidad educativa, en sus
hogares o el barrio. Para empezar esta actividad se organiz grupos por afinidad y lo
que observe que tres grupos eran de mujeres tres de varones dos mixtos y tres
estudiantes no tenan grupo ya que no se movilizaron para formar grupos se indic
que los dems grupos tienen que acoger a estos compaeros pero ellos se asan de
rogar para incorporarse, luego salimos al patio y recogimos etiquetas y envases de
productos que los estudiantes del colegio haban consumido una vez reunido pasamos
al curso para reconocer e identificar que envases se parecan a figuras geomtricas
planas porque la mayora recogi envases de helado, envolturas de dulce, del
desayuno escolar, etiquetas de gaseosas Pepsi, Coca Quina, Pilfrut. Lo que trajeron
de sus hogares fue bolsas de leche Pil y algunos lo mismo que se recogi en el patio
del establecimiento.

Para el desarrollo de la parte terica se les dijo que mostraran e identifiquen la forma
de la figura geomtrica plana que tenan del material que recaudaron y seleccionaron,
todos sealaron que tena forma de un rectngulo, aspecto que me sirvi para
desarrollar l estudi de las caractersticas de un rectngulo el concepto de rea y la
frmula para encontrar el rea de dicha figura, luego se les dijo que dibujaran un
cuadrado en sus cuadernos sin copiar de su compaero al ir revisando algunos
estudiantes del curso dibujaron un rectngulo a pesar de que tenan sus cuadernos en
la que sus hojas son cuadriculadas, al observar aquello pregunte a todo el curso que
caractersticas tena un cuadrado, la estudiante Jhoselin respondi que tena cuatro
lados iguales, volv a preguntar que otra caracterstica ms podramos identificar
aclarando que con cuatro lados iguales no solo se poda dibujar un cuadrado nadie
supo responder y el dato que complemente es que tienen que tener cuatro ngulos de
90, esto tambin lo comprobamos y realizamos haciendo uso y manejo del estuche
geomtrico, por esta actividad se identific variadas formas de figuras planas pero
haban en su mayora formas cuadradas y rectangulares, tambin pude observar que
entre las imgenes que recortaron existan otras formas de figuras las cuales se
asemejaban a un circulo como por ejemplo la imagen de una naranja, y as se fue
identificando una variedad de formas y figuras mismas que cada estudiante aprovecho
para realizar clculos de reas, tambin se trabaj con volmenes para ello no tenan
mucho material uno de los estudiantes trajo un envase de pilfrut que me sirvi para
preguntar cul era la forma que tena, todos dijeron un rectngulo, en efecto cada uno
de los lados es un rectngulo pero no supieron definir el nombre del volumen e indique
que tena el denominativo de paraleleppedo termino con que se sintieron extraados
porque es la primera vez que haban escuchado ese nombre, varios dijeron que
repitiese el nombre que para algunos era gracioso y otros no podan pronunciarlo. De
esta manera se fueron explicando las formas de los cuerpos geomtricos su concepto
y sus frmulas para encontrar sus volmenes. VER ANEXO 8

Todos los estudiantes trabajaron en grupo para realizar clculos de volmenes y reas
y volmenes realizando mediciones para aplicar la formula correspondiente.. Donde s
tuvieron problemas era en escribir sus unidades de medida solo escribieron el nmero,
en algunos escribieron pero en el proceso ya no lo escribieron y solo al final pusieron
sus unidades. Cada grupo sali al frente a socializar su experiencia comenzando con
la prctica teora valoracin y produccin de material didctico VER ANEXO

Se reflexion sobre el uso de las figuras geomtricas que se tienen y estn presentes
en nuestro diario vivir como ser en el trazado de la cancha de fustal del colegio en las
construcciones cuando se siembra en los cultivos de esta forma se articul con las
reas de Educacin Fsica y Estudios Sociales donde el profesor Pacho de acuerdo a
su planificacin realizo una visita estudio a las ruinas de Tiahuanaco para conocer
nuestra cultura y los estudiantes puedan apreciar como la cultura tahuanacota
aplicaba figuras geomtricas para la construccin de sus templos.

De la forma como fortalec la puesta en prctica del desarrollo de nuestro PSP en que
debemos mejorar el hbito de consumo de alimentos saludables y beneficiosos para
nuestra salud en base a este contenido y como recogimos del patio de nuestra unidad
educativa envases de productos como pilfrut, envolturas de dulce, helado, botella de
plstico de coca quina, al ver todo aquello reflexionamos y nos preguntamos que si era
o no saludable aquello que ellos consuman y uno de los estudiantes dijo que en el
recreo solo venden dulces, chisitos, sopa de fideo, gaseosas y no hay frutas u otro
producto natural como por ejemplo jugo de pltano o por lo menos ensalada de
frutas. Se coment tambin que en vez de traer dinero para adquirir los alimentos de
consumo masivo si alguno de ellos traan frutas para consumir en el recreo unos
dijeron que si y otros que no. Pero al concluir la clase se fue con un grupo de
estudiantes donde la portera del colegio y se le comento si para la hora del recreo ella
poda vender jugos o ensaladas de fruta para cambiar nuestros hbitos de consumo
alimenticio de vez en cuando, a lo que ella respondi que muchas veces el tiempo no
le alcanza porque aquello involucra ir a comprar frutas, preparar y realizar la limpieza
del colegio pero que en algunas ocasiones si lo iba a realizar. Luego agradecindole
por su comprensin cada quien nos retiramos.

En las siguientes clases se desarroll los contenidos de productos notables haciendo

una comparacin del empleo de rea y volumen con el cuadrado de un binomio y el
cubo de un binomio y sus desarrollos que tambin realizaron con el material que
trajeron.
El desarrollo de las actividades programadas, se mostr y efectivizo en una feria
interna realizada en el mes de julio antes del descanso pedaggico como producto
final con un grupo de estudiantes quienes se organizaron y se prepararon para dar a
conocer la importancia de las matemticas y relacionarla con nuestra cotidianidad.
VER ANEXO 10

6.1.4 Cuarto A
Contenido: La Estadstica como medio de para valorar nuestra alimentacin y
salud comunitaria

Para poder seguir implementando el MESCP y articular reas de saberes y

conocimientos, nos reunimos los docentes representantes de cada equipo de
sistematizacin que conformamos la CPTE, y conversamos de qu manera podemos
trabajar desde nuestras reas para contribuir y fortalecer el desarrollo de nuestro PSP
de la unidad que lleva por ttulo Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo
alimentos naturales para una buena salud, esto como resultado de la problemtica
identificada en el hbito de consumo alimenticio y que incide en los estudiantes de la
unidad educativa, apreciando en ellos sobre peso as como tambin peso insuficiente,
llegndose a observar tambin que esto es un aspecto no solo institucional si no fuera
del colegio en especial en las personas mayores que son sus padres y madres que
estn con sobrepeso.

De esta manera con los colegas vimos por conveniente trabajar esta problemtica
desde el rea que regento que es matemtica trabajara con uno de los contenidos a
desarrollar que es la estadstica integrando el mismo con el profesor del rea de
educacin fsica y de la forma como bamos a articular este contenido fue que el
tambin corroborara con algunos datos que en su rea iba a trabajar.

En nuestro medio cuando nos enfermamos acudimos al doctor y lo primero que se

efecta para el control de nuestra salud en el hospital o centro de salud es pesarnos,
medir nuestra estatura y la temperatura, esa informacin lo pasan al doctor y en el
consultorio no nos dice porque nos pesan ni para que nos realiza la medida de la
estatura informacin que nosotros no preguntamos. Lo propio ocurre en la calles
donde nosotros transitamos como por ejemplo la Ceja o la feria de la 16 de Julio de
nuestra ciudad, donde se observa a personas mayores e incluso nios que tienen una
bscula y que por la suma mdica de 50 ctvs. Nos realizamos el pesaje luego nos
retiramos y tal vez algunos como ya saban su peso aproximado verifican su peso
para saber si aumentaron o disminuyeron, en algunos casos puede ser que no saben
cunto debe ser el peso de acuerdo a su estatura. Por esta razn segn la
Organizacin Mundial de la salud se tiene una frmula para el clculo del ndice de
Masa Corporal de una persona para determinar si su peso es saludable para su
estatura.

Para ese da me propuse proyectar un video de introduccin a la estadstica, al

empezar la clase les pregunte si con algn profesor en las gestiones anteriores,
haban visto la materia de estadstica y si saban de qu se trataba y todos menearon
la cabeza en actitud de aprobacin o con duda, Henrry que es un estudiante muy
inquieto y muchas veces se expresa lo que se le viene a la mente sin medir sus
acciones dijo que es eso, luego para tener ms informacin se les pregunto si
haban escuchado en algn momento la palabra estadstica la estudiante Ester dijo
yo he escuchado en la televisin que de acuerdo a las estadsticas, el partido del MAS
es el que tiene mayor apoyo y puede ser que gane otra vez las elecciones
presidenciales pero no s de qu se trata. En tales circunstancias ya captando el
inters de los estudiantes me propuse lanzarles la idea de que si estaban interesados
en conocer y saber de qu es la estadstica, de que se trata y como se lo trabaja y
todos respondieron que s y uno de los estudiantes pregunto si era difcil si haba
ejercicios que resolver, se le respondi que se trataba de un trabajo ms prctico de
campo porque tenamos que salir a recabar datos de sus compaeros de otros cursos
y trabajar en grupos, no tenan ejercicios que resolver y con ms entusiasmo se
animaron los estudiantes, viendo esta actitud lo que pude observar en esa clase es
que les gusta ms la parte prctica que la terica porque pueden estar en ms
contacto con sus dems compaeros de los diferentes grados y paralelos participando
de forma ms activa. Se instal el equipo audiovisual preparado para proyectar el
video de estadstica se les dijo que tomaran apuntes de Qu estudia la estadstica?
En qu campos se aplica la estadstica? Qu era una poblacin, muestra?
Variables cualitativas y cuantitativas? Datos?..., etc. VER ANEXO 11 A medida que
se iba proyectando el video se iba deteniendo para ir aclarando algunos aspectos que
requeran una mejor explicacin y de esta manera fortalecer los conceptos. Con esta
actividad transcurri el tiempo y a su finalizacin no hubo tiempo para la socializacin
pero si se revis los apuntes que avan realizado y note que haban entendido por que
tenan en la mayora las repuestas correctas.

En la siguiente para recordar lo observado en la proyeccin se realiz la lectura de los

apuntes que haban realizado respondiendo a cada pregunta en dicha actividad
participaron todos porque tenan sus apuntes, la estudiante Sandra no quiso leer
pues dijo que se van a rer sus compaeros tal vez la razn seria por que se ausento
tres semanas del colegio ya que tuvo un accidente y estaba con muletas, es una
estudiante que tiene sobrepeso y se avergenza en participar y todo le causa gracia y
la anime diciendo que nadie se reira ya que todo trabajo o apunte que se realiza tiene
aspectos que tal vez sus compaeros no haban apuntado y si no ha escrito mucho
puede ser que haya captado el concepto central y no redundo mucho como alguno de
sus compaeros (as), con estas palabras de aliento se sintieron solidarios con su
compaera y le dijeron que tiene su trabajo y que est bien que puedes participar y
sus dems compaeras dijeron que si dale Sandra ante este apoyo la seorita dio
lectura a sus apuntes y nadie se burl pues lo haba comprendido muy bien.

Finalizada la socializacin se form grupos de 5 integrantes por afinidad, pude

observar un grupo de puro varones y otros grupos mixtos de ambos sexos.

Para trabajar el tema de estadstica se tena que elegir una actividad para recabar
datos y encuestas, como el profesor de educacin fsica ya haba trabajado con el
ndice de masa corporal de los estudiante de la unidad la mayora se dieron cuenta y
dijeron que se trabaje sobre el peso de los estudiantes porque saban su peso y su
talla, entonces tuve que pensar acerca de la actividad que los estudiantes realizaran
en vista que deberamos trabajar con datos cuantitativos. A cada grupo se les dijo que
recaben datos del peso y estatura de sus compaeros de primero a sexto no solo de
un curso por lo menos 5 de cada curso para la siguiente semana, seguidamente cada
grupo se organiz para realizar una tabla para recoger los datos se pusieron de
acuerdo para traer bascula, y flexmetro uno de los grupos dijo que si vamos a
comprar la bscula y cunto cuesta, como tenan una semana se podan prestar por
grupos del profesor de educacin fsica o de sus parientes luego de su organizacin se
les recomend que deban ser corteses y amables con sus compaeros hasta incluso
ser graciosos para sacarles una sonrisa y de esta manera poder tener la colaboracin
de sus compaeros y traer en su celular unas dos fotografas esta actividad podan
realizarla en la hora de ingreso al colegio, en el recreo o en la salida. En el transcurso
del recreo se vio como los estudiantes se movilizaban con su material de trabajo
algunos grupos lo hacan en el patio cerca de su curso y con un flexmetro median su
estatura o que tambin podan pegar en una madera una wincha mtrica para que no
estn midiendo extendiendo el flexmetro para cada estudiante y respondieron que
estamos terminando. VER ANEXO 12

A la siguiente semana trajeron todos lo trabajado se organizaron en grupos de trabajo

pero un grupo no trajo lo que haban recolectado el estudiante Henry dijo que Ramiro
uno de sus compaeros no trajo porque l dijo que iba a llevar a su casa para traer
para maana, Ramiro dijo que se haba olvidado y que poda ir a traer porque su casa
est a dos cuadras y que no iba a tardar se le dio el permiso respectivo. Se realiz un
anlisis del trabajo realizado preguntando a los estudiantes Qu dificultades
tuvieron?, si sus compaeros de otros cursos colaboraron?, si todos trabajaron? la
seorita Zaida dijo que los de curso inferior son los que ms se hacan pesar y no as
los de curso superior hemos tenido que rogar a algunos, la seorita Brgida dijo que
tuvieron que invitarle dulce para pesarle y al pesarles no queran hacerse sacar foto
que para recabar datos nos hemos repartido por cursos y nos tuvimos que turnar la
bscula. Se observ tambin a la seorita Sandra que tena las muletas separada de
su grupo me acerque y le dije por que no estaba con su grupo y me contesto de que
no poda movilizarme en el colegio y no queran colaborar pero tengo todos los datos
fui al colegio de mi prima que si me ayudaron, luego le pregunte como te movilizaste
si es ms lejos y me respondi que su pap la llevo y la trajo se les pregunto al grupo
por qu no est en su grupo todas dijeron que no quera se ha faltado el da que
tenamos que pesar tambin dijeron que sigue en nuestro grupo no la hemos
excluido sabemos que no puede caminar muy bien y la llamaron con esta
participacin de anlisis del trabajo practico realizado se pudo trabajar los valores
socio comunitarios de responsabilidad solidaridad .

Una vez que todos tenan el material recabado me propuse desarrollar los pazos que
se deben realizar para ordenar los datos, para tal efecto se trabaj con los datos que
el profesor Luis de Educacin Fsica me proporcion puesto que tambin trabajo con
peso y talla en su rea y a medida que se iba explicando los estudiantes deban
realizar similar procedimiento, en el desarrollo fui realizando pausas para ir asistiendo
a cada grupo para demostrar una tabla de distribucin de frecuencias la cual nos
permitira realizar la grfica o estadstica, ir asimilando e interpretando los datos y
despejando las dudas. En la representacin grfica se complement con la regla de
tres simple para graficar el porcentaje en una circunferencia as tambin se articul
con el rea de artes plsticas y visuales con el manejo de instrumentos geomtricos y
ngulos. VER ANEXO 13

Para la siguiente clase cada grupo tena que plasmar todo lo realizado en su grupo
para poder socializar con sus compaeros de cmo les fue con su trabajo y a que
conclusin llegaron al obtener los datos estadsticos, y que les daba a conocer la
grfica que realizaron.

La siguiente clase todos trajeron su material y empezaron a trabajar en grupo en ir

revisando sus apuntes y realizar la tabla y grafica se pas el tiempo, en el momento de
realizar el grafico decan que no tenan transportador grande para graficar la torta y se
les oriento como lo pueden realizar luego tambin tuvieron problemas en la
interpretacin y se les asisti a cada grupo como se interpreta la grfica y que nos
indica

Esta actividad cada grupo expuso en una clase siguiente donde vieron el apoyo entre
ellos y que si entendieron como se trabaja la estadstica y tambin aportaron ideas de
como influya la alimentacin en nosotros porque en los datos les salieron con un
porcentaje de estudiantes con sobrepeso y menos del peso ideal.

En fecha 23 de junio se realiz la exposicin interna dentro del colegio, donde un

grupo de estudiantes del curso de cuarto A dio a conocer la actividad que realizaron
ya que los dems estudiantes participaron en otras reas. ANEXO14

6.1.5 Cuarto B
Contenido: La Estadstica como medio de para valorar nuestra alimentacin y
salud comunitaria

Esta actividad estaba programada a mediados del segundo bimestre con el curso de
cuarto B de secundaria comunitaria productiva con el contenido de estadstica al
igual que con el paralelo de cuarto A de secundaria se planifico proyectar un video de
introduccin a la estadstica en data show, al ingresar al curso se efectu el respectivo
saludo con los estudiantes y el control de asistencia, para saber si los estudiantes en
alguna oportunidad haban avanzado el tema de estadstica, pregunte a todo el curso
acerca de Qu es la estadstica?, Qu estudia la estadstica?, En qu campos se
aplica la estadstica?, y si tenan alguna idea sobre las preguntas realizadas, entre
ellos se miraron moviendo la cabeza dijeron que no, luego les pregunte alguna vez
han escuchado la palabra estadstica? y respondieron que si en la televisin en los
informativos, luego se les dijo que si estaran de acuerdo en pasar estadstica estas
semanas para saber de qu se trata y todos estuvieron de acuerdo, el estudiante Ever
que estaba sentado en el fondo pregunto ya no bamos a desarrollar el contenido de
ecuaciones?, le respond que si bamos a continuar despus de terminar el tema de
estadstica que tambin es un contenido que es muy importante conocer y que el
mismo se iba a dar cuenta a la conclusin de este tema y que no nos estamos
saliendo de los contenidos curriculares propuestos para esta gestin. Como nadie ms
pregunto y para que las y los estudiantes sepan cmo se trabaja , armamos el equipo
y se les dijo que apuntaran todo lo que les interesara aparte de las preguntas que les
dicte la proyeccin duro aproximadamente 20 minutos sin interrupcin luego cuando
se quiso revisar sus apuntes dijeron que repitiese una vez ms por que les faltaba y
paso muy rpido, se reprodujo una vez ms pero esta vez deteniendo para aclarar
algunos conceptos, el tiempo transcurri rpidamente se pospuso para la siguiente
clase la socializacin sin antes sellar sus apuntes por que los estudiantes mismos lo
pidieron. Al iniciar la siguiente clase se les dijo que sacaran sus apuntes y que cada
una participara respondiendo las preguntas como por ejemplo: cmo se origin la
estadstica?, Qu estudia la estadstica?, en qu campos se aplica la estadstica?,
A qu se llama variable?, Cuntas clases de variables hay?, A qu se llama
poblacin?, etc. todos los estudiantes participaron algunos dando lectura, otros dando
ejemplos, y de esta manera se logr parte de la teorizacin.

Para realizar la prctica se empez en conformar grupos por afinidad donde las
seoritas y los jvenes dijeron que ya tenan grupos de trabajo, y un estudiante
Beymar se qued solo esta situacin se debi a que el estudiante se faltaba
constantemente se le reflexiono, vino su pap le hablo y que si segua faltando lo
llevara de nuevo a Cochabamba, ante esta situacin se dieron cuenta sus
compaeros y la seorita Estefany lo llamo a su grupo asindolo notar de que es la
segunda vez que le est salvando y tendra que trabajar. Una vez conformado los
grupos nos pusimos a elegir que encuesta bamos a realizar para recabar datos,
como ya tena programado la variable cualitativa que bamos a trabajar les
pregunte si conocan el PSP de la unidad Educativa , respondieron es referente a la
alimentacin sobre lo que consumimos y entonces les propuse trabajar este aspecto
pero como lo haramos, respondieron preguntaremos lo que comen en su casa en el
colegio, que les gusta comer, si comen comida chatarra para que los estudiantes
organicen sus preguntas proyecte un video recabado de internet donde se observa
una serie de encuestas relacionadas a la alimentacin y el consumo.

Cada grupo delibero que preguntas seria las adecuadas consultar a sus compaeros
mientras dialogaban se observ que en cada grupo una surga un lder que organizaba
o empezaba a plantear como lo podamos realizar en un grupo de seoritas de la que
ms participaba hablaba opinaba era Jimena dando sugerencias mientras otra de su
compaera tomaba apuntes. Al realizar seguimiento en cada grupo me acerque a
su ,mesa de trabajo y dijo si sera bueno vender ensalada de frutas en el recreo y as
podemos verificar nuestros compaeros compran, ante este inters les respond que
era muy buena la idea y que podan realizarlo. En el grupo de Lisbeth estaba
conformado de estudiantes ms responsable y sobresalientes del curso donde todos
aportaban ideas, cuando se les pregunto cmo va con el cuestionario dijeron que bien
se realiz las respectivas correcciones y orientaciones a todos los grupos. El tiempo
paso muy rpido donde se tuvo que continuar a la siguiente donde la seorita Jimena
trajo el laptop de su hermana yo lleve dos laptops y dos grupos se fueron a la sala de
computacin para transcribirlo, terminarlo para luego fotocopiarlo. Cada grupo izo
fotocopiar 50 a 60 ejemplares y con ello realizaron sus encestas a sus compaeros del
colegio. VER ANEXO 17 El grupo de Jimena que tena la actividad de realizar
ensaladas en la primera oportunidad no le fue bien porque no le alcanzo el tiempo del
recreo para realizarlo y se lo tuvieron que comer ellas, en la segunda oportunidad
previeron el tiempo pero en ese afn de apurarle la seorita Breneli al ir a sacar los
vasos se tropez con uno de sus compaeros y se lesion el codo por tanto tuve que
llevar junto con sus asesora a un centro de salud para que lo atendieran ya que no
poda mover el brazo se le comunico a su madre por celular y vino desde su trabajo. El
doctor dijo que tena una fisura por la cada.

En la siguiente clase realizamos un comentario de cmo les fue con la prctica

desarrollada, si sus compaeros de otros cursos colaboraron, uno grupo de
estudiantes dijeron que fueron al curso de segundo A quienes tenan libre, otros
dijeron que si colaboraron en responder, Ever dijo que algunos de sus compaeros
mintieron en algunas preguntas como por ejemplo Cundo tiene sed o despus de
una actividad deportiva que es lo que ms consumes? Y respondieron agua pero
como les conocemos ellos no toman agua se compran refresco

Terminada la socializacin los estudiantes empezaron a vaciar las encuestas

obtenidas en una base de datos para realizar la tabla de distribucin de frecuencia
con datos cualitativos siguiendo los pasos que se desarroll en el pizarrn y para
finalizar realizar la respectiva grafica respectiva y su interpretacin. Para la
evaluacin cada grupo sali al frente para hacer conocer su trabajo y dar una reflexin
sobre los resultados obtenidos y dar opiniones propias de los estudiantes con respecto
a la alimentacin y los efectos de una mala o buena alimentacin.

Esta actividad se reflej en una feria interna que se realiz en el colegio con un grupo
de estudiantes VER ANEXO 16.

6.1.6 Curso: Cuarto B

Contenido: La geometra y su aplicacin en la resolucin de problemas
Sobre ecuaciones de primer grado en nuestras culturas
La actividad que se realizo fue conociendo nuestra Unidad Educativa, con el curso de
cuarto A de secundaria y empez el 23 de abril que, complementa el tema de
ecuaciones lineales de primer grado con una variable, para desarrollar este contenido
los estudiantes tuvieron que traer instrumentos de medicin como ser flexmetro o
cualquier otro instrumento con que se pueda medir distancias.

A los estudiantes se los organiz en grupos de cinco integrantes y se verifico si

realmente trajeron los instrumentos de medicin, y como es caracterstica se vio la
irresponsabilidad de algunos estudiantes que no trajeron para salvar el momento solo
mostraron la regla de 30 cm. La primera actividad que se realizo fue dentro el aula y
repasar sobre las figuras geomtricas y las formas que estas tienen.

Este contenido tambin lo desarrolle con el paralelo de Cuarto A y en ambos cursos

se trabaj la misma actividad en sus respectivos horarios, el material que trajeron
cada grupo fue sus instrumentos de medicin y antes de salir afuera se repas sobre
las formas de las figuras geomtricas y que cada grupo deba reconocer y medir dos
figuras geomtricas. Se tardaron ms de 20 minutos por que cuando salen al patio se
van a comprar directo al quiosco y al bao o a hablar entre ellos, de todas maneras
con estos contratiempos se desarroll dicha actividad, al retornar al curso los
estudiantes empezaron a conversar y socializar las figuras geomtricas que
identificaron agrupados en equipos de trabajo. Se les pregunto qu figuras observaron
una de las seoritas dijo yo fui al kiosco y observe el garaje que tiene la forma de un
rectngulo, as observaron paredes, trazos de la cancha, crculos rectngulos
ventanas en forma de cuadrado tambin observaron los turriles que tenan forma
cilndrica, los valones de bsquet, tableros de bsquet etc.

Una vez reconocida las figuras de acuerdo a lo observado se les dio problemas
diferentes a cada grupo para que pudiesen calcular reas y volmenes como por
ejemplo cuantas cajas de cermica seran necesarias para colocar al piso del curso si
cada caja contiene para 1,5 m2 a cada grupo se le dio un problema distinto. VER
ANEXO 17

El momento de realizar las mediciones la mayora de los estudiantes no saban

manejar las unidades de medida porque no saban que unidades anotar ya que el
flexmetro est graduada en mm, cm, m, pulgadas, pies, al ir revisando sus apuntes
pude observar muchos errores algunos manejaron las unidades de medida de la
pulgada y anotaron en cm, un error de escritura 250 m que debera escribirse 2,5 m. y
para reforzar aquella falencia se repas el sistema de unidades de medida y sus
equivalencias como el factor de conversin.

Los problemas propuestos los llevaron a su casa para que lo resolvieran con el apoyo
que ellos encontrasen en otras fuentes como el internet o preguntar a sus hermanos o
padres, porque los problemas que se les planteo tenan que ver con situaciones de la
vida cotidiana que se presentan, en el paralelo de cuarto A, solo el grupo de la
estudiante Ester pregunto cmo deberan resolver y la orientacin que se les dio fue
que deberan manejar el formulario de reas y volmenes de figuras geomtricas y en
base a esos clculos se resolva el problema, los dems grupos no preguntaron nada
y en el transcurso de la semana los estudiantes del paralelo cuarto B preguntaron
dos grupos de seoritas y los varones de forma individual a los cuales se los oriento.
El da que se tena que socializar los problemas planteados por parte de cada grupo y
compartir los resultados en el curso de cuarto A solo explicaron dos grupos de los
cinco, para tal efecto hicieron sus papelografos y explicaron pero sus compaeros no
entendieron nada porque los expositores no lo pudieron explicar adecuadamente por
qu ellos mismos se confundieron, VER ANEXO 18 los dems grupos hicieron su
maqueta pero no saban cmo resolverlo pues decan que no hay ese ejercicio en los
libros ni internet y no lo han entendido. El curso de cuarto B expusieron 4 grupos se
prepararon su maqueta sus papelografos el grupo de la estudiante Jimena tena que
encontrar cuantas cajas de cermica son necesarios para enlocetar el piso del curso y
para ello presentaron su maqueta que representaba el curso al explicarlo sus
compaeros no entendieron nada volvi a repetir y lo mismo no la entendieron , la
seorita dijo que su pap es albail y que su pap le haba ayudado a calcular y que
ella tambin sabe ir a trabajar con su pap que ella entiende como hizo el clculo pero
que no lo supo explicar a sus compaeros. Los dems grupos expusieron y tampoco
se dejaron entender, un grupo manejo 1,5 m2 como de lados 1,5m x 1,5m, al finalizar
la socializacin de cada uno de los grupos, se explic sobre el clculo de reas y
volmenes que es necesario para resolver cuatro problemas que se relacionan con
ecuaciones lineales de primer grado con una variable.

Se realiz un formulario de reas y volmenes y los pasos para resolver problemas de

ecuaciones

6.2 RELATO DEL MAESTRO 2: Pacho Efran Tarqui Len

Mi nombre es Pacho Efran Tarqui Len profesor de la especialidad de Ciencias

Sociales, trabajo en la Unidad Educativa 6 de Marzo Turno Tarde, de la ciudad de El
Alto, distrito 1 trabajo con los cursos 3ro A-B, 5to A-B y 6to A-B de Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva.

6.2.1 Curso: 3ro B de Secundaria

Contenido: Desde nuestra realidad de la ciudad de El Alto; Analizamos las
Ciencias Sociales.
Al inicio de la clase saludndonos como es habitual, con 38 estudiantes de los cuales
son 18 son varones 20 seoritas con el curso de 3ro B, de secundaria, sin embargo
llame la lista de control en el recinto a continuacin utilizando marcadores, anote en
la pizarra, la pregunta qu estudia las Ciencias Sociales?, cada uno de los
estudiantes a travs de lluvia de ideas se manifestaron y cada uno de ellos en sus
empastados dieron respuestas a ese pregunta. a continuacin se les pidi que leyeran
sus respuestas, otros vertieron sus rplicas de manera coloquial los estudiantes
respondieron indicando, es el estudio de personas su forma de vida, su fiestas, su
cultura, comportamiento, su comida, su color de bandera, su ropa, su territorio, pueblo,
y los rostros de personas; cada estudiante manifest de distinta manera teniendo ya
entendido sobre qu tema se a desarrollar, sin embargo durante el proceso de
enseanza y aprendizaje despus que han participado con aportes y definiciones de
cada estudiante les ped que indagaran y recurrimos a las distintas definiciones sobre
el tema que se ha desarrollado tomando en cuenta las distintas bibliografas de libros y
peridicos, para tener conocimiento y debatir nuevamente en plenaria en la clase,
cada estudiante se da el inters de investigar estas determinaciones sobre el tema.
(Ver el anexo 1)

En la siguiente clase conforme los grupos que seran pequeos Estados, damos 20
minutos de anlisis y socializacin grupal, los grupos con nombres de pases ms
conocidos del mundo, con los mismos estudiantes que van observando cada grupo de
distinta manera la organizacin de estos pequeos pases pues cada grupo defiende
a su nacionalidad con todas sus caractersticas que engloba en su desenvolvimiento,
observamos a los distintos estudiantes apoyndose recprocamente, apreciamos al
grupo de la estudiante Lourdes y el grupo de Yhoselin , el grupo en general se pudo
apreciar que las estudiantes mujeres han trabajado conjuntamente con los varones en
cuanto a la participacin de complementariedad, tambin indique ser importante la
alimentacin saludable en el compartimento de la sociedad? Los estudiantes indicaron
que la alimentacin naturales influye al comportamiento de los individuos de un pas
explcitamente haciendo una comparacin antes los alimentos de nuestros ancestros
era saludable, vivan muchos aos y sanos sin sufrir ninguna enfermedad y ahora en
este siglo que vivimos los alimentos son transgnicas, de esa manera indicaron, que
sin embargo les explique que cada uno de nosotros debemos fortalecer nuestra
alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud de esta manera
rendiremos satisfactoriamente con nuestros estudios y nuestra salud. cada grupo
fortalecieron en el conocimiento para la explicacin en plenaria teniendo su respectivo
representante efectuamos la explicacin objetiva que fue sumamente impresionante
que cada grupo indicaban sus distintas apreciacin de lo entendido y desarrollado del
tema posteriormente despus de la explicacin realizamos la toma de conciencia y su
importancia en la sociedad los estudiantes indicaron que es muy importante que
conozcamos el comportamientos de nuestra sociedad y del mundo, que sin embargo
las manifestaciones de cada Estado son distintos pero indicaron que las Ciencias
Sociales estudia al fenmenos social, tambin exteriorizaron las Ciencias Sociales nos
orientara la direccionalidad nuestra sociedad, que sin embargo es una ciencia que nos
pronosticara el horizonte nuestro porvenir, posteriormente recordamos todo lo
realizado, en ese momento tambin realizamos las lecturas de investigacin terica
donde valoramos ambos conceptos lo construido en grupo y lo investigado que nos
han servido, para su anlisis y el enriquecimiento de este conocimiento,
posteriormente proseguimos con el desarrollo dando otros aspectos sobre el tema que
tambin aglutinan o requieren de otras ciencias para su desenvolvimiento y citamos
las otras ciencias como la sociologa, la poltica, el derecho, la antropologa, la
economa, la historia, la psicologa, la literatura, la arqueologa, la geografa y la
educacin cvica; que son de mucha importancia y que requiere las Ciencias Sociales.
Posteriormente los mismos estudiantes observaron sus diferentes criterios, cada uno
de su grupo, se sorprendieron despus del debate, en el cual indicamos y
reflexionamos sobre su diferentes opiniones de sus nacionalidades, era algo
sorprendente los mismos estudiantes indicaban que era interesante la conformacin y
la defensa de los objetivos de cada grupo pues indicamos que era brillante la
actuacin.

En la siguiente clase construimos el concepto del tema las Ciencias Sociales. Que de
manera conjunta llegamos a una conclusin. Que las ciencias sociales es el estudio
que trata de investigar y analizar todas las relaciones entre los hombres y el medio en
el cual se desenvuelven.

Que sin embargo tomamos en cuenta la transcripcin de los contenidos efectuados en

el curso de esta manera se concluy esta clase que fue satisfactoria para los
estudiantes y mi persona que era de distinta manera pero hay que tomar tambin que
los estudiantes el 45% tenan miedo de hablar en plenaria que fue una de las
debilidades que se convertiran en fortalezas para superas este pequeo nudo que
sea apreciado, pero en cuanto en los grupos se observaba que los estudiantes casi
hablaban todos pero en plenaria era diferente ante todo sus compaeros. Que ser
necesario plantear las convivencias, juegos recreativos y las dinmicas educativas
para perder el miedo de hablar frente a los compaeros. Por consiguiente los
estudiantes indicaron que la materia de Ciencias Sociales es muy importante para la
formacin acadmica. (Ver el anexo 1)

6.2.2 Curso: 3ro B de Secundaria

Contenido: Viaje de estudio como medio de adquisicin de conocimiento sobre

las ruinas del Tiahuanaco.

A continuacin voy a relatar mi experiencia de segundo bimestre desarrollada con el

curso 3ro B del nivel de Educacin Secundaria Productiva, sobre el viaje de estudio a
Tiahuanaco, segn el PCD y los registros.

Los estudiantes llegaron puntuales a la hora programada acompaados por sus

padres para embarcar a la movilidad y se observ a los estudiantes la concentracin y
a otros la manifestacin de alegra, posteriormente les llame la lista y les indique que
el viaje que se est realizando rumbo al pueblo de Tiahuanaco es de mucha
importancia porque el tema a desarrollarse es la Cultura Tiahuanaco, donde indique
que conoceremos el legado que nos dejaron nuestros ancestros, durante el recorrido
observaremos el paisaje natural que nos brinda nuestra madre naturaleza,
mencionando tambin que cada uno de los estudiantes se comporten adecuadamente
disciplinados. Ver anexo 2

Durante el viaje los estudiantes apreciamos el paisaje del altiplano, uno de los
estudiantes indico que tena ganas de cuidar, pastear los ganados como la oveja,
llama y la vaca; y otros indicaron que es lindo cosechar papa, el estudiante Joel Tusco
Condori cuando estbamos por llegar al lugar de estudio pregunto Por qu esa
montaas que envuelve a la localidad de Tiahuanaco esta erosionada? Y los de ms
montaas no sufren esa erosin, que tambin nos cuestion otros estudiantes que le
haban compartido sus padres, adelantndose con el tema, que las piedras del
Tiahuanaco que no son, del pueblo, que sin embargo llegamos al lugar indicado
inmediatamente nos constituimos con el presidenta del curso quien ha recaudado el
fondo para la compra de boletas de entrada despus de efectuar la compra
inmediatamente nos constituimos a la entrada, al ingresar a la zona tuvimos que hacer
una charla de concientizacin del medio ambiente donde indicamos el cuidado de la
zona arqueolgica, posteriormente ingresamos y cada estudiante fue observando cada
objeto arqueolgico, por lo cual formulamos algunas preguntas cmo hicieron? de
Dnde? trajeron esas piedras, que en este lugar no existe ese clase de piedra, Qu
significado tiene estas ruinas? Por qu desapareci los tahuanacotas? Qu era el
sustento econmico en ese entonces? otros decan han trado del cerro que esta al
frete del este, que tambin indicaban son piedras de Machu Piccho de Per e otros,
decan que han realizado los extraterrestres si no con ayuda de ellos porque en ese
tiempo nadie poda traer, ni existan gras ni tractores que sin embargo estas
preguntas se les respondi explicando que existen ciertas teoras hipotticas.

En cada sitio arqueolgico nos concentramos donde se explic a los estudiantes

tomaron apunte en sus cuadernos, tambin realizaron la grabacin en audio tambin
sufrimos limitacin y prohibicin sobre las filmaciones por lo cual se explic todo las
construcciones como. Pirmide de Akapana, Templo de Putuni, Templo de
Kalasasaya,Templete semisubterraneo, Puerta del Sol, Templo de Katatallita, Museo
Litico (Monolito Bennett), Pirmide de Puma Punku durante la explicacin y
observacin, explicamos la alimentacin en ese entonces era saludable y consuman
Quinua, Kaagua, Papa Luki, carne de llama que eran esenciales, hoy en da nosotros
hay que fortalecer nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una
buena salud, sealamos nuestros ancestros; Vivian mucho aos no fallecan sufriendo
con enfermedades su muerte era sin dolor, durante este recorrido aprecie una
concentracin sincera que estaban impresionados por las construcciones edificaciones
arqueolgicas y la pltica que se realiz. Sin embargo todo esto se fui explicando
apreciando y posteriormente de terminar el observatorio y apreciacin de la zona
arqueolgica, realizamos el respectivo aptaphi, concluyendo los estudiantes indican
que fue interesante conocer este lugar de manera real objetiva, porque es
impresionante las edificaciones realizadas y son exactas las medidas y los padres de
familia tambin participo indicando que es muy importante que hagan esta salida de
estudio y convivencia entre estudiantes, padres y profesor de esta manera efectu
este viaje de estudio.

En la siguiente clase los estudiantes presentaron el resumen del viaje de estudio y

diseos hechos en arcilla sobre las obras arqueolgico de tehuacano. Ver anexo 2

6.2.3 Curso: 3ro B de Secundaria

Contenido: Desde nuestra realidad conocemos La Alienacin Cultural

Luego de haber desarrollado el plan de desarrollo curricular con el anterior grado, a
continuacin voy a relatar mi experiencia con el curso 5to B de secundaria segn PDC
Antes de iniciar el plan de desarrollo curricular, tuve que realizar el saludo y control de
asistencia y les llame que pasen al frente a dos estudiantes varones que tenan cortes
de cabello distinto le pregunte Por qu llevan eses modelos de corte de cabello?
Ellos indicaron es una forma de caracterizarse con los jugadores los mejores del
mundo como ya est cerca la copa amrica, pues veremos mucho de estos modelos.
Ver el anexo 3

Posteriormente a base de esta participacin de los jvenes; plantee una pregunta

Qu es la alineacin cultural? es as que conformamos una mesa redonda por
grupos de trabajo cada estudiante van conformando cinco grupos de cinco
participantes y un grupo de seis estudiantes de esta manera se apreci la
organizacin de los equipos que se enmarco en el respeto y complementariedad.

A continuacin en el primer momento cada grupo organizado y realiz la lectura,

analizando, las hojas que repart, dichas hojas eran parte del contenido, es decir el
tema a desarrollarse, este trabajo en grupo se llevar a la socializacin en plenaria
por consiguiente explique con algunos ejemplos como la participacin de los jvenes,
se formul preguntas a cada grupo, Qu es, por qu, para que y su consecuencias,
sobre la alienacin cultural como: idioma, nombre, principio ideolgico, msica baile,
espiritualidad y la alimentacin? Cada equipo tomo apuntes en sus empastados.

Se observ el trabajo en equipo cuestionndose analizando a base las preguntas que

se formul, realizando internamente otros graficando, elaborando mapas
conceptuales, cada equipo se concentran para socializar, posteriormente mencione
que indaguen sobre tema.

En la siguiente clase los estudiantes llegaron puntualmente con sus materiales,

posteriormente iniciamos con el debate en plenaria escuchando a cada equipo de
trabajo lo estudiado investigado, analizado, cuestionado, socializado, plasmado en
los materiales didcticos, de manera conjunta objetiva utilizando distintos materiales
por ejemplo las vestimentas actuales y de nuestros ancestros o de aquellos que
siguen manteniendo su cultura sus formas de vida, los modelos de cortes de cabellos,
las lamina con distintos grficos ya sean electrnicos como la computadora, los
celulares, videos, hasta automviles avionetas armamentos nucleares, las
organizaciones mundiales los estudiantes tambin han realizado las dramatizaciones
de esta manera desarrollaron el tema que fue extrado del currculo base,
regionalizado y diversificado porque es muy importante que los estudiantes tengan
conocimiento en su desempeo educativo sin lugar a dudas que le servir tambin
proyectarse en el presente y el futuro rescatando nuestros saberes ancestrales .

La estudiante Maribel, diserto con el juicio crtico propositivo en plenaria resaltando

sobre el tema la Alineacin Cultural utilizando algunos grficos o dando ejemplos
claros como a sus compaeros indicando que la alineacin cultural, es imitacin que
hace cada sociedad sin pensar de su prdida de identidad de su cultura, como
nosotros deca la estudiante por ejemplo indicaba que, yo soy aimara pero ya no me
visto como mi padres, mis abuelos, tambin indico solo hablando de vestimenta
totalmente mi persona pierdo mi cultura en todo los aspectos, es as que cada uno de
nosotros perdemos nuestra propia identidad indicaba tambin, que ustedes
compaeros ya no hablan nuestra lengua materna otros sabiendo tienen vergenza
nos sentimos inferiores de esta manera reflexiono a sus compaero, que
particularmente tambin aclaramos que la alineacin cultural es imitacin fantica de
hbitos a un modelo ajeno a la autenticidad, expresando vergenza y hasta negacin
de la identidad de nosotros, prosiguiendo con la explicacin y socializacin del grupo
es decir el inters de los grupos fue de mucha intensidad, sobre las preguntas
formuladas, cada estudiante participo de manera crtica.

Donde mencionaron que la alimentacin, hasta el consumo de nuestros productos

naturales nutritivos y medicinales: Chaluna, qhathi, phuthi, pisqi, kispia, pitu, kusa y
thayacha, indico con grficos que es alienado por el consumo de productos qumicos
chatarras y venenosos: pollo, fideo, pan, galleta, dulces, refrescos gaseosas y hasta
cerveza. Por consiguiente indique que debemos fortalecer nuestra alimentacin
consumiendo productos naturales para una buena salud, los estudiantes se brindaron
realizar como refrigerio de ensalada de frutas para la siguiente clase.

La estudiante Fabiola Noem explic en plenaria sobre el idioma indicando nuestra

sagrada lengua aimara, quechua, autentica y ancestral alienada y avergonzada por el
castellano espaol, idioma del enemigo, uno de los estudiantes manifest haciendo
una comparacin sobre nombres y apellidos aimaras con significado a fin como
qallizaya, chuqi, Mamani, ajjata, tarqui, (an existentes en apellidos), es alienado por
nombres de vrgenes y santos de raz latn y griego, segn el almanaque santoral, la
biblia o por mera influencia moderna de nombres en aimara de los suyus, markas y
ayllus, segn la apariencia y circunstancia es, sustituida por nombres santorales como
Santiago, Jess, San Andrs, San Pedro, Santa Rosa y otros, con el denominativo de
VILLAS; por nombres de caudillos qaras enemigos y asesinos de indios como Simn
Bolvar, Pedro Domingo Murillo y Jos Manuel Pando, en especial los centros
educativos. Por tanto, solo falta crearse una provincia, cantn o colegio, con nombre
de Mariano Melgarejo, Luis Garca Mesa y Gonzalo Snchez de Lozada, la
participacin del grupo que defendi en plenaria, fue impresionante donde que llamo la
atencin interesadamente a los estudiantes.

Prosiguiendo con el debate tambin se habl de nuestra ideologa del ayllu, expresada
en equidad, reciprocidad, honestidad y complementariedad, donde manifest es
alienada por el inters personal, expresado en discriminacin, egosmo, corrupcin y
machismo, el estudiantes Jorge Luis verti en plenaria sobre nuestra msica y baile
autctona indicando y valorando que es de carcter psicoterapia al ritmo de wayo, en
tarka, pinkillu, siku, chuqilla, criticando que es alienada por la msica y baile en banda
y orquesta, contaminante y distorsionante en ritmo de rock, cumbia; con el menaje
subliminal amenazante el debate se puso interesante los estudiantes realizaron una
comparacin de nuestras fiestas cosmo-telricas como Anata, otros, expresada en
ritual y alegra saludable, indicando es alienada por las fiestas santorales acompaada
por el alcoholismo. Carnaval, Seor de la Cruz, Jess del Gran Poder y otros, por lo
cual se extendi el debate donde se observ a los estudiantes una preocupacin, a
otros cambios de actitudes de esta manera se desarroll el segundo momento. Ver
anexo 3

En la siguiente clase los estudiantes repartieron y consumieron la ensalada de frutas

indicando que la alimentacin natural es primordial para nuestro salud y continuamos
con el debate se observ a los estudiantes interesados y concentrados para realizar la
socializacin se inici nuevamente el tercer momento, donde el estudiante Erik Lucasi
Rojas socializo sobre espiritualidad indicando nuestros rituales objetivos cosmo-
teluricos a Inti tata, Pachamama, Maranis, Waka Achachila y Awichu; Illa, Ispalla y
Kunturmamani, manifest que es alienado por la devocin y adoracin subjetiva a
vrgenes y santos o Jesucristo, los grupos indicaron que somos aymaras que hemos
sido a culturados colonizados, hoy en da asumimos la alienacin cultural global, sin
olvidar nuestra simbologa es decir nuestros smbolos csmicos como la Wiphala
como Tupaj Katari y Bartolina Sisa y otros manifestando de manera crtica propositiva
alienados por los caudillos criollo espaoles verdugos de indios como Simn Bolvar,
Antonio Jos de Sucre y Pedro Domingo Murillo.

Todo este aspecto se explic y se socializo, tomando en cuenta la globalizacin fue de

manera terica y objetiva, despus de terminar nuestro debate, los propios estudiantes
empapelaron el aula con su investigacin y conclusiones.

Conjuntamente con los estudiantes construimos las conclusiones y la toma de

decisiones describiendo, algunos criterios y las causas, origen que trajo la alienacin
cultural por que la alimentacin cultural, es a consecuencia de la civilizacin y
globalizacin al modelo europeo, promocionada a travs de la radio televisin
ofrecindose msicas cumbia, rock, tambin indicamos conjuntamente con los
estudiantes la escuela y colegio, ensendose el castellano, de los caudillos qaras,
de la bandera tricolor y hacindose vestir de traje y corbata; la iglesia, hacindose
adornar a vrgenes y santos con festividades alcoholizadas; y la migracin a la ciudad,
imitndose a la costumbre de los qaras cuando hablamos de la identidad cultural.

Que sin embargo los mismos vertieron sobre los efectos, se recalc la alienacin
cultural, ocasiona prdida de identidad y valores; despersonalizacin e ignorancia de
nuestra tecnologa cosmo-telurica, manifestadas en altivez, discriminacin, odio,
humillacin y vergenza; enfermedades fsicas y metales; borrachera, peleas y
muerte; y crisis de produccin agro ganadera. En sntesis, un gran perjuicio de la
tecnologa autentica ancestral.

Seguidamente resolvemos la prueba de preguntas despus de conclusin por ultimo

indique y apreciamos que es importante mantener nuestra identidad cultural, autentica
y cosmo-telurica, que es fuente de nuestra vida ancestral y de nosotros, puesto que
indicaron la clase fue satisfactorio que estn orgullosos de ser aimaras, y que su
identidad cultural es la base del desarrollo de nuestra sociedad de esta manera se
concluy. Ver anexo 3

6.2.4 Curso: 6to A de secundaria

Contenidos: Desde nuestras problemticas conocemos la Revolucin Nacional

del 52.
El presente relato es efectuado con el curso 6to A de Educacin Secundaria
Productiva, que cuenta 34 estudiantes 18 seoritas y 16 varones de la Unidad
Educativa 6 de Marzo Tarde. Seguidamente ingrese al curso donde unos cuantos
estudiantes estuvieron leyendo libros, por lo cual les llame a cuadro estudiantes
varones para traer los aparatos electrnicos los mismos voluntariamente fuimos al
depsito que fue ya solicitado anteriormente a la direccin de la Unidad Educativa 6 de
Marzo Tarde

Los estudiantes colaboraron recprocamente en la instalacin de los aparatos

electrnicos, como data Show, los parlantes, la amplificacin y por ltimo la
computadora, despus de su instalacin, efectuamos el saludo y el control de
asistencia que sin embargo estuvieron presente todo los estudiantes, posteriormente
realizamos algunas explicaciones sobre el temtica que se va observar, indicamos
diciendo, cada estudiante debe tomar apuntes para su posterior anlisis y socializacin
en plenaria que es de mucha importancia, uno de los estudiantes anticipo que no
abran almorzado por ver este importante video donde ellos dijeron que con
anterioridad se programaron traer frutas para realizar ensalada e inmediatamente
prepararon todos participando demostrando el respeto entre ellos y repartieron
mutuamente, antes de iniciar con la proyeccin del documental. Ver el anexo 4

Se ha realizado la primera actividad programada apreciamos y observamos, mediante

data show la revolucin del 52. durante la observacin de videos cada estudiante se
concentraron para apreciar el documental, tambin se observaba que otros
estudiantes estaban aburridos de esta manera se ha apreciado casi 90 minutos de
proyeccin y realizamos un breve descanso dentro los 45 minutos entre 10 minutos,
donde les pregunte a los estudiantes vertindoles qu les pareci el video? sobre la
revolucin del 1952 por ejemplo la estudiante Yuliza indic es necesario que tengamos
ms conocimiento sobre nuestro historia para no incurrir en las mismas circunstancias
de permitir, repetir los mismos acontecimiento como nos indicaban nuestro profesor de
historia, el estudiante Juan Abelardo se manifest gracias a la invitacin que nos
efectu el profesor Pacho Efran, me fue capacitando percatando en una institucin
CDMA con algunos compaeros de este curso 6 B conocimos dos clases de historia
de Bolivia como el 52 es decir la historia verdadera ms conocido la Historia Oculta
y la otra es la Historia Oficial, tradicional. Indicaron tambin es fundamental para que
tengamos los horizontes claros en nuestro porvenir, despus del intervalo de los diez
minutos proseguimos con la observacin del video donde se apreci la concentracin
y otros realizando apuntes en sus empastados. Ver el anexo 4

Despus de concluir la observacin formule preguntas al curso que observamos de

que se trata? Inmediatamente la estudiante Melisa indico que la revolucin del 52 fue
la lucha sobre sus derechos como tener tierra, alimentacin y educacin indicaba que
era pedido de todo los Bolivianos de esta manera resalto, tambin participo el
estudiante Jhonny Ivan indicando que l esperaba algo que la revolucin era como la
accin que se da en las pelculas porque eso es ms emocionante para nosotros, la
sangre, la matanzas, pero la revolucin no fue as fue aburrido, en este video de esta
manera nos manifest el estudiante que nos impresion que me impacto porque su
expresin fue ms sorprende entre su compaeros, donde uno de sus compaeros
intervino indicando que cada uno de nosotros debemos analizar y diferencias las
pelculas y los documentales cuestionando que las pelculas que son transmitidas por
medios de comunicacin o vendidas en el mercado, es un arma globalizador que
utilizan como instrumentos para distraernos mentalizarnos las cosas ilcitas malas que
no nos ayudara para vivir bien, es por eso debemos tener mucho cuidado sobre lo que
consumimos ya sea material o inmaterial todos debemos tomar la conciencia que
efectos, podran afectar a nuestra sociedad, de esta manera se puede apreciar las
intervenciones de los mismos estudiantes, donde se tom, como una reflexin con
todo los estudiantes tambin ellos mismos detectaros los efectos o consecuencias,
indicando que hoy en da dependemos por la tecnologa por la modernidad nuestro
valeroso tiempo perdemos viendo pelculas debamos mirar documentales porque nos
direccionara a las decisiones saludable y proyectar un porvenir mejor que sin
embargo se observ a los estudiante una concentracin netamente interesados de
esta manera se concluy el primer momento donde se le recomend a los estudiantes
que analicen indaguen realicen por medios analgico y digitales en resumen sobre lo
observado para posterior clase.

En la siguiente clase organice como ya tuve planificado el debate en plenaria por

grupos donde al principio del segundo momento conforme cuatro grupos de seis y dos
grupos de cinco, despus de conformar formule las preguntas Por qu se dio la
revolucin del 52?, Quines participaron en la revolucin? Qu consecuencias trajo
la revolucin? Y que diferencia existe la revolucin del 52 con la guerra del gas,
indicndoles que tienen 25 minutos para analizar en grupos y plantear describiendo
en sus empastados otros materiales para socializar y debatir los puntos relevantes.

Posteriormente iniciamos el debate de grupos la estudiante Melisa indico que la

revolucin del 52 fue lucha sobre la libertad, igualdad, y tener derecho a la tierra,
tener derecho a la educacin y otros derechos primordiales, indicaba que era pedido
de los sectores empobrecida como los campesinos, los trabajadores mineros y otros
de esta manera resalto, uno de los grupos tambin vertieron crticamente que los
gobiernos de ese entonces no les intereso el progreso de nuestro pas ni el apoyo a
los campesinos, mineros que participaron en la defensa y constituyndose en una
revolucin fueron defensores de todo los derechos que hoy tenemos los bolivianos.

El estudiante Juan Abelardo indico que las consecuencias de la, revolucin fueron
cambio desenas de muertes de nuestros abuelos defensores de nuestros derechos y
recursos naturales donde se logr la firma de la reforma agraria indicando la tierra es
de la quien trabaja , el voto universal aclarando que las mujeres tienen derecho a
participar en las elecciones presidenciales, donde los mismos no participaban en las
elecciones y la nacionalizacin de las minas donde las minas saqueadas por los
empresario privados como Patio, shochil y Aramayo retorno a los manos del Estado
paraqu realicen su posterior administracin por consiguiente proseguimos el debate
en plenaria donde se compar la revolucin del 52 y la guerra del gas del 2003
durante el Ex presidente Gonzalo Sanchez de Lozada donde de manera gritica
propositiva logrando una conclusin indicaron la lucha fue lo mismo sobre nuestros
derechos inalienable y la defensa de nuestros recursos naturales que nos brinda
nuestra madre naturaleza pachamama frente a los gobiernos corruptos organizados
en elites privadas mencionando, es por eso gracias a la defensa recuperamos y
nacionalizamos nuestros propiedades del Estado. De esta manera se concluy el
debate comprometindose los mismos estudiantes indicaron que sern defensores
nuestros recursos naturales y de los derechos, dando gloria a los muertos que
defendieron para sus hijos que somos nosotros, observe a cada estudiante la
satisfaccin demostrando la alegra de estudiar la historia los mismos
comprometindose que efectuaran un resumen de todo lo que se ha desarrollado y
debatido en la clase le recalque que la hoja de coca estuvo siempre presente desde
las rebeliones de 1781 hasta 2003 tambin la alimentacin jugo un papel importantes
en estas luchas de nuestros abuelos como las distintas raciones secas que son
alimentos naturales que les mantuvo fuertes a los defensores, es por eso debemos
fortalecer nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena
salud, los estudiantes se brindaron realizar como refrigerio de ensalada de frutas
para la siguiente clase.

En la siguiente clase los estudiantes presentaron los resmenes en sus empastados y

realice una prueba objetiva repartiendo a cada estudiante para que resuelvan la
valoracin todos los estudiantes respondieron correctamente las preguntas, de esta
manera se concluy con esta clase. Anexo maestro 4

6.2.5 Curso: 6to A de Secundaria

Contenido: Desde nuestra ciudad del El Alto conocemos la globalizacin.
El presente relato es efectuado con el curso 6to A de Educacin Secundaria
Productiva, Seguidamente ingrese al curso realizamos el respectivo saludo, por lo
cual entregue el registro de asistencia a un estudiante para que llame la lista
posteriormente inicie las clases con reflexin sobre la alimentacin saludable, que sin
embargo con anterioridad las y los estudiantes de equipo de trabajo repartieron en el
vaso las ensaladas de frutas por lo cual todo los estudiantes consumieron despus
reflexionamos sobre la importancia que tiene la alimentacin por lo cual cuadro
estudiantes varones fuimos a traer los aparatos electrnicos para instalar el data, con
anterioridad los grupos ya estaban organizados para exposicin.

Las y los estudiantes colaboraron recprocamente en la instalacin de los aparatos

electrnicos, como data Show, los parlantes, la amplificacin y por ltimo la
computadora, despus de su instalacin, posteriormente realizaron algunas
explicaciones sobre el temtica que se va observar, indicamos diciendo, cada
estudiante debe tomar apuntes para su posterior anlisis y socializacin en plenaria
que es de mucha importancia, el grupo expositor reparti en salada de frutas para
alivianar la atencin, antes de iniciar con la proyeccin del documental sobre la
globalizacin. Ver anexo 4

Se ha realizado la primera actividad programada apreciamos y observamos, mediante

data show la revolucin la globalizacin. durante la observacin de videos cada
estudiante se concentraron para apreciar el documental, que solo duro 15 minutos la
proyeccin los estudiantes vertindoles qu les pareci el video? sobre el impacto de
la globalizacin por ejemplo la estudiante Meliza Pajarito indic es necesario que
tengamos ms conocimiento sobre la globalizacin para no incurrir en las mismas
circunstancias de permitir, repetir los mismos acontecimiento ni ser engaados por
trans nacionales, por el libre mercado como nos indicaban los medios de
comunicacin realizado la falsedad haciendo creernos que el libre mercado es
importante.

Despus de observar las y los estudiantes explicaron sobre la globalizacin se

observ a cada estudiante el inters donde demostraron la atencin que el video les
haba impresionado por la globalizacin es sistema econmica a escala mundial que
direcciona el mercado que sin embargo este no es beneficioso para los pases pobres
ms conocidos como tercer mundistas que simplemente afecta para que exista la
explotacin del hombre por el hombre despus de concluir los estudiantes realizaron la
socializacin por lo cual cada estudiantes aportaron debatieron con el juicio crtico
despus de escuchar y analizar que sin embargo este tema se lo haba adelantado
para que investiguen, indaguen por lo cual tenas los documentos los cuales
demostraron que la globalizacin es construida por los pases potentados que tienen
empresas a nivel mundial que son los pases ricos como ser EE.UU. China, Rusia,
Japn, Alemania, Inglaterra y otros de esta manera los estudiantes demostraron el
inters de seguir preparndose y tener conocimiento para no caer en las trampas que
pueden acontecer en nuestra sociedad, tomando en cuentas las distintas
comparaciones por ejemplo la globalizacin econmica en este compararon y hablaron
sobre la alimentacin y la distincin de la comida chtara ellos mismos que es
importante reservar nuestra alimentacin o productos naturales que nos legaron
nuestros ancestros para vivir bien y no sufrir con las enfermedades globalizantes que
simplemente aniquila a la sociedad, la globalizacin tecnolgica, la globalizacin
cultural, la globalizacin industrial, la globalizacin poltica, y otros aspectos ms
relevantes se tom en discusin de este en plenaria la clase se convirti en verdadera
en equipos de estudios para buscar un horizonte de vivir bien. Ver anexo 4

6.2.6 Curso: 5to B de Secundaria

Contenido: Mediante los grupos conocemos la relacin poltica transparente y

lucha contra la corrupcin.

Luego de haber desarrollado el plan de desarrollo currculo con anterior grado, a

continuacin voy a relatar mi experiencia con 5to B de Secundaria segn el PDC y
los registros. Antes de iniciar el plan de desarrollo curricular, tuve que realizar
diferentes actividades: le repart las fotocopias de la ley 004, por lo cual indique que
formen equipos de trabajo.

Se ha realizado la primera actividad programada con este grado denominado, la

relacin poltica transparente y lucha contra la corrupcin, donde se apreci cada
grupo realizaron la lectura, anlisis y socializacin en sus grupos para debatir en
plenaria y realizar su posterior dramatizacin. Se apreci a los equipos de trabajo con
una concentracin indita donde cada uno ellos se autoforman hacindose entre ellos
las preguntas del contenido, lo cual las y los estudiantes despus de efectuar su
anlisis se le indico que cada grupo para la siguiente clase deban preparar una
dramatizacin en relacin al contenido.

En la siguiente clase proseguimos pero sin embargo como se haba quedado de

realizar actividades sobre el contenido pues efectuamos donde se apreci al equipo de
estudiantes preparados para presentar donde iniciamos primero con la dramatizacin
el equipo de trabajo presento sobre hecho del trnsito donde apreciamos una
movilidad que es taxi invadi el carril del otro carril que recorra el vehculo
minibs, donde inmediatamente son constituidos al trnsito y posteriormente por va
penal donde lo cual apreciamos al sujeto pasivo que es el infractor que tiene 16 aos
que estaba hebreo y no contena ninguna licencia de conducir y el sujeto activo es el
demandante donde el cual son citados y sancionados por el juez donde pierde la
demanda el sujeto activo. Por el cual el equipo de trabajo de estudiantes indicaron que
hubo las vulneraciones de los derechos a si violando leyes, cometiendo un acto ilcito
donde se not claramente el favorable de no sancionar al infractor, que sin embargo
se sanciono al demandante con una multa indemnizacin, que sin embargo existi un
acto de corrupcin por parte de las mximas autoridades que ejercen y hacen cumplir
la justicia. La dramatizacin fue satisfactoria porque se entendi sobre la corrupcin.

Por lo cual se recalc sobre la alimentacin cuando ocurren estos problemas pues
donde con las preocupaciones que atingen en el momento no se consume nadada de
los alimentos a si deslindndonos sobre nuestro salud es por eso la alimentacin, no
debemos aislarlo en cuando exista esta clase de problemas, los estudiantes vertieron
tambin es verdad porque haban ocurrido esa clase de problemas en sus familias
indicando que sus padres entraban a una depresin hasta enfermarse y otros hasta
perder a sus seres queridos. Posteriormente cada grupo tambin disertaron diferentes
dramatizaciones por ejemplo las corrupciones que efectan en las unidades
educativas como los directores y concejos educativos cobrando dinero a las y los
padres sobre las faltas donde son desviados en benfico de las autoridades es otra
forma de corrupcin que henos apreciado, el otro fue acto de corrupcin se cometen
en los trnsitos, tambin demostraron las vulneraciones y desvos de dinero que se
realizan en instituciones pblicas de esta manera los estudiantes demostraron en
distintas clase de concrecin, posteriormente cada estudiantes presento el resumen de
lo abordado valorando que debemos hacer respetar nuestros derechos
constitucionales de esta manera concluimos este tema. Ver el anexo.

6.2.7 Curso: 3ro B de Secundaria

Conociendo: Desde la comunidad educativa conocemos las culturas milenarias.

A continuacin voy a relatar mi experiencia desarrollada en la Feria Nutricional segn

el PDC y los registros con el curso 3ro B. Antes de iniciar el plan de desarrollo
curricular, tuve que realizar diferente actividades, como ser:

Tuve que coordinar con los docentes de distintos campos y reas para efectuar la feria
en base a PSP. los jvenes estudiantes con anterioridad nos preparamos organizando
conjuntamente, preparndose con responsabilidad demostrando el inters de orientar,
explicar, tomar decisiones sobre alimentacin sana de jvenes, se observ a los
estudiantes trabajando conjuntamente elaboraron diferentes materiales, documentos
para su efectuacin en la feria, donde se apreci al Estudiante Judith indic que
todos nosotros que somos perteneciente al grupo de las culturas milenarias andinas,
debemos realizar algo diferente de los dems grupos que desarrollaran en la expo
feria, tomando en cuenta la mala alimentacin que algunos o todos nosotros no nos
alimentamos bien de esta manera reflexiono a sus compaeros del grupo, tambin la
estudiante Mara Elena mencion todo el grupo este curso debemos estudiar para la
defensa y a si tener excelente exposicin, que es de mucha importancia donde estarn
los padres de familia, los jurados, nuestros mismos compaeros que tambin nos
acreditaran la valoracin, que sin embargo uno de los estudiantes que tambin se
expres vertiendo sobre los temas que se a desarrollar como culturas andinas
indicando que nuestra culturas milenarias son de mucha importancia hoy en da.
Tambin se observ al estudiante Elizabeth un poco desconforme con las
manifestaciones que realizaron todos sus compaeros del grupo, donde indic que el
solo aportara con los materiales donde menciono tambin que tiene miedo de hablar.
Despus de cuestionarse, se pareci a los estudiantes dando el apoyo que debe ser
optimista todo saldr excelente posteriormente realizaron los materiales didcticos
para la feria, como cuatros y dibujos que sin embargo tambin se observ a otros
estudiantes diseando en cartulinas los juegos didcticos como laberinto en base a la
alimentacin saludable, que ellos mismos indicaron que es divertido con los juegos el
aprendizaje. Ver anexo 5

Posteriormente se observ a los estudiantes donde se designaron para traer diferentes

frutas, cereales, de acuerdo a las provincias que producen en nuestro departamento
donde mencione, que deban diferenciar las frutas naturales o cereales con
introduccin qumica donde se indic que consuman nuestros ancestros.

Luego de haber realizado distintas actividades con anterioridad pues esto se plasmado
el 23 junio el da martes se efectu la feria nutricional que ya indicamos sus
fundamentos pues la planificacin del proyecto socioproductivo se ha realizado con un
acto preparado de los docentes conjuntamente con la direccin, las y los estudiantes
padres de familia, donde la docente Mara Huancollo menciono esta feria que se est
efectuando es en base al PSP que aglutina los cuatro campos como ser: Cosmos y
Pensamiento, Vida Tierra Territorio, Ciencia y Tecnologa Produccin y Comunidad y
Sociedad indicando la feria consiste en hacer la prctica, la concientizacin donde
menciono, nosotros como individuos nos interesa revalorar y descartar las comidas
chtaras. Posteriormente tomo la palabra el director Felipe mencionando que es muy
importante que consumamos frutas saludables para prevenir distintos enfermedades
que hoy en da es letal, es por eso tambin necesitamos comparas los alimento
naturales sin la intervencin qumica que nos fortalecer en nuestro aprendizaje
nuestro adquisicin de conocimientos y ser estudiantes dotados con capacidades de
transformar solucionar inmediatamente los distintos problemas que nos aquejan.

De esta manera tambin participo en el acto el representante de los padres de familia

don Amadeo, que es concejo educativo indicando a los estudiantes que ustedes deben
tomar mucha en cuenta en cuando se habla sobre alimentacin saldale y tambin es
importante que rescatamos los alimentos que consuman nuestros abuelos porque
ellos Vivian varios aos, por ejemplo 120 ao y se iban de esta tierra sin dolor, sin
enfermedad hoy en da nos marchamos con distintos enfermedades de esta manera
reflexion a todo la comunidad educativa hoy vivimos pocos aos hasta 50, apenas
llegamos a 60 aos, es por eso los docentes tienen mucha razn e intencin de
mejorar la calidad de vida no simplemente eso s no que tambin que ustedes
estudiantes, se alimenten bien, que sin embargo agradeci a los docentes que son
agentes del cambio de nuestro sociedades y segundos padres de nuestros hijos, este
acto fue significante para toda la comunidad educativa despus de la finalizacin, cada
estudiante fueron a sus respectivos recintos de exposicin para la ejecucin de los
temas que han preparado. Ver anexo 5

Despus del acto preparado, iniciamos primeramente a explicar por qu? el PSP
donde mi persona indico el proyecto socio comunitario productivo, es la base donde
se direcciona para resolver la problemtica de las dificultades esto convirtiendo en
desafos, como lo planteado; fortalecer nuestra alimentacin consumiendo productos
naturales para una buena salud, es por eso todos los campos atacamos a disolver de
manera objetiva durante esta gestin, tomando encuentra el eje articulador educacin
en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.

A continuacin mi persona fui apreciando de manera directa objetiva y acompaado

por una filmadora hemos ido visitando a cada recinto de los grupos expositores.

Iniciamos visitando a cada grupo, observamos a los grupos de estudiantes

concentrndose de manera serena para realizar su respectiva disertacin. Por tal cual
tambin apreciamos algunos estudiantes vestidos de uniformes adecuadas de acuerdo
a sus temas del avance curricular del bimestre.

Por lo cual indicaremos las disertaciones de los jvenes y seoritas estudiantes del
curso 3ro B de secundaria en el rea de Ciencias Sociales el tema que se efectu
son las Culturas Milenarias relacionando con la feria PSP por lo cual desarrollaron,
por ejemplo la seorita Judith Lucasi explico que nuestros ancestro conocidos y
nombrados para su estudio las Culturas Andinas se han desarrollado con el alto
avance cultural, donde la seorita utiliz su material didctico el mapa conceptual,
demostrando la ubicacin territorial primero de Abiya yala y posteriormente, el
tawantinsuyu explicando, describiendo desarrollando a todo los presentes, como los
madres y padres de familia, los estudiantes de distintos cursos y paralelos apreciaron
la disertacin, que sin embargo indico es importante que conozcamos los lugares que
se desarroll nuestras culturas porque somos descendientes de ellos, que sin
embargo estamos hoy en da nosotros los aimaras, quechuas seguimos en todo
Latinoamrica, por ejemplo en nuestro pas los aimaras, quechuas se han expandido
en los nueve departamentos realizado los cultivos, produciendo diferentes
actividades, es por eso es necesario que nos valoremos nuestra identidad cultural y la
alimentacin, la estudiante sigui explicando, sealando que ellos profundizaron sobre
nuestro departamento en las 20 provincias que frutas producen los aimaras y
quechuas, indicando y mostrando los productos.

Este grupos de estudiantes prosiguieron con la disertaron, las frutas provenientes de

distintos provincias de departamento de La Paz demostrando objetivamente, indicando
que en la coyuntura actual los aimaras, quechuas produces distintos frutas en las
provincia de los yungas como de las zonas de la llano. Es por eso necesario conocer
los lugares que se producen distintas frutas, cabe mencionar tambin se producen
estos productos con introduccin qumica para que sea las frutas ms voluminosos o
grandes, dulces, para que los consumidores adquieran esa frutas tambin explicaron
comparando las frutas naturales y con introduccin qumica, todo los estudiantes
expositores estaban satisfecho por su disertacin que realizaron.

Donde realizaron la preparacin de ensalada de frutas y jugos as invitndole a las y

los presentes en esa exposicin donde los cuales consumieron las exquisitas
preparativos que son provenientes de distintos regiones nuestro pas.

Posteriormente realizamos una entrevista improvista a una madre de familia de

nuestra Unidad Educativa 6 de Marzo Tarde la madre de familia indic, lo que
observo en la expo feria. Se tratado de nuestros antepasados, lo que coman los
alimentos naturales hasta frutas, tambin como pesque, wallaqe de esta manera
indico la madre de familia agradecindole a todo los docentes por realizar estas
actividades que son de mucha importancia indicando la misma madre de familia
demostrando una preocupacin que su hijo que est estudiando en la Universidad solo
quiere consumir comida instantnea y mis otros hijos que estn estudiando en colegio
le indican que no es bueno consumir esa comida, de esta manera podemos apreciar
la valoracin de la madre de familia.
Que sin embargo tambin realizamos una entrevista a un padre de familia,
preguntndole, que le pareci la expo feria, el padre de familia nos verti su opinin
indicando de esta marera esta feria ha sido productivo, el tiempo nos apremia porque
el padre de familia quiso terminar visitando a los distintos grupos, pues no pudo
acabar, es por eso dijo el factor de tiempo es importante, se necesita tiempo para
aprecias la exposicin de los estudiantes, que sin embargo sealo sobre la materia de
matemticas que se haba desarrollado en cuanto al presupuesto de gastos de
alimentos que se efecta en las provincias como la inversin de produccin agrcola
el trabajo y haciendo una comparacin de los gastos que se realiza en las ciudades,
donde el padre de familia vertido agradeciendo a los profesores, estudiantes que estn
comprometidos con la alimentacin y su salud, pues de esta manera podemos
apreciar la valoracin del padre de familia.

Posteriormente de efectuar la expo feria en la comunidad educativa pues todos los

estudiantes se sintieron comprometidos con las acciones que ello han estudiado y
disertado, para solucionar, afrontar y resolver las problemticas de nuestra sociedad y
lograr el vivir bien.

De esta manera podemos concluir nuestro relato individual unificando la vivencia

educativa que me fortalece para seguir percibiendo, mejorando la enseanza
educativa con estrategias pedaggicas. Ver anexo 5

6.2 RELATO DEL MAESTRO 3 : Luis Mario Larico Churata

Soy el Profesor Luis Mario Larico Churata, del rea de Educacin Fsica, Deportes y
Recreacin; egresado del Instituto Normal Superior de Educacin Fsica (I.N.S.E.F.),
actualmente trabajo como docente en la Unidad Educativa 6 de Marzo Tarde,
ubicada en el Distrito 1 de la ciudad de El Alto, zona anexo 25 de Julio entre la Av.
Costanera y la Av. Santa fe; regento el nivel secundario desde primero a sexto de
secundaria.

En esta mi narracin voy a tratar de explicar mis primeros pasos slidos en la

aplicacin del MESCP, empezare por contar de cmo nace nuestro proyecto socio
comunitario productivo; nace con la iniciativa previa de un grupo de profesores del
PROFOCOM quienes haban observado en la gestin anterior, a las y los estudiantes
que a la hora del recreo, muchos consuman comida chatarra como ser donas, papas
fritas, empanadas, dulces, pipocas, chocolates, gaseosas, sopa de fideo, chizitos,
helados. Notaron que el consumo de estos alimentos no era apropiado ya que incida
en el rendimiento de sus estudios, como tambin en las distintas olimpiadas
estudiantiles que presenta el Ministerio de Educacin en el transcurso del ao las
(OLIMPIADAS CIENTFICAS) y las actividades deportivas (JUEGOS
PLURINACIONALES).

Posteriormente a principios de ao en la primera reunin de inicio de gestin, con todo

el Plantel docente y administrativo, consejo educativo, padres, madres de familia y
miembros de la comunidad educativa, se plantearon problemas que aquejaban a la
Unidad Educativa como ser: Falta de reas verdes, jardines, huertos escolares, la
inadecuada alimentacin, la falta de prctica de hbitos nutricionales, la poca practica
de hbitos de higiene y cuidado del medio ambiente, carencia de valores socio
comunitarios, poco apoyo en los procesos pedaggicos de los padres de familia,
donde se decidi priorizar la problemtica atacar en esta gestin; la inadecuada
alimentacin y falta de prctica de hbitos nutricionales, que nos llev a colocar como
ttulo a nuestro proyecto socio comunitario productivo P.S.P. FORTALECEMOS
NUESTRA ALIMENTACIN CONSUMIENDO PRODUCTOS NATURALES PARA UNA
BUENA SALUD.

Una vez conocido nuestro P.S.P., La siguiente semana nos reunimos todo el plantel
docente para organizarnos, primero por campos para poder articular los contenidos y
ejes articuladores a travs de actividades propuestas en el PSP, luego por reas, para
analizar, seleccionar y planificar los contenidos propuestos en el currculo base y el
currculo regionalizado, posteriormente de manera individual incorporando temticas
relacionadas a nuestro contexto y proyecto socio comunitario productivo (currculo
diversificado), finalmente establecimos de forma conjunta fechas para su presentacin
de dos planes de clase por bimestre.

6.3.1 PDC 1. 5TO. A Medidas Antropomtricas en la Comunidad.

El rea de Educacin Fsica, est muy relacionado con los aspectos nutricionales y
ligado de manera estrecha a los contenidos del currculo base de nuestra rea y en
ella estn propuestos contenidos sobre alimentacin saludable, en ese entendido el
primer plan de desarrollo curricular que escog, fue el contenido denominado (Medidas
Antropomtricas en la Comunidad), tema relacionado con la salud, donde
obteniendo datos del peso y la talla y reemplazndolo en una frmula matemtica,
podremos establecer desrdenes alimenticios como ser: desnutricin, sobrepeso y
obesidad de nuestros estudiantes.

Este Plan de Desarrollo Curricular estaba planificado para 4 periodos en cada curso y
paralelo. Se planifico el tema, con el fin de obtener datos de nuestros estudiantes y
posteriormente proceder a planificar nuevos contenidos, tomando medidas preventivas
y educativas relacionados con los resultados obtenidos, buscando siempre mejorar la
salud de nuestra comunidad educativa a travs de la prctica sana de la actividad
fsica y deportiva.

Con esos antecedentes a continuacin empezar a narrar mi relato del curso 5to. A de
secundaria, donde se aplic el primer Plan de Desarrollo Curricular referido a las
medidas antropomtricas de la comunidad, eleg relatar las experiencias de este
curso, por las particularidades resaltantes durante el desarrollo mismo de la clase.

EN LA PRIMERA SEMANA, en los primeros periodos de clase, empec a conocerlos a

las y los estudiantes a travs de la observacin en la formacin, ya que era profesor
nuevo en la unidad educativa, posteriormente en los cursos los note asombrados,
sorprendidos, con cierta curiosidad de saber quin era al ingresar al aula, algunos en
voz baja comentaban malo debe ser, otros comentarios que escuche en forma
burlesca decan tatituy, empec a saludarlos y a presentarme respectivamente, luego
realic un diagnstico previo en dos sentidos:

Primero realice un juego rpido para motivarlos un poco, consista en trasladar un

globo grande desde adelante hacia atrs con golpe suaves de forma ordenada
primero paso el globo a mi compaero de lado, luego el pasa hacia atrs y as
sucesivamente, despert en ellos los nimos, causo risas, activo los sentidos y
reflejos, principios bsicos que todo juego debe tener, las variantes que use (con las
manos, con la cabeza, y con el antebrazo, etc.). A medida que realizaban el juego fui
observando a grandes rasgos caractersticas fsicas de las / los estudiantes, jvenes
medianamente altos de contextura delgada pero en su gran mayora seoritas de
contextura robusta.

Luego, el Segundo sentido de mi diagnstico fue a travs de ciertas preguntas que les
hice para conocerlos mejor, por ejemplo: acerca de las actividades que realizaron
durante las vacaciones, la respuesta en su gran mayora fueron a trabajar y ayudaron
a sus papas, les pregunte si asistieron a cursos de actividades fsicas y deportivas,
nadie dijo que si en lo deportivo pero si algunas seoritas y jvenes asistieron a cursos
de nivelacin en computacin, matemtica, fsica y qumica, sobre el tipo de
alimentacin que consumieron durante la vacacin, contestaron de todo, lo que
encontrbamos, sobre cuantas horas al da dedicaron a la prctica deportiva, pocas
o algunos solo los fines de semana, sobre que deporte les encantaba ms, en su
gran mayora el futbol y el ftsal.

Observamos un video sobre los desrdenes alimenticios, se quedaron sorprendidos

por lo que vieron, no falto tambin las risas; lo que quise mostrar en esta presentacin
fue, las consecuencias que tiene el llevar una vida sedentaria, los malos hbitos
alimenticios, desnutricin, sobre peso y obesidad. Y tambin lo contrario, grandes
deportistas elite mundial con un buen estado de forma.

A medida que observaban el video se iba realizando la charla de concientizacin sobre

el consumo de alimentos chatarra, alimentos saludables, el ejercicio y la vida
sedentaria. Pas a preguntarles Saben cunto pesan y si estn con sobrepeso?, los
estudiantes respondieron no lo sabemos, Qu tipos de ejercicios debemos realizar
para mantenerse en forma?, de todo deportes, qu diferencia hay entre peso ideal
y peso normal?, No lo sabemos.

Posteriormente organizamos grupos de trabajo por afinidad, todos fueron participes de

la clase; dentro de cada grupo, cada estudiante cumpla un rol o funcin que se le
asigno, colaborndose unos con otros al pesarse usando la bscula, al tallarse usando
el estatmetro, al medirse la circunferencia de su cintura usaron la huincha y otros
corrigiendo errores de postura, anotando los datos, ac fui observando su desempeo,
su participacin y su responsabilidad como miembro del grupo que formo. VER
ANEXO 1.

Recuerdo que lo primero que note, fue que al indicarles que se vayan cambiando con
corto y polera y vayan desatndose las trenzas de sus tenis para que suban a la
bscula a pesarse y al estatmetro a tallarse, muchos de ellos no quisieron sacarse los
tenis argumentaban cualquier pretexto para no hacerlo, debido tal vez a la mala
higiene de los pies y las medias que me daba una seal de su pulcritud. Otras y otros
teniendo tal vez un poco de pudor y vergenza por que sus compaeros se hagan la
burla al saber de su peso por ser de contextura robusta. Se tuvo que manejar la
situacin con cierto tino, evitando que sean presos de burlas de sus compaeros y
concientizando a los dems sobre el respeto mutuo que debe existir entre
compaeros.

Note que tenamos varias seoritas estudiantes de contextura muy robusta y talla baja,
se notaba que padecan de sobre peso o tal vez obesidad debido a la malnutricin o
tal vez a otros factores, todos estaban desesperados por conocer sus resultados,
algunos hacan comentarios despectivos, gordas estn, entonces se tuvo que cortar
a tiempo esos comentarios, sealndoles que estbamos en una familia y que
tenemos que aceptarnos todos tal como somos.

El nivel de autoestima de las y los estudiantes que padecen obesidad y sobrepeso es

bajo, incide en la imagen negativa que perciben de s mismos o en las sensaciones de
inferioridad y rechazo, ellos necesitan mayor atencin, para as evitar alteraciones del
comportamiento y escaso rendimiento acadmico.

Un estudiante varn era el que a simple vista padeca obesidad o por lo menos se
estaba acercando a ello, no se hizo comentario alguno respecto al peso a sus
compaeros. Lo curioso fue que hubo comentarios hacia mi persona, sobre el mismo
estudiante que media ms que yo, te ha ganado profe, chato el profe, causo risa
tambin.

Algo que resaltar en estos periodos de clase fue, que todos trabajaban con
responsabilidad y disciplina, generalmente los grupos estaban conformados por
integrantes del mismo sexo, pero ac no, los grupos estaban conformado entre chicos
y chicas, me gust mucho trabajar con ellos, se los vio serios y deseosos de aprender,
adems preguntaban cosas interesantes, sobre los alimentos procesados, grasas
trans, bebidas energizantes, los carbohidratos, etc. Ellos mostraban conocimientos
sobre la alimentacin, fue sorprendente. En el paralelo, tenamos dos estudiantes de
pollera, las cuales se sintieron avergonzadas, no de su condicin, sino de no tener
medias, no se sacaron los zapatos subieron con ellos a la bscula, otros decan profe
sus polleras pesan pues, se redujo un kilo.

Otro aspecto importante que quiero resaltar es que en sextos de secundaria se me

acerco una seorita solicito hablar conmigo algo personal, yo acced el pedido y me
conto que estaba en estado de gestacin y que nadie de su curso lo saba, solicito no
sacarse la chaqueta ni el buzo, tema que se pueda notar, obviamente le dije que SI,
otra seorita del mismo grado de contextura muy delgada, talla baja, presentaba una
curvatura anormal de la columna vertebral llamada "cifosis" (tambin conocida como
"joroba"), solicito no pasar clases prcticas porque haba sufrido una fractura de
cadera hace aos, de igual forma se dio curso a su solicitud por la gravedad del caso.
Ellas cumplieron con las actividades programadas en el momento de pesarse y
tallarse.

EN LA SEGUNDA SEMANA, en la clase siguiente, todos presentaron su resumen de

la clase anterior, mientras sellaba, observaron una segunda presentacin relacionado
el estado fsico o condicin fsica, como trabajarlo, como mejorar el estado fsico.
Ellos sacaban sus propios conceptos a travs de la observacin de la diapositiva. Note
en sus trabajos buenos resmenes teorizaron bien la prctica, no se les dio conceptos
que copiar indagaron ms de lo que observaron, se los felicit.

Luego se les proporciono fotocopias de cmo resolver la frmula matemtica llamada

ndice de masa corporal (I.M.C.), la tabla de clasificacin en edad escolar,
consecuencias del sobrepeso, obesidad y como medirse la cintura. De manera general
la tarea programada de este periodo era de forma conjunta reemplazar los datos en la
formula, luego de obtener el resultado en porcentajes y por ultimo clasificar
observando en la tabla en que rango se encontraba nuestro resultado (bajo peso
peso normal - sobrepeso obesidad). VER ANEXO 1.

No se tuvo problemas en calcular el IMC, tuvieron problemas en la clasificacin es

decir en entender la tabla de rangos. Se les aclaro las dudas, lo ms lamentable es
haber aclarado mi sospecha respecto a estudiantes de contextura muy robusta,
estaban con el IMC mayores a 30%, que corresponde a obesidad, no se a que se
deba tal vez a la malnutricin o genes, me puse a indagar respecto a una estudiante,
ella tiene a su madre con obesidad y el padre es robusto pero no obeso, segn
lecturas que hice al respecto, se dice, si uno de los progenitores padece obesidad, hay
el 50% de probabilidades que el hijo tambin, respire tranquilo ya que con ejercicios y
control en su alimentacin la estudiante poda bajar de peso. Tambin hubo
estudiantes que estaban en los parmetros de bajo peso, con IMC de 17%, se le dijo
que no se asusten, ya que su dato se interpretaba como delgadez leve y no era un
problema y que tena que alimentarse un poco ms, ella deca estoy desnutrida.

Otros estudiantes sealaban respecto a sus resultados que estaban bien con su
cuerpo y su peso, as este con sobrepeso, nos aceptamos como somos profe, pero
no se cerraban a recibir las recomendaciones acerca de una buena alimentacin y la
prctica constante de actividad fsica para evitar problemas en nuestra salud; entre
otras cosas tambin mostraron trabajo en equipo, se vio inclusin sin distincin de
gneros en los grupos de trabajo, respeto mutuo, solidaridad y cooperacin con
aquellos que no podan resolver las operaciones.

Luego, a cada grupo se le proporcion una hoja sabana, reglas y marcadores y

empezaron a elaborar cuadros con los resultados obtenidos y un resumen de la
clasificacin de las y los estudiantes de acuerdo a su peso y su medida de cintura.

Una vez que terminaron de clasificarse, se les indico que la siguiente semana se les
tomara una prueba de resistencia continua, ya que toco el timbre de cambio.

EN LA TERCERA SEMANA, en la clase siguiente, todos presentaron su resumen de la

clase anterior, analizamos el ovalo alimentario que elaboraron estudiantes de sextos
de secundaria donde se mostraba la variedad de alimentos; era un rompecabezas
donde a manera de conocer tambin jugaban aprendiendo, hasta se auto valoraban
mutuamente no, no es ah este alimento pertenece aqu, se los vio felices.

Luego se les pregunto conocen su estado fsico? Varios respondieron si, no,
quien sabe, como puedo saber, de forma burlesca. Salimos a la cancha a verificar
que tal estaba la capacidad de resistencia de los estudiantes. Antes previamente se le
dijo que realicen un pequeo calentamiento y en ese proceso se les iba explicando por
cunto tiempo iban a correr y ciertas recomendaciones de la manera adecuada de
respirar durante las carreras, adems que si notaran fatiga, agitacin o no puedan
continuar, procedieran a caminar pero no detenerse. VER ANEXO 1.

El tiempo establecido era de 15 minutos para quintos de secundaria, donde se les

proporciono a travs de una ruta preestablecida, obviamente con el fin de observar la
capacidad de resistencia.

De manera general, se observ que recin transcurrido los 5 a 7 minutos las y los
estudiantes mostraban seales de fatiga y agitacin. Se los escuchaba decir en vos
baja cuanto falta profe, algunos ya queriendo caminar, otros tratando de demostrar
que podan aunque se les notaba ya cansados, otros alentando aquellos que ya no
podan.
Hubo seoritas que no queran correr, pues argumentaba que senta dolor en el pecho
cuando lo haca, dolores, se les hizo una reflexin, sobre los beneficios de las
carreras aerbicas para bajar de peso, se les sugiri que troten despacio y cuando
sientan dolor y cansancio caminen, se las animo a que continen y cumplan la prueba,
adems que se los estimulo con puntos extras. Mostraron disciplina durante toda la
prueba, decan que no estaba complicada la prueba, aunque sus rostros decan lo
contrario. Las seoritas que estaban con permiso colaboraron en los controles de
tiempo y la organizacin de materiales en la cancha.
Finalizando la prueba decan podemos ir a tomar agua, se les neg la solicitud,
tenan que realizar ejercicios de estiramiento y vuelta a la calma, en ese momento se
aprovech y se hizo una reflexin acerca del porque no es recomendable beber agua
fra de inmediato terminando la carrera; se les aconsejo que cuando hagan ejercicios
de mucha intensidad como las carreras continuas de gran intensidad y duracin, estas
nos aumentan la temperatura corporal y al beber agua fra podra causar cambios
bruscos de temperatura en nuestro cuerpo y presentar irritaciones, dolor en la
garganta y amgdalas y dar posibilidad a resfros como la tos. Se los vea agotados,
rostros cansados, cachetes enrojecidos, traspirados y sedientos. Los resultados de
esta prueba nos indican cmo estamos fsicamente, argumentaban, yo poda ms
algunos varones, otras seoritas decan es un martirio correr profe. Se les dijo que se
den un aplauso por haberlo hecho bien, ah termino la clase. Se les volvi a
recomendar que dejen pasar 5 minutos para que su cuerpo vuelva a la temperatura
normal y puedan hidratarse.

Algunos preguntaron al final era por orden de llegada, otros formaba parte de la
evaluacin, se les concientizo, que todo ejercicio que practiquen, no lo hagan por
conseguir algo a cambio, sino por sentirse bien por ello, ya que va en beneficio de su
salud fsica y mental, adems, que es un dato con el cual podemos saber cmo est
su estado fsico, por ejemplo si notaran muestras de fatiga y agitacin al correr en
corto tiempo, era una seal para que nos pongamos en forma, lo que s tienen que
tener en cuenta, es que la evaluacin es constante durante todas las clases desde el
comportamiento, la responsabilidad, disciplina, la presentacin de resmenes, las
actividades dentro fuera del aula y la decisiones que ustedes van a tomar respecto a
las reflexiones que haga. Se les pidi que para las siguientes clases todos deban
traer sus bebederos ya sea con agua o refrescos de cebada, limonada; linaza, lo que
ellos deseen para hidratarse durante las clases, se les recomend que sea preparados
de agua hervida potable y no con mucho azcar.

A manera de reflexin, en todos los cursos pude observar estudiantes con sobrepeso y
obesidad, muchos de ellos sufran burlas sobre su condicin y ellos no colaboraban
consigo mismos, seguan comiendo alimentos chatarra en los recreos, como profesor
del rea de educacin fsica encargado de lidiar con esta problemtica, incluso se les
preparo un delicioso jugo de papaya elaborado a base de agua y miel, este jugo
tomado en ayunas ayuda a diluir la grasa corporal, ellos comentaban gracias profe,
as es divertido pasar clases de educacin fsica; tambin actu como profesor
aliado, amigo del estudiante con sobre peso, aconseje al estudiante de cmo superar
el problema, dndole recomendaciones de una alimentacin sana y natural con su
correspondiente programa de ejercicios que le ayudaran a bajar de peso, propuse en
el curso actividades integradoras, donde exista solidaridad y respeto mutuo.
Tuve factores que me impidieron desarrollar mi PDC, uno, relacionado al factor tiempo
debido a que algunos estudiantes tardaban ms al establecer datos y clasificar, se
tuvo que alargar a una semana ms el desarrollo de la misma; dos, use mi bscula ya
que la Unidad Educativa no contaba con ese material, el estatmetro estaba todo roto
tuvimos que arreglar con los chicos y guardarlo en el depsito de educacin fsica
donde corresponde y tres, hubo hora cvica del da del padre toda la tarde no se pas
clases por la hora cvica y agasajos.
Con los profesores del rea de matemtica y sociales quienes forman parte del equipo
de sistematizacin, se fue articulando los contenidos de los programas de estudio de
forma conjunta, desde el desarrollo de operaciones de aritmtica para calcular el
ndice de Masa Corporal y haciendo estadstica con los resultados obtenidos de peso y
talla. Haciendo anlisis y comparacin sobre las regiones, zonas o departamentos
donde prevalece la obesidad, tambin preguntndonos, en qu regiones sus
habitantes son de talla pequea y talla grande?, de esa manera articulamos los
campos y las reas de conocimientos.

6.3.2 PDC 2. 4TO. A Diagnstico de las capacidades condicionales en los

diversos ambientes socio comunitarios.

Luego de haber desarrollado el plan de desarrollo curricular con el anterior grado, a

continuacin voy a relatar mi experiencia con el 4to. A de secundaria.
Propuse un contenido como parte del currculo diversificado, relacionndolo con el
propuesto en el currculo base. (Diagnstico de las capacidades condicionales en
los diversos ambientes socio comunitarios).

Este Plan de Desarrollo Curricular estaba planificado para 4 periodos para este curso y
paralelo. Se planifico el tema, con el fin de hacer un diagnstico sobre el estado de las
capacidades fsicas de nuestros estudiantes. Una mala alimentacin acompaada de
la falta de actividad fsica, trae como consecuencia estudiantes con desrdenes
alimenticios y bajo rendimiento tanto fsico como intelectual.

EN LA PRIMERA SEMANA DE ESTE PDC, antes de iniciar el plan de desarrollo

curricular, realizamos ciertas actividades, como ser: el control de asistencia, el sellado
de los resmenes y posteriormente se les pidi que salgan a la cancha con el uniforme
correspondiente y agua o refresco que tenan que traer, asistieron a clases 27
estudiantes, 4 no trajeron sus bebederos, ellos se fueron a comprar bolsitas de agua,
ellos pensaban que no me di cuenta, pero no fue as, de igual manera se les
concientizo sobre ello, solo atinaron a decir lo siento profe; afuera se hizo una charla
previa adoptando una formacin en media luna, en la cual se concientizo sobre los
motivos probables que causan el sobre peso y la obesidad, que era debido al exceso
de consumo de alimentos chatarra, alto consumo de carbohidratos, gaseosas, fritados
y golosinas; las y los estudiantes al escuchar sobre los efectos negativos, hicieron
comentarios mencionando, pero no venden pues fruta profe, profe haremos
ejercicios, a m me sali sobrepeso, tan rica la sopa profe, entre risas y risas, se
les record que tena que entregar sus resmenes para la siguiente clase de todo lo
que se habl y se hizo en las clases prcticas, posteriormente se realiz una breve
explicacin acerca de la prueba fsica que bamos a realizar, para valorar el nivel de su
estado fsico actual, pruebas que estaban programadas para cuatro periodos de clase:
4 pruebas fsicas en estos dos periodos y 4 pruebas fsicas en los prximos periodos
de la siguiente semana.

Las pruebas que realizaron en los dos primeros periodos fueron 1 de resistencia
aerbica, 2 de fuerza y 1 de flexibilidad. Se les sugiri tomar nota, una vez finalizada la
clase de las recomendaciones y lo ms sobresaliente en cada prueba fsica.

Antes de empezar a calentar se les pidi que bebieran aproximadamente un vaso de

agua de su bebedero que trajeron, luego se realiz un previo calentamiento a travs
de juegos, tuvo una duracin de aproximadamente 5 minutos; se les explico que el
propsito era activar progresivamente todos los msculos, las articulaciones y los
rganos que iban a intervenir de forma directa en la fase siguiente. A la vez que
realizaban los ejercicios tambin se les explico en ese proceso acerca de la
importancia de la hidratacin antes durante y despus del ejercicio.

Luego en la siguiente fase, en la primera prueba de (Resistencia aerbica), que

consista en correr la mayor distancia posible en una cancha medida previamente,
durante 8 minutos, comenzamos por formar grupos de cinco y seis integrantes; para
esta prueba se aplic la tcnica de juego de roles, mientras unos realizaban su
prueba, los otros colaboraban en el control de vueltas, en el control de tiempo con
cronmetros, en la distribucin de agua usando bebederos y vasos con agua, en el
apoyo de emergencia en caso de accidentes o cadas grupo liderizado por mi persona,
otros se preparaban en la zona de calentamiento marcado con conos y discos de
entrenamiento, en fin todos fueron participes de la clase, a medida que pasaba el
tiempo se notaba el apoyo a los que rendan la prueba, a los cinco minutos se puso
vasos de agua a temperatura ambiente en los puntos de control para que alcen y
puedan refrescarse e hidratarse durante la prueba, unos se mojaban, otros beban de
golpe y botaban el vaso, era sorprendente las ganas que ponan al correr. No todos
rindieron la prueba como esperbamos, hubo estudiantes que presentaban valores
altos de sobrepeso y obesidad en los dos paralelos, se agitaban ms rpido, algunas
ya no podan correr, caminaban y volvan a trotar; una que otra abandon la prueba,
algunos se les descompensaron y empezaron a vomitar. Tuvimos que una charla al
respecto y l porque del mismo. VER ANEXO 2.

En la segunda prueba de (abdominales), usamos colchonetas para comodidad de las y

los estudiantes, lo que se quiso valorar es la fuerza muscular de los abdominales; lo
que pude apreciar de manera general, que haba un grupo mayor de seoritas a
quienes les costaba hacer el ejercicio en relacin a los varones, se ayudaban de las
manos para poder subir, las y los estudiantes que estaban con sobrepeso elevado, no
podan realizar los abdominales, se les recalco que tan solo era el diagnstico, decan,
no puedo profe. VER ANEXO 2.
En la tercera prueba de fuerza (Flexiones de brazos en barra fija varones) y
(Suspensin de brazos en barra fija mujeres), usamos los arcos de futbol de saln,
en ambos paralelos de cuartos de secundaria, tenamos el propsito de poder valorar
la fuerza de las extremidades superiores, usamos el magnesio para que las manos no
transpiren, algunos se ayudaron con una silla para poder subir, en esta prueba los
estudiantes realizaban hasta 5 flexiones como mximo, los que ms se destacaron
fueron los varones de sextos cursos, un nmero menor que prestaba su servicio pre
militar no tuvo problema alguno en demostrar buenas flexiones, lo lamentable era las
seoritas en general, apenas podan mantenerse en suspensin en la barra se
soltaban fcilmente, mucho menos podan mantenerse en flexin, de igual forma el
rendimiento estaba debajo de lo esperado. VER ANEXO 2.

En la cuarte prueba de (Flexibilidad), se tom cuatro pruebas: uno de flexibilidad

profunda de la espalda baja y isquiotibiales, de flexin dorsal (puente), de rotacin de
hombros y de flexibilidad de los aductores, para este diagnstico los estudiantes
trabajaron por grupos usaron huinchas, flexmetros, bastones, tizas, durante el
proceso de medicin de cada integrante de su grupo, lo que se observ en esta
prueba era que los varones tenan menor capacidad de flexibilidad en comparacin a
las mujeres, tambin hay que hacer notar, los que ms tuvieron problemas fueron las y
los estudiantes que presentaban contextura muy robusta con menor grado de amplitud
articular. VER ANEXO 2.

Al finalizar la clase se invit a que pasen a servirse una porcin de fruta, en este caso
era una rodaja de papaya, para recuperar energas y a la vez hidratarse. Mientras se
servan el alimento, se aprovech para concientizar a los estudiantes sobre los
beneficios de esta fruta para poder adelgazar, ellos mencionaban gracias profe, yo
tomo pero no lo haba hecho en ayunas, tambin se les hablo acerca del consumo de
agua o refrescos de productos naturales para hidratarse; para la siguiente semana se
les pidi que debieran traer su refresco ya sea de limonada, mocochinchi, cebada,
linaza, etc.

EN LA SEGUNDA SEMANA, al iniciar la clase formamos esta vez en crculo, donde se

hizo el control de la asistencia, el uniforme de clase y tambin sus bebederos que
tenan que traer; luego a manera de reflexin y de forma breve, se analiz de los
resultados obtenidos en la anterior clase, luego se describi sobre las cuatro
siguientes pruebas fsicas que bamos a realizar en esta clase, 1 era de resistencia
anaerbica, 1 de fuerza, 1 de velocidad y 1 de coordinacin. Se les sugiri tomar nota
de las recomendaciones y de lo ms sobresaliente de la clase, adems se le invito a
servirse 2 a 3 sorbos de sus bebederos, que trajeron para hidratarse antes de iniciar la
clase.
En esta clase el regente me indico que en la Direccin me estaba llamando el director,
tuve que dejarlos a los estudiantes calentando, la reunin tarde casi 10 minutos.

Luego tuve que empezar nuevamente con ejercicios de calentamiento y elongacin, de

aproximadamente 5 minutos, destinados a predisponer nuestros msculos y rganos
para la siguiente fase, luego los primeros seis de la lista adoptaron posiciones para la
prueba.

La primera prueba, de resistencia anaerbica, consista en recorrer una distancia de

400 metros a mxima intensidad, para ello al igual que la clase anterior, el trabajo
deba ser en equipo cada estudiante ya tenan roles que cumplir durante las pruebas
de resistencia, as que todos fueron a sus posiciones a colaborar. Se descubrieron
buenos velocistas, atletas de grandes zancadas, se los felicito por haber logrado
buenas marcas en los 400 mts., adems se los invito a formar parte de la seleccin de
los plurinacionales en la disciplina de atletismo. Otra cosa que resaltar el rendimiento
de una minora tanto de varones como seoritas, estuvo por debajo de lo esperado,
puede ser que se deba a muchos factores que desconocemos pero en fin, cumplieron
con la prueba.

La segunda prueba, de salto vertical, usamos un flexmetro, una liga sujetada en sus
extremos en los aros de los tableros de basquetbol, consista en realizar un salto alto
con impulso para tocar la parte ms alta de la liga con una mano, desde una posicin
esttica y con las piernas flexionadas; esta prueba nos ayudara a medir la fuerza
explosiva de las piernas de cada estudiante. Lo que pude apreciar durante la medicin
de los saltos, era de esperar que los varones fueran a saltar ms alto que las damas,
pero, no fue as, hubo seoritas que obtuvieron mejores saltos que los varones,
mostraron buena fuerza en las piernas. las chicas aplaudan a sus compaeras, yo
interprete el aplauso, como el valor que le daban a la supremaca comn del varn
sobre la mujer, en si fue demostrado que hay chicas que sobresalen en la prctica
deportiva ms que los varones. Esta prueba me ayudo a descubrir talentos para
ciertas disciplinas deportivas como el atletismo, el baloncesto y el voleibol obviamente
con miras a los plurinacionales.

La tercera prueba, de velocidad mxima de 20 metros, usamos un cronometro de 10

memorias, usamos banderines de color rojo y blanco, esta prueba tuvo como fin, medir
la capacidad de recorrer un espacio corto en el menor tiempo posible. En esta prueba
se pudo observar estudiantes entusiasmados, desesperados por realizar la prueba,
mostraban gusto por las carreras de velocidad, se los vea compitiendo uno con otros,
todos motivados por la actividad a realizar.

No nos alcanz el tiempo para la siguiente prueba se les pidi que la siguiente clase
continuaramos, se les invito a que pasen a servirse una porcin de fruta, en este caso
era una rodaja de papaya con pltano, para recuperar energas. Todo obviamente con
el fin de habituarles al consumo de alimentos saludables.

EN LA TERCERA SEMANA, se acercaron dos seoritas que estaban mal, una por su
menstruacin, la otra porque tena dolores de cabeza se les dijo que observen y tomen
apuntes sobre las cosas que ms les llame la atencin sobre sus compaeros; luego,
se realiz previamente una charla donde se les pidi que para la siguiente semana
elaboren por grupos de trabajo un cuadro de porcentajes en cartulinas, sobre los
resultados obtenidos en las pruebas de resistencia, de fuerza, de velocidad, flexibilidad
y coordinacin, tuvimos que pedir la colaboracin al profesor de matemticas,
citndoles un da en horas extras, para que nos oriente sobre cmo sacar porcentajes,
el cual accedi muy gentilmente.

Luego, empezamos a realizar el correspondiente calentamiento, antes de poder

realizar la cuarta prueba, de coordinacin y equilibrio, que consista en realizar tres
ejercicios basados en (la agilidad de los pies de las manos y uno de equilibrio
dinmico de miembros inferiores).

Para la agilidad de los pies, se us una escalera hecha de tubos de nen y cintas
plsticas, donde se les mostro 5 ejercicios de coordinacin y agilidad de los pies, se
observ movimientos bastante lentos a la hora de usar la escalera, apenas ingresaban
a las primeras 4 filas de la escalera, no podan y abandonaban la misma, mostraban a
la vez desconfianza, inters y desconocimiento del material. VER ANEXO 2
Para la agilidad de las manos, usamos tres balones de baloncesto, realizaron el
Dribling con dos balones a la vez, cada mano con su respectivo baln, es en ese
momento que se le pasaba un baln ms, l tena que devolver con cualquiera de sus
manos el baln que se le paso y concentrarse al mismo tiempo en sus balones. De
igual forma perdan el control con los tres balones. VER ANEXO 2

Para el equilibrio dinmico, se le proporciono al estudiante 6 aros (ula-ulas), ubicados

en zig zag, donde los saltos deban ser intercalados, apoyando un solo pie en cada
aro. En este ejercicio observe que en su gran mayora lograron mantenerse en
posicin de equilibrio y otros mostraban desequilibrios en ambas piernas. Pero de
igual manera tenamos que mejorar. VER ANEXO 2

Tuve factores que me impidieron desarrollar mi PDC, uno, relacionado al factor

tiempo, los chicos tardaban mucho en calcular los metros de distancia recorridos en la
carreras de resistencia y dos por el aspecto de los plurinacionales, as que se tuvo que
alargar a una semana ms el desarrollo.

En las pruebas de resistencia y velocidad, se obtuvo de forma indirecta la lista de los

mejores resultados de las y los estudiantes que formaran parte de las selecciones de
nuestra unidad para los plurinacionales.

Mi equipo de sistematizacin est conformado por colegas del dos campos, ciencia
tecnologa y produccin y comunidad y sociedad, con el rea de matemtica articule
mis contenidos sobre todo en la elaboracin de los cuadros de porcentajes y rangos
estadsticos aplicados sobre los ejercicios y nmero de repeticiones; y con el rea de
sociales, haciendo el anlisis acerca de de la prctica de actividad fsica en las
distintas regiones y departamentos.

6.3.3 PDC 3. 6TO. A Las capacidades coordinativas y fsico condicionales en

diversos ambientes socio comunitarios

A continuacin voy a relatar mi experiencia desarrollada con el 6to. A del nivel de

educacin secundaria comunitaria productiva.

EN LA PRIMERA SEMANA DE ESTE PDC, antes de iniciar el plan de desarrollo

curricular, realizamos ciertas actividades, como ser: el control de asistencia,
posteriormente se parti por un anlisis reflexivo conjunto con los estudiantes, sobre
los datos que se obtuvieron en las clases anteriores de estudiantes con desrdenes
alimenticios (sobre peso y obesidad) y el rendimiento de las capacidades
condicionales, adems de lo coordinativo, por debajo de lo esperado. Observamos los
cuadros con los datos obtenidos de estas pruebas, este anlisis reflexivo dio sus
frutos, llegamos a la conclusin de que la falta de actividad fsica trae como
consecuencia el aumento de peso corporal y esto debido al desbalance entre lo que
comemos y el gasto de caloras que usamos durante el da. Otra conclusin que se
sac, fue que el aumento de peso se deba al consumo de alimentos no saludables
(comida chatarra), as que quedamos formar grupos para cada clase donde se va a
preparar algn alimento que este en base a frutas.

Luego nos dimos una tarea (profesor estudiantes), por una parte el profesor se
encargara de ponerlos en forma y por la otra las y los estudiantes consumiran
alimentos naturales y saludables en el colegio, la presidenta de curso, dijo, profesor
nosotros estamos preparando alimentos para vender en el recreo, podemos
aprovechar y combinar los alimentos con frutas o refrescos, la idea era buena y se les
sugiri que lo hagan por lo menos 3 veces a la semana o en otro caso acompaados
de su sopa de fideo comn que ellos vendan, ellos aceptaron.

A continuacin les presente materiales sencillos de uso comn que bamos a usar en
este PDC, ya que en la Unidad Educativa no se contaba con ello, materiales
elaborados con tubos de nen y caeras de agua vaciados con cemento, ligas de los
neumticos de las de llantas, embaces de botellas plsticas pequeas llenas de arena
que usaramos como mancuernas, escaleras de agilidad elaboradas de cintas
plsticas de correas ya pre costuradas y tubos de nen para el trabajo de coordinativo,
tobilleras con peso, embaces vacos de la mantequilla; les dije, por mi parte traje
materiales elaborados en casa, estos materiales sern usados para el trabajo de la
fuerza muscular, con los cuales fortalecern sus capacidades condicionales,
podemos usar materiales que tenemos en casa para poder mejorar nuestro estado
fsico o ustedes pueden elaborar sus propios materiales para entrenar y no estar
poniendo excusas de no poder ir al gimnasio, todo en la casa, todos se aglomeraron
para observar y ver cunto pesaba, algunos decan como usamos esto profe, para
que sirve, se les explico la manera correcta de uso y su correspondiente grupo
muscular que fortaleceran, luego se cambiaron y salieron a la cancha. VER ANEXO 3
El tema a desarrollar en este PDC era, (Las capacidades coordinativas y fsico
condicionales en diversos ambientes socio comunitarios). Para estas semanas se
planifico un circuito de entrenamiento de capacidades fsicas bsicas y a la vez fue de
entrenamiento tcnico, con miras a los juegos plurinacionales. Circuito que iba ser
aplicado en 8 periodos de clase, utilizando ciertas variantes en cuanto a tiempo e
intensidad, de acuerdo al nivel que se estaba enseando. Incorporamos tambin a los
ejercicios fsicos el acompaamiento con baln. Se hizo la distribucin de 11
estaciones dentro la cancha. La primera referida a la resistencia aerbica (carreras
continuas y con intervalos), la segunda, referida a la fuerza abdominal superior y
media, la tercera, referida a la fuerza explosiva de piernas con saltos verticales para
trabajo de los msculos cudriceps, el cuarto, referida a la fuerza abdominal baja y
oblicua, la quinta estacin, referida a la coordinacin y agilidad de los pies en
escaleras, la sexta estacin, referida a la flexibilidad, la sptima, referida a la velocidad
corta y de velocidad de reaccin, la octava, referida a la fuerza de brazos en sus
distintos componentes, la novena, referida a los multi saltos piernas gemelos,
isquiotibiales, la dcima estacin, referida al tronco sea al trabajo de lumbares y
espalda, la onceava estacin, referida a la resistencia anaerbica carreras de 400 mts.
VER ANEXO 3

A las clases las y los estudiantes vinieron entusiasmados, les asombro ver en la
cancha el circuito armado, se les invito adoptar una formacin en crculo, para
hacerles una explicacin del circuito previamente, luego se control sus bebederos de
agua, ya se haba hecho una costumbre que las seoritas y los jvenes anden con su
agua en la mano a fin de mantenerlos siempre hidratados.

Nos quedaba poco tiempo de clases as que realizaron tan solo un diagnstico en
cada uno de los circuitos de ejercicios, estaban empezando a adecuarse al trabajo
fsico con sobrecargas de peso, lo que les segua costando era realizar flexiones de
fuerza en brazos, abdominales en seoritas y escaleras de coordinacin en varones y
seoritas. Se les indico que la siguiente semana veran videos de este tipo de
ejercicios, pero ms complicados, lo que queramos era, que las y los estudiantes
lleguen habituarse a entrenar con materiales que les permita fortalecer sus
capacidades y sobre todo usar materiales no comprados, sino con materiales
elaborados y de bajo costo.
Terminando la clase todos se fueron disconformes pues no haban llegado a terminar
de descubrir cmo trabajar con uno que otro material, se les dijo la prxima chicos la
prxima.

EN LA SEGUNDA SEMANA, llegamos media hora antes para armar las estaciones,
dos seoritas armaron el data 15 minutos antes de que suene la campana,
empezamos la clase con un video sobre el acondicionamiento fsico coordinativo que
duraba 10 minutos, se les aconsejo que vayan bebiendo su agua, el video trataba
sobre los ejercicios que observaron afuera la anterior semana, entrenamientos de
equipos de renombre como ser Bolvar, The strongest, Barcelona, Real Madrid, Atltico
de Madrid y a jugadores de renombre, christiano Ronaldo, Mesi, Ronaldio, el diablo
Echeverri para variar, sobre la parte fsica y tcnica, lo que ms les llamo la atencin
fueron los ejercicios de coordinacin, de agilidad de los pies en escaleras y aros,
donde se le iba explicando sus beneficios, muchos aportaron libremente con sus
opiniones al respecto, ah! as se hace, uhhhhh, comparaban sus propios
desempeos, se les dio una consigna consumir alimentos saludables y mejorar su
condicin fsica. VER ANEXO 3

El rol del mi persona fue el de disipar dudas de las y los estudiantes durante el
desarrollo de la clase. Luego se vieron desesperados por salir a demostrar que podan
superar a los grandes jugadores, no todos llegaron a tiempo, aquellos que se
retrasaron no vieron el video, afuera la mayora se los vio ejercitando agilidad y
coordinacin de los pies en las escaleras, otros ya agarrando las mancuernas, todos
deseosos de superarse fsicamente; empezamos por formar grupos de trabajo de 3
integrantes por afinidad, como anterior mente habamos mencionado en este curso
tena 2 seoritas que estaban con permiso una por encontrarse en estado de
gestacin y la otra por fractura de cadera, ambas estaban encargadas de preparar los
alimentos para el final de la clase, a la vez tenan que observar la clase y entregar un
resumen de ello.

Antes de empezar realizamos el estiramiento correspondiente, el tiempo en cada

estacin era de 1 minuto, para poder realizar el ejercicio, debamos de repetir 2 veces
el ejercicio en cada estacin, luego tendran que rotar a la siguiente estacin hasta
culminar todo el circuito; estbamos en el proceso de preparacin, de mejora, de
fortalecimiento de nuestras capacidades, as que cada uno deba ser consciente de su
propia preparacin.

En la primera estacin haba que mantenerlos a los estudiantes en todas las clases en
constante preparacin de la resistencia aerbica, para lograr que el organismo se
adapte al ejercicio; en la segunda y cuarta estacin, tonificar los msculos de esta
regin, en la tercera y novena estacin, fortalecer los msculos de las piernas con
saltos consecutivos; en la quinta estacin debamos demostrar mayor agilidad y
coordinacin de los pies, esta es la parte que me llamo ms la atencin la
coordinacin entra en todo movimiento corporal, es as que le debemos dar la
importancia del caso, las y los estudiantes al igual que en el diagnostico mostraron
falencias de coordinacin y mecanizacin de movimientos en la escalera, decan, hay
es difcil, les parecan lo ejercicios complicados, pero ojo, solo parecan difciles,
luego mostraron mejora, el trabajo constante sobre el mismo dara buenos resultados
as que decid darle mayor nfasis a ello planificando el uso en toda mis clases con
ejercicios de nivel sencillo a ms complicado; la flexibilidad se la trabajo con ejercicios
destinados al mismo utilizando sillas para trabajar la parte de los aductores por
ejemplo y al iniciar y finalizar la clase; en la sptima estacin, se trabaj la velocidad
de reaccin con trabajos de carreras explosivas de distancia corta, en la octava
estacin, trabajos de fuerza muscular usando los materiales construidos, llamo
ampliamente la atencin, al verlos trabajar con estos materiales, aprovechamos para
concientizarlos acerca del consumo de alimentos que contengan protenas para el
desarrollo de los msculos; en la novena estacin fortalecer la musculatura de los
lumbares y espalda; note que algunas y algunos estudiantes trataron de engaarse as
mismo, as que se les concientizo en el momento de recuperacin dicindoles, que
hay que ser conscientes del trabajo que estaban realizando, el ejercicio es para
beneficio propio de ustedes, con ello sus msculos se estaban fortaleciendo; en la
ltima estacin, se trabaj la parte de las carreras de velocidad de 400 mts con el fin
de mejorar la capacidad anaerbica, note que algunas y algunos estudiantes trataron
de engaar, as que se les concientizo en el momento de recuperacin dicindoles,
que hay que ser conscientes del trabajo que estaban realizando, el ejercicio es para
beneficio propio de ustedes, con ello sus msculos se estaban fortaleciendo; decan
uhhhh profe estaba buena la clase, las chicas profesor malo, se los concientizo
acerca de los ejercicios que se hace en la educacin fsica y que estn especialmente
indicados para la "quema" de caloras y mejora de la salud. VER ANEXO 3

Se tuvo algunos inconvenientes: dos ligas se me rompieron, una de mis tobilleras se

descosturo y sala la arena de ah, en la prueba de multisaltos una seorita rompi un
tubo de nen, vinieron un grupo de padres de familia a solicitar hablar conmigo
respecto a la estudiante que estaba en gestacin, lo cual no impidi que contine, ya
que no poda permitir que los estudiantes se enfren y genere aburrimiento al esperar,
es por eso que le di solucin al respecto, por el material remplazndolos y sobre los
papas que esperen el cambio de hora; nos quedaba poco tiempo para que toque el
timbre, las encargadas sirvieron la ensalada y todos procedan a servirse, se
aglomeraron para recibir su ensalada, se los vio sedientos y cansados al trmino de la
clase.

EN LA TERCERA SEMANA, las y los estudiantes pusieron todo de si, por superar
marcas en cada estacin, el trabajo fue sacrificado, pero eso mereca una buena
valoracin en todas las dimensiones. Ya casi un 30% dieron muestras de mejoras de
sus capacidades coordinativas, en esta semana se incorpor un nuevo material
deportivo como los balones, usamos el de futbol, ftsal, voleibol y basquetbol; el
entrenamiento se hizo ms intenso, de ms duracin, fue netamente fsico tcnico,
eso les llamo ms la atencin, tambin se cambi de aperitivo, al final de la clase, se
sirvieron los refrescos de mocochinchi, linaza y ciruelo, el cambio agrado a muchos,
adems se pasaba clases con un calor insoportable. VER ANEXO 3

EN LA CUARTA SEMANA, empezamos con ms fuerza el trabajo fsico - tcnico,

sobre todo el fsico, el tiempo de recuperacin se redujo, la intensidad y duracin se
multiplico, las y los estudiantes haban mejorado sus movimientos, eran ms
coordinados, su resistencia mejoro un poco, los que ms aprovecharon de la carrera
eran los estudiantes que fueron seleccionados para las carreras de semifondo y fondo,
en fin el trabajo mejoro mucho, eso se debi a mrito propio de cada estudiante. Lo
que me llamo la atencin fue que, de todos los materiales analgicos y de la vida, que
usamos para estos ejercicios, impactaron ms aquellos que fueron elaborados, ya que
tuvieron mayor funcionabilidad por ejemplo, la escalera de agilidad, las ligas, las
tobilleras, las mancuernas, los envases de mantequilla, etc. Materiales que fueron
acondicionados para el trabajo de fuerza, agilidad y coordinacin de los distintos
grupos musculares de miembros superiores, inferiores y del tronco. Fue linda la
experiencia, los comentarios no se dejaron esperar por parte del director, de los
profesores y padres de familia, por cierto alentadores. Los aprendizajes fueron
significativos para la vida y no as para el momento, lo que se les enseo respecto a la
construccin de equipos de entrenamiento les servir para su vida. Por tanto el rea
de Educacin Fsica se convierte en un agente importante de cambio y de produccin
de conocimientos, no solo prcticos sino tericos tambin. VER ANEXO 3

Finalizando la clase se les invito a que pasen a servirse el alimento que se preparo era
chantilly con rodajas de pltano, para recuperar energas. Todo obviamente con el fin
de habituarles al consumo de alimentos saludables.

Los estudiantes se sintieron satisfechos, motivados por las practicas realizadas,

tambin se sintieron en confianza por haber sido protagonistas de nuevos
aprendizajes, siendo autocrticos, reflexivos y propositivos en un ambiente comunitario.
Algo muy valorable fue que los estudiantes tomaron conciencia del rol que
desempearon como componentes de su grupo, este aspecto contribuye a profundizar
la cooperacin con los dems, en la prctica misma de la vida dentro la comunidad,
hecho de alto valor pedaggico.

Al pasar los das poco a poco ya las y los estudiantes, se estaban acostumbrando
hidratarse y a la idea de comer cosas sanas, comentaban es lo mejor y ms saludable
que cualquier otra cosa, creamos buenos hbitos dentro de la unidad como fuera de
ella. Mostraron ganas y gusto por la asignatura. A las que note con cierto disgusto
eran a seoritas de contextura muy robusta, mal humoradas y muy cansadas.

Estoy conformando mi equipo de sistematizacin con dos campos ciencia tecnologa y

produccin y comunidad y sociedad, con el rea de matemtica articule, desde el
desarrollo del clculo mental sobre los precios de las frutas y semillas, realizado
comparaciones entre comidas chatarras y las frutas, de cul de ellos es ms elevado
el costo en precios, realizando estadstica Cul se consume ms, frutas o comidas
chatarra? Y con el rea de sociales, haciendo el anlisis de los alimentos que se
producen por zonas y regiones de nuestro departamento, reflexionando sobre el
aporte de la regin de los yungas en cuanto a frutas, reflexionando sobre lo que
consuman nuestros abuelos y lo que consumimos ahora.
6.3.4 PDC 4. 3RO. B El alimento de nuestra comunidad orientada a los deportes.

Luego de haber desarrollado el plan de desarrollo curricular con el anterior grado, a

continuacin voy a relatar mi experiencia con el 3ro. B de secundaria.

Se planifico tomando en cuenta el contenido del currculo base y diversificado con

nuestro PSP. (El alimento de nuestra comunidad orientada a los deportes).

Este Plan de Desarrollo Curricular estaba planificado para 4 periodos para este curso y
paralelo. Se ha observado que gran parte de nuestros estudiantes estn con
sobrepeso, debido a los malos hbitos alimenticios y por el consumo de comidas
chatarra.

Una alimentacin adecuada con productos naturales, es importante en todas las

etapas de la vida, pero particularmente durante la adolescencia, ya que las
costumbres adquiridas en esta etapa, van a ser determinantes en gran parte del
estado de salud de adulto. Adems, la adolescencia es un perodo de crecimiento, de
maduracin y de desarrollo sexual acelerados, lo que provoca un aumento de las
necesidades nutricionales, que son necesarias atenderlas oportunamente para evitar
la malnutricin por exceso o por dficit, y se hace necesario educarlos en ese sentido.

En el desarrollo de los Momentos Metodolgicos me enfoqu a la realidad de las y los

estudiantes, a la experiencia de lo que ya conocan y saban sobre la alimentacin en
general, de sta forma me fui dando cuenta que para abordar el contenido necesitaba
motivar de alguna forma la clase, porque ya se oan comentarios como, teora es,
noooo, vamos a ir a fuera profe, vamos, yo, ya saba que reaccin iban a tomar,
as que empec a motivarlos a travs de un juego que ya prepare anticipadamente,
lleve 2 ruletas relacionados con los alimentos, uno para los chicas y otro para los
chicos , tenan que clasificar los fundamentos tcnicos de acuerdo a la disciplina a la
que perteneca, tenan un tiempo de 1 minuto para hacerlo, aprendieron jugando pero
nuestro tema era la alimentacin, solo era para motivarlos y despertar los nimos.

Luego, pasamos a ver un video de la variedad de alimentos de nuestra regin con la

ayuda de la data; vimos alimentos como el pltano en todas sus variedades, manzano
ceditas normal, kiwi, naranja, pia, durazno, manzana, chirimoya, la toronja, la lima, la
sanda, la papaya, la uva, granada, fresas, frutilla todo producido en nuestras regiones.
VER ANEXO 4
Se empez a describir cada uno de ellos, sus caractersticas en tamao y color, sus
aportes nutricionales, sus formas de poder consumirlos y la regin donde se produce.
Se les pregunto cmo se alimentaban?, Consumen frutas? y Conque frecuencia lo
hacen? Fue muy interesante averiguar por qu no la consuman con frecuencia, ellos
decan, es que en sus casas no haba frutas, pues como a la mayora de la familia no
les gustaba consumirlas, o no tenan dinero para comprar. Me llamo la atencin la
opinin que daban acerca de estos productos, de esta manera me relacione con el
contexto inmediato, con la realidad social en la que se encontraban las y los
estudiantes, a su vez comprend la economa en la que se encontraban. Otra cosa es
que conoc que muchos eran mal alimentados ya desde sus casas y tenan
costumbres de comer o tomar cualquier cosa para saciar su apetito.

Luego se les dio una hoja con una tabla de los valores calricos de cada fruta, mas su
componente vitamnico, ellos tenan que repasar durante 5 minutos la tabla, luego se
les proporciono un dibujo de una fruta a cada dos estudiantes, ellos deban pasar al
frente mencionar tres caractersticas de la fruta que les toco, Cmo se llama?,
Cuntas caloras nos aporta? Qu vitamina tiene? Cul es el azcar de esa fruta?
Esta estrategia dio curso aprender nuevos conocimientos y a la vez desarrollo su
expresin oral. Terminando la clase, los encargados proporcionaron un delicioso
chantill con rodajas de pltano. Los estudiantes estaban contentos ya que la
experiencia fue muy interesante, pues se evaluaba el respeto, la tolerancia, el
compartir con todos y lo que escuchaban con atencin.

En esta semana tuvimos una reunin de todo el plantel docente con los profesores que
cursbamos el PROFOCOM, donde se propuso realizar la feria de alimentos
saludables que tenamos planificado dentro las actividades del PSP, todos estuvieron
de acuerdo en que se realice y mostraron predisposicin para poder colaborar en todo
aspecto para lograr una buena presentacin.

La siguiente semana, continuando la clase, empezamos a dialogar sobre los

beneficios del consumo de frutas y otros productos alimenticios como la linaza, la
quinua, la cebada, la avena, caawa, ciruelo. VER ANEXO 4 En el desarrollo y
crecimiento de las personas y especialmente en las prcticas deportivas, algunos
decan que los hacan crecer fuertes, y otros que les protega de las enfermedades,
otros que eran muy dulces y otros que eran fciles de comerlas, que se poda
elaborar frescos, jugos y zumos para hidratarnos durante las clases de educacin
fsica.

A medida que iban aportando con sus opiniones, me fui dando cuenta de que la teora
es otro momento en el que se pone nfasis a las conceptualizaciones y las
interpretaciones otorgando sentido a los contenidos que estaba impartiendo.

Aproveche para indicarles que la siguiente semana se realizara una feria de alimentos
saludables, ellos estaban muy emocionados cuando se les hizo conocer la noticia,
comenzamos a organizar grupos de exposicin, se les dijo que los grupos estaran
conformados para distintas reas de conocimiento y por campos, algunos no estaban
del todo contentos, pues no formaran parte de educacin fsica. Se les dijo que la nota
que iban a obtener de los jurados, iba a la calificacin correspondiente en todas las
materias, eso les agrado. Tenamos que elaborar cuadros, esquemas, afiches,
trpticos, juegos de mesa didcticos adems de prepararnos para una buena
presentacin. VER ANEXO 4

El momento ms importante haba llegado, la realizacin de la feria de alimentos en la

cual se demostr a plenitud todo lo aprendido de parte de los estudiantes, ellos
presentaron su exposicin en 8 stands, haba jugos y zumos de frutas naturales,
haba refrescos de semillas como el mocochinchi, linaza, ciruelo y sus atractivos
recetarios, haba un sector donde te pesaban, median y te decan si estabas con
sobrepeso o no, tambin te recomendaban que tipo de ejercicios debas realizar para
estar en forma. En esta feria de alimentos saludables que realizamos las y los
estudiantes demostraron lo que ellos haban comprendido del tema y dieron a conocer
a los dems todo lo aprendido. VER ANEXO 4

A travs de sta experiencia los vi a los estudiantes, dinmicos, participativos,

creativos, comprendan la importancia de preparar productos naturales como las frutas
o semillas y tomarlas durante las prcticas deportivas, para as hidratarse, llevando
una vida activa siempre en beneficio de su salud.

La conducta, el orden, la disciplina, el respeto, la pulcritud y la responsabilidad de los

estudiantes, durante el desarrollo de las clases y en la feria fueron aceptables, se
esforzaron, hicieron gastos, se prepararon averiguando ms sobre los temas. VER
ANEXO 4
Con el equipo de sistematizacin con el rea de matemtica articule, ya habamos
realizado los cuadros de peso, talla, diagnstico fsico, precios de las frutas, que ahora
se mostr en la feria como producto final y con el rea de sociales, habamos hecho el
anlisis previo sobre los orgenes de produccin de las frutas que se producen en
zonas y regiones de nuestra regin y departamentos.

Tuve factores que me impidieron desarrollar mi PDC, uno, relacionado al factor tiempo
debido a que en la clase no contbamos con los materiales necesarios para elaborar
ms cuadros de exposicin, as que recurrimos a das extras de trabajo los sbados,
tambin se tuvo que; dos, hubo partidos de los plurinacionales, los tuve que
abandonar a mis estudiantes, y no terminamos bien la clase se tuvo que alargar a una
semana ms mi planificacin de este PDC.

6.3.5 PDC 5. 1RO. A Gimnasia Bsica Comunitaria

Luego de haber desarrollado el plan de desarrollo curricular con el anterior grado, a

continuacin voy a relatar mi experiencia con el 1ro. A de secundaria.

Seleccione un contenido propuesto en el currculo base. (Gimnasia Bsica

Comunitaria), correspondiente al primer bimestre.

Este Plan de Desarrollo Curricular estaba planificado para 2 a 4 periodos para este
curso y el paralelo.

EN LA PRIMERA SEMANA DE ESTE PDC, antes de iniciar el plan de desarrollo

curricular, realizamos ciertas actividades, como ser: formamos afuera en formacin de
media luna e hicimos una previa indagacin sobre los alimentos que nos proporcionan
energa, se les pregunto, saben cules son?, castillito dijo los calditos, eso dice mi
mam, otros se rean, volv a preguntar, saben que son los carbohidratos?, no, mi
profe hablaba de ello, lo nico que se profe que es importante en nuestra
alimentacin, buena respuesta, Marisol y empec a concientizarlos sobre la
importancia de alimentarnos saludablemente, los tipos de alimentos y aquellos
alimentos que nos dan energa. Mientras se hacia la charla, el presidente de curso
controlaba la asistencia, asistieron a clases 31 estudiantes, se les dijo que la siguiente
clase aquellos que trajeran su agua o refresco de cebada, linaza, limonada en
bebedero recibiran un casillero de nota extra, esto con el fin de estimularles y a la vez,
para que estn siempre hidratados durante las prcticas deportivas. Tambin se les
dijo que deberan sacar su resumen de todo lo que estbamos hablando y haciendo
durante toda la clase, ah preguntaron, en carpeta profe, podemos investigar ms,
se les dijo que s. VER ANEXO 5

Luego, empezamos a realizar ejercicios de orden, aquellos que son muy utilizados en
los actos de cvicos o en los actos de los iza a la bandera; fila, columna, alineado,
posiciones de firmes, de descanso, giros, formaciones de media luna, crculo,
cuadrado y marchas. Algunos mostraban desconocimiento, referidos a su lateralidad
izquierda, derecha, media vuelta, giraban por cualquier lado, para subsanar errores se
les entrego un globo pequeo, tenan que inflarlo y agarrar en una de las manos que el
profesor ms les indique, no deban de reventar el globo, aprovechamos el uso de este
material para trabajar lados y segmentos corporales.

Para activar ms el sistema cardi respiratorio, realizamos un juego de reventar al

globo, a mi orden, todos contra todos deban reventar su globo en la espalda del otro
sin lastimar, se les explico las reglas del juego, el que es tocado se sentaba en el piso
y entregaba el globo aquel que lo haba reventado, uno se puede mover escapndose
a la carrera lo ms rpido que pueda y as evadir a los dems, gana el o los que
queden de pie cuando el profe toque el silbato, todos empezaron a correr y cuidar su
espalda, no falto aquellos quienes quisieron infringir las reglas golpeando fuerte se los
tuvo que retener y sacar del juego. Esta actividad fue muy motivadora usamos los
globos como elemento para activar el sistema locomotor, adems despert en ellos las
ganas, para la siguiente fase.

Durante el calentamiento, realizamos ejercicios de intensidad leve a moderados,

durante 5 minutos, con movimientos de todas las partes del cuerpo, cabeza, tronco,
miembros superiores e inferiores. A medida que iban realizando los ejercicios se los
concientizo sobre la importancia del calentamiento antes de una actividad fsica y
deportiva.

Luego al terminar se les pidi que se formen en los discos de entrenamiento que
estaban ya acomodados en la cancha, donde estaban colocados las pelotitas de trapo,
usamos las pelotitas para realizar ejercicios de flexibilidad o estiramiento y a la vez,
como medio para poder seguir trabajando la lateralidad, luego empezamos la siguiente
fase posterior al calentamiento. VER ANEXO 5
Lo primero que hicieron los chicos fue lanzar la pelotita dos metros arriba de su
cabeza, luego, a lanzarse entre ellos, en cada instante valorbamos la capacidad de
recepcin y de agarre; les encanto los ejercicios, mencionaban, profe tus medias tan
sucias, bien pesado profe, que tiene dentro, le aumentamos ciertas dificultades a
sus ejercicios por ejemplo lanzar, girar completamente y nuevamente agarrar la
pelotita; ah note que se les complico el ejercicio, solo realizaban medio giro, ms se
concentraban en la cada de la pelotita o les pescaba ya tan solo en medio giro; otro
ejercicio fue lanzar arriba y dar uno, dos, tres y hasta cuatro palmadas y volver agarrar,
esta capacidad la cumplan, otro ejercicio que realizamos fue el de intercambiar
pelotitas lanzndose desde una distancia aproximada de 4 metros, luego se les sugiri
beber su agua o refrescos, que por cierto estaba a temperatura ambiente, decan yo
me traje tibiecito profe, luego para terminar esta fase principal, realizamos unos
breves lanzamientos de la pelotita a distancias largas, mostrando la fuerza muscular
que tenan al lanzar. haba aplausos para los mejores lanzadores, se destac uno y
decan respecto a el profe, que fuerza tiene el Brayan, este estudiante iba ser un
candidato para formar parte de la seleccin de los plurinacionales en la disciplina de
Atletismo.

Al terminar, concientizamos acerca de los alimentos como las frutas, que a travs de
ellos tambin nos podamos hidratar y generar la energa que necesitamos, no falto
que alguien dijo, podemos traer tambin frutas profe, yo les dije que s; luego nos
dimos el aplauso correspondiente por haber hecho una gran labor.

En la siguiente semana, salimos a la cancha a realizar la continuacin de la clase, de

acuerdo al PDC, esta vez los estudiantes, decan, profe, saldremos, podemos ir a
jugar, profe, era obvio que las clases prcticas eran de su preferencia; entonces
aproveche la situacin para condicionarlos respecto a ciertas interrogantes que tena
yo, les dije si me responden estas preguntas salimos, ya, dinos que preguntas, les
pregunte, Qu alimentos son buenos para desarrollar nuestros msculos?,
respondan, frutas, les respond, no, carnes, elevando la voz dije, correcto,
chicos, el frio esta fuerte qu alimentos puedo consumir para protegerme y tener
buenas defensas?, respondieron en forma conjunta, frutas, bien chicos est bien, les
dije antes de salir deben realizar para la siguiente semana un mapa conceptual sobre
la clasificacin de los alimentos y sus beneficios. Ahora s, vamos a la cancha, salieron
contentos. El presidente del curso me informo, que asistieron todos y cuatro
estudiantes no trajeron sus bebederos, diez estudiantes no realizaron sus resmenes,
yo le dije, gracias, hablare con ellos; luego, les dije que formen grupos de a dos
integrantes, uno de los integrantes formaba al inicio al cual se les entrego un palito de
20 cms., el otro se encontraba a medio recorrido de la cancha, donde estaban situados
los discos de sealizacin, cuando ellos iban a recibir, deban de continuar la carrera a
gran velocidad, hasta llegar a la meta, sealada con conos grandes. En estas carreras
una nia, se tropez y se rasmillo a la altura de la rodilla, lo interesante era ver la
actitud de los dems corrieron a auxiliarla, demostrando solidaridad y compaerismo,
luego con ayuda del regente, tuvimos que atenderla de inmediato, se le llevo a la
direccin para que la seorita secretaria, nos colaborase con los primeros auxilios,
tuve que concientizar a los estudiantes acerca del cuidado que deben tener durante
las carreras y los saltos que bamos a realizar. VER ANEXO 5

Luego, pusimos, obstculos para que los estudiantes puedan vencer saltando sobre
las vallas, sobre el colchn, sobre los listones. Ellos ya mostraban cuidado en los
saltos, otros traviesos no les importo y le metieron con todo sus energas a los saltos,
sobre todo en ejercicios de saltos sobre la colchoneta, tuvimos que prevenirles sobre
los tipos de accidentes que podamos tener sino tenamos cuidado de nuestro
accionar, en las prcticas de los ejercicios. VER ANEXO 5

Para finalizar realizamos carreras de resistencia de 5 minutos (atletismo). Todos

terminaron exhaustos, bebieron sus bebidas y se fueron conformes por la clase.

Terminada la clase fui a verificar como estaba la nia accidentada, gracias a Dios, el
golpe era leve, ella se fue a casa, caminando normal, le sugerimos volver hacer en
casa la limpieza de su herida, acompaada de sus paps y la felicitamos por ser
valiente.

Luego llame a los estudiantes que no presentaron sus resmenes, les dije que
maana estara dispuesto a revisarles, ellos se comprometieron, gracias profe,
maana chicos.

Por cierto de los diez, dos estudiantes no me buscaron para entregarme sus
resmenes as que se les dio la oportunidad y tuve que pasar el informe a su asesor
de curso.
Con el equipo de sistematizacin con el rea de matemtica articule mis contenidos
desde el clculo de distancias y alturas de lanzamiento, el uso de medidas de peso,
alturas de medida de las vallas de salto, y con el rea de sociales, hicimos el anlisis
previo sobre los orgenes de los ejercicios gimnsticos en culturas griegas.

Tuve factores que me impidieron desarrollar mi PDC, los globos de algunos

estudiantes estaban agujeros, otros se volaron por el viento, as que tuve que
proporcionarles otros, tambin se tuvo la carencia de elementos de primeros auxilios,
no exista un botiqun, tuve que hablar al da siguiente con la junta escolar para que
ellos nos proporcionen, ya que era imprescindible en las clases de educacin fsica.

6.3.6 PDC 6. 2DO. A El deporte en la comunidad - ATLETISMO

Luego de haber desarrollado el plan de desarrollo curricular con el anterior grado, a

continuacin voy a relatar mi experiencia con el 2do. A de secundaria.

Seleccione un contenido propuesto en el currculo base (El deporte en la comunidad

- ATLETISMO), correspondiente al segundo bimestre.

Este Plan de Desarrollo Curricular estaba planificado para 4 a 6 periodos para este
curso y el paralelo.

EN LA PRIMERA SEMANA DE ESTE PDC, antes de iniciar el plan de desarrollo

curricular, realizamos ciertas actividades, como ser: Hicimos una previa
concientizacin acerca de los alimentos, aquellos que nos ayudan a desarrollar
msculos y huesos, se les pregunto, saben cules son?, saben a qu tipo de
alimentos pertenecen las carnes y que nos aportan?, ellos decan, las chichis profe,
entre risas y risas pase a preguntarles saben cun importante es el consumo del
calcio?, no, no sabemos, luego empec a hablar al respecto, sobre las protenas y
sobre los minerales, le dije que para la siguiente clase, busquemos informacin al
respecto y complementemos nuestros resmenes para presentar. Note en ellos que
estaban deseosos de salir afuera a correr, saltar, lanzar y que las clases tericas no
les gustaban mucho. Concientice al respecto, pues era necesario que uno del otro
debieran ir de la mano en todo momento. El ayudante de la materia, sellaba los
resmenes y controlaba la asistencia y bebederos; asistieron a clases los 22
estudiantes, 4 no trajeron sus bebederos, se tuvo que conversar sobre la idea de
habituarse a hidratarse durante las prcticas de educacin fsica y deporte.
Durante el calentamiento, se les dijo que bebieran de sus bebederos unos sorbos
antes de empezar con los ejercicios, realizamos trotes de intensidad leve a
moderados, con movimientos de todas las partes del cuerpo, cabeza, tronco,
miembros superiores e inferiores. A medida que iban realizando los ejercicios se los
concientizo sobre la importancia de realizar un calentamiento 5 minutos antes de toda
actividad fsica y deportiva. VER ANEXO 6

Empezamos con las carreras de velocidad, previamente explicamos que partida se

empleara en este tipo de carreras, realizamos carreras de 50 mts., 100 mts., 120 mts.
y 200 mts., usamos los conos como sealizaciones en la partida y en la meta,
medimos la distancia utilizando un flexmetro, los estudiantes trabajan en equipo, uno
de los estudiantes utilizaba el partidor, para dar inicio a la carrera, otros dos agarraban
un bandern blanco y otro rojo, el del bandern rojo levantando en alto, indicaba que
uno o varios no estaban listos para iniciar la carrera y el del bandern blanco indicaba a
los cronometristas que ya se iba a dar la partida, los que iban a correr se preparaban,
otros colaboraban en el control de tiempos, a la hora de competir se tuvo algunos
inconvenientes, los corredores invadan carriles pues no estaban marcados, as que,
utilizamos estuco en una lata y una pita para marcar los carriles, aprovechamos el
momento para explicar sobre las reglas del atletismo, otros desconocan el manejo del
cronometro y no controlaron tiempos, en este curso se vio que los estudiantes eran
muy callados, me cost que se suelten y puedan ser partcipes de la clase.

Todos mostraban esas ganas enrgicas para correr y competir, sobre todo los varones;
luego, pasamos a las carreras de relevos, que tambin era parte de las carreras de
velocidad, usamos unos palitos denominados testimonios de 22 cms., se les explico la
tcnica de pase, algunos hacan caer la posta al realizar el pase de mano a mano,
algunos varones empezaron a jugar con los palitos, golpendose y causando
desorden, se tuvo que llamarles la atencin, posteriormente empezamos a competir en
una carrera de 120 x 120 metros, cada equipo compuesto de tres integrantes se
organiz de la siguiente manera: uno tena que empezar la carrera de velocidad
llevando el testimonio al segundo corredor, que estaba ubicado a 40 mts., el otro de
igual manera deba trasladar el testimonio un tercer corredor quien era el que
terminara la carrera; nuevamente se vio que iban infringiendo algunas faltas tcnicas
de este deporte, se tuvo que nuevamente parar las pruebas y reunirlos para hablar
sobre ello, algunos discutan entre ellos por no haber logrado ganar, se los concientizo
tambin al respecto, otros pidieron formar grupos nuevamente, se les neg la solicitud,
ya que era un trabajo en equipo y el triunfo dependera del esfuerzo y el apoyo mutuo
de cada integrante del grupo, ellos insistan, cambiaremos de grupo profe, las chicas
decan, tranquilcense chicos, solo es una prueba, les dije, ahora pasaremos a otra
de las pruebas de pista del atletismo, las carreras de vallas. VER ANEXO 6

Se les explico cmo pasar los obstculos que tenan una altura de 40 cms. Adems los
cuidados que deberan tener durante las carreras, inmediatamente pasamos a
ejecutarlo, una nia se tropez en una de las vallas al practicar, se lastimo la rodilla,
tuvimos que auxiliarla inmediatamente, se la llevo a la direccin a que la seorita
secretaria nos colabore con la atencin, los otros pasaron los obstculos sin problema,
pero si, con un poco de temor, al finalizar la clase, nos reunimos, conversamos
mientras estirbamos, sobre los resmenes que tenan que presentar la siguiente
semana y se les recomend indagar ms sobre el tema. Nos dimos un aplauso por el
trabajo realizado en estos dos primeros periodos.

EN LA SIGUIENTE SEMANA, empezamos viendo un video del atletismo, donde los

estudiantes observaron los tipos de pruebas de esta disciplina deportiva en grandes
Olimpiadas Atlticas, se escuch comentarios, uhhh, que altote, que waso, se los
vio que algunos tomaban apuntes y otros vean sonriendo las imgenes; mientras el
ayudante con mi persona, sellamos los resmenes, note que 4 estudiantes no
presentaron sus trabajos, entonces se les llamo y se los concientizo y dio un da ms
para poderlo presentar pero por el 50% de la nota. Al controlar la asistencia ms sus
bebederos, nos percatamos que haba faltado 1 estudiante y otro tena permiso; luego
al terminar el video conversamos sobre el tipo de alimentos que consumen los grandes
deportistas y atletas, para ser fuertes y altos como los que vieron en el video, ellos
mencionaban, a tomar leche chicos, se les recomend elaborar sus resmenes para
la siguiente clase de todo lo que bamos a ver y avanzar en estos dos nuevos periodos
de clase. Se cambiaron y salimos, nos quedaba solo 45 min., as que tenamos que
aprovecharlo al mximo.

Afuera en la cancha, ya estaba lista la colchoneta, los listones de salto de altura, los
banderines con las ligas, todo preparado para la clase, la calor estaba sofocante, no
todos trajeron sus gorras, para poderse cubrir. Empezamos con ejercicios de
calentamiento y flexibilidad, se los vio hidratarse tomando de sus bebederos al
calentar, luego empezamos con la explicacin del salto tijera, como inicio de
entrenamiento para posteriormente pasar al salto de altura sobre la colchoneta, en el
salto tijera, se vio que no todos podan pasar la altura de 60 cms. Tambin note que
algunas nias demostraban grandes habilidades de salto en comparacin a los nios,
pasaban sin dificultad esas alturas, en ese momento empec a valorar sus
desempeos, su comportamiento durante las practicas, sus inquietudes, su
participacin, sus ganas y la disciplina que mostraban en el proceso de ejecucin de
los saltos, luego nos fuimos al salto sobre la colchoneta, se les explico sobre tcnica
de cada en la colchoneta y los cuidados a tener en cuenta. Los varones pedan
alturas mayores, las mujeres pedan lo contrario alturas bajas, algunas pedan saltar
las alturas de los varones, en fin los vi contentos, una nia que era de constitucin
robusta tena miedo saltar y no se la obligo, ms al contrario les ped a sus
compaeros que la apoyen y lo hicieron, ella se anim a medias, pero lo intento, esa
actitud a m me pareci muy valorable. Al terminar la clase, nos reunimos y hablamos
sobre el trabajo que habamos realizado en estos dos periodos, se los felicito y se les
pidi que se den un fuerte aplauso.

EN LA TERCERA SEMANA, antes de empezar la clase, realizamos las siguientes

actividades: se cambiaron, entregaron su carpeta a la ayudante del rea, esta vez s,
todos presentaron sus resmenes, luego conversamos sobre las pruebas que bamos
a realizar; les dije que deban hacer para la siguiente semana un mapa conceptual
sobre la clasificacin del Atletismo. Ahora s, vamos a la cancha, salieron contentos.
Esta clase no se pas con normalidad, pues nos convocaron a reunin a los
profesores de Educacin Fsica para los Juegos Plurinacionales, tuve que buscar una
estrategia y no dejarlos a los estudiantes sin hacer nada, entonces observe mis planes
y tena planificado para las siguientes clases otro deporte que era el Baloncesto, as
que aproveche para prestarles un baln a cada grupo para que puedan jugar, le dije a
la ayudante que terminada la clase entregue los balones a la direccin, entonces los
deje practicando deporte en la cancha, ellos decan, No, profe queremos pasar,
ohhh.

EN LA SIGUIENTE SEMANA, no pase clases nuevamente, pues ya tenamos partidos

programados por los juegos Plurinacionales, fue otro de los factores que impidi el
desarrollo normal de este PDC.
7. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.

Damos inicio al trabajo de sistematizacin colectiva como equipo de sistematizacin.

Una vez terminadas nuestras lecturas individuales, continuamos con un dialogo de
saberes, como nos propone el nuevo sistema educativo.
7.1 Gregorio: Luis, puedes relatarnos tu experiencia de cmo era la Educacin
cuando estabas en la escuela?
Luis: Colegas, antes desde que yo tengo uso y razn, recuerdo que en la escuela, la
enseanza era repetitiva, todo era memorstico, el estudiante era simplemente
receptor de conocimientos y el profesor era el que lo saba todo, recuerdo tambin que
el profesor siempre usaba al ejercicio como elemento para poder castigar, todo era con
palo, de ah que se manejaba la frase la letra entra con sangre, por cualquier motivo
de indisciplina siempre nos daban castigos fsicos.
Gregorio: Est muy bien profesor yo tambin tal vez voy a repetir algunas cosas
porque ambos hemos pasado la misma educacin tradicional en la que se ha ido
realizando varios cambio, Antes de las reformas educativas, la educacin solamente
se concentraba en el aula donde algunos profesor era considerado nico y los
estudiantes tenamos que seguir al pie de la letra todo lo que se deca el profesor
nadie poda refutar o decir lo contrario los estudiantes deban estar sentados, callados
y solo se sometan a escuchar. la transmisin de conocimientos era bancaria donde el
profesor deposita contenidos y el estudiante era el receptor memorstico, los
estudiantes que incumplan con sus deberes se sometan a castigos fsicos y
psicolgicos, hay una frase que se maneja la cual dice que la letra entra con sangre es
as que lo que me recuerdo de matemtica si no resolvamos en el pizarrn ejercicios
o en nuestros cuadernos el profesor agarraba el palo y nos pegaba en la mano
algunos profesores cuando se sala al pizarrn te agarraba de la oreja y te restregaba
esto sucedi en siglo intermedio.
Pacho: Escuchando el anlisis colegas Luis, Gregorio yo podra decir es
impresionante la educacin que hemos vivido desde nuestra niez, las clases en
escuela, con la anterior reforma se iniciaba con saludo entre el maestro y los alumnos
todo era rutinario, hasta algunos profesores y directores demostraban las
caractersticas jerrquicas militares es decir, los estudiantes, tenamos que ponernos
de pie en cuanto ingresa el profesor, Director; hasta en los actos cvicos quien
exclamar como militar: Buenos das Alumnos! Sin diferenciar entre nios y nias, ni
seoritas, jvenes varones, para obtener la respuesta: Buenos das
Profesor/profesora hasta (seor, mi) profesor como si fuese estar en instituciones
militares, por ejemplo mi profesor de Ciencias Sociales deca que debemos ser como
los militares, indicado y haciendo creernos que la guerra del pacifico hemos perdido
por ser dbiles. Otra regla de los alumnos es estar en el curso sin gorras, sombreros
hasta chullus, todos callados frentes a nuestro educador, tampoco podamos
equivocarnos en hablar el castellano, el o la compaera que incurra en
equivocaciones pues debamos realizar transcribir cien palabras en nuestros
cuadernos donde nos castigaban al estilo militar, recordndome por ejemplo en clases
de tcnicas de hogar que era en ese entonces yo no poda realizar los tejidos, lo
bordados la profesora inmediatamente enojndose sabe pincharme las manos con
aguja hasta hacer hinchar mis manitas la educadora deca que cada uno de los
alumnos tiene que aprender si no corran el mismo riesgo de ser castigados hasta
perdern las clases y as se aplazaran en trminos anteriores de la ley.
Gregorio Mamani Cusi: Luis cmo viviste tu educacin en el nivel secundario?
Luis: En secundaria recuerdo que mis docentes eran totalmente verticalistas, yo
estudie en un instituto militar, as que las ordenes se las tenan que acatar a raja tabla,
tanto por el personal civil y militar, haber por ejemplo en mi rea recuerdo, que era
tormentoso pasar deportes, no era educacin fsica tenamos tarde deportiva cada
cadete, rotaba disciplinas deportivas, pero no con el fin pedaggico de aprender, sino
por ejemplo, si la disciplina deportiva era box, nos hacan pelear hasta que sangre
siempre uno, si el deporte era artes marciales, hasta que alguien est en el piso o este
lesionado por las patadas y golpes que reciba; si era voleibol, baloncesto, natacin,
futbol, tenas que ser excelentemente hbil, caso contrario eras eliminado del equipo y
no podamos practicarlo ms. A m siempre me gusto practicar gimnasia artstica, por
lo que vea en la tele En las grandes Olimpiadas, no por lo que el profesor me haba
enseado. Eso recuerdo colegas de la educacin secundaria que viv.
Prof. Gregorio Mamani Cusi: Yo cuando llegue a secundaria las cosas cambiaron en
el turno de la maana mis compaeros de cuarto de secundaria eran mayores que
parecan personas maduras los profesores algunos solo se limitaban a dictar como el
profesor de sociales sus exmenes eran oral y para ello tenamos que memorizarnos
la parte terica en incluso capitales provincias de departamentos, en matemtica me
toco un profesor en intermedio en secundaria una profesora pero como era bastante
tolerante que solo explicaba y no hacia el seguimiento cada uno de nosotros al final
casi repruebo me mando al desquite nos rogamos un grupo compaeros para que
pueda darnos clases extras, la profesora accedi y se sac su tiempo para un da
sbado y nos cit a su casa y ah si pude comprender de que se trataba el lgebra y
pase de curso porque se reprobaba sin piedad algunos profesores nos sacaban al
pizarrn y arrancaban las patillas y por miedo al castigo uno tena que memorizarse.
En colegios se imparta instrucciones similares a la de un cuartel los uniformes eran
controlados estrictamente al igual que a los estudiantes que llegbamos atrasados se
los castigaban con el palo o hacer trotar la cancha.
Los maestros para la enseanza solamente utilizaban el pizarrn y la tiza y ningn
otro medio audiovisual e incluso algunos profesores agarraban el libro y empezaban a
dictar, daban trabajos de investigacin y se tena que ir a la biblioteca y copiar a pulso.
Pacho: En secundaria recuerdo que todo lo que dice el seor profesor o profesora era
ley, recordando uno de los profesores indicaba a las compaeras que deban cocinar
la comida para varones el da del estudiante, donde era una obligacin de seoritas,
y los varones que deban jugar en el campeonato de esta manera pues se le delegaba
a las compaeras de estudio donde se respetaba las ordenes de los docentes. La
educacin en aula era sumamente memorstico de todas las partes que se ha dictado,
el docente no utilizaba los cuadros didcticos que simplemente el docente manejaba
tiza y los estudiante cuaderno y lpiz, esto podemos enfatizar en la vida de nuestro
vivencia educativa en el colegio con anterior reforma. En cuanto a la memorizacin y
repeticin, han sido usuales en la signatura de Lenguaje y las fechas y biografas en
Ciencia Sociales a si tambin en otras asignaturas. Donde se deca tambin la letra
entra con la sangre.
Es decir tambin bajo la premisa de que los maestros son prcticamente dueos de
las clases y los alumnos tenamos la obligacin de aprender, acatar y respetar; cada
docente usa el mtodo que mejor pueda facilitar en el desempeo y cumplir son su
programa curricular, todo esto fue la vivencia que pase en la escuela y colegio.
7.2. Gregorio: Luis, puedes relatarnos cmo era la enseanza cuando estabas en la
Normal?
Luis: Cuando postule al INSEF, vi desde otra perspectiva la Educacin Fsica, la vida
ah no era ms o menos distinta, el dictado se mantena, segua siendo memorstico,
pero se segua viendo el caracterstico verticalismo, no solo eso, en la normal se
mantena un rgimen militar los estudiantes de curso superior, ejercan mando sobre
los inferiores, usaban al ejercicio fsico como castigo, todo decan para forjar el
carcter y la disciplina, cuando egrese forme parte de la ltima promocin anualizada,
as que fuimos formados de igual manera, porque tombamos las mismas actitudes de
nuestros antecesores docentes clsicos.
Gregorio: Cuando se efectu los cambios de la reforma educativa mi persona estaba
en la normal cuando ingresamos estbamos con el sistema anterior ya en el ltimo
ao se cambi el sistema de educacin y a nosotros solamente nos dieron pautas de
cmo se iba a trabaja como es el uso de didcticos. Creados por nosotros mismos que
el maestro deba tener material didctico para ensear a los estudiantes.
Pacho: Recuerdo que hasta en la normal se han ido practicando el sistema
conductista verticalista los catedrticos tambin nos formaron con la misma educacin
cognitivista memorista en la materia de historia, mientras en la materia de geografa
era distinta se realizaba ms las prcticas con materiales didcticos.
7.3 Gregorio: Luis, puedes relatarnos tu experiencia en tus primeros aos como
docente con las anteriores reformas.
Luis: Ya en mis practicas pedaggicas como profesor en anteriores gestiones y
modelo educativos, recuerdo, que para poder planificar acuda a contenidos ajenos
referentes a la educacin fsica de secundaria de otros pases, cuya caracterstica
estaban fuera de nuestro contexto, su orientacin era mecanicista, tenamos que ver si
el estudiante era competente para algo, el desarrollo de la planificacin, tena que
trabajar con competencias procedimentales y actitudinales; tambin se tena que
insertar los temas transversales como educacin en democracia, equidad de gnero,
reproduccin y sexualidad. En cuanto a la evaluacin era cuantitativa, a los padres de
familia ms les interesaba el nmero o mejor dicho la nota en la libreta que la calidad
de la educacin, solo les gustaba ver un 70, 50 se calificaba asistencia, trabajo
prctico, los exmenes, el DPS Desarrollo Personal y Social, donde se calificaba sobre
10 puntos, bajo cinco consignas: responsabilidad, creatividad, honestidad, iniciativa.
Esos 10 puntos ayudaba al desarrollo del estudiante pero no de forma cognitiva, era
como un regalo porque el profesor estaba obligado a poner esas casillas sin que el
estudiante sea participativo o sin que el estudiante muestre responsabilidad, si o si
debamos colocar esas casillas del DPS. Como mencione anteriormente, fuimos
formados de igual manera, tombamos las mismas actitudes de nuestros antecesores
docentes clsicos de anteriores modelos educativos, solo el modelo priorizaba
contenidos para la educacin primaria y relegando al olvido al nivel secundario.
Tambin nosotros hacamos los registros, no haba un modelo de registros, entonces
cada se hacia uno de acuerdo a la modalidad que requera.
Gregorio: Mi practica en el mbito de la educacin lo realice en provincia donde
todava haba en provincia los castigos pero como ya haban reformas no se poda
castigar al estudiante, sin embargo los mismos padres de familia decan que si no
cumple con sus tareas mi hijo castguemelo le doy permiso y algunas veces hasta yo
mismo agarre el palo. Dentro del aula la prctica educativa se emple la misma forma
tradicional sin salir del aula, sin ver la realidad, donde tambin se transmitan
conocimientos. Lo que se avaluaba era cuanto de conocimiento haba adquirido, la
calificacin era de 1 a 70 al principio luego cambio de 1 a 60 puntos y 10 puntos en
DPS.
Pacho: El sistema educativo tradicional en cuanto a la evaluacin era una forma de
medir el aprendizaje en la memoria de las y los alumnos. La capacidad de retener la
informacin, la evaluacin solo serva para promover de grado, que solamente se
tomaba en cuenta el examen a travs de una calificacin cuantitativa que determinaba
para pasar de un estado a otro.
7.4. Gregorio: Luis, puedes relatarnos tu experiencia con este nuevo modelo y los
cambios que has notado en los ltimos tiempos.
Luis: Con este nuevo modelo educativo, mis prcticas educativas han cambiado, me
siento como uno de los agentes indispensables de cambio, para que la educacin se
desarrolle y los objetivos se alcancen. Soy un facilitador, gua, orientador de los
aprendizajes que imparto. En mis clases cree una comunicacin dialgica con mis
estudiantes por ejemplo a travs de las preguntas problematizadoras, eso antes no se
vea, ahora s; Ahora trato de concientizar y motivar a las y los estudiantes, a ser ms
creativos, a tener ms iniciativa en la construccin de materiales propios para poder
fortalecer sus capacidades fsicas.
En cuanto a la evaluacin con este nuevo modelo valoro las cuatro dimensiones que
toma en cuenta la integralidad del ser humano, en mi rea estoy valorando las
dimensiones de la siguiente manera: En el ser valoro sus actitudes y valores, la
conducta, el orden, la disciplina, el respeto, la pulcritud, la responsabilidad y la
participacin de los estudiantes durante el desarrollo de sus prcticas dentro y fuera
del aula. En el saber: valor, los conocimientos aprendidos durante el proceso de
desarrollo de saberes y conocimientos en las clases prcticas y tericas. En el hacer,
valoro el proceso que est desarrollando durante sus prcticas, su intencionalidad y no
como antes los resultados obtenidos, su modo de presentar los trabajos, estos pueden
ser tangibles e intangibles, algo bien importante que se ven en los objetivos holsticos
y el decidir, la decisin que van a tomar respecto a su aprendizaje, las orientaciones
metodolgicas nos dan las pautas de cmo llevar a cabo nuestras prcticas de
concrecin del Plan de Desarrollo Curricular, mi aporte como profesor de este nuevo
modelo educativo hizo que las actividades promuevan y faciliten que las y los
estudiantes llegue a comprender significativamente su propio cuerpo, sus
posibilidades, sus costumbres, sus tradiciones y sus prcticas deportivas, de modo
que en el futuro puedan escoger los ms convenientes para su desarrollo y relacin
personal.
La educacin fsica de ahora no debe educar solo el cuerpo, sino que debe facilitar la
formacin de otras facultades, por eso debe estar presente al pretender una formacin
integral. Eso puedo decirles en cuanto a mis prcticas pedaggicas actuales.
Gregorio: En la actualidad la prctica educativa cambio donde a los estudiantes ya no
se les mide solamente el conocimiento sino otras dimensiones como el ser, saber,
hacer, decir, en la cual yo como maestro voy trabajando y buscando estrategias, es
por esta razn que se emplean materiales de la vida, salida fuera del curso para
aprender de nuestro medio contexto, la cual nos sirva en el desarrollo de os
contenidos no solamente del rea sino articular con los dems campos y reas de
conocimiento en base a nuestro PSP.
En cuanto a la educacin de los estudiantes se hace un seguimiento de las seoritas y
jvenes que estn fallando en su rendimiento, actitudes, valores, dando reflexiones a
los estudiantes, haciendo conocer a sus paps y buscar alternativas de solucin.
Pacho: Desde 2011 que inicie a trabajar en magisterio y posterior implementacin
que se dio el ao 2012 pues las clases que he desarrollado, fui cambiando de acuerdo
a los cursos de capacitacin. Y la posterior incorporacin de (PROFOCOM) en la
segunda fase donde prcticamente implementamos el modelo educativo de acuerdo a
las clases de concrecin que hemos asistido.
Donde la nueva educacin es sustentada en el aprendizaje comunitario, que es un
modelo innovadora de aprendizaje cuyo ncleo central es la comunidad, esto significa
que la educacin no se da de manera aislada de la comunidad, sino que est
articulada a ella tanto en el modo de aprendizaje donde busca el vivir bien.
Actualmente en la evaluacin, que he implementado gracias a los cursos de
PROCOCOM, es fundamentalmente distinta. Cabe sealar primordialmente el nuevo
modelo en cuanto a la evaluacin, es un proceso de anlisis y valoracin de la
formacin integral y holstica de las y los estudiantes, Por lo cual la evaluacin que
efectuado ha sido permanente en todas las clases que se desarroll por ejemplo la
evaluacin no solo con pruebas sino que realice de manera objetiva con juegos
distintos como; tela araa, fichas con preguntas, globos, debate en grupos y lluvia de
ideas hasta fuera de clases ya sea donde los estudiantes demostraban distintas
actividades es decir por ejemplo las demostraciones, culturales como la interpretacin
de talentos de bailes folklricas, deportivas, canticos, poesas, teatros y hasta
instrumentos musicales, donde esto no era tomado en cuenta con la reforma anterior.
Mis clases se convirtieron ms dinmicas, participativas donde los estudiantes tenan
la facilidad y poder decisin, que tambin se observ a los estudiantes con una
satisfaccin indita.

ASPECTOS RELEVANTES

7.5. Desarrollo de valores de solidaridad, cooperacin, responsabilidad mediante

el trabajo en equipo

Luis: Un aspectos relevantes que rescato de la concrecin de mis Planes de

Desarrollo Curricular, fue el trabajo en equipo, tanto en los estudiantes, como tambin
en mi equipo de sistematizacin, note que esta estrategia promova la cooperacin, la
colaboracin mutua de las y los estudiantes y con quienes compongo mi grupo de
sistematizacin, todo con el fin de alcanzar objetivos comunes. El dilogo, el consenso
era tremendamente enriquecedor, me di cuenta que en mi equipo de sistematizacin
planificbamos actividades coordinadas, en la que cada integrante contribuyo con
diferentes aportes y opiniones individuales con lo cual demostramos eficiencia del
grupo para concretizar el desarrollo de nuestro perfil. En los estudiantes, pas lo
mismo, los vi ms comprometidos, ms solidarios, se mostr compaerismo, todos
realizaban las tareas o responsabilidades como miembro de cada grupo de trabajo,
actitudes relevantes que hay que resaltar. Ahora ms que nunca pienso que es
indispensable aprender a convivir, dialogar, consensuar y dejar atrs el competitivismo
y la individualizacin.

Gregorio: yo concuerdo contigo respecto al trabajo en equipo cuando forme grupos

pude observar valores de solidaridad, , responsabilidad cooperacin cuando los
estudiantes trabajaban en equipo no solamente en un curso sino en los dems curso
un ejemplo de ello sera que cuando se les decan que trajeran materiales para
desarrollar un tema en este caso con el curso de tercero B que tenan que traen
frutas, refrescos ,vasos cilndricos , jarras para desarrollar el tema de reduccin de
trminos semejantes y operaciones de suma y resta algebraica al pasar a revisar en
sus lugares los que tenan por dems prestaron a sus compaeros en algunos en su
mayora las seoritas son las que ms eran solidarias e incluso se quedaron con poco
material. Y cuando se desarrollaba los contenidos con fracciones algebraicas los que
entendan ayudaban a sus compaeros y compaeras. La responsabilidad se fue
logrando de apoco con los estudiantes porque notaron que al no traer material se
sentan algunos mal porque perjudicaban a sus compaeros e incluso en algunos
casos se aislaba del grupo por que no trajo lo que sus compaeros le dijeron que
trajera pese a eso sus compaeros lo acogan en su grupo y los estudiantes en su
mayora reflexionaron sobre su responsabilidad, y a ti cmo te fue profesor pacho?

Pacho: yo tambin trabaje con la formacin de grupos la que resulto satisfactorio

para la concretizacin de los contenidos en el rea de ciencias sociales e cambi en
algunos contenidos curriculares el dictado con la conformacin de grupos para que
indaguen, analicen y socialicen con el juicio crtico propositivos sobre los contenidos
abordados para debatir en plenaria pues cada equipo se autoformo para no quedar
con dudas ni ser visto como grupos psimos que sin embargo cada grupo entro en
competencia, este nos sirvi para integrar y tener responsabilidad en sus acciones,
donde se observ las prcticas de ayuda mutua es decir la colaboracin entre pares y
grupos de estudio.

7.6. Capacidad de anlisis y reflexin sobre su alimentacin articulando los

contenidos con el PSP

Gregorio: Un aspecto que a mi parecer fue tambin relevante, en la medida que se

iba desarrollando los contenidos curriculares programados y se fue articulando con el
PSP de nuestra unidad educativas se fue logrando capacidades de anlisis reflexin
en cuanto a su alimentacin, es as que cuando, traan frutas o frescos elaborados por
ellos mismo lo consuman en el curso lo compartan con sus compaeros. Una
situacin que me llamo la atencin fue cuando una me dijo en la hora de la salida
porque no hemos pasado clases esta fruta se va daar para la otra clase a esta
situacin le respond pues cmetelo hoy no pudimos pasar clases ya que tenamos
una reunin de emergencia y se fue tambin se tendra que ver la situacin
econmica de la familia o que en sus casa no estn acostumbrados a comer frutas
pero con esta actividades en el transcurso del desarrollo de contenidos cuando los
estudiantes traan frutas se iban concientizando sobre los beneficios saludables de
comer comidas saludables como ser verduras, frutas no consumir con exageracin
gaseosas e incluso se hace un costo menos hace hervir agua y se hace un refresco de
cebada, manzana Una actividad que se realiz en el curso de cuarto A y B fue
medir el ndice de masa corporal de los estudiantes en la materia de estadstica a la
que al final de todo el trabajo realizado ellos mismos al momento de sociabilizar con
sus compaeros los resultados obtenidos dijeron que nosotros comemos comida
chatarra porque es ms rico y no nos damos cuenta de que est hacindonos mal a
nuestro organismo que en algunos ya se refleja los que estn con sobrepeso. En una
intervencin la estudiante Olivia dijo que en el recreo en el quiosco solo vende
golosinas tawa tawa y hasta incluso en afuera las tiendas no tienen frutas u una
ensalada de frutas con yogurt. Paro en este mes de agosto pude observar que en la
tienda de la salida del colegio ya haba frutas para vender como ser manzana pltano
naranja. Esto creo que se debe porque cuando se hacia actividades de
compartimiento o avance curricular los que no traan se vea que salan afuera en
horas de clase e iban a traer frutas.

Pacho: En mi caso les voy a contar una actividad con las y los estudiantes del curso
3ro B de secundaria demostraron la solidaridad de compartir el aptaphi en la zona
arqueolgica de tiahunaco, conjuntamente con las y los padres de familia donde lo
cual vertieron, que es bueno, que los estudiantes hagan este clase de viajes de
estudio el mismo padre de familia deca que las y los estudiantes aprenden ms
observando, los objetos, manipulando, por lo cual cada estudiante demostraron el
respeto mutuo del cuidado del medio ambiente. El aptaphi permiti que valores
nuestros alimentos tradicionales no transgnicos.

En cuanto a otros cursos que imparto clases tambin demostraron pero de distinta
manera por ejemplo realizamos el compartimiento del consumo de ensalada de
frutas que cada estudiante se turnaba para traer diferentes preparativos del consumo
como parte importante de consumir nuestra alimentacin saludable, de esta manera
han demostrado la responsabilidad, el trabajo grupal, todo esto nos integr como un
familia.
Luis: Esta actividad en el rea de educacin fsica est relacionado de manera
estrecha con lo que es la alimentacin, ambas van de la mano porque a travs de la
actividad fsica y una alimentacin variada y balanceada se logra objetivos positivos
sobre la salud, en la concrecin de nuestros PDC, introduje dentro mis contenidos la
alimentacin y sus beneficios en las prcticas deportivas, adems de ello inclu la
importancia sobre la hidratacin en las prcticas de la educacin fsica, los estudiantes
no estaban habituados a hidratarse, en los recreos los vea tomar gaseosas y no as el
agua, por ello se estimul y se logr habituarlos al consumo del agua o refrescos de
semillas o frutas hidratantes.

7.7. Mediante el empleo de materiales de la vida logramos la comprensin de

contenidos curriculares

Luis: El eje ms relevante desde mi punto de vista que sobresali ms en mis

prcticas pedaggicas, fue el uso de materiales educativos, su aplicacin fue de suma
importancia, este recurso facilit en las y los estudiantes la adquisicin de nuevos
conocimientos, desarrollando y fortalecimiento sus habilidades prcticas, a travs del
manejo y manipulacin de materiales concretos, los estudiantes se apropiaron de
nuevos conocimientos y consolidaron ms aun sus aprendizajes. El uso de materiales
educativos, desde mis prcticas pedaggicas en los primeros aos del nivel
secundario, ofreci a los estudiantes la posibilidad de desarrollar valores y principios,
como la cooperacin, la solidaridad, el respeto, la tolerancia entre todos y t que
opinaras al respecto Prof. Gregorio

Gregorio: En el aspecto que tu mencionas hemos concordado porque para desarrollar

contenidos tuve que pensar, buscar estrategias en el desarrollo de los contenidos y
de qu manera puedo aplicar los momentos metodolgicos y la manera de evaluar
con respecto al ser, saber hacer y decidir y articular con el PSP.

Y lo que ms me ha dado resultado fue con el empleo de materiales de la vida que se

convirtieron en materiales de aprendizaje, donde los estudiantes al manipular
experimentaron y comprobaron los resultados que salan de la parte terica resuelta
un ejemplo podra decir el volumen de una naranja la realizar esa sola actividad el
estudiante empleaba el sistema de unidades de medida la capacidad de pensar
razonar como ser medir el radio de la naranja que se asemejaba a una esfera, aplicar
la frmula del volumen recabado por fuentes de internet, diccionario, realizar los
clculos, y al final la comprobacin del resultado obtenido como es sumergir en una
jarra con escala graduada contenido de agua y sumergir la naranja y ver el volumen
que se increment y comparar con el resultado obtenido, otra experiencia que se
realice con el curso de cuarto A fue que con objetos del entorno se puede aprender
mucho como ser medir puertas ventanas pisos turriles y calcular sus reas y
volmenes y as tengo varias experiencias realizadas con los cursos donde captaron
mejor los contenidos con materiales de la vida, para complementar esto hay una
frase que dice lo que escucho me olvido lo que observo recuerdo y lo que hago
aprendo.

Pacho: Yo tambin puedo decir que ccon la realizacin de viaje de estudio a las
ruinas del tiwanaku las y los estudiantes del curso 3ro B donde observaron el medio
en el cual se han desarrollaron esta milenaria cultura despus del viaje cada
estudiantes realizaron diferentes figuras hechos en arcilla, jabn y otros en cartulina
demostrando la capacidad de elaborar, el talento de disear estos materiales otros las
y los estudiantes indicaron que era emocionante trazar, figurar disear, estructurar, por
lo cual mencionaron que ellos siempre pensaban como elaboraron los tahuanacotas
el tallado de las piedras, que sin embargo, las y los estudiantes indicaron que fue
interesante la experiencia vivida.

Los estudiantes de lo mencionado anteriormente tambin se elaboraron los materiales

donde les facilito en aprehender de manera significativa por ejemplo con el curso 6to
A de secundaria donde ellos elaboraron en cartulina los dibujos sobre la
globalizacin, caracterizando distintos conceptos del contenido que han desarrollado
poniendo en relevancia sobre la alimentacin transgnica y las contaminaciones de
nuestro madre naturaleza para vivir bien.

7.8. Mediante lluvia de ideas se logr que los estudiantes participen de forma
activa y adquieran la capacidad de analizar y formular conclusiones.

Pacho: Para m un aspecto relevante que puedo mencionar y que me fue muy bien
fue la aplicacin de la lluvia de ideas con lo cual logre que los estudiantes sean ms
participativos y tengan esa capacidad de analizar y formular conclusiones como por
ejemplo; En cuando se formul una pregunta sobre el contenido a desarrollarse Qu
estudiar las Ciencias Sociales? Las y los estudiantes del curso 3 B de secundaria
demostraron el inters responder de participar de manera activa con las ideas, que
ellos vertieron que la ciencias sociales estudiaba a las personas, es una ciencia que
estudia las culturas, es el estudio de la poblacin, es el que investiga la vida de las
poblacin y su economa y de cada individuos y otros respondieron de distinta
manera, donde escribimos en la pizarra sobre las lluvia de ideas planteadas de las y
los educandos, en la cual se observ a cada estudiante el respeto entre pares,
escuchndose mutuamente despus de concluir con lluvia de ideas se formul la
conclusin. Que las ciencias sociales es el estudio que trata de investigar y analizar
todas las relaciones entre los hombres y el medio en el cual se desenvuelven.

Que sin embargo este aspecto se concretizo con los cursos de 5to A-B y 6to A-B de
secundaria donde demostraron la activa participacin de anlisis en la cual cabe
sealar el curso de 6to B en un principio tuve dificultades pero como fui realizado en
barias circunstancias las y los estudiantes perdieron ese medio en hablar al frente de
sus compaeros donde se demostr un cambio profundo en las y los estudiantes.

Luis: Este aspecto se ha concretizado en mis practicas pedaggicas a travs de lo

que se llaman las preguntas problematizadoras, ah cada uno verta sus opiniones al
respecto, donde note que las opiniones que vertan daban surgimiento de nuevas
ideas sobre un determinado tema era una de las tcnicas usadas en la teorizacin de
los contenidos.

Gregorio: Esta aspecto en mi rea no lo aplique pero s tendra relacin a lo que es la

participacin de los estudiantes mediante el trabajo en equipo en tu rea lo que t has
logrado que tus estudiantes sean ms participativos, analticos, reflexivos, crticos lo
que en mi rea con la participacin estn ms activos atentos a medida que se va
desarrollando los ejercicios donde cada estudiante va completando el ejercicio una por
una hasta el ltimo de los alumnos y tambin es una manera de saber quin ha
comprendido el tema.

7.9. Desarrollo de capacidades expresivas, creativas y cognitivas en las y los

estudiantes a travs de los juegos didcticos

Luis: Fue uno de los ejes relevantes que utilice y que mejoro ms aun mis prcticas
pedaggicas, los utilice como estrategia metodolgica para despertar en mis
estudiantes los nimos y as motivarlos para el aprendizaje. Tambin los use para
mejorar aspectos motrices, para adquirir y desarrollar habilidades, destrezas y
capacidades intelectuales, motoras y afectivas. En mis Planes de Desarrollo Curricular,
han sido considerados como elementos imprescindibles de toda actividad no solo
fsica sino tambin intelectual. Las y los estudiantes, a travs de estas estrategias
lograron liberarse del estrs emocional, los vi ms atentos y con ms ganas de querer
realizar actividades fsicas, adems quiero hacer notar que est demostrado que a
travs de los juegos las y los estudiantes se muestran ms activos y animados y
tienen mayores y mejores rendimientos en sus labores que realizan.

Gregorio: Por mi parte el materia de matemtica no lo pude aplicar por qu no lo

pude relacionar con el PSP de nuestra Unidad Educativa y articular contenidos con
ambas en terceros y cuartos de secundaria donde los contenidos que se tienen
programados son ms abstractos en posteriores contenidos si se podra aplicar juegos
que es tambin una manera de que el estudiante aprenda quien no a jugado y no se
olvida lo que ha vivido, en el simple hecho de jugar se rescata muchos aspectos
destrezas, habilidades, agilidad mental e incluso los valores.

Pacho: Los juegos didcticos son muy importante como una estrategia, mi persona
aplico este aspecto en las clases por ejemplo juego de la telaraa que consista formar
un circulo en dos grupos donde circulaba el rollo de lana el estudiante cuando lanzaba
el rollo de lana pues preguntaba sobre el tema que se desarroll entre pares de
estudiantes que recibi ese rollo de lana pues respondi la pregunta que recibi pero
cuando se volva a recoger el rollo de la cada estudiantes deba recordarse las
respuesta que vertieron sus propios compaeros esta estrategia de juego sirvi para
adquirir retener el conocimiento sobre el tema que se ha desarrollado.

Otro juego es (globos preguntn) donde los estudiantes conformados en grupos de

estudio, es cuando uno de los grupos que expusieron y socializaron sobre el
contenido pues lanzaron los globos inflados donde contena preguntas en cuando
caa el globo a uno de sus compaeros la o el estudiante tena que hacer reventar
donde encontraba un papel doblado que tena una pregunta que la o el estudiantes
deba responder, el juego innovador promovi el dinamismo y adquisicin de
conocimientos del tema que se ha desarrollado.

7.10. Viaje de estudio como medio de adquisicin de conocimiento donde se

apreci la integracin de los estudiantes.
Pacho: Un aspecto que me sali interesante fue la salida de las aulas a otro contexto
real que se ha desarrollado con las y los estudiantes del curso 3ro B de secundaria
demostraron el inters de adquirir de manera objetiva real donde los estudiantes han
apreciado en Tiahuanaco a si mismo los estudiantes indicaron que se sienten
impresionados por ver el tallado de piedras en esta zona arqueolgica de Tiahuanaco
por los cual los estudiantes demostraron diferentes inquietudes que sin embargo
demostraron una concentracin indita cuando se lo explicaba de todo los contenidos
que haban efectuados nuestros ancestros en este museo. Cabe sealar que uno de
los padre de familia agradeci que los estudiantes aprenden viendo es as que
tambin valores nuestras vivencias culturales el viaje nos sirvi de manera significativa
en el aprendizaje de conocimientos de los estudiantes.

Gregorio: El viaje de estudio no lo tome como aspecto relevante porque no salimos de

viaje, pero si hemos salido al patio salimos al patio del establecimiento a reconocer
nuestra unidad y aprender de lo observado que todo lo que est a nuestro alrededor
puede ser material para ser tema de estudio como en mi caso salimos al patio a
reconocer figuras geomtricas el diseo de las ventanas que tiene forma rectangular el
aro de bsquet el turril que se utiliza como basurero, esta estrategia es muy buena
porque es mas en contacto con nuestro medio circundante y a la vez los estudiantes
asimilan mucho mejor que cuando se explica en el pizarrn al dibujar un cuadrado
rectngulo encontrar el rea encontrar el volumen sin saber para que se calcula y
como se lo emplea. Esta es la actividad que lo realice pero sin salir de viaje tal vez el
profesor de Educacin Fsica realizo alguna actividad.

Luis: En el rea de educacin fsica no hicimos viajes de estudio, pero me parece

interesante el poder realizarlo en futuros bimestres relacionndolo con visitas a
entidades o clubes deportivos.
8. PRODUCTOS Y RESULTADOS

El producto que se presenta a continuacin es el resultado del trabajo en equipo, la

misma que fue consensuada y dialogada desde el momento de su planificacin y
ejecucin dentro de la Unidad Educativa 6 de marzo tarde, por este motivo se tom en
cuenta la propuesta de concrecin de los elementos curriculares en funcin de las
experiencias realizadas, vividas por el equipo de sistematizacin, focalizados en
algunos elementos curriculares, planteando orientaciones oportunas para su
concrecin.

Como punto de partida tomamos como eje matriz a nuestro Proyecto Sociocomunitario
Productivo, que titula fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos
naturales para una buena salud. Lo que nos permiti articular nuestros campos y
reas de conocimientos, direccionndolos a resolver problemas latentes sobre la
alimentacin en nuestra comunidad educativa, donde el equipo de sistematizacin
compuesto por los profesores de reas de matemtica, educacin fsica y ciencias
sociales trabajamos de manera estrecha, coordinada; generando un ambiente laboral
idneo y determinante para llevar acabado el logro de los objetivos de manera
conjunta con eficacia y eficiencia, que repercuti en una mayor productividad en la
comunidad educativa.

En el desarrollo de la metodologa: prctica, teora, valoracin y produccin, se ha

podido obtener productos y resultados que son tiles para la transformacin y prctica
educativa de las maestras y maestros en ejercicio. Estos productos, son resultado del
proceso del desarrollo de la experiencia. Cuando nos referimos al producto, debemos
aclarar que todo producto no tiene que ser necesariamente tangible, sino que puede
ser a la vez intangible y es lo que plantea el Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo.

Al mismo tiempo, se hizo uso y manipulacin de materiales que estn a nuestro

alcance y del contexto; el equipo de sistematizacin tuvo que ampliar y ahondar ms
aun sus conocimientos, para lograr aprendizajes significativos, para la vida de las y los
estudiantes. Estos mismos materiales nos permitieron teorizar los conocimientos
fueron apoyadas en distintas fuentes bibliogrficas, los estudiantes asimilaron ms y
con mayor facilidad los aprendizajes de los saberes en cada rea de conocimiento.
Como equipo de sistematizacin trabajamos desde los momentos metodolgicos que
nos llev a mejorar nuestras prcticas pedaggicas formando grupos de trabajo con
las y los estudiantes, donde se vio cambios en sus actitudes con respecto al respeto,
solidaridad, responsabilidad, complementariedad y amor hacia el prjimo y hacia la
madre tierra; estos valores se notaron en el desarrollo mismo de nuestras clases.

Mediante la formacin de grupos de trabajo se han apreciado y logrado las distintas

actividades planificas durante gestin educativa.

En cuanto a la lluvia de ideas se observ dentro los grupos mayor participacin en

distintas actividades, se foment el trabajo en conjunto. Esta formacin de grupos dio
resultados ptimos en la adquisicin de conocimientos y en la formacin de la
educacin en valores Socio comunitarios.
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES

El presente trabajo es de mucha importancia porque esta prescrita sistematizada de

las experiencias vividas en las clases que se concretizo no solo en el aula sino que
tambin fuera de los ambientes educativos que dio soluciones a la problemtica
planteada en el PSP.

Las concreciones educativas que se desarrollaron conjuntamente con las y los

estudiantes contribuyeron marcar un nuevo horizonte en formar estudiantes crticos
reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores comprometidos con
su educacin y las transformaciones sociales a si consolidadas en MESCP.

Las experiencias que se han desarrollado en las clases cada maestro busco las
estrategias ms apropiadas que llevaron a la concrecin de los conocimientos y
responder a la problemtica propuesta por el PSP es debido a esta razn que se fue
concientizando y practicando con los estudiantes el consumo de alimentos naturales
aplicadas en el transcurso del desarrollo de la clase. No solo se trabaj con
estudiantes si no tambin con los padres de familia, que sin embargo en las
evaluaciones comunitarias se realizaron compartimientos alimenticios como ser el
apthapi, ensalada de frutar, refrescos naturales de cebada, manzana y otros que son
una comida saludable para nuestra salud, as tambin se dio a conocer sobre los
beneficios saludables e incluso te ayudan a prevenir enfermedades donde los padres
de familia desde sus hogares tienen que apoyar a una buena alimentacin saludable.

En este proceso de implementacin del modelo educativo pudimos rescatar la

importancia de articular ares de conocimiento y no trabajar de manera aislada la que
nos lleva a socializar entre docentes como articular desde PSP, nuestros contenidos y
lo importante que es el trabajo en equipo para lograr una educacin integral y holstica
de los educandos y comunidad educativa.

RECOMENDACIONES

El presente documentos de sistematizacin es un trabajo conjunto de los maestros por

lo cual recomendamos a todos los lectores, ya sean los mismo, las y los padres de
familia, estudiantes de unidades educativas y universitarios, leer, analizar, proponer en
cuanto a nuestro vivencias educativas donde estn insertadas los distintos aspectos y
estrategias educativas que sobresalieron dentro la prctica de la comunidad educativa
a si mismo cambiando nuestra forma de enseanza y aprendizaje.

Para que el MESCP tenga los frutos y se note realmente el cambio en la Educacin de
las y los educandos, la labor pedaggica no solo se basa en cumplir con un horario
estipulado por la institucin educativa, consiste, en poner en prctica las habilidades
investigativas del docente que le permiten recolectar informacin para enriquecer el
conocimiento que tienen acerca de sus estudiantes. Por tal razn todos los maestros
debemos estar comprometidos con la educacin y buscar estrategias metodolgicas
que nos permitan concretar los elementos curriculares.

Para lograr una educacin tcnica tecnolgica humanstica en los estudiantes no

basta la voluntad del docente si no tambin que los centros educativos tengan
infraestructura talleres de formacin tcnica laboratorios los cuales son muy
necesarios para la formacin integral de los educandos.

Porque la educacin es la base del progreso de nuestro Estado Plurinacional de

Bolivia donde nuestra sociedad tenga nuevos horizontes en todos los mbitos ya sean
Polticas, econmicas, Jurdicas, sociales y culturales.
10. BIBLIOGRAFA
- Ley Nro. 070 de la Educacin Avelino Siani - Elizardo Perez
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 1 Modelo
Educativo Socio comunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 2 Estructura
Curricular y sus Elementos en la Diversidad. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2012). Unidad de Formacin Nro. 3 Comprendiendo
la Estructura Curricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 4 Medios de
Enseanza en el Aprendizaje Comunitario. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 5 Estrategias
Metodolgicas para el Desarrollo Curricular. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro.6 Produccin de los
Materiales Educativos. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 7 Evaluacin
Participativa en los Procesos educativos. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 8 Produccin de
Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 9 Pautas para
Concrecin y Registro de Experiencias Transformadoras. Cuadernos de
Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 10 Gestin
Curricular del Proceso Educativo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 11 Concrecin
Curricular de desde la Visin de Campos y el Enfoque de las reas.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 12 Pautas
Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Reglamento de gestin del currculo del Subsistema de Educacin Regular
2013
- Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
- Currculo Subsistema de Educacin Regular
- Currculo Regionalizado del Sistema Educativo Plurinacional
- Freire, Paulo. Pedagoga de la autonoma, (Recife, Brasil, So Paulo, 2004 )
- Freire, Paulo. Por una Pedagoga de la pregunta, (Recife, Brasil, 1921 - So
Paulo, 1997) Pedagogo brasileo.
- Howard, Gardner. Estructuras De La Mente ( 11 de julio 1943) Las
inteligencias mltiples y el desarrollo de talentos Fernando Horacio Lapalma
- De los pueblos indgenas originario campesino (Medicina Andina) 2013,2014 y
2015, El Alto, La paz.

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA

MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO
 ANEXO
RELATO Y ANALISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA

UNIDAD EDUCATIVA: 6 DE MARZO TARDE

ANEXO 1

SOCIALIZACION CONJUNTA DEL EQUIPO DE SISTEMATIZACION

CON EL REPRESENTANTE DE PADRES DE FAMILIA
ANEXO 2

PROCESO DE LA ELABORACION DE ALIMENTOS PARA UNA

CONVIVENCIA COMUNITARIA

ANEXO 3

FERIA COMUNITARIA PRODUCTIVA DE CONSUMO

DE ALIMENTOS NUTRICIONALES
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA
MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO
 ANEXO
MAESTRO NO. 1

GREGORIO MAMANI CUSI

UNIDAD EDUCATIVA: 6 DE MARZO TARDE

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 1

Unidad Educativa :6 de Marzo

Campo :Ciencia Tecnologa y Produccin
rea :Matemtica
Tiempo :20 periodos
Bimestre : primero
Nivel y ao de escolaridad : Tercer ao de educacin comunitaria productiva
Profesor :Gregorio Mamani C

PROYECTO SOCIOPREODUCTIVO

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena

salud.
TEMTICA ORIENTADORA:

Recuperacin de tecnologas y procesos socioculturales de nuestra regin.

OBJETIVO HOLSTICO:

Desarrollamos actitud de conciencia en nuestra alimentacin, mediante la manipulacin de las

frutas para desarrollar conceptos y contenidos algebraicos para mejorar la salud de nuestra
comunidad.

CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR: Aprendiendo el lgebra con alimentos naturales de

nuestro contexto

RECURSOS/ CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
MATERIALES EVALUACIN

PRCTICA MATERIALES SER

ANALGICOS Asumimos el la
Organizamos en grupos de trabajo Cuaderno conciencia respeto ,
Lpiz solidaridad entre
Regla compaeros, y la
Recopilacin de experiencias MATERIALES comunidad
sobre las formas de preparacin y DE LA VIDA SABER
consumo de los cereales andinos. Destrezas y
habilidades en la
Experiencias de
expresin oral y escrita
Proceso de manipulacin de las los estudiantes
Adquisicin de
frutas tradas y profesor
Frutas conceptos y
conocimientos
Proceso de elaboracin y algebraicos para su
aplicabilidad en la
preparacin de refrescos en base
solucin de ejercicios
a los cereales andinos (quinua,
MATERIALES algebraicos
caahua, cebada, )
PARA LA
PRODUCCIN HACER
Proceso de resolucin de Participacin activa de
papelografos cada uno de los
ejercicios algebraicos RTS
estudiantes en cada
etapa del desarrollo del
contenido para una
Socializacin de los resultados de apropiacin de
trabajo conceptos algebraicos

DECIDIR
Consumo de alimentos trados por Promocin de la
los estudiantes diversidad de alimentos
que nos da la madre
 tierra en nuestra regin
TEORA y su consumo natural

Investigacin y anlisis del valor

nutricional de los cereales andinos

Socializacin de las propiedades

nutritivas alimenticias

Conceptos algebraicos

Aplicabilidad de los trminos

semejantes

Representacin simblica y
grafica de fracciones

VALORACION

Reflexin sobre las prcticas

desarrolladas en la elaboracin de los
refrescos.

Reflexin sobre la importancia del

valor nutritivo y saludable de nuestras
frutas y su aplicacin para el
aprendizaje del algebra

Valoracin sobre el consumo

alimenticio en nuestra vida diaria para
el buen vivir

PRODUCCIN

Resolucin de ejercicios algebraicos

PRODUCTO:
Elaboracin de ejercicios y su comprobacin mediante la aplicando nuestros alimentos
BIBLIOGRAFA:
google.com
Matemtica tercero de secundaria de William Chura Q.
 Matemtica tercero Educa Productiva
Algebra de Aurelio Baldor
Matemtica primero de Jaime Ballesteros

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 2

Unidad Educativa : 6 de Marzo

Campo : Ciencia Tecnologa y Produccin
rea : Matemtica
Tiempo : 20 periodos
Semestre : segundo
Nivel y ao de escolaridad :tercer ao de educacin comunitaria productiva
Profesor : Gregorio Mamani C.

PROYECTO SOCIOPREODUCTIVO

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una

buena salud.

TEMTICA ORIENTADORA:

Recuperacin de tecnologas y procesos socioculturales de nuestra regin

OBJETIVO HOLSTICO:

Fortalcenos los hbitos de consumo alimenticio en el marco del respeto, solidaridad y

responsabilidad con la aplicacin de la geometra as como los recursos tecnolgicos,
recolectando propagandas, afiches, envases de productos comestibles y bebibles,
para un aprendizaje significativo y que sea aplicable en nuestra comunidad

CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR:

Empleando la geometra para el entendimiento de productos notables en nuestra

cultura

ORIENTACIONES RECURSOS/ CRITERIOS DE

METODOLGICAS MATERIALES EVALUACIN

PREGUNTAS ACTIVADORAS: MATERIALES SER

Cmo se calculan reas y ANALGICOS Promover la
volmenes de figuras Geomtricas? responsabilidad
Formularios de Asumimos la
 figuras conciencia respeto ,
PRCTICA geomtricas solidaridad entre
Instrumentos de compaeros, y la
Cada estudiante traer medicin comunidad
afiques, propagandas Colores
Marcadores SABER
envases o productos que
sean comestibles o bebibles. Cuadernos Destrezas y
bolgrafos habilidades en la
objetos expresin oral y
Organizamos grupos de geomtricos escrita
trabajo donde los estudiantes afiches y Adquisicin de
observan a que figura propagandas conceptos y
geomtrica se asemeja los conocimientos
materiales trados y MATERIALES geomtricos para su
recolectados DE LA VIDA aplicabilidad en la
solucin de problemas

En una hoja trazamos las Experiencias de HACER

figuras geomtricas los estudiantes, Participacin activa
observadas y realizamos las padres de cada uno de los
mediciones para encontrar el profesores juntas estudiantes en cada
rea y volumen. y comunidad etapa del desarrollo
Afiches del contenido para
Propagandas una apropiacin de
Por grupos reconocen Envases de conceptos y
realizan mediciones de figuras alimentos conocimientos
planas y cuerpos frutas
geomtricos, empleando el
sistema de unidad de DECIDIR
medidas. Tomamos conciencia
MATERIALES PARA
Realizamos clculos de de los alimentos que
PRODUCCION
reas, volumen y permetro consumimos a diario y
Formulario de
aplicando nmeros y que beneficios tiene
rea y
simbologas algebraicas en la para nuestro
volumen
interpretacin adecuada de la organismo
informacin.

Resolucin de ejercicios

Realizamos un
compartimiento
TEORIA

Nos documentamos de
informacin respecto a las
formas geomtricas de las
figuras y las frmulas de rea
y volumen de cada una.

Distinguimos los conceptos de

rea y volumen y en base a
ello graficamos las figuras
geomtricas objetos que
observamos y se tiene
(objetos y productos
alimenticios) para para su
interpretacin matemtica
Y realizar clculos

Informacin sobre los

alimentos que requiere
nuestro organismo.

VALORACIN

Reflexin sobre los valores de

respeto, responsabilidad y
solidaridad en las practicas
desarrolladas dentro y fuera
del aula

Reflexin sobre la importancia

de la aplicabilidad de las
figuras geomtricas y sus
clculos en nuestra
cotidianidad diaria.

Valoramos como se presentan

las figuras geomtricas en
nuestra alimentacin y sobre
 su consumo alimenticio.

PRODUCCIN

Realizamos rompecabezas
con el cuadrado de un
binomio cubo de un binomio
aplicando las medidas

realizamos formularios de
reas y volmenes y los
casos de productos notables.

BIBLIOGRAFA:
google.com
Matemtica tercero de secundaria de William Chura Q.
Matemtica tercero Educa Productiva
Algebra de Aurelio Baldor
Matemtica primero de Jaime Ballesteros

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 3

Unidad Educativa : 6 de Marzo

 Campo : Ciencia Tecnologa y Produccin
rea : Matemtica
Tiempo : 20periodos
Semestre : primero
Nivel y ao de escolaridad :cuarto A y B ao de educacin comunitaria
productiva
Profesor : Gregorio Mamani C.

PROYECTO SOCIOPREODUCTIVO
Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una
buena salud.
TEMTICA ORIENTADORA:
Valoracin de las tecnologas culturales aplicadas en la produccin de nuestro entorno

OBJETIVO HOLSTICO:
Fortalecemos el valor de la responsabilidad, respeto solidaridad mediante la
aplicacin de la estadstica con una tabla de distribucin de frecuencia y su grafica
realizando una recoleccin de datos de peso y talla que permita contribuir al sentido
de responsabilidad sobre nuestra alimentacin en la comunidad educativa.

CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR: la estadstica como medio de para valorar

nuestra alimentacin y salud comunitaria

ORIENTACIONES RECRSOS/ CRITERIOS DE

METODOLGICAS MATERIALES EVALUACIN

PRCTICA MATERIALES SER

ANALGICOS
Proyeccin de video. Cuaderno Manifestacin de
Organizacin en grupos de Colores respeto,
trabajo. Bolgrafo solidaridad, y
Elaboracin de una tabla de Marcadores responsabilidad en
datos para recabar datos en Estuque el trabajo
forma ordenada. geomtrico comunitario para la
Salimos al patio para realizar Cartulina recoleccin de
recabar datos sobre el IMC de los Formulario de datos.
estudiantes del colegio. recoleccin de
Medicin de peso y talla de los datos
estudiantes del colegio video SABER

Apuntes
TEORA Materiales de la vida elaborados por los
estudiantes estudiantes para
Informacin del estudio de la
 estadstica. bascula
De la proyeccin del video flexmetro HACER
analizamos y sistematizamos
conceptos utilizados en En base a la
estadstica: variables, poblacin, MATERIALES DE
teorizacin se
muestra, datos, pasos para la PRODUCCIN
elaborara una tabla
elaboracin de una tabla de de datos
distribucin de frecuencias y elaboracin de Construccin de
grfica. grficos una tabla de
Regla de tres simple. estadsticos distribucin de
frecuencias
Elaboracin e
VALORACIN
interpretacin de la
grfica producida
Importancia del respeto, la
por los datos
amabilidad y trabajo en equipo.
recopilados
Valoramos el empleo correcto de
datos estadsticos para sacar
conclusiones que nos permita DECIDIR
reflexionar sobre nuestra
alimentacin Demuestra
Reflexin sobre las actitudes de
consecuencias del consumo d cambio en sus
comida chatarra. hbitos de
consumo
PRODUCCIN alimenticio y la
comunidad.
Cada grupo elabora los cuadros
estadsticos e interpretacin de
los resultados obtenidos.
Reproduccin de lo trabajado en
una feria de alimentacin
saludable.

PRODUCTO:
Elaboracin de una tabla de distribucin de frecuencia y su interpretacin grafica para
ser compartida en una feria de alimentacin saludable.
BIBLIOGRAFA:
Enciclopedia Global Internacional edicin MMXI
google.com
Matemtica Galdos Lic. L. Galdos
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 4

Unidad Educativa : 6 de Marzo

Campo : Ciencia Tecnologa y Produccin
rea : Matemtica
Tiempo : 20 periodos
Semestre : segundo
Nivel y ao de escolaridad :cuarto ao de educacin comunitaria productiva
Profesor :Gregorio Mamani C.

PROYECTO SOCIOPREODUCTIVO

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una

buena salud.

TEMTICA ORIENTADORA:

Valoracin de las tecnologas culturales aplicadas en la produccin de nuestro entorno

OBJETIVO HOLSTICO:

Asumimos valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, mediante el estudio de las

figuras geomtricas y las ecuaciones de primer grado, realizando mediciones de
figuras planas, objetos, y productos de nuestro entorno en el clculo de rea y
volumen, para comprender la importancia de la aplicabilidad de los clculos de la
geometra y desarrollar prcticas productivas alimenticias de nuestra comunidad

CONTENIDO Y EJE ARTICULADOR: La geometra y su aplicacin en la resolucin

de problemas sobre ecuaciones de primer grado en nuestras culturas

ORIENTACIONES RECURSOS/ CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACION

PREGUNTAS ACTIVADORAS: MATERIALES SER

Cmo calcular reas y volmenes ANALGICOS Asumimos la
de figuras Geomtricas? conciencia respeto ,
Material escolar solidaridad entre
PRCTICA Instrumentos de compaeros, y la
Organizamos grupos de trabajo en
la cual los estudiantes observan las medicin comunidad
distintas figuras geomtricas dentro y Promovemos la
fuera del curso MATERIALES responsabilidad
DE LA VIDA
Cada grupo empezar a realizar SABER
mediciones de figuras geomtricas Desarrollamos
Experiencias de destrezas y habilidades
encontrados en el colegio empleando
los estudiantes, en la expresin oral y
el sistema de unidades de medida,
padres escrita
para encontrar el permetro, rea,
profesores juntas Aplica conocimientos y
volumen aplicando las formulas
y comunidad conceptos geomtricos
adecuadas.
para su aplicabilidad en
TEORIA la solucin de
Diferenciamos los conceptos de MATERIALES problemas
rea y volumen PARA LA VIDA
HACER
Buscamos informacin de
Participacin activa de
frmulas de reas y volumen de Instalaciones de
cada uno delas y los
figuras geomtricas la unidad
estudiantes en cada
Mediante la problematizacin de educativa
etapa del proceso de
un problema buscamos solucionar
desarrollo pedaggico.
empleando ecuaciones de primer
Socializa con sus
grado con una variable.
compaeros la actividad
realizada
VALORACION
DECIDIR
Responde a
Reflexin sobre los valores de
situaciones que se
respeto, responsabilidad y
presenten en su
solidaridad en las practicas
cotidianidad aplicando
desarrolladas dentro y fuera del
la geometra y la
aula
ecuacin
Reflexin sobre la importancia de
la aplicabilidad de las figuras
geomtricas y sus clculos en
nuestra cotidianidad diaria.

PRODUCCIN
Elaboracin de materiales
didcticos tomando como
marco de referencia las
figuras planas y cuerpos
geomtricos

PRODUCCIN:
Elaboracin de formularios, materiales didcticos de figuras geomtricas, maquetas
BIBLIOGRAFIA: google.com
Matemtica cuarto de secundaria de William Chura Q.
Matemtica cuarto Educa Productiva
Algebra de Aurelio Baldor

CURSO: TERCERO A

ANEXO 1 Explicacin de reduccin de

trminos semejantes con frutas

ANEXO 2 Estudiantes practicando la

reduccin de trminos semejantes
ANEXO 3
Explicando la RTS con el empleo de Estudiantes resolviendo la
fracciones y socializando sobre el parte analtica de la TRS
consumo de los frescos naturales y
los refrescos.

ANEXO 4

Comprobando en
forma prctica

CURSO: TERCERO B

ANEXO 5
Estudiantes resolviendo reduccin suma de trminos
semejantes
ANEXO 6

Trabajo en grupo para resolver reduccin de trminos

semejantes

ANEXO 7

Estudiantes socializando sus experiencias adquiridas con el uso

de fracciones

TECERO: B
ANEXO8
Explicacin del manejo de fracciones algebraicas y
productos notables
ANEXO 9 ANEXO 10

Estudiantes compartiendo su trabajo Exposicin en la feria interna

con sus compaeros

CUARTO A

ANEXO 11 ANEXO 12

Observando proyeccin de video de Estudiantes realizando la

estadstica medicin de peso y talla a
sus compaeros

ANEXO 13

Estudiantes realizando la tabla Grupos de trabajo socializando

de distribucin de frecuencias y con sus compaeros la actividad
graficas realizada

ANEXO 14
Producto final del trabajo exponiendo en una feria
interna de la U. E.
CUARTO B

ANEXO 15

Estudiantes intercambiando Estudiante encuestado por su

opiniones para elaborar la compaera de Colegio
encuesta

ANEXO 16
Estudiante socializando el Grupo de estudiantes
trabajo realizado con sus compartiendo sus trabajos en la
compaeras (os) dentro el feria interna del colegio
CUARTO A
Prcticas fuera dentro y fuera del aula PARA
ANEXO 17 resolver problemas de situaciones que se
presentan en nuestro diario vivir

ANEXO 18
Estudiantes compartiendo sus experiencias con sus
compaeros
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA
MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ANEXO
MAESTRO NO. 2

PACHO EFRAN TARQUI LEN

 UNIDAD EDUCATIVA: 6 DE MARZO TARDE

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:

Distrito : El Alto 1

Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde

Campo : Comunidad y Sociedad

Tiempo : 6 periodos

Bimestre : Primer Bimestre

Ao de escolaridad : Tercer ao de Educacin Secundaria Productiva Primer

Fase (1 y 2 Bimestre) rea: Ciencias Sociales

Profesor : Pacho Efran Tarqui Len

Temtica Orientadora

Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica

El Proyecto Socioproductivo (PSP)

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud.

Objetivo Holstico:

Asumimos valores de reciprocidad y complementariedad de nuestra diversidad cultural,

mediante el estudio y anlisis de mitos documentos histricos universales, a travs de la
investigacin y comparacin de los acontecimientos efectos en las sociedades y las personas,
para contribuir al proceso de decisiones, de las ciencias sociales.

Contenido

Desde nuestra realidad de la ciudad de el alto; Analizamos las Ciencias

Sociales.

Estrategias metodolgicas Recursos/ Criterios de

Materiales evaluacin
Prctica: MATERIALES Ser
Analizamos y socializamos. Qu es Ciencias ALGICO Reciprocidad y
Sociales, de manera oral y escrita en el Empastados, complementari
 pizarrn de acuerdo a las presuposiciones cuadernos. edad de
empricas y saberes ancestrales. Marcadores. nuestra
Investigamos las definiciones de Ciencias Peridicos. diversidad
Sociales. Libros. cultural.
Organizacin de grupos para realizar el Hoja bond. Respeto sobre
debate. las y los
Alimentacin un aspecto fundamental vital en opiniones
el desenvolvimiento de las sociedades. vertidas en las
clases.
Teora MATERIALES DE LA Saber
Anlisis e interpretacin sobre las VIDA Analizamos los mitos
Ciencias Sociales. Experiencias de los documentos histricos
Revisin bibliogrfica en medios padres, abuelos, universales.
analgicos y digitales tomando en concejos educativos Describe las
cuenta las opiniones de diferentes y profesores. definiciones de
autores. Cereales diferentes conceptos
Valoracin Plantas frutales Compara la los
Reflexin de los aportes culturales MATERIAL DE saberes ancestrales y
y ancestrales sobre las Ciencias PRODUCCIN DE las ciencias cientficas.
Sociales. CONOCIMIENTOS Hacer
Comparacin crtica de los Leer, escribir y Investigacin y
conceptos, definiciones, teoras analizar. comparacin de los
con la informacin existente en los A tener facultad de acontecimientos
materiales bibliogrficos y valores ser crtico efectos en las
sociocomunitarios. propositivo y sociedades y las
Valoracin de los alimentos participativo. En personas,
esenciales de los ancestros y de la diferentes clases. Elabora un resumen.
coyuntura actual Realiza los dibujos de
Produccin Ciencias Sociales.
Elaboracin y transcripcin en Elabora mapas
empastado, mapas mentales, conceptuales teoras
dibujos de los temas. sobre el tema.
Realizacin objetiva de la toma de Decidir
decisiones sobre diferentes Contribuir al proceso
tericas y los saberes ancestrales. de decisiones sobre
las sociales.

Asume decisiones
propias.

PRODUCTO: La toma de conciencia sobre las Ciencias Sociales a partir desde saberes
ancestrales y las ciencias cientficas.
Bibliografa: Don Bosco, Estudios Sociales 24 de abril de 200 el Alto La paz. Gisbert, Carlos,
Historia Universal Espaa 1977. Almanaque mundial. Saberes ancestrales.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:

Distrito : El Alto 1

Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde

Campo : Comunidad y Sociedad

Tiempo : 6 periodos

Bimestre : Segundo Bimestre

Ao de escolaridad : Tercer ao de Educacin Secundaria Productiva Primer

Fase (1 y 2 Bimestre) rea: Ciencias Sociales

Profesores : Pacho Efran Tarqui Len

Temtica orientadora

Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica

El Proyecto Socioproductivo (PSP)

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud.

Objetivo holstico:

Fortalecemos la complementariedad, sentimientos y emociones de identidad cultural, a travs

de visita a las ruinas del Tiahuanaco para consolidar el estudio y anlisis y fortalecer el
conocimiento y la identidad cultural.

Contenidos

Viaje de estudio como medio de adquisicin de conocimiento sobre las ruinas

del Tiahuanaco.

Estrategias metodolgicas Recursos/ Materiales Criterios de evaluacin

Prctica:
Planificamos el viaje de
estudio a las ruinas del
Tiahuanaco de acuerdo al
plan anual.
Efectuamos el viaje rumbo a
Tiahuanaco tomando en
cuenta el inters de conocer.
MATERIALES Ser
ANALGICO Complementariedad de nuestra
Movilidad (auto buses) diversidad cultural.
El centro arqueolgico Respeto sobre las y los opiniones
Tiahuanaco. vertidas en el centro arqueolgico.
 Apreciamos el paisaje en el viaje y Empastados, Saber
posteriormente llegando a las ruinas, cuadernos. Analizamos los mitos
inmediatamente iniciamos el traslado del documentos histricos sobre
objetivo. Marcadores. Tiahuanaco.
Iniciamos la observacin con juntamente Describe las definiciones de
analizando, e imaginndose como Peridicos. diferentes conceptos
realizaron, los aspectos esenciales de Compara la los saberes
las ruinas del Tiahuanaco. Libros. ancestrales del Tiahuanaco. Y
Realizamos el apthapi con alimentos las ciencias cientficas.
ancestrales que sin embargo tambin Hoja bond. Hacer
preparamos ensalada de frutas para Investigacin y comparacin
consumir. Lminas sobre de los acontecimientos
Teora Tiahuanaco efectos en Tiahuanaco.
Anlisis e interpretacin sobre las ruinas Elabora un resumen.
del Tiahuanaco. MATERIALES DE LA Realiza los dibujos de
Revisin bibliogrfica en medias VIDA Tiahuanaco.
analgicas y digitales ruinas del Experiencias de los Elabora mapas conceptuales
Tiahuanaco, tomando en cuenta las padres, abuelos, teoras sobre el tema.
opiniones de diferentes autores. Concejos Educativos Decidir
Valoracin y profesores. Contribuir al proceso de
Reflexin de los aportes culturales y Apthaphi decisiones sobre la cosmovisin
ancestrales sobre las ruinas del Plantas medicinales del Tiahuanaco.
Tiahuanaco MATERIAL DE Asume decisiones propias.
Comparacin crtica de los conceptos, PRODUCCIN DE
definiciones, teoras con la informacin CONOCIMIENTOS
existente en los materiales bibliogrficos Leer, escribir y
y valores sociocomunitarios. analizar.
Produccin A tener facultad de
Elaboracin y transcripcin en ser crtico propositivo
empastado, mapas mentales, dibujos de y participativo. En
los temas. diferentes clases.
Realizacin objetiva de la toma de
decisiones sobre diferentes tericas y los
saberes ancestrales.

PRODUCTO: La toma de conciencia sobre las ruinas del Tiahuanaco. A partir desde saberes ancestrales y las
ciencias cientficas.
Bibliografa: Don Bosco, Estudios Sociales 24 de abril de 200 el Alto La paz. Gisbert, Carlos, Historia
Universal Espaa 1977. Almanaque mundial. Saberes ancestrales, visita a las ruinas.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:

Distrito : El Alto 1

Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde

Campo : Comunidad y Sociedad

Tiempo : 6 periodos

Bimestre : Primer Bimestre

Ao de escolaridad : A y B, Quinto ao de Educacin Secundaria Productiva

Primer Fase (1 y 2 Bimestre) rea: Educacin Cvica

Profesor : Pacho Efran Tarqui Len

Temtica orientadora

Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica

El Proyecto Socioproductivo (PSP)

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud.

Objetivo holstico:

Asumimos postura crtica respeto de la imposicin cultural fornea en el abya yala, mediante el
anlisis de documentos histricos precoloniales coloniales, Ideolgicos sociales culturales
ancestrales y universales, a travs de la socializacin, investigacin y comparacin de los
acontecimientos ideolgicos sociales de la alienacin cultural y sus efectos en las sociedades
y las personas, para influir en la toma de decisiones de su propia Identidad Cultural.

Contenido

Desde nuestra realidad conocemos La Alienacin Cultural

Estrategias metodolgicas Recursos/ Criterios de evaluacin

Materiales
Prctica: MATERIA-LES Ser
Iniciamos diciendo qu es alineacin ANALGICO Transparencia en el
cultural? Empastados, estudio, en la
Analizamos y socializamos la Alienacin cuadernos. investigacin y
cultural, de manera oral y escrita en el cooperacin.
pizarrn de acuerdo a los conocimientos y Marcadores. Respeto sobre las y los
presuposiciones empricas y saberes opiniones vertidas en las
ancestrales, el Qu?, Por qu? y para Peridicos. clases.
qu?
 Saber
Investigamos las definiciones de los temas a Anlisis de documentos
desarrollarse. Libros. histricos precoloniales,
Organizacin de grupos para realizar el coloniales, Ideolgicos
debate. Con juicio crtico propositivo. Hoja bond. sociales culturales
En la coyuntura actual la alimentacin como ancestrales y universales.
alineacin cultural. Mapa mundi Describe el por qu
Teora estudiar la identidad
Anlisis e interpretacin sobre La MATERIALES DE cultural.
problemtica de la Identidad asumida y la LA VIDA Compara la los saberes
identidad dada la alienacin cultural. Experiencias de ancestrales y las ciencias
Revisin bibliogrfica en medios analgicos y los padres, cientficas.
digitales sobre los tema, tomando en cuenta abuelos, Hacer
las opiniones de diferentes autores. concejos Indagacin y
Valoracin educativos y problematizacin de la
Reflexin de los aportes culturales y profesores. alienacin cultural y sus
La Pacha efectos en la sociedad
ancestrales sobre los temas en desarrollo.
MATERIAL DE mundial.
Comparacin crtica de los conceptos,
PRODUCCIN DE Elabora un resumen.
definiciones, teoras con la informacin
CONOCIMIEN-TOS Realiza los dibujos de la
existente en los materiales bibliogrficos y
Leer, escribir y alienacin cultural, la
valores sociocomunitarios.
analizar. identidad dada y la
Produccin
A tener facultad identidad asumida.
Elaboracin y transcripcin en empastado,
de ser crtico Elabora mapas
mapas mentales, dibujos de los temas.
propositivo y conceptuales teoras
Realizacin objetiva de la toma de decisiones
participativo. En sobre el tema.
sobre la identidad cultural a partir de las
diferentes Resuelve mediante
ciencias cientficas y desde la cosmovisin
clases. diferentes tems las
andina de los saberes ancestrales.
Tener un respuestas.
horizonte Decidir
ideolgico. Valorar la milenaria
identidad de nuestros
ancestros como ms que
la ciencia cientfica.
Toma de decisiones en
cuando a la identidad
cultural.

PRODUCTO: La toma de conciencia y la valoracin de nuestra cultura milenaria AYMARA.

Bibliografa: WATALO, Educacin cvica 2010,2011 La paz. Inka Waskar Chukiwanka, Atlas Universales
Bolivia saberes ancestrales. Internet, Kiwik y En carta 2009
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:

Distrito : El Alto 1

Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde

Campo : Comunidad y Sociedad

Tiempo : 7 periodos

Bimestre : Segundo Bimestre

Ao de escolaridad : A y B, Sexto ao de Educacin Secundaria Productiva

Primer Fase (1 y 2 Bimestre) rea: Historia

Profesor : Pacho Efran Tarqui Len

Temtica orientadora

Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica .

El Proyecto Socioproductivo (PSP)

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud.

Objetivo holstico:

Practicamos los principios valores de inclusin particin social y el respeto, mediante el anlisis
y socializacin sobre revolucin nacional del 52, a travs de la indagacin y comparacin de
los acontecimientos y sus efectos que se dio en nuestro pas, para contribuir al proceso de
descolonizacin mental y material de los pueblos.

Contenidos

Desde nuestras problemticas conocemos la Revolucin Nacional del 52.

Estrategias metodolgicas Recursos/ Materiales Criterios de

evaluacin
Prctica: MATERIALES Ser
Apreciamos la observacin mediante ANALGICO Reciprocidad en el
data show la revolucin del 52. Data Show estudio y en la
Analizamos y socializamos los temas a Empastados, indagacin.
desarrollarse, de manera oral y escrita cuadernos. Respeto sobre las y
en el pizarrn de acuerdo a la Marcadores. los opiniones
adquisicin de conocimiento de lo Peridicos. Libros vertidas en las
observado. clases.

Investigamos las definiciones de
los temas a desarrollarse.
Alimentacin el factor
determinante del 52
Teora
Lectura e interpretacin sobre la
revolucin nacional desde
diferentes concepciones.
Revisin bibliogrfica en medios
analgicos y digitales sobre los
temas, tomando en cuenta las
opiniones de diferentes autores.
Valoracin
Reflexin de los diferentes
historiadores sobre los temas
Comparacin crtica de los
acontecimientos de la revolucin
nacional, con la informacin
existente en los materiales
bibliogrficos y valores
sociocomunitarios.
Valoramos la lucha de
construccin de justicia social
de la revolucin nacional de 52.
Produccin
Elaboracin y transcripcin en
empastado, mapas mentales,
dibujos de los temas.
Realizacin objetiva de la toma
de decisiones de nuestra
revolucin nacional del 52.
Saber
Hoja bond. Analizamos los
documentales histricos
Mapa mundi universales. y la revolucin
nacional del 52.
MATERIALES DE LA VIDA Describe los diferentes
Experiencias de los historiadores etc.
padres, abuelos, Compara la los saberes
concejos educativos y ancestrales sobre la
profesores. revolucin nacional.
La madre naturaleza Hacer
Pacha Indagacin y comparacin
Plantas medicinales y de los acontecimientos y
las frutas. sus efectos en nuestro
MATERIAL DE pas.
PRODUCCIN DE Elabora un resumen.
CONOCIMIENTOS Realiza los dibujos
Leer, escribir y analizar. Resuelve mediante
A tener facultad de ser diferentes tems las
crtico propositivo y respuestas.
participativo. En Decidir
diferentes clases. Toma de decisiones y el
cuidado de nuestra a la
madre naturaleza que nos
da una buena alimentacin.
Asume decisiones propias
sobre la historia.
Demostracin de prcticas
de solidaridad, reciprocidad,
equidad y respeto a los
derechos en la comunidad.

PRODUCTO: La toma de conciencia sobre la revolucin nacional que dio la participacin de los
pueblos sometidos, a partir desde saberes ancestrales y las ciencias cientficas.
Bibliografa: Inka Waskar Chukiwanka, Calos D mesa Historia de Bolivia Atlas Universales Bolivia
saberes ancestrales. Internet, Kiwik y En carta 2009. C.P.E.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:

Distrito : El Alto 1

Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde

Campo : Vida tierra territorio - Comunidad y Sociedad

Tiempo : 4 periodos

Bimestre : Segundo Bimestre

Ao de escolaridad : A y B, Sexto ao de Educacin Secundaria Productiva

Primer Fase (1 y 2 Bimestre) rea: Geografa

Profesor : Pacho Efran Tarqui Len

Temtica orientadora

Desarrollo de capacidades cientficas y tecnolgicas con valores sociocomunitarios.

El Proyecto Socioproductivo (PSP)

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud.

Objetivo holstico:

Profundizamos en los saberes y conocimientos de la globalizacin, mediante el desarrollo de

procesos metodolgico de articulacin e anlisis a travs de la prctica de actitudes de trabajo
cooperativo y respeto mutuo para desarrollar procesos educativos pertinentes vinculados a las
necesidades y problemticas de la realidad.

Contenidos

Desde nuestra ciudad del El Alto conocemos la globalizacin.

Estrategias metodolgicas Recursos/ Materiales Criterios de evaluacin

Prctica:
Observamos el video en
data show que tan
importantes y primordial
para la vida.
La globalizacin y los
respectivos experimentos
para su conservacin.
MATERIALES Ser
ANALGICO Actitud comprometida en
el trabajo en equipo.
Data shoW Respeto por la opinin de
Documentales las los estudiantes.
Empastados, cuadernos.
 Analizamos y socializamos la Saber
globalizacin, de manera oral y Marcadores. Comprensin de la
escrita en el pizarrn de acuerdo a importancia de la
los conocimientos y Peridicos. integracin de saberes y
presuposiciones empricas y conocimientos de la
saberes ancestrales. Libros. globalizacin.
Investigamos las definiciones de los Apropiacin crtica de los
temas a desarrollarse. Hoja bond. contenidos profundizados
Organizacin de grupos para Hacer
realizar el debate. Y las Mapa mundi Articulacin pertinente
conclusiones. sobre las caractersticas
Teora MATERIALES DE de la globalizacin
Anlisis e interpretacin sobre la LA VIDA Anlisis e investigacin
globalizacin desde diferentes Experiencias de sobre la globalizacin.
concepciones. los padres, Decidir
Revisin bibliogrfica en medios abuelos, Transformacin de la
analgicos y digitales sobre los concejos prctica educativa en
temas, tomando en cuenta las educativos y funcin de responder a la
opiniones de diferentes autores. profesores. realidad de la comunidad.
Valoracin La madre
Reflexin de los diferentes filsofos naturaleza
tratadistas sobre el Estudio de la Pacha
globalizacin de un pas y su MATERIAL DE
desarrollo en escala mundial. PRODUCCIN DE
Comparacin crtica de los CONOCIMIENTOS
conceptos, definiciones, teoras con Leer, escribir y
la informacin existente en los analizar.
materiales bibliogrficos y valores A tener facultad
sociocomunitarios. de ser crtico
Valoramos y juzgamos a la propositivo y
geopoltica agua. El aporte a los participativo. En
Estados del mundo. diferentes
Produccin clases.
Elaboracin y transcripcin en
empastado, mapas mentales,
dibujos de los temas.
Realizacin objetiva de la toma de
decisiones sobre diferentes teoras
la globalizacin y su desarrollo ce
impacto en la ciencia tomando en
cuenta los saberes ancestrales.
PRODUCTO: La toma de conciencia sobre la globalizacin como problemtica contempornea, a
partir desde saberes ancestrales y las ciencias cientficas.
Bibliografa: Ratzel, Kjellen, Haushofer, Geopoltica Atlas Universales Bolivia saberes
ancestrales. Internet, Kiwik y En carta 2009.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:

Distrito : El Alto 1

Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde

Campo : Comunidad y Sociedad

Tiempo : 4 periodos

Bimestre : Segundo Bimestre

Ao de escolaridad : A y B, Quinto ao de Educacin Secundaria

Productiva Primer Fase (1 y 2 Bimestre) rea: Educacin Cvica

Profesor : Pacho Efran Tarqui Len

Temtica orientadora:

Desarrollo de capacidades productivas y tecnologas sustentables.

El Proyecto Socioproductivo (PSP)

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una

buena salud.

Objetivo holstico:

Asumimos postura crtica respeto, mediante el anlisis de la relacin poltica de

transparente y la lucha contra la corrupcin, a travs de la socializacin, investigacin
y comparacin de la ley 004 y sus efectos en las sociedades y las personas, para
influir en la toma de decisiones en sus actos.

Contenidos:

Mediante los grupos conocemos la relacin poltica transparente y lucha contra

la corrupcin.

Estrategias metodolgicas Recursos/ Criterios de evaluacin

Materiales
Prctica: MATERIA- Ser
Analizamos y socializamos LES Transparencia en el estudio,
en grupos sobre la poltica ANALGICO en la investigacin y
de transparente y la lucha Cuadro cooperacin.
contra la corrupcin, de sinptico Respeto sobre las y los
manera oral y escrita en el Empastados, opiniones vertidas en las
pizarrn. cuadernos. clases.
 Saber
Investigamos las definiciones Anlisis de documentos de
sobre la corrupcin. Marcadores. relacin poltica de
Los equipos de trabajo realizan transparente y la lucha
el debate con el juicio crtico Peridicos. contra la corrupcin.
propositivo. Describe porque existen la
Teora Libros. corrupcin.
Anlisis e interpretacin sobre Compara la los saberes
relacin poltica de Hoja bond. ancestrales con la
transparente y la lucha contra corrupcin.
la corrupcin. Hacer
Revisin bibliogrfica en MATERIALES Indagacin y
medios analgicos y digitales DE LA VIDA problematizacin de la
sobre los tema, tomando en Experiencias relacin poltica de
cuenta las opiniones de de los padres, transparente y la lucha
diferentes autores. abuelos, contra la corrupcin.
Valoracin concejos Elabora un resumen.
Reflexin de los aportes de educativos y Realiza los dibujos de la
relacin poltica de profesores. relacin poltica de
transparente y la lucha contra La jakaa transparente y la lucha
la corrupcin. MATERIAL DE contra la corrupcin.
Comparacin crtica de los PRODUCCIN Elabora mapas
conceptos, definiciones, teoras DE conceptuales teoras sobre
con la informacin existente en los CONOCIMIEN- el tema.
materiales bibliogrficos y valores TOS Resuelve mediante
sociocomunitarios. Leer, escribir diferentes tems las
Produccin y analizar. respuestas.
Elaboracin y transcripcin en A tener Decidir
empastado, mapas mentales, facultad de Valorar la milenaria
dibujos de los temas. ser crtico identidad de nuestros
Realizacin objetiva de la toma propositivo y ancestros como ms que
de decisiones sobre relacin participativo. la ciencia cientfica.
poltica de transparente y la En diferentes Toma de decisiones en
lucha contra la corrupcin y clases. cuando a la identidad
desde la cosmovisin andina Tener un cultural.
de los saberes ancestrales. horizonte
ideolgico.

PRODUCTO: La toma de conciencia y la valoracin de nuestra cultura milenaria

AYMARA. Contra la corrupcin.
Bibliografa: WATALO, Educacin cvica 2010,2011 La paz. Inka Waskar Chukiwanka,
Atlas Universales Bolivia saberes ancestrales. Internet, Kiwik y En carta 2009

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:

Distrito : El Alto 1

Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde

Campo : Comunidad y sociedad

Tiempo : 3 periodos en el mismo da

Bimestre : Segundo Bimestre

Ao de escolaridad : Tercer de secundaria

El Proyecto Socioproductivo (PSP)

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud.

Temtica orientadora

Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica

Objetivo holstico:

Profundizamos en los saberes y conocimientos de las culturas milenarias en cuanto en la feria

nutricional, mediante desarrollo de anlisis y el debate, a travs de la prctica de actitudes de
trabajo cooperativo y respeto mutuo, para desarrollar proceso educativo pertinente vinculados
a las demandas y problemticas de la realidad.
Contenidos

Desde la comunidad educativa conocemos las culturas milenarias.

Estrategias metodolgicas Recursos/ Materiales Criterios de evaluacin

Prctica: MATERIALES Ser
Planificamos de manera ANALGICO A travs de la prctica de
articulada las reas de Empastados, cuadernos. actitudes de trabajo
conocimientos para la cooperativo y respeto
expo feria. Marcadores. mutuo.
Efectuamos los Respeto por la opinin de
materiales que se Peridicos la o el otro.
requieren para la expo
feria de los alimentos
nutricionales
relacionando con nuestra
cultura milenaria.
 Realizamos en dibujos la produccin de Libros. Saber
nuestras culturas milenarias y la actual Profundizamos en los
produccin de nuestros indgenas Hoja bond. saberes y conocimientos de
originarios campesinos. las culturas milenarias en
Apreciamos y describimos en cartulina Lminas sobre las cuanto a la alimentacin
los mapas conceptuales. culturas milenarias. nutricional.
Demostramos y distinguimos en la expo Hacer
feria las frutas transgnicas y los Cartulina. mediante desarrollo de
naturales. anlisis y el debate
Describimos sealando de que MATERIALES DE LA Realiza los dibujos de los
departamentos provienen y provincias VIDA departamentos, las frutas y
las variedades de frutas y quienes Experiencias de los otros.
producen en cuanto a la produccin. padres, abuelos, Elabora mapas conceptuales
Demostramos la preparacin, en concejos educativos teoras sobre el tema.
ensaladas jugos y otros. Donde las y los y profesores. Decidir
padres, estudiantes consumieron la Frutas respeto mutuo, para
alimentacin nutricional. Plantas medicinales desarrollar proceso educativo
Teora MATERIAL DE pertinente vinculado a las
Anlisis e interpretacin sobre la PRODUCCIN DE demandas y problemticas de
alimentacin nutricional de las culturas CONOCIMIENTOS la realidad.
milenarias en comparacin con la Leer, escribir y
actualidad. analizar.
Revisin bibliogrfica en medias Realizar los
analgicas y digitales de los alimentos preparativos como
naturales y alimentos transgnicas ensalada de frutas y
tomando en cuenta las opiniones de jugos.
diferentes autores. A tener facultad de
Valoracin ser crtico propositivo
Reflexin de los aportes culturales y y participativo. En
ancestrales sobre la alimentacin sana. diferentes clases.
Comparacin crtica de los conceptos,
definiciones, teoras sobre la
alimentacin.
Produccin
Elaboracin y transcripcin en
empastado, mapas mentales, dibujos de
los temas.
Realizacin objetiva de la toma de
decisiones sobre diferentes tericas y los
saberes ancestrales.

PRODUCTO: La toma de conciencia sobre las ruinas del Tiahuanaco. A partir desde saberes ancestrales y las
ciencias cientficas.
Bibliografa: Don Bosco, Estudios Sociales 24 de abril de 200 el Alto La paz. Gisbert, Carlos, Historia
Universal Espaa 1977. Almanaque mundial. Saberes ancestrales, visita a las ruinas.
 ANEXO: 1
PROFESOR: PACHO EFRAS TRARQUI LEN
CIENCIAS SOCIALES

LAS Y LOS ESTUDIANTES 3ro B DE

SECUNDARIA ANALIZANDO SOBRE
LA CIENCIAS SOCIALES

LAS Y LOS ESTUDIANTES 3ro B DE

SECUNDARIA DEBATIENDO EN PLENARIA
SOBRE LA CIENCIAS SOCIALES

ANEXO: 2 LAS CONSTRUCCIONES DE LAS

RUINAS DEL TIAHUANACO POR LOS
ESTUDIANTES 3RO B DE
SECUNDARIA EN EL SEGUNDO

El pueblo de Tiahuanaco Maqueta de Tiahuanaco

 SOCIALIZACIN DE LA CULTURA REALIZANDO EL
TIWANACOTA APTAPHI

LOS TRABAJOS CONCLUIDOS POR LOS ESTUDIANTES

SOBRE LAS RUINAS DEL TIWANAKU

ANEXO: 3

LOS ESTUDIANTES DE 5 B DE SECUNDARIA

ESCRIBIENDO LAS PREGUNTAS SOBRE LA ALINEACIN
CULTURAL

para el debate en plenaria

 LAS Y LOS ESTUDIANTES PRACTICANDO NUESTRAS COSTUMBRES

ANEXO:4

LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 6to A DE SECUNDARIA

OBSERVANDO EL VIDEO DE LA REVOLUCIN DE 52
 LAS Y LOS ESTUDIANTES LAS Y LOS ESTUDIANTES
DEBATIENDO SOBRE LA VESTIDOS DESPUS DE REALIZAR
GLOBALIZACIN. EL TEATRO.

LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 5to B DE SECUNDARIA

OBSERVANDO ANALIZANDO SOBRE LA LEY 004

ANEXO: 5

LA ESTUDIANTE PARTICIPANDO DESDE

SU EQUIPO DE TRABAJO
ANEXO: 6

LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 3TO B DE

ANE3S SECUNDARIA DESARROLLANDO EN LA FERIA
NUTRICIONAL
LAS Y LOS ESTUDIANTES MANIPULANDO LOS
MATERIALES
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA
MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO
 ANEXO
MAESTRO NO. 3

LUIS MARIO LARICO CHURATA

UNIDAD EDUCATIVA: 6 DE MARZO TARDE

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 1

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde
Nivel : Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Profesor : Luis Mario Larico Churata
Ao de escolaridad : Quintos A-B
Bimestre : Primero
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Educacin Fsica y Deportes
Tiempo : 4 a 6 periodos

PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud.
TEMTICA ORIENTADORA:
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y
naciones.
OBJETIVO HOLISTICO: Desarrollamos la prctica de los hbitos de consumo de alimentos
naturales para el buen desarrollo y crecimiento (ser) a partir del anlisis, la clasificacin e
importancia del control del peso y talla de los estudiantes (saber) utilizando adecuadamente el
estatmetro, la bscula y la huincha (hacer) que permitan prevenir los desrdenes alimenticios
en la familia y comunidad (decidir).
CONTENIDO: Las medidas antropomtricas de nuestra comunidad (peso, talla, I.M.C.,
circunferencia de la cintura).
ORIENTACIONES
METODOLOGICAS
PRCTICA
Organizacin grupos de trabajo.
Aplicamos instrumentos para
medir el peso, la talla y
circunferencia de la cintura.
Usamos una bscula para obtener
el peso.
Usamos el estatmetro para
tallarnos.
Usamos la huincha para medir la
circunferencia de la cintura.
Observamos en el data, El ndice
de Masa Corporal, la formula y
ejemplos de cmo resolverlos.
Remplazamos datos
solucionamos la frmula
matemtica del ndice de masa
corporal. (I. M. C.)
Realizamos un calentamiento
previo de 5 minutos.
Realizamos ejercicios destinados
a la quema de caloras:
Carreras de resistencia de 15
minutos (atletismo).
TEORIA
Revisamos apuntes y otros, que
nos permitan clasificar segn su
tipo: ejercicios aerbicos y
ejercicios anaerbicos.
Observamos un video desrdenes
alimenticios y su incidencia en la
salud y el estado fsico.
Socializamos saberes sobre el
peso normal y peso ideal.
VALORACIN
Anlisis, sociabilizacin
RECURSOS/ CRITERIOS DE EVALUACIN
MATERIALES
Medios.
Ser.-
Registro pedaggico Demuestra orden, respeto,
disciplina, responsabilidad y
pulcritud, durante el proceso de
control del peso, talla y prueba
fsica, que favorecen el
desarrollo normal y la salud
Materiales analgicos fsica del estudiante.
y para la vida.
Saber.-
Aplica su conocimiento y la
Proyector de video o frmula del ndice de masa
y
data corporal para identificar valores
exactos y ciertas tablas de
resultados comparativos.
Identifica valores de sobrepeso
Estatmetro y obesidad.
Identifica los alimentos que
ayuda al fortalecimiento y
desarrollo seo.
Bscula
Hacer.-
Sigue los pasos adecuados para
Huinchas el control del peso y talla
Hace un buen uso del
estatmetro y la bscula en el
proceso de control de su peso y
talla.
Aplica la frmula del I. M. C.
calculadora Clasifica los resultados para
conocer su talla y peso a detalle.
Presenta sus resmenes con
una buena presentacin.
 aceptacin, valoracin, e Prctica de forma disciplinada
identificacin de nuestro cuerpo las carreras de resistencia
humano y la variedad de somato aerbica.
tipos.
Valoramos la importancia de Alfombra para los
realizar actividad fsica o deportiva pies
en bien de nuestra salud fsica y Decidir.-
mental. Previene desrdenes
Apreciacin de los resultados alimenticios a travs de una
obtenidos para informacin organizacin correcta de su
personal. alimentacin en beneficio de su
salud.
PRODUCCIN Toma decisiones respecto a su
Presentacin de resmenes sobre estado fsico.
los desrdenes alimenticios.
Exponemos los resultados sobre
cuatro criterios: bajo peso peso
normal sobrepeso y obesidad
Exposicin del ovalo nutricional.

PRODUCTO: Jvenes conscientes sobre su desarrollo fsico y su salud.

BIBLIOGRAFIA.
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional- Currculo Subsistema de Educacin Regular
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular
Programa de Estudios Primero Sexto ao de escolaridad, Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva.
Manual de Educacin Alimentaria Nutricional (Misin Alianza-2012)
Consenso SEEDO 2007 para la evaluacin del sobrepeso y la obesidad Jordi Salas-Salvad, Miguel
A. Rubio, Monserrat Barbany, Basilio Moreno
Departamento De Educacin Fsica C.F.G.S. Criterios de obesidad
La Paz, El Alto, 24 de febrero de 2015

Prof. Luis Mario Larico Churata

EDUCACION FISICA

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 2

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde
Nivel : Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Profesor : Luis Mario Larico Churata
Ao de escolaridad : Cuartos A-B
Bimestre : Primero
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Educacin Fsica y Deportes
Tiempo : 4 -6 periodos

PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud
TEMTICA ORIENTADORA:
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y
naciones.
OBJETIVO HOLISTICO: Valoramos la prctica de buenos hbitos alimenticios y el cuidado de
nuestro cuerpo (ser) a travs de la investigacin, sobre las pruebas fsicas para medir el estado
fsico (saber) realizando un diagnostico fsico de resistencia, de fuerza, de velocidad, de
flexibilidad y coordinacin (hacer) que permita asumir conciencia sobre el estado fsico de los
estudiantes y el desafo de fortalecer el mismo en bien de nuestra comunidad educativa
(decidir).
CONTENIDO: Diagnstico de las capacidades condicionales en los diversos ambientes socio
comunitarios.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS/ CRITERIOS DE

MATERIALES EVALUACIN
PRCTICA Ser.-
Formamos y controlamos la asistencia. Medios Demuestra respeto,
Controlamos sus bebederos con agua o Registro disciplina, responsabilidad y
refrescos pedaggicos pulcritud durante las
Mostramos y explicamos los ejercicios de pruebas fsicas.
cada prueba fsica.
Organizamos grupos de trabajo para cada Materiales
ejercicio. analgicos y
para la vida Saber.-
Realizamos un previo calentamiento de 5
Conceptualiza ejercicios de
min.
Proyector de fuerza y ejercicios de
video o Data resistencia.
PRUEBAS FISICAS 1
En la primera prueba RESISTENCIA Identifica los beneficios de
AEROBICA, corremos la mayor distancia los ejercicios de fuerza
Conos
posible durante el lapso de 5 minutos. velocidad resistencia
En la segunda prueba ABDOMINALES, coordinacin.
desde la posicin plantas de los pies
Escaleras de
flexionadas apoyadas en la pared y manos Clasifica a los alimentos que
en la nuca, tocar los codos a las rodillas agilidad
nos dan energa y nos
durante 45 segundos ayudan al crecimiento y
En la tercera prueba FLEXIONES DE desarrollo de los huesos y
Balones de
BRAZOS Y SUSPENSIN EN BARRA msculos.
FIJA. basquetbol
En la cuarta prueba FLEXIBILIDAD Hacer.-
PROFUNDA. Prueba sus capacidades de
fuerza - resistencia durante
Discos de las pruebas fsicas.
PRUEBAS FISICAS 2
entrenamient
En la primera prueba RESISTENCIA
 ANAEROBICA, correr 400 mts. A mxima o. Muestra buenos resultados
intensidad. en las pruebas fsicas
En la segunda prueba SALTO VERTICAL,
saltamos desde una posicin esttica lo Aros Presenta sus resmenes
ms alto posible tocando con una mano la plsticos y con una buena
pared. de goma presentacin.
En la tercera prueba VELOCIDAD MAXIMA
DE 20 mts, corremos una distancia de 40 Practica de forma
mts lo ms veloz posible. disciplinada cada una de las
En la cuarta prueba de COORDINACION, Barra fija pruebas fsicas de fuerza,
AGILIDAD Y EQUILIBRIO, realizaremos arcos velocidad, ejercicios de
ejercicios en la escalera de agilidad y resistencia, flexibilidad y
usando aros, balones de basquetbol, etc. coordinacin.
TEORIA tabla de
Realizamos un anlisis sobre las pruebas resultados
fsicas Cmo? Y para qu? Nos sirve.
Revisamos diferentes fuentes de
informacin sobre las capacidades fsicas.
Reflexionamos sobre los beneficios del banderines
Decidir.-
desarrollo de las capacidades fsicas. Mejora su condicin fsica
VALORACIN tomando en cuenta sus
Importancia de los procesos afectivos, beneficios en general.
solidarios, de inclusin y no discriminacin cronmetros
en las prcticas fsicas. Toma decisiones respecto a
Valoramos el consumo de alimentos su estado fsico.
naturales que nos proporcionan energa.
Valoramos aspectos de solidaridad, respeto
y trabajo en equipo durante la ejecucin de
las pruebas fsicas.
Valora la importancia de la alimentacin y la
prctica del ejercicio fsico para un buen
estado fsico y una buena salud
PRODUCCIN
Elaboracin de cuadros, con porcentajes
sobre los resultados obtenidos en las
pruebas de resistencia, de fuerza, de
velocidad, flexibilidad y coordinacin del
curso.
PRODUCTO: Estudiantes conscientes sobre sus potencialidades y debilidades respecto a sus
capacidades fsicas.
BIBLIOGRAFIA.
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional- Currculo Subsistema de Educacin
Regular
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular
Programa de Estudios Primero Sexto ao de escolaridad, Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva.
Manual de Educacin Alimentaria Nutricional (Misin Alianza)
 www. http://testfisicos.galeon.com/testfisicos.htm
La Paz, El Alto, 22 de febrero de 2015

Prof. Luis Mario Larico Churata

EDUCACION FISICA
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 3
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde
Nivel : Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Profesor : Luis Mario Larico Churata
Ao de escolaridad : Sextos A-B
Bimestre : Segundo
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Educacin Fsica y Deportes
Tiempo : 8 a 10 periodos

PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud
TEMTICA ORIENTADORA:
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica
OBJETIVO HOLISTICO: Promovemos la prctica de hbitos de consumo de alimentos
naturales de nuestra regin y el fortalecimiento de las capacidades fsicas de los estudiantes
(ser) a partir del estudio de los alimentos y el anlisis de las capacidades fsicas (saber)
produciendo una variedad de dibujos, grficos creativos referentes a la alimentacin y haciendo
ejercicios plasmados en circuitos de entrenamiento de las cuatro capacidades fundamentales
de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad - coordinacin (hacer) para fortalecer la conciencia
social sobre el consumo de alimentos saludables y la prctica de actividades fsicas dentro la
comunidad educativa (decidir).
CONTENIDO: Las capacidades coordinativas y fsico condicionales en diversos ambientes
sociocomunitarios.
Coordinativas: equilibrio esttica y dinmica
Condicionales: resistencia aerbica, anaerbica, fuerza, velocidad y flexibilidad.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS/ CRITERIOS DE

MATERIALES EVALUACIN
PRCTICA
Formamos en crculo, para Medios Ser.- Demuestra respeto,
explicacin de la clase y control de Materiales analgicos y disciplina, responsabilidad y
la asistencia. para la vida pulcritud en cada sesin de
Controlamos sus bebederos. Proyector de video o entrenamientos.
Analizamos los valores Data Saber.-
nutricionales de las frutas. Conceptualiza identifica y
clasifica los beneficios y la
Realizamos un anlisis sobre las
Conos grandes importancia de las
actividades coordinativas, ejercicios
medianos y capacidades fsicas.
de fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad para mejorar el estado pequeos.
fsico.
Explicamos la serie de ejercicios a
Escaleras de agilidad. Identifica los alimentos que
realizar en el circuito de
 entrenamiento. nos energa y nos hidratan
Organizamos grupos de trabajo
para cada estacin. Cuadrilteros de
Bebemos agua de nuestros coordinacin
bebederos. Hacer.-
Realizamos un previo Muestra progreso y
calentamiento de 5 min. Balones de voleibol, mejoramiento en sus
bsquet y futbol. capacidades de fuerza -
Realizamos entrenamientos
resistencia durante las
semanales de ejercicios
pruebas fsicas.
compuestos por trotes, carreras,
Barras de saltos
saltos, flexiones, abdominales,
multi-saltos, saltos pliometricos,
Tobilleras con peso
tomando en cuenta el
Muestra buenos resultados
perfeccionamiento, mejora,
Balones medicinales en las pruebas fsicas
fortalecimiento y asimilacin de las
capacidades fsicas.
Realizamos los siguientes circuitos:
Discos de
1) Resistencia aerbica (continuas y
entrenamiento.
con intervalos 5000 mts)
Presenta sus resmenes
2) Fuerza abdominal (superior y
con una buena
media)
Vallas presentacin.
3) Fuerza explosiva de piernas (saltos
verticales)
Practica de forma
4) Fuerza abdominal (baja y oblicua)
Banderines disciplinada cada una de los
5) Coordinacin y agilidad de los pies
ejercicios que se le presenta
(escaleras)
6) Flexibilidad
Ligas de goma de coche,
7) Trabajo de velocidad (corta
reaccin hasta 200 mts)
8) Fuerza de brazos
Arena y cemento
9) Multi-saltos (trabajo de piernas
altura 15 cms)
Decidir.-
10) Ejercicios de tronco (lumbares
Mejora su inters por
espalda)
Embaces plsticos de mejorar sus capacidades
11) Resistencia anaerbica (carrera de
botellas. fsicas y deportivas.
400 mts.)

TEORIA
Aros o ula ula
Observamos y analizamos a travs
de un video entrenamientos fsicos
tcnicos del futbol bsquet voleibol,
gimnasia de grandes celebridades. Tizas
Conceptualizamos aspectos
relacionados con los tipos de
ejercicios aerbicos y anaerbicos.
Revisin de diferentes fuentes de
informacin sobre las capacidades
fsicas. Bascula
 Conceptualizamos sobre los
beneficios del desarrollo de las Flexmetro
capacidades fsicas.

VALORACIN
Importancia de los procesos
afectivos, solidarios, de inclusin y
no discriminacin en las prcticas Silbato cronmetro
fsicas.
Valoramos el consumo de alimentos
naturales de nuestra comunidad.
Valoramos el rea de educacin
fsica como agente promotor de
Tablas de resultados
cambio, de actitudes prcticas y
tericas.
Valoramos las actitudes de los
estudiantes que a travs de sus
necesidades son capaces de
Bancas
sugerir saberes y actitudes de los
dems.

PRODUCCIN
Resmenes elaborados en base a Cajas de 20 cms. De alto
las clases prctico-terico
Elaboracin de afiches de
informacin sobre ejercicios
aerbicos y anaerbicos. Vallas de multisaltos
Concretizacin practico-terico de
los trabajos fsicos y tcnicos.

PRODUCTO: Jvenes con una condicin fsica aceptable, sanos y fuertes.

BIBLIOGRAFIA.
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional- Currculo Subsistema de Educacin
Regular
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular
Programa de Estudios Primero Sexto ao de escolaridad, Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva.
Manual de Educacin Alimentaria Nutricional (Misin Alianza)
Pruebas de Preparacin de la Condicin Fsica (Alejandro Jimnez Camacho)
Instituto Normal de Educacin fsica INSEF / Condicin Fsica 2002

La Paz, El Alto, 20 de abril de 2015

Prof. Luis Mario Larico Churata

EDUCACION FISICA
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 4
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde
Nivel : Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Profesor : Luis Mario Larico Churata
Ao de escolaridad : Terceros A-B
Bimestre : Segundo
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Educacin Fsica y Deportes
Tiempo : 4 a 6 periodos

PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud
TEMTICA ORIENTADORA:
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica
OBJETIVO HOLISTICO: Apreciamos la variedad de frutas y semillas de nuestra comunidad
(ser) a partir del estudio de los valores nutritivos y el anlisis de sus beneficios en los deportes
y la actividad fsica (saber) produciendo una variedad de jugos y zumos de frutas y semillas
que hidraten y nos den energas (hacer) para potenciar nuestra salud alimentaria de nuestra
comunidad educativa (decidir).
CONTENIDO
El alimento de nuestra comunidad orientada a los deportes

ORIENTACIONES RECURSOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGICAS
PRACTICA.
Realizamos un juego didctico
de aula sobre los fundamentos
tcnicos de los deportes.
Salimos a explicar las
caractersticas de las frutas.
MATERIALES
Ser.-
Medios
Muestra disciplina, seriedad
Registro pedaggico y responsabilidad durante
las actividades de clase.
 Practicamos la expresin oral
Elaboramos jugos y zumos de Materiales analgicos y de
frutas de nuestra regin. la propia vida Saber.-
Elaboramos cuadros sobre las
frutas y sus beneficios Reproductor de Clasifica durante la
Elaboramos refrescos de video o Data exposicin de la feria de
semillas y frutas. alimentos saludables.
Elaboramos recetas de los Conoce la clasificacin de
Ruletas del saber los alimentos.
alimentos que producimos.
Realizamos la feria de Expresa en forma
alimentos saludables. espontnea sus
Fichas de valores conocimientos tericos.
TEORIZACIN nutricionales de los
alimentos Hacer.-
Con la ayuda de data,
observamos los distintos tipos
Identifica los alimentos y sus
de frutas y sus regiones.
Videos sobre las valores nutritivos.
Conceptualizamos la
frutas y sus aportes
clasificacin de los alimentos
nutritivos durante las
de acuerdo a su uso
prcticas deportivas. Expone de forma clara y con
(energticos constructores
protectores o reguladores) conocimiento.
Texto de apoyo la
Conceptualizamos la
alimentacin
importancia de la hidratacin y
saludable. Domina el tema de
el deporte.
VALORACIN exposicin.
Valoramos la diversidad de
Cartulinas
alimentos naturales de
Realiza buenos trabajos de
nuestras regiones.
exposicin
Valoramos la actitud positiva y
el sacrificio econmico de los
Pegamento Demuestra lo aprendido en
estudiantes para la feria.
las prcticas de clase.
Valoramos el consumo de
frutas durante las prcticas
deportivas.
Hojas de color Decidir.-
Valoramos la participacin
Propone el cambio acerca
activa de los docentes del
equipo de sistematizacin. del consumo de alimentos
Hojas impresas con naturales en beneficio de su
Valoramos el respeto, la
alimentos salud.
reciprocidad y
complementariedad entre
Manifiesta en gran medida
compaeros de equipo.
Tablas de valores su inters por participar en
PRODUCCIN
la feria.
Realizamos afiches de
informacin relacionados con
aspectos deportivos y su gasto
Tijeras, etc.
energtico, valor nutricional de
los alimentos, todo ello para
 favorecer el buen desarrollo
fsico.
Elaboramos materiales para la
exposicin.
Realizamos recetas de jugos y
refrescos de frutas y semillas
naturales.

PRODUCTO
La feria de alimentacin saludable
BIBLIOGRAFIA.
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional- Currculo Subsistema de Educacin Regular
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular
Programa de Estudios Primero Sexto ao de escolaridad, Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva.
Manual de Educacin Alimentaria Nutricional (Misin Alianza)
Revista mdica salud alimentaria / SEDEGES, CNS.
El costo del hambre en Bolivia impacto social y econmico de la desnutricin infantil (Programa
Mundial de Alimentos de las Naciones Unidas)
WWW. http://saludpublica.bvsp.org.bo/textocompleto/bvsp/boxp68/seguridadalimentaria.pdf
Diagnstico de la seguridad alimentaria y nutricional en el Chaco Boliviano (Barragn, Carmen;
Del Carpio, Isabel; Pabn, Edgar)
WWW.GOOGLE.COM

La Paz, El Alto, 20 de abril de 2015

Prof. Luis Mario Larico Churata

EDUCACION FISICA

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 5

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde
Nivel : Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Profesor : Luis Mario Larico Churata
Ao de escolaridad : Primeros A-B
Bimestre : Primero
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Educacin Fsica y Deportes
Tiempo : 2 a 4 periodos

PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:

Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud
TEMTICA ORIENTADORA:
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y
naciones.
OBJETIVO HOLISTICO: Desarrollamos y fortalecemos nuestro cuerpo consumiendo productos
naturales de nuestra regin (ser) a partir del estudio de aquellos alimentos que nos dan energa
y sobre los ejercicios de expresin corporal (saber) practicando una variedad de ejercicios
bsicos y ejercicios de coordinacin (hacer) que permitan contribuir a la salud integral de la
comunidad educativa (decidir).

CONTENIDO: Gimnasia Bsica Comunitaria

Ejercicios de Orden.
Capacidades coordinativas.
Alimentos que nos proporcionan energa

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS/ CRITERIOS DE EVALUACIN

MATERIALES
PRCTICA Medios. Ser.-
Salimos a formar en media luna en la Demuestra orden, respeto,
cancha. Registro disciplina, responsabilidad y
Controlamos la asistencia y la higiene pedaggico pulcritud, durante las actividades
en esa formacin. que realiza dentro y fuera del
Controlamos los bebederos de los Materiales aula.
estudiantes. analgicos y para
Realizamos giros de izquierda y la vida.
derecha y media vuelta.
Formamos con todos los estudiantes, Proyector de Saber.-
video o data Identifica alimentos que son
filas columnas crculos, medias
lunas, cuadrados. parte de los Hidratos de
Carbono.
Organizamos grupos de trabajo.
Identifica a grandes rasgos
Calentamos con ejercicios leves a
Conos caractersticas del sobrepeso y
moderados durante 5 minutos.
la obesidad.
Realizamos un juego de REBENTAR
AL GLOBO.
Realizamos ejercicios de flexibilidad.
Discos
Realizamos ejercicios bsicos sobre:
Lanzamientos de la pelotita, agarrar, lanzar
girar y agarrar, lanzar palmear y agarrar Hacer.-
(dos palmadas, tres hasta cuatro Globos Muestra habilidades al realizar
palmadas), movimientos especficos y
Saltos sobre su compaero, sobre las coordinados durante las clases y
vallas, sobre el colchn, sobre los listones. dentro los ambientes educativos
Carreras de velocidad de distancias y en la comunidad.
Pelotitas de
cortas medianamente largas y largas,
trapo
carreras de resistencia.
Recepciones o forma de atrapar Practica de forma disciplinada
objetos. las carreras de resistencia
Realizamos carreras de resistencia de Balones aerbica.
5 minutos (atletismo).

TEORIA
Observamos un video sobre los Banderines
desrdenes alimenticios y su
incidencia en la salud y el estado
 fsico. Listones Decidir.-
VALORACIN Previene desrdenes
Valoramos la importancia de realizar alimenticios a travs de una
actividad fsica o deportiva en la familia Palitos o organizacin correcta de su
y comunidad. testimonios de alimentacin en beneficio de su
Valoramos el consumo de alimentos atletismo salud.
saludables.
PRODUCCIN
Realizamos resmenes sobre los
alimentos que nos proporcionan Conos grandes
energa.
PRODUCTO: Estudiantes fortaleciendo sus habilidades y su alimentacin en la familia y comunidad.
BIBLIOGRAFIA.
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional- Currculo Subsistema de Educacin Regular
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular
Programa de Estudios Primero Sexto ao de escolaridad, Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva.
Manual de Educacin Alimentaria Nutricional (Misin Alianza-2012)
Coordinacin y Equilibrio Base para la Educacin Fsica (Cristina Aredondo Vila)
www.alimentacion-sana.com.ar/
Asociacin Atltica de La Paz Gua de Entrenadores
La Paz, El Alto, 24 de febrero de 2015

Prof. Luis Mario Larico Churata

EDUCACION FISICA

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 6

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa : 6 de Marzo Tarde
Nivel : Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Profesor : Luis Mario Larico Churata
Ao de escolaridad : Segundos A-B-C
Bimestre : Segundo
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Educacin Fsica y Deportes
Tiempo : 4 a 6 periodos
PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO:
Fortalecemos nuestra alimentacin consumiendo productos naturales para una buena salud.
TEMTICA ORIENTADORA:
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y
naciones.
OBJETIVO HOLISTICO: Valoramos la sana alimentacin y el cuidado del cuerpo (ser)
conociendo y respetando las reglas deportivas (saber) realizando prcticas intensas de
ejercicios fsico tcnico del deporte del atletismo (hacer) para asumir desafos acerca del
fortalecimiento de la salud en la familia y comunidad (decidir).
CONTENIDO: Deporte en la Comunidad (Atletismo)
Carreras de velocidad, vallas, relevos y de resistencia
Salto de altura

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS/ CRITERIOS DE

MATERIALES EVALUACIN
PRCTICA Medios.
Salimos a formar en la cancha. Registro pedaggico Ser.-
Controlamos la asistencia y la higiene en Demuestra orden,
esa formacin. respeto, disciplina,
Controlamos los bebederos de cada uno, responsabilidad y
Materiales analgicos y
con refrescos de semillas o agua natural. pulcritud, durante las
para la vida.
Hablamos sobre la hidratacin y sobre los actividades que realiza
alimentos que nos hacen crecer. Proyector de video o dentro y fuera del aula.
Calentamos con ejercicios leves a data
moderados durante 5 minutos,
movimientos de todas las partes del
cuerpo, cabeza, tronco, miembros
superiores e inferiores. Saber.-
Realizamos ejercicios de estiramientos. Conos pequeos Identifica alimentos que
Realizamos un juego de REBENTAR AL medianos son parte del desarrollo
GLOBO, a la orden del profesor todos muscular y tejido seo.
deban correr a buscar su nmero de lista
que estaba pintado con tiza en el suelo,
Discos de Clasifica las pruebas
esta vez deban de reventar el globo
sentndose sobre l; las reglas, uno solo entrenamiento de pista y campo.
puede reventar el globo sentndose sobre
Globos grandes
el no vale otras partes del cuerpo, gana el Identifica en proceso
que primero lo reviente.
de la prctica la tcnica
Organizamos grupos de trabajo.
de salto alto.
Practicamos las partidas baja, media y
alta.
Realizamos ejercicios de carreras de Muestra sus
Banderines
distancias cortas medianamente largas de conocimientos sobre
velocidad, 25 mts, 50mts, 120 mts. y 200 las reglas bsicas del
mts. atletismo
Practicamos la tcnica de paso de cada
valla.
Listones
Despus aplicamos la carrera de Hacer.-
 velocidad venciendo las vallas, partiendo Muestra habilidades al
desde una altura de los 40 cms. realizar las carreras.
Realizamos la tcnica y el salto tijera
desde alturas de 50 cms., 70 cms., 90 Palitos o testimonios
cms., 1mts. Hasta donde puedan. de atletismo
Realizamos el salto de altura con la Muestra su resistencia
tcnica adecuada y la cada sobre la cardiovascular.
colchoneta, altura de aproximadamente
partiendo de 1 mts., hasta donde puedan.
Realizamos carreras de resistencia de 10 Conos grandes
a 20 minutos (atletismo).
Muestra buenos saltos.
TEORIA
Vallas
Observamos un video en la data sobre el
deporte del Atletismo, sus pruebas de
pista y campo. Presenta sus
Cronometro resmenes de forma
VALORACIN
ordenada y con buena
Valoramos la importancia de realizar
presentacin.
actividad fsica o deportiva en la familia y
comunidad. Ligas
Practica de forma
Valoramos el consumo de alimentos
disciplinada las
saludables. carreras de resistencia
Listones de salto alto aerbica.
PRODUCCIN
Realizamos resmenes sobre el atletismo.
Realizamos cuadros sobre la hidratacin
del deportista. Colchonetas Decidir.-
Realizamos resmenes del tema Previene desrdenes
avanzado alimenticios a travs de
una organizacin correcta
de su alimentacin en
beneficio de su salud.
PRODUCTO: Estudiantes practicando deportes en beneficio de su salud.
BIBLIOGRAFIA.
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional- Currculo Subsistema de Educacin Regular
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular
Programa de Estudios Primero Sexto ao de escolaridad, Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva.
Manual de Educacin Alimentaria Nutricional (Misin Alianza-2012)
www.efdeportes.com//importancia-del-desarrollo-del-esquema-corporal.htm
Apuntes de la Especialidad INSEF

La Paz, El Alto, 22 de febrero de 2015

Prof. Luis Mario Larico Churata

EDUCACION FISICA
 DIARIO DE CAMPO 01
rea: Educacin Fsica y Deportes
Profesor: Luis Mario Larico Churata
Fecha: Del 20 de Febrero al 13 de Marzo de 2015
Actividad: Las medidas de peso, talla, ndice de Masa Corporal y circunferencia
de la cintura de nuestra comunidad.

COMENTARIOS Y/O
DESCRIPCION
REFLEXIONES
Qu actividades realizamos?
Hoy con los estudiantes de 5to. A de secundaria, empezamos a La experiencia mostro resultados
conocernos, yo, como profesor nuevo de la U. E. y ellos como interesantes, cada curso mostro
nuevos estudiantes para m. experiencias distintas.

Observe que tena estudiantes varones de caractersticas fsicas

de contextura delgada, medianamente altos y lo ms llamativo
jvenes seoritas de talla pequea y contextura robusta.
Los estudiantes no estaban
Realizamos un juego, como dinmica para poderlos estimular y acostumbrados a pasar clases de
despertar en ellos el nimo, usamos globos grandes. educacin fsica dentro el aula, no
les gustaba las clases tericas.
Les hice preguntas como diagnostico Qu actividades realizaron
en las vacaciones?, asistieron a cursos de actividades fsicas o
deportivas?, Qu tipo de alimentos consumieron en la
vacacin?, Cuntas horas al da le dedicaron a la prctica
deportiva? y Qu deporte les gusta ms? El juego dio buenos resultados en
la clase.
Observamos un video sobre los desrdenes alimenticios,
personas de caractersticas extremas de obesidad, sobrepeso y
desnutricin, tambin observaron a grandes celebridades del
deporte mundial y local.
Las preguntas problematizadoras
Concientizamos acerca del consumo de alimentos no saludables nos dio a conocer opiniones de
como la comida chatarra, los saludables, la prctica de ejercicios, respecto al tema y abri un debate
sobre la vida sedentaria. al respecto.

Introduje el tema con preguntas problematizadoras para llamar su

inters, con ejemplos de su vida cotidiana. Saben cunto pesan Tambin las experiencias contadas
y si estn con sobrepeso?, saben que tipos de ejercicios deben genero un clima ameno y gracioso.
realizar para mantenerse en forma? y saben qu diferencia hay
entre peso normal y peso ideal?

Organizamos grupos de trabajo, a cada estudiante se le dio una La data fue usada como material
labor a cumplir, al pesarse, al tallarse, al medirse la cintura, etc. para teorizar los contenidos.
Todos trabajaron.
Los estudiantes mostraron vergenza, temor por sacarse las
medias y sus tenis, para pesarse.

Algunos estudiantes se burlaban de algunas seoritas que La articulacin del PSP con mi
estaban con sobrepeso, se les concientizo al respecto. contenido se las llevo en cada
momento.
El estudiante Edy estaba con rasgos de padecer obesidad, media
ms que mi altura.

En la clase siguiente, revisamos sus resmenes con la ayuda de

la Srta. Zulayna Mamani Zegarrundo. Tuve factores que me impidieron el
normal desarrollo de mi clase:
Observaron un segundo video sobre el estado fsico o condicin como el factor tiempo, tardaron
fsica. mucho en clasificarse y en la
Se not que investigaron ms sobre el tema, presentaron buenos resolucin de la formula.
resmenes.

Luego de ver el video, se les proporciono fotocopias de cmo

resolver el I. M. C. y la tabla de clasificacin, reemplazaron sus El trabajo en equipo fue algo que
datos en la formula y se clasificaron, se tuvo que apoyar en este resalto, se los vio comprometidos
procedimiento, no podan resolverlo. El profesor de matemticas con el trabajo.
colaboro en la resolucin de estos problemas.

Hubo seoritas que estaban con el IMC mayores a 30%, tambin

se presentaron resultados del 17%, Otros sealaron que se
sentan conformes con su estado fsico actual. Los ejercicios de resistencia
aerbica nos ayud a descubrir el
Se vio trabajo en equipo, inclusin sin distincin de gneros. estado de la capacidad de
Posteriormente se les proporciono material para elaborar cuadros resistencia.
con los resultados obtenidos.

En la clase siguiente, entregaron sus resmenes de la semana

anterior, analizamos el ovalo alimenticio elaborado por los
estudiantes de sexto de secundaria, jugaron armando Los estudiantes que no pasaron
rompecabezas logrando mejores aprendizajes. clases por distintas razones, fueron
las que tenan que organizar los
Se les planteo preguntas problematizadoras Conocen su estado materiales y preparar y servir los
fsico? Respondieron, si, no, etc. Salimos a la cancha a jugos.
diagnosticar la capacidad de resistencia aerbica.

Previamente realizamos un calentamiento, se les iba teorizando

sobre el calentamiento y el ejercicio aerbico.

Se les dio el tiempo de recorrido de 15 min. Los estudiantes

mostraron cansancio y fatiga apenas transcurrido los 5 minutos.

Hubo dos seoritas que no queran correr pues sealaban que

tenan dolores en el pecho.
 Haba estudiantes que tenan permiso, fueron quienes
colaboraron en la organizacin de los materiales.

Se hizo al final de la prueba recomendaciones respecto al

consumo de agua fra despus de los ejercicios de alta
intensidad.

Se les pidi que para cada clase debieran de traer sus aguas o
refrescos de productos saludables como limonada, linaza, etc.

En todos los cursos se observ estudiantes de ambos sexos con

sobrepeso y algunos con rasgos de obesidad.

Se hizo un compartimiento, se prepar un jugo de papaya

elaborado con agua y miel, al mismo tiempo se le concientizo
sobre lo que nos estbamos sirviendo.
Prof. Luis Mario Larico Churata
Anexo 1.- QUINTO A SECUNDARIA

ESTUDIANTES
Tallndose Pesndose Midindose la Circunferencia de la Cintura Estableciendo el ndice
de Masa Corporal En el Diagnstico Fsico de Resistencia

Anexo 2.- CUARTO A SECUNDARIA

ESTUDIANTES REALIZANDO UN DIAGNOSTICO DE SUS CAPACIDADES CONDICIONALES

FUERZA EN BRAZOS - ABDOMINALES RESISTENCIA SALTO DE ALTURA FLEXIBILIDAD
EQUILIBRIO COORDINACION EN MANOS Y PIES
ANEXO 3.- SEXTO A SECUNDARIA

ESTUDIANTES DESARROLLANDO Y FORTALECIENDO SUS CAPACIDADES

CONDICIONALES DE:
RESISTENCIA VELOCIDAD FUERZA - FLEXIBILIDAD COORDINACION
ANEXO 4.- TERCERO B SECUNDARIA

ESTUDIANTES PREPARANDO SUS TRABAJOS Y EXPONIENDO SABERES Y

CONOCIMIENTOS SOBRE LA ALIMENTACION SALUDABLE ORIENTADA A LA
ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTIVA
`

ANEXO 5.- PRIMERO A SECUNDARIA

ESTUDIANTES
DESARROLLANDO SUS CAPACIDADES BASICAS DE CORRER LANZAR
RECEPCIONAR COMPETIR

ANEXO 6.- SEGUNDO A SECUNDARIA

ESTUDIANTES
PRACTICANDO EL DEPORTE DEL ATLETISMO