Diagnstico y rehabilitacin de

la matemtica
Lcda. Karin Padilla
2do. Ciclo 2015
01/2015
 El Diagnstico
Origen en el campo mdico.
Supone el estudio riguroso de la sintomatologa
que aparece en el sujeto enfermo.
Los resultados permiten emitir un juicio cientfico
sobre el tipo de dolencia padecida por ste.
En el plano pedaggico, es un proceso que
mediante la aplicacin de unas tcnicas
especficas permiten llegar a un conocimiento.
 Del griego diagnostiks. Prefijo da-, "a
travs", y gnosis, "conocimiento. Alude, en
general, al anlisis que se realiza para
determinar cualquier situacin y cules son las
tendencias.
El diagnstico se realiza sobre la base de datos
y hechos recogidos y ordenados
sistemticamente, que permiten juzgar mejor
qu es lo que est pasando.
 Tipos de diagnstico

El diagnstico mdico es el procedimiento por el

cual se identifica una enfermedad o cualquier
condicin de salud-enfermedad.

El diagnstico diferencial es el procedimiento por

el cual se identifica una determinada enfermedad
o cualquier condicin de salud-enfermedad
mediante la exclusin de otras posibles causas
que presenten un cuadro clnico semejante al
que el paciente padece.
 El diagnstico en psicologa clnica se
enmarca dentro de la evaluacin psicolgica, y
supone el reconocimiento de una enfermedad
o un trastorno mental o emocional o
conductual a partir de la observacin de sus
signos y sntomas.
El diagnstico pedaggico no estudia la
conducta del sujeto, sino el estado de
desarrollo personal y el potencial de
aprendizaje, para fundamentar las
intervenciones educativas ms convenientes.
 A TRAVES DE
Fuentes primarias: Las que se consiguen de
CONOCER primera mano, por encuestas, entrevistas,
sondeos de informacin, observacin.
La situacin de un estudiante, sus necesidades y demandas,
sus potencialidades, la informacin sobre sus recursos- Fuentes secundarias: las que se consiguen
habilidades-destrezas, intereses ambiente, actividades y sus consultando libros y estudios de otras
diversos problemas o dificultades. instituciones.

Consultando a especialistas

Evaluando con instrumentos especficos

DEFINIR REAS DE INTERVENCION PARA PONER EN ORDEN DE PRIORIDAD

Es decir, que el rea de intervencin ser aquellos Los problemas identificados en la comunidad, de acuerdo
problemas ms importantes que son la causa de los dems a sus causas y sus consecuencias.
problemas.

Obtener informacin cualitativa y cuantitativa

relevante sobre la situacin integral del estudiante
 El diagnstico permite analizar, distinguir y discernir entre lo
que es capaz de hacer el estudiante y lo que no es capaz de
hacer.

Para poder llevar a cabo un diagnstico adecuado es

necesario tomar en consideracin las diferentes dimensiones de la persona

Dimensin Biolgica
Historia prenatal y postnatal
Desarrollo del lenguaje y
motriz
Salud en general (problemas)
Maduracin
Crecimiento
Dimensin Psicolgica
Actitudes
Dimensin cognitiva
Intereses (atraccin) Estrategias
Motivacin (motor que Planificacin
impulsa el logro, la
dedicacin, etc.) Ejecucin
Destrezas
 El diagnstico en educacin
Proceso por medio del cual se analiza la
situacin del alumno con dificultades- en el
marco de la escuela y del aula, a fin de
proporcionar a las orientaciones o
instrumentos que permitan modificar el
conflicto manifestado.
Es un proceso que trata de describir, clasificar,
predecir y explicar el comportamiento del
estudiante en el contexto escolar.
 Forma de organizar, recoger informacin sobre
un hecho educativo relativo a un sujeto o un
conjunto de sujetos con la intencin de
utilizarlo hacia la mejora del proceso
educativo. (lvarez Rojo)
 Finalidad
Identificar las necesidades educativas de cada
estudiante.
Identificar las estrategias de aprendizaje que
facilitarn el desempeo en reas de dificultad y en las
que le ayudarn a potenciar sus recursos o fortalezas
para lograr un aprendizaje ms efectivo.
La intervencin, la prediccin de conductas futuras, as
como el establecimiento de un Feed-Back sobre el
proceso, es decir, mejorar la calidad educativa a travs
del desarrollo personal de los sujetos. (A.Jimnez 2003)
 1. DIAGNSTICO El diagnstico debe reunir por
lo menos estas tres
caractersticas:

Buscar las causas Temprano: Realizarlo

Prever consecuencias durante la educacion infantil
Localizar el origen y durante los dos primeros
aos de educacion primaria,
Interpretar las
es un buen medio de
manifestaciones
prevencin.

Global y analtico: Procurar

el conocimiento general de
las dimensiones ms
significativas del alumno
(inteligencia, las aptitudes, la
personalidad, grado de
madurez, la adaptacin a la
escuela, la vida y entorno
familiar).

Diferencial: determinar a
qu se debe la dificultad.

2. VALORACIN 3. TOMA DE DECISIONES

Formar un juicio sobre lo que Establecer los pasos a seguir
est ocurriendo, para de ah para fortalecer procesos
adoptar determinadas acciones psicolgicos y subsanar
educativas. deficiencias acadmicas que
sean necesarios para el mejor
Elaborar hiptesis que desempeo del alumno.
permitan comprender y Determinar el tipo de
explicar -hasta dode sea respuesta educativa de
posible- el por qu de la acuerdo a las prioridades de
situacin actual del atencin.
desarrollo y del aprendizaje, Las prioridades se
cules variables contribuyen, establecen con base a la
etc. magnitud, trascendencia,
Determinar cules son las vulnerabilidad y factivilidad
necesidades del alumno. de la problematica
detectada.
 Tipos de Dx en educacin
El Dx psicopedaggico proceso en el que se
analiza la situacin de alumnos con dificultades
en el marco de la escuela y del aula. Clasificador:
conocer la posicin relativa del alumno con
respecto a los otros.
Preventivo: anticipar posibles problemas y
prevenirlos.
Modificador o correctivo: encaminado a informar
sobre las causas del problema ya dado y
arreglarlo.
 Tradicional: (psicomtrico o clnico) Consiste
en determinar cul es el trastorno, buscar
sntomas que lo reflejen.
Conductual: no consideran que el problema
sean los trastornos, sino que los problemas
son conductuales y dependen del sujeto.
(Skinner)
Operatorio: el nio tiene una serie de
estadios, se debe saber en cul est (Piaget)
Cognitivo: en que parte del proceso est el
error (Stemberg)
FASES DEL PROCESO
DIAGNSTICO
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2do. Ciclo 2015
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 Fases del Proceso Diagnstico
1. Elaboracin de la historia clnica (anamnesis)
2. Elaboracin de una (o ms) hiptesis de las
reas afectadas
3. Seleccin/Utilizacin de los instrumentos
adecuados
4. Constatacin de datos
5. Presentacin de informe
 1. Historia clnica (anamnesis)
Antecedentes Familiares
Informacin relativa a miembros de la familia nuclear
y extensa (problemas similares o relacionados con los
del alumno)
Datos prenatales y neonatales
Revisin de las condiciones y circunstancias que
tuvieron lugar durante el embarazo, parto y los
primeros momentos del desarrollo de la persona.
Tiempo gestacin, enfermedades/problemas de la madre,
medicacin, consumo de txicos, peso al nacer, APGAR,
dificultades en los primeros momentos de vida.
 Historia evolutiva
Hitos del desarrollo motor, comunicativo y social
Hbitos (sueo, alimenticios, esfnteres)
Seales de alerta (que el padre observ,
situaciones inusuales, preocupacin padres)
Antecedentes en cuanto a la salud
Historia mdica del alumno
Enfermedades, deficiencias, tratamiento,
hospitalizacin, alergias, problemas inmunolgicos,
vacunacin, reaccin
 Aspectos familiares y psicosociales
Funcionamiento de la persona en el medio
familiar
Apoyo, situaciones de estrs, comportamiento,
dificultades que tiene la familia para educar al nio,
adaptacin, relaciones filiales
Con quin y cmo se relaciona, juegos
Historia y comportamiento escolar
Maestros
Consultas y tratamientos anteriores
Revisin de las consultas realizadas relacionadas
con el problema, tratamientos o programas,
servicios hasta la actualidad-
 2. Elaboracin de hiptesis de las
reas afectadas

Establecer supuestos funcionales

contrastables respecto a la conducta
problema.
Permite tener/realizar predicciones
3. Seleccin/utilizacin instrumentos
adecuados
Segn la forma de aplicacin
Pregunta respuesta directa,
Orales, escritas, de ejecucin
cuestionarios, resolver-ejecutar

Segn el conocimiento que Generales Nociones generales/cultura

explora Especficas Conocimientos

Pruebas

Objetivas Responden a preg. Directa

Segn la forma de exploracin
Proyectivas Subconsciente

Inteligencia CI
Segn las reas que explora Aptitudes Capacidades
Personalidad Rasgos
Tipos de test/pruebas en educacin
Segn la forma de
Individuales, colectivos
administracin

Verbales-no verbales
Segn el modo de
presentacin De lpiz y papel o de
ejecucin

Test/pruebas

De velocidad, de
Segn la duracin profundidad o poder,
dominio de tiempo lmite

Psicomotricidad,
inteligencia/aptitudes,
Segn el sector que explore
personalidad, conocimiento
o rendimiento acadmico
 Objetivas: cualquiera que corrige llega al
mismo resultado, plantillas.
De acuerdo a la forma de correccin
Subjetiva: respuesta libre/ensayo se
requiere de un experto

Comportamiento mximo: ubicar al sujeto

dentro de un nivel (mostrar cierto nivel de
habilidad: mental, aptitud, rendimiento)
Test/pruebas Segn el contenido de la prueba
Comportamiento tpico: modo de conducirse
(personalidad, intereses, hbitos,
adaptacin)

De acuerdo al procedimiento utilizado en la Estandarizadas

construccin No estandarizadas
 4. Constatacin de datos

Constatar datos obtenidos mediante pruebas

con la norma general de las dificultades que se
presentan en el examinado.
Resultados de Pruebas
Criterios Dx (DSM IV)
 5. Presentacin Informe
I. Datos personales
Nombre (iniciales)
Fecha nacimiento
Edad
Establecimiento
Sexo
Evaluador
Fecha Evaluacin
II. Pruebas Aplicadas (Breve descripcin)
III. Observaciones del Evaluador (apariencia
fsica, conducta)
IV. Antecedentes
- Desarrollo general
- Ambiente familiar y sociocultural
- Escolar
V. Resultados
VI. Interpretacin de resultados
VII. Conclusiones y recomendaciones
 Estudio de caso
Nia de 6 aos 11 meses
Acude a consulta acompaada de sus padres
Derivada por el pediatra
Motivo consulta: No sigue el ritmo de la clase
y problemas de lenguaje
 La madre refiere
Embarazo deseado, evolucin normal
Parto distcico con sufrimiento fetal
Test de Apgar 8-9
Aspecto (color de la piel)
Pulso (frecuencia cardaca)
Gesticulacin-Irritabilidad (respuesta refleja)
Actividad y tono muscular
Respiracin (ritmo y esfuerzo respiratorio)
Peso al nacer 6 libras
Ingresada en neonatologa
Lactancia artificial
 Factor de Apgar 2 1 0

Normal (superior Inferior a 100

Frecuencia Ausente (sin
a 100 latidos por latidos por
cardaca(pulso) pulso)
minuto) minuto

Respiratorio Ritmo y esfuerzo Respiracin lenta

Ausente (sin
(ritmo y normales, llanto o irregular, llanto
respiracin)
esfuerzo) adecuado dbil

Se retira, Leve gesto facial

Irritabilidad Ausente (sin
estornuda, tose o o muecas
(respuesta respuesta a la
llora ante la discretas ante la
refleja)* estimulacin)
estimulacin estimulacin

Activo, Brazos y piernas

Actividad(tono Sin movimiento,
movimientos flexionados con
muscular) tono laxo
expontneos poco movimiento

Color normal por Coloracin azul-

Color normal
Aspecto(color de todo el cuerpo griscea o palidez
(pero manos y
la piel) (manos y pies por todo el
pies azulados)
rosados) cuerpo

*La irritabilidad se evala colocado un catter en la nariz de beb y observando cmo reacciona.
 Desarrollo Psicomotor
Empez a caminar a los 15 meses
Torpeza motriz (cadas, tropiezos)
Dificultad motriz fina (botones, zapatos, cubiertos)
Control de esfnteres
Control de esfnteres vesical y rectal normal. El
vesical nocturno hasta los 3 aos (normal)
Autonoma
Dificultad en la adquisicin de hbitos bsicos
(vestirse, comer, lavarse)
 Desarrollo social
Se relaciona bien, es aceptada por el grupo
Absorbente, dominante (en ocasiones)
Afectividad
Cariosa
Alimentacin
Come de todo, pero le costaron los cambios
(lquido a slido)
Lentitud para comer
Se le dificulta estar sentada
Dificultad en el uso de cubiertos
 Sueo
Duerme sola en la habitacin
Rituales (leer cuento, oso peluche, luz)
Se despierta a menudo (pesadillas, miedos)
Sueo inquieto
Conducta
Inquieta
Impulsiva (interrumpe constantemente, no ve el
peligro)
No obedece normas, es desafiante
Ordenada con los juguetes y su habitacin
 Escolaridad
Jardn-guardera a los 12 meses (se adapt bien, al
principio dificultad para separacin)
A los 3 aos empez el colegio, adaptacin
normal.
Repiti por no haber adquirido los aprendizajes
bsicos
Antecedentes personales
Convulsiones febriles
Varicela
 Antecedentes familiares
Depresin
Ansiedad
Problemas de aprendizaje
Situacin familiar
La primera de 2 hermanas, la pequea tiene 17
meses
Padre trabaja, la madre no labora por depresin
Educacin de los padres nivel medio
 Qu debemos evaluar?
El motivo de consulta es coherente
con la informacin recabada?