Guia Didactica para Profesor PDF

GUADIDCTICAPARAELPROFESOR
MATEMTICA PRIMERAO EDUCACIN BSICA TEXTOPARA EL PROFESOR 2012

= bsico
+
bsico
Matemtica Matemtica
GUADIDCTICAPARAELPROFESOR
EDICINESPECIALPARAELMINISTERIODEEDUCACIN
PROHIBIDASUCOMERCIALIZACIN
MNICAFRASBAREA
AO2012 EDICINESPECIALPARAELMINISTERIODEEDUCACIN
PROHIBIDASUCOMERCIALIZACINAO2012
1
Matemtica

Bsico
CRISTINA AYALA ALTAMIRANO

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
2012, Editorial F y F Limitada,
Av. Santa Mara 9200 of. 51, Santiago de Chile.
Impreso en Chile por Morgan Impresores.
I.S.B.N.: 978-956-8804-04-6
Inscripcin N 186623
www.editorialfyf.cl
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM - UNIVERSIDAD DE CHILE.
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, impreso, electrnico,
grabacin, CD room, fotocopia, u otra forma.
2
AUTORA
Cristina Ayala Altamirano
COLABORADORA
Patricia Fras Barea
EDICIN
Editora Pedaggica y de Textos
Mnica Fras Barea
Francisca Ziga Fras
Revisin Tcnica Pedaggica
Mara Cristina Radbil Ortzar
Correccin de Estilo
Luz Mara Rodrguez Letelier
DISEO
Diseador a Cargo
Jos Luis Grez
Ilustraciones
Fernando Vergara Pia
3
Gua Didctica para el Profesor
ndice temtico
INTRODUCCIN....................................................5 UNIDAD 3
CARACTERSTICAS GENERALES DELTEXTO.............6 VIAJANDO POR CHILE.......................................94
Aprendizajes esperados...................................95
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE................................8
Planificacin.....................................................96
PRIMERAS PGINAS DEL TEXTO
Pgina a pgina del Texto
PARA EL ESTUDIANTE......................................10 - 13
para el Estudiante.........................................98
UNIDAD 1 Desarrollo de las pginas y sugerencias al

docente, actividades previas, actividades
LA FAMILIA Y LOS AMIGOS.................................14
complementarias, objetivos transversales,
Aprendizajes esperados...................................15 habilidades, pginas web de inters, datos
Planificacin.....................................................16 interesantes para el docente, posibles dificul-
Pgina a pgina del Texto tades y evaluacin.
para el Estudiante............................................18
Desarrollo de las pginas y sugerencias al UNIDAD 4
docente, actividades previas, actividades EN LA ESCUELA.................................................136
complementarias, objetivos transversales, Aprendizajes esperados.................................137
habilidades, pginas web de inters, datos
Planificacin...................................................138
interesantes para el docente, posibles dificul-
Pgina a pgina del Texto
tades y evaluacin.
para el Estudiante..........................................140
UNIDAD 2 Desarrollo de las pginas y sugerencias al

docente, actividades previas, actividades
CMO TE ENTRETIENES T?........................54
Aprendizajes esperados...................................55 habilidades, pginas web de inters, datos
Planificacin.....................................................56 interesantes para el docente, posibles dificul-
Pgina a pgina del Texto tades y evaluacin.
para el Estudiante............................................58
Desarrollo de las pginas y sugerencias al Recortables (Estudiante).............................173
docente, actividades previas, actividades Glosario.........................................................185
Evaluaciones................................................186
habilidades, pginas web de inters, datos
Pautas de correccin...................................202
interesantes para el docente, posibles dificul-
tades y evaluacin. Pginas web.................................................206
Bibliografa...................................................207
4
Introduccin
El aprendizaje de la Matemtica en este nivel En este nivel se deben iniciar los procesos de
debe buscar consolidar, sistematizar y ampliar enseanza a partir de estas experiencias; se
las nociones y prcticas matemticas que aprende Matemtica haciendo Matemtica,
los nios y nias ya poseen como resultado debido a lo cual es necesario que los y las
de la interaccin con su medio y del trabajo estudiantes se enfrenten a problemas, situa-
realizado en el nivel de educacin parvularia. ciones y actividades, y las resuelvan poniendo
en juego todos sus conocimientos, habilida-
Tambin se debe promover el desarrollo de des y experiencias, trabajando en grupo e
formas de pensamiento que posibiliten a los individualmente.
nios y nias procesar informacin acerca de
la realidad y as profundizar sus conocimientos Es muy importante que los y las estudiantes
sobre sta, adems de propiciar una actitud asuman un rol activo en su aprendizaje y,
positiva hacia el aprendizaje de la Matemtica. para lograrlo, se requiere que los problemas
y situaciones que se les plantean estn rela-
Al tomar conciencia de sus capacidades, los cionados con su vida, intereses, experiencias,
y las estudiantes podrn apropiarse de mo- fantasas, juegos, y representen un desafo
delos de razonamiento matemtico, adquirir a su capacidad de razonar.
herramientas que les permitan reconocer,
plantear y resolver problemas y, al mismo Los aprendizajes, el conocimiento matemtico
tiempo, incrementar la confianza y la seguri- y las habilidades que conforman los Objetivos
dad en s mismos. de Aprendizajes fueron organizados de acuer-
do a una progresin ordenada, en cinco ejes
Los nios y nias se ven constantemente en- que articulan la experiencia formativa de los
frentados a problemas de ndole matemtico: y las estudiantes a lo largo de los aos es-
los nmeros estn presentes en su vida diaria, colares: Nmeros y Operaciones, Patrones
son utilizados en sus juegos, forman parte de y lgebra, Geometra, Medicin y Datos y
su pensamiento y son considerados en sus Probabilidades.
decisiones. Asimismo, en sus interacciones
con el medio van incorporando, de manera
espontnea, relaciones espaciales y geom-
tricas que contribuirn a los procesos de
estructuracin y representacin del espacio.
5
Caractersticas Generales del Texto
El texto es riguroso en la presentacin de los Modelar. Un modelo matemtico constituye

conceptos, la informacin que provee y las ac- una versin simplificada o abstracta de un
tividades propuestas. Entrega los contenidos sistema natural, usualmente ms complejo.
de manera paulatina y sistemtica. Presenta Luego de ser expresado a travs de modelos,
el conocimiento como un proceso abierto, en se vuelve a la realidad y se comprueba su
continua construccin, en cuyo desarrollo los validez o pertinencia.
y las estudiantes pueden contribuir. Considera Representar. Capacidad que permite pasar de
las diversas realidades culturales, sociales y un mbito ms concreto y familiar a otro ms
regionales del pas, sin promover una visin abstracto y nuevo.
centralista ni elitista y utiliza un lenguaje claro,
preciso y con un vocabulario tcnico adecuado Para contribuir al desarrollo integral de las perso-
a los y las estudiantes del nivel. nas, se busca promover las siguientes actitudes:
Las actividades planteadas en este texto propor- Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje
cionan a las y los estudiantes herramientas que de las matemticas.
permiten desenvolverse en la realidad, es decir,
Abordar de manera flexible y creativa la bs-
en contextos cotidianos, tales como:
queda de soluciones a problemas.
Calcular. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
Analizar informacin. rancia.
Generalizar situaciones. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y me-

tdico.
Evaluar la validez de resultados.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
Seleccionar la mejor estrategia para resolver
y sus capacidades.
diversas situaciones problemas.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Lo anterior para desarrollar las siguientes habi-
lidades:
Estructura
Resolver problemas. Resolver una situacin El texto consta de 4 unidades en las que se or-
problemtica dada, contextualizada o no, sin ganizan los Objetivos de aprendizajes:
que se haya indicado el procedimiento a seguir.
Argumentar y comunicar. Se espera que desa- Unidad 1: La familia y los amigos
rrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones Unidad 2: Cmo te entretienes t?
y concluir correctamente; detectar afirmaciones
Unidad 3: Viajando por Chile
errneas o absurdas, o generalizaciones abusi-
vas. Son instancias colectivas de discusin. Unidad 4: En la escuela
6
Las unidades tienen un tema especialmente cui- Qu aprend en esta unidad?
dado de acuerdo a los intereses y caractersticas Seccin con actividades para evaluar los apren-
psicolgicas de los nios y nias, y a travs de dizajes de la unidad. Est compuesta por dos
este tema se van trabajando los problemas para pginas ubicadas al final de cada unidad.
cuya resolucin surge la necesidad de aplicar los
contenidos matemticos. Por lo tanto, todos los Metodologa
contenidos se desarrollan sobre la base de datos
El texto posibilita a los y las estudiantes la ad-
reales contextualizados en ese tema.
quisicin de un mtodo para acceder al conoci-
Cada unidad comienza con una ilustracin relativa miento, existiendo coherencia entre los objetivos
al tema y preguntas que hacen el nexo entre el propuestos y las actividades presentadas.
tema y la Matemtica.
En el tratamiento de los contenidos, el texto:
El texto incluye algunas secciones permanentes
que estn presentes en todas las unidades: estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en
forma autnoma;
Activamente presenta diversos recursos para entregar infor-
Problemas breves y desafiantes relacionados macin o desarrollar conceptos;
con los contenidos.
orienta al desarrollo de destrezas y habilidades
En la Web como: capacidad de anlisis, de sntesis, de
Sitios de Internet propuestos para ejercitar los generalizacin, de clasificacin, de comparacin
contenidos o que renen datos interesantes para y juicio crtico, entre otras;
el o la estudiante. procura formar en los y las estudiantes una
Para trabajar en equipo actitud de rigor y eficiencia en el trabajo;
Seccin para trabajar en grupo o en pareja y presenta actividades contextualizadas, variadas
compartir estrategias. y atractivas, claras, precisas y realizables por
Para trabajar en familia estudiantes provenientes de distintas realidades;
Para compartir con la familia o trabajar con ayuda induce al pensamiento reflexivo;
de ella. mantiene un equilibrio entre trabajo colaborativo
Archivador e individual;
Informacin que deben conocer los estudiantes considera las experiencias previas y los cono-
para el desarrollo de los contenidos. cimientos informales de alumnos y alumnas.
Jugando tambin aprendo
Actividad en grupo o pareja cuyo objetivo es aprender
a travs del juego, en general, con material concreto.
7
Objetivos de Aprendizajes
Nmeros y Operaciones
1. Contar nmeros naturales del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia de-
lante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
2. Describir el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros naturales ordinales del
primero (1) al dcimo (10).
3. Leer nmero naturales del 0 al 20 y representarlos de forma concreta, pictrica y simblica.
4. Comparar y ordenar nmeros naturales del 0 al 20, de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
material concreto y software educativo.
5. Estimar cantidades hasta el 20 en situaciones concretas, utilizando un referente.
6. Componer y descomponer nmeros naturales del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta,

pictrica y simblica.
7. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20:
Conteo hacia delante y atrs.
Completar 10.
Dobles.
8. Determinar las unidades y decenas en nmeros naturales del 0 al 20, agrupando de a 10, de
manera concreta, pictrica y simblica.
9. Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin de nmeros naturales del 0 al 20 progresi-

vamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20, con dos sumandos.
Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia.

Representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico; tambin se usa
software educativo.
Representando el proceso en forma simblica.
Resolviendo problemas en contextos familiares
Creando problemas matemticos y resolvindolos.
10. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica
y simblica.
8
Patrones y lgebra
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones
numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, por medio del material concreto, pictrico y
simblico; tambin se puede usar software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una
balanza que marque del 0 al 20, en forma concreta, pictrica y simblica y el smbolo igual (=).
Geometra
13. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismo y a otros (objetos y personas),
con un lenguaje comn como derecha e izquierda, entre otros.
14. Identificar en el entorno (figuras de tres y dos dimensiones) y relacionarlas, usando material
concreto.
15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
Medicin
16. Usar unidades no estandarizadas (despus, antes, largo, corto) para comparar la duracin de
eventos cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del
ao y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
Datos y Probabilidades
19. Reunir y registrar datos de s mismo y del entorno, usando tablas de conteo.
20. Construir, leer e interpretar un pictograma.
9
Bienvenido a 1 Bsico!
Te doy la bienvenida a Primero Bsico y te invito a disfrutar
aprendiendo Matemtica, con actividades y juegos que he
preparado especialmente para ti.
Tu libro
BIENVENIDO!
Mi nombre es
(foto)
y tengo aos.
Mi curso es el Primero .
En mi curso somos compaeros(as),
y yo soy el nmero de la lista.
Estudio en la escuela .
10
As es tu libro
Viajando por Chile Unidad
3 As comienza cada unidad.
En la escuela Para compartir con tus
Unidad
4
A travs de una gran ilustracin
compaeros y compaeras
Dnde vives t? A qu regin de Chile
Para compartir con tus
1 descubrirs cmo la Matemtica

Qu es lo que ms te gusta de tu escuela?
La familia y los amigos Unidad

Cuntos son en tu curso?
HASTA EL 20 Te invitamos a:
Cmo te entretienes t?


Unidad
TRABAJAR
2
CON LOS NMEROS HASTA EL 20
est presente en tu entorno.

Compartirs algunas preguntas con


20 EL 100 compaeros y compaeras

es la de Pedro.De qu color es la casa de Pedro?
TRABAJAR EN GEOMETRA
4 15 Has visitado alguna vez un parque de

TRABAJAR
Qu da de abril es el recital? A qu hora?
EN GEOMETRA entretenciones?
tu curso y conocers los contenidos

Observa el carrusel, cuntos nios y nias
MEDICIN
hay?cuntos nios y nias no estn en el carrusel?

Qu figuras geomtricas que conoces puedes
2 20
Te invitamos a:
observar?
MEDICIN
TRABAJAR EN PATRONES Y LGEBRA
TRABAJAR 9
Te invitamos a:
que estudiars en la unidad.

CON LOS NMEROS HASTA EL
Contando TRABAJAR EN DATOS Y PROBABILIDADES
Comparando
TRABAJAR CON LOS NMEROS HASTA EL 20
Componiendo y descomponiendo
Contando
Comparando
Resolviendo problemas
Sumando y restando
TRABAJAR EN GEOMETRA Sumando y restando
Identificando posiciones Reconociendo nmeros ordinales hasta el 10
TRABAJAR EN DATOS Y PROBABILIDADES TRABAJAR EN GEOMETRA
Reuniendo y registrando informacin Reconociendo figuras geomtricas
TRABAJAR EN PATRONES Y LGEBRA Orden y comparacin
Reconociendo, creando y continuando patrones
TRABAJAR 2
Compartiendo los juguetes
EN DATOS Y PROBABILIDADES Cuenta, escribe el nmero y compara.
Reuniendo y registrando datos, construyendo e Encierra la frase correcta, como en el ejemplo:
interpretando un pictograma
Julieta y Pedro comparten sus juguetes como buenos amigos.
mayor que
menor que
Compartamos 3 6
Bueno, yo
nuestros tengo muchos
juguetes. autitos. mayor que
menor que
mayor que
Trabajars con entretenidas

menor que
mayor que
1 Quin tiene ms autitos? menor que
y desafiantes actividades
3 Completa las secuencias numricas:
0 1 5
9 8
individuales. Completa:
Julieta tiene autitos y Pedro autitos.

4 Encierra en una
0 4 8
el nmero mayor de cada recuadro.
9 5 3 6 9 2 1
Composicin aditiva
tiene ms autitos que .
20 21
Jugando tambin aprendo Unidad 1 La familia y los amigos
Qu hacer? Cmo jugar?

Recortar las fichas de los recortables. s El juego consiste en seleccionar la ficha de domin
Materiale correspondiente a un nmero dado.
Hacer un tablero como el que domin
Aprenders jugando y compartirs con tus

aparece en el dibujo y tarjetas con Fichas de Juntar ambos escritorios para poner el tablero.
los nmeros del 0 al 9. Cartulina
Repartir las fichas del domin en partes iguales.

Poner las tarjetas con los nmeros sobre la mesa.
Con quin jugar? Tijeras
Sacar por turno una tarjeta y seleccionar una ficha cuyos puntos
Con tu compaero o compaera de Plumn sumen ese nmero. Si la tiene, la pone en el tablero y gana un
banco. punto. Si no la tiene, pasa y juega su compaero.
Gana el jugador que tiene ms puntos despus de 6
compaeros y compaeras.
juegos por turno.
Evala tu trabajo
Evaluars tus desempeos en el grupo.

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.
MUY
BIEN Traje el material para el trabajo.
Me compromet con el trabajo.

BIEN
Aport mis ideas con claridad.

DEBO
MEJORAR
Respet a mi compaero o compaera.
Comenten: Jugu honestamente.

Es correcta la ficha que puso Julieta en el 8?
Me gust el juego.
Qu otra ficha puede poner en el 8?
3
Qu aprend en esta unidad? Completa cada secuencia:
38 Unidad 1 La familia y los amigos 39 0 1 9

Los amigos del barrio
9 8 7
Joaqun
4 Marca la bolsa que tiene ms dulces:
Teresa
Julieta Ana
Pedro
Evaluars los desempeos y aprendizajes

Juan Pablo Ordena de menor a mayor: 7 2 5 3
Rodrigo Luisa
1 Responde S o No. Ema
a) b) c) d) 6 Escribe tu respuesta.
trabajados en la unidad.
a) Baltazar tiene 5 aos y Elisa 2 aos menos que l. Cuntos aos
e) f) g) h)
tiene Elisa? Elisa tiene aos.
b) Juana tiene 2 dulces. Si le regalan otros 2, cuntos tendr?

2 Dibuja otras fichas que sumen lo mismo del modelo:
Juana tendr dulces.
a)
7 Utiliza las fichas si las necesitas para resolver:
54= 30= 42= 32=

b)
3+1= 4+0= 4+1= 3+2=
cono indicador 40 Unidad 1 La familia y los amigos 41
Marca con una cruz (X)

Para trabajar en familia
cono indicador Actividades para trabajar
Recortables con tu familia.
(Pginas 149 159 de tu texto)
Archivador
Activamente Informacin que debes
Problemas desafiantes
conocer para el desarrollo de
para que actives tu mente.
las actividades.
11
ndice temtico
La familia y los amigos Unidad
1 Cmo te entretienes t? Unidad
2
Para compartir con tus Para compartir con tus
compaeros y compaeras compaeros y compaeras
Has visitado alguna vez un parque de
Tienes amigos en tu barrio?
entretenciones?
Qu es lo que ms te gusta hacer con tu familia? Observa el carrusel, cuntos nios y nias
Y, con tus amigos? hay?cuntos nios y nias no estn en el carrusel?
20 La casa de Julieta es la roja y la de su izquierda Qu figuras geomtricas que conoces puedes
4 15 es la de Pedro. De qu color es la casa de Pedro? observar?

Te invitamos a:
2 20
Te invitamos a: TRABAJAR CON LOS NMEROS HASTA EL 20
Contando
Comparando
TRABAJAR CON LOS NMEROS HASTA EL 9 Componiendo y descomponiendo
Contando Resolviendo problemas
Comparando Sumando y restando
Componiendo y descomponiendo Reconociendo nmeros ordinales hasta el 10
Resolviendo problemas TRABAJAR EN GEOMETRA
Sumando y restando Reconociendo figuras geomtricas
TRABAJAR EN GEOMETRA TRABAJAR EN PATRONES Y LGEBRA

Identificando posiciones Reconociendo, creando y continuando patrones
TRABAJAR EN DATOS Y PROBABILIDADES TRABAJAR EN DATOS Y PROBABILIDADES

Reuniendo y registrando datos, construyendo e
Reuniendo y registrando informacin
Unidad 1 Unidad 2
La familia y los amigos 6 Cmo te entretienes t? 42
Izquierda derecha 8 Nmeros ordinales 44
Adelante, atrs, arriba, abajo, El 10 (diez) 46
adentro, afuera, entre 10 Composiciones aditivas hasta el 10 48
Derecha, izquierda, adelante, Composiciones aditivas 50
atrs, arriba, abajo, adentro, Nmeros hasta el 20 52
afuera, entre 12 Formacin de nmeros hasta el 20 54
Conteo hasta 9 14 Decenas y unidades 56
Escritura de nmeros 16 Orden y comparacin 58
Orden y comparacin 20 Figuras geomtricas 60
Igualdad y desigualdad 22 Patrones 62
Orden y comparacin 24 Adiciones y sustracciones 64
Conteo y comparacin 26 Resolucin de problemas 68
Adiciones 28 Recoleccin de datos 72
Sustracciones 30 Jugando tambin aprendo 74
Adiciones y sustracciones 32 (Figuras geomtricas)
Resolucin de problemas 34
Reunir y registrar datos 37 Qu aprend en esta unidad? 76
Jugando tambin aprendo 38
(Composicin aditiva)
Qu aprend en esta unidad? 40
12
Viajando por Chile Unidad
3 En la escuela Unidad
4
Para compartir con tus Para compartir con tus
compaeros y compaeras compaeros y compaeras
Dnde vives t? A qu regin de Chile Qu es lo que ms te gusta de tu escuela?

pertenece tu ciudad? Cuntos son en tu curso?
Cuntas regiones tiene Chile?
Te invitamos a:
Te invitamos a:
TRABAJAR CON LOS NMEROS HASTA EL 20
TRABAJAR CON LOS NMEROS HASTA EL 20 Comparando
Estimando cantidades Componiendo y descomponiendo
Comparando y ordenando Resolviendo problemas
Componiendo y descomponiendo Sumando y restando
Resolviendo problemas Aplicando estrategias de clculo mental
Sumando y restando
TRABAJAR EN GEOMETRA
Agrupando en decenas
Reconociendo relacin entre figuras y
Practicando estrategias de clculo mental cuerpos geomtricos
RECONOCER LOS NMEROS HASTA EL 100 MEDICIN
Contando de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 Identificando y comparando longitudes
TRABAJAR EN GEOMETRA Reconociendo secuencias de tiempo
Identificando y dibujando lneas rectas y curvas TRABAJAR EN PATRONES Y LGEBRA
Reconociendo figuras geomtricas y cuerpos Reconociendo, creando y continuando patrones
geomtricos
MEDICIN TRABAJAR EN DATOS Y PROBABILIDADES
Secuenciando y ordenando hechos: Reuniendo y registrando datos, construyendo
hoy, ayer, antes de ayer, maana, pasado e interpretando un pictograma
maana, antes, despus.
Unidad 3 Unidad 4
Viajando por Chile 78 En la escuela 116
Lneas rectas y curvas 80 Composicin y descomposicin 118
Nmeros hasta el 50 84 Comparacin de longitudes 120
Estimacin de cantidades 86 Estrategias de adiciones 122
Agrupaciones de 10 para contar 88 Secuencia de eventos en el tiempo 124
Nmeros hasta el 100 90 Figuras y cuerpos geomtricos 126
Antecesor y sucesor 92 Datos en tablas y pictogramas 128
Decenas y unidades 94 Comparacin de cantidades 132
Orden y comparacin con nmeros Adiciones y sustracciones
hasta el 20 98 (operaciones inversas) 134
Dobles 102 Numeracin (hasta el 20) 136
Estrategias de adiciones y Resolucin de problemas 138
sustracciones 104 Estrategias de clculo mental 140
Cuerpos geomtricos 108 Creando problemas 142
Medicin con unidades de tiempo 110 Jugando tambin aprendo 144
Jugando tambin aprendo 112 (Nmeros hasta el 100)
(Adicin y sustraccin: operaciones Qu aprend en esta unidad? 146
inversas)
Qu aprend en esta unidad? 114 RECORTABLES 149
13
La familia
y los amigos
Dedicacin temporal
8 semanas
14
Unidad 1
unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
1
Identifican posiciones relativas: derecha, izquierda, arri-
ba, abajo, adelante, atrs, entre, adentro, afuera, cerca,
lejos y al frente.
Manejan la secuencia numrica de uno en uno, leen,
escriben e identifican nmeros en el mbito del 0 al 9.
Manejan procedimientos para contar hasta 9 objetos y
reconocen la importancia del conteo, efectan compa-
raciones de cantidades en el mbito del 0 al 9.
Reconocen el nmero que se forma a partir de la suma
de dos nmeros dados y expresan un nmero como la
suma de otros dos, en el mbito del 0 al 5.
Ordenan nmeros, comparan cantidades e intercalan
nmeros en secuencias del 0 al 9.
Asocian las operaciones de la adicin y la sustraccin
con las acciones de agregar y quitar objetos, en situa-
ciones que permitan determinar informacin no conocida
a partir de informacin disponible.
Recolectan datos cuantitativos y los representan en
pictogramas.
15
PLANIFICACIN
UNIDAD 1: La familia y los amigos
Tiempo: 8 semanas
Ejes Contenidos
Nmeros hasta el 9
Conteo.
Lectura y escritura de nmeros.
Relacin nmero cantidad.
Orden y comparacin.
Composicin y descomposicin de nmeros.
Adicin y sustraccin.
Nmeros Secuencias numricas.
y Resolucin de problemas.
operaciones
Identificacin de posiciones.
Geometra
Construccin e interpretacin de pictogramas.

Datos
y
probabilidades
16
Unidad 1
Procedimientos-Mtodos Evaluacin
Dicen la secuencia de forma ascendente y descendente de Observacin directa

los nmeros del 0 al 9. del trabajo en clases y
Leen y escriben nmeros en el mbito del 0 al 9. actividades del texto.
Cuentan conjuntos de objetos presentados en variadas Revisin de

formas y contextos. cuadernos.
Asocian el nmero obtenido al contar, con la cantidad de Evaluaciones

objetos del conjunto contado. propuestas en gua.
Comparan conjuntos y determinan cul tiene ms, Evaluacin de cierre

menos o igual cantidad de objetos. de la unidad: Qu
aprend en sta
Dados dos nmeros entre 0 y 9, identifican el mayor y el menor. unidad?
Memorizan y ejercitan las combinaciones aditivas bsicas.
En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin
y sustraccin, determinan la informacin no conocida:
- En el caso de la adicin, contando todos los objetos o
contndolos a partir de uno de los sumandos.
- En el caso de la sustraccin, contando lo que queda o lo
que se quit.
Resuelven diversas situaciones utilizando material
concreto, apoyo grfico y representaciones simblicas.
Identifican posiciones relativas teniendo como referente el

propio cuerpo y luego elementos del entorno.
Comunican informacin relacionadas con posiciones relativas.
Recolectan datos en el entorno cercano y las representan

en un pictograma.
Interpretan informacin representadas en pictogramas.
17
pginas Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente
6y7 Estas pginas cumplen una doble funcin: motivar y diagnosticar conocimientos previos,
es por eso que se recomienda realizar un anlisis en conjunto con sus estudiantes. Pri-
mero realice preguntas orientadas a reconocer las caractersticas generales del texto y su
funcionalidad, tales como: Qu observan en la ilustracin?, qu historia se querr representar?, tienes
amigos en tu barrio?, qu es lo que ms te gusta hacer con tus amigos?, qu relacin creen que existe
entre la imagen y lo que aprenderemos en matemtica? Luego, realice preguntas donde estn involucra-
dos los conceptos matemticos que se desea estudiar, por ejemplo, las ltimas preguntas propuestas
en la sesin Para compartir. Finalmente, lea la sesin Te invitamos a: y pida a sus estudiantes que
planeen nuevas preguntas que se puedan responder a partir de la imagen y estn relacionadas con lo
ledo. Es muy importante que lea en voz alta toda la informacin presente, considerando que los nios
y nias an no saben leer. Permita que comuniquen y expresen libremente sus ideas.
Actividades
complementarias
Conversar acerca de qu les
gustara aprender este ao y
cmo les gustara que fueran
La familia y los amigos
las clases de matemtica.
Escribir en una cartulina los
acuerdos de las conductas
esperadas en la clase de
matemtica, por ejemplo: las
ideas expuestas y los mto-
dos utilizados deben ser va-
lorados por todos en la clase.
Los errores son instancias 20
para aprender. Todos deben 4 15
participar en clases argu-
mentando y comentando sus
procedimientos y mtodos,
entre otros. 2 20
Destacar o subrayar todos
los nmeros que se observan
en la ilustracin y comentar
qu informacin entregan en
cada caso. La idea es que
los estudiantes comenten en
qu ocasiones los han visto
en la vida diaria y para qu
los utilizan.
sigue
18
Unidad 1
Objetivos transversales
Habilidades
Valorar la importancia de la familia y los amigos.
Resolver problemas
Reconocer que los nmeros estn presentes en el entorno. Comunicar
Pgina web de inters

www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
Continuacin de las
actividades complementarias
Pedir a los estudiantes que
dibujen diversos objetos si-
1
guiendo las instrucciones
dadas, por ejemplo: Al lado
Unidad derecho del letrero de la Ave-
nida Poniente. A la izquierda
de la casa amarilla o entre
dos personas
Para compartir con tus Contar la cantidad de nios,
compaeros y compaeras enseguida la de las nias y
responder si hay ms nios
Tienes amigos en tu barrio? que nias.
Qu es lo que ms te gusta hacer con tu familia? Dibujar la cantidad de nios
Y, con tus amigos? o nias necesarios para que
La casa de Julieta es la roja y la de su izquierda haya la misma cantidad de
es la de Pedro. De qu color es la casa de Pedro? personas en cada grupo.
Describir las actividades que
realizan los nios y nias de
la ilustracin.
Te invitamos a:
Evaluacin
Trabajar con los nmeros hasTa el 9
Contando Observar y registrar las
Comparando
respuestas de los estudian-
tes segn los siguientes
criterios:
Sumando y restando Reconoce las posiciones
relativas.
Trabajar en geomeTra
Identificando posiciones Cuenta en forma efectiva.
Trabajar en DaTos y ProbabiliDaDes Compara cantidades.
Reuniendo y registrando informacin
19
8y9 Se sugiere comenzar el trabajo de estas pginas con el juego Simn manda,
luego de vivenciar el uso de estos conceptos, teniendo como referente el propio
cuerpo, leer las actividades en voz alta. Se sugiere que el o la docente siempre
lean en voz alta los prrafos o frases, destacadas con azul, cuando aparezcan en el texto.
Para ampliar el vocabulario de sus estudiantes comente que quienes escriben con la mano
derecha se les llama diestros y quienes lo hacen con la mano izquierda, zurdos.
Analice las imgenes de Julieta y pdales que se coloquen frente a frente con un compaero,
luego d la instruccin de chocar las manos izquierdas o derechas, el objetivo es que noten
que no chorarn las manos que estn frente a frente.
En conjunto establezcan formas de identificar las manos derechas e izquierdas de las ilustraciones.
Actividades previas
Jugar a Simn manda con Izquierda - derecha
el objeto de diagnosticar el
manejo de los conceptos
izquierda y derecha. Por Las manitos
ejemplo, Simn manda que
Julieta escribe con la mano izquierda. Observa cul es la
levanten la mano izquierda,
mano izquierda de Julieta.
o la mano derecha. Tambin
puede ser que caminen de-
terminados pasos a la dere-
cha o a la izquierda.
Actividades
complementarias Mano izquierda Mano derecha
Tocarse parte del cuerpo

segn las instrucciones: tocar
con la mano derecha el ojo
izquierdo, o tocar la rodilla de-
recha con la mano izquierda.
Seleccionar a un estudiante y
Mano derecha Mano izquierda
pedirle que nombre objetos o
personas que se encuentren
a su derecha o izquierda. 1 Con cul mano escribes t?
Cambiar el referente y pedirle
que nombre objetos o per-
sonas que se encuentran a
la derecha o izquierda de un
compaero, una compaera
o un objeto.
sigue
8 Unidad 1
20
Unidad 1
Datos interesantes para el docente Habilidades
Resolver problemas
Tener conciencia de su lado derecho o izquierdo es muy impor- Comunicar
tante, ya que permite externalizar la propia lateralidad, tener mejor
ubicacin espacial, mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura de
los nmeros y otros procedimientos matemticos, tales como la
adicin y sustraccin, donde el procedimiento se realiza de dere-
cha a izquierda.
Continuacin de las
Dividir la pizarra en dos par-
tes, derecha e izquierda y
2 Cules son manos izquierdas?
seleccionar a un nio o una
nia y pedirles que dibujen
elementos simples en uno
de los lados, por ejemplo
pedirles que dibujen un sol
a la derecha de la pizarra.
Luego, pedir a quien realiz
el dibujo que le d una ins-
truccin similar a otro de sus
compaeros.
3 Dibuja la mano con que escribes. Evaluacin

Observar y registrar las
respuestas de las y los
estudiantes a partir de
criterios como:
Identifica las posiciones
cuando s mismo es el
referente.
Identifica las posiciones
cuando el referente es
externo.
Verbaliza instrucciones
relacionadas con la posi-
cin derecha o izquierda.
La familia y los amigos 9
21
10 y 11 Se sugiere leer en voz alta el texto en azul para contextualizar las actividades.
Para poder tener una mejor comprensin de la informacin expuesta en la ima-
gen, realice preguntas que permitan comprender mejor los conceptos: adelante,
atrs, arriba, abajo, adentro, afuera y entre. Estas preguntas pueden estar relacionadas con
objetos de la sala de clases, por ejemplo: Qu hay arriba de mi escritorio?, qu hay debajo
del escritorio de?, qu hay adentro de tu estuche?, qu cosas hay afuera de la sala de
clases?, quin est sentado entre Juan y Jos?, quin est sentado delante de?, quin
est sentado atrs de?
Se sugiere recortar primero las imgenes y luego trabajar las actividades, de este modo no se
pierde el foco y pueden realizarla de forma conjunta. A partir de lo que se indica en la actividad
2, las imgenes recortadas se pegan en la ilustracin de la pgina 10.
Actividades
complementarias
Adelante, atrs, arriba, abajo, adentro, afuera, entre
Para facilitar la comprensin y
el recuerdo de los conceptos,
ascielos a imgenes o cdi- Un paseo en familia
gos y pguelos en algn lugar
Pedro y su familia van de paseo al Parque Padre Hurtado.
visible de la sala de clases. Observa qu bonito es el lugar para hacer un rico pic nic
Estos pueden ser: familiar.
Arriba
Abajo
Adentro
Afuera
Entre
Arriba Abajo Adentro Afuera

Adelante
Entre Adelante Atrs

Atrs
10 Unidad 1
sigue
22
Unidad 1
Posibles dificultades Habilidades
Quizs los estudiantes presenten dificultades para relacionar las Resolver problemas
posiciones relativas con los referentes que permiten determinarlas. Comunicar
Es importante destacar la importancia de identificar la posicin, Representar
pero, adems sealar con respecto a qu cosa. Presentar situa-
ciones como, un lpiz puede estar arriba de la mesa pero tambin
puede estar debajo de un cuaderno. Pdales que ellos planteen
ejemplos similares.
Continuacin de las
A partir de los cdigos anterio-
res, pedir a sus estudiantes que
1 Observa el dibujo del parque:
creen preguntas relacionadas
Entre los hay un con ellos y que se puedan res-
ponder a partir de la imagen.
Arriba de la hay un Describir la posicin de los
objetos a partir de dos con-
ceptos, por ejemplo: la man-
Abajo de la hay una
zana est arriba de la mesa,
adelante del canasto.
Adentro del hay
Esconder un objeto en alguna
parte de la sala y pedir a un
Afuera del hay una estudiante que salga de la
sala o se tape los ojos mien-
Adelante del hay un tras esto se realiza. Luego,
seleccionar a otro estudiante
y pedirle que d las instruc-
Atrs de est
ciones necesarias para en-
contrar el objeto.
2 Recorta y pega:
Evaluacin
Un Abajo de la Observar el trabajo rea-
lizado en las actividades
complementarias y regis-
Un Entre los trar los logros y dificultades
de los estudiantes.
Una Atrs de la
23
12 y 13 Lea en voz alta el texto en azul y las instrucciones de las actividades a sus estu-
diantes, en caso de que haya nios o nias que ya lean invtelos a participar de
esta lectura, esto podra servir de motivacin para el resto del curso.
Al momento de describir las plazas que ellos conocen plantee preguntas donde se utilicen
los conceptos desarrollados en estas pginas, es decir, derecha, izquierda, adelante, atrs,
arriba, abajo, adentro, afuera y entre.
Lea las instrucciones y pdales a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que
deben realizar, esto les permitir mejorar la comprensin de lectura y el seguimiento de instrucciones.
En la actividad 3 deben utilizar recortables, se sugiere dar un tiempo para recortarlos y luego
retomar la lectura de las instrucciones.
Actividades
complementarias
Derecha, izquierda, adelante, atrs, arriba, abajo, adentro, afuera, entre
Realizar un juego en parejas.
Marcar crculos en el suelo y
pedir que los estudiantes se A la plaza con los amigos
coloquen adentro de l, frente
En el barrio de Julieta y Pedro hay una gran plaza con juegos
a frente. Dar instrucciones, para nios. En tu barrio, hay alguna plaza? Cmo es?
tales como:
- Con la mano izquierda toca
el hombro derecho de tu
compaero.
- Ambos deben estar afuera
del crculo.
- El crculo debe estar entre
ustedes.
- Gana la pareja que siga
correctamente todas las
instrucciones.
Pedir a cada nio que realice 1 S o No:
un dibujo simple donde apa- Hay basura afuera del basurero.
rezcan distintos elementos.
Atrs del resbaln hay un perro.
Luego, solicitar que se renan
en parejas y, sin que el com- 2 Pinta la polera de cada nio segn la clave:
paero mire su dibujo, darle
instrucciones que le permitan Est arriba del tubo.
dibujar algo similar. Es impor- Est entre los columpios.
tante que las instrucciones Est a la derecha de los columpios.
tengan relacin con las posi- Est adelante de los columpios.
ciones relativas estudiadas. Est a la izquierda del resbaln.
Est adentro del tubo.
sigue
12 Unidad 1
24
Unidad 1
Habilidades
Comprender el conocimiento de la realidad y desarrollar la
Resolver problemas
iniciativa personal.
Comunicar
Pgina web de inters

www.psicologoescolar.com/MATERIALES/conceptos_
bsicos_espaciales.htm
Continuacin de las
a, entre Buscar en diarios y revistas
imgenes en las que apa-
3 Recorta y pega.
rezcan diversos objetos que
Un nio a la izquierda de Julieta. puedan ser descritos a partir
Una nia a la derecha de Julieta. de su posicin relativa, pegar-
Una pelota abajo del banco. los en los cuadernos y pedir a
Un pajarito arriba del rbol. los estudiantes que los des-
Una bicicleta adelante de Julieta. criban utilizando las imgenes
de los cdigos mostrados en
la pgina anterior y a travs
de dibujos.
Evaluacin
Observar el juego que los
nios y nias realizan en
parejas. Considerar los
siguientes criterios:
Reconoce las posicio-
nes relativas al seguir
instrucciones.
Verbaliza instrucciones
claras que permiten
a otros reconocer las
posiciones relativas.
25
14 y 15 Se sugiere introducir el conteo a partir del uso de material concreto. Pdales a las
y los estudiantes que formen grupos con fichas u otro material, luego los cuenten
en voz alta y determinen su cardinalidad. Repetir esta actividad formando grupos
ordenados de distintas formas y de distintos tamaos. Es necesario que las y los estudiantes
le den sentido a lo que aprenden. Es por esto que es importante dar el espacio y tiempo sufi-
ciente para que exploren diversos materiales concretos, luego trabajen con representaciones
pictricas e imgenes, para avanzar progresivamente al plano de lo simblico.
Se suele confundir el manejo de la secuencia numrica, esto es, decir ordenamente los
nombres de los nmeros, con el acto de contar. Sin lugar a dudas, el manejo fluido de la
secuencia numrica es un conocimiento necesario e imprescindible para contar, pero ello
no agota el contar.
Actividades
complementarias
Conteo hasta 9
Contar varias veces un mis-
mo conjunto de objetos, in-
virtiendo el orden del conteo Julieta est de cumpleaos
o cambiando la distribucin
Julieta apaga las velas de su torta. Cuntas son?
de los objetos. Verificar si
obtienen el mismo resultado.
Contar objetos dispuestos en 1, 2, 3...
una hilera, pudiendo tocarlos
en una primera etapa y, luego,
slo mirarlos.
Contar objetos distribuidos
al azar, pudiendo tocarlos y
dejarlos a un lado a medida 1 Dibuja las velas en cada torta.
que los cuentan.

Contar objetos distribuidos
en un crculo. Por ejemplo,
nios en una ronda, debiendo 0 1 2
marcar de alguna manera el
punto de partida.
Mostrar un cartel con una
imagen de un robot u otra
3 4 5 6
cosa construida a partir de
cuadrados (ver el ejemplo).
Pedir que los estudiantes se
renan en parejas y que cada
uno se haga cargo de cons- 7 8 9
truir una parte del personaje.
Cul es la torta que tiene la misma cantidad de velas que la de Julieta?
sigue
14 Unidad 1
26
Unidad 1
Dados los conocimientos que se requieren para contar, es nece- Resolver problemas
sario estar atentos a los errores que puedan cometer los nios o Modelar
nias mientras cuentan. Si las colecciones que se deben contar Representar
estn alineadas, el conteo es ms fcil, porque permite a los nios
identificar el primer y ltimo objeto, pero si los elementos estn
desordenados, es posible que se equivoquen en el recorrido al
contar ms de una vez un elemento o al saltarse alguno de ellos. Continuacin de las
Se sugiere ir tachando el elemento una vez que fue contado. actividades complementarias
Otra dificultad habitual se produce por no saber la secuencia nu- Construir con cuadraditos de
mrica, para lo cual se sugiere practicarla en forma ascendente. papel personajes u objetos.
Tomando como referencia el
ejemplo, se puede solicitar
que cada uno se encargue de
construir una mitad del per-
sonaje, haciendo la divisin
de forma vertical u horizontal.
2 El cartel de la imagen estar
s Cuenta, pinta y escribe el nmero.
pegado en la pizarra y ellos
se podrn levantar a contar
los cuadrados que necesitan.
Los cuadrados necesarios
5 para construir el robot debe-
rn solicitarlos al docente, por
medio de un papel escrito.
Solo se les entregaran los
justos y necesarios.
La actividad se puede repetir

cambiando la imagen por
otras que presenten conjun-
tos de elementos en desor-
den, de modo que sea ms
complejo determinar el primer
y ltimo elemento. Tambin
se puede mostrar la imagen,
dar un tiempo para contar y
luego taparla.
27
16 y 17 Se sugiere comenzar estas pginas leyendo las rimas en voz alta para que los
estudiantes repitan despus de usted, lo escuchen y lo comprendan. Enfatice las
palabras que mencionan los nmeros, para que los identifiquen con mayor facilidad.
Recite nuevamente el texto, pero ahora, cada vez que diga un nmero, tambin escrbalo en la
pizarra para que los nios observen la secuencia de su trazado, adems, mientras lo escribe
repita el nombre del nmero y los movimientos que realiza para dibujarlos, por ejemplo, al
escribir el cero decir: este es el cero, para escribirlo basta con dar vueltas y vueltas. Ponga
las flechas de la secuencia para que los estudiantes copien correctamente los nmeros.
Unido a la actividad de contar, aparece el nmero como un medio para registrar la cantidad de
objetos que tiene una coleccin, esto es su cardinal. El nmero es el conocimiento matemtico
que permite realizar el conteo y registrar su resultado.
Actividades previas
Cantar canciones como Yo Escritura de nmeros
tena 10 perritos o un elefan-
te y decir poesas o versos
como: Llegaron los invitados
Cero, uno, dos y tres Julieta celebra su cumpleaos con sus amigos y su familia.
Pedro, Juan y Andrs
Lima, limita, limn, rosa,
Clavel y botn. 1 Repasa y copia los nmeros:
Cuatro, cinco, date un brinco, As fueron llegando los invitados... Ninguno ha llegado, cero. Pero
salta nia que vas a perder,
0

por culpa del cordel.
Inventar otros versos que
rimen con seis, siete, ocho y 0 0 0
nueve.
Actividades
complementarias lleg Bruno, ahora hay uno,
Recorrer con el dedo ndice,

nmeros escritos en tamao
grande.
Jugar en parejas a adivinar el
nmero que cada uno traza
en la espalda de otro.
luego Carlos, y son dos los invitados.
Recortar de diarios y revistas
nmeros del 0 al 9 y pegar
en el cuaderno. Al lado de 2
cada nmero, dibujar una

coleccin que represente esa
2 2 2
cantidad.
sigue
16 Unidad 1
28
Unidad 1
Es habitual que los estudiantes no sigan la secuencia correcta en Representar
la escritura de los nmeros. Los nmeros que son ms fciles de
confundir son el 2 y 5 o el 6 y el 9. Se sugiere hacer una cartulina
con los nmeros y las flechas que indican la secuencia de escritura
y ponerla en la sala. Luego, analizar las caractersticas distintivas de
cada nmero, esto tomando como referencia la orientacin espacial,
destacando el plan motriz que hay que realizar para escribirlos: dnde
empezar, qu direccin seguir, dnde detenerse y dnde cambiar de
direccin. Un buen apoyo es escribir los nmero de la siguiente forma:
Continuacin de las
Recortar de diarios y revistas,
nmero de un tamao mayor
Despus Andrsya son tres, de los que aparecen en el
3

texto y repasar con lpices
de colores, siguiendo la se-
cuencia correcta de escritura
3 3 3 en cada caso.
Realizar un dictado de cinco
nmeros para que sus estu-
Renatoy son cuatro,

diantes los escriban en sus
cuadernos. Pedir que corrijan
y retroalimenten el dictado de
un compaero segn lo que
usted escriba en la pizarra.
Evaluacin
Dinkoy son cinco,
5
El dictado permitir llevar
a cabo una coevaluacin.
Observe los registros de
5 5 5 los estudiantes y la retroa-
limentacin que le dan a
sus compaeros. Registre
Insya son seis, aquellos eventos que con-
6
sidere importante.
6 6 6
29
18 y 19 Contine el trabajo realizado en las pginas 16 y 17, siguiendo con la secuencia

numrica hasta el 9.
Para realizar la actividad 2 puede pedir a los estudiantes que repitan de forma
verbal los nmeros y mientras lo hacen, con el dedo ndice escriban los nmeros en el aire.
Luego de esto sealar el lugar donde deben completar la secuencia numrica en su libro.
Es importante destacar que deben comenzar en el lado izquierdo de la pgina y terminar
en el derecho.
Al desarrollar la actividad 3, explique las instrucciones y permita que sus estudiantes tra-
bajen en forma autnoma, as puede monitorear su trabajo y apoyar a quienes presenten
mayores dificultades.
Actividades
complementarias
Si bien los nios y nias aun
no dominan por completo las Vicentey son siete,
habilidades de lecto-escritu-
7

ra, complementar la escritura
de los nmeros y represen-
tarlos en palabras puede ser 7 7 7
una buena actividad para que
conozcan nuevas palabras y
las relacionen con los nume-
rales que representan. Ponchoy son ocho,
8

Dibujar situaciones, objetos
o lugares donde hayan visto
que se utilizan los nmeros.
Por ejemplo, dibujar un au- 8 8 8
tobs y escribir el nmero
que lo identifica o dibujar un
telfono y los botones con los Nievesllegaron los nueve.
dgitos.
Dialogar sobre la presencia
de los nmeros en la vida co-
tidiana, sus usos y funciones.
Analizar situaciones en las
que los nmeros se utilicen
como:
- Cuntificadores. 2 Completa:
- Ordenadores.
- Identificadores. 0 1 9
18 Unidad 1
30
Unidad 1
Habilidades
Desarrollar una actitud positiva hacia la matemtica y confianza
Resolver problemas
en la capacidad de aprendizaje.
Representar
Pgina web de inters

http://www.elosiodelosantos.com/losnumeros.html
Aqu desarrolla el reconocimiento visual y auditivo de los nmeros
del 1 al 9. Procure que cada computador cuente con equipo de Datos interesantes
sonido, ya que, para que la actividad sea exitosa es necesario para el docente
escuchar las instrucciones.
La escritura de nmeros re-
quiere que los estudiantes
hayan desarrollado previamente
una serie de habilidades, tales
como:
3 Cuntos hay? - Picar
6 - Recortar con los dedos o
rasgar
- Recortar con tijeras
- Ensartar y enhebrar
- Bordar
- Modelar
- Retorcer
- Plegar
- Puntear
- Marcar
- Contornear
- Bordear
- Colorear
- Calcar
- Copiar modelos
Estas habilidades las puede
desarrollar tanto en la clase de
Matemtica como en las de
otros sectores de aprendizajes.
Lo importante, es considerarlas
como medios para superar
las dificultades que puedan
presentar los nios y nias al
momento de escribir nmeros.
31
20 y 21 Se sugiere comenzar comparando colecciones que son visualmente evidentes, es

decir, que el hecho de mirarlas sea suficiente para determinar cul es mayor o menor.
Luego, contine el trabajo comparando dos colecciones pequeas haciendo parejas,
y lleve a los estudiantes a concluir que es ms grande aquella coleccin en la que quedaron objetos
sin emparejar. Hasta aqu no ha sido necesario contar, pero esta tcnica de emparejar para comparar
colecciones se ve limitada cuando las colecciones son muy numerosas o cuando las colecciones no
estn disponibles. En estos casos surge la necesidad de comparar cardinales, para lo cual deben
contar ambas colecciones, obtenido dos nmeros que se comparan usando la secuencia numrica.
Lea en voz alta las instrucciones y en cada actividad d tiempo para que las y los estudiantes
representen las cantidades con material concreto. Esto es importante para que pongan en
prctica distintas estrategias de comparacin.
Actividades
complementarias
Orden y comparacin
Hacer un juego con los mis-
mos estudiantes:
Sacar adelante a 5 nios o
Compartiendo los juguetes
nias (grupo 1). Julieta y Pedro comparten sus juguetes como buenos amigos.
Luego, hacer una nueva
coleccin con un nmero Compartamos
visiblemente mayor de nios, Bueno, yo
nuestros tengo muchos
9 por ejemplo (grupo 2). juguetes. autitos.
Preguntar al curso: cul es
el grupo mayor?
Formar parejas con un nio
de cada grupo, y preguntar al
curso: Por qu creen uste-
des que quedaron sin pareja
algunos nios del grupo 2?
1 Quin tiene ms autitos?
Repetir la experiencia con
otros grupos. De esta ma-
nera, se han trabajado los
primeros procesos para com-
parar colecciones.
Utilizar una franela y frutas
con velcro para comparar
los nmeros de la actividad
4. Pedir que con las frutas
Completa:
representen los nmeros y
luego determinen cul es Julieta tiene autitos y Pedro autitos.
mayor.
sigue tiene ms autitos que .
20 Unidad 1
32
Unidad 1
Habilidades
Aprender a practicar formas de trabajo en un ambiente de Resolver problemas
respeto mutuo. Argumentar
Representar
Datos interesantes para el docente
Es necesario que las y los estudiantes le den sentido a lo que
aprenden. Es por esto que es importante dar el espacio y tiempo
suficiente para que exploren diversos materiales concretos, luego
trabajen con representaciones pictricas e imgenes, para avanzar
progresivamente al plano de lo simblico.
Continuacin de las
Mostrar en la pizarra una cinta
numerada y ubicar los nme-
2 Cuenta y pinta el menor.
ros que se desean comparar.
Relacionar el orden y compa-
racin de los nmeros con la
3 ubicacin en esta cinta. Se
espera que lleguen a con-
cluir que los nmeros que se
encuentran a la izquierda de
otro, son menores, y los que
se encuentran a la derecha,
son mayores. Esto les servir
de referencia para realizar la
actividad 4.
Evaluacin
Observar el desarrollo de
las actividades del texto
3 Completa las secuencias numricas:
y las actividades comple-
mentarias. Pida que los
0 1 5 estudiantes se autoevalen
comentando cun fcil o
9 8 difcil les result comparar
los nmeros en cada una
4 Encierra en una el nmero mayor de cada recuadro. de las actividades.
0 4 8 9 5 3 6 9 2 1
33
22 y 23 En estas pginas la comparacin de cantidades en un inicio se relaciona con los

conceptos de igualdad y desigualdad, donde cada uno de ellos son ilustrados a
partir de balanzas. Se culmina con la comparacin de cantidades a partir del uso de
los signos >, < o =. Se recomienda complementar las actividades con el uso de material concreto.
Ya sea solo con fichas que representen las cantidades o con fichas y balanzas. Es necesario
que las y los estudiantes le den sentido a lo que aprenden. Es por esto que es importante dar el
espacio y tiempo suficiente para que exploren diversos materiales concretos, luego trabajen con
representaciones pictricas e imgenes, para avanzar progresivamente al plano de lo simblico.
Al realizar las actividades propuestas, destaque que cuando un nmero es mayor que otro la
balanza se carga al lado donde est representado ese nmero. Cundo la balanza est equi-
librada significa que se est representando el mismo nmero de objetos a cada lado, siempre
y cuando se compare el peso de objetos iguales en tamao y masa.
Actividades
complementarias
Igualdad y desigualdad
Relacionar los signos >, < e
= con imgenes que puedan
ser ms ldicas para los es- Dulces comparaciones
tudiantes. Por ejemplo:
Observa que Julieta y Pedro tienen igual cantidad de dulces.
1 2 3
Pedir a un estudiante que diga

un nmero que se encuentre
en el rango numrico del 0
a 20. El profesor tendr tres
tarjetas con los signos: ma- 4 es mayor que 3 4 es igual que 4 4 es menor que 6
4 es > que 3 4 es = que 4 4 es < que 6
yor que, menor que e igual.
Mostrar una de estas tarjetas
a otro estudiante para que 1 Comenta con tu curso:
diga un nmero que cumpla
Cul es la balanza que est equilibrada? Por qu est equilibrada?
con lo que diga la tarjeta, en
relacin al nmero dicho por Qu haras para equilibrar las balanzas?
el compaero. Continuar la
dinmica mostrando las tar- Habr otra manera tambin de hacerlo?
jetas a diversos estudiantes.
sigue 22 Unidad 1
34
Unidad 1
Objetivos transversales Habilidades
Resolver problemas
Valorar la importancia de la familia y los amigos. Modelar
Reconocer que los nmeros estn presentes en el entorno. Representar
Pgina web de inters

http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.
asp?IdJuego=1100&IdTipoJuego=1
Continuacin de las
Materiales: Dos vasos pls-
ticos transparentes, un lpiz
redondo, una regla rgida y cinta
2 Observa las balanzas y escribe el signo >, < o = segn corresponda.
adhesiva.
Pegar el lpiz, con la cinta
adhesiva, a la mesa. Pegar
un vaso en cada extremo de
la regla y equilibrar la regla
en el lpiz. Siguiendo estos
pasos podrn confeccionar
su propia balanza.
5 5 5 7 5 3 En cada vaso de la balanza
colocar la cantidad de po-
rotos que representen las
3 Completa.
cantidades que desean com-
parar. Observar la inclinacin
de la balanza y registrar en el
cuaderno los resultados.
Evaluacin
Observar si los estudiantes
establecen correctamente
3 las relaciones de orden,
6
esto tanto en las activida-
des que deben verbalizar la
Completa con > o <. relacin como en aquellas
donde emplean repre-
3 < 6 8 > 5 4 8 8 0 sentaciones simblicas
para cada una de estas
0 3 4 5 5 3 6 8 relaciones.
35
24 y 25 Antes de leer las instrucciones, pdales a los estudiantes que recorten el material
que utilizarn en la actividad 2, que se encuentra en la pgina 149, y chequee
que todos tengan los materiales necesarios.
Al leer las instrucciones confirme que todos hayan identificado a los personajes de la situacin,
ya que es un factor importante al momento de contestar, un nio que comprende que 5 es
menor que 3 puede responder mal por no reconocer los nombres. Se sugiere que escriba los
nombres de los personajes en la pizarra mientras responden cada una de las actividades. En
la actividad 2, recuerde que los personajes se deben ordenar de izquierda a derecha.
La actividad 3 tiene como foco comprender el antecesor y sucesor de un nmero, al realizar
esta actividad enfatice que se busca un nmero que este exactamente un nmero antes o
despus que el sealado.
Actividades previas
Contar en voz alta la secuen- Orden y comparacin
cia del 0 al 9, hacerlo de forma
ascendente y descendente.
A partir de un nmero dado,
Los hermanos y primos de Pedro
pedir que sigan la secuencia Pedro tiene dos hermanos y dos primos. Sabes cuntos aos
de manera ascendente o tiene cada uno?
descendente.
Al realizar el conteo utilizar
la cinta numerada para que Me llamo Pedro y Yo soy Mara y
puedan visualizar el orden Yo soy Raimundo
tengo 7 aos. tengo 5 aos.
y tengo 3 aos.
de los nmeros y relacionen
el numeral con su nombre.
Trabajar los conceptos an-
Yo soy Ema y tengo Yo soy Andrs y
tes y despus, localizando
8 aos. tengo 2 aos.
nmeros que estn antes o
despus de otro dado. Se-
1 Cuntos aos tiene cada uno? Pinta las llamas de las velas.
alar que los que estn antes
se encuentran a la izquierda
y los que estn despus se
encuentran a la derecha.
Pedir que mencionen n-
meros que estn inmedia-
tamente antes que otros o
inmediatamente despus.
24 Unidad 1
36
Unidad 1
Habilidades
Desarrollar actitudes positivas hacia la matemtica y la confianza
Resolver problemas
en la capacidad de aprenderla.
Representar
Actividades
complementarias
Hacer preguntas en el mbito
1
2 Pega el nombre segn corresponda. del 0 al 9, relacionadas con los
conceptos: mayor que, menor
Cul es el mayor de todos?
qu, antecesor y sucesor, para
que ellos digan en qu nmero
Cul es el menor de todos? est pensando. Por ejemplo:
Qu nmero es mayor que 4
Segn sus aos, cul es el orden de los nios de mayor a menor? y menor que 6? Qu nmero
est justo despus del 8? Qu
nmero es mayor que 2 y est
justo antes del 5?
Formar parejas y pedir que se
3 Cuntos aos tiene cada nio? Completa siguiendo el ejemplo:
ubiquen frente a frente con las
manos escondidas en la espal-
Ao pasado Este ao Prximo ao da. Indicar que a la cuenta de
tres deben representar con sus
Andrs 1 2 3
dos manos una cantidad. Gana
quien cumpla con la condicin
dada, por ejemplo, el nmero
Raimundo 3
mayor o el nmero menor.
Evaluacin
Mara 5
Entregue a sus estudiantes
una pauta de autoeva-
Pedro
luacin.
7
Explique los criterios y la
importancia de responder
Ema 8 honestamente.
37
26 y 27 En estas pginas, los nios y las nias deben cuantificar para luego comparar.
En las pginas siguientes esto lo relacionarn con la adicin y sustraccin.
Es posible que para averiguar si los caramelos son suficientes para los invitados,
alguno o alguna de los estudiantes utilice una estrategia diferente al conteo, como tachar un
invitado y un caramelo cada vez. La estrategia es correcta si el resultado lo es.
En los ejercicios 4 y 5 los y las estudiantes deben contar y comparar o bien utilizar otra estra-
tegia, como: tachar un vaso y una bombilla a la vez, contar los vasos que quedaron sin tachar.
Esa cantidad corresponde a cuntos vasos ms que bombillas hay.
En cada una de las actividades permita que utilicen material concreto como una de las estra-
tegias posibles de poner en prctica.
Actividades
complementarias
Conteo y comparacin
Presentar diversas recetas
donde aparezcan nmeros
naturales entre el 0 y el 9. Por Los amigos de Julieta
ejemplo:
Julieta tiene varios amigos y amigas. Cuntos son?
Tutifruti
5 personas
Ingredientes
3 naranjas
2 manzanas
3 pltanos 1 Cuenta y completa:
8 frutillas
6 ciruelas Julieta tiene: amigos y amigas. En total son:
1 pia
1 kiwi
2 cucharas de azcar o 9 2 Pinta tu respuesta.
Quiero darle uno
gotitas de endulzante lquido. a cada uno de mis
amigos y amigas.
Instrucciones
1. Lavar y pelar la fruta
2. Picar en trozos pequeos
la fruta.
3. Mezclar la fruta con el Alcanzan estos dulces? S No
azcar o endulzante.
4. Dejar reposar en un lugar
fresco entre 5 y 9 minutos.
Alcanzan estas calugas? S No
sigue 26 Unidad 1
38
Unidad 1
Es posible que los nios y nias se equivoquen en el recorrido Resolver problemas
de todos los objetos y, por tanto, obtengan un cardinal que no Argumentar y comunicar
corresponda al de la coleccin o que se manejen en el recorrido
para contar, pero que no sepan la secuencia numrica.
Para remediar esta dificultar es importante dar el espacio y tiempo
Continuacin de las
Comenzar la actividad re-
conociendo el tipo de texto,
3 Cuntos globos hay?
preguntarles si saben qu es
una receta, qu informacin
entrega y cules son sus par-
tes (nombre de lo que se pre-
parar, cantidad de personas
Hay que se estima puedan comer,
ingredientes e instrucciones).
Si Julieta le da un a cada amiga, cuntos sobran?
Luego, realizar preguntas
relacionadas con el conteo y
4 Cuntos ms que hay?
la comparacin. Por ejemplo:
Cuntas fruta necesitarn?,
Cuntos ingredientes en
total tiene la receta? Cun-
tos de ellos no son frutas?
Cuntos pasos hay que se-
guir? Qu fruta es la que ne-
cesitaremos mayor cantidad?
Cuntas manzanas menos
que naranjas necesitaremos?
5 Cuntos menos que hay? Utilizando la franela y las
frutas con velcro, pedir que
representen la cantidad de
fruta que necesitaran en la
receta y utilizar este recurso
como apoyo para responder
las preguntas anteriores.
Formar grupos y preparar la
receta.
39
28 y 29 Antes de comenzar el trabajo, pdales a sus estudiantes que peguen el material

del recortable (pgina 151) sobre un cartn, luego los recorten y guarden en un
sobre plstico o de papel. Este material lo utilizarn en diversas oportunidades,
por lo que es importante cuidarlos.
En las actividades de estas pginas los estudiantes deben resolver adiciones, pero el proce-
dimiento empleado no es una suma sino un conteo. Las acciones de tipo agregar que apa-
recen en el enunciado de estos problemas pueden ser asociadas con la suma, puesto que al
agregar una cantidad a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la cantidad inicial.
La tcnica del sobreconteo para el clculo de sumas es ms econmica si se cuenta a partir
del sumando mayor. El ltimo nmero dicho corresponde a la cantidad de objetos que con-
forman la coleccin una vez que le han agregado otros.
Actividades previas
Poner 3 lpices en un estuche Adiciones
vaco, contndolos uno a uno.
Luego, agregar otros 2. El pro-
blema matemtico consiste en Pedro suma con las fichas
determinar la cantidad de lpi-
Pedro aprende a sumar con las fichas de colores.
ces que hay en el estuche sin T tambin puedes.
contarlos. Como no se puede
Tengo 3 fichas
ver el interior del estuche, los
rojas y 2 verdes. En
estudiantes se encuentran total tengo 5 fichas.
obligados a recurrir a la adi-
cin 3 + 2.
Pedir a los estudiantes que
representen la adicin con
rayas: ||| + ||. Cada raya re-
presenta un lpiz oculto en 1 Toma tus fichas y completa.
el estuche. Luego, contar las
rayas. La tcnica utilizada para Toma 4 agrega 1 Cuntas tienes en total?
encontrar la respuesta sigue
siendo la misma: contar to-
dos los representantes de los
lpices ocultos en el estuche.
Este procedimiento no es una Toma 2 agrega 2 Cuntas tienes en total?
suma, es un conteo.
Por lo mismo, despus de
agregar 3 lpices al estuche,
es importante preguntar a los
estudiantes: Hay ms o me- Toma 1 agrega 3 Cuntas tienes en total?
nos lpices ahora?, por qu?
Se puede saber la cantidad
de lpices sin sacarlos del
estuche?
28 Unidad 1
40
Unidad 1
Habilidades
Comprender el conocimiento de la realidad y desarrollar la Resolver problemas
iniciativa personal. Modelar
Argumentar y comunicar
Datos interesantes para el docente Representar

suficiente para que exploren diversos materiales concretos, luego Actividades
trabajen con representaciones pictricas e imgenes, para avanzar complementarias
Con las fichas de colores,
formar las combinaciones
aditivas bsicas que permiten
obtener resultados entre 0 y 5.
Registrar los resultados en
2 Cuntas hay en total?
una tabla como la siguiente:
1 2 3 4 5
0+1 0+2 0+3 0+4 0+5
3 ms 1 igual a 1+1 1+2 1+3 1+4
2+2 2+3
Sealar que se pueden es-

2 ms 2 igual a
cribir los sumandos en orden
inverso y el resultado ser el
mismo, es decir, se cumple la
propiedad conmutativa.
3 ms 2 igual a
Pegar la tabla en un lugar
visible de la sala para que los
3 Representa con tus fichas y luego completa.
nios y nias puedan utilizar-
3 ms 2 es igual a 2 ms 2 es igual a las y favorecer el proceso de
memorizacin de las combi-
+ = + = naciones aditivas bsicas.
2 ms 1 es igual a 4 ms 1 es igual a Evaluacin

Observe el trabajo de sus
+ = + = estudiantes y las tcnicas
que utilizan para resolver
5 ms 0 es igual a 1 ms 3 es igual a las adiciones. El objetivo es
que a partir de la puesta en
prctica del conteo logren
+ = + =
memorizar las combinacio-
nes aditivas.
41
30 y 31 En estas pginas volvern a trabajar con las fichas utilizadas en las pginas an-
teriores, antes de comenzar la actividad es importante chequear que todos los
estudiantes cuenten con el material en buen estado.
Las actividades de estas pginas van desde lo ms concreto, que es la manipulacin de las fichas,
hasta la representacin simblica de la sustraccin. No olvide leer en voz alta las instrucciones y
realizar un trabajo conjunto con los estudiantes. Adems, es importante dar el espacio y tiempo
suficiente para que exploren diversos materiales concretos, luego trabajen con representaciones
pictricas e imgenes, para avanzar progresivamente al plano de lo simblico.
En la sustraccin, el sobreconteo se hace hacia atrs a partir del nmero mayor. Esto es ms
fcil cuando se trata de nmeros menores como los trabajados en estas pginas. Cuando el
rango numrico aumente es conveniente realizar el conteo desde el nmero menor al mayor.
Actividades previas
Poner 5 lpices en un estuche Sustracciones
vaco, contndolos uno a uno.
Luego, quitar 3 lpices. Pre-
guntar cuntos lpices hay Julieta resta con las fichas
en el estuche ahora? qu
Julieta aprende a restar con las fichas de colores.
diferencia hay con la accin
T tambin puedes.
realizada en las pginas an-
teriores? (Antes se agregaron
Tengo 5 fichas.
lpices, ahora se quitan).
Si quito 2,
Pedir a los nios y nias que me quedan 3 fichas.
representen con rayitas esta
situacin. Permitir que lo ha-
gan de manera autnoma y
enseguida realizar una puesta
en comn de sus estrategias. 1 Toma tus fichas y completa.
Contar otras situaciones
donde est involucrada a Toma 4 quita 1 Cuntas quedan?
sustraccin, por ejemplo:
- En una ronda hay 4 perso-
nas, se va 1 y quedan 3.
- Tena 3 juguetes y regal
Toma 5 quita 2 Cuntas quedan?
2. Ahora me queda 1.
Para que los nios y nias
asocien estas y otras situa-
ciones con la sustraccin
es necesario que reco-
nozcan que en todas ellas Toma 3 quita 3 Cuntas quedan?
la cantidad de elementos
disminuy.
30 Unidad 1
42
Unidad 1
Quizs algunos estudiantes presenten problemas para com- Resolver problemas
prender la sustraccin y los conceptos asociados a esta ope- Modelar
racin. Presente diversas situaciones y permtales trabajar con Argumentar y comunicar
diversos materiales. Por ejemplo, utilice la cinta numerada y Representar
muestre que cuando se resta, se retrocede o se cuentan los n-
meros en forma descendente. Compare las acciones de sumar
y restar, a travs de situaciones problemas y con flechas que
muestren los movimientos realizados en las cintas numeradas.
Es recomendable que cada estudiante tenga pegada una cinta
numerada en su mesa.
Actividades
complementarias
Recursos: franela y frutas con
2 Cuntas quedan? velcro.
Poner 5 frutas iguales en la
franela y preguntar: Cuntas
3 menos
1 igual a
hay? Luego, sacar 1 y pre-
guntar: cuntas se sacaron?
Cuntas quedaron? A conti-
nuacin, escribir en la pizarra
2 menos
2 igual a
la operacin que representa
la accin, verbalizndola.
Escribir en distintos papeles
5 menos
2 igual a sustracciones que contem-
plen nmeros hasta el 5. Pe-
3 Representa con tus fichas y luego completa. dir a un estudiante que al azar
escoja una de las tarjetas e
5 menos 3 es igual a 4 menos 1 es igual a
invente una situacin. Luego,
la representar con las frutas
= = y la franela.
5 menos 4 es igual a 3 menos 2 es igual a Evaluacin

Al iniciar la sustraccin,
= =
es importante evaluar si
entiende la accin quitar-
5 menos 0 es igual a 4 menos 3 es igual a restar y si se llega al
resultado correcto.
= =
43
32 y 33 En estas pginas se resuelven distintos ejercicios de adicin y sustraccin,

como este trabajo lo han realizado en las pginas anteriores, se sugiere leer
las instrucciones, cerciorarse que las comprendan y permitir que realicen un
trabajo autnomo.
Revisar en conjunto los resultados y comentar las estrategias utilizadas.
Analizar los casos donde se suma o resta cero y concluir qu es lo que sucede. Lo mismo
para los casos en los que se resta el mismo nmero y el resultado es cero.
Se sugiere realizar las actividades complementarias y relacionar estas dos operaciones.
El sitio web sugerido tiene diversos ejercicios que permitan reforzar el aprendizaje de
estos contenidos.
Actividades
complementarias
Adiciones y sustracciones
Relacionar la adicin con la
sustraccin.
- Mostrar distintas adiciones Julieta y Pedro
y relacionarlas con las sus- intercambian lminas
tracciones correspondien-
tes. Por ejemplo: Tenemos 2 En total
lminas en una tenemos:
1+2=3 pgina y 3 en la 2+3=5
otra. lminas
32=1 31=2
Pedir que en una primera

instancia ellos encuentren las
relaciones. Se puede apoyar
el trabajo escribiendo los 1 Utiliza las lminas para sumar:
nmeros de distinto colores.
Luego, presentar situaciones
donde los nmeros estn
escritos del mismo color
y comprobar las hiptesis 1+0= 2+0= 3+1=
planteadas anteriormente.
- Resolver adiciones y sus- 1+1= 2+1= 3+2=
tracciones en las que la in-
cgnita no es el resultado.
1+2= 2+2= 4+0=
Por ejemplo:
3 + __ = 4
1+3= 2+3= 4+1=
4 - ___ = 2
- Verbalizar las estrategias 1+4= 3+0= 5+0=
para resolverlas y concluir
sobre la relacin entre la 32 Unidad 1
adicin y la sustraccin.
44
Unidad 1
Habilidades
Ejercer de modo responsable la libertad y autonoma personales.
Resolver problemas
Modelar
Pgina web de inters Representar
http://math.cilenia.com/es
Este sitio web permite ejercitar la adicin y la sustraccin. El nivel
muy fcil considera el rango numrico estudiado en esta unidad
(0-5). En el costado derecho de la pantalla, es posible cambiar la
posicin de la incognita y aumentar el grado de dificultad. Datos interesantes
para el docente
Hay distintos tipos de proble-
mas que pueden representar
estas situaciones, es importan-
te presentar variedad de ellos
Tenamos 5 Nos quedan: para mejorar la comprensin
lminas, pero 52=3
lminas.
de las operaciones.
perdimos 2.
Situaciones
Adicin Sustraccin
Juntar Separar
Agregar Quitar
Avanzar Retroceder
2 Utiliza las lminas para restar:
Comparar Comparar
Se sugiere mostrar cmo una

misma operacin representa
50= 40= 31=
todas las situaciones anteriores.
Por ejemplo:
51= 41= 32=
41
52= 42= 33= (A Q) Tena 4 autos y regal 1.

(J S) Tena 4 autos, unos rojos
53= 43= 20= y otros azules.
(A R) Estaba en el casillero 4
y tuve que retroceder 1.
54= 44= 21=
Comparar
55= 30= 22= Tengo 4 autos y mi amigo tiene
uno menos que yo, cuntos
La familia y los amigos 33 tiene?
45
34 y 35 Realicen en conjunto el problema 1, los nios verbalizan diferentes situaciones

problemas a partir de cada ilustracin. Comentan los problemas creados y los
resuelven aplicando diferentes estrategias.
Es importante tener en cuenta que el foco es la verbalizacin y no la escritura de los enun-
ciados. Se busca que expresen con sus propias palabras los problemas que se desprendan
de las imgenes sugerentes que se les presentan.
A partir de esta actividad se busca desarrollar, principalmente, las habilidades de Argumentar
y comunicar, al describir situaciones de la realidad utilizando lenguaje matemtico. Reflexionen
sobre la importancia de verificar la respuesta y expresarlas en forma clara.
Actividades
complementarias
Creacin de problemas
En parejas, crear situaciones
problemas. Como no todos
los estudiantes escriben, pe- Julieta y Pedro en problemas
dir que lo realicen a partir de
dibujos o que los verbalicen. 1 Inventa un problema para cada situacin.
Seleccionar duplas y pedir
Tenemos 8
que presenten al curso sus lminas. Nos faltan 9
creaciones. Escriba en la lminas.
pizarra las situaciones y pda-
les a los estudiantes que las
resuelvan en sus cuadernos.
Verbalizar las estrategias de
resolucin y compararlas.
Mostrar diversas imgenes y
crear situaciones problemas
a partir de ellas. Pedirles que
relacionen las imgenes con
Hemos pegado
conceptos claves, por ejem- 5 lminas. Si pegamos
plo: agregar-quitar, avanzar- 5 ms
retroceder, entre otros.
Presentar distintas estra-
tegias para comprobar las
respuestas. Hacer carteles
recordatorios de ellas y pe-
garlos en la sala de clases.
34 Unidad 1
46
Unidad 1
Es importante reforzar la necesidad de escuchar atentamente Resolver problemas
los enunciados, identificar la pregunta y los datos planteados. Modelar
Adems, destaque que todos los procedimientos son vlidos. Argumentar y comunicar
Representar
No olvide que una vez obtenido el resultado es importe chequear
su validez en el contexto real, es decir darle sentido y significado
en el mundo real. Ya que es frecuente que los estudiantes realicen
el clculo pero no chequeen la pertinencia.
Datos interesantes
para el docente
Algunos de los procedimientos
s 4+5 que pueden emplear los nios
para resolver problemas son:
Correspondencia
trmino a trmino.
Contar
Recontar
Descontar
Tena
Sobrecontar
8 .
Procedimientos mixtos
Procedimientos
formales de clculo
Todos estos procedimientos

son correctos, sin embargo,
es importante guiar a los estu-
diantes a procedimientos ms
Me faltan econmicos.
2 .
47
36 y 37 En la pgina 36 los estudiantes deben resolver los problemas en sus cuadernos.

Luego, deben escribir las respuestas en el libro.
En la pgina 37 realizarn una actividad grupal que tiene como foco organizar
la informacin en un pictograma. Lea las instrucciones y asocie las imgenes con las acti-
vidades que ms les podra gustar hacer. Al pintar los recuadros, acente que es necesario
comenzar desde la parte inferior de cada columna y se debe pintar los recuadros de forma
ordenada, sin saltarse alguno.
Las respuestas a las preguntas variarn de grupo en grupo, ya que las muestras son distintas.
A travs de preguntas, analice esta situacin con los estudiantes.
Datos interesantes
para el docente
Presente situaciones problemas 2 Resuelve en tu cuaderno y escribe la respuesta.
de enunciado verbal no rutina-
rios. Este tipo de problemas Cuntas pginas ha ledo Brbara?
pueden tener las siguientes Yo he ledo 1
caractersticas: pgina ms
Slo he ledo que t.
- Requerir un anlisis de la 3 pginas.
incgnita.
Por ejemplo, Ignacia tiene 3
dulces y Martn tiene 2, La can-
tidad de dulces que tienen es Cuntos lugares avanz Patricia?
suficiente para que ellos y 2 de
sus amigos coman un dulce? Estaba en el
casillero 1 y ahora
- Tener demasiados datos, estoy en el 4.
tanto necesarios como
innecesarios, correctos o
incorrectos. Felipe tiene ms de 3 aos y menos de 5.
- Se pueden resolver de ms
de un modo. Cuntos aos
- Para obtener la respuesta tengo?
se deben resolver varias
etapas.
- Tener ms de una respuesta Cuntas lminas ms que Pilar tiene Juan?
razonable.
Yo tengo
Yo tengo
5 lminas.
4 lminas
36 Unidad 1
48
Unidad 1
Habilidades
Valorar la importancia de conocer el entorno. Reconocer la
Resolver problemas
importancia de los nmeros para representar situaciones coti-
Modelar
dianas o del entorno.
Representar
Actividades
complementarias
Reunir y registrar datos
Analizar grficos en los cuales
los recuadros son de distinto
Proyecto en equipo tamao y estn coloreados de
forma desordenada y aleatoria.
1 Formen grupos de 4.
Realizar preguntas que per-
Pregntenle a 9 amigos: mitan concluir la importancia,
Qu es lo que ms les gusta hacer: deporte, pintar, leer?
al momento de interpretar el
Pinten un para marcar la eleccin de cada amigo. grfico, que los recuadros sean
del mismo tamao y estn pin-
tados ordenadamente, ya que,
por ejemplo podra suceder
que una barra que represente
la mayor preferencia tenga
altura menor que alguna que
represente menor preferencia.
A partir de la informacin del
grfico, plantear nuevas pre-
guntas y responderlas.
Por ejemplo:
- Cuntos ms (o menos)
prefieren leer que hacer
deporte?
2 Comenten la informacin obtenida: - Cuntas personas faltan
Cmo saben cul es la actividad ms votada por el grupo? para igualar la cantidad de
Cmo saben cul es la actividad menos votada por el grupo? personas que prefieren leer
Cuntos nios prefieren hacer deporte? y las que prefieren dibujar?
Cuntos nios prefieren leer? Realizar encuestas con otras te-
Cuntos nios prefieren dibujar? mticas y construir los grficos
en cartulinas o papelgrafos.
49
38 y 39 La actividad es un juego en parejas, para el cual los estudiantes utilizarn las fichas
de domin de los recortables. Se sugiere pedirle que peguen la hoja sobre una
cartulina antes de cortar las fichas. Deben repartir las fichas y turnarse para jugar.
En estas pginas se contina con el trabajo de combinaciones aditivas bsicas: memorizacin
gradual de adiciones de dos nmeros de una cifra, apoyada en la manipulacin y visualizacin
de materiales concretos.
Se sugiere al profesor o profesora pasearse por los grupos para revisar los resultados e ir pre-
guntando en cada caso si es posible otra combinacin aditiva. Al terminar el juego, cada pareja
debe hacer una tabla resumiendo las combinaciones aditivas de cada nmero. En esta unidad
solo han operado con nmeros hasta el 5, por tanto las fichas que tengan el nmero 6 no las
utilizarn aun.
Actividades
complementarias
Composicin aditiva
Cambiar las reglas del juego y
en vez de sumar los nmeros
de las fichas, los debern Jugando tambin aprendo
restar. Gana quin ms veces
logre formar parejas que al Qu hacer?
Recortar las fichas de los recortables. les
ser restadas el resultado sea Materia
Hacer un tablero como el que
la ficha seleccionada. e domin
aparece en el dibujo y tarjetas con l Fichas d
Pedir a los nios y nias que los nmeros del 0 al 9. l Cartulina
registren las adiciones y sus- Con quin jugar? l Tijeras
tracciones en sus cuadernos. Con tu compaero o compaera de l Plumn
Al registrarlas en orden pue- banco.
den descubrir regularidades
como que mientras uno de
los sumandos aumenta su
valor, el otro lo disminuye.
1 (5 + 0) + 1
1 (3 + 2) + 1
1 (2 + 3) + 1
1 (1 + 4) + 1
1 (0 + 5) + 1
sigue
Comenten:
Es correcta la ficha que puso Julieta en el 8?
Qu otra ficha puede poner en el 8?
38 Unidad 1
50
Unidad 1
Habilidades
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar
Resolver problemas
el conocimiento y seleccionar informacin relevante. El docente
debe referirse a la utilidad de los nmeros en nuestro entorno.
Representar
Pgina web de inters

http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_
domino_numeros.html
Continuacin de las
Construir tarjetas que digan
en palabras y en signos:
- menor que (<)
- mayor que (>)
Cmo jugar?
El juego consiste en seleccionar la ficha de domin - igual que (=)
correspondiente a un nmero dado.
Colocar las fichas del domin
Juntar ambos escritorios para poner el tablero.
Repartir las fichas del domin en partes iguales. sobre la mesa, boca abajo y
Poner las tarjetas con los nmeros sobre la mesa. revolverlas.
Sacar por turno una tarjeta y seleccionar una ficha cuyos puntos Repartir igual cantidad de
sumen ese nmero. Si la tiene, la pone en el tablero y gana un
punto. Si no la tiene, pasa y juega su compaero. fichas a cada jugador. Las
Gana el jugador que tiene ms puntos despus de 6 tarjetas deben juntarlas, re-
juegos por turno. volverlas y dejarlas sobre la
mesa boca abajo formando
un montn.
El estudiante que comience
Evala tu trabajo el juego colocar una ficha
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo. del domin sobre la mesa, el
otro deber sacar una tarjeta
MUY
BIEN Traje el material para el trabajo. y establecer la relacin de or-
den y comparacin segn lo
BIEN indicado por sta, para esto
DEBO
Aport mis ideas con claridad. deber colocar otra ficha del
MEJORAR domin y juntar los nmeros
que cumplan con la condi-
Jugu honestamente. cin. Si no tiene una ficha
pasar y devolver la tarjeta al
Me gust el juego.
montn. Gana quien primero
quede sin fichas de domin.
51
pginas Pauta de correccin
40 y 41 Pregunta
a) No
Respuesta
d) No g) No 1 punto cada
Puntos
1 b) No e) No h) S respuesta 8
c) S f) S
a) 6 y 2 - 4 y 4 1 punto cada
2 b) 3 y 4 - 5 y 2 respuesta 2
Completa con: 1 punto cada

3 2345678 secuencia 2
6543210
Instrucciones para
trabajar la evaluacin
Leer una a una las preguntas
asegurndose de que todos
los nios y nias entendieron lo Qu aprend en esta unidad?
que deben hacer, sin entregar Los amigos del barrio
informacin adicional. Dar el
tiempo suficiente para respon-
der. Sealar a los estudiantes
que deben observar la imagen Teresa Joaqun
y escribir solo la respuesta en
los casilleros y espacios corres- Julieta Ana
pondientes.
Pedro
Las preguntas del tem 1 de la
evaluacin son: Juan Pablo
Rodrigo Luisa
a) Juan Pablo est a la derecha 1 Responde S o No. Ema
de Julieta.
b) Teresa est detrs de Pedro. a) b) c) d)
c) Arriba del rbol hay un volantn.

d) Arriba del rbol hay una bi- e) f) g) h)
cicleta.
e) Joaqun est a la derecha de
2 Dibuja otras fichas que sumen lo mismo del modelo:
Julieta.
f) Delante de Pedro est Ema.
a)
g) Detrs de Pedro est Ana.
h) A la izquierda de Rodrigo
est Julieta.
b)
sigue
40 Unidad 1
52
Unidad 1
Continuacin de Pauta de correccin
Pregunta Respuesta Puntos Habilidades

4 Marca la bolsa con 8 dulces Marca correctamente 1 Resolver problemas
Modelar
Ordena los nmeros de la Ordena
5 siguiente forma: correctamente
2
2357 Representar
a) 3 aos 1 punto cada

6 2
b) 4 dulces respuesta
a) 1 b) 3 c) 2 d) 1 1 punto cada
7 8
e) 4 f) 4 g) 5 h) 5 respuesta
Puntaje total: 25 puntos
Continuacin de Instrucciones
para trabajar la evaluacin
Leer las siguientes preguntas
y dar el tiempo suficiente para
3 Completa cada secuencia:
que las puedan responder de
0 1 9 forma individual. Si los estu-
diantes necesitan material de
9 8 7 apoyo, pueden utilizar las fichas
de colores.
4 Marca la bolsa que tiene ms dulces:
5 Ordena de menor a mayor: 7 2 5 3
6 Escribe tu respuesta.
a) Baltazar tiene 5 aos y Elisa 2 aos menos que l.

Cuntos aos tiene Elisa? Elisa tiene aos.
b) Juana tiene 2 dulces. Si le regalan otros 2.

Cuntos tendr? Juana tendr dulces.
7 Utiliza las fichas si las necesitas para resolver:
54= 30= 42= 32=
3+1= 4+0= 4+1= 3+2=
53
Cmo te
entretienes t?
Dedicacin temporal
8 semanas
54
Unidad 2
unidad
2
Manejan procedimientos para contar hasta 20 objetos
y reconocen la importancia del conteo, efectan com-
paraciones de cantidades en el mbito del 0 al 20.
Reconocen el nmero que se forma a partir de la suma
de dos nmeros dados y expresan un nmero como la
suma de otros dos, en el mbito del 0 al 20.
Asocian las operaciones de la adicin y la sustraccin
con las acciones de avanzar y retroceder, en situaciones
que permitan determinar informacin no conocida a partir
de informacin disponible.
Identifican, caracterizan y representan figuras geom-
tricas de dos dimensiones.
Identifican patrones de formacin de secuencias. Continan
y crean secuencias.
Recolectan datos cuantitativos y los representan en
pictogramas.
55
PLANIFICACIN
UNIDAD 2: Cmo te entretienes t?
Tiempo: 8 semanas
Ejes Contenidos
Nmeros hasta el 20
Conteo.
Relacin nmero cantidad.
Orden y comparacin.
Nmeros
y
operaciones Resolucin de problemas.
Identificacin de figuras geomtricas de dos dimensiones.
Geometra
Identificacin, continuacin y creacin de patrones.

lgebra
Datos Construccin e interpretacin de pictogramas.

y
probabilidades
56
Unidad 2

los nmeros del 0 al 20. del trabajo en clases
Leen y escriben nmeros en el mbito del 0 al 20. y actividades del
Cuentan conjuntos de objetos presentados en variadas texto.
formas y contextos. Revisin de
Asocian el nmero obtenido al contar, con la cantidad de cuadernos.
objetos del conjunto contado.
Evaluaciones
Comparan conjuntos y determinan cul tiene ms, propuestas en gua.
menos o igual cantidad de objetos.
Dados dos nmeros entre 0 y 20, identifican el mayor y el Evaluacin de cierre
menor. de la unidad: Qu
Memorizan y ejercitan las combinaciones aditivas bsicas. aprend en sta
unidad?
En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin
y sustraccin, determinan la informacin no conocida:
- En el caso de la adicin, contando todos los objetos o
contndolos a partir de uno de los sumandos.
- En el caso de la sustraccin, contando lo que queda o lo
que se quit.
Identifican figuras geomtricas de dos dimensiones:

cuadrados, tringulos, crculos y rectngulos.
Caracterizan figuras geomtricas 2D.
Representan figuras geomtricas 2D.
Clasifican figuras a partir de un atributo.

Identifican patrones de formacin de secuencias.
Continan secuencias formadas por figuras geomtricas.
Recolectan datos en el entorno cercano y las representan

en un pictograma.
Interpretan informacin representadas en pictogramas.
57
42 y 43 En estas pginas, toda la informacin que reciben los estudiantes es visual. Este
hecho permite incentivar en ellos la habilidad de observar para describir imgenes,
hacer comparaciones y relacionar los elementos con su propia representacin del
mundo. Para esto, es importante realizar preguntas como: Qu ves en las imgenes? Qu
estn haciendo los nios? Estn tristes o contentos? Por qu? Cmo son los juegos? Los
habas visto antes? A qu juegas t con tus amigos o amigas? Es fundamental aprovechar
esta actividad como una instancia de dilogo con los estudiantes, utilizando sus mismas res-
puestas y opiniones para hacerlos reflexionar y relacionar la informacin que estn recibiendo
con sus experiencias previas.
Se recomienda leer a los nios y nias los aprendizajes esperados para esta unidad y comen-
tarlos. Se busca hacer a los estudiantes conscientes de su proceso de aprendizaje.
Actividades
complementarias
Observar la imagen y pedir
que mencionen en orden Cmo te entretienes t?
tres juegos que les gustara
subir en un parque como el
de la imagen. Es importante
que al responder utilicen las
palabras: primero, segundo y
tercero.
Realizar preguntas donde
tengan que identificar figuras
geomtrica y cuantificarlas,
tales como:
- Cuntos objetos estn
formados por cuadrados?
- Cuntos crculos hay en la
imagen?
- Hay ms rectngulos o
tringulos?
- Qu objeto est formado
por ms tringulos?
Dibujar un juego u otro objeto
que puedan encontrar en un
parque. Este dibujo debe rea-
lizarse utilizando solo figuras
geomtricas conocidas.
sigue
58
Unidad 2
Habilidades
Reconocer la presencia de la Matemtica en el entorno.
Reconocer el dilogo como fuente permanente de humanidad, Modelar
de superacin de diferencias y de bsqueda de la verdad. Representar
Pgina web de inters

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
Continuacin de las
2
Exponer los dibujos al curso
Unidad y describirlo en funcin de las
imgenes utilizadas.
Mencionar en orden los pa-
sos seguidos para realizar el
Para compartir con tus dibujo.
Has visitado alguna vez un parque de Evaluacin
entretenciones?
Observa el carrusel, cuntos nios y nias Observe el trabajo realizado
hay?cuntos nios y nias no estn en el carrusel? por los estudiantes y regis-
Qu figuras geomtricas que conoces puedes tre aquellos eventos que
observar? ms le llamen la atencin.
Algunos aspectos impor-
Te invitamos a: tantes a considerar son:
Identifica figuras geom-
Trabajar con los nmeros hasTa el 20 tricas.
Contando Representa grficamente
Comparando
las figuras geomtricas.
Verbaliza y emplea co-
Sumando y restando
rrectamente conceptos
Reconociendo nmeros ordinales hasta el 10 matemticos.
Trabajar en geomeTra Utiliza diversas estrate-
Reconociendo figuras geomtricas gias de conteo.
Trabajar en paTrones y lgebra Compara correctamente
Reconociendo, creando y continuando patrones dos o ms cantidades.
Trabajar en daTos y probabilidades
Reuniendo y registrando datos, construyendo e
59
44 y 45 Lea en voz alta el texto en azul y las actividades que se encuentran en estas
pginas, si hay nios o nias que lean, pdales ayuda.
Realice la actividad previa y concluya con los y las estudiantes que cuando se
ordenan los objetos o personas, se utilizan los nmeros ordinales para nombrar su posicin. El
foco es escribirlos con nmeros ordinales, no con palabras. Motvelos a nombrar situaciones
cotidianas en las que utilicen nmeros ordinales.
Es importante dar la posibilidad que determinen la posicin de objetos o personas, conside-
rando distintos referentes, es decir, considerar el orden en filas de derecha a izquierda o de
izquierda a derecha, o en columnas y ordenar de arriba hacia abajo o viceversa.
Lea en orden los nmeros ordinales que forman parte de la actividad 1 y explique que deben
asociar un color a cada posicin y luego buscar al personaje que se encuentre en esa posicin
en la ilustracin.
Actividades previas
Utilizando la cinta numera- Nmeros ordinales
da pdales que cuenten los
nmeros del 1 al 10, luego
relacione los nombres de En el parque de juegos
los nmeros ordinales con el Un da de paseo al parque de juegos
nombre de los cardinales, por es muy entretenidoy, qu mejor
ejemplo, dcimo y diez co- que hacerlo en familia!
mienzan con el mismo sonido,
o tercero y tres. El objetivo es
que los estudiantes busquen
claves que permitan recono-
cerlos a partir del sonido.
Comparar la forma de escribir
los nmeros ordinales y los
cardinales. Concluir que en
los primeros el numeral est
acompaado por el signo o. 1 Pinta como en el ejemplo.
Explicar que los nmeros or-
dinales se refieren a posicio-
nes. Seale ejemplos donde
se utilizan.
- Ordenar los ganadores de
una competencia.
- Ordenar los pasos de una
receta.
1 2 3 4 5
Tambin pida a los y las estu-
diantes que mencionen otras
situaciones. 10
6 7 8 9
44 Unidad 2
60
Unidad 2
Habilidades
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones
Resolver problemas
a problemas.
Comunicar
Representar
Pgina web de inters

http://www.wikilengua.org/index.php/ordinales
Este sitio web muestra cmo se escriben los nmeros ordinales,
esto tanto en palabras, nmeros y abreviaturas.
Actividades
complementarias
Hacer pasar adelante a 10
2 Pinta los carros: estudiantes y pedirles que
hagan una fila. Dar rdenes
como:
5 3 8 9 2 6 4 - El que est quinto en la fila
que levante un brazo.
- El que est despus de
sexto que salte en un pie.
El curso evala si lo hizo el
estudiante correctamente.
Preguntar tambin: qu lu-
gar de la fila ocupa el ltimo
nio o nia de la fila? Qu
lugar de la fila ocupa el pe-
nltimo nio o nia de la fila?
Alternar los grupos de estudian-
tes que salen a participar y pedir
a estudiantes que no estn
adelante que den instrucciones
Cules carros quedaron sin pintar? Encirralos con una .
a sus compaeros, sealando
en qu posicin se encuentra
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
quin desea que los realice.
Agrupar a los estudiantes
Activamente y a cada grupo entregarle
Jorge vive en un edificio de 10 pisos. Su una caja con bloques de
departamento est entre el cuarto y el sexto piso. colores. Pedir que los orde-
En qu piso vive Jorge?
nen siguiendo determinadas
instrucciones, gana el que en
menor tiempo lo realice.
Cmo te entretienes t? 45
61
46 y 47 Lea en voz alta la situacin que se presenta en la pgina 46, luego pregunte quin
creen ellos que entr primero y pdales que justifiquen su respuesta. Presente
el nuevo nmero que agregan en la secuencia numrica, escrbalo grande en la
pizarra verbalizando la direccin de escritura.
Muestre en la cinta numerada el nmero 10 y en voz alta nombre la secuencia numrica hasta
este nmero. Tambin pueden complementar el trabajo utilizando fichas u otro material con-
creto. Comience en uno y pregunte qu nmero sigue si agregamos uno, luego, repita esta
pregunta para cada nmero que cuenten. El objetivo es incorporar la idea que los nmeros
naturales son formados bajo la idea de sucesor, es decir, a partir de 1 se suma 1 y se obtiene
el 2; si al 2 se suma 1, se obtiene el 3, y as sucesivamente.
Actividades
complementarias
El 10 (diez)
Recursos: franela y elementos
con velcro.
Poner una cantidad de ele-
En el zoolgico
mentos en la franela y hacer A Emiliano y Elisa les gusta mucho ir al zoolgico. Observa
pasar adelante a los estudian- el nmero que se marca al entrar cada nio.
tes, por turno. En cada caso,
el nio o nia debe estimar si
hay ms de 10 o menos de 10
10 elementos en la franela.
En caso de que sean menos 9
de 10, debe agregar los que
faltan para completar 10. Si
son ms de 10, debe contar
hasta 10 (mbito hasta el 1 Completa la secuencia:
que se supone sabe contar
el estudiante) y sacar los que 2 3 0
sobran para dejar 10 en la
franela. Repetir varias veces 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, Forma 1 decena
la experiencia con diferentes 8, 9, y 10una con tus fichas.
cantidades. decena
Formar grupos de 10 elemen-
tos en colecciones dadas
con ms de 10 elementos.
(Encierra con una cuerda 10
elementos en cada caso.)
Dibujar colecciones de 10 Archivador
A un grupo de 10 se le llama decena.
elementos. 10 unidades = 1 decena D U
sigue
10 U = 1 D 0
46 Unidad 2
62
Unidad 2
Habilidades
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Modelar
Representar
Datos interesantes para el docente Resolver problemas
trabajen con representaciones pictricas e imgenes, para avan-
zar progresivamente al plano de lo simblico. Esto le permitir
visualizar de mejor forma las distintas maneras de formar 10 y
formarlo a partir del conteo uno a uno del material seleccionado.
Continuacin de las
Escribir, grande, el nmero 10
en el cuaderno, luego, buscar
2 Dibuja para completar 10.
en diarios o revistas grupos
de 10 objetos.
Escribir en reiteradas ocasio-
nes el nmero 10, tanto en
palabras como en numeral.
3 Cuenta y completa: Evaluacin

Evaluar el trabajo realizado
considerando criterios,
tales como los siguientes:
6 4
y Lee en voz alta y recono-
En total hay 10 ce el nmero 10 al verlo
escrito con numerales.
Escribe con numerales
el 10.
Reconoce cantidades de
y objetos o cosas mayores
En total hay o menores que 10.
Reconoce la decena
como un grupo de 10
unidades.
En total hay
63
48 y 49 El objetivo de estas pginas es trabajar las composiciones y descomposiciones

aditivas del 10. Se busca que a travs de diversas actividades, los nios logren
memorizar las combinaciones aditivas bsicas relacionadas con este nmero.
Lea en voz alta las instrucciones y comente con sus estudiantes qu entienden que deben
realizar en cada una de las actividades. Si las representaciones grficas no son suficientes para
que los nios y las nias comprendan las descomposiciones, utilice algn material concreto
o los dedos de las manos. Pida que muestren los 10 dedos de sus manos y luego bajen, por
ejemplo, 4 de ellos. Pregunte cuntos dedos le quedan arriba y escriba este nmero en la
pizarra. Concluyan que 4 ms 6 es igual a 10. Enseguida, con los dedos, pedir que formen
otras combinaciones y las representen pintando los recuadros de la actividad 1. Pdales que
verbalicen y compartan las combinaciones descubiertas. Si es necesario escriba todas las
combinaciones aditivas bsicas y pguelas en un lugar visible de la sala.
Actividades
complementarias
Composiciones aditivas hasta el 10
En una caja ocultar una can-
tidad de objetos menor que
10. Pedir que un estudiante Jugando a representar
cuente los objetos y luego
Emiliano y Elisa tambin se entretienen representando
dibuje en la pizarra rayitas u nmeros. Qu nmero represent cada uno?
otro smbolo que represente
la cantidad de objetos que Yo represento Yo lo
faltan para completar 10. El 10 con 4 y 6. represento as:
resto del curso debe descu-
brir a partir del dibujo cuntos
objetos hay en la caja.
La misma actividad se puede
realizar en grupos de mnimo
tres personas, donde uno
oculta los objetos, otro los
cuenta y el otro adivina cun-
tos hay.
Reflexionar sobre la propie-
dad conmutativa. Mostrar 1 De qu otras formas puedes representar el 10. Pinta de dos colores
que el orden de los suman- diferentes.
dos no altera el resultado, a
continuacin pedir que veri-
fiquen si funciona con otras
combinaciones aditivas, por
ejemplo aquellas que forman
el nmero 6. Escriban y veri-
fiquen la propiedad.
48 Unidad 2
64
Unidad 2
La simple memorizacin de las combinaciones aditivas bsicas Representar
no garantiza un buen desempeo en el clculo mental. Es por Argumentar y comunicar
esto que si se centra la atencin en esto, podra suceder que los
nios y las nias no comprendan el significado de estas combi-
naciones y se vean impedidos en disear estrategias en las que
puedan aplicarlas. Se sugiere trabajar una serie de estrategias
que permitan comprender y memorizar estas combinaciones.
Adems, es importante dar el espacio y tiempo suficiente para
que exploren diversos materiales concretos, luego trabajen con
representaciones pictricas e imgenes, para avanzar progresi-
vamente al plano de lo simblico.
Datos interesantes
para el docente
2 Representa con colores cada adicin como en el ejemplo: El clculo mental se caracteriza
porque: se puede hacer clculo
3+6=9 rpidamente y requiere del de-
sarrollo de cierta habilidades
con el objeto de trabajar con
4+5=9 datos ms cmodos que los
iniciales, tales como:
1+8=9 - conteos,
- composiciones,
7+2=9
- descomposiciones,
- entre otros.
5+4=9
Un buen punto de apoyo es el
dominio de la secuencia numri-
3 Escribe una adicin para cada representacin como en el ejemplo:
ca y las combinaciones aritmti-
cas bsica, entre ellas, la aditiva.
5+2=7 Es importante que el foco no sea
la simple memorizacin de estas
combinaciones, es importante
presentar distintas estrategias
de simplificacin de los datos.
Evaluacin
Diariamente realice una
ronda de clculo mental.
Esto es importante para
afianzar el aprendizaje de
las combinaciones aditivas.
65
50 y 51 Lea en voz alta el texto en azul y realicen en conjunto las actividades sugeridas en
estas pginas. Facilite diversos materiales concretos que permitan representar los
nmeros que se desean formar o descomponer, por ejemplo: palitos de helado,
fichas de colores, porotos, entre otros.
Pdales a sus estudiantes que comenten las estrategias que utilizan para responder, esto po-
dra ayudar a otros estudiantes a que las adopten y agilicen sus procesos de clculo mental.
Es importante que una vez que verbalicen estas estrategias, otros compaeros puedan expli-
carlas y mostrar cmo llevarlas a la prctica.
Realice las actividades complementarias y busquen diversas estrategias de clculo. Ms que
centrar el trabajo en la memorizacin hgalo en las estrategias.
Actividades
complementarias
Composiciones aditivas
Mostrar una tarjeta que puede
tener un nmero del 1 al 10.
Pedir que los estudiantes en En la pesca milagrosa
un tiempo determinado, for-
Emiliano y Elisa juegan y se entretienen sumando los puntos
men con material concreto, en la "pesca milagrosa".
todas las combinaciones adi-
tivas posibles. Estas las deben Pero ahora
Tienes 2 saqu 6
registrar en sus cuadernos. puntos.
puntos
Escribir en la pizarra o en un y yo 8.
papelgrafo las combinacio-
nes aditivas descubiertas.
Relacionar el nmero de
combinaciones posibles de
formar y el nmero que re-
presentan. Entre mayor sea
el nmero ms combinacio-
nes hay.
tiene puntos tiene puntos
Realizar un juego en parejas.
Los estudiantes se colocan 1 Cuntos puntos son?
frente a frente. Segn la ins-
truccin del profesor debern 6 5
formar con sus manos una 3 5
combinacin aditiva del nme-
ro sealado. Gana quien forme puntos puntos
sin errores las combinaciones.
En caso de empate debern 4 4
formar ms combinaciones de 4 3
un mismo nmero, sin repetir
puntos puntos
ni equivocarse.
sigue 50 Unidad 2
66
Unidad 2
Habilidades
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capaci- Representar
dades. Argumentar y comunicar
Continuacin de las
Mostrar una cinta numerada y
observar grficamente cmo
2 Elisa obtiene siempre 9. Completa:
se pueden formar distintas
combinaciones aditivas. Por
7 2 0 ejemplo:
9 - Combinaciones del 3.
0+3
3 1+2
3 Emiliano obtiene siempre 8. Completa: 0 1 2 3
0 - Combinaciones del 2.
0+2
8 1+1
4
0 1 2
4 Completa:
Estos recursos grficos permi-
7 6
tirn mostrar diversas estrate-
0 7 4 3 gias para formar las combina-
1 3 2 ciones aditivas bsicas.
0 0
3 1 1
67
52 y 53 Lea en voz alta el texto en azul a los y las estudiantes. Es necesario que las y los estu-
diantes le den sentido a lo que aprenden. Es por esto que es importante dar el espacio
y tiempo suficiente para que exploren diversos materiales concretos, luego trabajen con
representaciones pictricas e imgenes, para avanzar progresivamente al plano de lo
simblico. Esto le permitir visualizar de mejor forma las distintas maneras de formar 20 y formarlo
a partir del conteo uno a uno del material seleccionado.
Se sugiere motivar a los y las estudiantes a reflexionar sobre las caractersticas de los nmeros,
como la relacionada con la reiteracin de los nombres. Quizs los nmeros del 16 al 19 sea ms
fcil relacionar, sin embargo, gue la discusin para descubrir relaciones en los nmeros del 11 al 15,
por ejemplo, trece y tres ambos estn formados por un tres y comparten el sonido inicial tre.
Resalte el carcter decimal de nuestro sistema de numeracin formando grupos de 10 fichas u otro material
concreto. Cuenten una a unas las fichas y al llegar a 10, formen un grupo, luego continen la cuenta pero
formando otros grupo de 10. Descubran regularidades que permitan comprender el orden de los nmeros.
Actividades
complementarias
Nmeros hasta el 20
Ampliar la cinta numerada
hasta el nmero 20. En con-
junto contar en voz alta los Coleccionando
nmeros hasta esta cifra.
Emiliano colecciona bolitas. Observa cuntas hay en cada caso.
Recordar el significado de
una decena y pedir que la for- 10 diez 11 once 12 doce
men con algn material con-
creto, por ejemplo, con diez
palitos de helados unidos con
un elstico. Luego, a la dece-
na agregar una unidad y pedir 13 trece 14 catorce 15 quince
que digan cuntos elementos
hay. Hacer esto hasta juntar
veinte. Con los diez palitos
o elementos que agregaron,
llegar a veinte, formar otra 16 diecisis 17 diecisiete 18 dieciocho
decena y preguntar cuntas
decenas hay. Relacionar el
nmero veinte con la cantidad
de decenas que lo forman.
Reflexionar sobre el valor re- 19 diecinueve 20 veinte
lativo del dgito 2 al estar en
la posicin de las unidades o
de las decenas que en cada
caso, representen con el ma-
terial concreto y grficamente 1 Completa:
al valor del dgito.
3 4 20
sigue
52 Unidad 2
68
Unidad 2
Es muy importante que destaque la formacin de decenas Resolver problemas
al agrupar diez unidades, ya que, es una idea clave para en- Comunicar
tender el sistema de numeracin decimal. Es comn que los Representar
estudiantes piensen los nmeros de ms de una cifra como
dgitos aislados, es por eso que, por ejemplo, el catorce es el
uno con el cuatro, no el diez y el cuatro. Desarrollar lo anterior,
permitir mejorar la comprensin del valor posicional, el orden
y comparacin, la composicin y descomposicin, y las estra-
tegias de clculo. Potencie el trabajo con material concreto y
a travs de agrupaciones observen la formacin de decenas.
Continuacin de las
Presentar una tabla como la
siguiente:
2 Cunto es?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 y 1 = 10 y 2 = 10 y 3 =
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10 y 4 = 10 y 5 = 10 y 6 = Leer los nmeros en orden y

comparar las filas, la idea es
que descubran que el orden
10 y 7 = 10 y 8 = 10 y 9 =
de los dgitos que se encuen-
tran en la posicin de las uni-
3 Elisa y sus amigas coleccionan servilletas. Cuntas tiene cada una?
dades es el mismo en ambos
casos y que en la segunda
10 fila solo se agrega un nme-
Elisa ro uno, el que corresponde
a las decenas. Enseguida
10 comparar los nmeros que
Javiera se encuentran en una misma
columna. Descubrir las seme-
10 janzas y diferencias en cuanto
Pilar
a su escritura y lectura.
10
Escribir en los cuadernos,
Josefa con cifras y palabras los n-
meros. Adems, acompaar
la escritura de estos con una
Quin tiene ms? representacin grfica, don-
Quin tiene menos? de se muestre claramente
un grupo que represente las
Ordena de menor a mayor la cantidad de servilletas de las nias. decenas.
69
54 y 55 Antes de comenzar el trabajo pdales a sus estudiantes que recorten el material

de la pgina 155. Para asegurar que el material no se estropee, solicite pegar el
recortable sobre una cartulina o un cartn. Adems, pida un sobre de papel o
plstico donde puedan guardar el material, ya que lo pueden volver a utilizar.
En la actividad 3, necesitarn las fichas de colores que anteriormente recortaron, procure que
todos las tengan sobre sus mesas.
En estas pginas se sigue reforzando la formacin de nmeros, pero de una manera ms simblica,
no se presentan recursos visuales que puedan contar, como en las pginas anteriores. La actividad
3 permitir evaluar si los nios y las nias comprenden estas representaciones simblicas y realizan
el proceso inverso, es decir, si son capaces de traducirlas a representaciones ms concretas. Es
importante que cuando lo estn haciendo agrupen las decenas y puedan observarlas claramente.
Actividades
complementarias
Formacin de nmeros hasta el 20
Realizar un dictado numrico
y formar con las tarjetas los
nmeros. Tambin, puede En clase de matemtica
contar situaciones donde
Forma nmeros con las tarjetas como Emiliano.
estn involucrados nmeros
del 10 al 20 y pedir que los Con estas tarjetas
representen. Por ejemplo, puedo formar el
decir frases como: nmero 11.
- Una docena de huevos
est compuesta por doce
huevos.
- Hoy le quince pginas de
un libro.
- Para ir al supermercado
debo tomar la micro D14.
1 Recorta las tarjetas y forma los nmeros del 12 al 19. Escribe
Pedir que ellos narren otras el nmero de las tarjetas utilizadas.
situaciones y que representen
los nmeros involucrados. 12 10 y 16 10 y
Comparar el sistema de
numeracin con el sistema 13 10 y 17 10 y
monetario nacional. Pedir que
presenten los nmeros solo
14 10 y 18 10 y
con monedas de un peso.
Luego, dar la posibilidad de
canjear monedas de un peso 15 10 y 19 10 y
por monedas de diez pesos.
sigue Qu nmero viene despus del 19?
54 Unidad 2
70
Unidad 2
Habilidades
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Resolver problemas
Representar
Datos interesantes para el docente Argumentar y comunicar

progresivamente al plano de lo simblico. Esto le permitir visualizar
de mejor forma las distintas maneras de formar 10 y formarlo a
partir del conteo uno a uno del material seleccionado.
Continuacin de las
Representar con las tarjetas
o con las monedas el nmero
2 Forma con tus tarjetas tres nmeros:
once y realizar preguntas
mayores que 15 que les permitan identificar
1 6 que el dgito uno en cada
caso tiene distintos valores.
menores que 18 y mayores que 13 En la posicin de la derecha
su valor es uno y se repre-
senta con una ficha azul y, en
mayores que 8 y menores que 14 la posicin de la izquierda su
valor es diez y se representa
con las fichas rojas.
menores que 18
Evaluacin
El dictado numrico le per-
3 Representa con tus fichas de colores estas cantidades haciendo mitir observar si los estu-
grupos de 10. diantes comprenden cmo
12 18 15 se forman los nmeros.
doce dieciocho quince
Observe qu tarjetas del
19 17 recortable utilizan y en
diecinueve diecisiete
qu orden las sitan al
14 13 16
momento de formar los
catorce trece diecisis nmeros.
Archivador
20 unidades = 2 decenas D U
20 U = 2 D 2 0
71
56 y 57 El foco de estas pginas es reforzar la comprensin del sistema de numeracin

decimal a partir de la composicin y descomposicin de nmeros segn las
decenas y unidades que lo forman. Antes de comenzar las actividades de estas
pginas, realice la actividad previa propuesta y cercirese que logren relacionar las represen-
taciones. Lea en voz alta las instrucciones y permita que quienes ya leen lo acompaen.
Es importante que los nios y nias se sientan estimulados a avanzar en la identifica-
cin y la comprensin de nmeros que se encuentran en su entorno vital, aunque estn
fuera del mbito correspondiente al programa. Su acercamiento a estos nmeros puede
consistir en saber sus nombres, en escribirlos combinando dgitos o en generarlos por
analoga con los que ya conocen.
Actividades previas
Comentar la forma de escribir Decenas y unidades
y formar nmeros utilizando
los smbolos que representan
las unidades (U) y las dece- Otros juegos del parque
nas (D). Representar distintos
Elisa y Emiliano juegan al tiro al blanco. Cuntos puntos
nmeros con las tarjetas que
obtuvieron?
utilizaron en las pginas ante-
riores y, luego, representarlos 1 Completa segn la clave: 1D 1U
remplazando las tarjetas por
los smbolos. Por ejemplo, el
nmero 14 con las tarjetas se
representa:
1 0 y 4
Al reemplazar, quedara de la
siguiente forma:
1Dy4U
Destacar que el nmero sigue
siendo el mismo, solo cambia D y U Total D y U Total
la representacin.
2
Actividades Dibuja los para representar cada cantidad y completa:
complementarias
Jugar al tiro al blanco, a los
monos porfiados y registrar
los puntajes del mismo modo
como lo realizaron en el libro.
1D y 7U 1D y 1U 1D y 3U
sigue
puntos puntos puntos
56 Unidad 2
72
Unidad 2
Habilidades
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones Resolver problemas
a problemas. Representar
Posibles dificultades
Quizs a algunos estudiantes les cueste trabajar las represen-
taciones simblicas de los nmeros. De suceder, motvelos a Continuacin de las
representarlos con algn material concreto, que observe las actividades complementarias
agrupaciones y luego las relaciones con los conceptos claves
Incentivar a que repitan la
de estas pginas, es decir, con las decenas y unidades.
actividad, sealando que
gana quien logre el puntaje
ms cercano a veinte. En
el caso del tiro al blanco
pregunte cul sera la forma
ms eficiente de obtener el
Tambin jugaron a los monos porfiados. puntaje mximo. La idea es
que identifiquen que logran-
3 Completa los puntos que hizo Elisa en cada fila.
do tirar dos flechas en las
decenas lo lograran en me-
nor cantidad de tiros que si
las tiraran a las unidades, ya
que una decena representa
2 4 9 10 7 diez unidades.
Datos interesantes
6 4 8 10 5 para el docente
La estructura decimal del siste-
ma de numeracin constituye
1 9 10 7 3 un desafo importante para
los estudiantes. El aprendizaje
4 Encierra 10, cuenta y completa. de los nmeros resulta ms
efectivo y se consolida mejor
cuando se sustenta en una
comprensin gradual de nues-
tro sistema de numeracin,
cuya estructura es bastante
compleja. En tal sentido, el
programa propone trabajar con
material concreto y organizar
D y U D y U actividades que consideren el
uso que hacen los estudiantes
Total Total
de los nmeros en sus juegos
Cmo te entretienes t? 57 y en su vida prctica.
73
58 y 59 Recuerde leer en voz alta las actividades y procurar que todos los estudiantes
comprendan las instrucciones.
Al observar las lminas pegadas recuerde que estn pegadas en orden y siguiendo
una secuencia de uno en uno. Escriban los nmeros de las lminas pegadas en el espacio desti-
nado a esto y recuerde hacerlo en orden, desde la izquierda a la derecha, de arriba hacia abajo.
Al completar la secuencia pregunte si el orden es creciente o decreciente, si los estudiantes
no manejan bien estos conceptos, explquelos y d ejemplos para cada uno de los casos.
Permita que utilicen diversas estrategias para comparar nmeros, por ejemplo, el conteo o la
ubicacin de los nmeros en la cinta numerada. No solo basta con que los nios y las nias
comenten las respuestas correctas, tambin es importante que verbalicen los procedimientos
que siguieron para hallar las respuestas.
Actividades
complementarias
Orden y comparacin
Recursos: cinta numerada
hasta el 20 y porotos.
Observar la cinta numerada,
El lbum de Elisa
identificando su inicio, que Elisa tiene un lbum de animales y ha pegado algunas
corresponde al nmero 0, y lminas. Cules son?
el sentido en que hay que
desplazarse (de izquierda a
3 5 2
derecha) para encontrar los
nmeros siguientes. Sobre
cada nmero de la cinta,
poner la cantidad de porotos
o fichas que corresponde al
nmero indicado. 6 6
Concluir que a medida que
avanzan en la cinta, mayor
es la cantidad de porotos
que deben poner y, en con- 0 20
secuencia, a medida que se
avanza de izquierda a dere-
cha, los nmeros representan 1 Cules son los nmeros de las lminas que ha pegado Elisa?
cantidades ms grandes.
Indicar, en la cinta numrica,
el nmero que est antes
de otro determinado por el 2 Completa la tabla con los nmeros del 1 al 20.
profesor.
Indicar, en la cinta numrica, 1 2 4 5 10
el nmero que est despus
de otro determinado por el 11 16 18
profesor o profesora.
58 Unidad 2
sigue
74
Unidad 2
Pgina web de inters Habilidades
Resolver problemas
http://math.cilenia.com/comparison/es Argumentar
En este sitio web se presentan diversas actividades que tienen Comunicar
como foco comparar nmeros utilizando los signos > o <. Se Modelar
pueden seleccionar distintos grados de dificultad.
Continuacin de las
Solicitar que por turnos sal-
gan a la pizarra a escribir su
3 Ordena de menor a mayor el nmero de las lminas.
nombre completo y contar la
3 12
cantidad de letras que tiene.
Luego, pedir a otro estudiante
que realice lo mismo y com-
16 7 parar las cantidades de letras.
Pueden concluir qu nombre
tiene ms letras, qu nombre
4 Ordena de mayor a menor el nmero de las lminas. tiene ms vocales o qu nom-
20 bre tiene ms consonantes.
12 Pedir a un estudiante que
escriba su nombre completo
18 14 y cuente la cantidad de letras
que tiene en total, luego de-
safiar a que pase a escribir su
5 Observa la tabla y completa cada usando el signo > o <.
nombre quien crea que tiene
13 9 8 10 14 18 un nombre con ms letras.
Tambin puede ser que el
20 19 19 15 17 16
desafo sea tener un nombre
12 10 9 11 18 19 con menos letras.
En una bolsa tener papeles
6 Observa la tabla de nmeros hasta el 20. con los nmeros del 0 al 20.
Solicitar a un estudiante que
Escribe 3 nmeros menores que 15.
escoja uno y sin mostrarlo a
Escribe 3 nmeros mayores que 12.
sus compaeros le de pistas
para que adivinen qu nme-
Escribe 3 nmeros que estn entre 11 y 16. ro es. Solo podr dar pistas
mencionando que es menor
o mayor que.
75
60 y 61 En estas pginas se trabaja el reconocimiento de figuras de dos dimensiones

como: cuadrados, tringulos, crculos y rectngulos. Lean en voz alta y en con-
junto las instrucciones y pdales a sus estudiantes que caractericen las figuras
que muestra Elisa. Sea rigurosa o riguroso con el vocabulario utilizado para esto, fomente el
uso del lenguaje matemtico correcto acorde a los conocimientos previos de los estudiantes.
En la actividad 1 deben relacionar las figuras con las lneas que lo forman. En este caso el gru-
po 1 tiene lneas curvas y el grupo 2 tiene solo lneas rectas. En la actividad 2 deben recortar
las fichas de los recortables pgina 155 y pegarlas sobre una cartulina, esto es para que sea
ms resistente. Manipulen el material y luego escriban los resultados en los cuadernos, de ser
necesario utilicen el material en la actividad 1.
Actividades
complementarias
Figuras geomtricas
Identificar los elementos que
conforman las figuras geom-
tricas de dos dimensiones. Jugando con fichas geomtricas
La geometra est presente A Emiliano le regalaron un juego geomtrico que comparte
en distintas reas, como la con su hermana Elisa.
arquitectura o el arte. Obser-
var imgenes y reconocer en
ellas estas figuras.
En diarios y revistas buscar
figuras geomtricas. Re-
cortarlas y pegarlas en los
cuadernos acompaadas por
sus nombres y las principales
caractersticas.
Dibujar en una cartulina las Observa lo que te ensea Elisa.
figuras geomtricas bsicas, Este es un
Este es
con sus respectivos nom- un crculo. rectngulo.
bres. Ubicar las lminas en
una parte visible de la sala.
- Construir representacio-
nes grficas que permitan
clasificar las figuras. Por Este es un
cuadrado.
ejemplo; un diagrama de Este es un
rbol, este diagrama per- tringulo.
mitir clasificar las figuras
segn varios criterios.
Describe con tus palabras cada figura geomtrica.

sigue
60 Unidad 2
76
Unidad 2
Al verbalizar las caractersticas de las figuras es comn que Resolver problemas
los estudiantes nombren los lados como lneas, o los vrtices Argumentar y comunicar
como puntos. Mejore y ample el vocabulario de ellos, motivn- Representar
dolos a utilizar estos nuevos conceptos. Si dispone de mural
de palabras nuevas, coloque estas palabras en l.
Continuacin de las
Crear adivinanzas asociadas
a cada una de las figuras que
se estn estudiando. Pdales
a los estudiantes que las di-
gan en voz alta y escrbalas
4
1 Elisa form dos grupos con las fichas del juego.
en la pizarra realizando una
Las clasifiqu
segn sean
actividad de escritura com-
1 2 crculos o no partida con los estudiantes.
crculos. Quizs ellos puedan escribir
de forma autnoma, en caso
contrario puede ir dictando
las letras que forman las pa-
labras que desean escribir.
Qu tienen en comn todas las figuras del grupo 2?
Evaluacin
4
2 Selecciona estas fichas y trabaja con ellas sin pegarlas en el libro. Observe y registre las res-
puestas comunes de los
estudiantes, en caso de
identificar errores comu-
nes trabjelos en clases, a
partir del anlisis del error.
Los principales puntos a
Clasifcalas en 2 grupos de acuerdo a una caracterstica comn. observar son:
Describe las figuras de cada grupo. Reconoce las figuras.
Clasifcalas en 3 grupos de acuerdo a una caracterstica comn. Comunica las caracte-
Describe las figuras de cada grupo.
rsticas de las figuras
reconociendo lneas
rectas y curvas.
Activamente
En qu se parecen y en qu son diferentes? Clasifica figuras geom-
tricas segn un atributo
comn.
77
62 y 63 Antes de realizar las actividades de estas pginas, procure que todos los estu-
diantes cuenten con el material necesario. Pdales que recorten y peguen en una
cartulina o en un cartn el recortable de la pgina 151. Guarden este material en
un sobre de papel o plstico.
Los y las estudiantes a lo largo de estas pginas debern realizar actividades de seriacin.
Habilidad fundamental en la matemtica, pues no solo se relacionan con el eje de geometra
sino que tambin son la base de la comprensin del concepto de nmero.
Al completar las secuencias, pdales que lo hagan de forma reflexiva, es decir, que primero des-
cubran el patrn de formacin y luego completen. Genere instancias en las que los estudiantes
puedan compartir sus estrategias para encontrar las reglas de formacin de los patrones. Por
ejemplo marcar los elementos que se repiten con alguna simbologa, contar o ensayo y error.
Actividades
complementarias
Patrones
Identificar patrones en se-
cuencias, tales como:
Haciendo secuencias
Observa la secuencia que tiene el diseo de la cinta de
Emiliano y Elisa. De qu color es la flor que sigue?
La flor que sigue en la secuencia es de color
1 Toma las fichas con figuras geomtricas y forma diferentes secuencia

como la del ejemplo.
El patrn que
se repite es un
crculo verde y
dos rojos.
Reproduce aqu una de tus secuencias.
Completar secuencias que

tengan caractersticas simi-
lares a las presentadas en el 2 Completa esta secuencia. Cul es el patrn?
punto anterior. En el sitio web

recomendado encontrar
ms tipos de secuencias.
62 Unidad 2
78
Unidad 2
Habilidades
Manifestar una actitud positiva frente a si mismos y sus capacidades.
Resolver problemas
Pgina web de inters
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares/mate2n.htm
Este sitio web presenta distintas secuencias que puede presentar a los
estudiantes, ya sea solo para identificar el patrn de formacin o para
identificarlo y completar la secuencia. El sitio no es interactivo, por tanto,
solo sirve de referencia. Los patrones los puede trabajar, a travs, de
hojas de trabajo o de actividades ldicas que tengan otro tipo de soporte.
Datos interesantes
para el docente
4
3 Completa cada secuencia:
Segn Piaget y Dienes, el nme-
ro es la sntesis de las relaciones
a) de clasificacin y seriacin, por
lo tanto, son indispensables
b) para la compresin del nmero.
El descubrir las propiedades
c) de los objetos y compararlas
con respecto a semejanzas
4 Escribe el nmero. Identifica la regla y completa la secuencia. y diferencias, permite que se
agrupen los objetos formando
clases, es decir, se clasifiquen.
En cuanto su relacin con el
concepto de nmero, esta habi-
lidad da lugar al aspecto cardi-
Regla: nal, es decir aquel aspecto que
se activa cundo cuantificamos
5
4 La regla es restar 1. Completa: una coleccin. Al hacerlo no
solo asociamos un nmero a
9 8 cada elemento de la coleccin,
tambin llevamos el control de
6
4 La regla es sumar 2. Completa:
aquellos elementos que ya con-
4 6 tamos y aquellos que no.
Por su parte la seriacin es
7
4 Encuentra la regla y completa de cada secuencia: un orden sistemtico de las
diferencias de un conjunto de
a) 18 17 16 elementos de acuerdo a un
criterio. Esta nocin dar origen
b) 6 8 10 al aspecto ordinal del nmero,
que es la sucesiva asignacin
de un nmero a un objeto.
79
64 y 65 Lea en voz alta el texto en azul y las instrucciones de las actividades. Necesi-
tarn utilizar las fichas de colores que utilizaron en las pginas anteriores, por
tanto, chequee al inicio de la actividad que todos cuenten con ellas. En caso de
haberlas extraviado, reemplcelas por otro material que les permita representar las adiciones
y sustracciones, tal es el caso de los porotos, las fichas de los bacos, entre otros.
Las pginas 64 y 65 se trabajan en conjunto con las pginas 66 y 67. La idea es presentar
diversas situaciones y permitir distintas estrategias de resolucin, estas pueden ser: la mani-
pulacin de material concreto, las representaciones grficas o el clculo mental.
En estas pginas se ampla el rango numrico para operar, hasta el 10.
Actividades
complementarias
Adiciones y sustracciones
Resolver adiciones y sustrac-
ciones con material concreto.
En parejas resuelven situa- El circo
ciones relacionadas con las
Elisa y Emiliano se entretienen en el circo y adems practican
operaciones anteriores. Un adiciones y sustracciones.
estudiante representar con
el material la cantidad que el
profesor seale, el otro deber Cuntos
agregar o quitar segn la nue- pauelos hay en
va instruccin que el profesor el sombrero?
o profesora d. Adems aso-
ciar el signo de la operacin
que corresponde: + o -.
Recordar las situaciones a las Tengo ms
que se asocian la adicin y la flores en
esta caja.
sustraccin, tales como: agre-
gar - quitar, juntar - separar.
Escribir una adicin o una sus-
traccin que d como resulta- 1 Representa con tus fichas de colores cada situacin para responder.
do el nmero que el profesor o
profesora seale, por ejemplo, Tengo 3 y5 Cuntas son en total?
dice: Formar una adicin
que su resultado sea 9. Las Tengo 4 y5 Cuntas son en total?
respuestas son variadas, por
tanto monitoree el trabajo de Tengo 10 en total. Si en mi mano tengo 4, cuntas
todos los estudiantes y pida tengo en la caja?
que compartan sus resultados
con sus compaeros. Tengo 9 dentro del sombrero. Si saco 3, cuntos
quedan en el sombrero?
sigue
64 Unidad 2
80
Unidad 2
Habilidades
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Resolver problemas
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones Representar
a problemas. Modelar
Pgina web de inters

http://www.amolasmates.es/flash/sumayresta/laresta.html
Continuacin de las
Realizar un cachipn en pa-
rejas. Cada nio o nia tras
2 Cuntos hay en total?
decir la palabra cachipn
deber mostrar una de sus
manos y con sus dedos re-
presentar una cantidad. Gana
4+3= quien primero sume la canti-
dad de dedos mostrados en-
tre ambos participantes. Esta
misma actividad se puede
5+4= realizar para la sustraccin,
sin embargo, para esto es
conveniente utilizar ambas
manos y ponerse de acuer-
3+3= do quien cumplir el rol de
minuendo o sustraendo.
3 Cuntos quedan? Realicen las actividades que
se encuentran en el sitio
web sugerido. En esta opor-
72=
tunidad le recomendamos
jugar a la resta. Seleccione
ejercicios con una cifra y,
luego, determine la cantidad
83=
de ejercicios que desea que
realicen sus estudiantes. El
sitio entrega una retroalimen-
tacin inmediata, por lo que
10 4 = potencia el trabajo autnomo.
81
66 y 67 El trabajo anterior contina en estas pginas de modo ms simblico, sin em-

bargo, esto no quiere decir que no puedan seguir utilizando material concreto o
apoyos grficos. Es recomendable que motive a los estudiantes a resolver los
problemas utilizando diversas estrategias, lo ideal es que cada vez vaya adoptando estrategias
ms simples y econmicas.
Lea las instrucciones en voz alta y realice preguntas que permitan diagnosticar el grado de
comprensin de estas mismas. Cercirese que todos los y las estudiantes cuenten con cintas
numeradas en sus mesas. Tambin utilizarn recortables, lo que se recomienda es realizar las
actividades de la pgina 66 y, luego, recortar el nuevo material.
Actividades
complementarias
Desarrollar juegos de mesa,
como el ludo u otros, donde 4 Utiliza la cinta numerada para resolver:
las acciones son avanzar Para restar
o retroceder una cantidad Para sumar
retrocedes
avanzas
determinada de espacios.
Esto permitir relacionar los
conceptos de avanzar y re-
troceder con la adicin y
sustraccin, adems viven- 6+3=
ciarlos desde un contexto de
su cotidianidad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Crear situaciones problemas
a partir de los ejercicios que
94=
se proponen en la pgina 67.
Pdales que seleccionen un 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ejercicio y, luego, en voz alta
digan el problema de la vida
real en los que utilicen las 86=
palabras: avanzar retroce-
der, juntar separar, agregar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
quitar.
Seleccionar algunos proble- 4+4=
mas y copiarlos en la pizarra
para que todos puedan es- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cribirlos y resolverlos en sus
cuadernos. 3+7=
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
66 Unidad 2
82
Unidad 2
Es posible que algunos estudiantes resuelvan las actividades Resolver problemas
sin asociar correctamente las acciones que deben realizar y las Representar
operaciones. Esto puede ser porque no toman en consideracin
los smbolos involucrados o an no le otorgan sentido. Se sugiere
corregir en conjunto las actividades y verbalizar constantemente
los procedimientos realizados.
Datos interesantes
para el docente
Con el objetivo de que el apren-
Puedes utilizar los payasos para sumar y restar.
dizaje del clculo sea significa-
tivo, es importante desarrollar
en primera instancia la aritm-
tica informal, es decir, aquellas
estrategias que no son defi-
nitivas ni generales como los
5 Resuelve: algoritmos usuales. Algunas
recomendaciones son:
4+5= 3+5= 1+9=
- Antes de introducir smbolos
4+0= 8+2= 5+5=
escritos formales, presentar
distintas instancias informales.
7+2= 3+3= 4+4= - Fomentar el aprendizaje por
descubrimiento a partir de
5+4= 3+7= 1+8= experiencias informales. Esto
permitir aprender los proce-
4+3= 6+2= 3+4=
dimientos formales relacio-
nndolos con estas vivencias.
84= 63= 10 9 = - Mostrar que los smbolos son
una representacin de las
90= 86= 10 5 = experiencias informales, que
permite mejorarlas. Adems,
72= 53= 10 4 = son un lenguaje comn para
mejorar la comunicacin de
74= 73= 10 7 =
situaciones matemticas.
93= 96= 10 3 =
83
68 y 69 Se muestran diferentes situaciones para que los estudiantes planteen problemas.

Se sugiere pedir a los nios que verbalicen cada situacin y comenten qu pre-
guntas podran responder con los datos que tienen. Es importante que el profesor
gue para que las preguntas planteadas sean adecuadas.
En la planificacin de la estrategia, es importante que tengan la posibilidad de buscar las
propias. Por lo mismo, se propone preguntar a los nios cmo resolveran ellos el problema.
La solucin no es necesariamente una operacin aritmtica.
Los problemas pueden ser presentados en forma de cuentos, dramatizaciones, ilustraciones,
etc. En el espacio en blanco cada estudiante escribe sus procedimientos de resolucin. Los
resultados los comunicar luego de forma verbal.
Actividades
complementarias
Creacin de problemas
Explicar con sus propias
palabras el enunciado de
problemas planteados. Creando problemas
Planificar estrategias para
resolver problemas dados, 1 Inventa problemas con tu curso.
exponerlas al lcurso y esco- Los 7 ms

Los tenemos
ger las ms eficientes.
8 puntos. Alianza col s que los .
Con los datos del problema
crear nuevas situaciones.
Por ejemplo: en el problema
de la pgina 69 se sabe que
en total son 8 nios y nias,
adems, las nias son 4, la
incgnita es la cantidad de ni-
os. En el nuevo problema la
incgnita puede ser la canti-
dad total de nios y nias, los
datos conocidos la cantidad Tenemos Nos sobran
de nios y la de nias. Tam- 13. 4.
bin la incgnita puede ser la
cantidad de nias y conocer
el resto de la informacin.
Crear un set de estrategias
para resolver problemas y
pegarlas en un lugar visible
de la sala, de este modo
pueden recordarlos cuando
lo necesiten.
68 Unidad 2
84
Unidad 2
Habilidades
Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
Resolver problemas
Modelar
Quizs los estudiantes logren plantear situaciones coherentes
con las imgenes presentadas, sin embargo no escojan la ope-
racin correcta para resolverla, es por esto que se recomienda
un constante monitoreo del trabajo de cada uno y presentar los
remediales pertinentes a cada caso.
Datos interesantes
para el docente
Es importante crear la instan-
Yo tengo 12 Y yo tengo 7. cia para que los estudiantes
lminas. verbalicen los procedimientos
utilizados, es decir, que los
expongan con sus propias
palabras, ya que la explicacin
de los razonamientos facilita el
proceso de internalizacin de
los aprendizajes.
Tengo
Evaluacin
11 latas. Resolver tres problemas
En total dados por el profesor(a).
tenemos 20.
Para evaluar las tareas de
resolucin de problemas,
se pueden utilizar escalas
de puntuacin analtica
que incluyan las tres eta-
pas bsicas: comprensin
La meta es 20. del problema, planifi-
Nos faltan 3 cacin de la estrategia
y respuesta obtenida.
Se recomienda asignar
puntuaciones a cada fase
segn su importancia.
85
70 y 71 Pida a los estudiantes que recorten las monedas de la pgina 159. Se sugiere
explicar la actividad 2 y luego que los nios la realicen, preguntar en cada caso
si haba ms de una posibilidad.
Siguiendo el trabajo de creacin y resolucin de problemas, puede pedir a los estudiantes
que planteen algn problema relacionado con las monedas. Por ejemplo: si Jos tiene $ 18,
cunto le falta para comprar una entrada?
En la actividad 3 puede pedir a los alumnos que antes de responder representen cada situa-
cin con sus fichas de colores.
Actividades
complementarias
Crear nuevos problemas
e intercambiarlos con los 2 Cmo puedes pagar una entrada? Pega las monedas.
compaeros para que los
resuelvan. Como puede ser
que an no todos escriban
correctamente, pdales que
realicen esta actividad en sus
casas junto con alguien que
los pueda ayudar. Monedas de $ 10 Monedas de $ 10 y de $ 5
Realizar las actividades del
sitio web sugerido. En l se
presentan distintas situacio-
nes problemas. Para tener
acceso a las actividades
debe hacer clic sobre la pa-
labra Proble+. Las activida- Monedas de $ 5 Monedas de $ 10, $ 5 y $1
des, principalmente, permiten
ejercitar la comprensin de
los enunciados.
Realizar juego de compras
con las monedas, entregando
instrucciones como: HOY
- Si tienes $ 20 y gastas $ 12,
cunto te queda? Entrada nios
- Si necesitas $ 18 y tienes $ 20
$ 14, cunto te falta? Parque Zoolgico
- Si gastas $ 16 y tenas $ 19,
cunto te sobr?
70 Unidad 2
86
Unidad 2
Habilidades
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Resolver problemas
Modelar
Datos interesantes
para el docente
3 Completa:
La prctica sistemtica de la
resolucin de problemas tiene
como objetivo desarrollar en
Tengo Saco 3 Me quedan .
los estudiantes competencias
tales como:
- Reconocer un problema en
una situacin y aceptar el de-
Tengo . Agrego 2 Me quedan . safo que implica la bsqueda
de su solucin; apropiarse de
la situacin, relatndola, repre-
sentndola concreta o grfica-
Tengo . .
mente; identificar preguntas e
Saco 6 Me quedan .
informaciones dadas; decidir
cmo resolver el problema; ex-
plicar qu se busca y estimar
posibles soluciones.
Tengo . Agrego 7 Me quedan .
- Enfrentar la resolucin del
problema seleccionando las
informaciones tiles, constru-
yendo y/o utilizando procedi-
Tengo Saco 9 Me quedan . mientos conocidos.
- Encontrar una o varias solu-
ciones, verificarlas, describir-
las y evaluarlas en funcin de
Activamente las hiptesis iniciales.
Soy un nmero mayor que 10 y menor que 20 y
tengo un 5 en el lugar de las unidades. - Considerar el problema re-
Qu nmero soy? suelto como punto de partida
para el planteamiento y la re-
Cmo te entretienes t? 71 solucin de otras situaciones
problemticas.
87
72 y 73 En la actividad 1, los estudiantes recolectan datos cuantitativos, aplicando criterios

de clasificacin segn un solo atributo. Se plantean cosas cercanas a los nios y
nias, como los juguetes, para que puedan apreciar la conveniencia de usar un
grfico para ordenar y leer informacin.
Se ha optado por comenzar con rectngulos que representan la unidad de la variante, de los
juguetes en este caso, porque resulta ms fcil su construccin y considerando, adems, que
la representacin no vara.
Al momento de interpretar el grfico considere tres niveles de interpretacin:
1. Informacin explicita, en donde no se realizan clculos.
2. Informacin implcita, en donde se realizan clculos para descubrirlas.
3. Predicciones.
Actividades
complementarias
Recoleccin de datos
Preguntar a los estudiantes:
Qu es lo que ms les gus-
ta hacer: leer, ver televisin, Los juguetes de Emiliano
jugar, hacer deporte?
Emiliano se entretiene con sus juguetes y luego los ordena
Preguntar: Cmo podramos para ayudar con las tareas de su casa. Cmo colaboras t?
ordenar y registrar sus prefe-
rencias?
Dibujar en el pizarrn las
coordenadas y anotar las pre-
ferencias en el eje horizontal.
Proponer que cada estudiante
pase adelante y dibuje un rec-
tngulo en la columna corres-
pondiente a su preferencia.
Concluir con el grupo la im- 1 Cuenta y responde.
portancia de registrar nuestra
informacin para luego poder En la repisa de Emiliano hay:
cuantificarla y analizarla.
Observar el grfico construi-
do por todos para responder
preguntas que consideren los
tres niveles de interpretacin.
- Informacin explcita: cun- Para trabajar en familia
tas motos tiene Emiliano? Conversa con tu familia:
- Informacin implcita: hay Cmo puede colaborar un nio o nia en las tareas
ms trenes o camiones? de la casa?
- Predicciones: cul es el ju- Estudiar y ser responsable, es una forma de colaborar con
tu familia? Por qu?
guete favorito de Emiliano?
Aqu las respuestas son 72 Unidad 2
variadas.
88
Unidad 2
Resolver problemas
Escuchar y expresar ideas en forma respetuosa. Modelar
Representar
Datos interesantes
para el docente
Las tablas y los grficos son
usados generalmente para
presentar y dar a conocer
informacin en la prensa y en
documentos de estudio o traba-
jo. Saber leer y comprender los
datos que nos entregan las ta-
Para ordenar mejor los datos y compararlos, aprenderemos a blas y los grficos es importante
construir grficos.
para poder manejar, analizar y
2 Pinta tantos como juguetes hay de cada tipo. comprender la informacin que
cantidad ellos nos ofrecen.
Los grficos son medios popu-
larizados y a menudo los ms
convenientes para presentar
datos; se emplean para tener
una representacin visual de
la totalidad de la informacin.
Algunos tipos de grficos es-
tadsticos son: barras, lneas,
circulares, reas, cartogramas,
mixtos, histogramas, pictogra-
juguetes mas. En este nivel, los estudian-
tes conocern los pictogramas.
3 Observa tu grfico para responder: Consisten en la utilizacin de
Qu hay ms: o ? smbolos para representar un
conjunto de datos. Por ejemplo,
Qu hay menos: o ? si queremos hacer un pictogra-
ma para registrar los datos de
Cuntas ms que hay?
la encuesta, podramos dibujar
Cuntos menos que hay? una pelota por cada preferencia
de deporte, un televisor por
Materiales cada preferencia relacionada,
er:
Prxima clase tra etc. Son muy llamativos, ya que
y
Cartulina, tijeras se representan por medio de
pegamento.
dibujos. Se usan para lograr el
Cmo te entretienes t? 73 inters masivo del pblico.
89
74 y 75 Este juego se realiza en grupo, sin embargo, antes cada estudiante debe preparar
el material que utilizarn. Por esto, gue la construccin del tangrama chino de
los recortables, pgina 157, pidindoles que lo peguen sobre la cartulina o algn
cartn antes de cortar. Asegrese que corten los bordes de forma precisa.
Lea en conjunto las instrucciones, realice preguntas que permitan diagnosticar la correcta
comprensin de stas y realice una demostracin del juego, si es necesario.
Una forma de motivar a los estudiantes es contando la historia del material que estn
utilizando. En este caso el tangrama tiene origen en China y su nombre era Chi Chia
Pan, lo que significa juego de los siete elementos. Se pueden forman cerca de 16.000
figuras distintas.
Actividades
complementarias
Figuras geomtricas
Construir distintas figuras con
todas las piezas del tangra-
ma. Luego, crear un comic o Jugando tambin aprendo
cuento en el que las figuras Qu hacer?
sean los protagonistas y los Un tangrama chino.
estudiantes deban dibujarlos
Materiales
para ilustrar sus narraciones. Con quin jugar?
ino
En grupo de 4 integrantes. Tangrama ch
Formar figuras con las pie-
Car tulina
zas del tangrama a partir de
Tijeras
carteles que muestren solo Pegamento

el contorno o las sombras de
stas. Por ejemplo:
Formar figuras con las piezas

del tangrama, mostrar un
modelo por un par de se-
gundos y luego pedir que los
estudiantes las construyan a
partir de lo que recuerdan.
Comenten:
Qu figuras componen el tangrama?
74 Unidad 2
90
Unidad 2
Habilidades
Resolver problemas
a problemas.
Modelar
Representar
Pgina web de inters
http://pbskids.org/cyberchase/games/area/tangram.swf
Este sitio web presenta una versin online del tangrama. Se pue-
den construir diversas figuras, esto escogiendo entre una gama
de posibilidades.
Datos interesantes
para el docente
Como el trabajo en equipo es
uno de los objetivos transver-
sales que debemos abordar y
representa un trabajo importan-
Cmo jugar?
te en el Texto para el Estudiante,
El juego consiste en armar diferentes figuras utilizando algunas
es importante tener en cuenta:
o todas las piezas del tangrama. 1. Interdependencia positiva:
Cada integrante debe pegar su tangranma en la cartulina estn ligados con los otros
antes de recortar las piezas.
Luego, cada uno debe formar una figura con todas las integrantes y el xito depen-
piezas y exponerla al grupo explicndola. El grupo elige la mejor. de de que todos cumplan un
Cada integrante debe formar y reproducir en el cuaderno rol especfico determinado.
una de las figuras siguientes.
2. Responsabilidad individual:
se evala el desempeo de
El grupo elige la mejor. cada integrante y el resulta-
do afecta a todo el grupo.
3. Procesamiento en grupo:
Evala tu trabajo tiempo final destinado a eva-
luar el desempeo del grupo.
4. Estructurar una actividad de
MUY
BIEN Traje el material para el trabajo. aprendizaje cooperativo: pri-
mero, definir una actividad,
BIEN luego describir los criterios
DEBO
Aport mis ideas con claridad. de realizacin, asignar roles,
MEJORAR monitorear el progreso del
grupo y, por ltimo, procesar
Jugu honestamente. la experiencia.
5. Habilidades sociales: se
Me gust el juego.
ensean a los estudiantes,
ciertas habilidades sociales
necesarias para funcionar
en un grupo.
91
76 y 77 Pregunta Respuesta
a) Pintar la 4, 7, 9, 2 y 5 1 punto respuesta a)
Puntos
1 b) Las que quedaron sin pintas son: 1 punto respuesta b) 2

1, 3, 6, 8 y 10
Verde: 19 Rojo: 15 1/2 punto cada
2 respuesta correcta 2
Amarillo: 13 Azul: 10
Tringulo verde, cuadrado rojo y Completa la
3 tringulo amarillo. secuencia 1
La secuencia debe continuarse de la Completa la

4 1
siguiente forma: 15, 14, 13, 12 y 11. secuencia
Instrucciones para
que deben hacer, sin entregar
informacin adicional. Dar el 1 Pinta la carita segn la clave:
tiempo suficiente para respon- 4 7 9 2 5
que deben observar la imagen
y escribir slo la respuesta en
los casilleros y espacios corres- Cules quedaron sin pintar?
pondientes.
Pregunta 7
Leer las siguientes preguntas 2 Pinta el nmero:
y dar el tiempo suficiente para mayor que 16. que est entre 12 y 14.
menor que 16 y mayor que 14. que est entre 9 y 11.
forma individual.
a) Cul es el deporte con ms 8 19 12 13 15 10 16
preferencias?
b) Cul es el deporte con me- 3 Completa la secuencia geomtrica:
nos preferencias?
c) Cuntos nios fueron en-
cuestados?
4 Completa la secuencia numrica:
d) Cuntos nios prefirieron
ftbol ms que natacin? 18 17 16
e) Cuntos nios prefirieron
voleibol ms que tenis? 5 Ordena de mayor a menor: 12 9 15 10 17
sigue 76 Unidad 2
92
Unidad 2

5 Ordenar de la siguiente forma: Ordena Resolver problemas
17, 15, 12, 10 y 9 correctamente 1
Modelar
6 a) 5 c) 6 1/2 punto cada Argumentar y comunicar
b) 2 d) 3 uno 2
Representar
a) Ftbol d) 4 1/2 punto cada
7 b) Natacin e) 2 uno 21/2
c) 20
8 a) 8 c) 6 e) 3 1/2 punto cada

b) 4 d) 3 uno 21/2
Pregunta 8
6 Completa las siguientes descomposiciones: Dgale a los estudiantes que la
ilustracin les ayudar a hacer
10 = 5 + 10 = 4 + los clculos.
10 = + 8 10 = + 7 a) 5 + 3
b) 6 2
c) 3 + 3
7 Observa el grfico para responder.
d) 8 5
Deporte preferido por un grupo de nios
e) 7 4
cantidad
deporte
ftbol tenis natacin voleibol
a) b)
c) d) e)
8 Resuelve:
a) b) c) d) e)
93
Viajando
por Chile
Dedicacin temporal
8 semanas
94
Unidad 3
unidad
3
Reconocen y representan lneas rectas y curvas.
Dado dos conjuntos de objetos, estiman el que tiene
ms elementos.
Reconocen las decenas como un grupo de diez unida-
des e identifican cmo se forman los nmeros a partir
de ellas.
Determinan los dobles de una cantidad de objetos dados.
Describen y aplican estrategias de clculo mental de
adiciones y sustracciones.
Asocian formas geomtricas de tres dimensiones con
objetos presentes en el entorno, las nombran y recono-
cen los elementos que las forman.
Utilizan un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos
en el tiempo.
95
PLANIFICACIN
UNIDAD 3: Viajando por Chile
Tiempo: 8 semanas
Ejes Contenidos
Nmeros hasta el 100

Conteo.
Nmeros hasta el 20
Nmeros Orden y comparacin.
y Estimacin de cantidades al comparar dos conjuntos.
operaciones Composicin y descomposicin de nmeros.
Resolucin de problemas.
Identificacin de lneas rectas y curvas.

Identificacin de figuras geomtricas de tres dimensiones.
Geometra
Utilizacin de lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en

el tiempo.
Medicin
96
Unidad 3

los nmeros del 0 al 100. del trabajo en clases
Leen y escriben nmeros en el mbito del 0 al 100. y actividades del
texto.
Comparan dos conjuntos y estiman cul tiene ms elementos.
Revisin de
Comparan conjuntos y determinan cul tiene ms, cuadernos.
menos o igual cantidad de objetos.
Evaluaciones
Dados dos nmeros entre 0 y 20, identifican el mayor y propuestas en gua.
el menor.
Evaluacin de cierre
En una situacin dada, asociada a las operaciones de de la unidad: Qu
adicin y sustraccin, describen la estrategia que permite aprend en sta
resolverla de forma mental. unidad?
Identifican lneas rectas y curvas tomando como referente

la regla u otro objeto recto.
Identifican figuras geomtricas de tres dimensiones:
prismas, cubos, pirmides, conos, cilindros y esferas.
Ordenan sucesos en orden cronolgico y determinan

cules de ellos sucedieron antes o despus.
97
78 y 79 Al inicio de esta unidad, como en todas las dems, se presenta una lmina moti-
vadora que ilustra el tema en el cul se desarrollarn actividades. Antes de realizar
las actividades, solicite a los estudiantes que describan lo que observan en la
imagen y que conjeturen sobre la relacin que podra existir entre la imagen y los contenidos
a trabajar en la unidad.
Lea en voz alta las preguntas de la sesin para compartir con tus compaeros y compaeras
y responda las preguntas en conjunto. Para contextualizar a los estudiantes pueden comentar
sobre el nmero de regiones y la formacin de dos regiones nuevas en el 2007.
Lea la sesin Te invitamos a y comente los aprendizajes con los estudiantes. Pregunte qu
de eso han aprendido anteriormente.
Actividades
complementarias
Comentar que desde 2007
las regiones son 15. En ese Viajando por Chile
ao se agregaron dos regio-
nes ms, por lo tanto dejaron
de ser 13. Adems, men-
cionar que la dcima quinta
regin y la dcima cuarta no
siguen un orden lgico de
norte a sur. La dcima quinta
se encuentra en el norte y la
dcima cuarta en el sur.
Estimar cantidades.
Observar la cordillera de Los
ndes y preguntar: En la ima-
gen, se observan ms o me-
nos de 10 ceros? Cuntas
casas hay en la zona norte?
Ms o menos de 10?
Comentar las estrategias que
utilizaron para estimar las
cantidades.
Pedir que marque con color
rojo los objetos o lugares que
estn formados por lneas
rectas. Marcar con verde
las que estn formadas por
lneas curvas.
sigue
98
Unidad 3
Habilidades
Promover en los nios y las nias el inters y la capacidad de conocer
Resolver problemas
la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Pgina web de inters

www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=96558
En este link encontrar ms informacin sobre las regiones de Chile.
Continuacin de las
3
Mencionar todas las figuras
Unidad geomtricas que se observan
en la imagen y marcarlas.
Nombrar los cuerpos geom-
tricos observados y caracteri-
zarlos.
compaeros y compaeras Crear historias basadas en
las acciones y lugares que
Dnde vives t? A qu regin de Chile se observan en la imagen.
pertenece tu ciudad?
Las historias deben incluir
Cuntas regiones tiene Chile?
hechos que se secuencian
y orden utilizando los con-
Te invitamos a: ceptos mencionados en la
seccin Te invitamos a.
Trabajar con los nmeros hasTa el 20
Estimando cantidades
Comparando y ordenando
Sumando y restando
Agrupando en decenas
Practicando estrategias de clculo mental
reconocer los nmeros hasTa el 100
Contando de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
Identificando y dibujando lneas rectas y curvas
Reconociendo figuras geomtricas y cuerpos
geomtricos
medicin
Secuenciando y ordenando hechos:
hoy, ayer, antes de ayer, maana, pasado
maana, antes, despus.
99
80 y 81 Comience la clase observando la imagen de los palafitos. Pregunte a los estudiantes

si los conoce y qu tipo de lneas observan. Quizs sus respuestas no se relacionan
con las lneas que estudiarn, pero permitir diagnosticar los conocimientos previos.
Muestre distintos ejemplos de lneas rectas y curvas, luego pida que nombren elementos for-
mados por lneas rectas o curvas, o por ambas. Lo importante es que muestre lneas rectas y
curvas orientadas de distintas formas, no solamente horizontales o verticales, de este modo
se ampliaran las posibilidades de identificarlas en distinto contextos.
Luego de analizar la imagen, lea en voz alta las instrucciones de las actividades y chequee
que los nios y nias las hayan comprendido. Permita el trabajo autnomo y preste ayuda a
quienes presenten dificultades.
Actividades
complementarias Lneas rectas y curvas
Motivar con actividades ldi-
cas, como:
Dibujar los caminos que pue-
Isla Grande de Chilo
de seguir la mariposa para Est ubicado al sur de Chile en la dcima regin y se
llegar a la planta. caracteriza por sus palafitos, casas sobre pilares en el agua.
Cul de los caminos puedes

hacer con una regla? Com-
prubalo.
Dibujar y describir el camino
del colegio a la casa (o bien,
de la entrada del colegio a La naturaleza y los objetos que nos rodean estn formados
la sala). Tu trayectoria es en por lneas. Observa que pueden ser rectas o curvas.
lnea recta? Tu trayectoria es 1 Observa el dibujo y reproduce:
en lnea curva? El bote La casa de techo morado
Con una lnea recta, realizar
un camino para un perrito que
quiere ir a buscar su hueso.
Con una lnea curva, trazar
un camino para un gatito que
quiere ir a buscar su pelota En qu caso utilizaste En qu caso utilizaste
de lana. solamente lneas rectas? solamente lneas curvas?
sigue casa bote casa bote
80 Unidad 3
100
Unidad 3
Es posible que los y las estudiantes realicen lneas curvas y rectas Resolver problemas
poco definidas o que carezcan de las caractersticas propias de Modelar
ellas, debido a problemas psicomotrices o, simplemente, a inse- Representar
guridad. Afianzar esta actividad con ejercicios en que el alumno
deba repasar lneas pespunteadas de diferentes formas, como:
Las actividades de este tipo ayudan a que el nio afirme su trazado,

requisito importante para el desarrollo de ste y otros subsectores.
Continuacin de las
Mostrar una obra de arte,
ojal abstracta, y pedir a los
2 Anticipa cmo ser la lnea de cada camino: recta o curva?
Contina cada lnea.
estudiantes que reconozcan
las lneas que traz el autor
para realizarla. Luego, mo-
Juan tivarlos a que sean ellos los
artistas y que expliquen qu
lneas utilizaron en sus obras.
Con una regla busquen lneas
Ana
curvas y rectas en distintas
parte de la sala de clases o
el patio del colegio. Pedir que
Jos las identifiquen y luego dibu-
jen el objeto o cosa formado
por ese tipo de lneas. Pedir
Mara que registren por lo menos
cinco objetos o cosas.
Hicieron un camino recto para llegar a su .
Evaluacin
Tanto las actividades del
Texto para el Estudiante
Mara Jos Juan Ana como las complementarias
pueden ser consideradas
Archivador como evaluaciones forma-
tivas para los alumnos, ya
que con ellas es posible
medir el manejo que tienen
Lneas rectas Lneas curvas
de los contenidos tratados.
Viajando por Chile 81
101
82 y 83 Estas pginas continan el trabajo realizado en las pginas 80 y 81. El foco es

identificar lneas rectas y curvas en distintos contextos.
En la actividad 3, si bien deben repasar las lneas punteadas, pida que dibujen
las lneas rectas con reglas, ya que la precisin permitir formar un concepto ms exacto de
lo que son las lneas rectas y curvas. En la actividad 4, adems de reconocer el tipo de lneas
que forman cada letra, pida que reconozcan la letra y digan palabras en las cuales estn pre-
sente. Lea en voz alta las instrucciones, sobre todo el mensaje que se presenta en la pizarra
de la actividad 5.
Pedir que ellos repasen las lneas rectas y curvas en sus cuerpos puede ser una estrategia
que permita comprender el concepto a partir de recursos kinestsicos.
Actividades
complementarias
Cada estudiante escribe su
nombre con letra imprenta. 3 Repasa segn la clave:
Las lneas rectas las marcan
Lneas rectas Lneas curvas
de color rojo y las lneas cur-
vas, con verde.
Si ya saben escribir algunas
palabras, pedir que escriban
palabras siguiendo algunas
condiciones, por ejemplo:
- Todas las letras estn com-
puestas por lneas curvas.
- Todas las letras de la pala-
bra estn compuestas por
lneas rectas.
Describir lugares u obras ar-
quitectnicas en funcin del
tipo de lneas que lo forman.
Buscar en diarios o revistas,
4 Recorre cada letra con tu dedo.
HSPARUB T
imgenes que ilustren y ejem-
plifiquen cada tipo de lnea
estudiada, que las peguen en
el cuaderno, con el nombre
de la lnea que representan.
Destacar con colores distin-
tos las lneas curvas y rectas
MG L C O Q D J
presentes en los recortes. Rectas H
Curvas S
Rectas y curvas P
sigue
82 Unidad 3
102
Unidad 3
Habilidades
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Modelar
Representar
Pgina web de inters

http://www.matematicaparato2.com/SWF/Lineas.swf
En este sitio web encontrar una animacin que explica cmo
representar y reconocer lneas rectas y curvas.
Continuacin de las
Completar secuencias l-
gicas formadas por lneas
5 Observa tu sala y busca lneas rectas y curvas.
curvas o rectas. Por ejemplo:
Crear secuencias formadas
por lneas rectas o curvas e
Por qu tipo intercambiarlas con el compa-
de lneas est ero para que las resuelvan.
formada
cada letra?
Datos interesantes
para el docente
En la enseanza de la geome-
6 Une con una lnea. tra es fundamental considerar
algunos elementos esenciales,
Lneas curvas tales como, que la geometra
debe ser dinmica, es decir,
evitar presentar los elementos
geomtricos de forma esttica,
Lneas curvas y rectas por ejemplo, en una sola direc-
cin o posicin. En este caso,
se sugiere presentar las lneas
de forma vertical, horizontal,
Lneas rectas oblicua, delgadas, gruesas, etc.
103
84 y 85 En estas pginas se ampla el mbito numrico hasta el 50 solamente para tra-

bajarlo contando de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
El trabajo se inicia con el reconocimiento de las decenas netas. Al consolidar
este aprendizaje, luego, pueden leer y escribir con menor dificultad los nmeros de dos cifras
y encontrar regularidades relacionadas con estas habilidades.
Al realizar la actividad 2, muestre la cinta numerada y a medida que cuenten, seale el nmero.
Si es necesario, recuerde qu significa contar de 1 en 1 o de 2 o 2. Pdale a algunos estudiantes
que salgan a la pizarra y vayan sealando los nmeros que deben contar.
Lea en voz alta las instrucciones del juego y lo que est destacado con azul.
Actividades
complementarias
Nmeros hasta el 50
Utilizar palos de helados y
elsticos para formar de-
cenas netas. Contar uno a Rapa Nui
uno los palos de helados y al Ms conocida como Isla de Pascua, es un lugar muy visitado
juntar una decena agruparlos por los turistas. Hotu y Tiare hacen collares de flores para
con un elstico. Primero con- recibir a los amigos que llegan desde el continente.
tar hasta 10 y formar solo una
decena. Luego, comenzar el Cada collar
conteo desde uno y formar tiene
dos decenas. Enseguida rei- 10 flores.
niciar el conteo y formar tres
decenas, as hasta formar
cinco decenas. Entonces
Una vez que hayan formado utilizaste 10,
20, 30, 40, 50
los nmeros 10, 20, 30, 40 y flores.
50, comparar la cantidad de
grupos que se necesit para
formar cada grupo, es decir 1 Cuenta de 10 en 10.
comparar las decenas netas
y observar la cantidad que
representa cada nmero que
forma una decena neta.
10 20 30
Contar de 1 en 1, 2 en 2 o 5 diez veinte treinta
en 5, teniendo como referen-
cia distintos puntos de inicio.
Por ejemplo, contar de 2 en
2 a partir del nmero 3.
40 50
cuarenta cincuenta
84 Unidad 3
104
Unidad 3
Habilidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Resolver problemas
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Argumentar y comunicar
Instrucciones para el
juego de la actividad 3
Pedir a los nios que mar-
2 Lee los nmeros de la cinta de: quen segn una clave los
nmeros a los que llegan
1 en 1, desde el 1 al 50; cada vez.
2 en 2, desde el 2 al 50;
Ests en el 2. Haz 10
5 en 5, desde el 5 al 50.
saltos avanzando de 2 en 2.
3 Sigue las instrucciones de tu profesor para jugar. Ests en el 50. Haz 5
saltos retrocediendo de 5
1 en 5.
2 3 4 5 6 7 8 9 Ests en el 40. Haz 3
saltos retrocediendo de 10
10 en 10.
18 17 16 15 14 13 12 11 Ests en el 25. Haz 5
saltos avanzando de 5 en 5.
19
Ests en el 18. Haz 6
20 21 22 23 24 25 26 27 saltos retrocediendo de 2
en 2.
28
Ests en el 6. Haz 8 sal-
36 35 34 33 32 31 30 29 tos avanzando de 3 en 3.
37 Se sugiere pedir a los estu-
diantes que inventen otras
38 39 40 41 42 43 44 45 secuencias.
46
50 49 48 47
105
86 y 87 Las estimaciones de cantidades en este nivel deben tener un referente, por lo

mismo en las ilustraciones se muestra a un nio que dice que en el grupo hay
10 pinginos, con ese referente entonces se espera que los estudiantes puedan
determinar si los del recuadro son ms o menos de 10.
En cada caso los estudiantes pueden estimar utilizando estrategias diversas, por esto, es
importante que ellos verbalicen este procedimiento al curso y que todos puedan descubrir
nuevas estrategias y escoger la que ms comprenda.
Lea en voz alta el texto en color azul y las instrucciones de cada actividad. Verifique que todos
entiendan lo que deben realizar.
Actividades
complementarias
Estimacin de cantidades
Estimar cantidades utilizando
material concreto.
- Guardar una cantidad de
La Antrtica
fichas u otro en una bol- La Antrtica es el lugar ms austral de Chile, siempre hay
sa y estimar cuntos hay nieve, pinginos y pocos nios. Valentina y Eduardo viven en
considerando un referente la Villa Las Estrellas y juegan con los pinginos.
numrico. Luego, en otra
bolsa igual a la anterior
colocar fichas y preguntar Aqu hay
10 pinginos.
si hay ms o menos fichas
que en la primera bolsa.
- Guardar una cantidad de
fichas u otro en algn reci-
piente. Definir el referente
y a partir de ste realizar
la estimacin. Puede con-
siderar como referente un
vaso, colocar en su interior
una cantidad de fichas,
determinar cuntas veces
se tiene que llenar el vaso 1 Sin contar los pinginos, estima cuntos hay.
y vaciarlo en el recipiente,
para llenarlo.
Salir al patio y hacer esti-
maciones de la altura de
algunas plantas. Pdales que
lleven su regla la que servir
de referente. Estimo que hay de 10. Estimo que hay de 10.
86 Unidad 3
sigue
106
Unidad 3
Habilidades
Resolver problemas
de problemas.
Valorar el entorno propio y promover el respeto por la diversidad.
Pgina web de inters

http://es.wikipedia.org/wiki/Villa_Las_Estrellas
Continuacin de las
Estimar la cantidad de ele-
mentos que hay en diversas
imgenes.
Muestre el tiempo que esti-
me pertinente, una imagen
2 Estima cuntos hay en cada grupo. que todos sus estudiantes
puedan ver sin dificultad, y
pdales que estimen la can-
tidad de elementos que hay.
D parmetros en los que
ellos y ellas puedan basarse,
por ejemplo: entre 5 y 10 ele-
mentos, entre 10 y 20, etc.
3 Cuenta los nios del primer grupo y estima cuntos hay en el segundo. Datos interesantes
para el docente
Considere el tiempo que ob-
servan la imagen como una
variable didctica. Se sugiere ir
disminuyendo el tiempo a me-
dida que ejercitan la estimacin.
Hay: ________________ Estimo: ________________
La utilizacin de parmetros
tambin puede ser otra varia-
ble didctica. En un principio
4 Cmo podras definir estimar con tus palabras?
puede ser dada y, luego, ellos
y ellas tendrn que plantearlas.
les
Materia Finalmente, la ubicacin es-
bes
lase de
la p r xima c pacial de los objetos tambin
Para tos.
00 poro es importante de considerar,
traer 1
comience con conjuntos que
estn ordenados, para terminar
con conjuntos que se encuen-
Viajando por Chile 87 tren en desorden.
107
88 y 89 En estas pginas se trabaja el concepto de decenas y unidades hasta el 100,

enfatizando la formacin de grupos de 10 elementos y el conteo de 10 en 10.
Se sugiere leer en voz alta las actividades y descubrir en conjunto que la cantidad
de grupos de 10 elementos se puede anticipar observando el dgito que se encuentra en la
posicin de las decenas.
Para realizar las actividades se sugiere pedir a los estudiantes 100 porotos, fichas o palos
de helados, y reproducir de forma concreta los grupos que pueden observar en la imagen,
adems este material lo necesitarn para realizar las siguientes actividades.
Es necesario que las y los estudiantes le den sentido a lo que aprenden. Es por esto que es importante
dar el espacio y tiempo suficiente para que exploren diversos materiales concretos, luego trabajen
con representaciones pictricas e imgenes, para avanzar progresivamente al plano de lo simblico.
Actividades
complementarias
Agrupaciones de 10 para contar
Representar con palos de
helados fechas importantes
para los estudiantes. Por Trabajando con los amigos
ejemplo, pedir que represen-
Observa cmo cuentan los porotos Manuel y sus amigos.
ten la fecha de su cumplea-
os haciendo grupos de 10
palos, unidos con un elstico. 10, 20, 30
Preguntar qu representan As ser
los palos unidos y los palos ms
fcil
sobrantes, el foco es que los contarlos!
asocien con las decenas y las
unidades.
Dibujar figuras geomtricas
en un minuto y luego compa-
rar la cantidad dibujada con la
del compaero. Pida que en 1 Cmo cuentan los porotos? Cmo lo haras t?
una hoja en blanco dibujen
la misma figura, por ejemplo, 2 Cuntos porotos hay sobre la mesa?
que todos dibujen crculos o
tringulos. Tome el tiempo y 3 Cuntos grupos de 10 necesitan para contar 100 porotos?
pasado el minuto pida que
las figuras las agrupen en 4 Forma un grupo de 10 porotos y represntalo.
grupos de 10. Luego, solicite

que comparen la cantidad de
grupos y unidades sobrantes
con el compaero de banco. 5 Forma 2 grupos de 10 porotos y represntalos.
sigue
88 Unidad 3
108
Unidad 3 sigue
Habilidades
Valorar la importancia de la familia y los amigos. Resolver problemas
Modelar
Reconocer que los nmeros estn presentes en el entorno.
Representar
Pgina web de inters

http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=1193&IdTipoJuego=8
http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=1202&IdTipoJuego=8
Continuacin de las
Realizar las actividades su-
geridas en las pginas web
6 Toma 19 porotos.
de inters. En ellas podrn
Cuntos grupos de 10? representar las unidades y
Cuntos quedan sin agrupar? decenas de dos formas gr-
ficas distintas.
7 Haz lo mismo con 13, 15, 16, y 18 porotos.
Materiales: Dos dados por
persona, palos de helados y
13 porotos 1 grupo de 10 y 3 porotos sin agrupar.
elsticos.
15 porotos grupo de 10 y porotos sin agrupar.
En parejas los estudiantes se
16 porotos grupo de 10 y porotos sin agrupar. turnan para tirar los dados.
18 porotos grupo de 10 y porotos sin agrupar.
Los palos de helados los
colocan al centro de la mesa.
8 Cuntos porotos son? Segn la cantidad indicada al
lanzar los dados, sacan del
centro de la mesa los palos
de helados correspondientes.
Al juntar 10 palos de helados
deben formar con un elstico
las decenas, es decir, deben
realizar el canje de unidades
a decenas.
Gana el juego quien forme
primero un nmero determi-
nado de decenas, que puede
ir desde 2 a 10 decenas. Esto
lo determinan al inicio del
juego cada pareja.
109
90 y 91 Los estudiantes podrn ir ampliando el campo numrico que manejan, apoyn-

dose en el conocimiento que ya tienen de los nmeros y en las regularidades
que presenta el sistema de numeracin. Es decir, se trata de que estos nuevos
nmeros no sean vistos por los nios y nias como entes separados de los anteriores.
Las actividades de aprendizaje comienzan nuevamente con el aprendizaje de los mltiplos de
10, para dar paso al trabajo con todos los nmeros de dos cifras y el cien.
Lea en voz alta el texto en azul y las instrucciones. Antes de realizar la actividad 2, chequee
que todos los estudiantes cuenten con los lpices de colores que necesitarn. Una vez que
d la instruccin, espere el tiempo necesario para que terminen la actividad.
Al realizar la actividad Activamente pueden apoyarse en la tabla que forma la bandera.
Instrucciones para
realizar la actividad 2
Nmeros hasta el 100
Pinta los casilleros segn las
instrucciones de tu profesor:
Putre
Cuenta de 2 en 2 desde
el 2 al 100 y pinta los El floreo es una costumbre aymara que consiste en marcar a
casilleros. las llamas y alpacas con pompones de los colores del arcoris.
Qawaya y Sulata son dos amigos aymaras que viven en Putre,
11, 19, 23, 27, 31, 35, 39, en la Regin de Arica y Parinacota.
65, 73, 77, 81, 89, 93 y 97 En grupos de 10:
50, 60, 70, 80,
15, 85, 91, 99 Cmo
90, 100.
podemos
13, 17, 43, 47, 51, 55, 59, contarlos?
83, 87 y 95.
Actividades
complementarias
Completar la cinta numerada 1 Cuenta los pompones as:
con los nmeros hasta el 100.
10 diez 20 veinte 30 treinta 40 cuarenta 50 cincuenta
Buscar en diarios y revistas
nmeros en el rango num-
60 sesenta 70 setenta 80 ochenta 90 noventa 100 cien
rico estudiado y pegarlos en
el cuaderno.
Crear otra bandera en un
recuadro como el que se
muestra en la pgina 91. Es-
cribir las instrucciones para
pintarlas, tal como se realiz
en la actividad anterior.
sigue
90 Unidad 3
110
Unidad 3
Si los estudiantes an no comprenden las regularidades en Resolver problemas
la formacin de la secuencia numrica, es muy probable que Comunicar
tengan dificultades en la lectura y escritura de los nmeros.
Recuerde que en los nmeros de dos cifras, la primera cifra a
la izquierda representa los mltiplos de 10, es decir, no son solo
dgitos, tienen un valor distinto, por tanto se leen distinto a las Continuacin de las
unidades. Busque relaciones que permitan conectar la lectura actividades complementarias
de los dgitos con la de los mltiplos de 10, por ejemplo, nueve Materiales: Tarjetas con los
y noventa tienen sonidos similares. El setenta y el sesenta son nmeros del 0 al 9. Dos tar-
los nmeros que ms confunden, refuerce la relacin de los jetas por cada nmero.
sonidos al leer estos nmeros.
Instrucciones: La activi-
dad la realizarn en parejas.
Cada dupla tendr un set de
tarjetas y las colaran boca
abajo sobre la mesa. Deben
escoger quien comienza a
Esta es la bandera aymara, se llama wiphala dar vuelta las tarjetas. La
tarjeta que primero volteen
representar las decenas, la
2 Hagamos una bandera nuestra, la de los nios de 1 bsico. segunda las unidades.
Pinta los casilleros segn las instrucciones de tu profesor.
El objetivo es formar nmeros
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de dos cifras con las tarjetas y
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 leer el nmero formado. Gana
el que lea primero el nmero,
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
luego que hayan volteado la
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 segunda tarjeta.
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Evaluacin
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Comience una secuencia
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 numrica y pida a un estu-
diante que la contine, ya
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
sea de forma ascendente
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 o descendente. Luego, se-
leccione a otro estudiante,
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 y repita la accin anterior.
Esta actividad le permitir
Lee los nmeros que quedaron sin pintar.
realizar una evaluacin del
Activamente manejo de la secuencia
Mara cuenta de 2 en 2 partiendo del 2 y los numrica y la capacidad
pinta rojo en la tabla. Francisco cuenta de 5 en 5
partiendo del 5 y los pinta de verde en la tabla. de repetirla o continuarla.
Escribe 6 nmeros que ambos pintaron en la tabla. Realice un registro de los
logros y dificultades que
presenten los estudiantes.
111
92 y 93 En estas pginas se vuelve a trabajar los conceptos de antecesor y sucesor, pero

en el rango numrico del 0 al 20. Antes de comenzar las actividades pida a los y las
estudiantes que recorten el recortable de la pgina 149 y que cada ficha la peguen
en una cartulina o cartn, adems, luego de utilizarlas gurdenlas en un sobre de papel o plstico.
Lea en voz alta las instrucciones y asegrese que todos las comprendan.
En la actividad 1, lea cada acertijo y d tiempo para resolverlo de forma individual. Pida que
los y las nias sealen con el dedo el nmero que representa la respuesta y, una vez que la
mayora lo haya hecho, escriba en la pizarra el nombre de la ciudad que corresponda.
Cuando ordenen las tarjetas, en la actividad 2, si no cuentan con el espacio suficiente, pueden
realizar la actividad en parejas. Desarrollen en conjunto la actividad anterior y permita que la
actividad 3 la realicen de forma individual, solo explique cmo completar la tabla.
Actividades
complementarias
Antecesor y sucesor
Jugar a determinar el antece-
sor o sucesor de un nmero.
En parejas juegan con las tar- Y t, dnde vives?
jetas recortadas para realizar la
Estos seis amigos viven en diferentes lugares de Chile.
actividad 2. Ordenan las tarje- Dnde vive cada uno?
tas sobre la mesa, ocultando el
12 Rengo 18
nmero. Por turnos voltean una 14
tarjeta y la muestran a su com-
paero o compaera, quien
20
deber determinar si quien
volte la tarjeta tiene que decir
16
el sucesor o antecesor del
nmero. Gana quin primero 9
logre 10 respuestas correctas.
El juego anterior puede variar
y quien voltee la tarjeta debe-
r decir en forma ordenada:
- El antecesor y sucesor del 1 Dnde vive cada nio? Resuelve el acertijo y descubre su ciudad.
nmero que sac en la
tarjeta. Vive en Rengo Vive en Temuco
Piensa en el nmero que Piensa en el nmero que
- El antecesor del nmero est despus del 19.
est antes del 13.
que sac en la tarjeta y el
antecesor de ese antecesor. Vive en Puerto Montt Vive en Copiap
Piensa en el nmero Piensa en el nmero que
Verbalizar situaciones de la
que est antes del 17. est despus del 13.
vida real donde se utilizan los
conceptos de antecesor y su-
Vive en Iquique Vive en Santiago
cesor, o donde se pongan en Piensa en el nmero que Piensa en el nmero que
prctica sin necesariamente est antes del 19. est antes del 10.
referirse a estos conceptos.
92 Unidad 3
112
Unidad 3
Habilidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Resolver problemas
Comunicar
Modelar
Datos interesantes
para el docente
2 Ordena sobre tu escritorio las tarjetas en orden de menor a mayor. La comprensin de los con-
ceptos de antecesor y sucesor
16 13 10 6 se pueden reforzar por medio
12 11 17 14 20 8 de una verbalizacin variada.
1 19 15 2 9 18 4
7 3 5 Es por esto que se sugiere
utilizar frases como: el nme-
ro que est despus de, el
El nmero que est justo antes del 19 es el 18. 18 19 nmero que se encuentra una
unidad antes de, el nmero
El nmero que est justo despus del 19 es el 20. 19 20
que es inmediatamente ma-
yor, entre otras.
Completa:
Adems, se sugiere analizar
17 18 19 7 17 de forma particular los casos
13
en los que hay un cambio en la
10 15
decena. Por ejemplo, analizar el
16 12 6 antecesor de nmeros termina-
dos en cero, es decir, 10 y 20.
19 14 11 Analizar tambin el sucesor del
9 y 19. En cada caso enfatizar
3 Completa la tabla. el cambio.
111 2 3
11 16
4 Escribe 6 nmeros mayores que 9 y menores que 17.
113
94 y 95 En estas pginas se hacen grupos de 10 para cuantificar una coleccin con

muchos objetos, ya que el agrupamiento favorece el conteo.
Agrupar de 10 los objetos de una coleccin contribuye a comprender gradual-
mente la forma como se estructuran los nmeros y cmo se generan nuevos nmeros a partir
de la aplicacin de regularidades propias del sistema de numeracin decimal.
La verbalizacin correcta del docente y la representacin en el pizarrn son fundamentales
en esta actividad.
Enfatizar que los huevos estn organizados en decenas, que no es lo mismo que docenas,
en la primera estamos hablando de grupos con 10 elementos y en la segunda, con 12.
Lea en voz alta el texto en azul y las instrucciones y chequee que las comprendan y pueden
trabajar de forma autnoma.
Actividades previas
Recursos: porotos, semillas, Decenas y unidades
palos de fsforos o helados, etc.
Repartir a cada nio o nia
una cantidad de elemen- Combarbal
tos que no supere los diez. Lorena y Jorge viven en Combarbal, provincia de Limar, en
Una cantidad considerable la Regin de Coquimbo. Ellos tienen un gallinero y son los
quedar sobre la mesa del encargados de recoger los huevos para la familia.
profesor o profesora. Enton-
ces, cada estudiante saldr
adelante y determinar la
cantidad que le falta para
completar la decena, verba-
lizando su razonamiento. Por
ejemplo: tengo 6 porotos, me
faltan 4 para completar la
decena.
1 grupo de 10
Actividades 10 (diez)
complementarias una decena
Repartir una cantidad su-
perior a una decena de ele- 2 grupos de 10
mentos e inferior o igual a
20 (veinte)
diez decenas. Pedir que los
dos decenas
y las estudiantes formen
las decenas y luego digan
Cuntos hay?
cuntos elementos tienen.
1 grupo de 10 ms 6 unidades
Por ejemplo: tengo 1 decena
y 3 unidades.
1D + 6U= 16
sigue
94 Unidad 3
114
Unidad 3
Habilidades
Representar
Continuacin de las
Recursos: monedas de $ 1 y
de $ 10 (ficticias o de verdad)
1 Cuenta 10 y rodalos con una lnea para formar una decena.
Luego, cuenta las unidades y completa. Dictar un nmero y pedir que
los estudiantes lo formen con
las monedas. Es interesante
que tengan la posibilidad de
formarlas solo con monedas
de $ 1 y $ 10.
Hay 1 decena y unidades. Hay
Comparar las representacio-
nes (solo monedas de $ 1
y combinacin de ambas).
Reemplazar las monedas de
$ 1 por una de $ 10. Mostrar
que en ambos casos tienen
la misma cantidad de dinero,
solo que en una las decenas
estn representadas por una
sola moneda.
Hay 1 decena y unidades. Hay Evaluacin

Observar el desarrollo del
trabajo de las actividades
complementarias. Registrar
tanto las dificultades como
los logros obtenidos en el
trabajo de sus estudiantes.
115
96 y 97 Estas pginas continan el trabajo realizado en las actividades de las pginas

anteriores (94 y 95). Recuerde que al hablar de caja se hace alusin a las decenas
que forman los nios de la situacin anterior.
Lea en voz alta cada situacin y permita que los y las estudiantes las resuelvan siguiendo la
estrategia que ms les acomode, ya sean dibujos u otras representaciones. En la actividad 3,
lea las instrucciones y luego de chequear que todas las comprendan, permita que trabajen
de forma individual.
En la actividad 3 pida a los estudiantes que representen los huevos en las cajas.
Actividades
complementarias
Confeccionar barras Cuisinier
con los estudiantes (100 uni- 2 Representa y resuelve los siguientes problemas:
dades y 10 decenas)
Los huevos los
ponemos en cajas
unidad de 10 unidades.
decena Cuntos huevos hay? Cuntos faltan para completar 2 decenas?

Realizar las siguientes activi-
dades con las barras Cuisinier:
- Escribir el nmero que
corresponda a una repre-
sentacin dada. Cuntos huevos hay? Cuntos faltan para completar 2 decenas?
- Representar con barras un
nmero determinado.
- Hacer canjes con las ba-
rras. Se entrega a los es-
tudiantes una cantidad Cuntos huevos hay? Cuntos faltan para completar 2 decenas?
de fichas de unidades,
por ejemplo 18. Los estu-
diantes deben escribir la
cantidad que representan
esas fichas. Luego, deben Cuntos huevos hay? Cuntos faltan para completar 2 decenas?
canjear 10 fichas de uni-
dades por una decena y
finalmente anotar la canti-
dad representada despus
del canje.
96 Unidad 3
116
Unidad 3
Habilidades
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda a soluciones Resolucin de problemas
de problemas. Representar
Modelar
Datos interesantes
para el docente
Para que los y las estudiantes
3 Resuelve los siguientes problemas: logren una mejor comprensin
Si Cristina tiene 17 huevos, cuntos le faltan para llenar 2 cajas? del sistema de numeracin, y
logren reconocer decenas y
Le faltan
unidades en diversos contex-
Pablo tiene 15 huevos. Si llena una caja, cuntos huevos le falta para tos, es importante presentar en
llenar otra? las actividades de aprendizaje
Le faltan diversas representaciones de
los nmeros. Tales como:
4 Une con una lnea.
Material concreto: Barras Cui-
1 decena y 4 unidades 10 + 7 18 sinier, Porotos, baco, Cons-
tructor numrico, entre otros.
1 decena y 1 unidad 10 + 3 13 Representaciones grficas:
Dibujos.
1 decena y 3 unidades 10 + 9 16 Representaciones simbli-
cas: Tablas y combinacin
1 decena y 9 unidades 10 + 1 11 nmeros y abreviaturas de
las posiciones:
1 decena y 2 unidades 10 + 2 19 Ejemplo: Representacin 18.
1 decena y 8 unidades 10 + 5 14
D U
1 8
Viajando por Chile 97 1D y 8U
117
98 y 99 En estas pginas la comparacin de nmeros se realiza en contextos y los resul-

tados se interpretan a partir de stos. Lea en voz alta el texto en azul y la situacin
que da inicio a las actividades y recuerde cmo se interpretan los resultados
representados en las balanzas.
Para comprobar y comprender la informacin que se presenta en la sesin archivador, realice la
primera actividad complementaria. Lea el resto de las instrucciones, cerciorndose de que todos
comprendan lo que tienen que realizar y permita el trabajo autnomo. Cuando todos hayan termi-
nado, pdales que intercambien los libros y realicen una coevaluacin del trabajo del compaero.
Adems, es importante dar el espacio y tiempo suficiente para que exploren diversos ma-
teriales concretos, luego trabajen con representaciones pictricas e imgenes, para avanzar
Actividades
complementarias
Orden y comparacin con nmeros hasta el 20
Representar con fichas los
nmeros 14 y 12. Formar las
decenas y destacarlas, ya Huala
sea, apilndolas o dejndo-
Cristin y Fernanda viven en Huala, comuna de la provincia
las en un rea especial de la de Curic, Regin del Maule. Ellos tienen un huerto familiar y
mesa. Las unidades dejarlas disfrutan cosechando ricas verduras y frutas.
en un lugar distinto. Observar
que ambos nmeros estn Yo cosech
formados por una decena y ms manzanas
algunas unidades, por tanto, que t.
son las unidades las que hay
que comparar, es por eso que
si 4 es mayor que 2, entonces
14 ser mayor que 12.
Pedir que planteen otros
ejemplos que cumplan con lo
que se presenta en el punto
Observa estas balanzas:
anterior.
Observar la sala de clases < > =
y solicitar que comprue-
ben que la comparacin de
cantidades de cosas que 9 11
pueden encontrar en ella son 18 18
12 14
correctas o no. Por ejemplo,
preguntar si es correcto o no 9 es menor que 12 14 es mayor que 11 18 es igual que 18
afirmar que hay ms nios
que nias, o ms mesas que Comprueba la igualdad y las desigualdades con tus fichas de colores.
sillas. Pedir que justifiquen
sus respuestas.
sigue
98 Unidad 3
118
Unidad 3
Habilidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Resolver problemas
Modelar
Representar
Pgina web de inters
http://math.cilenia.com/comparison/es
Escoja el nivel algo fcil y podrn comparar nmeros hasta el 20.
En la parte derecha de la pantalla tambin puede seleccionar la
complejidad de los nmeros a comparar. Continuacin de las
Crear situaciones en las que
tengan que comparar dos
cantidades. Por ejemplo, para
mi cumpleaos invit a 13
nias y 11 nios, o sea, invit
Hemos ms nias que nios.
cosechado ms
repollos que Comparar nmeros que es-
lechugas y ms tn representados de distinta
alcachofas que
repollo. forma, por ejemplo:
(10 + 3) ____ (10 + 5)
19 ____ (8 + 3)
(10 + 2) + 2 ____ 16
Comparar los resultados ob-
tenidos al lanzar dos dados.
Organizados en parejas los
estudiantes comparan los re-
Hay 14 y 12 Hay 14 y 16
sultados obtenidos al sumar
Hay ms que Hay ms que las cantidades que muestran
14 es mayor que 12 14 es menor que 16 los dados lanzados.
14 > 12 14 < 16 Uno de los jugadores lanza
primero el dado y solicita a
su contrincante obtener un
Archivador nmero mayor o menor que el
obtenido por l. Por ejemplo,
Observa que 4 es mayor que 2 si el jugador 1 obtiene como
4 > 2 entonces 14 > 12 (Comprubalo con tus fichas.)
resultado 10, puede desafiar
a su compaero a sacar
un nmero menor o mayor
Observa que 4 es menor que 6 que l, en caso de lograrlo,
4 < 6 entonces 14 < 16 (Comprubalo con tus fichas.) el jugador 2 gana un punto.
Gana quien primero obtenga
10 puntos.
119
100 y 101 En estas pginas continuarn el trabajo de comparar cantidades a partir de

balanzas, pero esta vez las actividades combinan lo simblico con lo grfico.
Permita a los estudiantes utilizar material concreto y visualizar a partir del uso de
balanzas reales, las igualdades y desiguales propuestas en estas pginas.
En la actividad 1, debern escribir un nmero que permita cumplir con la desigualdad repre-
sentada en cada balanza. Lea en voz alta las instrucciones y analicen el ejemplo presentado,
comente que hay distintas respuestas para una misma actividad, por lo mismo motive a buscar
ms de una solucin. En la actividad 2 deben completar con los signos >, < o =, pida que los
estudiantes observen las balanzas y justifiquen sus respuestas. En la actividad 3 se desarrolla
la habilidad de evaluar, pida a los estudiantes que sealen si los signos representan bien o no
las desigualdades, en cada caso pida que justifiquen sus respuestas.
Actividades
complementarias
Buscar regularidades al com-
parar nmeros. Por ejemplo, 1 Escribe un nmero en el de cada balanza, como en el ejemplo.
basndose en los ejercicios
de la actividad 4, pueden
concluir que:
4
- Al comparar un nmero de 7 7
una cifra con otro de dos
cifras, es mayor el de dos
cifras.
- Al comparar dos nmeros
de dos cifras, que tiene la 14 11
10
misma cantidad de dece-
nas, solo basta con com-
parar las unidades. 2 Completa con > o <.
Utilizando una balanza re-
presentan algunas de las
desigualdades mostradas en
estas pginas y buscan la for-
ma de igualar las cantidades.
Describen sus estrategias de
forma verbal (sumar o restar 7 9 8 10 4 6
elementos en alguna de las
dos cantidades) y luego com-
prueban sus resultados.
Representar combinaciones
aditivas de un nmero, en
forma de igualdad en las ba-
lanzas. 18 19 15 13 20 19
sigue
100 Unidad 3
120
Unidad 3
Habilidades
Resolver problemas
Modelar
Datos interesantes para el docente Representar

Continuacin de las
Materiales: Una balanza y fi-
chas de domin.
3 Escribe S o NO en el .
Escoger dos fichas del do-
min y en cada platillo de la
> balanza echar la cantidad de
elementos que indiquen las
fichas.
Determinar si las cantidades
> son iguales o no. En caso de
no serlo, buscar una forma de
igualarlas.
< Evaluacin
Pida a los estudiantes que
intercambien sus libros
y, en conjunto, revisen
< las respuestas obtenidas.
Seleccione a un estudiante
y pdale que diga la res-
4 Escribe > o <. puesta y justifique porqu
cree que est en lo correcto.
Al trmino de la correccin,
14 11 17 16 13 9 cada estudiante tendr que
comentar los resultados ob-
9 8 6 7 15 16 tenidos a quien pertenezca
el libro. Puede felicitarlos
20 19 20 10 14 19 por sus resultados o acon-
sejarlo en cmo superar las
dificultades.
121
102 y 103 Las actividades estn enfocadas a comprender el concepto de doble.

Lea el texto en azul y las actividades e instrucciones en voz alta y d el espacio para
que los estudiantes expliquen qu significa que un nmero sea el doble de otro.
En la actividad 2, tienen que determinar el doble de las cantidades representadas en las im-
genes, una estrategia para responder puede ser contar las imgenes dos veces, sin embargo,
los estudiantes pueden emplear otras estrategias, es por eso que se sugiere que monitoree
el trabajo individual y pregunte cmo obtienen las respuestas. Luego, seleccione algunos
estudiantes para que compartan sus estrategias con el resto de los y las compaeras.
En la actividad 3, lea las instrucciones y haga notar las diferencias en el procedimiento y en la
respuesta que se espera. En la primera columna deben buscar el doble de los nmeros y en
la segunda columna deben determinar de qu nmero, el nmero dado es el doble.
Actividades previas
Formar dobles. Pida que dos Dobles
estudiantes pasen al frente
de la sala, luego, pida que
la misma cantidad se pare Caldera
y pase a acompaar a sus
En esta comuna que pertenece a la Regin de Atacama, hay
compaeros al frente. Cuen-
7 caletas de pescadores. Con pequeas embarcaciones, los
te cuntos estudiantes se pescadores extraen del mar pescados y mariscos.
tuvieron que parar. Registre
la accin en la pizarra, por
ejemplo, escribir 3 + 3 = 6, 1 Observa los dobles de 1, 2 y 3.
en caso que fueran tres los
que se pararon inicialmente. 1 2
Repetir la actividad.
Pedir que un nmero par de
estudiantes se pare frente al
curso. Anotar esa cantidad en
la pizarra y luego pedir que
se pongan en parejas frente 2 4
a frente, formando dos filas.
Contar cuntas personas hay
en cada fila y determinar de
qu nmero era el doble, el
nmero inicial de estudiantes.
Pedir que expliquen con sus
propias palabras lo que creen
3 6
que significa dobles, pue-
den utilizar recursos grficos
para esto.
102 Unidad 3
122
Unidad 3
Los y las estudiantes tienden a confundir los dobles con sumar Resolver problemas
dos a un nmero. Para remediar este error reitere que el doble Representar
es sumar dos veces el mismo nmero. Realice actividades en las Modelar
cuales se observe claramente que el resultado permite formar dos Argumentar y comunicar
grupos con igual cantidad de elementos, utilizar material concreto y
pedir que hagan el reparto equitativo en dos grupos es una buena
opcin para visualizar dobles.
Actividades
complementarias
Materiales: Fichas de colores
2 Completa la tabla: y un espejo.
Con las fichas de colores
Cantidad Doble representar una cierta canti-
dad. Contar las fichas y luego,
2 reflejarlas en el espejo y con-
4 tar las fichas que se pueden
observar en el espejo. De-
6 terminar cuntas fichas hay
entre las que estn sobre la
mesa y las que corresponden
a su reflejo. Representar en el
cuaderno la accin realizada
a partir de la suma de dobles.
Datos interesantes
para el docente
Los dobles forman parte de las
combinaciones aditivas bsi-
3 Completa: cas y permiten optimizar los
procesos de clculo. Buscar
es el doble de 4. 12 es el doble de .
regularidades en la formacin
de estos, permite mejorar la
comprensin de la combinacin
es el doble de 2. 8 es el doble de . aditiva y potencia la memoriza-
cin de stas.
123
104 y 105 Lea en voz alta el texto en azul y las instrucciones. En estas pginas se muestran
diversas estrategias de clculo mental, para resolver adiciones y sustracciones.
Es importante que los estudiantes comprendan correctamente estas estrategias
y al momento de analizarlas verbalicen los procedimientos, es decir, que expresen con sus
propias palabras lo que se va haciendo y por qu. Esto favorecer el proceso de internalizacin.
En la primera estrategia los sumando se descomponen, de tal forma, que se puede constituir
una decena. En el ejemplo, se descompone el nmero 5 en 3 + 2; el 3 al sumarlo al 7 forman
una decena y luego slo se agrega las 2 unidades restantes.
En la actividad 3, Felipe forma una decena sumando una unidad al 9, enseguida, suma 8 y al
resultado le resta la unidad que sum en un comienzo. Camila, descompone el nmero que
es mayor que una decena, en 10 + 3, suma las unidades de este nmero con el segundo
sumando y luego agrega la decena.
Actividades previas
Escribir en la pizarra la frase Estrategias de adiciones y sustracciones
clculo mental y hacer una
lluvia de ideas donde los
estudiantes expresen qu Curacav
significa para ellos el clculo
En la zona central, en la Regin Metropolitana de Santiago,
mental, establezcan las prin-
se encuentra esta comuna que se caracteriza por sus ricos
cipales diferencias entre este pasteles. Laura y Benjamn hacen pasteles para la familia.
tipo de clculo y el clculo
escrito o el conteo. 7+5
A la abuela le 7 + 3 = 10
Escribir en la pizarra diversas daremos 7 10 + 2 = 12
merengues y 5
adiciones o sustracciones
chilenitos.
que los estudiantes ya hayan
memorizado y puedan resol-
ver mentalmente.
Verbalizar los procedimientos
1 Puedes explicar con tus palabras el clculo que est pensando Laura?
que realizaron para determinar
los resultados, estos pueden
2 Calcula como Laura.
ser algunos concretos como
contar los dedos a otros men- 9+4 8+6
tales, como utilizar alguna
combinacin conocida. Todos + = + =
son vlidos, lo importante es
guiar a los estudiantes hacia + = + =
lo simblico de acuerdo a sus
posibilidades. 7+6 9+7
Recordar las combinaciones + = + =
aditivas bsicas que permiten
formar el nmero diez. Escri- + = + =
birlas en la pizarra.
sigue 104 Unidad 3
124
Unidad 3
Habilidades
Resolver problemas
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Argumentar y comunicar
Pgina web de inters

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=escondite&l=
Al hacer clic en Velila y Monojo los estudiantes podrn poner en Continuacin de las
actividades previas
prctica el clculo de adiciones y sustracciones, respectivamente.
Es un juego interactivo que entrega retroalimentacin inmediata. Recordar la formacin de
nmeros a partir de decenas
y unidades. Descomponer un
par de nmeros y escribirlos
en la pizarra.
3 Observa cmo resuelven Felipe y Camila. Explica cada estrategia con Actividades
tus palabras. complementarias
Realizar un torneo de clculo
mental. Escriba una serie de
adiciones en distintos pape-
les y gurdelos en una bol-
9 + 8 = 17 13 + 5 = 18
sa, luego, al azar, escoger
los ejercicios que debern
10 + 8 = 18 10 + 3 + 5 = resolver mentalmente los
estudiantes.
18 1 = 17 10 + 8 = 18 Agrupe a los estudiantes en
parejas y a cada uno pro-
4 Resuelve como Felipe y Camila o utilizando tu propia estrategia.
porcione hojas blancas y un
plumn. Los estudiantes de-
14 + 5 = 9+6= 12 + 7 = bern escribir sus respuestas
en las hojas y levantarlas para
8+6= 16 + 3 = 7+9= que el profesor o profesora
determine si es correcta o
9+4= 15 + 5 = 13 + 6 = no. Quin primero respon-
da correctamente pasa a la
5 Cuntos pasteles hay en total? Haz la adicin. siguiente ronda. Repetir la
actividad hasta encontrar un
12 chilenitos y 7 alfajores
ganador.
9 empolvados y 6 merengues Esta actividad la puede rea-
13 merengues y 6 chilenitos
lizar de forma reiterada, en
distintas oportunidades y
15 alfajores y 4 empolvados tener un lugar especial donde
se destaque a los ganadores.
125
106 y 107 Estas pginas continan el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con el
clculo mental. En esta oportunidad el foco son las sustracciones, sin embargo las re-
comendaciones son similares. Es importante que los estudiantes verbalicen los procedi-
mientos seguidos al resolver los ejercicios y, si es necesario, los representen simblicamente. Tambin,
aparte de las estrategias sugeridas los y las estudiantes pueden tener estrategias propias distintas,
es importante que les d el espacio para aplicarlas y compartirlas con el resto de los compaeros.
La estrategia de Felipe consiste en descomponer el sustraendo, de tal forma que uno de
los dos nmeros que forma la descomposicin sea igual al dgito que se encuentra en las
unidades del minuendo, as obtener como resultado 10 y restar el otro nmero que forma la
descomposicin. La estrategia de Camila consiste en restar 10 y luego sumar 1.
En la actividad 9, se presentan diversas situaciones problemas en las que deben aplicar las
estrategias de clculo mental aprendidas.
Actividades
complementarias
Ejercitar el clculo mental a
partir de la siguiente actividad: 6 Observa cmo resuelven Felipe y Camila. Explica cada estrategia con tus
palabras.
- Diga en voz alta un nmero.
- Seleccione a un estudiante
y pdale que sume o reste
una cantidad determinada.
- El compaero o compae-
ra que se sienta al lado, al 17 9 = 8 14 6 = 8
resultado obtenido, deber
sumar o restar otra canti- 17 10 = 7 14 4 2 =
dad dada.
- Repetir hasta que todo el 7 + 1 = 8 10 2 = 8
curso participe por lo me-
nos una vez. 7 Resuelve como Felipe y Camila o utilizando tu propia estrategia.
- En caso que alguien se
14 9 = 15 8 = 19 6 =
equivoque, se sugiere volver
al ltimo resultado obtenido 18 6 = 16 7 = 15 6 =
y repetir la operacin que se
resolvi errneamente. 19 7 = 16 9 = 17 8 =
Realizar un mural donde se
expongan, claramente, diver- 8 Cuntos pasteles hay en total? Haz la sustraccin.
sas estrategias de clculo. Tena 16 merengues y vend 7.
Tena 14 chilenitos y vend 5.
Tena 17 alfajores y regal 8.
Tena 18 empolvados y regal 9.
106 Unidad 3
126
Unidad 3
Es probable que los estudiantes presenten problemas para me- Resolver problemas
morizar las combinaciones aditivas bsicas, por ende, les cueste Argumentar y comunicar
emplearlas en el clculo mental. Es por esto que se sugiere tener
en un lugar visible de la sala una tabla donde puedan consultar
las combinaciones, hasta que logren memorizarlas.
Adems realice evaluaciones y controles de forma sistemtica.
Es importante mantener una rutina en la que pongan en prctica
el clculo mental.
Datos interesantes
para el docente
Quizs algunos estudiantes
adelantados resuelvan una
sustraccin reemplazndola
por una adicin con un su-
mando desconocido, en forma
intuitiva, o llevados por la lgi-
9 Resuelve en tu cuaderno y anota la respuesta:
ca de la verbalizacin de los
procedimientos. Por ejemplo:
Laura y Benjamn hicieron 14 chilenitos. Si le regalan 5 a su abuelita, Pa tiene 18 lminas. Si tena
cuntos les quedan?
12, cuntas gan? Es posible
Respuesta: que algunos digan que pueden
resolver restando 18 12 = ?,
pero tambin es probable que
Loreto debe hacer 18 pasteles para su familia. Si tiene 9, otros digan: 12 lminas que
cuntos le faltan?
tena ms una cantidad que
Respuesta: no conocemos es igual a las
18 que tiene ahora, es decir,
que resuelvan 12 + ?= 18 para
Benjamn tiene 8 pasteles en el horno y 9 listos para hornear. responder.
Cuntos pasteles tiene en total? Con esto los alumnos y alum-
Respuesta: nas estaran adelantndose a
explicitar la relacin de rever-
sibilidad entre la adicin y la
En el horno hay 9 chilenitos y 6 merengues. Cuntos pasteles
hay en total?
sustraccin. El conocimiento de
esta relacin les facilita la com-
Respuesta: prensin del procedimiento de
clculo de una resta como una
suma en la cual se desconoce
les uno de los sumandos y que se
Materia
ebes
clase d , una
puede realizar por medio de
p rxima ro s
Pa ra la
a
f
caja de do.
s fo sumas sucesivas al sustraen-
r u n
trae n da do hasta llegar al minuendo,
litas y u
pila, bo
apoyndose, eventualmente,
en una representacin grfica.
127
108 y 109 Lea en voz alta el texto en azul y las instrucciones. El objetivo de estas pginas es
identificar cuerpos geomtricos y relacionarlos con elementos de la cotidianidad,
adems, los caracterizarn utilizando un lenguaje geomtrico bsico.
Las actividades estn dirigidas a proporcionar a los alumnos y alumnas un conjunto de
experiencias que les permitan conocer la diversidad de formas de los objetos que le rodean,
establecer relaciones entre ellas y considerar las formas geomtricas como idealizaciones
de las formas del mundo real. Es muy importante que reconozcan los cuerpos y figuras
en la naturaleza y en otras circunstancias de la vida real. Adems, que establezcan la
relacin entre figuras 3D y 2D lo cual se logra con la manipulacin de material concreto
y objetos reales.
Actividades
complementarias
Cuerpos geomtricos
En diarios y revistas, buscar
objetos que se parezcan a los
cuerpos geomtricos conoci- Pucn
dos (esfera, cilindro, prisma y
Pucn es una comuna de la Provincia de Cautn, perteneciente
cubo). Pegarlos en una hoja y a la Regin de la Araucana. Es un lugar turstico donde
escribir el nombre del cuerpo encontrars muchos lugares para acampar con la familia y
al que se asemeja. los amigos.
Jugar a adivinar un cuerpo
geomtrico manipulndolo
con los ojos tapados.
Dibujar un objeto que se ase-
meje a la forma de cuerpos
geomtricos conocidos e
identificarlo escribiendo su
nombre.
Recolectar envases u objetos 1 Reconoce en el camping estos cuerpos geomtricos.
que se asemejen a los cuer-
pos geomtricos estudiados
y clasificarlos segn corres-
ponda. Dejarlos en un lugar cilindro prismas esfera pirmide cono
de la sala y utilizarlos cuando
sea necesario.
Cuntos hay de cada cuerpo geomtrico?
Buscar en el entorno inme-
diato, sala de clases y patio
de la escuela, objetos con
formas parecidas a los cuer-
pos. Dibujarlos.
sigue
108 Unidad 3
128
Unidad 3
Resolver problemas
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Modelar
Representar
Pgina web de inters
http://www.educapeques.com
En la seccin Juegos, nmeros accin encontrar una serie de
actividades. Escoja 1 primaria y, luego, geometra. Con el cursor
del mouse pase sobre los recuadro y obtendr una descripcin de Continuacin de las
las actividades que se realizar en cada uno de ellos. actividades complementarias
Mostrar una imagen en la que
aparezcan diversos cuerpos
geomtricos y pedir que con
plasticina modelen el objeto
que ms le llam la atencin.
Exponerlos al curso e identi-
2 Une con una lnea al cuerpo geomtrico que se le asemeja.
ficar qu cuerpo se asemeja
a l, si rueda o no, entre otras
caractersticas que pueda
comentar.
Identificar el tipo de lnea que
se pueden observar en los
cuerpos geomtricos.
Evaluacin
Observe el trabajo de los
estudiantes y realice una
evaluacin formativa, en
la cual se consideren los
3 Pon sobre tu escritorio los objetos que tenas que traer a esta clase. siguientes criterios:
Anticipa cules pueden rodar. Verifica tu respuesta.Clasifica los objetos
en dos grupos y dibjalos. Identifica los cuerpos
geomtricos en elemen-
tos concretos.
Identifica los cuerpos
geomtricos en contex-
tos grficos.
Relaciona los cuerpos
geomtricos con ele-
mentos del entorno.
Reconoce aquellos cuer-
Pueden rodar No pueden rodar
pos que ruedan o no.
Por qu algunos objetos pueden rodar y otros no? Comntalo. Utiliza un lenguaje
geomtrico adecuado.
129
110 y 111 Lea en voz alta el texto en azul y las instrucciones. El foco de estas pginas es
ordenar diversos eventos. Esto considera como unidad de tiempo, las horas,
pero tambin lenguaje cotidiano como antes, despus, ayer, maana, entre otros.
Comience el trabajo de estas pginas realizando las actividades previas, para que los estudian-
tes comprendan cmo se leen las horas, cul es el orden cronolgico, y algunas conversiones,
como por ejemplo, decir que las 22:00 es lo mismos que las 10:00 pm.
Lea en voz alta la bitcora y haga una pausa en cada da para que los estudiantes puedan
comentar cul debera ser el orden correcto. Luego lea las oraciones de la actividad 1 y si es
necesario, vuelva a leer las bitcoras correspondientes a cada da.
Actividades previas
Mostrar un reloj y pedir a Medicin con unidades de tiempo
los y las estudiantes que
lean la hora. En caso que
no sepan aun ver la hora Fiestas Patrias en Puerto Varas
cuente situaciones en las
Baltazar y su familia viven en Temuco y pasaron Fiestas
que estn involucradas las Patrias en Puerto Varas.
horas, por ejemplo, decir
que se levant a las 07:00,
comenz las clases a las Qu bien lo
pasamos!
08:00, almorzar a las 14:00,
entre otras. Lo importante es Hagamos un
que ellos observen como se resumen del viaje
representan las horas men- que realizamos.
cionadas, en el reloj. 1 Este es el resumen que hicieron, pero est desordenado. Ordnalo en tu
Comentar que pasado el cuaderno.
medioda hay dos formas de Mircoles 19
Lunes 17 12:00
leer la hora, por ejemplo, si es 10:00 Paseo a Ensenada.
Visita a Frutillar.
la una de la tarde, se puede 9:00
17:00
representar como 01:00 pm Rodeo del club de huasos.
Paseo a Los Saltos del Petrohu.
o 13:00 horas. 20:00
13:00 Llegada a Temuco.
Almuerzo familiar con la
abuela. 16:00
Partimos de regreso a Temuco.
Martes 18
13:00 Domingo 16
Almuerzo en Puerto Montt. 13:00
Almuerzo con la familia.
22:00
Juegos en familia. 16:00
Paseo por la costanera.
10:00
Paseo por Puerto Montt. 12:00
Llegada a Puerto Varas a
18:00
visitar a la abuela.
Paseo a las fondas.
110 Unidad 3
130
Unidad 3
Los expertos dicen que las nociones temporales y los conceptos Resolver problemas
que se relacionan con ellas son muy difciles de entender y manejar Argumentar y comunicar
por los nios, es por esto que se sugiere que antes de ensear
temas relacionados con la duracin temporal, es decir, las horas,
se cerciore que manejen otros conceptos claves que tienen que ver
con la percepcin temporal de acuerdo a parmetros biolgicos,
como las horas de sueo o alimento, la percepcin de la velocidad
en la que suceden los eventos, rpido o lento, y la capacidad de
establecer orden y sucesin en diversas situaciones (antes, ahora,
despus, ayer, hoy, maana).
Actividades
complementarias
Ordenar cronolgicamente
2 Completa: Hoy es un set de lminas que repre-
Hoy mircoles 19. sentan las actividades que
Ayer realizan en un da. Estimar las
Antes de ayer horas en las que hacen esas
actividades, por ejemplo,
Maana El da 20 decir: A las 08:00 entro al
volvemos colegio, a las 14:00 almuerzo,
Llegamos a Puerto Varas. a clases. a la 16:00 hago mis tareas o
Paseo a Puerto Montt. juego, a las 19:00 tomo once
y a las 21:00 me acuesto.
Fondas.
Determinar cunto tiempo
Paseo Costanera. utilizan para realizar ciertas
Rodeo. actividades, por ejemplo,
decir: Desde las 8:00 hasta
A clases. las 14:00 estoy en el colegio,
Almuerzo en Frutillar. por tanto paso 6 horas en el
colegio. Desde las 16:00 a
Ensenada y Petrohu. las 18:00 prctico deporte,
es decir, prctico 2 horas de
3 Cuenta, en orden, todas las actividades que realiz la familia el da deporte.
18 de septiembre.
Contar una historia y pedir
4 Qu fue lo primero hicieron cuando llegaron a Puerto Varas? que ellos y ellas ordenen y
comparen los sucesos utili-
Materiales zando trminos como: antes,
despus, ms largo, ms
ima clase
Para la prx (roja corto, por ms tiempo, por
ta s tra er cartulina
necesi um n .
as y un pl menos tiempo, etc.
y azul), tijer
131
112 y 113 En este trabajo en grupo los estudiantes deben confeccionar 40 tarjetas: 20
rojas y 20 azules. En las tarjetas azules representaran 10 adiciones distintas y 10
adiciones que se forman al conmutar los sumandos de las adiciones anteriores.
En las tarjetas rojas deben escribir las sustracciones que se desprenden de las adiciones
escritas en las tarjetas azules. Por ejemplo: la adicin inicial es 5 + 2 = 7, la tarjeta que repre-
senta la conmutatividad ser 2 + 5 = 7 y las dos tarjetas que representan la sustraccin sern
7 2 = 5 y 7 5 = 2.
La parte de color de las cartulinas no la deben rayar, se escribe en la cara contraria al color.
Actividades Previas
Antes de confeccionar el Adicin y sustraccin: operaciones inversas
material y realizar el juego se
sugiere escribir en la pizarra
una serie de adiciones y sus- Jugando tambin aprendo
tracciones que se relacionan.
Primero recuerde la conmu- Qu hacer?
Juego de tarjetas de 10 adiciones con les
tatividad de los sumandos,
sus respectivas sustracciones, es decir
Materia
enseguida, como comprobar ulina
40 tarjetas. s de cart
40 tarjeta jas)
las adiciones a partir de la l
(azules y
ro
Con quin jugar?
sustraccin, es decir, formar l Plumn
En grupo de 4 integrantes.
las dos sustracciones que se l Tijeras
desprenden de la adicin.
Pedir que en el cuaderno,
cada grupo escriba las adi-
ciones y sustracciones que
representarn luego en sus
fichas.
Escribir en la pizarra distintas
adiciones y sustracciones
que se relacionan. Hacer esto
en desorden y pedir que los
estudiantes las relacionen.
Comprobar los resultados a
partir del trabajo con material
concreto.
Comenten:
Qu tienen en comn las tarjetas que estn sobre la mesa?
112 Unidad 3
132
Unidad 3
Habilidades
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capa-
Resolver problemas
cidades.
Representar
Actividades
complementarias
Utilizando las fichas ya confec-
cionadas, pedir que las dejen
boca abajo sobre la mesa.
En esta oportunidad harn
Cmo jugar?
equipos de dos integrantes y
El juego consiste en formar parejas con las tarjetas.
Hacer un juego de 10 adiciones con sus respectivas desafiarn a otro equipo. Un
sustracciones. En la cartulina azul las adiciones y en la roja integrante del equipo sacar
las sustracciones. una ficha y el otro tendr
74=3 3+4=7 que escribir, en una hoja en
Repartir las tarjetas azules entre los integrantes. blanco, las adiciones y sus-
Poner la tarjetas rojas sobre la mesa, boca abajo (color hacia tracciones que se relacionan.
arriba). Gana el equipo que primero
Por turno sacan una tarjeta roja. Si pueden formar pareja responda correctamente en
con las azules que tienen, se la dejan. Si no pueden formar
pareja, la devuelven a la mesa. 5 oportunidades.
Gana el primero en formar todas sus parejas. Segn los resultados obteni-
dos en los juegos variar los
integrantes de los grupos,
Evala tu trabajo permitiendo que cada uno
rote por lo menos tres veces
MUY
Traje el material para el trabajo.
de grupo.
BIEN

BIEN

DEBO
MEJORAR
Jugu honestamente.
Me gust el juego.
133
114 y 115 Pregunta

a) Menos de 20
Respuesta
1 punto
Puntos
1 b) Menos de 10 1 punto 2
6 15 1/2 punto
8 13 cada
2 16 16 respuesta 4
7 6
Solamente lneas rectas: 1, 4 y 7 1 punto cada

3 Solamente lneas curvas: 0, 3, 6, 8 y 9 respuesta 3
Lneas rectas y curvas: 2 y 5
Instrucciones para
informacin adicional. Dar el 1 Estima la cantidad de elementos en cada caso.
tiempo suficiente para respon-
que deben observar la imagen
los casilleros y espacios corres-
pondientes.
Ms de 20 Menos de 20 Ms de 10 Menos de 10
sigue
2 Utiliza tu propia estrategia para resolver.
17 9 = 9+6=
15 7 = 6+7=
9+7= 10 + 6 =
15 8 = 14 8 =
3 Clasifica los nmeros de 0 al 9, segn las lneas que los forman.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Solamente lneas Solamente curvas Lneas rectas y

rectas curvas
114 Unidad 3
134
Unidad 3

Caja azul: prisma - Pelota: esfera - 1/2 punto cada Resolver problemas
4 Caja fsforo: prisma - Dado: cubo - respuesta
Cono de papel: cilindro - 3 Modelar
Caja verde: prisma Argumentar y comunicar
1Dy8U 1 punto cada Representar
5 1Dy4U 2
respuesta
18 < 19 4 < 14 19 < 20 1/2 punto cada
6 9 < 11 16 < 17 14 > 12 3
respuesta
a) No c) S e) S 1 punto cada
7 5
b) S d) No respuesta
Leer las siguientes preguntas
4 Con cul cuerpo geomtrico se relaciona cada objeto?
Escribe su nombre en el cartel (prisma, cilindro, esfera). que las puedan responder de
forma individual.
Las preguntas de tem 7 son:
a) La decena es un grupo de
12 unidades.
b) El doble de 6 es 12.
c) El nmero que viene antes
5 Forma grupos de 10 para contar. Cuntas decenas y unidades hay?
del 20 es el 19.
d) El doble de 8 es 10.
e) El cilindro es un cuerpo
geomtrico que rueda.
Dy U= Dy U=
6 Completa con el signo > o < segn corresponde.
18 19 4 14 19 20
9 11 16 17 14 12
7 Escucha a tu profesor y responde S o No.
a) b) c) d) e)
Cmo Viajando
te entretienes
por Chile
t? 115
135
En la escuela
Dedicacin temporal
8 semanas
136
Unidad 4
unidad
4
Componen y descomponen nmeros hasta el 20.
Comparan longitudes a partir de trminos del lenguaje
cotidiano: largo y corto, alto y bajo. Adems, utilizan
unidades de medida no convencionales.
Analizan y emplean distintas estrategias de adicin y
sustraccin en nmeros hasta el 20.
Secuencian eventos en el tiempo, utilizando lenguaje
cotidiano.
Reconocen las figuras geomtricas que forman las caras
de diversos cuerpos geomtricos.
Recolectan datos del entorno cercano y los organizan
en tablas de conteo y pictogramas.
Interpretan informacin de tablas de conteo y pictogramas.
Comparan cantidades utilizando los signos: >, < o =.
Relacionan la adicin y la sustraccin como operaciones
inversas.
Resuelven y crean distintas situaciones problemas.
137
PLANIFICACIN
UNIDAD 4: En la escuela
Tiempo: 8 semanas
Ejes Contenidos
Nmeros hasta el 20
Orden y comparacin.
Nmeros
y Adicin y sustraccin.
operaciones Resolucin de problemas.
Utilizacin de los signos >, < o = para comparar cantidades.

Patrones y Formacin de secuencias numricas.
lgebra
Identificacin de figuras geomtricas de dos dimensiones que

forman las caras de los cuerpos geomtricos.
Geometra
Utilizacin de lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en

el tiempo.
Medicin Comparacin de longitudes utilizando un lenguaje cotidiano.
Representacin de datos en tablas de conteo y pictogramas.

Datos y
probabilidades
138
Unidad 4
Comparan dos conjuntos y estiman cul tiene ms Observacin directa

elementos. del trabajo en clases
Comparan conjuntos y determinan cul tiene ms, y actividades del
menos o igual cantidad de objetos. texto.
Dados dos nmeros entre 0 y 20, identifican el mayor y Revisin de

el menor. cuadernos.
En una situacin dada, asociada a las operaciones de Evaluaciones

adicin y sustraccin, describen la estrategia que permite propuestas en gua.
resolverla de forma mental. Evaluacin de cierre
Resuelven diversas situaciones utilizando material de la unidad: Qu
concreto, apoyo grfico y representaciones simblicas. aprend en sta
unidad?
Utilizan los smbolos >, < o = al comparar cantidades.

Determinan el patrn de formacin de una secuencia
numrica.
Completan secuencias numricas.
Reconocen las figuras geomtricas que forman las caras

de los cuerpos.
Relacionan el tipo de figuras que forman los cuerpos
geomtricos con el tipo de cuerpo.
Ordenan sucesos en orden cronolgico y determinan

cules de ellos sucedieron antes o despus.
Comparan longitudes de forma concreta y grfica,
determinando cul es ms larga o corta, cul es ms alta
o baja.
Interpretan informacin de pictogramas.

Recolectan informacin del entorno.
Representan la informacin en tablas de conteo.
139
116 y 117 Al inicio, como en todas las unidades, se presenta una lmina motivadora que
ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. En estas pginas, se
entregan, adems, los aprendizajes esperados. Se sugiere al profesor o profesora
comentar los aprendizajes esperados con los estudiantes y explicarlos con ejemplos, si es
necesario. Se plantean algunas preguntas para compartir con el curso, instancia que ayudarn
al docente a conocer mejor a sus alumnos y alumnas.
Para complementar las actividades de estas pginas, se propone que los nios y nias con-
versen en parejas sobre los lugares y las actividades que les gustan del colegio. Luego, com-
partan con el curso lo conversado, entregando una lista de 5 lugares favoritos. El profesor o
profesora los anota en el pizarrn, destacando los lugares que ms se repiten.
Actividades
complementarias
Describir la imagen identi-
ficando los lugares que se En la escuela
muestran, los juegos y acti-
vidades que estn realizando
los estudiantes.
Comparar la imagen con el
propio colegio, mencionar
semejanzas y diferencias.
Representar la adicin que
permite determinar la canti-
dad de nios y nias.
de adicin y sustraccin a
partir de la imagen. Escribirlos
en el cuaderno e intercam-
biarlos con el compaero
y compaera para que lo
resuelva.
En la imagen marcar todas
las figuras y cuerpos geom-
tricos que observen. Desta-
carlos con color y escribir su
nombre.
140
Unidad 4
Habilidades
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las
Resolver problemas
matemticas.
Evaluacin
4
Observar y registrar las
Unidad respuestas de los estu-
diantes. Los principales
criterios de evaluacin son:
Representar adiciones y
Para compartir con tus sustracciones en forma
compaeros y compaeras simblica.
Crear situaciones proble-
Qu es lo que ms te gusta de tu escuela?
mas relacionados con la
Cuntos son en tu curso?
adicin y la sustraccin,
acordes a la imagen.
Te invitamos a: Reconocer figuras
geomtricas. Reconocer
Trabajar con los nmeros hasTa el 20 cuerpos geomtricos.
Comparando
Sumando y restando
Aplicando estrategias de clculo mental
Reconociendo relacin entre figuras y
cuerpos geomtricos
medicin
Identificando y comparando longitudes
Reconociendo secuencias de tiempo
Trabajar en paTrones y lgebra
Reconociendo, creando y continuando patrones
Trabajar en daTos y probabilidades
Reuniendo y registrando datos, construyendo
e interpretando un pictograma
141
118 y 119 El objetivo de estas pginas es descomponer y componer en decenas y unidades

diversos nmeros. Para esto se propone realizar agrupaciones de 10 pilas y con
esto formar las decenas, el resto de pilas que queden sin agrupar representarn
las unidades.
Se sugiere comenzar el trabajo con las actividades previas, que proponen trabajar con mate-
rial concreto, luego, realizar las actividades del texto que se enfocan en las representaciones
grficas y simblicas.
Al componer y descomponer nmeros es importante recordar que nuestro sistema de nu-
meracin se basa en agrupaciones de 10, pero que podran formar otros sistemas en los que
las agrupaciones fueran distintas, por ejemplo, el sistema binario. Desafe a los estudiantes a
escribir nmeros utilizando distintos sitemas de numeracin, de esta forma podr cerciorarse
que entienden el concepto de agrupacin.
Actividades previas
Materiales: Una tabla de dos Composicin y descomposicin
columnas, cada columna debe
ser de distinto color. Vasos pls-
ticos pequeos. Botones u otro Campaas en la escuela
material que se pueda depositar
En la escuela de Baltazar se hizo una campaa de reciclaje
en el interior de los vasos.
de pilas. Cmo podemos contar el aporte de cada curso?
Muestre el material y expli-
que que la columna que se Contmoslas,
encuentra a la derecha repre- Cuntas pilas hay haciendo
senta las unidades y la que se grupos de 10.
en cada caja?
encuentra en la izquierda las
decenas. Pida que muestren
con sus manos el lugar de
las decenas y luego el de las
unidades.
Por cada aplauso que escu-
chen, los y las estudiantes
debern colocar una ficha en
la posicin de las unidades.
Cuando hayan completado 1 Encierra 10, cuenta y completa.
10 unidades, debern de-
positar en un vaso los 10
elementos y dejarlo en la
posicin de las decenas. Por
ejemplo, si se han dado 8
aplausos, ellos debern decir:
0 decenas y 8 unidades. D y U D y U
sigue Total Total
118 Unidad 4
142
Unidad 4
Habilidades
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda a soluciones Resolver problemas
de problemas. Representar
Comunicar
Continuacin de las
actividades previas
Cuando ya hayan formado
dos decenas, pida que por
cada aplauso que escuchen
deben retirar una ficha, siem-
pre empezando desde las
unidades. D la oportunidad
a ellos de sugerir el canje de
decenas a unidades.
D y U D y U
Total Total
Actividades
complementarias
Dictar distintos nmeros y
pedir que los representen
de forma concreta, grfica y
simblica. Seale que deben
realizar las agrupaciones co-
rrespondientes a las decenas
y escribir la descomposicin
D y U D y U
resultante. Por ejemplo, si
dicta el nmero 16, ellos
Total Total
debern escribir 1 D y 6 U, y
esto deber estar en cohe-
2 Escribe el nmero que corresponde: rencia con la representacin
concreta y grfica, que cada
1D y 5U= 1D y 1U= uno proponga.
Dictar la descomposicin
de un nmero y pedir que lo
1D y 9U= 2D y 0U= representen y lo escriban,
En la escuela 119
143
120 y 121 Lea en voz alta las actividades y comente con los y las estudiantes las instruccio-
nes. En aquellas actividades en las que hay que escribir la respuesta colocando
el nombre del color o del personaje, apoye a quienes presentan problemas de
escritura, escribiendo la respuesta en la pizarra. Para esto, pida que verbalicen la respuesta
y luego, usted o un nio o una nia la escriben.
Para comprender mejor los conceptos es importante utilizar lenguaje y expresin verbal ade-
cuados. Se sugiere enfatizar en la verbalizacin de las respuestas y el uso cotidiano de los
conceptos: largo y corto, alto y bajo. Para comprobar las respuestas motive a los estudiantes
a utilizar unidades de medida no estandarizadas.
Actividades
complementarias Comparacin de longitudes
Realizar una actividad que
permita comprender los con-
ceptos largo y corto, alto y Gimnasia rtmica
bajo, a travs de la expresin
Alicia, Pilar, Ximena y Pepa deben preparar las cintas para la
corporal: competencia de gimnasia.
- Extiendan los brazos de Pilar
forma horizontal y determi-
nen quin tiene los brazos
ms largos, para esto los
estudiantes se renen en
parejas y luego miden las
longitudes con una cuerda.
- Determinar quin es ms
alto y quin es ms bajo
utilizando una cuerda. 1 Observa las cintas que tiene Pilar:
Determinar la diferencia en los
De qu color es la cinta ms larga? Cmo lo supiste?
conceptos alto y bajo con res-
pecto a los conceptos corto y
largo, dando ejemplos de si- De qu color es la cinta ms corta? Cmo lo supiste?
tuaciones en las que se utiliza
cada uno de estos conceptos. Cul cinta es ms corta la o la ?
Medir la longitud de objetos
utilizando cuartas, clip u otro
referente. 2 Pinta las cintas:
la ms larga la ms corta
Concluir que para comparar
la longitud de objetos a partir
de unidades de medida no
estandarizadas es importante
tener el mismo referente.
120 Unidad 4
144
Unidad 4
Habilidades
Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa. Resolver problemas
Es posible que los estudiantes confundan las situaciones en las
que deban utilizar los conceptos corto-largo y alto-bajo. Es im-
portante que descubran que los ltimos se utilizan en objetos 3D
y los primeros en 2D.
Datos interesantes
para el docente
Una de las variables didcti-
cas que se puede considerar
al comparar longitudes es la
3 Observa el largo de las cintas.
forma en la que se ordenan los
objetos que se comparan. Se
sugiere secuenciar el trabajo de
la siguiente forma:
Objetos ordenados en la mis-
De qu color es la cinta ms larga? Y la ms corta? ma direccin y todos con un
Ms larga Ms corta
inicio u origen comn.
Cul de las cintas es ms larga: o ? Mrcala

con un .
Objetos en la misma direccin
Cul de las cintas es ms corta: o ? Mrcala
pero con orgenes distintos.
con una .
4 Escribe el nombre de cada nia.

Alicia es la ms baja y Pilar la ms alta. Ximena es ms alta que Pepa.
Objetos ordenados en distinta
direccin.
Objetos que se encuentren

doblados.
En la escuela 121
145
122 y 123 En estas pginas se presenta como estrategia para realizar adiciones de tres
sumandos, el realizar agrupaciones de dos sumandos, es decir, aplicar la aso-
ciatividad. Adems, se propone ordenar la informacin de una tabla, antes de
realizar las operaciones.
Gue a los estudiantes a buscar otras formas de determinar qu equipo tuvo mayor puntaje,
distintas de la adicin, determinar qu equipo obtuvo los puntajes ms altos en diversas dis-
ciplinas luego de ordenarlos de mayor a menor.
Aproveche la oportunidad de trabajar la propiedad asociativa de la adicin. No es necesario
que mencione su nombre, pero es interesante que los estudiantes descubran que pueden
realizar diversas asociaciones y obtener el mismo resultado.
Actividades
complementarias
Estrategias de adiciones
Resolver sustracciones que
estn formadas por tres n-
meros. Agruparlos de a dos, Taller de deporte
de izquierda a derecha y
Benjamn practica gimnasia artstica en el Taller de Deportes
viceversa. de su escuela. Su equipo se llama Chachai. Cmo le fue en
Reunir informacin de s la competencia?
mismos y del entorno, re- Suelo Potro Barras
presentarla en tablas y luego Podemos Saytay 5 7 6
reunir
crear situaciones de adicin datos usando Chachai 8 7 5
y sustraccin. tablas. Kayu 8 4 5
Utilizar material concreto para Hoas 6 8 5
comprobar los resultados de
las adiciones y sustracciones.
Con el material resolverlas
agrupndolas de distintas for- 1 Comenten en el curso:
mas y registrar los resultados. Por qu es importante ordenar los datos en una tabla?De qu otra
Representar con material con- forma podras haber registrado estos datos?
creto un nmero que se pueda Sin hacer clculos, podran determinar cul es el equipo con mayor
puntaje final?Cmo?
descomponer en tres suman-
dos, pedir que escriban esta 2 Pinta tu respuesta.
descomposicin y luego los Qu equipo obtuvo mayor puntaje en barras?
agrupen de diversas formas
para comprobar que siempre Saytay Chachai Kayu Hoas
se obtiene el mismo resultado. Qu equipo obtuvo menor puntaje en potro?
Hacer un concurso de clculo
Saytay Chachai Kayu Hoas
mental de adiciones de tres su-
mandos. Pedir que adems de Qu equipos obtuvieron igual puntaje en suelo?
indicar el resultado expliquen
Saytay Chachai Kayu Hoas
sus estrategias de clculo.
122 Unidad 4
sigue
146
Unidad 4
Habilidades
Modelar
Representar
Posibles dificultades Argumentar y comunicar
Al utilizar las propiedades de la adicin, sin comprobar que todas
se cumplen o no en la sustraccin podra ocasionar que los es-
tudiantes la apliquen errneamente.
Datos interesantes
para el docente
3 Cul es el puntaje final de los Saytay? Explica con tus palabras lo que Aplicar las propiedades de la
hizo Benjamn para calcular. adicin es parte de las estra-
5+7+6 tegias de clculo que los es-
5 + 7 = 12 tudiantes deberan manejar, es
Mi equipo obtuvo: 12 + 6 = 18
5, 7 y 6 puntos. por esto que es importante que
ellos mismos las descubran.
Las propiedades son:
Conmutatividad. El orden
Cmo lo haras t? de los sumandos no altera el
resultado.
4+5=9=5+4
Asociatividad. Cuando se
suman tres o ms sumandos,
el orden de los agrupamien-
tos no altera el resultado.
4 Calcula el puntaje total de los otros equipos. Explica cmo lo hiciste.
(3 + 4) + 7 = 3 + (4 + 7)
7 + 7 = 3 + 11
14 = 14
Elemento neutro. Al sumar
cero, a cualquier nmero, el
Chachai Kayu Hoas resultado ser ese mismo
nmero.
Vale mencionar que estas pro-
Para trabajar en familia piedades no se cumplen para
Los nombres de los equipos estn en idioma la sustraccin.
mapudungun, aymara y rapanui. Pide ayuda a alguien
de tu familia para averiguar el significado de cada palabra.
http://diccionarios.serindigena.org/
En la escuela 123
147
124 y 125 El objetivo de estas pginas es secuenciar eventos en el tiempo, considerando:

das de la semana, meses del ao y fechas importantes. La actividad est basada
en el uso del calendario, por lo que se sugiere realizar las actividades comple-
mentarias que permiten contextualizar el trabajo segn las actividades y fechas importantes
para los estudiantes.
Lea las instrucciones en voz alta y explique conceptos que pueden ser desconocidos para los
estudiantes, por ejemplo, indicar que un cronograma es un calendario de trabajo.
Al comenzar el trabajo comente que cada ao est formado por doce meses, cada mes
por 4 o 5 semanas y cada semana 7 das. Comenten los nombres de los meses y los das
de la semana.
Actividades previas
Recordar el significado de los Secuencia de eventos en el tiempo
conceptos: maana, pasado
maana, ayer y antes de
ayer. Pedir que secuencien Ecolgicos en accin
actividades utilizando los
Valentina y Rodrigo hicieron un cronograma de las actividades
conceptos anteriores.
del Taller Ecolgico de su escuela.
Jugar a las adivinanzas, algu-
nas relacionadas con el ca-
lendario, das de las semana
y meses son:
- Un rbol con doce ramas, OCTUBRE Inicio de
cada rama cuatro nidos; L M M J V S D campaa ecolgica.
cada nido, siete pjaros; cada Recoleccin de pilas.
1 2
cual con su apellido. (Ao)
3 4 5 6 7 8 9 Campaa del rbol.
- Doce caballeros, nacidos
del sol, cada uno muere 10 11 12 13 14 15 16 Campaa de
antes de los treinta y dos. 17 18 19 20 21 22 23 recoleccin de latas.
(Meses) 24 25 26 27 28 29 30
31 Disfrutar la
- Aqu estamos doce her- naturaleza en familia.
manos; yo, que el segundo Reciclaje de papeles.
nac, soy el menor entre
todos, cmo puede ser 1 Escribe la fecha en que se realizar cada actividad.
as? (Febrero) Campaa del rbol
- De aqu al domingo seis Disfrutar la naturaleza en familia
pasos, seis cielos que veo
Recoleccin de pilas
pasar, seis maanas, seis
ocasos Cmo me debo Reciclaje de papeles
llamar? (Lunes)
2 Describe, con tus palabras, la secuencia de las actividades del mes.
- Qu da ser que entre
el sbado y el lunes est?
124 Unidad 4
(Domingo)
148
Unidad 4
Pgina web de inters Habilidades
http://www.educapeques.com Resolver problemas
Ingrese a Juegos, nmeros accin, haga clic en 1 primaria Modelar
y, luego, en medicin. En el primer juego, de la primera fila,
podr realizar actividades ldicas relacionadas con los das
de la semana y los meses del ao, integrando los conceptos
antes y despus.
Actividades
complementarias
Completar el calendario que
corresponda al perodo en el
que se realiza la actividad.
3 Qu da es hoy? Completa el da como en el ejemplo.
- En una tabla completar el
Ayer fue la campaa de recoleccin de latas. calendario, comenzando
con el nombre del mes en el
Hoy es: sbado 22 de octubre de 2012 que se encuentran, el nom-
bre de los das de la semana
y la ubicacin del primer da,
Maana ser un da para disfrutar la segn corresponda (ubicar
naturaleza en familia. el nmero uno).
Hoy es: - Sin completar todos los n-
meros de forma correlativa
incorporar fechas importan-
Antes de ayer fue la campaa de recoleccin de pilas. tes, como: la fecha en la que
Hoy es: estn realizando la actividad,
los cumpleaos de los es-
tudiantes, el aniversario del
Pasado maana tendremos la campaa del rbol. colegio, entre otras efem-
rides importantes.
Hoy es:
- Preguntar cuntos das han
pasado desde un evento
Maana es 31 de octubre de 2012. a otro.
- Pedir que completen los
Hoy es: espacios que faltan a partir
de instrucciones como por
Ayer mircoles 5 iniciamos la campaa ecolgica. ejemplo, pedir que escriban
la fecha que ser luego del
Hoy es: cumpleaos de ..., o antes
del cumpleaos, segn sea
cada caso.
En la escuela 125
149
126 y 127 Antes de realizar la actividad cercirese que los estudiantes tengan tijera y pega-
mento, ya que los utilizarn en la actividad 1. Comente sobre la vida de Paul Kle
y las obras que se presentan en el inicio de las pginas. Pregunte qu figuras
reconocen, que sienten al contemplarlas y qu creen que deseaba comunicar el artista con
ellas. Luego, pdales que se concentren, que cierren los ojos y piensen en algo que podran
representar con figuras geomtricas. Comenten las ideas y luego crenlas.
En las actividades que siguen, los y las estudiantes deben reconocer las figuras geomtricas
que componen diversos cuerpos geomtricos. Para evitar errores, se sugiere manipular objetos
que representen los cuerpos y responder las actividades a partir de esa experiencia.
Actividades
complementarias
Figuras y cuerpos geomtricos
Materiales: Objetos que repre-
senten cuerpos geomtricos,
tmperas, pinceles y cartulinas. Taller de artes
Pintar una a una las caras del Alejandro y Mara pertenecen a este taller y descubrieron dos
cuerpo geomtrico y estam- pinturas de Paul Kle. Cul est formada slo por figuras
parla en la cartulina. geomtricas conocidas? Cules puedes observar?
- Estampar todas las caras
e identificar la cantidad de
caras que forman cada
cuerpo y las figuras que lo
componen.
- Crear pinturas a partir del
estampado de las caras de
los cuerpos.
1 Crea tu propia pintura, dibujando figuras geomtricas.
Determinar las similitudes y
diferencias entre las caras
que forman cada cuerpo
geomtrico. Organizar la in-
formacin en un diagrama y
pegarlo en una parte visible
de la sala de clases.
Comparar las figuras geom-
tricas, organizando las ca-
ractersticas de estos en
organizadores grficos o Cuntas figuras geomtricas utilizaste?
diagramas. Tringulos Cuadrados
Rectngulos Crculos
126 Unidad 4
150
Unidad 4
En ocasiones los estudiantes interpretan de forma errada las Resolver problemas
representaciones grficas de los cuerpos geomtricos, olvidando Representar
que son representaciones en dos dimensiones que representan a Modelar
otras que son en tres dimensiones. Es comn que las caras cua- Argumentar y comunicar
dradas o rectangulares las confundan con rombos o romboides,
cuando estn representadas en perspectiva, o que olviden que
hay partes del cuerpo que no se observan, por lo que cuentan
solo lo visible, en este caso podran contar solo las caras visibles.
Para remediar estos errores, permita que manipulen y visualicen
cuntas veces sean necesarios los cuerpos. Que cuenten las Datos interesantes
caras o que ellos mismos pinten los cuerpos y formen las huellas. para el docente
Paul Kle fue un pintor alemn
quien representa a los estilos:
surrealista, expresionismo y
abstraccin. Sus cuadros alu-
den a la poesa, la msica y los
2 Pinta la figura geomtrica del color que corresponde. Fjate en el ejemplo: sueos y a veces se pueden
encontrar en ellas palabras o
notas musicales.
Otras obras que pueden ser ana-
lizadas por los estudiantes son:
El globo rojo (1922)
Casa giratoria (1921)
3 Pinta las huellas que pueden dejar estos cuerpos geomtricos. Pequeo paisaje de invierno
con esquiadores (1924)
Evaluacin
Observe el trabajo rea-
lizado por los estudian-
tes. Algunos criterios que
puede considerar, plas-
mndolos en una lista de
cotejo o escala de apre-
4 Pinta todas las huellas que puede dejar cada cuerpo geomtrico. ciacin son:
Reconoce figuras geom-
tricas.
Describe con lengua-
je matemtico figuras
geomtricas.
Identifica las figuras que
componen diversos cuer-
pos geomtricos.
En la escuela 127
151
128 y 129 En estas pginas los y las estudiantes reunirn y registraran datos de s mismos
y del entorno, usando tablas de conteo. Tambin, construirn, leern e interpre-
tarn pictogramas.
El trabajo comienza interpretando la informacin presentada a travs de un pictograma, lea
las preguntas en voz alta y respndanlas en conjunto, pida que ellos planteen y respondan
otras preguntas. Luego, organicen la informacin en la tabla que se muestra al final de la p-
gina 128. Comente con los y las estudiantes que las letras que se encuentran al principio de
cada columna representan las iniciales de los meses del ao. En la actividad 2, respondan
las preguntas considerando la informacin de la nueva tabla, al final se plantea organizar las
fechas de cumpleaos de los estudiantes, una actividad posible se presenta en las actividades
complementarias.
Actividades
complementarias
Datos en tablas y pictogramas
Pedir a cada estudiante una
foto, todas deben tener las
mismas dimensiones. Mis compaeros y compaeras
Construir un grfico con las En tu curso se celebran los cumpleaos? Para qu le puede
fotos, organizndolas segn ser til este pictograma al profesor de Cristbal?
el mes de cumpleaos de
1 El siguiente pictograma muestra el nmero de estudiantes del curso de
cada estudiante. Cristbal que est de cumpleaos cada mes.
Interpretar la informacin del
grfico, realizando preguntas
como:
Cuntos nios y nias estn
de cumpleaos en los meses
de vacaciones de verano?
En qu mes hay ms estu-
diantes de cumpleaos?
Pegar el grfico en algn lugar
visible de la sala de clases. E F M A M J J A S O N D
Visitar el sitio web de inters
y descargar la aplicacin Ta- Comenta con tu curso:
blas y grficos. Trabaje en las Cul es el mes que no hay nios del curso de cumpleaos?
sesiones: recuento de datos En qu mes del ao hay ms nios de cumpleaos?
y elaboracin de tablas y en En qu meses hay slo un nio de cumpleaos?
lectura de grficos. Cuntos nios hay en el curso? Cmo lo supiste?
Completa la tabla con los datos obtenidos en el grfico.

sigue
Mes E F M A M J J A S O N D
Nios de
cumpleaos 1
128 Unidad 4
152
Unidad 4
Habilidades
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Resolver problemas
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Representar
Modelar
Pgina web de inters
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales
tablas-y-graficos.html?limit=all&subsector_basica=65
Continuacin de las
Extraer informacin de tablas
como:
2
as
En el curso de Luzma la profesora hizo esta tabla para registrar
los cumpleaos del curso. Explcala. Cantidad de
Deporte
Mes E F M A M J J A S O N D
nios (as)
Nios de
voleibol 7
cumpleaos
bsquetbol 9
ftbol 14
Observa la tabla y responde:
- Cul es el deporte que
Cuntos nios tiene el curso de Luzma?
ms practican los nios o
Cuntos nios estn de cumpleaos en agosto? nias?
Cuntos nios estn de cumpleaos en marzo? - Cul es la diferencia en-
tre la cantidad de nios o
En qu meses hay dos nios de cumpleaos ?
nias que practica ftbol y
voleibol?
En qu mes hay 4 nios de cumpleaos?
- Cunto nios y nias me-
nos que en bsquebol hay
En qu meses no hay nios de cumpleaos? en voleibol?
- Cuntos nios o nias
ms que en bsquetbol hay
Pregunta en tu curso: En qu mes ests de cumpleaos?
en ftbol?
Elige una forma para registrar los datos en tu cuaderno.
- Qu otras preguntas se
pueden responder a partir
de la tabla?
Activamente
En la tabla que hizo la profesora de Luzma, por
qu no puso en los meses de marzo y junio?
En la escuela 129
153
130 y 131 En estas pginas se sigue con el trabajo relacionado con el eje Datos y probabili-
dades. En esta oportunidad recolectarn datos realizando una pequea encuesta
a 10 compaeros o compaeras. Primero completarn la tabla con las respuestas
obtenidas, estas las pueden expresar a partir de rayas o escribir el recuento final. Para construir
el pictograma deben utilizar los recortables de la pgina 157, recuerde que deben pegarlos a
la misma distancia, desde el borde del eje x, esto para no cometer errores en la interpretacin
de la informacin visualmente podra parecer que un juguete tiene mayor preferencia cuando
solo es que el espacio entre un recortable y otro es mayor.
Actividades
complementarias
Organizar algn evento, ya
sea la celebracin de los 3 Pregntale a 8 amigos o amigas: Cul de estos juguetes prefieres?
cumpleaos del mes, el da
del reciclaje, el da de la fa-
milia, entre otros.
- Organizar al curso por
Completa la tabla con los datos que obtienes de la encuesta.
grupos y que cada uno se
haga cargo de un rea del Cantidad de nios
Juguete
evento, por ejemplo unos que lo prefieren
tendrn a cargo la decora-
cin, otros la comida, otros
las bebidas, la msica,
entre otros.
- Realizar una lluvia de ideas
de qu es lo que necesita-
rn y crear un cuestionario
que permita hacer una vo-
tacin entre los asistentes
al evento.
- Registrar en una tabla de
conteo los resultados de la
encuesta.
- Construir un pictograma
que represente la informa-
cin anterior.
Cul es el juguete ms elegido por tus amigos? Y, menos elegido?
Presentar al curso tres con-
clusiones sobre las decisio-
nes que debern tomar con
respecto al rea que les toc.
130 Unidad 4
154
Unidad 4
En esta oportunidad, el pictograma lo construirn con figuras Resolver problemas
que deben recortar, sin embargo, es posible que cuando deban Representar
realizarlo de forma libre, escojan figuras que no mantengan las Modelar
dimensiones. Es necesario analizar distintos tipos de picto-
grama, incluso aquellos que presenten errores, de este modo
ellos mismo podrn descubrir las caractersticas y la correcta
estructura de stos.
Datos interesantes
para el docente
Recorta las figuras segn la respuesta de tus amigos y construye

La enseanza y aprendizaje de
tu pictograma. la estadstica, segn la Asocia-
cin de la Estadstica de los Es-
tados Unidos, se puede organi-
zar, a travs, de la resolucin de
problemas, considerando los
siguientes componentes:
Formulacin de preguntas.
Recoleccin de datos.
Anlisis de datos.
Interpretacin de datos.
En la primera fase se define el
problema y las preguntas que
permitirn recolectar informa-
cin para resolverlo.
En la segunda fase es donde se
define un plan de recoleccin y
se implementa.
En la fase de anlisis de datos,
se selecciona el mtodo para
organizar los datos.
Finalmente, se interpreta la in-
Activamente formacin, mediante cuatro ni-
Benjamn dice que hizo la encuesta a 10 amigos. veles: leer los datos, leer dentro
En el pictograma puso 3 muecas, 3 pelotas,
4 autitos y 1 robot. Dnde est el error? de los datos, leer ms all de los
datos y leer detrs de los datos.
En la escuela 131
155
132 y 133 En estas pginas se contina el trabajo de comparacin de cantidades. El tra-

bajo comienza con el conteo de cantidades y la posterior comparacin de los
resultados y termina con la comparacin de las representaciones simblicas
utilizando los signos <, > o =.
Al revisar cada actividad, motive a los estudiantes a justificar sus respuestas, esto lo pueden
hacer de forma verbal, as pueden comparar las estrategias empleadas por los estudiantes.
En la actividad 5 se solicita completar una secuencia. Pida a los estudiantes que reconozcan
el patrn de formacin, lo verbalicen y luego completen la secuencia. Adems, podra solicitar
que creen otras secuencias utilizando las mismas imgenes.
Actividades
complementarias
Comparacin de cantidades
En una hoja cuadriculada
escribir el nombre de cada
estudiante. Cada cuadrado En el casino de la escuela
representa una letra. Cada
Muchas personas trabajan para que los nios y nias de la
estudiante deber tener una escuela de Andrs tengan una alimentacin rica y sana.
tabla con tres columnas y pe-
gar su nombre en la columna
del medio. Los nombres de
los compaeros, que tambin
estarn escritos en cuadra-
dos, deber compararlos con
su nombre. Si tienen menos
letras, deber pegarlo en
la columna de la izquierda,
si tienen ms letras deber 1 Observa y completa la tabla.
pegarlo en la columna de la
derecha y si tienen la misma
cantidad de letras, deber
pegarlo en la misma columna 8
en la que peg su nombre.
Comparar la cantidad de 2 Cuntas frutas hay? Completa:
nombres que peg en cada
Hay Hay
columna y concluir si hay ms
nombres con ms letras, con
Hay Hay
menos o igual.
sigue Hay ms que . Hay ms que .
Hay menos que . Hay menos que .
132 Unidad 4
156
Unidad 4
Hay estudiantes que al comparar diversos objetos confunden la Resolver problemas
cantidad de elementos con el tamao de los elementos com- Argumentar y comunicar
parados, es as como al comparar la cantidad de estuches que Representar
hay en la sala de clases, con la cantidad de ventanas o puertas, Modelar
ellos pueden responder que hay ms ventanas o puertas, ya
que estos elementos son ms grandes. Para solucionar este
problema, se sugiere realizar trabajos donde deban verbalizar
Continuacin de las
sus respuestas y visualizar que lo que se compara es la canti- actividades complementarias
dad de elementos, no se busca el que tenga mayor superficie
o sea ms grande. Pedir que completen patro-
nes utilizando mosaicos.
- Mostrar la secuencia.
3 Cuenta y escribe el signo <, > o =.
- Continuarla, modelando
la forma de descubrir el
patrn.
2 2
1
3 3
2
4 4
3
5 5
4
- Pedir que verbalicen el pa-

4 Escribe el signo < o > segn corresponda.
trn de formacin.
- Completar con las siguien-
10 8 7 9 19 12 tes piezas.
13 12 11 16 15 14 Pedir que cada estudiante
cree su propio patrn y pida
20 18 9 11 17 15 al compaero de banco que
lo complete. No debe decir
5 Completa la secuencia con las tres frutas que siguen. Dibjalas. cul es el patrn de forma-
cin que hay que completar,
lo debe descubrir quin lo
complete. Luego, comparan
las respuestas y mencionan
si es lo que esperaban o no.
En la escuela 133
157
134 y 135 En estas pginas se relaciona la adicin y la sustraccin como operaciones in-
versas. Es importante que los estudiantes descubran esto de manera concreta,
para esto pdales que verbalicen diversas situaciones, siguiendo el ejemplo dado
en las actividades previas.
En la actividad 2, los estudiantes deben identificar que la tarjeta de la adicin que le
corresponde a cada sustraccin, tiene representada la suma del sustraendo y la resta,
el minuendo siempre se encuentra en la parte del resultado de la adicin, es decir, se
convierte al sumar o total.
En las actividades 3 y 4 debern aplicar el descubrimiento anterior, slo que en la ltima tam-
bin tendrn que conmutar los sumandos.
Actividades previas
Analizar situaciones y deter- Adiciones y sustracciones (operaciones inversas)
minar las acciones inversas
a las realizadas, por ejemplo,
plantear que si tengo 13 En clase de matemtica
dulces y agrego 5, tendr
En clase de Matemtica, Ana resuelve un problema restando
18, pero si quiero volver a
y Rosa lo comprueba sumando. Explica por qu.
la cantidad inicial de dulces
tendr que quitar 5 dulces. Exactamente,
Entonces, quitar es lo opues- Tengo 17 lpices. porque tienes 12 en la mesa
Si saco 5 me ms 5 en las manos, son 17.
to a agregar. quedan 12. 12 + 5 = 17
Ana
Analizar situaciones en las 17 5 = 12
que se relacionen las accio-
nes de avanzar y retroceder,
juntar y separar, agregar y Rosa
quitar.
Resolver diversas sustrac-
ciones y observar la relacin
que hay entre el minuendo,
sustraendo y el resultado.
Guiar el trabajo para que los
estudiantes logren concluir
que siempre el minuendo 1 Explica con tus palabras la conclusin de Rosa.
es mayor que el sustraendo
y que es el resultado de la
suma del sustraendo y el
2 Pinta del mismo color la tarjeta de la adicin que le corresponde a
cada sustraccin.
resultado de la resta.
18 6 = 12 17 12 = 5 12 6 = 6 19 6 = 13
sigue
12 + 5 = 17 6 + 6 = 12 13 + 6 = 19 12 + 6 = 18
134 Unidad 4
158
Unidad 4
Habilidades
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capa-
Resolver problemas
cidades.
Actividades
complementarias
Presentar los siguientes ejer-
cicios:
?? 14
3 Completa: + 10 + ??
Si 18 7 = 11, entonces + = 15 19
Pedir que sugieran una forma
Si 20 5 = 15, entonces + = de descubrir cul es el n-
mero que se sum y que no
Si 14 2 = 12, entonces + =
conocen. Debern concluir
Si 16 5 = 11, entonces + = que en ambos casos deben
realizar una sustraccin.
Si 19 2 = 17, entonces + = Resolver las siguientes restas:
Si 17 9 = 8, entonces + = ?? 17
10 ??
4 Une con una lnea como en el ejemplo. 05 13
12 5 = 7 8 + 11 = 19 11 + 8 = 19 Determinar qu operacin
permite descubrir los n-
14 9 = 5 4 + 6 = 10 6 + 4 = 10 meros desconocidos. En
el primer caso tendrn que
10 4 = 6 9 + 5 = 14 5 + 9 = 14 sumar, pero en el segundo
debern realizar nuevamente
19 8 = 11 4 + 13 = 17 13 + 4 = 17 una sustraccin.
17 4 = 13 5 + 7 = 12 7 + 5 = 12
Evaluacin
Activamente Observe el trabajo de sus
En tu cuaderno: escribe dos sustracciones y dos estudiantes y registre los
adiciones utilizando los nmeros: resultados obtenidos al
7 15 8 realizar las actividades de
estas pginas.
En la escuela 135
159
136 y 137 Comprender el sistema de numeracin implica desarrollar distintas habilidades,

en estas pginas podrn: leer y escribir nmeros, ordenar nmeros y completar
secuencias numricas, ascendentes y descendentes, y estimar cantidades.
En la actividad 5 tienen que completar diversas secuencias numricas, d la posibilidad que
los y las estudiantes planteen distintas estrategias para descubrir el patrn de formacin de
estas. Una forma podra ser comparando los nmeros de izquierda a derecha, si el nmero
de la izquierda es menor, entonces la secuencia es ascendente, si en mayor, entonces es
descendente. Al determinar la diferencia entre los nmeros que estn uno al lado del otro,
podrn determinar si la secuencia va de uno en uno, de dos en dos, entre otros.
Actividades
complementarias
Numeracin (hasta el 20)
Materiales: Clip, goma de bo-
rrar y un lpiz.
Construir una tabla y regis-
La biblioteca del aula
trar la medida de distintos En la escuela de Pilar y Juan hay pequeas bibliotecas en
objetos. Utilizar unidades de las salas. Hay libros de poesas, cuentos, de aventurasqu
medida no convencionales, bueno es leer!
como un clip, una goma y
un lpiz. La tabla debera ser
como la siguiente:
Objeto Clip Lpiz Goma
Libro
Mesa Cuntos libros
hay aproximadamente
en estas repisas?
Comparar los resultados y de-
terminar qu objeto mide ms.
Basarse en la informacin de 1 Sin hacer un clculo escrito, podras decir cuntos libros ms que en la
la tabla para contestar. repisa roja hay en la verde? Explica cmo.
Ordenar de menor a mayor,

los objetos, segn las medi- 2 Completa los nmeros de los libros, ordenndolos del 1 al 20.
das registradas.
Mostrar un objeto y pedir 1 2
que los estudiantes estimen 9
la cantidad de clip que mide
cierta longitud de l. Compro-
bar contando y midiendo. 11 12 13
sigue
136 Unidad 4
160
Unidad 4
Habilidades
Resolver problemas
a problemas.
Representar
Modelar
Pgina web de inters

http://www.cercifaf.org.pt/mosaico.edu/ca/swf/contar1.swf
En este sitio web encontrar una actividad que puede trabajar con
aquellos estudiantes que an no consolidad la habilidad para contar.
Continuacin de las
Completar secuencias num-
ricas representadas grfica-
mente, por ejemplo:
3 Une el libro con el letrero que le corresponde.
Dieciocho Catorce Diecisiete Quince

Crear secuencias numricas
a partir de un patrn de for-
14 17 15 macin dado, por ejemplo,
16 19 18
pedir que creen una secuen-
cia ascendente que vaya de
dos en dos. Pedir que salgan
a la pizarra y compartan sus
4 Ordena, de menor a mayor, los nmeros de estos libros.
respuestas.
17 14 7
16 18 19
Evaluacin
10
Crear un portafolio de los
trabajos realizados por los
estudiantes. Evaluar su
5 Completa cada secuencia numrica. capacidad para completar
secuencias numricas
4 6 8 20 en contextos grficos,
concretos y simblicos.
18 14 12 Adems observar la ca-
pacidad para determinar
16 15 8 el patrn de formacin de
las secuencias.
6 7 8 14
En la escuela 137
161
138 y 139 En estas pginas se presentan variadas situaciones problemas que debern
resolver aplicando las estrategias desarrolladas en las unidades anteriores. Lo
importante es enfatizar que deben seguir por lo menos cuatro pasos: leer deteni-
damente el problema, buscar la informacin que entrega el problema, planificar una estrategia
para resolver el problema y resolverlo y, verificar y escribir la respuesta.
Pida que desarrollen los problemas del tem 1 en el cuaderno, que sigan cada uno de los
pasos y solo anoten la respuesta en el libro.
Resolver los problemas de la actividad 2 en el cuaderno, seguir los pasos sugeridos y repre-
sentar el procedimiento de resolucin.
Actividades
complementarias
Resolucin de problemas
Realizar una exposicin de
distintas estrategias de resolu-
cin de problemas. Organizar Problemas en la escuela
el curso en grupos de tres
integrantes y pedir que resuel- Recuerda
Lee
seguir todos los
van en una cartulina o papel pasos para resolver
Kraf una situacin problema, Busca informacin un problema.
luego debern exponer su
estrategia de resolucin.
Planifica
Escoger a travs de una vota-
cin las mejores estrategias de
Verifica
resolucin de problemas. Los
estudiantes votan y explican
los motivos de su eleccin. 1 Cuntas botellas reciclaron en total?
En un lugar visible de la sala

pegar carteles que expliquen
Reciclamos y 11 botellas
y resuman las estrategias es-
8 botellas grandes.
cogidas. Sealar a los estu- chicas.
diantes que pueden utilizarlas
y aplicarlas a otras situacio-
nes que les toque resolver.
Entregar una pregunta a cada
grupo y pedir que creen un
contexto que permita encon-
trar la respuesta a la pregunta.
138 Unidad 4
162
Unidad 4
Resolver problemas
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Argumentar y comunicar
Representar
Modelar
Pgina web de inters

http://www.genmagic.org/mates3/problem1c.swf Datos interesantes
para el docente
Aqu encontrar problemas breves que pueden resolver los estu-
diantes y recibir retroalimentacin inmediata. Al resolver situaciones proble-
mas se sugiere considerar las
siguientes recomendaciones:
Acepte el error como algo
natural. Permita que los y las
estudiantes se equivoquen y
aprendan de esos errores.
2 Haz una operacin y responde. D el tiempo necesario para
comprender la situacin pro-
Tena 18 lminas. Perd 7. Cuntas me quedan?
blema.
Fomente la discusin entre
los y las estudiantes.
Recuerde que el obtener la so-
lucin no implicar terminar con
Tena 14 lminas y ahora tengo 20. Cuntas gan?
el proceso de resolucin, es
necesario verificar la respuesta
y contrastarla con el contexto.
Evaluacin
Tengo 9 lminas. Si necesito 18, cuntas me faltan?
Observar el trabajo de los
y las estudiantes y registrar
los logros y dificultades
evidenciadas en los si-
guientes puntos:
Tengo 8 lminas. Si gano 12, cuntas tendr? Comprensin del pro-
blema.
Planificacin de la es-
trategia.
Respuesta obtenida.
Se recomienda informar
los resultados a los y las
estudiantes y fijar metas
acordes al desempeo de
cada uno.
En la escuela 139
163
140 y 141 En estas pginas se proponen distintas estrategias de clculo mental. Verbalice
cada una de ellas con los estudiantes y luego, permita que ellos escojan las que
ms le acomodan y les sea fcil utilizar.
En la primera activad se busca que los estudiantes descubran las combinaciones aditivas
bsicas que permiten obtener como resultado 20. Antes de realizar la actividad 3, permita que
los estudiantes consoliden el aprendizaje de estas combinaciones para lo cual es importante
sistematizar la ejercitacin y/o evaluacin del clculo mental.
En la activad 4, gue la discusin a descubrir que en el caso que muestra Patricia el sustraendo
es igual al dgito que se encuentra en la unidad del minuendo, por lo tanto el resultado es 10.
En el caso de Ral, el sustraendo es una unidad mayor que el sustraendo de la sustraccin
que muestra Patricia, por lo tanto el resultado es nueve.
Actividades
complementarias
Estrategias de clculo mental
Resolver, con facilidad y ra-
pidez, ejercicios en que uno
de los sumandos es 9, por Competencias en la escuela
ejemplo:
En la escuela se hizo una competencia de clculo mental.
- 9 + 11 Observa cmo practicaron Laura y Raimundo.
- 5+9
Entonces
- 9+9
10 + 10 = 20
Resolver, con facilidad y
rapidez, ejercicios en que el
sustraendo es 10, tales como:
- 12 10
- 15 10
- 20 10
En todos los casos explicar
los procedimientos.
Se recomienda al profesor o 1 Explica por qu Laura sac esa conclusin.
profesora ayudar a los nios y
nias a encontrar la estrategia 2 Comprueba con tus fichas de colores cada suma del pizarrn.
para el clculo mental, como:
18 + 9 = ? 3 Ahora resuelve cada sustraccin. Puedes ayudarte con las adiciones del
18 + 10 1 = ? pizarrn.
28 1 = 27 20 4 = 20 6 =
20 8 = 20 9 =
20 5 = 20 7 =
20 3 = 20 2 =
140 Unidad 4
164
Unidad 4
Resolver problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Argumentar y comunicar
Evaluacin
Pgina web de inters
Realice un torneo de clculo
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/tilin_tilon.pdf mental como una forma
de evaluar las habilida-
des desarrolladas por los
estudiantes. Realizar este
tipo de actividades es im-
portante para motivar a los
estudiantes y agilizar sus
procesos de clculo.
4 Observa cmo resuelven Patricia y Ral. Luego, resuelve t.

Datos interesantes
Entonces:
18 8 = 10
18 9 = 9 para el docente
El clculo mental es un tipo
de clculo que no se basa en
el uso de algn soporte que
permita registrar las acciones y
17 7 = 17 8 =
operaciones realizadas, ya sea
lpiz y papel o alguna herra-
16 6 = 16 7 =
mienta tecnolgica.
14 4 = 14 5 = Se busca que los estudiantes
trabajen de manera flexible e
inteligente lo nmeros y no tra-
5 Busca una estrategia para calcular mentalmente:
bajen con dgitos aislados.
12 9 = 13 8 = Hay dos pilares fundamentales
en el clculo mental, estos son:
16 + 3 = 9+7= Memorizacin de los resulta-
dos (combinaciones aditivas
17 4 = 14 + 5 = bsicas).
Capacidad de inferir rpida-
8+9= 15 7 =
mente otros resultados.
11 + 9 = 14 9 = Cuando los alumnos calcu-
lan en forma mental suelen
utiliza procedimientos dis-
Activamente tintos de los aprendidos para
Somos dos nmeros, si nos suman el resultado es el clculo escrito, y ponen
7 y si nos restan, 1.Qu nmeros somos? en juego sus concepciones
sobre los nmeros, la nume-
racin decimal y las propie-
En la escuela 141
dades de las operaciones
(Tiln Tiln,Mineduc).
165
142 y 143 En estas pginas el objetivo es que los estudiantes creen diversas situaciones
problemas a partir de la informacin. Primero tendrn que basar su creacin en
la imagen presentada y luego en los datos dados en cada enunciado.
Lea con los estudiantes cada situacin y recuerde las palabras claves que les permiten rela-
cionar la adicin y la sustraccin con situaciones cotidianas, luego, a partir de ellas verbalicen
posibles situaciones o preguntas que se desprendan de los datos presentados.
Modele el trabajo escribiendo una situacin problema en la pizarra. Luego, pida a algunos
estudiantes que escriban sus respuestas en la pizarra y las compartan con los compaeros,
quienes analizarn la pertinencia de stas.
Actividades
complementarias
Creando problemas
a partir de imgenes, por
ejemplo: Y ahora a recreo
En el recreo los nios juegan y comparten con los amigos.
Llevamos
8 minutos
de recreo.
El recreo dura
20 minutos.
Crear situaciones a partir de

imgenes y palabras claves,
por ejemplo:
1 Observa la situacin e inventa una pregunta que se pueda resolver con

los datos que tienes. Luego resuelve el problema.
Pregunta:
Agregar
Respuesta:
Sacar
142 Unidad 4
166
Unidad 4
Habilidades
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus ca-
Resovler problemas
pacidades.
Representar
Modelar
Datos interesantes
para el docente
2 Inventa una pregunta para cada situacin. Luego resuelve. Es frecuente escuchar que los
estudiantes deben resolver si-
En el recreo jugaremos ftbol, somos 9 nios y 8 nias.
tuaciones problemas rutinarias
Pregunta: y no rutinarias.
Segn Baroody, los problemas
rutinarios son aquellos que los
datos y la incgnita son total-
mente explcitos, hay una nica
Respuesta:
solucin y el camino para llegar
En el recreo jugu lminas. Tena 15 y perd 7. a ella es reconocible fcilmente.
Pregunta: Los problemas no rutinarios
son aquellos en que la infor-
macin dada es insuficiente o
sobran datos. Existen distintas
estrategias de resolucin de
Respuesta: problemas y las soluciones
Mariana jug bolitas. Tena 9 y ahora tiene 17. pueden ser mltiples o pueden
no existir.
Pregunta:
Respuesta:
Materiales
as
a clase necesit
Para la prxim n , tije ra s,
plum
traer cartulina, tica
una bolsa pls
pegamento y r el ju eg o.
ar da
o caja para gu
En la escuela 143
167
144 y 145 Terminando el ao se suguiere este juego, a pesar de que los nios no han tra-
bajado con los nmeros hasta el 100. Con este juego podemos evaluar qu tan
preparados estn los nios para ampliar en segundo bsico el mbito numrico.
Primero vigile y motive que los alumnos confeccionen los cartones y luego que jueguen a la
lotera tal como el tradicional juego.
Actividades previas
Antes de comenzar a jugar, Adicin y sustraccin: operaciones inversas
se sugiere conversar con los
nios y nias:
- Saben cmo se juega
Jugando tambin aprendo
lotera?
Qu hacer?
- Cules son las reglas del Confeccionar un juego de lotera.
juego?
- Les cost entender las Con quin jugar? Materiales
En grupo de 4 integrantes. Car tulina
reglas? l
l Plum
n
- Dnde han jugado y con ra s
l T ije
quin? eg am ento
l P
para
- En qu se diferencia esta l Bol sa pl stica o caja
r lo s ca rt on es.
lotera con la que ya cono- guarda
can?
1. Copien estos cartones.
Actividades 2. Repartan los cartones. Cartn n1
complementarias 3. Sigan las instrucciones 1 19 20 39 40 59 60 79 80 100
Recortar 100 fichas cuadra- del profesor o profesora.
3 31 89
das. 19 34 43 64 95
- Poner sobre la mesa las 35 44 71
100 fichas de la lotera y las
56 77 96
100 fichas cuadradas.
- Sacar una ficha de lotera Cartn n2
cada vez y escribir el n- 1 19 20 39 40 59 60 79 80 100
mero que corresponde en 7 48 71

la ficha cuadrada. 9 21 80
11 25 77 94
5D 50
37 51 79 98
144 Unidad 4
168
Unidad 4
sigue
Habilidades
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu Resolver problemas
emprendedor. Representar
Pgina web de inters

http://www.aulafacil.com/Didactica/clase4-10.htm
En este sitio web encontrar orientaciones para mejorar y fomentar
el trabajo en equipo o en grupos.
Continuacin de las
- Ordenar las fichas cuadra-
das de menor a mayor.
Cartn n3
1 19 20 39 40 59 60 79 80 100
- Ordenar las fichas circula-
res de menor a mayor.
28 41 62 83
Jugar al memorice en grupos
4 38 48 76
de 4. Poner sobre el escritorio
17 78 96
las fichas boca abajo y, por
19 52 100
turno, sacar una de cada una
Cartn n4
tratando de formar parejas.
1 19 20 39 40 59 60 79 80 100
Realizar en grupo la autoeva-
2 22 60
luacin mediante la siguiente
12 29 43 69 82 actividad:
15 47 72 89 - Leer en orden uno a uno los
52 95 desempeos de la evalua-
cin.
- Cada integrante, por turno,
dice la cantidad de estrellas
Evala tu trabajo que pint en cada caso.
- El resto del grupo aprueba
MUY
BIEN Traje el material para el trabajo. o desaprueba la evaluacin,
argumentando la posicin.
BIEN

DEBO
MEJORAR
Jugu honestamente.
Me gust el juego.
En la escuela 145
169
146 y 147 Pregunta

a) 1D y 8U
Respuesta
1 punto cada
Puntos
1 b) 19 respuesta 2
a) V c) V e) F 1 punto cada
2 b) V d) F respuesta 5
a) Jueves 13 c) Jueves 13 1/2 punto cada

3 b) Martes 25 d) Martes 13 respuesta 2
9 + 7 = 16 16 7 = 9 1/2 punto cada

4 7 + 9 = 16 16 9 = 7 respuesta 2
Instrucciones para
informacin adicional. Dar el 1 Pinta tu respuesta.
tiempo suficiente para respon- El nmero 18 es igual a:
que deben observar la imagen 1Dy7U 8Dy1U 1Dy8U
los casilleros y espacios corres- 2 Responde V o F.
pondientes.
Leer las siguientes preguntas a) b) c) d) e)

forma individual.
Las preguntas de tem 2 son: 3 Observa el calendario: DICIEMBRE
a) La lnea azul es la ms corta. L M M J V S D
a)
b) La lnea roja es ms corta 1 2
3 4 5 6 7 8 9
que la verde. b)
10 11 12 13 14 15 16
c) La lnea verde es ms larga c) 17 18 19 20 21 22 23
que la roja. 24 25 26 27 28 29 30
d) La lnea amarilla es la ms d) 31
larga.
4 Escribe dos adiciones y dos sustracciones con los nmeros: 9 16 7
e) La lnea morada es ms
corta que la roja. + = =
sigue
+ = =
146 Unidad 4
170
Unidad 4

13 + 5 = 18 (L) / 9 + 8 = 17 (E) / Descubre Resolver problemas
5 20 4 = 16 (G) / 7 + 12 = 19 (R) / el mensaje 2
14 6 = 8 (i) / 8 + 5 = 13 (A)
Modelar
Hay 20 nios en el curso 1 punto Representar
6 5 nios tienen 2 hermanos cada 3
Dibujar pictograma respuesta
Respuestas variadas Inventar

7 problema y 2
resolver
8 Pintar 2 cuadrados y 4 rectngulos 2
Las preguntas de tem 3 son:
5 a) Si hoy es sbado 15, qu
? Escribe la letra segn el resultado.
da fue antes de ayer?
L G I A E R
b) Qu da ser Navidad?
18 16 8 13 17 19
c) Si ayer fue mircoles 12,
A qu da es hoy?
18 5 13 + 5 9+8 20 4 7 + 12 14 6 8+5
d) Qu da comienza el ao
2013?
6 Observa la tabla:
Cantidad de hermanos que tienen los nios del curso
Ninguno 1 hermano 2 hermanos 3 hermanos Ms de 3
2 8 5 4 1
Cuntos nios tiene el curso?

Cuntos nios tienen 2 hermanos?
Representa de otra forma los datos de la tabla.
7 Inventa un problema con los siguientes datos y resulvelo.

Rodrigo tiene 8 aos y su hermano tiene 9 aos ms que l.
Respuesta:
8 Pinta todas las huellas que puede dejar el cuerpo geomtrico.
En la escuela 147
171
Andrs
Andrs Raimundo Mara
Pedro Ema Ema
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
173
149
Gua Didctica Recortables
para el Profesor
175
Gua Didctica para el Profesor151
Recortables
177
Recortables
1
2 3 4 5
6 7 8 9
1 0 2 0
179
el Profesor 155
Gua Didctica paraRecortables
181
157
Recortables
183
Recortables
184
Unidad 3
GLOSARIO
Nmero: signo que permite representar la cantidad de objetos de una coleccin.

Cantidad: resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuenta una coleccin, se est
midiendo. La cantidad de objetos de una coleccin se expresa a travs de un nmero. Nmero
y cantidad son dos conceptos indisociables.
Cardinal: nmero que representa la cantidad de objetos de una coleccin.
Coleccin: conjunto o grupo de objetos.
Cuantificar una coleccin: consiste en determinar su cardinal. Para determinar el cardinal de un
conjunto de objetos discretos, o separados se puede hacer un recuento o estimar.
Contar: conocimiento matemtico que permite cuantificar una coleccin. Es decir, determinar la
cantidad de objetos que tiene.
Sobreconteo: procedimiento que permite calcular adiciones. Es apropiado cuando un sumando es
menor o igual a 5. Consiste en contar a partir del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular
18 + 5, se avanza 5 lugares en la secuencia a partir de 18. (19, 20, 21, 22 y 23).
Descomposicin cannica: expresar un nmero como suma de los valores que toman sus
dgitos en nuestro sistema de numeracin, que es decimal y posicional. Ejemplo: 38. El 3 vale
30 unidades y el dgito 8 vale 8 unidades. La descomposicin cannica se refleja en el nombre
que le damos a este nmero: treinta y ocho.
Composicin cannica de un nmero: consiste en revertir la descomposicin cannica de un
nmero. Por ejemplo, al componer cannicamente 30 + 8, se obtiene 38.
Problemas simples: problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen slo dos
datos y una incgnita.
Combinaciones aditivas bsicas: todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando
dos dgitos. Por ejemplo: 3 + 5, 4 + 6, 4 + 2, 6 + 8, 7 + 2, etc.
Sumando: cada trmino que interviene en una adicin. En la adicin 32 + 18, un sumando es 32
y el otro 18.
Suma: resultado de una adicin. En 32 + 18, la suma es 50.
Minuendo: es el primer trmino en una sustraccin. En la sustraccin 27 12, el minuendo es 27.
Sustraendo: es el segundo trmino de una sustraccin. En la sustraccin 27 12, el sustraendo
es 12.
Resta o diferencia: es el resultado de una sustraccin. En la sustraccin 27 12, la resta es 15.
Identificar: reconocer caractersticas.
Clasificar: agrupar de acuerdo a unos o ms criterios.
Explorar: observar de manera intencionada un objeto o situacin.
Comparar: identificar diferencias y semejanzas entre dos o ms objetos.
185
EVALUACIN N 1
Nombre: Curso:
En cada caso marca con una X la letra de la alternativa correcta.

Basndote en la imagen, responde las preguntas 1 a la 5.
Camila
Javier
Ignacia
Ral
1. Quin est a la izquierda de Javier?

A. Camila B. Ignacia C. Ral
2. De qu color son las fichas que se encuentran adentro del

borde de la zona gris?
A. B. C.
3. Cuntas fichas se muestran en la imagen?

A. 4 B. 5 C. 6
4. Si cada jugador debe tirar 2 fichas, cuntas hay que agregar

en la imagen?
A. 2 B. 3 C. 4
5. Si llegara un nio ms a jugar, Cuntas jugadores habr en total?

A. 3 B. 4 C. 5
6. Dibuja la cantidad de fichas que necesitaran 3 jugadores, si

cada uno tira 2 fichas.
Hay fichas.
186
Evaluacin
A partir de la siguiente informacin, realiza las actividades 7 a la 10.
7. En el pictograma pinta la cantidad de frutas que hay en cada caso.
8. Marca con una X la fruta con mayor cantidad.
9. Cuntos kiwis hay que agregar para igualar la cantidad de

kiwis y frutillas?
Hay que agregar kiwis.

10. Si Javier se come 2 kiwis, cuntos quedan en total?
Queda kiwi.
11. Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros: 6, 4, 0, 9
187
EVALUACIN N 2
Nombre: Curso:
Responde a partir de la imagen, las preguntas 1 a la 5.
1. Marca con una X la cara del nio o nia que se encuentre en el

lugar sealado.
A B
A. Arriba del rbol
B. Atrs del banco
C. Adentro de la
casa de muecas
D. Entre dos
personas
2. Cuntas personas con anteojos hay?
4 5 6
188
Evaluacin
3. Construye una tabla que represente la cantidad de adultos y
nios que hay en la plaza.
Nios Adultos
4. Hay ms nios o adultos en la plaza?

Adultos Nios
5. Escribe la cantidad de adultos y la cantidad de nios que hay

en la plaza.
Adultos Nios
6. Pinta el recuadro que corresponde para resolver el problema

y resuelve.
A. Tengo 5 . Si quito 2, cuntas me quedan?
5 menos 2 5 ms 2
B. Tengo 3 . Si agrego 1, cuntas me quedan?

3 menos 1 3 ms 1
7. Representa y resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.

A. 1 + 1 B. 4 3
8. Encierra en un crculo el conjunto que tenga ms elementos.

A. B.
189
EVALUACIN N 3
Nombre: Curso:
A partir de la siguiente informacin responde las preguntas 1 y 2.

Marzo 2012
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
1 2 3 4 5
Cumpleaos Cumpleaos
6 7 8 9 10 11 12
Cumpleaos Cumpleaos
13 14 15 16 17 18 19
Cumpleaos Cumpleaos
20 21 22 23 24 25 26
Cumpleaos
27 28 29 30 31
1. Francisca registr en un calendario los cumpleaos de sus

mejores amigos. Ordnalos segn el ejemplo.
2. Si est de cumpleaos el 15 de marzo y el 10 de

marzo, cul sera el orden de los cumpleaos?
190
Evaluacin
Dibuja dos descomposiciones aditivas distintas para cada nmero.
3.
18
+ = 18 + = 18
4.
13
+ = 13 + = 13
Observa las imgenes y responde.

5.
Dy U
Total
6.
Dy U
Total
Pinta los nmeros segn las claves.

7. Es mayor que 15 y menor que 17.
8. Es menor que 9.
9. Es mayor que 16.
10. Es menor que 14 y mayor que 10.
12 17 9 15 3 16
11. Pinta las combinaciones que permiten formar 20.
17 + 3 15 + 4 9 + 11 5 + 16 6 + 14
191
EVALUACIN N 4
Nombre: Curso:
Identifica el patrn y completa las secuencias numricas.
1. 3 en 3 ascendente 3 en 3 descendente
2. 2 en 2 ascendente 2 en 2 descendente
A partir de las siguientes imgenes, responde las preguntas 3

a la 5.
3. Cuntas figuras hay de cada una?
4. Dibuja y clasifica las figuras segn su forma (dibuja 2 de cada uno).

Tringulos Crculos Rectngulos
192
Evaluacin
5. Construye un pictograma que represente la clasificacin de las
figuras segn color.
Rojo
Verde
Azul
6. De qu color hay menos figuras?
7. Cuntas figuras verdes ms que azules hay?

Hay figuras verdes ms que azules.
8. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.

A. 3 + 6 = C. 7 + =8 E. +4=9
B. 8 3 = D. 2=1 F. 5 =5
Resuelve las siguientes situaciones.

9. 6 nios y nias juegan a la ronda, luego llegan 2 ms a jugar,
cuntos nios y nias hay?
Hay nias y nios jugando.
10. En un juego en el primer turno gano 4 puntos y en el segundo,

2 puntos ms, cuntos puntos tengo?
Tengo puntos.
11. Martina tiene 3 puntos ms que Juan. Si Martina tiene 7

puntos, cuntos puntos tiene Juan?
193
EVALUACIN N 5
Nombre: Curso:
1. Repasa con rojo las lneas rectas y, con azul las curvas.
2. Cuntas hay en total? Cuenta y completa cada afirmacin.
A.
y
ms =
B.
ms =
3. Cuenta y escribe el resultado.

A. B. C.
Dy U= Dy U= Dy U=
194
Evaluacin
4. Escribe los nmeros que faltan en las balanzas y escribe el
signo correspondiente.
A. C.
8 17
B. D.
14
12
5. Estima la cantidad de elementos de cada conjunto.

A.
Hay ms de 10
Hay menos de 10
B.
Hay ms de 10
Hay menos de 10
C.
Hay ms de 10
Hay menos de 10
Resuelve las siguientes situaciones.

6. Tengo 5 bolitas y mi amigo tiene el doble de bolitas que yo,
Cuntas bolitas tiene mi amigo?
Mi amigo tiene bolitas.
7. Ignacia tiene 13 naranjas y regal 9, cuntas naranjas le
quedan?
Le quedan naranjas.
195
EVALUACIN N 6
Nombre: Curso:
Pinta los elementos segn lo indicado.

1. Rojo los cuerpos que estn formados solo por lneas rectas.
2. Verde los cuerpos que estn formados solo por lneas curvas.
3. Azul los cuerpos que estn formados por lneas rectas y curvas.
Dibuja dos objetos reales que tengan una forma parecida a:
4. 5.
Pinta de amarillo el antecesor y de celeste sucesor de los

siguientes nmeros.
6. 1 0 2 1 3
7. 4 6 3 2 5
8. 10 11 9 12 8
9. 16 15 14 17 19
10. 19 10 18 20 17
196
Evaluacin
Observa las imgenes y luego responde.
18:00 horas 21:00 horas 16:00 horas 23:00 horas
11. Renato y su familia viajarn a Victoria, hacia dnde se

dirige(n) el(los) bus(es) que sale(n) antes que el bus que
tomarn ellos?
Valdivia Putre Arica
12. Hacia dnde se dirige el bus que sale despus que el bus
que tomar Renato?
Valdivia Putre Arica
13. El bus a Victoria se demora 8 horas en llegar y el bus a Putre

12 horas, cul de los dos buses llegar antes de las 04:30 a
su destino?
Victoria Putre
14. Cul de todos los buses ser el ltimo en salir del terminal?
Valdivia Putre Victoria Arica
197
EVALUACIN N 7
Nombre: Curso:
1. Escribe el nmero de la imagen que se asocia a cada huella.
2. Dibuja las figuras que completan la secuencia.
3. A partir de la siguiente imagen crea dos situaciones problemas.
A. B.
198
Evaluacin
4. Compara la cantidad de dinero y escribe los signos >, < o =,
segn corresponda.
A.
B.
5. En una tabla de conteo registra los ahorros de cada nio y nia.
6. Quin tiene ms ahorros?
7. Cunto dinero le falta a para tener la misma cantidad
que ?
8. Cunto dinero tendra si le regalan $7?
199
EVALUACIN N 8
Nombre: Curso:
Escribe el nmero representado en las tarjetas.
1. 1 0 y 6 Dy U=
2. 1 0 y 4 Dy U=
3. 1 y 2 Dy U=
4. 2 0 Dy U=
Pinta segn lo indicado.
5. Verde la ms larga 6. Rojo la ms corta
7. Amarillo la ms alta 8. Celeste la ms baja
9. Con los siguientes nmeros plantea dos adiciones y dos

sustracciones.
17 5 12
A. + = C. =
B. + = D. =
200
Evaluacin
Observa la tabla que muestra los das feriados del segundo
semestre del ao 2012.
Sbado, 16 de Julio Da de la Virgen del Carmen

Lunes, 15 de Agosto Asuncin de la Virgen
Domingo, 18 de Septiembre Independencia Nacional
Lunes, 19 de Septiembre Da de las Glorias del Ejrcito
Lunes, 10 de Octubre Encuentro de Dos Mundos
Da de las Iglesias Evanglicas y
Lunes, 31 de Octubre
Protestantes
Martes, 01 de Noviembre Da de Todos los Santos
Jueves, 08 de Diciembre Inmaculada Concepcin
Domingo, 25 de Diciembre Navidad
10. Cul es el primer feriado del mes de Octubre?
11. Cul es el ltimo feriado del ao?
12. Qu da se celebra la Independencia Nacional?
13. Pinta un por cada feriado segn corresponda a cada mes.
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
201
PAUTAS DE CORRECCIN
EVALUACIN N 1 PUNTAJE TOTAL: 16
Indicador Pregunta Respuesta Puntaje

Describe la posicin de objetos y personas utilizando 1 B 1 punto
trminos como: Derecha, izquierda, arriba, abajo, adentro,
afuera, adelante, atrs y entre. 2 A 1 punto
Escribe y representa nmeros naturales de 0 al 9. 6 Dibuja 6 fichas. 1 punto
Cuenta nmeros naturales del 0 al 9 en situaciones diver-
3 B 1 punto
sas, registrando en forma grfica o simblica los resultados.
Ordena y compara nmeros hasta el 9 utilizando trminos
11 9, 6, 4 , 0 2 puntos
como: mayor que, menor que, igual, ms que, menos que.
Resuelve adiciones hasta el 5, de manera concreta, grfica 5 C 1 punto

o simblica. 9 Hay que agregar 2 2 puntos
Resuelve sustracciones hasta el 5, de manera concreta, 4 B 1 punto
grfica o simblica. 10 Queda 1 kiwi 2 puntos
3 kiwi
3 puntos
Registra informacin en pictogramas. 7 5 frutillas
7 sandas
Interpreta informacin organizada en pictogramas. 8 Marca la sanda 1 punto

1a B 1 punto
Describe la posicin de objetos y personas utilizando 1b B 1 punto
trminos como: Derecha, izquierda, arriba, abajo, adentro,
afuera, adelante, atrs y entre. 1c A 1 punto
1d A 1 punto
Escribe y representa nmeros naturales de 0 al 9. 5 Hay 6 adultos y 9 nios 2 puntos
Cuenta nmeros naturales del 0 al 9 en situaciones diver-
2 4 personas 1 punto
sas, registrando en forma grfica o simblica los resultados.
Encerrar el conjunto con
8a 1 punto
Ordena y compara nmeros hasta el 9 utilizando trminos 5 elementos
como: mayor que, menor que, igual, ms que, menos que. Encerrar el conjunto con
8b 1 punto
7 elementos
Resuelve adiciones hasta el 5, de manera concreta, grfica 6b 4 1 punto
o simblica. 7a 2 1 punto
Resuelve Sustracciones hasta el 5, de manera concreta, 6a 3 1 punto
grfica o simblica. 7b 1 1 punto
Registra informacin en pictogramas. 3 Hay 6 adultos y 9 nios 1 punto
Hay ms nios que
Interpreta informacin organizada en pictogramas. 4 1 punto
adultos
202
Pautas de correccin

3 - 2- 6 - 5 - 4 -
1 1 punto
Determina el orden de los elementos de una serie a partir 1 - 7
del uso de los nmeros ordinales. 8 - 1 - 4 - 2 - 9 -
2 1 punto
6 - 3 - 5 - 7
Compone y descompone nmeros de forma aditiva. 3y4 Respuestas variadas 1 punto
Determina decenas y unidades en nmeros naturales hasta 5 1 D y 1 U, total 11 1 punto

el 20. 6 1 D y 7 U, total 17 1 punto
7 16 1 punto
8 3 1 punto
Ordena y compara nmero hasta el 20.
9 17 1 punto
10 12 1 punto
Aplica estrategias de clculo mental: Combinaciones
11 17 + 3, 9 + 11, 6 + 14 3 puntos
aditivas hasta el 20.

8a 9 1 punto
8c 1 1 punto
Resuelve adiciones hasta el 9, de manera concreta, grfica
8e 5 1 punto
o simblica.
9 8 1 punto
10 6 1 punto
8b 5 1 punto
Resuelve sustracciones hasta el 9, de manera concreta, 8d 3 1 punto
grfica o simblica. 8f 0 1 punto
1 4 1 punto
3 en 3 descendente
1 1 punto
18 15 12 9 6 3
Describe patrones repetitivos y completa secuencias, usan-
do representaciones y smbolos. 2 en 2 ascendente
2 3 5 7 9 11 2 puntos
13 15
Identifica en el entorno figuras de dos dimensiones. 3 5 ,7 ,7 ,8 1 punto
Dibuja: 3 tringulos gran-

Clasifica figuras geomtricas estableciendo criterios propios
4 des, 2 crculos chicos, 3 puntos
o siguiendo criterios dados.
2 rectngulos chicos.
10 rojos, 9 azul y 11
Registra informacin en pictogramas. 5 3 puntos
verdes
6 Hay ms verdes 1 punto
Interpreta informacin organizada en pictogramas. Hay 2 figuras verdes
7 1 punto
ms que azules.
203

Identifica y dibuja lneas curvas y rectas. 1 Pinta 2 lneas rectas y 3 curvas 2 punto
5a Hay ms de 10 1 punto
Estima cantidades en situaciones concretas
5b Hay menos de 10 1 punto
usando un referente, en nmeros hasta 20.
5c Hay ms de 10 1 punto
3a 1 D y 3 U = 13 1 punto
Compone y descompone nmeros aditivamente
3b 1 D y 6 U = 16 1 punto
en decenas y unidades.
3c 0Dy8U=8 1 punto
Completa con el signo > y un nmero
4a 1 punto
que cumpla con la desigualdad
Completa con el signo < y un nmero
4b 1 punto
Ordena y compara nmeros hasta el 20 que cumpla con la desigualdad
utilizando balanzas y los signos >, < o =. Completa con el signo = y un n-
4c 1 punto
mero que cumpla con la igualdad
Completa con el signo > y un nmero
4d 1 punto
que cumpla con la desigualdad
2a 8 ms 6 = 14 1 punto
Aplica estrategias de clculo mental diversas en 2b 5 ms 10 = 15 1 punto
adiciones y sustracciones hasta el 20. 6 10 2 puntos
7 4 2 puntos

1 Pinta prisma y cubo 2 puntos
Identifica y dibuja lneas curvas y rectas. 2 Pinta esfera 1 punto
3 Pinta cilindro 1 punto
6 Pinta 0 y 2 2 puntos
Determina antecesor y sucesor de nmeros hasta el 20. 8 Pinta 9 y 11 2 puntos
Dibuja dos objetos con
4 2 puntos
forma de prisma
Identifica en el entorno figuras de tres dimensiones.
Dibuja dos objetos con
5 2 puntos
forma de cilindro
11 Valdivia y Putre 2 puntos
Secuencia eventos en el tiempo utilizando un lenguaje 12 Arica 1 punto
cotidiano. 13 Putre 1 punto
14 Arica 1 punto
204
Pautas de correccin

4a < 1 punto
4b = 1 punto
Aplica estrategias de clculo mental diversas en adiciones y 7 Le faltan $4 2 puntos
sustracciones hasta el 20. 8 Tendra $19 2 puntos
Identifica figuras de dos dimensiones que forman las caras 2 4
1 3 3 puntos
de figuras de tres dimensiones. 1
Registra informacin en pictogramas y tablas de conteo. 5 2 puntos

16 12 10 14
Interpreta informacin organizada en pictogramas y tablas

6 1 punto
de conteo.
Continua secuencias e identifica el patrn de formacin. 2 1 punto
Crea situaciones problemas a partir de informacin dada. 3a y 3b Respuestas varias 4 puntos

1 1 D y 6 U = 16 1 punto
Compone y descompone nmeros aditivamente en dece- 2 1 D y 4 U = 14 1 punto
nas y unidades. 3 1 D y 2 U = 12 1 punto
4 2 D y 0 U = 20 1 punto
5 1 punto
6 1 punto
Compara longitudes utilizando lenguaje cotidiano.
7 Figura 2 1 punto
8 Figura 4 1 punto
10 10 de octubre 1 punto
Secuencia eventos en el tiempo utilizando un lenguaje 11 25 de diciembre 1 punto
cotidiano. Domingo, 18 de sep-
12 1 punto
tiembre
9a 5 + 12 = 17 1 punto
Relaciona la adicin y la sustraccin como operaciones 9b 12 + 5 = 17 1 punto
inversas. 9c 17 12 = 5 1 punto
9d 17 5 = 12 1 punto
1 agosto, 2 septiembre,
Registra informacin en pictogramas y tablas de conteo. 13 3 puntos
2 octubre, 1 noviembre
205
SITIOS WEB
http://www.aulafacil.com/Didactica/clase4-10.htm
http://www.amolasmates.es/flash/sumayresta/laresta.html
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/tablas-y-graficos.
html?limit=all&subsector_basica=65
http://www.cercifaf.org.pt/mosaico.edu/ca/swf/contar1.swf
http://www.dibujosparapintar.com/
http://www.educapeques.com
http://www.elosiodelosantos.com/losnumeros.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Villa_Las_Estrellas
http://www.genmagic.org/mates3/problem1c.swf
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/
Recursos/VisualizarPagina.aspx?contenido=%2fZa5lBNmOnWBCDirbRxaG2
gOhTVri5u4&IdRecurso=6541
http://www.matematicaparato2.com/SWF/Lineas.swf
http://math.cilenia.com/es
http://math.cilenia.com/comparison/es
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/tilin_tilon.pdf
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/
http://pbskids.org/cyberchase/games/area/tangram.swf
www.psicologoescolar.com/MATERIALES/conceptos_bsicos_espaciales.htm
http://www.ralun-cayutue.cl/
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares/mate2n.htm
www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=escondite&l=
http://www.visitchile.com/esp/patagonia-sur-torres-paine/destino.asp?id=314
http://www.wikilengua.org/index.php/ordinales
206
BIBLIOGRAFA ADICIONAL PARA EL DOCENTE
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truir la geometra. Sntesis, Madrid.
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marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y edu-
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Gmez, B. (1988). Numeracin y clculo. Sntesis, Madrid.
Kamii, C. (1985). El nio reinventa la aritmtica. Visor, Madrid.
Mansiglia, J.O.,Nigman, P. y Domnguez, A. (1997). Evaluacin: una

herramienta para ensear y aprender. UNO, 11, 33-42.
Maza, C. (1991). Enseanza de la suma y la resta. Sntesis, Madrid.
Polya, G. (1945). Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, Mxico.
Puig, L. y Cerdn, F. (1988). Problemas aritmticos escolares.

Sntesis, Madrid.
Riveros, M; Zanocco, P. (1992). Geometra: aprendizaje y juego.

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Vancleave, Janice (1996). Matemtica para nios y jvenes. Editorial

Limusa, Mxico.
208

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GUADIDCTICAPARAELPROFESOR

MATEMTICA PRIMERAO EDUCACIN BSICA TEXTOPARA EL PROFESOR 2012

CRISTINA AYALA ALTAMIRANO

UNIDAD 1 Desarrollo de las pginas y sugerencias al

UNIDAD 2 Desarrollo de las pginas y sugerencias al

El texto es riguroso en la presentacin de los Modelar. Un modelo matemtico constituye

Generalizar situaciones. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y me-

3. Leer nmero naturales del 0 al 20 y representarlos de forma concreta, pictrica y simblica.

5. Estimar cantidades hasta el 20 en situaciones concretas, utilizando un referente.

6. Componer y descomponer nmeros naturales del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta,

9. Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin de nmeros naturales del 0 al 20 progresi-

Usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia.

15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.

20. Construir, leer e interpretar un pictograma.

En mi curso somos compaeros(as),

y yo soy el nmero de la lista.

1 descubrirs cmo la Matemtica

La familia y los amigos Unidad

est presente en tu entorno.

tu curso y conocers los contenidos

que estudiars en la unidad.

Trabajars con entretenidas

Julieta tiene autitos y Pedro autitos.

Qu hacer? Cmo jugar?

Aprenders jugando y compartirs con tus

Evaluars tus desempeos en el grupo.

Me compromet con el trabajo.

Aport mis ideas con claridad.

Comenten: Jugu honestamente.

38 Unidad 1 La familia y los amigos 39 0 1 9

Evaluars los desempeos y aprendizajes

b) Juana tiene 2 dulces. Si le regalan otros 2, cuntos tendr?

54= 30= 42= 32=

cono indicador 40 Unidad 1 La familia y los amigos 41

Marca con una cruz (X)

Qu da de abril es el recital? A qu hora?

TRABAJAR EN GEOMETRA TRABAJAR EN PATRONES Y LGEBRA

TRABAJAR EN DATOS Y PROBABILIDADES TRABAJAR EN DATOS Y PROBABILIDADES

Dnde vives t? A qu regin de Chile Qu es lo que ms te gusta de tu escuela?

Construccin e interpretacin de pictogramas.

Dicen la secuencia de forma ascendente y descendente de Observacin directa

Cuentan conjuntos de objetos presentados en variadas Revisin de

Asocian el nmero obtenido al contar, con la cantidad de Evaluaciones

Comparan conjuntos y determinan cul tiene ms, Evaluacin de cierre

Identifican posiciones relativas teniendo como referente el

Recolectan datos en el entorno cercano y las representan

Pgina web de inters

Tocarse parte del cuerpo

3 Dibuja la mano con que escribes. Evaluacin

La familia y los amigos 9

Arriba Abajo Adentro Afuera

Entre Adelante Atrs

La familia y los amigos 11

Pgina web de inters

La familia y los amigos 13

que los cuentan.

La actividad se puede repetir

Recorrer con el dedo ndice,

cada nmero, dibujar una

La familia y los amigos 17

18 y 19 Contine el trabajo realizado en las pginas 16 y 17, siguiendo con la secuencia

Pgina web de inters

20 y 21 Se sugiere comenzar comparando colecciones que son visualmente evidentes, es