Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

Orientaciones para el rea de

Ciencias Naturales
Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
Orientaciones para el rea de
Ciencias Naturales
 ALCALDA MAYOR DE BOGOT
Secretara de Educacin del Distrito

Alcalde Mayor de Bogot Coordinacin General de las Orientaciones

Gustavo Petro Urrego
Secretario de Educacin
scar Snchez Jaramillo
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia
Patricia Buritic Cspedes
Directora de Educacin Preescolar y Bsica
Adriana Gonzlez Sanabria
Director de Educacin Media y Superior
Pablo Fernando Cruz Layton
Director de Ciencias, Tecnologa y Medios Educativos
Oswaldo Ospina Meja
Directora de Formacin de Docentes e Innovaciones
Pedaggicas
Mara Teresa Gutirrez Gmez
curriculares para la excelencia acadmica y la
formacin integral
Secretara de Educacin del Distrito
Mara Dolores Cceres Cadena
Carmen Cecilia Gonzlez Cristancho
Claudia Fernanda Rivera Hernndez
Universidad de los Andes
Andrs Meja Delgadillo
Autora
Secretara de Educacin del Distrito:
Alexandra Galeano Gallego
Universidad de los Andes:
Carola Hernndez
Colaboracin
Sandra Ruiz Castillo
Magaly Bustos Coral
Cindy Esperanza Gmez Pedraza

Directora de Inclusin e Integracin de Poblaciones Revisin de Estilo

Mara Elvira Carvajal Salcedo Guillermo Dez y David Gonzlez

Director de Evaluacin de la Educacin Diseo y Diagramacin

Miguel Godoy Caro David Escobar Uribe
Martn David Arrieta Gmez
Gerente del Currculo para la Excelencia Acadmica y Devi Ramrez Daz
la Formacin Integral 40 x 40
Martha Isabel Palacios Vsquez Impresin
Intergrficas
Gerente Educacin para la Ciudadana y la Convivencia
Deidamia Garca Quintero ISBN
978-958-8878-12-6

Bogot, agosto de 2014

Agradecemos los aportes pedaggicos al Documento Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral 40 x 40, Orientaciones para el rea de Ciencias Naturales

Maestra - Maestro Colegio

Mara Rosario Tovar Rural Las Mercedes
Evelyn Vanegas
Cristal Rodrguez Snchez Antonio Nario
Francisco Gonzlez R Repblica Dominicana
John Jairo Romero Rincn Jos Francisco Socarras
Javier Castro Ros Confederacin Brisa
Edgar Rodrguez Ballesteros La Merced
Oscar Gil Novoa Simn Rodrguez
Aura Stella Brito Venecia
Mercy Duque Arias Fas De Miranda
Wilson Delgado Cadena Marco Tulio Fernndez
Diana Reyes Carlos Albn Holgun
Diana Carolina Pulido Rural Quiba Alta
Jenny Duarte La Concepcin
Helenh Gmez Galvis Villa Amalia
Nancy Castellanos Bohrquez El Tesoro De La Cumbre
Nidia Jimnez Vargas Brasilia De Bosa
Luis Uriel Penagos Estanislao Zuleta
Luis Alberto Rodrguez Cortes Venecia
Manuel Alejandro Mindivesol Alberto Lleras Camargo
Mauricio Bermdez Rojas Tom Adams
Vctor Perdomo Carlos Albn Holgun
Diana Milena Campos Santa Brbara
Yudy Mercedes Fajardo Castilla
Carola Hernndez Universidad de Los Andes
Harold Lancheros Nez Rodrigo Triana
Csar Afanador Atanasio Girardot
Diana Aurora Rincn Atahualpa
Mireya Cedeo Gmez Jorge Soto
Luis Alejandro Gonzlez Snchez Colombia Viva
Carmen Angulo Garcs Navas
Oswaldo Ruiz Santa Sierra Morena
Marta Cuellar Marco Antonio Carreo
Rosa Mara Fernndez El Destino
Luz Suarez Roa Juan del Corral
Mnica Ximena Nez Los Tejares
Nicols Gallego Ofelia Uribe
 Anglica del Pilar Mora Almirante Padilla
Ana Viterbina Muoz Jos Joaqun Castro Martnez
Ariel Parody Marsella
James Frank Becerra Martnez Simn Rodrguez
Graciela Alvarado Manuel del Socorro
Roco Molano Carlos Pizarro
Jennifer Paola Sanabria Cruz Alexander Fleming
Gustavo Adolfo Malangn Gallego Compensar
William Alberto Mesa Pablo Neruda
Carmen Nubia Bernal Colegio Tobern
Paulo Cesar Pulido Lpez Ramn de Zubira
Rodol Prasca Jimnez Tcnico Menorah
Graciela Gmez Contreras Laureano Gmez
Amador vila Tejero Alfonso Lpez
Mara Alejandra Bolvar Ced Jackeline
Ever Barragn Delia Zapata Olivella
Contenido
Pg.
1. Presentacin 11

2.
Desarrollo del rea de Ciencias Naturales en los 12
contextos internacional, nacional y distrital
3. Propuesta de integracin curricular 13
3.1 Principios comunes de formacin en el marco de una educacin
para el buen vivir 15
3.2 La Reflexin-Accin-Participacin como un enfoque unificador 15
3.3. Integracin de los ejes transversales en las sesiones de aprendizaje
y en los Centros de Inters de Ciencias Naturales 17
3.4. La interdisciplinariedad en los Centros de Inters de Ciencias
Naturales 17
3.5 Articulacin entre las sesiones de aprendizaje y los Centros de
Inters de Ciencias Naturales 17


4. El rea de Ciencias Naturales en el Currculo para la
Excelencia Acadmica y la Formacin Integral 18
4.1 Enfoque general del rea de Ciencias Naturales 18
4.2 Aportes del rea a la excelencia acadmica y la formacin integral
para el buen vivir 19
4.3. Ejes del rea de Ciencias Naturales 23
4.4. Ejes transversales del Currculo para la Excelencia Acadmica y la
Formacin Integral 26
4.4.1. Formacin para la ciudadana y la convivencia 26
4.4.2. Enfoque de gnero 31
4.4.3. Enfoque diferencial 32
4.4.4. Tecnologa 33

4.5. La evaluacin en el currculo para la excelencia acadmica

y la formacin integral 35
4.6. Malla Curricular 36

5. Los Centros de Inters 39

5.1. Qu son los Centros de Inters? 39
5.2. Caractersticas de los Centros de Inters en Ciencias naturales 40
5.3. Ejemplos de Centros de inters en Ciencias Naturales 42
5.3.1 Un ejemplo de un Centro de Inters: Astronoma y cultura 43
5.3.2. Un ejemplo de un Centro de Inters: Humedales por y para Bogot 47

6. Referencias 52
1. Presentacin
En el desarrollo del Plan Sectorial de
Educacin 2012-2016 Educacin de
calidad para todos y todas, la Secretara de
Educacin del Distrito (SED, 2012) promueve
el desarrollo de capacidades para el buen vivir,
de aprendizajes acadmicos de excelencia,
as como de la educacin para la ciudadana
y la convivencia. Lo anterior implica contar
con un currculo integral que se desarrolle a
travs de prcticas pedaggicas que vinculen
a la escuela con la ciudad en su cotidianidad.
Este documento tiene como propsito
ofrecer orientaciones pedaggicas para el
rea de Ciencias Naturales, al proceso de
integracin curricular para la formacin
integral y la excelencia acadmica. De este
modo, se presentan aqu el alcance y las
maneras en las que se promueve la integracin
curricular, junto con el papel que juega all
el rea de Ciencias Naturales. As mismo,
se ofrecen orientaciones para la creacin,
implementacin, desarrollo y evaluacin
de los Centros de Inters que se proponen
desde la poltica educativa de la Bogot
Humana. Dicho de manera sinttica, este
proceso busca ampliar las oportunidades de
los nios, nias y jvenes del Distrito Capital
mediante la transformacin curricular y
el trabajo por la excelencia acadmica,
promoviendo la dedicacin de ms tiempo
para aprender, as como el desarrollo de
capacidades ciudadanas no slo en los
nios, nias y jvenes sino en la comunidad
educativa en general.
Estas orientaciones han sido construidas
colectivamente y se ofrecen a la comunidad
educativa como un insumo para la
discusin con los maestros y maestras, con
cuyos aportes debern complementarse y
consolidarse. A partir del conocimiento de
estas orientaciones, pero tambin del proceso
de dilogo y debate acerca del mismo, los
maestros y maestras podrn cumplir su papel
de orientar las acciones de transformacin
curricular en los colegios del Distrito, con
miras a lograr la excelencia acadmica y la
formacin integral que la Bogot Humana se
ha propuesto.
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
13
2. Desarrollo del rea de Ciencias Naturales en los
contextos internacional, nacional y distrital
Desde la dcada de 1980 se ha iniciado una
reflexin importante sobre la finalidad de la
educacin en ciencias a nivel escolar tanto en
Norteamrica como en Europa. Se empez
por identificar que una ciencia escolar
basada en una organizacin en disciplinas
fsica, qumica, biologa, geologa adquiere
relevancia para la preparacin de las y
los estudiantes para los cursos en el nivel
universitario (Aikenhead, 2003) y que lleva
a que solo una pequea minora se interese
en su aprendizaje (Osborne, 2003). Por ello,
se hace necesario generar alternativas en las
cuales la ciencia escolar sea relevante por s
misma para la gran mayora de estudiantes.
Esto requiere un nuevo enfoque pedaggico,
que se aleja de la entrega de conocimientos
y avanza hacia la participacin de las nias,
los nios y los jvenes de manera ms activa
en el dilogo con las ideas cientficas y el
desarrollo de las habilidades necesarias para
evaluar las pruebas, el manejo del riesgo y
la incertidumbre, y el reconocimiento social
y otras influencias en (y las consecuencias
de) la toma de decisiones y la investigacin
(Osborne, 2003).
14 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
Una ciencia escolar ms vlida y til es
aquella que ayuda a educar ciudadanos y
ciudadanas responsables que tendrn que
tomar decisiones relacionadas con asuntos
de la vida real, relativos a aspectos cientficos
y tecnolgicos (Aikenhead, 2003). Como
consecuencia, se han venido desarrollando
propuestas curriculares que apuntan a
visiones en donde las relaciones Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (CTS) abren el debate
para que las y los estudiantes identifiquen los
problemas sociales basados en las ciencias
naturales, lo que los lleva a interesarse ms
en las Ciencias Naturales mismas.
Finalmente, el uso de tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC)
introduce un cambio fundamental en
la enseanza de las Ciencias Naturales
al generar posibilidades de acceder, por
ejemplo, a sistemas de adquisicin de datos
y formas de procesarlos o a simuladores
que permiten desarrollar de manera virtual
experimentos. A medida que el plan de
estudios de la escuela comienza a establecer
vnculos con las comunidades cientficas y
sociales externas, surgen oportunidades para
el uso de las TIC para desempear un papel
central y fundamental en apoyo al desarrollo
de las habilidades de razonamiento cientfico
y de anlisis crtico (Osborne, 2003). El gran
reto que se empieza a abordar es el desarrollo
de recursos que pueden ser utilizados por los
maestros y maestras tanto en la facilitacin
de los aspectos clave de la investigacin
cientfica como en la construccin de puentes
entre las escuelas y las comunidades sociales
y cientficas.
Colombia no ha sido ajena a este reto. Los
Estndares de Competencias en Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales publicados en
3. Propuesta de integracin curricular
La propuesta de integracin curricular que
se hace en estas orientaciones abarca varios
espacios, niveles y principios diferentes. La
formacin en el rea de Ciencias Naturales
se realiza en escenarios diferentes que se
articulan entre s, a la vez que se integra con
las dems reas y con los ejes transversales,
de modo que integralmente se configure una
educacin para el buen vivir.
2004 constituyen un referente nacional en
donde se propone una visin de la enseanza
de las ciencias que trasciende a los contenidos
disciplinares e incluye el desarrollo de
pensamiento cientfico y de compromisos
personales y sociales que surgen al conocer
y valorar crticamente el conocimiento
presentado por las ciencias. Actualmente, el
Plan Sectorial 2012- 2016 Bogot Humana
a travs de la formacin integral 40x40 busca
dar sentido al conocimiento que se genera
al nivel del rea de Ciencias Naturales y
de los Centros de Inters para consolidar
aprendizajes esenciales para el buen vivir.
Esto es esencial, debido a que la formacin en
el rea de Ciencias Naturales solo puede ser
considerada formacin cuando contribuye
al desarrollo integral de los nios, nias
y jvenes. La figura 1 muestra la manera
en la que se entienden aqu las reas y los
ejes transversales, a los que se referir esta
propuesta de integracin curricular.
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
15
 REA INTEGRADORA
HUMANIDADES -
LENGUA CASTELLANA
REA INTEGRADORA
HUMANIDADES - REA INTEGRADORA
LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS
Y SEGUNDA LENGUA

CI
ES

UD
AD

AD
Enfoque de
CID

ANA
gnero APRENDER
APRENDER
CAPA

A VIVIR
A SER

S
Enfoque JUNTOS
diferencial
REA INTEGRADORA
REA INTEGRADORA
EDUCACIN FSICA,
CIENCIAS SOCIALES
RECREACIN Y DEPORTES
Tecnologa
APRENDER APRENDER

IC A
A HACER A CONOCER
FO R

Ciudadana y

M
convivencia
MA

AD
N AC
C

REA INTEGRADORA REA INTEGRADORA

EDUCACIN ARTSTICA CIENCIAS NATURALES

REA INTEGRADORA
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LA
CONVIVENCIA

Figura 1. En el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, las reas se integran alrededor de
los aprendizajes esenciales para el buen vivir y los ejes transversales, a travs del desarrollo de las capacidades
ciudadanas y la formacin acadmica.

16 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Las reas que se consideran en el Currculo
para la Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral son Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Ciudadana y Convivencia,
Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte, Humanidades-Lengua
Castellana, Humanidades -Lengua Extranjera
y Segunda Lengua, y Matemticas. Cada una,
segn su naturaleza particular, se estructura
alrededor de diferentes ejes del rea. A la
vez, todas las reas son armonizadas por
los cuatro ejes transversales de Ciudadana
y convivencia, enfoque de gnero, enfoque
diferencial y tecnologas.
Ahora bien, cada colegio organiza su currculo
de diferentes maneras dependiendo de sus
propsitos consignados en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y de su
cultura institucional. Sin perjuicio de esto,
en el Currculo para la Excelencia Acadmica
y la Formacin Integral se ofrecen varios
caminos para la integracin curricular que
permitan cumplir con los objetivos, y que
puedan articularse apropiadamente con las
dinmicas de cada colegio. Dichos caminos
son los siguientes:
3.1. Principios comunes de formacin
en el marco de una educacin para el
buen vivir
Toda actividad y todo espacio del colegio es
un ambiente de aprendizaje que incide en
la formacin integral. De acuerdo con esto,
todas las actividades en todos los espacios
de formacin, incluidas aquellas centradas
en el rea de Ciencias Naturales, deben
caracterizarse por promover la convivencia
armoniosa, por ser empoderadoras de los
nios, nias y jvenes para el desarrollo de
agencia poltica, por generar solidaridad y
sentido de comunidad y pertenencia, y por
buscar una ciudadana crtica.
3.2. La Reflexin-Accin-Participacin
como un enfoque unificador
La Reflexin-Accin-Participacin (RAP) es
a la vez un enfoque metodolgico para guiar
proyectos pedaggicos, una forma de leer
y escribir el mundo desde una perspectiva
crtica que permite comprenderlo a la vez
que transformarlo (Freire y Macedo, 1989),
y una estrategia pedaggica activa para
aprender haciendo. En esta propuesta la
RAP se constituye en forma y fondo de los
espacios de formacin en los que se configura
el trabajo alrededor de proyectos como los
Centros de Inters en Ciencias Naturales
as como otros que se trabajen desde las
sesiones de aprendizaje de esta misma
rea. Adems, permite la investigacin
de la prctica docente y la construccin del
colegio como una organizacin que aprende
colectivamente.
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
17
La RAP se basa en la Investigacin-Accin-
Participacin (IAP) y la adapta al contexto
educativo. Desde ella, la escuela se propone
como un lugar de pedagogas participativas en
donde el conocimiento se pone en accin de
manera crtica, para convertirnos en sujetos
que transformamos colectivamente con otros
el mundo en el que vivimos. A continuacin
se presentan algunos principios de la RAP
(adaptados de Colectivo Io, 2003, p.6):
Las iniciativas se ejercen desde la
horizontalidad en una relacin entre
pares, teniendo en cuenta la comunidad
educativa.
Se parte de las necesidades,potencialidades
e intereses de la comunidad educativa,
como condicin necesaria para que sean
ellos los principales protagonistas del
proceso.
Se integran la reflexin y la accin.
La realidad social se entiende como una
totalidad, concreta y compleja a la vez.
Se trasciende el aula de clases como
espacio de aprendizaje, de forma que la
escuela lidera en la comunidad el ejercicio
de educacin y transformacin ciudadana.
Un proceso orientado por la RAP se
organiza alrededor de cuatro momentos que
18 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
presentamos a continuacin. Es importante
notar que estos no representan unas fases
que necesariamente deban implementarse de
manera consecutiva, y que pueden adaptarse
para atender a las particularidades de cada
situacin. Son los siguientes:
1. Pensarse y pensarnos. Reflexionamos
sobre nuestros intereses, problemticas,
y potencialidades comunes para
plantearnos preguntas ejes o proyectos
para trabajar colectivamente.
2. Dilogo de saberes. Construimos una
lectura crtica de la realidad a partir de
los saberes de los diferentes actores y
participantes, as como de su relacin con
el entorno.
3. Transformando realidades. Acordamos,
planeamos y llevamos a cabo acciones
colectivas concretas que promuevan la
transformacin de la realidad de una
manera pedaggica.
4. Reconstruyendo saberes. Reconocemos
y reelaboramos los aprendizajes a los que
llegamos en el proceso de construccin
colectiva.
En el captulo 5 de este documento se
presentan dos ejemplos de Centros de Inters
que estn organizados segn la propuesta de
la RAP.
3.3. Integracin de los ejes
transversales en las sesiones de
aprendizaje y en los Centros de
Inters de Ciencias Naturales
Los ejes transversales (educacin para
la ciudadana y la convivencia, enfoque
diferencial, enfoque de gnero y tecnologas)
se integran en las sesiones de aprendizaje
y en general en los espacios del rea de
Ciencias Naturales, incluidos los Centros
de Inters, por medio de un conjunto de
principios pedaggicos y curriculares.
En la seccin 4.4 de este documento se
ofrecen, a manera de ilustracin, algunas
posibilidades concretas de llevar a cabo esta
integracin. Uno de estos elementos, que
vale la pena resaltar aqu, aparece en la ruta
de aprendizajes de capacidades ciudadanas,
a la que todas las reas deben contribuir para
lograr una formacin integral.
El alcance de dicha ruta, organizada por
ciclos, se presenta en una tabla en esa misma
seccin, a manera de resumen. La malla
completa de aprendizajes en ciudadana se
encuentra desplegada de forma detallada en
el documento que contiene el Lineamiento
Pedaggico de Educacin para la Ciudadana
y la Convivencia (SED, 2014).
3.4. La interdisciplinariedad en
los Centros de Inters de Ciencias
Naturales
Si bien los Centros de Inters pueden
construirse desde un rea particular que
define su eje temtico central, como espacios
orientados hacia proyectos de comprensin
e intervencin transformadora de la realidad,
estos no se inscriben exclusivamente dentro
de los mrgenes del rea. Por el contrario,
y de modo consistente con la idea de que
la realidad y la vida no estn divididas en
s mismas en reas de conocimiento, los
Centros de Inters exigen la puesta en
escena de los mltiples saberes aportados
por diferentes reas.
3.5. Articulacin entre las sesiones
de aprendizaje y los Centros de
Inters de Ciencias Naturales
El trabajo que se realice en paralelo en las
sesiones de aprendizaje de Ciencias Naturales
y en los Centros de Inters debe estar
coordinado, de manera que se aprovechen y
refuercen mutuamente los aprendizajes en
uno y otro espacio. Esta coordinacin puede
darse de varias maneras, todas las cuales
requieren que los maestros y las maestras
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
19
del rea y los encargados de los Centros
de Inters se renan a hacer planeaciones
conjuntas para la articulacin.
Por ejemplo, un Centro de Inters puede
hacer uso de los conocimientos que los nios,
nias y jvenes estn aprendiendo en sus
4. El rea de Ciencias Naturales en el
Currculo para la Excelencia Acadmica y la
Formacin Integral
4.1. Enfoque general del rea de
Ciencias Naturales
En el currculo para la excelencia acadmica
y el formacin integral las ciencias naturales
son entendidas como un conocimiento vital,
cambiante, constitutivo de las maneras en las
que los seres humanos nos relacionamos con
el mundo fsico y biolgico y que, por tanto,
configuran nuestra vida tambin de maneras
particulares. De esta manera, se reconoce
aqu que las ciencias inciden profundamente
en nuestras vidas de mltiples maneras
una de las cuales, pero no la nica, es la
tecnologa, a la vez que nuestras formas
20 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
sesiones de aprendizaje de Humanidades-
Lengua Castellana. Tambin pueden
disearse actividades especficas de un
Centro de Inters para canalizar intereses e
inquietudes de los nios, nias y jvenes que
hayan surgido o se hayan manifestado en las
sesiones de aprendizaje del rea.
de vida y sus manifestaciones en la cultura
y en las configuraciones sociopolticas,
influyen en la actividad de la ciencia y en el
conocimiento denominado cientfico.
Este reconocimiento se manifiesta en estas
orientaciones en la adopcin de la idea de
redes significativas y en la integracin de las
capacidades ciudadanas como un elemento
central del currculo de las Ciencias naturales,
entre otros. En la sociedad contempornea, el
ciudadano necesita ser capaz de interpretar
los fenmenos naturales y tecnolgicos
para desempearse en la sociedad al actuar
de forma crtica y responsable frente a los
problemas sociales.
4.2. Aportes del rea a la excelencia
acadmica y la formacin integral
para el buen vivir
Teniendo claro que el rea de Ciencias
Naturales y los Centros de Inters deben
tener una intencionalidad pedaggica que les
posibilite a las nias, los nios y los jvenes
desarrollar su posicin tica y crtica frente
a la realidad del medio, es importante que
durante la estructuracin de los propsitos
los maestros y maestras se formulen el
siguiente interrogante: cmo contribuyen
estos propsitos a mejorar la calidad de vida
de los y las estudiantes?
Esta pregunta hace referencia al sentido y
aporte que deben generar los propsitos
a la realidad de los nios, nias y jvenes
que hacen parte del proceso de aprendizaje,
pero adems resalta la importancia de que
responda a los intereses y necesidades
propias del contexto, que considere las etapas
de desarrollo y al grado de apropiacin de la
ciencia y la tecnologa de que deben disponer
para responder a las diferentes situaciones.
Los Centros de Inters del rea de Ciencias
Naturales deben tener en cuenta que el
desarrollo de aprendizajes se da de manera
progresiva en una negociacin permanente
de significado. Por ello, el proceso de
aprendizaje debe ocurrir bajo condiciones
de confianza, respeto y afecto, a fin de lograr
aprendizajes esenciales para el buen vivir.
Adicionalmente, los Centros de Inters
buscan generar condiciones de participacin
en la solucin de situaciones que garanticen
que la relacin Ciencia, Tecnologa, Sociedad
y Ambiente genera condiciones dignas y de
justicia social.
La figura 2 presenta esquemticamente los
diferentes tipos de aprendizaje en el rea de
Ciencias Naturales, que contribuyen a una
educacin para el buen vivir.
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
21
 Genera conocimientos Acta con conciencia
ACAD
cientficos que contribuyen a CIDADES M ambiental en relacin con la
la resolucin de problemas PA ICA diversidad, los lugares, los
y a la toma de decisiones CA recursos, los procesos
para el bien personal y naturales, la prevencin
colectivo desde referentes APRENDER APRENDER del impacto ambiental
de diversidad y pluralismo. A SER A HACER y el desarrollo sostenible.

SER SABER

APRENDER APRENDER
Desarrolla aprendizajes A VIVIR JUNTOS A CONOCER Fortalece el pensamiento
esenciales para el buen reflexivo y crtico a partir
UD
CI

vivir desde las ciencias del conocimiento de la

naturales que contribuyen AD
AN CI N diversidad ecolgica y
al desarrollo social, poltico, AS FO RMA cultural, y de su incidencia
econmico y cultural y por en las dinmicas naturales
ende a mejorar la calidad y sociales.
de vida de los ciudadanos.

Figura 2. Aprendizaje para el buen vivir en Ciencias naturales

22 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

A continuacin desarrollamos ms
detalladamente los cuatro aprendizajes
esenciales referidos en la figura 2.
Aprender a conocer: retoma las ideas
y experiencias que posean los y las
estudiantes sobre objetos y eventos del
mundo con el propsito de transformar
los imaginarios que han surgido de la
experiencia cotidiana, lo que permite
fortalecer el pensamiento crtico, avanzar
en el desarrollo del conocimiento
cientfico y en el reconocimiento de su
incidencia en las dinmicas naturales y
sociales.
Aprender a ser: genera conocimientos
cientficos que contribuyen a la resolucin
de problemas locales, nacionales y globales
y a la toma de decisiones para el bien
personal y el colectivo desde referentes
de diversidad y pluralismo.
Aprender a hacer: orienta en el uso de
herramientas, tcnicas y mtodos que
permitan aprovechar de mejor manera
el entorno y participar activamente en
la transformacin de la realidad con
responsabilidad social, y por ende,
con conciencia ambiental, al asumir
una actitud de respeto y cuidado por
la diferencia y por las poblaciones en
condicin de vulnerabilidad.
Aprender a vivir juntos: brinda espacios
para desarrollar los talentos individuales
mientras se aprende a interactuar con
el medio y se reafirma la capacidad
de trabajar en equipo al solucionar
situaciones que contribuyan al desarrollo
social, poltico, econmico y cultural y por
ende a mejorar la calidad de vida de los
ciudadanos. Tambin permite reflexionar
sobre el reconocimiento de la diferencia
de gneros y el respeto a dicha diferencia.
Los anteriores aprendizajes para el buen vivir,
en el rea de Ciencias Naturales, se integran
en cada uno de los ciclos de la siguiente
manera:
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
23
 Desarrollo de acciones investigativas con capacidad crtica y responsa-
CICLO 5 bilidad serial que permiten plantear alternativas para resolver diversas
problemticas del contexto.

Construccin de representaciones sobre fenmenos y situaciones reta-

doras que se presentan en un contexto de pensamiento sistmico y en
CICLO 4 un proceso de formulacin de hiptesis, experimentacin, creacin de
alternativas de solucin y comunicacin de datos, reflexiones y aportes.

Formulacin de hiptesis, comparacin de experiencias y reformulacin

CICLO 3 de explicaciones de fenmenos a partir del registro, manejo y anlisis de
informacin, usando una narrativa cientfica.

Formulacin de preguntas sobre el mundo, para hallar explicaciones a

situaciones que se presentan, comparacin de experiencias y relaciones
CICLO 2 entre fenmenos partiendo de la informacin de diversas fuentes de
consulta e indignacin.

Los aprendizajes se centran en la observacin, la exploracin, la

CICLO 1 descripcin narrativa y la comunicacin de fenmenos o situaciones
que ocurren en el entorno del estudiante.

Explora el medio para el reconocimiento del contexto y da explicacin a

situaciones cotidianas que se le presenten de manera libre, creativa,
propositiva y responsable.

Figura 3: Aprendizajes esenciales ciclo a ciclo del rea de Ciencias Naturales. Tomado del Brochure:
Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral 40x40.

24 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

4.3. Ejes del rea de Ciencias
Naturales
Un concepto que permite organizar los
elementos curriculares de la educacin
de las Ciencias Naturales es el de redes
significativas. Estas se conciben como
representaciones mentales por medio de
las cuales las y los estudiantes generan
sinergias y visiones holsticas del mundo, lo
que les permite comprender la realidad de
manera sistmica y desarrollar aprendizajes
esenciales para el buen vivir, y contribuye a
alcanzar los objetivos de la enseanza de las
Ciencias Naturales (Liguori y Noste, 2010),
al formar ciudadanos capaces de interpretar
los fenmenos naturales y tecnolgicos
para desempearse en la sociedad al actuar
de forma crtica y responsable frente a los
problemas sociales.
Las redes significativas se presentan como
elementos sistmicos al ser un conjunto
de elementos que interactan entre ellos
y de forma conjunta con el entorno. Cada
elemento se puede estudiar de manera
aislada, pero solo adquiere significado en
la medida en que es considerado parte
integrante de un todo (Traveset, 2007); este
planteamiento entra en dilogo con la teora
de la complejidad (Soto, 1999), en la que se
ve el mundo como un todo indisociable. Bajo
esta perspectiva, educar en el conocimiento
cientfico implica comprender las relaciones
e incidencias que generan los procesos
naturales y los desarrollos cientficos en las
dinmicas sociales, polticas, econmicas,
culturales, entre otras. La Figura 4 muestra
los cinco elementos principales involucrados
en la consolidacin de redes significativas,
los cuales sern descritos a continuacin.
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
25
 Origen y evolucin
del universo y del Organismos,
planeta tierra ambiente y sus
Cultural Materia,
Estructural energa y sus relaciones
transformaciones
Origen, evolucin
Ncleos y caractersticas
Inmediato Contexto temticos
Paradigmas de los seres vivos
educativo
dominantes y
revoluciones
REDES SIGNIFICATIVAS
EN LOS CENTROS DE
cientficas
Dilemas
INTERS DE
Perspectiva CIENCIAS NATURALES
ticos en la
de gnero Perspectiva ciencia
Ejes sociocultural
transversales de la ciencia
Dimensiones del Produccin y
Enfoque desarrollo de
diferencial validacin del
acuerdo al ciclo conocimiento
cientfico

TIC Ciudadana
Socioafectivo Fisicocreativo Cognitivo

Figura 4. Consolidacin de redes significativas en los Centros de Inters en Ciencias Naturales.

26 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

El contexto educativo forma parte del
proceso de desarrollo y, como tal, moldea
los procesos cognitivos. El contexto social
debe ser considerado en diversos niveles: el
nivel interactivo inmediato, constituido por
los individuos con quienes el nio o la nia
interacta. El nivel estructural, constituido
por las estructuras sociales que influyen en
el nio o la nia, tales como la familia y la
escuela. El nivel cultural, constituido por la
sociedad en general, donde encontramos el
lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa
(lvarez, 2002).
En cuanto a los ciclos, a travs del Currculo
para la Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral se han establecido aprendizajes
esenciales ciclo a ciclo que buscan respetar el
desarrollo holstico en los niveles cognitivo,
socioafectivo y fsico-creativo de los nios,
nias y jvenes, con el propsito de fortalecer
las potencialidades y los intereses propios en
cada etapa del desarrollo.
Los ncleos temticos proporcionan un
marco de referencia para el docente, de modo
que cualquier contenido, por ms especfico
que sea, est integrado a redes conceptuales
ms amplias, que incluso pueden trascender
el rea. Esto implica el desarrollo de un
currculo en espiral para que los contenidos
sean trabajados en diferentes momentos
a lo largo de la escolaridad, con niveles de
complejidad creciente, reconociendo la
psicologa del aprendizaje y siguiendo un hilo
conductor que le d sentido a la secuencia
(Bruner, 1984), de manera que la seleccin
de ncleos temticos permita potenciar
esquemas dinmicos de conocimiento,
comprensin y transformacin del mundo.
A partir de los Lineamientos Curriculares
de Ciencias Naturales (MEN, 1998), los
Estndares Bsicos de Competencias (MEN,
2006) y los planteamientos de Liguori y Noste
(2010), se han definido cuatro grandes ncleos
temticos para el desarrollo de ambientes de
aprendizaje y centros de inters del rea de
Ciencias Naturales:
Origen y evolucin del universo y del
planeta tierra.
Organismos, ambiente y sus relaciones.
Caractersticas comunes a los seres vivos,
origen y evolucin.
Materia, energa y sus transformaciones.
Reconocemos aqu que los ambientes del
rea de Ciencias Naturales permiten el
aprendizaje de actitudes y habilidades que
trascienden los contenidos de sus disciplinas.
Sin embargo es importante notar que, ms
all de ser solo una excusa para dichos
aprendizajes, los contenidos temticos
tambin son importantes en s mismos ya
que estn constituidos por conocimientos y
habilidades que permiten a los nios, nias
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
27
y jvenes tener una comprensin del mundo
que les rodea, lo cual a su vez les posibilita
participar, como ciudadanos informados, en
la transformacin de la realidad hacia un
mundo mejor, y en particular en aquellos
asuntos que involucran a la ciencia y la
tecnologa.
Los otros dos elementos corresponden a las
interacciones entre la ciencia y la cultura, y
buscan evidenciar que las Ciencias Naturales
no acontecen fuera de esta. La perspectiva
sociocultural de la ciencia realiza una
mirada introspectiva en donde se discuten la
generacin y validacin del conocimiento en
Ciencias Naturales y sus implicaciones ticas.
Por otro lado, los ejes transversales recuerdan
al maestro o maestra que las ciencias deben
generar sinergias de comprensin de la
disciplina y los asuntos de la cultura, de
manera que entender mejor la ciencia nos
permita explicar aspectos culturales, a la vez
que la comprensin de la cultura nos permite
interpretar crticamente el quehacer de las
ciencias. En el aparte siguiente se desarrollan
los ejes transversales y su insercin en el rea
de Ciencias Naturales.
28 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
4.4. Ejes transversales del Currculo
para la Excelencia Acadmica y la
Formacin Integral
En funcin de los objetivos y metas del
Plan de Desarrollo de la Bogot Humana
(2012-2016), orientadas a la reduccin de
las condiciones sociales que en la ciudad
generan segregacin, discriminacin y
exclusin y consecuente con ello desde el
Plan Sectorial de Educacin, el Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin
integral prioriza los siguientes ejes
transversales: Formacin para la ciudadana
y convivencia, enfoque diferencial, enfoque
de gnero y tecnologa.
4.4.1. Formacin para la ciudadana y la
convivencia
Se proponen, de manera general, dos
estrategias para la integracin de la
ciudadana y la convivencia en el rea de
Ciencias Naturales. La primera, la gestin de
aula, toma las sesiones de aprendizaje como
un mbito ciudadano en s mismo, donde
se vive la ciudadana, y lo establece como
un espacio democrtico y de convivencia
armoniosa.
La segunda desarrolla conocimientos y
capacidades de la ciudadana y la convivencia
por medio de la orientacin temtica de las
actividades de aprendizaje especficas del
rea alrededor de los asuntos de lo pblico;
es decir, de lo ciudadano. En ambos casos,
se sugiere que los maestros y maestras del
rea y quienes estn encargados de Centros
de Inters de Ciencias Naturales se remitan
a la Ruta de aprendizajes de Ciudadana y
Convivencia (SED y Fe y Alegra, 2014), cuyo
alcance se presenta al final de esta seccin
para cada uno de los mbitos: individual,
societal y sistmico. En la ruta de aprendizajes
se ofrecen indicadores para cada uno de los
ciclos y cada una de las capacidades para la
ciudadana y la convivencia.
Gestin de aula
Proponemos que una gestin de aula que
favorezca la formacin para la ciudadana
y la convivencia debe garantizar un clima
democrtico y de cuidado en el aula.
Proponemos dos estrategias fundamentales:
Aulas democrticas y crticas
-democrticas-. En su funcin de lderes de
grupo, se busca que los maestros y maestras
lideren interacciones de equidad del grupo,
dentro de un esquema de relacin horizontal,
y a travs de formas de comunicacin que
incentiven a los nios, nias y jvenes,
no solo a plantear sus ideas de manera
propositiva, democrticamente, sino tambin
a escuchar las ideas de los otros de manera
activa y crtica. Para que el maestro y la
maestra logren crear un ambiente de aula
democrtico y crtico, se sugiere: i) abrir
espacios de dilogo para la construccin
participativa y colectiva de las normas del
aula, ii) cuidar la equidad en cuanto a las
oportunidades de participacin que todos
los nios, nias y jvenes deben tener en
las conversaciones que se den dentro del
aula, iii) promover la escucha activa entre
los miembros del grupo, incentivando
la construccin de ideas a travs de un
dilogo interdependiente entre los nios,
nias y jvenes, iv) dar retroalimentacin
constructiva y asertiva permanente a
los nios, nias y jvenes, valorando lo
positivo de sus ideas y mostrando sus
oportunidades de mejoramiento, y v)
promover conversaciones que fomentan el
pensamiento crtico, asegurndose de que
estas demanden de estudiantes, maestros
y maestras la formulacin de sus ideas, el
cuestionamiento de las propias y las de los
dems, y la elaboracin de sus respuestas
cuando sean cuestionados por otros.
Relaciones de cuidado en el aula. Las
maestras y maestros deben promover
acciones en las que todos reflejen
consideracin tanto por el bienestar propio
como por el de los dems. As, un aula que
promueve el cuidado es un ambiente en
el que: i) no son toleradas, permitidas o
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
29
 reforzadas las agresiones de ningn tipo
(como insultos, apodos ofensivos, golpes,
exclusiones, acoso); ii) los nios, nias y
jvenes tienen la oportunidad de reparar
el dao que causan a los dems; se
promueve la empata haciendo conciencia
de las consecuencias que tienen los
comportamientos de las personas en las
emociones y condicin de vida de los
dems; iii) las actividades pedaggicas
y los logros acadmicos se basan en la
cooperacin y no en la competencia; iv)
se abren espacios para que los nios,
nias y jvenes puedan hablar de sus
conflictos y preocupaciones, y para que
puedan recibir apoyo de sus maestras y
maestros, o compaeros; y v) se promueve
el sentido de pertenencia de los nios,
nias y jvenes a su grupo, al mismo
tiempo que se fomenta la construccin de
una identidad individual y se valoran las
diferencias de los miembros del grupo.
Desarrollo de conocimientos y capacidades
ciudadanas a travs del aprendizaje de
Ciencias Naturales
Proponemos aqu poner el conocimiento
de las reas al servicio de la comprensin y
transformacin de los asuntos ciudadanos.
A continuacin presentaremos algunos
ejemplos sobre cmo pueden incorporarse
estas formas de integracin de lo ciudadano
en el rea de Ciencias Naturales.
30 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
Vale la pena notar que algunos de estos
ejemplos se refieren a proyectos ciudadanos
que se incorporan al trabajo en las sesiones
de aprendizaje pero que, como proyectos en
los que los nios, nias y jvenes interactan
con otros actores de la comunidad educativa
y de la ciudad en general, pueden involucrar
actividades por fuera de los espacios
regulares de las reas. El enfoque de trabajo
recomendado para estos proyectos es el de la
Reflexin-Accin-Participacin (RAP).
i. En la clase de Biologa se est estudiando
la clula. Los nios, nias y jvenes
se concentran en los procesos de
envejecimiento en el nivel celular y
comprenden cmo estos procesos
llevan al deterioro de algunas funciones
biolgicas de los seres vivos, y en
particular de los seres humanos. Luego,
entrevistan a personas de la tercera edad
en sus familias o en sus barrios para ver lo
que ellas sienten y piensan acerca de su
condicin de vida en medio del proceso
de envejecimiento, y se dan cuenta de que
el mundo actualmente parece estar hecho
solo para las personas jvenes y sanas.
Finalmente, las y los estudiantes hacen
una campaa en sus barrios para mejorar
las condiciones de vida de las personas de
la tercera edad.
ii. En Ciencias Naturales es comn que
los nios, nias y jvenes participen en
actividades de indagacin cientfica en
donde se construye conocimiento de
manera colectiva a travs del trabajo
colaborativo.
Estas actividades presentan oportunidades
para poner en prctica las competencias
que se requieren para trabajar en equipo.
Por otra parte, maestras y maestros
pueden fomentar la consideracin de
consecuencias, generando discusiones
relacionadas con las implicaciones
que tiene el conocimiento cientfico
construido en la vida del ser humano y en
el planeta en general.
La tabla 1 presenta, a manera de resumen, el
alcance esperado para la ruta de aprendizaje
de capacidades ciudadanas segn los ciclos.
De esta manera, las sesiones de aprendizaje
y los Centros de Inters del rea de Ciencias
Naturales deben orientar hacia los indicadores
correspondientes tanto la organizacin de las
interacciones de las sesiones de aprendizaje
como los aprendizajes esenciales del rea.
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
31
Ciclo
Ciclo Individual
INDIVIDUAL
Se inicia en el ejercicio cons-
ciente del conocimiento de s
mismo(a) y el desarrollo de habi-
Cero lidades relacionadas con la auto-
Inicial estima, la autonoma, la imagen
corporal y el reconocimiento y
expresin de sus sentimientos.
Ampla el desarrollo de habilida-
des relacionadas con el autoco-
nocimiento y prcticas del cui-
Uno
dado de la vida, en los mbitos
personal, familiar, escolar, y de
los entornos cercanos.
Fortalece el sentido del auto-
cuidado y el cuidado de la vida
desde una perspectiva de protec-
Dos cin y disfrute y se inicia en la
vivencia de la prctica del discer-
nimiento y la interioridad para
reafirmar su identidad.
Construye criterios para definir
cmo acta frente a sus nece-
sidades, deseos y capacidades,
Tres teniendo en cuenta necesidades,
deseos y capacidades de las otras
personas.
Hace una lectura consciente
y crtica de la realidad en sus
mltiples expresiones, y busca
Cuatro
incidir en ella, desde la afirma-
cin de sus capacidades para el
ejercicio ciudadano.
Fortalezco mi propsito de vida,
potenciando mi ser interior y la
toma de conciencia de mi poder
Cinco como joven, para incidir en los
territorios en los que me movi-
lizo.
Tabla 1. Alcance de la ruta en cada ciclo y dimensiones de la ciudadana y convivencia. Tomado del documento
Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral orientaciones para el rea de educacin para la
ciudadana y la convivencia, SED 2014.
32 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
Societal
SOCIETAL
Desarrolla habilidades para relacionar-
se con los otros(as) ms cercanos(as)
y la naturaleza, poniendo en prctica
virtudes para el establecimiento de
vnculos armnicos
Construyen relaciones interpersonales
desde la mirada del buen trato y en las
cuales el reconocimiento y aceptacin
de lo diverso son ejes fundamentales
para el encuentro con las otras perso-
nas y la naturaleza
Generan relaciones interpersonales
asertivas, respetuosas y amables desde
una actitud crtica e incluyente, que les
permite construir una convivencia, en
la que se pone en prctica la vivencia
de los derechos humanos
Reafirman la nocin de nosotros (re-
laciones sociales ms amplias) para
actuar en conjunto, teniendo como
referente las necesidades, deseos y
capacidades desde una perspectiva
transformadora, integral e integradora
Ejercen ciudadana activa, crtica y
creativa en los espacios escolares que
habitan, para generar procesos de par-
ticipacin y empoderamiento juvenil
Fortalecen su liderazgo colectivo como
ejercicio poltico, mediante la gestin
y promocin de acciones que buscan
combatir la discriminacin, la vulne-
racin de derechos, la banalizacin
del valor de la vida y la afectacin a la
naturaleza
Sistmico
SISTMICO
Al ampliarse su crculo de relacio-
nes, asumen actitudes, desarrollan
habilidades y motivaciones, para el
establecimiento de acuerdos y la
prctica de las normas que regulan
la convivencia desde una mirada ac-
tiva, crtica y creativa que aseguren
su participacin en el mundo social
Conocen y exigen de manera orga-
nizada los derechos fundamentales
de la niez para s mismos(as) y para
sus pares, reafirmando de esta ma-
nera su participacin en el mundo
social
Construyen conjuntamente climas
relacionales favorables al bienestar
y al bien comn, que posibilitan la
vida digna y la promocin de una
cultura de paz
Construyen organizacin para in-
cidir en la transformacin de su
entorno escolar y barrial desde la
visibilizacin de los otros(as), de
nosotros(as) y de la naturaleza
Colectivamente construyen accio-
nes, de manera organizada, para la
transformacin de situaciones que
vulneran la vida digna y el buen
vivir en su ciudad
Actan desde su empoderamiento
juvenil para incidir y transformar de
forma colectiva y organizada asun-
tos de la ciudad, el pas, la regin
y el mundo que favorecen la vida
digna y el buen vivir para todas las
personas
4.4.2. Enfoque de gnero nios, nias y jvenes preguntarse sobre
los roles que los dems esperan de ellos y
ellas, y los que ellos y ellas esperan de s
En este documento la perspectiva de gnero
mismos y de los dems.
es entendida como aquella que permite
identificar y comprender de qu manera
En dichas reflexiones se hace una referencia
se han configurado formas diversas de ser
a la manera en que las interacciones que
masculino y de ser femenino a partir de las
se dan en el aula, principalmente, pero
relaciones entre los gneros y dentro de
tambin en el colegio, obedecen a ideales de
ellos. La forma ms evidente de identificar
masculinidad y feminidad que se espera que
estas configuraciones es a partir de lo que se
los nios, nias y jvenes cumplan, y que, de
espera socialmente que hagan los hombres
manera inconsciente, refuerzan estereotipos
y las mujeres. En una sesin de aprendizaje
que pueden llevar a la discriminacin: que
se puede manifestar cuando ellos son
las mujeres son dbiles y emocionales, que
quienes ms participan, o bajo estereotipos
los hombres no expresan abiertamente sus
sobre quines son mejores en unas u otras
sentimientos, que el maestro solo les da la
reas. Estas diferencias tambin se pueden
palabra a los hombres, que las mujeres son
ver en un mismo gnero: por ejemplo, hay
seductoras, etc.
manifestaciones de diversas formas de ser
mujer, que pueden tener o no acogida en
Se da una mirada histrica de las
todos los contextos sociales. En este sentido,
Ciencias Naturales, que ilustre los
a veces algunas de estas formas pueden
papeles de hombres y mujeres en el rea
establecerse como ideales y adquirir una
estudiada, sus descubrimientos, aportes
condicin hegemnica, que deviene en
significativos, reconocimientos, etctera,
discriminacin y segregacin de aquellos
y la relacin con el contexto cultural y
nios, nias y jvenes que no se ajustan a lo
poltico en que esta se ha desarrollado.
socialmente esperado y validado.

Se presentan aqu las siguientes estrategias
para adoptar un enfoque de gnero en esta
propuesta:
Las actividades y reflexiones que se
realicen en el aula y por fuera de ella
incluyen elementos que les permitan a los
Se analiza en clase la relacin entre los
elementos biolgicos que distinguen a
mujeres, hombres e intersexuales entre
s, y la manera como en la cultura se
caracteriza a estos gneros. Se reflexiona
crticamente sobre los argumentos que se
basan en descripciones naturalistas del

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

33
 ser humano segn su gnero, para apoyar de aprendizaje y capacidades diferentes
decisiones polticas e institucionales. entre los nios, nias y jvenes, y que
evalen diferentes niveles de competencia
4.4.3. Enfoque diferencial acordes con las capacidades particulares de
cada sujeto. A este respecto, la SED (2012)
ha definido un conjunto de principios
El enfoque diferencial busca brindar una
orientadores: i) reconocer el potencial de
atencin educativa de calidad y pertinente
aprendizaje de todos los seres humanos,
en coherencia con la heterogeneidad de los
entendiendo este como posibilidad y
nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes
oportunidad de relacionarse con su entorno,
a poblaciones diversas. Es la base para la
adaptarse y lograr un desarrollo personal y
construccin de modelos educativos sin
un proyecto de vida; ii) reconocer y respetar la
exclusiones, que den respuesta a las distintas
diversidad de intereses, capacidades, ritmos,
necesidades eliminando las barreras fsicas,
caractersticas, problemticas necesidades y
pedaggicas y actitudinales (SED, 2013).
condiciones de los nios, nias y jvenes;
iii) dar a cada quien lo que necesita para
La poblacin que hace parte de la educacin
acceder a las oportunidades o resolver
diferencial y, por tanto, puede enfrentarse
las dificultades; iv) generar condiciones
a estas barreras incluye grupos tnicos
adecuadas para el acceso y goce efectivo de
(indgenas, afrodescendientes y pueblo
las oportunidades y los derechos, o para la
gitano), trabajadores infantiles, nios, nias
solucin de dificultades, teniendo en cuenta
y jvenes en situacin de desplazamiento o
las caractersticas y circunstancias de las
victimizados, adolescentes que se encuentran
personas; v) garantizar la plena libertad y
bajo responsabilidad penal, estudiantes en
las condiciones para que todas las personas
condicin de extraedad, LGBTI, y los nios,
puedan hacer parte e incidir en su entorno,
nias y jvenes con talentos excepcionales y
independientemente de sus condiciones,
discapacidades, como invidentes y con baja
orgenes o situaciones particulares.
visin, con autismo o sndrome de Down,
con lesiones neuromusculares, sordos, y
Se propone tener en cuenta las siguientes
poblacin con multidficits.
recomendaciones:
Un elemento de central importancia para un
i. Tener presente la explicitacin desde el
enfoque diferencial es la implementacin de
punto de vista biolgico de las condiciones
estrategias de enseanza flexibles, diversas e
de los sujetos, como sucede en el caso
innovadoras, que permitan reconocer estilos

34 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

 de los y las estudiantes en condicin de
discapacidad.
ii. Acudir a medios y mediaciones tcnicas,
tecnolgicas, que garanticen el acceso
y participacin de la poblacin, para el
aprendizaje de las Ciencias Naturales,
como es garantizar la comprensin a partir
de la mediacin del idioma que requieren,
imgenes, materiales en sistema braille,
audiolibros y diseos de ambientes
para el aprendizaje que promuevan la
participacin de todos los nios, nias y
jvenes.
Ahora bien, las anteriores recomendaciones
se enfocan en garantizar que los espacios de
aprendizaje permitan su aprovechamiento por
parte de todos y todas, independientemente
de su condicin particular. Proponemos
aqu que en las clases del rea de Ciencias
Naturales se pueda tomar tambin la
diferencia como objeto de estudio, donde
esta se busca comprender holsticamente a
partir tanto de la experiencia personal de los
nios, nias y jvenes y de personas cercanas
a ellos, como del estudio cientfico de la
misma. As, por ejemplo, se pueden estudiar
biolgicamente las diferencias raciales y
su relacin con los contextos evolutivos
en los que se produjeron esas diferencias.
Tambin se pueden estudiar las condiciones
biolgicas que producen en algunas personas
condiciones de discapacidad, analizando las
consecuencias que estas traen para sus vidas
en el mundo en el que vivimos actualmente
que est mayoritariamente diseado para las
personas en condicin de normalidad.
4.4.4. Tecnologa
Es usual pensar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en
educacin tan solo como un medio o
instrumento para el manejo de informacin.
Sin embargo, el impacto que han tenido
estas tecnologas en los distintos mbitos
de la sociedad y de la actividad humana,
demanda una comprensin mayor de
sus caractersticas y efectos. Al ser la
informacin y el conocimiento la esencia
de este desarrollo tecnolgico, se genera
una expansin acelerada del mismo, que se
traduce en transformaciones en los contextos
sociales, econmicos y culturales, que llegan
a ser visibles en el desarrollo de los sujetos
y en sus interacciones. Se instauran, as
mismo, nuevas dinmicas educativas que
permiten mayor autonoma y flexibilidad en
la orientacin del propio aprendizaje, en la
bsqueda y comprensin de la informacin.
Tambin se amplan concepciones; por
ejemplo, se instaura la idea de un aprendizaje
a lo largo de la vida.
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
35
As, el desarrollo de las TIC le plantea a la
escuela de hoy varios retos: en primer lugar,
reconocer y comprender la manera en que
los flujos de informacin y los cambios en las
formas de interaccin estn transformando
los entornos sociales; en segundo lugar,
crear condiciones para facilitar un acceso y
apropiacin igualitarios de la tecnologa por
parte de los distintos grupos sociales; y en
tercer lugar, desarrollar capacidades en las
comunidades educativas para su integracin
a las prcticas educativas.
De acuerdo con lo anterior, la enseanza
de las TIC y su integracin a los currculos
escolares se concibe desde la articulacin con
cada rea, para garantizar un uso pertinente,
autntico, contextualizado y con sentido de
esta tecnologa, a la vez que para generar una
reflexin crtica sobre las posibilidades y los
riesgos de ellas en el mundo contemporneo.
Para ello, debe orientarse desde acciones
como las siguientes:
Desarrollar en los maestros y maestras
capacidades para usar la tecnologa
integrada a los ambientes de aprendizaje
de la escuela en general y de cada rea en
particular.
Usar la tecnologa como medio para
potenciar el aprendizaje, desde la expresin
de las subjetividades, la comunicacin y el
desarrollo del pensamiento.
36 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
Apropiar la tecnologa para buscar,
evaluar y utilizar la informacin que est
en continua redefinicin y expansin.
Apropiar la tecnologa para leer los
entornos -prximos y distantes- y
comunicar las comprensiones que de
ellos se construyen.
Reconocer y dar lugar a las distintas
voces que empiezan a habitar el aula,
representadas en los recursos, medios y
redes, integrados en la actividad cotidiana
de los nios, nias y jvenes.
Orientar el uso de la tecnologa para
promover el desarrollo de la creatividad,
la resolucin de problemas, la accin
colaborativa, el aprendizaje autnomo y la
interaccin en redes.
Adems de estas consideraciones, las
Ciencias Naturales pueden aprovechar las
nuevas tecnologas de comunicaciones para
proyectos en los que se realicen actividades
colaborativas con nios, nias y jvenes de
otros colegios en Bogot o en otros lugares
de Colombia o incluso del mundo. En
estos proyectos se pueden comparar, entre
muchas otras posibilidades que se pueden
escoger segn el ncleo temtico y el ciclo,
las condiciones de contaminacin en el aire
o en el agua, o las estrellas que se ven en
el cielo nocturno en los diferentes lugares
donde viven los nios, nias y jvenes.
Tambin es posible utilizar las tecnologas
de la informacin para hacer simulaciones
de fenmenos fsicos como el movimiento
de los planetas y los astros en general, o de
fenmenos como los ciclos naturales (p.e. el
del agua). As, adems de las posibilidades
de fomentar la comprensin bsica de
estos fenmenos, es posible usar estas
herramientas para responder preguntas de
tipo qu pasara si...?, modificando los
parmetros de los modelos de simulacin
utilizados.
4.5. La evaluacin en el currculo
para la excelencia acadmica y la
formacin integral
La metodologa de evaluacin est
estrechamente relacionada con las
intenciones formativas de las reas y las
didcticas de las mismas (ver la propuesta
de evaluacin en el ejemplo de centro de
inters). Por esta razn, cada uno de los
maestros y las maestras debe definir sus
estrategias de evaluacin en coherencia con
ellas, y lograr acuerdos sobre:
Los aprendizajes esperados. Cules
son los aprendizajes que se pretenden
potenciar en el rea, ciclo o centro de
inters? Estos aprendizajes se definen
en funcin de las improntas de ciclo,
los aprendizajes propuestos desde la
ciudadana, los aprendizajes del rea. En
general deben responder a los pilares
propuestos para cada rea (aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a conocer y
aprender a vivir juntos) y a las dimensiones
del desarrollo humano.
Los criterios de evaluacin. Qu es lo
que se va a valorar en cada uno de los
aprendizajes? Los criterios son pautas
o referentes que el maestro y la maestra
establecen sobre el nivel y tipo de
aprendizaje que el nio, la nia o joven
debe alcanzar. Constituyen los referentes
desde los cuales se valora el aprendizaje
y generalmente se establecen a travs de
indicadores y descriptores especficos.
Ejemplo: Aprendizaje esperado: habilidad
argumentativa. Criterio: usa argumentos
para exponer sus puntos de vista. Estos
constituyen los acuerdos de nivel III
(acuerdos de aula) para la evaluacin,
que concretan los acuerdos de nivel I
(institucional) y nivel II (acuerdos de ciclo).
La metodologa de evaluacin. Cmo
se va a realizar la valoracin de los
aprendizajes esperados? Tenga en cuenta
que las estrategias didcticas del rea o
centro de inters son las mismas estrategias
de evaluacin. La evaluacin no requiere
tiempos o metodologas diferentes a las
del aprendizaje, pero es una actividad
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
37
 intencionada de reflexin y anlisis para
4.6. Malla Curricular
evidenciar fortalezas y debilidades en
el proceso, de ah que una estrategia
A continuacin, se ilustra la relacin entre
evaluativa significativa sea la valoracin
los aprendizajes esenciales para el buen
de proyectos interdisciplinares. Esta
vivir propuestos ciclo a ciclo por la SED
metodologa supone procesos de auto, co
y los ncleos temticos especficos que
y heteroevaluacin. Se recomienda dar
pueden ser desarrollados en los ambiente
una ponderacin en las notas del rea a
de aprendizaje de Ciencias Naturales. En
los procesos de auto y coevaluacin para
esta tabla, en primer lugar se encuentran los
que la perspectiva de los estudiantes
aprendizajes esenciales para el buen vivir
frente a su proceso sea tenida en cuenta.
que se han establecido para cada ciclo y,
despus, los ncleos temticos que pueden
Las estrategias de retroalimentacin
desarrollarse.
para asegurar los aprendizajes. Los
resultados de evaluacin se convierten
en el fundamento pedaggico para
implementar estrategias de mejoramiento.
A partir de ellas se realiza un proceso
de acompaamiento para el logro
de los aprendizajes que suponen el
conocimiento por parte del docente de
las fortalezas y debilidades en el proceso
de cada estudiante y desde all formula
nuevas estrategias de aprendizaje. Estas
estrategias no son una nueva prueba.

38 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

CICLO APRENDIZAJES EJES NCLEOS TEMTICOS
ESENCIALES Ejes Ncleos Temticos
Ciclo Aprendizajes ORIGEN Y EVOLU- ORGANISMOS CARACTERSTICAS
Esenciales Origen y Caractersticas MATERIA,
Materia,
CIN DEL UNIVER- , Organismos
AMBIENTES, Y COMUNES
Comunes A LOS
a los ENERGA
Energa yYsus
SUS
Evolucin del
SO Y DEL PLANETA Ambientes y sus
SUS RELACIO- SERES VIVOS, ORI- TRANSFORMA-
Universo y del Seres Vivos, Origen Transforma
TIERRA Relaciones
NES GEN Y EVOLUCIN CIONES
Planeta Tierra y Evolucin -ciones

Exploracin del me- Diferencias entre el Objetos y organis- rganos de los senti- El sonido; di-
dio para el reconoci- da y la noche. mos que emiten dos, partes del cuerpo, ferencias entre
miento del contexto sonidos. hbitat y hbitos de opaco y lumino-
y la explicacin de los animales. so; magnetismo
0
situaciones cotidianas (atraccin y repe-
inicial
que se le presenten de lencia); estados de
manera libre, creativa, la materia.
propositiva y respon-
sable.
Observacin, explo- Movimiento del sol, la Organismos y ca- Caractersticas he- Utilidad de al-
racin, descripcin luna, las estrellas y las ractersticas natu- redadas, semejanzas gunos aparatos
narrativa y comunica- fases de la luna. rales del entorno, y diferencias de los electrnicos a mi
cin de fenmenos o ciclos de vida y seres vivos, dominios y alrededor, iden-
1 situaciones que ocu- adaptaciones de reinos de la naturaleza, tificacin de ob-
rren en el entorno. los seres vivos, partes de la planta. jetos que emiten
caractersticas de luz y sonido.
objetos naturales
y creados.
Formulacin de pre- Eclipses, aos, meses Formacin del Ciclos de vida, clasi- Cambios de esta-
guntas sobre el mun- y das; movimientos suelo, ciclo: Bio- ficacin de los seres do de la materia;
do para hallar expli- de la Tierra. qumicos, adapta- vivos (vertebrados e alimentacin y el
caciones a situaciones ciones de los seres invertebrados) tren de la alimen-
que se presentan, vivos. tacin; cualidades
2 comparacin de expe- del sonido (tono,
riencias y relaciones volumen y fuente)
entre fenmenos par- y de la luz (co-
tiendo de informacin lor, intensidad y
de diversas fuentes de fuente)
consulta e indagacin.

Contina en la pgina siguiente

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

39
 3 Formulacin de hip- Origen del universo, Relaciones intra e Dinmica de los eco- Diferencia entre
tesis, comparacin de caractersticas fsicas inter especficas; sistemas, niveles de sustancias puras
experiencias y refor- de la Tierra y su at- densidad de po- organizacin celular, y mezcladas;
mulacin de explica- mosfera, relacin de blacin, relacin caractersticas am- mquinas y tipos
cin de fenmenos la translacin y cam- entre microorga- bientales del entorno de energa, tipos
a partir del registro, bios climticos. nismo y salud. y peligros que lo ame- de movimiento y
manejo y anlisis de nazan circuitos.
informacin, haciendo
uso de una narrativa
cientfica.
4 Construccin de Comportamiento y di- Divisin celular y Principios y variabili- Comportamien-
representaciones nmicas del universo, ciclos reproduc- dad gentica: Taxono- to de fluidos y
sobre fenmenos y desastres naturales. tivos. ma y fisiologa; eras transformaciones
situaciones retadoras geolgicas. energticas.
que se presentan en
un contexto de pen-
samiento sistmico
y en un proceso de
formulacin de hip-
tesis, experimentacin,
creacin de alternati-
vas de solucin y co-
municacin de datos,
reflexiones y aportes,
haciendo uso de un
lenguaje cientfico.

5 Desarrollo de accio- Leyes de gravitacin Relacin entre Seleccin natural y Termodinmica,

nes investigativas con y su relacin con el ADN, ambiente y mutaciones: manipula- presin y tempe-
capacidad crtica y campo electromagn- diversidad biol- cin gentica. ratura; qumica
responsabilidad social tico y magntico. gica. inorgnica y
que permitan plantear orgnica; ptica;
alternativas para re- vectores electro-
solver diversas proble- magnticos.
mticas del contexto.

Tabla 2. Tomado del documento Reorganizacin Curricular por Ciclos- Ambientes de Aprendizaje con nfasis
en socio-afectividad. Orientaciones curriculares de Ciencias naturales para fortalecer la ciudadana (SED, 2014).

40 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

5. Los Centros de Inters
5.1. Qu son los Centros de Inters?
Son una estrategia pedaggica centrada
en la exploracin, la investigacin y la
curiosidad innata de los nios, nias y
jvenes, que permite la integracin natural
del conocimiento alrededor de los intereses
y de las necesidades que se identifican en los
espacios de aprendizaje, para convertirlos en
ambientes de aprendizaje enriquecidos.
El Centro de Inters como estrategia
pedaggica fortalece la formacin integral,
potenciando los aprendizajes esenciales al
partir del dilogo y de los consensos sobre los
cuales se estructura, se formaliza y se definen
los conceptos, las acciones, los tiempos, los
recursos y las relaciones curriculares y las
formas de identificarlos con cada una de las
reas y los ejes transversales para resolver las
preguntas que surjan.
Las siguientes son las caractersticas de un
Centro de Inters:
Tienen en cuenta la oferta de la SED y se
adaptan a las necesidades, las expectativas
y los intereses de nios, nias y jvenes,
en coherencia con el PEI del Colegio.
Fomentan el compromiso personal con la
mejora de la comunidad.
Promueven la prctica de capacidades
ciudadanas.
Privilegian el dilogo, la escucha, acogida,
participacin, afecto, honestidad.
Integran lenguajes disciplinares.
Generan vnculos de solidaridad,
confianza, equidad y fraternidad.
Propician el trabajo en equipo entre nios,
nias y jvenes y maestros y maestras.
Los criterios de evaluacin son
consensuados y validados entre maestros,
maestras, nios, nias y jvenes.
Potencian la actitud investigativa innata
de nios, nias y jvenes.
Enriquecen la historia de vida, propia de
cada colegio.
Los Centros de Inters se planean, construyen
e implementan teniendo en cuenta los
siguientes aspectos (ver figura 4):
Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
41
El contexto educativo: sujeto, familia,
escuela, los contextos local, nacional y
global y, por lo tanto, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
Aprendizajes segn las etapas
de desarrollo: reconocidas en la
reorganizacin curricular por ciclos desde
el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
fsico-creativo.
Acuerdos propuestos desde la
reorganizacin curricular por ciclos: de
primer nivel: Institucionales (PEI - SIE),
de segundo nivel: ciclos y de tercer nivel:
ambientes de aprendizaje.
Los ejes transversales del Currculo para
la Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral: ciudadana y convivencia, enfoque
de gnero, enfoque diferencial y tecnologa.
Metodologa propuesta por el rea de
ciudadana y convivencia: reflexin, accin
y participacin (RAP) que se describe en el
captulo 3 del presente documento y el uso
de la configuracin didctica que se ajuste
al enfoque pedaggico del colegio (PEI).
Los aprendizajes esenciales del rea y los
ejes presentados como ncleos temticos
que en el caso de Ciencias Naturales son:
origen y evolucin del universo y del
planeta Tierra; organismos, ambientes y
42 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
sus relaciones; caractersticas comunes a
los seres vivos, origen y evolucin; materia,
energa y sus transformaciones.
5.2. Caractersticas de los Centros de
Inters en Ciencias naturales
Algunos ejemplos de actividades que se
estn llevando a cabo en el Distrito en
este momento y que pueden dar origen a
Centros de Inters son: Hacia una cultura
ambiental saludable, Mujer y gnero, Club
de astronoma, Cocinando con la ciencia y la
historia, Un clic entre el medio ambiente y la
tecnologa.
Debido a que es posible que dentro del mismo
Centro de Inters se encuentren estudiantes
de distintos ciclos, es importante que los
maestros y maestras generen actividades,
propuestas y reflexiones particulares para
cada grupo, de manera que se fortalezcan
las habilidades cientficas propias de sus
dimensiones de desarrollo particulares.
Es importante recordar que los diferentes
momentos de la RAP no siguen un orden
estricto sino que ellos se van dando en un
proceso que se puede entender ms en forma
de espiral, yendo y viniendo segn sea lo ms
pertinente. La organizacin de las actividades
es por lo tanto flexible y deber ser diseada
por el maestro o maestra, pudiendo tomar
parte en ello los y las estudiantes.
El rea de Ciencias Naturales y los Centros Ciencias Naturales, de las cuales se generan
de Inters deben establecer vnculos slidos, Centros de Inters:
de forma tal que se articulen las intenciones
pedaggicas, las estrategias didcticas y de 1. La intervencin humana en los sistemas
evaluacin con las particularidades que naturales
demanda el contexto educativo.
2. La historia de las ideas cientficas
A manera de ejemplo, se presenta la figura 3. Conciencia ambiental
5 en la que se identifican cuatro lneas de
accin que enmarcan el desarrollo de las 4. La alimentacin y el cuidado de la salud

LA INTERVENCIN HUMANA EN LOS SISTEMAS NATURALES

Club de Astronoma

LA ALIMENTACIN Y EL CUIDADO DE LA SALUD

Juegos Qumicos
LA HISTORIA DE LAS IDEAS CIENTFICAS

Lgica cientfica

Las TIC en el desarrollo Cpsulas cientficas

de la ciencia
Cocinando con la ciencia
Un clic entre el medio ambiente y la historia
y la tecnologa

Semillas de la memoria
Jugando a la ciencia

Club de ciencias

Exploro espacios de vida

Mi escuela, territorio
libre de basuras

CONCIENCIA AMBIENTAL
Figura 5. Propuesta de Centros de Inters de Ciencias Naturales

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

43
El reto para los colegios es establecer
nuevas posibilidades que permitan ajustar
los procesos pedaggicos a las realidades
particulares de cada contexto educativo y a
los desarrollos de los nios, nios y jvenes.

5.3. Ejemplos de Centros de inters

en Ciencias Naturales

Propuesta de centros de inters

reaINTEGRADORA
AREA Integradora Centro DE
CENTRO de Inters
INTERS
La historia de las ideas
cientficas
Conciencia ambiental
CIENCIAS NATURALES
La intervencin humana en
los sistemas naturales
La alimentacin y el cuidado
de la salud
Posibilidades
POSIBILIDADES
Lgica cientficas
Las TIC en el desarrollo de la ciencia
Un clic entre el medio ambiente y la tecnologa.
Semillas de la memoria
Jugando a la ciencia
Club de ciencias
Exploro espacios de vida
Mi escuela, territorio libre de basuras
Club de astronoma
Juegos qumicos
Cocinando con la ciencia y la historia
Cpsulas cientficas

A continuacin se presentan dos ejemplos

de Centros de Inters para ciclos diferentes.

44 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

5.3.1. Un ejemplo de un Centro de Inters: Astronoma y cultura

NOMBRE DEL del

Nombre CENTRO DE
Centro de INTERS
inters: : ASTRONOMA
ASTRONOMA Y CULTURA
Y CULTURA

Ciclo: 4
Contexto educativo: se mueve en dos niveles:1) el contexto inmediato de los jvenes y su interaccin directa con su obser-
vacin del cielo y 2) el contexto cultural en el cual el estudio del cielo ha sido objeto de inters de mltiples culturas con el
propsito de situar al hombre en el mundo.
Aprendizajes esenciales del ciclo: los aprendizajes se orientarn a la construccin de representaciones sobre fenmenos y
situaciones retadoras que se presentan en un contexto de pensamiento sistmico y en un proceso de formulacin de hipte-
sis, experimentacin, creacin de alternativas de solucin y comunicacin de datos, reflexiones y aportes haciendo uso de un
lenguaje cientfico.
Ncleos temticos: el centro de inters se enmarca en el origen y evolucin del universo y del planeta Tierra, en particular
el anlisis de las dinmicas de movimiento en el universo. Adicionalmente permite abordar temas de materia, energa y sus
transformaciones, particularmente el uso de ondas para el estudio de fenmenos astronmicos a grandes distancias.
Visin sociocultural de la ciencia: es un espacio propicio para analizar los diferentes paradigmas que han dominado la
astronoma (heliocntrico, geocntrico, la Tierra plana o redonda) y cmo el cambio de paradigma ha generado procesos de
exclusin o inclusin en ciertos momentos histricos; tambin para analizar cmo se genera y valida conocimiento cientfico.
Interdisciplinariedad y ejes transversales: valoracin de las diferencias, perspectiva de gnero, en Ciencias sociales elemen-
tos de los ejes de memoria y territorio, uso de TIC para identificar, organizar, presentar informacin, en Matemticas elemen-
tos de geometra, aritmtica y lgebra para describir y predecir movimientos celestes.

Momento
Momento 1.
1: Pensar- Objetivo del
sePensarse
y pensarnos
y Objetivo
momentodel Reflexionar individual y colectivamente sobre cmo diferentes culturas han
pensarnos momento interpretado la observacin del cielo.

Objetivo Desarrollo
Desarrollo
Objetivo
Fase 1: Identificar Realizar una discusin colectiva sobre qu ideas, temas y conocimientos tienen sobre la observa-
intereses en la cin astronmica. En esto, puede partirse tanto de preguntas generales (para qu sirve mirar a las
relacin astrono- estrellas?, quines miran a las estrellas?, es siempre igual lo que se ve en el cielo nocturno?...) como
ma-cultura de otras ms particulares acerca su relacin cotidiana con los cuerpos astronmicos (qu tienen que
ver las fechas especiales que celebramos en el ao con los fenmenos astronmicos?, qu sentido
les atribuimos a los cuerpos y fenmenos celestes en nuestras vidas: en la relacin con Dios, con el
destino (p.e. en la astrologa), acerca de nuestro lugar en el universo?)

Ayudarlos a reflexionar sobre el origen de estos conocimientos en su vida (cmo s esto?, alguien
me lo explic?, yo lo deduje haciendo qu?)

Se invita a las y los jvenes a que diseen su diario de campo (en fsico o utilizando blogs, bitcoras
digitales, etc.) para que all registren sus percepciones, comentarios, opiniones y momentos especia-
les durante el desarrollo del Centro de Inters.

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

45
Fase 2: Reconocer
que diferentes cul-
turas han realizado
observaciones del
cielo
Momento
Momento 2.
2 : Dilo-
go de saberes
Dilogo de
saberes
Objetivo
Objetivo
Fase 1: Formular
preguntas de in-
vestigacin sobre
los temas escogidos
en el momento de
pensarse y pensar-
nos para el proyecto
de investigacin.
Fase 2: Definicin
del proyecto de
investigacin y sus
variables
46 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
Realizar observaciones sistemticas del cielo (mismos lugares y horas) y documentarlas en el diario
de campo.
Realizar bsquedas por Internet sobre constelaciones observables en la misma ubicacin geogrfi-
ca y poca del ao. Identificar si poblaciones indgenas han realizado observaciones similares. Com-
parar los nombres de las estrellas y constelaciones dados en estas diferentes culturas.
Preguntar a abuelos y abuelas, padres y madres, vecinos, amigos si saben identificar algunas estre-
llas y cmo las llaman.
Invitarlos a enriquecer su diario de campo con una mirada crtica a lo que all presentan: qu
propsito tienen estos trozos de informacin?
Objetivo del
Objetivo
momentodel Desarrollar el proceso de investigacin sobre los temas seleccionados utilizando
momento las habilidades cientficas para verificar las hiptesis formuladas
Desarrollo
Desarrollo
Generar una dinmica grupal para socializar la experiencia de observacin celeste. Brindar espacios y
tiempos apropiados para que jvenes que tengan discapacidades que puedan participar de la actividad.
Pedir a los y las estudiantes que formulen todo tipo de preguntas a partir de la observacin. Los
maestros y maestras pueden ayudar a especular sobre aspectos como: qu otros instrumentos se
utilizan para estudiar los cuerpos celestes?, cmo llegamos a saber la composicin qumica de estre-
llas y planetas?, qu propsitos tienen los viajes espaciales o el envo de naves no tripuladas a otros
planetas?
En un dilogo escoger algunas de las preguntas para buscar posibles respuestas.
Invitar a los y las jvenes a reflexionar sobre las diferentes culturas que han mirado al cielo y han ex-
plicado los fenmenos celestes: qu sentido tena la astronoma en estas culturas?, cmo determin
su lugar en el Universo y sus relaciones sociales?
Los maestros y maestras tienen un liderazgo importante en observar las dinmicas de los grupos
para facilitar la resolucin de conflictos, promover la tolerancia y el respeto por la diferencia.
Las y los jvenes definirn su proyecto de investigacin respondiendo a las siguientes preguntas:
Cul es el tema de la investigacin?
Por qu me interesa investigar sobre ese tema?
Qu espero obtener de esta investigacin?
Cules creo que sern los resultados que obtendr?
Cul es la justificacin de mi investigacin?
Cmo es mi diseo experimental?
Qu variables puedo medir o comparar?
Con quines har mi investigacin?
Fase 3: Bsqueda de Realizar bsquedas bibliogrficas para buscar informacin que ayude a soportar el diseo experi-
respuestas cientfi- mental. Como los diseos experimentales en astronoma son difciles de ejecutar por los instrumen-
cas a las preguntas tos necesarios, tambin se puede invitar a los y las estudiantes a realizar anlisis crtico de los diseos
planteadas realizados por cientficos en otros momentos histricos y cmo validaron este conocimiento.
Realizar observaciones sistemticas del cielo para verificar los supuestos experimentales, o partici-
par en redes de difusin de datos obtenidos por telescopios o sondas y analizar estos datos difundi-
dos o accesibles en Internet.
Registrar cuidadosamente en el cuaderno de campo todos los experimentos y resultados obtenidos
(sean estos fallidos o exitosos).
Elaborar grficas y diagramas utilizando las herramientas matemticas y de TIC apropiadas (por
ejemplo, Excel).
Comparar las hiptesis planteadas con los resultados obtenidos.
Comparar los resultados obtenidos por lo presentado por otros grupos y por otros autores para
determinar la concordancia de estos resultados y proceder a elaborar conclusiones.
Es responsabilidad de los maestros y maestras observar la participacin de los y las jvenes en las
actividades, y ver qu tipo de tareas realizan y por qu; en caso de evidenciar relacin entre las tareas
asignadas y los roles tradicionales de gnero, se debera hacer la reflexin sobre cmo las diferencias
sexuales se asocian culturalmente a determinadas tareas, y minimizar la manera en que los y las jve-
nes reproducen este estereotipo. Tambin discutir con ellos sobre astrnomos o astrnomas famosas
y su rol en la generacin de conocimiento en esta rea.
Fase 4: presentacin Discutir en grupo si los resultados obtenidos tienen sentido desde el punto de vista cientfico. En caso
de resultados y de que no lo tengan, es importante que los maestros y las maestras centren la discusin en cmo podran
conclusiones preli- mejorarse los diseos experimentales para disminuir el error.
minares Es importante que se valoren los resultados fallidos ya que en ciencias naturales los experimentos no
siempre funcionan.
Generar modelos que recojan los resultados obtenidos
Discutir en los grupos qu otras preguntas de investigacin pueden generarse a partir de las observaciones

Momento
Momento 3.
3 : Trans- Objetivo del
formando realida-
Transformando Objetivo
momentodel Disear e implementar de manera participativa una accin colectiva que
des
realidades momento promueva la transformacin de mi realidad.

Objetivo
Objetivo Desarrollo
Desarrollo

Fase 1: Impacto Este es el momento que deben aprovechar maestros y maestras para lograr que los y las jvenes
social de los para- entiendan las implicaciones ticas, culturales, econmicas y polticas de los modelos cientficos.
digmas cientficos Pueden discutirse ampliamente modelos como el heliocntrico y el geocntrico, las explicaciones
vigentes culturales a fenmenos naturales como los eclipses o el efecto de las fases lunares sobre la labor de
los pescadores artesanales y sobre la navegacin fluvial y martima.
Tambin pueden buscarse ejemplos de eventos culturales que estuvieran (o estn) determinados
por eventos celestes particulares (como el Ao Nuevo Chino o la Navidad).
Los y las jvenes pueden buscar paradigmas cientficos vigentes y verificar el impacto que estos tie-
nen sobre las sociedades modernas. Para ello, vale la pena retomar la reflexin inicial llevada a cabo
en el momento 1 de este centro de inters.

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

47
Fase 2: Poner en lo Disear una estrategia de socializacin de las propuestas comunicativas con los pblicos a quienes
pblico queremos llegar.
En el caso del cuarto ciclo, los y las jvenes pueden poner sus resultados y conclusiones en pro-
ductos cientficos (como artculos, modelos, ponencias o informes) y tambin en productos divulga-
tivos (como videos, maquetas, dramatizaciones, canciones). Para que los procesos de comunicacin
sean eficientes maestras y maestros deben velar porque se mantenga la informacin como la parte
ms importante de la comunicacin (de esta manera no se permite que la forma tome ms peso que
el fondo) y que la forma como se presenta la informacin tenga en cuenta las particularidades del
pblico al que ser presentado (edad, nivel educativo, discapacidades fsicas o cognitivas). Tambin
es importante que se tenga claro el objetivo de la comunicacin.
Ejecutar la estrategia buscando que vaya ms all de un evento interno a la institucin educativa y
que genere espacios de transformacin en la comunidad completa.

Momento
Momento 4 : 4.
Re- Objetivo del
construyendo sa-
Reconstruyendo Objetivo
momentodel Sistematizar la experiencia a partir de un proceso de reconstruccin de
beres
saberes momento saberes y evaluacin.

Objetivo Desarrollo
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Desarrollar Invitar a los y las jvenes a reflexionar: qu aprend?, qu cosas descubr que no esperaba?, qu
criterios de au- cosas que esperaba s pasaron? El maestro o la maestra deben ayudar a que los muchachos desarro-
to-evaluacin llen una visin amplia del aprendizaje que involucre las tres dimensiones del desarrollo y, en lo po-
sible, varias de las categoras de los aprendizajes para el buen vivir. Cuestionar tambin sobre cmo
sera posible mejorar los diseos experimentales si tuvieran la posibilidad de repetirlos.
El maestro o maestra propicia que estas reflexiones se discutan al interior del grupo tomando en
cuenta las visiones tanto suyas propias como de los estudiantes.
Fase 2: Consolidar Como cierre se sugiere que los grupos de trabajo se reconfiguren para que tengan la oportunidad
los principales de construir estos aprendizajes con compaeros diferentes a sus grupos iniciales de trabajo. Es
aprendizajes del importante que en la identificacin de estos aprendizajes se reconozcan cules fueron las trasforma-
proceso ciones que lograron o esperan lograr con la estrategia de presentacin a la comunidad, por ello es
deseable incluir preguntas como: qu relaciones hay entre la cosmologa y la astronoma para un
pueblo particular?, qu impacto tiene sobre las sociedades el uso de modelos cientficos?, por qu
una persona del comn puede verse afectada por las posturas cientficas?, cul es la evidencia cien-
tfica que le permite llegar a esas conclusiones?

Evaluacin y seguimiento
Evaluacin y seguimiento
Se propone que sea desde una perspectiva cualitativa-descriptiva y a partir de la reflexin-accin-participacin, (RAP), identificar
los principales desarrollos y descripcin de logros alcanzados en lnea con los propsitos iniciales. Esta evaluacin general del
centro de inters deber llevarse a cabo tomando como insumos los resultados del momento 4, pero con una perspectiva ms
amplia de revisar aquellos elementos del centro de inters mismo que propiciaron de una mejor o peor manera el desarrollo de
los aprendizajes reconstruidos en dicho momento. Se recomienda llevar a cabo sesiones de evaluacin dialgicamente con los
estudiantes al menos una vez en cada bimestre, o cuando sea ms pertinente segn sea pertinente.

48 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

5.3.2. Un ejemplo de un Centro de Inters: Humedales por y para Bogot

NOMBRE Nombre
DEL CENTRO DE
del Centro deINTERS : HUMEDALES
inters: HUMEDALES POR Y POR
PARAYBOGOT
PARA BOGOT
Ciclo: 2
Contexto educativo: perspectivas inmediatas (cuando los nios y nias evalan su interaccin con el entorno vivo), estruc-
turales (al evaluar el impacto de la escuela o el barrio sobre el humedal) y cultural (al evaluar las percepciones de la socie-
dad general sobre este ecosistema).

Aprendizajes esenciales del ciclo: Los aprendizajes se orientaran la formulacin de preguntas sobre el mundo, el inicio de
diseo de experimentos y modelos para hallar explicaciones a situaciones que se presentan en l, la comparacin de infor-
macin proveniente de diversas fuentes con las experiencias que ellos mismos u otros individuos presentan y la conclusin
a partir de estas comparaciones.

Ncleos temticos: el centro de inters se enmarca Organismos, ambiente y relaciones. Y adicionalmente permite abordar
temas ecolgicos y ambientales alrededor del humedal.

Visin socio-cultural de la ciencia: es un espacio propicio para analizar cmo se genera y valida conocimiento cientfico.
Discutir aspectos ticos y de impacto social, como la construccin en terreno inundable o la responsabilidad de los entes
territoriales en la regulacin del uso del suelo en y alrededor del humedal.

Capacidades de reas transversales: Valoracin de las diferencias, perspectiva de gnero, en ciencias sociales elementos
de los ejes de memoria y territorio, en matemticas el uso de habilidades aritmticas bsicas y el registro en grficas de los
datos obtenidos, uso de TIC para identificar, organizar, presentar informacin.
Momento
Momento 1: 1.
Pen- Objetivo del
sarse y pensarnos
Pensarse y Objetivo
momentodel Reflexionar individual y colectivamente para reconocer el humedal como un
pensarnos momento espacio problmico.

Objetivo Desarrollo
Objetivo Desarrollo

Fase 1: Identificar Realizar una discusin colectiva sobre el humedal (cules son los animales y las plantas que viven en
las caractersticas el humedal y qu necesitan para vivir en l?, qu importancia tiene un humedal para nuestra vida?).
bsicas de un
humedal para Invitar a las nias y los nios a realizar preguntas sobre cmo es un humedal y las caractersticas
poder plantear ecolgicas, biolgicas y fisicoqumicas de este ecosistema (alguna vez han ido al humedal?, cmo es?,
investigaciones cules sern las caractersticas de un humedal?, cmo sern los pjaros que viven en el humedal?,
alrededor de l. sern todos iguales?, cmo sern las plantas que viven en el humedal?, sern iguales las que estn en
las orillas que las que estn en entre el agua?, cmo se ver el agua?, estar limpio?, a qu oler?...).
Se invita a las y los estudiantes a que diseen un diario de campo (en fsico o utilizando blogs, bit-
coras digitales, etc.) para que all registren sus identificaciones, desarrollo de actividades, percepciones,
comentarios, opiniones y momentos especiales para el desarrollo del centro de inters.

Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

49
Fase 2: Visitar Es importante tener en cuenta que si hay nios que requieren ayuda especial es necesario planear
el humedal por con cuidado cmo ofrecer posibilidades para el desarrollo de la actividad. Como ejemplos: ante restric-
primera vez ciones de movilidad ver rutas alternativas, para nios y nias con discapacidad auditiva o que hablan
otra lengua organizar que tengan un intrprete, o si su discapacidad es visual proponer tareas de obser-
vacin auditiva.
Realizar la observacin del humedal, haciendo nfasis en la fauna y flora asociada a ste.
Identificar, con los nios y nias, dentro del humedal variables biolgicas, fisicoqumicas y ecolgicas
que puedan ser medidas y cuantificadas.
Momento 2 : Di- Objetivo del Desarrollar el proceso de investigacin sobre las preguntas seleccionadas desde
Momento
logo 2.
de saberes momento la Reflexin Accin Participacin y las habilidades del pensamiento cientfico
Dilogo de Objetivo del que les permitan a las y los estudiantes realizar la verificacin de las respuestas
saberes momento provisionales que se han propuesto.

Objetivo
Objetivo Desarrollo
Desarrollo

Fase 1: Formular Generar una dinmica grupal para socializar la experiencia de visita al humedal. Brindar espacios y
preguntas de tiempos apropiados para nios y nias que tengan discapacidades para que puedan participar de la
investigacin actividad.
Pedir a los nios y nias que formulen todo tipo de preguntas a partir de la observacin (cmo sabe-
mos que los animales viven felices en el humedal?, qu pasar si quitamos toda el agua del humedal?,
qu pasar si llenamos de basura el humedal?, cules son las caractersticas exclusivas de las aves que
estaban dentro del agua?...).
En un dilogo escoger algunas de las preguntas para buscar posibles respuestas.
Postular respuestas provisionales a cada una de esas preguntas escogidas.
Invitar a los nios y nias a reflexionar sobre preguntas que pueden tener un impacto sobre la cali-
dad de vida de los seres vivos cerca del humedal, por ejemplo las caractersticas del agua.
Para profundizar en la construccin de las respuestas organizar grupos que consulten diferentes
Fase 2: Bus- fuentes escritas y orales (pregunto a mis padres, abuelos, vecinos, maestros, amigos) sobre las pregun-
car respuestas tas planteadas. Tambin es posible organizar bsquedas en Internet sobre pginas que hablen sobre
cientficas a las los humedales (cuntos humedales hay en Bogot?, encontraremos los mismos pjaros en todos los
preguntas plan- humedales?, qu peligros corren los humedales?...)
teadas: identifico
variables Comparar las respuestas provisionales con lo encontrado en la bsqueda en fuentes escritas y orales
para definir los elementos fundamentales del ecosistema (qu elementos forman parte de un ecosiste-
ma como el humedal?, por qu ustedes afirman que las aves dependen del agua del humedal?, cmo
llegaron a la conclusin de que el agua huele as porque est sucia?, cmo puede mejorarse el aspecto
del humedal?...)
Al reunir toda esta informacin, organizar una socializacin sobre caractersticas que se pueden me-
dir (pH, turbidez, riqueza de especies) y caractersticas que se pueden comparar (caractersticas morfo-
lgicas como color, forma y tamao, fisiolgicas como auttrofos y hetertrofos)

50 Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral

Fase 3: Disear y Pueden organizarse grupos que ideen formas de responder las preguntas utilizando las variables selecciona-
realizar experimen- das. Una vez realizado el diseo se puede pasar por una fase de ejecucin de los experimentos y socializacin
tos: buscar formas de los resultados, o socializar los diseos para recibir aportes de otros grupos, ajustar los experimentos y en ese
de evaluar las momento llevarlos a la prctica.
variables Visitar nuevamente el humedal para recolectar datos y material biolgico (fotos, videos, dibujos, conteos,
descripciones, muestras de agua, plantas, plumas)
Motivar a los nios y nias a llevar un registro cuidadoso del desarrollo de los experimentos, pueden em-
plearse imgenes, sonidos, videos y todo tipo de piezas que evidencien que est pasado.
Los maestros y maestras tienen un liderazgo importante en observar las dinmicas de los grupos para facili-
tar la resolucin de conflictos, promover la tolerancia, el respeto por la diferencia. Tambin observar la manera
como participan nios y nias en las actividades, qu tipo de tareas realizarn, por qu; en caso de evidenciar
relacin entre las tareas asignadas y los roles tradicionales de gnero, se debera hacer la reflexin sobre cmo
las diferencias sexuales se asocian culturalmente a determinadas tareas, y minimizar la manera en que nias y
nios reproducen este estereotipo.
Fase 4: Contrastar Luego de llevar a cabo los experimentos los grupos analizan los resultados, discuten si sus respuestas tentativas
las respuestas tenan sentido, si las nuevas piezas de informacin aportan nuevos elementos de juicio.
tentativas con los Es importante que los nios y nias reflexionen sobre sacar conclusiones de la experiencia aun si los resultados
resultados de los no son los esperados.
experimentos Para analizar el alcance de los resultados obtenidos se pueden discutir situaciones extremas, por ejemplo cul
es el resultado que esperas cuando quitas todas las plantas del humedal?, qu pasa si todas las aves del humedal
se van?, si relleno el humedal, qu le pasar a mi barrio?...
Tambin es posible que se realice una socializacin general para llegar a consensos sobre las respuestas.

Momento 33.:
Momento Objetivo del
Transformando
Transformando Objetivo
momentodel Disear e implementar de manera participativa una accin colectiva que promueva
realidades
realidades momento la transformacin de la realidad del humedal.

Objetivo Desarrollo
Objetivo Desarrollo
Fase 1: Identificar Es muy probable que los experimentos realizados arrojen resultados sobre problemas ambientales en el
una situacin de humedal, preguntas como cules son los beneficios para la salud si mantenemos el humedal?, por qu es
riesgo ambiental importante que toda la comunidad entienda la importancia del humedal?, cmo puedo convencer a mi fami-
que pueda inter- lia de la importancia del agua del humedal?, qu factores externos afectan al humedal y destruyen las plantas?
venirse generan espacios para la reflexin sobre temas ticos del cuidado ambiental.
Puede proponerse a los nios y nias que ahora propongan ideas sobre cmo difundir en la comunidad (a
sus padres, el colegio, el barrio) al menos una de las situaciones de riesgo en el humedal.
Fase 2: Definir de Los maestros y maestras deben presentar a los nios y nias que para un proceso de Comunicacin que gene-
manera colectiva la re cambio social deben tenerse en cuenta algunos lineamientos claves:
manera en que se La comunicacin va ms all de los medios
presentar a la co- Las comunidades son productoras de contenidos
munidad el riesgo Las comunidades son protagonistas del proceso como agentes de transformacin social.
en el humedal. Que ellos conforman una comunidad y pueden hacer la diferencia.
As pueden invitar a los nios a decidir, como comunidad, de qu maneras comunicaran a las otras partes de
esa comunidad los resultados que han encontrado en sus investigaciones y las alternativas de cambio.

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Fase 3: Poner en Disear una estrategia de socializacin de las propuestas comunicativas con los pblicos a quines quere-
lo pblico las mos llegar.
preocupaciones En el caso de los nios y nias de segundo ciclo el resultado del estudio del humedal se puede concretar
ambientales de los en elementos sonoros, visuales y tridimensionales (carteleras, cuentos, obras de teatro, canciones, maquetas,
nios y nias de obras de arte) que les permitan mostrar los conocimientos adquiridos y les permita mostrar los aspectos
la comunidad que quieren resaltar de sus investigaciones. Se pueden emplear algunas herramientas TIC para elaborar
los productos, este proceso debe acompaarse por los maestros y maestras que tambin deben orientar la
generacin de los productos usando preguntas como: cul es tu idea para mostrar a tu familia el resultado
ms importante del trabajo en el humedal?, qu tipo de herramienta TIC podran usar para presentar sus
resultados?, qu es necesario destacar de tu maqueta-cartelera para que el barrio entienda que el hume-
dal no es un sitio para desechar basura?, cmo podemos lograr que nuestro colegio cuide el humedal y los
pjaros que viven en l?, cmo podemos mostrar nuestros resultados a nios y nias ciegos?
Ejecutar la estrategia buscando que vaya ms all de un evento interno de la institucin educativa y que
genere espacios de transformacin en la comunidad completa.

Momento 4.
Momento 4 :
Reconstruyendo Objetivo del
Objetivo del
Reconstruyendo momento
momento Reconstruir de manera individual y colectiva los aprendizajes a los que se lleg.
saberes
saberes

Objetivo
Objetivo Desarrollo
Desarrollo

Fase 1: Desarro- Invitar a los y las jvenes a reflexionar: qu aprend?, qu cosas descubr que no esperaba?, qu cosas
llar criterios de que esperaba s pasaron? El maestro o la maestra deben ayudar a que los muchachos desarrollen una
auto-evaluacin visin amplia del aprendizaje que involucre las tres dimensiones del desarrollo y, en lo posible, varias de
las categoras de los aprendizajes para el buen vivir. Cuestionar tambin sobre cmo sera posible mejorar
los diseos experimentales si tuvieran la posibilidad de repetirlos.
El maestro o maestra propicia que estas reflexiones se discutan al interior del grupo tomando en cuenta
las visiones tanto suyas propias como de los estudiantes.
Fase 2: Consolidar Como cierre se sugiere que los grupos de trabajo se reconfiguren para que tengan la oportunidad de
los principales construir estos aprendizajes con compaeros diferentes a sus grupos iniciales de trabajo. Es importan-
aprendizajes del te que en la identificacin de estos aprendizajes se reconozcan cules fueron las trasformaciones que
proceso lograron o esperan lograr con la estrategia de presentacin a la comunidad, por ello es deseable incluir
preguntas como: cul es su punto de vista frente a los problemas que tiene el ecosistema?, qu relacin
existe entre las soluciones generadas en el centro de inters y las soluciones que se estn implementan-
do en la comunidad?, por qu lleg a esas conclusiones?, cul es la evidencia cientfica que le permite
llegar a esas conclusiones?

Evaluacin
Evaluacinyy seguimiento
seguimiento

Se propone que sea desde una perspectiva cualitativa-descriptiva y a partir de la reflexin-accin-participacin, (RAP), iden-
tificar los principales desarrollos y descripcin de logros alcanzados en lnea con los propsitos iniciales. Esta evaluacin
general del centro de inters deber llevarse a cabo tomando como insumos los resultados del momento 4, pero con una pers-
pectiva ms amplia de revisar aquellos elementos del centro de inters mismo que propiciaron de una mejor o peor manera el
desarrollo de los aprendizajes reconstruidos en dicho momento. Se recomienda llevar a cabo sesiones de evaluacin dialgica-
mente con los estudiantes al menos una vez en cada bimestre, o cuando sea ms pertinente segn sea pertinente.

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