CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES DEL ESPAOL Y SU REGISTRO EN EL PERFIL

GRUPAL PARA PRIMER GRADO.

COMPONENTE DE LA EXPRESION ORAL:

La expresin oral constituye el elemento bsico y natural por medio del cual se promueve en gran medida, la
estructuracin intelectual y emocional de los nios y sus aprendizajes.
Promover este aspecto permitir al nio conocer otras formas de utilizar el lenguaje y ampliar su competencia
lingstica y comunicativa.
Para su registro en el perfil se han considerado los siguientes elementos del componente de expresin oral
que habrn de favorecerse en el nio: saber escuchar, dominio en s mismo, produccin y comprensin de
mensajes. Estos se explican de manera sencilla para su interpretacin.

SABER ESCUCHAR: SE REGISTRA:

1. Por lo general el alumno est distrado y/o interrumpe constantemente con temas ajenos.
2. Atiende al tema interrumpiendo constantemente.
3. Espera su turno y atiende cuando otros hablan.

DOMINIO EN S MISMO:
1. Se expresa con timidez y slo cuando se le interroga directamente contestando con monoslabos (s, no) o
a coro con todo el grupo.
2. Participa demostrando inseguridad esperando la aprobacin del maestro (an cuando la respuesta es
correcta).
3. Habla con naturalidad, seguridad y confianza.

PRODUCE Y COMPRENDE MENSAJES.

1. Expresa con cierta dificultad sus ideas (por timidez, distraccin, por no entender lo que se le explica o
pide) e intenta comprender lo que se le dice (atiende poco a lo que se le solicita).
2. Se expresa de manera breve, no siendo comprendido de manera total lo que quiere comunicar; interpreta
ocasionalmente los mensajes.
3. Se comunica de una manera clara y sencilla acorde al vocabulario de su edad; entiende los mensajes que
se le transmiten.

COMPONENTE DE ESCRITURA.
La enseanza de la escritura es una de las tareas ms importantes de la escuela; en el primer grado de la
escuela primaria se pretende que los nios adquieran las estrategias para comprender y expresarse en las
situaciones habituales de comunicacin escrita. Es necesario por tanto proporcionar la curiosidad, la
necesidad y el inters para hacerlo, de tal forma que puedan valorar estos aprendizajes como instrumentos
imprescindibles para desenvolverse en la vida cotidiana.
Tomando en cuenta que el nio para apropiarse de la escritura y hacer un uso funcional de la misma, sigue un
proceso primero de adquisicin y despus de consolidacin en el que se manifiestan diferentes escrituras de
acuerdo a lo que los nios saben sobre este aspecto, proceso que el maestro debe de conocer y respetar.
A continuacin se consideran estos tipos de escritura dando una breve explicacin sobre ellos para su
correspondiente registro.
1. REPRESENTACIONES INICIALES.
Cuando se les pide escribir, algunos nios dibujan, otros acompaan su dibujo con un trazo-escritura, en
estos casos los nios se apoyan en dibujos para atribuir significacin a lo escrito. Para ellos las grafas sin el
dibujo son letras sin significado alguno.
2. ESCRITURAS UNIGRFICAS.- Ya no utilizan el dibujo para representar, han descubierto que la escritura
sirve para ello. En las producciones que realizan hacen corresponder una grafa o pseudo letra a cada
palabra o enunciado. Esta grafa puede ser o no la misma.

3. ESCRITURA SIN CONTROL DE CANTIDAD.- Algunos nios piensan que para que una escritura diga
algo debe tener ms de una grafa, pero ahora consideran que se debe llenar todo el espacio fsico de una
lnea. Algunos nios repiten una grafa, otros utilizan dos o tres en forma alternada y finalmente otros utilizan
varias.

4. ESCRITURAS FIJAS.- En un momento dado los nios comienzan a exigir la presencia de una cantidad
mnima de grafas para representar una palabra o enunciado; consideran que con menos de tres grafas las
escrituras no tienen significado. El nio no busca la diferenciacin cualitativa entre las escrituras.

5. ESCRITURAS DIFERENCIADAS.- A partir del momento en que el nio considera la escritura como un
objeto vlido para representar, las hiptesis que elabora manifiestan la bsqueda de diferenciacin en sus
escrituras para representar diferentes significados.
Las producciones en los nios presentan diferencias objetivas en la escritura para representar significados
distintos.
LA PRESENCIA DEL VALOR SONORO.- El descubrimiento inicial que el nio hace de cierta
correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, marca un avance en su
conceptualizacin del sistema de escritura.

6. REPRESENTACIONES DE TIPO SILBICO.- En este momento el nio utiliza una letra para cada una de
las slabas que tiene la palabra, si las letras no corresponden a la slaba, se considera como silbico sin
valor sonoro convencional (s.v.s.c.) y si las letras si corresponden a la silaba, se consideran como silbico
con valor sonoro convencional (c.v.s.c.).

7. REPRESENTACIONES SILBICO-ALFABTICO.- El alumno ya equilibra un poco ms su escritura, en

algunas ocasiones representa un fonema con una grafa, aunque en la mayora de las producciones, una
grafa representa una slaba. Si las letras o grafas no corresponden a los fonemas de la slaba, se considera
como silbico alfabtico sin valor sonoro convencional (s.v.s.c.). Si las grafas corresponden a las
slabas, se considera como silbico alfabtico con valor sonoro convencional (c.v.s.c.).

8. REPRESENTACIONES DE TIPO ALFABTICO.- Las producciones del alumno ya representan una

grafa a un fonema, si la mayora de las grafas no corresponden al fonema, el alumno se considera en el
momento alfabtico sin valor sonoro convencional (s.v.s.c.). Si las grafas corresponden
convencionalmente a los fonemas, el alumno ya se considera en el momento de alfabtico con valor
sonoro convencional (c.v.s.c.) En este momento el alumno ya domina la totalidad de las letras del
abecedario. Es importante hacer notar que el nio tendr algunos problemas al escribir palabras con silabas
trabadas, diptongos.
9. PATRN SILBICO.
SLABAS.
DIRECTA. Consonante seguida de una vocal. Ejemplo: GATO
INVERSA. Vocal seguida de una consonante. Ejemplo: INDIO
DIPTONGO. Unin de dos vocales. Ejemplo: PUERTA
MIXTA. Consonante-vocal-consonante. Ejemplo: CAMPANA
TRABADA. Consonante-consonante-vocal. Ejemplo: FRIJOL

10. SEGMENTACIN
SIN SEGMENTACIN. Ejemplo: LACASAESBONITA.
CON SEGMENTACIN. Separa el artculo del sustantivo, el sustantivo del verbo y este de
la siguiente palabra. (Puede ser sustantivo, conjuncin, preposicin, etc.). ejemplo: EL
PATO NADA ENEL ESTANQUE.

LECTURA
COMPONENTE DE LECTURA: Se considera a la lectura como el proceso en el que se efecta dentro de un
contexto especifico la interaccin entre el lector y el texto para llegar a la comprensin de lo escrito, a la
construccin de significados.
En la comprensin de la lectura tienen una importancia fundamental los conocimientos previos del lector
acerca del sistema de escritura, del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, sus emociones,
sus competencias lingstica y comunicativa; sus propsitos y sus estrategias de lectura.
En el proceso de lectura encontramos diversas formas de concebirla, entre las que tenemos:

1. DIFERENCIACIN IMAGEN-TEXTO.- El nio hace una diferencia de donde se lee, al presentarle un

texto con imagen el nio lee en las letras y no en el dibujo, aunque mencione algo que no corresponde a lo
representado.

2. PROPIEDADES CUALITATIVAS Y/O CUANTITATIVAS.- En lo cuantitativo, al leer, el nio considera la

extensin de lo escrito, utilizando hiptesis que concuerdan arbitrariamente con el texto presentado. Por
ejemplo: al texto de una palabra el nio lee o dice una palabra; en un enunciado el nio hace corresponder
varias palabras; es decir, para lpiz puede leer silla; y para el lpiz amarillo puede leer la pelote bota.
Pueden tambin para el caso cuantitativo utilizar la anticipacin al conocer algn ejemplo del texto que puede
ser la parte de una palabra, una letra o el inicio de un enunciado. Ejemplo: al presentarle el texto mariposa el
nio dice que ah dice mam, al cuestionarlo del porque dice mam responde dice mam porque tiene la
m. En un enunciado buscan dar significado al rescatar elementos que conocen, ejemplo: en La rana salta
pueden decir agua salada, al preguntarle porque dice as, el nio responde porque tiene la a y la s

3. DESCIFRA PERO NO INTEGRA.

EJEMPO: TEXTO. CIELO
La lectura del nio: C-I-E-L-O,
Se le pregunta que dice:
Y el nio contesta: C-I-E-L-O.

4. DESCIFRA E INTEGRA CON SENTIDO DIVERGENTE AL TEXTO.

EJEMPLO: TEXTO. CIELO.
Lectura del nio: C-I-E-L-O
Se le pregunta que dice
Y el nio contesta: CIRUELA:

5. DESCIFRA E INTEGRA CON SENTIDO DEL TEXTO.

EJEMPLO. TEXTO. CIELO.
Lectura del nio C-I-E-L-O
Se le pregunta que dice
Y el nio contesta: CIELO.

6. NO DESCIFRA Y COMPRENDE EL TEXTO.

EJEMPLO. TEXTO. CIELO.
Lectura del nio CIE-LO (Slaba)
Se le pregunta que dice
Y el nio contesta: CIELO.

7. ACTOS DE LECTURA.
Lee y comprende el contenido de un texto ms amplio (prrafo). Rescata ideas centrales de lo
escrito.
a) No lee.
b) Menciona datos o elementos aislados.
c) Comprende parte del contexto del texto.
d) comprende el contexto del texto (aspectos centrales o ms importantes)

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA.

Pretende que se propicie el desarrollo lingstico y comunicativo, se basa en la toma de conciencia de
los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relacin
con las estrategias de uso.

ANLISIS DE LA REPRESENTACIN ESCRITA DE LA ORACIN

(A.R.E.O)
En esta actividad se pretende que el nio construya oralmente un enunciado utilizando algunas de las
palabras escritas en el pizarrn. El enunciado debe estar formado por cinco palabras, ejemplo: El nio tiene
un trompo. El maestro tiene que ayudarles a los alumnos a construir el enunciado hacindoles las siguientes
preguntas Quin?, Cmo?, Cundo? O las que se consideren necesarias para lograr construir el
enunciado. El maestro escribir el enunciado construido verbalmente por los nios en el pizarrn.
Para realizar el (A.R.E.O) se les hace a los nios dos tipos de preguntas, una de prediccin Aqu qu
crees que dice? y otra de ubicacin Dir en alguna parte x?
 Al tener el enunciado en el pizarrn, el maestro tiene que hacerle cada uno de estos cuestionamientos
para cada una de las palabras que forma la oracin y hacerlo alternadamente de acuerdo a los nmeros que
se indican.

Dir en alguna parte x?

7 3 5 9 1
El nio tiene un trompo
10 8 2 6 4

Aqu qu crees que dice?

Se anota en el registro correspondiente.

D) Cuando el nio no acepte que los aspectos sonoros estn representados y por tanto no efecta
correspondencia entre las partes de la representacin escrita y las partes de la emisin oral.

C) Aislar los sustantivos de la oracin pero no puede esperar el verbo. Considera que el verbo esta escrito
pero no tiene existencia independiente.

B) Aislar los sustantivos y el verbo de la oracin, pero considera que las partculas (artculos, nexos,
preposiciones) no estn representados.

A) Consideran que cada una de las palabras que conforman la oracin estn
representadas, respetando el orden de enunciacin.