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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes

Unidad SUJETOS CIUDADANOS Y


I COMUNIDADES EN CONVIVENCIA
Manual de ciudadana y convivencia desde la
construccin colectiva de sentidos y redes

Unidad
I
SUJETOS CIUDADANOS Y
COMUNIDADES EN CONVIVENCIA

Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Secretara de Educacin del Distrito
Centro de Investigacin y Educacin Popular CINEP/Programa por la Paz
Bogot D.C., Colombia. 2014
ALCALDA MAYOR DE BOGOT Manual de Ciudadana y Convivencia desde la
SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO construccin colectiva de sentidos y redes
Unidad 1: Sujetos ciudadanos y comunidades en
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia - convivencia
ECC
Equipo tcnico de Educacin para la Ciudadana y
la Convivencia - SED
Alcalde Mayor
Gustavo Francisco Petro Urrego
Lizbeth Alpargatero y Rigoberto Solano,
Secretario de Educacin del Distrito Coordinacin Gestin del Conocimiento
scar Gustavo Snchez Jaramillo
Subsecretaria de Integracin Interinstitucional Sandra Len, Coordinadora Planes Integrales de
Gloria Mercedes Carrasco Ramrez Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Subsecretaria de Calidad y Pertinencia Andrea Cely, Coordinadora Equipo Territorial


Nohora Patricia Buritic Cspedes Ciudadana y Convivencia
Jefe Oficina Asesora de Comunicacin y Prensa
Roco Jazmn Olarte Tapia Ariel Fernando vila y Juliana Ramrez,
Coordinacin Respuesta Integral de Orientacin Escolar
Directora de Participacin y Relaciones Interinstitucionales
RIO
Adriana Meja Ramrez
Directora de Inclusin e Integracin de Poblaciones Revisin de Contenidos SED
Mara Elvira Carvajal Salcedo Andrea Cely y Rigoberto Solano
Directora de Educacin Preescolar y Bsica
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria
Director de Ciencias, Tecnologa y Medios Educativos
Oswaldo Ospina Meja
Directora de Bienestar Estudiantil
Andrea Ver Torres
Gerente de Proyecto
Deidamia Garca Quintero
Centro de Investigacin y Educacin Popular Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
CINEP / Programa por la Paz
Red de Facilitadores en Educacin para la Alba Milena Romero Sanabria, Gestora, San Cristbal
Ciudadana y la Convivencia Anderson Betancourt, Estudiante, Colegio La Aurora,
Usme
Andrs Gonzlez, Gestor, Usaqun
Director General
ngela Bohrquez Fierro, Gestora, Antonio Nario
Luis Guillermo Guerrero Guevara
Anglica Nieto, Gestora, Engativ
Gerente Administrativa y Financiera Angie Martnez Puerto, Gestora, Rafael Uribe Uribe
Mara Salas Romero Angie Pineda, Gestora, Los Mrtires
Gerente de proyectos Antonio Jos Polo, Estudiante, Colegio San Martn de
Johanna Hernndez Moreno Porres, Chapinero
Arturo Bota, Docente, Colegio Restrepo Milln, Rafael
Coordinador Programa Construccin de Paz y Desarrollo Uribe Uribe
Alejandro Angulo Novoa S.J. Ashly Garca, Estudiante, Colegio El Libertador, Rafael
Coordinador Bogot Uribe Uribe
Marco Fidel Vargas Hernndez Aura Licenia Pineda, Coordinadora, Colegio Carlos
Arturo Torres, Kennedy
Coordinadora Estrategia de Incidencia
Aura Martnez, Estudiante, Colegio Jairo Anbal Nio,
Ana Mara Restrepo Rodrguez
Kennedy
Coordinacin Red de Facilitadores y Facilitadoras Brandon Stiven Zambrano, Estudiante, Colegio Repblica
Luz Elena Patarroyo Lpez Dominicana, Suba
Brian Daniel Zuluaga, Estudiante, Colegio Alfredo Iriarte,
Asesor artstico y de acompaamiento juvenil
Rafael Uribe Uribe
Jaime Enrique Barragn Antonio
Brihter Pea Sopo, Docente, Alexander, Suba
Asesor didctico y de herramientas para la ciudadana Camilo Andrs Trujillo, Estudiante, Colegio Alfredo Iriarte,
Julio Mario Palacios Urueta Rafael Uribe Uribe
Asesor poltico y de anlisis de contexto Carlos Alberto Vega Sanabria, Estudiante, Colegio Tcnico
Petrit Alberto Baquero Zamarra Tomas Rueda Vargas, San Cristbal
Carlos Andrs Barragn, Gestor, Chapinero
Asistente Proyecto Red de Facilitadores Carlos Andrs Morales Pea, Docente, Colegio Nuevo
Diana Victoria Mrquez Pinzn San Andrs de Los Altos, Usme
Reseas Ciudadana en movimiento Carmen Alicia Gmez, Docente, Colegio Antonio Van
Ren Sop Xivir S.J. Uden, Fontibn
Cristian Giovanny Hernndez Ardila, Estudiante, Colegio
Montebello, San Cristobal
Daniela Camargo, Estudiante, Colegio Eduardo Umaa Jaider Oviedo Valencia, Estudiante, Colegio Jos Celestino
Luna, Kennedy Mutis, Ciudad Bolvar
Daniela Duran, Estudiante, Colegio Manuel Cepeda Jeimmy Tatiana Urrego, Estudiante, Colegio Miguel de
Vargas,Kennedy Cervantes, Usme
David Duarte, Gestor, Kennedy Jennyfer Vanegas, Gestora, Rafael Uribe Uribe
David Heredia, Gestor, Usaqun Jhon Castiblanco, Docente, Colegio Francisco Javier Matiz,
Dayn Lizeth Muoz, Estudiante, Rural Pasquilla, Ciudad San Cristbal
Bolvar Jonathan Valero, Estudiante, Colegio Guillermo Len
Derly Roco Ortiz, Estudiante, Colegio Alfredo Iriarte, Valencia, Antonio Nario
Rafael Uribe Uribe Jos Aladier Salinas, Docente, Colegio Rafael Bernal,
Diana Alejandra Valencia, Estudiante, Colegio Saludcoop Barrios Unidos
Torca, Usaqun Juan Carlos Chacn, Gestor, Tunjuelito
Diego Bulla, Gestor, Ciudad Bolvar Juan Sebastin Gmez, Estudiante, Colegio La Aurora,
Edgardo Claro, Gestor, San Cristbal Usme
Edisson Daz Snchez, Docente, Colegio Jos Flix Julin Jaime, Estudiante, Colegio Miguel de Cervantes,
Restrepo, San Cristbal Usme
Edna Margarita Vargas Romero, Gestora, Coordinadora Kevin Polo, Estudiante, Colegio San Martn de Porres,
interlocal, Teusaquillo Chapinero
Elizabeth Rodrguez, Docente, Colegio Colombia Viva, Laura Alejandra Gmez, Estudiante, Colegio Alfredo
Ciudad Bolvar Iriarte, Rafael Uribe Uribe
Federico Bernal, Estudiante, Colegio La Amistad, Kennedy Laura Camila Lpez, Estudiante, Colegio Miguel de
Franklin Arciniegas Ovalle, Docente, Colegio San Martn Cervantes, Usme
de Porres, Chapinero Laura Gonzlez,Gestora,Kennedy
Gina Alejandra Hurfano Aguilar, Gestora, Suba Laura Jimnez, Estudiante, Colegio Rafael Bernal, Rafael
Gisela Cabrera, Gestora, Suba Uribe Uribe
Gladys Marcela Velandia Mora, Gestora, Kennedy Laura Lpez, Gestora, Suba
Heidy Lorena Arbelez, Estudiante, Colegio Rural Laura Zamora, Estudiante, CHV
Pasquilla, Ciudad Bolvar Lauren Bota, Estudiante, Colegio Restrepo Milln, Rafael
Heidy Torres, Estudiante, Colegio Miguel de Cervantes, Uribe Uribe
Usme Libardo Daz Polonia, Docente, Liceo Nacional Agustn
Helmman Cantor, Gestor, Suba Nieto Caballero, Los Mrtires
Herlinda Robles Docente, Escuela Normal Mara Luz Anglica Garzn, Estudiante, Colegio Los Alpes, San
Montessori, Antonio Nario Cristbal
Ingrid Patio, Gestora, Bosa Luz Mery Berro, Docente, Escuela Normal Mara
Isabel Moyano Rojas, Docente, Colegio Floresta Sur, Montessori, Antonio Nario
Kennedy
Mara Beln Alarcn, Docente, Colegio Policarpa Robert Martin Gilberto Crdenas, Docente, Colegio
Salavarrieta, Santa Fe Saludcoop Torca, Usaqun
Mara Camila Gmez C.,Estudiante, Colegio Mayor de San Ruth Campo, Docente, Colegio Alfredo Iriarte, Rafael
Bartolom, Candelaria Uribe Uribe
Mara del Carmen Silva, Docente, Colegio Dbora Arango Sandra Chaparro, Docente, Colegio Jos Flix Restrepo,
Prez, Kennedy San Cristbal
Mara Helena Ramrez, Docente, Colegio Nuevo Kennedy, Sandra Gaitn Toledo, Docente, Colegio Repblica
Kennedy Dominicana, Suba
Mara Liliana Gonzlez, Gestora, Puente Aranda Sandra Liliana Riao, Coordinadora, La Aurora, Usme
Martha Cecilia Chaparro, Docente, Colegio Misael Sebastin Aguirre, Estudiante, Colegio Alfredo Iriarte,
Pastrana, Rafael Uribe Uribe Rafael Uribe Uribe
Mateo Rodrguez, Estudiante, Colegio Los Alpes, San Sebastin Bustos, Estudiante, Instituto Tcnico Industrial
Cristbal Piloto, Tunjuelito
Melani Ramrez, Estudiante, Colegio Bravo Pez, Rafael Thania Puenguenan, Estudiante, Colegio Ricaurte, Mrtires
Uribe Uribe Vladimir Alexander Tuta Aponte, Docente, Colegio
Miryam Yamile Morales, Docente, Colegio Kimy Perna Dbora Arango Prez, Bosa
Domic, Bosa Walter Marroqun, Estudiante, Colegio Rural Jos
Mnica Patricia Snchez, Docente, Colegio Miguel de Celestino Mutis, Ciudad Bolvar
Cervantes, Usme William Pulido, Docente, Colegio La Estancia San Isidro,
Mnica Rincn Guarn, Docente, Colegio Saludcoop Torca, Ciudad Bolvar
Usaqun Wilson Canelo Pea, Docente, Colegio Dbora Arango
Myriam Fabiola Lasso, Docente, Colegio Eduardo Umaa Prez, Bosa
Luna, Kennedy Wilson Javier, Docente, Colegio Luis Vargas Tejada, Puente
Naren Barn, Estudiante, Colegio Ricaurte, Los Mrtires Aranda
Natalia Daza, Estudiante, Usaqun, Usaqun Yadira Chacn, Docente, Colegio San Francisco de Ass,
Nesly Daniela Vsquez, Estudiante, Colegio Miguel de Los Mrtires
Cervantes, Usme Yiced Natalia Poveda, Estudiante, Colegio Alfredo Iriarte,
Nicols Elas Tamayo, Estudiante, Colegio Repblica Rafael Uribe Uribe
Dominicana, Suba Yivy Bernal, Estudiante, Colegio Olarte, Usme
Nicols Rueda Crdoba,Estudiante, La Floresta Sur,
Kennedy
Olga Luca Espejo, Gestora, Suba
Omar Daz, Estudiante, Colegio Manuel Cepeda Vargas,
Kennedy
Richar Hernando Gonzlez, Estudiante, Colegio Saludcoop
Sur, Kennedy
Lnea editorial y diseo
Paola Catalina Velsquez Carvajal
Ilustracin
Alejandra Cspedes Crdenas
Impresin
Editorial Gente Nueva
ISBN Volumen: 978-958-8731-75-9 (Digital)
ISBN Volumen: 978-958-8731-70-4 (Impreso)
ISBN Obra Completa: 978-958-8731-73-5 (Digital)
ISBN Obra Completa: 978-958-8731-66-7 (Impreso)
Archivo digital Secretara de Educacin del Distrito y archivo digital CINEP/PPP.
Esta publicacin hace parte del Convenio de asociacin No. 2965 de 2013 entre Centro de
Investigacin y Educacin Popular CINEP / Programa por la Paz, Fe y Alegra, Ficonpaz y
la Fundacin para la Reconciliacin, y la Secretara de Educacin del Distrito, en el marco
de la Alianza constituida para la creacin de la Caja de Herramientas de Educacin para la
Ciudadana y la Convivencia.

Secretara de Educacin del Distrito


Centro de Investigacin y Educacin Popular CINEP / Programa por la Paz
Men de contenidos

Pgina
Presentacin 9

Bienvenidos facilitadores y facilitadoras 11

1. El papel del facilitador 13

2. Arte, ciudadana y convivencia desde tres perspectivas 21

3. Principios metodolgicos y didcticos 29

4. Sugerencias para el diseo de los ejercicios 39

Bibliografa 79
Presentacin

Bienvenidos y bienvenidas al Manual del Mdulo En esta entrega compartimos la primera unidad
Ciudadana y Convivencia desde la construccin colectiva del Manual que corresponde a la primera unidad
de sentidos y redes que hace parte de la Caja de del Mdulo Sujetos Ciudadanos y Comunidades en
herramientas para la Ciudadana y la Convivencia Convivencia, donde articulamos tres dimensiones
promovida por la Secretara de Educacin del interdependientes y complementarias del individuo:
Distrito en su plan sectorial 2012-2016 en asocio su dimensin individual, es decir su relacin consigo
con el Centro de Investigacin y Educacin Popular mismo; su dimensin societal, es decir su relacin
CINEP/Programa por la Paz, Fe y Alegra, Ficonpaz y la con otros, otras y con sus grupos de referencia; y
Fundacin para la Reconciliacin. su dimensin sistmica que hace referencia a su
Este Manual ha sido pensado para que Facilitadores relacin con los sistemas ms o menos tangibles que
y Facilitadoras de la Red de Ciudadana y Convivencia enmarcan la cotidianidad (SED, 2012). La opcin por
realicen un proceso de formacin y reflexin que les la articulacin de estas tres dimensiones es entendida
permita ser conscientes de sus capacidades y de las como parte de una visin compleja de la realidad
herramientas con las que cuentan, teniendo al alcance y como la posibilidad de problematizar, construir,
un banco de actividades de aprendizaje, as como fortalecer y ampliar el ejercicio de la ciudadana.
una gua general para su desarrollo conforme a las Para lograr este propsito hemos elegido a tres
necesidades de los procesos con sus comunidades artistas que desde su arte dialogaron de manera
educativas. Por esto, para su diseo se han tenido en pertinente y cercana con la perspectiva de ciudadana
cuenta los procesos de dilogo e intercambio que y convivencia aqu expresada, pues conciben en su
se han venido desarrollando con la misma Red de prctica y creacin una visin integral del ser humano
Facilitadores y Facilitadoras, incluyendo las apuestas y de su relacin con la sociedad. Estos artistas nos
conceptuales, metodolgicas y didcticas construidas servirn de mediadores entre las concepciones y los
como fruto de la interaccin y reflexin con los socios presupuestos tericos presentados en el Mdulo
de la alianza, Educacin en Ciudadana y Convivencia y la vida de la comunidad educativa. Ellos son:
de la Secretara de Educacin del Distrito SED, y la Friedensreich Hundertwasser (Austria 1928 - Ocano
interaccin generada por la construccin paralela que Pacfico 2000) que nos comparte su teora de las cinco
se ha llevado del Mdulo de Ciudadana y Convivencia. pieles (epidermis, vestido, casa-habitacin, identidad-
entorno, mundo), Joseph Beuys (Krefeld, Alemania 1921

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 9
- Dusseldorf, Alemania 1986) con su mirada sobre la relaciones, la conjugacin de fuerzas e interpretaciones
plstica social y el concepto ampliado del arte, y Augusto de la realidad y de la apropiacin del territorio.
Boal (Ro de Janeiro 1931-2009) con su Esttica del Con este Manual invitamos a los facilitadores y las
Oprimido. facilitadoras a promover en la comunidad educativa
La obra de estos tres artistas ha entrado en la creacin, el fortalecimiento y la proyeccin de los
interaccin con los ejes presentados en esta primera vnculos con otros y otras, para identificar, y de paso
unidad del Mdulo y con las dimensiones propuestas crear, formas de expresin, movilizacin, proposicin
desde el PIECC, de dos maneras: la primera, y transformacin que permitan una mejor vida con el
tomando como base la teora de la cinco pieles de otro y la otra siendo conscientes de los contextos y la
Hundertwasser planteando una serie de ejercicios manera en que stos construyen formas (no estticas
sugerentes para cada una de las pieles, siguiendo la y modificables) de ver y entender la relacin con el
transicin que propone Boal en las experiencias mundo.
estticas: sonido, imagen, palabra y cuerpo. La segunda, Feliz recorrido!!
es el desarrollo de cada uno de los ejes con ejercicios
para las cinco pieles. As por ejemplo, en el eje 1:
Tensin/implicacin entre lo particular y lo colectivo,
se presentan ejercicios en cada una de las cinco
pieles que permiten ir ampliando, de manera ldica
y paulatina, las concepciones de identidad, diversidad,
comunidad, conflicto y convivencia que se desarrollan
all. Entendemos que esta forma de presentar los
ejes, ofrece recursos que fortalecen la accin de los
facilitadores y las facilitadoras.
Reiteramos, como lo presentbamos en el Mdulo,
que el propsito de estos materiales y de la propuesta
de la Red de Facilitadores y Facilitadoras, no es slo
que los sujetos hombres y mujeres que desarrollen
este proceso de aprendizaje sean ciudadanos/as,
entendido esto, como la comprensin de la igualdad
poltica surgida de la consideracin del bien para
todos/as, sino que adems ejerzan la ciudadana activa
y dinmicamente desde la posibilidad de nuevas

10 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Bienvenidos facilitadores y facilitadoras!

Amigos y amigas: Ser parte de esta Red de


Facilitadores es una oportunidad para contribuir
a un mejor vivir y hacer de la ciudadana y la Abuelita, eso suena muy
convivencia algo ms que dos palabras que a chvere, ya quiero saber cmo
menudo escuchamos sin saber y sentir de qu vamos a aprender todo eso que
se tratan o qu importancia tienen. nos ests diciendo...

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 11
Mijito, eso lo irs descubriendo a Claro, con esto hacemos posible una
medida que vivas el proceso, revisando mejor sociedad en la que la ciudadana
los materiales que se han construido y, sea una opcin real que permita
sobre todo, cuando ests en contacto ver consciente y crticamente las
con los hombres y las mujeres que complejidades en las que vivimos,
integran las comunidades educativas. y sobre todo, saber que podemos
ser protagonistas del cambio y la
Claro que s, con ellos y ellas podremos convivencia en la que los conflictos se
aprender, intercambiar y reflexionar, y puedan resolver pacficamente...
podremos entrar en el juego del dilogo,
transformando y transformndonos. Claro que s, por eso aqu les presen-
tamos este Manual construido a partir
As es Margarita, somos un grupo de los dilogos y las reflexiones que se
diverso con distintas experiencias, han tenido con muchas personas como
edades, gustos e intereses que espera docentes, gestores y estudiantes...
seguir creciendo para enfrentar
los obstculos que seguramente se S mijita, con este Manual
presentarn, as como celebrar los entregaremos herramientas que
logros y las alegras que nos deje todo faciliten a todos y todas el abordar
este proceso. alternativas para la construccin
de ciudadana y convivencia desde la
Ahhh, ya les entiendo, nuestro inters solidaridad, el respeto por la diversidad
es mostrar que todos y todas podemos y la lectura crtica de la realidad.
ser facilitadores y facilitadoras en
Ciudadana y Convivencia, y que pensar Qu bien, ya quiero empezar a
y reflexionar es muy importante a recorrer el Manual!
pesar de las tareas y ocupaciones que
tenemos todos los das...

12 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
13
Qu es ser facilitador o facilitadora?
Ser (El facilitador(a)) Es la persona que promueve, ingresan a un terreno en el que se encuentran con
facilita y acompaa procesos de mutuo aprendizaje y las historias de otros y otras, en donde las formas de
formacin. Es quien motiva la participacin activa de ver y entender el mundo son muchas veces diferentes
los integrantes de un grupo, creando las condiciones a las propias. Por esto, no se trata de crear grupos
necesarias para discutir, analizar y tomar acuerdos en donde prime una forma nica de pensar o ver el
mundo, sino de construir, en el marco de la diversidad,
sobre un determinado tema, de manera tal que se logren
nociones, sensaciones y apuestas por la ciudadana y
los objetivos que se han propuesto. El facilitador(a) la convivencia. Se tiene entonces la misin de llevar a
acompaa al grupo en su trabajo, pero cuando es cabo un trabajo colectivo, sin querer imponer nada a
necesario, tambin propone y sugiere; sin perder de nadie y sin forzar discursos y odas a lo correcto e ideal,
vista que los actores principales son los participantes. pero s buscando formas activas y creativas de ser, estar
(Manual para Facilitadores de COINCIDE-Per). y, por su puesto, de vivir en comunidad.
Ser facilitador/a es un trabajo? O sea, que los y las facilitadoras
Ser facilitador o facilitadora debe entenderse como nos ensean cmo ser ciudadanos y
una actitud o una manera de ser. Ms que un cargo o ciudadanas?
una tarea, un facilitador o una facilitadora desarrolla
un rol que est dentro de la red y que no est sujeto Ms all de transmitir discursos y consignas sobre
a un ttulo, una profesin o una condicin de gnero el deber ser en torno a la ciudadana y la convivencia,
determinada. como facilitadores y facilitadoras se crean condiciones
para que la vida de los participantes dialogue con los
Quin puede ser facilitador o conceptos que se irn abordando durante el proceso de
facilitadora? consolidacin de la red, tratando, en todo momento, de
acercar los resultados de esos dilogos a lo cotidiano,
Todas y todos podemos ser facilitadoras y facilitadores. es decir, a la realidad ms cercana e inmediata. Esto
Sin embargo, existe un reto que acompaa este rol y permite recorrer el camino hacia la comprensin
que tiene que ver con la diversidad que caracteriza a llegando a afirmar que todos somos facilitadores y
cada persona. Dicho reto invita a buscar maneras en facilitadoras para la comprensin, mas no para impartir
las que se pueda propiciar y construir dilogos con doctrinas ni forzar a nadie a ser y hacer lo que no
otros y otras, teniendo en cuenta que all se participa quiere.
con la propia experiencia. As, los gustos e intereses

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 15
Actitudes bsicas del facilitador o la facilitadora

Escucha y empata
** Es capaz de ponerse en el lugar de los dems, Dinamismo y Amenidad
promueve la escucha activa y evita juzgar.
** Est atento o atenta a las tensiones que se
** Facilita un espacio y unas condiciones que presentan en la vida grupal y utiliza el sentido del
permiten la escucha. humor para disminuirlas.
** Crea condiciones para que las opiniones y ** Est atento al ritmo del grupo y sus necesidades
expresiones de todos y todas puedan ser puestas para realizar las modificaciones necesarias de
en comn. manera oportuna y pertinente.
** Investiga sobre diferentes tcnicas para hacer
el trabajo en grupo ms ameno.

16 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Respeto y Tolerancia
** Comprende que los dems son diferentes y
tienen formas distintas de percibir y entender.
** Valora y respeta las diferentes historias de Actitud democrtica
vida y las particularidades de cada uno de los ** Propicia la creacin de relaciones horizontales
participantes del grupo. sin asumir que stas se dan de manera espontnea
en la vida de grupo.
** Respeta otras creencias o concepciones sobre
la vida, la religin, la poltica, etctera. ** Apoya dinmicas que promuevan acuerdos y
distribucin de tareas.
** Promueve el respeto por los sentimientos, las
expectativas y emociones de los dems. ** Da lugar e importancia a la opinin de las
personas que participan del grupo.
** Valora el conocimiento y la experiencia que
cada uno trae. Adems de las actitudes bsicas, el facilitador o la
facilitadora cumple varias funciones dentro de la
vida del grupo.

Comunicacin clara
** Da instrucciones fciles de comprender. Concertacin
** Presta atencin a las dudas y preguntas que ** Genera un ambiente adecuado que permite
tiene el grupo. tener un mnimo de acuerdos sobre los temas
discutidos.
** Utiliza un lenguaje sencillo, as como ejemplos
cercanos a la vida cotidiana. ** Promueve el consenso sin forzarlo, aceptando
que pueden darse situaciones en las que no se den
** Hace un uso consciente de su voz (modulacin, acuerdos definitivos.
ritmo y volumen). Con el tiempo se aprende a
tener presente la manera en que hacemos uso de ** Motiva la participacin y el aporte de todos y
nuestra voz, desde aspectos tan sencillos como todas.
la velocidad en la que hablamos, el volumen y los
nfasis que podemos hacer para destacar o llamar
la atencin sobre temas tratados en los encuentros.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 17
Funciones del facilitador o la facilitadora

Manejar los contenidos


Promover la participacin y manejar
** Prepara con anterioridad los temas que va a
abordar con el grupo. tcnicas participativas
** Consulta material escrito, audiovisual y web ** Invita, promueve y facilita la participacin de
que le permita tener un mejor panorama del los integrantes del grupo o de la comunidad con la
trabajo que desea llevar a cabo en grupo. que comparte la experiencia.

** Consulta materiales que pueden complementar ** Investiga juegos, dinmicas y maneras de


el desarrollo de los talleres. motivar la participacin en el grupo.
** Fortalece a las personas que requieren apoyo
para participar.
** Procura la participacin equilibrada de cada
Manejar herramientas audiovisuales y uno de los integrantes del grupo o la comunidad.
recursos web
** El facilitador o la facilitadora pueden encontrar
en recursos audiovisuales, como videos, pelculas
y obras musicales herramientas que les permiten Proponer y plantear alternativas
complementar su trabajo. ** Aunque las propuestas deben partir del
** Aprovecha el acceso a Internet para proponer grupo, el facilitador o facilitadora puede intervenir
ejercicios o uso de herramientas que contribuyan si se hace necesario, contribuyendo a apreciar
al desarrollo de su proceso y el de la comunidad alternativas que faciliten encontrar soluciones o
que acompaa. generar nuevas acciones.

18 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Recoger, sistematizar y devolver la
informacin
Procurar ser consciente de su cuerpo
** Devuelve al grupo el resultado de los
y manejar el espacio encuentros y espacios formativos.
** El facilitador o la facilitadora adquiere de ** Sintetiza los principales acuerdos, las
manera gradual conciencia sobre su presencia, el
diferencias y los consensos que hacen parte del
uso de su cuerpo y el manejo del espacio.
proceso.
** El aporte y acompaamiento del facilitador no ** Permite que el grupo confronte y haga un
se percibe nicamente por lo que dice, sino por
balance de los resultados del proceso colectivo.
cmo lo dice y por la manera en que su cuerpo
transmite, emociona o tranquiliza al grupo.

Responder dudas
** Encuentra la manera de responder y
permitir que las dudas que aparecen puedan ser
comunicadas y resueltas.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 19
Pensando en letra alta.
Reflexiones, creaciones o anotaciones
Cules piensas que son tus principales propias...
habilidades cmo facilitador/a y cules
crees que son las habilidades que ms
necesitas fortalecer?

20 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
21
Boal, Hundertwasser y Beuys

...La poltica no es el arte de hacer lo que es posible hacer,


como se suele decir, sino el arte de volver posible los que
es necesario hacer. El ciudadano no es aquel que vive en la
sociedad: es aquel que la transforma!
Yo soy Augusto Boal, nac en Brasil en el ao 1931 y mor
en el 2009. Uno de mis grandes maestros fue Paulo
Freire, el padre de la Educacin Popular, y de l aprend
lo que se llam la pedagoga del oprimido que yo convert
en la esttica del oprimido. Varias premisas orientaron
mi trabajo y una de ellas, que ser de gran utilidad para
quienes recorran este Manual, es entender que el arte
no es un adorno, la palabra no es absoluta, el sonido no
es ruido y las imgenes hablan, convencen y dominan. No
podemos renunciar a estos tres poderes -palabra, sonido
e imagen- sin renunciar tambin a nuestra condicin
humana (Boal, 2009).

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 23
Hola, amigos y amigas, yo soy Friedensreich Hundertwasser,
nac en Austria en 1928 y mor no hace mucho, en el ao 2000.
Fui pintor y arquitecto e intent construir una perspectiva de
vinculacin del arte con las posibilidades de alcanzar niveles
de vida ms dignos para todos y todas. Por esto constru una
metfora de cinco pieles: epidermis, vestido, casa, entorno-
identidad y mundo que van desde lo ms personal hasta lo
ms amplio para la comprensin de las relaciones humanas
en contexto con el planeta. Siempre defend la idea de que el
arte no se puede hacer sin pensar en el ser humano y en la
transformacin del mundo, por tal razn afirm alguna vez que
El arte por el arte es una aberracin y la arquitectura por la
arquitectura es un crimen (Restany, 1999)

24 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Yo soy Joseph Beuys, nac en Alemania en 1921 y mor en 1986.
Plante lo que se conoci como el Concepto Ampliado del Arte, en
donde afirm que todo ser humano es un artista, porque todos y
todas tenemos la capacidad de crear, de transformar el mundo, de
crear cultura y de autodeterminarnos. Ante las crisis ecolgicas y
ambientales del planeta, lanc alertas e invitaciones a las personas
para que se hicieran conscientes de la necesidad de participar para
ayudar a proteger el mundo, pues ...la Humanidad se encuentra
probablemente en la crisis ms grave que tal vez haya conocido
en toda su historia. El problema de la supervivencia sobrepasa el
problema de la salud del hombre y concierne a la seguridad de todo
el planeta. Se trata de un peligro planetario.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 25
Estos artistas nos invitan a asumir
Uno de los aspectos esenciales el arte no como una actividad
de la obras de estos artistas, especializada, reservada a un grupo
y en especial, de su manera de selecto de la sociedad, sino como
concebir al ciudadano, se basa una manera de vivir y hacer en la
en la necesidad de promover la que todos y todas utilizamos nuestra Apostar por la ampliacin de
participacin directa y el rechazo capacidad creativa de manera las nociones y prcticas de la
al comportamiento pasivo que nos consciente y en dilogo con el entorno. ciudadana implica un acto crtico
convierte en meros espectadores.
y creativo constante, en el que
Cada uno a su manera llama la
todos y todas podemos tener
atencin sobre la capacidad y
un lugar. Para esto es necesario
responsabilidad directa que tiene
que las nociones y concepciones
el ser humano en la construccin
que tenemos sobre nosotras
de su propia vida, as como de la
y las dems se enriquezcan y
historia, la cultura y la ciudadana
complejicen a travs de la creacin
misma.
de vnculos mediados por el dilogo.

26 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Nos encontramos en un momento en que el conocimiento humano se muestra como un tejido
complejo que crece y funciona conjuntamente y en el cual, tanto la razn como la emocin,
tienen un lugar importante y definitivo. Cada uno de nosotros logr desarrollar y plantear
una obra que, desde distintos puntos de partida, aspir a la totalidad, pues cuestionamos y
ampliamos el concepto de arte y artista, evidenciando estas caractersticas en todos los seres
humanos. Asumimos que a la humanidad le moviliza o inmoviliza, el saber, las emociones, los
sentimientos y las pasiones, teniendo en cuenta, por supuesto, que ante todo compartimos
la vida con otros y otras. Por esto, casi sin darnos cuenta, da a da, en nuestra cotidianidad,
pequeos actos se convierten en maneras de mantener o modificar eso que llamamos realidad.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 27
Pensando en letra alta

28 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
No se me asuste mijito, no es tan complicado. Durante
varios meses, estudiantes, docentes, directivas docentes,
gestores de la Red de Facilitadores en Ciudadana y
Uy abuelita, como dira usted, Ahora s Convivencia y profesionales de diferentes reas de la
llovi con gana, cmo as que principios Secretara de Educacin del Distrito -SED- y el Centro de
metodolgicos y didcticos? Investigacin y Educacin Popular / Programa por la Paz
-CINEP/PPP-, participamos en un proceso de construccin
colectiva de estos materiales y nos preguntamos, cmo
deberamos realizar nuestros procesos de educacin en
ciudadana y convivencia? Despus de mucho conversar
nos pusimos de acuerdo en algunas caractersticas que
deberan tener nuestros procesos educativos, y esos son
los principios que aqu se comparten...

29
Recordemos que la Educacin para la Ciudadana y
la Convivencia -ECC- de la SED, se fundamenta en
Como ya ustedes pudieron ver, el trabajo de el desarrollo de capacidades ciudadanas
tres artistas que tienen una concepcin ampliada esenciales entendidas como un conjunto de
del arte, nos permite tener un interesante punto conocimientos, actitudes, habilidades y motivaciones
de partida para recorrer este Manual. Beuys que desarrollan el potencial para conocerme, conocer
con el Concepto Ampliado del Arte, Boal con la mi contexto, imaginarme su transformacin y actuar
Esttica del Oprimido y Hundertwasser con su con otros (SED, 2012). De esta forma, las capacidades
visin de que compartimos el mundo con otros y ciudadanas esenciales nos permiten pasar de una
otras y su teora de las Cinco Pieles, nos ayuda democracia pasiva en la cual los y las ciudadanas tan
a comprender que cualquiera puede transformar slo escogemos entre una lista de opciones, a una
el mundo desde su creatividad, con un espritu democracia activa en la que todos y todas participamos
solidario, crtico y consciente... en la construccin del mundo que soamos...

30 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Sentido
Esas capacidades de la vida,
ciudadanas esenciales son... el cuerpo y la
naturaleza
El tener conciencia de que somos
Dignidad seres vivos con dimensiones fsicas,
emocionales, racionales y espirituales,
y derechos
asumiendo que nuestros cuerpos son
La capacidad para el primer territorio de derechos y
reconocer, valorar y reivindicar que el ambiente es un sistema de
la dignidad de las personas; la relaciones entre los seres
posibilidad de creer, decidir y Sensibilidad vivos.
opinar libremente y de contar y manejo
con salud, educacin, trabajo, emocional
vivienda, agua y un Identidad
El comprender las emociones
ambiente sano.
como factor clave de nuestro La capacidad para
crecimiento personal y de nuestras reflexionar crticamente
relaciones sociales para construir acerca de: quin soy?, a
vnculos interpersonales qu pertenezco?, a qu
basados en el respeto y la quiero pertenecer?, por
fraternidad. qu cada quien tiene una
Participacin identidad diferente?
y convivencia Deberes
El ser parte, tomar parte
y respeto por
y sentirse parte de algo. El los derechos de los
construir y proponer en vez de dems
imponer, es decir, un proceso que El aprender a respetar los
integra habilidades, actitudes y derechos de los dems, a no
motivaciones para cambiar ejercer violencia y a ser parte
relaciones de dominacin de una comunidad, una
por prcticas de nacin y un planeta.
cooperacin.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 31
Para el desarrollo de estas capacidades
esenciales, la ECC centra sus propuestas
pedaggicas en reas temticas que ... El modelo pedaggico que propicia
adems de recoger contenidos bsicos el desarrollo de las capacidades
de conocimiento ciudadano, actan en la ciudadanas esenciales es el aprendizaje
propuesta como campos de prctica, donde reflexivo experimental que afirma que
los contenidos, el contexto y la mediacin el aprendizaje ocurre en el momento
pedaggica toman cuerpo, convirtindose en que el ser humano experimenta
en acciones educativas que contribuyen al situaciones sociales a travs de su
desarrollo de las capacidades ciudadanas mente y su cuerpo (SED, 2012),
esenciales (SED, 2012). Estas reas son: siendo un modelo que combina realidad,
Ambiente, DDHH y Paz, Cuidado y Auto- aprendizaje y potencialidad para
cuidado, Participacin social y poltica, transformar la realidad social.
Diversidad y gnero...

32 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
1. Tener en cuenta que las iniciativas de educacin
para la ciudadana se ejercen desde la horizontalidad.
Somos aprendices y maestros a la vez.

2. Partir de las necesidades, las


potencialidades y los intereses de
los afectados y las afectadas como
condicin necesaria para que sean
los protagonistas de los procesos de
educacin ciudadana.
3. Unir la reflexin y la accin.

4. Comprender la realidad social como una


totalidad concreta y compleja a la vez.

El aprendizaje reflexivo
experimental, se sintetiza
y operativiza a travs de 5. Trascender la escuela como
los principios pedaggicos escenario de aprendizaje.
RAP - Reflexin, Accin,
Participacin-.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 33
Principios surgidos en las conversaciones sobre
saberes en ciudadana y convivencia

A partir de las discusiones que se han tenido en


el marco de las jornadas de trabajo del equipo del Verbalizar
CINEP/PPP, se han propuesto los siguientes elementos lo que se siente
para la construccin de las propuestas pedaggicas y Expresar en palabras lo que
los dispositivos didcticos: se siente durante los procesos de
aprendizaje ayuda a hacer conscientes
los procesos reflexivos y de esta
Nadie forma convertir en experiencias
educa a nadie... nuestras prcticas. Este proceso de
verbalizacin de lo aprendido lleva a
desde el equipo compartir y negociar significados
propiciamos espacios de para generar aprendizajes
concurrencia significativos.
El enfoque es el aprendizaje y en esa
medida, se pretende generar condiciones que
inviten a la construccin de conocimientos
y aprendizajes. No se entregan
conocimientos sino que se invita al
planteamiento de nuevas preguntas y
prcticas que propicien distintas
reflexiones.

34 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Implicar
integralmente al
ser, no slo su cabeza Ciudadanas
Se comparte la idea de que el entre lo ideal y
aprendizaje nace de la experiencia y lo real
que el conocimiento y la memoria no El propsito es aportar al
slo habitan en el cerebro. El cuerpo desarrollo y el fortalecimiento de
y los sentidos tambin son fuente de capacidades que permitan vivir ms
conocimientos por lo que las propuestas dignamente en el mundo. Aunque
pedaggicas se proponen involucrar se suee con mundos nuevos se
a las personas de manera integral, debe planear y construir sobre
movilizando sus ideas, cuerpos y la base de los mundos
su imaginacin. existentes.

Abrir
y cerrar cada
actividad que realicemos
Es importante que al iniciar cada
actividad, las personas involucradas
comprendan los objetivos y las dinmicas
propuestas, lo cual permite una participacin
consciente y voluntaria durante cada uno
de los pasos que se irn proponiendo. De la
misma forma, se debe cerrar cada actividad
reflexionando acerca de los aportes, las
conclusiones, los comentarios y resultados
del trabajo de las y los participantes,
e invitando a compartir sus
reacciones e impresiones.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 35
Nuestras
El
palabras deben
lenguaje construye
ser comprensibles
realidades
para jvenes y adultos
Escribir y hablar en positivo. Se construye y
Aunque las herramientas deben ser
reconstruye permanentemente el mundo a travs
contextualizadas, tambin van dirigidas
de los diferentes lenguajes. A travs de ellos se pueden
a un pblico muy amplio de posibles
revitalizar exclusiones y discriminaciones histricas o
lectores y lectoras. Por este motivo,
visibilizar las identidades propias. Se puede, a travs de los
es importante utilizar lenguajes que
discursos, destruir el ego y el estatus de una persona o por
sean comprensibles por pblicos
el contrario, es posible abrir caminos para el tratamiento de
de distintas edades y niveles
traumas, frustraciones y conflictos. Las palabras y distintas
educativos.
formas de expresin crean realidades que involucran a otras
personas; por respeto a estas personas y a su integridad,
as como por la efectividad de los escenarios de
concurrencia para el aprendizaje, se requiere utilizar
lenguajes y discursos positivos (es decir, hablar El
desde la afirmacin) que motiven e inviten a la propsito de
reflexin y la accin. nuestra propuesta es la
transformacin del hbitus
y la construccin de nuevos
esquemas interpretativos
Ms all del proceso de transmisin de
contenidos que Paulo Freire describira como
educacin bancaria, la propuesta apuesta por la
transformacin de las formas en que las personas
se relacionan con otros y otras, as como de las
maneras en que se interpretan las realidades
hacia formas que propicien la convivencia
pacfica y la participacin activa en
la construccin de nuestras
sociedades.

36 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Slo Nuestras
hacemos herramientas
preguntas que ya nos deben ser
hayamos hecho contextualizadas y
Por respeto a la integridad y dignidad sectorizadas
de las personas con quienes se realizan
Aunque las propuestas pedaggicas se
los procesos pedaggicos, as como por
construyen con la intencin de ser utilizadas por
la necesidad de comprobar la validez y
cualquier facilitador o facilitadora en ciudadana
pertinencia de las herramientas que se
y convivencia, las estrategias deben brindar
construyen, slo se hacen actividades
opciones diferenciadas para ser realizadas con
que se hayan hecho anteriormente y
cada tipo de pblico con el que se cuente
se conversan los conceptos y las
en cada momento, de acuerdo con su
nociones que se estn en
contexto socioeconmico, grupo
proceso de aprender.
etario, etctera.

Motivamos
el aprendizaje
desde la divergencia
La diversidad, adems de contenido,
es una prctica, una metodologa y una
presencia permanente en estos procesos. Por
el contrario, el pensamiento nico conduce a la
exclusin, la homogenizacin y el autoritarismo.
As, el pensamiento divergente invita a la
convivencia, la construccin colectiva y
la participacin. Por tal razn no se
presentan perspectivas o verdades
nicas y se busca, ms bien, llegar
al mundo de las versiones e
interpretaciones.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 37
Tener Ponernos
en cuenta las en los zapatos del
apretadas agendas de los otro y la otra
colegios, docentes, gestores/
La nica manera de comprender y aceptar
as y la comunidad escolar en real-mente la diversidad es ponernos en los
general zapatos de los dems, afirmaba en uno de los
Debido a que los colegios cuentan con un pblico talleres de conversaciones de presaberes sobre
cautivo permanente -los estudiantes-, durante todo ciudadana y convivencia, uno de los estudiantes
el ao tienen una sobreoferta de convocatorias y que asistieron. Durante el taller se propona que, para
eventos como la semana de la participacin, la trabajar temas de diversidad, conflicto e identidades,
semana por la paz, entre otras actividades. Esto sera importante recurrir a dinmicas que impliquen el
hace que docentes, estudiantes, gestores/ cambio de roles y que as, por unos momentos por
as y directivos y directivas docentes lo menos, los y las docentes sean estudiantes; los
tengan una agenda sumamente estudiantes, directivos; los directivos, docentes
apretada durante todo el y estudiantes y as, cada quien viera el
ao. mundo desde perspectivas distintas
Los a la suya.
medios de
comunicacin movilizan a
las y los jvenes
Medios como la radio, la televisin,
el video y la produccin web, adems de
permitir visibilizar y poner en dilogo distintas
perspectivas y formas de ver el mundo, motiva
a los y las jvenes a participar. Experiencias
como la emisora escolar del colegio Miguel
de Cervantes en Usme, han propiciado el
acercamiento de los y las estudiantes a
temas de ciudadana y participacin
ante los cules solan ser
indiferentes.

38 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
39
Consideraciones generales para los ejercicios

Tambin les proponemos que tengan en cuenta


Amigos y amigas, despus de haber ledo la primera los siguientes momentos en su rol de facilitador o
unidad del Mdulo, les invitamos a que seleccionen facilitadora para llevar a cabo los ejercicios.
y adapten las actividades y los ejercicios que van a
realizar con sus grupos, de acuerdo a las necesidades
de sus propios contextos. Tambin pueden crear
nuevos ejercicios para desarrollar los temas planteados
en el Mdulo, tomando como ejemplo los que aqu les
presentamos.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 41
Antes
Preprate con anterioridad al encuentro. Revisa
los ejercicios propuestos, as como las reflexiones
sugeridas desde el mdulo. Es importante que
realices este paso y tengas un plan alterno por si Despus
el encuentro con el grupo no se desarrolla segn
lo planeado. Realiza un balance sobre el desarrollo de cada
encuentro e identifica los aprendizajes para tus
siguientes actividades como facilitador.
Ten en cuenta que durante los momentos
de reflexin con el grupo debes partir de las
sensaciones y emociones que producen los
Durante ejercicios. Permite que cada uno exprese su
Debes estar atento al desarrollo del encuentro ya opinin y punto de vista, llama la atencin sobre
que esto te permitir ir planeando y readecuando el las relaciones y diferencias que se dan entre lo
proceso con el grupo. Al terminar cada encuentro expresado y compartido por cada uno de los y
es conveniente evaluar y recordar los acuerdos y las participantes. Trata de no establecer debates
las tareas para los prximos encuentros. de manera apresurada, pero s de relacionar
los conceptos propuestos en el mdulo y las
actividades planteadas en el Manual. Como bien
sabes, puedes alterar el orden del desarrollo
de las actividades, pero ten en cuenta que, de
acuerdo al grupo con el que trabajes, es posible
que tengas que invertir ms tiempo en lograr un
buen desarrollo de la actividad. Es importante que
el grupo se convierta en un espacio de confianza
y que t mismo seas una persona que transmita y
genere respeto.

42 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Recorrido propuesto para el facilitador o la
facilitadora desde la R.A.P. y el arte

Eje 1.
Tensin/
implicacin
entre lo
particular y
lo colectivo

1. Estudia y Eje 4. Eje 2.


aprpiate del Formas institucionales Todas las
de la poltica y el relaciones humanas
Mdulo poder son polticas
de ciudadana
y convivencia
Eje 3.
desde la
construccin Transfor-
macin del
colectiva de Individuo
sentidos y redes en Sujeto
Ciudadano

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 43
...los Planteamientos de Augusto Boal
2. Estudia y en su obra Esttica del Oprimido, qu te
aprpiate del guiarn ms adelante al elegir el tipo de ejercicio que
quieras realizar de acuerdo a las caractersticas de
Manual tu grupo. As, puedes escoger ejercicios a partir del
de ciudadana sonido, la imagen, la palabra y el cuerpo.
y convivencia
desde la
construccin
colectiva de
sentidos y redes, Cuerpo
y recuerda...
Palabra

Imagen

Sonido

44 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
... y la concepcin de las 5 pieles desde la
propuesta de Hundertwasser*, que te ayudar
a elegir el contexto en el que enfocars los ejercicios.

5a piel
La Tierra / El Mundo

4a piel
La Identidad / El entorno

3a piel
La Casa / Habitacin

2a piel
La Ropa / El Vestido

1a piel
La Epidermis
/ El Cuerpo

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 45
* Las 5 pieles de Hundertwasser:
1a piel - La Epidermis / El Cuerpo en que nos comportamos y relacionamos con los dems. Esto
Es la zona membranosa ms cercana al yo interior, la que nos lleva a la necesidad de personalizar nuestros espacios
encarna la desnudez del hombre y la mujer. La primera piel nos para convertirlos en expresin de nuestra individualidad en
remite a la infancia, a la historia de vida acumulada y reflejada constante tensin/implicacin con los intentos de generar
en sta, lo que nos ha hecho tal y como somos. Reconocer uniformidad. Frente a esto Hundertwasser propone El
nuestra historia y la manera en que sta se evidencia derecho a la ventana, Los rboles inquilinos y El
hacen de la primera piel, una metfora de enfrentamiento a la tirana de la lnea recta en la
nuestro recorrido y experiencia. Aprender arquitectura.
a querernos tal y como somos es un 4a piel - La Identidad / El
paso para poder encontrar en el otro entorno
y la otra una parte de nosotros y El entorno y el territorio expandido
nosotras. Con el tiempo podemos se construyen con otros, desde
descubrir que nuestra primera los ms cercanos, como la familia,
piel es el reflejo de las otras hasta los amigos, los vecinos
cuatro pieles. y los habitantes de la ciudad
2a piel - La Ropa / El y el pas. Ser consciente del
Vestido entorno demanda una mirada
Cubre nuestra desnudez. ecolgica, sensible, en la que
En ella se expresan parte de apreciamos nuestra pertenencia
nuestros gustos, la manera e interdependencia. Cada quien
en que nos mostramos a los construye el mundo que habita
dems as como un intento por y afecta a la vez que ste lo
diferenciarnos, de adquirir un construye y afecta. Lo que somos es
estatus o una particularidad. A pesar resultado de lo individual y lo colectivo
de esto, el vestido o segunda piel, se que se expresan a travs de nuestra
enfrenta a tres problemas: la uniformidad, la particularidad.
simetra en la confeccin y la tirana de la moda. 5a piel - La Tierra / El Mundo
Hundertwasser llama la atencin sobre la segunda piel, Vivimos en un mismo planeta, en relacin permanente
el color, el diseo y el valor que se le da en nuestra cultura. no slo entre los seres humanos, tambin con los entornos
Nos invita a reapropiarnos de ella y a ser dueo(s) y duea(s) que habitamos. Nuestro mundo se integra al cosmos de
de lo que queremos mostrar maneras sutiles y desconocidas, en un ciclo de creacin y
3a piel - La Casa / Habitacin destruccin constante. El ser humano puede y debe asumirse
Como prolongacin del cuerpo humano, la casa se transforma como coparticipe de la creacin, que recrea la dimensin de la
en hogar con cada una de sus habitaciones y lugares. Los vida y lo vivo, el planeta tambin es un ser vivo.
espacios que habitamos y su arquitectura definen las maneras

46 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
3. Reflexiona, identifica y
realiza tus actividades,
adaptndolas a tu grupo, su
proceso y su contexto. Imagina
nuevas relaciones entre los Eje 1.

Tensin/
documentos ( Mdulo y

les implicacin Ci
nc
Manual). Pie entre lo
particular y

o
co

Pie
lo colectivo

Cin

les
Sonido Imagen


Eje 4. Eje 2.


Formas institucionales Actividad Todas las
de la poltica y el (temtica) relaciones humanas


poder son polticas


Cuerpo Palabra
Eje 3.

Ci
s
le

nc
Transfor- o
Pie macin del
Pie
co les
Cin Individuo
en Sujeto

Ciudadano

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 47
Recuerda que ests haciendo R.A.P.!
Plantea la reflexin grupal, pon en relacin las implicaciones
propuestas en cada eje del Mdulo con los ejercicios que
hayas realizado. Construye conocimiento individual y colectivo,
desde los contextos especficos. Recuerda tambin que no
tienes que trabajar solamente una piel o una dimensin, pues
puedes escoger o combinar de acuerdo a los intereses o las
necesidades de tu grupo.

48 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Ejercicios: 1a Piel - La Epidermis / El Cuerpo

Luego de las sesiones de encuentro y preparacin,


se dar inicio al trabajo en torno a la primera piel. Tal
y como se observa en la tabla gua para el diseo de
actividades, se propondr una serie de experiencias
que toman como punto de partida la historia de vida.
Es importante que los integrantes del grupo exploren
elementos, objetos, personas, imgenes, sonido,
sucesos y emociones que les resulten significativos y
es conveniente recordar que la actividad tiene unos
acuerdos previos que deben ser recordados con
antelacin.
a) Hablar sobre la propia vida puede ser difcil por
lo que los ejercicios deben plantear algn tipo de
mediacin que lo facilite. Debe recordarse al grupo
que todo lo que se diga y comparta en la sesin le
concierne nicamente al grupo y que se hace un
voto de confianza para que lo que se comparta no se
comente fuera de la sesin de trabajo.
b) La presentacin de la historia de vida no es un
debate ni un juicio. Lo que se busca es compartir y
escuchar lo que el otro y la otra quieren decir. No se
juzga la manera de ver el mundo que tiene cada uno
de los integrantes.
El trabajo sobre la historia de vida es un punto
de partida importante para reflexionar sobre la
dimensin individual y su relacin con lo colectivo.
Esto permite reconocernos y, de paso, encontrar en

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 49
el otro y la otra diferencias y similitudes. Asumirse y ** Pdeles que las ordenen desde las canciones ms
sentirse ciudadano o ciudadana no puede ocurrir por antiguas que recuerden de su infancia, hasta las que
mandato o la existencia de un marco legal, esto no es escuchan actualmente.
suficiente, pues en general se necesita sentir que se ** Cada uno/a de los integrantes debe crear un CD
pertenece a un lugar, a una comunidad, a una cultura que adems contemple el diseo de una cartula.
y, sobre todo, comprender cmo estos elementos se
expresan en las particularidades de cada quien, y claro ** Renete con el grupo para que compartan el
est, en lo que nos hace colectivos. trabajo realizado. Ten en cuenta que necesitas contar
con medios para reproducir los temas musicales.
Al permitir que cada uno de los participantes del Cada uno puede hacer una presentacin de los temas
grupo o la comunidad educativa pueda presentar y seleccionados, as como de los momentos asociados a
compartir parte de su vida, se est reconociendo el cada una de las canciones. Si quieres puedes proponer
valor de su particularidad ya que no hay nadie igual, que hagan un intercambio de los CDs grabados como
pues todos y todas somos nicos y nicas. Por lo tanto una forma de compartir parte de la historia personal.
es necesario que en este proceso en el que se busca
fortalecer la ciudadana y la convivencia se contemple ** Puedes proponer un ejercicio ms. Pide que
la importancia de reconocer el valor de todos y todas. escriban una cancin que resuma o sintetice su vida;
Esto quiere decir que, al contrario de la expresin pueden ponerle msica o cantar sobre alguna pista,
popular que dice que Nadie es indispensable, todos y todo es vlido, el nico requisito es que la letra sea
todas somos parte importante de la construccin de creada por ellos. Es un reto creativo interesante!
una sociedad en paz y convivencia. As, cada individuo Nota: actualmente es muy fcil crear un CD
desde su particularidad aporta una manera propia de personalizado. Existen programas de fcil uso, sin
ver el mundo y cada individuo debe ser reconocido y embargo, puede que alguno de los integrantes del
valorado como actor y creador. grupo no est familiarizado con estos programas o
que encuentre el ejercicio difcil. Debes estar atento(a)
a esto y proponer que el grupo se colabore para
Ejercicio 1 - sonido que todos y todas puedan cumplir con lo propuesto.
Tambin puedes ayudar a quien lo necesite.
** Invita a cada uno/a de los integrantes del grupo a
que elabore una seleccin de temas musicales que han
sido importantes en su vida (puedes poner un lmite
10 o 12 temas). Ejercicio 2 - imagen
** Pdele a cada uno/a que realice una seleccin de
fotografas de su vida familiar (pueden escanearlas o si

50 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
les resulta muy complicado traer lbumes fotogrficos
o archivos digitales).
Ejercicio 4 - cuerpo
** Haz una pequea reunin en donde utilices la
** Organiza un encuentro para que cada uno de los/ msica que los/las integrantes del grupo seleccionaron
las participantes del grupo presente las fotografas
en el primer ejercicio.
seleccionadas y, de paso, cuente lo que quiera de su
vida, por ejemplo, cmo se llaman sus padres?, de ** No importa si toda la msica no es bailable, la
dnde vienen?, cundo llegaron al barrio? idea es que entre todos seleccionen algunas de las
canciones y construyan algn tipo de coreografa.
** Puedes acompaar el encuentro pidindoles que
traigan algo de comer para compartir. ** Pdeles que encuentren relaciones entre las
letras de las canciones y la historia de vida de cada
** Si quieres, puedes compartir algo de tu vida con uno. Prepara una reflexin a partir de los conceptos
los integrantes del grupo. Esto puede animarlos.
aportados en el mdulo y sobre la tensin entre
individuo y ciudadano.

Ejercicio 3 - palabra
** Pide a cada uno/a de los integrantes que elabore Pensando en letra alta.
un escrito de tres o cuatro pginas sobre su historia Reflexiones, creaciones o anotaciones
de vida. En l deben resaltar los momentos ms propias...
importantes.
** Ahora pdeles que busquen un objeto o un
alimento que les guste, que alguien les haya obsequiado
o que hayan fabricado. A partir de este objeto deben
escribir un pequeo texto donde comparen su vida
con el objeto o alimento seleccionado, tratando de
responder el por qu de esta comparacin.
** Los textos pueden ser ledos e intercambiados.
Tambin pueden ser guardados en un lugar u objeto
destinado para tal fin. La idea es guardarlos hasta el
final del proceso.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 51
Ejercicios: 2a Piel - La Ropa / El Vestido

La manera en que vestimos hace parte importante


de nuestra vida. A medida que crecemos vamos
Ejercicio 1 - sonido
decidiendo cmo vestirnos y qu imagen queremos ** Pide a los integrantes del grupo que realicen un
transmitir. El vestido es una parte muy importante registro sonoro de los sonidos que produce el vestido
de nuestras vidas, aunque en muchos casos solemos en su vida cotidiana. Por ejemplo, el ruido de la ropa
restarle importancia o,por el contrario,darle demasiada. al ser lavada y los sonidos que se producen al rozarla.
Nuestra forma de vestir marca pertenencias, gustos Pdeles que busquen y planten opciones
y posturas ante el orden, el deber ser y la ley. Nos ** Invtalos a traer sus registros sonoros para que
lastima la discriminacin y el rechazo por nuestras los compartan.
maneras de vestir y a la vez discriminamos a otros y
otras por su ropa.

52 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
** Puedes pedir al grupo que al escuchar traten de Ejercicio 3 - palabra
adivinar cmo se produjo el sonido, qu tipo de tela o
de prenda de vestir est involucrada en la produccin ** Invita a los participantes para que diseen
del sonido. una entrevista que puedan aplicar a sus padres y
familiares. La entrevista debe abordar las experiencias
** Si quieres puedes traer tus propias grabaciones y relacionadas con cambios, gustos y maneras propias
un software gratuito para editar sonido, mezclar las
de vestirse, los conflictos que tuvieron los padres y
grabaciones del grupo y construir un paisaje sonoro
familiares cuando empezaron a vestirse diferente. Sus
ligado al vestido.
opiniones sobre la manera de vestir de los jvenes hoy
y por ltimo, los vestidos y accesorios que siempre
quiso tener y que nunca tuvieron
Ejercicio 2 - imagen ** Renete con el grupo para evaluar los elementos
** Pide al grupo que busque fotografas en las que se en comn y las diferencias entre cada una de las
pueda apreciar la manera en que sus padres los vestan entrevistas. Ayuda al equipo para que elabore una
durante distintitas etapas de su vida: nacimiento, serie de conclusiones y reflexiones sobre lo que
cumpleaos y primera comunin, por ejemplo. expresaron los entrevistados.
** Invtalos a rastrear imgenes en las que ellos
y ellas empiecen a dar seales de apropiarse de
su vestido, es decir, cuando empezaron a vestirse Ejercicio 4 - cuerpo
diferente a lo impuesto por los padres.
** Busca en el barrio o el colegio alguien que sepa de
** Pide que busquen imgenes de sus padres en su costura y confeccin que pueda dar un taller que les
juventud donde sea posible apreciar la manera en proporcione herramientas bsicas de costura, corte y
que se vestan. Proponles encontrar relaciones entre confeccin.
la manera en que se vestan su padres y la ropa que
** Pide al grupo que recolecte material de reciclaje,
ahora utilizan.
objetos, telas, ropa que ya no utilicen.
** Pdeles que se fijen en el color del vestido y los ** Organiza un encuentro para construir nuevos
diseos, invtalos a investigar: Origen de los diseos,
vestidos y trajes personalizados.
relaciones de los diseos con el contexto, qu suceda
en ese momento en el mundo y en el pas. ** Cada traje debe tener un diseo que narre
experiencias de vida de los participantes.
** Organiza un desfile en el que todos y todas
muestren sus diseos.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 53
Ejercicios: 3a Piel - La Casa / Habitacin

La tercera piel se encuentra representada en la casa, naturaleza. Pensemos, por ejemplo, en las diferencias
la habitacin y el lugar donde vivimos. Es, de cierta que existen entre vivir en un barrio, un conjunto
manera, una prolongacin del cuerpo pues a lo largo residencial, una casa o un apartamento. Nuestra mirada
de la historia la casa ha tenido diferentes formas y sobre esta tercera piel tambin suele quedar en un
diseos. Como cualquier creacin del ser humano, segundo plano o, mejor, suele quedar relacionada con
en la casa se condensa lo artstico, lo poltico y lo la necesidad y lo prctico. Buscamos tener un lugar en
econmico. La casa concentra buena parte de la el cual poder vivir, un lugar de refugio y, si es posible,
cultura e identidad de los grupos sociales. Incide en que sintamos nuestro. Al considerar y revisar nuestra
nuestro comportamiento, en la manera en que nos relacin con la casa, empieza a darse una transicin
relacionamos tanto en el mbito interno como en ms fuerte hacia lo colectivo, el barrio, el colegio, la
el externo. Hundertwasser llama la atencin sobre localidad, la ciudad y el pas. La casa implica vivir con
la necesidad de romper con la homogeneidad de la otros y otras, ya sean la familia o los vecinos, lo cual
casa y se manifiesta en contra de la lnea recta que implica que en ella empezamos a experimentar la
domina la arquitectura moderna y de paso incide en complejidad de la convivencia.
la destruccin de la vida social y en la relacin con la

54 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Ejercicio 1 - sonido ** Si la exposicin logra atraer a otro grupo de
personas o si la realizan en un lugar pblico pueden
** Pide a cada uno/a de los integrantes del grupo que buscar maneras de involucrar a otras personas.
haga un retrato sonoro de su casa. Que empiece por
su cuarto y que haga un recorrido por cada uno de
** Si consideran que es un trabajo que debe ser
compartido nicamente en el grupo no hay problema.
los lugares.
** Pide que elaboren una pequea edicin en la que
unan cada fragmento sonoro o en la que presenten
cada uno de los lugares.
Ejercicio 3 - palabra
** Pide a cada uno de los integrantes que elabore un
** Proponles que intercambien los audios editados mapa o plano de su casa.
con los compaeros y las compaeras del grupo.
** Solictales que destaquen en el plano los lugares
** Por ltimo, pdele a cada uno que escriba sobre las importantes, los que ms les gustan, los que comparten
similitudes que encuentra entre su retrato sonoro y el
con otros y otras y las ancdotas de esos lugares.
que recibi en el intercambio.
** Pdeles que escriban sobre el lugar donde
duermen, que lo dibujen y que cuenten cmo es.
Ejercicio 2 - imagen ** Organiza una pequea muestra en la que adems
de los planos y textos, cada uno de los participantes
** Pide a cada uno/a de los integrantes del grupo que
incluya una resea histrica de su casa, as como
traiga un objeto importante -significativo- de su casa
una descripcin del barrio en donde viven: localidad,
o cuarto.
extensin, fundacin, etctera.
** Organiza con el grupo una exposicin de los
objetos (decide con el grupo en qu lugar se realiza,
cmo adecuarla, si quieren que llegue a otras personas,
etctera).
Ejercicio 4 - cuerpo
** Pdele a cada uno/a de los integrantes que elabore
** Cada objeto debe tener un pequeo texto que una presentacin escrita sobre el barrio en el que vive.
lo acompae en el que se cuente el origen del mismo
y sobre todo el valor que tiene para el propietario o ** Para la presentacin es necesario que averige
propietaria. sobre la historia del barrio y la localidad en la que se
encuentra ubicado.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 55
** Prepara una exposicin sobre la localidad a la que
pertenece el grupo con el que trabajas y si puedes Pensando en letra alta.
complemntala con material audiovisual.
Reflexiones, creaciones o anotaciones
** Realiza un trabajo de cartografa social en el que propias...
ubiquen con el grupo los lugares agradables, las zonas
de conflicto, los espacios negativos, los recursos y las
problemticas de la localidad. Comparte los resultados
y propn que cada uno/a lleve algo para comer y beber.

O intenta esta variacin...


** Propn al grupo un ejercicio de intervencin en
el cuarto o la casa. Aqu hay una lista de opciones (la
intervencin debe ser documentada con el objetivo
de armar una pequea muestra).
** Realiza un registro fotogrfico en el que el cuerpo
de cada uno/a ocupe espacios vacos de la casa o el
cuarto.
** Crea un patrn de medida a partir de la altura
propia o de una parte del cuerpo y medir cada uno de
los lugares de la casa. Elaborar un informe.
** Pinta, decora y reordena el cuarto o un lugar de
la casa.
** Genera algn cambio en la rutina y el
comportamiento de los habitantes de la casa a travs
de una pequea intervencin.
** Escribe la historia de la casa con tizas de colores
(aprovecha los datos recolectados en otros ejercicios).

56 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Ejercicios: 4a Piel - La Identidad / El entorno

Qu es el entorno? Qu lo conforma? y cmo


incide en nosotros, en nuestras costumbres, en
nuestras expresiones y en nuestros modos de ser?
Hundertwasser plantea la cuarta piel como el lugar en
el que se encuentran nuestras relaciones con el barrio,
la ciudad, la naturaleza y la cultura, preguntndose
dnde estn los otros y las otras con quienes
compartimos, tanto los ms cercanos como los que
estn algo distantes. En la cuarta piel se sita nuestra
identidad, un trmino que a veces resulta confuso o
que asociamos con lo individual y particular, pero que,
como hemos podido discutir, se construye con otros,
as nuestra identidad es la expresin y confluencia de lo
individual y lo colectivo. A medida que desarrollamos
los ejercicios para las primeras pieles y leemos los
aportes brindados en la unidad del Mdulo Sujetos
Ciudadanos y Comunidades en Convivencia, vamos
entendiendo la manera en que cada uno de los ejes se
relacionan entre s, al igual que las pieles. En la cuarta
piel empiezan a tener mayor presencia los otros
y las otras con quienes vivimos. A continuacin los
ejercicios propuestos para esta piel.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 57
Ejercicio 1 - sonido ** Organiza la informacin recolectada en cada
entrevista, renete con el grupo y haz un balance de
** Renete con el grupo para disear una entrevista lo que cuentan los profesores y las profesoras.
pequea que les permita saber un poco de la historia
de vida de los vecinos y las vecinas del barrio, los que
estn cerca al colegio, los que tiene tiendas y ventas
de comida, etctera.
Ejercicio 3 - palabra
** En cada barrio y comunidad es frecuente encontrar
** Pdeles que elaboren una lista inicial de personas a personas que desde su liderazgo han contribuido
que podran ser entrevistadas y, si es posible, que las
a solucionar distintas problemticas. Algunas veces
vayan contactando para saber si estaran dispuestas a
han trabajado en pro de conseguir los servicios
participar.
pblicos o fueron parte importante de la gestin
** Acompaa o programa la realizacin de las para la construccin de colegios o centros culturales.
entrevistas, as como una fecha para presentarlas Identifcalos averiguando cmo se llaman, cul es su
(como no puedes asistir a todas prioriza quin del historia de vida y qu tipo de trabajo han desarrollado.
grupo necesita de mayor acompaamiento).
** Al igual que lderes tambin existen agrupaciones,
** Cuando tengan las entrevistas realizadas organiza fundaciones, corporaciones en las que personas se
un encuentro donde se compartan los aspectos unen para atender distintas problemticas sociales.
comunes y diferentes que encuentran entre los Organiza una pequea investigacin para saber cmo
vecinos y vecinas entrevistados/as y la exploracin de se llaman, cuntas existen y qu tipo de trabajo realizan.
sus propias historias de vida.
** Organiza una reunin en la que inviten a uno o
varios lderes para que cuenten su vida en el barrio,
cuenten cmo se organizaron o consiguieron sus
Ejercicio 2 - imagen objetivos y relaten los motivos que los llevaron a
** Al igual que los vecinos y las vecinas, los profesores participar en la vida comunitaria.
y las profesoras hacen parte de la vida cotidiana de ** Realiza una visita a alguna de las organizaciones
algunos de los integrantes del grupo. Renete y disea contactadas con el objetivo de conocer el trabajo
con el grupo una pequea entrevista que aborde que realizan. En caso de no encontrar organizaciones
e indague elementos de la historia de vida de los averigua por los consejos locales de juventud, cultura
profesores y las profesoras, que les permita saber de y el comit local de planeacin. Si es posible organiza
dnde vienen, cmo llegaron al colegio, qu gustos una vista para saber quines lo conforman y qu hacen
tienen, qu hacen en sus tiempos libres, etctera. cada una de estas agrupaciones.

58 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
** Por ltimo realiza una serie de retratos que
acompaen las entrevistas y si es posible ubica las Pensando en letra alta.
fotografas en el colegio o en el barrio.Tambin puedes
planear una muestra o exposicin.
Reflexiones, creaciones o anotaciones
propias...

Ejercicio 4 - cuerpo
** Si es posible, organiza un encuentro en el que
acerques a los habitantes del barrio, los profesores y
profesoras del colegio y lderes barriales. Propn que
entre todos y todas coordinen un espacio en el que
puedan compartir algo de comer y, de paso, que cada
uno pueda presentar parte de su historia de vida. Es
posible que esta actividad requiera ms tiempo para
prepararla o que tengan que empezar con un grupo
pequeo. El objetivo ser no solo conocer la vida
de las personas que participen del encuentro, sino
permitir que la red de facilitadores/as cuente con
apoyo de otras personas que podra unirse a la misma.
En todo caso y de acuerdo al proceso que adelantes
con tu grupo, puedes llevar la actividad al nivel que
resulte pertinente y viable para el proceso.
** Por ltimo pdele a los participantes del grupo
que elaboren una crnica sobre alguno de los lderes
que participaron de la actividad.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 59
Ejercicios para la 5a Piel - La Tierra / El Mundo

Para Hundertwasser la quinta piel es el mundo entero, desde distintas formas del conocimiento, entre ellas
el planeta que todos y todas compartimos, el lugar en el arte. Tanto Hundertwasser como Beuys y Boal se
el que la diversidad hace presencia a travs de distintas sumaron a los llamados de atencin sobre la necesidad
formas y culturas. El mundo incide en nosotros y de modificar la manera en que nos relacionamos con el
nosotros en l y refleja cada una de nuestras acciones. planeta. Esta mirada nos invita adems a concebir una
Buena parte de los planteamientos sobre lo que este ciudadana del mundo, ya no nicamente del entorno
artista define como quinta piel tiene que ver con la prximo. Una ciudadana en la que somos conscientes
preocupacin por el medio ambiente y las miradas de las diversas maneras en las que nos encontramos
ecolgicas. La crisis ambiental de la que se empieza interrelacionados con el resto de la humanidad, la
a tener noticias en los setenta moviliz reflexiones naturaleza y el planeta.

60 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Ejercicio 1 - sonido ** Propn algn tipo de intercambio que tenga que
ver con elementos importantes de la cultura de otros
** Pide a cada uno/a de los/as integrantes del grupo lugares. Pueden ser intercambios desde recetas o
que elabore un mapa de la ciudad y que all ubiquen platos tpicos, imgenes de los lugares, descripciones
los lugares que conocen. de problemticas sociales, etctera. La idea es que con
** Pdeles que en el mapa ubiquen la msica que el grupo puedas hacer un balance de los intercambios,
saben o que creen se escucha en esos lugares, as viendo los elementos en comn y las diferencias.
como las opiniones que tienen y lo que han escuchado.
** En este mapa deben ubicar sus rutas cotidianas,
las que realizan con mayor frecuencia. Ejercicio 3 - palabra
** Propn al grupo trazar nuevas rutas y organiza una ** Selecciona una pelcula que cumpla los siguientes
salida para recorrerlas. La idea es moverse por lugares criterios: que muestre otro lugar del mundo, que
de la ciudad que no conocen para hacer un registro aborde problemticas sociales similares y tambin
escrito de la experiencia. Este ejercicio puede estar especficas a las que el grupo ha ido evidenciando.
acompaado de imgenes o grabaciones de audio. ** Renete con el grupo a ver la pelcula y propn
** Acuerda una fecha para reunirse y compartir los algunos temas de discusin en torno a las similitudes
resultados de los recorridos. y diferencias con el contexto en el que viven los
integrantes del grupo.

Ejercicio 2 - imagen
Ejercicio 4 - cuerpo
** Realiza un sondeo en el grupo sobre las personas
que conocen de otras ciudades del pas u otros pases. ** Realiza un ejercicio similar al anterior, pero esta
Es vlido contabilizar los contactos en redes sociales. vez indaga sobre pequeos textos que puedan servir
como ventana a la realidad de otras partes del pas
** Pdeles que contacten algunas de estas personas y del mundo. Puedes investigar textos de escritores
y que, a travs de la red, propongan algn tipo colombianos y de otras nacionalidades.
de intercambio en el que se aborde el tema de
convivencia y ciudadana. Decide con el grupo cmo ** Cuando hayas realizado la seleccin, decide cules
abordaran estos intercambios y de qu manera los de esos textos quieres dar a conocer en el grupo y
realizaran (puedes tomar como punto de partida el qu maneras de presentar y discutir los contenidos
planteamiento de las pieles de Hundertwasser). te gustara proponer. Revisa los planteamientos del
teatro imagen (Augusto Boal) y propn que realicen
una presentacin haciendo uso de su cuerpo.
Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes
Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 61
TEmas sugeridos para cada piel

Para escoger y adecuar los ejercicios, recuerda:


Los cuatro ejes temticos que vimos en el Mdulo
con los conceptos.
Eje 1.
Los cuatro elementos planteados por Boal.
Tensin/
Cin
Las cinco pieles de Hundertwasser (epidermis/ les implicacin
co
cuerpo, ropa/vestido, casa/habitacin, identidad/ Pie entre lo
particular y

Pi
co

el
entorno y tierra/mundo) lo colectivo

Cin

es
Sonido Imagen



Eje 4. Eje 2.
Formas institucionales Actividad Todas las


de la poltica y el (temtica) relaciones humanas
poder son polticas

Cuerpo Palabra

C
s

Eje 3.
le

i nco
e

Transfor-
Pi

Pi
el
co macin del es
Cin
Individuo

en Sujeto

Ciudadano

62 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
En esta parte del Manual encontrars
algunos temas sugeridos para trabajar
en cada una de las pieles. Recuerda
que puedes escoger o armar tus
propios ejercicios de acuerdo a los
grupos y contextos de los territorios
en los que vayas a realizar tus
procesos educativos...
Antes de iniciar o disear alguna
actividad recuerda revisar el apartado
sobre el rol del facilitador y la fase de
preparacin para el encuentro!

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 63
Eje 1. Tensin/Implicacin entre lo particular y lo
colectivo

1a piel - La Epidermis / El Cuerpo

** Elementos que hacen parte de nuestra


identidad: lo que nos hace particulares, nuestros
Conceptos centrales gustos, nuestros disgustos y nuestros sueos.
Identidad ** El conocimiento de nuestro cuerpo y las
formas en que ste narra nuestra historia con
Diversidad heridas, dolores y cicatrices o partes que ms me
Comunidad gustan o que me desagradan.
Conflicto ** Ejercicios a partir de textos, dibujos,
Convivencia movimientos y juegos que medien la revisin de
la historia del cuerpo y de la vida. La vida como
un laberinto, como una espiral, como un diagrama
inventado. Qu forma tiene la propia vida, qu
forma le dara?
** Ejercicios centrados en la exploracin del
cuerpo, visualizacin del cuerpo y la respiracin.
Ejercicios de danza y la exploracin de s mismo
** Construccin de espacios y situaciones para
compartir la historia individual. Balance grupal.

64 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
2a piel - La Ropa / El Vestido

** Ejercicios a partir de la revisin de la relacin 3a piel - La Casa / Habitacin


que tenemos con nuestro vestido y los objetos
y accesorios que lo acompaan: De dnde
provienen? Quin los hizo? Cundo? Dnde los
compr? Quin se los dio?
** Las formas en que hemos intentado
apropiarnos de nuestra imagen, particularizarla, ** Ejercicios que aborden la relacin con el
diferenciarla. Nuestra ropa en la adolescencia. cuarto o la cama, los objetos significativos, la
decoracin del lugar, el tipo de imgenes que cada
** Ropa de la niez guardada, ropa heredada y uno colecciona, la manera en que decora y se
regalada. Mi ropa preferida. apropia del lugar.
** La mirada que tenemos sobre el vestido de los ** Pequeos ejercicios de apropiacin del cuarto
otros y las otras. y de la casa.
** La historia de los conflictos generados por ** Intervenciones con objetos, colores y dibujos.
la manera de vestir: conflictos con la familia, con
los vecinos, con otras personas. La ropa guardada, ** Habitar la casa de otras maneras, los objetos
ropa de nacimiento y ropa de seres queridos que y lugares de los que viven conmigo, la manera en
han fallecido, ropa heredada. que se apropian y marcan su presencia en la casa.
** Revisin posible de las relaciones entre ** Casa propia, casa arrendada, vivir en un
comunidad y vestido. inquilinato, la casa de los sueos. Ejercicios que
describan y amplen e ilustren las formas que
** El vestido en las zonas rurales. tenemos de vivir y compartir con otros, las
diferencias que existen entre vivir en casa propia y
vivir pagando arriendo.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 65
4a piel - La Identidad / El entorno

** Actividades y ejercicios que aborden la historia 5a piel - La Tierra / El Mundo


de la familia. Construccin de rboles genealgicos.
Revisin de las relaciones cercanas y distantes
con los miembros de la familia. Procedencia de la
familia, costumbres, platos tpicos y otros aspectos
que muestren sus orgenes. El cambio de campo
a la ciudad, la migracin campo - ciudad, ciudad - ** Qu caracteriza mi relacin con el entorno?
ciudad. ** Qu imgenes tengo de otros lugares del
** Un mapa de las relaciones en el que aparezcan mundo?
amigos, amigas, parejas. ** Qu conocidos tengo de otros pases? Cmo
** De qu manera se expresa la historia del pas me conecto con ellos? Qu artistas y comidas
en la vida de mis familiares, amigos y amigas? me gustan o conozco de otros pases?
** Qu aspectos de mi identidad se expresan en ** Qu personajes de pelculas, obras literarias,
los otros y otras? pinturas, fotografas tienen historias parecidas a
la ma o se desarrollan en contextos similares al
barrio donde vivo? Qu problemas sociales tienen
y qu s al respecto? Qu deseos y qu problemas
tienen otras personas en lugares distintos a mi
pas? Qu relaciones y similitudes existen entre
lo que ellos y ellas desean y mis propios deseos?

66 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Pensando en letra alta
Elige una serie de temas y/o preguntas para trabajar este eje con
tu grupo.

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Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 67
Eje 2. Todas las relaciones humanas son polticas

1a piel - La Epidermis / El Cuerpo

** Espacios permitidos y no permitidos, lugares a


los que tengo acceso y a los que no. Ejercicios de
Conceptos centrales dibujo, escritura y registro sonoros de esos lugares
Derechos ** Los lugares de poder en el barrio y la ciudad.
Deberes Las instituciones, los edificios importantes.
Participacin ** Historia y caracterizacin de las figuras de
poder en la propia vida. Cmo eran las primeras
figuras de poder y autoridad (distintos a los
padres) que aparecieron en su vida? Creacin de
perfiles de adultos y personas significativas que se
reconocen como autoridad.
** Recuento de momentos en que se ha sentido
vulnerado en sus derechos o ha observado
cmo se vulneran los derechos del otro y la
otra. Exploracin de concepciones propias sobre
derechos, deberes y participacin.

68 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
2a piel - La Ropa / El Vestido 4a piel - La Identidad / El entorno

** El vestido y la confeccin. Historia de sastres y ** El barrio y su desarrollo, la lucha por servicios,


modistas vecinos y familiares. las apropiaciones, invasiones, etctera. De qu
** Situacin de las mujeres en el barrio, satlites manera se expresan los conflictos entre deberes,
de costura y confeccin, principales empresas que derechos y participacin en la vida del barrio?
hacen presencia en los barrios. ** Qu son las Juntas de Accin Comunal - JAC?
** El vestido en la historia, la moda, los realities, el Reconstruir la historia de la JAC.
vestuario de los famosos. ** Qu conflictos se han presentado en la vida
del barrio?, cules han sido los actores que han
** Vestido, muerte y violencia.
intervenido en estos conflictos?

3a piel - La Casa / Habitacin


5a piel - La Tierra / El Mundo

** Sobre la distribucin de los deberes, quin


hace qu en la casa? Historia de la distribucin de ** El mundo y la distribucin del poder.
los oficios en la casa. ** Qu instituciones conoces que tengan qu
** Cmo fue construida, quines intervinieron? ver con el tema de derechos humanos en el mbito
mundial?
** Vivir en casa propia, vivir en arriendo,
diferencias y tensiones que se presentan al vivir ** Qu sabes de las situaciones de los derechos
con otros. Propia o arrendada cmo es vivir all? humanos y las luchas por el poder poltico en
otros lugares del mundo?

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 69
Pensando en letra alta
Elige una serie de temas y/o preguntas para trabajar este eje con
tu grupo.

70 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Eje 3. Transformacin del Individuo en Sujeto Ciudadano

1a piel - La Epidermis / El Cuerpo

** Ejercicios en los que sea posible reflexionar


sobre las maneras en que la vida en la ciudad y en
las zonas rurales se refleja en mi cuerpo. Cmo lo
afecta? Cmo lo modifica? Cmo los diferencia?
** Situaciones y sensaciones asociadas a la ciudad
Conceptos centrales y las zonas rurales. Equivalencias entre mi cuerpo y
la ciudad, las veredas, la vegetacin (mapa orgnico).
Individuo
** Escritura a partir de estos ejercicios, sobre las
Sujeto sensaciones e ideas derivadas de estas experiencias.
Ciudadano ** Bandas sonoras del recorrido por la ciudad,
del trnsito de la ruralidad a lo urbano, la msica
y los sonidos que se escuchan en las calles, los
barrios y otros lugares de la ciudad.
** La msica que hace parte de mi historia de
vida.
** Mi presencia en la ciudad, la manera en que
me apropio de sta. Ejercicios para habitar lugares
desconocidos de mi barrio, la localidad y la ciudad:
Qu ideas previas tengo del lugar, cmo se
modifican luego de recorrerlo, que experiencias
nuevas puedo proponer?

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 71
3a piel - La Casa / Habitacin

** Historia de las relaciones personales con otros


2a piel - La Ropa / El Vestido miembros de la familia.
** Revisin del papel que se tiene en la familia,
relacin con la edad, el gnero y la estructura
familiar.
** Historia de las decisiones importantes en la
** El vestido y la ciudad. Cmo se visten en las vida familiar.
ciudades, cmo en el campo. ** La casa y el barrio, mapas de ubicacin y
** Discriminacin por el vestido, en la familia, en recorridos desde la casa al colegio, a las casas de
el barrio (lugares de la ciudad donde se consigue los amigos y amigas, al centro de la ciudad.
la ropa, lugares del barrio, ropa de marca en los
barrios y dinmicas asociados a esto). Creacin de
vestuarios a partir de material recolectado en la
casa, el barrio y la ciudad. Vestidos que combinen
material reciclado, imgenes y objetos cotidianos.
Vestidos creados para vivir en la ciudad. Vestirse
para ocasiones especiales, fiestas, velorios y
celebraciones.

72 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
5a piel - La Tierra / El Mundo

4a piel - La Identidad / El entorno ** Historias a partir de textos, novelas, crnicas y


pelculas sobre la vida en otras ciudades y en otras
partes del mundo que permitan asomarse a la vida
cotidiana de distintos grupos humanos, apreciar
su cultura y los conflictos que atraviesan, y sobre
todo, establecer relaciones con las realidades
** Historia de vida de lderes y activistas barriales. locales, barriales y personales.
Qu los llev a ser parte de organizaciones. ** Conocer experiencias exitosas en las que
** Creacin de retratos y crnicas sobre estas grupos humanos han logrado reconciliar las
personas. relaciones con el entorno (apuestas por lo
ecolgico, permacultura, desarrollo sostenible,
** Historia de los mayores: abuelos y abuelas,
etc.).
qu saberes tienen?, qu historias?, cmo era el
pas cuando ellos y ellas eran jvenes? ** Experiencias de grupos y organizaciones que
han logrado llevar a cabo propuestas de incidencia
poltica o que trabajan en pro de la participacin
ciudadana. Redes mundiales que trabajan por
mejorar las condiciones de vida desde estrategias
alternativas.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 73
Pensando en letra alta
Elige una serie de temas y/o preguntas para trabajar este eje con
tu grupo.

74 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Eje 4. Formas institucionales de la poltica y el
poder

1a piel - La Epidermis / El Cuerpo

** Cmo se expresa el Estado en mi cuerpo?,


cules de las instituciones del estado ha marcado
lo que soy, de qu manera?
** Qu significa para m poder, poltica y Estado?
Conceptos centrales
** Qu referentes encuentro sobre el poder en
Poder mi vida cotidiana? En la msica, en los programas
Poltica de televisin, en la literatura?
Estado ** Cmo se expresa el poder, las relaciones con
el Estado en mi barrio, en mi casa?

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 75
2a piel - La Ropa / El Vestido

3a piel - La Casa / Habitacin

** El poder expresado en el vestido.


** El vestido de las figuras de poder, en el barrio,
en la localidad y en la ciudad.
** De qu manera se relacionan la casa y el
** Las entrevistas laborales y el vestido. Lo formal Estado? En qu se parecen? En qu se diferencian?
y lo informal, el deber de vestirse para la ocasin,
** Cules son las maneras en que se expresa el
las dinmicas laborales y el vestido.
poder en la casa?
** Anlisis crtico de la clasificacin de mis ** Qu imgenes se asocian a lo poltico en
amigos, de mi familia y de los desconocidos por
nuestra vida cotidiana? Qu lugares de la casa
la manera en que visten (cmo me relaciono con
se utilizan para mostrar a los vecinos nuestra
ellos y ellas, qu prejuicios aparecen ante su forma
de vestir?). pertenencia a determinado grupo?

** Qu implicaciones positivas y negativas tiene


el uso de uniforme en el colegio?, qu le cambiara
o modificara al uniforme para hacerlo ms cercano
o agradable?

76 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
4a piel - La Identidad / El entorno

** Qu grupos tienen poder en el barrio, en el


colegio? 5a piel - La Tierra / El Mundo
** De qu manera expresan su poder? Cul es
la relacin entre el colegio y el Estado?
** Cmo es la relacin de los vecinos y vecinas
con las autoridades locales? Qu opiniones
sobre el Estado y la poltica hacen parte de la vida ** Qu similitudes encuentras entre el Estado
cotidiana en el colegio y el barrio? colombiano y otros estados? Qu situaciones de
conflicto y violencia son similares a las nuestras?
** Qu acciones significativas lleva a cabo la
sociedad civil para solucionar los conflictos?
** De qu maneras se relacionan con el
Estado los partidos polticos y los movimientos
alternativos?

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 77
Pensando en letra alta
Elige una serie de temas y/o preguntas para trabajar este eje con
tu grupo.

78 Educacin para la Ciudadana y la Convivencia


Red de Facilitadores en Ciudadana y Convivencia
Bibliografa

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Aires-Madrid: Adriana Hidalgo editores, Ediciones de
la Central, Museo Nacional Centro de Arte Sofa, Red
Conceptualismos del Sur.

Manual de ciudadana y convivencia desde la construccin colectiva de sentidos y redes


Unidad I - Sujetos ciudadanos y comunidades en convivencia 79
Recuerda revisar
los conceptos
del Mdulo
para disear tus
actividades.
Nuestro Pacto Pedaggico. . .
Las y los estudiantes, docentes, directivos docentes y gestores
que hacemos parte de la red de facilitadores y facilitadoras en ciudadana y
convivencia, conscientes de la importancia de ser ciudadanos y ciudadanas
consecuentes del mundo en el que vivimos, con una percepcin clara de fomentar
lazos de solidaridad entre todos los y las habitantes de la ciudad y con el nimo
de fortalecer los tejidos sociales para buscar la paz y conseguir un tratamiento
idneo de los conflictos hemos pactado:

Asumir en nuestra labor pedaggica, una a los dems en la toma de decisiones que afectan su
perspectiva para la interpretacin y el anlisis de la entorno desde lo ms pequeo hasta lo ms grande,
realidad en la que lo individual y lo colectivo se con una perspectiva crtica sobre el poder.
comprendan como categoras complementarias, que
propicien la convivencia y el tratamiento no violento Brindar herramientas que aporten
de los conflictos en el marco de la diversidad, la a la formacin de personas polticamente
democracia y el libre desarrollo de la personalidad. conscientes, que se asuman como protagonistas
del proceso de construccin y transformacin de
Promover una ciudadana incluyente que sus sociedades, con una perspectiva de comunidad
participe activa y conscientemente en la toma de mucho ms amplia de la que representa su propia
decisiones en un marco de respeto por la vida, de individualidad, entendiendo la importancia de
bsqueda de la paz, de defensa de las libertades y de la construccin colectiva de sentidos y redes
salvaguardia de los derechos y deberes de la sociedad. sociales.

Trabajar mancomunada y conscientemente Fomentar el desarrollo de capacidades


en brindar a la ciudadana herramientas conceptuales, ciudadanas esenciales a travs de un aprendizaje
metodolgicas y didcticas que impulsen e incidan en que motive a los sujetos ciudadanos a incidir, como
la emergencia de sujetos ciudadanos empoderados agentes de cambio, en la transformacin de sus
de su realidad y conscientes de la necesidad de incluir realidades.

SECRETARA DE EDUCACIN

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