TESIS FELIPE Curriculo 1993 y 2009. Comparacion

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA-LEN
ESTUDIO COMPARADO DE:

PROGRAMAS CURRICULARES DE MATEMTICA DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN NICARAGUA DE 1993 Y 2009.
TRABAJO DE GRADUACIN PREPARADO PARA LA FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES.
PARA OPTAR AL GRADO DE

MSTER EN EDUCACIN COMPARADA.
ELABORADO POR:
DOMINGO FELIPE ARUZ CHVEZ.
NOMBRE DEL TUTOR:

MSC. FREDDY JOS LPEZ.
LEN, 03, NOVIEMBRE, 2014.
A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD!
1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, LEN
MAESTRA EN EDUCACIN COMPARADA
AVAL DEL TUTOR
La presente investigacin est preparada par su debida revisin, esperando las

sugerencias pertinentes de acuerdo a la lnea investigativa.
Att. MsC. Freddy Jos Lpez.
1
DEDICATORIAS.
A DIOS.
Por haberme guiado en cada paso de mis estudios y especialmente la culminacin
de ste, y por darme la paciencia y constancia para no desfallecer y por la sabidura
para realizar y terminar con xito m trabajo investigativo.
A NUESTROS MAESTROS.
Por darme desinteresadamente conocimientos, su amistad y confianza para lograr
poco a poco un peldao ms en mi vida profesional con valores humanistas y
socialistas.
A MI FAMILIA
Por su apoyo en todos los momentos de mi vida, especialmente a mi hijo Johyfel
Emmanuelle Aruz Muoz que con su alegra me llena de esperanzas victoriosas.
AL GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA.

Por su ayuda incondicional a nuestra Sufrida Nicaragua y que bajo el Pensamiento
Pedaggico Liberador Latinoamericano y Caribeo ha despertado a nuestros
pueblos.
2
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a DIOS de una manera muy especial, por darme inteligencia,

perseverancia, optimismo y tolerancia antes, durante y al finalizar ste trabajo
investigativo.
A los profesores que en cada mdulo pusieron el cien por ciento de su tiempo
disponible para trasmitirme el pan del saber. Conocimientos que hoy pongo en
prctica, gracias a su constancia y esmero profesional.
Al pueblo aguerrido de Venezuela que bajo la conduccin de la revolucin han hecho

de Latinoamrica y el Caribe pueblos capaces de concebir propuestas basadas en la
determinacin de los pueblos.
A mi tutor, MSC. Freddy Lpez, que puso su tiempo sin esperar nada a cambio, slo
la esperanza de obtener el fruto que traer ste trabajo investigativo, el cual lleva
impregnado tambin sus conocimientos.
A los maestros consultados que ofrecieron su tiempo para apoyar la presente

investigacin.
1
NDICE Pg.
I. Introduccin. 1
II. Objetivos de la investigacin.

2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Especficos. 4
III. Marco Referencial. 5
3.1. Marco Terico. 5

3.1.1. Modelo filosfico usado en sta investigacin. 5
3.1.2. Investigacin en Educacin Comparada. 5
3.1.3. Lneas y campos de investigacin en educacin comparada. 8
3.1.4. La Comparacin de Currculos Educativos en Contextos 9
Histricos Diferentes.
3.1.5. Comparacin de Programas Curriculares de Matemticas de 11
Educacin Secundaria en Contextos Histricos Diferentes.
3.2. Marco Contextual. 13
3.2.1. Historia del Subsistema y Currculo Nacional de Educacin 13
Secundaria en Nicaragua.
3.2.1.1. Durante la colonia. 13
3.2.1.2. La vida independiente. 14
3.2.1.3. Periodo de los 18 aos, o Periodo Conservador. 16
3.2.1.4. En el rgimen liberal, ms largo (1929-1979). 18
3.2.1.5. El Periodo de la Revolucin Sandinista (1979-1990). 17
3.2.1.6. El Periodo Neoliberal (1990-2006). 19
3.2.1.7. Segundo Periodo de la Revolucin Sandinista (2007- 21
actualidad.
3.2.2. Referentes Histricos de las Transformaciones Curriculares de 23
Programas de Matemticas de Educacin Secundaria en
Nicaragua.
3.2.3. Descripcin de los Programas Curriculares de Matemticas de 25
0
Educacin Secundaria de 1993 y 2009.
3.2.3.1. Programa Curricular de Matemticas de 1993. 26
3.2.3.1.1. Resumen del programa 28
3.2.3.1.2. Estructura del programa. 29

3.2.3.2. Programa Curricular de Matemticas de 2009. 30
3.2.3.2.1. Misin, Visin y Propsitos. 30
3.2.3.2.2. Estructura Organizativa y Curricular. 35
IV. Diseo Metodolgico. 37
V. Resultados de la investigacin. 39
5.1. Resultados de la Comparacin de los Programas Curriculares. 39
5.2. Resultados de la consulta a Docentes del Municipio de Len. 43
VI. Propuestas de la Malla Curricular de Matemticas. 45
6.1. Unidades por cada Grado de secundaria. 45
6.2. Contenidos por cada unidad y grado. 48
6.3. Justificacin de la Propuesta. 60
VII. Conclusiones y Proyecciones de la Investigacin. 62
7.1. Conclusiones. 62
7.2. Recomendaciones. 64
7.3. Proyecciones de la investigacin. 65
VIII. Bibliografa. 66
IX. Anexos. 68
9.1. Cronograma de trabajo. 68
9.2. Instrumentos para recolectar informacin. 69
9.2.1. Cuestionario para los grupos focales. 69
9.2.2. Carta de solicitud de apoyo a Delegada Municipal. 89
9.2.3. Presupuesto del trabajo. 90
9.2.4. Fotos de los grupos focales. 91
1
I. INTRODUCCIN.
La educacin comparada es una ciencia naciente que se encarga de identificar, analizar

y establecer relaciones entre los objetos comparados, incluyendo las manifestaciones
histrico-sociales de los problemas educativos, para mejorar los sistemas de educacin
de las sociedades a nivel nacional y/o regional.
De acuerdo con Bonilla & Lpez (2011): Desde el punto de vista Histrico educativo,
la comparacin se ha utilizado en un particular momento histrico. Nos referimos a la
etapa de consolidacin de los sistemas nacionales de educacin en manos del
estado.. pg. 19.
Como ciencia en Amrica Latina tiene poca presencia, pero se est haciendo esfuerzos
para regionalizarla dentro del marco ALBA-Educacin, con el propsito de procurar que
los pases miembros luchen por la liberacin Pedaggica y construyan sus propios
sistemas educativos y compartan con la regin.
Esta ciencia dentro del mbito educativo tiene diferentes campos y lneas de
investigacin.
Los campos estn determinados por el espacio en donde se comporta el problema de
investigacin y las lneas se establecen de acuerdo a las manifestaciones del problema
dentro de uno de los campos investigativos.
Nuestra investigacin se sustenta en el Racionalismo y el positivismo dialctico

modelos filosficos que nos ayudan a comprender la realidad, pero a la vez ofrecer
alternativas de solucin a los problemas educativos.
La educacin comparada segn Bonilla & Lpez puede aplicarse incluso a pequeas
unidades de variacin dentro de macros campos. De ello tomamos el sustento de
establecer comparacin de Programas Curriculares de Currculos Educativos de
-1-
Educacin Secundaria. Este trabajo nos ofrece la comparacin de los Programas
Curriculares de Matemticas de Educacin Secundaria de Nicaragua de 1993 y 2009.
Describimos algunas etapas en las que ha experimentado cambios el sistema educativo

de secundaria de Nicaragua, ofrecemos etapas significativas a lo largo de nuestra
historia, entre ellas tenemos: La etapa colonial, La etapa Independiente, Las etapas
Inestables o de conflictos en Nicaragua, La etapa ms larga bajo dictadura, La etapa de
la Revolucin Popular Sandinista, El Neoliberalismo, y la nueva etapa de la Revolucin
Popular Sandinista.
Este trabajo investigativo se origin a partir de las discusiones establecidas por muchos
docentes de Matemticas de educacin secundaria del municipio de Len en los
Talleres de Evaluacin, Programacin y Capacitacin Educativa (TEPCEs), realizados
por el MINED (Ministerio de educacin de Nicaragua), los maestros consideran que el
Programa Curricular de Matemticas de 1993 estaba mejor Planificado que el de 2009;
esto me inspir a orientar mi estudio comparado en la investigacin de este problema.
Entonces, realic un estudio comparado de los Programas Curriculares de

Matemticas de Educacin Secundaria de Nicaragua en dos contextos histricos
diferentes que nos da insumos para mejorar el actual y as contribuir a la educacin en
nuestro pas.
Las variables de estudio en la comparacin de ambos Programas Curriculares estn

basados en: Momento Poltico-Histrico, Marco Legal del Currculo, intencionalidad
social, Enfoque Pedaggicos, Estructura de unidades, horas por semestre, horas por
semana, secuencia de los contenidos por grados y nivel de conocimiento, formas de
evaluacin, prctica de valores, uso de las TICS, Adecuaciones curriculares.
Nuestra investigacin tiene el objetivo principal de comparar los Programas Curriculares

de Matemticas de Educacin Secundaria de ambos periodos, con el propsito de
-2-
entregar una propuesta de Malla Curricular de esta disciplina al Ministerio de Educacin
para que sirva de referentes de prximas Transformaciones Curriculares.
La metodologa de investigacin fue grupos focales como herramienta de recopilacin

de informacin, en la que se invitaron a trece docentes de la disciplina de matemticas
de los cinco colegios de secundaria ms grandes de Len (INO-Benito Mauricio Lacayo,
Modesto Armijo, John F. Kennedy, Salomn de la Selva y Repblica de Cuba). A estos
maestros se les entreg una gua con la que discutieron las temticas en dos grupos de
trabajo, y luego se hizo un plenario en donde se hizo un consolidado y escritura de la
propuesta que aqu se les ofrece.
En toda investigacin siempre hacen falta algunas variables que se deberan haber
estudiado, dado que el investigador no percibi en su momento, pero sabemos que
todas las investigaciones tampoco quedan finalizadas y ms an cuando se trata de
problemas educativos.
De manera modesta les ofrezco un poco de lo que aprend.
-3-
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1. OBJETIVO GENERAL

Comparar los Programas Curriculares de Matemtica de Educacin Secundaria en
Nicaragua de 1993 y 2009, con el propsito de ofrecer una Malla Curricular de sta
disciplina.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Examinar Documentos Curriculares del MINED para la enseanza y aprendizaje de las

Matemticas de Educacin Secundaria de los aos 1993 y 2009.
Establecer comparacin en ambos Currculos Matemticos estudiados basado en:

Momento Poltico-Histrico, Marco Legal del Currculo, Intencionalidad social, Enfoque
Pedaggicos, Estructura de unidades, horas por semestre, horas por semana,
secuencia de los contenidos por grados y nivel de conocimientos, formas de evaluacin,
prctica de valores, uso de las TICS, Adecuaciones Curriculares.
Presentar una Malla Curricular de Matemtica para Educacin Secundaria, derivado de

la consulta a los docentes del Municipio de Len, y la comparacin de ambos Currculos
estudiados.
-4-
III. MARCO REFERENCIAL
3.1. MARCO TERICO
Segn Leonardo Morlino (1994), citado por Emigdio Rodrguez (2012).

Para conducir una investigacin comparada es esencial contar con una estructura
terica y cuando sta es rigurosa y articulada, tanto mayor ser la posibilidad de
enfocar mejor la investigacin ().pg.5
En base a lo anterior en este apartado presento el sustento cientfico terico de nuestra
investigacin. Se tratan temticas referentes a la educacin comparada como ciencia y
algunos modelos comparativos y el modelo filosfico, que se usaron para llevar a cabo
la investigacin, as mismo la teora de comparacin en unidades o lneas como:
currculos educativos, tiempos; y una combinacin de stos.
3.1.1. Modelo filosfico usado en sta investigacin.

El modelo filosfico en el que se sustenta nuestra investigacin es el Racionalismo
Crtico. Transformador de la realidad, corriente que nos permite criticar los sistemas
educativos, pero a la vez proponer alternativas de solucin. Tambin relacionado con el
positivismo dialctico, el cual nos permite entender la realidad mediante las relaciones
histrico-sociales de los problemas educativos.
3.1.2. Investigacin en Educacin Comparada.

Dentro del marco conceptual, a como ha venido evolucionando la educacin comparada
mi trabajo investigativo se sustenta en la concepcin de L Thnh Khi (1991:43).
Citado por Emigdio. R. (2012).
la educacin comparada es la ciencia que tiene por objeto identificar, analizar y
explicar las semejanzas y las diferencias entre hechos educativos y/o sus relaciones
con el entorno (poltico, econmico, social, cultural) e investigar las leyes eventuales
que los gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia
humana. Pg.4
-5-
Por otra parte, como una ciencia, se puede decir que tiene sus propios campos de
investigacin dentro de la educacin. Desde su epistemologa concreta y punto de vista
terico, su fundamento est en su objeto de ser, es decir, es una ciencia de
investigacin educativa con enfoques histricos-sociales.
Bonilla, L. & Lpez, F. (2011):Desde el punto de vista histrico-educativo, la

comparacin se ha utilizado en un particular momento histrico. Nos referimos a la
etapa de consolidacin de los sistemas nacionales de educacin en manos del Estado.
Pg. 19. En palabras coloquiales se puede decir que investigar en educacin
comparada no slo importa cierto periodo en el que sucede un fenmeno educativo, si
no todas las causas histricas-sociales que intervinieron para que ocurriera, con el
propsito de crear mejores sistemas educativos locales.
Desde mi punto de vista, la investigacin en educacin comparada trata de recoger
insumos y regionalizarlos respetando la cultura de cada pueblo, pero forjando teoras
propias para cada localidad, esto es para la mejora de la educacin desde
Latinoamrica para Latinoamrica.
De acuerdo con Bonilla & Lpez (2011). La comparacin tiene las siguientes
caractersticas tericas:
La comparacin refiere al pensamiento que relaciona.
Toda comparacin presume una concepcin apriorista de la igualdad o la diferencia.
Cualquier comparacin debe contar indispensablemente con unos criterios, ya sean
cuantitativos o cualitativos o ambos al mismo tiempo.
Despus de aseverar la existencia de los sujetos de la comparacin, tiene la finalidad
del descubrimiento de las semejanzas, las diferencias y las diferentes relaciones que se
establezcan.
La comparacin puede aplicarse, incluso, a las pequeas variaciones o modificaciones
de una misma estructura, sin excluir las variables tiempo-espacio.
La comparacin supone una afinidad o proximidad geogrfica o histrica.
En toda comparacin de carcter educativo, por lo tanto en educacin comparada,
resulta de capital importancia la realidad social y cultural.
-6-
La comparacin tiende a la unificacin o a la bsqueda de la homogeneizacin.
pg. 23.
Estas caractersticas nos dan la pauta para llevar a cabo una investigacin de este tipo,
sin desviarnos en el camino.
Mi trabajo investigativo se sustenta en el modelo presentado por Bereday, citado por

Mara Manzon, en Educacin Comparada: Enfoques y Mtodos, que nos presenta
cuatro pasos para elaborar anlisis comparativos.
1. Descripcin (solamente datos pedaggicos).
2. Interpretacin (evaluacin de datos pedaggicos: histricos, polticos,
econmicos, sociales).
3. Yuxtaposicin (Semejanzas y diferencias).
4. Comparacin (comparacin simultnea). pg.119.
.
En este Modelo primero se describe las unidades de comparacin, luego se analiza e
interpreta los datos encontrados en cada unidad de comparacin, despus se buscan
cules son las similitudes y diferencias en esos datos y por ltimo se realiza la
comparacin paralela de las unidades.
Pensando que en educacin se pueden realizar estudios comparados en diferentes

lneas, se deben definir cules son esas unidades de comparacin dentro del campo
educativo. De acuerdo a Educacin Comparada: Enfoques y Mtodos estn las
siguientes:
1. La comparacin de espacios.
2. La comparacin de sistemas.
3. La comparacin de tiempos.
4. La comparacin de culturas.
5. La comparacin de valores.
6. La comparacin de rendimientos educativos.
7. La comparacin de polticas.
-7-
8. La comparacin de currculos.
9. La comparacin de organizaciones educativas.
10. La comparacin de maneras aprender.
11. La comparacin de innovaciones pedaggica.
Como investigador, dentro del campo de educacin comparada, sugiero que tambin
se puede hacer estudios comparados en Gestin educativa, dado que es una de las
temticas en que la educacin en las ltimas dcadas, en Latinoamrica, ha sufrido
profundos cambios a causa de sta.
3.1.3. Lneas y campos de investigacin en educacin comparada.

Asumiendo el Marco Referencial de la Maestra Educacin Comparada como el camino
fiel a seguir, este propone las siguientes Lneas de Investigacin:
Teora y Prctica de la Educacin Comparada en Amrica Latina.
Pensamiento Educativo y pedaggico Latinoamericano.
Polticas de universalizacin de la Educacin en la regin.
Polticas de formacin Inicial y permanente de docentes en Latinoamrica y el
Caribe.
La gestin educativa en las Instituciones Pblicas y Privadas Latinoamericanas.
Los criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de las polticas
pblicas.
De acuerdo a estas lneas investigativas surgen los campos de investigacin que
serian:
Polticas Educativas en diversos pases (problemas educativos).
Polticas Pblicas en contextos locales.
Polticas Pblicas (problemas en diversos periodos histricos).
Propuestas Curriculares.
Polticas Educativas de educacin superior.
Este trabajo investigativo se sustente en la Lnea de Investigacin: Teora y Prctica de
la Educacin Comparada en Amrica Latina y como campo de investigacin las
Propuestas Curriculares.
-8-
3.1.4. La Comparacin de Currculos Educativos en Contextos Histricos
Diferentes.
Segn Programa de estudios de secundaria del MINED (2009),El currculo nacional
bsico y medio es un documento normativo en donde se concentran los grandes
propsitos que se plantea el Ministerio de educacinlos cuales determinan los
aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y as cumplir con los requisitos de
egreso para cada nivel educativo.pg.7. A consideracin todo currculo educativo es el
instrumento poltico en donde se plasman todas las disciplinas, unidades temticas y
formas de evaluacin de los aprendizajes para cada grado del sistema educativo.
La Comparacin de Currculos Educativos en Contextos Histricos Diferentes es un

ttulo en el cual intervienen varios conceptos que desde los estudios comparados
tienen su propio sentido lgico de enlaces.
Para Bob Adamson y Paul Morris en Educacin Comparada: Enfoques y Mtodos,

presentan el siguiente Marco para comparar currculos. Pg. 329.
Propsito y Perspectiva
Foco del Currculo Manifestaciones
Este marco est basado en la condicin en que el investigador tiene una misin y es
que el Currculo le sea de utilidad para promover una poltica o para generar nuevos
conocimientos. Estas tres dimensiones estn ligadas entre s y permite al investigador
triangular el enfoque de su investigacin.
-9-
En Educacin Comparada la comparacin de tiempos no se limita a las estimaciones
del progreso/retroceso a travs de la historia de un fenmeno, sino en la explicacin de
las causas-efectos que lo llevaron a que se manifestara.
Aceptando lo de Anthony Sweeting en Educacin Comparada: Enfoques y Mtodos.

pg. 200, las estrategias para comparar tiempos consiste en que el investigador debe
tener bien definido:
1. Unidades de comparacin: Qu voy a comparar en el tiempo?
2. Estructuras para comparar tiempos: se refiere a si es un anlisis diacrnico
(Organizacin cronolgica del estudio), sincrnico (anlisis del antes y el
despus) y la comparacin causisincrnico (estn ms cerca de las pelculas o
series caceras.
En investigaciones educativas se ha utilizado el estudio de fenmenos educativos con

diferentes anlisis mediante el uso del tiempo, pero con la intencionalidad de medir
dichos hechos y no con el propsito de interpretar las causas efectos de estos.
Sweeting nos recuerda tambin los problemas que se originan al comparar tiempos y
est en las Fuentes, La interpretacin y en la periodizacin de los fenmenos. Esto nos
hace pensar en los cuidados que el investigador debe tener y ms an cuando la
comparacin relaciona ms de una unidad de comparacin.
Ahora bien, un estudio comparado de Currculos Educativos en Contextos Histricos

diferentes es un plano amplio que se debe definir.
Como la Educacin Comparada tiene sus fundamentos tericos en el estudio de las
realidades sociales, esto significa que ms de una lnea de comparacin se tendr que
usar para realizar estudios comparados, dado que unas se relacionan con otras.
Tambin se afirma que los currculos educativos son el resultado de la actividad

humana en la prctica educativa y que estn en constantes transformaciones, esto
hace que desde estudios comparados se pueda hacer investigaciones al comparar
- 10 -
currculos en periodos o en momentos polticos diferentes con el fin de mejorar los
actuales.
De acuerdo con Rosa Massn, citado por Emigdio Rodrguez (2012). () lo lgico es
tener como punto de referencia los presupuestos cientficos que la Educacin
Comparada propicia, lo que permitir realizar estudios comparados acerca de las
prcticas educativas, desde posturas crticas y conscientes de las decisiones que
asuman en relacin con la poltica educativa.pg.9
Lo anterior permite afirmar que la educacin comparada nos brinda los elementos
necesarios para hacer investigaciones en la comparacin de currculos educativos en
contextos histricos diferentes, dado tambin que hay fundamentos lgicos y es que las
polticas educativas son distintas en los periodos comparados.
3.1.5. Comparacin de Programas Curriculares de Matemticas de

Educacin Secundaria en Contextos Histricos Diferentes.
El sustento terico de la Educacin Comparada nos permite realizar estudios
comparados entre subunidades de unidades de comparacin, permitiendo hacer
investigaciones de problemas puntuales de espacios generales como es la
Comparacin de Programas Curriculares de Matemticas de Educacin Secundaria en
Contextos Histricos Diferentes.
Segn Bonilla & Lpez (2012), unas de las caractersticas de la comparacin es que:
La comparacin puede aplicarse, incluso, a las pequeas variaciones o modificaciones
de una misma estructura, sin excluir las variables tiempo-espacio.pg.23
Los Programas Curriculares de Matemtica son parte del Currculo Nacional cuya
intencionalidad poltica est en la Poltica Educativa del momento y un estudio
comparado de stos, en contextos histricos diferentes, tiene sustento cientfico dentro
de la Educacin Comparada.
- 11 -
De acuerdo con Rosa M. Massn y Alejandro Torres, citados por Emigdio Rodrguez
(2012). Plantean que los problemas educativos surgidos de la Poltica Educativa, se
definen como:
las contradicciones que se generan en la prctica educativa e indican la diferencia
entre lo establecido en la Poltica Educativa (aspiracin) y las particularidades o
dificultades de su aplicacin en los diferentes contextos educativos (realidad).pag.43.
Por tanto se puede hacer comparacin en contextos histricos diferentes de Programas

Curriculares de Matemticas de Educacin Secundaria en las siguientes variables:
1. Comparacin en la estructura de las unidades y el tiempo asignado.
2. Comparacin de la pertinencia de los contenidos y secuencia lgica del
conocimiento en los grados de ste nivel.
3. Currculo Matemtico declarado y Currculo empleado, relacin de la Poltica con
lo que se ensea.
4. Intencionalidad del Programa Curricular de Matemtica en ambos contextos
histricos.
5. Modelo Filosfico de enseanza usado en periodos diferente.
Y saldran otras variables de comparacin dependiendo del horizonte del problema del
investigador.
- 12 -
3.2. MARCO CONTEXTUAL.
En ste captulo describimos la evolucin del Currculo Educativo Nacional de

Nicaragua, los referentes histricos de las Transformaciones Curriculares de los
Programas de Matemticas de Educacin Secundaria, as como la descripcin de los
Programas de Matemticas de Secundaria de 1993 y 2009, con la propsito de
preparar el momento de usar el modelo de Bereday para la comparacin de dichos
Programas estudiados.
3.2.1. Historia del Subsistema y Currculo Nacional de Educacin

Secundaria en Nicaragua.
Los antecedentes histricos de la Educacin en Nicaragua y su Currculo Educativo se

trasladan a varias etapas en que la nacin ha sufrido fuertes cambios. Los periodos se
describen a continuacin:
3.2.1.1. Durante la colonia.

Arellano Jorge. E. (1997). Los antecedentes histricos de la educacin en Nicaragua
se remontan a un proceso con dos objetivos simultneos: la castellanizacin e
indoctrinacin de los indgenas en nuestro territorio, recin conquistados por los
espaoles durante la primera mitad del siglo XVI. Pg.9
Un proceso tan largo en el cul se le ense el idioma a los indgenas a travs de la

ideologa religiosa, pero no a leer y a escribir, slo algunos indios contados con los
dedos de la mano se pudieron instruir, gracias a la iniciativa de varios sacerdotes
formados en los conventos, quienes fundaron las primeras escuelas no formales.
Fue la iglesia quien tuvo a cargo la educacin de Nicaragua hasta a finales del siglo
XIX, en consecuencia de la Librrima de Jos Santos Zelaya.
El obispo Diego lvarez Osorio en 1532, dirigi el proceso, los conventos fueron los
difusores de esa enseanza, amplindose el aprendizaje de la doctrina cristiana y
- 13 -
rudimentos de Aritmtica y gramtica con caligrafa, lectura y escritura, a uno de los
indios se le proporcion la oportunidad de educarse en Espaa en 1531.
En 1537 la reina mand al gobernador de Nicaragua que construyera junto a la catedral

una escuela de doctrina para hijos de caciques. Entre 1542-1580 se fundan escuelas
doctrinales para indios en Len Viejo, El Realejo, Granada y Nueva Segovia. Los
colegios Jesuitas aparecen con la compaa que lleva su nombre en 1580.
Carlos Cuadra Paso, citado por Arellano (1997). . En el convento franciscano de

Granada, en la segunda mitad del siglo XVIII, se enseaba Msica, Gramtica, latn,
griego, Filosofa, Matemticas y Moral dos veces por semana.pag.12 Se puede decir
que en ste periodo ya se empezaba a estructurar un Currculo de Educacin elemental
siempre a cargo de la iglesia
En Guatemala se fund, el 31 de enero de 1676, la sexta universidad en Amrica, en

ella estudiaron los primeros nicaragenses en estudios Humansticos. En consecuencia
estos nativos preparados fundan el Colegio Seminario San Ramn, de origen tridentino
(1680-1808) y de proyeccin Centroamericana, el cul en 1812 se convirti en la
Universidad de Len y que se rega por las constituciones de la Universidad de San
Carlos. En este periodo la educacin an era un privilegio.
3.2.1.2. La vida independiente.

Con la independencia del yugo espaol en 1821 y de la federacin centroamericana
que dur hasta 1838, implic una inestabilidad poltica y estancamiento en el campo
educativo en la universidad de Len, hasta con un decreto de 1825 que se restableci.
Arellano Jorge E. (1997). La asamblea constituyente del 10 de abril de 1825, orden

que se impartiese clases de filosofa en todos los pueblos, subvencionadas por sus
respectivos municipios, a dems de nociones elementales de Aritmtica, Geometra,
Filosofa, Geografa, y Fsica.pg.23.
- 14 -
A partir de esa fecha ya se pensaba en la escuela universal, pero los disturbios y
guerras filibusteras, no permiti avanzar con las ideas.
Los avances ms significativos en educacin al finalizar en el periodo conocido como el

de los treinta 1858 - 1892: enseanza primaria, secundaria y femenina, textos
elaborados por autores nacionales, institutos nacionales y privados, escuelas para
artesanos y universidades. Avances que slo beneficiaban a los hijos de los ricos ya
que ellos estudiaban en Europa y ocupaba los mejores cargos en la poltica.
Al finalizar el periodo de los treinta la instruccin pblica estaba con mayor progreso.
Aparece un currculo declarado aunque no constituido en ley, primaria en tres
secciones, escuelas normales (cinco aos), secundaria (en cinco aos). Arellano Jorge
E. (1997). El estado costea, organiza y dirige la instruccin primaria, fomenta y dirige la
privada. Aunque estaba la iglesia presente en el proceso de todos los niveles
educativos.
De 1893-1909, despus de una guerra nacional, aparece Jos Santos Zelaya, el cual
separa el estado de la iglesia, a l se le atribuye el laicismo y expansin educativa.
Arellano Jorge E. (1997). yo he intentado la completa reforma educativa del sistema de
enseanza popular.pg.57
Los logros de este periodo son:
1. Las escuelas primarias en los ms apartados caseros.
2. Ms escuelas de secundarias.
3. Las escuelas superiores graduadas.
4. Las escuelas nocturnas.
5. Declaradas las materias que exige la ley para la instruccin pblica.
6. Reformas en la universidad de Len.
7. En 1900 empieza la vida comercial en Nicaragua y se fundan los colegios
mercantiles Granada, Len y Managua, en donde estudiaron Costarricenses y
Hondureos.
- 15 -
8. En 1901 cambia la pedagoga de la iglesia por la de los pensadores europeos de
forma radical, aboliendo los avances del periodo de los treinta y se crea la
polica escolar para evitar la desercin.
9. Se editaron ms de una docena de libros contextualizados y se dotaron a las
bibliotecas con libros de escritores del exterior.
10. En 1906 aparece la atencin al Kindergarten (Preescolar).
11. En julio de 1907 aparecen las ideas de la profesora Josefa Toledo de Aguerr,
quien ofrece un nuevo plan de estudio para profesionalizacin de maestros en
las escuelas normales.
A pesar de esto la iglesia tena sus influencias, pero desde los colegios religiosos y
seminarios.
A pesar de las guerras e inestabilidad, Jos Santos Zelaya promovi la enseanza
primaria gratuita y obligatoria, legalizada por uno de los presidentes de los treinta con
un mejor presupuesto. Pero quedando fuera la secundaria.
Zelaya, citado por Arellano (1997): El beneficio de la instruccin no es un privilegio de
las clases acomodadas. Todas las clases estn obligadas a estudiar. La instruccin es
gratuita y la paga el estado, dotando de mobiliario a las escuelas, de libros a los
alumnos, de viviendas cmodas a los maestros.pg.64
3.2.1.3. Periodo de los 18 aos, o Periodo Conservador.

De 1910-1928 Nicaragua qued bajo el poder de EEUU, con el pacto Dawson.
Se recobra la relacin del estado con la iglesia, permitiendo la enseanza de la doctrina
religiosa y el gobierno se desatiende de las obligaciones con el sistema educativo
debido a los constantes disturbios polticos.
Ms con la crisis econmica de los aos 20 un 80% de estudiantes quedaron sin la
posibilidad de recibir instruccin de ninguna clase y el salario de los maestros
deprimente, hasta 1938 aument en un100% y en los cuarenta en un 25%.
El nico logro de este espacio, fue el de atender a la costa atlntica mediante la

subvencin de los colegios moravos, pero con la intencionalidad de no perder domino
- 16 -
territorial ante la presencia del idioma ingls. Aunque se verifica que ya existan
programas curriculares de educacin secundaria, como son los de 1911 y de 1916.
Rodrguez, Isolda. (2005): Para 1903 existan dos planes de estudio correspondientes
al bachillerato en ciencias y otro para el bachillerato en letras. Pg. 79.
Estos programas preparados por los colegios religiosos.
3.2.1.4. En el rgimen liberal, ms largo (1929-1979).

Arellano, Jorge E. (1997): Jos Mara Moncada retoma el ejemplo de Zelaya por
expandir la enseanza al elevar el presupuesto.pg.93. Pero sus ideas fueron
paralizadas por el terremoto de 1931, el cual dej desastres econmicos.
Esta poca es un periodo en el que el pas entra en un auge econmico por el cultivo
del algodn, con un amplio aparato estatal y mucha burocracia.
En esta misma aparece la Asociacin de gremial de maestros con fines de crecimiento
intelectual de sus miembros con muchas publicaciones, hasta activarse como
Federacin Sindical de maestros de Nicaragua en 1947.
Hasta en 1950 queda declarado que el estado es el que debe hacerse cargo de la
enseanza primaria, intermedia y profesional, como inspector tcnico.
En 1957 se da una campaa de alfabetizacin, pero no logra fuerza porque el trabajo

en el campo por parte de los estudiantes no lo permiti. Adems el estado no tena
polticas a largo plazo para erradicar el analfabetismo, la educacin era un privilegio.
De 1958-1978 la Universidad de Len se eleva a Rango de Nacional, debido a
constantes choques entre la juventud educada con espritu e ideas de cambios. Los
maestros preparados se hacen cargos de los cambios pero el estado no quiere dar un
mejor presupuesto para hacer andar las ideas educativas pedaggicas que se
ventilaban.
En este espacio de tiempo tan largo en el que los movimientos polticos y la juventud
deseaban un cambio, esto debido a que no todos podan optar a un cargo pblico para
llevar a cabo las ideas, estbamos bajo la dictadura ms larga de nuestra historia
- 17 -
Dinasta Somoza. Para muchos pedagogos esta etapa tan larga es un tiempo perdido
en educacin, es decir que se pudo haber hecho mucho debido al crecimiento
econmico del pas en ese episodio de nuestra historia.
3.2.1.5. El Periodo de la Revolucin Sandinista (1979-1990).

Al estar inmersa la juventud en las nuevas ideas del gobierno revolucionario, se pudo
concretizar varias demandas, principalmente en el campo educativo.
Las principales realizaciones del Ministerio de Educacin a partir del triunfo de la
Revolucin Popular Sandinista estn:
1. La Revolucin como un hecho pedaggico con la Cruzada Nacional de
Alfabetizacin.
2. Restructuracin del Ministerio de Educacin.
3. Expansin de la poblacin Escolar atendida para los servicios educativos.
a) Educacin Preescolar.
b) Educacin Primaria.
c) Educacin Fsica.
d) Educacin Media.
e) Educacin Tcnica y Agropecuaria.
f) Educacin Tcnica e Industrial.
g) Educacin Normal.
h) Educacin Comercial.
i) Educacin Especial.
4. Reorganizacin y Mejoramiento del Sistema Educativo.
a) Formacin Vocacional y Orientacin Ocupacional.
b) Bibliotecas Escolares.
c) Promocin de desarrollo Educativo Comunal.
d) Administracin Escolar.
e) Programa Nutricional Integral.
f) Becas Internas y externas en varios campos del saber.
g) Administracin Central.
- 18 -
1. Transformacin del Sistema Educativo.
a) Consulta Nacional sobre fines y objetivos de la educacin con varios
sectores.
b) Elaboracin y Evaluacin de los planes de estudios transitorios.
c) Sistema Nacional de perfeccionamiento de los recursos humanos del
sistema educativo.
d) Creacin de los TEPCE (Talleres de Evaluacin, Programacin y
capacitacin Educativa).
2. Financiamiento de la Educacin: Subvencin para los centros privados.
3. Principales Medidas legislativas en Materia Educativa.
4. Conferencias y Seminarios Internacionales y nacionales.
5. Proyecto de Elaboracin y Produccin de materiales educativos para las
escuelas primarias en las reas de ciencias naturales y educacin agropecuaria.
6. Laboratorios para Fsica, Ciencias Naturales, costura, Ebanistera.
7. Publicacin de Libros, folletos y Documentos.
8. Concursos a nivel nacional.
3.2.1.6. El Periodo Neoliberal (1990-2006).

De acuerdo con Oscar Ren Vargas (2005), pg. 402. Muestra de forma consistente los
errores que se cometi en este periodo que dur 16 aos y que marc la historia
educativa nicaragense. Nos ofrece las siguientes verdades:
1. Los estudiantes de primaria en tiempo promedio egresan en 10 aos, esto por no
poder pagar su educacin.
2. La tasa de analfabetismo creci a un 34%, retrocediendo lo hecho por la
Revolucin Popular Sandinista.
3. El acceso a la educacin era un privilegio, slo los sectores con mayores
ingresos podan obtenerla y las escuelas pblicas quedaron sin inversin y creci
la privatizacin de esta.
4. Las escuelas sin mantenimiento y pocas aulas construidas.
- 19 -
5. Un deterioro inminente de la profesin docente, tanto en la calidad de vida como
en la profesionalizacin constante. Esto llev a la creciente masa de docentes
empricos.
6. Desaparecen varias escuelas normales.
7. Los directores ms a fin de la administracin educativa que a la gestin de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
8. Y uno de los ms importantes puntos en los que se cometi errores es en el
CURRCULO EDUCATIVO. Tradicional sin conexin con las demandas sociales
y econmicas del pas. No exista un currculo nacional que sirviese de referente
a los planes y programas de estudios de cualquiera de los grados de la
educacin primaria o secundaria. Era un currculo inconsulto.
9. Y muestra el cuadro siguiente que recoge el resumen critico del currculo
nacional, ofreciendo las causas y consecuencias de la mala educacin en esta
otra etapa perdida en la que se debi haber hecho mucho.
Causas Consecuencias
1. Aprendizajes desvinculados de la realidad. 1. Desmotivan a los estudiantes.
2. Currculo centralizado, inconsulto y poco 2. Los educandos y educadores se
participativo. transforman como receptores pasivos.
3. Enfoque academicista. 3. Reproduccin de actitudes pasivas en los
4. Pedagoga autoritaria. estudiantes.
5. El estado se preocupa ms por el nmero 4. Reproduccin del mismo nivel de vida.
de estudiantes y lo administrativo que por 5. No existe una ley general de educacin que
lo pedaggico. permita articular el sistema.
6. No existe articulacin entre los subsistemas 6. Los diferentes programas o contenidos que
educativos. se desarrollan en los diferentes niveles no
7. La mayora de los delegados son tienen coherencia o secuencia, en cuanto al
nombrados en base a su afiliacin poltica y nivel de aprendizaje.
no les interesa la calidad. 7. Por la falta de consulta, los documentos
curriculares acaban mediatizados por
concepciones y metodologas atrasadas
que no cambian la mente de dirigentes,
tcnicos y profesores.
8. Las transformaciones curriculares acaban
de satisfacer los intereses de los centros
educativos, dirigentes, tcnicos y
profesores, sacrificando la demanda de los
educandos.
- 20 -
Oscar Ren Vargas (2005): La Educacin en Nicaragua (1990-2005), pg. 407.
Al final de este periodo de la historia se invirti mucho dinero en la dicha transformacin

curricular de los aos 2003 y 2004, pero que a mi juicio no se logr concretizar por los
vacos que posea tal currculo y que slo fue un plan de pilotaje en 100 centros a nivel
nacional.
3.2.1.7. Segundo Periodo de la Revolucin Sandinista (2007- actualidad.

La educacin secundaria vuelve a manos del gobierno revolucionario, quien garantiza
su gratuidad.
En este periodo se realiz una transformacin curricular basada en competencias a
como el del ltimo gobierno neoliberal, es un currculo derivado de las consultas a todos
los sectores de la sociedad, en el que se incluyen las tecnologas educativas y se
detallan todos los programas para cada disciplina que lo componen. Aunque para
muchos hay sus debilidades para su aplicacin, pero eso es otro rollo en el que se
materializa esta investigacin.
Esta transformacin curricular muestra el siguiente plan de estudios.
Frecuencias Semanales para cada Grado
reas / Disciplinas III Ciclo IV Ciclo
Sptimo Octavo Noveno Dcimo Undcimo
IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS
MATEMTICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
COMUNICATIVA / CULTURAL
Lengua y Literatura 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Lengua Extranjera 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Expresin Cultural y Artstica 2 2 2 2 2 2 - - - -
FORMACIN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD
- 21 -
Convivencia y Civismo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Orientacin Tcnica y Vocacional 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
CIENCIAS FSICO NATURALES
Ciencias Naturales 4 4 4 4 4 4 - - - -
Qumica 4 4
Fsica 4 4 4 4
Biologa 4 4
CIENCIAS SOCIALES
Geografa 4 4 4 3
Historia 4 4 4
Economa 3
Sociologa 3
Filosofa 3
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Programa Curricular de Matemticas, 2009. MINED.
- 22 -
3.2.2. Referentes Histricos de las Transformaciones Curriculares de
Programas de Matemticas de Educacin Secundaria en Nicaragua.
Como nada es perpetuo, todo sufre transformaciones y hablando del currculo de
Matemtica de Educacin secundaria, sus orgenes estn en la instruccin por parte de
la iglesia en conventos y desde que se inici la agenda educativa en Nicaragua siempre
estuvo presente la enseanza de la matemtica (aritmtica y geometra), esto hasta a
inicio del periodo de los treinta aos (1858 - 1892), donde aparece un Currculo un
poco estructurado de cada grado de este nivel educativo (secundaria).
El periodo de los treinta aos dej avances en el sistema educativo y ms an en la

enseanza de las matemticas en secundaria. Aqu se conoce por los menos un
Programa Curricular para Educacin Secundaria con materias en cada ao de este
nivel, influenciados estos avances por la Ilustracin europea.
1. Primer ao: Aritmtica demostrada.
2. Segundo ao: Algebra y Clculo Mercantil.
3. Tercer ao: Geometra demostrada y Fsica.
4. Cuarto ao: Fsica.
5. Quinto ao: Mecnica aplicada.
La situacin educativa nicaragense pasando por los 18 aos conservadores (1910-

1928), hasta la dinasta Liberal ms larga de nuestra historia (1929-1979), el Currculo
de Matemtica de Educacin Secundaria, estuvo un poco en Transformaciones, pero
no hasta el punto de convertirse en un Programa de rango nacional dado que las
escuelas privadas y subvencionadas o religiosas del pas eran las que planificaban los
contenidos y programas de matemticas de acuerdo a sus formas pedaggicas y era
as que los colegios pblicos de secundaria retomaban dichos planes. Las escuelas
privadas traan Programas Curriculares del exterior y los aplicaban en sus centros sin
contextualizarlos.
- 23 -
Aunque exista el Ministerio de educacin para esta etapa, de acuerdo a la historia se
puede ver que slo atenda a la educacin primaria y algunos centros de secundaria y
la secundaria casi completa era atendida por los colegios privados.
Hay que recordar que la educacin secundaria en esta etapa era un privilegio, ya que
eran pocos los centros de enseanza secundaria pblica. Y el estado le prestaba mayor
atencin a las privadas dado que de ah salan los trabajadores de las empresas de los
grandes gnster.
Al pasar por la historia ms bella con la Revolucin Popular Sandinista (1979-1990),

aunque sangrienta pero con sentimientos patriticos, se da la cruzada nacional de
alfabetizacin y conlleva a la estructuracin de un currculo educativo contextualizado
para todo el sistema educativo nacional. Hablando de educacin secundaria, el
gobierno Sandinista fue el primero en la historia que se hizo cargo de ella. Aqu aparece
un programa curricular de matemticas declarado para educacin secundaria.
Al acercarnos ms a la historia podemos contar lo que pas en la poca neoliberal

(1990-2006), es una etapa en la que no se logr concretizar las ideas a cerca de una
transformacin curricular ms contextualizada. Se dej de atender la educacin en
todos sus subsistemas, las transformaciones curriculares en matemticas fueron vanas,
nada nuevo, programas descontextualizados y sus propsitos sin un norte que dirija
hacia las polticas del estado y se gast tanto dinero.
Gobierno Sandinista (1997 - actualidad). La Transformacin curricular en el rea de

Matemticas y en s del Currculo Nacional de Educacin Secundaria, tiene sus
fundamentos lgicos en la necesidad de crear un mejor programa que incidiera
exitosamente en el proceso enseanza y aprendizaje de los estudiantes y que
facilitara el desarrollo del pas.
Desde el ao 2004-2005 se present un programa curricular basado en competencias,

dicho enfoque tiene sus orgenes en la comprensin del nuevo mundo globalizado y
- 24 -
que para el ltimo gobierno neoliberal era necesario, pero que a mi juicio es derivado
del pensamiento capitalista de la poca.
Este Currculo fue implementado como proyecto piloto en el ao 2006 en 100 centros
seleccionados a nivel nacional de educacin preescolar, primaria y secundaria. Los
planteamientos que se presentaron en el Marco Curricular Nacional estaban sujetos a
una implementacin gradual, el cual deba ser analizado, enriquecido y adecuado a la
realidad local, con la iniciativa y creatividad de los docentes. Aunque para muchos
maestros el nuevo currculo tena novedosos enfoques pedaggicos, le era difcil de
manejar por lo que no estaban bien definidas algunas variables como es el enfoque
pedaggico que se debera usar (Enfoque de las Matemticas: Resolucin de
Problemas), la forma de evaluacin, el planeamiento didctico y como hacerle frente a
las nuevas tecnologas.
Fue el Gobierno Revolucionario del FSLN quien no descart lo hecho por el gobierno
anterior y le dio forma al realizar consultas a todos los sectores de la sociedad para
elaborar un currculo acorde a las nuevas tecnologas y a las realidades sociales del
pas, relacionados con el Programa Nacional de Desarrollo Humano y con nuestra
identidad nacional, es decir, para despertar en el individuo el sentimiento patritico que
se haba perdido por la dicha globalizacin
3.2.3. Descripcin de los Programas Curriculares de Matemticas de

Educacin Secundaria de 1993 y 2009.
En este acpite describimos los Programas Curriculares de Matemtica de Educacin
Secundaria nicaragense de 1993 y 2009. Las variables descritas consisten en:
Momento Histrico-Poltico y Marco Legal en los que se establecieron, Enfoques
Pedaggicos y Estructura de los mismos.
- 25 -
3.2.3.1. Programa Curricular de Matemticas de 1993.
El momento histrico-poltico en el que se estableci y aplic este programa curricular
es el del comienzo de la llamada era de transicin en la que el FSLN le entreg el poder
por la va democrtica al Neoliberalismo.
Estos programas de matemticas y an el currculo general de educacin secundaria
no estn sustentados en un Marco Legal Curricular y sin relacin con el plan nacional
de desarrollo humano gubernamental. Con esto se quiere decir que no existe ningn
prrafo plasmado que indique el propsito social del currculo aplicado.
Los objetivos del programa de educacin secundaria estn divididos unos para el Ciclo
Bsico (1 a 3 ao) y otros para el Ciclo Diversificado(4 y 5 ao).
Objetivos para el Ciclo Bsico:

Con el estudio de la asignatura del rea de Matemticas se pretende que el estudiante:
1. Desarrolle valores, hbitos ticos-estticos e interiorice normas sociales de
conductas tales como: compaerismo, fraternidad, honestidad, responsabilidad,
puntualidad, orden, limpieza, exactitud, objetividad, conciencia crtica, cuido y
respeto de la propiedad individual y social.
2. Cultive hbitos de disciplina y perseverancia que lo capacite en su vida para
realizarse en lo personal, social y econmico.
3. Comprenda que las metas son posibles de alcanzar mediante el razonamiento
lgico, conectando perfectamente lo terico con lo prctico.
4. Descubra la utilidad de las matemticas como recurso de interpretacin, dominio
y superacin del ambiente fsico y social-cultural.
5. Desarrolle capacidades de expresin oral y escrita, mediante la introduccin de
nuevos smbolos y trminos propios de la asignatura.
6. Utilice los conceptos fundamentales de la lgica matemtica y la teora de
conjuntos en el estudio de los Sistemas Numricos, Algebra, Geometra Teora
de Funciones.
7. Resuelve situaciones y problemas de la vida diaria aplicando las operaciones y
propiedades de los nmeros reales.
- 26 -
8. Aplique los conocimientos fundamentales de la geometra, en el clculo de
permetros, reas y volmenes de figuras geomtricas.
9. Emplee los conocimientos algebraicos en la resolucin de ejercicios y problemas
prcticos.
10. Comprenda el concepto de funcin y sus propiedades para el anlisis de
funciones especiales.
Objetivos para el Ciclo Diversificado.

Con el estudio de la asignatura del rea de Matemticas se pretende que el estudiante:
1. Desarrolle a travs de la matemtica su capacidad de anlisis y razonamiento
lgico para interpretar y resolver problemas que le permitan superarse
individualmente y contribuir a la transformacin de su medio social.
2. Practique valores ticos y estticos e interiorice normas sociales de conducta
tales como: solidaridad, honestidad, puntualidad, limpieza, cuido, respeto de la
propiedad social e individual.
3. Demuestre disciplina, perseverancia y objetividad, para alcanzar las metas
propuestas en lo personal, social y econmico.
4. Demuestre capacidad de expresin oral y escrita al utilizar nuevos trminos y
smbolos propios de la asignatura en la interpretacin y solucin de problemas
de la vida diaria.
5. Resuelva problemas relacionados con los fenmenos naturales y sociales
aplicando el algebra vectorial, las funciones trascendentes y sucesiones.
6. Utiliza los sistemas de ecuaciones y desigualdades lineales en la resolucin de
problemas que se pueden plantear mediante modelos lineales.
7. Sistematice sus conocimientos geomtricos y algebraicos con el estudio de la
geometra analtica a travs de la resolucin de problemas prcticos.
8. Interprete fenmenos naturales y sociales de carcter aleatorio, utilizando la
teora de probabilidades.
9. Adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas matemticas necesarias
para alcanzar con xito estudios tcnicos o profesionales a nivel superior.
- 27 -
El enfoque pedaggico no est establecido, se supone que se usa el mismo de antao,
es decir el Conductismo.
3.2.3.1.1. Resumen del programa
En su presentacin indica que el Ministerio de Educacin, durante 1992, inici un

proceso de mejoramiento de los documentos curriculares correspondientes al nivel de
Educacin Secundaria con miras a su aplicacin en el ao 1993. El mejoramiento se
concibe como una etapa en el marco del proceso de Transformacin Curricular y sus
propsitos fundamentales fueron los siguientes:
1. Reforzar objetivos, principalmente los relacionados con la formacin de valores.

2. Superar deficiencias en los planes y programas de estudios en relacin con la
secuencia, continuidad y coherencia.
3. Orientar al docente hacia la seleccin y desarrollo de actividades de aprendizajes
ms significativas.
Los cambios ms relevantes en los programas de matemticas son el resultado del

anlisis realizado a las matrices de objetivos y contenidos de los programas de 1992 y
las consultas que se hicieron a maestros de base de la asignatura en algunos centros
de Educacin Secundaria.
En estos programas se encuentran los objetivos generales de la asignatura, los de

grado y los de unidad, dndole la potestad al docente de derivar sus objetivos
especficos de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y realidad de su centro.
Segn el programa el sistema de objetivos, desempea un papel importante la

integracin de la teora con la prctica, con el propsito de cambiar la concepcin
errnea de la Matemtica como una ciencia abstracta desvinculada con la realidad.
En relacin a los contenidos estn decretados como una integracin lgica, eliminando
aquellos temas irrelevantes en el aprendizaje e incluyendo contenidos fundamentales
de aplicacin de la Matemtica. De igual manera se intent establecer una mayor
- 28 -
coherencia entre los niveles de primaria y secundaria, as como entre el Ciclo Bsico
(1 a 3 ao) y el Diversificado (4 y 5 ao).
3.2.3.1.2. Estructura del programa.
Los programas de 1993, presentan la siguiente estructura: Presentacin, objetivos

generales del rea, objetivos generales de la asignatura en el ao, la tabla de las
unidades en el tiempo, criterios de evaluacin y bibliografa.
1. Los objetivos presentan una derivacin gradual desde los objetivos generales del
rea hasta los de unidad, de los cuales el maestro tendr que derivar los
objetivos especficos para cada clase. Todos los objetivos se presentan
redactados en funcin del alumno.
2. La Tabla de distribucin de unidades en el tiempo, presenta el clculo global

dedicado a cada unidad, lo que permitira al maestro distribuirlo de acuerdo con
la complejidad de los contenidos, riqueza de las actividades y caractersticas de
los estudiantes.
3. Cada unidad presenta la siguiente estructura: Datos generales (nombre y
tiempo), objetivos generales y un encasillado donde aparecen contenidos,
actividades sugeridas y procedimientos de evaluacin.
4. Los contenidos se presentan en temas y en estrecha relacin con los objetivos

de unidad por lo que tambin deben derivarse para cada clase. Las actividades
sugeridas estn redactadas en funcin del alumno y en estrecha relacin con los
contenidos y procedimientos de evaluacin. Estas actividades sugeridas son
pautas o ideas que el docente puede enriquecer o adecuar segn su experiencia
y caractersticas de sus alumnos, escuela y comunidad.
5. Los procedimientos de evaluacin se presentan en funcin del docente con la

intencin de centrarlo en el proceso de aprendizaje y en las diferentes formas de
- 29 -
evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, con el propsito que tome las
medidas remediales a tiempo y cambiar la concepcin finalista de la evaluacin.
3.2.3.2. Programa Curricular de Matemticas de 2009.
El momento histrico-poltico en el que se establece y aplica este programa curricular

es el de la nueva etapa de la Revolucin Popular Sandinista. El gobierno llega al poder
tras 16 aos de desesperanzas del pueblo nicaragense.
El Marco Legal en el que se fundamenta es en la de restitucin de derechos de los

nios, nias y jvenes, promoviendo una educacin gratuita e integradora, con la
implementacin de una transformacin del currculo que constitucionalmente queda
establecida como prioridad del estado.
3.2.3.2.1. Misin, Visin y Propsitos.
Misin:
Formar a las y los adolescentes, jvenes y adultos con una educacin en desarrollo
humano, con competencias fundamentales, principios y valores que le permitan aplicar
los distintos saberes adquiridos, a situaciones reales de la vida; as como una insercin
eficaz en el mundo laboral y en la continuidad de estudios en educacin superior o
educacin tcnica.
Visin:
La Educacin Secundaria Nicaragense es el nivel educativo que asegura una
educacin a los futuros ciudadanos con conocimientos cientficos, tecnolgicos y
- 30 -
productivos, con valores cvicos, ticos, morales y habilidades bsicas que garanticen
su formacin integral, el respeto a los derechos humanos, a la diversidad tnica,
religiosa, cultural y poltica, que le permitan enfrentar y buscar solucin a los diferentes
problemas que se le presentan, en todos los mbitos en que se desenvuelve.
Propsitos:
A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misin, y en correspondencia con los aspectos
de mayor relevancia que permiten fortalecer el perfil deseado para los egresados de
este nivel, se propone alcanzar los siguientes propsitos:
1. Propiciar el desarrollo de saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales,

tiles para la vida cotidiana y el mundo laboral, que les permita insertarse con un
desempeo eficiente en las transformaciones socioeconmicas y culturales de la
Nacin; desarrollando nuevas prcticas de vida, que aporten a la construccin de
un modelo de desarrollo sostenible.
2. Formar con principios y valores humanos, ticos, morales, sociales, cvicos y
culturales; as como la promocin y el respeto a los derechos humanos, la
diversidad tnica, religiosa, cultural y poltica, que le permitan fortalecer su
desarrollo personal y la convivencia familiar, escolar y social.
3. Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para identificar y comprender
crticamente situaciones sociales, histricas, polticas, culturales, cientficas y
tecnolgicas del contexto nacional e internacional, actuar en beneficio de su
desarrollo humano, de la familia y la comunidad, en un entorno multitnico,
pluricultural y regionalizado.
4. Fortalecer los sentimientos de identidad nacional y el orgullo de ser
nicaragense, el amor y respeto a los Smbolos Patrios y Nacionales, as como
formarlos con visin integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de
Latinoamrica y el Mundo.
5. Desarrollar actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para
hacerse preguntas, plantearse problemas, buscar informacin, con el propsito
de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, tcnico y
- 31 -
profesional.
6. Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos cientficos y
tecnolgicos, que le permitan insertarse con mejores perspectivas al mundo
laboral, para mejorar las condiciones socioeconmicas, a nivel personal, familiar
y nacional.
En su presentacin nos indica que fue elaborado considerando los valiosos aportes y
las demandas de los diversos sectores de la poblacin que particip de forma activa en
la Gran Consulta Nacional del Currculo.
El propsito fundamental de estos programas de estudios es el que cuenta de guiar la

labor pedaggica del docente, desde el planeamiento didctico, la formacin de
principios y valores en los las estudiantes, hasta la evaluacin de los aprendizajes en el
aula de clase, tomando en cuenta su experiencia docente, las caractersticas de las y
los estudiantes y los recursos con que cuenta.
En este programa se integran ejes transversales que son temticas que relaciona el
contenido con la prctica cotidiana, a dems se incluyen las TIC como herramienta
importante para la comprensin de la disciplina mediante la manipulacin de software
educativo.
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
1. Practica y promueve el respeto de las distintas manifestaciones culturales,

polticas y sociales propias, de nuestro pas y de la regin.
2. Practica y promueve valores y actitudes que favorezcan la convivencia
armnica, la cultura de paz, el enfoque de gnero y generacional en los
diferentes mbitos de su vida.
- 32 -
3. Asume comportamientos y acciones responsables ante situaciones de riesgo
que afectan su salud y su desarrollo integral por las ITS, VIH, sida y otras
enfermedades; as como el uso de sustancias psicoactivas.
4. Participa y promueve acciones dirigidas al cuido, proteccin, conservacin y
preservacin de la naturaleza que le permita contribuir al equilibrio ecolgico y a
un desarrollo sostenible.
5. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a la Constitucin Poltica de la
Repblica de Nicaragua de las leyes, la Democracia, la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Nia,
Cdigo de la Niez y Adolescencia. Cdigo de la familia y ley de igualdad de
oportunidades.
6. Practica valores y principios que fortalecen el respeto a la Patria, a sus Smbolos
y a su Historia, as como los smbolos de otras instituciones y el reconocimiento a
su labor social.
7. Aplica tcnicas y habilidades productivas, en el manejo de huertos escolares, a
fin de contribuir a la sostenibilidad y al mejoramiento de la calidad de vida
personal, familiar y comunitaria.
8. Aplica tcnicas, estrategias y modelos de aprendizaje permanente, que le
permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su vida.
9. Asume una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle
sostenibilidad a diferentes proyectos politcnicos personales y colectivos que se
desarrollan, en el mbito escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e
higiene ocupacional.
10. Asume y promueve con iniciativa, creatividad, responsabilidad, tolerancia y
solidaridad la toma de decisiones propias y consensuadas, en diferentes
situaciones de su vida.
11. Toma decisiones acertadas para elegir una opcin de formacin tcnica o
superior con base a una informacin veraz y objetiva, sin discriminacin por sexo
o edad, acerca de las diferentes ofertas de estudio, de acuerdo con su
orientacin vocacional.
- 33 -
12. Practica y promueve la salud fsica y mental con actividades de desarrollo fsico,
recreativo y deportivo, que contribuyen al fortalecimiento de sus capacidades
cognitivas, motriz y biolgica.
13. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, lingsticas y pragmticas al
comprender y expresarse de forma oral y escrita con pertinencia en la lengua
materna, en la lengua oficial del Estado y en una lengua extranjera, en diversas
situaciones de la vida.
14. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la produccin y
comprensin de textos orales y escritos que contienen diferentes
intencionalidades comunicativas.
15. Practica y promueve acciones encaminadas a la proteccin y preservacin del
patrimonio cultural y natural de Nicaragua, como parte del legado a las futuras
generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la
humanidad.
16. Aplica tcnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de aprendizaje y
de investigacin, que favorezca el anlisis de situaciones y la toma de decisiones
oportunas en la transformacin de su realidad.
17. Utiliza el razonamiento cientfico, matemtico y filosfico, en la construccin de
conocimientos, a travs de modelos y otros procesos que conduzcan a un
desempeo exitoso.
18. Aplica con pertinencia la tecnologa, las tcnicas de investigacin y los recursos
disponibles, en la bsqueda de soluciones a situaciones del entorno, que
contribuyen a mejorar la calidad de vida.
19. Participa y promueve diversas acciones que conlleve a fortalecer una cultura de
prevencin y mitigacin ante riesgos, amenazas y desastres provocados por
fenmenos naturales y antrpicos de su entorno.
20. Interpreta y representa de forma grfica diferentes situaciones, que le permitan
comprender, explicar y transformar su realidad.
21. Practica el altruismo y espritu de servicio en proyectos de carcter humanitario.
sin discriminacin alguna.
- 34 -
22. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos histricos, geogrficos,
socioeconmicos, polticos, cientficos y culturales, que han influido en el
desarrollo de la sociedad para comprender el presente y proyectarse al futuro.
23. Interpreta e investiga las causas ms significativas que afectan el crecimiento de
la poblacin y sus repercusiones en el mbito socioeconmico, poltico y cultural,
y sus posibles soluciones.
24. Aplica tcnicas de investigacin en el estudio y anlisis de los procesos
dinmicos modeladores del paisaje local, nacional, regional e internacional y su
incidencia en las actividades humanas.
25. Valora la importancia de la educacin integral de la sexualidad que le permita
tener una salud sexual y reproductiva apropiada para asumir una maternidad y
paternidad responsable.
26. Manifiesta hbitos de alimentacin nutritiva y comportamientos saludables, que
contribuyen a tener una mejor calidad de vida.
27. Practica y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevencin y de
proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes, productos y servicios
disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
3.2.3.2.2. Estructura Organizativa y Curricular.

Nivel de educacin secundaria:
1. Tercer ciclo: 7 a 9 grado, educacin bsica.
2. Cuarto ciclo: 10 a 11 grado. Bachillerato.
Misin, Visin y propsitos de la educacin de la Educacin Secundaria.
Perfil del Egresado de Educacin Secundaria.

1. Categora de desarrollo personal y ciudadano.
2. Categora cientfica para el desarrollo.
3. Categora desarrollo cultural y comunicativo.
4. Categora desarrollo laboral y tecnolgico.
- 35 -
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA CURRICULAR.
I. Enfoque por Competencias: conocimientos, habilidades y actitudes del egresado
para un desempeo adecuado en un contexto dado.
1. Competencias Nacionales Marco.
2. Competencias de Ejes transversales.
3. Competencias de rea.
4. Competencias de nivel.
5. Competencias de ciclo.
6. Competencias de grado.
II. Indicadores de logros: demuestran lo que los estudiantes aprenden y cmo lo

ponen en prctica. (Antes llamados objetivos de enseanza).
III. Contenidos:
1. Contenidos conceptuales.
2. Contenidos procedimentales.
3. Contenidos actitudinales.
IV. Actividades sugeridas.
V. Procedimientos de evaluacin.
La justificacin Nacional del por qu el Programa Curricular de Matemticas de 2009

tiene contenidos dispersos en Aritmtica, lgebra, Estadstica, Geometra, Funciones y
Ecuaciones en todos los grados de este nivel educativo (secundaria), es porque est
diseado con el propsito principal de que al alumno no se le olvide contenidos, dado
que se va de lo general a lo particular.
El enfoque por competencias est justificado de manera que una competencia general
(ciclo y Grado) sea desarrollada por la ejecucin de varias competencias especficas
(de unidades e indicadores de logros.
- 36 -
IV. DISEO METODOLGICO.
Este trabajo investigativo, segn la toma de datos con respecto al tiempo, es
retrospectivo transversal - descriptivo, bajo el enfoque cualitativo.
La poblacin en estudio son todos los maestros del Municipio de Len, que imparten la
disciplina de Matemticas con ms de 20 aos de experiencia docente.
La muestra fue 13 maestros de los colegios pblicos ms representativos del Municipio.
El tipo de muestreo es no probabilstico de carcter intencional, dado que se eligieron

para el estudio a los docentes que han trabajado desde o antes del ao 1990-2014 en
la disciplina de Matemticas para el MINED; con la razn principal de haber trabajado
los dos Currculos en comparacin y por su larga experiencia en aula.
Se utiliz el modelo de Bereday, me pareci la forma adecuada para el tipo de

investigacin que llev a cabo, ya que cumple con la secuencia lgica en que se
comporta el problema de investigacin.
En primer lugar se describieron los Currculos estudiados, despus se interpretaron sus

componentes, ms tarde se estableci relaciones de diferencias y semejanzas y por
ltimo se construy la comparacin simultnea y luego se brind la propuesta de la
Malla Curricular de la disciplina.
El anlisis en esta investigacin est basado en las siguientes unidades de

comparacin: Momento Poltico Histrico, Marco Legal del Currculo, intencionalidad
social, enfoque pedaggicos, Estructura de unidades, horas por semestre, horas por
semana, secuencia de los contenidos por grados y nivel de conocimiento, formas de
evaluacin, prctica de valores, uso de las TICS, Adecuaciones curriculares.
Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos son:
- 37 -
Gua de preguntas para 13 maestros de Matemticas de los Colegios Pblicos ms
grandes de Len (INO-Benito Mauricio Lacayo, Modesto Armijo Lozano, John F.
Kennedy, Repblica de Cuba y Salomn de la Selva), de educacin secundaria.
Se reuni a los maestros en el Colegio Modesto Armijo Lozano para realizar la consulta
a estos docentes. Se agruparan en dos equipos (grupos focales) y se le entreg el
material. Con ayuda de un medio visual se les explic el estudio y lo que se esperaba
de su apoyo, luego se trabaj y se comparti en plenario las conclusiones de cada
grupo para redactar una sola propuesta.
De acuerdo a los resultados de los grupos focales con los maestros y de la

comparacin hecha por el investigador, se redact la propuesta de la Malla Curricular
de la disciplina de Matemticas para Educacin Secundaria.
- 38 -
V. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
5.1. Resultados de la Comparacin de los Programas Curriculares.
Tabla comparativa de ambos Programas Curriculares en las variables estudiadas.
Currculos Comparados
Variable Conclusiones de
de 1993 2009 la Comparacin.
Compara
cin
Mayor inters del
Momento Neoliberalismo, influencias del Banco Nueva etapa de la Revolucin Popular estado por apoyar
Histrico- Mundial y Fondo Monetario Sandinista. la educacin en
Poltico Internacional. Declaracin de la gratuidad de la 2009, con un
Educacin con baja escolaridad y educacin secundaria Currculo ms
desatendida. constitucionalmente. consulto.
Restitucin de derechos ciudadanos.
En ambos estn
declaradas las
Marco instituciones
Legal Declarada la institucin (MECD), pero Un Programa Curricular declarado, sujeto constitucionalment
el Programa Curricular carece de un a transformaciones constantes. e, pero en el 2009
marco legal. Es un Currculo consulto a todos los se realiz
Se redact prcticamente en un sectores sociales del pas. consultas
escritorio con la ayuda de algunos sectoriales para
maestros del pas. su redaccin.
Intencion Se observa
alidad Carece de los propsitos generales Los propsitos, misin y visin, perfil del debidamente
social. para su aplicacin y tambin de la egresado estn declarados. declarada la
misin y visin. intencin en el
2009, pero no en
1999.
No est declarado, se supone estar Bajo el Constructivismo, Corriente Declarado en el
bajo el Conductismo como Corriente Pedaggica, basada en Competencias. 2009, pero no en
Enfoque Pedaggica del momento. Hace que el maestro sea una ayuda para 1999.
Pedaggi Basado en alcanzar objetivos como un que el alumno desarrolle habilidades en
co. fin y no como un resultado integrador. conocimientos, procedimientos y
El maestro lo sabe todo, el alumno actitudes que ayuden al progreso social,
reproduce. usando y respetando su entorno.
El mtodo para la enseanza de las
Matemticas es el de Resolucin de
Problemas.
- 39 -
Dividido en dos semestres. Ms ordenado y
Sptimo grado: con tres unidades en el poco recargado
Unidades Dividido en dos semestres Cada primer semestre y cuatro en el segundo. en unidades el de
por semestre con 2 unidades excepto Octavo y noveno grado: cuatro unidades 1999 y su
semestre tercer ao con tres. en el primero y tres en el segundo. ejecucin se logra
s. Decimo y undcimo grado: tres unidades no as el de 2009
en cada semestre. en algunos grados
como sptimo,
noveno y
undcimo.
NOMBRE DE LA UNIDAD: Mejor el de 2009.
NMERO DE UNIDAD: El maestro no
NMERO UNIDAD: TIEMPO SUGERIDO: tiene que redactar
TIEMPO: COMPETENCIAS DE GRADO: los objetivos para
OBJETIVOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS DE EJES cada contenido,
Estructur UNIDAD: TRANSVERSALES: ya estn
a de cada redactados los
unidad. Conteni Actividades Procedimient indicadores de
N Indicad Conte Activi Procedi
dos Sugeridas os de logros.
or de nidos dades mientos
Evaluacin Hay ms relacin
logro Suger de
idas evaluaci en la planificacin
n. docente entre los

indicadores y
competencias.
En 2009 los das

de Adecuaciones
Curriculares el
Hay 180 das para el ao lectivo. Hay 200 das para el ao lectivo. docente los ocupa
Horas por Cada semestre con 90 horas, 80 de Cada semestre con 70 horas clases. para dar clases
semestre clase y 10 para evaluaciones y En total 140 horas clases. dado que los
s. consolidaciones. Los otros 60 das distribuidos en programas estn
Adecuaciones Curriculares, TECPCEs y recargados.
evaluaciones. En el de 1999,
menos cargados y
se cumpla con su
ejecucin.
Horas El docente usa al
semanale 1 hora diaria=5 horas Sistema de bloque: mximo el sistema
s Tres veces a la semana: 2hrs de bloque.
+2hrs+1hr= 5 horas
- 40 -
Est ms
Se observa la continuidad del Muchos contenidos estn dispersos o se completo en
Secuenci conocimiento, desde Lgica y Teora repiten en algunos grados como: la conocimientos
a de los de conjuntos, Aritmtica, Algebra, Aritmtica, Lgica y Teora de conjuntos, Matemticos el de
contenido Funciones y Ecuaciones, Estadstica, lgebra y la Geometra. El 2009, pero con los
s por desigualdades, sucesiones, Geometra nivel de conocimientos en la enseanza contenidos
grados y y Probabilidades, pero no aparece la de las cnicas ms bajo. dispersos y con
nivel de Estadstica. un nivel ms bajo
conocimie en conocimientos
ntos. y casi as el de
1993.
Ms alto el nivel
de conocimiento
en el de 1993.
La evaluacin es
Se evala a base de objetivos de Se evala a base de Competencias e ms accesible
enseanza. Indicadores de logros. para los alumnos
En cada semestre. En cada semestre. en el de 2009, con
60%(IP+IIP)/2+40%examen IP+IIP=IS mayores
semestral=nota semestral IIIP+IVP=IIS oportunidades de
IS+IIS=NF. IP+IIP+IIIP+IVP=NF promocin.
Formas de Evaluacin diagnstica, Formas de Evaluacin: diagnstica, Menos trabajo
sumativa y formativa. sumativa y formativa. para el maestro.
Formas Mayormente usada la Evaluacin en En la Evaluacin
Proceso.
de de 2009 se debe
evaluaci analizar si
n. mediante las
evaluaciones en
proceso, los
alumnos
adquieren
conocimientos a
largo plazo.
Cada mes tiene el estudio de Valores
relacionados con ejes transversales
priorizados: Est mejor
1. Desarrollo de la personalidad. declarado en el de
No hay matriz de temticas que aborde 2. Identidad nacional y cultural. 2009, pero falta
Prctica este tpico, estn de forma implcitas 3. Educacin de la sexualidad para promocin y la
de en los objetivos de la enseanza de la la prevencin del VIH, ITS y el responsabilidad
Valores. Matemtica de cada ciclo, de cada ao SIDA. compartida de los
- 41 -
y cada unidad. 4. Educacin para la salud y padres de familia
seguridad alimentaria y en su ejecucin.
nutricional.
5. Educacin en derechos
humanos.
6. Desarrollo ambiental sostenible.
7. Educacin para la equidad de
gnero y la diversidad.
8. Educacin en, por y para el
trabajo.
9. Tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Slo en 2009 Hay
presencia, pero
Uso de No hay presencia. Estn inmersas en las unidades, pero no falta capacitacin
las TICS. en todos los grados, ni en todas las a los docentes
unidades. para su
aplicacin.
Visible en el de
2009 y los
docentes usan
Adecuaci Hay 60 das: esas horas al
ones No hay tiempo dedicado en las 11das para TEPCEs. mximo con
Curricular unidades, estn de forma implcitas. 6 das para evaluacin. contenidos
es. 43 das para contextualizar Currculo a contextualizados o
nivel local. para terminar de
ejecutar el
programa en los
grados ms
cargados en
contenidos.
- 42 -
5.2. Resultados de la consulta a Docentes del Municipio de Len.
De los 13 maestros invitados se hicieron presentes 9 maestros, 4 de 6 del INO-Benito
Mauricio Lacayo, 2 de 2 del Salomn de la Selva, 2 de 2 del Modesto Armijo, 1-1 de
Repblica de Cuba, del John F. Kennedy ninguno.
Al presentarles a los docentes el estudio comparado de los Programa Curriculares de

Matemticas en Nicaragua de 1993 y 2009, mediante grupos focales dirigidos, se
obtuvo los siguientes resultados.
Los maestros expresaron que el gobierno de 2009 se ha preocupado ms por

tener un mejor Currculo, una mejor educacin. El Programa Curricular de 2009
est mejor fundamentado un marco legal, dado que para su planificacin algunos
de ellos fueron consultados a nivel nacional.
Mencionaron en consenso que el Programa de Matemticas de 1993 no tena

establecido el enfoque pedaggico de enseanza de esta disciplina, se supone
estar bajo la corriente del Conductismo; pero el de 2009 est bajo el
Constructivismo basado en Competencias y como estrategia de enseanza de
las Matemticas el Mtodo de Resolucin de Problemas, aunque no todos los
docentes han sido capacitados en este mtodo de enseanza de las
Matemticas.
En cuanto a la estructura del Programa de Matemticas en cada grado, agregan

que estaba mejor estructurado el de 1993 en nivel de conocimientos, pero que el
de 2009 se agregaron contenidos como la Estadstica que no se encontraba en
el de 1993. El de 2009 tiene contenidos dispersos y repetitivos.
Sugieren que los conocimientos en los tres primeros grados del nivel de
secundaria (III ciclo), se deben planificar unidades temticas pensando en la
preparacin del alumno para que se integre competentemente a las escuelas
Tcnicas del pas como parte de opciones profesionales, el cuarto ciclo (10 y
- 43 -
11 grado), las unidades temticas deben estar orientadas en miras a que el
alumno est preparado para entrar a las Universidades con conocimientos
amplios.
Dijeron que antes que se ejecute una Transformacin Curricular se debe

distribuir los textos de Matemticas para cada grado para obtener mejores
resultados. Tambin que los TEPCEs sean como el de los aos 80, con
capacitaciones constantes.
Mencionaron que se debe seguir con las evaluaciones por competencias, dado
que est ligada con el enfoque Pedaggico que se implementa en este
momento. Es necesario que el Programa de Matemticas tenga un 30% para
Adecuacin Curricular, esto por algunas afectaciones que se podran dar en la
ejecucin del Programa, adems para abordar temas locales. En el caso de las
formas de evaluacin para cada parcial, se debe sentar para analizar si las
evaluaciones en procesos permiten que el estudiante obtenga conocimientos a
largo plazo.
El haber pasado al sistema de bloques, los docentes se siente que aprovechan

el tiempo al mximo y en cuanto al uso de las TICS en el Programa de 2009
menciona que est muy bien, pero falta capacitacin a los maestros, debe
potencializarse.
La insercin de los ejes transversales en los programas de Matemticas de 2009

est bien orientada debe seguirse trabajando en ellos. Tambin que la prctica
de valores tiene mayor presencia en el de 2009, pero falta la promocin de la
responsabilidad compartida de los padres de familia y el verdadero papel que
debe desempear la FES y la Juventud Sandinista para los reforzamientos
escolares permanentes con crculos de estudios.
- 44 -
VI. PROPUESTA DE MALLA CURRICULAR DE MATEMTICA.
6.1. Unidades por cada grado y cada semestre.
Sptimo grado.
PROPUESTA
TIEMPO
H/C
SEMESTRE UNIDADES
I UNIDAD: Conjunto de los Nmeros naturales. 20
I
II UNIDAD: Conjunto de los Nmeros Enteros. 30
Aritmtica III UNIDAD: Conjunto de los Nmeros Racionales.
20
TIEMPO REQUERIDO 70
IV UNIDAD: Conjunto de los Nmeros Reales
II 20
Aritmtica. V UNIDAD: Proporciones. 30

VI UNIDAD: Conversiones de medidas de longitudes, superficies,
capacidades, monedas. 20
TIEMPO REQUERIDO 70
ADECUACIONES, EVALUACIONES Y TEPCES 60
TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 200

FRECUENCIA SEMANAL 5 H/C
Octavo grado.
PROPUESTA
TIEMPO
H/C
SEMESTRE UNIDADES
I I UNIDAD: Introduccin al Algebra. 15
Algebra. II UNIDAD: Operaciones con Polinomios 25
III UNIDAD: Productos Notables y Factorizacin. 30
TIEMPO REQUERIDO 70
II IV UNIDAD: Fracciones Algebraicas.
20
Algebra. V UNIDAD: Radicacin. 20
VI UNIDAD: Ecuaciones y SEL con dos y tres variables. 30
TIEMPO REQUERIDO 70

- 45 -
Noveno grado.
PROPUESTA
TIEMPO H/C
SEMESTRE UNIDADES
I UNIDAD: Conceptos Bsicos de Geometra. 18
I II UNIDAD: Permetros, reas y Volumen. 32

. III UNIDAD: Congruencias y Semejanzas.
Geometra. 20
TIEMPO REQUERIDO 70
II IV UNIDAD: Relaciones y Funciones Elementales. 30

Funciones y
Estadstica
40
V UNIDAD: Estadstica.
TIEMPO REQUERIDO 70
Dcimo grado.
PROPUESTA
TIEMPO
SEMESTRE UNIDADES H/C
I UNIDAD: Lgica y Teora de Conjuntos. 20
I II UNIDAD: Probabilidades 30
III UNIDAD: Conceptos Bsicos de trigonometra.
Probabilidades
20
Trigonometra.
TIEMPO REQUERIDO 70
II IV UNIDAD: Razones y funciones trigonomtricas.
20
Trigonometra V UNIDAD: Identidades y ecuaciones trigonomtricas 30
y Sucesiones.
VI UNIDAD: Inecuaciones. 20
TIEMPO REQUERIDO 70
EVALUACIONES Y TEPCES 60

- 46 -
Undcimo grado.
PROPUESTA
TIEMPO
H/C
SEMESTRE UNIDADES
I I UNIDAD: Progresiones.
20
Progresiones
y Geometra
II UNIDAD: Geometra Analtica 50
TIEMPO REQUERIDO 70
II
III UNIDAD: Funciones y Ecuaciones Logartmicas y Exponenciales. 20
Ecuaciones
y Funciones V I UNIDAD: Funciones Especiales. 25
Especiales.
V UNIDAD: Limites y Continuidades. 25

TIEMPO REQUERIDO 70
EVALUACIONES Y TEPCES 60

- 47 -
6.2. Contenidos por cada unidad y grado.
Nmer
SPTIMO GRADO: os de
horas
I. UNIDAD: CONJUNTO DE LOS NMEROS
NATURALES.
1) Conjunto de los nmeros naturales: concepto, definicin.
2) Operaciones con los nmeros naturales: suma, resta, 20 hrs
multiplicacin y divisin.
3) Problemas de aplicacin.
II. UNIDAD: CONJUNTO DE LOS NMEROS
ENTEROS.
1) Conjunto de los nmeros Enteros: concepto, definicin,
relaciones de orden, la recta numrica.
2) Valor absoluto y divisibilidad en los Enteros. 30 hrs
3) Operaciones con los nmeros Enteros: suma, resta,
multiplicacin y divisin, potencia con base entera y
exponente natural, raz cuadrada y cbica Exactas.
4) Jerarqua de las operaciones y signos de agrupacin.
III. UNIDAD: CONJUNTO DE LOS NMEROS
RACIONALES.
1) Conjunto de los nmeros Racionales: concepto, definicin,
clasificacin, conversiones entre fracciones y decimales,
relaciones de orden, la recta numrica.
2) Operaciones con los nmeros Racionales: suma, resta,
20 hrs
multiplicacin y divisin, potencia con base racional y
exponente entero, raz cuadrada y cbica exacta.
IV. UNIDAD: CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES.
- 48 -
1) Conjunto de los nmeros Reales: concepto, definicin,
clasificacin, relaciones de orden, la recta numrica.
2) Operaciones con el Conjunto de los nmeros Reales:
Fracciones complejas.
3) Notacin Cientfica: Operaciones y Aplicaciones.
20 hrs
4) Redondeo de nmeros a cifras decimales deseadas.
5) Radicales con los nmeros Reales: operaciones y
propiedades con radicales Semejantes y Homogneos.
V. UINDAD: PROPORCIONES.
1) Definicin de Razones y Proporciones: propiedades de las
proporcionalidades.
2) Regla de tres simple directa e inversa.
30 hrs
3) Regla de tres compuesta directa e inversa.
4) Tanto por ciento.
5) Inters simple.
6) Problemas de Aplicacin.
VI. UNIDAD: CONVERSIONES.
1) Conversiones de medidas de longitudes.
2) Conversiones de medidas de superficie.
3) Conversin de medidas de capacidad. 20 hrs
4) Conversin de tiempos y monedas.

5) Problemas de Aplicaciones.
OCTAVO GRADO:
I. UNIDAD: INTRODUCCIN AL ALGEBRA.
1) Expresiones Algebraicas: concepto, definicin.
2) Variable, trminos, trminos semejantes, signo y grado.
3) Valor numrico de expresiones algebraicas.
15 hrs
4) Conversiones entre expresiones cotidianas y algebraicas.
II. UNIDAD: OPERACIONES CON POLINOMIOS.
- 49 -
1) Reduccin de trminos semejantes con coeficientes
enteros y signos de agrupacin.
2) Suma y resta de polinomios con coeficientes racionales.
3) Propiedades de la potencia en multiplicacin y divisin de 25hrs
trminos algebraicos.
4) Multiplicacin y divisin de polinomios.
5) Divisin sinttica, Mtodo de Ruffini.
III. UNIDAD: PRODUCTOS NOTABLES Y
FACTORIZACIN.
1) Productos Notables: concepto, casos:
cuadrado de la suma y la diferencia de dos
cantidades.
Suma por la diferencia.
El cubo de la suma y la diferencia de dos
cantidades.
Productos de dos binomios con un trmino comn.
30hrs
Producto de la forma.
El cuadrado de la suma de tres cantidades.
El Tringulo de Pascal.
2) Factorizacin: Concepto, casos:
Factor comn monomio y factor comn polinomio.

Diferencia de cuadrados perfectos.
Suma y diferencia de cubos.
Trinomio cuadrado perfecto: x2+2xy+y2
Trinomio de la forma: ax2 + bx +c.
Polinomios de la forma: x3 3x2y + 3xy2 y3.
- 50 -
IV. UNIDAD: FRACCIONES ALGEBRAICAS.
1) Fracciones Algebraicas: Definicin, Reduccin de
fracciones monmicas elevadas a exponentes enteros.
2) Simplificacin de fracciones algebraicas: suma, resta,
multiplicacin y divisin.
3) Fracciones complejas, ecuaciones con una variable 20 hrs
enteras y fraccionarias.
V. UNIDAD: RADICACIN.
1) Simplificacin de radicales.
2) Operaciones con radicales con igual y distinto ndice:
suma, resta, divisin y multiplicacin. 20 hrs
3) Racionalizacin.
4) Ecuaciones lineales de una variable con radicales.
VI. UNIDAD: ECUACIONES Y SISTEMAS DE

ECUACIONES LINEALES CON DOS Y TRES
VARIABLES.
1) Problemas de ecuaciones lineales con una variable.
2) Sistemas de ecuaciones con dos variables: mtodo de
reduccin y kramer.
3) Problemas de SEL-2 variables: mtodo de reduccin y
30 hrs
kramer.
4) Sistemas de ecuaciones lineales con tres variables:
mtodo de reduccin, Kramer y Gauss.
5) Problemas con SEL-3 variables.
6) Uso de la calculadora cientfica para comprobaciones.
7) Ecuaciones cuadrticas: por factorizacin, frmula
general. Problemas.
NOVENO GRADO:
I. UNIDAD: CONCEPTOS BSICOS DE
GEOMETRA.
- 51 -
1) Breve resea Histrica.
2) Punto, recta, plano, espacio. Definicin, notacin.
3) Relaciones de posicin entre puntos, rectas y planos.
4) Segmento, rectas, semirrectas y rayos, Segmentos y
rectas notables en el crculo.
5) ngulos: clasificacin. 18 hrs
ngulos formados por dos paralelas cortadas por
una transversa.
Segmentos y rectas notables en el crculo.
Medidas de ngulos notables en el crculo: ngulo
central, inscrito, semiinscrito, exterior e interior.
II. UNIDAD: PERMETROS, REAS Y
VOLMENES.
1) Clasificacin de las figuras planas.
2) Permetros y reas de figuras planas: tringulos,
cuadrilteros y el crculo.
3) rea de corona circular, sector circular, trapecio circular,
segmento circular.
4) Construccin de polgonos regulares: permetro, rea,
nmero de diagonales, medida de ngulos interiores y
32 hrs
exteriores, suma de ngulos internos.
5) Los Slidos: construcciones.
6) Volmenes y reas laterales y totales: prismas, pirmides,
cilindros, conos y esferas.
7) Aplicaciones.
III. UNIDAD: CONGRUENCIA Y SEMEJANZA DE
TRINGULOS.
1) Congruencias de tringulos: criterios: LLL, LAL, ALA;
2) Demostraciones de congruencias de tringulos.
3) Semejanza de tringulos: criterios: LLL, LAL, ALA, AA. 20 hrs
- 52 -
4) Teorema de la altura y teorema del cateto.
5) Teorema de Thales y Pitgoras.
IV. UNIDAD: RELACIONES Y FUNCIONES
ELEMENTALES.
1) Relaciones: Par ordenado, plano cartesiano, producto
cartesiano.
30 hrs
2) Relaciones: Concepto, notacin, dominio e imagen.
3) Funcin: Concepto, notacin.
4) Tipos de funciones: inyectiva, sobreyectiva, biunvoca,
inversa.
5) Funcin Lineal, cuadrtica y cubica: Grficas y
propiedades.
V. UNIDAD: ESTADSTICA.
1) Conceptos Bsicos: Estadstica, importancia como
ciencia, campos de aplicacin.
2) Poblacin, muestra, individuo, variables y tipos de
variables.
3) Tablas de distribucin de frecuencias para datos
cualitativos y cuantitativos.
4) Grficos Estadsticos: diagrama de barras simples y
compuestas, pastel, pictograma, Histograma, Polgono de
frecuencias, la ojiva.
5) Clculo e Interpretacin de las Medidas de tendencia
central para datos sueltos y agrupados: Media, Mediana y 40 hrs
Moda. Uso de la calculadora para su clculo.
- 53 -
6) Clculo e Interpretacin de las Medidas de dispersin para
datos sueltos y agrupados: Desviacin Media, varianza,
desviacin estndar y coeficiente de variacin. Uso de la
calculadora cientfica para el clculo de estas.
DCIMO GRADO:
I. UNIDAD: LGICA Y TEORA DE CONJUNTOS.
1) Proposicin: Concepto, Proposiciones simples y
compuestas. Cuantificadores Lgicos.
2) Conectivos lgicos y negacin: ejemplos de la realidad.
3) Tablas de valores de verdad.
4) Conjunto: TIPOS, subconjunto, pertenencia: Definicin,
notacin, ejemplos.
5) Operaciones con conjuntos: unin, interseccin,
20 hrs
complemento y diferencia de conjuntos, diferencia
simtrica.
6) Diagrama de Venn.
7) Cardinalidad de conjuntos.
II. UNIDAD: PROBABILIDADES:

1) Experimentos aleatorios y determinsticos.
2) Juegos de azar, espacio muestral, eventos.
3) Clasificacin de los eventos.
4) Probabilidad clsica o terica. Definicin.
5) Probabilidad frecuencial o emprica. Definicin.
6) Propiedades de las probabilidades.
30 hrs
7) Probabilidad de la suma: para eventos mutuamente
excluyentes y no mutuamente excluyentes
8) Permutaciones y combinaciones. Binomio de Newton
9) Diagrama de rbol.
10) Principio de la multiplicacin: para eventos dependientes e
- 54 -
independientes.
11) Probabilidad condicional: Regla de Bayes.
12) Tablas de contingencias.
III. UNIDAD: CONCEPTOS BSICOS DE
TRIGONOMETRA.
1) Sistemas de coordenas.
2) ngulos: medidas en grados y radianes.
20 hrs
3) Relaciones trigonomtricas en un tringulo rectngulo y
Pitgoras.
4) Valores de las Razones trigonomtricas para ngulos
cuadrantales y agudos trascendentales.
5) Reduccin de expresiones trigonomtricas.
IV. UNIDAD: RAZONES Y FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS.
1) El Crculo Trigonomtrico.
2) Razones trigonomtricas en cuadrantes especficos.
3) Valores de las razones trigonomtricas para ngulos
mltiplos y para cualquier ngulo.
4) Funciones Trigonomtricas directas e inversas: grficas y 20 hrs
propiedades.
V. UNIDAD: IDENTIDADES Y ECUACIONES

TRIGONOMTRICAS.
1) Identidades fundamentales: Demostraciones.
2) Identidades de la suma y resta: Demostraciones.
3) Identidades del ngulo medio y doble. Demostraciones.
4) Ecuaciones trigonomtricas lineales y cuadrticas. 30 hrs
5) Teorema del seno y coseno.

6) Aplicaciones.
VI. UNIDAD: INECUACIONES.
- 55 -
1) Inecuacin: Definicin, signos y smbolos usados para dar
su solucin grfica en la recta numrica.
2) Inecuacin lineal, cuadrtica, valor absoluto, racional:
solucin grfica y por intervalos.
3) Sistemas de Inecuacin lineal con dos variables en el 20 hrs
plano: solucin grfica y por intervalos.
4) Aplicaciones.
UNDCIMO GRADO:
I. UNIDAD: PROGRESIONES.
1) Sumatorias y Productorias. ( )
2) Progresin Aritmtica: Concepto, Definicin, Notacin,
trmino n simo, suma de n trminos consecutivos, suma
finita.
20 hrs.
3) Progresiones geomtricas: Concepto, Definicin, Notacin,
trmino n simo, suma y producto de n trminos, suma al
infinito de una progresin geomtrica.
4) Aplicaciones.
II. UNIDAD: GEOMETRA ANALTICA.

1) La recta.
Distancia entre dos puntos.
Divisin de un segmento en una razn dada.
Punto medio.
Pendiente de una recta, ngulos entre rectas.
Ecuacin de la recta: Forma Cannica, pendiente
interseccin, punto pendiente, forma de dos puntos.
Grficas.
Paralelismo y Perpendicularidad.
Distancia entre un punto y una recta.
Forma normal de la ecuacin de la recta.
2) La Circunferencia: 50 hrs
- 56 -
Definicin, notacin.
Formas de su Ecuacin.
Centro en el Origen y centro (h,k).
Grficas con todas sus componentes.
Aplicaciones.
3) La Parbola.
Definicin, notacin.
Aplicaciones.
4) La Elipse:
Definicin, notacin.
Aplicaciones.
5) La Hiprbola:
Definicin, notacin.
Aplicaciones.
III. UNIDAD: FUNCIONES Y ECUACIONES
LOGARTIMICAS Y EXPONENCIALES.
1) Funcin exponencial: concepto, definicin, grfica.
2) Funcin logartmica: concepto, definicin, grfica y
propiedades.
3) Identidad logartmica exponencial: y = logbx x = by
4) Logaritmo de un nmero.
- 57 -
5) Logaritmo: propiedades bsicas de los logaritmos. 20 hrs
6) Logaritmos de base diferentes.

7) Ecuaciones exponenciales y logartmicas: ejercicios.
8) Ecuaciones exponenciales y logartmicas:
problemas.
9) Aplicaciones.
IV. UNIDAD: FUNCIONES ESPECIALES.
1) Funcin Valor absoluto: Grafica, Propiedades,
ejercicios
2) Funcin Raz cuadrada: Grafica, Propiedades,
ejercicios.
3) Funcin por partes: Grfica, Propiedades, ejercicios.
25 hrs
4) Funcin Racional: Grafica, Propiedades, ejercicios.
5) Las Asntotas como estudio de lmites de una funcin.
V. UNIDAD: LMITES Y CONTINUIDADES.

1) Expresiones indeterminadas.
2) Concepto de Lmites, ejemplos en funciones
Racionales.
3) Teoremas de Lmite.
Limite lateral de una funcin en un punto:
25 hrs
ejercicios.
Limite de una constante: ejercicios.
Limite de una funcin lineal: ejercicios.
Limite de una suma: ejercicios.
Limite de de un producto: ejercicios.
Limite de un cociente: ejercicios.
Limites al infinito de una funcin: ejercicios.
4) Teorema de Lmite para hallar la derivada de una
funcin:
- 58 -
( ) ( )
( )
5) Derivadas: Definicin.
Derivada de funcin polinomial.
Derivada del producto y del cociente.
Ley de la cadena.
- 59 -
6.3. Justificacin de la Propuesta de la Malla Curricular.
La siguiente Malla Curricular de Matemticas para Educacin secundaria es el
resultado de la comparacin de los dos Programas Curriculares estudiados y de la
consulta a docentes con alta experiencia. Vale mencionar que dicha propuesta no est
fuera del enfoque por Competencias en el que est fundamentado el Currculo de 2009
y que se presenta una oferta redactada en forma y no en fondo, dado que se debe
trabajar bajo el enfoque mencionado.
En forma, es en la estructuracin del Programa de Matemtica con todas las unidades

que en la prctica docente los maestros consultados idealizan; es decir que se presenta
los contenidos que se debe dar en cada grado de este nivel educativo. El fondo se
refiere al enfoque Pedaggico que se debe usar para llevar a cabo la ejecucin de
dicha propuesta.
La propuesta tiene las siguientes justificaciones.

1. Por considerar que el conocimiento debe ser consecutivo y de acuerdo a la
experiencia docente se considera que los temas sean abordados
completamente, respetando el grado de madurez cognitivo del alumno.
2. La propuesta est elaborada de manera que el maestro y el estudiante tenga

suficiente tiempo para abordar unidades completas y que el conocimiento no
quede disperso o repetitivo y no lograr de ejecutar el Programa en cada grado.
Considerando que se debe subir el nivel de conocimientos.
3. Las unidades de Sptimo a Noveno grado (III ciclo) estn planificadas de manara
que el estudiante pueda quedarse con las competencias necesarias para
iniciarse en cualquier carrera tcnica superior.
Aritmtica Completa.
Algebra Completa.
Geometra Euclidiana Completa.
Estadstica Completa.
- 60 -
Introduccin a las Funciones.
Todos estos temas son necesarios que se aborden en este ciclo educativo para obtener
mejores resultados con un nivel ms alto en el conocimiento.
4. Las unidades de Dcimo a Undcimo grado (IV ciclo) contiene temticas

diversas con herramientas necesaria para que el alumno desarrolle
competencias y obtenga conocimientos para iniciarse a la Educacin
universitaria.
Lgica y Teora de Conjuntos.
Probabilidades.
Trigonometra.
Inecuaciones.
Sucesiones.
Geometra Analtica.
Funciones y Ecuaciones Logartmicas y Exponenciales.
Funciones Especiales.
Lmites y Continuidades
5. Incrementarse el nivel de conocimientos nos ayudara a estar preparados para

desarrollar competencias completas e integradoras en los estudiantes. Ms por
la construccin de los grandes proyectos que se estn pensando hacer en
nuestro pas.
6. Los conocimientos de los egresados de la secundaria en la Disciplina de

Matemticas sern amplios, que les permita enamorarse de los componentes
relacionados a sus intereses profesionales, por el tiempo suficiente y calculado
de todas las unidades por grado.
7. Adems sta contiene una secuencia lgica en los conocimientos desde los
temas necesarios bsicos hasta los conocimientos ms amplios y diversos. Un
conocimiento es necesario para desarrollar el siguiente.
- 61 -
VII. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES DE LA INVESTIGACIN.
7.1. Conclusiones.
No soy experto en elaboracin de Currculos Educativos, pero con suficientes
conocimientos para llevar a cabo una investigacin en las que se estudian algunas
variables relacionadas a estos.
Al realizar la comparacin, como investigador en todas las variables estudiadas, me di

cuenta que el Programa Curricular de Matemticas de 2009 est mejor fundamentado
en un marco legal y con inters alto del estado por tener un sistema educativo mejor
que el de 1993.
En cuanto al enfoque Pedaggico (el fondo de los Programas) est mejor y con
presencia en su planificacin el de 2009 y no as el 1993, aunque con varias
debilidades el de 2009.
Las variables que se encontraron en el Programa de 2009 dbiles son: la prctica de

valores, el uso de las TICs como herramienta Pedaggica; secuencia, pertinencia y
nivel del conocimiento y las capacitaciones constantes a docentes bajo el Mtodo de
Resolucin de Problemas en el que est fundamentada la enseanza de las
Matemticas.
Los cambios que presenta la Propuesta de Malla Curricular, resultado de la

comparacin de ambos Programas Curriculares estn en la forma y es en el nivel del
conocimiento. Redactada as como una secuencia lgica y de conocimientos
completos, cada temtica con suficiente tiempo para abordarlas.
Propuesta que segn la consulta a maestros preparar a los egresados del nivel
Bsico y del bachillerato estar preparados para integrarse a la educacin tcnica
superior y a la universidad.
- 62 -
Lo que queda fuera de redaccin en esta Malla Curricular es la escritura de las
competencias de de ciclo, de grado y de unidades as como los indicadores de logros,
actividades sugeridas, procedimientos de evaluacin y la seleccin de software
adecuados para el uso de las TICs como herramientas necesarias para la enseanza
de las Matemticas, pero que en base al Programa Curricular de Matemticas de 2009
se podra trabajar para la Planificacin de estos.
Adems la familia de valores y las Temticas de ejes transversales serian los mismos.
Como conclusin final, el Programa Curricular de 2009 est mejor planificado en un

marco legal y Pedaggico, pero en su estructura de los conocimientos que se deben
ofrecer en su ejecucin muy dbil y con poco tiempo para abordarlos y/o con temticas
repetidas en algunos grados.
Se comprenden las inquietudes de los maestros en los TEPCEs de mencionar que el

Programa de 1993 estaba mejor Panificado que el de 2009, no en su marco legal y
Pedaggico sino en el nivel y secuencia de los contenidos por cada grado.
Toda investigacin no queda terminada porque los lectores tendrn algunas variables
que pudieron estudiarse en su momento y ms en el campo educativo. Pero queda
como antecedentes para otras investigaciones y mejorar la que se presenta. A modestia
aparte les presento lo que logr en mi investigacin.
- 63 -
7.2. Recomendaciones.
Todas las recomendaciones que se ofrecen estn relacionadas a las opiniones de los
docentes consultados y a la comparacin realizada.
Al Ministerio de Educacin, Institucin en donde se aborda el Tema de investigacin:
Seguir trabajando bajo el constructivismo y el enfoque por Competencias, pero
mejorar los Programas Curriculares constantemente.
Mantener contactos con la Federacin de Estudiantes de Secundaria para la

campaa constante de la prctica de Valores y los crculos pedaggicos para
mejorar el nivel de conocimientos de los estudiantes.
Capacitar a los docentes en el uso de las TICs y el Mtodo de Resolucin de

Problemas como herramientas necesarias para lograr desarrollar las
competencias en los estudiantes.
Tomar en cuenta los resultados de esta investigacin y si se puede hacer un

proyecto piloto para comprobarlos resultados de la ejecucin de dicha propuesta
de Malla Curricular.
Al Lector.
Si en usted logr llenar las expectativas que sinti al leer esta investigacin y
tiene algunas sugerencias, me dara gusto que le diera secuencia en su estudio
en diferentes horizontes que yo no pude percibir.
- 64 -
7.3. Proyecciones de la investigacin.
Esta investigacin forja el camino de estudios Comparados de Programas Curriculares

de Matemticas, que no se haba abordado nunca en otras investigaciones en nuestro
pas. Adems servir como apoyo de prximas Transformaciones Curriculares que se
hagan en Nicaragua.
Los maestros consultados sienten que la propuesta de la Presente Malla Curricular,

est estructurada en conocimientos de la forma lgica en que ellos han visualizado la
enseanza de esta disciplina por muchos aos y que les permitira abordar temticas
completas con suficiente tiempo y no dejar disperso el conocimiento.
Percibo que esta investigacin ser consultada por muchos compaeros que hagan
investigaciones relacionadas a ella.
- 65 -
VIII. BIBLIOGRAFA.
Libros consultados.
1. Arellano, Jorge. E.: Brevsima Historia de la Educacin en Nicaragua (De La
colonia a los aos 70 del siglo XX), Managua, 1997.
2. Ayers, William: Enseando para la Libertad. Centro Internacional Miranda.

Repblica Bolivariana de Venezuela. (2012). ISBN: 978-980-7050-26-5.
3. Bonilla, Luis & Lpez, Francisco (compiladores): Educacin Universitaria para

el siglo XXI (Anlisis comparado (I)). Centro Internacional Miranda. Repblica
Bolivariana de Venezuela. (2012). ISBN: 978-980-7050-33-3.
4. Currculo Educativo de la disciplina de Matemtica de educacin secundaria

de 2009. MINED.
5. Educacin comparada: Enfoques y Mtodos: Compilado por Mark Bray; Bob

Adamson; Mark Mason. 1 edicin. Buenos Aires: Granica, 2010.
6. Marco Referencial del Programa Maestra en Educacin Comparada, octubre

2012.
7. Masn, R.M & Torres, C. A: Educacin Comparada y Tendencias Educativas.

Centro Internacional Miranda. Repblica Bolivariana de Venezuela. (2011).
ISBN: 978-980-7050-21-0.
- 66 -
8. Ministerio de Educacin: La Educacin en tres aos de Revolucin. Managua,
Nicaragua, Julio de 1982.
9. Monedero, J.C: El Gobierno de las Palabras. Centro Internacional Miranda.

Repblica Bolivariana de Venezuela. (2012). ISBN: 978-980-7050-33-3.
10. Programas de Matemtica de I - V ao de secundaria, Ministerio de

Educacin, 1999.
11. Rodrguez, Emigdio: Tesis de doctorado: Concepcin terico metodolgica

para la realizacin de estudios comparados de los programas en la educacin
no formal de adultos. La Habana, 2012.
12. Rodrguez, Rosales. Isolda: La educacin en Nicaragua. Restauracin

Conservadora (1910-1930). (2005). ISBN 99924-57-58-9
- 67 -
IX. ANEXOS.
9.1. CRONOGRAMA DE TRABAJO.
Actividad Fecha Observaciones Limitaciones
Eleccin del tema, planteamiento del Julio-Agosto Cumplimiento
problema y bsqueda de bibliografa. 2013. 100% Ninguna
Cambio de tema de investigacin. Septiembre- Cambio sufrido Temas repetidos en
Bsqueda de informacin, redaccin de Diciembre por las los maestrantes.
objetivos y Planteamiento del problema. 2013 sugerencias
hechas por los
maestros de
Cuba y
Venezuela.
Redaccin de Marco terico y referencial. Enero- 50% de El programa de
Febrero cumplimiento matemtica de
2014. 1993 fue difcil
encontrarse.
Reunin con tutor. Marzo 20014 2 consultas Ninguna
Redaccin de Marco terico y Referencial. Abril - Mayo Cumplimiento Ninguna
Reunin con el Tutor 2014 100%
Redaccin de instrumentos de recoleccin Junio 2014 Cumplimiento de Ninguna.
de datos. 100%
Reunin con el Tutor.
Reunin con mi tutor. Julio- agosto 100% de Ninguna
2014. cumplimiento.
Revisin del marco terico e instrumentos. Septiembre 100% Ninguna
2014
Aplicacin de instrumentos Octubre 100%
Redaccin de conclusiones, introduccin y 2014.
redaccin de la propuesta. Ninguna
Revisin total de la tesis.

Entrega de la tesis 3 noviembre 100% Ninguna
de 2014.
Correccin de sugerencias
Entrega final de la tesis
- 68 -
9.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
9.2.1. Cuestionario para los grupos focales.
Estimados docentes, soy estudiante de la Maestra Educacin Comparada, mi
tema de investigacin consiste en Comparar los Programas Curriculares de
Matemticas de Educacin Secundaria en Nicaragua de 1993 y 2009; con el
propsito de ofrecer al Ministerio de Educacin una Malla Curricular derivada de
la comparacin y los resultados de la consulta a ustedes. Su aporte es valioso,
los elegimos porque han trabajado en el sistema en los dos periodos investigados
y han manejado los Programas. Por lo tanto les invitamos a responder la
siguiente Gua.
I. Le brindamos las unidades de Matemticas por cada grado de Educacin
Secundaria.
a). Primer Ao o Sptimo grado.
1993 2009 TIEMPO
TIEMPO H/C
SEMESTRE UNIDADES H/C SEMESTRE UNIDADES
PRIMERA: LGICA Y TEORA DE CONJUNTOS 20 PRIMERA: ESTASTICA 20
SEGUNDA: CONJUNTO DE LOS NMEROS SEGUNDA: CONJUNTO DE LOS
ENTEROS 60 NMEROS ENTEROS 24
I I
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 TERCERA: CONJUNTO DE LOS
NMEROS RACIONALES 26
TIEMPO REQUERIDO 90 TIEMPO REQUERIDO 70

TERCERA: CONJUNTO DE LOS NMEROS CUARTA: PROPORCIONES
RACIONALES 50 16
II CUARTA: GEOMETRA 30 II QUINTA: RELACIONES 18

SEXTA:CONSTRUCCIN DE FIGURAS
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 GEOMTRICAS 18
SEPTIMA: REAS Y PERMETROS DE
TRINGULOS Y CUADRILTEROS. 18
TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO DEL

TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 180 PROGRAMA 140
FRECUENCIA SEMANAL 5 H/C FRECUENCIA SEMANAL 5 H/C
b). Segundo Ao u Octavo grado.

- 69 -
1993 2009 TIEMPO
SEMESTR TIEMPO H/C
E UNIDADES H/C SEMESTRE UNIDADES
PRIMERA: ALGEBRA DE LOS NMEROS
REALES 50 PRIMERA: ESTADSTICA 18
SEGUNDA:CONJUNTO
SEGUNDA: FRACCIONES ALBRAICAS 30 DE LOS NMEROS
REALES 18
I TERCERA:
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 I INTRODUCCIN AL
ALGEBRA 20
CUARTA:
OPERACIONES CON
POLINOMIOS 14
TIEMPO REQUERIDO 90
TIEMPO REQUERIDO
70
CUARTA:
TERCERA: ECUACIONES Y SISTEMAS DE OPERACIONES CON
ECUACIONES LINEALES 50 POLINOMIOS 8
QUINTA:FUNCIONES 22
SEXTA:CONSTRUCCI
CUARTA: GEOMETRA 30 N DE FIGURAS
II GEOMTRICAS 20
SPTIMA: REAS Y
PERMETRO DE
II POLGONOS
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 REGULARES Y EL
CRCULO. 20
TIEMPO REQUERIDO 90 TIEMPO REQUERIDO

70
TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO
TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 180 DEL PROGRAMA 140
c). Tercer Ao o Noveno grado.
1993 2009 TIEMPO
SEMESTR TIEMPO SEMESTR H/C
E UNIDADES H/C E UNIDADES
PRIMERA: LGEBRA 50 PRIMERA:ESTADSTICA 18
SEGUNDA:EL CONJUNTO
SEGUNDA: RELACIONES Y FUNCIONES 30 DE LOS NMEROS REALES 18
I I
TERCERA:FACTORIZACIN 18
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 CUARTA:OPERACIONES
CON RADICALES 16
CUARTA:OPERACIONES
CON RADICALES 8
QUINTA:SISTEMAS DE
ECUACIONES LINEALES 18
II TERCERA: GEOMETRA 80 II SEXTA:CONGRUENCIA Y
SEMEJANZA 18
SPTIMA:FUNCIONES Y
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 ECUACIONES 26

TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO DEL TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO
PROGRAMA 180 DEL PROGRAMA 140
- 70 -
d). Cuarto Ao o Dcimo grado.
1993 2009 TIEMPO
TIEMPO H/C
PRIMERA: LGEBRA VECTORIAL 20 PRIMERA:ROBABILIDADES 24
SEGUNDA:FUNCIONES
I SEGUNDA: TRIGONOMETRA 60 I TRIGONOMETRICAS 24
TERCERA:IDENTIDADES
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 TRIGONOMETRICAS. 22
CUARTA: SISTEMAS DE
TERCERA: FUNCIONES EXPONENCIALES Y ECUACIONES LINEALES
LOGATMICAS 50 CON TRES VARIABLES 22
QUINTA:GRAFIQUEMOS
II CUARTA: SUCESIONES 30 II FUNCIONES 24
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 SEXTA: SLIDOS 24

TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO
TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 180 DEL PROGRAMA 140
e). Quinto Ao o Undcimo grado

1993 2009 TIEMPO
TIEMPO H/C
PRIMERA: DESIGUALDADES LINEALES
Y CUADRTICAS 30 PRIMERA: PROBABILIDADES 24
SEGUNDA: SISTEMAS DE ECUACIONES
I LINEALES 50 I SEGUNDA: PROGRESIONES 24
TERCERA: FUNCIONES
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS 22
CUARTA:RESOLVAMOSECUACIONES
TERCERA: GEOMETRIA ANALITICA 50 EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS 22
QUINTA: RESOLVAMOS
II CUARTA: TEORIA DE PROBABILIDADES 30 II INECUACIONES 24
EVALACIN Y CONSOLIDACIN 10 SEXTA: GEOMETRA ANALTICA 24
TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO DEL TIEMPO TOTAL PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA 180 PROGRAMA 140
- 71 -
II. Te presentamos los contenidos por cada unidad de todos los grados
educativos en el rea de matemticas de secundaria del programa de 1993.
PRIMER AO.
I UNIDAD: PRIMERA: LGICA Y TEORA DE CONJUNTOS.
i. Lgica y Teora de conjuntos. Proposiciones lgicas.
ii. Proposiciones abiertas.
iii. Valor de verdad.
iv. Conjuntos y proposiciones abiertas.
v. Relacin de pertinencia.
vi. Cuantificadores: existencial y universal.
vii. Conjunto universo, vaco y subconjuntos.
viii. Operaciones con conjuntos y diagrama de Venn.
ix. Leyes de DMorgan.
x. Propiedades de las operaciones con conjuntos.
Cardinalidad de un conjunto.
II UNIDAD: CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS.

Conjunto de los nmeros enteros.
i. Insuficiencia de INs
ii. Clasificacin de los nmeros enteros.
iii. Representacin grafica de los nmeros Zs.
iv. Opuesto de un nmero entero.
v. Valor absoluto de un nmero entero.
vi. Operaciones en el conjunto de los nmeros enteros.
vii. Potenciacin en el conjunto de los nmeros Zs con exponente natural.
viii. Radicacin en los Zs.
ix. Mltiplos y divisores de un nmero entero: nmeros primos y compuestos,
factorizacin de nmeros enteros, mnimo comn mltiplo y mximo comn
divisor.
III UNIDAD: CONJUNTOS DE LOS NMEROS RACIONALES.
Conjunto de los nmeros racionales.
- 72 -
i. Concepto, notacin y representacin grafica.
ii. Nmeros racionales equivalentes: amplificacin y simplificacin, fracciones
irreductibles.
iii. Orden en los nmeros Qs.
iv. Operaciones en los nmeros Qs.
v. Operaciones con fracciones complejas.
vi. Propiedad de densidad en Qs.
vii. Potencia en Q con exponente entero.
viii. Representacin decimal de un numero racional.
ix. Operaciones con decimales.
x. Notacin cientfica.
xi. Aplicaciones de los decimales.
xii. Nmeros irracionales: definicin y notacin.
IV UNIDAD: GEOMETRA.
Geometra.
i. Breve resea histrica.
ii. Punto, recta, plano y espacio.
iii. Relaciones de posicin entre punto, rectas y planos.
iv. Interseccin de rectas y planos.
v. Segmentos: punto medio, congruencias, medidas.
vi. Rayo y ngulo.
vii. Clasificacin de ngulos: segn su posicin y por la interseccin de rectas.
SEGUNDO AO.
I UNIDAD: ALGEBRA DE LOS NMEROS REALES.
i. Conjunto de los nmeros Rs: definicin y representacin.
ii. Propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros Rs.
iii. Sustraccin y divisin de nmeros Rs.
iv. Variable numrica.
v. Expresiones algebraicas: trmino, coeficiente, grado de un trmino.
vi. Polinomios: clasificacin y grado.
- 73 -
vii. Valor numrico de expresiones algebraicas.
viii. Trminos semejantes.
ix. Suma y resta de polinomios.
x. Potenciacin en Rs con exponente entero.
xi. Multiplicacin y divisin de polinomios.
xii. Divisin sinttica.
xiii. Productos notables y factorizacin.
II UNIDAD: FRACCIONES ALGEBRAICAS.
i. Definicin.
ii. Simplificacin de fracciones algebraicas.
iii. Operaciones con fracciones algebraicas.
III UNIDAD: ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES.
i. Igualdad, propiedades de la igualdad.
ii. Ecuacin lineal con una variable.
iii. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, mtodos de solucin:
reduccin, sustitucin e igualacin.
IV UNIDAD: GEOMETRIA.
i. Lnea poligonal.
ii. Polgonos: definicin, clasificacin, diagonales y regin exterior e interior.
iii. Tringulos: definicin, clasificacin, rectas notables, regin interior y exterior.
iv. Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
v. Angulo exterior de un tringulo.
vi. Cuadrilteros: definicin, clasificacin, diagonales, regin exterior e interior.
TERCER AO.
I UNIDAD: ALGEBRA.
i. Potencia en IRs con exponente entero.
ii. Potencia con exponente racional.
iii. Racionalizacin.
iv. Ecuacin cuadrtica.
v. Propiedades de los radicales.
- 74 -
vi. Operaciones con los radicales.
II UNIDAD: RELACIONES Y FUNCIONES.
i. Par ordenado, producto cartesiano, sistemas de coordenadas rectangulares en

el plano.
ii. Relaciones: concepto, notacin, dominio y recorrido.
iii. Funcin: definicin, notacin, dominio, rango.
iv. Funcin inyectiva, sobreyectiva, biunvocas, inversa, funciones reales.
v. Funcin lineal: propiedades, representacin grafica.
vi. Funcin Cuadrtica. Propiedades, representacin grafica.
vii. Funcin cubica: representacin grafica.
III UNIDAD: GEOMETRA.
i. Congruencias de figuras geomtricas: congruencias de tringulos, teoremas:
LAL, ALA, LLL.
ii. Semejanza de figuras geomtricas.
iii. Proporcionalidad: segmentos proporcionales, teorema de Thales.
iv. Semejanza de tringulos: teoremas fundamentales. Teorema de la altura,
teorema del cateto, teorema de Pitgoras.
v. Desigualdades en un mismo tringulo.
vi. reas y permetros de figuras geomtricas: Tringulos y cuadrilteros.
vii. Circunferencia y el circulo: arcos, segmentos y rectas notables, medidas de
ngulos presentes en el crculo, rea y permetro
viii. Cuerpos slidos y su volumen: prismas, cono, cilindro, esferas.
CUARTO AO.
I UNIDAD: ALGEBRA VECTORIAL.
i. Vectores libres en el plano.
ii. Magnitud de un vector.
iii. Vectores equivalentes.
iv. Operaciones con vectores: un vector por un escalar, adicin de vectores,
diferencia de vectores.
- 75 -
v. Descomposicin canonca de un vector: componentes de un vector, base
ortonormal, norma de un vector en una base ortonormal.
II UNIDAD: TRIGONOMETRA.
i. Sistema de coordenadas.
ii. ngulo: medidas en grados y radianes.
iii. Relaciones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
iv. Funciones trigonomtricas en la circunferencia unitaria.
v. Valores de las funciones trigonomtricas seno y coseno para los ngulos 0, /2,
3/2 y 2.
vi. Valores de las funciones trigonomtricas para ngulos agudos.
vii. Valores de las funciones trigonomtricas para mltiplos de ngulos agudos.
viii. Valores de las funciones trigonomtricas para cualquier ngulos.
ix. Graficas de las funciones trigonomtricas: seno, coseno y tangente:
propiedades.
x. Identidades trigonomtricas.
xi. Ecuaciones trigonomtricas.
xii. Formulas de la adicin y sustraccin de ngulos.
xiii. Formulas del ngulo doble y el ngulo medio.
xiv. Ley del seno y del coseno.
III UNIDAD: FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS.
i. Funcin exponencial: definicin, representacin grafica, propiedades.
ii. Funcin exponencial base e. nmero e.
iii. Funciones logartmicas: logaritmo de un nmero real positivo, definicin,
representacin grfica, dominio y recorrido, Identidades logartmicas y
exponenciales, propiedades de las funciones trigonomtricas, logaritmos en
diferentes bases, cambio de base.
iv. Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
IV UNIDAD: SUCESIONES.
i. Sucesiones: definicin, notacin.
ii. Sucesin aritmtica: definicin, notacin, trmino n-simo, suma finita de los
trminos.
- 76 -
iii. Progresiones geomtricas: definicin, notacin, trmino n-simo, suma finita de
los trminos, suma infinita.
QUINTO AO.
I UNIDAD: DESIGUALDADES LINELAES Y CUADRTICAS.
i. Desigualdad: concepto, definicin, propiedades.
ii. Resolucin de desigualdades con una variable: solucin, intervalos y grficas.
iii. Desigualdades lineales en dos variables: conjunto solucin, representacin
grfica.
iv. Valor absoluto en IRs: definicin, notacin, propiedades, desigualdades lineales
con valor absoluto.
v. Desigualdades cuadrticas: conjunto solucin.
II UNIDAD: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES.

i. Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables (repaso): mtodos de
solucin.
ii. Sistemas de ecuaciones lineales con tres variables: mtodos de resolucin:
determinantes de orden 2 y orden 3, mtodo de menores, Regla de Sarrus, regla
de Kramer.
III UNIDAD: GEOMETRA ANLTICA.
i. Distancia entre dos puntos en el plano.
ii. Divisin de un segmento en una razn dada: coordenadas del punto medio.
iii. Pendiente de una recta, ngulo entre dos rectas.
iv. La lnea recta: definicin, ecuacin punto pendiente, ecuacin de la recta que
paso por dos puntos.
v. Ecuacin general de la recta: paralelismo y perpendicularidad, forma normal,
forma cannica, distancia de un punto a una recta.
vi. La circunferencia: definicin: ecuacin de la circunferencia, forma general de la
ecuacin de la circunferencia, traslacin de ejes.
vii. La parbola: definicin, ecuacin de la parbola con centro en el origen y centro
(h , k), ecuacin ordinaria de la parbola.
- 77 -
viii. La elipse: definicin, ecuacin de la elipse con centro en el origen y centro (h ,
k), ecuacin ordinaria.
ix. La hiprbola: definicin, ecuacin de la hiprbola con centro en el origen y
centro (h , k), ecuacin ordinaria.
x. Sistema de coordenadas rectangulares en el espacio: ecuacin del plano,
graficas de planos, interseccin de planos, planos paralelos.
IV UNIDAD: TEORA DE PROBABILIDADES.
i. Elementos de la teora de conjuntos: conjuntos, subconjunto, operaciones con
conjuntos y propiedades, cardinalidad, conjunto potencia, diagrama de Venn.
ii. Experimento aleatorio: concepto, definicin.
iii. Espacio muestral de un experimento: concepto, definicin, notacin.
iv. Sucesos o eventos: definicin, notacin, suceso elemental, operaciones entre
sucesos, espacio de eventos.
v. Probabilidad: definicin, notacin, propiedades bsicas, definicin clsica de
probabilidades, principio fundamental del conteo, probabilidad emprica.
vi. Muestreo aleatorio simple: muestra ordenada, muestra no ordenada, factorial,
coeficiente binomial.
III. Te presentamos los contenidos por cada unidad de todos los niveles
educativos en el rea de matemticas de secundaria del programa de 2009.
SPTIMO GRADO.
I UNIDAD: ESTADSTICA.
i. Poblacin, individuo, muestra.
ii. Variables cualitativas y cuantitativas: discretas y continuas.
iii. Tablas de frecuencias y de categoras.
iv. Grficos: pastel, ojiva, histograma y pictograma.
v. Medidas de tendencia central para datos no agrupados.
II UNIDAD: CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS.
i. Tipos de conjuntos: universal, unitario y vaco, conjunto y subconjunto.
ii. Nmero entero: concepto, nmeros enteros y opuestos, la recta numrica.
- 78 -
iii. Valor absoluto y relaciones de orden.
iv. Operaciones con los nmeros enteros y propiedades.
v. Potencia con base entera y exponente entero.
vi. Expresiones aritmticas, jerarqua de las operaciones y signos de agrupacin.
III UNIDAD: CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES.
i. Operaciones con conjuntos, diagrama de Venn.
ii. Nmeros racionales: definicin, relaciones de equivalencia y de orden.
iii. Plantea y resuelve problemas de su vida cotidiana y de las ciencias, aplicando
las operaciones con nmeros racionales y sus propiedades.
iv. Representacin decimal de un nmero Qs, conversiones.
v. Operaciones con decimales.
vi. Notacin cientfica.
vii. Potencia con base racional y exponente entero.
viii. Radicacin: raz de un producto, de un cociente y de una raz, potencia de un
radical.
IV UNIDAD: PROPORCIONES.
i. Proporcionalidad: razn y proporcin.
ii. Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
iii. Regla de tres simple directa e inversa.
iv. Reparto proporcional directo e inverso.
v. Regla de tres compuesta directa e inversa.
vi. Porcentaje: tanto por ciento, inters simple.
V UNIDAD: RELACIONES.
i. Relaciones: par ordenado, plano cartesiano, producto cartesiano.
ii. Relaciones: concepto, definicin.
iii. Dominio y rango de las relaciones.
iv. Proposiciones simples y compuestas: valor de verdad.
VI UNIDAD: CONSTRUCCIN DE FIGURAS GEOMTRICAS.
i. Conceptos bsicos: punto, recta, plano y espacio. Relaciones de posicin.
ii. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
- 79 -
iii. ngulos: adyacentes, suplementarios, complementarios y formados por dos
paralelas cortadas por una transversal.
iv. Polgonos: clasificacin, tringulos y cuadrilteros, construccin.
v. Suma de ngulos interiores del triangulo y el cuadriltero.
VII UNIDAD: REA Y PERMETRO DE TRINGULOS Y CUADRILTEROS.
i. Unidades de medidas en el sistema internacional d unidades.
ii. rea y permetro de tringulos y cuadrilteros.
OCTAVO GRADO.
i. Tablas de distribucin de frecuencias para datos agrupados.
ii. Grficos: diagrama de barras compuestas, pastel y polgono de frecuencias.
iii. Medidas de tendencia central para datos agrupados
II UNIDAD: CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES.
i. Nmero irracional: concepto.
ii. El conjunto de los nmeros reales y sus operaciones.
iii. Propiedades en los reales.
III UNIDAD: INTRODUCCIN AL ALGEBRA.
i. Expresiones algebraicas: concepto, definicin.
ii. Variable: dominio bsico, trminos semejantes, signo y grado.
iii. Valor numrico de expresiones algebraicas.
IV UNIDAD: OPERACIONES CON POLINOMIOS.
i. Operaciones: adicin y sustraccin.
ii. Propiedades de la potencia.
iii. Multiplicacin y divisin de polinomios
iv. Productos notables.
V UNIDAD. FUNCIONES.
i. Funcin: concepto, notacin, propiedades, grficas.
ii. Funcin en INs y Zs: propiedades.
iii. Ecuaciones con una variable.
- 80 -
VI UNIDAD: CONSTRUCCIN DE FIGURAS GEOMTRICAS.
i. Figuras geomtricas.
ii. Polgonos regulares: suma de ngulos internos, diagonales.
iii. El crculo: segmentos y rectas notables, ngulo central, inscrito, semiinscrito.
VII UNIDAD: REA Y PERMETRO DE POLGONOS REGULARES Y CRCULO.
i. rea y permetro de polgonos regulares.
ii. rea del crculo: longitud de la circunferencia, rea del sector circular, rea de
una corona circular, rea de un trapecio circular, rea de un segmento circular.
iii. Medida de ngulos notables en el crculo.
NOVENO GRADO.
i. Tablas de frecuencias relativas.
ii. Percentiles.
iii. Medidas de dispersin para datos no agrupados: desviacin media, varianza y
desviacin estndar.
II UNIDAD: EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES.
i. El conjunto de los nmeros reales y sus operaciones. Potenciacin, radicales
semejantes y homogneos.
ii. Operaciones con radicales y sus propiedades.
iii. Operaciones combinadas con nmeros reales.
III UNIDAD: FACTORIZACIN.
3) Factor comn monomio y factor comn polinomio.
4) Diferencia de cuadrados perfectos.
5) Suma y diferencia de cubos.
6) Trinomio cuadrado perfecto.
7) Trinomio de la forma: ax2 + bx +c.
8) Polinomios de la forma: x3 3x2y + 3xy2 y3.
IV UNIDAD: OPERACIONES CON RADICALES.
i. Radicacin: propiedades.
ii. Simplificacin de radicales.
- 81 -
iii. Operacin de radicales: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin.
iv. Racionalizacin.
v. Fracciones algebraicas: concepto, definicin, simplificacin.
vi. Operaciones con fracciones algebraicas.
V UNIDAD: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES.
i. Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables: mtodos de solucin:
reduccin, igualacin, sustitucin.
ii. Matriz de 2 x 2 de componentes reales: determinantes, regla de Kramer.
VI UNIDAD: CONGRUENCIA Y SEMEJANZA.
i. Congruencia: concepto, definicin, criterios de congruencia: LLL, LAL, ALA.
ii. Semejanza de tringulos: concepto, definicin, criterios de semejanza. LLL, LAL,
ALA, AA.
iii. Teorema de la altura y teorema del cateto.
iv. Teorema de Tales, Teorema de Pitgoras.
VII UNIDAD: FUNCIONES Y ECUACIONES.
i. Funcin de Rs a Rs: constante, lineal y a fin: grficas y propiedades
ii. Funcin cuadrtica y cbica: grficas y propiedades.
iii. Mximos y / o mnimos de una funcin.
iv. Ecuaciones lineales racionales.
v. Ecuacin cuadrtica: definicin, conjunto solucin, mtodos de solucin: por
factorizacin, frmula general, completacin de cuadrados.
DCIMO GRADO.
I UNIDAD: PROBABILIDADES.
i. Juegos de azar, espacio muestral y eventos.
ii. Experimentos aleatorios y determinsticos.
iii. Diagrama de rbol.
iv. Combinaciones y permutaciones.
v. Probabilidades: clsica o terica y frecuencial o emprica.
II UNIDAD: FUNCIONES TRIGONOMTRICAS.
i. ngulo y sistema circular.
- 82 -
ii. Razones trigonomtricas.
iii. Funciones trigonomtricas: definicin, grficos, propiedades. El crculo
trigonomtrico, funciones trigonomtricas inversas y sus propiedades.
III UNIDAD: IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMTRICAS.
i. Identidades fundamentales, de la suma y resta, del ngulo medio, de ngulo
doble. Demostraciones.
ii. Ecuaciones trigonomtricas
iii. Frmula de reduccin.
iv. Teorema del seno y del coseno.
IV UNIDAD: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON TRES VARIABLES.
i. Sistema de ecuaciones lineales con tres variables: mtodo de reduccin.
ii. Determinantes de orden tres: mtodo de Sarrus y de menores.
iii. Regla o mtodo de Cramer.
V UNIDAD: GRAFIQUEMOS FUNCIONES.
i. Funciones lineales y cuadrticas: repaso.
ii. Funcin racional, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto, funcin parte
entera y por partes.
VI UNIDAD: SLIDOS.
i. Poliedros: prismas y pirmides.
ii. Cuerpos geomtricos formados por rotacin: cilindro, cono y esfera.
iii. Volumen, rea lateral y rea total de: prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas.
UNDCIMO GRADO.
I UNIDAD: PROBABILIDADES.
i. Probabilidad del complemento de un evento.
ii. Eventos independientes.
iii. Eventos mutuamente excluyentes y no mutuamente excluyentes.
iv. Probabilidad de la suma de dos eventos.
v. Probabilidad condicional.
II UNIDAD: PROGRESIONES.
- 83 -
i. Progresiones aritmticas. Concepto, definicin, notacin, trmino n-simo, suma
de n trminos consecutivos.
ii. Progresiones geomtricas: concepto, definicin, notacin, trmino n-simo,
producto y suma de n trminos, suma al infinito de una progresin geomtrica
decreciente.
III UNIDAD: FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS.
i. Funcin exponencial: concepto, definicin, grfica.
ii. Funcin logartmica: concepto, definicin, grfica y propiedades.
iii. Identidad logartmica exponencial: y = logbx x = by
iv. Logaritmo de un nmero.
IV UNIDAD: RESOLVAMOS ECUACIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS.
i. Logaritmo: propiedades bsicas de los logaritmos.
ii. Logaritmos de base diferentes.
iii. Ecuaciones exponenciales y logartmicas: ejercicios.
iv. Ecuaciones exponenciales y logartmicas: problemas.
V UNIDAD: RESOLVAMOS INECUACIONES.
i. Inecuaciones lineales, cuadrticas y racionales: Definicin, conjunto solucin,
grfica.
ii. Inecuaciones con valor absoluto: definicin, conjunto solucin, grfica.
VI UNIDAD: GEOMETRA ANALTICA.
i. Distancia entre dos puntos.
ii. Divisin de un segmento en una razn dada.
iii. Coordenadas del punto medio.
iv. Pendiente.
v. La recta: rectas paralelas y perpendiculares.
vi. Cnicas: Circunferencia, Parbola, Elipse e Hiprbola: centro en el origen.
IV. Les presentamos las estructuras organizativas general de las unidades del
rea de matemticas de cada programa estudiado. Diga cules son los
aspectos, en ambas, que fusionados deben integrarse en un nuevo currculo
de matemticas.
AO 1993.
- 84 -
NMERO UNIDAD:
TIEMPO:
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD:
Contenidos Actividades Sugeridas Procedimientos de Evaluacin
AO 2009.
NOMBRE DE LA UNIDAD:
NMERO DE UNIDAD:
TIEMPO SUGERIDO:
COMPETENCIAS DE GRADO:
COMPETENCIAS DE EJES TRANSVERSALES:
N Indicador de logro Contenidos Actividades Procedimientos
Sugeridas de evaluacin.
V. De todas las tablas anteriores conteste las preguntas siguientes.
1. En qu momento histrico en los que se aplican estos dos programas

estudiados se ve mayor inters del estado por una mejor educacin?
2. Cul de los dos Programas Curriculares est fundamentado en un marco

legal, es decir con un propsito social?
- 85 -
3. Diga bajo qu Enfoque Pedaggico se orienta la enseanza en los dos
Programas Curriculares estudiados?
4. Para usted cul de los dos programas de este ao o grado est mejor
estructurado (estructuras organizativas general de las unidades, Horas por
semestre, horas por semanas, secuencia y pertinencia de contenidos en cada
grado)?, cmo lo estructuraras?. Escriba la estructura que usted piensa.
5. El nivel de profundidad de los contenidos es adecuado para cada grado de

este nivel educativo?, diga en dnde debera mejorar.
- 86 -
6. Si se diera una Transformacin Curricular, qu otros aspectos dara a notar
para mejorar el Currculo de Matemtica a Nivel Nacional?
7. Qu le parece las evaluaciones a base de objetivos o de competencias?,

Al evaluar por competencias se ha podido lograr con los propsitos
educativos de dicho programa?, qu es lo que mejorara?
8. Qu le parece que el Programa Curricular tenga un 70% del tiempo para su

aplicacin y un 30% para las Adecuaciones de contenidos locales?
9. Qu le parece haber pasado al sistema de bloque (90minutos) por los 45

minutos de clase?
10. Qu le parece el uso de las TICS en el programa de 2009?, Estn

preparados los docentes para el uso de estas?, Qu propone?
- 87 -
11. Qu importancia tienen la insercin de los Ejes Transversales en los
Programas de Matemticas?
12. En cules de los dos Programas Curriculares estudiados est con mayor
presencia el nfasis de la Prctica de Valores?, Qu hay que mejorar?
13. Qu le parece el Mtodo de Resolucin de Problemas en la disciplina de

Matemticas, como Estrategia Pedaggica en el Programa de 2009?, lo ha
capacitado el MINED, bajo este Mtodo de enseanza?
- 88 -
9.3. Carta de solicitud de apoyo a Delegada municipal.
Len, 6 de octubre de 2014.
A: Rosa Mara Solrzano.
Delegada Municipal del Poder Ciudadano para la Educacin.
Reciba un fraternal saludo, estimada compaera, esperando tenga xitos en sus

labores.
El motivo de la presente es para solicitarle su apoyo para realizar la convocatoria a 13

maestros que han trabajado para el MINED desde los aos 90 a la actualidad en el rea
de Matemticas del Municipio de Len.
Los 13 docentes seleccionados deben ser de los colegios pblicos ms grandes del
Municipio (INOBML, Modesto Armijo, Salomn de la Selva, Repblica de Cuba, y
John F. Kennedy).
El objetivo para tal convocatoria es porque soy estudiante de la Maestra en Educacin

Comparada en la UNAN-Len y estoy realizando un Estudio Comparado de los
Programas Curriculares de Matemtica de 1993 y 2009, con el fin de ofrecer al
MINED una Malla Curricular de esta disciplina y como los maestros han trabajado los
dos programas en estudio, ser valioso su aporte.
El grupo focal tendr como local el Colegio Modesto Armijo, el da lunes 13 de

octubre del presente. Hora: 7:00 am.
Los nombres de los docentes son:
INO Modesto Armijo John F. Salomn de la Repblica

Kennedy Selva de Cuba
Orlando Betanco. Silvia Chvez. Norlan Rueda. Sergio
Miriam Maradiaga. Mara Isabel Saravia. Cayetano Valle R. Francisco Romero Quiroz.
Lesbia Altamirano. Ernesto Gonzlez
Alejandro Sandoval
Mximo Gonzlez
Antoln Santana.
.
Esperando sus buenos oficios, me despido.
Att. Lic.Domingo Felipe Aruz Chvez.
- 89 -
9.4. Presupuesto del trabajo.
Producto. Precio.
Laptop. 10,000
Copias e impresin. 1,000
Internet 1,000
Engargolados. 200
Refrigerio grupo focal. 1,000
Impresiones finales, PDF. 1,200
Empastado. 900
Gastos totales 15,300
- 90 -
9.5. Fotos de los grupos focales.
- 91 -
- 92 -
- 93 -
- 94 -

TESIS FELIPE Curriculo 1993 y 2009. Comparacion

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA-LEN

ESTUDIO COMPARADO DE:

TRABAJO DE GRADUACIN PREPARADO PARA LA FACULTAD DE

PARA OPTAR AL GRADO DE

NOMBRE DEL TUTOR:

LEN, 03, NOVIEMBRE, 2014.

A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD!

MAESTRA EN EDUCACIN COMPARADA

AVAL DEL TUTOR

La presente investigacin est preparada par su debida revisin, esperando las

Att. MsC. Freddy Jos Lpez.

AL GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA.

Agradezco a DIOS de una manera muy especial, por darme inteligencia,

Al pueblo aguerrido de Venezuela que bajo la conduccin de la revolucin han hecho

A los maestros consultados que ofrecieron su tiempo para apoyar la presente

II. Objetivos de la investigacin.

III. Marco Referencial. 5

3.1. Marco Terico. 5

3.2.3.1.2. Estructura del programa. 29

La educacin comparada es una ciencia naciente que se encarga de identificar, analizar

Nuestra investigacin se sustenta en el Racionalismo y el positivismo dialctico

Describimos algunas etapas en las que ha experimentado cambios el sistema educativo

Entonces, realic un estudio comparado de los Programas Curriculares de

Las variables de estudio en la comparacin de ambos Programas Curriculares estn

Nuestra investigacin tiene el objetivo principal de comparar los Programas Curriculares

La metodologa de investigacin fue grupos focales como herramienta de recopilacin

De manera modesta les ofrezco un poco de lo que aprend.

2.1. OBJETIVO GENERAL

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Examinar Documentos Curriculares del MINED para la enseanza y aprendizaje de las

Establecer comparacin en ambos Currculos Matemticos estudiados basado en:

Presentar una Malla Curricular de Matemtica para Educacin Secundaria, derivado de

Segn Leonardo Morlino (1994), citado por Emigdio Rodrguez (2012).

3.1.1. Modelo filosfico usado en sta investigacin.

3.1.2. Investigacin en Educacin Comparada.

Bonilla, L. & Lpez, F. (2011):Desde el punto de vista histrico-educativo, la

Mi trabajo investigativo se sustenta en el modelo presentado por Bereday, citado por

Pensando que en educacin se pueden realizar estudios comparados en diferentes

3.1.3. Lneas y campos de investigacin en educacin comparada.

La Comparacin de Currculos Educativos en Contextos Histricos Diferentes es un

Para Bob Adamson y Paul Morris en Educacin Comparada: Enfoques y Mtodos,

Foco del Currculo Manifestaciones

Aceptando lo de Anthony Sweeting en Educacin Comparada: Enfoques y Mtodos.

En investigaciones educativas se ha utilizado el estudio de fenmenos educativos con

Ahora bien, un estudio comparado de Currculos Educativos en Contextos Histricos

Tambin se afirma que los currculos educativos son el resultado de la actividad

3.1.5. Comparacin de Programas Curriculares de Matemticas de

Por tanto se puede hacer comparacin en contextos histricos diferentes de Programas

En ste captulo describimos la evolucin del Currculo Educativo Nacional de

3.2.1. Historia del Subsistema y Currculo Nacional de Educacin

Los antecedentes histricos de la Educacin en Nicaragua y su Currculo Educativo se

3.2.1.1. Durante la colonia.

Un proceso tan largo en el cul se le ense el idioma a los indgenas a travs de la

En 1537 la reina mand al gobernador de Nicaragua que construyera junto a la catedral

Carlos Cuadra Paso, citado por Arellano (1997). . En el convento franciscano de

En Guatemala se fund, el 31 de enero de 1676, la sexta universidad en Amrica, en

3.2.1.2. La vida independiente.

Arellano Jorge E. (1997). La asamblea constituyente del 10 de abril de 1825, orden

Los avances ms significativos en educacin al finalizar en el periodo conocido como el

3.2.1.3. Periodo de los 18 aos, o Periodo Conservador.

El nico logro de este espacio, fue el de atender a la costa atlntica mediante la

3.2.1.4. En el rgimen liberal, ms largo (1929-1979).

En 1957 se da una campaa de alfabetizacin, pero no logra fuerza porque el trabajo