Construccin, ejecucin, sistematizacin y evaluacin de proyectos de aprendizaje en la

praxis del subsistema de escuelas bolivarianas.

El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, dando respuesta a la

propuesta pedaggica del Sistema Educativo Bolivariano, se caracteriza por un currculo
flexible que concibe al educador y a la educadora como un(a) profesional comprometido(a)
con el proyecto de pas y con su modelo educativo, consciente de su labor social, capaz de
asumir diferentes roles y de actuar en consonancia con las necesidades emanadas del
diagnstico de los educandos, la institucin educativa, la familia y la comunidad.

En tal sentido, para lograr esta formacin, la estructura curricular del PNFE concibe la
interrelacin entre los cuatro componentes de formacin:

Sociocultural
Pedaggica General
Especializada para la Educacin Bolivariana
Vinculacin Profesional Bolivariana

Los cuatro (4) componentes de formacin se desarrollan de manera interdisciplinar durante

tres Trayectos de Formacin:

Trayecto I: Formacin inicial, un (1) semestre.

Trayecto II: Formacin Intermedia, cuatro (4) semestres.
Trayecto III: Formacin Especializada, tres (3) semestres.

Durante los tres Trayectos de Formacin en el componente Vinculacin Profesional

Bolivariana se concretan y sistematizan de manera continua, por parte del(de la) estudiante,
los aprendizajes adquiridos en los dems componentes como resultado del contraste que
establece entre el plano emprico operativo y el plano terico conceptual manifestado
en un constante proceso crtico de reflexin sobre la prctica educativa que comparte cada
da y la nueva prctica que exige el Sistema de Educacin Bolivariano(SEB).

Este proceso de reflexin requiere del (de la) estudiante una slida formacin, no slo en el
mbito de los conocimientos relacionados con los Bsicos Curriculares y de los principios
que rigen el SEB; sino tambin de una formacin investigativa que le permita aplicar de
manera creadora los avances de las Ciencias de la Educacin contemporneas y emplear
mtodos cientficos en su labor cotidiana con su grupo, en la escuela y la comunidad, como
los principales escenarios de su accin transformadora.

La formacin investigativa significa preparar al futuro(a) educador y educadora para

desarrollar la funcin de investigacin, declarada en el perfil profesional del PNFE, en
estrecha vinculacin con la funcin docente y comunitaria. Ello implica que el desarrollo de
los contenidos correspondientes a los Bsicos Curriculares, con un enfoque profesional e
interdisciplinario, debe contribuir a la formacin y desarrollo de habilidades investigativas
en los(las) estudiantes desde el primer Trayecto de formacin y as fomentar su
compromiso con la transformacin de s mismos y de la realidad.
En el documento El trabajo cientfico como componente de la formacin inicial de los
profesionales de la educacin, Chirino Ramos y otros, (2005), las habilidades
investigativas son consideradas, como: acciones dominadas para la planificacin,
ejecucin, valoracin y comunicacin de los resultados producto del proceso de solucin de
problemas cientficos.
Se trata de un conjunto de habilidades que por su grado de generalizacin permiten al
estudiante desplegar su potencial de desarrollo a partir de la aplicacin de mtodos
cientficos de trabajo. p 6.

Cules son las habilidades investigativas (generalizadoras) a desarrollar en los (las)

estudiantes desde el primer Trayecto de Formacin?. Segn Chirino Ramos y otros, (2005),
citada anteriormente, se consideran las habilidades investigativas siguientes:

1. PROBLEMATIZAR LA REALIDAD:
Observar la realidad educativa
Describir la realidad educativa
Comparar la realidad educativa con la teora cientfica que domina
Identificar contradicciones
Plantear problemas cientficos

2. FUNDAMENTAR TERICAMENTE LA REALIDAD EDUCATIVA:

Analizar textos y datos
Sintetizar informacin
Determinar indicadores de un objeto de estudio
Explicar hiptesis, ideas, situaciones y/o hechos
Comparar criterios cientficos
Elaborar conclusiones tericas
Modelar soluciones cientficas a situaciones especficas
Redactar ideas cientficas

3. COMPROBAR LA REALIDAD EDUCATIVA:

Seleccionar mtodos de investigacin
Elaborar instrumentos de investigacin
Aplicar mtodos e instrumentos de investigacin
Ordenar informacin recopilada
Tabular la informacin
Interpretar datos y grficos
Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado
Evaluar la informacin

Es responsabilidad del (de la) profesor(a) asesor(a), promover la formacin y desarrollo de

estas habilidades, de manera permanente en el proceso de aprendizaje de los (las)
estudiantes, mediante un trabajo
interdisciplinario en el abordaje de los contenidos de todos los Bsicos Curriculares, en
estrecha relacin con el accionar de estos(as) en la escuela y en la comunidad. Lo anterior
significa, que no slo deben ser desarrolladas a travs de los contenidos del Bsico
Curricular Metodologa de la Investigacin, sino deben ser fomentadas por diferentes vas,
desde que el (la) estudiante del PNFE ingresa al mismo.

En el logro de estas habilidades, la escuela juega un papel fundamental debido a que

constituye el principal escenario de actuacin de los (las) estudiantes que junto a su
maestro(a) tutor(a) requieren prepararse para comprender la realidad educativa y actuar en
beneficio de ella.

Esta preparacin, implica que la escuela garantice que los (las) estudiantes tengan
conocimiento sobre los principales problemas de la prctica educativa, que requieren ser
transformados. Por otra parte, debe facilitar espacios donde sean analizados y se propongan
posibles soluciones a los mismos, de manera conjunta.
El desarrollo de las habilidades investigativas debe conducir a los (las) estudiantes a:

1.-Identificar los problemas

2. Planificar el proceso investigativo
3. Ejecutar lo planificado
4. Evaluar el impacto de la solucin del problema de acuerdo con lo planificado
5. Comunicar los resultados

El Proyecto de Aprendizaje constituye un medio fundamental, mediante el cual se forman y

desarrollan estas habilidades en los (las) estudiantes en un proceso de construccin
constante de sus aprendizajes.

El Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) - UNESR define el Proyecto de

Aprendizaje, como
un conjunto de acciones planificadas y desarrolladas por una persona o grupo, tanto para
obtener beneficios socioeducativos como para lograr un conjunto de aprendizajes
definidos.

El PNFE asume y adems enriquece la definicin anterior al considerar el Proyecto de

Aprendizaje como: estrategia integradora de aprendizaje con carcter investigativo y
enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o ms estudiantes utilizando mtodos cientficos
que conducen a una transformacin en beneficio de la realidad socioeducativa y de su
formacin como futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el
proceso formativo. (CNFE), 2006.

Las acciones que conforman esta estrategia (Proyecto de Aprendizaje) deben ser
planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecucin implica que el(la) estudiante
no slo disee el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones planificadas como
concrecin de los aprendizajes que conducen a la formacin del ser, saber, hacer y
convivir. Para su realizacin requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos en el
componente Vinculacin Profesional Bolivariana y del estudio de los contenidos de los
Bsicos Curriculares para su fundamentacin tanto desde el punto de vista de la prctica
como de la terica.

El PNFE ha concebido cinco (5) Proyectos de Aprendizaje durante el proceso formativo,

considerando que el primero, sea el Proyecto de Vida, el que merece especial atencin y
exige del (de la) estudiante reflexionar autocrticamente en torno a aspectos como:

De dnde vengo?
Hacia dnde voy?
Qu nuevas acciones debo emprender como ciudadano,
como futuro(a) educador(a)?
Y otros aspectos que conduzcan a su transformacin como ciudadano y como futuro
profesional de la educacin.

El planteamiento de su proyecto personal, debe enriquecerse con la unidad de influencias

educativas que recibe y a la vez ejerce, de conjunto con los dems actores (as) involucrados
(as) en el proceso formativo, como parte de un proyecto colectivo, con significacin tanto
personal como social y del que formarn parte los dems Proyectos de Aprendizaje que
desarrollar en los dems Trayectos.

Es importante resaltar que a lo largo del proceso formativo, especficamente al iniciar cada
uno de los semestres, debe promoverse el anlisis, discusin y evaluacin del Proyecto de
Vida de cada uno de los (las) estudiantes.

Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, durante el segundo y tercer Trayecto de

Formacin, segn lo establecido en el PNFE, (agosto 2006), se recomienda:

1. Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculacin

del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad; como posibles temas de los
Proyectos de Aprendizaje.

2. En el segundo Trayecto podrn realizarse Proyectos de Aprendizaje donde intervengan

hasta tres (3) estudiantes, siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual,
como resultado de un aprendizaje cooperativo que contribuya al desarrollo personal y
profesional de cada uno. En el Tercer Trayecto deben asumirse los proyectos de manera
individual.

Los temas desarrollados como Proyectos de Aprendizaje por los ( las) estudiantes del
PNFE, podrn formar parte de los Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios (PEIC), manteniendo as correspondencia con el
Sistema de Educacin Bolivariano.

Para continuar con los Proyectos de Aprendizaje en el II Trayecto de Formacin, el (la)

profesor (a) asesor (a) debe realizar un conjunto de actividades generadoras de ideas, que le
permitan diagnosticar las fortalezas y debilidades de los (de las) estudiantes del PNFE,
entre ellas:

1. Realizar una discusin grupal para determinar los conocimientos previos que poseen
sobre los problemas sociales de su entorno, y como parte de ellos, los del mbito educativo
en particular, que sean factibles para dar solucin.

2. Determinar si los (las) estudiantes han participado en la solucin de algn problema del
mbito social.

3. Verificar los conocimientos que tienen los(las) estudiantes para detectar las
problemticas socioeducativos.

4. Constatar el conocimiento de los (las) estudiantes en cuanto a:

Etapas de investigacin
Mtodos, tcnicas e instrumentos
Habilidades para la revisin documental y bibliogrfica, entre otros aspectos.

Este diagnstico permitir al(la) profesor (a) asesor (a) orientar diferenciadamente los
(las) estudiantes en el proceso de desarrollo de sus proyectos e indagar sobre la influencia
orientadora que puede tener el Proyecto de Vida para la realizacin de estos.

Para disear el Proyecto de Aprendizaje debe tenerse en cuenta:

Cmo desarrollar el Proyecto de Aprendizaje?

Qu investigar?

Problemas que requieren soluciones en el mbito socioeducativo para lo cual el(la)

estudiante debe asumir el compromiso como futuro(a) educador (a)

Cmo?

El
Proyecto de Aprendizaje, requiere planificar cada accin a realizar, ejecutarla, evaluarla y
una vez concluido, los resultados deben ser comunicados.

Para iniciar el Proyecto debe realizarse el diagnstico de la realidad socioeducativa, En la

planificacin del diagnstico es imprescindible determinar los contenidos de los Bsicos
Curriculares y ejes transversales que necesariamente deben estudiarse para la elaboracin y
aplicacin de instrumentos como guas, cuestionarios y dems tcnicas que le permitan
realizar observaciones, entrevistas, encuestas, entre otros mtodos, para luego reflexionar
sobre la informacin adquirida, pueden apoyarse en la matriz FODA* y con ello:

* FODA: Herramienta de anlisis estratgico que emplea una empresa o institucin para la
toma de decisiones a partir del anlisis de factores internos (fortalezas y debilidades) y
factores externos (oportunidades y amenazas) que debe tener en cuenta para potenciar el
trabajo. Disponible en http: www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.htm
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras 2006

1. Determinar las necesidades y jerarquizarlas (Diagnstico).

2. Identificar y formular el problema.
3. Formular el tema.
4. Fundamentar el tema y el problema destacando su pertinencia e importancia.
5. Determinar el o los objetivos del Proyecto de Aprendizaje.
6. Elaborar el marco terico fundamentado en uno o ms enfoques de investigacin.

La construccin del marco terico se inicia desde el primer momento en que comienza el
Proyecto de Aprendizaje con la determinacin del problema y se perfecciona
durante todo el proceso, esto implica revisin bibliogrfica, elaboracin de fichas, ordenar
informacin; entre otras habilidades para el trabajo con las fuentes bibliogrficas as como
la correspondiente sistematizacin.

En el marco terico se exponen y analizan las teoras que sirven de fundamento para
explicar los antecedentes del problema e interpretar los resultados del proceso que seguir
el (la) estudiante en su trabajo.

Esto implica recoger informacin sobre el tema del Proyecto en relacin con la existencia
de otros estudios realizados: quines han trabajado en este tema, qu se conoce sobre estos
trabajos. Para ello es muy importante determinar los contenidos de los Bsicos Curriculares
y ejes transversales necesarios para construir esta fundamentacin con enfoque
interdisciplinar. Estos conocimientos le
ayudarn al (la) estudiante a encontrar elementos para el enfoque, el mtodo y la
instrumentacin de su trabajo.

7. Formular las tareas y los mtodos de investigacin que orienten y guen el desarrollo del
Proyecto de Aprendizaje y describir la metodologa.

Determinar los contenidos de los Bsicos Curriculares y ejes transversales que de manera
interdisciplinaria son necesarios para desarrollar las tareas planteadas como parte del
Proyecto de Aprendizaje.

Es conveniente sealar que la elaboracin del informe final y su presentacin constituyen

tareas indispensables a contemplar en la planificacin.

8. Ejecucin del Proyecto del Aprendizaje.

1. Aplicacin de los mtodos seleccionados.

2. Elaboracin de propuestas para resolver el problema y con ello transformar la realidad
socioeducativa,
en dependencia del objetivo planteado.
3. Fundamentacin de la propuesta elaborada.
4. Ejecutar la propuesta transformadora elaborada en el marco de su Vinculacin
Profesional Bolivariana.
5. Reflexionar sobre el impacto del Proyecto de Aprendizaje y evaluarlo.

En la ejecucin del Proyecto pueden auxiliarse de la matriz FODA para determinar los
alcances logrados y plantearse nuevos problemas o posibles aspectos del ya tratado, que
pueden ser abordados en los prximos Proyectos.

Lo anterior explica como el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje debe promover un

aprendizaje en espiral continua de reflexin y accin, segn el concepto de investigacin
accin ofrecido por Kurt Levin (1946), citado en Fundamentos de Metodologa de la
Investigacin Educativa, Maestra en Educacin, 2005.

En consonancia con ello, los Proyectos de Aprendizaje como se plantea en el PNFE, agosto
2006 (p13): deben ir aumentando el nivel de complejidad, en correspondencia con el
desarrollo profesional que van adquiriendo los (las) estudiantes durante los distintos
semestres.

Para la realizacin de los mismos, debe tenerse en cuenta la continuidad de un proyecto a

otro, de acuerdo con el desarrollo de los semestres en cada Trayecto, segn se plantea a
continuacin:

En los proyectos nmero dos (2) y nmero cuatro (4), los(las) estudiantes deben avanzar
hasta la elaboracin de las propuestas de acciones, estrategias, modelos, entre otros aportes
para contribuir a la solucin del problema y con ello transformar la realidad que se estudia.

En los proyectos nmero tres (3) y el nmero cinco (5), continuarn

profundizando en el estudio del tema seleccionado y ejecutarn en la prctica la propuesta
planteada en el proyecto anterior, como parte de su Vinculacin Profesional Bolivariana.

9. Elaboracin del informe final del Proyecto de Aprendizaje.

La redaccin del informe se va construyendo en la medida que el (la) estudiante desarrolla
cada paso (1al 8) y debe ser analizado de manera sistemtica, tanto a nivel individual como
grupal, en los encuentros que se desarrollan en la aldea y en la escuela - comunidad, junto
al (la) profesor(a)asesor(a) y al maestro(a) tutor(a) para su enriquecimiento; no obstante al
concluir cada proyecto, debe presentarse el informe final respectivo, sirviendo as para que
sea evaluado y divulgado en Jornadas Pedaggicas e intercambios de experiencias que se
organicen con este fin.

El informe debe contener la estructura siguiente:

- Introduccin.
- Desarrollo.
- Conclusiones
- Recomendaciones (si se consideran necesarias).
- Bibliografa.

10. La evaluacin de los Proyectos de Aprendizaje se realizar de manera sistemtica y al

concluir cada uno de los semestres, teniendo en cuenta aspectos como:
1. Pertinencia de la problemtica socioeducativa detectada.
2. Cumplimiento de tareas, segn la planificacin realizada.
3. Integracin de los contenidos de los Bsicos Curriculares y/o ejes transversales en el
desarrollo del Proyecto.
4. Empleo de los fundamentos de la Metodologa de la Investigacin.
5. Creatividad evidenciada.
6. Impacto en el contexto social.
7. Calidad de la presentacin del informe tanto oral como escrito.
En este proceso deben participar el (la)
profesor (a) asesor(a), maestro(a) tutor(a), estudiante y comunidad beneficiada.

En la evaluacin del Proyecto de Aprendizaje se otorgarn calificaciones atendiendo a la

escala 1 a 20 establecida en el Sistema de Evaluacin del PNFE, agosto 2006 p. 19. Se
considerarn calificaciones finales de Proyecto las otorgadas en los semestres uno (1), tres
(3) cinco (5), seis (6) y ocho (8), aunque en los semestres restantes, es decir, dos (2), cuatro
(4) y siete (7) se otorgaran tambin calificaciones al finalizar estos, en correspondencia con
el desempeo evidenciado por el (la) estudiante de acuerdo con la planificacin concebida
de su proyecto hasta el momento.

INDEPENDIENTEMENTE DEL PARADIGMA QUE SE APLIQUE, EL CAMINO A

SEGUIR, SE ILUSTRA A CONTINUACION CON ALGUNOS MODELOS PARA

LA INVESTIGACIN QUE PUEDEN SER UTILIZADOS PARA LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA.

Modelo de Astorga y Van der Bijl (1990)*

Modelo de Diagnstico de la situacin Cols y Buenda (1992) .

Modelo de Martnez (2000)

Modelo de Murcia (1990) ***

1a. Fase exploratoria de la comunidad e identificacin de necesidades bsicas.

2a. Descripcin de la problemtica con sus variables e identificadores de valoracin.

3a. Elaboracin de una estrategia educativa con sus acciones de ejecucin.

*** Investigar para Cambiar: Un enfoque sobre investigacin participante cooperativa (2da.
Edicin) Bogota: Magisterio
MODELO ETAPAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Castellanos Simn, Beatriz (1996) *****

***** Fundamentos de Metodologa de la investigacin Educativa. Maestra en Educacin.

Instituto Pedaggico Latinoamericano
y Caribeo. Imprenta Universitaria UBV .Venezuela Programa Nacional de Formacin de
Educadores y Educadoras 2006 Pgina 13 de 15

2.- Elaboracin del informe pedaggico en atencin a elementos, indicadores y criterios

definidos.
La redaccin del informe, como ya se explic anteriormente, se va construyendo en la
medida que el (la) estudiante desarrolla cada paso (1al 8) y debe ser analizado de manera
sistemtica, tanto a nivel individual como grupal, en los encuentros que se desarrollan en la
aldea y en la escuela - comunidad, junto al (la) profesor(a)asesor(a) y al maestro(a) tutor(a)
para su enriquecimiento; no obstante al concluir cada proyecto, debe presentarse el informe
final respectivo, sirviendo as para que sea evaluado y divulgado en Jornadas Pedaggicas e
intercambios de experiencias que se organicen con este fin.

El informe debe contener la estructura siguiente:

1.- Introduccin.
2.- Desarrollo.
3.- Conclusiones
4.- Recomendaciones (si se consideran necesarias).
5.- Bibliografa.