Guiabio 7

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Educacin Bsica
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
El libro BioCiencias de Sptimo grado, Gua de docencia para la Educacin Bsica ha sido
elaborado segn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes
personas del Departamento de Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.

Autora Jaime Enrique Macas Useche
Licenciado en Biologa y Qumica Maestra en docencia de la Qumica

Edicin Manuel Alfonso Guevara Sotomayor
Licenciado en Biologa y Qumica Magster en Educacin

Coordinacin de las pruebas de campo Gina Ferrigno Prez
Coordinacin de equidad de gnero y adecuacin a la diversidad cultural
Miriam Cristy Len Acosta

Diseo grfico Gina Andrea Navas Negret
Diagramacin Gina Andrea Navas Negret Gustavo Forero Pinzn
Documentacin grfica Nidia Milena Parra Pez
Fotografa Archivo Editorial Voluntad S.A.
Coordinacin de ilustracin y diseo de cartula Gonzalo Ochoa Martnez
Direccin de arte Jorge Alberto Osorio Villa diseno@voluntad.com.co
Gerencia editorial Carlos William Gmez Rosero M. Sc
ISBN Tomo 978-958-02- 2518-8

ISBN Coleccin 978-958-02-2512-6
EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008
Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicacin no puede ser reproducida
en todo ni en parte, ni archivada o trasmitida por ningn medio electrnico, mecnico, de
grabacin, de fotocopia, de microfilmacin o en otra forma, sin permiso previo del Editor.
Depsito legal Primera edicin, 2008
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Printed in Colombia.

Presentacin
Los profundos cambios econmicos, sociales, polticos, Bajo esta ptica, se infiere que los momentos de en-
culturales, tecnolgicos y ambientales que han afectado cuentro entre docente y discente no deben estar enca-
a la humanidad en las ltimas dcadas, han obligado a minados a cubrir el conocimiento con un discurso, sino a
la escuela a repensar la forma como se estn preparan- descubrir el mundo y particularmente a comprender los
do las generaciones emergentes para asumir el reto de fenmenos que ocurren en lo cotidiano de nuestras vi-
la vida. Ms an, cuando el movimiento hacia socieda- das. Es all, en ese encuentro entre maestro y estudiante,
des de mentalidad abierta ha creado una necesidad de donde el empleo de la pregunta, constituye un recurso
aprendizaje que excede las intenciones de los progra- didctico poderoso que potencia el desarrollo de la acti-
mas tradicionales, con el fin de desarrollar competen- tud cientfica innata del ser humano.
cias que faciliten la solucin de problemas de diferente
naturaleza. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje de
las ciencias naturales las preguntas resultan ms impor-
Esta reflexin pedaggica ha permitido a la comunidad tantes que las respuestas, ya que es a partir de stas
docente establecer algunas premisas para fundamentar que el ser humano descubre el mundo y poco a poco se
su labor profesional, entre las que se destacan las si- apropia de l1.
guientes:
Edgar Morn, un influyente pensador contemporneo,
El estudiante del siglo XXI necesita desarrollar ha- considera que el conocimiento debe asumirse como una
bilidades que le permitan aprender durante toda aventura incierta, que conlleva en s misma y de manera
la vida; es decir, debe prepararse para preguntar permanente el riesgo de la ilusin y del error2. Dicho
y aprender por s mismo, motivado por su curio- en otras palabras, para llegar al conocimiento es preciso
sidad. aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a
travs de archipilagos de certezas3.
El conocimiento es uno solo y por lo tanto deben
tejerse puentes entre las diferentes reas del sa- Este es el horizonte que orient al equipo de investiga-
ber para consolidarlo como unidad. cin educativa que hoy pone en sus manos a BioCiencias;
una serie que rene diferentes elementos pedaggicos
El aprendizaje adquiere sentido para el estudiante imprescindibles para el docente que ejerce su compleja
cuando ste le encuentra relacin con su cotidia- profesin con la perspectiva de cambio propia del pre-
nidad. sente siglo.
Los estudiantes de la actualidad tienen grandes po-
sibilidades de acceder a diferentes medios y ms
que replicar unos contenidos, requieren desarro-
llar competencias para procesar el ocano de
informacin que manejan.
El modelo tradicional de enseanza ha per-
dido vigencia entre la juventud actual y por
ende, se requiere disear nuevas alternativas
en las que el estudiante asuma un papel pro-
tagnico y el maestro se convierta en un tutor
del proceso.
1
CALVO, Jos. Educacin y Filosofa en el Aula. Madrid: Paids, 1994. p.36.
2
MORN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educacin del Futuro. Bogot: UNESCO, 1999. p.64.
3
Ibid.
3
Tabla de contenido
BioCiencias: una propuesta pedaggica a los retos del siglo XXI ... 6
Cul es la diferencia entre el conocimiento cientfico y el comn? 7
La pregunta en la construccin del conocimiento ............................... 8
La pregunta y la investigacin escolar ..................................................... 9
La pregunta como instrumento evaluador .......................................... 10
La pregunta como activador de procesos cognitivos ........................ 11
La pregunta como orientador del conocimiento ............................... 11
La pregunta como elemento de medicin ........................................... 11
Cmo est conformada y estructurada la serie BioCiencias? ...... 12
Qu incluye la gua del docente? .......................................................... 13
Cmo se abordan las problemticas del aprendizaje
de las ciencias naturales desde BioCiencias? ...................................... 14
Algunas sugerencias para el uso de la serie ......................................... 15

Estndares Bsicos de Competencias en ciencias
naturales para el grado sexto y sptimo .............................................. 16
Captulo 1
Artculo de introduccin al tema ........................................................... 18

Datos curiosos ........................................................................................... 19
Sugerencias para trabajar con el grupo ................................................ 19
Prueba Saber ............................................................................................... 20
Planes de refuerzo ..................................................................................... 22
Captulo 2

Datos curiosos ........................................................................................... 25
Prueba Saber ............................................................................................... 26
4
Captulo 3
Datos curiosos ........................................................................................... 31
Prueba Saber ............................................................................................... 32
Planes de refuerzo ................................................................................... 34
Captulo 4
Datos curiosos ........................................................................................... 37
Prueba Saber ............................................................................................... 38
Captulo 5
Datos curiosos ........................................................................................... 43
Prueba Saber ............................................................................................... 44
Captulo 6
Artculo de introduccin al tema ...................................... 48

Datos curiosos ....................................................................... 49
Sugerencias para trabajar con el grupo ............................ 49
Prueba Saber .......................................................................... 50
Planes de refuerzo ................................................................ 52
Proyectos de aula
Educacin ambiental ............................................................. 54
Educacin sexual ................................................................... 56
Competencias ciudadanas ............................................................... 58
Interdisciplinariedad .............................................................. 60
Planeador de actividades pedaggicas,
calendario cientfico y ecolgico ....................................... 62
Bibliografa ................................................................. 64
5
BioCiencias: una propuesta
pedaggica a los retos del siglo XXI
Alfabetizar cientficamente a la juventud del siglo XXI para hacerla ms
competente en la comprensin de fenmenos, solucin de problemas
y autnoma en la toma de decisiones, es un reto apasionante que
requiere conocimientos bien fundamentados y diversos, reflexin
y creatividad. Pero sobre todo, que la prctica docente pueda ser
reflexionada desde una perspectiva terica y en consecuencia,
que la prctica y la teora hablen un mismo lenguaje.
En ese sentido, resulta relevante reconocer que las nuevas ge-
neraciones que transitan por nuestras aulas exigen un cambio
sustancial en el paradigma de enseanza: no se trata de trans-
mitir conocimientos caducos y obsoletos, sino de preparar al
individuo para que pueda responder a los retos de la existen-
cia de una manera racional, creativa y colectiva.
Por desgracia, los docentes ignoramos con una avasalladora fre-
cuencia que las ideas cientficas germinan en lo cotidiano. Este
olvido es evidente en nuestros estudiantes cuando vemos que
han aprendido la ley de Ohm pero se sienten perplejos ante una
plancha daada y no pueden hacer cosa diferente que llevarla donde
el tcnico; o cuando vemos que han aprendido los efectos nocivos
que pueden tener ciertos compuestos qumicos en la salud, pero no
toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres que han sido
fumigadas con estos compuestos; o cuando han aprendido el ciclo del agua
pero siguen cogiendo musgo en diciembre para hacer el pesebre4.
Al respecto, vale la pena recordar que entre las misiones de la escuela planteadas por el Ministerio
de Educacin Nacional para esta rea, est la de construir, vivificar y consolidar valores y en general
la cultura, como tambin la de aprovechar el conocimiento comn y las experiencias previas de los
alumnos, para que mediante un proceso de transformacin construyan conocimiento cientfico.
Es por ello, que el elemento fundamental a considerar en una reflexin en torno a la enseanza y
aprendizaje de las ciencias naturales en un contexto escolar, lo constituye el hecho de que todos
los nios y nias que visitan a diario nuestras aulas habitan un mundo vivo; un mundo a partir
del cual construyen su conocimiento cientfico, motivados por las preguntas que surgen
en su proceso evolutivo del pensamiento, cuyas respuestas elaboran con la ayuda de los
adultos y entre ellos sus maestros.
4
REPBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares.
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Bogot: Magisterio, 1998. p. 19.

De manera adicional debe contemplarse el conocimiento tecnolgico, cuya finalidad especfica consiste en aplicar los hallazgos
de la ciencia a la solucin de problemas prcticos. Un ejemplo de ello es la produccin de artefactos como el radio y el telfono, partiendo de los hallazgos
que la ciencia ha obtenido en sus observaciones detalladas de los mecanismos de propagacin del sonido, para mejorar las condiciones de comunicacin.

El concepto de conocimiento cientfico aqu expuesto, hace referencia al conjunto de ideas y prcticas que se mantienen
en movimiento y por medio de las cuales, el hombre elabora teoras generales que den respuesta a manera de explicacin,
a los interrogantes que se plantea a partir de su interaccin con el mundo que lo rodea.
6
Cul es la diferencia entre el conocimiento cientfico y el comn?
En el siguiente cuadro se presentan algunos elementos que pueden ayudar a establecer algunas diferencias
entre estos conceptos:
Tipo de
conocimiento
Comn Cientfico
Aspectos
a comparar
Elaborar teoras generales que den respuesta

Intencin Identificar el hecho.
a manera de explicaciones a los interrogantes.
Implica una dinmica de investigacin y discusin

Proceso de Se valida el conocimiento tomando como
rigurosa dentro de un grupo de individuos
legitimacin referente la aceptacin de los dems.
reconocidos socialmente para tal fin.
Se comparte a travs de la cotidianidad Se realiza a travs de referentes tangibles
Circulacin pero no implica una circulacin sistemtica (escritos) que circulan de manera sistemtica
ni perfeccionista. y se perfeccionan en forma continua.
La amnesia de la escuela para relacionar estos tipos de conocimiento, ha ocasionado que el

mundo cientfico se absolutice para unos cuantos especialistas en diversas disciplinas y se
cierre para aquellos ciudadanos del comn, quienes no se percatan de la cientificidad
de sus actos cotidianos cuando aplican toda una fundamentacin qumica al preparar
una malteada para el desayuno, establecen relaciones entre el tiempo y el espacio
recorrido al respetar el lmite de velocidad cuando se desplazan en vehculo de un
lugar a otro, o sencillamente conservan la leche dentro de la nevera para inhibir el
metabolismo bacteriano y de esta manera evitar su fermentacin.
Dejar de lado esta realidad no es otra cosa que entronizar las ciencias
en un podio de verdades irrefutables a las cuales el hombre se debe
someter, desconociendo de antemano que el ser humano es un
animal que piensa y se pregunta constantemente; es decir, que
posee una actitud cientfica que requiere ser desarrollada para
comprender mejor el mundo que lo rodea.
Dicha actitud se cultiva con acciones tan sencillas como el ma-
nejo pedaggico de la pregunta en el aula. Rudyard Kipling, ingls
galardonado con el Nobel en Literatura considera que todo
cuanto sabe se lo debe a seis honestos servidores: qu, cmo,
cundo, por qu, dnde y quin.
BioCiencias, fue diseada y elaborada por un equipo de investiga-
cin educativa que recogi las apreciaciones de nios, nias, maes-
tros y maestras de diferentes partes del pas, con el propsito de
colocar las ciencias naturales en un contexto ms cercano y amigable, y lo
plasm en todo el material que conforma la serie.

El concepto de actitud cientfica se refiere a la orientacin de las acciones de un individuo que busca a travs
de la observacin rigurosa, formulacin de hiptesis, experimentacin y anlisis de resultados, entre otros,
respuestas a los interrogantes que formula sobre los fenmenos que suceden a su alrededor.
7
La pregunta en la construccin del conocimiento
Algo que nos diferencia como humanos de los otros seres vivos, es la capacidad de
preguntarnos sobre las cosas del mundo que nos rodea y fcilmente superan nuestro
entendimiento.
Es as, como el hombre se ha hecho preguntas acerca de los fenmenos directa e
indirectamente observables que suceden a su alrededor, con el fin de elaborar expli-
caciones que son tanto el reflejo de su sistema de pensamiento como de los hechos
reales que pretende explicar.
Bajo esta perspectiva, el cuestionamiento humano adquiere carcter filosfico en la
medida que propicia una reflexin guiada desde el dilogo, en el que se generan otros
interrogantes y recobra su fuerza vital la Mayutica Socrtica.
La maravillosa herencia de Scrates
Para Scrates, la pregunta constituye el cimiento sobre el cual
se construye el conocimiento y de manera anloga lo expresa
Jostein Gaadner en el Mundo de Sofa, en donde adems de
apuntar al proyecto filosfico socrtico, tambin destaca la
pregunta como arma ideolgica al considerar que una sola
pregunta puede tener ms plvora que mil respuestas y
que la humanidad se encuentra ante una serie de pre-
guntas importantes a las que no encontramos fcilmente
buenas respuestas5.
De esta manera, la observacin rigurosa y la formulacin
de interrogantes sobre el acontecer de cada da, ha lle-
vado a los ms disciplinados investigadores ha descubrir
cosas que a los ojos de los dems fueron imperceptibles,
aunque siempre estuvieron all. As, Einstein, Newton, Pas-
teur, Patarroyo y Llins, entre otros, han hecho sus aportes
al conocimiento cientfico de la humanidad, tomando como
punto de partida su referente ms prximo: la cotidianidad.
Por lo anterior, el punto de partida de las reflexiones aqu expuestas lo constituye el mundo de la
vida, que en interpretacin de los planteamientos del filsofo Hedmund Husserl es el mundo que
todos compartimos: cientficos y no cientficos. Es el mundo de las calles con sus gentes, autom-
viles y buses; el mundo de los almacenes con sus mercancas, sus compradores y vendedores; el
mundo de los barrios, las plazas de mercado, los parques y las veredas6.
En esa medida, el mayor encanto que puede representar el mundo de la vida lo constituye el he-
cho de que ste es el campo de accin de la actitud cientfica humana, especialmente de los nios,
quienes se cuestionan todo el tiempo por los sucesos que acontecen a su alrededor.
Como consecuencia, se puede afirmar que el mundo de la vida es el semillero del conocimiento
cientfico de la humanidad.

La Mayutica (dar a luz) fue el mtodo empleado por Scrates para hacer parir las ideas que se gestaban en el pensamiento
de sus discpulos a travs de la formulacin de interrogantes durante el desarrollo de un dilogo.
5
GAADNER, Jostein. El Mundo de Sofa. Bogot: Siruela-Norma, 1997. p. 82.
6
REPBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Op.cit., p. 19.
8
La pregunta y la investigacin escolar
Uno de los objetivos de la enseanza de las ciencias naturales es
generar en los estudiantes el espritu haca la investigacin. Por con-
siguiente, la formacin escolar en investigacin debe tener dentro
de sus propsitos, el mostrar pero no convencer a los estudian-
tes, de lo nuevo que ocurre a su alrededor, llevndolos a que se
cuestionen y exploren nuevos procedimientos que sean vlidos
y recomendados para todos los campos de estudio, bien sean
humansticos o cientficos.
La formacin escolar en investigacin para ser objetiva, debe
partir de plantear una dificultad o problema que el estudiante
sea capaz de identificar y en lo posible resolver; es aqu donde
surge la pregunta como agente de indagacin.
Desde esa ptica, la pregunta tiene como fundamento el hecho
de que la formacin escolar en investigacin pueda tener su origen
en:
Gim
Las dudas que surgen en discusiones o debates.
n
asi
oP
as
ca
El estudio preliminar de un tema a ser tratado. l.
Las preferencias y aptitudes de los mismos estudiantes.

Ahora bien, la recopilacin de informacin o la bsqueda de datos que son necesarios en un
proceso de formacin escolar en investigacin, requiere de un elemento que induzca a la explo-
racin, y de nuevo aparece en el escenario la pregunta.
De otra parte, para que un proceso de indagacin se inicie, es necesario inculcar en los estudiantes una
actitud de asombro, de duda, de interrogante; y esto se logra a travs de la pregunta. As, se comprome-
te el pensamiento de los estudiantes y el del docente, y se genera un clima investigativo en el aula, ms
an cuando a partir de la formulacin de una buena pregunta surgen otros interrogantes que amplan la
posibilidad de acceder al conocimiento.
Con respecto a la variedad de las preguntas, se pueden establecer tres tipos bsicos que posibilitan
generar un ambiente de formacin escolar en investigacin en nuestros estudiantes:
Aquellas que integran la informacin y el significado que tiene un tema para los estudiantes.
Las que dan seguimiento y continuidad al proceso y que de alguna manera permitan plantear
nuevas rutas de indagacin y recoleccin de informacin.
Las que constituyen un recurso didctico y merecen la atencin de los profesores como
insumo en la accin de ensear a investigar.
En otros aspectos, la pregunta puede desempear tambin una funcin diagnstica de las di-
ficultades y deficiencias que se puedan presentar en los procesos de formacin investigativa
como se plantear ms adelante.
La formacin escolar en investigacin se debe apoyar en aquellas preguntas que exijan
reflexin, de modo que las respuestas no sean una simple forma de expresin este-
reotipada, sino por el contrario, impliquen expresiones creativas y exploratorias de
nuevas formas de conocimiento cientfico.
9
Esto conlleva a pensar que si maestros y estudiantes nos propone-
mos emplear la pregunta de manera reflexiva en el aula, estaremos
combatiendo los rezagos de la educacin bancaria, ya que de
acuerdo con los planteamientos de Margarita Silvestre en su
libro Aprendizaje, Educacin y Desarrollo7, el uso de la pre-
gunta permite desarrollar habilidades comunicativas a nivel
oral y escrito, plantear problemas, reflexionar y en general,
crear ambientes propicios para aprender; lo que dista cir-
cunstancialmente de memorizar, o dicho en trminos de la
educacin tradicional: consignar conocimientos.
En ese mismo sentido, si se combate la educacin bancaria
por medio del uso de la pregunta, el aula se convertir en un
espacio de construccin mutua de conocimiento; y es all a
donde debe apuntar la educacin: a ayudar al estudiante a com-
prender el mundo y a comprender a los dems, para comprenderse
mejor a s mismo8.
Como consecuencia, en la medida que nuestras aulas se conviertan en
centros de construccin y no de replicacin del conocimiento, redignificare-
mos la profesin docente y contribuiremos a la formacin de personas capaces de Gim
gestionar su aprendizaje con un sentido crtico y autnomo. na sio P
as cal.
La pregunta como instrumento evaluador

En una hermosa metfora en la que se retoma el pensamiento socrtico, Fernando Vs-
quez compara el oficio del maestro con el de un partero, aludiendo que es el maestro
quien les facilita el camino a sus estudiantes para dar a luz, para sacar de sus entraas ese
potencial vital y colocarlo en escena para su desarrollo9. Por consiguiente, el partero debe
contar con una gama de estrategias que faciliten su labor y que adems le permitan evaluar
de manera gradual el proceso de gestacin de las ideas en sus estudiantes.
De esta manera, la pregunta emerge como instrumento evaluador del proceso de ensean-
za y aprendizaje; es as, a partir de la pregunta como el profesor aprende a conocer a sus
estudiantes en trminos de sus intereses, a identificar en ellos sus necesidades cognitivas, a
determinar sus dificultades en el aprendizaje, y con ello a proponer nuevas estrategias para
reforzar y/o facilitar la apropiacin del conocimiento.
La pregunta concebida a nivel de instrumento evaluador pretende monitorear las diferentes
situaciones que acontecen en el aula. Por ejemplo, analizar las respuestas generadas a cada
una de las preguntas formuladas, identificar los procesos que conlleva la elaboracin de
una respuesta, determinar roles dentro de un grupo, reconocer habilidades particulares o
colectivas, como tambin las dificultades, entre otras.

Termino acuado para describir de manera peyorativa el modelo pedaggico heteroestructurante que tuvo su origen en el positivismo y el pragmatismo
con Commenio, Herbart, Pestalozzi y Dewey, entre otros. En este modelo se enfatiza sobre la transmisin y reproduccin de un conocimiento ya elaborado.
7
SILVESTRE, Margarita. Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. La Habana: Pueblo y Educacin, 1998. p.110.
8
DELLORS, Jaques et al. La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI. Captulo 1. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. p.54.
9
VSQUEZ, Fernando. El Maestro como Partero. En: ________ . Oficio de Maestro. Bogot:
Pontificia Universidad Javeriana, 2000.
10
Bajo esta nueva mirada, la pregunta puede considerarse como:
Activador de los procesos cognitivos. Los estudiantes
demuestran su comprensin conceptual cuando cons-
truyen respuestas significativas, las cuales pueden ser
expresadas en una variedad de formas que incluyen
entrevistas personales, creacin de representacio-
nes grficas (mapas conceptuales), generacin de
imgenes y pruebas escritas. De esta manera, lo-
gramos evaluar la comprensin del conocimiento
conceptual bsico y las respuestas a las preguntas
claves.
Orientador del conocimiento. Para este fin se ha-
bla de las preguntas abiertas en las cuales los es-
tudiantes pueden dar una variedad de respuestas
exitosas y gracias a ello, podemos escoger evaluar
los diversos caminos tomados, ms que las respues-
tas en s mismas. A partir de las preguntas abiertas es
posible ver el pensamiento del estudiante, pues stas
no delimitan de antemano las alternativas de respuesta;
son particularmente tiles cuando no tenemos informa-
cin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando
esta informacin es insuficiente.
Elemento de medicin. La pregunta se emplea tambin en las prue-
bas de seleccin mltiple en donde las condiciones de respuesta son ce-
rradas, dado su carcter breve y especfico. Vale la pena mencionar que para
poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alter-
nativas de respuestas. Los resultados obtenidos en este tipo de mediciones
tienden a ser usados para definir o clasificar a los estudiantes, para colocarlos
en grados especficos, para informar sobre la efectividad de un programa o
currculo y para tomar decisiones frente a una situacin determinada. Esta prc-
tica por supuesto que es cuestionable y poco recomendada si no se cuenta con la
formacin necesaria para estructurar preguntas que realmente generen procesos de
pensamiento, midan competencias en un campo del conocimiento y no se limiten a medir
la capacidad memorstica del estudiante.
Es evidente que la docencia y la evaluacin estn estrechamente relacionadas y en consecuencia los
buenos maestros se han de caracterizar por evaluar de manera constante e informal a sus estudiantes,
empleando para ello un recurso tan sencillo pero poderoso como la pregunta, ya que slo a partir del
conocimiento de la efectividad que el acto pedaggico tiene en los y las estudiantes es posible cualificar
el ejercicio docente.
Por todo lo expuesto, usted encontrar al inicio de cada captulo, tema, laboratorio y actividad en general,
la pregunta como elemento caracterstico. En ocasiones abierta, en otras cerrada, pero siempre con el
espritu de motivar el pensamiento del estudiante y de invitarlo a reflexionar sobre la efmera verdad que
concebimos los humanos, ms an en un contexto de permanentes cambios como las ciencias naturales.
Sea sta la oportunidad para invitarlo(a) a compartir con sus estudiantes la experiencia de ensear y
aprender de la mano de qu, cmo, cundo, por qu, dnde y quin, en el contexto de BioCiencias.
11
Cmo est conformada
y estructurada la serie BioCiencias?
BioCiencias consta de un manual de conceptos, un mdulo de actividades y una gua para el docente. La serie
se encuentra estructurada en dos grandes entornos: vivo y fsico. Un entorno equivale a una gran unidad
que se compone de captulos, los cuales se desarrollan por medio de temas. Dichos temas se presentan
a travs de secciones. Cada seccin tiene un propsito pedaggico definido como se puede apreciar en la
tabla:
Seccin Propsito pedaggico Ubicacin

Ciencia, tecnologa, sociedad Reconocer los desarrollos cientficos y tecnolgicos, Al inicio de cada captulo en el manual
y ambiente. su impacto en el ser humano y el ambiente. del estudiante.
A lo largo de todo el texto, tanto en el
Vincular la internet como fuente de informacin
En la web. manual de conceptos como en el mdulo
complementaria.
de actividades.
Potenciar la habilidad para opinar con argumentos Al cierre de la seccin Ciencia,
Expreso mis ideas.
sobre un tema determinado. tecnologa, sociedad y ambiente.
Familiarizar al lector con nuevos trminos y as A lo largo del texto en el manual
Glosario.
facilitar la comprensin del tema. del estudiante.
Contextualizar las ciencias como un proceso A lo largo del texto en el manual
Historia de las ciencias.
evolutivo del pensamiento cientfico. del estudiante.
Al cierre de cada tema en el manual
En sntesis. Recapitular las ideas ms relevantes del tema tratado.
del estudiante.
Afianzar el manejo de instrumentos y procedimientos Al cierre de cada tema en el manual
Trabajo en el laboratorio.
cientficos. del estudiante.
Evala tus niveles Reforzar la capacidad de anlisis e interpretacin En seguida de la seccin trabajo
de competencias. de datos. en el laboratorio.
A lo largo del texto en el manual
Para averiguar. Fomentar la actitud investigativa.
del estudiante.
Desarrollar la capacidad para disear y crear
Disea y construye. En la parte final de cada captulo.
desde una perspectiva cientfica.
Aproxmate al trabajo Aproximar a los estudiantes al mbito del trabajo Enseguida de la seccin disea y construye
cientfico. cientfico como fuente de solucin a diversos problemas. en el manual del estudiante.
Valorar el desarrollo de competencias especficas Al cierre de cada captulo en el manual
Evaluacin de competencias.
del rea. del estudiante.
Proyecto de aula. Abordar temas de inters de los y las estudiantes. En la gua del docente.
Familiarizar a los lectores y lectoras con este tipo
Prueba Saber. En la gua del docente.
de prueba.
Motivar al estudiante a analizar y resolver una situacin
Un reto. En el mdulo de actividades.
problmica.
Presentar al estudiante diversas situaciones problmicas
Multimedia. para que interprete, establezca condiciones y argumente En la gua del docente.
posibles soluciones.
Enfrentar al estudiante a numerosas situaciones
Actividades. En el mdulo de actividades.
problmicas para que ejercite sus competencias.
Sugerir acciones para afianzar el conocimiento Al cierre de cada captulo en el mdulo

Prepara tu evaluacin.
y preparar la presentacin de una prueba. de actividades.
12
Qu incluye la gua del docente?
La gua del docente es una de las mayores fortalezas de nuestra serie. En ella usted encontrar:
Una fundamentacin terica de la propuesta Prueba Saber para cada captulo. Como una manera
pedaggica con citas y referencias bibliogrficas de ambientar a los y las estudiantes en este tipo de
para su profundizacin. prueba y estimular sus procesos de pensamiento.
Un disco con animaciones en multimedia para Un artculo cientfico en cada captulo con el pro-
cada grado. Este recurso didctico presenta si- psito de despertar inquietud y establecer rela-
tuaciones de corte problmico a nivel de proce- ciones con otros campos del conocimiento. As
sos biolgicos, fsicos y qumicos. Con l podr mismo, ejercitar la comprensin de lectura.
planear y realizar clases interactivas y llamativas
para sus estudiantes. Planes de refuerzo por captulo. Posibles activida-
des con las que usted puede reforzar el proceso
Solucionario de las evaluaciones por competen- de aprendizaje en aquellos estudiantes que pre-
cias propuestas al finalizar cada captulo, como senten dificultad.
tambin de las actividades del mdulo. Lo ante-
rior le permitir corregir, valorar y retroalimentar Logros e indicadores por captulo. Este recurso
a sus estudiantes en forma rpida. Este recurso se encuentra disponible en nuestra pgina web.
se encuentra disponible en nuestra pgina web. Datos curiosos y sugerencias metodolgicas para
Cuatro proyectos de aula: educacin sexual, el desarrollo de cada captulo. En esta parte ubicar
educacin ambiental (PRAE), interdisciplina- algunos tips que pueden despertar la curiosidad de
riedad y competencias ciudadanas. Tpicos los estudiantes al iniciar un nuevo tema y actividades
de gran importancia en el proceso formativo grupales que harn sus clases ms amenas.
de seres humanos integrales, pero lamenta- Estndares bsicos de competencias para el conjun-
blemente olvidados en nuestro medio. Cada to de grado, con lo cual podr verificar el alcance y
proyecto promueve el trabajo en equipo y la progreso cognoscitivo de sus estudiantes de acuerdo
habilidad para gestionar procesos investigativos con los lineamientos del Ministerio de Educacin Na-
de una manera organizada, haciendo uso de cional.
un cronograma de actividades para proyectar
cada una de las fases. Gracias a su diseo, usted Un planeador anual de actividades pedaggicas y el
puede fotocopiarlos y distribuirlos por grupos calendario cientfico y ecolgico. Con l usted po-
entre sus estudiantes para desarrollar cada uno dr programar los principales eventos del ao y tener
en un periodo acadmico o en el tiempo que presente algunas fechas importantes para comentar
estime pertinente. y reflexionar con sus estudiantes.
13
Cmo se abordan las problemticas
del aprendizaje de las ciencias naturales desde BioCiencias?
Tras la realizacin de las Pruebas Saber se han identificado ciertas dificultades que pre-
sentan los nios y nias en este grado. Veamos de manera sinttica en qu consiste cada
una de ellas y la estrategia pedaggica de intervencin que se propone en BioCiencias:
Problemtica Descripcin Se aborda en
Para averiguar.
Los nios y las nias no reconocen qu Historia de las ciencias.
1. Establecer diferencias
preguntas pueden ser formuladas y cules Aproxmate al trabajo cientfico.
entre la ciencia y otros
resueltas desde las ciencias en el proceso Evaluacin de competencias.
discursos explicativos.
mismo de la investigacin cientfica. Ciencia, tecnologa, sociedad
y ambiente.
Trabajo en el laboratorio.
2. Diseo, construccin
Los y las estudiantes no reconocen ni manejan Un reto.
y manejo de
las herramientas propias del trabajo en Disea y construye.
herramientas, toma
ciencias. Por consiguiente, se les dificulta Evaluacin de competencias.
de medidas
recolectar, representar y analizar datos Prueba Saber.
e interpretacin
en grficos, esquemas o tablas. Multimedia.
de datos.
Actividades.
Expreso mis ideas.

Existe dificultad para usar en forma apropiada Glosario.
los conceptos y explicar el procedimiento En sntesis.
3. La comunicacin
empleado para solucionar un problema Historia de las ciencias.
en las ciencias.
determinado. As mismo, reconocer otros Multimedia.
puntos de vista y aceptar la crtica constructiva. En la web.
Evala tus niveles de competencias.

No existen referencias para explicar cmo
se originaron y evolucionaron las diferentes
4. Transformacin Prueba Saber.
formas en que se manifiesta la vida, reconocer
y equilibrio en Multimedia.
las transformaciones y los procesos que se dan
los seres vivos. Disea y construye.
dentro de los organismos, ms an, si se
Aproxmate al trabajo cientfico.
dan dentro de una clula.
Actividades.
Historia de las ciencias.
5. Comprensin y Trabajo en el laboratorio.
No hay apropiacin del concepto de tomo
relacin del concepto Evaluacin de competencias.
para explicar el comportamiento y las transfor-
de materia y de las Aproxmate al trabajo cientfico.
maciones que experimenta la materia. En otras
partculas que Disea y construye.
palabras, se dificulta relacionar la estructura
la conforman en Prueba Saber.
microscpica con la macroscpica y viceversa.
una situacin dada. Multimedia.
Actividades.
Ciencia, tecnologa, sociedad
y ambiente.
Se evidencia falta de compromiso social y
Proyecto de aula.
6. Impacto de los huma- personal, en las relaciones que cada individuo
Disea y construye.
nos en los recursos. establece con su entorno y con los dems
Aproxmate al trabajo cientfico.
organismos con los que comparte el medio.
Pruebas Saber.
14
Algunas sugerencias para el manejo
de la serie
El uso exitoso de una serie para la enseanza y

aprendizaje de las ciencias naturales depende en
gran parte del manejo que el o la docente le d
a la misma. Por tal motivo, el equipo de inves-
tigacin educativa que particip en el diseo y
elaboracin de BioCiencias, pone a su consi-
deracin las siguientes sugerencias:
Manual de conceptos. Constituye el punto te- Multimedia. Este recurso fue diseado pensando
rico de referencia ms cercano para sus estu- en usted. Cada disco presenta tres escenarios: uno
diantes. En l encontrar desarrollados en forma para procesos biolgicos, otro para procesos qumi-
concreta y con suficiente nivel de profundidad cos y el ltimo para procesos fsicos. De tal manera
los temas que establece el Ministerio de Educa- que usted cuenta con un material para trabajar de
cin Nacional para el grado. Permita que sus es- manera interactiva con sus estudiantes por lo menos
tudiantes exploren las diferentes secciones que tres veces al ao. Es importante que primero explo-
ste presenta e incluso utilice algunas para asig- re el contenido y lo adecu a su planeacin. El uso
nar ejercicios de consulta y profundizacin en concreto de la multimedia est sujeto a la disponibili-
casa. Los laboratorios propuestos no requieren dad de recursos con que cuente el colegio; si dispone
de implementos sofisticados ni reactivos de di- de una sala de cmputo instale el disco en diferentes
fcil consecucin, e incluso algunos de ellos pue- equipos y distribyalos por grupos de dos o mxi-
den ser remplazados por otros que usted como tres estudiantes; esto permite que todos puedan
nozca. Invite a los nios y nias a desarrollarlos participar. Otra alternativa es utilizar un video beam
por grupos. Recuerde que la parte experimental en una sala de audiovisuales o auditorio. En este caso
es fundamental en el aprendizaje de las ciencias. organice al curso en grupos y distribyalos para que
Destine un espacio en su planeacin para abor- participen en forma aleatoria y se evite el desorden.
dar las secciones de cierre de cada captulo: dise- Antes de su aplicacin se recomienda hacer una
a y construye y aproxmate al trabajo cientfico; contextualizacin del sentido del trabajo.
en ellas, encontrar elementos pedaggicos para
crear diferentes escenarios que harn de su clase Proyectos de aula. Con frecuencia los docentes en-
algo diferente y ameno. Aplique la evaluacin de seamos justo lo que los nios y nias no estn in-
competencias y resulvala con el grupo, apyese teresados en aprender. Esta alternativa contempla
del solucionario que puede descargar de nuestra temas de actualidad que llamarn la atencin de sus
pgina web. estudiantes. Su diseo presenta de manera amiga-
ble el trabajo por proyectos e invita al ejercicio de
Mdulo de actividades. Es un material de trabajo la planeacin de las diferentes fases de ejecucin.
que le va permitir al estudiante aplicar los con- Dada su naturaleza, se propone que cada proyec-
ceptos tratados en el desarrollo de una amplia to se desarrolle en grupo y en un bimestre. Pro-
variedad de situaciones. Cada actividad hace n- grame una sesin semanal para hacer seguimiento
fasis en determinados procesos de pensamiento del trabajo con base en el cronograma y organice
y competencias. Promueva su uso en clase, tenga una jornada especial para la socializacin de los re-
presente que es ms fcil y divertido aprender sultados. Lo anterior, no desconoce la posibilidad
haciendo. En condiciones ideales invite a trabajar de adaptar cada proyecto a las necesidades parti-
en el mdulo en compaa del manual. culares de su trabajo y/o de la institucin.
15
Estndares Bsicos de Competencias
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio
en los seres vivos y en los ecosistemas.
Para lograrlo...
Manejo conocimientos
Me aproximo al conocimiento como cientfico natural
Entorno vivo
Observo fenmenos especficos. Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas

Formulo preguntas especficas sobre una observacin o de sus componentes.
experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles Verifico y explico los procesos de smosis y difusin.
respuestas. Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento con su permeabilidad frente a diversas sustancias.
cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas. Clasifico organismos en grupos taxonmicos
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un de acuerdo con las caractersticas de sus clulas.
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar Comparo sistemas de divisin celular y argumento
(variables). su importancia en la generacin de nuevos organismos
Diseo y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar y tejidos.
diversas variables para dar respuesta a preguntas. Explico las funciones de los seres vivos a partir de
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las las relaciones entre diferentes sistemas de rganos.
caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso en las Comparo mecanismos de obtencin de energa en
unidades correspondientes. los seres vivos.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, Reconozco en diversos grupos taxonmicos la
grficos y tablas. presencia de las mismas molculas orgnicas.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin Explico el origen del universo y de la vida a partir
alguna. de varias teoras.
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio
Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar, dinmico entre sus poblaciones.
analizar y presentar datos. Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica
Busco informacin en diferentes fuentes. teniendo en cuenta el movimiento de placas
Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy tectnicas y las caractersticas climticas.
el crdito correspondiente. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. en ecosistemas de Colombia.
Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras Formulo hiptesis sobre las causas de extincin
fuentes y los datos generados en mis experimentos. de un grupo taxonmico.
Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para Justifico la importancia del agua en el sostenimiento
contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. de la vida.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos
obtenga los resultados esperados. elementos y de la energa en los ecosistemas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Explico la funcin del suelo como depsito
de nutrientes.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las
de otras personas y con las de teoras cientficas.
Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los
resultados que obtengo, utilizando grficas, tablas y ecuaciones
aritmticas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores
y formulo nuevas preguntas.
16
en ciencias naturales para grado sexto y sptimo
Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia
y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad personales y sociales
Clasifico y verifico las propiedades de la Analizo el potencial de los recursos Escucho activamente a mis
materia. naturales de mi entorno para la compaeros y compaeras,
Verifico la accin de fuerzas electrostticas obtencin de energa e indico sus reconozco otros puntos de
y magnticas y explico su relacin con la posibles usos. vista, los comparo con los mos
carga elctrica. Identifico recursos renovables y no y puedo modificar lo que pienso
Describo el desarrollo de modelos que renovables y los peligros a los que estn ante argumentos ms slidos.
explican la estructura de la materia. expuestos debido al desarrollo de los Reconozco y acepto el
grupos humanos. escepticismo de mis compaeros
Clasifico materiales en sustancias puras
o mezclas. Justifico la importancia del recurso y compaeras ante la informacin
hdrico en el surgimiento y desarrollo que presento.
Verifico diferentes mtodos de separacin
de comunidades humanas. Reconozco los aportes
de mezclas.
Identifico factores de contaminacin de conocimientos diferentes
Explico cmo un nmero limitado
en mi entorno y sus implicaciones al cientfico.
de elementos hace posible la diversidad
para la salud. Reconozco que los modelos de
de la materia conocida.
Relaciono la dieta de algunas la ciencia cambian con el tiempo
Explico el desarrollo de modelos de
comunidades humanas con los recursos y que varios pueden ser vlidos
organizacin de los elementos qumicos.
disponibles y determino simultneamente.
Explico y utilizo la tabla peridica como si es balanceada. Cumplo mi funcin cuando
herramienta para predecir procesos
Analizo las implicaciones y trabajo en grupo y respeto las
qumicos.
responsabilidades de la sexualidad funciones de las dems personas.
Explico la formacin de molculas y los y la reproduccin para el individuo Identifico y acepto diferencias
estados de la materia a partir de fuerzas y para su comunidad. en las formas de vivir, pensar,
electrostticas.
Establezco relaciones entre transmisin solucionar problemas o aplicar
Relaciono energa y movimiento. de enfermedades y medidas conocimientos.
Verifico relaciones entre distancia recorrida, de prevencin y control. Me informo para participar en
velocidad y fuerza involucrada en diversos Identifico aplicaciones de diversos debates sobre temas de inters
tipos de movimiento. mtodos de separacin de mezclas general en ciencias.
Comparo masa, peso y densidad en procesos industriales. Diseo y aplico estrategias para
de diferentes materiales mediante Reconozco los efectos nocivos del el manejo de basuras en mi
experimentos. exceso en el consumo de cafena, colegio.
Explico el modelo planetario desde las tabaco, drogas y licores. Cuido, respeto y exijo respeto
fuerzas gravitacionales. Establezco relaciones entre deporte por mi cuerpo y por los cambios
Describo el proceso de formacin y salud fsica y mental. corporales que estoy viviendo
y extincin de estrellas. Indago sobre los adelantos cientficos y que viven las dems personas.
Relaciono masa, peso y densidad con y tecnolgicos que han hecho posible Tomo decisiones sobre
la aceleracin de la gravedad en distintos la exploracin del universo. alimentacin y prctica de
puntos del sistema solar. Indago sobre un avance tecnolgico en ejercicio que favorezcan mi salud.
Explico las consecuencias del movimiento medicina y explico el uso de las ciencias Respeto y cuido los seres vivos
de las placas tectnicas sobre la corteza naturales en su desarrollo. y los objetos de mi entorno.
de la Tierra. Indago acerca del uso industrial
de microorganismos que habitan
en ambientes extremos.
17
X Captulo 1
Estudio microscpico de la vida:
la clula, su circulacin
y excrecin
Las pobres bacterias, tan sufridas ellas...
La expresin despectiva miserable bacteria, dice mucho de una pobre
clula que no es ms que una simple forma de vida con menor tamao
que una persona, pero con mayor capacidad de adaptacin y supervi-
vencia. A decir verdad, si nos comparamos en dichos trminos con
una miserable bacteria los humanos, organismos ms evolucio-
nados, llevaramos todas las de perder y les dir por qu: fueron
las primeras formas de vida en aparecer en nuestro planeta y
desde entonces, se la han ingeniado para sobrevivir.
En trminos de nmeros ellas nos superan ampliamente, ya que
gracias a sus procesos de reproduccin asexual por fisin binaria, una
clula bacteriana se puede dividir cada veinte minutos. Te imaginas la
descendencia que una sola bacteria puede tener en 24 horas?
Todo parece indicar que estos particulares organismos le dan estricto cum-
plimiento a la orden divina de creceos y multiplicaos, y debido a sus aza- La simplicidad de su estructu-
rosos intercambios genticos suelen desarrollar increbles capacidades de ra, en forma paradjica, las hace
adaptacin que describiremos a continuacin: menos vulnerables a los cambios
En cuestin de das pueden generar resistencia a ciertos antibiticos, de su entorno y a las condicio-
lo que hace un tanto difcil la erradicacin de una infeccin de origen nes qumicas que les imponga el
bacteriano. medio; de hecho, hay bacterias
que pueden sobrevivir en medios
Resisten temperaturas superiores a los 100 C, por lo que se les co-
o muy cidos o muy alcalinos sin
noce como termfilas. Esta caracterstica apoya la teora de varios
afectar su metabolismo.
cientficos que sostienen que la vida tuvo sus inicios en un mundo
caliente. As mismo, hay bacterias que pueden vivir en climas De esta manera, queda demostrado que
de fro extremo como en la antrtida. Y por si fuera poco tam- aunque simples y con tan slo un trozo de
bin habitan en el agua, el aire, los desiertos y en general en ADN esparcido por su citoplasma y sin una
toda clase de climas, lo que no puede hacer ningn otro membrana nuclear que lo proteja, estos orga-
ser vivo. nismos nos pueden dar una leccin de vida.
Adaptado de: MOLEDO, Leonardo. Curiosidades de la ciencia. Buenos aires: Sudamericana, 1999. pp. 18 a 20.
Actividad de aplicacin
1. En qu medida interfieren las condiciones climticas en los procesos de circulacin y excre-

cin de los organismos?
2. Las bacterias han podido sobrevivir a los cambios que ha sufrido el planeta. Por qu?
3. Qu significa el concepto resistencia bacteriana?
4. Explica por qu la mayora de personas se refieren a las bacterias en trminos despectivos.
18
Datos curiosos
El rompecabezas de la vida
Hasta la fecha se han descubierto las propiedades de ms
de cien elementos qumicos tanto naturales como sintticos;
pero, sabas que slo seis de ellos estn presentes en todas
las clulas de los seres que habitan nuestro planeta?, sabas
que dichos elementos son: carbono (C), hidrgeno (H), ox-
geno (O), nitrgeno (N), azufre (S) y fsforo (P)? y sabas
que a partir de ellos se forman molculas tan importantes para
el sostenimiento de la vida como las protenas, los azcares y
los cidos nucleicos?
Cuntas clulas tienes?

El cuerpo humano tiene alrededor de diez billones (10.000.000.000.000) de
clulas clasificadas en unas 250 clases diferentes. Todas ellas tienen cromo-
somas donde almacenan su material gentico. El nmero de cromosomas es
una caracterstica bsica y fija en cualquier especie. Por ejemplo el ser hu-
mano tiene 46 cromosomas, los mosquitos tienen 6, los perros 78, los peces
de colores tienen 94 y las calabazas 18. El organismo con ms cromosomas
conocido es una especie de helecho (Ophioglussum recitulatum) con 1 260
cromosomas. La especie con menos cromosomas es la hormiga (Myrmecia
pilosula) en la cual las obreras tienen un slo cromosoma.
Viajeras cancergenas
Las clulas enfermas provenientes de tumores malignos pueden viajar a travs del
torrente sanguneo y llegar a diferentes rganos del cuerpo e invadirlos. A este
proceso se le conoce como propagacin o metstasis. Cuando las clulas cance-
rgenas pasan por vasos sanguneos muy angostos quedan atrapadas y desde all
comienzan a dividirse, lo que da origen a nuevos tumores. As mismo, cuando las
clulas proceden de tumores que estn en las vas digestivas, viajan hasta quedar
atrapadas en el hgado y algunas logran llegar hasta los pulmones; por tal razn, el
hgado y los pulmones son los rganos que ms se ven involucrados en enfermedades
cancergenas y por lo tanto, donde se produce en mayor medida la metstasis.
1,2 clula.
Pida a los estudiantes que se organicen en mesa redonda y que
Sugerencia metodolgica se enumeren desde el 1 en adelante; cuando lleguen al 3 o ml-
tiplos de 3 o tenga el guarismo 3 en su composicin, quien tenga
Para abordar este tema sugerimos iniciar con el turno debe decir una estructura celular, o una funcin celular o
una dinmica motivadora que aliente a los una biomolcula relacionada con el tema. El estudiante que este
nios y nias a participar, interesarse por el distrado y se equivoque va saliendo y gana quien llegue al final sin
captulo y repasar los conceptos bsicos para equivocaciones; ejemplo: 1, 2, ncleo, 4, 5, mitocondria, 7, 8, azcar,
el desarrollo del mismo. 10, 11, cloroplasto, etc.
19
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 5 a partir de la siguiente lectura:
Aventuras extremas
de las bacterias
Muchas veces hemos escuchado a nuestro profesor de
ciencias decir que los organismos de la Tierra requie-
ren de luz solar para realizar algunos de sus procesos
metablicos; otros la requieren para producir su propio
alimento como los seres auttrofos y en general, que la ne-
cesitan para sobrevivir. Esta idea, la hemos adoptado para
pensar que si existen seres vivos en otros planetas, stos tam-
bin necesitan de la luz solar.
Un grupo de cientficos descubri ciertas bacterias subterrneas que
por las condiciones tan extremas de vida y lo recursivo de sus meca-
nismos de adaptacin, dan esperanzas de encontrar vida extraterrestre en
escenarios similares; es decir, sin presencia de luz solar.
Investigadores de la Universidad de Indiana en Bloomington, y otros colaboradores de otros institutos, decla-
raron haber encontrado una comunidad autosuficiente de bacterias que viven entre las rocas; ms exactamen-
te, en las entraas del planeta Tierra a una profundidad de casi tres kilmetros. Esto quizs no sea motivo de
asombro, ya que sabemos de las condiciones a las que se pueden adaptar las bacterias; pero lo ms extraordinario,
es que dichos organismos emplean uranio radiactivo para convertir en energa til las molculas de agua que
consumen.
El que este tipo de organismos vivan bajo el agua o en el subsuelo no es nada nuevo. Sin embargo no se conoca
que existieran a tal profundidad, sin nexos con los ecosistemas que habitualmente conocemos como los bosques,
los mares, los desiertos, las praderas y otros, que de manera directa o indirecta dependen de la luz solar.
Estos organismos descubiertos en una mina de oro en Sudfrica, pueden tener millones de aos de antigedad.
La colonia de bacterias se encuentra en una galera o pasadizo muy cercana
a una fractura de donde adems de brotar agua, tambin se emana
cierta cantidad de energa como radiacin de uranio que per-
mite la formacin de hidrgeno por la descomposicin del
agua y de unas sales conocidas como sulfatos, producto
de la separacin de minerales sulfurosos. Gracias a
unos hongos que se encuentran en la zona, capaces
de consumir energa de la reaccin entre el hidr-
geno y el sulfato, es que los microbios presentes
en la comunidad pueden usar los desperdicios
qumicos como alimento.
As, puedes ver como estos organismos no slo
no necesitan la energa solar para sobrevivir,
sino que tambin se pueden asociar con otros
seres vivos como los hongos para favorecer su
supervivencia en condiciones extremas.
Adaptado de: Revista muy interesante. Ao 22 No 257.
20
Marca con una X la opcin de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. El descubrimiento reportado por investigadores de la Universidad de Indiana en Bloomington sobre

bacterias que tienen la capacidad para vivir en las profundidades de la corteza terrestre, donde no
llegan los rayos del Sol, permite pensar a la comunidad cientfica que
A. todos los seres vivos necesitan de luz solar. B. las cuevas son un buen lugar para vivir sin luz.
C. los hongos son capaces de producir luz. D. tambin los extraterrestres necesitan luz.
2. En trminos generales las bacterias son organismos menos evolucionados que los animales y las
plantas. Sin embargo, estos seres microscpicos han despertado el inters de numerosos cientfi-
cos de diversas partes del mundo ya que
A. pueden vivir en una mina abandonada. B. pueden existir en el agua y en el aire.
C. pueden adaptarse a cualquier medio. D. pueden sobrevivir a altas temperaturas.
3. La luz solar o cualquier otra fuente de energa como se observa en el artculo, es utiliza-
da por los seres vivos de manera directa o indirecta para
A. transformarla en energa mecnica. B. transformarla en energa qumica.

C. transformarla en energa cintica. D. transformarla en energa elica.
4. El aprovechamiento de la energa por parte de las bacterias a partir de la irradiacin del

uranio, se lleva a cabo gracias a la accin de ciertos hongos.
Dicha accin consiste en
A. utilizar la energa de la reaccin entre el hidrgeno y el sulfato como fuente de alimento.

B. mezclar el hidrgeno y el sulfato para convertirlo en su fuente principal de alimento.
C. producir hidrgeno y sulfato necesarios para generar su propio y nutritivo alimento.
D. aprovechar la energa de las bacterias para descomponer y generar su propio alimento.
Competencia argumentativa
5. Antes de este gran descubrimiento se pensaba que la luz solar era la nica fuente
de energa para los seres vivos.
Esta idea se ha modificado ya que
A. los elementos radiactivos pueden ser utilizados directamente

como su alimento.
B. algunos organismos pueden utilizar otras fuentes de energa menos
convencionales.
C. existen seres que pueden realizar sus funciones vitales sin ninguna
clase de energa.
D. los hongos se pueden asociar con las bacterias para producir su
propio alimento.
21
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presen-
tar a nuestros estudiantes diversas formas
de reforzar aquellos conceptos en los que
han tenido dificultad para aprender y que
muchas veces, por la premura del tiempo,
resulta complejo preparar una actividad dife-
rente y atractiva encaminada a superar dichas
falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
cin diferentes planes de refuerzo para que a su
vez, usted los proponga a los nios y nias
que estime conveniente.
Planes de
refuerzo
Invite a los y las estudiantes a buscar y observar do- maciones e informacin sencilla que ayude a com-
cumentales cientficos sobre los temas estudiados. prender los temas. Es importante que en este tipo
Posterior a esta fase se debe seleccionar el ms de actividades cada grupo haga un registro de los
pertinente para el curso y organizar un cineforo sitios visitados e indique cul de ellos recomenda-
para presentarlo. Este tipo de ejercicios funcionan ra a sus compaeros y las razones para hacer tal
bien si la observacin del video se realiza apoyada recomendacin. La primera sesin se puede dedi-
con una gua, la cul debe ser elaborada por los car a la bsqueda de sitios web y la segunda a ha-
moderadores con su asesora. cer intercambio de informacin entre los grupos.
Al finalizar cada grupo debe entregar un informe
Si dispone en el colegio de una sala de cmputo con ideas concretas sobre lo que aprendi. Un for-
con acceso a internet programe un par de sesiones mato sencillo pero funcional para dicho informe se
para explorar sitios en los que se encuentren ani- presenta a continuacin:
Integrantes: Curso:
Sitios web visitados Caractersticas relevantes del sitio Aprendizajes logrados
Convoque al grupo a elaborar memofichas en cartulina de colores. Defina

con nios y nias los aspectos que se deben incluir, la extensin de los
conceptos, el manejo de ilustraciones y el tamao de la letra, entre otros.
Concertar con el grupo los parmetros del trabajo otorga autonoma y
desarrolla pertenencia, y esto repercute en la calidad de los productos.
Organice al curso en grupos de 2 3 integrantes para que realicen una
maqueta a partir de materiales reutilizables con la que expliquen el tema
de excrecin y circulacin celular a sus compaeros y compaeras.
22
Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes.
Comparta con ellos y ellas el propsito de con-
sultar diferente material bibliogrfico relaciona-
do con un tema especfico; una buena pregunta
es un excelente factor de motivacin para la
bsqueda de respuestas. Solicite que por grupos
diligencien un formato como el que se presenta
a continuacin en el que registren las fuentes con-
sultadas y los hallazgos relevantes.
Integrantes: Curso:
Tema o pregunta a resolver:
Fuentes consultadas Hallazgos
Pdale a los nios que escriban un acrstico con palabras como excrecin, circulacin, difusin y
sustancias, entre otras.
Solicite a sus estudiantes que diseen ejercicios de apareamiento de dos y tres columnas en hojas
de examen. Luego que intercambien el material para que los resuelvan.
Motive al curso a consultar y realizar experimentos que permitan explicar algunos de los concep-
tos trabajados durante el bimestre. Programe las sesiones que considere necesarias para llevar a
cabo la actividad. Recuerde que la experimentacin es fundamental en el proceso de aprendizaje
de las ciencias.
Distribuya el curso en grupos de 3 4 personas y pdales que comparen alguno de los temas
estudiados con una situacin cotidiana. Sugiera la elaboracin de un cuadro comparativo, herra-
mienta didctica que estimula varios procesos de pensamiento.
Promueva la creatividad en sus estudiantes por medio de la formulacin de pre-
guntas que comiencen con el enunciado: qu pasara si...? , para que ellos
la completen de acuerdo con los temas estudiados. De ser posible
muestre algunos ejemplos, esto ayuda a centrar los esfuerzos.
Sugiera la elaboracin de una carta en la que expliquen el
beneficio de los temas tratados. Con bastante frecuen-
cia el conocimiento que impartimos los educadores se
encuentra descontextualizado y este ejercicio busca
encontrarle significado al aprendizaje; es decir, res-
ponder a preguntas del tipo: para qu aprendo
este concepto?, qu tipo de habilidad desarrollo
al realizar este ejercicio?, cmo puedo aplicar
este conocimiento a mi vida?, etc. Esta actividad
adems de servir como plan de refuerzo, es un
indicador de cunto estamos aportando a la
formacin de personas con un pensamiento
crtico.
23
X Captulo 2
Sistemas de rganos en animales
y plantas: Excrecin
y circulacin
Las extraordinarias
plantas carnivoras
La existencia de plantas carnvoras que devoran humanos en pelculas
de terror es una idea basada en un hecho real pero de menor escala.
En efecto las plantas carnvoras existen, pero para tranquilidad de to-
dos y no alarmarnos, estas plantas tambin llamadas insectvoras, slo
pueden atrapar y digerir insectos y pequeos animales que utilizan en
parte como fuente de nutrientes, ya que los sitios que suelen habitar
carecen de algunos elementos vitales para ellas como el nitrgeno.
Existen varios rdenes de plantas insectvoras, entre ellas Scrophu-
lariales, Rosales y Nepenthales; a este ltimo pertenecen la mayor
parte de las especies, entre ellas las droseras y una de las ms
conocidas: la venus atrapamoscas.
Los ecosistemas en que habitan estas plantas por lo general son deficientes ya sea en nitrgeno o en fsforo y a
veces en los dos. Estas deficiencias se presentan porque son zonas ridas, con incendios recurrentes que hacen
que se pierdan los materiales inorgnicos de los suelos, o zonas de inundaciones o humedales con suelos muy
cidos y necesitados de dichos minerales. Cuando estas plantas son cultivadas en condiciones favorables no
desarrollan su actividad de captura; es decir, que ellas slo atrapan a sus vctimas cuando el medio no les
suministra los nutrientes necesarios.
Las hojas de las atrapamoscas son modificadas para que funcionen como trampas, en su interior se produ-
cen sustancias de color y olor agradables para insectos y dems animales pequeos, que son atrados de
una manera irresistible. Cuando los animales atrapados hacen contacto con los pelitos de la superficie
de la hoja, estos actan como activadores de la trampa; sta se cierra en forma rpida y atrapa a la vc-
tima con estructuras similares a largos dientes dispuestos a lo largo de las mrgenes de cada hoja.
El trabajo de digestin de la planta inicia con la secrecin de sustancias que limpian al insecto de
bacterias y hongos, para luego por medio de las enzimas digestivas que libera, empezar a obtener los
nutrimentos necesarios, los cuales son absorbidos por la hoja. Luego la trampa se vuelve a abrir pasa-
dos unos doce das de la captura para liberar el exoesqueleto. Despus de tres o cinco comidas la plan-
ta no captura ms presas y se dedica a las actividades propias de las dems plantas: la fotosntesis.
1. Elabora con tus compaeros y compaeras un modelo en plastilina de una planta insectvo-
ra y comenta con ellos cmo funciona la trampa mortal.
2. Qu relacin encuentras entre el artculo que acabas de leer y los procesos de excrecin
y circulacin en plantas y animales? Argumenta tu respuesta.
3. Ampla en internet la informacin acerca de las plantas carnvoras y presenta tus hallazgos
en clase.
24
Datos curiosos
Y hablando de circulacin...
El corazn del colibr, al igual que el del canario, late hasta 1 000 veces por
minuto. El colibr adems, es el nico pjaro que puede volar hacia atrs, y
los huevos del colibr abeja de Cuba, el ms pequeo de la especie, miden
entre 8 y 10 milmetros y su nido es como un dedal. Un colibr abeja mide
alrededor de 5 centmetros y llega a pesar hasta 1,95 gramos.
Y quines son los que pican?

La sangre es la nica fuente de protenas para las cras de los mosquitos,
por eso slo las hembras se dedican a picar nuestros pobres cuerpos,
mientras que los machos se conforman con nutrirse del nctar de
plantas y otras sustancias azucaradas que obtienen de los frutos.
Glbulos rojos longevos...

Entre los animales sorprendentes encontramos a las llamas, unos mamferos adapta-
dos a vivir en las alturas de los andes chilenos, bolivianos y peruanos. Como sabes a mayor
altitud, menor cantidad de oxgeno, por lo que la hemoglobina de su sangre absorbe mayor
cantidad de oxgeno que la habitual. Adems, sus glbulos rojos son los que tienen el ciclo vital
ms largo conocido: mientras los glbulos rojos humanos viven unos 100
das, los de las llamas viven unos 235 das.
Los cocodrilos tambin tienen una hemo-
globina muy eficiente, lo que les permite
permanecer sumergidos ms de una hora.
Cmo se forman las perlas?

Al interior de la ostra llegan cuerpos extra-
os como arena, piedrecillas y otros objetos,
incluso organismos pequeos que la irritan.
Para protegerse, la ostra cubre el cuerpo ex-
trao con una sustancia perlada llamada ncar
que es la misma sustancia de la que est he-
cha su caparazn; luego de varias capas y un
buen tiempo, el cuerpo extrao est listo en
forma de perla. Las perlas son comercializadas
y valoradas como piedras preciosas. Se utilizan
en joyera y de acuerdo con su forma, color y
tamao pueden llegar a ser muy costosas.
Busca la palabra escondida
Sugerencia metodolgica El juego consiste en escribir las letras de una palabra

relacionada con el tema como la misma excrecin, cir-
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- culacin, nefridios y otros, en forma desordenada en el
mica motivadora que aliente a nios y nias a participar, tablero para que los nios desde sus puestos traten de
interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsi- encontrar la palabra clave. Luego les puede pedir que la
cos para el desarrollo del mismo. definan y as introducirlos al tema.
25
Prueba Saber
La excrecin de sustancias como

mecanismo defensivo
Las tcnicas de supervivencia de los animales pequeos y las plantas, en un ambiente ferozmente competi-
tivo toman muchas formas y caminos de defensa. Por ejemplo, los camaleones han desarrollado la capacidad
de cambiar de color o camuflarse para ser confundidos con los alrededores. As mismo, la mariposa Limenitis
se convierte en una forma que imita a la venenosa mariposa monarca (Danaus), que tiene un desagradable
sabor. Un mecanismo de defensa menos pasivo es el que emplean los escarabajos bombarderos (Brachinus),
que repelen a los depredadores con un aerosol qumico.
El escarabajo bombardero tiene un par de glndulas en el extremo de su abdomen. Cada una consta de dos
compartimientos: el interior, contiene una disolucin acuosa de hidroquinona y perxido de hidrgeno,
ms conocido como agua oxigenada; mientras que el compartimiento externo, contiene una mez-
cla de enzimas, molculas biolgicas que aceleran una reaccin. Al ser amenazado,
el escarabajo segrega algo del lquido del compartimiento interno al ex-
terno, donde en presencia de las enzimas se efecta una reaccin
exotrmica; es decir, que la reaccin libera grandes can-
tidades de calor.
El calor que genera

es suficiente para elevar
la temperatura de la mezcla a su
punto de ebullicin, muy cercano al del
agua, 100 C. Al girar el extremo de su abdo-
men, el escarabajo descarga en forma rpida el va-
por en forma de nube fina contra el confiado depredador.
Adems del efecto trmico, las quinonas actan tambin como
repelente contra otros insectos y animales.
Un escarabajo bombardero lleva la cantidad de reactivo suficiente para producir entre veinte y treinta descar-
gas en una rpida sucesin, cada una acompaada por el sonido de una detonacin apreciable que termina de
aturdir al otro animal.
De igual manera, las plantas han desarrollado mecanismos defensivos como espinas, pas, vainas duras
para las semillas y savia venenosa o de mal sabor para disuadir a sus consumidores potenciales. Sin em-
bargo, algunos herbvoros son capaces de superar estas defensas y logran atacar a la planta.
Ciertos qumicos o principios activos provocan irritacin de la piel como la ortiga, mientras que otros
desencadenan una reaccin alrgica como la hiedra venenosa que puede ser letal. Casi todos los ve-
nenos deben penetrar en el organismo para actuar y, en la mayor parte de los casos, esa entrada
se produce por ingestin.
Adaptado de: CHANG, Raymond. Qumica. En: Cmo se defiende un escarabajo bombardero.
Colombia: McGraw Hill, 2002. p. 223.
26
1. De la lectura anterior se puede concluir que para lograr sobrevivir, tanto

los animales como las plantas que habitan entornos hostiles, se encuen-
tran obligados a
A. adaptarse al clima y a la temperatura del medio.

B. desarrollar mecanismos de ataque contra animales.
C. generar conductas inapropiadas de supervivencia.
D. desarrollar mecanismos defensivos de supervivencia.
2. La estrategia que utiliza el escarabajo bombardero para repeler el ataque de sus predadores
se fundamenta en la accin concreta de dos agentes.
Dichos agentes son

A. el vapor del aerosol qumico y la reaccin alrgica de los productos.
B. la reaccin exotrmica que producen las enzimas y el aerosol.
C. el sonido brusco de la detonacin y la irritacin qumica del aerosol.
D. la defensa del escarabajo por los qumicos y la reaccin del calor.
3. Las plantas tambin utilizan mecanismos de defensa. Algunas producen simples irritaciones,
pero otras pueden producir hasta la muerte por envenenamiento.
Tal es el caso de la
A. rosa silvestre. B. hiedra venenosa. C. ortiga urticcea. D. savia venenosa.
4. Se puede afirmar que los escarabajos bombarderos son una especie animal que ha
desarrollado grandes capacidades de supervivencia.
Dichas capacidades se deben a que
A. tienen suficientes reactivos para matar a todos los predadores que se encuentren por su camino.
B. realizan suficientes reacciones qumicas para mantener alejados a los predadores del camino.
C. las reacciones exotrmicas mantienen irritados a los predadores por los qumicos utilizados.
D. las reacciones que se realizan en su interior son rpidamente catalizadas y mantienen reservas.
Competencia propositiva
5. El mecanismo de defensa empleado por el escarabajo bombardero ha sido un modelo analizado
en detalle y copiado por los humanos para generar aerosoles contra asaltantes.
Para que estos aerosoles se parezcan ms a los utilizados por los
escarabajos bombarderos, faltara
A. adicionar un refrigerante y algn agente detonante.
B. cargar todos los das muchos aerosoles de repuesto.
C. fabricar los aerosoles en el momento que se necesitan.
D. mejorar la capacidad de descarga y adicionar un agente detonante.
27
Estimado(a) colega:
Planes de Sabemos que siempre es necesario presen-
refuerzo tar a nuestros estudiantes diversas formas

Para afianzar los conceptos de circula-

cin y excrecin en plantas y animales
abordados en este captulo, promueva el
diseo y elaboracin de mapas conceptua-
les gigantes en pliegos de papel peridico y
con marcadores de diferente color. Los pro-
ductos resultantes se pueden fijar en el saln
por algn tiempo como elemento didctico de
recordacin. Haga nfasis en la jerarquizacin y co-
nexin de los conceptos empleados. Es conveniente
que con anterioridad se consulten diferentes fuentes
de informacin y de ser posible se lleven al aula.
Promueva la realizacin de un peridico mural en un lugar del colegio en el que se aborden los temas
tratados en el bimestre. Solicite un plan detallado con anticipacin en el que se describan las secciones, el
tamao, la ubicacin y un bosquejo del diseo, entre otros.
Proponga la elaboracin de un cuadro comparativo entre los mecanismos de excrecin y circulacin em-
pleados por organismos de cada reino. Asegrese de que todos tienen claro el propsito de esta herra-
mienta para analizar informacin.
Pida a sus estudiantes que conformen parejas y que diseen una prueba tipo ICFES con un solucionario
aparte. Para este grado se recomiendan preguntas tipo I, es decir, seleccin mltiple con una nica res-
puesta. Si desea complementar el ejercicio invtelos a visitar la pgina www.icfes.gov.co. All encontrarn
simulacros que servirn de gua. Una vez tengan diseadas las pruebas se intercambian por parejas y con
ayuda de los solucionarios se confrontan las respuestas entre ellos mismos. Este ejercicio no slo permite
repasar los temas sino que ejercita procesos de pensamiento. Adems, usted puede hacer una seleccin
de los mejores trabajos y organizar un banco de preguntas para una futura prueba.
Para algunos estudiantes resulta ms cmodo trabajar con la ayuda del computador. Promueva el diseo
de presentaciones y/o animaciones en diferentes programas y permita que las socialicen a sus compae-
ros y compaeras.
Motive a sus estudiantes a elaborar una tira cmica en la que se aborden los temas del captulo. Defina
con ellos algunos criterios generales como el tamao de las ilustraciones y letra empleada, el manejo
del color, la extensin mxima y mnima del trabajo, la coherencia y la veracidad de los dilogos,
entre otros.
28
En la gran mayora de casos es el o la docente quien disea ac-
tividades para que los y las estudiantes desarrollen. Rompa este
paradigma y rete a sus estudiantes para que diseen actividades para
ser resueltas por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con la
experiencia y la formacin pedaggica, pero las maravillosas ideas que
aportan sern un valioso insumo para su banco personal de activida-
des. Para obtener mejores resultados orintelos acerca de los puntos
clave que deben tener en cuenta como propsito, claridad en las ins-
trucciones, tiempo de ejecucin, recursos, etc.
Sacar de la rutina a los nios es bastante motivador y esto lo puede
lograr a travs de un cineforo. Indague acerca del material audiovisual
con que cuenta el colegio, en particular documentales cientficos en
formatos tipo National Geographic o Discovery Channel. Programe un
par de sesiones: la primera para observar el documental y la segunda
para discutirlo. Disear una gua para orientar el anlisis del video hacia
aspectos puntuales favorece el desarrollo de la actividad. Si no cuenta
en el colegio con este tipo de material, proponga al curso la consecucin del
mismo. Con seguridad tendr ms de una opcin para escoger.
Invite a sus estudiantes a elaborar un plegable con noticias y/o datos curiosos sobre los temas tratados.
Presente algunos ejemplos de datos curiosos; por ejemplo, los que aparecen en esta gua y d rienda suelta
a la imaginacin de estos grandes creativos. Luego programe un espacio para socializar los folletos. Es im-
portante crear la cultura de apreciar los aportes de los compaeros y recibir crticas constructivas.
Internet se puede convertir en un recurso valioso para realizar trabajos de refuerzo. Por ejemplo, promue-
va la idea de disear y elaborar un lbum digital sobre las caractersticas que presentan la circulacin y la
excrecin en animales y vegetales. Comente que las fotografas se pueden tomar de la red y/o escanearlas.
Defina algunos parmetros generales para orientar el desarrollo de este interesante producto acadmico y
luego permita que se socialice. Algunas familias les agrada participar en este tipo de actividades por lo que
es pertinente abrir dicha posibilidad. La mayora de jvenes de este grado ya manejan una cuenta de correo
electrnico, aproveche la ocasin para que la utilicen con fines acadmicos: enviar y recibir informacin,
emitir juicios de valor sobre el trabajo de compaeros, solicitar su asesora, etc.
Las actividades de carcter ldico son las que ms llaman la atencin de ni-
os y nias. Sugiera el diseo de algn tipo de juego como domin, cartas,
parqus, etc. Proponga algunos criterios generales como la inclusin de
una carta de instrucciones y reglas, empaque, materiales, colorido y tema,
entre otros.
Pida a nios y nias que lleven revistas cientficas al aula y que en ellas
busquen artculos relacionados con los temas vistos. De los artculos
encontrados seleccionar uno y sobre l elaborar una memoficha que
contenga las diez ideas ms importantes. Este ejercicio no slo amplia
el horizonte conceptual sino que tambin ejercita la capacidad de an-
lisis y sntesis.
Coordine el desarrollo de una jornada en la que los y las estudian-
tes presenten experimentos sencillos relacionados con los temas
tratados. Es importante que en la exposicin quede claro el pro-
psito del experimento y su fundamento terico. Estimule de
alguna manera a aquellos estudiantes que disean su pro-
pio experimento.
29
X Captulo 3
Sistemas de rganos en el ser humano:

Excrecin y circulacin
Un corazn enamorado
Pocas veces en nuestra juventud pensamos en el cora-
zn como msculo cardiaco, ms bien se piensa en to-
das las emociones que alberga: que estoy enamorado
(a), que mi corazn no te puede olvidar, tienes un
rincn en mi corazn, en fin; hasta canciones, poe-
mas, novelas y dems, se han encargado de conver-
tir al msculo cardiaco en una cajita mgica que slo
sirve para enamorarse y del cual, no nos preocupamos
hasta que lo vemos enfermo, no de amor sino de malesta-
res fisiolgicos.
El corazn es un msculo que requiere de energa para bombear
sangre a travs de venas, arterias y capilares, con muchos metros de
recorrido por nuestro organismo. Este rgano tiene su propia circulacin: la
coronaria, encargada de proveer nutrientes y oxigeno y a su vez, retirar los productos
de desecho. La circulacin coronaria con frecuencia se deteriora por la falta de ejercicio y el consumo excesivo de
grasas, sales, alcohol, tabaco y drogas.
Por lo anterior, es conveniente desde temprana edad adquirir el hbito de practicar algn deporte y as mismo,
consumir una dieta saludable.
Unos buenos hbitos alimenticios sugieren la ingesta de muy pocas grasas, sobre todo animales, ya que stas con
el paso del tiempo se acumulan en las paredes tanto de venas como de arterias y obstaculizan el paso de la sangre
forzando al corazn a trabajar ms duro. Algunas grasas vegetales son mejor metabolizadas y no causan tanto dao.
Es importante el consumo de bastante lquido, suficientes frutas, verduras frescas y pocas harinas.
El ejercicio es vital para el corazn; una sesin de treinta minutos diarios de actividad fsica puede marcar la
diferencia entre una persona enferma y una persona sana. Hoy da se observa cmo el sobrepeso y las condiciones
de obesidad se inician desde muy temprana edad. Hace tiempo las madres consideraban que entre ms gordito
estaba el beb era ms saludable; hoy se sabe que esta concepcin es errnea y que es mejor mantenerse en un
peso y talla acorde con la edad de la persona.
La falta de ejercicio en nios y nias ha disparado las alarmas de las enfermedades cardiovasculares: la vida
sedentaria de muchos de ellos los ha llevado a consultar en forma recurrente los servicios mdicos. Por ello, es
comn hablar de una juventud de apartamento, que permanece muchas horas frente a un computador, miran-
do televisin, con video juegos, chateando, etc., y dedica poco tiempo a correr, a saltar lazo, a jugar ftbol y a
otras actividades fsicas.
Ahora que estamos enamorados de nuestro corazn y sabemos que no slo nos sirve para amar, podemos
seguir las anteriores recomendaciones para mantener una buena salud y calidad de vida.
Realiza una encuesta en tu familia para determinar qu tanto se cuida la salud cardiovas-
cular y haz algunas recomendaciones para su bienestar.
30
Datos curiosos
Sangre de tu sangre
Sabas que los glbulos rojos de nuestra sangre son crea-
dos en la mdula sea? En el interior de algunos huesos largos de
nuestro cuerpo se producen alrededor de 140 000 glbulos rojos por
minuto. Despus de vivir pocos meses (unos 120 das) son destruidos por el
hgado.
Los glbulos rojos son las nicas clulas del cuerpo humano sin ncleo, ya que este espacio vaco lo
utilizan para transportar oxgeno y dixido de carbono, una labor de vital importancia para el organismo. La
ausencia de ncleo explica de alguna manera su efmera existencia, pero sta es compensada con sus altos
niveles de produccin.
Una transfusin de sangre puede salvarle la vida a una persona o la puede acabar de enfermar. La prime-
ra transfusin de sangre de la que se tiene conocimiento se realiz en 1625 por el
mdico francs Jean Baptiste Denis, quien introdujo sangre de oveja en un ser
humano, con las consecuencias que te imaginars.
El primer banco de sangre fue creado en Chicago, Estados Unidos en 1937.
En la actualidad, muchos hospitales, clnicas y centros mdicos tienen
sus propios bancos donde se deben realizar las pruebas necesarias para
cualificar como admitida la donacin de sangre.
Un adulto normal tiene entre 4,5 y 6 litros de sangre; en otras palabras,
casi una onceava parte de su peso corporal.
Para qu sirve una malla cardiaca?

La insuficiencia cardiaca es una enfermedad en la que se distienden las
paredes del corazn y ste aumenta de tamao, por tal razn, disminuye
su capacidad de contraccin y bombeo; la malla cardiaca es un disposi-
tivo elstico que sirve para comprimir el corazn y evitar que contine
este proceso degenerativo; el inconveniente que presenta es que debe
ser colocada mediante ciruga.
Sugerencia metodolgica
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinmica motivadora que
aliente a nios y nias a participar, interesarse por el captulo y repasar los con-
ceptos bsicos para el desarrollo del mismo.
La caja de sorpresas
Se prepara una cajita o una bolsa plstica en cuyo interior hay unas tiras de papel enrolladas en las
que estn escritas preguntas sobre rganos, estructuras y procesos relacionados con las funciones de circula-
cin y excrecin humana. A continuacin se pasa de mano en mano entre quines juegan ubicados en una mesa
redonda y a la seal, que puede ser un silbato, se detiene. El nio o nia que quede con la cajita toma una tira de
papel, lee le pregunta en voz alta y trata de responderla. En caso de no saber la respuesta se dar la oportunidad
a algn compaero(a). El juego termina cuando acaben todas las tiras. Procure formular preguntas abiertas cuyas
respuestas apunten a los conceptos fundamentales que desea afianzar.
31
Prueba Saber
La importancia del agua

en nuestro organismo
El agua abunda en el planeta Tierra, cubre las tres cuartas par-
tes del mismo y est presente en forma lquida, slida y gaseosa.
Los ros, mares, ocanos, lagunas, nubes y casquetes de hielo,
entre otros, hacen parte del ciclo hidrolgico que nos provee a
diario de este preciado lquido; que por cierto, estamos a punto de
perder por causa de nuestro descuido.
Se calcula que ms de 1 200 millones de personas no tienen ac-
ceso a este lquido y lo que es peor, su ausencia produce millones
de muertes en las poblaciones ms vulnerables que son los nios y
nias de distintas partes del mundo, dado que la sequa, el aumento
de infecciones por aguas contaminadas y la proliferacin de organismos
patgenos desencadenan frecuentes enfermedades diarreicas graves.
Al igual que el planeta Tierra, nuestro organismo esta constituido en ms de
un 75 % de agua. sta hace parte de todas y cada una de nuestras clulas y cumple
funciones como catalizar reacciones qumicas, disolver sustancias para facilitar su absorcin y
transporte, regular la temperatura de nuestro cuerpo y mantener en equilibrio algunos iones.
Veamos con mayor detalle algunas de las formas en que est presente el agua en nuestro organismo:
En la sangre, como plasma, que contiene pequeas cantidades de sodio, potasio, carbonatos, cloruros de calcio
y otros, adems de protenas, azcares, hormonas, vitaminas y por supuesto productos de desecho como urea y
creatinina. Estos ltimos por accin del sistema excretor pasan por los riones y son filtrados para ser elimina-
dos a travs de la orina.
La orina contiene bastante agua, este valor depende del consumo de la persona. En condiciones normales un
humano elimina entre un litro y litro y medio de orina por da.
El sudor es otra forma en la que est presente el agua en nuestro cuerpo. ste
realiza una importante funcin reguladora de la temperatura corporal,
ya que cuando llevamos a cabo algn tipo de ejercicio o presenta-
mos fiebre, se eleva la temperatura llegando a ser muy peligrosa
para el sistema nervioso. El sudor refresca la piel para que
la sangre que pasa justo debajo de ella, regrese al interior
un tanto ms refrigerada y descienda la temperatura cor-
poral. Muchas veces esto no es suficiente y la persona se
debe hidratar bastante debido a la prdida abundante
de lquidos. Adems se debe aplicar compresas de agua
tibia o fra para evitar los daos neurolgicos.
Por todo lo expuesto, no hay lugar a dudas que el agua es
un elemento fundamental para cualquier forma de vida,
por ello debemos racionalizar su uso y sobre todo proteger
los pramos, los bosques, los humedales, los manantiales y
cualquier otra fuente que la provea.
32
1. La primera parte de la lectura nos muestra en trminos generales una descripcin sobre
A. la riqueza hidrolgica del planeta Tierra. B. la utilidad del agua en el planeta Tierra.
C. la importancia del hombre en la Tierra. D. la naturaleza del agua y de la Tierra.
2. Los organismos patgenos que se mencionan en el artculo son aquellos que tienen la
capacidad de producir en la poblacin humana
A. enfermedades por falta del preciado lquido. B. Infecciones y enfermedades diarreicas graves.
C. una prdida importante de agua en el cuerpo. D. un desequilibrio inico por falta de agua.
3. El agua contribuye a regular la temperatura corporal con la produccin del sudor.

No obstante, en estados febriles extremos lo ms recomendable es
A. suministrar agua tibia para evitar la deshidratacin de la persona.
B. reducir la temperatura con medios fsicos para evitar daos neurolgicos.
C. ingerir abundante agua que contenga iones y sales disueltos.
D. suministrar agua con azcares, protenas y vitaminas.
4. Una de las recomendaciones mdicas para acatar por las personas es el consumo de por lo menos
ocho vasos de agua diarios debido a que
A. se gasta mucha agua en actividades poco tiles para la humanidad como lavar los automviles.
B. el agua se est agotando por el descuido de las personas y es importante cuidarla.
C. una gran cantidad de agua es eliminada como orina y sudor y debe ser restituida continuamente.
D. las reacciones qumicas en el organismo gastan demasiada agua y debe ser devuelta pronto.
5. Segn la lectura encontramos una estrecha relacin entre la circulacin y la excrecin humana
cuando se dice que
A. los riones eliminan grandes cantidades de agua en forma de orina que puede llegar a ser desde un litro hasta
litro y medio por persona.
B. la sangre contiene mucha agua donde se disuelven ciertos iones y compuestos como sodio, potasio, vitaminas,
urea y creatinina para ser transportados.
C. el agua que contiene la orina es bastante y es un producto de excrecin que se elimina a diario en una cantidad
que esta entre un litro y litro y medio por persona.
D. la temperatura del cuerpo puede ser regulada por el enfriamiento que sufre la sangre al pasar bajo la piel ex-
puesta al sudor y regresar a los rganos internos.
6. Una forma en la que podemos conservar el agua en nuestro planeta es

A. no tomar mucha agua en cada da. B. no gastar mucha agua en el organismo.
C. realizar ms funciones con el agua. D. conservar limpias las fuentes hdricas.
33
Estimado(a) colega:
Planes de Sabemos que siempre es necesario presen-
refuerzo tar a nuestros estudiantes diversas formas

Coordine un par resulta complejo preparar una actividad dife-
de sesiones en la rente y atractiva encaminada a superar dichas
sala de cmputo falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
del colegio para cin diferentes planes de refuerzo para que a su
disear presenta- vez, usted los proponga a los nios y nias
ciones del tema que estime conveniente.
en diferentes
programas como
power point y flash,
entre otros. cientfico, entrevista, pasatiempos, nota de actua-
El material producido en lidad, etc. Este ejercicio no slo permite afianzar
estas jornadas puede ser utilizado en forma pos- los temas del captulo sino que adems promue-
terior como apoyo para sus clases. Asigne con ve la produccin textual. En cuanto a materiales
anterioridad algunos indicadores para valorar el es pertinente definir algunos patrones para evitar
proceso; por ejemplo, innovacin, impacto visual, la desigualdad de productos en ese sentido. No
veracidad de los contenidos, secuencia, aplicacin obstante si desea ver variedad y creatividad obvie
a la vida diaria, etc. este elemento.
Una actividad que resulta entretenida para nios y Invite a sus estudiantes a conformar equipos de tra-
nias es la elaboracin de un listado de datos cu- bajo de 3 4 integrantes. La mitad de los equipos
riosos sobre los temas estudiados. Invtelos a inda- deber consultar y preparar un experimento rela-
gar al respecto y a elaborar carteleras o cualquier cionado con el proceso circulatorio y la otra mitad
otro tipo de material audiovisual que consideren con el proceso de excrecin. Establezca algunos
apropiado para presentar los resultados de su la- criterios generales como el tiempo que se requie-
bor de bsqueda. Para una mejor orientacin del re para la presentacin de la experiencia, uso de
ejercicio presente algunos ejemplos, apyese de implementos y reactivos fciles de conseguir y de
los datos que se suministran en esta gua. bajo costo, fundamentacin terica, innovacin,
Algunos estudiantes logran expresarse mejor por etc. Si cuenta con un laboratorio amplio y dotado
medio del dibujo que con palabras y/o escritos. en el colegio, sta es la mejor oportunidad para
Invtelos a elaborar una tira cmica en la que hacer uso de l. Es fundamental que la actividad se
muestren enfermedades de los sistemas trabaja- programe con suficiente anterioridad y que usted
dos. Tenga en cuenta que es bueno darles algu- conozca de antemano las diferentes propues-
nos parmetros como el tamao de los cuadros tas de cada grupo con el fin de evitar
y grficos, coherencia y veracidad de los dilogos, la repeticin de experiencias
manejo del color, etc. y desmotivacin de los es-
pectadores, la realizacin
Organice grupos de 2 3 estudiantes y pdales de procedimientos de
que lleven al saln artculos de revistas o peridi- alto riesgo y el plan-
cos que muestren temas relacionados. A partir de teamiento de accio-
la informacin obtenida solicite que realicen una nes que propen-
nota de estilo periodstico y que la presenten a dan por aportar
sus compaeros y compaeras. En este punto vale un conocimiento
la pena considerar la elaboracin de un peridico aplicable a la vida
que contenga secciones como editorial, artculo cotidiana.
34
Solicite a sus estudiantes que lleven al saln revis- importante, recuerde que la esencia de esta activi-
tas para recortar, cartulina y pegante. Brndeles la dad es demostrar la comprensin de un proceso.
opcin de escoger uno de los temas tratados en
el bimestre para que a partir de l elaboren un Si dispone en el colegio de una sala de cmputo
collage. La creacin debe llevar un mensaje claro con acceso a internet programe un par de sesiones
y puede ser expuesta a manera de galera en el para explorar sitios en los que se encuentren ani-
saln. El tema de prevencin de enfermedades es maciones e informacin sencilla que ayude a com-
un buen tpico para ello. prender los temas. Es importante que en estas ac-
tividades cada grupo haga un registro de los sitios
Pida a sus estudiantes que conformen grupos de visitados e indique cul de ellos recomendara a
3 4 integrantes y que a partir de material reuti- sus compaeros y las razones para hacer tal reco-
lizable elaboren modelos con los que expliquen mendacin. La primera sesin se puede dedicar
las funciones circulatoria y excretora en humanos. a la bsqueda de sitios web y la segunda a hacer
Coloque algunos criterios para focalizar el trabajo intercambio de informacin entre los grupos. Al
y que ste no quede limitado a la actividad ma- finalizar cada grupo debe entregar un informe con
nual; no basta con tener un modelo bonito, sino ideas concretas sobre lo que aprendi. Un forma-
que permita hacer una verdadera simulacin de la to sencillo pero funcional para dicho informe se
funcin. Aunque la parte esttica del producto es presenta a continuacin:
Integrantes: Curso:
Sugiera a los estudiantes que diseen por parejas

y en hojas de examen crucigramas. Haga especial n-
fasis en la redaccin de las pistas para que stas sean
claras y permitan la resolucin de los mismos. Una vez se
termine el diseo, invtelos a intercambiar material y buscar
las soluciones. Posterior a ello permita que se renan por
grupos para destacar lo valioso de sus propuestas pero tam-
bin para recibir crticas constructivas.
Proponga a sus estudiantes que elaboren por grupos un
plan de actividades fsicas y una dieta apropiada para
mantener en buenas condiciones el sistema cardiovas-
cular. Para mayor concrecin le sugerimos delimitar
el ejercicio de indagacin para cada grupo con ran-
gos de edades. Por ejemplo, nios, adolescentes,
adultos y adultos mayores. Programe un espacio
para la socializacin de resultados. Motvelos a
presentar de una manera creativa su traba-
jo, con seguridad se encontrar con varias
propuestas interesantes.
35
X Captulo 4
Los ecosistemas y sus recursos
Otro ecosistema amenazado por el hombre
El pramo es un ecosistema ca-
racterstico de Colombia, Ecuador
y Venezuela. En trminos biogeogrfi-
cos, el pramo se ubica en la Cordillera
de los Andes, en la franja situada entre el
bosque alto andino y las elevaciones mon-
taosas cubiertas de nieves perpetuas; es
decir, entre los 3 000 y 4 000 metros sobre el
nivel del mar.
En Colombia se destacan:
El pramo de Almorzadero, ubicado entre
el oriente de Santander y el sur de Norte de
Santander, con una altura que supera los 4 093
m.s.n.m. De sus montaas nacen los ros Chi-
tag y Cervit, tambin pasan muy cerca las
carreteras que van hacia Mlaga y Pamplona.
El pramo de Sumapaz, ubicado entre Bogot
y los municipios de Cabrera, Colombia, Cubarral y Uribe, de los departamentos de Cundinamarca,
Huila y Meta. Hace parte del Parque Nacional Natural Chingaza, donde se encuentran alrededor de 26
lagunas de ms de una hectrea, adems del embalse artificial de Chuza y la laguna de Chingaza.
En las tierras de los pramos abundan los musgos, las hepticas, los lquenes, los helechos, las orqudeas,
y las bromelias. Un poco ms arriba de los 3 600 m.s.n.m. sobresalen los pajonales y los frailejones. Tambin
se encuentra una amplia variedad de fauna constituida por salamandras, gran variedad de ranas, venados
de cola blanca que estn desapareciendo, chuchas o faras, musaraas, guaches, conejos de monte, tinajos,
zorros grises, osos de anteojos, hurones, comadrejas, curies y diferentes ratones silvestres.
Las plantas y animales que se encuentran en estas regiones presentan un impresionante ejemplo de adaptacin,
ya que son capaces de soportar las condiciones extremas del pramo, tales como cambios metereolgicos bruscos,
radiacin solar intensa y alta prdida de agua por evaporacin.
En la actualidad, este ecosistema sufre un proceso rpido de deterioro. Su principal amenaza es la ampliacin de
la barrera agrcola, que se expande de manera constante en busca de nuevas tierras para agricultura y ganadera.
Los ecoturistas tambin son una amenaza ya que llevan muchos elementos que desechan por el camino, entre ellos
vidrios que en ciertas pocas del ao pueden provocar incendios, as como los cazadores y comerciantes clandesti-
nos de animales y plantas.
Adaptado de: ESCALLON, Camilo. El pramo. En: Hiptesis. Apuntes cientficos uniandinos. Bogot, No 3 (junio de 2004); p. 6.
Recorta de peridicos y revistas fotografas de pramos, paisaje alto andino y ne-
vados, entre otros, y elabora un collage para organizar una exposicin o mural
ecolgico en tu saln.
36
Datos curiosos
Qu tanto sabes del reciclaje?
Para producir 1 000 kg de vidrio se necesitan 1 200
kg de materia prima (slice, carbonato de calcio y car-
bonato de sodio) ms 1 000 kg de petrleo; mientras
que 1 000 kg de vidrio reciclado producen 1 000 kg
de vidrio listo para utilizar. Esto indica que el vidrio es
100 % reciclable.
El vidrio puede ser reutilizado ms de 60 veces despus de procesos de lavado, y por cada tonelada de vidrio
reciclada se ahorran 30 galones de petrleo.
Para producir una tonelada de papel se necesitan 17 rboles; la industria colombiana fabrica el papel con un
56 % de pulpa de madera y un 44 % de papel reciclado.
Al reciclar una tonelada de papel peridico se ahorran 30 000 litros de agua.
Para producir una tonelada de aluminio se necesitan 31 barriles de petrleo, pero cuando se utilizan residuos
de aluminio tan slo se necesitan 2 barriles.
Cuando se descubri el aluminio era ms valioso que el oro, la primera vez que se utiliz este metal fue
para hacerle un sonajero al hijo de Napolen.
Hidratar un campo de golf de 18 hoyos necesita una cantidad de agua equivalente al consumo de una
poblacin de 8 000 a 10 000 habitantes por da.
El mantenimiento de jardines, baos y duchas en un centro de piscinas utiliza a diario ms de 25 000
litros de agua.
Adaptado de: MOCKUS, Antanas. Esto no es basura. Alcalda Mayor de Bogot. 2003 y RESTREPO, A.N. Manejo integral de resi-
duos slidos. Unidad de gestin Ambiental Municipal UGAM. 2001. pp. 14-35.
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una dinmica motiva-
dora que aliente a nios y nias a participar, interesarse por el cap-
tulo y repasar los conceptos bsicos para el desarrollo del mismo.
Fro o caliente
El maestro (a) solicita a cinco estudiantes entre nios y nias que salgan del
saln por dos minutos. Mientras tanto, se esconden cinco fichas bibliogrficas
con conceptos e ideas introductorias al tema (las fichas deben ser preparadas
con anterioridad). Al regresar los nios y nias que estaban afuera, debern
buscar los objetos misteriosos guiados por sus compaeritos que indicarn
con las palabras fro y caliente el nivel de acercamiento a cada ficha. Al encon-
trar las cinco cartulinas, se deben escribir en el tablero los conceptos para que
todos los conozcan. A partir de los conceptos se puede generar una lluvia de
ideas que involucre al curso. Para evitar desorden se recomienda que cada ficha
se busque de manera individual.
37
Prueba Saber
Y dnde
est el ozono...?
La disminucin de la capa de ozono se conoce
desde hace tiempo, ya que este gas es impor-
tante para la vida en la Tierra porque absorbe
la nociva radiacin ultravioleta; una radiacin
electromagntica con longitudes de onda que
van desde los 400 nm hasta los 15 nm, donde
un nanmetro (nm) equivale a una millonsima
de milmetro. En los seres vivos las radiaciones
cercanas a los 300 nm producen quemaduras, y una
exposicin prolongada durante varios aos puede generar cncer de piel, adems de cataratas y
disminucin de la respuesta inmunitaria. As mismo, afecta el crecimiento del fitoplancton marino y los procesos
fotosintticos de las plantas.
El ozono, O3, es una forma de oxgeno que existe en bajas concentraciones en la estratosfera, formndose y descom-
ponindose de manera constante en un equilibrio dinmico. En el ltimo siglo la manipulacin de algunas sustan-
cias conocidas como hidrocarburos clorados, utilizados en los plaguicidas, aerosoles y sistemas de refrigeracin,
entre otros, han alterado dicho equilibrio, con la disminucin de este gas en la estratosfera. Se sabe que existe un
agujero en la capa de ozono que cada da crece ms y se encuentra relacionado con las actividades del hombre, pero
pocas veces nos preguntamos por qu el agujero se encuentra en la antrtica y no en otra parte del mundo.
La prdida de ozono es ms severa bajo ciertas condiciones de la estratosfera. El fro extremo, la oscuridad y el
aislamiento, seguidos por una gran exposicin a la luz, son condiciones que slo ocurren en las zonas polares. En el
invierno polar que consiste en seis meses de oscuridad, las temperaturas pueden descender hasta -80 C. Esta tem-
peratura es propicia para formar un tipo de nubes llamado estratosferita polar, donde suceden las reacciones qu-
micas de descomposicin del ozono. La primavera representa el fin del periodo de oscuridad y siendo la luminosidad
la ultima condicin requerida en la secuencia de reacciones de degradacin, se desencadena una prdida masiva de
ozono. A medida que el calor aumenta, las nubes polares desaparecen y la destruccin cesa. En ese momento ocurre
una nueva formacin de ozono que recupera slo una parte de aquel que se perdi.
Aunque exista una prdida de ozono en los dos polos, en el rtico es menor que en la antrtica, debido a la presen-
cia de vientos muy fuertes en el invierno antrtico que aslan su atmsfera del resto del planeta. Como resultado, las
temperaturas de la estratosfera disminuyen en mayor medi-
da y promueven la formacin de ms nubes polares. En
septiembre la tasa de prdida de ozono aumenta a
medida que el Sol aparece, y en noviembre, el
viento clido del resto del planeta entra en la
antrtica y difunde el aire pobre en ozono, lo
que reduce la concentracin promedio de
este gas en el hemisferio sur.
Adaptado de: SNCHEZ, Adriana. Particularidades
de la capa de ozono. En: Hiptesis. Apuntes cientficos
uniandinos. Bogot, No 4 (diciembre 2004); p. 7.
38
Competencia interpretativa Lo anterior se fundamenta en que gracias a ellos se

lleva a cabo
1. De acuerdo con la lectura, es lgico pensar que el A. la produccin de calor para los animales de sangre
uso de protectores solares reduce el efecto de la fra.
radiacin ultravioleta. Sin embargo, las personas B. la generacin de energa aprovechable para reali-
que por su labor estn en mayor riesgo de desarro- zar trabajos mecnicos.
llar un cncer de piel son C. el calentamiento del agua en los ocanos para
A. los pescadores y salvavidas. generar los vientos.
B. los mdicos y odontlogos. D. la sntesis de la vitamina D y la absorcin de calcio
y fsforo.
C. los psiclogos y profesores.
D. los conductores y abogados.
2. Los estudios realizados por cientficos de diferen-
tes partes del mundo han revelado que la capa de 5. La destruccin de la capa de ozono es un lamenta-
ozono tiene un enorme agujero y que ste tiende ble hecho que nos afecta a todos los habitantes del
a aumentar de tamao, como consecuencia de la planeta. Para frenar esta catstrofe ambiental, es
emisin de compuestos que le son nocivos. necesario generar una mayor conciencia y empren-
der acciones concretas conjuntas.
Entre esos compuestos se destacan
Entre dichas acciones, las de mayor pertinencia con
A. el dixido de carbono de automviles. el propsito mencionado son
B. los aerosoles con clorofluorocarbonos.
A. no contaminar con basuras los ros, ocanos y
C. los residuos de derivados del petrleo. lagunas.
D. las sustancias contaminantes de ros. B. no arrojar qumicos ni otros productos que
contaminen los ros.
Competencia argumentativa C. no utilizar productos que tengan hidrocarburos
clorados.
3. La prdida de la capa de ozono tiende a presentarse D. no comprar ms carros que contaminan
en ciertos lugares del planeta y en determinadas el mundo.
pocas del ao.
6. Se ha establecido que la intensidad de la radiacin
Lo anterior se debe a que dicho fenmeno requiere solar aumenta de manera simultnea con el trans-
A. temperaturas inferiores a los 80 grados centgra- curso del da. Por ello, la alternativa ms apropiada
dos para iniciar las reacciones. para evitar el cncer de piel por radiacin es
B. mucho viento proveniente de los polos para reali- A. no tomar el sol a ninguna hora del da y usar blo-
zar las reacciones necesarias. queador solar, mantenerse a la sombra y utilizar
C. condiciones especiales de temperatura y presencia gafas.
o ausencia de luminosidad. B. aplicarse bloqueador solar, usar gafas oscuras,
D. ciertos compuestos que reaccionan con facilidad gorra o sombrero y no utilizar ropas blancas
en el fri del invierno polar. o claras.
C. tomar baos de sol cortos en la maana
4. A pesar de los efectos nocivos que la radiacin o la tarde, usar bloqueador solar y ropas
ultravioleta tiene en los seres vivos, vale la pena cmodas.
recordar que los rayos solares en baja longitud son D. tomar el sol del medio da por bastante
tiles y por qu no decirlo, necesarios para algunos tiempo, aplicarse bronceador y tomar suficiente
animales. lquido.
39
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presen-
Planes de
refuerzo
En grado sptimo los nios y nias manifiestan inters por las actividades de naturaleza competitiva. Conv-
quelos a organizar un concurso tomando como base el formato de algunos programas de televisin, en los
que no slo se coloquen a prueba los conocimientos tericos de los participantes sino tambin su capacidad
para resolver problemas.
Invite a los estudiantes a buscar en internet algunas noticias referidas al trabajo cientfico en torno a los
ecosistemas y sus recursos. Con la informacin encontrada motvelos a elaborar una nota periodstica y
presentarla a sus compaeros y compaeras de clase a manera de noticiero.
Las buenas preguntas suelen ser ms interesantes que las mismas respuestas en el proceso de aprendizaje.
Organice el curso en grupos de 3 4 integrantes y pdales que redacten un nmero determinado de pre-
guntas sobre aquello que no qued claro y desean profundizar. Luego, solicite que hagan intercambio de
preguntas entre los grupos para leerlas en voz alta y seleccionar las que capten el inters del mayor nmero
de estudiantes. Escrbalas en el tablero y programe una o dos sesiones para traer fuentes de informacin al
aula e intentar responderlas de la manera ms concreta y completa posible. El ejercicio tambin se puede
programar para desarrollar en casa. Procure que las preguntas seleccionadas sean abiertas y busquen la
generacin de respuestas que requieran un soporte terico. Las preguntas cerradas reducen la posibilidad
de discusin. Incluya en su planeacin un espacio para escuchar y discutir las posibles respuestas. Recuerde
que no se trata de llegar a una verdad absoluta sino de fortalecer la capacidad para plantear y argumentar
hiptesis.
Si la ubicacin del colegio ofrece condiciones de seguridad y la disponibilidad de recur-
sos lo permiten, programe una visita a un parque de reserva ecologica. Pdales que
tomen fotografas o realicen filmacin de los momentos ms importantes del
recorrido. En caso de no contar con una reserva ecolgica prxima al colegio
considere otras alternativas como un zoolgico, un humedal, una cinaga o un
jardn botnico, entre otras. Cambiar el escenario habitual de enseanza por
un ambiente en contacto con la naturaleza facilita el aprendizaje y promueve
otro tipo de habilidades cientficas como la observacin, el registro y anli-
sis de datos, la comparacin y la comunicacin de ideas, entre otros. Para
lograr ptimos resultados en esta actividad, le sugerimos disear una gua
en la que se invite a identificar los componentes del ecosistema visitado, el
posible flujo de energa que en l se presenta, la diversidad biolgica del
lugar, etc., y reportarlos en un informe de salida, el cual ser presentado y
discutido en plenaria con todo el curso.
40
En el mercado es muy fcil y econmico conseguir
lminas de paisajes que incluyan animales y plantas.
Esta alternativa se puede aprovechar para elaborar
rompecabezas alusivos al tema de los ecosistemas.
Una vez se tenga elaborado el producto se pue-
de intercambiar y acompaar con la elaboracin
de un listado de ideas que demuestre aprendizaje
sobre la imagen o concepto que se trabaja. Si lo
considera pertinente programe el trabajo por pe-
queos grupos y asigne al azar temas puntuales; de
esta manera el plan de refuerzo se centrar.
Una actividad que resulta entretenida para nios y
nias es la elaboracin de un listado de datos curio-
sos sobre los temas estudiados. Invtelos a indagar al
respecto y a elaborar carteleras o cualquier otro tipo de
material audiovisual que consideren apropiado para pre-
sentar los resultados de su labor de bsqueda.
En la gran mayora de casos es el o la docente quien disea acti-
vidades para que los y las estudiantes desarrollen. Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes para que
diseen actividades para ser resueltas por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con la experiencia
y la formacin pedaggica, pero las maravillosas ideas que aportan sern un valioso insumo para su banco
personal de actividades. Para obtener mejores resultados orintelos acerca de los puntos clave que deben
tener en cuenta como propsito, claridad en las instrucciones, tiempo de ejecucin, recursos, etc.
Pida a los estudiantes que lleven al aula revistas (en lo posible cientficas). Solicteles que busquen artculos
relacionados con los temas que requieren reforzar y con ello motvelos a elaborar un peridico mural.
Orintelos para que definan algunas secciones de inters para sus compaeros y compaeras. Coordine la
consecucin de un lugar estratgico en las instalaciones del colegio e invtelos a hacer uso de su creatividad
para decorar y presentar un trabajo llamativo y de utilidad para el resto de la comunidad.
Muchos nios se expresan mejor con el dibujo que con palabras o escritos. Pdales que elaboren una tira
cmica en cartulina o en el material que prefieran donde muestren los temas trabajados en el capitu-
lo. Tenga en cuenta que es bueno darles algunos parmetros como el tamao de los cuadros
y grficos, la coherencia y veracidad de los dilogos, y sobre todo, que sea divertida en su
presentacin.
Las actividades de carcter ldico son las que ms llaman la atencin de nios y nias. Su-
giera el diseo de algn tipo de juego como domin, cartas, parqus, etc. Proponga algunos
criterios generales como la inclusin de una carta de instrucciones y reglas, empaque, ma-
teriales, colorido y tema, entre otros.
Promueva el diseo y elaboracin de mapas conceptuales gigantes en pliegos de papel
peridico y con marcadores de diferente color. Los productos resultantes se pueden fijar
en el saln por algn tiempo como elemento didctico de recordacin. Haga nfasis en
la jerarquizacin y conexin de los conceptos empleados. Es conveniente que con an-
terioridad se consulten diferentes fuentes de informacin y de ser posible se lleven al
aula.
Invtelos a elaborar un friso con fotografas de animales y plantas representa-
tivos de nuestro pas. Indique que cada fotografa debe ir acompaada
de una resea en la que se mencione el
nombre comn y el cientfico, su hbitat,
caractersticas particulares, etc.
41
X Captulo 5
La materia
y los
materiales
Descubre el misterio
De todos los elementos conocidos once son gases en condiciones atmosfricas. De estos once,
seis pertenecen al grupo 8 A; es decir, son gases nobles: Helio (He), Nen (Ne), Argn (Ar),
Criptn (Kr), Xenn (Xe) y Radn (Rn). Los otros cinco son Hidrgeno (H), Nitrgeno (N),
Oxgeno (O), Flor (F) y Cloro (Cl). Tan slo dos elementos en la naturaleza son lquidos a
temperatura ambiente: el Mercurio (Hg) y el Bromo (Br). Los elementos restantes se en-
cuentran en estado slido y de la gran mayora conocemos sus cualidades. A continuacin
te presentamos una breve historia de uno de ellos, analiza la informacin y descubre de
qu elemento se trata.
Parece que soy uno de los elementos ms viejitos. Se han encontrado estatuas hechas a
partir de mi material que datan de 2 600 aos antes de nuestra era. Mi smbolo procede
del latn, que se deriva de cyprus isla de Chipre, de donde me extraan los romanos. All
fui un metal muy importante junto con el oro y la plata. Soy muy usado en el acuado
de monedas y objetos ornamentales, y me encuentro en la naturaleza en estado libre.
Fui utilizado desde la prehistoria y conmigo elaboraron varios utensilios, ms adelante, los
griegos y los romanos me alearon con el estao para obtener bronce, muy importante para ellos.
Abundo en Amrica Latina, en pases como Chile, Mxico, Per y Colombia; en este ltimo en Natagaima y
Valledupar. Vivo en el edificio tabla peridica, mi direccin o configuracin electrnica te mostrar que mi
apartamento esta en el bloque o familia 11, piso o periodo cuarto, apartamento 29. Este barrio es conocido como
el de los metales de transicin, soy slido y brillante por ser metal, muy buen conductor, no de automvil sino de
la corriente elctrica, la nica que me gana es la plata, caballero que es uno; por eso me utilizan en los cableados.
Tambin soy buen conductor trmico y bastante maleable.
Si me exponen al aire hmedo me recubro de una pelcula delgada de carbonato. Si alguna vez viajas a Europa,
podrs observar como mis antepasados permanecen con un ropaje verdoso, techos alemanes y franceses, un
sinnmero de estatuas de reyes, santos y prncipes han preferido mi compuesto hidrocarbonatado llamado vul-
garmente cardenillo.
Mis usos son tantos que slo les enumerar algunos de ellos, me pueden utilizar en la fabricacin de conductores
elctricos, telfonos, telgrafos, cables submarinos, aparatos de calefaccin, aleaciones, artculos de orfebrera
y utensilios elaborados por los antepasados. Imagino que con todas las pistas que te he dado ya sabes quien
soy.
Adaptado de: ROMERO, Elizabeth. El viejito de la familia. En: Creando ciencia creando conciencia. Bogot: Guadalupe, 1995. p. 45.
En compaa de tus padres visita algn museo que ensee orfebrera de este metal,
observa y dibuja todos los objetos que te llamen la atencin y presntalos a tus com-
paeros y compaeras en clase.
42
Datos curiosos
Existe la danza qumica para provocar la lluvia?
En 1946 Irving Langmuir director de investigaciones de la planta de General Elec-
tric en Estados Unidos y premio Nobel de qumica en 1932, emple el mtodo
de sembrado al dejar caer desde un avin dixido de carbono en polvo (hielo
seco) sobre un grupo de nubes; media hora despus comenz a llover. Esta
tcnica fue perfeccionada por Bernard Vonnegut, quien descubri que el efecto
se mejoraba al utilizar partculas de yoduro de plata. Por ello, se puede afirmar
que la danza qumica para provocar la lluvia si existe.
Por qu se arruga el papel mojado?

El agua infla las fibras de celulosa que hay en el papel
y como consecuencia se distienden, lo cual aumenta el
tamao de la hoja y provoca que se adhiera sobre la su-
perficie donde se encuentre, rompindose la mayora
de las veces por esta sbita expansin de su cuerpo. Al
mojarse una hoja de manera uniforme permanece plana,
pero al secarse las fibras no se deshidratan a la misma velo-
cidad, de ah el misterio. Las ms rpidas en secarse tiran de las
partes aun mojadas y como resultado el papel se arruga.
La baba del caracol es curativa?

La qumica industrial Iliana Mndez del Instituto Politcnico Nacional, descubri la capacidad de este compuesto para
combatir las estras y la celulitis. La baba de caracol contiene aminocidos, colgeno, vitaminas y sales minerales que
aplicados a los glteos eliminan la llamada piel de naranja. Otro grupo de investigadores en Escocia estudia las altas
concentraciones de calcita en la baba del caracol y su capacidad para endu-
recerse como en su caparazn; se piensa que sta podra servir para
mejorar la soldadura de huesos fracturados.
Tomados de: Revista muy interesante. Ao 22 No 257.
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din-
mica motivadora que aliente a nios y nias a participar,
interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsicos
para el desarrollo del mismo.
La caja misteriosa
Prepare una caja de cartn pequea e introduzca en su interior un objeto cualquiera. Distribuya el curso por
grupos de 4 5 personas. Cada grupo escoge un representante al cual se le muestra el objeto. Cada repre-
sentante regresa al grupo sin decir palabra. Los dems integrantes tienen derecho a formular 10 preguntas a
su representante quien slo podr responder si o no. Una vez realizada la ronda de preguntas cada grupo
debe adivinar el objeto que se encuentra en el interior de la caja. Si algn grupo acierta pdales que expli-
quen al curso la forma en que enfocaron sus preguntas, de lo contrario, haga una reflexin en torno a la
importancia de las propiedades fsicas y qumicas de los materiales para distinguirlos. Repita la experiencia
con un objeto un tanto extrao y notar el aprendizaje de sus estudiantes.
43
Prueba Saber
Una chica brillante
Desde la era antes de Cristo he sido presentada en sociedad; en

Egipto entre el 30 y el 40 me presentaron como algo raro y de ms valor
que el oro. Quizs deb ser usada como medio de cambio o transaccin, fui
utilizada como un metal con fines artsticos y santuarios en las civilizaciones del
antiguo mundo, algunos escritos antiguos indican que he sido vista como elemento de
riqueza logrando atrapar la atencin del ser humano. Tambin fui usada en el acuado de monedas
y tuve xito ya que reduje el peso y tamao de las monedas de cobre y bronce. Me obtenan de minas
europeas y atraje a mercaderes y colonizadores.
Me llaman en anglosajn soelfor, en ingles silver y en latn argentum, de donde proviene mi smbolo. Soy
muy positiva, mi nmero de suerte es el 47 y aunque parece que estoy pasada, peso 107. Mi color favorito
es el blanco y reluzco entre todos los metales, poseo la ms alta conductividad trmica y elctrica por eso
siempre le estoy mandando corriente a mis admiradores. Mi amigo el cobre tambien es bueno en ello, pero
tiene unas tarifas muy bajas. El oro como buen noble, es ms maleable y dctil que yo.
Cuando se presenta ante m, alguna de las tantas conquistas corrosivas, se cmo defenderme y presento
una gran resistencia; sin embargo, cuando el azufre se hace el oro, con gran facilidad me combino con l y
como consecuencia aparecen en m unas manchas negras. Este fenmeno se observa con cierta frecuencia en
trofeos, joyas y servicios de mesa que permanecen guardados. Otra de mis grandes debilidades es que soy muy
vulnerable a la luz con quien puedo formar compuestos y sales; en otras palabras, soy fotosensible.
En la serie electroqumica me encuentro debajo del cobre y slo mis compaeros platino y oro estn por debajo
de mi, teniendo en cuenta esto mi actividad qumica se encuentra entre el rubio y el mono. El elevado potencial
positivo que tengo en solucin electroltica, ha hecho que me clasifiquen dentro del grupo
de los metales nobles. La oxidacin atmosfrica no produce cambios en m, en rea-
lidad soy muy resistente a ella, sin importar la cantidad de humedad presente.
De la misma manera, ofrezco resistencia a la corrosin por cidos diluidos,
pero el cido ntrico es para mi la excepcin, al lado de l no se que hacer
y me derrito. El cido sulfrico de vez en cuando me tira cartas, pero
slo le pongo cuidado cuando est concentrado y muy caliente.
Para terminar les contar que soy blanda y me falta resistencia me-
cnica, me arao y desgasto con facilidad, pierdo mucho el brillo
cuando salgo a la calle, es por ello que prefiero aliarme a un gran
nmero de metales que mejoran mis propiedades. En general con
la mayora de los metales soy una chica dispuesta a colaborar, pero
entre ellos prefiero al aluminio, al antimonio, al manganeso, al mag-
nesio, al paladio, al platino, al estao, al talio y por supuesto al oro,
pero no por ello vayan a pensar que soy una chica fcil; soy una
chica muy colaboradora.
Adaptado de: LPEZ, Ruth. La dama de los elementos. En: Creando ciencia
creando conciencia. Bogot: Guadalupe, 1995. p. 45.
44
Competencia interpretativa Competencia propositiva

1. La plata es un metal con buena conductividad 5. Algunas de las propiedades qumicas de la plata que
elctrica y trmica, sin embargo no se utiliza mucho la distinguen de los dems elementos son
para estos fines porque
A. su maleabilidad, poca resistencia mecnica, peso
A. es bastante resistente al proceso de oxidacin atmico y nmero atmico.
atmosfrica.
B. su sensibilidad a la luz, conductividad, poca oxida-
B. cuando se combina con el azufre le salen manchas cin y corrosin frente a cidos.
negras.
C. su reaccin con cidos diluidos como el sulfrico
C. se rompe fcilmente cuando se expone a cidos cuando est concentrado y caliente.
inorgnicos.
D. sus reacciones de aleacin con otros metales para
D. es costoso su empleo frente a otros metales como mejorar sus propiedades.
el cobre.
6. Los metales utilizados en joyera, orfebrera y
2. Cuando la plata se describe como una chica colabo-
ornamentos deben tener ciertas caractersticas
radora con ciertos metales se refiere a que puede
que faciliten llevar a cabo la elaboracin de diversas
A. realizar aleaciones con ellos fcilmente. piezas.
B. transmitir sus propiedades a otros metales.

C. permitir su utilizacin con esos metales.
D. prestar electrones con ellos fcilmente.
3. El objetivo de realizar aleaciones entre

uno o varios metales es
A. obtener metales menos pesados

y ms baratos.
B. optimizar la resistencia de los metales
a la conduccin.
C. evitar la oxidacin qumica de
los metales.
D. mejorar las propiedades caractersticas Entre dichas caractersticas, es
del metal. importante que los metales sean
4. Algunas de las caractersticas bsicas de los A. fuertes, inoxidables, poco maleables
elementos qumicos se pueden determinar y buenos conductores.
a partir de
B. blandos, buenos conductores elctricos, dctiles y
A. su nmero atmico y peso atmico. no maleables.
B. sus colores y olores caractersticos. C. maleables, dctiles, poco blandos y resistentes a la

oxidacin.
C. su ubicacin en la tabla peridica.
D. muy oxidables, poco maleables, dctiles y buenos
D. su nmero de tomos presentes. conductores.
45
Planes de Estimado(a) colega:
refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

Invite a los y las estudiantes a que busquen en inter- de reforzar aquellos conceptos en los que
net algunas noticias referidas al trabajo cientfico han tenido dificultad para aprender y que
con nuevos materiales descubiertos, en particular muchas veces, por la premura del tiempo,
los ltimos adelantos en este campo de investiga- resulta complejo preparar una actividad dife-
cin y que lo presenten a manera de noticiero a rente y atractiva encaminada a superar dichas
sus compaeros y compaeras de clase. falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
Distribuya los estudiantes en grupos de 4 5 integran- vez, usted los proponga a los nios y nias
tes y pdales que en un tiempo no mayor a 45 minutos que estime conveniente.
organicen una dramatizacin donde cada uno ser un ele-
mento qumico y mediante un dialogo le exponga a sus com-
paeros sus atributos y caractersticas ms importantes.
Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes. Comparta con ellos y
ellas el propsito de consultar diferente material bibliogrfico relacio-
nado con el tema. Solicite que por grupos diligencien un cuadro
comparativo diseado por ellos mismos. En esta ltima parte
es importante su asesora, ya que se suelen presentar confu-
siones en torno al sentido de un cuadro comparativo como
herramienta de sntesis y estudio.
Motive a sus estudiantes a elaborar una tira cmica en la
que se aborden los temas del captulo. Defina con ellos algu-
nos criterios generales como el tamao de las ilustraciones y letra
empleada, el manejo del color, la extensin mxima y mnima del trabajo, la coherencia y la veracidad de
los dilogos, entre otros. Darle vida a los elementos qumicos a travs de personajes y caracterizarlos de
acuerdo con sus propiedades es un ejercicio muy interesante.
Coordine la elaboracin de una tabla peridica gigante, hecha a partir de material reutilizable. As mismo,
considere la posibilidad de realizar una exposicin de cuadros elaborados por sus estudiantes en donde el
centro de atencin sea un elemento qumico. Es decir, que a partir de un elemento cada uno disee su pro-
pia obra de arte. Cada obra debe llevar una ficha tcnica en la que se explique la composicin y su relacin
con las propiedades del elemento. Esta es una manera de integrar el arte a la ciencia.
que no slo se pongan a prueba los conocimientos tericos de los participantes sino tambin su capacidad
Las buenas preguntas suelen ser ms interesantes que las mismas
respuestas en el proceso de aprendizaje. Organice el cur-
so en grupos de 3 4 integrantes y pdales que redacten
un nmero determinado de preguntas sobre aquello que
no qued claro y desean profundizar. Luego, solicite que
hagan intercambio de preguntas entre los grupos para
leerlas en voz alta y seleccionar las que capten el inte-
rs del mayor nmero de estudiantes. Escrbalas en
el tablero y programe una o dos sesiones para traer
fuentes de informacin al aula e intentar responderlas
de la manera ms concreta y completa posible.
46
El ejercicio tambin se puede programar para desarrollar en casa. Pro-
cure que las preguntas seleccionadas sean abiertas y generen respues-
tas que requieran un soporte terico. Las preguntas cerradas redu-
cen la posibilidad de discusin. Incluya en su planeacin un espacio
para escuchar y discutir las posibles respuestas. Recuerde que no se
trata de llegar a una verdad absoluta sino de fortalecer la capacidad
para plantear y argumentar hiptesis.
Organice una salida pedaggica con el curso a alguna fbrica en la
que se lleven a cabo procesos fsicos y qumicos para la obtencin
de algn producto. Las grandes industrias suelen prestar este tipo
de servicio a la comunidad. De ser posible haga usted primero el
recorrido y elabore una gua con preguntas concretas que los ni-
os y nias puedan resolver en el transcurso de la visita. Una vez
realizada la actividad planee un cierre en el que se concreten los
aprendizajes logrados.
Invite a sus estudiantes a una prctica experimental bajo su super-
visin en la que puedan manipular los reactivos necesarios para
realizar cambios de estado de diferentes compuestos. Este trabajo
se puede hacer en grupos de 3 4 integrantes. A manera de
complemento solicite la elaboracin de un informe sencillo en el
que se lleve a cabo un anlisis bsico de los resultados obtenidos.
Si opta por esta alternativa es importante que todos tengan claro
el procedimiento a seguir, motivo por el cual es preferible consultar
con anterioridad en diferentes medios.
Proponga a sus estudiantes consultar acerca de la preparacin de un plato tpico de la regin o del pas y que
identifiquen paso a paso los cambios de tipo fsico y qumico que experimentan los ingredientes utilizados.
De ser posible que tomen fotografas y/o filmen para que presenten el material a sus compaeros de clase.
De esta manera, encontraran relacin entre los conceptos cientficos y la cotidianidad.
Pida a sus estudiantes que conformen parejas y que diseen una prueba tipo ICFES con un solucionario
aparte. Para este grado se recomiendan preguntas tipo I, es decir, seleccin mltiple con una nica respues-
ta. Si desea complementar el ejercicio invtelos a visitar la pgina www.icfes.gov.co. All encontrar simula-
cros que servirn de gua. Una vez tengan diseadas las pruebas se intercambian por parejas y con ayuda de
los solucionarios se confrontan las respuestas entre ellos mismos. Este ejercicio no slo permite repasar los
temas sino que ejercita procesos de pensamiento. Adems, usted puede hacer una seleccin de los mejores
trabajos y organizar un banco de preguntas para una futura prueba.
Para algunos estudiantes resulta ms cmodo trabajar
con la ayuda del computador. Promueva el diseo de
presentaciones y/o animaciones en diferentes progra-
mas para abordar los temas tratados en el captulo.
Dicho material se puede rescatar para ser utilizado
con otros grupos.
Las actividades de carcter ldico son las que ms
llaman la atencin de nios y nias. Sugiera el di-
seo de algn tipo de juego como domin, cartas,
parqus, etc. Proponga algunos criterios generales
como la inclusin de una carta de instrucciones y
reglas, empaque, materiales, colorido y tema, entre
otros.
47
X Captulo 6
Energa y movimiento
La rana pilosa
Hace mucho tiempo alrededor de 1780, Lui-
gi Galvani mdico, fisilogo y profesor en la
Universidad de Bolonia, estaba en su casa
dando una clase a sus estudiantes, mientras
la esposa le preparaba en la cocina unas ra-
nas, su manjar favorito. La seora Galvani,
muy atenta a las explicaciones de su marido,
dej caer el escalpelo sobre el muslo de la
rana tocando el plato de zinc al mismo tiem-
po, la rana muerta salt del plato como si no lo
estuviera, por lo que grit asustada. El profesor
Galvani acudi al instante para ver qu suce-
da. Su esposa le cont y para probarlo dej caer
nuevamente el escalpelo sobre el muslo de la rana
muerta que nuevamente se volvi a contraer. All mismo
Galvani en medio de la cocina exclam: he descubierto la
electricidad animal, fuente primaria de la vida.
Por aquel entonces no existan planchas, lavadoras, ni licuadoras, por lo que la gente
sola escucharlo con atencin cuando hablaba de electricidad animal; un tema que generaba expectativa en un
mundo donde la principal fuente de energa todava eran los msculos de los animales y la lea. En ese contexto, la
investigacin en el campo de la electricidad daba sus primeros pasos, pues haca muy poco que Benjamn Franklin
haba diseado su primer pararrayos, demostrando que el rayo, el trueno y el relmpago eran fenmenos elctricos
similares a los que se practicaban en los salones al arrancar chispas a las botellas de Leyden. Sin embargo, nadie
tena la menor idea de cmo producir una corriente elctrica de manera permanente.
Galvani escribi un tratado con un indigerible nombre en latn donde expona sus teoras. Segn l los tejidos ani-
males contenan una fuerza elctrica innata: la electricidad animal que alimentaba los msculos y los nervios y que
sala a la luz cuando stos eran tocados por elementos metlicos. Tambin pens que la electricidad animal era una
especie de espritu vital que animaba a los seres vivos.
Los puntos de vista de Galvani y sus teoras fueron aceptados por el comn de la gente excepto por el notable profe-
sor de fsica de la Universidad de Pava Alejandro Volta, quien sostuvo que en el experimento de Galvani no haba
ningn tipo de electricidad animal, ms an, que los msculos de las pobres ranas no eran ms que un conductor de
una leve corriente elctrica que se produca al entrar en contacto dos metales diferentes tal como ocurri entre el
escalpelo y el plato de cinc de la seora Galvani. Mas adelante en el ao 1800 despus de la muerte de Luigi Galva-
ni, el profesor Volta realiza un experimento en el que apila una cantidad de discos de diferentes metales separados
por fieltro y embebidos por sustancias como cidos que generan un flujo elctrico firme y constante.
El trabajo de Volta es muy reconocido hoy da y su pila es el modelo a partir del cual se desarrollaron las bateras
que conocemos en la actualidad para radios, discman y otros artefactos.
Adaptado de: MOLEDO, Leonardo. Las ranas del signor Galvani y la pila de Volta.
Curiosidades de la ciencia. Buenos aires: Sudamericana, 1999. p. 45 y 46.
Elabora una lista de diez elementos que utilices en la vida cotidiana que nece-
siten corriente elctrica a partir de pilas o bateras de cualquier tipo.
48
Datos curiosos
Y hablando de electricidad y tecnologa...
Sabias que el cofundador del correo electrnico Hotmail, el Indio Sabeer Bhatia,
ayudar a establecer una tecnociudad al norte de su pas que sirva como modelo
de autosuficiencia tecnolgica y que se llamar Nano City? Una vez terminada,
la ciudad proveer de agua, energa, transporte e internet a 500 000 personas.
Su meta es hacer de sta el centro de la creacin de propiedad intelectual de la
India. El terreno donde ser construida es de 20 kilmetros cuadrados y estar
ubicada al pie de la cordillera del Himalaya.
Sin escuchar...
Ya est en el mercado un nuevo modelo de telfono
para gente sorda. El Royal Institute for Deaf People de
Inglaterra desarroll un aparato conocido como Screenphone,
que cuenta con una pantalla de cristal liquido donde es posible leer
la trascripcin de la conversacin del interlocutor. Este invento be-
neficia a casi medio milln de ingleses que sufren ciertos niveles
de sordera y eventualmente a ms gente alrededor del mundo.
La realizacin de las primeras pruebas arroj buenos resulta-
dos, el timbre normal del telfono fue sustituido por una luz
estroboscpica que avisa la llamada entrante.
La USB musical
Ante la piratera y la facilidad para bajar msica por internet, no queda otro remedio que estar a la
altura de la tecnologa y para ello, los productores musicales y ciertos grupos estn presentando
al pblico nuevos sistemas en USB que incorporan videos, protectores de pantalla, link especial
para comunicarse por internet con el grupo y como si fuera poco un concurso para ganar en-
tradas a conciertos en vivo. Todo esto es un valor agregado a la cancin que inicialmente estn
promocionando grupos como Keane y que ya ha sido utilizado por artistas como Robbie Williams
quien sac un sencillo en una tarjeta de memoria para telfono celular hace ya dos aos.
Adaptados de: Revista muy interesante. Ao 22 No 257.
el esfero preguntn
Prepare con anterioridad un listado amplio de preguntas abiertas o cerradas sobre los temas que se van a estudiar
en el captulo. Distribuya el curso en grupos de 5 6 personas y pdales que se sienten en mesa redonda. En el cen-
tro de cada grupo se coloca un esfero y se hace girar. Al detenerse, el esfero sealar a algn integrante del grupo, el
cual debe pasar al tablero para responder la pregunta. La misma dinmica se hace en forma simultnea con los otros
grupos, de tal manera que contar con varios estudiantes en el tablero para responder la pregunta. Al formularla,
quien sepa la respuesta debe levantar la mano. En caso de responder en forma errada se dar la oportunidad a otro
participante. Si ninguno acierta usted responde y da inicio a una nueva ronda. Ganar el grupo que mayor nmero
de preguntas responda en forma correcta.
49
Prueba Saber
Un superconductor al volante
Si hablamos de un superconductor, es probable que pensemos en un piloto de la Frmula Uno o de la Indy car,
pero en realidad nos referimos a la superconductividad elctrica. La gran mayora de metales son buenos con-
ductores de corriente elctrica, por ello son utilizados en los cables de los electrodomsticos que a diario usamos.
Los mejores conductores elctricos son la plata y el cobre; sin embargo, estos presentan resistencia al paso de la
corriente, lo que hace que se calienten ya que un 20 % de la energa elctrica que transita se
convierte en calor.
La superconductividad es un fenmeno que exhiben
algunos materiales conductores que no presentan
resistencia al paso de la corriente elctrica, y
que son repelidos por los campos magnticos,
propiedad conocida como diamagnetismo.
La superconductividad se hace evidente bajo
ciertas condiciones de temperatura y campos
magnticos, ideales para cada material su-
perconductor.
Desde hace unos 70 aos se sabe que cuando cier-
tos metales y aleaciones se enfran a temperaturas
muy bajas pierden la totalidad de su resistencia elctrica.
Pero el uso y mantenimiento de estos materiales a temperatu-
ras inferiores a los 250 C, hace que pensar en ellos para la cotidia-
nidad sea una utopa.
En 1986 dos fsicos descubrieron en Suiza nuevos tipos de materiales que son super-
conductores alrededor de los 30 grados Kelvin, una temperatura baja pero asequible que
motiv a otros investigadores de diferentes partes del mundo a explorar en este campo. El
resultado fue la obtencin de nuevos compuestos superconductores a temperaturas cercanas
a 95 Kelvin. Este hecho abre las puertas a las diversas utilidades que se le pueden dar a esos
materiales superconductores, entre los que se destaca el xido mixto de Itrio, Bario y Cobre de
formula YBa2Cu3O.
El diamagnetismo produce un fenmeno de levitacin que puede ser utilizado en la construccin
de trenes veloces y silenciosos que viajen sobre los rieles pero sin tocarlos. Tambin los supercon-
ductores se pueden utilizar en la construccin de las llamadas supercomputadoras cuyas velocida-
des estaran limitadas por la celeridad de la corriente elctrica. As mismo, tendran aplicacin en
los aceleradores de partculas ms poderosos, componentes eficientes para la fusin nuclear y, en el
campo mdico, en tcnicas mas precisas de imgenes de resonancia magntica para uso clnico.
Aunque los superconductores de alta temperatura son prometedores, aun falta mucho para ver
su aplicacin comercial. An hay que resolver algunos problemas tcnicos, como la fabricacin de
alambres duraderos con estos materiales.
No obstante, el beneficio que dara estos superconductores es tan grande que este campo de investi-
gacin de la fsica y la qumica es uno de los que tiene mayor auge en la actualidad.
Adaptado de: CHANG, Raymond. Qumica. Colombia: McGraw Hill, 2002. p. 444.
50
Competencia interpretativa 4. Pensar que el uso y mantenimiento de ciertos mate-

riales superconductores a temperaturas menores a
1. La mayora de los metales presentan buena con- los 250 C es algo utpico.
ductividad elctrica. Sin embargo, estos elementos
Esta afirmacin significa que
alcanzan a ofrecer cierta resistencia al paso de la
corriente. A. es una alternativa viable pero dispendiosa.
Este fenmeno se aprecia cuando
B. es una alternativa que carece de viabilidad.
A. los metales se enfran para conducir la electricidad
sin que se presente resistencia. C. es realizable pero con un alto riesgo.
B. se genera una falla en los electrodomsticos por- D. es realizable slo bajo ciertas condiciones.
que ya no encienden.
C. el cable se calienta porque la energa elctrica se Competencia argumentativa

convierte en energa calrica.
5. A la luz de la lectura se puede decir que el diseo
D. se producen campos magnticos que hacen que e implementacin de trenes electromagnticos
los materiales leviten sin tocarlos. y la construccin de supercomputadoras en el
futuro
2. Los materiales superconductores cuentan con
caractersticas que los diferencian. Dicho en otras A. afectara a las compaas de buses y colectivos,
palabras, un buen material superconductor es aquel y los caf internet tendran que cerrar porque la
que gente ya no consultara tanta informacin.
A. es fcil de obtener y su mantenimiento es econ- B. mejorara la calidad de vida de las personas por-
mico. que pasaran menos tiempo viajando y tendran
acceso ms rpido a la informacin.
B. no se recalienta con la corriente y presenta resis-
tencia. C. deteriorara la calidad de vida de las personas por-
que habra ms accidentes y permaneceran ms
C. no genera resistencia al flujo elctrico y presenta tiempo entre los computadores.
diamagnetismo.
D. afectara a los sistemas de transporte masivo pero
D. se mantiene fro y permite su uso de manera sen- la tecnologa avanzara mucho ms en el campo de
cilla. las telecomunicaciones.
3. Una de las razones por las cuales no se han im-

plementado los superconductores en las diversas Competencia propositiva
actividades cotidianas es porque an
6. La diferencia entre la viabilidad de unos supercon-
A. los cientficos no encuentran como bajar las tem- ductores y otros es
peraturas.
A. el agente congelante que se debe utilizar.
B. no hay electrodomsticos capaces de soportar
estos materiales. B. la temperatura a la cual se dejan trabajar.
C. no se construyen alambres duraderos con estos C. el precio del mantenimiento que se debe
materiales. pagar.
D. no se reduce el efecto diamagntico de estos D. los materiales que presentan cierta

materiales. resistencia.
51
Planes de Estimado(a) colega:
refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

Invite al curso a consultar, disear y realizar expe- han tenido dificultad para aprender y que
rimentos sencillos relacionados con cualquiera de muchas veces, por la premura del tiempo,
los temas tratados en el captulo. Programe un par resulta complejo preparar una actividad dife-
de sesiones para que por parejas expongan sus rente y atractiva encaminada a superar dichas
trabajos y sobre todo el fundamento terico de falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
los mismos. cin diferentes planes de refuerzo para que a su
Si dispone en el colegio de una sala de cmputo que estime conveniente.
con acceso a internet programe un par de sesiones
para explorar sitios en los que se encuentren ani-
maciones e informacin sencilla que ayude a com-
prender los temas. Es importante que en este tipo
de actividades cada grupo haga un registro de los
sitios visitados e indique cul de ellos recomendara
a sus compaeros y las razones para hacer tal reco-
mendacin. La primera sesin se puede dedicar a la
bsqueda de sitios web y la segunda a hacer intercam-
bio de informacin entre los grupos. Al finalizar cada
grupo debe entregar un informe con ideas concretas
sobre lo que aprendi. Un formato sencillo pero funcio-
nal para dicho informe se presenta a continuacin:
Integrantes: Curso:
Pida a los estudiantes que diseen por parejas y en hojas de examen crucigramas. Haga especial
nfasis en la redaccin de las pistas para que stas sean claras y permitan la resolucin de los
mismos. Una vez se termine el diseo, invtelos a intercambiar material para que sea resuelto.
Posterior a ello permita que se renan por grupos para destacar lo valioso de sus propuestas
pero tambin para recibir crticas constructivas.
Los nios y nias se motivan con facilidad hacia el juego. Rtelos a disear juegos de mesa en
los que ellos definan las reglas, la dinmica, el tamao y la forma, entre otros factores. Ponga a
prueba su creatividad y programe una sesin para la presentacin de los mismos.
Tambin les puede divertir elaborar un juego de cartas, que pueden llamar el preguntn donde
se haga un paquete de 30 cartas con preguntas relacionadas con el tema trabajado y sus respecti-
vas respuestas. Luego, en grupos de 5 integrantes se reparten de a 6 cartas y se lanzan las pregun-
tas de izquierda a derecha; con esta dinmica ganar el jugador que responda el mayor nmero de
preguntas en forma correcta.
52
Una actividad que suele ser interesante para nios y nias
es la elaboracin de material didctico. Convoque al gru-
po a elaborar elementos con los cuales se pueda explicar
cualquiera de los temas tratados. Este material se pue-
de utilizar ms adelante como complemento en las
clases. Indique algunos criterios para su elaboracin,
por ejemplo, bajo costo de produccin, durabilidad,
colorido, tamao, etc.
Invite a los y las estudiantes a que busquen en in-
ternet algunas noticias referidas al trabajo cientfico
en electricidad, conductores, aislantes, magnetismo
y electromagnetismo, en particular los ltimos adelantos
en estos campos de investigacin. Pida que lo presenten a manera de noticiero a sus
compaeros y compaeras de clase.
Pida a los estudiantes que lleven al aula revistas (en lo posible cientficas). Solicteles que busquen artculos
relacionados con los temas que requieren reforzar y con ello motvelos a elaborar un peridico mural.
Orintelos para que definan algunas secciones de inters para sus compaeros y compaeras. Coordine la
consecucin de un lugar estratgico en las instalaciones del colegio e invtelos a hacer uso de su creatividad
para decorar y presentar un trabajo llamativo y de utilidad para el resto de la comunidad.
Invite a los y las estudiantes a buscar y observar documentales cientficos sobre los temas estudiados. Poste-
rior a esta fase se debe seleccionar el ms pertinente para el curso y organizar un cineforo para presentarlo.
Este tipo de ejercicios funcionan si la observacin del video se realiza apoyada con una gua, la cul debe ser
elaborada por los moderadores con su asesora. Si no dispone de tiempo para la realizacin del cineforo,
solicite la elaboracin de una ficha tcnica del documental. En ella se debe contemplar: ttulo, duracin,
palabras clave y un resumen cuya extensin no exceda las 500 palabras.
que no slo se pongan a prueba los conocimientos tericos de los participantes sino tambin su capacidad
Otra alternativa para reforzar conceptos y que resulta entretenida para nios y nias es la elaboracin de un
listado de datos curiosos sobre los temas estudiados. Invtelos a indagar al respecto y a elaborar carteleras
o cualquier otro tipo de material audiovisual que consideren apropia-
do para presentar los resultados de su labor de bsqueda. Para
una mejor orientacin del ejercicio presente algunos ejemplos.
Tome como referencia los datos que se presentan en esta
gua.
En la gran mayora de casos es el o la docente quien disea
actividades para que los y las estudiantes desarrollen. Rom-
pa este paradigma y rete a sus estudiantes para que dise-
en actividades para ser resueltas por ellos mismos. Es cla-
ro que ellos no cuentan con la experiencia y la formacin
pedaggica, pero las maravillosas ideas que aportan sern
un valioso insumo para su banco personal de actividades.
Para obtener mejores resultados orintelos acerca de los
puntos clave que deben tener en cuenta como propsito,
claridad en las instrucciones, tiempo de ejecucin, recursos,
etc.
53
Proyecto de...
Por qu cambia
tanto el clima?
Este proyecto tiene como propsito ge-
nerar un espacio de reflexin en torno
a una de las grandes problemticas
ambientales que afronta en la ac-
tualidad nuestro planeta: el cambio
repentino del clima a nivel mundial
con las consecuencias catastrficas
conocidas.
Referente terico
Desde hace varias dcadas la Tierra nos en-
va seales de auxilio y no le prestamos atencin.
Cada vez que se adelanta el invierno o el verano es
signo de que algo no anda bien y como personas
habitantes de este planeta no hacemos nada al res-
tas cientficas (impresas o digitales), peridicos y libros,
pecto. Entre las seales ms frecuentes y destacadas
entre otros. A partir de esa informacin, debes identificar
encontramos el calentamiento de los ocanos, el
con tu equipo de trabajo las causas que determinan el
deshielo de los glaciares, los incendios devastadores,
constante cambio climtico que se presenta a nivel mundial
las sequas prolongadas, el aumento de las precipi-
y establecer las consecuencias para el planeta y la humani-
taciones, el anticipo de la primavera, el retraso del
dad, luego presentarlos a tus compaeros y compaeras en
otoo, el blanqueamiento de los arrecifes de coral
una pequea obra de teatro o dramatizacin.
y la desaparicin de numerosas especies animales y
vegetales, entre otras.
Qu necesitas?
Todos estos fenmenos no son otra cosa que indi- Tu equipo de trabajo.
cadores del crtico estado de salud en que se en-
cuentra nuestro planeta. A pesar de ello, las activi- Libros, peridicos, enciclopedias y revistas cientficas
dades de expansin y explotacin de los recursos relacionadas con el tema.
continan a un ritmo acelerado; la degradacin na-
tural que sufren los ecosistemas en cientos de aos Cuaderno de apuntes.
ocurre en el curso de la vida humana. Cartulina de diferentes colores.
En pocas palabras, nos hemos consagrado como la Marcadores y resaltadores.
nica especie con capacidad para destruir el medio
del cual nos suplimos y como consecuencia de ello, Fotografas y recortes de revistas.
nos acercamos cada da ms y a pasos gigantescos a
un trgico e irremediable final. Pegante.
Cmo te imaginas el planeta en treinta aos?, cules Regla.

sern nuestras condiciones de vida? Tijeras.
Qu vas a hacer? Computador con acceso a internet.

Con la ayuda de tu docente realizars una lectura crtica Cualquier otro material que consideres pertinente
de artculos obtenidos en diferentes fuentes como revis- para lograr el propsito del proyecto.
54
educacin ambiental
Cmo hacerlo?
Este proyecto est diseado para desarrollarse en un periodo mximo de ocho semanas.
Para facilitar su ejecucin te sugerimos las siguientes etapas:
1. Bsqueda de informacin. En esta fase de- 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallaz-
bes revisar la mayor cantidad de documentos que gos de todos los miembros del equipo, organizarlos
estn a tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de en el cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa
los aspectos importantes de las lecturas realizadas conceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros.
y complementarlos con los de tus compaeros y En este caso se trata de tu libreto.
compaeras.
4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proce-
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes so intenta dar explicacin a los resultados obtenidos.
identificar las causas de los cambios climticos y sus As mismo, establece conclusiones; es decir, ideas
consecuencias para la humanidad. As mismo, escribir concretas que evidencien el aprendizaje que se logr.
un libreto con esta informacin para concienciar a
tus compaeros y compaeras mediante la dramati- 5. Socializacin. Esta es la etapa final de tu proyecto de
zacin. Recuerda que el impacto visual que logres en aula. En ella, presenta a tus compaeros los resultados,
ellos es muy importante. anlisis y conclusiones de tu trabajo; es decir, la obra.
Para organizar la ejecucin del trabajo es importante planear el tiempo en un

cronograma como el que se presenta.
Palabras clave
Semanas para consultar
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X Fenmenos del nio y la nia.
1
2 X Cambios en estaciones.
3 X Erosin de las costas.
4
5 X Calentamiento global.
Analiza y responde
1. Cules fueron los hallazgos ms importantes en este ejercicio de investigacin?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Qu puedes concluir con el desarrollo de este proyecto?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Qu se puede hacer desde el colegio para contrarrestar esta problemtica ambiental?
__________________________________________________________________
55
Proyecto de...
Mitos y realidades acerca
del uso del condn
El objetivo primordial de este proyecto es presentar a los y las
estudiantes uno de los mtodos anticonceptivos y de prevencin
contra enfermedades de transmisin sexual ms eficaces que exis-
ten. Te invitamos a profundizar en este tema de gran inters y a aclarar
las dudas que con frecuencia se presentan a tu edad, pero desde una pers-
pectiva cientfica y pedaggica.
Referente terico
Es lamentable pero comn ver en la actualidad cmo adolescentes que inician a temprana edad su vida sexual sin
la informacin y precauciones necesarias, terminan enfrentados a embarazos no deseados que conllevan a prcticas
clandestinas de abortos que atentan contra la vida no slo del feto sino tambin de la madre. Todo esto, deja unas
huellas psicolgicas y biolgicas en ocasiones irreparables, como tambin una notable contribucin al aumento de la
pobreza y la explosin demogrfica del pas.
Entre los mtodos anticonceptivos de mayor eficacia y ms alto ndice de proteccin frente a enfermedades de
transmisin sexual se encuentra el condn. Este invento de origen ingls cuenta con una versin masculina y otra
femenina.
Los preservativos o condones se pueden almacenar mximo 2 aos; sin embargo, los especialistas recomiendan su
uso antes de la fecha de vencimiento. No se deben guardar en sitios clidos o hmedos y al momento de destaparlos
se debe tener cuidado de no rasgarlos.
El condn masculino es el ms conocido y su uso se ha difundido en el mundo entero, no slo por su eficacia como
mtodo anticonceptivo sino tambin como medida preventiva frente al contagio de enfermedades de transmisin
sexual. A pesar de ello existen preguntas relacionadas con su uso e incluso se han tejido mitos o falsas creencias alre-
dedor de l; de ah la importancia de informarse a partir de fuentes confiables que permitan tener un conocimiento
claro y confiable. Slo as tendrs elementos de juicio para tomar decisiones trascendentales para tu vida.
Qu vas a hacer?
Con la ayuda de tu docente realizars una lectura crtica de artculos obtenidos en diferentes fuentes como revistas
(impresas o digitales), peridicos y libros, entre otros. A partir de esa informacin y con tu equipo de trabajo debes
escribir algunas notas periodsticas para presentar un noticiero en un espacio mximo de 10 minutos. Este tiempo
incluye comerciales relacionados con el tema y todo aquello que transmita conocimientos e invite a la reflexin de
cun importante es el uso del condn.
Qu necesitas? Fotografas y recortes de revistas.

Tu equipo de trabajo. Pegante.
Libros, peridicos, enciclopedias y revistas Regla.
relacionadas con el tema.
Tijeras.
Cuaderno de apuntes.
Computador con acceso a internet.
Cartulina de diferentes colores.
Cualquier otro material que consideres pertinente
Marcadores y resaltadores. para lograr el propsito del proyecto.
56
educacin sexual
Cmo hacerlo?
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes en el cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa
revisar la mayor cantidad de documentos que estn a conceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros.
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec- En este caso clasificar las diferentes notas elaboradas.
tos importantes de las lecturas realizadas y comple-
mentarlos con los de tus compaeros y compaeras. 4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proce-
so intenta dar explicacin a los resultados obtenidos;
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes es-
es decir, a la informacin encontrada. As mismo, es-
cribir las notas periodsticas para el noticiero. La nota
tablece ideas concretas que evidencien el aprendizaje
periodstica es un escrito que rene la informacin
que se logr.
fundamental sobre algn tema y la presenta de una
manera llamativa y sencilla para que sea comprendida
fcilmente. 5. Socializacin. Esta es la etapa final de tu proyecto
de aula. En ella, presenta a tus compaeros los anli-
3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallaz- sis y conclusiones de tu trabajo a manera de noticiero
gos de todos los miembros del equipo, organizarlos de televisin.
Para organizar la ejecucin del trabajo es importante planear el tiempo en un Palabras clave
cronograma como el que se presenta. para consultar
Semanas X Condn.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X Anticonceptivos.
1
2 X Enfermedades de
3 transmisin sexual.
4 X Clases de condones.
5
Analiza y responde
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Qu se puede hacer desde el colegio para reducir la ignorancia del tema en adolescentes?
____________________________________________________________________________________
57
Proyecto de...
Comandos azules o G.A.R.S.?
Este proyecto pretende brindar un espacio de aprendizaje y reflexin en torno
al tema de las barras bravas que abundan en la actualidad y que por supuesto
no son ajenas a las instituciones educativas.
Referente terico
El ftbol en uno de los deportes que ms aficionados atrapa, es un arte que
muchos disfrutan. Sin embargo, existen personas que asisten a los estadios en
busca de situaciones diferentes a la de recrearse, esto deteriora la imagen de
los clubes y los afecta en trminos econmicos.
Se cree que las barras bravas aparecen alrededor de los aos sesentas y
setentas en los estadios ingleses. En principio se les atribuy el nombre de
Hooligans, sinnimo de borracho, holgazn y pendenciero. Dicha denomi-
nacin se debe a Edward Hooligan, un hombre del comn que tena como
costumbre tomar hasta embriagarse para luego buscarle pelea a todo el que
se le acercara. Aos despus se acu este trmino a todas las personas de
similares caractersticas. Para el mundial de 1966 ya se haban organizado de
manera formal algunas barras que se comportaban de una manera pacfica
entre los partidos de la liga local, pero cuando haba partidos internacionales
se alborotaban y terminaban el tercer tiempo del partido dndose golpes y
lanzndose toda clase de agresiones verbales.
En Latinoamrica se presentan las primeras barras bravas en Argentina, Brasil y Chile, y hasta hace pocos aos llega-
ron a Colombia, convirtindose en el factor generador de situaciones nunca antes vistas en un encuentro deportivo.
Fue as como un lamentable suceso marc el inicio de estas tendencias juveniles, el partido entre Nacional y Millo-
narios en 1999 termin en las afueras del estadio con muchas personas heridas y otras ms encarceladas. Desde
entonces se han presentado varias muertes como la ocurrida el 13 de febrero del 2002, con dos vctimas letales
despus de una pelea organizada por los hinchas furibundos que asistieron ese da al estadio.
Las barras bravas estn ligadas al consumo de alcohol, cigarrillo y por supuesto drogas alucingenas que ayudan a
exacerbar los nimos, llevando a las consecuencias mencionadas.
Adaptado de: http://www.colombia.com/futbol/especiales/170201/barras.asp
Qu vas a hacer? Cuaderno de apuntes.

Con la ayuda de tu docente realizars una lectura crtica Pelotas de caucho o de icopor.
de artculos obtenidos en diferentes fuentes como revis-
Tiras de lana.
tas (impresas o digitales), peridicos y libros, entre otros.
A partir de esa informacin con tu equipo de trabajo Trozos de tela.
debes presentar una funcin de tteres a tus compae- Tmperas.
ros y compaeras. Para ello, debes elaborar los tteres
y preparar un guin que no supere los 10 minutos de Pegante.
presentacin. Regla y tijeras.
Computador con acceso a internet.
Qu necesitas?
Marcadores de diferente color.
Tu equipo de trabajo.
Cualquier otro material que consideres til
Libros, peridicos, enciclopedias y revistas
para el propsito del proyecto.
relacionadas con el tema.
58
competencias ciudadanas
Cmo hacerlo?
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes bros del equipo, organizarlos en el cuaderno a ma-
revisar la mayor cantidad de documentos que estn a nera de cuadro sinptico, mapa conceptual, grfica o
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec- tabla comparativa, entre otros. En este caso se trata
tos importantes de las lecturas realizadas y comple- del guin.
mentarlos con los de tus compaeros y compaeras.
4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proce-
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa de- so plantea las reflexiones de tu grupo e intenta dar
bes trabajar en la elaboracin de unos tteres que explicacin a los resultados obtenidos. As mismo,
caractericen cada barra brava, continuar la bsqueda establece conclusiones; es decir, ideas concretas que
de informacin y escribir un dilogo o guin para los evidencien el aprendizaje que se logr.
personajes en el que se presenten las reflexiones del
equipo sobre el tema. 5. Socializacin. Esta es la etapa final de tu proyecto
de aula. En ella, presentars a tus compaeros las
3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los datos reflexiones, anlisis y conclusiones de tu trabajo en
importantes de la investigacin de todos los miem- una obra de tteres.
Semanas X Barras bravas.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X Hinchas.
1
2 X Bombo.
3
X Barristas.
4
5
Analiza y responde
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Qu se puede hacer desde el colegio para evitar los enfrentamientos

violentos entre las barras bravas?
________________________________________________________
______________________________________________________
59
Proyecto de...
Unas clulas bien madres...
Este proyecto tiene como propsito generar un espacio de conocimiento so-
bre los adelantos cientficos en el tratamiento y cura de enfermedades en las
ltimas dcadas, y su influencia en el ser humano del futuro.
Referente terico
Hace algunos aos existan enfermedades que les ganaban en forma fcil
la partida a los cientficos. Pero desde hace unos aos para ac, las nuevas
experiencias con clulas madre han demostrado que muchas de esas en-
fermedades se pueden prevenir y hasta erradicar del cuerpo de quienes
la padecen.
Qu son las Clulas Madre o Stem Cells?

Son clulas que tienen la capacidad de auto replicarse a travs de sucesivas
divisiones celulares a lo largo de toda la vida del individuo, por lo que mantienen
cierto grado de inmortalidad. Adems tienen la capacidad de diferenciarse para
dar origen, segn las circunstancias a las que se enfrenten y las seales qumicas que
reciban, a clulas especializadas como lo son los glbulos rojos, los glbulos blancos, las pla-
quetas, las neuronas, las clulas del corazn, del hgado, del pncreas, de la piel, etc. Una vez que
se diferencian, las clulas madre pierden esa capacidad de auto replicarse y dejan de ser inmortales.
Cmo se obtienen las clulas madre?

La sangre remanente en el cordn y la placenta una vez separado el recin nacido habitualmente se descarta junto
con ellos, pero hoy sabemos que es muy rica en clulas madre. Es por ello que es tan importante su recuperacin
y preservacin. En otras palabras, la sangre presente en la placenta y el cordn umbilical del recin nacido es una
fuente importante de clulas madre.
Entre las enfermedades tratadas con resultados favorables con clulas madre se encuentran el cncer de ovario,
testculo y mama, diabetes, artritis, alzheimer y parkinson.
Adaptado: http://www.bancodecelulas.com/p-noticias.htm
Qu vas a hacer?
Realizars una lectura crtica de artculos obtenidos en diferentes fuentes como revistas cientficas y de opinin ge-
neral, peridicos y libros, entre otros. A partir de esa informacin, con tu equipo y bajo la asesora de tu docente vas
a elaborar material didctico para explicar los adelantos cientficos relacionados con las clulas madre.
Qu necesitas?
Tu equipo de trabajo. Filmadora (opcional).
Libros, peridicos, enciclopedias, revistas cientfi- Computador con acceso a internet.

cas y de inters general relacionadas con el tema.
Cartulinas, plumones, etc.
Cuaderno de apuntes.
60
interdisciplinariedad
Cmo hacerlo?
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallazgos
revisar la mayor cantidad de documentos que estn a de todos los miembros del equipo, organizarlos en el
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa con-
importantes de las lecturas realizadas y complemen- ceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros. En
tarlos con los de tus compaeros y compaeras. De la este ejercicio podrs recopilar bastante informacin y
misma manera, debes elaborar un bosquejo del mate- por ello es necesario organizarla.
rial que quieres disear para ensear estos conceptos
4. Anlisis y conclusiones. Analiza los resultados ob-
investigados.
tenidos, es decir, la claridad de la informacin recopi-
lada y el material didctico elaborado a partir de sta.
Determina qu tipo de aprendizaje pueden lograr
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes
jvenes de tu edad al utilizar el material, argumenta el
concretar tus ideas y plasmarlas en el desarrollo
por qu decidieron elaborar ese material y no otro,
del material didctico. Para ello debes tener claros
etc. As mismo, establece conclusiones; es decir, ideas
los conceptos fundamentales, el procedimiento de
concretas que evidencien el aprendizaje que se logr.
obtencin y sus diferentes aplicaciones. Si dispones
de una filmadora puedes entrevistar a algn especia- 5. Socializacin. Esta es la etapa final de tu proyec-
lista en el tema, editar el material y presentarlo como to de aula. En ella, organizars una sesin en la que
complemento. Solicita la asesora de tu docente para presentars a tus compaeros y compaeras de curso
elaborar un guin de preguntas para realizar con xito la informacin encontrada y analizada y por supuesto
tu entrevista. el material didctico elaborado.
Semanas X Clulas madre.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X Cordn umbilical.
1
2 X Banco de clulas.
3
X Criogenia.
4
5
Analiza y responde
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
61
Planeador de actividades pedaggicas
Calendario cientfico y ecolgico
Enero Febrero
10. Da Mundial de la Paz. 26. Da Mundial de la Educacin 2. Da Internacional de los 18. Da Internacional del Control
Ambiental. Humedales. Biolgico.
14. Da Mundial de la Energa.
Marzo Abril
8. Da Internacional de la Mujer. 26. Da Internacional del Clima. 7. Da Mundial de la Salud. 29. Da Mundial del Animal.
21. Da Forestal Mundial. 31. Da del Comportamiento 22. Da Mundial de la Tierra.
22. Da Mundial del Agua. Humano.
Mayo Junio
9. Da Internacional de las Aves. 22. Da Internacional de la 5. Da Mundial del Medio 16. Da Internacional de
17. Da Nacional del Reciclaje. Diversidad Biolgica. Ambiente. la Preservacin de los
31. Da Mundial del No Fumador. 8. Da Mundial de los Ocanos Bosques Tropicales.
y da Nacional contra el 17. Da Mundial de la Lucha
Uso Indiscriminado del contra la Desertificacin
Automvil. y la Sequa.
62
Julio Agosto
11. Da Mundial de la Poblacin. 24. Da Mundial de la Libertad. 8. Da Mundial contra el uso 13. Da Nacional de los Movi-
de Armas Nucleares. mientos Ambientalistas.
Octubre
Septiembre 2. Da Mundial del Hbitat. 12. Da del rbol y de la Raza.
5. Da Nacional de la Vida. 16. Da Mundial de la Alimenta-
11. Da Nacional de la Biodiversidad. cin.
7. Da Interamericano del Agua.
16. Da Internacional de la Proteccin de la Capa de Ozono. 19. Da Nacional de la Guadua.
11. Da Internacional para
22. Da Internacional de la Limpieza de Playas. la Reduccin de los
Desastres Naturales.
Noviembre
1. Da Mundial de la Ecologa.
3. Da Mundial del Aire Puro.
25. Da Mundial del No
Consumo de Plaguicidas.
Diciembre
10. Da Mundial de la Ciencia 26. Da Mundial contra el 1. Da Internacional de la Lucha 10. Da Mundial de los Derechos
al Servicio de la Paz y Uso Indiscriminado contra el SIDA. Humanos.
el Desarrollo. de Agroqumicos. 7. Da de la Luz. 17. Da Latinoamericano
del Ambientalista.
63
CCERES, Dagoberto. Creando ciencia, creando conciencia. Bogot: Guadalupe, 1995. p.
140.
CHANG, Raymond. Qumica. En: Cmo se defiende un escarabajo bombardero.
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64

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Algunas sugerencias para el uso de la serie ......................................... 15

Artculo de introduccin al tema ........................................................... 18

Artculo de introduccin al tema ........................................................... 24

Artculo de introduccin al tema ...................................... 48

Elaborar teoras generales que den respuesta

Implica una dinmica de investigacin y discusin

La amnesia de la escuela para relacionar estos tipos de conocimiento, ha ocasionado que el

Las preferencias y aptitudes de los mismos estudiantes.

La pregunta como instrumento evaluador

Seccin Propsito pedaggico Ubicacin

Sugerir acciones para afianzar el conocimiento Al cierre de cada captulo en el mdulo

Expreso mis ideas.

Evala tus niveles de competencias.

El uso exitoso de una serie para la enseanza y

Observo fenmenos especficos. Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas

1. En qu medida interfieren las condiciones climticas en los procesos de circulacin y excre-

3. Qu significa el concepto resistencia bacteriana?

4. Explica por qu la mayora de personas se refieren a las bacterias en trminos despectivos.

Cuntas clulas tienes?

1. El descubrimiento reportado por investigadores de la Universidad de Indiana en Bloomington sobre

A. transformarla en energa mecnica. B. transformarla en energa qumica.

4. El aprovechamiento de la energa por parte de las bacterias a partir de la irradiacin del

Dicha accin consiste en

A. utilizar la energa de la reaccin entre el hidrgeno y el sulfato como fuente de alimento.

Esta idea se ha modificado ya que

A. los elementos radiactivos pueden ser utilizados directamente

Convoque al grupo a elaborar memofichas en cartulina de colores. Defina

Y quines son los que pican?

Glbulos rojos longevos...

Cmo se forman las perlas?

Sugerencia metodolgica El juego consiste en escribir las letras de una palabra

La excrecin de sustancias como

El calor que genera

1. De la lectura anterior se puede concluir que para lograr sobrevivir, tanto

A. adaptarse al clima y a la temperatura del medio.

Dichos agentes son

Planes de Sabemos que siempre es necesario presen-

refuerzo tar a nuestros estudiantes diversas formas

Para afianzar los conceptos de circula-

Sistemas de rganos en el ser humano:

Para qu sirve una malla cardiaca?

La importancia del agua

3. El agua contribuye a regular la temperatura corporal con la produccin del sudor.

6. Una forma en la que podemos conservar el agua en nuestro planeta es

Planes de Sabemos que siempre es necesario presen-

refuerzo tar a nuestros estudiantes diversas formas

Sugiera a los estudiantes que diseen por parejas

Competencia interpretativa Lo anterior se fundamenta en que gracias a ellos se

Por qu se arruga el papel mojado?

La baba del caracol es curativa?

Tomados de: Revista muy interesante. Ao 22 No 257.

Una chica brillante

Desde la era antes de Cristo he sido presentada en sociedad; en

Competencia interpretativa Competencia propositiva

B. transmitir sus propiedades a otros metales.

3. El objetivo de realizar aleaciones entre

A. obtener metales menos pesados

B. sus colores y olores caractersticos. C. maleables, dctiles, poco blandos y resistentes a la

refuerzo Sabemos que siempre es necesario presen-

Competencia interpretativa 4. Pensar que el uso y mantenimiento de ciertos mate-