Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de

los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante.

Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus
actitudes y comportamientos.

Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las capacidades

del alumno para argumentar as como ciertas actitudes.

Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el

profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades
docentes. Es una descripcin del aula en accin que permite al docente hacer
explcito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando est
animando los aprendizajes (se desarrolla ms adelante).

Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se

entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada
informacin.

Entrevista: La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La

evaluacin se lleva a cabo a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede
establecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las
capacidades cognitivas del alumno.

Ensayos: Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin,

apropiacin de conceptos y teoras.

Escalas de valoracin de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la

disposicin (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situacin.

Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que

el estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil de
elaborar pero difcil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del
profesor, cuando conoce a sus autores.

Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluacin elaborando previamente

los patrones de respuesta para las preguntas y capacitando monitores para que
lean las respuestas de los estudiantes y las comparen con los patrones, con tres
posibilidades de valoracin: plena concordancia, mediana concordancia y ninguna
concordancia.

Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno

en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver,
segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado,
en ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales con el mismo
procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Pruebas encaminadas a
resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes
previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de
obtener informacin, analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la
memorizacin de unos conocimientos tericos.

Un caso especfico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los
exmenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las respuestas
predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas correctas entre
las opciones planteadas. Generalmente suelen ser enunciados breves y
respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo de prueba es su
carcter objetivo, puesto que la puntuacin no depende del profesor que corrige,
siendo posible incluso utilizar un lector ptico. Por una parte, presenta para el
docente la ventaja de la rapidez y facilidad de evaluacin. Entre los
inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difcil elaboracin por parte del
profesor. La falta de concrecin de las preguntas y la ambigedad que pueden
presentar las respuestas son otros problemas. Por otra parte y por lo general, las
materias son ricas en matices y difciles de encajar en una evaluacin de
preguntas cerradas con mltiples respuestas predeterminadas. Este sistema de
evaluacin fomenta en los docentes y en los alumnos un enfoque centrado en los
aspectos que se preguntan, por ejemplo, definiciones y clasificaciones. No
desarrollan en el alumno el proceso del pensamiento.

Grabaciones en audio o vdeo con gua de anlisis: Cuando las grabaciones de

audio o vdeo se utilizan en la enseanza y el aprendizaje, los docentes pueden
valorar el grado de apropiacin de los contenidos de los mismos mediante guas
de anlisis que deben desarrollar los estudiantes.

Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el

alumno que hace de observador como el observado, deben conocer previamente
las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor
de lo observado.

Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en

un tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de argollas.
En el mismo se incluyen materiales de bsqueda bibliogrfica, representaciones
grficas del material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales,
cuadros sinpticos, resmenes elaborados por el estudiante sobre textos
asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las
correcciones correspondientes o cualquiera otra produccin intelectual.

Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede

evaluar el grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades y destrezas
intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonoma y la creatividad
de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran inversin de tiempo
y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeacin de parte
del docente para que el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes
de emprender el trabajo (ms adelante se explica con mayor detalle).

Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin del alumnado,

sobre todo en la universidad. Esta tcnica presenta diversas variantes.

Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carcter

terico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carcter extenso,
donde se evala el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe
desarrollar o cuestiones ms concretas y breves. Este tipo de evaluacin puede
plantear un aspecto determinado derivado del programa de la asignatura impartida
o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a travs de la relacin de los
conocimientos adquiridos.

Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o

problemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que se aplican
un determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.

Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora
tanto el aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones prcticas
mediante la aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos.

Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas

pruebas consiste en un enunciado que especifica en trminos precisos los logros
previstos. La redaccin es tan exacta que slo admite una interpretacin para una
nica respuesta. Se tiene en cuenta no slo el nmero de respuestas correctas, en
una relacin de buenas sobre el total de preguntas, sino la posicin de cada
estudiante en relacin con el grupo de referencia (posicin en la curva de
distribucin normal de puntajes). Presenta diferentes formas tales como:
verdadero-falso, completar frases, opcin mltiple (simple o compuesta), etc.

Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigacin, es una

prctica didctica y evaluativa que fomenta la construccin social del
conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula se
realiza la validacin social de los mismos mediante procesos de interaccin
comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje
permiten al docente valorar no slo el grado de dominio del tema por parte de los
estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de los mismos.

Solucin de problemas: Responde a los enfoques de evaluacin actuales.

Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso de
enseanza-aprendizaje, como el producto (se detalla ms adelante).

Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de

aplicar conocimientos y destrezas en una determinada rea del saber. En los
talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de
los estudiantes.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional
de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento
e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de
desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo
que se les asigna con un alto grado de generalidad.

Tcnica de casos: Apoya a la tcnica de solucin de problemas (se detalla ms

adelante).

Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de solucin de problemas, propicia el

desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la participacin y retroalimentacin
de conocimientos (se desarrolla ms adelante).

LISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la

ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta
solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre
otros. Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez
conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el
orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos
conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe
desarrollar.

5. ESCALA DE ESTIMACIN Este instrumento pretende identificar la

frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de
aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de:
Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones
del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la
escala Categoras Numrica Descriptiva

6. ESCALA DE ESTIMACIN Categoras Representa para el evaluador una

variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia
o caractersticas de la conducta a observar. Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterizacin Cuando se desea verificar la periodicidad
con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende
evaluar. Cuando se pretende percibir cmo el estudiante est mostrando
esa conducta. Ejemplo: Siempre : la conducta se manifiesta
constantemente Algunas veces : la conducta es exhibida ocasionalmente
Nunca : la conducta no es mostrada Ejemplo: Consolidado : Logra el
aspecto a evaluar En proceso : Se observan avances significativos
Iniciado : Se observan avances

7. ESCALA DE ESTIMACIN Descriptiva Viene representada por lneas o

barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por
presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos
 iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la
calificacin de escritos y productos, y en acciones como la participacin,
comunicacin oral, entre otros.

Ejemplo: Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al mximo Trabaja y trae

el material pero no toma la iniciativa Hace lo menos posible en el desarrollo
de la actividad

8. ESCALA DE ESTIMACIN Numrica A travs de ellas se puede verificar

el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad
del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como
cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo
escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo
realizado fue regular 8 a 9: Efectu un buen trabajo 10 a 11: Realiz un excelente
trabajo.

9. PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,

esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de
desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de
enseanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los
alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio de evaluacin externa
de la labor docente. El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o
pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las
evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

10. PORTAFOLIO Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante
es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qu forma aplicar lo
aprendido a una variedad de situaciones. Una de las caractersticas ms importante
de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva
en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluacin parcial
y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el
docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje.

11. PORTAFOLIO Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere: Que
se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente
qu se evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados. Que se propongan
criterios para determinar: -Lo que debe incluirse en el portafolio -Qu
caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen -Quin decide incluirlo
-Cundo debe incluirse -Cmo debe organizarse el portafolio Definir los criterios
para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que
tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios generales debern ser predefinidos y
conocidos por el estudiante Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se
hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto perodo o el portafolio
completo. Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de
 estrategias de evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y
autoevaluacin.

12. MAPAS CONCEPTUALES Son recursos grficos que permiten representar

jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda
hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la
construccin del mapa. Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable es
establecer una serie de criterios y escalas de puntuacin en los que se determine qu
es lo que se considera ms importante a ser evaluado, en funcin de qu estrategia y
con qu finalidad.

13. MAPAS CONCEPTUALES La evaluacin a travs de mapas conceptuales

puede realizarse segn las siguientes variantes: Solicitando su elaboracin a partir
de que el profesor proponga una temtica general o un concepto. Solicitando su
elaboracin a partir de un grupo o lista de conceptos propuestos por el profesor.
Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un tema
determinado y pedirles que incorporen en l los conceptos que consideren
necesarios. Presentando un mapa semivaco y solicitar que sea completado
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa
(macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

14. PROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn

conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar
nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes
parten de una situacin problemtica a la que deben darle respuesta para proponer
las alternativas de solucin al problema planteado. Para evaluar este procedimiento
debe partirse de tres reas de observacin, con relacin a: La formulacin del
proyecto El desarrollo del proyecto de investigacin La presentacin de los
resultados

15. PRUEBAS Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar

evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su
naturaleza en: Escritas Orales Prcticas

16. PRUEBAS ESCRITAS Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a

competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente
de esta forma y pueden ser de tipo: Ensayo Objetivas

17. PRUEBAS ESCRITAS De ensayo Permiten que el alumno construya con sus
propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas
habilidades y capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos,
analizar informacin, sintetizar y opinar). Se clasifican de acuerdo a la magnitud de
las respuestas emitidas en: * Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas) *
Ensayo largo (Una pgina). Recomendaciones: Redactar la pregunta de manera que
 el estudiante no tenga dudas de lo que se le est solicitando Adecuar el tema escrito
al nivel del estudiante Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que
ser evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.

18. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas Son demostraciones escritas formadas por una
serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa
entre una variedad de opciones. Se clasifican en: *Completacin *Respuesta breve
*Verdadero y falso *Seleccin *Pareo *Jerarquizacin

19. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de completacin Son preguntas que deben

contestarse con una palabra, fecha, nmero o frase. Son tiles para explorar
aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro La ltima Cena fue pintado por
___________, en el ao _______. Recomendaciones: Evitar que el planteamiento
pudiera tener varias respuestas correctas. Evitar la exagerada importancia de la
memorizacin como indicador del logro de los objetivos.

20. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta breve Puede plantearse en forma

de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta
breve. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo: La definicin de Comunidad es:
____________________________________ Recomendaciones: En caso que el
estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuntos son. El planteamiento
de la pregunta debe requerir una respuesta breve

21. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falso Se presentan enunciados

que el estudiante debe sealar como verdaderos o falsos. Ejemplo: Escribe en el
parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una V si es verdadera o una
F si es falsa. ( ) Luisa Cceres de Arismendi naci en el ao 1796.
Recomendaciones: Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas. Evitar el uso de palabras
redactadas en forma negativa.

22. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de seleccin Es un enunciado representado

por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales
una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o
dibujos. Ejemplo: Cul es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792? a) 54896
b) 4659 c) 7748 Recomendaciones: El enunciado debe ser formulado de manera
clara y directa Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las
anteriores, ninguna de las anteriores

23. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Se caracteriza por presentar dos

columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra
columna presenta las respuestas. Recomendaciones: Usar mas respuestas que
preguntas Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
 24. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareo Ejemplo: A continuacin se
presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus
obras. Marca en el parntesis ubicado al lado de cada autor, el nmero que le
corresponde de cada obra. Autores Obras ( ) Ernesto Sabato 1.- Mara ( ) Richard
Bach 2.- El Tnel ( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba ( ) Gabriel
Garca Mrquez 4.- Memorias de Mam Blanca ( ) Rmulo Gallegos 5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra 7.- Pobre Negro

25. PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquizacin Consiste en presentar varias

proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente. Sirven para
evidenciar la capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de los
conocimientos. Ejemplo: Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las
siguientes palabras: ( ) Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automvil ( ) Almacn

26. PRUEBAS ORALES Constituyen una forma alternativa de evaluar las

competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la
lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y
la organizacin del pensamiento. Tambin se pueden evaluar los productos del
aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por
ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones, informes, entre otros.

27. PRUEBAS ORALES Recomendaciones: El docente debe poner en practica una

estrategia dinmica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser
interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento
(Escala de estimacin) que permita registrar la informacin obtenida, minimizando
la subjetividad en la evaluacin.

28. PRUEBAS PRCTICAS Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el

estudiante hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de
desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o procedimientos
que tenga que realizar para resolver algn problema. Es til para evaluar situaciones
como prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y prcticas de campo,
exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura, entre otros.

29. PRUEBAS PRCTICAS Recomendaciones: Hacer uso de la observacin, a

travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimacin, debido a que el
estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y
coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.
Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones y los criterios con
los cuales ser evaluado.

30. ENTREVISTA Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre

una persona con un grupo y requiere de una previa planificacin para definir el
propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guin de preguntas).
Existen dos variantes: 1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretar a
formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue
 definido. 2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la posibilidad
de modificar el orden de presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

31. ENTREVISTA Los datos producidos se registran en un formato para dejar

constancia de los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante Fecha Propsito u objetivo de la entrevista Aspectos tratados
Conclusiones Observaciones

32. REPORTES Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que

puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o
cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de
aprendizaje. Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos: Sumativos: Su
finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn
proyecto. Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente
la planificacin y aplicacin de las actividades o procesos.

33. REPORTES Recomendaciones: Determinar los criterios de calidad que deber

contener el reporte Elaborar una lista de verificacin o escala para evaluar el
reporte, determinando los criterios de dicha evaluacin.

34. MONOGRAFAS Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un

tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes.
Recomendaciones: Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos
planteados en el programa de la asignatura. Incorporar indicaciones que propicien
que el estudiante elabore sus propias conclusiones Los elementos a considerar para
su adecuada elaboracin son: portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo
del trabajo, conclusiones y bibliografa.

35. BIBLIOGRAFA Hidalgo, L. (2005). La Evaluacin: Una accin social en el

aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional Poggioli, L. (2007). Estrategias de
Evaluacin. Venezuela: Fundacin Empresas Polar Daz-Barriga, F. (2006).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc. Graw Hill

Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un
puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en ingls es checking list, y es entendido bsicamente como
un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de
enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien,
puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que
permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance
o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser
fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
Ejemplo:

 Ejemplo tomado de:

http://www2.redenlaces.cl/webeducativos/mira/quimica/quimset.htm
En este ejemplo, a cada indicador le corresponden tres estados posibles: hecho, pendiente y no realizado.
Esto convierte a esta lista de cotejo en una herramienta de ajuste de proceso, ya que de sus resultados
depender el curso de acciones que se seguir.
De lo anterior desprendemos, entonces, que las listas de cotejo poseen al menos dos componentes: un
listado de indicadores y un rango de criterios de evaluacin (logrado, no logrado; puntajes; notas;
conceptos; etc.), que se pueden agrupar en una sola columna o en varias, si el caso as lo amerita.

 Ejemplo tomado de:

http://www2.redenlaces.cl/webeducativos/textoescrito/pagprof.htm

Produccin de un lista de cotejo

Si bien es cierto que el ideal es producir in situlos indicadores, en tanto slo en el trabajo directo en aula
sabremos qu y cuntoqueremos evaluar, tambin es posible tomar en prstamoindicadores ya
formulados. Ello permite trabajar con indicadores que han sido previamente diseados en un contexto
didctico, lo cual posibilita tomarlos como modelos o ejemplos para la formulacin de nuevos indicadores
(ver Indicadores), o bien, reformularlos, adaptndolos a los requerimientos en que se est realizando la
prctica pedaggica.
As por ejemplo, veamos cmo organizar los siguientes indicadores tomados del Programa de Lengua
Castellana y Comunicacin de IV Ao Medio, Formacin General (p. 46):

Tal como se aprecia, los indicadores de evaluacin apuntan a aspectos de carcter cualitativoy no poseen
una transformacin a una calificacin. Por lo tanto, lo primero que habra que hacer es resolver
qucategoras se usarn para calificarestos indicadores. Tradicionalmente se utilizan categoras
antnimas y excluyentes: s no, logrado no logrado, correcto incorrecto, etc. Hay que cuidar que
estas categoras reflejen efectivamente la conducta o el contenido medido, ya que de lo contrario se
transforman en instrumentos que no guardan una relacin de retroalimentacin positiva con el entorno.
Supondremos que las categoras utilizadas sern conceptos, tales como logrado y no logrado. Con esta
informacin construimos una tabla de doble entrada del siguiente modo, y adems - supondremos que
slo nos interesa verificarun resultado, por lo que utilizaremos un tic o visto buenopara cada casillero
cuando corresponda:


En sntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformacin de los criterios
cualitativosen cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos
de resolucin de problemas en las situaciones reales de aula con las que estemos trabajando.

LAS LISTAS DE COTEJO:

Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas dicotmicas (s - no,
logrado - no logrado y otras). Se emplean para valorar aspectos especficos.
La lista proporciona informacin en la que se seala si una caracterstica dada est presente o
no. Su mayor valor es ser fcil de construir y aplicar, y objetiva para utilizar en aspectos que
se puedan dividir en pasos especficos.
Su uso es adecuado para la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional.
Pasos para su elaboracin:
Seleccionar el objetivo del planeamiento didctico.
Seleccionar los indicadores que se van a incluir u observar.
Explicar la forma de utilizarla.
Colocar los pasos especficos en orden consecutivo.
Indicar el tipo de distincin que se desea (si - no, bueno - malo, ausente - presente...)
LAS ESCALAS DE CALIFICACIN:
Es un conjunto de caractersticas o comportamientos por evaluar, de forma gradual. El
docente debe especificar de antemano su atencin en las caractersticas previamente
sealadas.
Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal.
Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar
conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el alumno
en un aspecto determinado.
El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo observado.
Una escala de calificacin sirve para varias funciones importantes:
 dirige la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos.
suministra un cuadro comn de referencia para comparar a todos los alumnos segn el
mismo conjunto de caractersticas.
ofrece una forma conveniente para registrar informacin.
Pasos para su elaboracin:
Determinar el propsito del instrumento
Seleccionar los indicadores que se van a observar.
Escribir las instrucciones.
Enumerar las caractersticas importantes de cada aspecto.
Definir el tipo de escala.
Ordenar los valores de la escala.
Enunciar cada indicador en orden consecutivo.
Tipos de escalas:
Escala Numrica:
Consiste en una lista de nmeros con claves: ambos permanecen constantes de un aspecto a
otro. Es uno de los tipos de escala ms sencillos. El docente marca en las casillas
correspondiente el nmero que indica el grado hasta donde se presenta la caracterstica o
rasgo que se ofrece en forma de indicador; se asignan valores generalmente de 1 a 5, se
utiliza una clave comn de 5 excelente a 1 deficiente.

CRITERIOS
5 4 3 2 1
INDICADORES

Utiliza correctamente las formulas notables

Trabaja en orden los procedimientos

Interpreta adecuadamente los resultados

TOTAL

Cuando se utiliza una escala de calificacin numrica se deben indicar los criterios de
evaluacin, por ejemplo:
5- Excelente 4- Muy Bueno 3-Bueno 2- Regular 1-Deficiente