Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango

IMPLEMENTACIN DE LA METODOLOGA DE CNB DEL

NIVEL PREPRIMARIO EN CENTRO DE FORMACIN
ESTUDIANTIL

INFORME

Melany Linda Cifuentes Molina

Carn 1563208

Quetzaltenango, junio de 2014

Campus de Quetzaltenango
 Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango

IMPLEMENTACIN DE LA METODOLOGA DE CNB DEL

NIVEL PREPRIMARIO EN CENTRO DE FORMACIN
ESTUDIANTIL

INFORME

Presentada a Coordinacin de Facultad de

Humanidades

Por:

Melany Linda Cifuentes Molina

Previo a conferirle en el grado acadmico de:

Licenciada

El ttulo de

Licenciada en Educacin Inicial y Preprimaria

Quetzaltenango, junio de 2014

 Autoridades de la Universidad Rafael Landvar
del Campus Central

Rector Padre Eduardo Valds Barra S. J.

Vicerrectora Acadmica
Vicerrector de Investigacin
y Proyeccin Social
Vicerrector de Integracin Universitaria
Vicerrector Administrativo
Secretaria General
Doctora Lucrecia Mndez de Penedo
Padre Carlos Cabarrs Pellecer S. J.
Licenciado Luis Estuardo Quan Mack
Licenciado Ariel Rivera Irias
Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana

Autoridades de la Facultad de
Humanidades

Decana MGTRA. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano MGTRA. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria MGTRA. Romelia Irene Ruz Godoy
Directora del Departamento
de Psicologa MGTRA. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento
de Educacin MGTRA. Hilda Daz de Godoy
Directora del Departamento de
Psicopedagoga MGTRA. Romelia Irene Ruz Godoy
Directora del Departamento
de la Comunicacin MGTRA. Nancy Avedao Maselli
Director del Departamento de
Letras y Filosofa MGTRA. Eduardo Blandn Ruz
Director del Departamento de
Psicopedagoga MGTRA. Roberto Martnez Palma
 Miembros del Consejo
Campus de Quetzaltenango

Director de Campus Arquitecto Manrique Senz Caldern

Subdirector de Integracin
Universitaria Msc. P. Jos Mara Ferrero Muiz S. J.

Subdirector de Gestin General Msc. P. Mynor Rodolfo Pinto Sols S. J.

Subdirector Acadmico Ingeniero Jorge Derik Lima Par

Subdirector Administrativo MBA. Alberto Axt Rodrguez

Asesora

Licenciada Consuelo Anabella Escobar y Escobar

Revisor de Fondo

Licenciado Hctor Eduardo Ixcaquic Chanchavac

 Agradecimientos

A la Facultad de
Humanidades de la
Universidad Rafael
Landvar de Quetzaltenango: Por la excelente calidad cientfica y profesional
que recib a travs de sus Catedrticos y
Asesores.

A mis Asesores: Licenciada Consuelo Escobar Escobar

Licenciado Hctor Eduardo Ixcaquic
Chanchavac, por sus sabias orientaciones
impartidas en el proceso de investigacin del
informe.

Al Centro de Formacin
Estudiantil de la
Organizacin AMG: Que me abri las puertas y me brind la
oportunidad de realizar el proyecto.
 Dedicatoria

A Dios: Quien en todo momento y lugar siempre ha

estado conmigo, mi mayor confidente, quien
conoce mis sueos y mis anhelos, la fuente de
vida y paz. Gracias por darme la vida y el regalo
ms grande que es mi familia.

A mis Padres: Celmira Molina y Marvin Cifuentes por el apoyo

incondicional, amor y paciencia que siempre
me han dado, por ser el sostn de mi vida
quienes orientan mi camino cada da y cada
etapa de mi vida.

A mis Hermanos: Jacqueline y Marvin por ser mis mejores

amigos, confidentes y compaeros quienes
desde pequeos fueron mi mayor modelo a
seguir.

A mis Abuelos: Natividad Elas y Marco Tulio Cifuentes, Leonor

Garca y Amalin Molina, por darnos el ejemplo
de superacin y perseverancia ensendome
que con amor a Dios y a nuestro prjimo todo
se puede.

A mi Esposo: Kenneth Straube por ser parte de mi vida y ser

el soporte que con amor me ayudo, motiv y
fue paciente para culminar mi carrera.
A mis Tos y Tas: Mary, Onelia, Marleny, Rosario, Aury, Marco
Tulio, Jilder y Roger, por ser ejemplo de amor, y
buenos ciudadanos dedicados a la niez y al
servicio social desde muy jvenes, fomentando
los valores que sus padres les ensearon.

A mis Primas y Sobrinas: Dayrin, Dulce, Nathaly, Katherine, MariaJos y

Mishel, por ensearme lo maravillosa que es la
etapa de la niez, con la pureza e inocencia que
Dios les dio, por sembrar en mi la ilusin de ser
madre.
 ndice
Pg.
I. INTRODUCCIN ................................................................................... 1
1.1 Aspectos Generales Sobre la Educacin Preprimaria ...........................
1.2 Descripcin de las Lneas de Accin las Instituciones y Organizaciones
que Trabajan los Programas que Atienden la Primera Infancia ............. 7
1.2.1 Secretaria de Obras Sociales de la Esposa del Presidente ................... 10
1.2.1.1 Programa de Hogares Comunitarios ..................................................... 10
1.2.2 Secretaria de Bienestar Social............................................................... 11
1.2.2.1 Centros de Atencin Integral ................................................................. 11
1.2.3 Ministerio de Educacin ........................................................................ 12
1.2.3.1 Proyecto de Atencin Integral al Nio y la Nia de 0 a 6 Aos PAIN .... 12
1.2.3.2 Contemos Juntos ................................................................................... 13
1.2.3.3 Leamos Juntos ...................................................................................... 14
1.3. Contexto en Donde se Realiz la Propuesta ......................................... 16

II. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL ......................................................... 17

2.1 Descripcin de la Institucin .................................................................. 17
2.2 Misin .................................................................................................... 18
2.3 Visin ..................................................................................................... 18
2.4 Organigrama .......................................................................................... 19
2.5 Programas que Ejecuta ......................................................................... 19
2.6 Identificacin de Necesidades ............................................................... 22

III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA................................................... 23

3.1 Justificacin ........................................................................................... 23
3.2 Fundamentacin Terica ....................................................................... 24
3.2.1 Metodologa ........................................................................................... 24
3.2.1.1 Definicin ............................................................................................... 24
3.2.1.2 Metodologa Activa en la Educacin Preprimaria .................................. 24
3.2.1.3 La Ldica ............................................................................................... 26
3.2.1.4 El Juego como Instrumento Metodolgico ............................................. 27
3.2.1.5 Aprendizaje Integral ............................................................................... 30
3.2.1.6 Metodologa Constructivista .................................................................. 33
3.2.1.7 Aprendizaje Significativo ........................................................................ 34
3.2.1.8 Metodologa de Rincones de Aprendizaje ............................................. 35
3.2.1.9 Mtodo Global ....................................................................................... 36
3.2.2 Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario ................................... 38
3.2.2.1 Definicin ............................................................................................... 38
3.2.2.2 Antecedentes del Currculum ................................................................ 38
3.2.2.3 Reforma Educativa ................................................................................ 41
3.2.2.4 Transformacin Curricular ..................................................................... 44
3.2.2.5 Funciones del Currculum ...................................................................... 46
3.2.2.6 Realidad del Currculum ........................................................................ 48
3.2.2.7 Implementacin del Currculum y Modelo Curricular ............................. 49
3.2.2.8 Evaluacin del Currculum ..................................................................... 50
3.2.2.9 Currculum por Competencias ............................................................... 51
3.3 Objetivos ................................................................................................ 53
3.3.1 Objetivo General .................................................................................... 53
3.3.2 Objetivos Especficos ............................................................................ 53
3.4 Descripcin de la Propuesta .................................................................. 54
3.4.1 Nombre de la Propuesta ........................................................................ 54
3.4.2 En qu Consiste la Propuesta ............................................................... 54
3.4.3 Actividades Encaminadas a Lograr la Propuesta .................................. 55
3.4.4 Cronograma ........................................................................................... 59
3.4.5 Perfil de los Participantes ...................................................................... 68
3.5 Metodologa ........................................................................................... 68
3.5.1 Sujetos................................................................................................... 68
3.5.2 Instrumentos .......................................................................................... 69
3.6 Procedimiento ........................................................................................ 69
3.7 Evaluacin ............................................................................................. 70
3.8 Producto ................................................................................................ 70
3.9 Presentacin de Resultados .................................................................. 71
3.10 Conclusiones ......................................................................................... 72
3.11 Recomendaciones ................................................................................. 73

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................... 74

V. ANEXOS ............................................................................................... 77
 Resumen

La educacin Preprimaria juega un papel muy importante en nuestra sociedad, ya que

actualmente se ven reflejados los beneficios que brinda esta educacin a temprana
edad, existen diferentes grupos y organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales que desarrollan proyectos en beneficio de la niez y ofrecen ayuda
en diversos mbitos como salud, educacin, vivienda, alimentacin entre otros.

En la carrera de la Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria se presentan

diferentes temticas para conocer la realidad de la educacin inicial y preprimaria en el
pas, es en donde emerge el curso de Prctica Profesional que lleva a cabo una serie
de procesos para poner en prctica lo aprendido durante la carrera, esta prctica
cuenta con tres etapas la cuales se realizaron en el Centro de Formacin Estudiantil,
del Municipio de San Martn Sacatepquez, del departamento de Quetzaltenango, de la
Organizacin No Gubernamental AMG Internacional (advancing the ministries of the
gspel, avanzando en el ministerio del evangelio). Se realiz con las edades de 4, 5 y 6
aos, en donde se detecta que no se trabaja de manera organizada los contenidos del
nivel y de a cuerdo a las edades, no presentan una planeacin efectiva para el nivel de
aprendizaje; por lo que se plantea la propuesta Implementacin de la Metodologa del
Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario que tiene como objetivo implementar
una nueva metodologa para brindar una educacin de calidad que beneficiar a la
poblacin estudiantil y a los docentes que laboran en la institucin, se espera alcanzar
los resultados como: la actualizacin docente, implementacin del CNB, nuevas e
innovadoras tcnicas de trabajo, desarrollo de competencias en los nios, nias y un
ambiente educativo adecuado entre otros.
 I. INTRODUCCIN

La educacin en Guatemala es considerada como uno de los principales problemas

sociales que afectan a miles de ciudadanos y que es la raz de otros problemas que
perturban el desarrollo de una nacin. Por otro lado se seala que la educacin a
cambiado y ha evolucionado en diferentes mbitos y que se pretende avanzar hasta
predominar los objetivos establecidos por Ministerio de Educacin.

Aos atrs la educacin era tradicionalista, no exista actualizacin docente, era

escasa y con fronteras; sin embargo desde la firma de los Acuerdos de Paz se piensa
en una Reforma Educativa que cambia as el sistema educativo del pas, presenta
nuevas ideas y proyectos que complementen y brinden una educacin de calidad como:
cobertura escolar, capacitacin, apoyo financiero, descentralizacin e igualdad.

Desde hace varios aos se ha tratado de cambiar radicalmente el sistema educativo en

donde se presenta una nueva propuesta curricular que transforma toda la estructura
educacional que se imparta en un tiempo atrs, en el que se proponen cambios
radicales como el uso de competencias, ambiente fsico, aprendizaje integral y sobre
todo el alumno el protagonista del aprendizaje. Sin olvidar la importancia del nivel
preprimario que tambin fue marginado y aun se lucha para que los padres de familia
conozcan el valor que tiene este nivel.

Es aqu en donde se realiza una prctica profesional para que las y los docentes del
nivel preprimario de las centros educativos estn informados y apliquen correctamente
el Currculum Nacional Base sin importar la modalidad en que se encuentre el centro
educativo o si esta en un sector privado o pblico, esta prctica contiene tres etapas, la
primera: la etapa de observacin en donde se desarrolla un sondeo y un diagnstico del
centro educativo que se eligi para la prctica profesional, recaba la informacin
necesaria que nos lleva a las necesidades primordiales de la institucin. La segunda es

1
la etapa de auxiliatura que consiste en trabajar diferentes instrumentos que ayuden a
conocer profundamente el trabajo del personal docente y administrativo del lugar, para
generar el nombre a una propuesta de un proyecto para mejorar las deficiencias de la
institucin. La tercera es la etapa formal en donde se lleva a cabo el proyecto y se
plantea la propuesta Implementacin de la Metodologa del Currculum Nacional Base
del Nivel Preprimario en el Centro de Formacin Integral del Municipio de San Martn
Sacatepquez del departamento de Quetzaltenango, de la Organizacin No
Gubernamental AMG, para que maestros y maestras puedan conocer la estructura del
Currculum Nacional Base, la historia, metodologa, reas y sobre todo la
implementacin adecuada para lograr una educacin de calidad.

Por ser un tema de gran inters no solo en nuestro pas sino un tema mundial
diferentes autores opinan:
Fernndez, M. (2004) en la revista Educativo Siglo XXI, reconoce que uno de los
cambios de la educacin que est en reflexin es la accin metodolgica para que las
competencias sean de manera eficaz en los estudiantes y se vea la metodologa como
un vehculo para lograr un objetivo. La transicin de un modelo educativo se centra en
la enseanza hacia un modelo centrado en el aprendizaje que supone un gran cambio
cultural, con una renovacin metodolgica se pretende un aprendizaje integral y buenas
prcticas para toda la vida. De esta manera el aprendizaje alcanzar a llegar muy lejos
en cualquier persona, presentando una metodologa adecuada e innovadora que ponga
en juego los cinco sentidos del alumno y conduzca al maestro para desarrollar nuevas
competencias y acomodarnos al mundo globalizado de la educacin que cada da nos
presenta nuevos cambios y nuevos desafos como una sociedad de conocimientos pero
que tambin es llamada sociedad de aprendizaje.

DIGEBI (2007) en el Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural,

especifica que se debe utilizar una metodologa de acuerdo al contexto de los nios y
nias tambin sin dejar atrs el idioma materno y la necesidad de aprender una

2
segunda lengua, cuando se adquiere fundamentalmente en el hogar, a partir de la
relacin de la nia o nio con la madre, padre y dems familia, en cambio una segunda
lengua se aprende en un contexto formal como la escuela, aunque tambin puede
darse de forma espontanea. La lengua es el objeto de aprendizaje formal s el proceso
se lleva a cabo en el saln de clases. En donde se imparte una metodologa de
lenguaje integral parte de las experiencias y expresiones significativas, el aprendizaje
del lenguaje es fcil si es integrado, interesante, real y relevante, adems toma en
cuenta el contexto cultural y lingstico. Se debe de tomar en muy en cuenta el medio y
el contexto en el que el alumno se desenvuelve antes de escoger una metodologa para
guiar al grupo de estudiantes ya que es importante no sacar al nio o nia de sus races
porque que esto fortalece aun ms el aprendizaje.

Gonzlez. A, (2011) en el folleto de Mtodos Didcticos para Preescolar, se enfoca en

que los mtodos didcticos pueden adecuarse a distintas formas de organizacin de
trabajo, como proyectos y unidades didcticas, son un medio entre los instrumentos,
objetos y el profesor, con la finalidad de lograr que los alumnos se apropian de un
saber. Dentro de cada metodologa se utilizan las unidades didcticas que son los
aprendizajes esperados, contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales a
realizar estrategias de enseanza, materiales didcticos, organizacin del tiempo,
criterios y estrategias de evaluacin. Todo esto es parte del trabajo docente, es la gua
para efectuar de manera ordenada el aprendizaje y comenzar desde temprana edad
implementando o llevando a cabo una adecuada metodologa y organizada planeacin
didctica correspondiente a la edad, necesidades y expectativas de los alumnos.

Para OCEANO (2004) En el libro Cmo Estimular el Aprendizaje, define que la

metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma
global la accin didctica en el centro de educacin Infantil: papel que juega el alumno y
los educadores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de
tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipos de tareas en donde el

3
objetivo final de la educacin no es conseguir un proceso de desarrollo rpido y precoz,
sino estar seguro de que se atiendan todas sus capacidades y que garantiza el proceso
de aprendizaje. La inteligencia concreta a esta edad solo comprende bien lo que ellos
experimentan, comprueban, ven y tocan. Empiezan a organizar la cantidad de datos
que han ido almacenando en su cerebro, al clasificar objetos, agrupar en conjuntos,
percibir semejanzas y diferencias. La metodologa no solo es el camino para llegar a un
fin sino que tambin desarrolla nuevos aprendizajes y habilidades ejercitando y
experimentando nuevos procesos en donde el trabajo docente podr ayudar a formarlo
y motivarlo, pero el trabajo de estructurar su mente depende de l.

MINEDUC (2002) En el modulo de Psicopedagoga, asegura que una metodologa

constructivista nos encamina a un aprendizaje significativo, el constructivismo sostiene
que la persona construye el aprendizaje sobre la base de su experiencia y los
conocimientos previos, lo importante abre paso a lo significativo. El aprendizaje se logra
al entrelazar la nueva informacin con el conocimiento existente, para establecer un
contexto o construir un esquema dentro del cual pueda ser asimilada la informacin
nueva, la metodologa constructivista no dispone de unas formas determinadas de
enseanza, pero s que proporciona elementos de anlisis y reflexin sobre la prctica
educativa. Existen diferentes clases de metodologa para implementar en un saln de
clases, pero esta va a depender de la edad de los alumnos, el contexto y la forma de
vida, de las competencias que el docente quiere desarrollar en los alumnos; adems la
formacin y actualizacin docente que debe de estar en evolucin constantemente.

En cuanto al Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario algunos autores dan su
punto de vista:
Morrison, G. (2005) en el libro de Educacin Infantil, propone un currculum
intensificado para que los alumnos y alumnas puedan triunfar en la escuela y en la vida
y otras reas para que puedan experimentar, ya que los padres piensan que educarlos
a temprana edad es lo mejor; pero no basta con llevarlos a un centro de formacin; sino

4
que tambin la familia juega un rol importante en la educacin y que el sistema
educativo integra la socializacin entre maestros alumnos y padres de familia. Los nios
y nias de las edades de 4,5 y 6 aos estn abiertos a cualquier informacin, entonces
es ah en donde inicia un largo camino por recorrer, tanto como padres y maestros
quienes son los formadores durante los siguientes aos, propiciar actividades que sean
de su agrado, ser escuchados, comprendidos y brindarles la mejor atencin de acuerdo
a sus necesidades es una forma de demostrar que el aprendizaje en ellos ser eficaz y
que lo formara durante el resto de su vida. Tambin tomar en cuenta que las academias
para los nios puedan ser de gran ayuda para compensar la falta de experiencias y
oportunidades antes de la escuela, esto sin lugar a duda lleva a que los nios y nias
experimenten nuevas oportunidades de desarrollo en diferentes mbitos como:
artsticos, intelectuales, culinarios, culturales entre otros.

Guzmn, J. (2007) en el libro de Diseo Curricular, analiza que en la dimensin

curricular se encuentra los principios del sistema educativo y es en donde se orienta al
centro educativo y al profesor en el aula. Un currculum se define como un conjunto de
conocimientos que se deben transmitir a los alumnos y para ello existe un modelo
curricular que orienta a los profesores a crear de manera individual y colectiva su propia
forma de llevar a cabo la reforma educativa. El diseo curricular platea diferentes reas
de formacin relacionadas con competencias para la vida que se pretenden desarrollar
a travs de la trayectoria del estudiante. El Sistema Educativo crea un currculum,
flexible, participativo, perfectible e integral para que este abierto a las mejoras que la
poblacin demande; sin embargo se debe cumplir y mejorar aun el trabajo docente y la
transmisin de conocimientos hacia los alumnos y alumnas, respetando las
necesidades individuales de cada persona.

Delgado, E. (2007) en el libro de Planteamiento Didctico en la educacin preescolar,

indica que se debe tomar en cuenta los siguientes principios para que la educacin
preescolar responda a las caractersticas del desarrollo del currculum: los nios y las

5
nias aprenden mejor cuando sus necesidades fsicas estn bien atendidas y
emocionalmente se sienten seguros, construyen ellos mismos su propio conocimiento,
aprenden de la socializacin con los dems, del medio que los rodea y el medio que los
motiva a aprender de acuerdo a sus intereses y necesidades. El currculum promueve
el desarrollo del conocimiento, la comprensin, destrezas, procesos, deposiciones y
actitudes, respeta y apoya la diversidad cultural, lingstica y caractersticas
individuales, apoyan y promueven las relaciones positivas de las familias, se construye
a partir de lo que los nios y nias saben, de los que aprenden a hacer, consolidando
sus aprendizajes y promover la adquisicin de nuevos conceptos y destrezas.

Chacn, R. (2010) en el documento de Educacin Preprimaria, argumenta que el

currculum del nivel preprimario, se rige en los principios establecidos en el marco
general de la transformacin curricular, y se generan diez criterios cuyo propsito es
propiciar el logro de la calidad educativa en el nivel: el nio como centro del proceso,
protagonismo y participacin de la familia y la comunidad pertinencia a las
caractersticas del medio circundante, perteneca cultural, respeto y atencin a las
diferencias individuales, la unidad entre la actividad y la comunicacin, aprendizaje
integral, el juego patrimonio privilegio de la infancia, potencializar el desarrollo de la
niez, participacin y protagonismo del nio. El currculum muestra diferentes etapas
del desarrollo entre las edades de 4 a 6 aos que permiten la formacin integral del
nio o la nia, una formacin completa que pueda llenar todas las expectativas y
cumpla con la Reforma Educativa educando con calidad y valores humanos.

USAID (2013) en el libro Herramientas de Evaluacin en el Aula, aseguran que los

cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de muchos pases
de Amrica Latina responden a las necesidades actuales de transformar la educacin
con el objetivo de mejorar en aspectos de calidad, equidad y eficacia. Para que la
formacin de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, econmicas y
culturales de la poca, es necesario que la educacin aproveche el patrimonio histrico,

6
natural y cultural. La educacin nacional aun tiene muchos retos, entre ellos se incluye
el cambio en la evaluacin de los aprendizajes el CNB busca que durante el proceso de
enseanza-aprendizaje el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo
que implica su participacin activa en cada etapa de este, para que as tambin se
incluya la evaluacin. Para cuando el curriculum este implementado en cada uno de los
centros educativos con diferentes modalidades se pretende que la educacin en
nuestro pas mejore y que tenga cada ciudadano nuevas y mejores oportunidades de
vida que incluyen hasta los ciudadanos de las reas ms lejanas y marginadas de
nuestro pas dando lugar a la identidad cultural de cada persona y pone en prctica
cada uno de los valores culturales y sociales.

1.1 Aspectos Generales Sobre la Educacin Preprimaria

La educacin inicial promueve el desarrollo y el aprendizaje del nio de 0 a 6 aos,

considerndolo como ser social, persona y sujeto de derechos, participe activo de su
proceso de formacin integral, integrante de una familia y una comunidad que posee
unas caractersticas de desarrollo, sociales y culturales particulares, elementos que se
incorporan en la planificacin del nivel. Los aprendizajes generados en el nivel, se
promueven, desde el punto de vista curricular, mediante reas de desarrollo: el
lenguaje, desarrollo del pensamiento, social, emocional y moral y psicomotricidad.

Numerosos estudios han demostrado que las inversiones para brindar apoyo en los
primeros aos tienen grandes retornos en trmino de educacin, estado de salud y
productividad econmica futura.

Esto tiene implicaciones en diferentes niveles:

Individualmente, los nios y las nias cuentan con un mejor inicio en su vida, les va
mejor en la escuela, son ms sanos y tienen un mejor futuro como adultos en
trminos de sus ingresos, adaptacin social y habilidad para participar socialmente.

7
 Institucionalmente y localmente, como en la escuela, significa un creciente nmero
de matriculas, una reduccin en la repeticin de grados y en la desercin escolar,
tambin los nios y las nias que han tenido experiencias positivas, tiene un mejor
desempeo y cumplimiento en cada etapa de su vida.

Nacionalmente, significa un mejor ndice de Desarrollo Humano, que ha sido medido

por la educacin, la salud, desarrollo social.

El mundo est lleno de personas que creen en la importancia de una buena atencin a
los nios y nias durante los primeros meses y aos de vida, lo que se basa en la
creencia que los nios y las nias son la prxima generacin, representan la
continuidad de la tradicin, as como la esperanza en los cambios y en el temor a ellos.
Existe la necesidad de creer que los nios y las nias de hoy pueden ser un punto de
convergencia para la accin social y al mismo tiempo, los constructores de un mundo
mejor.

La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, en el artculo 72 declara que la

educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. El artculo 74 establece que
los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial y
preprimaria. El artculo 76 establece que en las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

La Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo 12-91, en el artculo 29, establece

los niveles de educacin inicial y preprimaria como parte del Subsistema de Educacin
Escolar. En el artculo 43 define en el primer nivel la Educacin Inicial como: la que
comienza desde la concepcin del nio y la nia hasta los cuatro aos de edad,
procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formacin.
En el artculo 44 establece las finalidades de la Educacin Inicial:

8
a) Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su
existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias ante la
responsabilidad del Estado.

b) Procurar el desarrollo psicobiosocial del nio y la nia mediante programas de

atencin a la madre en los perodos pre y post natal, de apoyo y proteccin a la familia.
Es importante mencionar que en el marco de la Reforma Educativa y del proceso de
transformacin curricular, por primera vez en la historia de la educacin en Guatemala,
el Ministerio de Educacin, con la participacin de instituciones que atienden a este
grupo etario, han unido esfuerzos para orientar la prctica pedaggica y brindar una
atencin integral de calidad, y en el ao de 2007 se publica el primer Currculo Nacional
Base de Educacin Inicial. Este paso representa un gran avance en materia de
educacin y atencin a los nios y nias de 0 a 4 aos.

En el segundo nivel se sita la Educacin Preprimaria: Prvulos 1, 2 y 3 atiende a los

nios y las nias de 4 aos hasta los 6 aos con 11 meses. Segn el Currculo
Nacional Base de Preprimaria, La educacin preprimaria constituye un compromiso y
un derecho para la infancia y se caracteriza por ser abierta e integral. Abierta, porque
mantiene un intercambio permanente con la comunidad en la que se inserta y con la
familia en particular, se realiza con ambas una tarea compartida. Integral porque la nia
y el nio son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un
entorno social afectivo, condiciones de saneamiento bsico, alimentacin y nutricin
adecuadas a la edad de los nios y las nias, prestacin de servicios preventivos y
remediales de salud integral. Adems, parte de su contexto sociocultural y lingstico y
porque la educacin se integra y se relaciona con las necesidades y posibilidades del
medio circundante.

Es importante diferenciar los tipos de atencin que son considerados a nivel nacional.

9
1.2 Descripcin de las Lneas de Accin de las Instituciones y Organizaciones que
Trabajan los Programas que Atienden la Primera Infancia

1.2.1 Secretaria de Obras Sociales de la Esposa del Presidente (SOSEP)

1.2.1.1 Programa de Hogares Comunitarios

Descripcin: Hogares Comunitarios es un Programa de atencin infantil, adscrito a la

Secretara de Obras Sociales de la Esposa del Presidente, inici labores en 1991, en
reas urbano marginales del departamento de Guatemala. En 1996 se logr la atencin
de los 22 departamentos del pas. Fue oficializada su creacin por Acuerdo Gubernativo
No. 171-95 de fecha 25 de abril de 1995 y reformulado con el Acuerdo No.824- 97 de
fecha 28 de noviembre de 1997. Se tom en consideracin la experiencia de pases
como Venezuela y Colombia, con el cual se implement un plan piloto de atencin
integral a nios y nias menores de 7 aos, hijos e hijas de madres trabajadoras, con
un modelo de atencin No institucionalizado y que permitiera la participacin de la
comunidad.

Objetivos:
a) Facilitar el desarrollo integral del nio y la nia menor de 7 aos, hijos e hijas de
madres trabajadoras, propiciar la implementacin de un modelo psicopedaggico,
que potencialice el papel de educador neutral de la familia y la comunidad.

b) Propiciar la participacin organizada de la comunidad, en el desarrollo integral de los

nios y nias, mejorar sus condiciones de vida.

c) Promover la participacin y capacitacin de la mujer.

10
d) Implementar los proyectos necesarios que refuercen, consoliden y garanticen la
permanencia, estabilizacin y seguimiento del Programa y se satisfagan las
necesidades del desarrollo humano en las comunidades objetivo.

Servicios que brinda: Alimentacin, educacin inicial y preprimaria, salud preventiva,

seguridad, recreacin y formacin de valores.

1.2.2 Secretaria de Bienestar Social

1.2.2.1 Centros de Atencin Integral (CAI)

Descripcin: Programa que brinda atencin integral en educacin, nutricin y recreacin

a nias y nios de 8 meses a 12 aos de edad, hijos de madres y padres trabajadores
de escasos recursos y madres solteras trabajadoras. Desde el punto de vista educativo,
los Centros de Atencin Integral desde el ao 1,998 fueron autorizados por el Ministerio
de Educacin para realizar labores educativas en el nivel PrePrimario, en jornadas
matutina y vespertina.

Objetivos: Formar y desarrollar habilidades y destrezas en los nios y nias de 8 meses

a 12 aos.

Servicios que brinda: Alimentacin, Atencin del nivel inicial, para nios y nias de 8
meses a 3 aos.

Desarrollo del currculo del Nivel Pre Primario. Programa de Reforzamiento Escolar y
Prevencin de la Callejizacin (REPREDEC), dirigido a nios y nias de 7 a 12 aos de
edad, asistentes del nivel primario en escuelas pblicas. Programa permanente de
recreacin, en coordinacin con el Programa Niez del Ministerio de Cultura y
Deportes. Escuela para padres.

Cobertura: 19 departamentos de Guatemala.

11
1.2.3 Ministerio de Educacin

1.2.3.1 Proyecto de Atencin Integral al Nio y la Nia de 0 a 6 aos PAIN

Entidad Responsable: Unidad Tcnica de los Niveles Inicial y Pre Primario Direccin
de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE-

PAIN es una modalidad para la atencin integral al nio y a la nia menor de seis aos
en comunidades urbano marginales y reas rurales del pas en contexto de pobreza,
promueve la participacin comunitaria y de la familia para mejorar la calidad educativa
de sus hijos e hijas.

El PAIN atiende 5 grupos:

1. El grupo de nios y nias de 0 a 3 aos 11 meses y que, se atiende en forma
personalizada, promueve la estimulacin para el desarrollo, con la madre, el hijo o
hija y el coordinador docente o voluntario, trabajando las siguientes reas: destrezas
de aprendizaje, comunicacin y lenguaje, conocimiento de su mundo, estimulacin
artstica y motricidad.

2. El grupo de nios y nias de 4 a 6 aos, quienes son atendidos en forma colectiva

por un docente coordinador o voluntario, desarrollando actividades educativas para
trabajar las reas especficas para su desarrollo: destrezas de aprendizaje,
comunicacin y lenguaje, medio social y natural, expresin artstica y educacin
fsica.

3. El grupo de madres embarazadas a quienes se les orienta con contenidos del

cuidado y desarrollo del nio y la nia, higiene e importancia del cuidado en el
embarazo, salud preventiva.

12
4. El grupo de las madres lactantes atendidas por el coordinador docente o el
voluntariado, se les orienta en el proceso de estimulacin, cuidado y desarrollo del
nio y la nia, higiene e importancia de la lactancia materna.

5. El grupo de padres y madres de familia de los nios y las nias que asisten a los
Centros PAIN, quienes se involucran en el desarrollo del proceso educativo en
forma activa y directa. La atencin a los grupos de madres se ejecuta en
coordinacin con el Ministerio de Salud Pblica y con la Comisin Nacional para la
Lactancia Materna.

6. El coordinador docente distribuye su jornada de trabajo para atender los cinco

grupos de atencin.

1.2.3.2 Contemos Juntos

La matemtica es una herramienta de vital importancia en el desarrollo integral del ser

humano, ya que permite alcanzar procesos de abstraccin que se exteriorizan por
medio del pensamiento y seguimiento de procesos ordenados y estructurados,
necesarios para planificar estrategias en la solucin de problemas para la vida en
sociedad. Esta aproximacin a la realidad brinda elementos que permiten al estudiante
entenderla y transformarla propiciando el progreso de la ciencia y tecnologa en las
diferentes comunidades del pas.

A pesar de la gran utilidad de la matemtica en la vida del ser humano, la mayora de

estudiantes encuentran dificultades en su aprendizaje debido a diferentes motivos entre
los cuales estn: falta de dominio y conocimiento matemtico por parte del docente,
ausencia de una metodologa adecuada y efectiva para la enseanza, poca motivacin
en casa, entre otros. Estas situaciones inciden directamente en los bajos resultados de
los estudiantes de todos los niveles en las pruebas nacionales de matemtica.

13
Por este motivo, el Ministerio de Educacin ha realizado diferentes esfuerzos para
motivar a los estudiantes para que encuentren gusto en aprender matemtica. Entre
estos esfuerzos se encuentran la creacin del Programa Nacional de Matemtica Me
Gusta Matemtica bajo el Acuerdo No. 1402-2010 de fecha 10 de agosto de 2010
cuyos propsitos fueron:
Mejorar el rendimiento en matemtica de los estudiantes,
Mejorar las prcticas metodolgicas de los docentes en el aula,
Despertar el gusto por aprender y ensear matemtica.

Asimismo, en el 2007 se implement a nivel nacional el uso del libro Guatemtica en el

nivel primario.

Este ao, el Ministerio de Educacin vuelve a relanzar el Programa Nacional de

Matemtica con la propuesta de Contemos juntos enfocado a los alumnos del nivel
preprimario, primero, segundo y tercer grado del primer ciclo del nivel primario del pas
con nfasis en despertar el gusto por la matemtica a travs de la interaccin con la
familia y amigos y el uso de herramientas ldicas que favorecen el desarrollo de
destrezas del pensamiento lgico y la creatividad.

1.2.3.3 Leamos Juntos

La lectura es una competencia bsica para la vida porque es indispensable para que
una persona pueda desenvolverse con xito en la sociedad actual. En el contexto
escolar, la comprensin lectora favorece el xito y la permanencia de los estudiantes en
el sistema educativo y su integracin social sin riesgo de exclusin.

Con base en la premisa anterior y consciente de la necesidad de mejorar la calidad

educativa, el Ministerio de Educacin de Guatemala disea e implementa el Programa
Nacional de Lectura Leamos Juntos, cuya prioridad es velar porque los estudiantes,
docentes, padres y madres de familia, y comunidad en general se involucren en la
promocin y el desarrollo de la comprensin lectora. La implementacin de este

14
programa permite, adems, cumplir con las polticas de calidad, de educacin bilinge e
intercultural y de equidad, promover el desarrollo de competencias de lectura, el
abordaje de los valores universales establecidos en el Currculum Nacional Base - CNB
- y la concrecin por pueblos.

La implementacin del programa tambin es una respuesta al compromiso adquirido en

la VI Conferencia Iberoamericana de Cultura que reuni a ministros y responsables de
las polticas culturales de la regin en octubre del 2002; all se estableci la lectura
como asunto prioritario en la agenda de las polticas pblicas de los pases
iberoamericanos y se deleg a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura - OEI - y al Centro Regional para el Fomento del
Libro en Amrica Latina y el Caribe - CERLALC -, la preparacin de un plan
iberoamericano de lectura, en el que particip Guatemala.

El Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos tiene como antecedentes las

acciones, logros y lecciones aprendidas de experiencias anteriores; una de ellas es el
programa Todos a Leer, creado en el 2006 con el propsito primordial de fomentar el
hbito lector en docentes, estudiantes y padres de familia; para lograrlo, se trabajaron
estrategias de lectura a nivel nacional y con el apoyo de UNESCO se dot de libros.
Otra experiencia es la del Programa Nacional de Lectura A leer se ha dicho que se
lanz en 2011 con el objetivo de fomentar la lectura y compilar la tradicin oral
guatemalteca; en el marco de este programa se editaron e imprimieron libros que
fueron distribuidos en establecimientos oficiales de los niveles preprimario, primario y el
ciclo bsico.

El Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos est dirigido a los y las estudiantes de
todos los niveles educativos del pas; en el cual se proyectan dos lneas estratgicas:
una encaminada a la promocin y sensibilizacin de la importancia de la lectura y la
otra, a brindar lineamientos para la adquisicin y desarrollo de la lectura. Adems se

15
establecen cuatro acciones clave: formacin del recurso humano, disponibilidad de
materiales y recursos de lectura, establecimiento de alianzas y participacin
comunitaria, y acompaamiento, monitoreo y evaluacin.

Como parte de la promocin se realizan actividades de animacin a la lectura,

cuentacuentos, radiocuentos en idiomas nacionales, lectura por lderes, publicaciones
en prensa escrita y concursos de lectura y escritura. Se planea implementar las
acciones de ambas lneas de accin en tres fases: la primera durante el 2012; la
segunda, durante el 2013 y la tercera durante el 2014 y 2015. El programa es
monitoreado y evaluado; con base en los resultados se promueve la mejora.

1.3 Contexto en Donde se Realiz la Propuesta

El contexto en el que se realizo la propuesta es variado ya que la institucin y el centro

de formacin estn dentro de una rea urbana pero la poblacin que asiste son de las
reas ms lejanas del municipio, porque este programa brinda apoyo a los ms
necesitados, nos solo se cuenta con brindar educacin sino que tambin otros
servicios diferentes que benefician a todos los nios y nias que asisten a este centro
estudiantil. Tambin cabe mencionar que los nios y nias pertenecen a la etnia maya
mam, as que al ingresar por primera vez al centro de formacin se comunican por su
idioma materno, es aqu en donde se les brinda un pequeo programa de
castellanizacin para familiarizar al nio con la segunda lengua que es el espaol pero
sin dejar atrs sus races y su propia cultura. Para realizar la propuesta se tomaron en
cuenta a 50 nios y nias entre las edades de 4, 5 y 6 aos de edad, la mayora de
estos nios no asiste a un centro educativo formal, as que se dividen en grupos de
diferentes jornadas, el primer grupo que corresponde a la jornada matutina est entre
las edades de 4 y 5 aos de edad y el segundo grupo que corresponde a la jornada
vespertina est entre los 6 aos de edad y es en donde los nios y nias empiezan a
recibir reforzamiento de su aprendizaje mientras que los dems estn en un proceso
de socializacin y conocimiento de su mundo.

16
 II. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

2.1 Descripcin de la Institucin

AMG International Guatemala (advancing the ministries of the gospel, avanzando en el

ministerio del evangelio.) Existe para proporcionar una visin clara del futuro de los
jvenes con barreras para el desarrollo, a travs de una red de 28 proyectos educativos
que reciben a casi 8,000 nios a travs de la mayoria de la poblacin del pas. De
cualquier apoyo formal de educacin o educativo se ofrece en funcin de acceso local a
las escuelas. En cada centro los nios son alimentados con una comida y desayuno
caliente, recibir educacin y refuerzo con una cosmovisin cristiana y participar en
muchas actividades y eventos que promueven el aprendizaje cultural. AMG trabaja en
estrecha colaboracin con el Ministerio de Educacin y otras organizaciones de
Guatemala para estar seguros de que nuestros estndares se cumplan. Los adultos
tambin son educados a travs de nuestra Escuela de Padres para la iniciativa, que se
centra en las habilidades y los temas que refuerzan los derechos de los nios y las
familias saludables necesarias para la vida.

Guatemala es un pas que necesita el amor de Cristo, as como, en un ambiente

excelente y seguro para el aprendizaje y oportunidades para alcanzar niveles ms altos
de educacin y oportunidades de carrera as cuenta AMG con los diferentes centros en
diferentes puntos del pas:
La ciudad: (La Florida, Amparo, 4 de febrero, Limn, Alameda, y los centros de
atencin de da El Cerro, Verbena y las escuelas de Las Vistas,)
Jutiapa: (Jutiapa School),
Santa Rosa: (Oratorio, Matochos, centros Villa Lauradaycare),
Solol: (Santiago y los proyectos de San Pedro) En el departamento de Solol los
proyectos presentes / presentan caractersticas similares a las anteriores,
Chimaltenango: (Patzn, Patzica, Filadelfia),

17
 Quetzaltenango: (Chorjal, San Martn Sacatepquez ,Olintepeque, San Juan
Ostuncalco, centro de cuidado Ebenezer das),
Solol: (guardera Nahual).

2.2 Misin

Avanzar como compasin el mandato de Jesucristo de evangelizar y hacer discpulos

alrededor del mundo por medio de lderes nacionales comprometidos a una
transformacin de vida en asociacin con cristianos que tengan el mismo propsito.
Creemos que la verdadera transformacin duradera requiere el creer en Jesucristo,
arrepentirse y depender de l. Este proceso incluye asistencia compasiva hacia
aquellas personas en las comunidades en las que servimos.

2.3 Visin

Imaginamos un da cuando cada persona en la tierra tendr una oportunidad de

escuchar y responder a una clara presentacin del Evangelio de Jesucristo y tengan la
oportunidad de crecer como discpulos de Cristo.

18
2.4 Organigrama

2.5 Programas que Ejecuta

Educacin:
AMG International Guatemala existe para proporcionar una visin clara del futuro de los
jvenes con barreras para el desarrollo, a travs de una red de 28 proyectos educativos
que reciben a casi 8.000 nios a travs de la mayora de la poblacin del pas. De
cualquier apoyo formal de educacin o educativo se ofrece en funcin de acceso local a
las escuelas. En cada centro los nios son alimentados con una comida al da, recibir
educacin / refuerzo con una cosmovisin cristiana y participar en muchas actividades y

19
eventos que promueven el aprendizaje cultural. AMG trabaja en estrecha colaboracin
con el Ministerio de Educacin y otras organizaciones de Guatemala para estar seguro
que nuestros estndares se cumplan. Los adultos tambin son educados a travs de
nuestra Escuela de Padres para la iniciativa, que se centra en las habilidades y los
temas que refuerzan los derechos de los nios y las familias saludables necesarias
para la vida.

Salud:
Para muchos adultos y jvenes de toda atencin mdica Guatemala est fuera de su
alcance. AMG opera varias clnicas mdicas, 3 clnicas dentales y un hospital rural para
responder a esas necesidades. 2 centros de nutricin recuperativos tienen en los nios
con bajo peso y recuperar de nuevo a la salud, as como capacitar a las madres a
mantener a sus necesidades nutricionales. Los equipos mdicos visitan durante todo el
ao y ofrecen servicios especializados como la ciruga y cuidado de la visin.

Patrocinio:
Los nios son capaces de participar en nuestros programas gracias al generoso apoyo
de los individuos y las familias, el patrocinio de ellos y satisfacer otras necesidades
como sea posible. Su $ 32 por mes ofrece a un nio con la comida diaria, ropa,
asistencia mdica en la medida posible, la educacin o el refuerzo educativo,
educacin en biblia y la formacin espiritual, una semana anual en el campamento
cristiano y la participacin en todas las actividades y eventos diseados para
proporcionarles la oportunidad. Con el fin de seleccionar a un nio, llame al: 1-800-251-
7206. Para obtener ms informacin, visite: child spondsorship.

Vocacin:
AMG cuenta con dos proyectos vocacionales pequeos formacin de los jvenes en
carpintera, sastrera y hornear. Muchos de estos estudiantes son capaces de
permanecer en sus comunidades, mientras que se ganan la vida. Las becas se

20
proporcionan para los muchos estudiantes para asistir tanto a Intecap y William
Cornelius centros de formacin profesional. Los estudiantes aprenden a ser higienistas
dentales, cocineros, electricistas y otros oficios importantes.

En Riesgo No More:
"Descubriendo Juntos, a travs de los nios en riesgo y jvenes, el amor y la justicia de
Dios. " La realidad de la vida en Guatemala revela una tasa alarmante de abuso,
negligencia, abandono y sufrimiento entre un gran porcentaje de nios en situacin de
pobreza. AMG se dedica a rescatar y restaurar los nios en situacin de riesgo a la
imagen de Dios que muestra a cada nio su / su identidad est en Cristo, nueva
creacin con un valor incalculable por la muerte y resurreccin de Jesucristo. A travs
del amor de las relaciones, terapia y tutora se busca ayudar a romper los pecados
generacionales, fortalezas espirituales que tratan de esclavizar y evitar que acepte el
amor incondicional de Dios, la curacin, el perdn y la restauracin.

Eso se logra a travs del ministerio, en Riesgo No More. Se trata de un personal

apasionado de profesionales, mdicos y asociaciones con iglesias y otras
organizaciones afines para traer sanacin y la plenitud de Dios a estos nios
desesperados.

Alivio:
Cuando ocurre un desastre natural, AMG est ah para responder en todo el pas a
travs de su amplia infraestructura en 30 comunidades a travs de Guatemala. AMG
Guatemala fue fundada como resultado de la labor de socorro despus de un
devastador terremoto en 1976. Guatemala es propenso a los desastres naturales como
tormentas tropicales, inundaciones, terremotos y erupciones volcnicas. (33 volcanes)
que da vida el suministro de alimentos, agua y medicamentos se distribuyen, as como
albergues temporales para los puestos fuera de sus hogares. AMG incluso ha

21
construido toda una comunidad de cientos de viviendas para los desplazados, y seguir
construyendo casas despus de los desastres en la actualidad.

2.6 Identificacin de Necesidades

De acuerdo a las fases anteriores a la prctica formal en los Centros de Formacin

Estudiantil se encontraron varias necesidades, as tambin las docentes presentan
una cierta debilidad y carencia en cuanto al uso, prctica de actividades y manejo de
contenidos en las diferentes etapas. Entre las necesidades ms esenciales podemos
nombrar:
a) El uso de una gua o manual de contenidos y actividades,
b) Conocimiento del Nivel Preprimario,
c) Utilizacin de una metodologa adecuada para este nivel,
d) Planificacin adecuada a cada etapa y nivel,
e) Uso de actividades adecuadas a cada edad,
f) Implementacin de materiales didcticos y ldicos,
g) Ambiente adecuado en el aula,
h) Espacio insuficiente para cada etapa.

Dentro del listado de necesidades se le dio prioridad a la raz que genera los mayores
problemas que son una barrera para el aprendizaje y formacin de los alumnos y
alumnas que asisten al Centro de Formacin Estudiantil, es en donde nace una
propuesta de: implementacin de la Metodologa del Currculum Nacional Base del
Nivel Preprimario, esto con el fin de mejorar la labor y funcin pedaggica de los
docentes para que puedan brindar un aprendizaje integral, significativo y se cumpla con
una educacin de calidad.

22
 III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1 Justificacin

Se eligi esta propuesta educativa Implementacin de la metodologa del Currculum

Nacional Base del nivel Preprimario, porque se detect debilidades y deficiencias en la
prctica pedaggica ya que los docentes no cuentan con una metodologa adecuada y
constante del nivel. Para ello se implementa esta propuesta con la finalidad de
actualizar al personal docente si se da a conocer la importancia del Currculum Nacional
Base, que es el ente principal de la educacin, es la gua metodolgica que presenta
nuevas alternativas tanto para el docente como para el alumno, pone como
protagonista del aprendizaje al alumno y no al maestro, brinda una metodologa activa
y participativa dentro de su propio contexto y su identidad cultural, da lugar a la
autonoma del alumno. Para la realizacin de esta propuesta conlleva a la prctica
diferentes actividades como talleres de aprendizaje para docentes con temas
innovadores y prcticos sobre la implementacin del Currculum, elaboracin de
material didctico y clases modelo en las que se podr dar a conocer tcnicas y
actividades para la rutina diaria de la labor pedaggica.

Todo esto encaminado hacia nuevas opciones y oportunidades, beneficia tanto al

personal docente y administrativo que labora en la institucin educativa como a los
alumnos y alumnas que asisten a este centro educativo, entre ellas se puede
mencionar: actualizacin docente, implementacin de nuevas y mejores tcnicas,
conocimiento del Currculum del Nivel Preprimario, una mejor practica pedaggica,
educacin de calidad, desarrollo de destrezas y habilidades, participacin activa,
evaluacin constante de competencias y conocimientos, planeacin pedaggica
adecuada al nivel y sobre todo una implementacin metodolgica innovadora y
motivadora para el alumno.

23
3.2 Fundamentacin Terica

3.2.1 Metodologa

3.2.1.1 Definicin

Mayorga, E. (2006) En el modulo de Metodologa de Educacin Preescolar, define

como la consideracin y organizacin coherente de los diversos componentes de la
intervencin didctica, desde la planificacin hasta la ejecucin para lograr los
resultados deseados. Esta abarca los mtodos, procedimientos, contenidos, medios,
formas de organizacin del grupo-clase y las relaciones que deben establecerse entre
los actores del proceso de enseanza-aprendizaje. Es el estudio de los mtodos y la
aplicacin coherente, o es toda ciencia mediante la cual se intenta explicar y analizar
los mtodos a utilizar en el estudio de un fenmeno. La metodologa para la formacin,
es el conjunto sistemtico, ligado, ordenado de reglas y operaciones prcticas utilizadas
en las enseanzas orientadas hacia un aprendizaje de carcter formativo en el alumno.

3.2.1.2 Metodologa Activa en la Educacin Preprimaria

DIGECADE, (2008) en el Modulo de Estrategias Docentes para Preprimaria, menciona

que para lograr el mejoramiento de la calidad de la educacin es necesario desarrollar
una propuesta metodolgica que permita evitar la desercin y mejorar los aprendizajes.
La metodologa activa promueve procesos de aprendizaje activo, evaluacin
permanente y evaluacin cualitativa, fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad,
esto lo logra a travs de sus cuatro componentes:
Curricular: estrategias adecuadas a las necesidades de los nios y nias y la
comunidad donde estos se desarrollan,
De formacin: para docentes en servicio,
Comunitario: para fortalecer la relacin escuela comunidad,

24
 De gestin: que permita una respuesta oportuna a las necesidades de los actores
del proceso educativo.

La metodologa activa se dise como respuesta a los problemas existentes en la

educacin del rea rural como,
Abandono escolar,
Escuelas lejanas,
Falta de relacin escuela comunidad,
Contenidos poco relevantes,
Contenidos poco pertinentes,
Calendarios y horarios rgidos,
Uso de mtodos memorsticos,
Uso de mtodos pasivos.

Esta metodologa introdujo nuevas estrategias bajos dos hiptesis fundamentales:

Para lograr cambios a nivel de procesos de pensamiento y desarrollo de
competencias de los nios y las nias, se necesitan, docentes formados para
realizar trabajo conjunto con la comunidad y gestor,
Es necesario que la educacin sea un proceso descentralizado para facilitar la
asistencia y permanencia de los nios y nias en el sistema.

Para lograr una adecuada implementacin de la metodologa activa se debe desarrollar

y cuidar de cada uno de los cuatro componentes.

La metodologa pretende estimular:

Aprendizajes centrados en el estudiante,
Aprendizaje cooperativo y personalizado,
Aprendizajes activos, reflexivos y participativos,
Desarrollo de habilidades para aplicar conocimientos a nuevas situaciones,

25
 Desarrollo de competencias para la vida,
Desarrollo de actitudes cooperativas y democrticas,
Contenidos relevantes para la vida cotidiana de los y las estudiantes,
Procesos de evaluacin cualitativa y permanente,
Trabajo en conjunto entre escuela y comunidad,
nfasis en la formacin de valores,
Aprendizajes para la formacin ciudadana.

3.2.1.3 La Ldica

Arenas, C (2008) en el libro de Maneras de Hacer Pedagoga desde Historias de Vida

Docente, La maestra manifiesta que la ldica es algo esencial en todo momento; se
debe involucrar en todas las reas porque lo que aprende el nio jugando se construye
es lo que ms les gusta y lo que lo motivara a realizar cualquier actividad y cualquier
aprendizaje. La prctica docente requiere de un anlisis del aqu y el ahora, de los
factores que influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y
lograr el aprendizaje de los alumnos.

El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y

transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender
a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. El
compromiso de la institucin educativa es formar una mujer o un hombre digno de
confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su potencial
bajo la direccin de los docentes.

Los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la

utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos porque solos no garantizan la
formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta
al enfoque independiente y a la solucin de los problemas que se presentan a diario. Se

26
requiere introducir mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone
de manifiesto la importancia de la activacin de la enseanza, la cual constituye la va
idnea para elevar la calidad en la educacin.

En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con lo ldico, existen

estrategias a travs de las cuales se combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional
del alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el docente para elevar el nivel de
aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidad y creatividad y propiciar su
formacin cientfica, tecnolgica y social.

Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica,
como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo
en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal,
del aprendizaje ldico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien
en todos los niveles de la educacin y que enriquece el proceso de enseanza-
aprendizaje. Es un mtodo eficaz que propicia lo significativo de aquello que se
aprende, la actividad ldica es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo,
satisfaccin.

El valor para la enseanza que tiene la ldica es el hecho de que se combina la

participacin, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competicin y la
obtencin de resultados en situaciones problemticas reales.

3.2.1.4 El Juego como Instrumento Metodolgico

Delgado, I. (2011) en el libro El Juego Infantil y su Metodologa, considera que el juego

es una actividad propia del ser humano; una conducta caracterstica de todos los
tiempos, edades y culturas. Incluso es posible observar esa misma conducta en
algunos animales mamferos. Para el ser humano el juego adquiere una importancia

27
clave en su desarrollo, especialmente en lo que se refiere a su esfera social, ya que el
juego nos permite ensayar conductas sociales sin consecuencias. Adems el juego es
una herramienta bsica para la adquisicin de habilidades, capacidades y destrezas.

El actual currculum de educacin infantil est basado en una perspectiva

constructivista con los siguientes principios metodolgicos de intervencin:
El aprendizaje es funcional cuando se percibe que lo aprendido es til, que se puede
aplicarlo a situaciones particulares de la vida cotidiana y en la adquisicin de nuevos
aprendizajes,
La memorizacin comprensiva implica que lo habido en la memoria nos sirve para
adquirir nuevos conocimientos y habilidades,
Principio de aprendizaje significativo: los nios relacionan sus experiencias previas y
los nuevos aprendizajes. Se aprende a partir de lo que sabe. La base del
aprendizaje significativo es la funcionalidad y la memorizacin comprensiva,
Principio de globalizacin: un aprendizaje siempre est relacionado con otros.
Relacionar los distintos conocimientos facilita el aprendizaje de nuevos contenidos y
desarrolla la memoria a largo plazo; tambin facilita la recuperacin de datos de la
memoria,
Principio de actividad: El nio es el verdadero protagonista de su aprendizaje, es l
quien construye y modifica sus conocimientos. No es un mero agente pasivo, un
receptculo de informacin. El educador funciona como un animador que invita a
sus alumnos a prender, creando un clima adecuado y a travs de propuestas ldicas
atractivas para ellos, proporcionndoles nuevas experiencias que les inviten a
adquirir nuevos conocimientos,
Nivel afectivo y social: la escuela debe proporcionar a los nios un ambiente seguro
y acogedor. Progresivamente se irn creando lazos afectivos entre el educador y
sus alumnos y de los alumnos entre s. Este nivel es especialmente importante en el
mbito de la Educacin Infantil, ya que se ha de tener en cuenta que el nio pasa
una tercera parte de su tiempo de vigila en el colegio. No se puede olvidar que

28
 durante ese tiempo el nio tiene las mismas necesidades afectivas, e incluso ms,
porque est separando de las figuras de apego que le proporcionan seguridad,
Espacios ldicos: la escuela infantil debe organizarse de modo que ayude al nio a
evolucionar y a crecer. No se puede improvisar. El espacio escolar debe estar
adecuado a las necesidades y motivaciones de los nios. Es importante que exista
un clima tranquilo, que disponga de espacios diferenciados para las distintas
actividades que se van a llevar a cabo. Se debe disponer de zonas amplias que
faciliten el movimiento, la exploracin y la experimentacin. Todo espacio ldico
deber cumplir cuatro condiciones esenciales. Seguridad fsica, seguridad
psicolgica, libertad e in dependencia y orden,
Material: el educador es mediador entre los nios y el material y ha de planificar
cuidadosamente la seleccin, utilizacin y disposicin del mismo. Debemos disponer
de una amplia y variada gama de juguetes y objetos ldicos para facilitar la
motivacin, exploracin y experimentacin. El material ms importante del que se va
a disponer el juguete,
Tiempo disponible: Se deben respetar los lmites biolgicos y psicolgicos de los
nios y adaptar a los mismos nuestros temporalizaran. Lo ms importante es
establecer unas rutinas diarias porque el hecho de saber lo que suceder despus
proporciona seguridad a los nios y nias. Esta rutina ser dividida en tiempos bien
definidos, tanto en el aula como en un espacio exterior. El horario a su vez ha de ser
flexible, de acurdo con los ritmos de aprendizaje de los pequeos. Ser importante
tener en cuenta el tiempo de transiciones, el cambio de una actividad a otra,
Equipo educativo: Es esencial que el profesional est coordinado con los
profesionales que se encargan los nios, otros profesores, logopedas, psiclogos,
monitores, as como con la familia que custodia al nio. Por un lado, la coordinacin
entre profesionales resulta enriquecedora para todos y fomenta la iniciativa del
profesor. Por otro lado, la relacin con los padres (o personas a cargo del nio)
facilitar la participacin activa de estos y el conocimiento acerca del alumnado, sus
limitaciones, sus posibilidades, sus circunstancias especiales. Este factor resulta

29
 especialmente importante en casos de nios con necesidades educativas especiales
o en situacin de riesgo de exclusin social.

3.2.1.5 Aprendizaje Integral

Iafrancesco, G. (2004) en su libro Currculo y Plan de Estudios, asegura que cada da

la demanda al nivel de preescolares, en especial durante los ltimos quince aos,
obedece fundamentalmente a una razn, es la conciencia de la importancia de una
estimulacin adecuada y sistemtica que prepare al nio, a travs del desarrollo de
todos sus procesos, al aprendizaje escolar formal en un mundo cada vez ms
competitivo y globalizado. Este aspecto, en especial, va a ser el determinante para que
empiece a haber una preocupacin marcada por la cabalidad de la formacin de los
nios y nias.

Debe concebirse al nio y a la nia como seres activos dentro de su propio proceso de
aprendizaje, lo que en prctica supone una metodologa en la que l alumno vivencie,
perciba y conceptualice el contenido de sus experiencias.

Una preocupacin permanente que en la educacin preescolar se debe mantener es

canalizar el inters docente por hacer da a da ms coherente teora y prctica
pedaggica. En esta bsqueda se puede llegar gradualmente a definir un enfoque
coherente con los principios filosficos institucionales, con los fundamentos del
Proyecto Educativo Institucional y con el estilo particular del centro educativo.

Estos podran ser los fundamentos que inspiren un buen enfoque para el preescolar de
comienzos del siglo XXI.

Lenguaje: este planteamiento es particularmente valido en las reas lgico-

matemtico y del lenguaje. Esta ltima se apoya en la concepcin del nio un ser

30
 que trata activamente de comprender su lengua oral y escrita y en ese proceso de
construccin formula y propone a pruebas sus propias hiptesis. La rapidez con que
se acceda al cdigo alfabtico depende de las capacidades cognoscitivas del nio,
generalmente asociadas con su edad cronolgica, as como con el tipo de estimulo
que le proporcionara su medio ambiente (grupo, educador, familia entorno natural,
entre otros.). De una etapa donde existe una total indiferenciacin entre dibujo y
escritura, el nio empieza por definir tales fronteras, pudiendo luego establecer con
claridad la diferencia entre escribir y dibujar. Posteriormente, las letras comienzan a
ser vistas como objetos sustitutos que dicen algo diferente a lo que ellas son,
adquiriendo gradualmente un valor estable al iniciarse la asociacin sonido-grafa.
Escribir en ese momento ser darle cada silaba el equivalente de un solo signo
grafico (etapa silbica). Despus hay una etapa de transicin caracterizada por la
presencia irregular de todas las grafas que constituyen una palabra, siendo
frecuentes las omisiones (etapa silbico-alfabtica), al no haberse consolidado
totalmente la asociacin sonido-grafa. El final de este proceso es la etapa alfabtica
en al que cada sonido tiene su representacin a nivel grafico.

El rol del educador: consiste en multiplicar las situaciones en las que el nio
presencie y realice actos de lectura y escritura que resalte, desde un comienzo, la
funcin comunicativa. Puede y debe organizar grupos en los que preferiblemente
haya heterogeneidad en el nivel de desarrollo lecto-escrito, en busca de esta
manera, que la interaccin entre los mismos nios, as como las intervenciones del
educador, produzcan las condiciones de desequilibrio necesarias para que estos
avancen en el proceso que adquiere gradualmente, una mayor precisin acerca de
lo que es leer y escribir y una mayor conciencia de las correspondencias sonido-
grafa.

La integracin de reas: a partir, de los intereses del nio, hace que todo
aprendizaje se vuelva significativo. Se trata de integrar a la enseanza el inters

31
general del grupo, procurando evitar que los conocimientos se presenten de manera
separada y dividida.

Los centros de inters buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para
los nios y en las que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus inquietudes y
necesidades; por tanto, en la determinacin del tema es el grupo de nios el que juega
el rol ms activo en la medida en que son ellos los que deciden su contenido. El entorno
natural del nio, o sea las condiciones de higiene, salud y nutricin-poblacin, clima,
paisajes, recursos, fauna, flora y ncleo, familiar, escolar y comunitario, puede ser un
rico y vasto campo para focalizar centros de inters, y apoyar la formacin integral con
la educacin ambiental.

La integracin de las reas se hace alrededor del trema escogido, lo que supone como
requisito una gran claridad en los objetivos que en las distintas reas se pretende
lograr. Queda claro porque el Centro de Inters es una forma de trabajo que, por su
misma naturaleza, facilita el desarrollo de aspectos tan importantes en el desarrollo
social-emocional como la responsabilidad y autonoma y la capacidad para trabajar en
grupo con todo lo que esto implica, as como el trabajo manual y creativo y las
habilidades de observacin e investigacin. Los nios deben ser permanentemente
animados a profundizar en el tema escogido y deben ser bien recibidos los libros y
materiales, as como las sugerencias y propuestas que enriquezcan y aporten nuevos
elementos al trabajo. De la misma manera debe insistirse en la expresin grfica,
buscando que el nio explore diversos materiales y plasme en ellos los temas y
personajes que constituyen su centro. En este tipo de situaciones se estimula muy
especialmente el trabajo en grupo que por consenso debe decidir que se va a realizar o
construir y definir las funciones de da uno de sus miembros.

32
3.2.1.6 Metodologa Constructivista

Coll, C. (2007) en el libro el Constructivismo en el Aula, se enfatiza que el aprendizaje

contribuye al desarrollo en la medida en que se aprende no es copiar o reproducir la
realidad. Para la concepcin constructivista se aprende si se es capaz de elaborar una
representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se pretende
aprender. Desde la concepcin constructivista se asume que en la escuela los alumnos
aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados
adecuados en torno a los contendidos que configuran el currculum escolar. Esa
construccin incluye la aportacin activa y global del alumno, su disponibilidad y
conocimientos previos en el marco de una situacin interactiva, en la que el profesor
acta de gua y de mediador entre el nio y la cultura, y de esa mediacin que adopta
formas muy diversas, como lo exige la diversidad de circunstancias y de alumnos ante
los que se encuentra, depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este, por
ltimo, no limita los acontecimientos a las capacidades cognitivas, entre otras cosas
porque los contenidos del aprendizaje, ampliamente entendidos, afectan a todas las
capacidades, sino que repercute en el desarrollo global del alumno.

La concepcin constructivista es til por algo ms. Porque es explicita, y contribuye as

a los ejercicios de contraste con las teoras de los profesores. Porque no es un marco
excluyente, sino abierto, y en la medida en que necesita enriquecerse, en general y
para cada situacin educativa concreta, con aportaciones de otras disciplinas, y si se
nos permite, porque es una aproximacin optimista, que parte de lo que se posee y
entiende desde este punto de partida puede ir progresando a medida que las
condiciones lo permitan, y porque seala el sentido en que esas condiciones deben
establecerse.

33
3.2.1.7 Aprendizaje Significativo

MINEDUC, (2007) Currculum Nacional Base, se considera al aprendizaje significativo

como aquel que provoca cambios en las estructuras mentales de las personas, este se
construyen a partir de relacionar los conceptos ya existentes en las redes de
conocimiento (aprendizajes previos) con las nuevas percepciones. Podemos considerar
el aprendizaje significativo como un proceso por el cual la informacin que se va a
asimilar se relaciona con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto,
los conceptos inclusores, hacen posible que aquella adquiera significado para l. As
pues, diramos que el proceso tiene carcter significativo de nuevos significados.

Esto es el proceso en el que los nuevos conocimientos se incorporan de manera

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, provocando que esta se modifique, lo
que hace de este hecho una constante en las estructuras mentales de los alumnos,
independientemente de que el aprendizaje se d por recepcin, memorizacin o por
descubrimiento.

El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con

los objetos, los hechos y las personas e implica una accin directa y activa por parte del
nio y de la nia. Requiere un conocimiento profundo por parte del o de la docente de
los procedimientos metodolgicos necesarios que permitan la conjugacin, eficaz, de la
orientacin del proceso de enseanza con la accin de aprendizaje que realizan el nio
y la nia por s mismos o s mismas.

El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe garantizar lo

siguiente:
Que el nio y la nia utilicen sus sentidos. Los nios y las nias aprenden porque
investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que posibilitar
que los aprendizajes sean generados por las ms diversas vas.

34
 Que el nio y la nia descubran por medio de la actividad vivencial. Esto implica dar
la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace
necesario, estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen permitir que
sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan, dejar que los nios
y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque se demoren. En el caso que el
nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin
o resolver la situacin.

Que los nios y las nias puedan elaborar, crear y generar la funcin y utilizacin de
diferentes materiales. Es importante que a manera que el nio y la nia realizan
estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los objetos y las acciones
que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe: facilitar materiales que permitan
la aplicacin, innovacin o combinacin. El o la docente debe destacar cmo huelen,
se ven, se sienten, suenan, mediante preguntas que estimulen la exploracin activa
de los mismos. Ampliar el uso de materiales. Si el nio o la interactuan con los
materiales y el o la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle:
Mustrame cmo podramos hacer msica (u otra cosa) con esto.

Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales que les sean posibles
utilizar y que estos mismo sean de su agrado sin olvidar que estos tambin sean
acorde a su edad: Siempre que sea posible el o la docente ha de posibilitar que los
nios y las nias decidan dnde trabajarn, con qu trabajarn, qu harn y cmo lo
harn. Para esto debe propiciar la elaboracin conjunta de lo que se ha de hacer.

3.2.1.8 Metodologa de Rincones de Aprendizaje

MINEDUC (2010) en el modulo de Metodologa del Aprendizaje, orienta a conocer la

metodologa de rincones de aprendizaje. Se llama rincones de aprendizaje a los

35
espacios fsicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del
contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes.

Estos espacios son organizados para que el estudiantado se movilice cmodamente y

manipule con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y
construir conocimientos por medio de actividades ldicas.

Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de accin, que provea a los y
las estudiantes de experiencias ricas en estmulos y posibilidades de experimentacin y
descubrimiento.

Los y las estudiantes colaboran con l o la docente en recolectar, ordenar y mantener

los recursos y materiales.

Los rincones de aprendizaje se utilizan con la finalidad de:

Facilitar y promover el aprendizaje significativo,
Generar espacios para jugar y aprender libremente,
Propiciar un intercambio de experiencias,
Estimular el desarrollo de competencias,
Orientar las actividades de autoevaluacin y coevaluacin,
Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los dems.

3.2.1.9 Mtodo Global

Baker, C. (2002) en la gua para padres y maestros de nios bilinges enfatizan que el
mtodo global se conoce como un sistema de diferentes experiencias que toma un
poco de todo para guiar un objetivo, este mtodo se utiliza ms que todo en el
aprendizaje de la lecto-escritura, si los nios y nias empiezan a leer, consiste en
animar a los nios a observar y recordar la forma de una palabra imagina y pronuncia la

36
palabra que por supuesto se encuentre en la vida diaria, se ensean algunas palabras
comunes que debern pronunciarse constantemente, se presentan figuras para que los
nios memoricen las mismas pero identificando las letras. Este sistema tiene la ventaja
de que permite comenzar la enseanza de la lectura y la escritura a partir de los 3 aos.
Para ello, los profesores llenan la clase de carteles con palabras, el nombre de cada
alumno escrito en su mesa y en su casillero o en otro lugar en donde se encuentren sus
cosas, el nombre identificativo de cada objeto del aula, el ttulo de los dibujos que han
realizado los nios y que estn colgados en las paredes, que tengan relacin con el
mundo de los pequeos. As, gracias a su memoria visual, los nios reconocen letras,
incluso frases y las relacionan con las imgenes. Si el pequeo ve una palabra escrita
debajo de un dibujo del sol, sabe de qu palabra se trata, aunque no sepa qu letras
son la /s/, la /o/ y la /l/.

Tras muchas repeticiones, los nios ya estn preparados para leer frases o incluso,
textos con esas palabras aprendidas. El resto de los elementos de la oracin, como los
verbos, los reconocen por deduccin, a travs de las relaciones que existen entre todos
los componentes de la frase. De esta forma, los nios aprenden por curiosidad y por
comprensin y entienden perfectamente lo que leen.

Es un mtodo ms natural, porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje del

lenguaje, que se basa en repetir las palabras que omos continuamente. Adems, el
nio se siente interesado por aquello que tiene sentido, lo que le ayuda a tener una
lectura ms fluida y comprensiva desde el principio. El sistema global tambin presenta
algunos problemas, fundamentalmente las faltas de ortografa. Las crticas van ms
all: algunos expertos apuntan a que podra ser el origen de ciertos casos de dislexia.
Como tanto el mtodo tradicional como el global tienen ventajas e inconvenientes, en
los ltimos aos.

37
3.2.2 Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario

3.2.2.1 Definicin

MINEDUC (2007) en la Propuesta del Currculum para la Educacin Primaria, se

concibe el currculo como la organizacin progresiva de los aprendizajes que
corresponden a determinado ciclo o nivel de educacin y el ordenamiento de las
circunstancias que los hacen posibles. Se desarrolla desde categoras normativas,
personales, tcnico-pedaggicas y prcticas, que definen sus comportamientos y les
asignan papeles especficos segn el proyecto educativo de la sociedad, para
responder a las demandas y necesidades personales, comunitarias, nacionales y
mundiales.

Se refiere a que el currculo se concibe actualmente de una manera integral. Desde el

entorno fsico, la organizacin y la administracin del centro educativo hasta las tareas
de enseanza y de aprendizaje, el clima afectivo, la ecologa del aula, los diversos tipos
de apoyo, as como las secuencias de aprendizajes previstos, las formas de evaluacin
y acreditacin; son todos aquellos componentes de un fenmeno complejo que, para
ser efectivo, debe mantener la armona interna, y responder a las aspiraciones sociales
que expresan las normas.

3.2.2.2 Antecedentes del Currculum

Acuerdos de Paz para todos. (2005) en el libro de los acuerdos de paz se mencionan
los dos diferentes acuerdos que contiene importancia pedaggica y es en donde se
hace mencin las nuevas posibilidades de la educacin.

38
1. Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas:
Este acuerdo hace mencin a varios puntos importantes en la educacin entre ellos
podemos nombrar:
Lucha contra la discriminacin legal y de hecho: Se refiere a que la educacin debe
ser un ente para informar a todos los estudiantes y a la comunidad completa sobre
los derechos de los pueblos indgenas, ponindolos en prctica y fomentndolos en
los centros educativos.

Derechos culturales: Esto hace nfasis al idioma materno, ya que como un pas
multilinge y multitnico se debe de fomentar en los estudiantes sus races y su
propia cultura, no dejando que estos mismos se olviden o desaparezcan de su
medio. Tambin promover el uso de los idiomas mayas de cada comunidad y
aplicar una nueva enseanza bilinge.

Ciencia y tecnologa: Se pretende que las organizaciones, universidades, medios de

comunicacin y diferentes instituciones que se interesen en temas culturales
puedan divulgar y generas nuevos avances e informacin cientfica y tecnolgica de
los pueblos indgenas del pas.

Reforma educativa: Es aqu en donde comienza una nueva propuesta para la

educacin, nuevas visiones y acciones para nuestro pas, entre ellas se pueden
mencionar: un sistema educativo que responda a la diversidad cultural y lingstica,
con valores de acuerdo a la identidad de cada persona, descentralizando y
regionalizando los entes educativos cumpliendo estas mismas a las necesidades de
cada uno. Propiciar la participacin en las familias y comunidades indgenas,
integrar principios y costumbres propias de la cultura maya en sus distintos
componentes como: religiosos, filosficos, cientficos, artsticos etc. Aplicar e
impulsar la educacin bilinge intercultural. Formar y capacitar docentes bilinges
as tambin como a funcionarios tcnicos y administrativos para impulsar la
educacin bilinge en diferentes mbitos. Velar porque se cumplan los derechos

39
 constitucionales de la educacin, especialmente en las comunidades indgenas ya
que son las menos beneficiadas. Se dar seguimiento al programa (PRONEBI)
tambin se facilitara el acceso a la educacin dando becas y bolsas de estudio.

Regionalizacin: El gobierno se compromete a regionalizar la administracin de

servicios educativos de los pueblos indgenas, tambin se compromete a facilitar la
participacin de los representantes de la comunidad educativa.

Comisiones paritarias: Las comisiones de la reforma educativa de los pueblos

indgenas estarn a la disposicin, integrndolas un representante de cada pueblo
indgena.

2. Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria:

Este acuerdo hace nfasis en el inciso 2 de Desarrollo Social, dndole suma
importancia a la educacin y proponiendo nuevos cambios hacia la misma.

Educacin y capacitacin: Es necesaria la reforma del sistema educativo para que se

cumpla con todo lo establecido,
Gasto educativo: Aumentar los recursos que son invertidos para la calidad
educativa.

Cobertura: Ampliar la cobertura escolar principalmente en reas rurales y bilinges,

lograr que los alumnos asistan diariamente a los establecimientos educativos,
culminando as cada ciclo escolar, impulsando a terminar cada nivel acadmico.
Realizar programas de alfabetizacin, educacin y capacitaciones a personas
adultas en las comunidades rurales implementando metodologa bilinge.

Capacitacin para el trabajo: Practicar e implementar metodologas adecuadas,

para el logro de actualizacin y reajuste de los trabajadores con nfasis a las
comunidades rurales y marginales de la poblacin.

40
 Programa de educacin cvica: Crear un programa para implementar y fomentar los
distintos valores como la democracia y la paz, sin dejar atrs los derechos de los
ciudadanos y la solucin que se ha pactado.

Interaccin comunidad-escuela y participacin comunitaria: Fomentar la

participacin en los acontecimientos y acciones, de autoridades, docentes, padres
de familia y alumnos, lograr una cooperacin entre los mismos para el beneficio de
la comunidad.

Apoyo financiero: Obtener apoyo financiero para poder desarrollar programas de

becas y bolsas de estudio, apoyo econmico que sirva para una continuidad
educativa para estudiantes.

Capacitacin de administradores educativos: Realizar capacitaciones y talleres para

actualizar a docentes y administrativos que cumplan con su labor.

Comisin consultiva: Se integrar una comisin consultiva adscrita al Ministerio de

Educacin, integrada por participantes en el proceso educativo.

Educacin superior e investigacin: se entregar puntualmente a la USAC la

asignacin privativa por mandato constitucional.

Promotores y promotoras de educacin: se deber presentarles los contenidos

propios de cada comunidad, desarrollar parte de su propia cultura y races de los
pueblos indgenas.

3.2.2.3 Reforma Educativa

MINEDUC (2007) en el Currculum Nacional Base, se refiere a que la Reforma

Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida

41
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron
a cuestionar la legitimidad y eficacia, en esos momentos, actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma

Educativa que se impulsan a escala global, se encuentran en los diferentes pases,
especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e
identidades propias. Es a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances
autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se
reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos.

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico,

cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional,
que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de
la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones
del movimiento maya, cuyas demandas haban venido asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz,
particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas.

42
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad
de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo,
favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.

Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la
ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del
respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de
solidaridad de los pueblos y grupos sociales del pas.

La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de
los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y
valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da
relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su
propuesta curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las
necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el
orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro

mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de
los pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

43
3.2.2.4 Transformacin Curricular

MINEDUC (2005) El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin, conduce que la

transformacin curricular consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica
de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las
diversas formas de restacin de servicios educativos y de la participacin de todos los
actores sociales.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de

enseanza y de aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una
visin intercultural y bilinge.

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados/
etapas.

Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto

sociocultural.

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculum organizado

en competencias.

Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la

calidad de la educacin y el respaldo de un Currculum elaborado con participacin
de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza
Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada,
consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.

44
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de
respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la
democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la
participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas

las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza
tnica, lingstica y cultural del pas.

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el

marco del dilogo.

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo

en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la

ciencia y la tecnologa.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a

conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral

conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente
y en el futuro.

45
3.2.2.5 Funciones del Currculum

COPARE, (2003) en el libro Reforma Educativa, Comisin Paritaria de la Reforma

Educativa, corresponde a los lineamientos de la reforma educativa y a las
caractersticas y necesidades de cada pueblo guatemalteco; incluye y valora su historia,
conocimientos y tcnicas, e incorpora sus valores y sus aspiraciones sociales, polticas,
econmicas y culturales.

Contribuye a la mejorar las condiciones socioeconmicas de vida de las

comunidades a travs del desarrollo de valores, contenidos y mtodos de su cultura;
y a travs de la innovacin tcnica, cientfica y organizacional, en un marco de tica
social y ambiental.

Integra concepciones educativas de los pueblos indgenas y no indgenas, segn su

especificidad, y sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos,
histricos, polticos y sociales.

Los programas educativos incluyen contenidos que fortalecen la unidad nacional y el

respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la democracia, la cultura de
paz, la ciencia y la tecnologa.

Los idiomas indgenas son medios de enseanza y objeto de aprendizaje al igual

que el castellano en las regiones de cada comunidad lingstica.

Se han generado e impulsado experiencias de educacin indgena y opciones

multiculturales e interculturales para la poblacin indgena, que tambin favorecen a
la poblacin ladina.

En los procesos educativos en los diferentes idiomas del pas, se promueve un

multilingismo aditivo.

46
 Se ha eliminado el racismo por uso de idioma y trajes indgenas y por otras causas
en toda accin educativa.

La educacin escolar y extraescolar desarrolla en los educandos guatemaltecos

conocimientos, destrezas, actitudes y aptitudes que les permiten participar
plenamente, en igualdad de condiciones y oportunidades, en la vida de su propia
comunidad y del pas.

Se valoriza y se hace realidad el estudio y conocimiento de los idiomas indgenas en

todos los niveles y modalidades de la educacin.

Se brinda orientacin hacia comportamientos no violentos y se fomenta el desarrollo

de normas de disciplina consensuadas entre padres de familia y maestros.

Los educadores, los textos y los materiales didcticos enfocan la naturaleza

pluricultural y multitnica de la sociedad guatemalteca y la historia de sus pueblos
con equidad, exactitud y objetividad.

Se favorece el intercambio entre escuelas, estudiantes y maestros, mediante

actividades, como pasantas y visitas, con el objeto de fomentar el conocimiento y la
solidaridad mutua entre los guatemaltecos. Tambin se favorece el equipamiento y
uso de los medios de comunicacin en los centros educativos con el mismo objetivo.

Se cuenta con centros educativos, ambiental, social y culturalmente pertinentes,

debidamente equipados y con un promedio de numero de alumnos por docente que
asegura la calidad de aprendizaje.

En todos los centros educativos se promueve la formacin ciudadana.

47
3.2.2.6 Realidad del Currculum

Hernndez G. (2013) En la tesis de cmo ha sido la implementacin del CNB del nivel
inicial y preprimario, presenta los resultados del informe del estudio la educacin inicial
en programas pblicos y de la sociedad civil desarrollado por el Fondo de las Naciones
Unidas para la infancia UNICEF-, el Instituto para el Desarrollo y la Innovacin
Educativa de la Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI- y la Junta de
Andaluca (2010) indica que la implementacin del CNB, solamente el 30.78% de
docentes cuentan 46 con una copia impresa del CNB del Nivel Preprimaria y el 39.46%
cuentan con copia impresa del CNB del Nivel de Educacin Inicial. De lo cual se infiere
que existe una debilidad en el manejo del CNB, tanto del nivel de educacin inicial
como de preprimaria, pues un alto porcentaje de centros no cuenta con copia impresa
del CNB ni de las Orientaciones para el desarrollo curricular y el 71.99% de los agentes
educativos no ha recibido ms de dos capacitaciones relacionadas con el CNB.

En el anterior estudio, docentes y educadoras disponen de materiales didcticos, pero

la disposicin de material bibliogrfico institucional y libros de consulta sobre infancia o
para la aplicacin del CNB solo alcanza a un promedio del 52% de los centros. Por otro
lado el 98.18% de los docentes no tienen acceso a materiales bilinges aunque eso es
consistente con el resultado de que la mayora de los centros no brindan atencin
bilinge.

La mayora de los programas que participaron en dicho estudio seala que el 83.66%
de los centros es financiado con fondos pblicos esto es consistente con los datos que
reflejaron que el 87% son de carcter pblico. Los proyectos de cooperacin participan
en el financiamiento de los centros en un 8.46%.Se evidencia la poca participacin con
financiamiento por parte de las municipalidades que representan el gobierno local de
las comunidades apenas con el 5.84% de los centros.

48
Los resultados del informe del estudio la educacin inicial en programas pblicos y de la
sociedad civil desarrollado UNICEF, OEI y la Junta de Andaluca (2010), sealan que:
47 La cobertura de atencin a la infancia y educacin inicial se brinda mayoritariamente
por tres programas pblicos: el Programa Hogares Comunitarios de la SOSEP, los
Centros de Atencin Integral a la Infancia CAI-, de la Secretara de Bienestar Social y
el Programa de Atencin Integral a la Niez de 0 a 6 aos PAIN-, del MINEDUC. En
total, los 1,372 centros infantiles participantes en el estudio representan el 94.5% del
total de centros de todos los programas; atienden a 50,381 nios y nias de 0 a 6 aos
de edad. La mayora de dichos centros pertenece al Programa Hogares Comunitarios,
seguido por el Programa PAIN. La concentracin de centros es mayor en el
departamento de Guatemala se ubica en el departamento de Guatemala (11.9%),
Huehuetenango (8.61%) y Quetzaltenango (7.37%). Los departamentos con menor
concentracin de centros son Petn con el 1.53%, El Progreso con el 1.75% y Escuintla
con el 2.63% de los centros.

3.2.2.7 Implementacin del Currculum y Modelo Curricular

Guzmn, J (2012) en el libro Del Currculum al Aula incrementa que parte de la reforma
educativa que determina si los resultados no son los esperados o responden a las
necesidades sociales; significa que se debe implementar los cambios necesarios para
lograrlos y uno de los medios es alcanzar los aprendizajes.

Desde los supervisores, administrativos y directivos, se espera que los docentes

cuenten con materiales como: libros, planes de trabajo, programas de actualizacin
docente entre otros. Se plantea una concrecin en el currculum ; pero esta se define
como compleja pues se pretende cambiar un sistema en la organizacin y no solo en la
tarea del docentes si no que todo desde su propia organizacin y esto a sido una de las
principales causas del fracaso del currculum, despus se opta a mejorar un modelo
curricular que facilite y sustente la construccin del proyecto escolar, el modelo

49
curricular es una estrategia de potencial para el desarrollo del currculum y, su carcter
relativamente es genrico, este puede ser aplicado y desarrollado en una variedad ms
o menos amplia de propuestas curriculares especificas, en posibilitar su concrecin y
ubicacin en contexto. El modelo ayuda a establecer de manera sencilla aspectos
medulares de la reforma, as como los propsitos y los medios requeridos para
alcanzarlos; los elementos con los que cuentean los docentes y la escuela para lograr
todo aquello que la escuela debe generar como un ambiente facilitador de
transformaciones necesarias para la concrecin del currculum.

3.2.2.8 Evaluacin del Currculum

McCormik, R (2003) en el libro de Evaluacin del Currculum en los Centros Escolares,

Revela que el currculum se plantea como las intenciones generales de los profesores,
aunque no estn formuladas de manera explcita, el currculo concreto tal y como lo
experimentan los alumnos si participan en actividades de aprendizaje y el currculum
oculto que experimentan y aprenden los alumnos a travs de actividades como ponerse
en fila para entrar en la escuela, llevar uniforme, ponerse de pie cuando entra un
profesor a la clase o permanecer fuera de la escuela en el recreo y a la hora de comer.

El resultado del aprendizaje en relacin a los contenidos, actitudes, actividades entre

otras que desarrollan los alumnos. Es aqu en donde supone una evaluacin del mismo
que se ocupa de las cuestiones relativas a lo que debe ensearse y al descubrimiento
de lo que sucede en clase. Se evala para la mejora de la calidad de la enseanza,
este enfoque considera la evaluacin como un elementos de desarrollo profesional,
quienes participan en proyectos curriculares en aos atrs elaboraron mtodos para
la evaluacin de aprendizajes y dieron dos razones necesarias las cuales se mantiene
en prctica y se planean ir mejorando ao con ao, estas son: la necesidad de
perfeccionar los materiales y las tcnicas de enseanza que se desarrollan en el
proceso. Ms adelante en las escuelas se ha contemplado la evaluacin mas como un

50
problema meramente tcnico de escoger el mtodo correcto para el objeto sometido a
la evaluacin. La rendicin de cuentas que para lagunas significa evaluarse a si mismas
o mejor aun evaluadas por terceros, los establecimientos pblicos en donde se conoce
como una escuela informal porque los maestros no son controlados y monitoreados
constantemente son los establecimientos que mas demanda escolar tienen sin embargo
la calidad educativa no se cumple en su totalidad, los docentes viven una eta de
acomodamiento salarial y al lugar entonces aun menos prestan atencin a las
necesidades y demandas del sector educativo, no cumplen con las funciones del
currculum no con las funciones de docentes, para ello debe de tomarse muy en cuanta
al sistema educativo, su organizacin y su rendimiento hacia la comunidad educativa.

3.2.2.9 Currculum por Competencias

Almanza, V (2011) en el documento Hablemos de Competencias desde el Preescolar

define la competencia como un saber hacer en el contexto, es decir, el conjunto de
procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicacin o
resolucin en la aplicacin determinada. En las competencias cobra sentido de tipo
interpretativo, propositivo y argumentativo. Vale decir que en esta definicin no se
considera el componente Actitudinal, muy importante dentro de la integracin de la
persona como ser competente, hacindose nfasis solamente en la categora cognitiva.
No se tiene en cuenta a la consideracin de alguien competente si resuelve problemas
y aplica conocimientos previos, sabe racionalizarse desde la flexibilidad de los entornos
complejos cambiantes y si tiene actitudes como por ejemplo para sus relaciones
interpersonales y el respeto a sus semejantes. Las competencias se relacionan
directamente con el saber hacer con la solucin de problemas, se infiere que una
persona demuestra competencias en su desempeo si resuelve los problemas, lo canal
implica la aplicacin de los recursos de que se dispone.

51
Las competencias psicosociales representan un sistema que involucra acciones para
desarrollar e integrar habilidades cognitivas, conocimientos, componentes, emocionales
y actitudinales. Unja competencia es una herramienta para movilizar el saber de
manera que pone el nfasis en el desempeo practico y cotidiano de los conceptos,
facilitara el dominio de las herramientas practicas y reta al sujeto a poner en prctica
sus actitudes y valores personales y grupales. Idealmente en los procesos de
educacin para la vida se aspira a la aplicacin de aprendizaje vinculado a un contexto
para dar lugar a una experiencia significativa.

En otras palabras, educar para el desarrollo de competencias es permitir la

construccin de conocimientos, la participacin activa y responsable de los alumnos, la
creacin colectiva de deberes, significados y realidades, y de un ser humano que se
desarrollo como tal a travs de encuentro con el otro y con la cultura. En la educacin
del nivel preprimario la formacin por competencias se asume como la capacidad de
construccin y reconstruccin de saberes, situados, contextualizados, reflexionados que
responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los nios. La formacin por
competencias de los nios en el nivel, hace necesario pensar y enriquecer los
propsitos y practicas educativas de este nivel de acuerdo con las necesidades de
formacin infantil entre los tres y los seis aos de edad; los procesos de aprendizaje
propios de esta etapa, las competencias que es posible formar y los procesos de
docencia con los que se activan las capacidades cognitivas, actitudinales y
procedimentales a travs de la adquisicin de competencias generativas y el desarrollo
lingstico y del pensamiento.

52
3.3 Objetivos

3.3.1 Objetivo General

3.3.1.1 Implementar dentro de la prctica pedaggica del Centro de Formacin

Estudiantil la metodologa del Currculum Nacional Base del Nivel
Preprimario.

3.3.2 Objetivos Especficos

3.3.2.1 Capacitar a los docentes en cuanto a la metodologa que establece el

Currculo Nacional Base del nivel Preprimario.

3.3.2.2 Elaborar materiales educativos acordes a la metodologa que se establece en

el Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario

3.3.2.3 Implementar actividades en los salones de clase en donde se evidencie el

uso del Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario

3.3.2.4 Involucrar a los docentes en la implementacin de la metodologa que

establece el Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario

3.3.2.5 Impartir clases modelo como demostracin en cuanto al uso de la

metodologa que establece el Currculum Nacional Base del Nivel
Preprimario

53
3.4 Descripcin de la Propuesta

El proyecto Implementacin de la metodologa del CNB del nivel preprimario en el

Centro de Formacin Estudiantil del municipio de San Martn Sacatepquez del
departamento de Quetzaltenango, consiste en brindar apoyo pedaggico, en la
implementacin del Currculum Nacional Base y actualizacin metodolgica. Tambin
se define como una intervencin a la educacin en el nuevo paradigma educativo, ya
que se busca que los docentes estn preparados y formados de manera adecuada,
para que puedan cumplir con el perfil que corresponde a un maestro y brindar una
educacin de calidad, formando a mejores personas cada da.

Las docentes que laboran en el nivel preprimario, del Centro de Formacin Estudiantil
El Divino Maestro del municipio de San Martn Sacatepquez del departamento de
Quetzaltenango, proyecto de AMG Internacional, han mostrado ciertas debilidades
sobre el conocimiento e implementacin de una gua de trabajo, es por ello que es
necesario llevar a cabo la realizacin de este proyecto educativo. Esto se lleva a cabo
con la validacin de las autoridades correspondientes a la institucin, las actividades a
realizarse sern: capacitacin docente de diferentes temas de inters pedaggico, as
como la aplicacin de una nueva metodologa e interactivas actividades para cada una
de las edades del nivel preprimario, herramientas e instrumentos de evaluacin y su
aplicacin en el aula, clases modelos en cada una de las reas y edades oportunas a
este nivel. En este proceso se evaluara a las docentes al inicio, durante y al finalizar el
proyecto educativo, sin embargo cabe mencionar que su seguimiento depende a la
consultora, coordinador y director ponerlo en prctica.

54
3.4.1 Nombre de la Propuesta

Implementacin de la Metodologa del Currculum Nacional Base del Nivel

Preprimario.

3.4.2 En qu Consiste la Propuesta

El proyecto Implementacin de la metodologa del Currculum Nacional Base del nivel

preprimario, consiste en brindar apoyo pedaggico, en la implementacin del
Currculum Nacional Base y actualizacin metodolgica para los docentes y dems
personal que labora en el centro educativo, realiza diferentes actividades en beneficio
de la labor docente y del alumnado que asiste al centro de formacin estudiantil.
Tambin se define como una intervencin a la educacin en el nuevo paradigma
educativo, ya que se busca que los docentes estn preparados y formados de manera
adecuada, para que cumplan con el perfil que corresponde a un maestro y brindar una
educacin de calidad, formar a mejores personas cada da.

Se generan talleres de formacin con temas sobre el Currculum Nacional Base del
Nivel Preprimario, elaboracin de Materiales y clases modelos con los nios y nias
para que los docentes puedan observar la realizacin de una rutina diaria en el
diferentes reas y etapas del nivel, sin embargo todo proceso conlleva a una evaluacin
de los aprendizajes que se realizar de acuerdo a las actividades y desenvolvimiento de
los docentes para que se pueda lograr la efectividad de la propuesta y esta misma sea
llevada a la prctica.

3.4.3 Actividades Encaminadas a Lograr la Propuesta

Elaboracin del proyecto: Para elaborar el proyecto, previamente se realizaron las dos
fases anteriores a la prctica formal, la observacin y la auxiliatura. Esto con el fin de

55
conocer a la institucin, los proyectos, la funcin, proyeccin, objetivos y sus servicios
hacia la niez. En base a esa informacin recopilada tambin se conocieron las
necesidades primordiales del centro educativo y de esa manera nace el proyecto para
implementarlo en el centro.

Presentacin y validacin del proyecto en la institucin: Se present el proyecto y su

contenido al director del centro educativo y a la consultora regional de la institucin,
para que valoraran si era conveniente y si estara en beneficio de la labor pedaggica
que se realiza en el centro educativo.

Primer taller, y evaluacin inicial: Se inici con una evaluacin diagnstica al proceso,
para medir los aprendizajes previos de las docentes, tambin se les dio a conocer la
estructura, reas, competencias, etapas y dosificacin de contenidos del CNB,
realizando diferentes actividades para la mejor compresin de las mismas.

Segundo taller: Se realizaron diferentes dinmicas y actividades innovadoras para que

se implementen con los nios y nias, esto con el fin de cumplir con una nueva
metodologa actualizada y complementada, pero a la vez realiza una actividad
motivadora y divertida al parecer de los alumnos.

Tercer taller: Se les proporcion informacin adecuada sobre la metodologa de

rincones de aprendizaje y materiales pertinentes a cada una de las reas y etapas,
tambin una orientacin sobre la ambientacin del aula, muestra de videos y algunas
fotografas de tipos y clases de rincones de aprendizaje.

Cuarto taller: Se seleccionaron diversos materiales para utilizar con los nios y nias
tambin que estos fueran elaborados con material reciclable y sobre todo que tuvieran
una intencin didctica, se fabricaron los materiales para que cada docente tuviera una

56
muestra y se llevara la idea para luego perfeccionarlos de acuerdo a su mbito y su
contexto de trabajo.

Quinto taller: Se les brind a los docentes diferentes instrumentos de evaluacin, as

como su aplicacin en el aula, tambin la informacin necesaria para evaluar los
aprendizajes en los nios y nias.

Clase Modelo No. 1: Se les dio a conocer como se deben de integrar las reas del
currculum de nivel preprimario, se tomaron en cuenta destrezas de aprendizaje y
comunicacin y lenguaje en la etapa de 4 aos. Tambin que actividades y contenidos
se utilizan y sobre todo que competencia se est desarrollando en el nio.

Clase Modelo No. 2: En esta segunda clase se integra el rea de medio social y natural
y expresin artstica, con los alumnos de 5 aos, para que las maestras conozcan la
funcin de las reas y que actividades debe utilizar de forma integrada.

Clase Modelo No. 3: Al igual que en las otras clases se trabaj el rea de educacin
fsica con los nios y nias de la etapa 6, pero aqu ya no se integr otra rea, se
trabaj motricidad gruesa, ubicacin espacial, equilibrio entre otros.

Socializacin con las docentes sobre resultados y recomendaciones del proyecto: Se

realiz una socializacin con las docentes y el director sobre algunas sugerencias en el
trabajo pedaggico de las docentes, tambin los resultados y logros a corto plazo del
proyecto que se efectu. Esto con el fin de mejorar el servicio educativo que brinda la
institucin.

Evaluacin sumativa, clausura y cierre de actividades del proyecto y prctica

profesional: Se dio a conocer la evaluacin por medio de exposiciones de los diferentes
materiales que se elaboraron y se presentaron las funciones, a que rea pertenecen,

57
que habilidades desarrolla el nio, que actividades se pueden realizar entre otras
cosas, de esta manera se pudo conocer el criterio propio de las docentes y valorar el
inters que tienen para la implementacin de la propuesta en el siguiente ciclo escolar.
Se cont con la donacin de material que fueron dos CNB, lbum de hojas de trabajo y
un diploma de participacin donado por la Universidad Rafael Landvar, Campus
Quetzaltenango.

58
3.4.4 Cronograma

No. Actividad Fecha Horario Recursos Lugar Responsables

1. Elaboracin del 26 y 14:00 a Instrumentos de
proyecto 28/08/13 18:00 horas las fases Trabajo Melany Cifuentes
anteriores
domiciliario Estudiante
Computadora
2. Entrega del 02/09/13 14:00 a Proyecto:
proyecto en el 15:00 horas Implementacin Centro de Melany Cifuentes
Centro de de la metodologa Formacin Estudiante
Formacin del CNB del Estudiantil El
Estudiantil nivel Preprimario Divino Maestro Jorge Lpez
en el Centro de San Martn Director
Formacin Sacatepquez
Estudiantil del
municipio de San
Martn
Sacatepquez,
Quetzaltenango.
Cronograma de
actividades

59
3. Presentacin y 03/09/13 15:30 a Proyecto: Melany Linda Cifuentes
validacin del 17:00 horas Implementacin Oficina Regional Estudiante
proyecto en la de la metodologa de AMG
institucin del CNB del Quetzaltenango Emilia Camacho
nivel Preprimario Consultora
en el Centro de
Formacin
Estudiantil del
municipio de San
Martn
Sacatepquez,
Quetzaltenango.
Cronograma de
actividades
4. Elaboracin de 09/09/13 14:00 a CBN
material de 18:00 horas ODEC Trabajo Melany Cifuentes
presentacin Documentos de domiciliario Estudiante
para el primer apoyo
taller.

60
5. Primer Taller, y 11/09/13 13:00 a Caonera Centro de
Evaluacin 17:00 horas Computadora
Inicial a CNB Formacin Melany Cifuentes
Maestras tema: Test de Estudiantil El Capacitadora
presentacin evaluacin Divino Maestro
del CNB, sus San Martn Jorge Lpez
reas y Sacatepquez Director
contenidos.
6. Elaboracin de 16/09/13 14:00 a Videos
material para el 18:00 horas Computadora Trabajo Melany Cifuentes
segundo taller Documentos de domiciliario Estudiante
apoyo.
7. Segundo Taller, 18/09/13 13:00 a Caonera
tema: 17:00 horas Computadora Centro de Melany Cifuentes
actividades y Grabadora Formacin Capacitadora
dinmicas para CDS Estudiantil Kairos
desarrollar con Cartulinas Olintepeque Julio Cesar Ramrez
nios y nias de Temperas Director
4 a 6 aos Cepillos

61
 Esponjas
Tapitas
8. Elaboracin de 20/09/13 14:00 a Trabajo Melany Cifuentes
presentaciones 18:00 horas domiciliario Estudiante
para el tercer
taller.
9. Tercer Taller, 23/09/13 13:00 a Caonera Centro de
tema: rincones 17:00 horas Computadora Formacin Melany Cifuentes
de aprendizaje Guas de Estudiantil El Capacitadora
y ambientacin Rincones de Divino Maestro
del aula. Aprendizaje San Martn Jorge Lpez
Sacatepquez Director
10. Elaboracin de 24/09/13 14:00 a Modelo de
material 18:00 horas material reciclado Trabajo Melany Cifuentes
didctico y utilizado para domiciliario Estudiante
ldico para el material didctico
cuarto taller. y ldico
11. Cuarto Taller 25/09/13 13:00 a botellas plsticas, Centro de
Tema: 17:00 horas platos, Formacin Melany Cifuentes

62
 elaboracin de vasos Estudiantil Kairos Capacitadora
material desechables, Olintepeque
didctico y cartn, Julio Cesar Ramrez
ldico. marcadores Director
permanentes
cartulina
goma
papel de china
crayones
12. Continuacin 30/09/13 14:00 a palillos
del Cuarto 17:00 horas rollos de papel Centro de Melany Cifuentes
Taller Tema: cartulina Formacin Capacitadora
elaboracin de frijol Estudiantil El
material arroz Divino Maestro Jorge Lpez
didctico y sellador San Martn Director
ldico. papel de regalo Sacatepquez

lana
13. Elaboracin de 01/10/13 13:00 a Modulo de
presentaciones 18:00 horas

63
 e instrumentos capacitacin Trabajo Melany Cifuentes
para el quinto y docente No. 2 domiciliario Estudiante
ltimo taller. Libro de
evaluacin
educativa.
CNB
Computadora
14. Quinto Taller, 02/09/13 14:00 a Caonera Centro de Melany Cifuentes
tema: 17:00 horas Computadora Formacin Capacitadora
instrumentos de Gua de Estudiantil El
evaluacin y su Herramientas de Divino Maestro Julio Cesar Ramrez
aplicacin en el Evaluacin San Martn Director
aula. Sacatepquez
15. Elaboracin de 04/10/13 14:00 a ODC
materiales para 18:00 horas CNB Trabajo Melany Cifuentes
la primera clase Agendas diarias domiciliario Estudiante
modelo.
16. Clase Modelo 07/10/13 8:00 Papel peridico Centro de
No. 1, rea de a 12:00 Pajillas Formacin Melany Cifuentes

64
 Destrezas de horas Globos Estudiantil El Estudiante
Aprendizaje y Temperas Divino Maestro
Comunicacin y Hojas San Martn Jorge Lpez
Lenguaje Sacatepquez Director
17. Elaboracin de 08/10/13 14:00 a ODC
materiales para 16:00 horas CNB Trabajo Melany Cifuentes
la segunda Agendas diarias domiciliario Estudiante
clase modelo.
18. Clase Modelo 09/10/13 8:00 Frizo de la familia Centro de Melany Cifuentes
No. 2, rea a 12:00 Grabadora Formacin Estudiante
Medio Social y horas CDS Estudiantil El
Natural y Crayones Divino Maestro Jorge Lpez
Expresin Hojas San Martn Director
Artstica pandereta Sacatepquez

19. Elaboracin de 10/10/13 14:00 a ODC

material para la 18:00 horas CNB Trabajo Melany Cifuentes
tercera y ltima Agendas diarias domiciliario Estudiante
clase modelo.
20. Clase Modelo 11/10/13 13:00 Aros Centro de

65
 No. 3, rea de a 17:00 Conos Formacin Melany Cifuentes
Educacin horas Aros Estudiantil El Estudiante
Fsica Lazo Divino Maestro

Globos San Martn Jorge Lpez

Pelotas Sacatepquez Director

Grabadora
CDS
21. Elaboracin de 14/10/13 14:00 a Evaluacin del
logros 18:00 horas proceso del Trabajo Melany Cifuentes
resultados y
proyecto domiciliario Estudiante
sugerencias
para el centro Anlisis de
de formacin resultados
estudiantil.

22. Socializacin 16/10/13 15:30 a Evaluacin del Centro de

con las 16:30 horas proceso del Formacin Melany Cifuentes
docentes sobre proyecto Estudiantil El Estudiante
resultados y Anlisis de Divino Maestro
recomendacion resultados San Martn Jorge Lpez
es del proyecto. Sacatepquez Director

66
23. Evaluacin 18/10/13 14:00 a Instrumento de Centro de
Sumativa 17:00 horas resultados del Formacin Melany Cifuentes
Clausura de proyecto Estudiantil El Estudiante
cierre de Evaluaciones que Divino Maestro
actividades del se realizaron a San Martn Jorge Lpez
proyecto y docentes Sacatepquez Director
prctica
profesional Emilia Camacho
Consultora

67
3.4.5 Perfil de los Participantes

Consultora: Cuenta con el titulo de Profesora en Enseanza Media y Actualmente

Estudia la Licenciatura en Administracin Educativa.

Director: Es Bachiller en Ciencias y letras, cuenta con un diplomado en Administracin

Educativa.

Maestros: Los maestros del centro de formacin estudiantil son Maestros titulados del
nivel diversificado como Maestros de Educacin Infantil Bilinge Intercultural aunque se
cuenta con una maestra del nivel primario y actualmente todos estudian el profesorado
de enseanza media.

Alumnos: Los alumnos del nivel preprimario son 50 alumnos en total, cuentan con las
edades de 3, 4, 5, y 6 aos aunque no todos estn en la misma jornada de trabajo, se
dividen las aulas como: knder para los nios de 3 y 4 aos, prvulos 1 para los nios
de 5 aos y preprimaria para los nios de 6 aos a quienes se les da reforzamiento ya
que ellos si asisten a un establecimiento educativo oficial, as que se toma la jordana
vespertina y los ms pequeos de las otras edades en la jornada matutina.

3.5 Metodologa

3.5.1 Sujetos

Se trabaj con 8 maestras de sexo femenino que oscilan entre 20 a 30 aos, 4

pertenecen a la etnia maya mam y a los idiomas mam y espaol, 4 pertenecen a la
etnia maya kich y al idioma espaol y 2 directores de sexo masculino que oscilan
entre 40 y 50 aos, uno pertenece a la etnia maya kich y al idioma espaol y uno
pertenece a la etnia ladina y al idioma espaol. Se tomaron en cuenta a 2 Centros de

68
Formacin Estudiantil uno en el municipio de San Martn Sacatepquez y el otro de San
Juan Olintepeque del departamento de Quetzaltenango. Tambin se tomaron en cuenta
a nios y nias que asisten a uno de los centros educativos de 4, ,5 y 6 aos, 6 nios
de sexo masculino y 11 nias de sexo femenino con un total de 15 nios y nias en la
etapa de 4 aos. 21 nios de sexo masculino y 14 nias de sexo femenino, con un total
de 35 nios y nias en la etapa de 5 aos.11 nios de sexo masculino y 13 nias de
sexo femenino con un total de 24 nios y nias en la etapa de 6 aos. Pertenecientes a
la etnia maya mam y al idioma mam y espaol. Todos los anteriores corresponden a la
religin evanglica.

3.5.2 Instrumentos

Para la recopilacin de datos se utilizo una variedad de instrumentos que identifican las
necesidades y debilidades del centro educativo aunque tambin se reflejaron sus
fortalezas y beneficios que brindan a la poblacin. En la primera fase se utilizo fichas de
diagnstico, entrevistas al director y consultora, una ficha institucional en donde se
realiz un pequeo diagnstico de la institucin. Tambin en la fase de auxiliatura se
utilizaron entrevistas al dems personal como a docentes, cocineras y conserjes,
adems de eso se conto con un diario pedaggico. Y por ltimo en la fase de la prctica
profesional ya se dio marcha a la ejecucin del proyecto en donde ms que todo se
utiliz el cronograma de actividades para informar al centro educativo y a los
participantes sobre las actividades a realizarse.

3.6 Procedimiento

Para seleccionar la propuesta se llevo a cabo diferentes actividades como la

observacin de la rutina diaria de cada uno de los sujetos, la colaboracin, participacin
y desarrollo en actividades del establecimiento, la entrevista y socializacin con el
personal docente, es en donde surgieron muchas dudas y preguntas que encaminaron

69
hacia una idea que se convirti en la propuesta para desarrollar en el centro educativo
esta fue elaborada y formulada de acuerdo a las necesidades reflejadas en los
instrumentos de las fases anteriores de la prctica formal.

3.7 Evaluacin

Se valor el trabajo con las docentes y alumnos de acuerdo a diferentes tcnicas de

evaluacin como un test de diagnstico, exposiciones, elaboracin de materiales,
socializaciones, dilogos, hojas de trabajo entre otros, se puso en prctica la
autoevaluacin y coevaluacin en diferentes actividades dinmicas, se dio el
acompaamiento para valorar la actualizacin pedaggica, la elaboracin de materiales
y sobre todo el monitoreo de la puesta en prctica del proyecto. Se evalu en tres
etapas antes, durante y despus del proyecto ya ejecutado.

3.8 Producto

En base a las herramientas que se utilizaron se obtuvo diferentes efectos hacia la

institucin y el centro educativo ya que se logro y se obtuvo la actualizacin de 9
docentes en diferentes reas como: Currculum Nacional Base, Primera Infancia la
implementacin de una nueva metodologa, planeacin didctica, actividades
innovadoras reas del currculum y la realizacin de una rutina adecuada al nivel y
etapa de los alumnos, el conocimiento e importancia del Currculum Nacional Base
que es la gua principal de contenidos y competencias para la labor pedaggica una
orientacin adecuada sobre el nivel preprimario y las diferentes etapas del nivel.

Tambin se logro que los 50 alumnos y alumnas que asisten al Centro de Formacin
Estudiantil participarn en las diferentes actividades y se obtuvo como resultado nio y
nias ms independientes, seguros de s mismos, motivados, participativos, con una

70
continua asistencia y sobre todo la culminacin de la etapa en la que se encuentran, as
se acerca al 100% el perfil del egresado que el nivel y el currculum proponen.

3.9 Presentacin de Resultados

Los resultados que se obtuvieron en la finalizacin del proyecto: Implementacin de la

Metodologa del Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario, se derivaron de los
objetivos planteados al inicio del proceso, como objetivo general se plantea el siguiente:
Implementar dentro de la prctica pedaggica la metodologa del currculum Nacional
Base del Nivel Preprimario, se obtuvo un 90% en la implementacin de la metodologa
del currculum, se logro que se lleve a cabo en la prctica pedaggica que se aplica
diariamente.

Como primer objetivo especfico se encuentra: Capacitar a los docentes en cuanto a la

metodologa que establece el Currculo Nacional Base del Nivel Preprimario, por lo
tanto se puede afirmar un 95% que se cumpli con el objetivo y se demuestra porque
los docentes ahora aplican una nueva metodologa que corresponde al currculum
nacional base.

El segundo objetivo dice: Elaborar materiales educativos acordes a la metodologa que

se establece en el Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario, se logr el objetivo
al 100% porque los docentes elaboraron el material que corresponde a la metodologa
que propone el currculum y plantea para este nivel.

En cuanto al tercer objetivo, Implementar actividades en los salones de clases en donde

se evidencie el uso del Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario, se logr en un
90% porque se evidencia dentro de los salones de clase que los docentes cumplen con
actividades programadas de acuerdo al Currculum Nacional Base.

71
Como cuarto objetivo, Involucrar a los docentes en la implementacin de la metodologa
que establece el Currculo Nacional Base, se puede afirmar un 90% que los docentes si
se involucraron en el proceso de implementacin de la metodologa y que establece el
CNB.

Y por ltimo el quinto objetivo dice: Impartir clases modelo como demostracin en
cuanto al uso de la metodologa que establece el Currculum Nacional Base del Nivel
Preprimario, se comprueba un 95% que impartieron clases modelo en cuanto a la
metodologa del CNB y se demuestra porque los docentes aplican en el centro de
formacin estudiantil una nueva metodologa dentro de los salones de clases.

3.10 Conclusiones

Se capacit y se oriento a los docentes con respecto a la implementacin

metodolgica del Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario.

Se elabor material didctico para su implementacin y aplicacin en el uso de

diferentes contenidos de las diferentes reas del Currculum Nacional Base

Se realiz la implementacin de actividades innovadoras en los salones de clases

con el fin de motivar a los alumnos e incrementar la participacin en el desarrollo de
la prctica pedaggica.

Se involucr a los docentes en la implementacin de la metodologa del CNB para el

desarrollo de la prctica docente en el nivel preprimario.

Se impartieron clases modelo con la finalidad de demostrar del uso de la

metodologa del Currculum Nacional Base para que se lleve a cabo de la manera
correcta.

72
3.11 Recomendaciones

Dar seguimiento constante a las capacitaciones de los docentes de acuerdo al nivel

Preprimario guindose por el Currculo Nacional Base.

Incrementar el material didctico que se elaboro para contribuir con la metodologa

del Currculum Nacional Base.

Generar ms actividades que sean de inters para los nios y nias de estas
edades y que ayuden a la realizacin de actividades que estn contempladas en el
Currculum Nacional Base

Buscar informacin constantemente sobre metodologas del nivel preprimario y el

currculo nacional base, investigando en materiales como textos que facilite el
Ministerio de Educacin

Realizar adecuadamente la rutina diaria de clases tomando en cuenta las clases

modelo que se efectuaron durante el proceso, desarrollar una planeacin
previamente de una situacin didctica y actividades formativas que se realicen
dentro o fuera del establecimiento.

73
 IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Acuerdos de Paz para todos. (2005). Firma de los Acuerdo de Paz. Guatemala.
Editorial Piedra Santa Pginas 33 52.

Almanza, V. (2011) Lineamientos para generar propuestas curriculares orientadas a

la formulacin de competencias en el Nivel Preescolar. Ediciones de la Universidad
del Norte, Colombia. Pagina 7.

Arenas, C. (2008) Maneras de hacer Pedagoga desde Historias de Vida Docente

Editorial Universidad Cooperativa. Colombia Pagina 12.

Baker, C. (2002) Gua para Padres y Maestros de Nios Bilinges, Editorial

Multilingual Mathers Ltd, Estados Unidos. Pginas, 22 y 23.

Chacn, R. (2010) Folleto de Educacin Preprimaria en Guatemala, Guatemala,

Pagina 20.

Coll, C. et, al. (2007) El Constructivismo en el Aula. Barcelona, Espaa. Editorial

GRA. Pgina 14.

COPARE. (2003) Comisin Paritaria de la Reforma Educativa. Guatemala. Pgina

41 44.

Delgado, E. (2007) Planeamiento Didctico en la Educacin Preescolar. Editorial

Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. Pgina 12

Delgado, I. (2011) El Juego infantil y su Metodologa. Madrid, Espaa, Editorial

Parafino. Pginas 30, 31,32 y 33.

74
 DIGEBI (2007) Manual de metodologa para educacin bilinge intercultural.
Guatemala. Pgina 74 y 87.

DIGECADE (2008) Mdulo de Estrategias Docentes para Preprimaria. Guatemala.

Pgina 36 39.

Fernndez, M. (2004) Revista Educativa Siglo XXI Metodologas Activas para la

Formacin de Competencias Ediciones de la Universidad de MURCIA, Espaa.

Guzmn, J. (2007) Didctica/ Diseo Curricular, Editorial Gra, Barcelona, Espaa.

Pgina 16 y 19.

Guzmn, J. (2012) del Currculo al Aula. Editorial Gra, Barcelona, Espaa.

Gonzlez, A. (2011) Folleto de Mtodos Didcticos para Preescolar. Mxico, Pagina

4 y 5.

Hernndez, G. (2013) Como ha sido la implementacin del currculum nacional

base del nivel inicial y preprimario, segn el diseo de la reforma educativa 15 aos
despus. Licenciatura en Psicologa Educativa. Universidad Rafael Landvar.
Campus Central. Pginas 42 48.

Iafrancesco, G. (2004) Currculo y Plan de Estudios. Editorial Magisterio. D.C.

Bogot, Colombia. Pgina 37 Y 67.

McCormick, R. (2003) Evaluacin del Currculum en los centros Escolares,

Ediciones Morata. Estados Unidos. Pginas 16, 17 y 18.

MINEDUC (2005) El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. Guatemala.

Pgina 5 y 6.

75
 MINEDUC (2002) EL Mdulo de Psicopedagogia, Guatemala. Pginas 3,4 y 5.

MINEDUC (2007) Currculum Nacional Base. Guatemala. Pgina 6.

MINEDUC (2010) Metodologa del Aprendizaje. Guatemala. Pgina 18.

MINEDUC (2007) Propuesta de currculum para la educacin primaria. Guatemala.

Pgina 6.

Moyarga, E. (2006) Modulo 6 Metodologa de Educacin Preescolar. Managua,

Nicaragua. Pgina 16.

Morrison, G. (2005) Educacin Infantil. Madrid, Espaas. Editorial Pearson. Pgina

276.

OCEANO (2004) Como Estimular el Aprendizaje, Editorial Oceano, Espaa. Pginas

7,8 y 342.

USAID (2013) Herramientas de Evaluacin en el Aula. Editorial Mineduc.

Guatemala. Pginas 6 y 7.

76
 V. ANEXOS

Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar

FICHA INSTITUCIONAL

Nombre de la Institucin:
Direccin de la Institucin:
Telfono: Fax:
Correo Electrnico:
Nombre del Programa en el cual realizar la prctica:
Horario de Prctica:
Nombre de la Persona Encargada:
Cargo:

PRINCIPAL FUNCIN DE LA INSTITUCIN O PROGRAMA:

Lugar y fecha:
Nombre de la Estudiante:

(f)_________________________________ SELLO

Director (a) Institucin

77
 Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar

ENTREVISTA No. 1
Objetivo:
Conocer a detalle la organizacin en que se realizar la experiencia de Prctica
Profesional. Recabar informacin cualitativa y cuantitativa.

Parte I Informativa:
No. PREGUNTAS RESPUESTAS (describa)
1 Nombre de la persona entrevistada:
2 Profesin:
3 Cargo en la institucin:
4 Horario de trabajo en la institucin:
Cundo inici a trabajar en la
5
institucin:
6 Nombre de la institucin:
7 Visin:
8 Misin:
Tipo de programas y proyectos que
9
desarrolla la institucin:
rea geogrfica que atiende la
10
institucin:
Cobertura poblacional:
1. Comunidades
2. Familias

11 3. Nios
4. Nias
5. Mujeres
6. Otros

78
 Cobertura de centros o instituciones
12 que agrupa y/o que tienen relacin
directa de trabajo
Cantidad de personal administrativo
13 (secretarias, contadores, oficiales,
administrativos, etc.)
Cantidad de personal tcnico
14 (supervisores, personal que apoya
alguna tarea especfica)
Cantidad de personal de campo (si lo
15
hubiera)
Coordinacin interinstitucional
Ministerios de Estado,
organizaciones gubernamentales o
16
no gubernamentales, con quienes
coordinan actividades (si aplica)
Tipo de programas o proyectos que
ejecutan en coordinacin con los
17 Ministerios de Estado,
organizaciones gubernamentales o
no gubernamentales
18 Formas de monitorear los resultados

Parte II: sobre planificacin

No. PREGUNTAS RESPUESTAS

1 Cuenta con un plan de trabajo a largo Si ____ __ No____________

plazo (5 aos y ms)
Tipo de acciones que define el plan
2 de trabajo a largo plazo
Educacin no formal

79
No. PREGUNTAS RESPUESTAS
Educacin formal
Proyectos productivos para
familias
Proteccin de la infancia
Derechos de la niez
Participacin comunitaria a favor
de la infancia
Involucramiento de la comunidad
Otros (especifique)
3 Logros ms especficos
Tipos de planes con los que trabaja
4 (corto o mediano plazo, 1 ao a 3
aos)

Incidencia del Programa en atencin a la niez

No. PREGUNTAS RESPUESTAS
1 Cmo beneficia el programa o
proyecto a la niez?
2 Cules mbitos desarrollan con
mar frecuencia los programas o
proyectos?
Educacin
Salud
Nutricional
Desarrollo psico-emocional-
afectivo
Desarrollo psico-social
Desarrollo psico-biolgico
Otro (especifique)

80
No. PREGUNTAS RESPUESTAS
3 Qu reas del desarrollo de la
niez focalizan? (desarrollo fsico,
intelectual, afectivo, social)
4 Cmo se mide el logro del
desarrollo de los mbitos que
atienden? (formas de evaluar
resultados)
5 Otros aspectos que considere
importante para describir la
institucin.

81
 Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar

ENTREVISTA N. 2
Objetivo:
1. Identificar fortalezas y debilidades relacionadas con el campo de accin de la
licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria.
2. Establecer las necesidades ms urgentes.
3. Definir cul ser el proyecto a desarrollar durante la prctica formal

I. rea Operativa:
No. PREGUNTAS RESPUESTAS
1. Nombre de la persona entrevistada:

2. Profesin:
3. Cargo en la institucin:
4. Su cargo se relaciona con el desarrollo de Si No
proyectos o programas a favor de la niez
Si la respuesta es
positiva cuales
programas?:
5. Coordina su trabajo con otros programas o Si No
proyectos?

Cules?
6. Tienen plan de monitoreo de procesos de Si No
trabajo.

Con que frecuencia los aplica?

82
7. Ejecuta procesos de evaluacin Si No

Con que frecuencia lo efecta?

8. Cmo gestiona los proyectos a favor de la
niez la institucin? (recursos econmicos,
materiales, humanos)

II. Incidencia poltica en la atencin de la niez

No. Preguntas Respuestas
1. Qu situaciones de la niez atiende la
institucin?
2. A qu redes sociales pertenecen?

Cul y como ha sido la participacin de la

institucin en las redes?
3. Cmo define incidencia poltica en la
institucin?
4. Que acciones de incidencia poltica a favor de
la niez realizan para atender la situacin?
5. Los programas y proyectos que se ejecutan Si No
en la institucin permiten el logro de
indicadores de calidad en la primera infancia? Cmo?
6. Cmo identifican las necesidades de la niez
de la primera infancia?
7. Tienen elaborada una estrategia para la Si No
atencin de la primera infancia
8. Socializan estas estrategias con otras Si No
instancias que trabajan a favor de la primera
infancia

Con quienes?

83
 Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar

Evaluacin Inicial
Nombre: ____________________________________________________________
Cargo en el Centro de Formacin: ________________________________________
Nombre del Centro de Formacin: ________________________________________
Lugar y fecha: ________________________________________________________
Instrucciones: Responda los siguientes cuestionamientos que a continuacin se le
presentan en forma breve, clara limpia y ordenada.
1. Qu es el Currculum Nacional Base (CNB)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Qu gua utiliza para planificar sus aprendizajes?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Qu son competencias?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Qu diferencias hay entre competencias y objetivos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

84
5. Qu clase de actividades realiza con sus alumnos dentro del aula?
______________________________________________________________________
__________________________________________________

6. Qu actividades realiza con sus alumnos en otra rea fuera del aula?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. Cmo evala los aprendizajes de sus alumnos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

8. Cunta experiencia tiene laborando con nios y nias de estas edades?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

9. Qu clase de tcnicas utiliza con sus alumnos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

10. Qu metodologa aplica en clase?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

11. Qu reas de aprendizaje fomenta en los nios y nias que atiende?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

12. Cmo define usted aprendizaje significativo en los nios y nias?

____________________________________________________________________

85
 Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria
Curso: Prctica Profesional
Catedrtica: Licenciada Consuelo Escobar Escobar

Entrevista a Docentes

Datos personales
1. Nombre de la docente:_______________________________________________
2. Edad:____________________________________________________________
3. Direccin: _________________________________________________________
4. Telfono: _________________________________________________________
Preguntas
1. Cmo planifican sus aprendizajes?

2. Cuentan con una gua de contenidos?

3. Qu reas imprentan con los nios y nias?

4. Cuntas capacitaciones o talleres reciben al ao?

5. De qu forma evalan los aprendizajes y resultados de los alumnos?

6. Qu necesidades inmediatas observa en su labor pedaggica?

7. Qu necesidades inmediatas observa en la institucin?

8. Cuntos aos lleva laborando en el centro educativo?

86