Personas y Familia: El primer curso innovador del PRENDE

Diego Galer*

INDICE

INTRODUCCIN .......................................................................................................... 1
1. EL CURSO DE PERSONAS Y FAMILIA EN EL CONTEXTO DEL
PRENDE........................................................................................................................... 4
2. DISEO DEL CURSO ............................................................................................. 9
a. Elaboracin del temario ............................................................................................ 10
b. Determinacin de metodologas ............................................................................... 12
c. Desarrollo de materiales pedaggicos....................................................................... 17
d. Implementacin de un sistema de evaluacin........................................................... 23
3.ALGUNAS EXPERIENCIAS .................................................................................. 24
COMENTARIOS FINALES ....................................................................................... 27
ANEXO .......................................................................................................................... 31
TEMARIO .................................................................................................................... 31

INTRODUCCIN

Durante seis meses un grupo de profesores preparamos el temario, discutimos los

objetivos, seleccionamos los casos y redactamos los materiales. Tambin participamos en

talleres de capacitacin e hicimos un par de simulaciones de clases, en la que profesores

fungieron como estudiantes. Despus de esta ardua preparacin, lleg el gran da. La

Magistrada Adriana Canales Prez y yo estbamos nerviosos pues era la primera clase de

derecho civil que se impartira con la metodologa del Programa para la Reforma a la

Enseanza del Derecho (PRENDE) en el Centro de Investigacin y Docencia

Econmicas (CIDE).

*
Profesor titular del curso de Personas y Familia entre los aos 2001 y 2005 en el Centro de Investigacin
y Docencia Econmicas (CIDE). Durante los aos 2003 y 2004 ejerci la Direccin del programa para
redactar los materiales pedaggicos y durante el primer semestre del ao 2005 fue Director de la
Licenciatura de Derecho.

1
 Los estudiantes llegaron a la clase preparados para discutir una sentencia sobre la

constitucionalidad de una ley que autorizaba el aborto teraputico en Mxico. Se sentaron

en un saln de diez mesas dispuestas en rectngulo, esperando que comenzara la sesin.

Mientras algunos miraban relajados los jardines de la universidad, otros seguan hojeando

ansiosamente la sentencia, las leyes, la doctrina y un artculo que explicaba la evolucin

biolgica de los embriones. A los pocos minutos entr al saln con la Magistrada y, luego

de explicarles cules seran los objetivos de esa sesin, les pregunt si los seres humanos

eran personas. Algunos se sorprendieron de que la clase comenzara con una

interrogacin. Probablemente esperaban poder refugiarse en el silencio y que yo les diera

una clase magistral. Quizs otros se asombraron de la propia pregunta. Sin embargo,

algunos estudiantes menos tmidos, levantaron la mano: Claro que los seres humanos

son personas, eso es obvio!. Y qu sucede con los seres por nacer? Son tambin

personas? Replicamos los profesores.

El debate comenz con la participacin de algunos estudiantes que emitan

opiniones provenientes de sus pasiones y de sus ideologas personales. Algunos sostenan

que s y otros argumentaban que no. Despus de unos minutos, comenzamos a cambiar el

rumbo de la discusin para conducirla hacia terrenos jurdicos: ... Pero... qu dice la

sentencia?... vamos a analizar lo que dijo la Corte Suprema de Mxico.... y ahora

veamos, qu dicen la Constitucin y el Cdigo Civil? Durante la clase analizamos las

diversas posturas de los jueces, las leyes que existen en Mxico y finalizamos con el

anlisis de un caso sobre crioconservacin de embriones, en el que preguntamos si para el

derecho esos embriones eran considerados personas o cosas. Sin embargo, la clase no era

improvisada. Junto a la Magistrada ya habamos planeado previamente la estrategia,

2
habamos estudiado los materiales, discutido los objetivos y acordado nuestra interaccin.

El objetivo principal de esa primera sesin era entender desde cundo el derecho

consideraba que una persona exista jurdicamente. Es decir, desde cundo poda ser

sujeto de derechos y obligaciones.

Pasaron los noventa minutos de la clase y los estudiantes continuaban discutiendo.

Como era la ltima sesin de la tarde, decidimos permanecer unos momentos ms en el

saln analizando los casos. Posteriormente, me qued conversando con la Magistrada y al

salir del aula nos percatamos de que un grupo de seis alumnos segua discutiendo an si

los embriones eran personas o no. En ese momento, se acerc una alumna de ese grupo y

nos confes que antes de la clase no estaba muy segura de cmo sera la sesin, pero que

al finalizar estaba muy contenta y entusiasmada, an cuando no les habamos dado

respuestas absolutas a los problemas planteados en la discusin. Adems, se haba

quedado asombrada por la cantidad de perspectivas diferentes desde las cuales se poda

analizar el mismo problema.

Sin embargo, no fue casualidad que iniciramos el curso analizando un caso sobre

el comienzo de la existencia de las personas. Nuestra idea era que el curso de Derecho

Civil I - Personas y Familia (Personas y Familia) contara dos historias. La primera

tomara en cuenta a la persona en s misma y tratara de explicar la vida jurdica de una

persona desde que nace hasta que muere, pasando por el anlisis de su capacidad legal y

los atributos de la personalidad (domicilio, nacionalidad, nombre, entre otros). La

segunda historia, tena el objetivo de entender la vida de las personas en su contexto

familiar: debatiendo si el noviazgo puede provocar algunos efectos jurdicos, pasando por

3
el matrimonio, sus efectos personales y patrimoniales, la obligacin de proveer alimentos,

las relaciones paterno-filiales, la adopcin, el cese de la relacin matrimonial y la tutela.

Organizar el curso y redactar los materiales nos tom seis meses. Adems, la

metodologa del PRENDE requiri un gran compromiso y esfuerzo para preparar cada

una de las sesiones. No obstante, luego de cuatro aos de dictar este curso, las

satisfacciones obtenidas han superado ampliamente el esfuerzo invertido y es por ello que

este ensayo pretende compartir con el lector la experiencia que hemos tenido en este

perodo. Especialmente, le voy a contar cmo se inserta este curso en el contexto general

del programa, cmo se prepar el contenido temtico del curso, cul ha sido el trabajo

previo, cmo nos preparamos para las clases, qu experiencias hemos tenido y,

finalmente, cules fueron los aciertos y los desafos que notamos tras cuatro aos de

experiencia.

1. EL CURSO DE PERSONAS Y FAMILIA EN EL CONTEXTO DEL

PRENDE

El PRENDE (CIDE) ha sido exitoso en posicionarse como una alternativa que compite

con las universidades que tradicionalmente ocuparon los primeros puestos en el ranking

mexicano. En los albores del proyecto comenzamos preguntndonos si sera posible

disear un curso de derecho con metodologas activas que hiciera hincapi tanto en la

adquisicin de habilidades como de conocimientos. Podra ser serio un curso en donde

los alumnos sean los que participen ms activamente y el profesor sea un simple

4
facilitador, sin ese halo de nobleza y jerarqua exacerbada que ha envuelto

tradicionalmente a su figura? Nosotros cremos y seguimos estando convencidos que s.

Cuando se cre la carrera de derecho en el ao 2000, se discuti ampliamente el

plan de estudios. Como resultado de ese debate, se conform un programa con tres

grandes grupos de materias. El primero de ellos contendra cursos introductorios de

derecho y materias que transmitiran herramientas de otras disciplinas (economa, ciencia

poltica e historia, entre otros). El segundo grupo, incluira los llamados cursos torales o

de derecho duro (como derecho civil, derecho procesal, derecho constitucional y derecho

penal). Finalmente, el tercer grupo tendra materias que integraran a los primeros dos

(Por ejemplo, finanzas corporativas o derecho y polticas pblicas).

En este contexto, el curso de Personas y Familia pertenece al grupo de cursos

torales, se dicta en el tercer semestre de la carrera y se ubica en el primer lugar dentro del

bloque de derecho civil. La idea de que este curso fuese el primero dentro de las materias

de civil consista en que los estudiantes comenzaran con la materia que ms se acercara a

sus experiencias personales y, de esta manera, poder introducirlos paulatinamente en una

nueva forma de aprender derecho. Quin no ha presenciado un casamiento o un divorcio

en su familia? Quin no ha sido testigo de un nacimiento o un fallecimiento? Le ha

sucedido que siendo estudiante de la carrera de derecho algn pariente o amigo cercano le

hiciera una pregunta relacionada a algn tema familiar? Esta cercana que tienen los

estudiantes con las experiencias y la problemtica que se analizan en el curso de Personas

y Familia les ha permitido involucrarse fcilmente con la metodologa activa del

PRENDE. Por otro lado, este curso servira de entrenamiento y transicin hacia las

5
asignaturas posteriores de derecho civil con conceptos y contenidos un poco ms

abstractos.

Dado que Personas y Familia es el primer curso de derecho duro en el que se

implementa la metodologa del PRENDE, esta clase ha tenido dos tipos de objetivos. Por

un lado, Personas y Familia ha pretendido tener un impacto especfico dentro del plan de

estudios y su inclusin en el tercer semestre respondi a la necesidad de tener una materia

de transicin como se mencion anteriormente. Por otro lado, como cualquier clase,

Personas y Familia ha establecido sus propios objetivos especficos. Despus de cuatro

aos en que los alumnos han calificado el curso de manera sobresaliente1, los colegas de

la universidad y de otros centros de estudio han opinado positivamente de la materia2 y

de que esta clase ha servido para entrenar a otros profesores3, es posible afirmar que

Personas y Familia ha sido exitoso pues ha logrado conformar un curso de derecho

dinmico y divertido, en el cual se puede aprender derecho y adquirir habilidades al

mismo tiempo. Ante esta afirmacin, hay quienes podran querer saber cules han sido

los ingredientes para desarrollar un curso con estos resultados. Si bien hay muchos

elementos que se podran enumerar, estimo que el grupo de estudiantes y la combinacin

de profesores han sido clave en esta experiencia.

Respecto a los estudiantes, Cul es el grupo ideal para Usted? En el caso de

Personas y Familia, la cantidad y calidad de los alumnos ha sido uno de los factores

fundamentales para el xito del curso. Adems, dada la propuesta del PRENDE de incluir

esta metodologa en todas las clases, el hecho de que los estudiantes asistieran con la idea

de aprender activamente ha sido otro componente fundamental.

1
[Cita con los resultados de las evaluaciones de los alumnos]
2
[Anotaciones sobre profesores de Stanford y UDP. Reconocimiento al interior del CIDE]
3
[Profesores que han conocido la tcnica del PRENDE en accin]

6
 En el curso de Personas y Familia nos hemos beneficiado de grupos de

estudiantes especialmente seleccionados por el CIDE y por la Divisin de Estudios

Jurdicos. Dadas las reglas de la institucin, un mximo de treinta alumnos puede ser

admitido a la carrera de derecho cada ao. Asimismo, los estudiantes escogidos deben

pasar por un proceso de evaluaciones que miden sus capacidades lingsticas,

matemticas y de redaccin, para finalmente realizar una entrevista, en la que un grupo

conformado por tres profesores de la institucin indagan sobre diversas habilidades,

como la capacidad de anlisis, de hacerse preguntas o de razonar sobre problemas

bsicos.

Adems, el hecho de que el CIDE es una institucin pblica lo compromete

socialmente con Mxico. Por ello, busca a los mejores candidatos a lo largo del todo pas,

sin importar su situacin econmica, ya que tiene un programa de becas bastante amplio.

Como consecuencia, los grupos son muy diversos. Hay estudiantes de la capital, del

interior, educados en escuelas pblicas o privadas, y de diversos niveles

socioeconmicos. De esta manera, los debates y aportaciones en el curso se han

enriquecido con la variedad de perspectivas que cada estudiante ha aportado.

Finalmente, el nmero limitado de estudiantes ha ofrecido varias ventajas. En

primer lugar, ha permitido que las diferentes metodologas que hemos usado fluyeran con

comodidad. No es lo mismo tratar de armar un debate con veinte personas que levantan la

mano a hacerlo con sesenta. En segundo lugar, ha facilitado la participacin de la

mayora y su interaccin, especialmente cuando los debates son muy apasionados. En

tercer lugar, ha facilitado la eliminacin de la relacin vertical profesor-estudiante. Por

ejemplo, a treinta estudiantes se los puede sentar en crculo o semicrculo e integrarse

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como profesor en esa disposicin, sin estar en un altar o al frente. As, la tradicional

relacin jerrquica se puede quebrar, es ms simple asumirse como facilitador y los

alumnos pueden verse los unos a los otros. Por ltimo, el grupo pequeo ha permitido

que la educacin sea ms personalizada, posibilitando que cada alumno explote mejor las

propias habilidades que posee naturalmente y desarrolle las que no tiene. Por ejemplo,

cuando les pedimos a los estudiantes que escriban un ensayo o cuando tienen que realizar

un examen escrito, nosotros tratamos no slo de que reciban una calificacin, sino

tambin una retroalimentacin personalizada sobre lo que tienen que mejorar. Lo mismo

sucede cuando organizamos debates competitivos, simulaciones o trabajos en equipos.

Con relacin a los docentes, Cul es el mejor profesor que ha tenido?

Seguramente, si trata de hacer memoria recordar a una persona muy apasionada, que

amaba lo que haca. Es cierto que muchas personas pueden tener la capacidad conceptual

para dictar un curso. Sin embargo, el tipo de metodologas que usa el PRENDE necesita

de un compromiso muy serio y mucho trabajo, elementos que no pesan si uno tiene

pasin por lo que ensea.

Adems de elementos como la pasin, el compromiso y el tiempo, es importante

que quienes vayamos a dictar este tipo de cursos tengamos la flexibilidad para adoptar

diversas metodologas de enseanza, an cuando ellas no han sido las mismas con las que

hemos aprendido. En este sentido, el curso de Personas y Familia se ha beneficiado de

una combinacin ideal de profesores. Por un lado, ha contado con una Magistrada de una

sala familiar de la Ciudad de Mxico y, por otro lado, con un profesor miembro de la

planta interna de profesores del CIDE. As, durante los primeros aos en que se dict el

curso, se combinaron, la experiencia judicial de uno con el conocimiento metodolgico y

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pedaggico del otro. Esto permiti que los alumnos se expusieran a un curso en donde

siempre se ha enfatizado tanto la adquisicin de conocimientos como de habilidades.

Para el PRENDE, la capacitacin de los profesores siempre ha sido fundamental.

Normalmente, todos los profesores tienden a ensear de la misma manera en que han

aprendido. Por lo general, en Amrica Latina esta metodologa se ha limitado a la

memorizacin y repeticin de normas y conceptos tericos construidos por doctrinarios.

Por lo tanto, la necesidad de aproximarse a una nueva forma de enseanza del derecho ha

exigido que todos los profesores experimentaran, entendieran e implementaran la

metodologa del PRENDE, permitiendo que la combinacin de profesores en este curso

incentivara una capacitacin constante entre ellos.

2. DISEO DEL CURSO

En el caso de Personas y Familia, tanto la capacitacin como el diseo del curso

comenzaron antes de que la clase se dictara por primera vez. En cuanto a la capacitacin,

el PRENDE organiz seminarios en los que todos los profesores simularon ser

estudiantes y se les dio una clase de manera activa. Luego, pasaron por talleres en los que

se trabajaron objetivos, metodologas y diseo de materiales pedaggicos. Una vez que

los profesores fueron guiados a travs de este esquema general, el PRENDE form

grupos de trabajo divididos por temas. Por ejemplo, el grupo de derecho civil se form

por todos los profesores de los cursos de derecho civil, un coordinador del CIDE y un

asistente de investigacin. Este grupo se reunira eventualmente; sin embargo, cada curso

se trabajara individual y peridicamente entre el coordinador, el profesor y el asistente.

9
 El trabajo en equipo ha sido una pieza clave en la elaboracin del curso. En este

sentido, la labor que se hizo durante los meses previos se dividi en cuatro etapas: a.

Elaboracin del temario, b. Determinacin de las metodologas, c. Desarrollo de

materiales pedaggicos, y d. Implementacin de un sistema de evaluacin.

a. Elaboracin del temario

El primer desafo fue la elaboracin del temario. Entendamos que el temario sera el

documento ms importante porque all se organizaran todas las actividades, da por da,

de todo el semestre. De acuerdo con las diversas capacitaciones que habamos recibido,

sabamos que el diseo de los objetivos era el paso a partir del cual definiramos todos los

contenidos, materiales y metodologas del curso. Primero debamos determinar los

objetivos generales del curso y dejaramos los objetivos temticos para ms adelante. De

acuerdo con la metodologa del PRENDE, nos preguntamos Qu queremos que los

alumnos conozcan del derecho de Personas y Familia?, Qu habilidades queremos que

tengan al finalizar el curso?, Qu actitudes deseamos enfatizar durante el semestre? As,

dividimos los objetivos generales en objetivos de conocimientos, habilidades y actitudes.

CONOCIMIENTOS

Identificar y analizar cules son las instituciones y las conductas reguladas por el derecho familiar.

Entender e internalizar los problemas jurdicos relevantes atinentes a las personas en s y a sus

atributos y respecto a las relaciones entre las personas en el marco del parentesco, el divorcio, la

patria potestad y el patrimonio familiar.

HABILIDADES

Identificar los hechos relevantes de un conflicto, los faltantes y los errneos.

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 Identificar cuestiones jurdicas relevantes en un conflicto simple y hacerse las preguntas

pertinentes.

Diseccionar los distintos aspectos de un conflicto.

ACTITUDES

Adquirir sensibilidad en relacin con las problemticas que involucran a las personas en forma

individual y a los miembros de una familia.

Discernir y asumir posiciones ticas en relacin con los problemas familiares.

El segundo paso consista en determinar los temas. Cuando comenzamos a elaborar el

temario, se intent hacerlo de manera tal que el contenido temtico estuviese desarrollado

por medio de preguntas. As, por ejemplo, en lugar del temario tradicional, se elabor un

primer borrador del temario como el que sigue:

Temario PRENDE Temario tradicional

Qu es una persona? Personas

Qu es la personalidad? Personalidad
Cules son los tipos de personas que Tipos de personas
hay?
Cules son los atributos de la persona Atributos de la persona fsica
fsica?

Sin embargo, con la dinmica de elaboracin del temario notamos que ste cambiara

constantemente, que no sera un documento esttico, sino que a medida que se avanzara

en la realizacin de los materiales pedaggicos el mismo temario se modificara. Adems,

nos dimos cuenta que si bien el uso de preguntas en el temario podra ser beneficioso,

11
 tambin podran superponerse con las que se incluiran en el material pedaggico que

elaboraramos. Por lo tanto, se decidi eliminar el sistema de preguntas del temario, pero

se incluyeron nuevos campos que le informaran al estudiante qu tema se vera en una

fecha determinada, que objetivos se pretendan cumplir en esa sesin, qu tipo de

dinmica se utilizara y cul sera el material que deberan traer ledo y analizado para la

clase. De esta manera, el modelo de temario qued de la siguiente manera:

Temas y Objetivos especficos Ejercicio Lecturas y bibliografa

Sesin y subtemas (material,
fecha dinmica y
tareas)
Personalidad. Determinar desde cundo se es persona Discusin en Obligatoria
#2 Comienzo de la para el derecho clase del caso
existencia Distinguir ente persona y personalidad planteado Rojina Villegas,
03/02 jurdica 2002, 75 a 87
Determinar los efectos de la Planiol Ripert, 1997,
personalidad jurdica 61 a 63 Planiol
Analizar las consecuencias que tienen Ripert, 2002, 2 a 8
los avances cientficos en la Bravo Gonzlez,
determinacin del comienzo de la 2001, pp107 y 108
existencia de las personas GIRE, 2000
Establecer criterios sobre la pertinencia Casos y Materiales:
de proteger jurdicamente a los Captulo 1
embriones congelados Legislacin: ver
indicacin en Casos
y Materiales.

b. Determinacin de metodologas

Una vez terminado el primer borrador del temario, comenzamos a pensar qu tipo de

metodologas desebamos usar. Si bien pudimos disear una lista tentativa, sabamos que

con la produccin de los materiales pedaggicos todo podra cambiar. De hecho, las

actividades de enseanza-aprendizaje fueron variando a medida que avanzbamos con los

materiales.

12
 Manejo de Cdigo Civil

Una de las herramientas ms importantes en el sistema de derecho civil es el cdigo. Por

eso, es importante que los alumnos aprendan a manejar los cdigos de la misma manera

en que lo van a hacer durante su vida profesional. Dado que el planteamiento del

PRENDE radica en que los alumnos no tienen que memorizar normas sino saber

aplicarlas a casos concretos, hemos diseado ejercicios que le permiten a los estudiantes

lograr este fin.

El primer ejercicio que les encomendamos el primer da de clase consista en

realizar un mapa del cdigo civil. El objetivo era que entendieran la estructura temtica

del cdigo, que pudieran determinar rpidamente dnde buscar una norma que hablara

del pago, de la herencia o de la edad para contraer matrimonio. Bsicamente, se trataba

de que entendieran el ndice del cdigo. Si bien este ejercicio pareca demasiado bsico,

haba estudiantes que nunca revisaban el ndice o que no tenan nocin de cul era la

lgica detrs de su estructura. Durante los siguientes ejercicios los alumnos deban

analizar y aplicar las normas a problemas jurdicos especficos de Personas o de Familia.

Adems, siempre deban llevar el cdigo a todas las clases para poder seguir la discusin

en el momento en que se lean nuevos artculos que no formaban parte de lo indicado por

el material.

Discusin y anlisis en clase de los casos reales o hipotticos planteados durante el

curso. Planteamientos de estrategias para la solucin de controversias.

13
Estos ejercicios son los ms comunes dentro del curso. Se trata de planteamiento de casos

reales o hipotticos que los estudiantes deben resolver. Como consecuencia del orden

temtico de los casos dentro de los materiales pedaggicos, los alumnos avanzan por los

distintos temas del libro y se van encontrando con diferentes problemas que debern

analizar y resolver de la misma manera en que lo hace un abogado. Por ejemplo, cuando

los alumnos estudian patria potestad, se encuentran con un caso real extrado de un

expediente judicial. En este caso, un padre adicto a las drogas abusa sexualmente de su

hija de siete aos e intenta hacerla adicta. La madre, la secuestra y se la lleva unos aos a

los Estados Unidos sin autorizacin del padre. Ambos piden la prdida de la patria

potestad del otro. En este caso, los alumnos tienen que analizar el problema desde la

perspectiva del abogado de cada parte y desde la perspectiva del juez con el fin de

entender todas las posibles situaciones legales y proponer diversas soluciones.

Cuando los estudiantes se enfrentan al tema de filiacin, se les brinda un caso

hipottico de alquiler de vientre, donde una persona anida en su tero el embrin de otra

pareja. Al nacer el beb, ambas mujeres reclaman ser la madre. En este caso, los

estudiantes deben leer legislacin de distintos estados y proponer soluciones. Usamos

este caso para mostrar que la legislacin no siempre tiene las respuestas a cada problema

que se puede plantear, por lo que los estudiantes deben hacer uso de todo tipo de

herramientas, ser creativos y proponer soluciones viables a problemas jurdicos que

aparentemente no las tendran.

14
 Anlisis doctrinario y normativo de problemas prcticos.

Antes de cada sesin los alumnos deben leer y estudiar el caso o problema que se les

plantea, la legislacin aplicable, la jurisprudencia respectiva y el anlisis doctrinario. Con

todos estos elementos, deben intentar responder el cuestionario que se les suministra en el

libro y resolver el problema. De esta manera, asisten a la clase con una idea bastante clara

de cul es el tema a analizar y cul es el tipo de discusin que se va a llevar a cabo. Sin

embargo, como este curso es el primero del bloque de derecho civil, junto a la Magistrada

nos hemos encargado de guiar el anlisis doctrinario y legislativo. Con simples preguntas

como Qu piensa tal autor sobre este tema? Cmo contradice este otro autor al

primero? Qu dice la legislacin al respecto? Cmo se puede entender la ley en un

sentido o en otro? tratamos de generar un anlisis integral del problema. As, los

estudiantes se acostumbran a leer crticamente a los doctrinarios, a argumentar a favor o

en contra, a interpretar la ley y a aprender la jerga jurdica, que ser importante a la hora

de su ingreso al mercado de trabajo.

Anlisis jurdico de largometrajes.

Una alternativa distinta al tipo de material que los estudiantes usan durante el ao ha sido

la incorporacin de pelculas al curso. Los primeros aos les hemos pedido a los

estudiantes que vieran la pelcula Voto Decisivo (Swing vote, con Andy Garca)

durante la primera semana de clases. Puesto que la pelcula trata sobre el debate en torno

al aborto en la Corte Suprema de Estados Unidos y coincide con el tema de la primera

sesin, los estudiantes pueden seguir meditando sobre un tema que de otra manera

podran dejar de lado rpidamente. La tarea es sencilla y consiste en que describan en

15
media pgina cules son los argumentos de los diferentes jueces. Luego, en una pgina y

media tienen que definir su propia postura y fundamentarla.

El segundo objetivo de este ejercicio es que los alumnos deben aprender a

fundamentar sus ideas. Durante la primera sesin del semestre les permitimos que emitan

simples opiniones; sin embargo, pronto comenzamos a exigir que justifiquen sus

posturas. Dependiendo del contexto, esa justificacin puede sustentarse en razones

jurdicas, axiolgicas o ideolgicas. Lo importante es que sepan reconocer qu tipo de

justificacin estn desarrollando y cul podra ser su impacto en distintos contextos. Por

ejemplo, a un juez lo podra convencer ms un argumento jurdico que uno moral. As,

los alumnos tienen que aprender a fundamentar sus ideas y contextualizar esa

justificacin.

En una ocasin, diseamos un cine-club en el que durante un semestre se

proyectaron pelculas que hacan referencia a distintos temas familiares. Si bien no

organizamos un debate de las pelculas de manera sistemtica en el curso, programamos

la proyeccin para que coincidiera con los temas que se estaban discutiendo en clase y los

estudiantes pudieran tener nuevas perspectivas acerca de los mismos problemas que se

analizaran.

Debate competitivo

La metodologa de enseanza a partir de casos la aprendimos de Andrs Cneo

Machiavello4, perteneciente a la Universidad Diego Portales de Chile. Este mtodo lo

utilizamos en el noventa por ciento de las sesiones. Adems, otra metodologa que

4
Actual Decano de la Facultad de Derecho de la Universidad Diego Portales (UDP), quien dict los cursos
de capacitacin en el contexto del convenio de colaboracin entre el CIDE y la UDP.

16
adoptamos de otro miembro de la misma universidad, es el debate competitivo. Jos Julio

Len se encarg de transmitirnos su experiencia y nosotros la hemos incorporado en el

curso.

Lo que hicimos fue organizar un debate formal en el que los estudiantes se

dividieron en equipos. Cada caso que nosotros les proporcionamos era debatido por dos

equipos. De esta manera, cada grupo deba defender la postura a favor o en contra de un

argumento determinado. Cada participante del grupo tena un papel especfico, ya fuera

hacer la introduccin, la argumentacin, la contra-argumentacin o la conclusin.

Adems, el contexto de la dinmica era formal. Los debates se realizaron en un saln

especial de la universidad, se coloc un podio, se utiliz micrfono, los estudiantes se

vistieron formalmente, se film y, por ltimo, se abri el evento al pblico. Si bien es

cierto que los alumnos estaban muy nerviosos, disfrutaron mucho la actividad.

Este ejercicio tena como objetivo principal ayudar a desarrollar habilidades

orales y de persuasin, muy necesarias en el ejercicio profesional. Adems, los

estudiantes deban aprender a trabajar en equipo, bajo presin puesto que el tiempo para

preparar el debate era limitado (dos o tres semanas) y, debido a que cada fase del debate

tena una duracin especfica, deban poder hablar claramente, en pblico y en un lapso

predeterminado.

c. Desarrollo de materiales pedaggicos

El proyecto del PRENDE se ha creado no slo para el CIDE sino tambin para impactar

positivamente en la enseanza del derecho en todo el pas. Una de las estrategias para

lograr este impacto fue desarrollar una coleccin de libros nunca antes escrita en Mxico.

17
Se trata de manuales para ensear el derecho a travs de problemas. Cada volumen de la

coleccin pertenece a un curso de derecho y est pensado para que cualquier profesor o

estudiante en el pas lo pueda utilizar de manera autnoma. El primer libro que se dise

para la coleccin fue el de Personas y Familia. Por lo tanto, en el ao 2001 no slo se

dise el curso sino tambin se escribi el libro que se utilizara en clase.

Para el diseo y desarrollo de esta asignatura he trabajado en equipo con la

Magistrada Adriana Canales Prez y con Reyes Rodrguez Mondragn quien fungi

como coordinador del bloque de cursos de derecho civil. Adems de todos los cursos de

capacitacin a los que asistimos durante los meses previos a que se dictara el curso por

primera vez, los tres nos reunimos semanalmente. Una vez que terminamos el primer

borrador del temario, comenzamos con la elaboracin de los casos y la redaccin de cada

captulo del libro. En el volumen de Personas y Familia cada captulo corresponde a un

tema del temario. As, por ejemplo, hay un captulo sobre comienzo de la existencia de

las personas, otro sobre matrimonio y uno sobre divorcio. En cada junta discutamos los

objetivos temticos, es decir qu conocimientos, habilidades y actitudes queramos

desarrollar con ese tema. Luego determinbamos la metodologa y, finalmente, elegamos

algn caso. Dada la dificultad de acceso a la informacin judicial a comienzos de esta

dcada, la Magistrada fue clave para la obtencin de expedientes. Una vez que tenamos

la documentacin, protegamos la identidad de las partes y elaborbamos un caso basado

en los hechos del proceso. A veces, los materiales incluan secciones del expediente, a

veces slo la sentencia y a veces slo las demandas. En algunas ocasiones, hicimos un

resumen o escribimos una historia ficticia a partir de los hechos de un determinado caso.

18
 Adems de usar expedientes judiciales, en algunas oportunidades usamos

artculos periodsticos, tesis jurisprudenciales, extractos de libros contradictorios entre s

o ejercicios ideados por nosotros. Un ejemplo de ejercicio es el que se desarroll para

efectos patrimoniales del matrimonio. All se les dio una lista de bienes a los estudiantes

y se les pidi que los calificaran como propio de un cnyuge o perteneciente a la sociedad

conyugal.

Una caracterstica importante de este libro es que es autosuficiente. Es decir, este

libro contiene todas las indicaciones para que los estudiantes puedan estudiar por s

mismos y los profesores puedan dictar un curso completo. Cada captulo contiene una

introduccin, los objetivos temticos, la doctrina y legislacin sugerida, el material (caso,

problema o ejercicio), la metodologa, indicaciones y la gua de preguntas para discutir en

clase. De esta manera, el libro permite que se pueda usar por cualquier estudiante o

profesor de derecho fuera del contexto del CIDE. El curso de Personas y Familia es

fcilmente trasladable a cualquier saln de clases y el libro es amigable de manera tal que

con una mnima capacitacin se lo pueda usar exitosamente.

El libro, al igual que el curso, se divide en dos partes. Una primera seccin aborda

los temas civiles relacionados con la persona y la segunda trata las problemticas

relacionadas al derecho de familia. En el cuadro siguiente se muestran las dinmicas o los

casos utilizados en cada captulo del libro.

19
Seccin Tema Metodologa Caso
Personas Comienzo de la En este captulo se hizo uso de una sentencia de la Suprema
existencia de las Corte de Justicia de la Nacin de Mxico. Esta sentencia
personas discute la constitucionalidad de la despenalizacin del
aborto teraputico.
Adems, se incorpor un caso basado en hechos reales
sucedido en Inglaterra donde una pareja divorciada discute
la naturaleza jurdica de embriones congelados.
Fin de la Para esta seccin se utilizaron tres pequeos casos
existencia de las hipotticos. Uno sobre muerte cerebral, otro sobre muertes
personas simultneas en un ataque terrorista y el ltimo sobre los
efectos de la ausencia asimilada a la muerte.
Capacidad e Para analizar el problema de la incapacidad por edad, se us
incapacidad una sentencia muy importante de la Corte Suprema de
Argentina. El caso trata sobre una persona menor de edad
que quiere donarle un rgano a su hermano, quien se
encuentra en peligro de muerte.
Respecto al problema de incapacidad por alteracin de las
facultades mentales, se transcribieron secciones de un
expediente en un caso sobre una familia acaudalada donde
los hijos queran declarar incapaz al padre para quedarse con
su fortuna.
Adems, se propone un ejercicio donde los alumnos deben
listar a todas las personas susceptibles de ser declaradas
incapaces.
Finalmente, por un lado se transcriben artculos
periodsticos que narran la historia de una nia detenida que
solicita a un juez autorizacin para colocarse un Dispositivo
Intrauterino (DIU) y por el otro, la sentencia del juez.

20
 Otros atributos de En este captulo se utilizan diversas fuentes para contar la
las personas historia de un personaje ficticio que quiere cambiar de
(fsicas y nombre y se transcribe una sentencia real adaptada.
morales) Posteriormente se usa una historia para analizar el problema
de sus mltiples nacionalidades. Ms adelante, para estudiar
el tema acerca de la persona moral, se usa el estatuto de una
sociedad. Finalmente, para analizar el patrimonio, se vuelve
a utilizar un caso hipottico.
Familia Alimentos Se analizan contradicciones de tesis jurisprudenciales y
amparos. Adems, se hace un ejercicio en el que se
identifican aquellas situaciones familiares en las que no hay
obligacin de proveer alimentos.
Cuestiones Se presenta un caso hipottico utilizando legislacin de
previas al diversos estados. En este caso una pareja de novios atraviesa
matrimonio distintas situaciones en las que no se sabe a ciencia cierta la
solucin propuesta por el derecho.
Matrimonio: Se usa un caso en el que se transcriben demandas judiciales
requisitos, y el estudiante debe resolver como si fuera el juez,
celebracin e redactando la sentencia final. En este caso se debe
impedimentos determinar la validez de los matrimonios de un seor que
estaba casado con ms de cuatro mujeres al mismo tiempo.
Adems, se analizan actas y certificados de matrimonio para
determinar la legalidad de distintos matrimonios.
A continuacin se presenta un conjunto de casos cortos y,
finalmente, se le pide al estudiante que redacte un caso
hipottico.
Nulidad, Siguiendo el caso sobre poligamia del captulo anterior, en
invalidez, ilicitud esta seccin se provee la sentencia que declara la nulidad,
e inexistencia del invalidez e inexistencia de determinadas relaciones
matrimonio maritales. Adems, los estudiantes deben presentar en clase
un caso hipottico. El captulo finaliza con un conjunto de
casos cortos con variaciones del caso original que plantean
nuevas situaciones jurdicas.

21
Efectos del Se utilizan demandas judiciales sobre casos en el que un
matrimonio con hombre trata de ocultarle su patrimonio a su esposa. Se
relacin a los transcribe un artculo doctrinario controversial. Se
bienes propone un ejercicio de calificacin de bienes
Efectos Se analiza un caso hipottico sobre violencia domstica
personales del dividido en cuatro diferentes etapas de anlisis. Se discute
matrimonio una sentencia de la Sala Familiar de la Ciudad de Mxico
sobre el mismo problema.
Concubinato Se presenta un caso hipottico analizado con diferente
legislacin. Cada legislacin limita los derechos y
obligaciones del concubinato de manera muy distinta. Se
analiza la ley francesa de 1999 sobre el pacto civil de
solidaridad.
Disolucin del Se hace uso de dos casos tpicos de divorcio donde se narran
matrimonio. los hechos principales y se transcribe las sentencias para
Divorcio estudiar diversas causales de divorcio. Adems, se utiliza
parte de un artculo doctrinario sobre el tema.
Filiacin Se describen casos hipotticos sobre alquiler de vientre
donde debe definirse la maternidad y la paternidad con leyes
que no se pronuncian al respecto, tesis jurisprudenciales y
artculos doctrinarios. Tambin se incluyen artculos
periodsticos de casos similares presentados en Europa.
Patria potestad Se introduce una sentencia tpica de un caso sobre prdida
de patria potestad que analiza los efectos patrimoniales de
dicha relacin. Adems, se estudia un caso con demandas,
periciales mdicas y sentencias en el que un padre adicto
abusa de su hija de siete aos y quiere iniciarla en el uso las
drogas.

22
 Tutela Se utiliza un caso real sobre una joven de treinta aos con
sus facultades mentales disminudas, cuyos padres luchan
por obtener su tutela legal.
Se propone un ejercicio con una contradiccin de tesis y se
incluyen preguntas que remiten a uno de los casos
analizados en el captulo de incapacidad, desde la
perspectiva de la tutela.

d. Implementacin de un sistema de evaluacin

El ltimo paso para concluir con la elaboracin del curso fue la incorporacin del sistema

de evaluacin. Para garantizar que los alumnos leyeran los materiales antes de cada clase

y con el fin de estimular su participacin debamos otorgarle un alto porcentaje.

Decidimos entonces que la participacin (es decir, la preparacin del material para cada

sesin, la calidad de la contribucin en clase, la realizacin de tareas y de controles de

lectura) tendra un valor de cincuenta por ciento de la calificacin final.

Adems del empeo puesto para cada una de las sesiones, los estudiantes deban

pasar por dos evaluaciones escritas que valdran, cada una, veinticinco por ciento de la

nota final. El primer examen, presentado durante la primera mitad del semestre, consista

en cinco preguntas conceptuales y dos casos simples que deben resolver. El examen final

era integrador. Es decir, cubra los conocimientos y habilidades obtenidos durante todo el

semestre. En este caso, se le daba a los estudiantes una seccin de un expediente judicial

y su tarea consista en redactar en grupo una sentencia.

23
3.ALGUNAS EXPERIENCIAS

Sin lugar a dudas, el curso fue la experiencia ms divertida y enriquecedora de todo el

proceso. El da de la primera clase Adriana Canales Prez y yo estbamos un poco

nerviosos porque nos enfrentbamos a un desafo diferente. Impartir clases con una

metodologa activa, tratar de salir del papel de profesor tradicional para ser un facilitador,

y ensear a travs de problemas han sido los mayores retos. Sin embargo, a medida que el

tiempo fue transcurriendo nos sentimos mejor adaptados, con menor ansiedad y

comenzamos a disfrutar ms de las clases.

Los docentes del curso nos preparbamos para cada sesin. Programbamos una

junta quince minutos antes de la clase, a la que llegbamos con todo el material

estudiado. En la junta organizbamos nuestra participacin, repasbamos los objetivos,

estructurbamos rpidamente la metodologa e incorporbamos nuevas ideas que

considerbamos pertinentes.

Los estudiantes tenan la misma obligacin. Ellos deban analizar los casos, hacer

las tareas requeridas y estudiar la legislacin y la doctrina. La clase comenzaba siempre

con la explicacin de los objetivos de la sesin. Al comienzo del semestre siempre les

pedamos a los estudiantes que se hicieran cargo de controlar que los objetivos se

cumplieran. Es decir, al final de la sesin deban verificar si los objetivos que habamos

mencionado al principio se haban alcanzado. La idea era que ellos fuesen conscientes de

los objetivos, los hicieran suyos y colaboraran con la dinmica de la clase limitando y

reorientando su propia participacin o la de sus compaeros cuando la discusin se sala

de cauce. Si bien no logramos que los estudiantes se responsabilizaran por los objetivos

24
durante el transcurso de la sesin, al final de la clase terminbamos realizando esa

evaluacin todos juntos.

De acuerdo con la metodologa del PRENDE, el profesor es un facilitador y los

estudiantes son el centro de la clase. Nuestra tarea ha sido guiar la discusin de los

alumnos para que se cumplieran los objetivos. Para lograr este resultado, las preguntas

estaban ordenadas de manera tal que se pudiera avanzar progresivamente en el estudio de

un problema determinado. As, la gua de preguntas de los captulos ms tpicos requeran

que el alumno 1) pudiera determinar los hechos del caso y distinguir los relevantes de los

que no lo eran, 2) establecer cul era el problema jurdico que se planteaba y 3) aplicar la

legislacin, jurisprudencia y doctrina al anlisis especfico del caso.

Si bien la participacin de los estudiantes era indispensable, a la vez era muy

variada. Estaban los temerarios, los vergonzosos, los analticos, los que captaban la

explicacin ms rpido y a los que haba que ayudar un poco ms. El tener un mximo de

treinta estudiantes nos ha permitido conocer las fortalezas y debilidades de cada uno

rpidamente y usar parte del tiempo de la clase para trabajar con cada uno de ellos. Por

ejemplo, en una ocasin le preguntamos a los estudiantes cules eran los hechos

relevantes del caso que se estaba discutiendo. Una alumna comenz a repetir los hechos

de memoria sin detenerse a analizar el motivo por el cual consideraba que tales hechos

eran relevantes. En ese instante, nos dimos cuenta, le pedimos que se detuviera y

comenzamos a cuestionarle cada uno de hechos que haba mencionado. Sencillamente le

preguntbamos por qu consideraba que cada uno de ellos era relevante y la guibamos a

reflexionar. Este tipo de interaccin cumpla dos fines: uno particular y el otro general. El

primero era estimular a esa estudiante y hacerle desarrollar habilidades analticas. El

25
segundo consista en alertar al resto de los estudiantes sobre el tipo de respuestas que

nosotros esperbamos. Finalmente, la alumna pudo articular respuestas con una

argumentacin ms slida y la calidad de su participacin mejor a lo largo del semestre.

Luego de pasar por los hechos del caso, habitualmente le preguntbamos a los

estudiantes cul era la cuestin jurdica que se planteaba. Es decir, el objetivo era que los

estudiantes trataran de abstraer cul era el problema legal que estaba detrs de los hechos

del caso, cul era la razn de su existencia. Por ejemplo, en un asunto sobre alquiler de

vientre, queramos que los estudiantes fuesen capaces de decir que la cuestin jurdica

que se planteaba era la determinacin de la maternidad y la paternidad sobre un recin

nacido. En suma, la habilidad que pretendamos desarrollar era la abstraccin de ideas

relacionadas con el derecho.

Despus de analizar la cuestin jurdica, el resto de las preguntas se dirigan a que

los alumnos aplicaran las reglas, la jurisprudencia y la doctrina a los hechos del caso.

Algunas veces las preguntas se analizaban desde una perspectiva general y en otras

ocasiones se establecan roles especiales para los alumnos, como la de abogado, juez o

legislador. La variedad de materiales y metodologas usadas en el libro evit que

cayramos en la monotona.

Por otro lado, dado que cada estudiante aprende de una manera diferente, hemos

tratado de usar diversos recursos de enseanzaaprendizaje durante la sesin. En la

mayora de las ocasiones tratamos de ir anotando en el pizarrn los datos relevantes de la

discusin y hacer cuadros que le permitieran al estudiante ir armando el rompecabezas.

En algunas ocasiones usamos Microsoft Power Point para dar alguna presentacin y en

otras el proyector de acetatos. En lo que s hemos puesto nfasis fue en el uso del correo

26
electrnico como medio comunicacin. En una universidad en la que coexisten

estudiantes provenientes de diversos contextos socioeconmicos, era importante asegurar

que todos ellos tuviesen la habilidad para utilizar herramientas tecnolgicas que se han

hecho indispensables en el mundo moderno.

Los ltimos minutos de la clase estaban dedicados a recapitular. Durante este

lapso se intentaba dejar en claro cules eran los conceptos que se haban discutido, cules

eran las ideas que se haban vertido, cules eran los acuerdos a los que se haban llegado,

cules eran las preguntas que no tenan una respuesta concreta y cules s la tenan. Este

momento serva para que los estudiantes pudieran ordenar sus pensamientos y evaluar si

los objetivos planteados al inicio de la sesin se haban cumplido.

COMENTARIOS FINALES

El curso de Personas y Familia fue el primero que se dict en el CIDE con la metodologa

PRENDE. Si bien alcanz resultados importantes para el programa, es importante sealar

que tambin ha tenido algunos desafos. Entre los aciertos se puede mencionar que el

curso logr generar un espacio amigable en el que los profesores tuvimos la oportunidad

de capacitarnos y ensayar diferentes metodologas con bajo riesgo, ya que podamos

ayudarnos y apoyarnos mutuamente. As, si yo quera practicar alguna tcnica en la que

Adriana Canales Prez era ms experimentada, tena la oportunidad de hacer la prueba y

si algo sala mal ella poda enmendar aquellos errores que yo poda cometer y viceversa.

Adems, este curso sirvi para ensayar mtodos que posteriormente se podran aplicar en

otros cursos. As, el debate competitivo fue utilizado en cursos como Derecho Procesal y

27
Argumentacin Jurdica. Finalmente, desde el punto de vista de los profesores y del

sistema de enseanza, el curso fue de gran utilidad para formar profesores con la

capacidad de transmitir el modelo y, a su vez, capacitar a otros docentes. En este sentido,

cuando tuve que asumir la direccin de desarrollo de la coleccin de manuales, fue muy

sencillo capacitar a profesores en la forma de usar la metodologa del PRENDE y la

manera de expresar estos ejercicios en materiales pedaggicos para sus cursos.

Desde el punto de vista de los estudiantes, el curso de Personas y Familia fue

exitoso porque permiti que entendieran la nueva forma de enseanza que se utilizara en

el resto del programa. Los alumnos no slo entendieron el mtodo sino que lo hicieron

propio, llegando al punto de criticar en algunas ocasiones a profesores que nicamente

usaban el sistema tradicional de enseanza. Adems, se entusiasmaban cuando se daban

cuenta que podan analizar casos y llegar a los mismos resultados a los que llegan los

abogados y jueces en la vida real.

Finalmente, el desarrollo de habilidades ha sido uno de los mayores xitos del

curso. Los estudiantes comenzaron a trabajar con hechos de manera progresiva. Al

principio los repetan como quien contaba un cuento. Sin embargo, al poco tiempo ya

podan identificar los hechos relevantes de los no relevantes. Luego, comenzaron a

entender cmo aplicar herramientas jurdicas (legislacin, jurisprudencia y doctrina) a

esos hechos y problemas para buscar respuestas. Tambin comenzaron a evaluar

crticamente la legislacin. Cuando se discutan temas relacionados a avances

tecnolgicos, como el alquiler de vientre o el congelamiento de embriones, comenzaron,

sin darse cuenta, a hacer anlisis de poltica pblica en materia de derecho familiar.

Adems de habilidades analticas y argumentativas, debieron trabajar de manera

28
individual y en equipo, de la misma manera en que lo realizarn cuando se inserten en el

mercado de trabajo. Por ejemplo, cuando tuvieron que redactar la sentencia del trabajo

final, se sortearon los equipos. El hecho de que no pudieran elegir a sus propios

compaeros estres a muchos de los estudiantes. Cuando nos reclamaban por eso, les

contestbamos que si trabajaban en un despacho de abogados no tendran la posibilidad

de elegir a sus compaeros de trabajo, por lo que deban comenzar a entender cmo

ejercitar no slo la tolerancia, sino tambin la negociacin para lograr el resultado que

ms los pudiera beneficiar. Por ltimo, el anlisis de los problemas desde distintas

perspectivas permiti que los estudiantes pudieran debatir cuestiones ticas y entender el

tipo de desafos que tienen abogados, jueces y otros tomadores de decisin.

Si bien el curso ha tenido buenos resultados y ha sido evaluado exitosamente,

tambin tuvo desafos. El primero de ellos fue el empeo que se requiri para preparar el

curso. En este sentido, el mayor esfuerzo se ha puesto en preparar el libro, las

metodologas y el temario. Todo este trabajo nos llev una inversin de varias horas de

trabajo a la semana durante los seis meses previos. Sin embargo, una vez que tuvimos

armado el curso sesin por sesin, las clases fluyeron muy fcilmente.

Si bien el libro contiene todas las indicaciones, herramientas y materiales para que

se lo utilice fcilmente por otro profesor, otro inconveniente que tiene este tipo de cursos

es que requiere de cierto compromiso e inversin de tiempo para preparar cada sesin. El

sistema tradicional de memorizacin y transmisin de conocimientos es fcilmente

reproducible por cualquiera. Sin embargo, el mtodo PRENDE requiere un poco ms de

esfuerzo y compromiso. Por lo tanto, desde el punto de vista institucional habr que

contar con profesores dispuestos a realizar este trabajo.

29
 Otro problema que tiene este curso es que se genera una dependencia en torno al

profesor por el conocimiento que tiene de la metodologa y del material. Ello hace que no

sea fcilmente reemplazable. Para que un profesor sustituya a otro debe ser entrenado y

capacitado. La buena noticia es que no todos los profesores que quieran usar esta

metodologa tienen que hacer el mismo esfuerzo que hicimos nosotros. Ese es el objetivo

para el PRENDE de tener una coleccin de libros. El material ya est listo, el temario

puede servir de modelo para otros y la capacitacin est disponible por parte del

programa. Por lo tanto, quien quiera dictar un curso como este slo debe conseguir el

material y estudiarlo unas horas ante de cada clase.

Ms all de los desafos de este curso, lo importante es que logramos pasos muy

importantes. Se pudo dictar una clase de derecho civil con metodologas activas, ha sido

exitosa y hemos cumplido el objetivo de llevar a las aulas la vida real de la profesin de

abogado. Al mismo tiempo, hemos comenzado a educar nuevas generaciones de

abogados que pueden aproximarse al derecho desde una perspectiva en la que se asuman

como solucionadores de problemas, crticos, analticos y propositivos. El curso de

Personas y Familia sent la base de un programa que ya tiene el potencial de impactar

positivamente y reformar la educacin legal en Mxico.

30
ANEXO
TEMARIO
Derecho Civil I- Personas y Familia
Nombre del Profesor Titular: Mag. Adriana Canales y Lic. Diego Galer
Horario: Lunes y Jueves de 17:30 a 19:00 - Total de sesiones del curso: 30 - Total de horas: 45

OBJETIVOS GENERALES

CONOCIMIENTOS

Identificar y analizar cules son las instituciones y las conductas reguladas por el derecho familiar.
Internalizar los problemas jurdicos relevantes atinentes a las personas en s y a sus atributos y respecto a las relaciones entre
las personas en el marco del parentesco, el divorcio, la patria potestad y el patrimonio familiar.
Discernir cmo se presentan los problemas jurdicos, respecto a las relaciones personales y familiares, en la realidad.
Obtener una visin amplia del derecho de las personas y de la familia en el contexto del derecho civil en general.
Analizar y explicar el contenido de las instituciones que conforman el derecho familiar, su ubicacin dentro de la sistematizacin
del derecho, destacando su autonoma como disciplina independiente del Derecho Civil.

HABILIDADES

Identificar los hechos relevantes de un conflicto, los faltantes y los errneos.

Identificar cuestiones jurdicas relevantes en un conflicto simple y hacerse las preguntas pertinentes.
Diseccionar los distintos aspectos de un conflicto.
Desarrollar capacidad de abstraccin respecto al discernimiento de los conflictos que se planteen.
Adquirir, en un nivel bsico, el manejo de informacin tcnica jurdica. Comenzando con el uso fluido del Cdigo Civil, para luego
continuar con otras leyes, jurisprudencias y doctrinas.
Proponer soluciones de casos simples.
Diferenciar una mera opinin de una posicin argumentada con un fundamento jurdico.
Construir y crear argumentos y narrativas (construccin de razonamientos).
Trabajar en equipo.

31
ACTITUDES

Adquirir sensibilidad en relacin a las problemticas que involucran a las personas en forma individual y a los miembros de una
familia. Por ejemplo, respecto de los problemas que causa la violencia familiar, la identidad en materia de filiacin y de adopcin,
as como los trastornos familiares alrededor de las pensiones alimenticias.
Concientizarse respecto a las responsabilidades que debe asumir cada miembro de una familia y darse cuenta de la importancia
que tiene su cumplimiento.
Discernir y asumir posiciones ticas en relacin a los problemas familiares.
Desarrollar actitud crtica respecto de soluciones legales, doctrinales y jurisprudenciales.
Asumir la responsabilidad social que implica el rol de un abogado como pacificador de conflictos familiares.

EJERCICIOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Manejo de Cdigo Civil (los alumnos debern llevar el cdigo a todas las clases).
Discusin y anlisis, en clase, de los casos reales o hipotticos planteados durante el curso.
Planteamientos de estrategias para la solucin de diversas controversias.
Controles de lectura.
Anlisis doctrinario y normativo sobre problemas prcticos planteados.
Ejercicios individuales.
Anlisis jurdico de pelculas cinematogrficas acerca de la problemtica familiar.
Conferencias con invitados especiales para el debate de cuestiones fundamentales de determinadas instituciones familiares.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN

La calificacin del alumno estar compuesta de la siguiente manera:

Participacin (preparacin del material para cada clase, participacin en clase, tareas y controles de lectura): 50 %
Examen Parcial : 25%
Examen Final : 25%

32
 BIBLIOGRAFA

9 Baqueiro Rojas, Edgar y Buenrostro Bez, Rosala, Derecho civil. Introduccin y personas, Oxford University Press, Mxico,
2000
9 Baqueiro Rojas, Edgar y Buenrostro Bez, Rosala, Derecho de familia y sucesiones, Oxford University Press, Mxico, 2001
9 Borga, Ernesto E. Lecturas de Filosofa del Derecho, TSJDF, 1992
9 Bossert, Gustavo A. y Zannoni, Eduardo A., Manual de derecho de familia, Astrea, Buenos Aires, 1998
9 Bravo Gonzlez, Agustn y Bravo Valds, Beatriz, Derecho romano, Porra, Mxico, 2001
9 Chvez Asencio, Manuel F., La familia en el derecho, Relaciones jurdicas conyugales, Porra, Mxico, 2000
9 Cdigo Civil para el Distrito Federal
9 Galindo Gafas, Ignacio, Derecho Civil, Primer curso, Parte general, Personas, Familia, Porra, Mxico, 1993
9 GIRE (Grupo de Informacin en Reproduccin Elegida), El Estatuto moral del nonato (Qu dice la embriologa), Agosto de
2000
9 Gonzlez de Castilla del Valle, E. EL cambio de sexo y su problemtica jurdica. Anales de Jurisprudencia, TSJDF, 1994
9 Magalln Ibarra, J. M. Instituciones de Derecho Civil, Tomo II. Atributos de la personalidad. Porra, Mxico, 1998
9 Perez Duarte, Alicia. El Derecho en Mxico, una visin de futuro. Tomo 1. Texto y Estudios Legislativos N 58, IIJ, UNAM,
Mxico, 1991
9 Planiol M. y Ripert G. Derecho Civil. Tomo 3. Parte A. Volumen 3. Ed. Harla. Mxico. 1997
9 Planiol M. y Ripert G. Tratado prctico de Derecho Civil francs. Las personas. UNAM. Mxico. 2002.
9 Rojina Villegas, Rafael, Compendio de Derecho Civil, Volumen I, Porra, Mxico, 1991
9 Rojina Villegas, Rafael, Derecho Civil Mexicano, Tomo Segundo, Volumen I Derecho de Familia, Crdenas Editor y
Distribuidor, Mxico, 1998
9 Rojina Villegas, Rafael, Derecho Civil Mexicano, Tomo Segundo, Volumen II Derecho de Familia, Crdenas Editor y
Distribuidor, Mxico, 1998
9 Rojina Villegas, Rafael, Compendio de derecho Civil. Introduccin, Personas y Familia Porra. Mxico. 2002
9 Tamayo y Salmorn R. Elementos para una Teora general el Derecho. Editorial Themis. Mxico. 1998

33
 TEMARIO

Sesin Temas y Objetivos especficos Ejercicio (material, Lecturas y bibliografa

y fecha subtemas dinmica y tareas)
Introduccin Introduccin a la materia y
explicacin de
- Los objetivos generales del
curso
1 - Las dinmicas de las clases
31/01 - Cmo usar el manual de
casos
- Los criterios de evaluacin
- El presentismo

PERSONAS
Personalidad. Determinar desde cundo se es persona Discusin en clase del Obligatoria
Comienzo de para el derecho caso planteado
la existencia Distinguir ente persona y personalidad Rojina Villegas, 2002, 75 a 87
jurdica Planiol Ripert, 1997, 61 a 63 Planiol
Determinar los efectos de la Ripert, 2002, 2 a 8
personalidad jurdica Bravo Gonzlez, 2001, pp107 y 108
2 Analizar las consecuencias que tienen GIRE, 2000
03/02 los avances cientficos en la
determinacin del comienzo de la
existencia de las personas
Establecer criterios sobre la pertinencia
de proteger jurdicamente a los
embriones congelados
Fin de la Determinar el momento en que las Discusin en clase del Obligatoria
3
existencia personas dejan de existir jurdicamente caso planteado
07/02
Analizar los efectos jurdicos del fin de la Baqueiro Rojas, 2000, pp. 153 a 158

34
 existencia de las personas y 193 a 201
Conocer los efectos jurdicos de la Casos y materiales
ausencia y de la presuncin de
fallecimiento
Capacidad e Distinguir los tipos de capacidad e Discusin en clase del Obligatoria
incapacidad incapacidad existentes, determinando caso planteado
los motivos por los cuales una persona
es considerada capaz o incapaz Rojina Villegas, 2002, 158 a 169
jurdicamente Casos y materiales
4
Analizar los efectos jurdicos que
10/02
producen la capacidad y la incapacidad
Evaluar el sentido de las normas sobre
capacidad a la luz de los derechos
fundamentales

Capacidad e Idem Discusin en clase del Obligatoria

incapacidad caso planteado Casos y materiales
5
ENTREGA DE
14/02
ENSAYO SOBRE
PELICULA VOTO
DECISIVO
Otros atributos Conocer y analizar los atributos que el Discusin en clase del Obligatoria
Derecho le asigna a las personas fsicas caso planteado
y a las personas morales Rojina Villegas, 2002, 169 a 203
6 Diferenciar la persona fsica de la moral Magalln Ibarra, 1998, pp. 145 a 178
17/02 o jurdica Casos y materiales
Analizar los efectos jurdicos que
producen los atributos

35
 Otros atributos Discusin en clase del Obligatoria
caso planteado
Persona fsica Conocer las principales diferencias entre Gonzlez de Castilla del Valle, 1994,
y moral las personas fsicas y las persona pp. 191a 242
morales
Familia Conocer la evolucin histrica de la Discusin en clase del Obligatoria
7 institucin de la familia caso planteado
21/02 Definicin, Determinar el contenido de la familia Baqueiro Rojas, 2001, pp. 1 a 24
contenido. Establecer y diferenciar los tipos de ENTREGA DE Bravo Gonzlez, 2001, pp. 33 a 34 y
Familia parentesco existente ENSAYO SOBRE 136 a 140
consangunea. TRATADOS Borga E. 1992, 513 a 578
Parentesco INTERNACIONALES
Complementaria
Prez Duarte, 1991, pp. 249 a 315
FAMILIA
8 EXAMEN PARCIAL
24/02
Alimentos Conocer el contenido de la obligacin Discusin en clase del Obligatoria
alimentaria caso planteado
Determinar quines son deudores y Rojina Villegas, 1998, VI, pp. 199 a
acreedores alimentistas 224
9 Analizar las cuestiones procesales Casos y materiales
28/02 relevantes, relacionadas a la obligacin
de proporcionar alimentos Complementaria
Distinguir los sistemas de sanciones ante Baqueiro Rojas, 2001, pp. 25 a 34
el incumplimiento de la obligacin
alimentaria
10 Alimentos Idem
03/03
Matrimonio Introducir al alumno en la problemtica Discusin en clase del Obligatoria
11
general del matrimonio caso planteado
07/03
Introduccin Conocer la evolucin histrica de esta Baqueiro Rojas, 2001, pp. 35 a 44

36
 institucin ENTREGA DE Bravo y Gonzlez, 2001, pp. 154 a
ENSAYO SOBRE LA 170
FAMILIA EN LA
MODERNIDAD
Matrimonio Definir el alcance de la institucin de los Discusin en clase del Obligatoria
esponsales caso planteado
Cuestiones Identificar los derechos y las Rojina Villegas, 1998, VI, pp. 225 a
previas obligaciones de los esponsales y de los 235
terceros que realicen actos en funcin Baqueiro Rojas, 2001, pp. 45 a 52 y
del matrimonio 103 a 110
12 Determinar si el noviazgo genera Casos y materiales
10/03 derechos y obligaciones
Distinguir los efectos que producen las
donaciones antenupciales y las
donaciones entre consortes respecto a
los integrantes de la pareja y respecto
de terceros

Matrimonio Identificar los requisitos necesarios para Discusin en clase del Obligatoria
la celebracin del matrimonio, evaluando caso planteado
Celebracin los problemas jurdicos que se plantean Baqueiro Rojas, 2001, pp. 53 a 71
Requisitos con relacin a su cumplimiento. Casos y materiales
Impedimentos Analizar y diferenciar los distintos tipos
de impedimentos para la celebracin del
13
matrimonio.
14/03
Plantear y tomar posicin sobre los
dilemas ticos a los que se enfrenta un
juzgador en casos complejos de
matrimonio.

14 Matrimonio Identificar la existencia de Discusin en clase del Obligatoria

17/03 irregularidades en los requisitos caso planteado

37
 Nulidad, necesarios para le celebracin del Galindo Garfas, 1993, pp. 517 a 542
invalidez, matrimonio Casos y materiales
inexistencia e Determinar los efectos jurdicos que
ilicitud producen la nulidad, la inexistencia, la
invalidez y la ilicitud en el vnculo
matrimonial

Matrimonio Analizar los efectos patrimoniales de un Discusin en clase del Obligatoria

matrimonio celebrado bajo los distintos caso planteado
Rgimen regmenes matrimoniales Baqueiro Rojas, 2001, pp. 83 a 102 y
patrimonial Construir y argumentar soluciones a un 113 a 118
problema planteado sobre la disolucin Casos y materiales
15
del rgimen de sociedad conyugal
28/03
Calificar bienes y elaborar distintas
liquidaciones de sociedades conyugales
Analizar las consecuencias que tienen la
aplicacin de las distintas normas en
esta materia
16
EXAMEN PARCIAL ORAL
31/03
Matrimonio Idem Discusin en clase del Obligatoria
caso planteado
Rgimen Galindo Garfas, 1993, 558 a 575
17
04/04
patrimonial Traer por escrito Casos y materiales
resuelto el ejercicio
de calificacin de
bienes
Matrimonio Identificar los efectos jurdicos del Discusin en clase del Obligatoria
matrimonio y su relacin con otras caso planteado
18 Efectos figuras jurdicas Chvez Asencio, 2002, pp. 137 a 154 y 270
07/04 jurdicos Distinguir cundo esos efectos son a 274
patrimoniales o extrapatrimoniales Casos y materiales
Determinar cules son los deberes que

38
 tienen los cnyuges entre s
Conocer el sistema de sanciones en
caso de incumplimiento de deberes de
los cnyuges
Conocer los supuestos en los que no es
obligatorio cumplir con los deberes
derivados del matrimonio
Concubinato Analizar los efectos jurdicos que Discusin en clase del Obligatoria
produce el concubinato caso planteado
19
Distinguir las obligaciones y deberes Rojina Villegas, 1998, V.I, 447 a 470
11/04
derivados del concubinato y del Chvez Asencio, 2000, 279 a 334
matrimonio Casos y materiales
Matrimonio Conocer los distintas maneras de Discusin en clase del Obligatoria
disolucin del vnculo matrimonial caso planteado
20 Disolucin Diferenciar los tipos de divorcio Galindo Grafas, 1993, pp. 577 a 617
14/04 Separacin existentes Bravo Gonzlez, 2001, pp. 166 a 168
Divorcio Casos y materiales
Matrimonio Analizar los efectos jurdicos del divorcio Discusin en clase del Rojina Villegas, 1998, V.II. 75 a 130
en relacin a los cnyuges, los bienes y caso planteado Casos y materiales
Divorcio los hijos
Debate competitivo.
Se divide al grupo en
21 equipos para que
18/04 cada uno asuma una
postura en relacin a
una proposicin y la
defienda. Se usar la
estructura de debate
chileno
Filiacin Conocer los aspectos jurdicos Debate competitivo.
22 fundamentales sobre la filiacin Se divide al grupo en
21/04 Analizar las consecuencias que tienen equipos para que
los avances cientficos en la cada uno asuma una

39
 reformulacin del concepto de filiacin postura en relacin a
Evaluar la eficacia del Derecho de una proposicin y la
Familia en la regulacin de los defienda. Se usar la
fenmenos que afectan las relaciones estructura de debate
familiares chileno
Filiacin Idem Discusin en clase del Obligatoria
caso planteado
23
Baqueiro Rojas, 2001, pp. 175 a 210
25/04
Rojina Villegas, 1991, pp. 451 a 526
Casos y materiales
24 Filiacin Idem Discusin en clase del Obligatoria
28/04 caso planteado Casos y materiales
Patria potestad Definir los aspectos jurdicos Discusin en clase del Obligatoria
fundamentales de la patria potestad caso planteado
Determinar las facultades que tienen los Galindo Garfas, 1993, pp. 669 a 691
padres respecto a la persona y a los Rojina Villegas, 1998, pp. 549 a 555
25 bienes de sus hijos, en el ejercicio de la Casos y materiales
02/05 patria potestad
Analizar las causales de suspensin,
prdida y extincin del ejercicio

26 Patria potestad Idem Discusin en clase del Obligatoria

09/05 caso planteado Casos y materiales
Adopcin Conocer las caractersticas principales Baqueiro Rojas, 2001, pp. 211 a 222
de los procesos de adopcin Anlisis de expediente
Analizar los obstculos que existen para ENTREGA DE
27 ENSAYO
poder adoptar
12/05
Sensibilizarse en relacin a los
beneficios sociales que esta institucin
produce.
28 Adopcin Idem
16/05

40
 Tutela Conocer el fundamento de la tutela Discusin en clase del Obligatoria
Diferenciar los tipos de tutela existentes caso planteado
Distinguir las obligaciones del tutor y del Galindo Garfas, 1993, 692 a 717
curador interinos y definitivos Casos y materiales
29
19/05 Analizar el procedimiento de
discernimiento de la tutela y la curatela,
as como las consecuencias jurdicas
derivadas del mismo

Tutela Idem Discusin en clase del Obligatoria

30
caso planteado
19/05
Casos y materiales
EXAMEN FINAL

41