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HUNUCO, PER
2015
2
DEDICATORIA
A mis retoos Shar y Anghelo, que son mi motor y motivo de mi existir y por
Di
no ngel
3
III
AGRADECIMIENTO
acadmica y profesional.
A los docentes especialistas: Lic. Ana Diego Llanos y Mg.Nancy Villaflor Lzaro
IV
NDICE
Pg.
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Resumen IV
Introduccin V
ndice VII
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Descripcin de las Caractersticas Socio Culturales del Contexto
Educativo. 11
1.2 Justificacin de la Investigacin. 12
1.3 Formulacin del Problema.
1.5 Objetivos 14
1.5.1 Objetivo General 15
1.5.2 Objetivos Especficos
1.6. Deconstruccin de la Prctica Pedaggica 19
1.7.1. Recurrencias en Fortalezas y Debilidades 19
1.7.2. Sistematizacin Categorial de la Deconstruccin 20
1.7.3. Mapa Conceptual de la Deconstruccin 21
1.7.4. Anlisis Categorial y Textual 22
1.7.5. Reflexin Sobre mi Practica Pedaggica 23
CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1 Enfoque de la Investigacin Pedaggica. 26
IX
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1. Descripcin de la Propuesta Pedaggica Alternativa 34
3.2. Reconstruccin de la Prctica Pedaggica 39
3.2.1 Mapa Conceptual de la Reconstruccin 39
3.2.2 Anlisis Categorial y Textual 40
3.2.3 Fundamentos Tericos de la Propuesta Pedaggica Alternativa 41
a) Teoras de los Adolescentes en el Desarrollo Fsico,
Cognoscitivo, Social y Autodesarrollo. 41
b) Teoras que Enfatizan el Aprendizaje de los Estudiantes 43
c) Estrategias para la Produccin de Textos 45
3.3. Plan de Acciones 54
3.3.1 Campos de Accin 54
a) Las Estrategias Didcticas Para la Enseanza Aprendizaje 54
b) Los Materiales y Recursos Didcticos 54
c) La Programacin de las Sesiones de aprendizaje 54
3.3.2 Hiptesis de Accin 55
3.3.3 Acciones 56
3.3.4 Resultados Esperados 56
3.3.5 Programa de Actividades 57
CAPITULO IV
EVALUACIN DE LA PRPOPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
4.1. Descripcin de las Acciones Pedaggicas Desarrolladas 60
4.1.1 Evaluacin y Seguimiento del Plan de Acciones 60
4.1.2 Presentacin de la Prctica Pedaggica Reconstruida 64
4.2. Anlisis e Interpretacin de los Resultados 66
4.2.1 Anlisis de los Datos Codificados en los Diarios Reflexivos 66
4.2.2 Anlisis de los Datos Recogidos del Instrumento Aplicado a
los Estudiantes 69
a) Percepcin de los Estudiantes Sobre Desempeo Docente 69
b) Lnea Base y Prueba de Salida 71
4.2.3 Anlisis de los Datos Recogidos a Partir del Proceso de
Acompaamiento 73
4.2.4 Triangulacin de la Informacin 76
4.2.5 Practica Pedaggica Antes y Ahora 80
a) Cuadro para el Anlisis Comparativo de la Planificacin de las
Sesiones de Aprendizaje 80
b) Cuadro para el Anlisis Comparativo de la Implementacin
de Recursos y Materiales 83
c) Cuadro para el Anlisis de la Prctica Pedaggica 85
4.2.6 Lecciones Aprendidas 87
4.2.7 Nuevas Rutas de Investigacin 87
6
CONCLUSIONES 89
RECOMENDACIONES 90
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 91
ANEXOS 92
INTRODUCCIN
requiere un docente altamente efectivo que se preocupe por dar lo mejor a sus
discentes.
persona.
VII
El Autor
9
RESUMEN
entre individuos ya que la educacin tiene entre uno de sus grandes propsitos
la socializacin del nio y Jean Piaget manifiesta que los nios y jvenes
que los alumnos aprenden uno de los otros y adquieren nuevos conocimientos
2013-2015.
triangulacin.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
religiosas del pueblo, son nuestros mejores aliados. Siempre estn prestos a
distrital, provincial y el Gobierno Regional poco o nada hacen para paliar los
12
econmica.
mayora son varones y la minora son mujeres, por ello los que mayor
participar durante las clases, pero tambin este problema se evidencia en los
aprendizajes significativos.
Ante esta situacin considero prioritaria la necesidad de mejorar mi
mi rol docente, soy el primer actor; ejecuto las acciones de intervencin dentro
del aula a mi cargo y trabajo con estudiantes del nivel secundario en el rea de
pedaggica. (Evaluacin)
17
Realic la deconstruccin de mi prctica pedaggica a travs de la descripcin y el registro de mis clases en el diario de campo, iniciado
el 06 de junio de 2014.
FORTALEZAS DEBILIDADES
Luego de una lectura crtica de mi diario de campo, identifico las siguientes categoras y subcategoras.
18
CATEGORAS SUBCATEGORAS
TRABAJO INDIVIDUAL
METODOLOGIA TRABAJO EN EQUIPO
TRABAJO MIXTO
PROCESSOS PEDAGOGICOS
PLANIFICACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS
MANEJO DEL TIEMPO
IMPRESOS
RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
AUDIOVISUALES
19
20
1.5.2 Anlisis Categorial y Textual
despus de una consciente lectura del diario de campo, donde comenc el proceso de
dan aplicando una tcnica y metodologa adecuada y es por ello que nuestro trabajo
va direccionado hacia el fracaso educativo. Por ello propongo, mediante este trabajo,
22
TRABAJO EN EQUIPO
El modelo Porlan, explica lo que usualmente se
conoce como dictar clase, no es un simple acto neutral y
METODOLOGIA TRABAJO INDIVIDUAL reducido a la transmisin mecnica de contenidos de
TRABAJO MIXTO aprendizaje; por el contrario, es un acontecimiento
complejo.
PROCESOS Edgar Morn, afirma que el pensamiento complejo permite
PEDAGOGICOS
comprender la interdisciplinariedad y debilitar las fronteras
PROCESOS COGNITIVOS entre diversas fuentes de conocimiento.
PLANIFICACION DE El constructivismo, en donde se considera el papel activo del
SESIONES DE sujeto en la construccin del conocimiento y se ha afirmado
MANEJO DEL TIEMPO tambin que el conocimiento expresado en el lenguaje, es
APRENDIZAJE
una construccin tpica del ser humano.
El currculo tradicional, considera los contenidos basados en
datos, conceptos y teoras. Toma de apuntes por los
IMPRESOS estudiantes, diseo, realizacin y calificacin de los
exmenes.
. Vigotski en la dimensin socio histrica de funcionamiento
RECURSOS Y psicolgico manifiesta el aprendizaje como un proceso que
MATERIALES siempre incluye relaciones entre individuos.
EDUCATIVOS
Ausubel, considera que los organizadores previos son
representaciones que hace el profesor con el fin de que le
AUDIVISUALES sirvan al estudiante para establecer relaciones adecuadas
entre el conocimiento nuevo y el que ya posee. Seala la
importancia del docente en la negociacin de significados y
contenidos.
24
Cuando se tiene varios aos de experiencia docente uno cree que maneja
muy bien los grupos de estudiantes, que el tema lo sabe planear y ensear
cada da ms, es cuando puedo decir : Ah tengo mucho camino por recorrer
los estudiantes y pienso que definitivamente aunque son los alumnos con sus
control del grupo o estoy predispuesto con los estudiantes? (Diario de campo
seguir dando lo mejor con honestidad y con amor por nuestros estudiantes, ya
sesin de aprendizaje, mientras que entre mis fortalezas puedo decir que soy
un docente con mucha pericia y muy preocupado con la finalidad que mis
respeto.
Entre mis debilidades he identificado que soy conductista y constructivista
revistas, peridicos libros entre otros, otra subcategora est los audiovisuales
CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Cualitativa.
travs del anlisis de los datos obtenidos mediante tcnicas tales como
profesor, adems de ser el perfecto maridaje entre teora y prctica. (p. 37)
aprendizaje.
28
Mi prctica Pedaggica.
salida).
mi prctica pedaggica.
prctica pedaggica.
muestra.
expresin oral.
TECNICAS INSTRUMENTOS
Registros anecdticos Registro del diario de campo
Observacin directa Guas de observacin
Entrevista Cuestionario
Pruebas escritas Cuestionario de pruebas objetivas
TCNICAS INSTRUMENTOS
Deducciones interpretativas Matriz de anlisis categorial y textual
Anlisis de la estrategia Plan de anlisis estratgico
Anlisis documental Bibliografa referencial
Triangulacin de fuentes Fuentes de informacin que recoge la
mirada del docente.
En esta investigacin se tratar de triangular la informacin de las principales
fuentes que son los propios alumnos, los docentes que ensean en el grado y
secundaria.
33
CAPITULO III
de participacin.
alcanzado.
34
LA NARRACIN
LA EXPOSICIN
LOS MIMOS
otra parte lo que hago es mnimo para mejorar, por ello planteo la siguiente
propuesta.
rememorar y manipular.
Competencias Comunicativas
Competencia Semntica
EXPRESI
Competencia
Textual Competencia COMPRENSIN
Pragmtica
Competencia lingstica
COMPETENCIA SEMA
PRODUCCIN DE TEXTOS
38
COMPRENSINDE TEXTOS
Para (Palincsar y Brown, 2001:45) Que las actividades cognitivas sean
activadas fomentadas mediante estrategias.
CRTICO
LITERAL INFERENCIAL
*Decodificaci *Discriminacin de
n (acceso al informacin
lxico) relevante.
*Interpretacin de
*Identificaci significados.
n de *Inferencia de
informacin informacin nueva
a partir de datos
especfica. explcitos.
*Formulacin de
conclusiones.
39
a. En qu consiste?
vista.
b. Cul es su propsito?
aprendizaje.
c. (Quines participan)
40
Antes
estudiantes.
.
Este problema- metodologa tradicional- ha sido encontrado
despus de haber aplicado el instrumento de registro anecdotario que es
el Diario de Campo, el que se aplic en ao pasado y que se tom como
muestra diez, de los cuales se sac la informacin que sustentan esta
hiptesis.
Este proyecto de tesis tiene como finalidad la mejora de los
aprendizajes en mis estudiantes y que ellos logren tener, por lo menos
en un buen porcentaje un aprendizaje que les sirva para la vida y sus
estudios superiores. Adems que esto ayudar a la mejora del inters de
mis estudiantes y dar realce a la institucin educativa en la que laboro,
pues tendremos alumnos con ms alto nivel educativo que otras de la
zona. Beneficiar a los estudiantes del segundo grado de manera directa
y tambin a los padres de familia de tales y a los profesores que de
manera indirecta estn ejerciendo su labor con ellos.
Los cambios que se pretenden alcanzar estn claramente
plantados en los objetivos desde un anlisis de mi prctica actual hasta
la descripcin, aplicacin y evaluacin de la propuesta que es la
Aplicacin de la Metodologa Participativa para mejorar el aprendizaje de
mis estudiantes.
Esta investigacin se pretende desarrollar dentro de un lapso de 5
meses en la cual se distribuyen una serie de actividades como la
elaboracin del proyecto, la ejecucin desde el mes de julio hasta
noviembre, partiendo de pruebas de entrada que midan el nivel antes de
la aplicacin de la investigacin, luego ejecutar la propuesta y su
evaluacin para ver los resultados que se obtendrn; claro est, que
esto se debe hacer con la participacin de los alumnos y el apoyo de la
direccin y de los docentes que tengan a cargo el aula que se tomar
como muestra.
En cuanto al presupuesto se pretende gastar lo necesario como
es el caso de fotocopias, materiales que ayudarn a la propuesta,
instrumentos y otros que se pondrn con detalle en tems posteriores y
que tienen un costo aproximado de S/. 8.850.00. Para lograr todo esto
se utilizar los instrumentos como el cuestionario, el diario de campo, las
44
d. Metodologa
La propuesta considera que el docente debe modelar la narracin de
un cuento, leyenda u otro tipo de texto, por eso te sugerimos seguir
la siguiente metodologa:
La narracin oral
Utilizar un lenguaje Revisar de acuerdo al pblico
Elegir tema apropiado
Aplicar recursos expresivos Analizar verbales y no verbales
Definir propsito
Precisar ritmo, gesto y Construir pausas.
Considerar la estructura
Se organizan y ensayan
Construir y reconstruir el texto
Ensayar segn criterios.
D Antes ante
Organizaremos el espacio del aula en semicrculo para poder
realizar el desplazamiento interaccin con los estudiantes.
Realizaremos el modelado de la narracin oral para que los
estudiantes puedan describir, inferir los pasos y establecer los
criterios que deben tomar en cuenta para la narracin oral.
Consideraremos las prcticas sociales que tienen los estudiantes
sobre la narracin oral. Sea en el mbito urbano o rural, estas se dan
tanto en casa como fuera de ella. En la escuela podemos rescatar
estas prcticas insertndolas en diversas situaciones comunicativas
como el aniversario de la comunidad o de la escuela, una
conversacin sobre identidad y tradiciones populares, la vista de una
pelcula basada en una leyenda, el anlisis de una obra literaria, una
exposicin de ciencias, etctera.
Elegir el tema apropiado para el pblico y el gusto del narrador. Lo
hacemos para que disfrute contndolo de acuerdo con la edad, los
intereses, tema, propsito del narrador, etctera.
46
Despus
Construimos con el aporte de los estudiantes y con ayuda del docente
la definicin de narracin oral y sus caractersticas, a partir de lo
experimentado.
Sealamos los criterios que debern tomar en cuenta para narrar
oralmente.
Elaboramos con ellos el instrumento de evaluacin, considerando en
los criterios elementos lingsticos, paralingsticos y no verbales.
Hacemos una lista de relatos de las diversas regiones que conocen, y
elegimos uno para narrarlo. Tambin pueden investigar y proponer
luego de ello una lista variada.
Les indicamos que los relatos no deben ser muy extensos pues
podemos perder la atencin del pblico, y tampoco muy breves
porque el relato quedara convertido en una ancdota.
Ensayamos, considerando los criterios establecidos en el aula.
Revisamos con los estudiantes qu pasos y recursos verbales y no
verbales se han utilizado, y a partir de ah se construyen las
caractersticas de la narracin y se establecen los criterios para
narrar.
Se organizan y se preparan para narrar.
Se sugiere que el espacio para narrar sea uno donde el narrador
pueda tener cercana y proximidad con el auditorio para que la
comunicacin sea directa.
51
3.1.1
3.1.2. TEORAS EXPLCITAS
Luego de haber realizado la reconstruccin de mi prctica pedaggica he podido ver que al aplicar la estrategia participativa se ven
mejores resultados en el proceso de enseanza aprendizaje.
DEFINICIN
DEFINICIN
CATEGORAS Percepcin desde SUBCATEGORAS TEORAS IMPLCITAS VIGENTES
Percepcin desde la prctica
la prctica
Proceso mediante TEMAS TRANSVERSALES Son aquellos temas que se toman El DCN es un documento que debe de contextualizarse de acuerdo a la realidad en la
el cual se de acuerdo a la problemtica de la que se va a desarrollar. Es importante tener en cuenta que el material didctico debe
PLANIFICACIN organizan los I.E. (P.E.I) bien aplicados. contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un
aprendizajes. libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar
ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material
didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura
literaria del lector. Un profesor que no tiene una metodologa de enseanza clara,
comprensible perder el inters de sus estudiantes. La pedagoga significa la
enseanza efectiva, eficiente. Los estudiantes tienen claro el trabajo y lo que se espera
de ellos. Los objetivos de la clase estn definidos y se declaran.
David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.
Es un modelo de aprendizaje - enseanza, donde la funcin educativa, de enseanza
e instruccional se subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el aprendizaje, actuando slo cuando es necesario.
El enfoque metacognitivo propiamente dicho, derivado de las investigaciones en
psicologa cognitiva, se refiere al grado de conciencia o conocimiento que los individuos
poseen sobre su forma de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos
(estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos,
revisarlos y modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje. (Brown, 1975;
55
.
56
Social y Autodesarrollo
Los estudiantes del 2 grado poseen entre 12 y 13 aos, en esta etapa pasan
posible, pueden pensar en lo que podra ser, teniendo proyectado con planes a
un futuro.
Caractersticas del Adolescente Segn su Desarrollo
En esta etapa se encuentra los principales rasgos caractersticos de los
estudiantes, etapas que han sido importantes rescatar en ellos segn su ritmo
de Piscologa, p. 21).
Dentro del desarrollo fsico pude observar la traccin entre ellos, es por
otras aulas, de hecho esto fue un distractor para mis estudiantes sin embargo,
57
una de mis estudiantes enamorada lleg a ser una de las mejores estudiantes
del aula.
De esta manera se ha podido observar en el Desarrollo cognoscitivo en
de esta investigacin, que por cierto a medida que iba aplicando la propuesta
aspecto fsico por el problema de tumor que tiene en su cara, esto ha sido una
confianza.
compaeros de las otras aulas, cosa que las estudiantes mujeres no he visto
familiar.
especial para los padres, sin embargo tambin para los maestros del aula, he
formal, tambin puedo decir que ha dejado gratos recuerdos con la presencia
visita en el aula.
fsico ,social y afectivo en el cuales han estado inmersos todos ellos, ya que,
necesidad teniendo en cuenta los ms importantes ya que cada uno sirve para
diferentes actividades.
De esta manera se identifica la clasificacin de dos categoras como son
de su cuento, es por ello que cuanto ms practica tiene mayor ser capacidad
para elaborar las suyas propias (Fairclough, 1995; Van dijk, 1997). Para
ampliar sus experiencias y por ende la resolucin de problemas con todo xito
OBJETIVOS SUBJETIVOS
Procesos pedaggicos
de ideas)
Despus (Elaboracin de
organizadores grficos)
el desarrollo de las
competencias.
62
Tipos
Planificacin La planificacin sistemtica de los procesos pedaggicos para optimizar la enseanza aprendizaje en el aula.
Metodologa Las estrategias metodolgicas de participacin en el aula- como juegos de participacin grupal e individual-
implica valorar estos recursos porque si es utilizado de manera sistemtica y planificada va a efectivizar un
aprendizaje trascendental en nuestros discentes en la prctica pedaggica; ya que el Docente tiene que crear un
escenario agradable y dinmico en el aula.
Materiales La elaboracin de materiales educativos gua la interpretacin de lectura para desarrollar la expresin oral
proporcionando a los estudiantes una nueva manera de tratar los contenidos, que se verificarn con la lista de
cotejo.
Evaluacin La lista de cotejo elaborado en conjunto con los estudiantes, se aplicar en presencia de ellos, con el apoyo del
juez del tiempo, siendo un elemento que fortalece la estrategia EL TURNO DEL VEINTE
B. HIPTESIS DE ACCIN
63
.
Hiptesis de Accin N1. La Aplicacin de estrategias de participacin en la enseanza aprendizaje permitir que los discentes mejoren sus
capacidades en la expresin oral.
Hiptesis de Accin N2. La elaboracin de materiales educativos LISTA DE COTEJO para la expresin oral proporcionar a los estudiantes una
nueva manera de tratar los contenidos.
Hiptesis de Accin N3. Mediante la Elaboracin de instrumentos de evaluacin para mejorar la expresin oral.
CRON INDICADORES DE
OGRA RESULTADO PRODUCTO
OBJETIVOS TAREAS/ FUNDAMENTOS MA
ACCIONES RECURSOS
ACTIVIDADES TERICOS Y/O
TIEMP
O
Bsqueda y empoderamiento de Planifica los
la teora de expresin oral. momentos de
Seleccin de capacidades y la sesin
estrategias que mejoren la teniendo en
comprensin de textos cuenta el
expositivos. Rutas de enfoque del
Priorizacin de las teoras aprendizaje. rea, los
explicitas (fundamentos tericos Ensear Marco del procesos Sesiones
PLANIFIC ACCIN Lengua pedaggicos, interventoras:
o saber pedaggico) de acuerdo buen
AR LA 1: Daniel cognitivos y la UA:
a las actividades del plan de desempeo
EJECUCI Planifica Cassany estrategia a Matriz de
N DE LA
accin. Mapas de
cin de Priorizacin de las estrategias de progreso. implementarse evaluacin
PPA:
64
Aplicacin de la novena
sesin interventora. 03/10
El resumen /13
66
10/10
/13
H.
Johnston.
Evaluacin
de la
Comprensi
n Lectora
(pg. 63 -
98)
CAPITULO IV
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1. DESCRIPCIN, ANLISIS, REFLEXIN Y CAMBIOS PRODUCIDOS EN LAS DIVERSAS CATEGORAS Y SUBCATEGORAS.
A. DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS DESARROLLADAS.
N 01 En esta sesin se les presenta la estrategia Turno Veinte, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de fbulas, luego se les entrega impreso en equipos ya COTEJO
fbulas describiendo formados las fbulas de diferentes autores un da antes. Luego en sus casas
personajes y confeccionan sus disfraces y eligen a un narrador por cada grupo. Se sortearon los
escenarios utilizando turnos y cada grupo sale a narrar su texto con sus respectivos narradores y los dems
la estrategia Turno realizan los mimos y pantomimas. All trabajaron el desarrollo de la expresin oral
68
Veinte relatando las fbulas de manera secuencial y coherente. Se estableci que el ttulo era
Los narradores de fbulas, se realiz todos los procesos pedaggicos y se trabaj
los procesos cognitivos de expresin e interpretacin, se concluy con la
metacognicin.
N 02 En esta sesin se les presenta la estrategia Turno Veinte, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de una serie de cuentos, luego se les entrega impreso en COTEJO
cuentos con temas equipos ya formados los cuentos con ttulos diversos para que ellos elijan ,estas
diversos utilizando la actividades se realizan con anticipacin. En sus casas se les delega para que
estrategia Turno confeccionen sus disfraces. Tambin cada grupo elije un narrador. Se sortearon los
veinte turnos para sus presentaciones y cada narrador en orden narra un cuento que ms le
agrada y los dems integrantes realizan los mimos de acuerdo a los cuentos narrados.
All trabajaron el desarrollo de la expresin y comprensin oral relatando los cuentos de
manera coherente describiendo personajes y escenarios. Se estableci que el ttulo era
Pequeos narradores de cuentos, se realiz todos los procesos pedaggicos y se
trabaj los procesos cognitivos de comprensin y expresin, se concluy con la
metacognicin.
N 03 En esta sesin se les presenta la estrategia Turno Veinte, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de una serie de cuentos populares, luego se les entrega COTEJO
cuentos populares impreso en equipos ya formados los cuentos populares con ttulos diversos para que
con temas diversos ellos elijan ,estas actividades se realizan con anticipacin. En sus casas se les delega
utilizando la para que confeccionen sus disfraces. Tambin cada grupo elije un narrador. Se
estrategia Turno sortearon los turnos para sus presentaciones y cada narrador en orden narra un cuento
veinte popular que ms le agrada y los dems integrantes realizan los mimos de acuerdo a la
secuencia de los cuentos narrados. All trabajaron el desarrollo de la expresin y
comprensin oral relatando los cuentos de manera coherente describiendo personajes
y escenarios. Se estableci que el ttulo era Pequeos narradores, se realiz todos
los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de comprensin y
69
N 04 En esta sesin se les presenta la estrategia Bisagras Interactivas, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de programas radiales, se forma equipos de trabajo, luego se COTEJO
y producen le entrega impreso ejemplos de programas radiales y a la vez con ayuda del profesor
programas radiales elaboran uno para luego realizar ensayos previos para que los textos sean expuestos y
con temas diversos a la vez escenificados. All trabajaron el desarrollo de la expresin y expresin oral
utilizando la exponiendo y produciendo programas radiales con temas diversos en la cabina de la
estrategia Bisagras radio de la institucin. Se estableci que el ttulo era Pequeos locutores, se realiz
Interactivas todos los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de expresin e
interpretacin, se concluy con la metacognicin.
N 05 En esta sesin se les presenta la estrategia yeme con los Ojos, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de un video de biografas de novelistas peruanos ms destacados, se COTEJO
biografas de forma equipos de trabajo y en cada grupo se elige un narrador, luego se le entrega LISTA DE
novelistas peruanos COTEJO
impreso ejemplos de biografas y a la vez luego realizar ensayos previos para que los
utilizando la
estrategia yeme textos sean narrados de manera atractiva utilizando recursos verbales y no verbales.
con los Ojos All trabajaron el desarrollo de la expresin y expresin oral narrando haciendo
cambios a partir del tono y la actitud. Se estableci que el ttulo era Pequeos
Narradores, se realiz todos los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos
cognitivos de expresin e interpretacin, se concluy con la metacognicin.
N 06 En esta sesin se les presenta la estrategia yeme con los Ojos, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin de una serie de cuentos, luego elaboraron historietas con ellas, se forma COTEJO
cuentos elaborando equipos de trabajo y en cada grupo se elige un narrador, y a la vez luego realizan
historietas utilizando ensayos previos para que los textos sean narrados de manera atractiva utilizando
la estrategia yeme recursos verbales y no verbales. All trabajaron el desarrollo de la expresin y
con los Ojos expresin oral narrando haciendo cambios a partir del tono y la actitud. Se estableci
que el ttulo era Pequeos Narradores, se realiz todos los procesos pedaggicos y
se trabaj los procesos cognitivos de expresin e interpretacin, se concluy con la
70
metacognicin.
N 07 En esta sesin se les presenta la estrategia Bisagras Interactivas, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: visualizacin en video sobre drogas, se forma equipos de trabajo, luego se le entrega COTEJO
debaten sobre las impreso ejemplos y formas de debates (social, polticos, etc.) y a la vez con ayuda del
drogas utilizando la profesor elaboran uno para luego realizar ensayos previos para que los textos sean
estrategia Bisagras expuestos y debatan en un espacio acondicionado para ello. All trabajaron el
Interactivas desarrollo de la expresin y expresin oral debatiendo temas en la cabina de la radio
de la institucin y el aula. Se estableci que el ttulo era Dile no a la droga, se realiz
todos los procesos pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de expresin y
comprensin oral, se concluy con la metacognicin.
N 08 En esta sesin se les presenta la estrategia Bisagras Interactivas, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: visualizacin en video sobre temas diversos (alcoholismo, drogas, sexualidad, ect.), se COTEJO
argumentan de forma equipos de trabajo, y a la vez con ayuda del profesor elaboran uno para luego
manera slida sobre realizar ensayos previos para que los textos sean argumentados en un espacio
temas acondicionado para ello. All trabajaron el desarrollo de la expresin y expresin oral
diversos( alcoholismo debatiendo temas diversos en la cabina de la radio de la institucin y el aula. Se
,ftbol, sexualidad) estableci que el ttulo era Dile no a los vicios, se realiz todos los procesos
utilizando la pedaggicos y se trabaj los procesos cognitivos de expresin y comprensin oral, se
estrategia Bisagras concluy con la metacognicin.
Interactivas
N 09 En esta sesin se les presenta la estrategia yeme con los Ojos, se inici con la LISTA DE
Expresin oral: narra visualizacin en video de una serie biografas de literatos peruanos, luego se les COTEJO
biografas de literatos entreg material impreso para que se preparen, se forma equipos de trabajo y en cada
huanuqueos grupo se elige un narrador, y a la vez luego realizan ensayos previos para que los
utilizando la textos sean narrados de manera atractiva utilizando recursos verbales y no verbales.
estrategia yeme All trabajaron el desarrollo de la expresin y expresin oral narrando haciendo
con los Ojos cambios a partir del tono y la actitud. Se estableci que el ttulo era Literatos
71
El siguiente cuadro presenta las actividades para cada accin. As mismo, se han incluido los indicadores de resultado y proceso. Por ltimo, se
proponen las fuentes de verificacin para cada actividad. Este cuadro permite hacer el seguimiento de la ejecucin del plan de accin.
Elaboracin de materiales educativos para Tipos de materiales educativos para Resultados de la observacin
el desarrollo de participacin oral. desarrollar la expresin oral. sistemtica en aula.
Estudiantes logran una nueva manera Nivel de logro de una nueva manera de Resultado de prueba de
de tratar los contenidos y la tratar los contenidos y la programacin conocimiento.
programacin de los aprendizajes. de aprendizajes.
73
74
mis clases.
Elabor la lista de cotejo que me permitira evaluar la pertinencia tanto de
sesin como la de los materiales en cada una de las clases. Ejecut cada
una de mis sesiones con los materiales propuestos los cuales fui evaluando
textualizacin y revisin.
76
4.2. Anlisis e Interpretacin de los Resultados por Categoras y Subcategora (utilizando la triangulacin e indicadores)
Reflexin Sobre los Resultados de la Prctica Pedaggica Alternativa: En esta parte present las matrices de los datos recogidos en los
diarios reflexivos, en la observacin del acompaante y la percepcin de los estudiantes para finalizar en la triangulacin, respetando los procesos
de la produccin de textos: planificacin, textualizacin y revisin.
Procesamiento y Anlisis de la Informacin: Para esta parte se realiz el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos de los
instrumentos recabados por la observadora, los estudiantes y la investigadora.
4.2.1 Anlisis de los Datos Codificados en los Diarios Reflexivos
En esta matriz consign los hallazgos encontrados en mis diarios reflexivos y a la vez distribuidos segn las categoras y sub categoras
desarrolladas en mi prctica pedaggica, para ellos realic la interpretacin terica de estos hallazgos y el anlisis correspondiente a dichos
aportes, lo cual me permiti elaborar las conclusiones que seran insumos posteriores para mi triangulacin
CATEGORA HALLAZGOS INTERPRETACIN TERICA CONCLUSIONES
TCNICAS MOTIVADORAS: La estrategia Turno Veinte favorece y motiva la Utilic estrategias para el proceso de la
ESTRATEGIAS (DR 1-2,35,7) Les indico que el da de hoy narrarn narracin de cuentos. Esta consiste en rehacer seis planificacin: tcnicas motivadoras y gua de
PARA LA un cuento utilizando la tcnica Turno Veinte . preguntas; quin? Cul? ,Dnde? ,Cundo? , planificacin las que permitieron generar en los
PLANIFICACIN Para lo cual les entrego una hoja que contiene un Por qu? y Cmo? A partir de ello planificaran la estudiantes la creatividad y mayor dinamismo
cuento, en cada estn escritas las siguientes narracin de su cuento. Se puede continuar una para la creacin de manera activa y divertida;
preguntas: historia empezada, buscar un principio para un final por otro lado, permitieron considerar de manera
Quin?, cul?, dnde? , ya determinado, reescribir la misma historia organizada y conjunta los elementos que iban a
Cundo?, Por qu? y cmo? Les indico que esto variando algn elemento, etc. (Cassany , 1994) interrelacionar en el texto a narrar, as como
es para que puedan imaginar y planificar los considerar los hechos que iban a desarrollarse en
elementos que intervendrn en su cuento a narrar. cada una de las partes de la estructura.
Observo que los equipos de trabajo se preocupan en
responder las preguntas
77
GUA DE PLANIFICACIN: La gua de planificacin favorece al estudiante en la Considerar de manera organizada y conjunta los
(DR1-2, 3-7) les entregu una gua de planificacin proyeccin que tiene que desarrollar, ya que de esta elementos que iban a interrelacionar en el texto
que describa la tcnica motivadora y las manera no tendr dificultad en lo que va a narrar. a narrar, as como considerar los hechos que
instrucciones que deban seguir para narrar su Se puede verificar que los estudiantes trabajan con iban a desarrollarse en cada una de las partes de
cuento. Adems dos esquemas: uno para organizar textos escritos que obedecen a diferentes gneros y la estructura.
los elementos y otro para organizar la estructura del caractersticas, segn el mbito de lo que producen
de la narracin. Los estudiantes se ponen de o del que se trate en este. En ese sentido, cabe decir
acuerdo y completan la ficha que en esta gua se inscribe en la lnea del inters
cada vez ms creciente por las lenguas de
especialidad. (Cassany, 2007)
ESTRATEGIAS GUA DE TEXTUALIZACIN Los estudiantes pueden generar ideas para la Esta estrategia permiti que los estudiantes
PARA LA ORIENTACION : planificacin de manera que puedan orientarse, practicaran y se entrenaran en escribir y narrar
TEXTUALIZACI (DR1-3,4,7) ejecutar de forma consciente y controlar los historias que tengan un orden; permiti tambin
N Les entregu una ficha de textualizacin, que resultados de su actividad, resulta difcil si no ha que le den coherencia a su exposicin
contena una plantilla con la estructura del texto aprendido como parte de la actividad cognoscitiva manteniendo la estructura del texto
narrativo para que ellos la completaran con sus que el alumno realiza en el proceso (Llivina, 1999)
ideas planificadas. Los alumnos empiezan a
redactar y narrar cada una de las partes de la
estructura seleccionando del esquema de
planificacin las ideas necesarias.
ESTRATEGIAS TRABAJO GRUPAL: El trabajo grupal o en pares ayuda al estudiante a Utilic estrategias para la revisin: trabajo
PARA LA trabajar en forma positiva porque permite una grupal y gua de revisin las que permitieron en
(DR4,8,9,10) buena revisin para realizar adems, fomenta el primer lugar un trabajo colaborativo donde la
REVISIN Luego de haber concluido con el proceso de compaerismo (Vygotsky, 1930) discusin y anlisis permite llegar a acuerdos o
textualizacin los estudiantes se unieron en parejas conclusiones respetando el aporte de cada uno
a travs de la dinmica El barco se hunde una vez de los miembros. Por otro lado la gua de
agrupados se les muestra indicaciones para la etapa observacin orient el trabajo proporcionando
de revisin escritas en un papelgrafo. indicadores o criterios claros a observar en el
texto, adems permiti plantear sugerencias y
78
RECURSOS Y MATERIALES IMPRESOS : Los materiales impresos son importantes porque Los materiales impresos que utilice: tarjetas
(DR 1-2,7) permiten realizar lecturas, revisar y ser utilizadas metapln, papelografos, fichas informativa,
MATERIALES Les entregu una hoja que contena la lectura La como material de apoyo para el proceso de fichas de aplicacin, etc.; permitieron despertar
cabra y sus cabritos. Ped que hicieran una lectura aprendizaje por que pueden ser manipulados el inters por el tema a tratar, proporcionar
silenciosa y luego realice algunas preguntas de trabajados en ellos segn las indicaciones informacin realizar, actividades de manera
comprensin, las que respondieron en forma oral y necesarias por eso la enseanza se dirige a destacar organizada y comprobar el desarrollo de sus
voluntario; luego, les ped que leyeran la parte la funcin de interaccin de en el desarrollo integral aprendizajes.
informativa de la ficha que trataba sobre la fbula de la persona (Garca, 1994)
reflexiva.
RECURSOS AUDIOVISUALES: (DR 1,3, 5, 7-9) los materiales audiovisuales son herramientas que
Observaron videos que contena video sobre apoyan al aprendizaje de los estudiantes esto
cuentos y fbulas fantasticas, ped a los estudiantes facilita la comprensin ms rpida interpretando las
observar silenciosamente para llamar la atencin de ideas de una forma ms clara, por ello la eficacia
ellos de los medios audiovisuales en la enseanza
Posteriormente ped que respondieran a ciertas aprendizaje se basa en la percepcin de los
preguntas que fueron respondidos por ellos con estudiantes a travs de los sentidos (Galarraga,
orden y puntualidad. 2002)
79
4.2.2 Anlisis de los Datos Recogidos del Instrumento Aplicado a los Estudiantes
En base a los dos instrumentos como la encuesta y la ficha de observacin aplicados a los estudiantes se ha realizados el anlisis
e interpretacin de los datos recogidos.
a) Percepciones de los Estudiantes Sobre Desempeo Docente
A partir de los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes sobre mi desempeo pedaggico se ha realizado en el
siguiente cuadro la interpretacin y conclusiones.
CATEGORA SUBCATEGORIAS INDICADORES INTERPRETACIN CONCLUSIONES
PLANIFICACI TECNICA En la gua de planificacin El 90% de los estudiantes considera que el La mayora de los estudiantes consider que la
N MOTIVADORA incentiva el uso de tcnicas profesor siempre incentiva el uso de docente brinda libertad para que dejen fluir su
para mejorar la expresin tcnicas motivadoras para la planificacin creatividad al elegir el tema, el propsito del
oral. del texto. Sin embargo, un 10% de ellos texto, el destinatario y el tipo de registro que van
considera que lo hace a regularmente. a usar en su redaccin con las tcnicas
motivadoras que emplea.
GUIA DE La gua de planificacin que El 100% de los estudiantes considera que el Todos los estudiantes consideran que la gua que
PLANIFICACIN la maestra te propone, te profesor entrega un gua de planificacin utilizan para la planificacin es la ms adecuada
permite organizar los hechos que te permite organizar los hechos que
que considerars de acuerdo considerars de acuerdo a la estructura del
a los momentos de la cuento: inicio, desarrollo, final.
narracin: inicio, desarrollo,
cierre.
TEXTUALIZACI GUIA DE Consideras sencilla las El 100 % de los estudiantes considera que Adems los ayuda generar ideas y a organizarlas
N Y NARRACIN nuevas maneras de crear y el profesor siempre promueve la de acuerdo a la estructura del texto narrativo
NARRACIN narrar cuentos presentadas realizacin sencilla las nuevas maneras de Consideras sencilla las nuevas maneras de crear
por el profesor mediante la narrar textos presentadas por la profesor cuentos presentadas por la profesora mediante la
gua de planificacin mediante la gua de planificacin gua de planificacin
TRABAJO Brinda diversas pautas para El 100 % de los estudiantes considera que
GRUPAL la revisin de la narracin de la profesora siempre brinda diversas pautas
cuentos. la revisin de narracin de cuentos..
GUIA DE REVISIN Las tcnicas que el profesor El 99 % de los estudiantes considera que el En cuanto a la revisin se les pide que tengan en
80
REVISIN te proporciona: .. te profesor siempre brinda diversas pautas cuenta la rbrica para la revisin de sus textos
brindan ideas para la para la revisin de textos narrativos. Sin expositivos.
creacin de tu cuento embargo, un 5% de ellos considera que lo
hace a veces.
Brinda diversas pautas para El 93% de los estudiantes del considera que
la revisin de narracin de el profesor siempre utiliza material
cuentos. impreso.
RECURSO Y IMPRESOS La gua de revisin considera El 93% de los estudiantes del considera que La mayora de los estudiantes consider que la
MATERIALES las propiedades textuales el profesor siempre utiliza material docente utiliza diversos materiales impresos
como material impreso impreso. Sin embargo, un 7% considera que (hojas de informacin, separatas, fichas,
lo hace a veces imgenes atractivas entre otros), relacionados
AUDIO VISUALES Tu profesor utiliza medios El 100% de los estudiantes considera que con su contexto para la produccin de textos
audiovisuales (TV. Internet, el profesor siempre utiliza material narrativos. As mismo, promueve el uso de los
computadora, DVD,) como audiovisual. textos escolares, enviados por el Ministerio de
apoyo en sus clases. Educacin y utiliza materiales audiovisuales,
relacionados con su contexto.
81
Del total de estudiantes del 2 grado de Del total de estudiantes del 2 de De la comparacin entre la prueba de
secundaria de la Institucin Educativa de secundaria de la Institucin Educativa entrada y salida en la expresin oral
Condormarca son 10 estudiantes, de Condormarca son 10 estudiantes, textos literarios observamos que la
observamos que 06 estudiantes se observamos que 1 estudiante se prueba de entrada 06 de los alumnos se
encuentran en el nivel mnimamente encuentra en el nivel mnimamente encuentra en el nivel mnimo en el
satisfactorio en el criterio expresin satisfactorio en el criterio de expresin, criterio de expresin coherente y
coherente. Es decir, tiene serias cohesin y coherencia. Es decir, tiene cohesin y no se apoyaban con
dificultades para expresar sus ideas con serias dificultades para expresarse o movimientos y gestos adecuados en la
cohesin y coherencia. As mismo, tiene narrar con coherencia diferentes tipos narracin. Mientras que en la prueba de
muchas dificultades para apoyarse en textos. salida tenemos a 1 estudiante que tiene
movimientos y gestos adecuados al 3 estudiantes se encuentran en el nivel serias dificultades para narrar o exponer
momento de la narracin. medianamente satisfactorio. Esto de manera coherente apoyndose de
2 estudiantes se encuentran en el nivel significa que tienen algunas dificultades movimientos y gestos adecuados.
medianamente satisfactorio. Esto significa para narrar textos con coherencia y Asimismo vemos que en la prueba de
que tienen algunas dificultades en la cohesin. Asimismo, no se apoyan con entrada 2 estudiantes se encuentra en el
82
explosin o narracin coherente de textos. movimientos y gestos al momento de nivel mediano en el criterio de expresin
Asimismo, tiene algunas dificultades para exponer sus textos. coherente y cohesin de textos literarios
utilizar adecuadamente de gestos y 6 estudiantes se encuentran en el nivel y no literarios, mientras que en la prueba
movimientos en la narracin o explosin satisfactorio. Esto significa que no de salida existe 3 discentes en un nivel
oral. tienen dificultades para exponer o narrar regular (medianamente satisfactorio)
2 estudiantes se encuentran en el nivel diferentes tipos de textos de manera para expresarse de manera coherente
satisfactorio. Esto significa que no tienen coherente, apoyndose de movimientos apoyndose con movimientos y gestos
dificultades para narrar con coherencia y y gestos adecuados de acuerdo al adecuados en exposiciones de textos
cohesin diferentes tipos de textos. As contexto, asimismo mantiene una buena literarios y no literarios.
mismo, mantiene una buena postura y se postura manteniendo un timbre de voz As mismo, vemos que en la prueba de
apoya en movimientos gestuales. adecuado y pertinente de acuerdo al entrada tenemos solo 2 estudiantes en
contexto y ocasin. el nivel satisfactorio en el criterio de
expresin coherente y cohesin de
textos literarios y no literarios, mientras
que en la prueba de salida hay 6 que se
encuentran en este nivel. Esto significa
que ha aumentado la cantidad de
estudiantes que no tienen dificultades
para expresarse con coherencia,
expresndose con claridad adecuando
su timbre de voz, apoyndose con
movimientos y gestos pertinentes de
acuerdo al contexto.
83
(
ESTRATEGIAS (C C. 1/2 9/10) Adems les da otra El docente utiliza para esta etapa de la La docente utiliz la estrategia de estructuras
PARA LA NARRACIN hoja para que textualicen y hagen el textualizacin una hoja en donde se indica textuales a travs de una gua para la
resumen. Esta ltima tiene sealada la la estructura del cuento narrativo para que textualizacin y narracin la que permiti que
estructura del texto y la narracin. los alumnos puedan crear y narrar. El los alumnos organicen sus ideas en cada una de
autor redacta la prosa por partes o las partes de la estructura de un texto narrativo
fragmentosSe identifica cada parte o que ya estn sealadas; as, fueron ejercitndose
unidad de redaccin por una pausa o en la coherencia textual.
espacio (Cassany, 2004).
84
ESTRATEGIAS (CC. 9/2) A final de la narracin de El profesor aplic la estrategia del trabajo El docente utiliz estrategias de orientacin a
PARA LA REVISIN cada equipo se har el proceso de en equipo, donde cada grupo asumi la travs de una gua de revisin y de organizacin
revisin, donde el juez y el Docente responsabilidad del proceso de revisin a travs del trabajo entre iguales como propone
ponen la nota en la lista de cotejo que con ayuda del Juez El hecho de que las Cassany, las que permitieron un trabajo
est plasmado en un papelgrafo y en tareas sean cooperativas y no colaborativo donde los alumnos manifestaron sus
se encentra pegado en la pizarra en los individuales permiten que se creen opiniones sobre el texto narrado. Asimismo la gua de
diferentes grupos y el juez y el contextos de interaccin entre revisin proporcion indicadores y criterios a observar
profesor colocamos la nota pertinente compaeros y que haya conversaciones en el texto y permiti plantear sugerencias y
y objetiva, tambin se hacen sobre su actividad compositiva (Cassany, apreciaciones de mejora a sus compaeros.
sugerencias para mejorar en el futuro. 2004).
El juez(un alumno) en cada grupo va
sealando en narracin del cuento
cuando considera que hay errores de
expresin oral. Contaron con la lista
de cotejo, diccionario, etc. Finalmente
le entregan al profesor.
(C C. 7/1 - 10/2) La ficha de El docente emple como recurso para El docente utiliz recursos y materiales impresos
RECURSOS Y planificacin entregada estaba mal algunas de las etapas del proceso de y audiovisuales como tarjetas metaplan,
MATERIALES elaborada. El ttulo no corresponda y aprendizaje fichas impresas o guas de papelgrafos, dizfraces, fichas de informacin o
no contena instrucciones; tampoco trabajo. Una ficha de trabajo es una de trabajo las que permitieron motivar,
contena un organizador que les forma para organizar la informacin proporcionar informacin o desarrollar una
permitiera organizar los hechos de documental usada en los trabajos de actividad. Estas han sido muy creativas sin
cada una de las partes de la estructura cualquier tipo. Se utiliza para recopilar, embargo se sugiere tener cuidado con la fuente
de la narracin. resumir o anotar los contenidos de las que proporciona la informacin.
fuentes o datos utilizados (Quiroz, 2011)
86
c)
ASPECTOS DE LA MI PRCTICA PEDAGGICA MI PRCTICA PEDAGGICA AHORA LECCIONES APRENDIDAS
PRCTICA ANTES
PEDAGGICA
(Categoras)
PLANIFICACIN Antes no planificaba, los Se ha logrado un cambio radical en la La planificacin de la sesin me ha permitido
elementos de mis sesiones no planificacin pues actualmente lo realizo en reconocer la relacin entre los elementos y mejorar
guardaban relacin coherente forma coordinada entre la capacidad, las los aprendizajes, durante la planificacin.
entre s, lo que haca que los estrategias y los materiales lo que ha permitido a Reconozco los procesos pedaggicos, cognitivos,
estudiantes no sintieran nimos los estudiantes mejorar su produccin de textos la importancia de stos y la validez a partir de
de estar en la clase ni tampoco narrativos su participacin es ms activa. teoras pedaggicas. Tambin durante la
tenan la oportunidad de planificacin diseo la secuencia que debe adquirir
desarrollar adecuadamente su el uso de cada uno de las estrategias que utilizar
capacidad de produccin de teniendo en cuente el desarrollo de competencias y
textos narrativos. capacidades.
IMPLEMENTACIN Antes no utilizaba recursos y Ahora utilizo recursos y materiales innovadores Reconozco que la implementacin adecuada de los
RECURSOS Y materiales pertinentes para el y variados como fichas de planificacin, cuadro recursos y materiales utilizadas para facilitar el
MATERIALES. logro de las capacidades de de secuencias, la estrella de Cassany y logro de estrategias mejora los aprendizajes de los
expresin oral, solo utilizaba los estrategias didcticas para la planificacin, estudiantes.
textos del MED, utilizaba algunas textualizacin y revisin de acuerdo a mi Es un elemento importante y ms an si son
fichas de trabajo. propuesta alternativa orientados al logro de materiales creativos e innovadores, por ello utilic
capacidades para el desarrollo de la expresin materiales pertinentes para el desarrollar la
oral. expresin oral como la elaboracin de disfraces,
vestimentas, la infografa, cuadros sinpticos, la
lnea de tiempo, etc.
89
ESTRATEGIAS Las estrategias eran poco Ahora en mis sesiones de clase utiliz Mi prctica pedaggica se ha convertido en un
usadas. Por ello, mis sesiones de estrategias de enseanza aprendizaje para ambiente alegre y divertido, donde todos participan
aprendizaje eran montonas, desarrollar la expresin oral, como Turno Veinte, y evidencio que todos aprenden y todo gracias al
poco motivadores y en algunos yeme con los ojos, Las Bisagras interactivas y usos de estrategias de aprendizaje para desarrollar
casos aburridas. otros. la expresin oral.
EVALUACIN El sistema de evaluacin En cada clase realizo una evaluacin Al realizar una evaluacin permanente y adecuada
utilizado era tradicional y no era permanente y adecuada (lista de cotejo, rbrica, me ha permitido observar con objetividad el
adecuado ya que no me permita prctica, etc.) aprendizaje de mis discentes, luego a partir de ello
observar con objetividad el hacer reajustes.
aprendizaje de mis alumnos.
tena al alcance sin considerar su MED, obras literarias .Ellos para facilitar el consolidacin del conocimiento.
funcionabilidad. Esto me permiti trabajo y enriquecer el conocimiento. Mientras que la ficha de planificacin del MED y Bandura
no considerar entre materiales En lo referente al tipo de materiales de Ruiz ayud a mejorar la capacidad de expresin oral.
estructurados y no estructurados . Mena,Freddy nos sugiere ciertas tcnicas En cuanto a los materiales no estructurados tenemos a la
que nos permite lograr nuestra propuesta. infografa, el grafiti, entre otros la cual tendr como producto
Dentro de ellas tenemos como Las Bisagras la elaboracin de sus creaciones y a la vez desarrollar la
Interactivas, yeme con los ojos, etc. que capacidad de mejorar la expresin oral mediante la narracin.
permiten la planificacin y narracin. Esto
logra dar la flexibilidad y la agilidad de la
clase es decir ayuda a tener un punto de
partida porque vamos indicando cul es el
propsito del trabajo a lograr.
Es decir para qu voy a escribir, qu voy
a escribir, a quines voy a escribir, qu
registro emplear. Sucede algo similar con
el cubo. Dicha tcnica ayuda al estudiante
a tener una claridad respecto al trabajo que
va a desarrollar la expresin oral propiciando
aprendizajes ms dinmicos.
Dentro de los materiales no estructurados
se encuentran las infografas, los grafitis,
etc. Todos ellos favorecen tambin la
expresin oral porque les permite narrar sus
cuentos con coherencia y cohesin..
Funcionalidad Los materiales que empleaba en Los materiales fueron reemplazados por En cuanto a la funcionalidad de los materiales podemos
mis sesiones de aprendizaje eran materiales creativos como: DVD, radio, mencionar a los siguientes:.
muy tcnicos, muy rgidos poco televisor, lecturas impresas, disfraces, papelotes, *Hoja de aplicacin.
vivenciales y carentes de fichas, etc.
adecuacin a la realidad. Esto *Las imgenes.
trajo consigo que mis sesiones *El turno Veinte y las Bisagras Interactivas Todos estos materiales cumplen funciones determinadas tales
sean poco motivadoras y nada sirven para mejorar la planificacin y la como:
interesantes lo cual gener narracin de los trabajos de los La hoja informativa nos permite sintetizar y adecuar el
desinters y /o apata en mis estudiantes para lograr la capacidad de conocimiento de acuerdo al aprendizaje esperado. L a hoja de
estudiantes. expresin oral. aplicacin como su nombre lo indica cumple con el objetivo
de poner en prctica lo conocimientos a travs de fichas las
cuales logran a travs de un diseo la ruta de lo que se quiere
91
f) Este cuadro responde a una comparacin sobre mi prctica antes y despus de aplicar la propuesta por medio de las sesiones interventivas. Es una
reflexin de la investigacin en funcin a las hiptesis para generar lecciones aprendidas.
EVALUACIN El sistema de evaluacin En cada clase realizo una evaluacin Al realizar una evaluacin permanente y adecuada
utilizado era tradicional y no era permanente y adecuada (lista de cotejo, rbrica, me ha permitido observar con objetividad el
adecuado ya que no me permita prctica, etc.) aprendizaje de mis discentes, luego a partir de ello
observar con objetividad el hacer reajustes.
aprendizaje de mis alumnos.
94
en adelante.
La contextualizacin de los recursos y materiales, as como la
aprendizaje.
CONCLUSIONES
96
oral.
de lenguajes estandarizados.
trascendental.
97
SUGERENCIAS
seleccionada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
98
.
99
ANEXO N01
MATRIZ DE
CONSISTENCIA
ANEXO N02
DIARIO DE CAMPO O REFLEXIVO
DE LA DECONSTRUCCION DE MI
103
1.1. AREA
1.2. : Comunicacin
1.3. DIA : 16 de octubre del 2013
1.4. HORA :11.00 a 12.30
1.5. GRADO :3 SECCION: nica
1.6. TEMA : La narracin
1.7. AMBIENTE : Aula
1.8. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.9. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.10. I.E.I. : Condormarca distrito de Cayrn
DESCRIPCIN:
Hoy mircoles 16 de octubre, a las 9.32 ingres el aula de tercer
Actitud
Actitud del
docente
del
docente yy saludo
saludo
grado en cambio de turno .inmediatamente me dan cordial
bienvenida mis alumnos, lo cual les retribuyo con un caluroso
saludo, luego pase a llamar la lista de asistencia la cual observo que
una alumna haba salido a los servicios higinicos y no regresaba
.Esperbamos todos a Luz Noem, que al cabo de dos minutos
apareci muy cansada -vino corriendo- y me dijo puedo entrar profe!
.Ingreso se fue a sentarse en su silla. Seguidamente les pregunt
que si les gustaba escuchar canciones y leer poesas y favoritas
.Cada uno menciono su preferida .Tambin les pregunte si les
Motivacin
Motivacin
Exploracin
Exploracin de
de
gustaba leer y que les cuenten cuentos .Alegres dijeron que s, en
saberes
saberes ese momento le dije que si les gustara que se les cuente uno
E
E .Felices dijeron que la clase pasada yo les haba prometido contar el
cuento ms grande del mundo y que tena que cumplir mi promesa.
Inmediatamente les cont el cuento, y ellos estaban muy atentos,
alegres y muy pegados a la historia .Les encanto .Desde el cual
Conflictos
Conflictos
luego, comenc a preguntar que era una narracin, ellos
cognitivos
cognitivos respondieron diversas respuestas, y con la ayuda de ellos
Construccin
identificamos el concepto, la estructura
Construccin del
del
nuevo
nuevo saber
saber y elementos de una narracin .Para identificar partes de una cuento
dije que la prxima clase les contara otra. Luego les ped que cada
Sistematizacin
Sistematizacin yy
Aplicacin
Aplicacin
uno me contara un cuento. Algunos lo hicieron otros no, y como
Y
Y tarea les dije que pidieran a un to, ta, abuelo, o mama o a otra
Evaluacin
Evaluacin persona que les contara un cuento. Luego que lo transcriban en su
cuaderno, tal como los contaron sin agregar o quitar alguna palabra,
porque a partir de all crearemos nuestros propios cuentos.
Evaluacin
Evaluacin Por ltimo les hago la pregunta sobre la metaevaluacin: Qu
aprend? Cmo aprend? Qu use? Cmo me sent? Etc.
Metacognicin
Metacognicin COEVALUACIN Y REFLEXIN
En la clase he tenido que hacer pausas para explicar el concepto y la
importancia de una narracin, para que as los estudiantes entiendan y
Extensin
Extensin
reconozcan ms sobre el tema y estn ms motivados para lograr un
aprendizaje esperado.
INTERVENCIN
104
COEVALUACIN
C
1.12. DIA :29 de octubre del 2013
1.13. HORA :8: 00 am- 9:30
1.14. GRADO : primero
1.15. TEMA : Cuento Popular
A
1.16. AMBIENTE : Aula
1.17. APRENDIZAJE ESPERADO:
1.18. DOCENTE : Dino ngel Daz Prez
1.19. I.E.I. : Condormarca cayrn
P DESCRIPCION:
Actitud
Actitud del
Hoy martes 29 de octubre, ingres al aula de primer grado de
del
Educacin secundaria en la primera hora. Ingreso, saludo a mis
T
docente
docente yy
saludo
saludo
alumnos con un buen apretn de manos a cada uno. Luego reviso
las tareas de la clase pasada; llamo lista de asistencia .Despus,
les platico de la importancia de la higiene personal en el aula,
U
porque el aula estaba sucia y desordenada .Les dije que
recogieran la basura que estn debajo de sus mesas y lleven los
residuos al tacho de basura. Luego les pregunto: Les gusta que les
cuenten cuentos alguna vez les contaron un cuento! Quin les
L
cont? Cmo les cont? De qu trataba el cuento? Alegres
estaban, tambin me contagiaron su alegra en coro dijeron que s
les gustaba y respondieron las diversas preguntas, .la mayora se
quedaron callados, y otros manifestaron que no tenan abuelos o
O pap .Les dije no que la prxima clase les contara otra. Luego les
ped que cada uno me que la prxima clase les contara otra.
Luego les ped que cada uno me importa porque hoy les contara
III
cuentos y espero les guste. les cont dos cuentos que me cont
hace algunos aos mi madre titulado El joven mentiroso y el otro
El regreso del cielo , cuentos aun inditos ,todos se pegaron al
cuento ,nadie hacia bulla ,tampoco se distraan, .terminando de
contar los cuentos les pregunt si les gust ,ellos respondieron que
estaba muy entretenidos y felices ,les record que estos cuentos
encerraban dentro una moraleja o mensaje ,entonces all les dije
que intentaran extraer el mensaje de los cuentos y solo Roy y
Elverto rompieron el silencio. Luego les pregunt qu era un cuento
para ellos .la mayora me dio respuestas diversas ,algunos por
costumbre no participaban , me preguntaba si lo hacan por
timidez o porque no les gustaba hablar , pero con la ayuda de los
pocos participantes formulamos la definicin del cuento popular
.Ms adelante expliqu sobre las caractersticas ,estructura,
personajes y otros aspectos del cuento popular .Ellos queran que
les cuente ms ,pero por el tiempo ya no era posible ,les promet
que en la prxima clase les contara uno. Terminado la explicacin
pregunt s estuvo claro. Inmediatamente, me dijeron en coro que
s!!
Como trabajo de extensin les dije les dije que tienen que pedir
por favor a su mam, pap, abuelo, abuela a sabio de la
comunidad que les contara un cuento popular, luego tienen que
trascribirlos en sus cuadernos y leerlos en clase .les dije que
106
INTERVENCIN
Debo buscar nuevas estrategias de participacin durante y
despus de la clase, para que la sesin sea ms divertida,
significativa y se logre la construccin del aprendizaje. Debo medir
el tiempo en mi sesin de aprendizaje y a veces me explayo
demasiado en algunos puntos, pero yo creo que es mejor, ms vale
que el discente aprenda y que su aprendizaje sea significativo.
DESCRIPCION:
Siendo a las 9.30 am ingres al aula de primer ao salude a mis queridos
nios y nias estrechndoles la manos a cada uno de ellos estaban felices
y motivados les llam uno por uno a mi mesa para revisarle la tarea de la
sesin pasada. Llame la lista de asistencia .les comunique que hoy les iba a
declamar una poesa muy hermosa la Rosa Blanca ,cuyo autor era el cubano
Jos Mart y el poema Masa del poeta Universal ,peruano Cesar Vallejo
Mendoza .el saln se tio de un silencio absoluto .Todos me observaban como
declamaba los poemas ,cuando termine les dije si haban un voluntario que
tambin le gustara declamar un poema ,no importaba el tema o ttulo .todos se
quedaron mudos no queran participar ,pese que el segundo Bimestre
estudiamos el tema la declamacin, ellos haban memorizado poemas de
diversas temticas y autores .Era extrao y raro que nadie quera salir a
participar .Bueno ,olvide la pregunta hacindome el desentendido .No insist en
la participaciones ,contine explicndoles lo que era una poesa ,caractersticas
,elementos y clases , etc. Les explique brevemente sobre la mtrica, la rima,
los acentos, etc. Inmediatamente con la ayuda de mis alumnos creamos
acrsticos, poesa con Rimas y caligramas y versos libres. Ellos estaban muy
contentos, les pregunte si ahora ya saben lo que es una poesa y como
crearlos .ellos contestaban en coro que si .entonces les invite que salieran al
campo para un poesa cuyo tema era libre. Valieron la mayora, pero dos: Al y
Elas prefirieron quedarse en el aula .luego uno por uno presentaron su primera
borrador ah les correg de inmediato y les pase una nota .felicit a todos por el
trabajo realizado, porque sinceramente haba trabajos dignos de elaborar.
Para terminar le dije que los grandes poetas haban comenzado as con
muchas equivocaciones y el futuro con mucha practica se haba convertido en
grandes escritores .les aliente y les motivo para que en sus horas libres y en
sus hogares sigan practicando, escribiendo poesas, cuentos leyendas, fabulas,
etc. Porque eso les va a ayudar a pensar bien y escribir bien, porque no es fcil
escribir a veces lo que pensamos.
REFLEXIN
En mi clase se llev folletos, libros donde contenan poesas pero pocos se
animaros a leerlo y nadie quera salir al frente a declamar las poesas.
Hubo solo dos voluntarios que se animaron a leer, pero los dems deseaban
participar.
INTERVENCION
Debo incluir a los alumnos la importancia de participar en clase, ya que a
hablar se aprende hablando y parece que no hay otra forma, como a leer
leyendo a escribir escribiendo.
Siempre debo estar investigando nuevas estrategias de participacin grupal e
individual , porque estoy seguro que un Discente estratega va a llegar a la
excelencia en su prctica pedaggica.
108
COEVALUACIN
DESCRIPCION:
Ingreso al saln de clases siendo a horas 7.45 , algunos alumnos an no
haban llegado .Me paseo por los jirones del aula saludndoles con un apretn
de manos a cada uno de ellos dndoles la bienvenida a .cada uno muy
entusiasmados me devuelven los saludos ,luego espero en la puerta a los
dems ,que aparecen y tambin les saludo ,dicindoles que ingresan .es
primero hora y parece que todos estn muy contentos .me siento en mi mesa
,saco mi registro ,llamo la asistencia ,luego al grupo de Vilma Atencia y Liz
Magino le invito a salir al frente para que expongan su tema : modernismo y
el posmodernismo. Ellas estn aparentemente tranquilas .ellas
inmediatamente ,pegan sus papelotes ,observndose unos mapas
conceptuales bien elaborados ,vistosos y elegantes ,les felicito por el material
didctico para luego ponerle sus metas .Saludan al profesor y a sus
compaeros ,se presentan , indican el tema e inician la exposicin .por
supuesto con algunos falencias, pero les aliento y les motivo que as mejoraran
y que la prxima intervenciones lo harn mejor ,sigan practicando ,que la
practica hace al genio .Ellos se sienten cmodos y seguros. Luego pasamos a
la fase de expositoras y estas respondan las preguntas ya preparadas en sus
casas, por los agentes. las respuestas que no contestaban o no profundizaban
yo los explicaba y profundizaba observ que los alumnos de este grado si se
haban preparado bien .los dems de se esforzaban de plantearlos los note que
la clase era muy amena y divertida ,porque se cre una competencia ,el lado
negativo que observ caer en equivocaciones a las expositoras con el fin de
hacerles quedar mal y bajarle las notas .desde luego que all interven
dicindole que el objetivo de la exposicin no era ese, sino que ustedes
(alumnos )construyeran un conocimiento significativo ,fomentando una
competencia sana y leal.
Terminada la fase de las preguntas proced agradar al grupo y a todos los
alumnos por su participacin. Todos aplaudieron al grupo y a s mismos, por
otro lado hice un resumen del tema profundizando algunos aspectos
importantes, ejemplificando para que el alumno no quede dudando con algunos
subtemas.
REFLEXIN
He observado que dentro del aula hay ciertas rivalidades entre los alumnos y
alumnas por eso, algunos trataron de hacer quedar mal en las exposiciones,
tambin buscan hacer caer en equivocaciones y confusiones con preguntas
ambiguas y anfibolgicas.
INTERVENCIN
Debo buscar estrategias para fomentar una competencia sana y leal entre los
alumnos.
Debo realizar crculos de interaprendizaje entre los docentes para fomentar la
educacin de valores en los discentes..
COEVALUACIN
110
DESCRIPCION
Ingres a las 8:00 am al saln del cuarto grado de educacin secundaria, hubo
algunos, pero algunos aun no llegaban estaba lloviendo. Esper diez minutos
para iniciar las clases ese es el tiempo de tolerancia as acordamos yo y mis
alumnos .Salude del modo habitual, uno por uno ,con un apretn de manos .me
sent en mi mesa, llame la lista de asistencia ,revise los resmenes de la clase
anterior .invite a los alumnos expositores. Ellos pegaron sus materiales
didcticos ,se presentaron y procedieron a exponer su tema :el vanguardismo
exponieron su tema de forma regular .pasamos a la fase de las preguntas
,donde nadie se qued sin preguntar .en este parte hubo un pequeo
incidente ,se levantaron la vos muy enfadados entre el alumno Jos (expositor)
y una alumna: Vilma (oyente) .El primero le deca que las respuestas de las
preguntas se van a responder entre Fidencio (expositor)y el ) si uno no sabe el
otro responder .All intervine diciendo que las reglas de la exposicin es que
si un expositor no sabe las respuestas el otro expositor responder si sabe la
respuesta ,porque ese es un fin del trabajo en equipo ,donde todos deban
apoyarse .Le continuo el proceso de preguntas. Finalmente hice una sntesis
de todo lo expuesto siempre ejemplificado y abandonado el tema agradec a
todos los alumnos por su participacin y felicite a los expositores, siempre
alentndolos y motivando a mejorar tambin para finalizar declame algunos
poemas de Cesar A Vallejo y Pablo Neruda.
REFLEXION
Al intermedio de la exposicin (fase de preguntas) hubo un desorden (una
discusin) entre une alumno expositor y una alumna (oyente) .Discutan
porque la alumna deca que si una pregunta iba para un expositor y este no
saba la respuesta el otro compaero no deba responder.
Se nota entre los alumnos que existe una rivalidad entre ellos, y no s si por
cuestiones personales o por qu no quieren que sobresalga un compaero o
compaera.
INTERVENCIN
Se debe guiar a los alumnos hacia una competencia sana y leal, tambin en el
saln de clases no se debe mesclar problemas personales o de otra ndole.
Debemos incidir en los alumnos la prctica de valores.
DESCRIPCIN
Ingres al aula de segundo grado de educacin secundaria siendo las horas
9:25 am les saludo cordialmente .Estaban un poco inquietos y uno de ellos dice
:!!profe!! , Ud. Dijo que la clase pasada que hoy saldramos al campo a hacer
hacer nuestras clases. Yo le conteste afirmndolo .ellos cambiaron de
semblante se pusieron muy amables y felices. Les explique que la primea hora
haramos la teora y la segunda la practica pero fuera del aula. Todos!!
Yehhhhhhh!!. Llam la lista de asistencia y siempre revisa las tareas anteriores
y les hago algunas preguntas.
Les pregunt si les gustaba escuchar canciones (les cante una), poesas,
cuentos, fbulas. Contestaron que s. Luego los le varias poesas de autores
locales, nacionales e internacionales. Les pregunt entonces por qu se
llamaba poesa unos y los otros cuentos. El principio de daba respuesta
ambiguas, les dije que hoy el tema que estudiaremos seria la poesa. En
realidad ellos me ayudaron a definirlas yo les expliqu su importancia, clase,
caractersticas, elementos, etc. Quedaron satisfechos con la explicacin. Como
lo prometido al final de las explicaciones salimos todos al campo (hacia donde
estaba el cndor petrificado, que queda a 20 minutos del pueblo de
condormanca y la I.E). Alegres jugando y comiendo moras en el trayecto
llegamos al lugar. Al lado del cndor de piedra nos ubicamos, observbamos
desde all una vista panormica de todo el pueblo: sus casas, animales,
chozas, chiqueros, corrales, etc. Ellos, inmediatamente, procedieron a crear
sus poesas cuyo tema les dije que era libre. Se concentraban y otros se
dispersaban a pocos metros de mi persona. Unos tomaban fotos a la escultura
petrificada. Elizabeth llev una bolsa de chancayes que hicimos un compartir.
Despus de media hora los alumnos me trajeron sus primeros bosquejos, yo
les indicaba y guiaba en la redaccin dicindoles que era una primera
borradora y que no se preocuparan si contena errores ortogrficos y de
construccin. Ellos seguan trabajando amenamente. As estaba culminando la
hora, haba alumnos que haba terminado su primera borradora otros no. Dije
que los trabajos inconclusos sern terminados en el saln de clase o en sus
casas. Orden que volviramos a la I.E. y as lo hicimos llegamos cuando ya
era recreo, ellos se dirigieron a la cocina para servirse sus almuerzo escolar.
Los alumnos de otros grados me reclamaron diciendo a ellos si le llevas y a
nosotros porque no! yo me sent mal e incmodo solo les dije que ya habr por
una oportunidad en salir y hacer una clase fuera del aula.
REFLEXIN.
Es importante incidir en la disciplina, algunos se olvidaron de ello. Al regresar
un grupo se apartaron del camino para dirigirse a sus casas que estaban cerca.
Cuando llegu a la I.E todos estaban all.
INTERVENCIN
Es importante plantear las normas de convivencia dentro y fuera del aula para
que los alumnos los cumplan, sino se le tiene que aplicar los castigos claro no
fsicos ni psicolgicos .Para una buena convivencia es bueno establecer
normas claras y las deben cumplir, sino deben sufrir a las consecuencias, ya
113
DESCRIPCION:
Hoy mircoles 09 de noviembre, ingres al aula de primer grado de Educacin
secundaria en la primera hora. Ingreso, saludo a mis alumnos con un buen
apretn de manos a cada uno. Luego reviso las tareas de la clase pasada;
llamo lista de asistencia .Despus, les platico de la importancia de la higiene
personal en el aula, porque el aula estaba sucia y desordenada .Les dije que
recogieran la basura que estn debajo de sus mesas y lleven los residuos al
tacho de basura. Luego les pregunto: Les gusta que les cuenten cuentos
alguna vez les contaron un cuento! Quin les conto? Cmo les cont?de
qu trataba el cuento? Alegres estaban, tambin me contagiaron su alegra en
coro dijeron que s les gustaba y respondieron las diversas preguntas, .la
mayora se quedaron callados, y otros manifestaron que no tenan abuelos o
pap .Les dije no importa porque hoy les contara cuentos y espero les guste.
les cont dos cuentos que me cont hace algunos aos mi madre titulado El
joven mentiroso y el otro El regreso del cielo , cuentos aun inditos ,todos se
pegaron al cuento ,nadie hacia bulla ,tampoco se distraan, .terminando de
contar los cuentos les pregunt si les gust ,ellos respondieron que estaba muy
entretenidos y felices ,les record que estos cuentos encerraban dentro una
moraleja o mensaje ,entonces all les dije que intentaran extraer el mensaje de
los cuentos y solo Roy y Elverto ,rompieron el silencio. Luego les pregunt qu
era un cuento para ellos .la mayora me dio respuestas diversas ,algunos por
costumbre no participaban , me preguntaba si lo hacan por timidez o porque
no les gustaba hablar , pero con la ayuda de los pocos participantes
formulamos la definicin del cuento popular .Ms adelante expliqu sobre las
caractersticas ,estructura, personajes y otros aspectos del cuento popular
.Ellos queran que les cuente ms ,pero por el tiempo ya no era posible ,les
promet que en la prxima clase les contara uno. Terminado la explicacin
pregunt si estuvo claro. Inmediatamente, me dijeron en coro que s!!
Como trabajo de extensin les dije les dije que tienen que pedir por favor a su
mam, pap, abuelo, abuela a sabio de la comunidad que les contara un
cuento popular, luego tienen que trascribirlos en sus cuadernos y leerlos en
clase .les dije que copiaran o trascriban tal como les cuenten los cuentos,
porque en clase corregiramos los errores ortogrficos y de construccin.
Finalmente les hago las preguntas sobre la meta evaluacin: Qu aprend?
Cmo aprend? Qu us? Cmo me sent? Etc.
REFLEXIN
En la clase trat de ser lo ms didctico y explicativo posible, pero observ que
la mayora de mis alumnos y alumnas no participan en la construccin del
aprendizaje significativo. Me pregunto, si sern tmidos o no quieren hablar, eso
me preocupa, porque no s si comprendieron toda la clase o no entendieron
nada.
INTERVENCIN
Debo buscar nuevas estrategias de participacin durante y despus de la
clase, para que la sesin sea ms divertida, significativa y se logre la
construccin del aprendizaje. Debo medir el tiempo en mi sesin de
115
DESCRIPCION:
Hoy jueves de octubre, ingres al aula de primer grado de Educacin
secundaria en la primera hora. Ingreso, saludo a mis alumnos con un buen
apretn de manos a cada uno. Luego reviso las tareas de la clase pasada;
llamo lista de asistencia .Despus, les platico de la importancia de la higiene
personal en el aula, porque el aula estaba sucia y desordenada .Les dije que
recogieran la basura que estn debajo de sus mesas y lleven los residuos al
tacho de basura. Luego les pregunto: Les gusta que les cuenten cuentos
alguna vez les contaron un cuento! Quin les conto?cmo les cont?de
qu trataba el cuento? Alegres estaban, tambin me contagiaron su alegra en
coro dijeron que si les gustaba y respondieron las diversas preguntas, .la
mayora se quedaron callados, y otros manifestaron que no tenan abuelos o
pap .Les dije no importa porque hoy les contara cuentos y espero les guste.
les cont dos cuentos que me cont hace algunos aos mi madre titulado El
joven mentiroso y el otro El regreso del cielo , cuentos aun inditos ,todos se
pegaron al cuento ,nadie hacia bulla ,tampoco se distraan, .terminando de
contar los cuentos les pregunt si les gust ,ellos respondieron que estaba muy
entretenidos y felices ,les record que estos cuentos encerraban dentro una
moraleja o mensaje ,entonces all les dije que intentaran extraer el mensaje de
los cuentos y solo Roy y Elverto rompieron el silencio. Luego les pregunt qu
era un cuento para ellos .la mayora me dio respuestas diversas ,algunos por
costumbre no participaban , me preguntaba si lo hacan por timidez o porque
no les gustaba hablar , pero con la ayuda de los pocos participantes
formulamos la definicin del cuento popular .Ms adelante expliqu sobre las
caractersticas ,estructura, personajes y otros aspectos del cuento popular
.Ellos queran que les cuente ms ,pero por el tiempo ya no era posible ,les
promet que en la prxima clase les contara uno. Terminado la explicacin
pregunt s estuvo claro. Inmediatamente, me dijeron en coro que s!!
Como trabajo de extensin les dije les dije que tienen que pedir por favor a su
mam, pap, abuelo, abuela a sabio de la comunidad que les contara un
cuento popular, luego tienen que trascribirlos en sus cuadernos y leerlos en
clase .les dije que copiaran o trascriban tal como les cuenten los cuentos,
porque en clase corregiramos los errores ortogrficos y de construccin.
Finalmente les hago las preguntas sobre la meta evaluacin: Qu aprend?
Cmo aprend? Qu us? Cmo me sent? Etc.
REFLEXIN
En la clase trat de ser lo ms didctico y explicativo posible, pero observ que
la mayora de mis alumnos y alumnas no participan en la construccin del
aprendizaje significativo. Me pregunto, si sern tmidos o no quieren hablar, eso
me preocupa, porque no s si comprendieron toda la clase o no entendieron
nada.
INTERVENCIN
Debo buscar nuevas estrategias de participacin durante y despus de la
clase, para que la sesin sea ms divertida, significativa y se logre la
construccin del aprendizaje. Debo medir el tiempo en mi sesin de
aprendizaje y a veces me explayo demasiado en algunos puntos, pero yo creo
117
DESCRIPCIN:
Conflictos
Conflictos
Hoy mircoles 16 de octubre, a las 9.32 ingres el aula de tercer
Actitud
y
del
cognitivos
Actitud del
cognitivos
docente saludo
docente y saludo
grado en cambio de turno .inmediatamente me dan cordial
bienvenida mis alumnos, lo cual les retribuyo con un caluroso
saludo, luego pase a llamar la lista de asistencia la cual observo que
una alumna haba salido a los servicios higinicos y no regresaba
.Esperbamos todos a Luz Noem, que al cabo de dos minutos
apareci muy cansada -vino corriendo- y me dijo puedo entrar profe!
.Ingreso se fue a sentarse en su silla. Seguidamente les pregunt
que si les gustaba escuchar canciones y leer poesas y favoritas
.Cada uno menciono su preferida .Tambin les pregunte si les
Motivacin
Motivacin
Exploracin
Exploracin de
de
gustaba leer y que les cuenten cuentos .Alegres dijeron que s, en
saberes
saberes ese momento le dije que si les gustara que se les cuente uno
E
E .Felices dijeron que la clase pasada yo les haba prometido contar el
cuento ms grande del mundo y que tena que cumplir mi promesa.
Inmediatamente les cont el cuento, y ellos estaban muy atentos,
alegres y muy pegados a la historia .Les encanto .Desde el cual
luego, comenc a preguntar que era una narracin, ellos
respondieron diversas respuestas, y con la ayuda de ellos
Construccin del
Evaluacin
Evaluacin identificamos el concepto, la estructura
Construccin del
nuevo
nuevo saber
saber y elementos de una narracin .Para identificar partes de una cuento
dije que la prxima clase les contara otra. Luego les ped que cada
Sistematizacin
Sistematizacin yy
Aplicacin
Aplicacin
uno me contara un cuento. Algunos lo hicieron otros no, y como
Y
Y tarea les dije que pidieran a un to, ta, abuelo, o mama o a otra
Evaluacin
Evaluacin persona que les contara un cuento. Luego que lo transcriban en su
cuaderno, tal como los contaron sin agregar o quitar alguna palabra,
porque a partir de all crearemos nuestros propios cuentos.
Por ltimo les hago la pregunta sobre la metaevaluacin: Qu
aprend? Cmo aprend? Qu use? Cmo me sent? Etc.
Metacognicin Metacognicin
Metacognicin Metacognicin
REFLEXIN
En la clase he tenido que hacer pausas para explicar el concepto y la
importancia de una narracin, para que as los estudiantes entiendan y
reconozcan ms sobre el tema y estn ms motivados para lograr un
aprendizaje esperado.
INTERVENCIN
Debo medir el tiempo en mi sesin de aprendizaje y a veces me explayo
demasiado en algunos puntos, pero yo creo que es mejor, ms vale que el
alumno aprenda y que su aprendizaje sea significativo. A m me interesa que
mis alumnos aprendan y comprendan no correr con temas, rellenando sus
cuadernos con conocimientos y aprendizajes poco significativos que se van a
olvidar en el corto plazo.
Extensin
Extensin
COEVALUACIN
119
DESCRIPCION:
120
COEVALUACIN
121
ANEXO N03
DIARIO DE CAMPO O REFLEXIVO
DE LA RECONSTRUCCION DE MI
PRACTICA PEDAGOGICA
122
123
ANEXO N04
SESIONES DE APRENDIZAJE
DE LA PRACTICA PEDAGOGICA
RECONSTRUIDA
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
N 32707 CONDORMARCA SESIN DE APRENDIZAJE N 01
Narra fbulas describiendo personajes y escenarios utilizando la estrategia Turno veinte
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 2 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Relata fbulas describiendo personajes utilizando inflexiones de voz.
Recursos
Secuencia didctica Tiempo
educativos
Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida 15
a los estudiantes. 45
Se jugar una dinmica llamado Las frutas-se
repartirn tarjetas lxicas- donde se formar los 5
equipos de trabajo y a un Juez.
15
Observarn un video sobre CUENTOS Y
FBULAS. 45
En una clase anterior se les ha entregado los
textos (fbulas) a cada expositor o estudiante. 10
Luego presenta a los grupos expositores de las
lecturas escogidas (equipos de trabajo); luego
procedern a narrar las fbulas cada estudiante
de cada equipo aplicando la ESTRATEGIA DE
PARTICIPACIN TURNO VEINTE.
El juez o moderador evaluar la exposicin del
texto, conjuntamente con el Docente, mediante
una lista de cotejo. El equipo ganador ser el
quin obtiene la calificacin veinte y despus de
las exposiciones el juez dar el veredicto final
Se plantea la pregunta: Qu fbulas son las ms
populares? por qu? Qu es una fbula,
estructura, tipos, etc.
Construimos con el aporte de los estudiantes y
con ayuda del docente la definicin de tradicin y
sus caractersticas, a partir de lo experimentado.
III. Evaluacin:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Diaz Perez
DIRECTOR RESPONSABLE
LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto : Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Relata un cuentos relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
I. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego se Pizarra
(Motivacin, recojo de repartir a cada grupo un texto de un cuento de diversos autores. A continuacin Mota
saberes previos, conflicto se les pregunta: Qu leyeron Qu es un cuento? qu caractersticas tiene? Plumn 15
cognitivo) De qu trata el texto? Quines son los personajes? Qu se cuenta o se
narra en los textos? Luego se les pregunta si tienen un parecido a una fabula o
son iguales.
DESARROLLO Se formar equipos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde
(Construccin del nuevo
conocimiento) Revisan la informacin y el material que necesitarn para narrar el texto.
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR
LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19
SUFICIENTE : (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Relata un cuento popular relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
Reflexiona crticamente sobre la forma, posturas corporales y
contenido y contexto de los textos orales. desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Evala las ideas, las posturas y
los argumentos en relacin al
propsito del texto.
III. SECUENCIA DIDCTICA
Realizan ensayos previos para que los textos sean expuestos y a la vez
escenificados mediante mmicas ante un pblico.
____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE
LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto : Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19
SUFICIENTE : (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Relata programas radiales utilizando inflexiones de voz as como recursos propios del tema.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
V. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Se inicia la clase saludando y dando la bienvenida a los discentes, luego Pizarra
(Motivacin, recojo de escuchan programas radiales. A continuacin se les pregunta: Qu Mota
saberes previos, conflicto escucharon?, cul es el nombre del programa?, qu caractersticas presenta?, Plumn 15
cognitivo) qu estructura o secciones tiene?, qu productos fueron anunciados por la
radio y qu recursos emplearon para persuadir al oyente? Seguidamente se les
pregunta: sern iguales los programas televisivos con los radiales?
DESARROLLO Se forma grupos y determinan el tipo de programa radial que realizarn.
(Construccin del nuevo
conocimiento) Deciden qu propsito perseguir su programa radial.
Recopilan informacin.
Completan un esquema.
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE
LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Condormarca, 17 de octubre de 2014
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
Narra biografas de novelistas peruanos utilizando la estrategia yeme con los ojos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 4 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Relata una tradicin relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha ativa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Condormarca, 21 de octubre de 2014
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
Narra cuentos elaborando historietas utilizando la estrategia yeme con los ojos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 1 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Relata historietas relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
X. EVALUACIN FORMATIVA
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
SESIN DE APRENDIZAJE N 07
Debaten sobre las drogas utilizando la estrategia Bisagras interactivas
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 4 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Debaten sobre drogas relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos con claridad empleando las convenciones
partir de sus saberes previos y
orales en variadas del lenguaje oral en cada contexto.
situaciones comunicativas, fuentes de informacin evitando
poniendo en juego procesos contradicciones.
de escucha ativa,
interpretacin y reflexin.
Aplica variados recursos expresivos Complementa su texto con
segn su propsito en las distintas gestos, ademanes, contacto visual,
situaciones comunicativas.
posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
DIRECTOR RESPONSABLE
LISTA DE COTEJO (PRUEBA DE SALIDA)
REA : Comunicacin
Grado y seccin : 2 nica
Fecha : 10-10-2014
Nombre del Proyecto: Estrategias participativas para desarrollar la expresin oral propiciando aprendizajes dinmicos en el rea de Comunicacin en los Discentes de 2 ao de la I.E.I.de
Condormarca.
INDICADORES SE EXPRESA CON MANTIENE UNA SE APOYA EN SE EXPRESA CON SU TIMBRE DE VOZ TOTAL
APELLIDOS YNOMBRES COHERENCIA (O-4) BUENA POSTURA (0- MOVIMIENTOS CLARIDAD(0-4) ES ADECUADO(0-4)
4) GESTUALES (0-4)
01 ATENCIA BARDALES, Cristian 4 4 4 4 4 20
02 ASCA SANTIAGO, Ruperto 2 2 2 2 2 10
03 BARDALES CRUZ, Saul 3 3 2 2 4 14
04 BARDALES PONCE, Susana 2 2 2 2 2 10
05 BARDALES VERGARA, Elas 2 2 3 3 4 13
06 CIELO SANTIAGO, Al Daniel 3 3 3 3 4 16
07 DOMINGUEZ CIELO , Hilaria 3 4 4 4 4 19
08 RAMIREZ BONILLA,Junior 3 4 3 4 3 17
09 RAMOS SILVA, Roy Antoni 4 4 4 4 4 20
10 SEGOVIA JAUNI, Dimas 3 4 4 4 4 19
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Condormarca, 24 de octubre de 2014
SESIN DE APRENDIZAJE N 08
Argumentan de manera slida sobre temas diversos (alcoholismo, ftbol, sexualidad, etc.) Utilizando la estrategia Bisagras
interactivas
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 4 nica
3. Ciclo : VII
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta de manera slida diversos temas relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
Director Responsable
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20)
Condormarca, 28de octubre de 201
SESIN DE APRENDIZAJE N 09
Narra biografas de literatos huanuqueos utilizando la estrategia yeme con los ojos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 1 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Narra biografas de literatos huanuqueos relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y
referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos orales claridad empleando las convenciones del
partir de sus saberes previos y fuentes
en variadas situaciones lenguaje oral en cada contexto.
comunicativas, poniendo en de informacin evitando
juego procesos de escucha contradicciones.
activa, interpretacin y
reflexin.
Aplica variados recursos expresivos segn su Complementa su texto con gestos,
propsito en las distintas situaciones ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Diaz Perez
Director Responsable
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20 Condormarca, 19 de octubre de 2014
SESIN DE APRENDIZAJE N 10
Narra mitos peruanos utilizando la estrategia Oyeme con los ojos
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa: Condormarca
2. Grado y Seccin : 4 nica
3. Ciclo : VI
4. rea : Comunicacin
5. Horas semanales : 06
6. Duracin : 2 horas
7. Docente : Dino ngel, Daz Prez
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Narra mitos peruanos relacionando ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende crticamente Expresa ideas, emociones y experiencias con Ordena sus ideas o informaciones a
diversos tipos de textos orales claridad empleando las convenciones del
partir de sus saberes previos y fuentes
en variadas situaciones lenguaje oral en cada contexto.
comunicativas, poniendo en de informacin evitando
juego procesos de escucha contradicciones.
activa, interpretacin y
reflexin.
Aplica variados recursos expresivos segn su Complementa su texto con gestos,
propsito en las distintas situaciones ademanes, contacto visual, posturas
comunicativas.
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
_____________________________ _______________________________
Prof. Humberto A. Salas Andrs Prof. Dino A. Daz Prez
Director Responsable
SUFICIENTE: (0 - 10)
REGULAR : (11 14)
DESTACADO: (15 20
. Condormarca,viernes 31 de octubre de 2014
ANEXO N05
INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACION
Escala Valorativa
N IMPLEMENTACION DE MATERIALES Y RECURSOS
0 1 2
1 Los materiales educativos son adecuados para desarrollar los procesos
cognitivos en las sesiones de aprendizaje.
2 La naturaleza del material educativo evidencia que son
contextualizados, adaptados y mejorados en las sesiones de
aprendizajes.
3 Los materiales educativos sern usados en fsico, virtual y experimental.
4 En la sesin de aprendizaje se evidencia el uso de los materiales
educativos
5 El material educativo elaborado responde a las capacidades de los
estudiantes.
PUNTAJE TOTAL
TOTAL 20 100%
SISTEMATIZACIN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO
APELLIDOS Y NOMBRES.
.
GRADO Y SECCIN:.. FECHA..
DNI:..
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante esta prueba es considerada
como la prueba de entrada. El puntaje total es de 20 puntos.
DE NADA VALE DECIR QUE ESTAMOS HACIENDO TODO LO POSIBLE, SINO QUE HAY QUE TRIUNFAR
HACIENDO TODO LO NECESARIO!
ANEXO N06
REGISTRO FOTOGRAFICO
REGISTRO FOTOGRFICO N 01
PROFESOR : Lic. Dino ngel Daz Prez
I.E : Condormarca
FECHA : 09/10/2014
VISITA :
:
REGISTRO FOTOGRFICO N 02