8

INTRODUCCIN

En la actualidad la Educacin busca establecer cambios significativos

en todos sus niveles y modalidades, ya que por medio de estos el ser
humano va recibiendo los conocimientos necesarios para desenvolverse y
adaptarse las transformaciones que se van efectuando en la sociedad, con
ello tengan las herramientas necesarias para fortalecer su proceso de
enseanza y aprendizaje.

Por este motivo el sistema educativo venezolano tiene como finalidad

formar un educando sobre las bases histricas, pedaggicas, cientficas,
humanistas que le exija la nueva sociedad venezolana; el mismo busca dar
respuestas acordes a las diferentes situaciones en lo que se refiere a los
problemas educativos de mayor ndole, a su vez hace nfasis en la
aplicacin de estrategias con las que se pueda lograr la interaccin docente
alumno, donde estos pueden internalizar conocimientos que se construyan
con las experiencias vividas y los que se imparten en las aulas desde el
inicio de su formacin educativa hasta la finalizacin de la misma.

En este sentido el compendio ldico es una herramienta muy

importante para que los docentes puedan tener mejoras en el abordaje de
sus actividades. Puesto que, el mismo no es ms que un complemento con
el que se muestra la relevancia de los juegos para orientarse en el proceso
de aprendizaje donde se pone de manifiesto las habilidades y destrezas que
sirven de apoyo al mismo.

Atendiendo a estas consideraciones este proyecto de investigacin

pretende determinar la efectividad de un compendio ldico para el
fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el programa
socioproductivo Manos a la siembra de la Educacin bsica en el Grupo
Escolar Padre Aldana.
 9

Esta investigacin est estructurada en tres captulos donde el

captulo I expone el problema, el planteamiento del problema, formulacin del
mismo, objetivos de la investigacin, justificacin y delimitacin de la
investigacin, seguidamente por el captulo II el cual muestra el marco
terico contextual conformado por .los antecedentes que son los trabajos
realizados por otros autores, las bases tericas, las teoras de aprendizaje,
las bases legales que le dan el sustento al estudio.

Consecutivamente se expresa la definicin de los trminos bsicos

para darle ms realce y comprensin al lector, desarrollando el sistema o
cuadro operacional de variables. Finalmente el captulo III, llamado marco
metodolgico, el cual hace referencia al nivel y diseo de la investigacin
presentes en el estudio, poblacin y muestra tomada en cuenta para la
recopilacin de los datos por medio de las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos que a su vez deben ser pasados por una validacin y
confiabilidad.
 10

CAPITULO I
EL PROBLEMA
 11

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La Educacin a nivel mundial es el pilar ms importante para el

desarrollo del ser humano, debido a que esta permite la formacin,
preparacin del mismo para que pueda enfrentarse a las nuevas exigencias
que se les presenta da a da en la sociedad actual. As mismo en Venezuela
la Educacin es un derecho de carcter obligatorio, gratuito, que exige la
transformacin e implementacin de tcnicas, estrategias innovadoras que
faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes; en tal
sentido la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999 en
su artculo 102 sostiene que:

La educacin es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad (P. 22).

Por lo tanto el estado debe exigir y vigilar el cumplimiento de este

artculo en su totalidad, con ello comprobar que todo ser humano sea
participe y poseedor del derecho a la Educacin democrtica, publica y
obligatoria en todos sus niveles para que puedan obtener todos los
conocimientos y herramientas necesarias para desenvolverse en todos los
mbitos de la sociedad.

De all que (Paulo, 1990), citado por (Daz y Ramrez, 2013), expresa
que:
 12

El ser humano debe ser preparado para ser capaz

de tener criterio propio, mirar con sentido crtico la
realidad que le rodea y tener una mnima capacidad
de eleccin sobre si lo que le est ocurriendo es
bueno o malo para su desarrollo integral.(S/P).

Por ende hoy en da la Educacin busca la transformacin integral del

estudiante, donde este sea el protagonista de su desarrollo, constructor de
sus propios conocimientos para que con ello sea un ente activo, capaz de
enfrentarse con seguridad en el medio que lo rodea. Sin embargo para que
los estudiantes de la actualidad puedan lograr la incorporacin en su
transformacin integral debe ser motivados o estimulados a travs de la
aplicacin de tcnicas y estrategias que les brinden la oportunidad de
construir un aprendizaje significativo; por lo tanto los docentes desde el inicio
de la Educacin deben cumplir con el rol de motivadores e innovadores para
despertar el inters de los estudiantes por aprender.

Por consiguiente la Educacin basada en actividades ldicas juega un

papel muy importante en la formacin del estudiante actual, debido a que
permite la combinacin de la participacin, creatividad, competencia,
entretenimiento con hechos y situaciones de la realidad. Por otra parte es el
medio que le brinda a los docentes manejar nuevas e innovadoras
estrategias motivacionales que les acerca a una mejor comprensin en
cuanto a lo afectivo o emocional de cada estudiante.

Siguiendo el orden de ideas, (Jimnez,2002). Define la ldica como:

La experiencia cultural es una dimensin

transversal que atraviesa toda la vida no son
prcticas, no son actividades, no es creencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino
que es un proceso inherente al desarrollo humano
en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural
y biolgica. Desde esta perspectiva la ldica est
ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda
del sentido de la vida y a la creatividad humana.
(s/p)
 13

Es importante resaltar que una de las estrategias que han permitido el

mejoramiento en el proceso de enseanza y aprendizaje hoy en da es el
juego, puesto que es un recurso educativo de gran provecho para enriquecer
todos los niveles presentes en la formacin integral de los estudiantes, donde
se pone de manifiesto la creatividad, aptitudes, comportamiento e intereses
de los educandos, generando as la interaccin docente- alumno.

Evidentemente la Educacin basada en actividades ldicas es una de

las herramientas que contribuye al manejo de la comunicacin eficaz entre
alumno-alumno y entre docente-alumno, donde el docente debe formar y
fortalecer todas las reas del educando desde el punto de vista grupal e
individual, para que se comprueben las oportunidades, debilidades,
fortalezas, amenazas presentes en los mismos.

Cabe destacar que el compendio ldico es de suma importancia

debido a que, ofrece las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje
con las que se pueden desarrollar actividades prcticas, que propicien la
participacin activa de los docentes especialistas del programa todas las
manos a la siembra a hacer uso constante de las mismas, as estos rompan
los esquemas tradicionales que se han empleado, a su vez logren estimular
e incluir a todos los educandos en la puesta en prctica de esas estrategias
novedosas con las que puedan contribuir a la realizacin de los nuevos
proyectos productivos que exige la escuela, involucrando familia y
comunidad.

Es de hacer notar que en el campo educativo estn presentes

diversos compendios ldicos que involucran los grandes transformaciones
que se pueden emplear en el proceso de enseanza y aprendizaje,
proponen la aplicacin de estrategias innovadoras para generar cambios en
los ejes de la educacin, pero estos solo se han dejado como una
 14

propuesta, es decir no han sido aplicados, por lo cual no se conocen los

resultados que puedan arrojar los mismos.

Tal es el caso del ya realizado pero no ejecutado en la Universidad

Nacional Experimental Francisco de Miranda del Complejo Acadmico
Churuguara por las bachilleres (Navas y Rojas, 2011), las cuales elaboraron
un Compendio Ldico para fortalecer los procesos de enseanza y
aprendizaje en el Programa Socioproductivo Manos a la siembra en la
escuela bsica las Colinas.

Es por ello que surge la necesidad por parte del investigador de

determinar la efectividad de un Compendio Ldico para el fortalecimiento del
proceso de enseanza y aprendizaje en el Programa Socioproductivo
Manos a la Siembra, en la Educacin bsica especficamente en el Grupo
Escolar Padre Aldana en el municipio Federacin en la parroquia
Churuguara del estado Falcn.

Por consiguiente, el aplicar dicho estudio fomentara tanto en los

docentes como en las y los educandos, nuevos conocimientos que genera el
uso de las actividades ldicas, las cuales orientaran al mejoramiento de la
calidad educativa en la institucin, por otro lado producir grandes cambios
en el desarrollo de la profesin docente. De all que se implementen en el
programa socioproductivo manos a la siembra, estas innovadoras
estrategias que despierten esos estudiantes pasivos y logran cambiarlos por
personas activas, capaces de construir sus propios conocimientos
llevndolos a la prctica.

En la actualidad es muy importante que el colectivo docente tenga

conocimientos de la diversidad de estrategias ldicas de las cules puede
hacer uso para facilitar el aprendizaje del individuo, puesto que estas son
herramientas efectivas para la enseanza tanto en la formacin del
educando como del educador en su prctica pedaggica
 15

Formulacin del problema.

Tomando en cuenta lo antes expuesto y enfatizando la situacin

planteada en cuanto a evaluar la efectividad de un compendio ldico para el
fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el programa
Socioproductivo Manos a la siembra, surgen las siguientes interrogantes:

En qu medida beneficiar la aplicacin del Compendio Ldico al

proceso de enseanza y aprendizaje en el programa Socioproductivo Manos
a la siembra?

Por qu sera importante la aplicacin del Compendio Ldico en el

desempeo acadmico de los estudiantes?

Cul sera el nivel de efectividad que tiene el Compendio Ldico para

el fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el programa
Socioproductivo Manos a la siembra?

Objetivos de la investigacin.

Objetivo general:

Determinar la efectividad de un Compendio Ldico para el

fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el Programa
Socioproductivo Manos a la siembra.

Objetivos especficos:

Aplicar las estrategias contenidas en el Compendio Ldico para

el fortalecimiento de los estudiantes.
Describir la importancia que tiene la aplicacin del Compendio
Ldico para el fortalecimiento del proceso de enseanza y
aprendizaje del Programa Socioproductivo Manos a la
siembra.
 16

Evaluar la efectividad que tiene el Compendio Ldico para el

fortalecimiento del Proceso de enseanza y aprendizaje en el
Programa Socioproductivo Manos a la siembra.

Justificacin de la investigacin

La Educacin debido a las grandes transformaciones en el desarrollo

intelectual, social y acadmico de los estudiantes, tiene la necesidad de
enfrentar un gran reto en la aplicacin e incorporacin de estrategias
novedosas que refuerzan el aprendizaje de todos los estudiantes as mismo
la educacin ldica forme parte del proceso de enseanza y aprendizaje,
puesto que est ligada a la bsqueda de las habilidades, destrezas u
oportunidades que posee en el ser humano, relacionando su
desenvolvimiento en la sociedad actual acercndoles cada da a la realidad.

El Compendio ldico constituye una detallada y precisa rea del

conocimiento humano, conformado por un conjunto de estrategias de
aprendizaje con las que se construya la planificacin de los objetivos,
enmarcados en actividades de la poblacin a la cual ser dirigido, en las que
se promueva el trabajo en equipo que mejoren el proceso de enseanza y
aprendizaje.

De lo antes expuesto es importante mencionar que se ha considerado

la aplicacin del compendio ldico como la herramienta principal para el
desarrollo de la investigacin, debido a que las estrategias a ejecutar sern
precisamente las que despierten el inters de los docentes, estudiantes a la
realizacin de actividades prcticas que contribuyen a la interaccin docente
alumno, por ende estn presentes fundamentalmente en el fortalecimiento
del proceso de enseanza y aprendizaje en el programa socioproductivo
Manos a la siembra.
 17

En tal sentido la naturaleza de este estudio se basa precisamente en

evaluar la efectividad del compendio ldico para el fortalecimiento del
proceso de enseanza y aprendizaje en el programa socioproductivo Todas
las Manos a la siembra, la misma aporta grandes beneficios para el
cumplimiento y aplicacin de nuevas estrategias con las que el docente
buscara la realizacin de actividades prcticas para motivar u estimular a los
y las estudiantes a participar en la construccin de sus conocimientos para
el desarrollo de dicho programa que se imparte en la Escuela Bsica Padre
Aldana a la cual est dirigida.

Por tal motivo, se justifica tericamente, porque muestra informacin

relevante, fundamental del como los actuales y futuros docentes deben guiar,
orientar, estimular, motivar e incentivar a los estudiantes en la participacin
activa de todas las actividades prcticas que contiene y ofrece la aplicacin
del compendio ldico.

A su vez tiene un gran impacto social, puesto a que envuelve al ser

humano en los cambios y transformaciones que se generan en la educacin,
brindndoles la oportunidad de conocer las estrategias novedosas que ofrece
para la aplicacin de nuevas tcnicas u herramientas para ejecutar las
actividades tericas- prcticas que exige el programa socioproductivo todas
las manos a la siembra, al mismo tiempo servir de apoyo para la
realizacin de los nuevos proyectos que se llevan a cabo hoy da, tanto en
las instituciones educativas como en la comunidad en general.

En base a los aspectos filosficos preparara al ser humano para lograr

la adquisicin de conocimientos relevantes, donde ampliar, multiplicar y
liberara sus capacidades productivas, tal como lo sostiene Freire (2002). la
liberacin necesaria que logre humanizar al hombre, no caer del cielo, sino
que, necesariamente, ser fruto del esfuerzo humano por lograrla. Por lo
que este filsofo, pedagogo, humanista hace nfasis en que el hombre debe
 18

reflexionar con espritu crtico, dando lo mejor de s para construir con

libertad su futuro sin depender de los dems; para ello es necesario que
tome la formacin educativa como la principal herramienta para lograrlo.

Desde esta perspectiva antes planteada se justifica porque este

estudio busca formar a los docentes y estudiantes con sentido crtico
capaces de ejecutar todas las actividades que se le presenten de forma
lgica, ordenada, didctica e interactiva para que as se les facilite el
abordaje de los contenidos que exige el programa de Todas las Manos a la
Siembra, al mismo tiempo logren construir un aprendizaje significativo que le
permita aplicarlo en cualquier momento de sus vidas.

En cuanto al nivel didctico educativo propone la nueva formacin del

ciudadano promoviendo en los nios y nias capacidades inquebrantables de
nuevos conocimientos adaptndolos a los cambios que se presentan en el
nuevo diseo curricular, donde ofrece estrategias motivacionales con las que
se ponen de manifiesto las diversas habilidades y destrezas que poseen los
educandos.

Por otra parte la aplicacin de este estudio permitir a los actuales,

estudiantes ser ms activos, creativos, participativos, capaces de construir
sus propios conocimientos a travs de cada una de las estrategias que el
mismo mostrara; as estos obtengan un aprendizaje significativo, de all que
para Ausubel, Novak, Hanesien (1986), planteen que el aprendizaje
significativo ocurre cuando el sujeto relaciona la nueva informacin con sus
conocimientos establecindolos de una forma no arbitraria, sino pertinente y
consistente, respondiendo a las interrogaciones, necesidades e intereses del
individuo.

Tambin deja aportes importantes a nivel institucional porque permite

a las escuelas contar con un compendio ldico que sirve de base tanto a los
especialistas del programa socioproductivo todas las manos a la siembra
 19

como el resto de los docentes que imparten clases en las diferentes reas
presentes en la educacin, debido que muestra la aplicacin de las
estrategias y actividades ldicas que pueden implementar en el desarrollo
de los contenidos, as puedan reforzar los conocimientos tericos- prcticos
presentes en los nuevos proyectos productivos que realizan.

A nivel personal se justifica, debido a que ayuda en el crecimiento

intelectual, cognitivo y constructivo de los estudiantes, lo que les permite
desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas para la superacin en
todos los mbitos (econmico, social, educativo), partiendo estos de la
aplicacin de estrategias ldicas que buscan la estimulacin de los mismos
para que obtengan la construccin de un aprendizaje significativo.

Delimitacin de la investigacin

Esta investigacin se delimita tericamente puesto que est basada en

evaluar la efectividad de un compendio ldico para el fortalecimiento del
proceso de enseanza y aprendizaje del programa socioproductivo Manos a
la siembra en el espacio del Grupo Escolar Padre Aldana, ubicada en la
calle San Antonio en la urbanizacin Omar Revilla de la localidad de
Churuguara del Municipio Federacin del Estado Falcn, lo que indica su
delimitacin geogrfica y de espacio. En cuanto a la delimitacin temporal
este estudio se llevar a cabo durante el periodo acadmico (2014-2015).
 20

CAPITULO II
MARCO TEORICO CONTEXTUAL
 21

CAPITULO II
MARCO TEORICO CONTEXTUAL

Antecedentes de la investigacin.

A continuacin, se relacionan diferentes autores y sus trabajos con el

fin de mostrar la importancia u concordancia que tiene con la efectividad de
un compendio ldico para el fortalecimiento del proceso de enseanza y
aprendizaje en el programa socioproductivo todas las manos a la siembra;
de all que se expresan para la investigacin los siguientes aportes:

Chirinos y Snchez (2002), citado por Campos y Chirino (2011), el cual

lleva por ttulo Efectividad del Software Educativo Inteligente Tpicos del
Algebra Lineal en el Aprendizaje de la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales de los estudiantes del segundo semestre del rea Ciencias de la
Educacin de la U.N.E.F.M, la investigacin fue de tipo pre- experimental, se
constituy por un solo grupo con una pre y post- prueba, que se aplic antes
y despus de interactuar con el software. La muestra fue de 39 sujetos,
cuyos resultados arrojaron una diferencia significativa entre las respuestas
acertadas en la pre-prueba y post-prueba, indicando as que el Software fue
efectivo en el aprendizaje de los estudiantes.

El estudio antes descrito tiene gran relacin con la presente

investigacin, debido a que implementa el software Educativo inteligente
para el aprendizaje de la resolucin del Sistema de Ecuaciones lineales en el
tpico del Algebra Lineal, comprobando que el mismo fue efectivo para los
estudiantes, razn por la cual brinda un aporte significativo a esta
investigacin ya que busca evaluar la efectividad de un Compendio Ldico
para el fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el
programa socioproductivo todas las manos a la siembra, en la Escuela
Bsica padre Aldana
 22

Chacn y Gutirrez (2005), realizaron un trabajo titulado Efectividad

de los Talleres Instruccionales como Estrategia de Enseanza sobre el
Rendimiento Estudiantil de la asignatura de Qumica Orgnica en la Escuela
de Bioanlisis. En la facultad de Medicina de La Universidad del Zulia. El
objetivo de la investigacin es evaluar el efecto de los Talleres
Instruccionales como estrategia de enseanza en el rendimiento estudiantil.
La poblacin y muestra de estudio estuvo basada en los cursantes de la
asignatura de Qumica orgnica durante los periodos I y II de los aos 2001
al 2004.

En este estudio se observ un incremento en el porcentaje de

alumnos aprobados en el periodo del 2003 (83,78%), en relacin con los
valores observados durante los aos 2001 y 2002 (72,37% y 72,18%,
respectivamente). Sin embrago los porcentajes para el segundo periodo el
2003 (72,47%) y el 2004 (64,37%) disminuyeron quizs debido a condiciones
ambientales adversas en los espacios fsicos utilizados para la docencia
durante estos periodos.

Por consiguiente este trabajo brinda aportes a la actual investigacin,

porque demuestra la efectividad de los talleres Instruccionales como planes o
guas para el desarrollo de los programas educativos impartidos en la
asignatura de Qumica Orgnica, logrando un mejor rendimiento estudiantil y
un aprendizaje significativo para los mismos. De all que tenga una estrecha
relacin con este estudio, puesto que busca demostrar la importancia de la
aplicacin de estrategias que permitir a los Docentes motivar e incentivar a
los estudiantes a construir sus propios conocimientos, a su vez puedan
obtener mejoras en sus calificaciones.

Seguidamente Lugo y Romero (2007), citado por Campos y Gmez

(2010) realizaron como tesis de Pregrado en la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda en el programa de Educacin
 23

Agropecuaria Ncleo Churuguara Titulado: Diseo de un Modelo de

Estrategias Didcticas para impartir la asignatura Campo y Cra en la II etapa
de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Padre Aldana del Municipio
Federacin.

El propsito fundamental de la investigacin fue proponer un modelo

de estrategias didcticas, se sustent con la teora de Vygotsky sobre el
constructivismo, fue descriptiva con modalidad de proyecto factible con un
diseo en base a lo expuesto, se propuso un modelo de estrategias
didcticas basadas en diferentes teoras Instruccionales.

El estudio anterior se vincula con el presente trabajo por su estrecha

similitud y anlisis en el rea antes llamada Campo y cra, que actualmente
se conoce como todas las manos a la siembra el cual constituye un gran
aporte significativo en la educacin, ya que propone estrategias para la
enseanza y aprendizaje a los docentes que imparten dicha asignatura.

Campos y Gmez (2010), elaboraron un trabajo de grado en la

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda titulado:
Efectividad de una Estrategia Constructivista en el proceso de enseanza
aprendizaje aplicado a la unidad curricular Morfofisiologa Vegetal.
Metodolgicamente se ubic en una investigacin en la modalidad de Campo
tipo Ex -post Facto, con una poblacin y muestra de 24 estudiantes, donde
se seleccionaron 12 para el grupo piloto y se les aplic una estrategia
constructivista para medir la efectividad y un grupo control conformado por
los 12 restantes a los que se les aplic la estrategia tradicional.

Se utiliz para ello un instrumento tipo cuestionario constituido por una

escala de valores con 5 opciones: Excelente 5, Muy Bueno 4, Bueno 3,
puede mejorar 2, Deficiente 1, el mismo indico la efectividad de una
estrategia instruccional para el proceso de enseanza- aprendizaje de la
asignatura Morfofisiologa Vegetal.
 24

Por ende tiene semejanza con este estudio porque ofrece y describe
una amplia, detallada e importante informacin vinculada con la necesidad
que existe de implementar u aplicar las diversas estrategias que fomentan la
enseanza de las asignaturas impartidas en las diferentes reas de estudio;
la misma confirma que la utilizacin de nuevas tcnicas y estrategias
facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.

Andrade y Ante (2010) realizaron para su trabajo de grado un estudio

titulado: las estrategias ldicas en el proceso enseanza y aprendizaje en
los nios y nias de los primeros aos de educacin bsica de las
instituciones educativas Daro egas Grijalva, Abdn caldern y Manuel.
Bastidas de la cuidad de san Gabriel provincia del Carchi.Para optar por el
Ttulo de licenciada en Ciencias de la Educacin, Especialidad de Parvularia.

El objetivo de la investigacin fue determinar el nivel de aplicacin de

las estrategias ldicas en el proceso de enseanza y aprendizaje en los
nios y nias de los primeros aos de la educacin bsica, al mismo tiempo
facilitarles a los docentes un manual de estrategias ldicas que puede
implementar en cada uno de sus contenidos. Fue una investigacin de
campo descriptiva bajo la modalidad de proyecto factible.

La poblacin y muestra de este estudio se bas en los estudiantes de

los primeros aos de educacin bsica, los docentes y familiares. Se les
aplico un cuestionario y una entrevista de preguntas abiertas las cuales
permitieron la demostracin de la efectividad de las estrategias para el
desarrollo de las actividades que se muestran y desarrollan en los primeros
aos de la educacin bsica.

Cabe destacar que todas estas investigaciones antes descritas

guardan una estrecha relacin con el presente estudio porque confirman la
efectividad de la aplicacin de estrategias para el fortalecimiento del proceso
de enseanza y aprendizaje debido a que les permiten a los docentes no
 25

solo ensear, instruir, imponer o manipular a sus educandos, sino que les
ayuda acercarse con amor, respeto, armona y confianza a los mismos;
logrando as formar seres humanos de calidad, nobles, generosos, de
grandes valores, sin miedos para dar respuestas oportunas, adecuadas y
pertinentes a la realidad en la que se desenvuelven.

Bases tericas.

Ldica:

La ldica es el potencial creativo y gozoso que est presente en cada

uno de nosotros, debe estar vinculada a los intereses y la cultura de un
pueblo, partiendo de los mismos de forma individual para llegar a la
colectividad y ayudar al progreso de la calidad de vida de una comunidad.
Por otra parte la ldica se convierte en un medio para que la comunidad
descubra sus valores culturales como el canto, el baile, coplas, msica, los
juegos tradicionales y sus costumbres entre otros.

A su vez la recreacin debe propiciarles elementos de organizacin,

motivacin y animacin con los que tomen la iniciativa de su propio
desarrollo y crecimiento; para ello las instituciones privadas y estatales
deben ofrecer apoyo financiero, tcnico, logstico sin imponer ni decidir en
sus planes. (Romero y otros 2009).

Estrategias Ldicas:

Las estrategias ldicas son aquellas actividades que el ser humano

necesita conoce, aprender e identificar para obtener resultados efectivos en
todas las situaciones que se le presentan en la realidad, con las cuales
descubren el conocimiento de una forma ms placentera y construyen su
propio aprendizaje. Desde esta perspectiva Jodn (2012), citado por Leonor
(2013) afirma que las estrategias ldicas son todas las acciones que
propician alegra, gozo, satisfaccin al ser humano en su desarrollo, con las
 26

que aprenden a resolver problemas y analizar crticamente la realidad para

transformarla.

Estrategias de Aprendizaje:

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades,

tcnicas y medio que orientan la planificacin en cuanto a los objetivos que
se desean cumplir en las diferentes programas o reas, tomando en cuenta
las necesidades que posee la poblacin a la cual se va a dirigir, teniendo
como finalidad el avance efectivo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Al respecto Carreo (2003) expresa que, las estrategias son

herramientas que mejoran el desempeo y elevan la praxis educativa en
beneficio de los alumnos en su proceso educativo. Es decir que la
elaboracin u aplicacin de nuevas estrategias propician en los docentes la
actualizacin y modernizacin con la cual se destacaran en el desarrollo
profesional, generando cambios profundos para la transformacin de las
practicas pedaggicas, de este modo les facilitaran a los estudiantes el
aprendizaje continuo, donde ponen de manifiesto sus destrezas y habilidades
para ser partcipes en la construccin de sus propios conocimientos.

Proceso de aprendizaje:

El proceso de aprendizaje es el que se lleva a cabo para desarrollar

capacidades intelectuales cognitivas, a travs de este el ser humano
relaciona una informacin nueva con sus conocimientos anteriores, el mismo
es el transcurso de diversas etapas en las que se produce paso a paso la
adquisicin de conocimientos pudindose as observar la evolucin de los
mismos, ya que cada persona tiene diferente forma de aprender.

Desde esta perspectiva Boyley (1999) plantea que, todo aprendizaje

ha de ser activo pero orientado y guiado, para que el nio pueda adquirir las
operaciones elementales tales como la conversacin, clasificacin,
 27

sensacin, transitividad, manipulacin de materiales, dibujos e imgenes con

representaciones de palabras y smbolos, por lo tanto este autor explica que
el aprendizaje se adquiere cuando el individuo logra asociar los
conocimientos que ya posee con los nuevos que obtienen por medio de los
elementos esenciales que le permite asimilar la informacin de manera
lgica, coherente utilizando as, diferentes tcnicas y recursos que faciliten
un aprendizaje significativo.

Estilo de aprendizaje:

Existen muchos autores que realizaron estudios sobre que es un estilo

de aprendizaje por lo que no se puede precisar una sola definicin de este
concepto, debido a que resulta muy difcil explicar adecuadamente lo que es
comn en los estilos de aprendizaje, sin embargo la mayora de estos
autores coincidieron en que el aprendizaje se refiere bsicamente al conjunto
de caractersticas y las diferentes formas con las que un individuo puede
aprender, empleando mtodos particulares de interaccin, aceptacin y
procesos de estmulos e informacin. (Herman y otros 1985).

Como se ha mencionado anteriormente existen diferentes

concepciones de estilo de aprendizaje, debido a que cada persona tiene una
manera propia de formarse o instruirse en cada una de las actividades con
las que desea obtener informacin, lo que no permite una nica definicin
entre las cuales resaltan las siguientes:

Para Dunn, (1985) el estilo de aprendizaje, es la manera en que el

aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la
trata y la retiene.

Asi mismo Hunt, 1979, en Cheviot y otros, 2000) el estilo de

aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones
 28

educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. Ciertas

aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l.

De igual manera Martnez (1999), define a estilo de aprendizaje como,

el modo personal en que la informacin se procesa, centrndose en las
fortalezas de la persona y no en sus debilidades.

De acuerdo a las anteriores definiciones se puede decir que cada

persona presenta un estilo de aprendizaje diferente, que parte de las
habilidades y fortalezas que presenta cada individuo, de all que etas teoras
guarden relacin con este trabajo de investigacin, ya que con la aplicacin
de estrategias se lograra el fortalecimiento en el proceso de enseanza y
aprendizaje, observando las formas de aprender de cada estudiante.

Educacin:

Para Ferrer (2000) la Educacin es el proceso multidireccional

mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas
de actuar. Por lo tanto la Educacin est presente en todas nuestras
acciones, sentimientos, actitudes, por medio de esta el ser humano adquiere
todos los valores y costumbres que necesita para enfrentarse a todos los
cambios presentes en la sociedad.

Educacin Bsica:

La Educacin bsica es la ms importante que recibe un individuo, le

permite obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales
profundiza su sentido intelectual y racional. La educacin bsica es parte de
lo que se conoce como educacin formal, es decir, aquel tipo de enseanza
que est organizada en niveles o etapas, que tiene objetivos claros y que se
imparte en instituciones especialmente designadas para ello (escuelas,
colegios, institutos). Snchez (2002).
 29

Por lo que esta es la encargada de ensear e instruir con amor,

respeto y confianza para formar seres humanos integrales de calidad, de
grandes valores, con sentido crtico para desenvolverse sin miedo, siendo
capaz de enfrentar las barreras que se le presenten en las transformaciones
que se generan constantemente en la sociedad.

Proyectos Socioproductivos:

Los Proyectos socioproductivos son aquellos que impulsan el

desarrollo de actividades generadoras de bienes y servicios tiles para
nuestra comunidad, enmarcndose dentro del concepto de desarrollo
endgeno, generando redes productivas para el desarrollo de la economa
solidaria. Mucuci (2012). Es decir que son todos aquellos programas que
ofrecen recursos a la comunidad para su desarrollo integral sostenible.

Manos a la Siembra:

Este programa, se define como estrategia fundamental para el

desarrollo humano, integral, endgeno y sustentable. Con implicaciones en el
modelo productivo, que debe ser dirigido a las necesidades de la poblacin,
donde la educacin constituye un eje transversal, y un derecho, para que de
esta manera se puedan desarrollar las potencialidades individuales y
colectivas, para el fortalecimiento de la soberana y seguridad
agroalimentaria. Mucuci (2012). De all que se considera la importancia de
esta como asignatura de estudio desde la Educacin bsica para que as se
formen con consciencia al servicio del sistema agroalimentario.

Contenidos:

Los contenidos son el conjunto de elementos que conforman o se

encuentran dentro de un tema o asunto particular, los cuales se conducen
con moderacin y sobriedad. Daz (2014); por lo tanto se considera que
 30

estos son todos los programas que se planifican de acuerdo al rea o tema
de estudio, por medio de los cuales se les da a conocer a los estudiantes el
desarrollo presente en cierta asignatura.

Contenidos que se abordan en el programa Todas las Manos a la

Siembra:

Existen diversos contenidos presentes en este programa que son de

gran importancia para el desarrollo del mismo, los cuales ofrecen a los
estudiantes y la comunidad en general el bienestar social alimentario, debido
a que por medio de ellos conocern los recursos que ofrece la naturaleza
para su sustento y desarrollo integral; entre ellos se tienen de forma
primordial el estudio de los suelos, tipos de suelo, el agua, importancia,
beneficios de la misma, los huertos, pasos para su elaboracin, las
hortalizas, plantas entre otros.

Teoras del aprendizaje que sustentan la investigacin.

De acuerdo a las teoras de aprendizaje esta investigacin se apoyan

en el enfoque constructivista, el cual sirve de apoyo en la aplicacin del
compendio ldico por ser un modelo instruccional que parte de las
concepciones que tienen los estudiantes y disea una diversas estrategias
para facilitar el aprendizaje de los mismos.

Al mismo tiempo permite cambiar o desarrollar sus ideas, a travs de

ello hoy da se considera al estudiante como un ser activo, capaz de pensar,
actuar con independencia y libertad en la construccin de sus propios
conocimientos, buscando mecanismos o mtodos que les ayudan a la
comprensin de cada uno de los contenidos abordados en el programa
socioproductivo Todas las Manos a la Siembra.
 31

Teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Al respecto de esta teora Ausubel (1983) le preocupaba no solo la

forma en la que se educaba en su poca (en la que se obligaba a los nios a
memorizar todo), sino tambin las caractersticas particulares que esto
adquira dentro de su cultura, por consiguiente el aprendizaje significativo de
Ausubel (1983), se da cuando los contenidos se relacionan de modo no
arbitrario y sustancial, donde el alumno relaciona una nueva informacin con
la que ya sabe, es decir que es capaz de asimilar el nuevo conocimiento con
el que posee anteriormente.

Es importante sealar que esta teora tiene una especial concordancia

con la presente investigacin, puesto que se menciona al aprendizaje
significativo como la relacin de los conocimientos que se poseen con los
nuevos que se adquieren basados en la estimulacin o motivacin que
reciban los estudiantes, no solo de sus propias experiencias sino de todas
las estrategias que deben usar los docentes para facilitarles la adquisicin y
evolucin de un aprendizaje significativo el cual les ayuda en su desarrollo
humano integral.

Teora constructivista de Lev Vygotsky (1896-1934).

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje que

se obtiene es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los
instructores, los estudiantes y las actividades que proveen oportunidades
para los estudiantes de crear su propia verdad, de esta manera se postula
en el constructivismo la existencia y prevalencia de procesos activos en la
construccin del conocimiento que conlleve al aprendizaje; este mismo autor
filosofo considera que el aprendizaje es ms que la adquisicin de
numerosas aptitudes especficas para pensar en una serie de cosas
distintas Vygotsky (1896).
 32

Considerando cada una de estas afirmaciones se evidencia la

importancia de ellas en este estudio puesto que tiene que ver con que la
construccin del conocimiento escolar basado en la aplicacin de diversas
estrategias que facilitaran la asimilacin del estudiante en cuanto a la
seleccin, organizacin y transformacin de la informacin que recibe de
diferentes fuentes textuales, estableciendo relaciones entre dicha
informacin con sus ideas o conocimientos previos.

Teora de la flexibilidad cognitiva.

Esta puede entenderse como un proceso en el cual los contenidos son

relacionados de un modo no arbitrario y sustancial, ya que las ideas se van
relacionando posteriormente con algn aspecto existente y especficamente
relevante de la estructura cognitiva del alumno. (Ausubel, citado por Garca y
Gonzlez 2013). De all que esta parte del cognitivismo de Ausubel (1983),
donde se considera que el individuo es capaz de realizan acciones entre lo
que sabe y lo que est aprendiendo, por ello el aprendizaje se logra una vez
que se asimilan, comprenden e interpretan los conceptos de un determinado
campo del conocimiento.

Seguidamente Labarrere (2007) expresa que la persona al ir

relacionando pensamientos e ideas experimente una especie de
modificaciones estructural-cognitiva; donde es posible explicar y argumentar
ideas, trasladando a nuevos contextos el conocimiento adquirido con
anterioridad, as pueda emplear smbolos sustituidos por situaciones
particulares.

Teora constructivista de Jean Piaget.

Fue uno de los ms famosos Psiclogos, Bilogos, Filsofos en el

campo de la Psicologa, en su teora Piaget (1960) afirma que, las personas
 33

construyen el conocimiento, es decir, construyen un slido sistema de

creencias a partir de su interaccin con el mundo. Seguidamente Piaget
(1970) afirma que, el estudiante es quien aprende haciendo, por lo que debe
estar en contacto con herramientas que le ayuden a actuar, pensar,
reflexionar libremente de la manera que va a cumplir sus metas u objetivos;
tomando como facilitador fundamental al docente quien es el encargado de
crear las habilidades o destrezas en el proceso de enseanza y aprendizaje
de los estudiantes.

Es importante resaltar que para ello debe basarse en la aplicacin e

implementacin de estrategias que sean de gran ayuda as como lo es el
juego que es una de las estrategias indispensables para la evolucin mental
del alumno, tal como lo expresa Piaget (1951, citado por Cabrera y Polanco
2010). En este sentido el juego es un medio de minimizar las consecuencias
de las propias acciones y por lo tanto, de aprender en una situacin menos
arriesgada, le permite al nio la realizacin de las actividades de una manera
ms placentera, asa como o expresa Bruner (1915).

Desde estas concepciones se considera al juego como una forma de

aprender e integrar nuevas habilidades en los educandos, ya que es una
manera ms creativa de impartir conocimientos en todos sus niveles, debido
a ello la aplicacin de actividades ldicas generan transformaciones en los
estudiantes con las que se promueve el compromiso de los mismos para
obtener su propio proceso de aprendizaje.

Sin embargo para que ello se cumpla satisfactoriamente el docente

debe plantear recursos estratgicos que resulten motivadores para el
estudiante, por ende este pueda ser capaz de construir sus propios
conocimientos, demostrando entusiasmo e inters por aprender en cualquier
rea que se le presente, an ms en el programa Todas las Manos a la
 34

Siembra, el cual exige que se desarrollen los contenidos de manera terica

y prctica.

Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner (1983).

Esta teora en los ltimos aos ha resultado una der las ms

atractivas, mejor implementadas de todas las existentes, donde Gardner
expresa que la teora de las Inteligencias mltiples es un modelo en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
especificas sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes. A su vez Gardner (1983), define la inteligencia como la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una o ms culturas.

Es de hacer notar que todos los individuos poseen las mismas

inteligencias, donde cada una de ellas son relativamente independientes, es
decir que se presentan de forma individual, aunque todos desarrollamos las
ocho inteligencias mltiples que clasifico Gardner lo hacemos en distintos
grados.

Tipos de Inteligencias Mltiples que postulo Gardner en 1983.

A continuacin se presentan cada una de las inteligencias mltiples

que sugiri de forma lgica y ordenada Gardner para demostrar que todos
los individuos poseen estas; pero las manifiestan de forma individual,
destacndose en unas ms que otras en actividades particulares, donde no
actan de forma aislada sino que, funcionan en conjunto; siendo estas las
siguientes a describir:

Inteligencia Lgico-Matemtica: Es la que se utiliza para resolver

problemas de lgica y matemticas, es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
 35

lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la

nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica: Es la que tienen los escritores, poetas, los

buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental del

mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, decoraciones y
diseadores.

Inteligencia Musical: Es la que permite desenvolverse

adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines.

Inteligencia Corporal- Kinestsica: Se refiere a la capacidad de

utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal: Nos permite entendernos a nosotros

mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal: es la que nos permite entender a los

dems, la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores
y terapeutas.

Inteligencia Naturalista: Esta la utilizamos cuando observamos y

estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los
herbolarios.

Evidentemente las inteligencias mltiples se definen como un conjunto

de inteligencias diferentes e independientes, que solo en algunos casos de
actividades especficas tienen que depender unas de otras, cada individuo
 36

puede poseer varias pero desarrollar solo algunas, por esta razn los
actuales docentes deben aplicar estrategias acordes con las inteligencias de
los estudiantes, teniendo en cuenta que cada individuo tienen diferentes
estilos de aprendizaje y no todos aprenden de la misma forma.

De igual manera es relevante mencionar que esta teora de

inteligencias mltiples tiene relacin con el presente trabajo de investigacin,
el cual se enfoca en determinar la efectividad del compendio ldico para el
fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el programa
socioproductivo Todas las Manos a la Siembra.

Bases legales:

Las bases legales son aquellas leyes o gacetas estipuladas por el

Gobierno Nacional Mundial, cuyos artculos fundamentan un estudio, por lo
que toda accin educativa debe realizarse bajo aspectos legales que la
regirn durante su desarrollo, de esta manera la efectividad de un compendio
ldico para el fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el
programa socioproductivo Todas las Manos a la Siembra, se fundamenta en
la CRBV, La LOE y la LOPNA.

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

(C.R.B.V) DE 1999:

Artculo 3. El estado tiene como fines esenciales la defensa y el

desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico
de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la
paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en esta constitucin. La Educacin y el trabajo son los procesos
fundamentales para alczar dichos fines.
 37

El presente artculo hace referencia e hincapi en la funcin que debe

cumplir el estado en cuanto a la formacin y desarrollo de todos los
individuos que habitan en el pas, donde se quiere una persona con sentido
crtico, manifestando los valores de respeto, paz, democracia, tomando como
base fundamental la educacin y el trabajo para obtener xitos.

Artculo 102. La Educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la sumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades,
y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad.

La Educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el

respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consiente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados en los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
Educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
constitucin y en la ley (P.22).

Segn este articulo la Educacin es y debe ser gratuita, obligatoria

para todo venezolano, donde todos aquellos conocimientos que adquiere el
individuo durante la etapa estudiantil sean de alguna manera utilizados e
implementados en beneficio de la comunidad en la cual este se encuentre.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una Educacin integral,

de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
 38

aspiraciones. La Educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el

maternal hasta el medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizara
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones en la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el Sistema Educativo.

La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades

especiales o con discapacidad y a quienes se encuentran privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de
los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y
universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la
renta segn la ley respectivamente. (P.22).

De acuerdo a lo que expresa este artculo todo venezolano tiene

derecho a una Educacin sin discriminacin u distincin de raza, credo o
condicin social, es obligatoria en todos sus niveles, donde el estado es el
encargado de velar y garantizar que se cumpla ello en su totalidad para que
el individuo obtenga un desarrollo integral de calidad desde una edad
temprana logrando formar el nuevo republicano que la patria requiere y exige
hoy en da.

LEY ORGANICA DE EDUCACIN 2009:

Artculo 1. La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios y

valores rectores, derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el
Estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo con los
principios constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la
 39

transformacin social, as como las bases organizativas y de funcionamiento

del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela (P.1).

La ley de Educacin tiene por objeto realzar los principios y valores de

los entes que conforman el Sistema Educativo como lo son: los deberes,
derechos y garantas que el estado asume con el mayor de los intereses,
todo de acuerdo a la constitucin y las leyes orientadas siempre por los
valores ticos, para as poder lograr una transformacin social por igual en
las bases organizativas y el funcionamiento del Sistema Educativo de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.

Artculo 14. La Educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento, la valoracin tica del trabajo, y la
integralidad y permanencia de los derechos humanos, la formacin de
nuevos republicanos y republicanas para la participacin individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin
latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal.

La Educacin regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de

nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el
humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin,
la creatividad y la innovacin lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de las y los estudiantes.

La Educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la

historia, la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario
 40

bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros

educativos oficiales y privados. (P.12).

Tomando en cuenta lo expuesto en este artculo se puede mencionar

que todo ciudadano tiene el deber y el derecho fundamental a un proceso de
capacitacin integral, gratuita, sin distincin de religin, raza, sobre todo de
calidad, de una forma constante, continua, de manera holstica, que
promover una constitucin social de conocimientos reforzando los valores
ticos, sociales del trabajo, de forma integral de los derechos humanos.

As mismo se pueda lograr el nuevo republicano y republicana con un

perfil activo, solidario en los procesos de trasformacin individual y social,
permitindole al Docente ser didctico, creativo e innovador que emplee y
aplique estrategias utilizando recursos que le permitan la organizacin en el
aula en el momento de abordar cualquier rea de estudio.

Artculo 24. El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y

estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de
acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de
unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas,
planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la
formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a
sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a
las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. (P.18).

En este artculo se establece como est estructurado el Sistema

Educativo, el cual forma al individuo en todos sus niveles y modalidades,
garantizando la Educacin de todos sin distincin cultural, tnica, edad,
afianzando las potencialidades o necesidades de los educandos. De all que
cada subsistema se garantice y sustente en esta ley la cual rige por medio de
su artculo 31 que la ley especial normar el funcionamiento de la Educacin
 41

bsica la cual parte desde la Educacin inicial hasta la Educacin media,

lapso donde el individuo adquiere los mecanismos necesarios para ingresar
a la Educacin universitaria.

LEY ORGNICA DE PROTECCIN AL NIO Y ADOLESCENTE.

(L.O.P.N.A):

Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes

tienen derecho a la educacin.

Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una

escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su
residencia.

Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas,

planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten
con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles

e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades,
de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento,

Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al
descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.

Pargrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta

disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios
y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad
cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas
 42

permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos

o violentos.

Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la

sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos
deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar
programas dirigidos especficamente a los nios y adolescentes con
necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes
necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar,
especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura
nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.

Definicin de trminos bsicos:

Auto Aprendizaje: Forma de aprender por uno mismo. Proceso de

adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que la persona
realiza por su cuenta mediante su estudio o experiencia propia. Arenas
(2008).

Aprendizaje: Proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en

parte el enriquecimiento y transformacin de las estructuras internas, de las
potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno de
los niveles de desarrollo que contienen grados especficos. Piaget (1975).

Aprendizaje Significativo: Ocurre cuando el sujeto consigue

relacionar la nueva informacin que recibe con sus conocimientos previos y
estas relaciones se establecen de una forma no arbitraria, sino permanente y
consistente, respondiendo a interrogaciones de necesidades e intereses del
individuo. Mata (2002)

rea: Se refiere a un cierto campo delimitado de inters. Arvalo

(2007).
 43

Compendio: Es el nombre que recibe una breve pero detallada y

precisa compilacin de un rea determinada del conocimiento humano.
Arvalo (2007).

Conocimiento: Es la capacidad de resolver un determinado conjunto

de problemas con una efectividad determinada. Muoz (1997).

Constructivismo: Es un marco de referencia general sobre la

instruccin basado en el estudio de la cognicin. Bruner (1960).

Didctica: Disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el
aprendizaje. Fernndez (2007:104).

Educacin: Es la presentacin sistemtica de hechos, ideas,

habilidades y tcnicas a los estudiantes. Encarta (2009).

Educacin bsica: Es la ms importante que recibe un individuo, le

permite obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales
profundiza su sentido intelectual y nacional. Snchez (2002).

Enseanza: Es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar,

amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar
instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que
se ensean a alguien. Carrera (2002).

Estrategias: Son los medios utilizados por el docente para apreciar el

rendimiento del estudiante. Mata (2002),

Estrategias Constructivistas: Son el conjunto de procedimientos

lgicos y el mayor conocimiento del cerebro, el cual supone una activa
 44

elaboracin de significados a partir de diversos estmulos, utilizando

procedimientos verbales e imaginativos. Campos y Gmez (2010).

Estrategias de Aprendizaje: Son herramientas que mejoran el

desempeo y elevan la praxis educativa en beneficio de los alumnos en su
proceso educativo, dndose la interaccin entre el Docente y el estudiante.
Carreo (2003).

Estrategias de Enseanza: Proceso de toma de decisiones

(consientes e intelectuales), en los cuales el alumno recupera de manera
coordinada los conocimientos que necesita para lograr un objetivo,
dependiendo de la caracterstica de la situacin Educativa en que se produce
la accin. Moreno (1994).

Estrategias Didcticas: Es un conjunto de acciones que realiza el

docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica. Este modelo
didctico al cual hacamos referencia, se pone en juego la
multidimensionalidad de la prctica cotidiana. Barriga (1998).

Estrategias Ldicas: Son todas las acciones que propician alegra,

gozo, satisfaccin al ser humano en su desarrollo, con las que aprenden a
resolver problemas y analizar crticamente la realidad para transformarla.
Leonor (2013).

Efectividad: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera

en un determinado momento. Ocano (2000).

Ldica: Es el potencial creativo y gozoso que est presente en cada

uno de nosotros, debe estar vinculada a los intereses y a la cultura de un
pueblo. Romero y otros (2009).

Manos a la Siembra: Es un proyecto que tiene como objetivo colocar

al servicio de la soberana agroalimentaria del pas toda la capacidad
 45

instalada que tienen los tres ministerios para la creacin de un plan piloto de
produccin, procesamiento y distribucin de alimentos. Sandoval (2009).

Material Didctico: Facilita la enseanza de un aspecto especifico,

constituye una ayuda o elemento auxiliar en el proceso del aprendizaje.
Morn (2009).

Motivacin: Es el impulso o deseo que mueve al ser humano a

realizar algo, basada en las necesidades fisiolgicas, sociales y
autorrealizacin. Maslow (1943).

Prctica: Se aplican las dificultades que ensean el modo de hacer

una cosa, experimentando, versado y diestro en una cosa. Montero y Saln
(2008).

Proceso de Aprendizaje: Debe ser activo orientado y guiado por el

docente para que el nio pueda adquirir conocimientos con habilidades y
destrezas que le aporten un aprendizaje significativo. Daz y Ramrez (2013).

Proceso de Enseanza: es el acto mediante el cual el profesor

muestra contenidos educativos (conocimiento, hbitos y habilidades) a un
alumno. Campos y Gmez (2010).

Sistema de variables.

El sistema de variables es un conjunto de propiedades, caractersticas

o factores que presenta la poblacin estudiada, la cual es susceptible de
sufrir cambios y tiende a ser medida, estas varan en cuanto a su magnitud,
tales como: la edad, la distancia, la productividad, la calidad entre otras, las
mismas dependen del inters que tiene el objeto de estudio.

Al respecto Arias (2006), seala que una variable, es una

caracterstica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y
que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una
 46

investigacin. (P. 57). Este mismo autor menciona la existencia de diferentes

variables, por lo que en la presente investigacin estn presentes la variable
independiente, dependiente e interviniente, las cuales son definidas de la
siguiente manera:

Variables Independientes: son las causas que generan y explican los

cambios en la variable dependiente. En los en los diseos experimentales la
variable independiente es el tratamiento que se aplica y manipula en el grupo
experimental. Arias (2006). (P.59).

Variables Dependientes: son aquellas que se modifican por accin de

la variable independiente. Constituyen los efectos o consecuencias que se
miden y dan origen a los resultados de la investigacin. Arias (2006). (P.59).

Variables intervinientes: son las que se interponen entre la variable

independiente y la dependiente, pudiendo influir en la modificacin de esta
ltima. En un diseo experimental puro, este tipo de variable debe ser
controlada con el fin de comprobar que el efecto es debido a la variable
independiente y no a otros factores.

Operacionalizacin de variables.

La Operacionalizacin de variables se basa en separar de forma

especfica y determinada cada variable del estudio este tecnicismo se
emplea en la investigacin cientfica para designar al proceso mediante el
cual se transforma la variable de conceptos abstractos a trminos concretos,
observables y mediables, es decir dimensiones e indicadores. Arias (2006).
(P.63)

De acuerdo a este mismo autor define a una discusin como el

elemento integrante de una variable compleja, que resulta de su anlisis o
descomposicin. (P.61); y a los indicadores como un indicio, serial o unidad
de medida que permite estudiar o cuantificar una variable o sus
 47

dimensiones. (P.62). Cabe destacar que la Operacionalizacin de variables,

por lo general se representa en un cuadro. No obstante el proceso consta de
tres etapas bsicas:

Definicin nominal, conceptual o constitutiva de una variable,

consiste en establecer el significado de la variable, con base en
la teora y mediante el uso de otros trminos.
Definicin real de la variable: significa descomponer la variable,
para luego identificar y determinar las dimensiones, relevantes
para el estudio.
Definicin Operacional de la variable: establece los indicadores
para cada dimensin, as como los instrumentos y
procedimientos de medicin. Arias (2006). (P.63).

A continuacin se presentar un cuadro donde se muestra la

identificaciones de las variables establecidas en la investigacin que tiene
por objeto evaluar la efectividad de un compendio ldico para el
fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el programa
socioproductivo todas las manos a la siembra, dirigido a los docentes
encargados de dicho programa en la Escuela Bsica Padre Aldana.
Ubicada en el Municipio federacin del estado Falcn.
 48

Cuadro N 1.Operacionalizacin de variables.

Definicin Definicin
Variable conceptual operacional Dimensiones Indicadores tems
Es un sumario de Es un Inters
los conocimientos complemento en Motivacin
Construccin de
ms relevantes el que se realizan Cognitivo
su aprendizaje
sobre los juegos diversas Conducta
que pueden actividades para
orientarse a el desarrollo de Instrucciones
Variable procesos de habilidades y
para el
Independiente: aprendizaje, para destrezas que Pedaggico
desarrollo de
Compendio el desarrollo de sirven de apoyo
los juegos
Ldico habilidades en el proceso de
didcticos
sociales, aprendizaje. Tcnicas para
comunicacin (Gmez 2014). utilizar los
trabajo en equipo, juegos
Recursos
en el contexto de
talleres para la necesarios para

resolucin de cada actividad

Procedimiento
conflictos. (Arvalo
para el
 49

2007) desarrollo de
los juegos

Variable Este programa se Es el que impulsa Contenidos

interviniente: ha concebido como el desarrollo de Estrategias
Recursos
Programa un programa actividades Educativa Consolidacin
socioproductivo estratgico de agrcolas, terico practico
Todas las contenidos forestales,
Manos a la agroecolgicos que vegetales, Integracin
siembra contribuyen a la animales que escuela
formacin integral brinda apoyo para Social comunidad
de las el bienestar Construccin de
comunidades social, educativo huertos
educativas y la y alimentario de
Auto
seguridad una comunidad,
abastecimiento
alimentaria, donde esta se Ingresos
dondese apliquen sirva de los Productivo econmicos
estrategias en la recursos que le
agricultura, vegetal, ofrece la
 50

animal, forestal naturaleza.

entre otros; (Gmez 2014).
vinculando el
equilibrio con la
naturaleza y el
desarrollo de
valores sociales,
como la justicia
social, solidaridad y
el bien comn.
( Micuci 2012)
Proceso mediante Es el proceso que Adquisicin de
Variable el cual se permite transmitir, conocimiento
Dependiente: transmiten y obtener y generar Cognitivas Estilo de

Fortalecimiento adquieren cambios en la aprendizaje

del proceso de conocimientos de adquisicin de Modificacin de

enseanza y manera conocimientos Conductuales la conducta
aprendizaje sistemtica, significativos en Actitud
Participacin
metdica e cualquier rea de
didctica
intencionada estudio o contexto
 51

relacionados con en el que se

cualquier medio. desenvuelven. Constructivista Desarrollo de

(Caizales 2002). (Gmez 2014). habilidades y

destrezas
Intercambio de
saberes
Motivacin e
Afectivas inters en el
desarrollo de
las actividades

Fuente: Gmez (2014).

 52

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
 53

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

La metodologa del proyecto incluye el nivel, diseo, la poblacin y

muestra, las tcnicas, los instrumentos, la confiabilidad y validacin que
sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Segn Arias (2006), es el
como se realizar el estudio para responder al problema planteado, (P.110) ,
a travs de ello se obtendr la informacin necesaria para dar respuesta a
las interrogantes y sus posibles soluciones.

En atencin al presente estudio el cual est dirigido a evaluar la

efectividad de un compendio ldico para el fortalecimiento del proceso de
enseanza y aprendizaje en el programa socioproductivo Todas las Manos a
la Siembra; el mismo se estructura bajo la modalidad de una investigacin
positivista con mtodo cuantitativo. Donde Daz y Fernndez (2002) definen
esta como aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre
las variables. (S/P).

Nivel y diseo de la investigacin.

El nivel de este estudio corresponde a una investigacin de campo de

tipo Ex Post Facto. La investigacin de campo segn Ramrez (1999), puede
ser extensiva, cuando se realiza en muestras y en poblaciones enteras
(censos) e intensivas cuando se concentran en casos particulares, sin la
posibilidad de generalizar los resultados. Arias (2006). (P. 31). As mismo
Sabino (2000), incluye en los diseos de campo, los siguientes:

Encuesta.
Panel.
Estudio de casos.
Ex Post Facto.
 54

Por ende la presente investigacin se enfoca en el tipo Ex Post Facto,

la cual es definida por Arias (2006), como: posterior al hecho. Estos diseos
buscan establecer las causas que produjeron un hecho, lgicamente,
despus que han ocurrido. Por lo tanto, no existe manipulacin de la causa o
variable independiente.

Al mismo tiempo el presente estudio est enmarcado en un diseo de

la investigacin experimental bajo el modelo cuasiexperimental donde Arias
(2006) define este diseo como:

Casi un experimento, excepto por la falta de control en

la conformacin inicial de los grupos; ya que al no ser
asignados al azar los sujetos, se carece de seguridad
en cuanto a la homogeneidad o equivalencia de los
grupos, lo que afecta la posibilidad de afirmar que los
resultados son producto de la variable independiente o
tratamiento.

En este diseo cuasiexperimental se menciona la conformacin de

dos grupos los cuales se identifican como: un grupo control al cual se les
aplica la prueba de pre test y pos test, este sirve de comparacin y un grupo
piloto que se les aplicar las estrategias que conforman el compendio ldico,
para as lograr la unin de estos y comprobar la efectividad.

Poblacin y Muestra.

Poblacin.

Segn Tamayo y Tamayo (2000) es la totalidad de fenmenos a

estudiar donde las unidades de poblacin poseen caractersticas comunes lo
que estudia y da origen a los datos de investigacin. En tal sentido la
poblacin de este estudio corresponder a los estudiantes del 5to grado de la
Escuela Bsica Padre Aldana, que funciona en el Estado Falcn Municipio
Federacin Parroquia Churuguara.
 55

La poblacin estar conformada por ( ) estudiantes con edades

comprendidas entre diez (10) y once (11) aos, la cual apunta a una
poblacin finita que segn Arias (2006) es la agrupacin en la que se
conoce la cantidad de unidades que la integran. (P.82); a su vez cuenta con
dos (02) Docentes especialistas en el programa Todas las Manos a la
Siembra.

La Muestra.

En la definicin de la muestra Chvez (2000) expresa que:

El muestreo es un procedimiento que permite

seleccionar los casos caractersticos de la poblacin
limitando la muestra a estos casos se utiliza a situaciones
en la que la poblacin es muy variable y consecuente y la
muestra es muy pequea (P.146).

Por lo tanto el tamao muestral de este estudio estar conformado por

( ) sujetos, lo cual se basa en la poblacin finita mencionada con
anterioridad; con los dos (2) Docentes a cargo del programa, de all que se
conformaran los grupos, seleccionando una parte para el llamado control y el
otro piloto a los cuales se les aplicarn las pruebas de pre test y pos test,
para as evaluar la efectividad del compendio ldico para el fortalecimiento
del proceso de enseanza y aprendizaje en el programa socioproductivo
Todas las Manos a la Siembra.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de datos son los

medios utilizados para verificar, comprobar y dar respuestas al problema, la
formulacin y los objetivos planteados. Desde esta perspectiva para Hurtado
(2000), la seleccin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
implica determinar por cuales medios o procedimientos el investigador
 56

obtendr la informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la

investigacin. (P.164); Por lo tanto estos son los que permitirn extraer las
datos e informacin necesaria para llevar a cabo este estudio.

Cabe destacar que la tcnica e instrumento que permitir la

recoleccin de datos del presente estudio el cual es de tipo Ex Post Facto,
ser la prueba de pre test y pos test la cual ser estructurada por preguntas
abiertas de acuerdo a los contenidos que estn planificados por los
coordinadores encargados del programa, la misma se aplicar a los
estudiantes que conformen el 5to grado de Educacin Bsica, involucrando
a los docentes.

Validez y confiabilidad

Validez.

La validez de un instrumento segn Flores (2006), se refiere a la

eficacia con que el instrumento mide lo que el investigador desea o necesita
medir. Una vez construido el instrumento que para el presente caso es la
prueba de pre test y pos test se utilizara el juicio de expertos especialistas en
el rea de estudio, teniendo como propsito establecer la veracidad y
concordancia de los tems con los objetivos formulados y las variables de
estudio. Dichos expertos sern pertenecientes al personal Docente de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, del complejo
acadmico Churuguara.

Para determinar la validez en el presente estudio se har entrega de

la prueba pre test y pos test que ser el instrumento a elaborar a 3 expertos
que se seleccionaran previamente, los cuales revisaran el instrumento, le
harn las correcciones pertinentes, para luego proceder a firmar la
respectiva validacin y emitirn su juicio.
 57

Confiabilidad.

La confiabilidad se refiere al grado de coherencia con que se realiza

una medicin y el grado en su aplicacin repetida a un mismo sujeto u objeto
a arrojar iguales resultados. Arias (2004). Es decir el grado en el cual se
consiguen resultados similares, gracias a una prueba, un experimento o
cualquier instrumento.

Con respecto a este proyecto de investigacin que es de tipo Ex Post

Facto, no existe un coeficiente que muestre una confiabilidad, ya que ser la
misma prueba de pre test y pos test con su sistema abierto que de acuerdo a
las respuestas emitidas por los estudiantes se determinar la confiabilidad
del instrumento aplicado, en atencin a todos los criterios que se evaluarn,
para as demostrar la efectividad de la aplicacin del compendio ldico.

Fases de la investigacin
Con el propsito de evaluar la efectividad de un compendio ldico para
el fortalecimiento del proceso de enseanza y aprendizaje en el programa
socioproductivo Todas las Manos a la Siembra especficamente en los
estudiantes del 5to grado de la Escuela Bsica Padre Aldana, surge la
necesidad de describir y desempear las siguientes fases y as cumplir a
cabalidad los objetivos especficos planteados; tales fases se detallan a
continuacin:

Fase I: Es conveniente describir la importancia que tiene la aplicacin del

compendio ldico para el fortalecimiento del proceso de enseanza y
aprendizaje en el programa socioproductivo Todas las Manos a la Siembra
del 5to grado de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Padre Aldana,
donde se proceder a aplicar una prueba de pre test y pos test con la
estrategia constructivista tradicional a un grupo control y un tratamiento con
 58

las estrategias que conforman el compendio ldico a un grupo piloto, con el

fin de describir la importancia que tiene la aplicacin .

Fase II: En relacin a la aplicacin de las estrategias contenidas en el

compendio ldico para el mejoramiento del rendimiento acadmico de los
estudiantes, se conformarn los dos grupos uno llamado control y el otro
piloto, donde se utilizar la prueba de pre test y pos test, para conocer cul
es el efecto que tienen tanto las mismas tanto la constructivista tradicional
como las que contiene el compendio ldico en el rendimiento acadmico de
los estudiantes del 5to grado.

Fase III: Con respecto a la fase III, se proceder a determinar el nivel de

efectividad que tiene el compendio ldico para el fortalecimiento del proceso
de enseanza y aprendizaje en el programa socioproductivo Todas las
Manos a la Siembra, a travs de la aplicacin de la prueba de pre test y pos
test a los grupos control y piloto que sern los que determinaran la
efectividad del mismo.

TRATAMIENTO ESTADSTICOS DE LOS DATOS

Con respecto a este estudio dirigido a evaluar la efectividad de un

compendio ldico para el fortalecimiento del proceso de enseanza y
aprendizaje en el programa socioproductivo Todas las Manos a la Siembra
se realizar el anlisis de los datos una vez que se aplique la prueba de pre
test y pos test a los estudiantes del 5to grado de educacin bsica, lo cual se
llevar a cabo de la siguiente forma: se tabularn los datos de las respuestas
emitidas por medio de graficas y tablas.

Luego se proceder a describir la importancia de la aplicacin del

compendio ldico para el mejoramiento del programa impartido a los
estudiantes, a su vez se expondrn por medio de diagramas y figuras
 59

circulares los porcentajes de las respuestas proporcionadas por los mismos,

finalmente a travs de ello se tendr la efectividad de las estrategias
contenidas en el compendio.
 60

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arias Fidias (2004).El proyecto de investigacin. Introduccin a la

metodologa cientfica.4ta Edicin ampliada y corregida: Febrero 2005.
Derechos reservados Editorial Episteme. C.A. Caracas Venezuela.

Arias Fidias (2006).El proyecto de investigacin. Introduccin a la

metodologa cientfica.5ta Edicin ampliada y corregida: Febrero 2006.
Derechos reservados Editorial Episteme. C.A. Caracas Venezuela.

Ausubel D, (1983 y 1998). Psicologa educativa: un punto de vista

cognitivo. 4ta y 5ta edicin. Editorial Trillas. Mxico.

Cabrera y Polanco (2010). Fomento del conocimiento y la

motivacin a travs del aprendizaje matemtico bajo el enfoque ldico.
Programa de educacin matemtica mencin informtica de la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda. Trabajo de grado para optar
al ttulo de Lcdo. En Educacin matemtica mencin informtica. Publicada
en la UNEFM Coro Estado Falcn.

Campos y Gmez (2010). EFECTIVIDAD DE UNA ESTRATEGIA

CONSTRUCTIVISTA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
APLICADA ALA UNIDAD CURRICULAR MORFOFISIOLOGIA VEGETAL.
Programa de educacin Agropecuaria mencin Agropecuaria de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Trabajo de
grado para optar al ttulo de Lcdo. En Educacin agropecuaria mencin
agropecuaria. En la UNEFM Churuguara Estado Falcn.

Carreo (2003). Programa de actualizacin gerencial a travs del

uso de estrategias instruccionales en el rea e la matemtica, dirigido a
 61

los docentes de la tercera etapa de la parroquia Unin del Municipio

Iribarren.

Chacn y Gutirrez (2005), Efectividad de los Talleres

Instruccionales como Estrategia de Enseanza sobre el Rendimiento
Estudiantil de la asignatura de Qumica Orgnica en la Escuela de
Bioanlisis. En la facultad de Medicina Luz.

Chvez (1994) Metodologa de la Investigacin. FEDUPEL, Caracas.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta

oficial N 5.908. Extraordinario del 19 de febrero de 2009.

Daz y Fernndez (2002), Mtodos cualitativos y cuantitativos en la

investigacin. Editorial Episteme. Ao 2006.

Daz y Ramrez (2013) INFLUENCIA DE LA MOTIVACIN EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
CURRICULAR MATEMTICA III. Programa de educacin matemtica
mencin informtica de la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda. Trabajo de grado para optar al ttulo de Lcdo. En Educacin
matemtica mencin informtica. En la UNEFM Churuguara Estado Falcn.

Freire (2002), Destrezas facultativas en la Educacin. Gua

didctica Educativa.

Herman, Dunn y otros (1985). Estilo de aprendizaje. Enciclopedia

Educativa de los aprendizajes significativos 2002

Hurtado (2000). Paradigmas y mtodos de la investigacin en

tiempos de cambio. Editorial Espteme. Ao 2006.
 62

Lugo y Romero (2007), DISEO DE UN MODELO DE ESTRATEGIAS

DIDCTICAS PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA CAMPO Y CRA EN LA II
ETAPA DE EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA BSICA PADRE
ALDANA DEL MUNICIPIO FEDERACIN. Programa de educacin
Agropecuaria mencin Agropecuaria de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda. Trabajo de grado para optar al ttulo
de Lcdo. En Educacin agropecuaria mencin agropecuaria. En la UNEFM
Churuguara Estado Falcn.

Navas y Rojas (2011). COMPENDIO LDICO PARA FORTALECER

LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA
SOCIOPRODUCTIVO Manos a la Siembra. Programa de educacin
Agropecuaria mencin Agropecuaria de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda. Trabajo de grado para optar al ttulo
de Lcdo. En Educacin agropecuaria mencin agropecuaria. En la UNEFM
Churuguara Estado Falcn.

Piaget (1960 y 1970). Psicologa Educativa. Interpretacin cognitiva.

Romero y otros (2009). La ldica como recurso didctico. Gua

didctica Educativa.
 63

REFERENCIAS ELECTRNICAS

Andrade y Ante (2010) las estrategias ldicas en el proceso

enseanza y aprendizaje en los nios y nias de los primeros aos de
educacin bsica de las instituciones educativas Daro egas Grijalva,
Abdn caldern y Manuel. Bastidas de la cuidad de san Gabriel
provincia del Carchi. UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE FACULTAD DE
EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA. Trabajo de grado previo la
obtencin del Ttulo de Licenciadas en Educacin Parvularia. Disponible en :
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/427/4/FECYT
%20996%20TESIS.pdf Consulta. Fecha: 12/02/2014. Hora: 6:42pm.

Jodn (2012), citado por Leonor (2013) estrategias ldicas. Publicado

en: Noticias de Defensoras Mateo Jodn, obra del guatemalteco Hctor
GaytanDesignada como experta independiente de la ONU

Mucuci y otros (2012). Trabajos de investigacin Proyectos

Socioproductivos y manos a la siembra. Disponible en:

http://www.definicionabc.com/social/educacion-basica.php#ixzz34IDJVE92
Programa manos a la siembra.pdf . Consulta. Fecha: 27/05/2012. Hora:
6:34pm.