UNIVERSIDAD DE IXTLAHUACA CUI, A.C.

LICENCIATURA EN PSICOLOGA
INCORPORADA A LA U. A. E. M.

Licenciatura en Psicologa

Unidad de Aprendizaje: Estimulacin temprana

TRABAJO DE INVESTIGACIN: Estimulacin Temprana

Docente: Lic.

Integrantes de equipo:
Cruz Segura Alondra Vernica
Lpez Hernndez Estefany
Morales Armenta Amrica Andrea
Benhumena Pealoza Ana Gabriela.

Grupo: 503
Periodo: 2016-B
 Introduccin

La estimulacin temprana a travs del tiempo se ha ido modificando pues anteriormente el

campo de intervencin era para los nios, sin embargo en la actualidad se retoman algunos
otras como la familia, escuela y los diversos profesionales siendo denominada como
aquella tcnica que situndose frente al nio y su patologa, pretende optimizar en el curso
de los primeros aos, el desarrollo de las potencialidades (Buceta, 2011), por ello es que se
ha realizado esta investigacin ya que el tema es de mucha relevancia debido a que el
desarrollo del nio en sus primeros aos marcan su insercin en la sociedad de manera
productiva, sin alguna dificultad. El objetivo primordial de este trabajo es la deteccin,
diagnostico e intervencin de aquellas reas rezagadas que presenta Andrea con una edad
de 3aos 11 meses, logrando realizar una adecuada intervencin, para ello, se ha utilizado
la Evaluacin del Desarrollo Infantil EDI, lo cual arrojo que en las reas en las que
necesitaba estimulacin era motricidad fina, gruesa y lenguaje, por lo cual se desarrollaron
cartas descriptivas en donde se especifican aquellas actividades que se le fueron aplicadas a
la nia.

Dentro de la presente investigacin tambin se podr encontrar una entrevista realizada a la

madre ya que es ella quien est ms en contacto con Andrea, lo cual permiti el poder
determinar como es la interaccin entre los padres y la nia, arrojando informacin acerca
de la estimulacin que se le ha dado a Andrea desde su gestacin asta la actualidad, adems
se encuentran los reportes de las sesiones permitiendo la corroboracin de que las
actividades fueron realizadas marcando si se cumpli con lo establecido. Se incluyeron
algunas conclusiones, planteando aquellas dificultades que se presentaron durante la
intervencin as como aquellos xitos obtenidos, Esta investigacin se ha basado en
material terico que la fundamenta, como la teora cognitivo-conductual la cual pone un
gran nfasis en los procesos de aprendizaje y en la influencia de los modelos que el sujeto
tiene en su propio ambiente (Batlle, 2008) , por ello la gran importancia que se le da a los
padres dentro de la estimulacin pues son los modelos y el pilar que el nio tiene para
poder tener un desarrollo adecuado, por ello se integraron algunas sugerencias hacia los
padres y al equipo multidisciplinario debido a que son piezas que generan la potencialidad
de las reas.
 Capitulo I. Estimulacin temprana

A lo largo de las ltimas dcadas han existido diversos acontecimientos que han dado pauta
a la realizacin de distintas investigaciones en donde se ha encontrado una vasta gama de
informacin que ha permitido el diseo y la aplicacin de diversas estrategias para mejorar
la calidad de vida de las personas dando as una posible solucin a las tantas incgnitas que
se tienen, favoreciendo principalmente a los nios. A travs de los nuevos conocimientos
encontrados, se ha modificado la forma de solucionar algunas alteraciones en el desarrollo
del nio, logrando as darle un alto grado de importancia a los primeros aos de vida ya que
en ellos se establecen una progresiva adquisicin de funciones como el lenguaje,
comunicacin, control postural e interaccin social.

Por ello se han desarrollado diversas estrategias que puedan generar un adecuado
funcionamiento en todas las reas del desarrollo del individuo, dando gnesis a la
estimulacin temprana aunque no existe una nica forma de llamar a este tipo de
intervencin ya que por diversas causas han sufrido de algunas alteraciones en su
denominacin pues ha sido considerada como estimulacin precoz, intervencin oportuna,
estimulacin temprana o atencin temprana, aunque el nombre sea distinto todas ellas se
encuentran encaminadas hacia el mismo fin. Ha sido definida por diversos autores, Buceta
(2011), la denomina como:

Tcnica que situndose frente al nio y su patologa, pretende optimizar en

el curso de los primeros aos, el desarrollo de las potencialidades del sistema
nervioso, suministrndole estmulos mediante los que se pretende de avivar
funciones ya existentes y conseguir unas bases afectivas adecuadas para fijar
lo que el nio aprende y lograr hbitos de autonoma y capacidades de
adaptacin al ambiente.

Sin embargo este autor en su libro retoma al Libro Blanco de Atencin Temprana el cual
recientemente la defini como el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin
infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno teniendo como objetivo primordial el lograr
una respuesta inmediata a aquellos trastornos del desarrollo o riesgos que puedan padecer
pudiendo as intervenir adecuadamente acorde a sus necesidades, por lo cual se deben de
considerar 3 aspectos importantes: bio-psico-social los que permitieran favorecer el
desarrollo y bienestar del nio, por ello es que la estimulacin ha sido considerada como un
aspecto global debido a que estas tcnicas abarcan la deteccin, diagnostico e intervencin
logrando as que sea muy completa generando un cambio significativo en la vida del nio.

Anteriormente la estimulacin se encontraba enfocada en los nios, sin embargo en la

actualidad a travs de diversas investigaciones se han recabado datos acerca del papel
importante de la familia, siendo aquel estmulo que permite que la intervencin del nio sea
mucho ms efectiva ya que lo impulsan para que desarrolle aquellas actividades acorde a su
edad, otro factor importante es el contexto pues existen muchas variables como la
economa, amigos inclusive la cultura que generan diversas reglas o creencias los cuales
fungen un papel de estabilidad ya que esta es la base tanto para la familia como para el
nio pues aportan a ellos un sentido de apoyo e inclusin siendo esta un motivo positivo
para que la intervencin genera efectos positivos.

Los mbitos de actuacin de la estimulacin temprana en primer lugar es para nios con
alto riesgo biolgico y los que se encuentran en riesgo socio-ambiental, en la primera
categoria se incluyen nios prematuros, de bajo peso, procedentes de unidades de cuidados
intensivos neonatales, nios a trmino que han sufrido procesos de asfixia (Buceta, 2011),
dentro de la segunda categoria se encuentran los nios con bajos recursos socioeconmicos,
los que tienen ausencia de padre o madre o han sido abandonados, cuando sus padres son
adolescente o padecen de algn problema mental y aquellos nios que presentan falta de
cuidados o de una interaccin inadecuada con los padres.

El segundo mbito es hacia la escuela pues existe una gran complementariedad entre sta y
la estimulacin pues cuando existe un cambio en una de ellas, tendr una gran repercusin
sobre la otra, adems de que ambas trabajan sobre un mismo objetivo pues lo que se desea
es la optimizacin de las competencias individuales lo que permitir la insercin del nio
en la sociedad, adems de que es en esta etapa cuando los nios son principalmente
detectados debido al rezago que presentan en su desarrollo en comparacin con sus otros
compaeros, por ello es importante el trabajo multidisciplinario ya que con la ayuda de las
diversas profesiones se puede generar un cambio significativo para el nio. El tercer
mbito se tiene a la familia, que si bien en cierto esta se ve como el pilar sin embargo en
esta parte se retoma aquellos aspectos emocionales ya que no solo implica su presencia en
el desarrollo del nio sino adems la implicacin de confianza y apoyo y lo ms importante
afecto.

Por ello, la estimulacin temprana debe proporcionar a los padres tanto los
recursos que les permiten contribuir eficazmente al desarrollo del nio como
estrategias de interacciones adecuadas y tcnicas de afrontamiento de
situaciones de crisis. El objetivo principal es que recuperen la confianza en s
mismos como padres (Buceta, 2011).

Estos mbitos de actuacin son cuando el nio ya tiene presente alguna necesidad, sin
embargo la estimulacin temprana tambin se dedica a la prevencin primaria de tiene por
objetivo evitar aquellas condiciones que generen alguna aparicin de deficiencia o en su
gravedad algn trastorno del desarrollo, esta se lleva a cabo mediante diversos servicios
como el de salud, social, educativo, centros de desarrollo Infantil y Atencin Temprana.
Posteriormente se tiene una prevencin secundaria que es en donde se realiza un
diagnstico de la existencia de problemas en el desarrollo infantil, ya que si esta se genera
de manera temprana existirn mayores posibilidades de que el nio tenga una mejora y de
posibilitar una mejor adaptacin del nio con su entorno.

Es importante mencionar que en cualquier mbito en donde se encuentre la estimulacin

temprana nunca se deber de utilizar como una sobre estimulacin, pues esta podra traerle
consecuencias futuras para el nio, por ello es que siempre esta se encontrara basada en el
curso de desarrollo del nio, es decir solo se valoraran aquellas actividades en las diversas
reas que el pequeo deber realizar acorde a su edad y no en edades avanzadas.

Capitulo II.- Teora Cognitivo Conductual

La teora cognitivo conductual se integra de los fundamentos cognitivos, as como los

conductuales, asiendo de esta manera una teora que considera y toma en cuenta elementos
internos de las personas as como aquellos elementos externos que le conforman.
 Los modelos conductuales cognitivos combinan modelos de la teora del
aprendizaje con aspectos del procesamiento de la informacin, en su intento de
explicar cmo se instauran las conductas durante la infancia y la adolescencia. Al
integrar estos dos postulados tericos, la teora conductual y la cognitiva integra los
factores internos y externos del sujeto (Batlle, 2008).

De esta manera se habla de un comportamiento que proviene desde lo interno que posee el
ser humano, hasta las acciones tal cual, que son visibles, pues enlaza lo que se aprende con
los actos que presentan los nio, pues muchas de las conductas que manifiestan es debido a
la observacin de los modelos que se encuentran en su hogar es decir los padres o
cuidadores.

Se piensa que El enfoque cognitivo-conductual considera que los comportamientos se

aprenden de diversas maneras. Mediante la propia experiencia, la observacin de los
dems, procesos de condicionamiento clsico u operante, el lenguaje verbal y no verbal
(Contreras, 2005). Dicho postulado pertinente a cada ser humano, justamente por ser seres
nicos en donde las vivencias y todo lo que en ella implica van brindando a las personas un
conjunto de estilos que estos a su vez van dando estructura de una manera integral al ser
humano.

La teora pone un gran nfasis en los procesos de aprendizaje y en la influencia de

los modelos que el sujeto tiene en su propio ambiente. Se da mucha importancia a la
manera de procesar la informacin para intentar comprender el desarrollo y el
posible tratamiento de trastornos psicolgicos (Batlle, 2008).

Dentro de la teora cognitivo conductual se encuentra un significativo inters que es

impactar en las necesidades de cada individuo, mismas que surgen dentro del contexto o
bien entorno en el que estos se desarrollan, pues se considera que el aprendizaje de los
diversos procesos se va adquiriendo o tienen relevancia de acuerdo al entorno en que la
persona es capaz de poner en evidencia sus procesos cognitivos. Es relevante hacer
mencin que El inters del enfoque cognitivo-conductual es por un lado, favorecer los
procesos de cambio esquemtico y de repertorio conductual que garanticen la prevencin
de trastornos (Contreras, 2005), pero de cierta manera por otro lado se considera un inters
el promover estilos de vida ms saludables, tendientes a desarrollar una visin de s mismo
ms dirigida hacia la realizacin y el bienestar.

La terapia cognitivo conductual ha evolucionado con forme el tiempo transcurre, pues es

posible darse cuenta mediante las explicaciones tericas que existen al respecto, pues
muchas de estas son aplicables en diversas acciones as como por ejemplo el que las
personas durante toda su vida desarrollan aprendizajes que se incorporan a sus realidades y
que pueden ser problemticos o funcionales dependiendo el uso que esto les den ocasionan
as un beneficio propio o negativo, esto depender del grado de consciencia que se tenga,
por ello es que esta modalidad teraputica ha sido usada por los psiclogos clnicos,
psiquiatras, entrenados y certificados en terapia cognitiva.

Es posible comprobar que El campo de la psicologa y de la salud mental, ha sido testigo

del incremento dramtico de la literatura en terapia cognitivo conductual, ya que
virtualmente ha abarcado todas las reas de estudio del ser humano (Batlle, 2008). De
hecho la exploracin de la informacin ha sido tan extensa en este campo que la
proliferacin de revistas, libros, y otros trabajos escritos han pernito que sea imposible el
mantenerse alejado de estos cambios, as como parte de la explosin de la informacin en
terapia cognitivo conductual puede ser explicada por la aplicabilidad tan amplia y
generalizada que se ha hecho de la tecnologa cognitivo conductual en diferentes reas,
contextos y problemas.

Segn Contreras (2005) Las tcnicas cognitivo-conductuales van dirigidas

pues a tratar de cambiar estos comportamientos problemticos, aumentando
unos y disminuyendo otros, creando nuevos comportamientos, ayudando a
relativizar o mejorar otros, y un largo etctera, buscando siempre el objetivo
de que la persona adapte eficazmente sus comportamientos a su entorno.

Para tratar de transformar o cambiar comportamientos problemticos son de utilidad las

tcnicas cognitivo conductual mismas que favorecen el poder ir innovando nuevos
comportamientos, el cual no deja nunca de lado el objetivo de que la persona se adapte a los
nuevos comportamientos que fueron modificados. Para ello, es necesario conocer en
profundidad cul es el comportamiento problemtico, en qu situaciones sucede, con qu
frecuencia e intensidad ocurre, etc. Analizarlo despus en trminos de sus antecedentes, sus
consecuentes, su historia general de aprendizaje, sus condiciones biolgicas y su entorno
social y finalmente elaborar un proceso teraputico nico.

La terapia cognitiva conductual lleva al cliente a una actividad metacognitiva, que se

constituye en el factor teraputico determinantes. Para Batlle (2008) La terapia cognitiva-
conductual reconoce el valor del nfasis de la terapia conductista en el mtodo cientfico,
en la investigacin emprica y en las evidencias verificables, tomando estos elementos de
ella Durante el proceso psicoteraputico, el cliente construye representaciones de los
estados mentales basados en el entendimiento del terapeuta y por la ayuda que este le
brinda, lo que utiliza para comprender y gestionar sus propios trastornos.

Se mantuvieron sesiones estructuradas sobre todo en el modelo de Beck, al

establecer metas de tratamiento a corto plazo y la asignacin de tareas
graduadas. Igualmente contina dndoles importancia a los factores de
mantenimiento actuales, ms que asumir causas del pasado (Contreras,
2005).

Los procesos mentales llevan a constructos inapropiados sobre la vida y sobre s mismo
tornndose en generadores de sufrimiento y de trastornos, son usualmente ignorados por las
personas. Una vez consiente de los pensamientos que causan su sufrimiento, el mtodo
disuasivo por excelencia para lograr modificaciones en la forma de pensar del paciente en
el modelo cognitivo conductual es la disonancia cognoscitiva, la cual consiste en que el
cliente haga o se plantee algo que sea inconsistente con sus creencias y de esta forma
induzca a la disonancia.

Un terapeuta de cognitivo-conductual intentar explorar los vnculos entre los pensamientos

y las emociones que ocurren antes de las conductas disruptivas en personas con enfermedad
mental. Al establecer estas conexiones, las personas aprenden a identificar y cambiar
patrones de pensamiento negativos o inapropiados, y como consecuencia, pueden manejar
los comportamientos relacionados con su padecimiento (Batlle, 2008). Al explorar estos
patrones de pensamiento que conducen a acciones autodestructivas y las creencias que
dirigen estos pensamientos, las personas con enfermedad mental pueden modificar sus
patrones de pensamiento de modo que incrementen su capacidad de lidiar con el mundo.

Pues lo que se pretende trabajar en las sesiones es ayudar a las personas a resolver sus
problemas de la vida y ensearles a modificar su pensamiento negativo, comportamiento
disfuncional y afecto angustioso. Por ello es que la meta de la terapia cognitivo conductual
es reconocer aquellos pensamientos negativos para as transformarlos en positivos
generando en el individuo una mejor calidad de vida.

Los fines de la terapia cognitiva son ayudar a las personas a alcanzar un alivio de su
desorden y prevenir la reincidencia. Pues se considera que las personas tienden ajustar sus
creencias evaluativas para acomodarlas a lo que han hecho o a lo que han aprendido. As
mediante la terapia cognitivo conductual las personas logran transpolar las malas acciones o
bien comportamientos en perspectivas positivas, que estas a su vez ayudaran a una mejor y
mayor calidad de vida de las personas.

Captulo III. Desarrollo del nio (0-5 aos)

Como se ha mencionado anteriormente la niez es una etapa en donde se adquieren

diversas funciones cognitivas que le permitirn poder interactuar con su entorno, por ello la
importancia de poder establecer aquellas conductas especficas de cada edad tanto fsicas
como cognitivas lo que permitir poder determinar si el desarrollo del pequeo es el
adecuado. Este desarrollo Martn (2014) lo ha divido en diversas etapas, teniendo como
primera de 0-1 aos en donde principalmente predomina como forma de comunicacin y
de vinculacin la accin principalmente en busca del contacto, comunica sus necesidades
fsicas y emocionales, lo que predomina en esta etapa es que el nio desea que el padre le
satisfaga sus necesidades como de alimentacin, afecto y seguimiento lo cual en primera
instancia lo hace saber a travs del llanto y el seguimiento visual de las personas que para el
son significativas, posteriormente surge la risa, posteriormente lo har a travs de escuchar
lo que dicen las personas adultas e intentara poder expresar a travs de balbuceos.

En cuanto a su desarrollo motriz comenzara sosteniendo su cabeza posteriormente el tronco

lo que le permitir mantenerse sentado, luego se da inicio el gateo. Otras de las actitudes
que se irn modificando durante este periodo es la manera en como ira conociendo su
entorno, primero inicia con la exploracin a travs del contacto y de la boca ya que todo lo
que se encuentra donde el est lo toma con las manos y posteriormente se lo introduce a la
boca con el fin de conocer aquellos objetos externos o propios como las partes de su
cuerpo.

Durante este primer ao su independencia se ira modificando, pues en sus primeros 6 meses
de vida los padres sern quienes satisfacen su necesidad de alimentacin, es decir estarn
ms en contacto con el nio, es importante mencionar que no se debe de dejar a un lado el
vnculo que en esta etapa inicia, si est se genera de manera adecuada el nio tendr una
estabilidad emocional adecuada que le permitir en un futuro poder relacionarse con las
personas pues en l se ha generado el conocimiento de si-mismo sabiendo es capaz de
enfrentarse a los retos que la vida le depare, sin embargo, si el vnculo que se genera es
inadecuado el nio padecer de problemas emocionales lo que traer consigo algunas
alteracin en su conducta como individuo.

En la etapa de 1-2 aos el nio tendra un aumento de movilidad, no solo se sentara y

gateara ya que ahora tratara de levantarse por si solo sin ayuda del adulto solo solictandola
cuando tenga que subir o bajar escaleras ademas de poderse desplazar agarradose de
algunos objeto , su actividad en movimiento ha aumentado pues ahora sube y baja asientos,
se pasa por debajo de los muebles y solo gateara asta llegar asu objeto pues posteriormente
tratara de levantarse o tomarlo. Su desarrollo cognitivo se basa principalmente por la
imitacin, busca objetos que no se encuentran a su vista y responde a estimulos que el ya
identifica como la voz de su madre o del timbre, adems de que puede obedecer ordenes
sencillas (dame tu carro, trae tu juguete), en cuanto al lenguaje el nio trata de comunicarse
a traves de gestos, seales y comienza a otorgale un significado a una palabra que puede
utilizar para muchas cosas como tata para referirse a su abuelo, nia, puerta, ya utiliza
algunas silabas como upa, mas, etc. tambien comienza la socializacion del nio con algunos
miembros de sus familia a traves del juego.

En cuanto al vinculo entre los padres y el nio continua ya que la necesidad de contacto
sigue existiendo en especial en aquellos momentos en los que el pequeo se siente, triste,
ansioso o enojado, aunque en esta el nio ha logrado difereciar entre l y su madre ya que
en el primer ao el creia que su madre era parte de l.

En la etapa de los 2-3 aos se integran an ms lo planteado en las etapas anteriores, sin
embargo es en este momento en el que empieza a adquirir importancia el juego pues a
travs de l va adquiriendo conocimientos del mundo que le rodea, adems de que le
permite expresar sentimientos internos y poder as proyectar o representar lo que sucede a
su alrededor, adems de que comienza a tener un pensamiento mgico pues comienza a
imaginar lugares, personas, amigos, etc. Se genera el control de esfnteres, pues el nio se
encuentra ms maduro tanto emocionalmente como fsicamente para poder lograrlo.

Entre el final de esta etapa y la siguiente comienzan a existir diferentes sentimientos hacia
sus padres, debido al aumento de autonoma en el pequeo, adems de que las normas y
exigencias se encuentran ms marcadas debido a que los padres pretenden que el nio las
interiorice estas reglas para desarrollar en l una conducta aceptada por la familia, logrando
as que el nio se encuentre emocionalmente ms fuerte y autnomo. La nocin de su
temporalidad se encuentra presente ya que puede identificar el pasado, presente y futuro.

En la etapa de 3-4 aos el nio tiene un desarrollo mucho ms amplio en todas sus reas,
que de acuerdo a Arango, Infante, & Lpez (1994) en el rea motora el pequeo ya es
capaz de caminar sin ayuda manteniendo un equilibrio, salta con los dos pies juntos dos o
ms obstaculos, es decir en esta edad su motricidad gruesa posee todo un equilibrio, en
cuanto a la motricidad fina es una rea que requiere de mayor interes pues al nio se le
comenzara a adentrar en la preescritura por ello es importante estimularlo con pequeos
ejercicios como el pintar, ensearle a utilizar correctamente los crayones, pudiendo asi
tener una buena coordinacin de los movimientos de la mano, mueca, el antebrazo y el
brazo.

En el rea cognitiva el nio ahora es capaz de conprender todas aquellas palabras que le
indiquen relaciones espaciales como adelante, atrs, abajo, arriba, etc. es capaz de
indentificar los colores, adems de que ahun sigue estando presente el pensamiento mgico
en el cual no existen fronteras entre la realidad y lo imaginario. El lenguaje ahora es mucho
mas extenso pues ha perfeccionado algunos sonidos y la complejidad de las oraciones, ya
que ahora las compone con varios elementos como sujeto, verbo y predicado.

Cotidianamente el nio pregunta el porque de las cosas pues quiere saber el origen de estas
o el para que fueron creadas, en algunas ocasiones el nio realiza preguntas acerca de temas
que los padres consideran que aun no conoce especialmente temas acerca de sexualidad y
por ultimo en la etapa socioafectiva el nio se vera motivado pues decea asistir a la escuela
para estar con personas de su edad, esto ayuda a que su independencia del nuclueo familiar
y de sus padres sea mayor, comienza a vestirse y desvestirse pues le agrada realizarlo.

Y por ultimo en la etapa de 4-5 aos predomina la comunicacin y la vilculacion adems de

que el juego ahora sera mucho mas simblico pues a traves de el puede manifestar diversas
sircuntancias.

A los 4 y 5 aos el juego y el aprendizaje van de la mano, el nio busca

continuamente en le juego expresar sus emociones ms intensas y muchas
veces conflictivas, expresa tambiensus fantasias, sus miedos, pero tambien
enriquece su imaginacin, su creatividad y logra nuevos aprendizajes.
(Martn, 2014)

Tambien en esta etapa el nio es capaz de interiorizar las normas, aunque en ocasiones
decea socializar con otras personas ahun necesita de los cuidados de su madre y su
proteccin para poder sentirse seguro en el mundo, otras de las caracteristucas que presenta
el pequeo es el desarrollo de una empatia, pues es capaz no solo de sentrarse en lo que a l
le esta ocurriendo sino que se da cuenta de lo que le sucede a otras personas y trata de
poder comprender su situacin. Es necesario estimular al nio a traves de palabras que lo
alienten a seguir adelante lo que le permitira poder hacer frente a muchas problematicas en
las que se encuentre inmerso.

Capitulo IV. El papel de los padres en la estimulacin temprana

La familia ha sido considerada como la base de toda persona, pues es en ella donde se
establecen los fundamentos para la vida futura, en este ncleo es en donde se adquieren
aquellas ideas, conductas, normas que marcan y forman la personalidad del nio, Castillo
(2012) la define como el grupo humano primario ms importante en la vida de un hombre,
en l es donde recibe de los padres el amor, los cuidados, los valores y las normas de
comportamiento necesarias para que este se desarrolle adecuadamente, tanto en un sentido
fsico como emocional.

La funcin del padre no solo se trata de nutrir y cuidar a los nios sino que esta va ms all,
pues ellos son quienes ofrecen proteccin y educacin, es decir son aquellos guas que se
encuentran durante el desarrollo del nio ofrecindole aquellos cuidados y atenciones que
l requiere para que se desarrolle como persona buena y sana. Es de suma importancia
mencionar que ser padre o madre, constituye uno de los desafos ms complicados, que
plantea la vida, ya que estar al pendiente de otro ser humano que depende al cien por ciento
de uno, no es tarea fcil, sin embargo; proporciona una de las satisfacciones ms
gratificantes que se puedan experimentar.

Como los padres son quienes se encuentran ms en contacto con los nios han sido
denominados como los primeros educadores de sus hijos y modelos a seguir ya que los
nios reflejan aquellos valores, normas y conductas que se muestran en casa. En lo que
refiere al ajuste emocional de un nio, depende mucho del balance entre la disciplina y el
amor que los padres les brindan, y sobre todo el tiempo compartido, que no implica
solamente cantidad sino calidad implicando un acompaamiento fsico, emocional, moral y
mental. Debido a la globalidad en la que se vive los padres tienen que trabajar reduciendo
el tiempo con sus hijos, sin embargo el estar con ellos un rato pero aprovechar ese tiempo al
mximo se podr crear un vnculo emocional fuerte, siendo este considerado como la
relacin entre padres-hijo basada en el cario y el amor.

El padre tiene una tarea especial y de suma importancia que deber realizar con sus hijos,
aunque muchas veces ha sido ignorada o delegada a otras figuras que tienen contacto con el
nio, como lo son los pedagogos en la educacin inicial, abuelos, tos, hasta a los hermanos
mayores, y que a travs de los tiempos se ha ido descubriendo ms y ms los beneficios que
esta trae consigo que sea el padre quien tambin interacte con el nio. Se habla del rol que
el padre juega en la exploracin a travs del juego y la estimulacin del nio, que empieza
desde el vientre de la madre y debe nutrirse hasta la edad de los 6 aos (Castillo, 2012).
Aunque la estimulacin en edades posteriores deber ser incentivada para que el desarrollo
del nio mejore.

El juego de exploracin es importante durante el desarrollo del nio porque le permite

conocer el mundo en el que vive, identificar texturas si se sale a jugar en el jardn,
diferenciar sabores y olores de su contexto (con el debido cuidado de los padres) para as
generar vivencias que son las que le ayudan a comprender su entorno, esto los hace ms
conscientes de sus capacidades y llegar a sentirse ms seguros y felices. Como resultado, se
obtendr una mayor facilidad de adaptacin e incluso a generar un mejor comportamiento
para evitar situaciones que pueden ser desfavorables para el pequeo.

La estimulacin requiere de la ayuda de diversos profesionales que estos les ensearan a los
padres como estimular a sus hijos con las herramientas que ellos tienen en sus hogares, ya
que si no se realiza de esta forma el nio no tendr un avance significativo en su desarrollo
debido a que la estimulacin no se le estar dando constantemente por los profesionales ya
que en algunas ocasiones no pueden estar todo el tiempo con el nio, por ello es que los
padres funge como un pilar importante en este proceso.
 Conclusiones

El trabajo ejecutado con el menor Andrea Hernndez Alanuza de 3 aos 11 meses de edad,
fue realizado durante 5 semanas satisfactorias, pues en cada rea estimulada a la pequea se
lograron los objetivos, generando as la mejora del desarrollo para la menor. El objetivo
general que se tena mediante el programa de intervencin de estimulacin temprana era el
desarrollar diversas dinmicas que le ayudaran al sujeto para la ejecucin de las actividades
en las reas de motricidad gruesa, fina y lenguaje, que fueron estas las reas en las que
Andrea obtuvo puntaje deficiente en la aplicacin de la Evaluacin del Desarrollo Infantil
(EDI).

La estimulacin aplicada al menor gnero un buen aprendizaje en ella, pues al transcurso de

las semanas de trabajo se lograba observar el avance que presentaba, as como la madre
refera el progreso que observaba en su hija. Primeramente entendemos por estimulacin al
conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al
entorno (Buceta, 2011) teniendo como objetivo primordial el lograr una respuesta
inmediata a aquellos trastornos del desarrollo o riesgos que puedan padecer, por ello fue
creado el programa de intervencin para Andrea en donde primeramente se estimul el rea
de motricidad gruesa, con el objetivo especfico de lograr que la nia pudiera saltar en un
pie sin ayuda. Se implementaron diversas actividades que ayudaron a la pequea que poco
a poco lograra lo esperado, se pudo observar que en un inicio la pequea no quera brincar
con un pie debido a que le generaba pena por no saberlo hacer, sin embargo se le explico
que se le iba a ensear cmo realizarlo logrando as que ella participara en las dinmicas
de tal manera que se logr el objetivo, pues cuando se asista a la intervencin mostraba
como poda brincar con un solo pie sin ayuda, este fue un indicio para el equipo de trabajo
se viera mucho ms motivado pues se estaba realizan un cambio significativo en Andrea.
Dentro de esta misma rea se tena un segundo objetivo especfico que era el lograr que la
nia pudiera subir y bajar escaleras sin ayuda o sostenindose de un barandal, tambin se
tuvo un avance importante pues la nia se senta feliz por haber realizado la dinmica, tanta
era su felicidad que lo expresaba tanto a su madre como a los aplicadores.
Una segunda rea que se trabajo fue motricidad fina en donde de la misma manera se tenan
dos objetivos especficos, siendo el primero el que la nia fuera capaz de dibujar una
persona con dos o ms partes del cuerpo y el segundo el conseguir que la nia dibujara un
crculo o una cruz. Al trmino de las semanas de trabajo de la sesiones se cumpli con los
objetivos, pues la nia logro posteriormente realizar dichas actividades satisfactoriamente,
adems de mostrar un gusto y felicidad por poder realizar las actividades que antes no
lograba ejecutar, permitiendo as que los aplicadores trabajaran con el mismo entusiasmo
para cumplir con cada uno de los objetivos, sin embargo cabe mencionar que esta fue de las
reas con las que se tuvo un poco de conflicto debido a que la nia deca que no lo saba
realizar, sin embrago a pesar de esta limitante el equipo de trabajo con ella, pues se le dijo
que se le iba a ensear para que posteriormente ella pudiera dibujar sola y les pudiera
ensear a sus compaeros, lo cual la motivo, permitiendo que ella aprendiera.

La ultima rea trabajada fue lenguaje, pues lo que se pretenda era desarrollar en la nia el
proceso de memoria, especialmente el de recordar para que pudiera expresar que hizo con
anterioridad, con las actividades trabajadas se pudo cumplir con el objetivo debido a que
Andrea pudo recordar y mencionar lo que realiz en su saln de clases y aquellas
actividades durante el da.

Todas estas reas que se trabajaron se enfocaron en la teora cognitivo conductual la cual
considera que los comportamientos se aprenden de diversas maneras. Mediante la propia
experiencia, la observacin de los dems, procesos de condicionamiento clsico u operante,
el lenguaje verbal y no verbal (Contreras, 2005), viendo muy claros y marcadas durante
las sesiones pues algunas de las actividades que Andrea realizo se fundamentaron en la
observacin como cuando se le mostro a brincar en un solo pie, otras ms tuvieron como
base el condicionamiento clsico ya que en la actividad que tena que subir y bajar
escaleras estaba reforzada con un estmulo (dulce) el cual fungi como ayuda para que la
nia pudiera realizar la actividad y se viera motivada.

Con todo el trabajo realizado se pudo lograr una mejora en el desarrollo de Andrea, adems
de que las actividades fueron enfocadas con objetividad a las necesidades de la nia, anqu
sera recomendable que los padres se vieran un poco ms involucrados en las actividades
que realiza la nia lo cual le permitir tener un desarrollo adecuado en todas las reas,
pudiendo as brindarle herramientas para resolver aquellos problemas en los que se pudiese
ver enfrentada.

Sugerencias

Para los padres

1. Prestar atencin a las acciones que con mayor frecuencia realiza su hija para que se
percaten de qu manera podran hacerse participe de su aprendizaje y a su vez
generar interaccin.

2. Sera conveniente designar tiempos especficos de 15 minutos aproximadamente por

da para realizar algunas actividades con el nio o algunos juegos, ya que, aunque
no se disponga de mucho, lo importante ser hacer de calidad cada momento juntos,
ya sea riendo, jugando, cantando, leyendo o inclusive platicando como le fue en su
escuela.

3. Incluir a la nia en la mayor cantidad de actividades posibles (tanto de la madre

como del padre), puede traer grandes beneficios, ya sea pasando los ingredientes
para preparar la comida, como estar presente en la elaboracin de esta (tomando las
debidas precauciones). De igual manera, el padre puede felicitar por sus logros
diarios y guiarla para que realice y explore nuevas cosas.

4. Incentivarla a que dibuje lo que ms sea de su agrado, o incluso lo que hizo durante
el da, ya sea colocndole un papel kraft en un rea de la casa u otorgndole hojas
blancas.

5. Mientras se realizan las actividades diarias del hogar, la madre puede ensearle una
cancin a la nia para que juntas la canten con alegra, posteriormente integrando al
padre, fortaleciendo as, lo aprendido.

6. Motivar y dar seguridad al menor para poder relacionarse con otras personas
externas que sean de confianza.

7. Reforzar el rea de motricidad fina en especial el dibujar una figura humana.

Para el equipo multidisciplinario

1. Se recomienda acudir al pediatra, a una revisin general cada seis meses para
revisar si la talla y el peso son los adecuados, as como observar la alimentacin del
nio y en caso de ser necesario, hacer las modificaciones necesarias.

2. Trabajar en conjunto con el pediatra para que as se tengan claras y precisas las
deficiencias de la menor y se logre generar una mejor estimulacin en la nia.

3. Antes de realizar un diagnstico definitivo es necesario la aplicacin de otras

pruebas as como la ayuda de otros especialistas.

4. Guiar a los padres para que ellos conozcan la manera en cmo deben intervenir.

5. Trabajar en conjunto con los padres de familia, la menor y el docente de aula para
desarrollar dinmicas que le permitan reforzar lo ya aprendido.

6. Mantenerse actualizado acerca de las modificaciones en estimulacin, permitiendo

un trabajo adecuado hacia los nios.

Bibliografa

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