IB MUSIC D 6 Music Gui 0902 1 S GUIA ESPAÑOL

Programa del Diploma
Gua de Msica
Primeros exmenes: 2011
Gua de Msica
Gua de Msica
Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2009
con el ttulo Music guide
Publicada en febrero de 2009
Bachillerato Internacional
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales GB CF23 8GL
Reino Unido
Tel.: +44 29 2054 7777
Fax: +44 29 2054 7778
Sitio web: http://www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear
un mundo mejor y ms pacfico.
El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material

protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la
mayor brevedad posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito

discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms
fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la
misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,

almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo
estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la
propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del
sitio web del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la

tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos
deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.
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Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
656
Declaracin de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

instruidos adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
ticas.
Buenos Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

comunicadores lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

ndice
Introduccin 1
Propsito de esta publicacin 1
El Programa del Diploma 2
Naturaleza de la asignatura 4
Objetivos generales 7
Objetivos de evaluacin 8
Los objetivos de evaluacin en la prctica 9
Programa de estudios 10
Resumen del programa de estudios 10
Enfoques de la enseanza de la asignatura 11
Contenidos del programa de estudios 13
Evaluacin 23
La evaluacin en el Programa del Diploma 23
Resumen de la evaluacin: NM 25
Resumen de la evaluacin: NS 26
Evaluacin externa 27
Evaluacin interna 40
Apndice 55
Glosario de trminos de examen 55
Gua de Msica
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la

evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la
utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org),
un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB.
Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales
de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y
descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra,
exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Gua de Msica 1
Introduccin
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes
de 16 a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes
informados y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. El
programa pone particular nfasis en el desarrollo del entendimiento intercultural, una mentalidad abierta y
las actitudes necesarias para respetar y evaluar una variedad de puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El modelo del programa presenta seis reas acadmicas que rodean un ncleo. Esta estructura fomenta
el estudio simultneo de una amplia variedad de reas acadmicas. Los alumnos estudian dos lenguas
modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una
ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa
del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el ingreso en la universidad. Adems, en
cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn
particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en la universidad.
2 Gua de Msica
El Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en
el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 horas a las del
NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Al final del curso se evala a los alumnos principalmente por medio de exmenes externos. En muchas
asignaturas los alumnos realizan, durante el curso, trabajos que evala directamente el profesor en el
colegio. Los exmenes pueden realizarse en espaol, francs e ingls.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo
del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un
principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.
El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento
y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa
del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de
unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les
interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo
una investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad,
Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una
variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil de la

comunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
Gua de Msica 3
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
La msica acta como un medio de identidad personal y comunitaria, y de expresin de los valores sociales
y culturales de los individuos y de las comunidades. De esta manera, nos invita a aventurarnos en una
exploracin emocionante y un anlisis reflexivo.
La msica, y todo lo que tenga que ver con ella, puede variar considerablemente de una cultura musical a
otra; no obstante, tambin es posible que la msica de distintas culturas presente similitudes. Esta riqueza
ofrece una gran variedad de formas de percibir y participar, a travs de la msica, en un mundo en constante
cambio.
Una educacin musical activa fomenta la curiosidad y la apertura tanto a los mundos musicales con los que
estamos ms familiarizados como a aquellos que no conocemos tanto. A travs de estudios musicales de
estas caractersticas aprendemos a reconocer relaciones en el sonido, patrones en el ritmo y el desarrollo
de estructuras sonoras. Participando en el estudio de la msica podremos explorar las similitudes, las
diferencias y los vnculos que existen entre la msica de nuestra propia cultura y la de otras culturas a travs
del tiempo. Una participacin musical informada y activa nos permite explorar y descubrir relaciones entre
la experiencia humana y ciertas combinaciones sonoras, con lo cual descubrimos ms plenamente el mundo
que nos rodea y la naturaleza de la humanidad.
El curso de Msica del Programa del Diploma proporciona una base apropiada para futuros estudios musicales
que el alumno pueda realizar en la universidad o para desarrollar carreras profesionales relacionadas con la
msica. No obstante, tambin constituye un programa de estudios enriquecedor y valioso para quienes sigan
otras trayectorias profesionales no relacionadas con la msica. La asignatura abre las puertas a todos los
alumnos para adentrarse en el mundo de la msica y participar en l durante toda la vida.
Diferencia entre el NM y el NS
Tanto los alumnos del curso de Msica del Nivel Medio (NM) como los del Nivel Superior (NS) deben estudiar
percepcin musical. Todos los alumnos, por lo tanto, presentarn una investigacin sobre vnculos
musicales y realizarn una prueba de comprensin auditiva. En esta ltima, los alumnos del NS debern
contestar dos preguntas ms. La primera de estas dos preguntas les permite demostrar una comprensin
ms amplia de la msica en relacin con la poca, el lugar y las culturas. La segunda les pide que desarrollen
un anlisis comparativo de la msica a partir de obras que no hayan estudiado previamente.
Los alumnos del curso de Msica del NM deben elegir una de las tres opciones siguientes:
Creacin NM (NMC)
Interpretacin solista NM (NMS)
Interpretacin en grupo NM (NMG)
Los alumnos del NS deben presentar trabajos para los componentes de creacin y de interpretacin solista.
La distincin entre el NS y el NM es significativa en lo que se refiere a las expectativas de aprendizaje. Cursar

tanto el componente de creacin como el de interpretacin ofrece a los alumnos del NS la oportunidad de
dar a sus estudios musicales una perspectiva ms amplia. Tambin les permite profundizar ms en algunos
trabajos. El estudio de tres componentes de una manera integrada no solo permite que los alumnos del NS
4 Gua de Msica
establezcan ms conexiones entre los trabajos realizados, sino que, potencialmente, esas conexiones sean
de mayor profundidad y tengan ms influencia a lo largo de sus estudios musicales. Este plan de estudios
ofrece a los alumnos del NS la oportunidad de adentrarse en el mundo de la msica de una manera ms
completa.
Para el componente de creacin, los alumnos del NM (opcin NMC) deben presentar dos trabajos, mientras
que los del NS tienen que presentar tres. De esta manera, los alumnos del NS pueden presentar trabajos
que demuestren ms contraste en su contenido, su naturaleza y su intencin, o bien que sean fruto de una
eleccin de opciones creativas ms amplia y, por tanto, ms estimulante.
Para el componente de interpretacin solista, los alumnos del NM (opcin NMS) deben presentar una
grabacin de 15 minutos, mientras que la grabacin de los alumnos del NS debe durar 20 minutos. Para los
alumnos del NS, esto supone el desafo de presentar obras con caractersticas ms contrastantes.
Para aquellos alumnos que cursen el componente de interpretacin en grupo (NMG), la grabacin debe
durar entre 20 y 30 minutos.
Conocimientos previos
El curso de Msica del Programa del Diploma est concebido para ofrecer a los alumnos la oportunidad
de aprender a partir de su propia experiencia musical, al tiempo que fomenta un enfoque amplio de la
asignatura y desarrolla nuevas habilidades, tcnicas e ideas.
Aunque no es obligatorio tener experiencia previa en msica para el NM, es aconsejable que los alumnos
cuenten con dicha experiencia. En el NS dicha experiencia previa es altamente aconsejable.
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Los alumnos que hayan completado el Programa de los Aos Intermedios (PAI) ya habrn participado en
un proceso de aprendizaje estructurado de artes interpretativas y visuales. Los alumnos del PAI habrn
desarrollado un enfoque indagador y reflexivo de su trabajo, as como una comprensin del papel de las artes
en la sociedad, en el mundo y en sus propias vidas. Esto les permitir desarrollar an ms sus experiencias,
sus habilidades, sus conocimientos y su comprensin conceptual en Msica del Programa del Diploma. La
reflexin indagatoria, la evaluacin, la expresin personal artstica, el trabajo en grupo y la comunicacin son
todos elementos intrnsecos de los principios y valores que inspiran los cursos de artes del IB.
Msica y Teora del Conocimiento

En las asignaturas del Grupo 6 los alumnos estudian las diferentes maneras en las que los conocimientos,
habilidades y actitudes de diversas tradiciones culturales se desarrollan y transmiten a travs del arte. Estas
asignaturas, denominadas en conjunto Artes, les permiten investigar las complejidades de la condicin
humana y reflexionar al respecto. Su objetivo, al explorar distintos materiales y tecnologas, es ayudar a los
alumnos a comprender mejor los aspectos tcnicos, creativos, expresivos y comunicativos de las artes.
Al estudiar estas asignaturas, los alumnos adquieren los conocimientos artsticos a travs de la experiencia
y de medios acadmicos ms tradicionales, y los analizan desde distintas perspectivas. Dada la naturaleza
de las artes, la exploracin de las reas de conocimiento en general y el conocimiento de las distintas
formas artsticas en particular pueden combinarse para ayudarnos a entendernos a nosotros mismos y a
comprender nuestros patrones de conducta, as como las relaciones con los dems y con nuestro entorno
ms amplio.
Gua de Msica 5
Las asignaturas del Grupo 6 son un complemento natural del curso de Teora del Conocimiento (TdC) al
revelar conexiones interdisciplinarias y permitir a los alumnos explorar los aspectos positivos y limitaciones
de las perspectivas individuales y culturales. El estudio de las artes exige que los alumnos reflexionen
sobre los fundamentos de sus propios conocimientos y los cuestionen. Adems, al explorar otras formas
artsticas en las asignaturas del Programa del Diploma, los alumnos llegan a comprender la naturaleza
interdependiente del conocimiento y se sienten alentados a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden
estar en lo cierto. (declaracin de principios del IB).
Ya sea como expresin personal o comunitaria, como actividad recreativa, comercial o ritual, la msica
comparte los mismos temas y cuestiones que TdC. Para ms orientacin e informacin, se recomienda a los
profesores consultar la gua de Teora del Conocimiento.
En relacin con las actividades de TdC, el alumno de Msica podra plantearse preguntas como las
siguientes:
Por qu son importantes las artes?

Qu tienen en comn las disciplinas artsticas?
Qu papeles desempean el sentimiento y la razn en las artes?
En qu medida existen aspectos artsticos en otras asignaturas del Programa del Diploma?
Cules son las normas que utilizamos para juzgar el arte? Se pueden justificar? En caso afirmativo,
cmo se justifican?
Qu responsabilidades morales tiene el artista? Son distintas de las de cualquier otro actor de
conocimiento?
Se ha dicho que hay una diferencia entre la condicin de los seres humanos y la condicin humana, y
que las ciencias nos hablan solo de la primera, pero que, para la segunda, necesitamos las artes. Est
de acuerdo?
Cul es la funcin de la msica? Es la misma en todo el mundo, en todas las pocas y en todas las
regiones?
En qu medida la msica refleja los valores, principios y actitudes de la poca y el lugar en que se
compone?
Hasta qu punto puede la msica de una cultura ser entendida por personas de otras culturas?
En qu medida la obra del msico influye en una cultura dada? En qu medida una cultura dada
influye en un msico que trabaja inmerso en ella?
Qu hace grande a una obra artstica? Vara esto a travs del tiempo y segn la cultura?
Puede decirse que una escala musical es ms natural que otra?
En qu medida el conocimiento adquirido a travs de una interpretacin musical difiere de otros
tipos de conocimiento?
Es importante para el oyente la intencin del compositor? Hasta qu punto afecta esta a la
interpretacin?
Cmo puede la msica evocar una respuesta emocional del oyente? Es esto una forma de
conocimiento?
Por qu ciertas manifestaciones musicales han inquietado al poder poltico?
6 Gua de Msica
Introduccin
Objetivos generales
Objetivos del Grupo 6

A travs del estudio de cualquiera de las asignaturas del Grupo 6, Artes, los alumnos toman conciencia de
la forma en que los artistas trabajan y se comunican. Los objetivos generales de todas las asignaturas del
Grupo 6 son capacitar a los alumnos para:
1. Demostrar un inters activo y de por vida por las artes

2. Trabajar en las artes de manera informada, crtica y reflexiva
3. Comprender el carcter dinmico y cambiante de las artes
4. Explorar y valorar la diversidad de las artes a travs del tiempo, el espacio y las culturas
5. Expresar ideas con confianza y competencia
6. Desarrollar las habilidades de percepcin y anlisis
Msica
Adems, tanto en el NM como en el NS, el objetivo general del curso de Msica es capacitar a los alumnos
para:
7. Desarrollar sus conocimientos y su potencial como msicos, tanto individualmente como en grupo
Gua de Msica 7
Introduccin
Objetivos de evaluacin
Al finalizar el curso de Msica, los alumnos del NM y el NS deben ser capaces de demostrar:
1. Conocimientos, comprensin y percepcin de la msica en relacin con la poca, el lugar y las

culturas
2. Terminologa musical apropiada para describir y reflejar su comprensin crtica de la msica
3. Capacidad para hacer un anlisis comparativo de la msica en relacin con la poca, el lugar y las
culturas (a diferencia de los alumnos del NM, se espera que los alumnos del NS tambin demuestren
esta habilidad en lo que se refiere a obras que no hayan estudiado previamente)
4. Habilidades creativas a travs de la exploracin, el control y el desarrollo de los elementos musicales
(NMC, NS)
5. Habilidades interpretativas mediante la ejecucin de obras como solistas (NMS, NS) o en grupo (NMG)
6. Habilidades de pensamiento crtico a travs de la reflexin
8 Gua de Msica
Introduccin
Los objetivos de evaluacin en la prctica
Objetivo de evaluacin En qu componente se Cmo se evala a los alumnos

evala este objetivo? en relacin con este objetivo?
1. Demostrar conocimientos, Prueba de comprensin auditiva Evaluacin externa: descriptores

comprensin y percepcin de bandas de calificacin,
de la msica en relacin criterios y esquemas de
con la poca, el lugar y las calificacin detallados
culturas
Investigacin sobre vnculos Criterios de evaluacin externa
musicales
2. Demostrar terminologa Prueba de comprensin auditiva Evaluacin externa: descriptores

musical apropiada para de bandas de calificacin,
describir y reflejar su criterios y esquemas de
comprensin crtica de la calificacin detallados
msica
musicales
3. Demostrar capacidad Prueba de comprensin auditiva Evaluacin externa: descriptores

para hacer un anlisis de bandas de calificacin,
comparativo de la msica criterios y esquemas de
en relacin con la poca, el calificacin detallados
lugar y las culturas
musicales
4. Demostrar habilidades Creacin Criterios de evaluacin interna

creativas a travs de la
exploracin, el control
y el desarrollo de los
elementos musicales
(NMC, NS)
5. Demostrar habilidades Interpretacin Criterios de evaluacin interna

interpretativas mediante la
ejecucin de obras como
solistas (NMS, NS) o en
grupo (NMG)
6. Demostrar habilidades Prueba de comprensin auditiva Evaluacin externa: descriptores

de pensamiento crtico a de bandas de calificacin,
travs de la reflexin criterios y esquemas de
calificacin detallados

musicales
Creacin Criterios de evaluacin interna
Gua de Msica 9
Programa de estudios
Resumen del programa de estudios
Horas lectivas
Componente del programa de estudios recomendadas
NM NS
Percepcin musical 75 90
Este componente es obligatorio para los alumnos del NM y el NS.
Creacin 75 75
Este componente es obligatorio solo para los alumnos del NS y para los de
NMC*.
Interpretacin solista 75 75
Este componente es obligatorio solo para los alumnos del NS y para los de
NMS*.
Interpretacin en grupo 75 N/A

Este componente es obligatorio solo para los alumnos de NMG*.
Total de horas lectivas 150 240
* Los alumnos del NM deben elegir una opcin de entre las tres siguientes:
Creacin (NMC)
Interpretacin solista (NMS)
Interpretacin en grupo (NMG)
10 Gua de Msica
Enfoques de la enseanza de la asignatura
Los profesores deben comentar con sus alumnos todas las secciones de esta gua a lo largo del curso.
El contenido de la asignatura se divide en dos partes obligatorias en el NM y tres en el NS. No obstante,
estas partes se complementan unas con otras y, por lo tanto, las horas prescritas para cada seccin deben
interpretarse con la flexibilidad que sea necesaria para integrar las diversas partes a lo largo del programa
de estudios.
Aunque el programa de estudios establece unos requisitos formales especficos de estudio, la flexibilidad
del curso de Msica permite aplicar diversos enfoques y estilos de enseanza. Sin embargo, es importante
que los alumnos se responsabilicen activamente de su propio aprendizaje. Por lo tanto, la interaccin entre
los alumnos y sus profesores de msica es crucial. Es necesario que los profesores involucren a sus alumnos
a travs de una enseanza y unas actividades que pongan a prueba y desarrollen la comprensin musical,
alentando en todo momento a los alumnos a establecer conexiones creativas en las diferentes reas de su
trabajo.
A lo largo del curso se debe animar a los alumnos a que se ocupen tanto de la msica que conocen como
de obras musicales de diversas pocas, lugares y culturas que no les resulten familiares. Durante el estudio
de las distintas partes del curso, los alumnos necesitarn ayuda para desarrollar una comprensin de la
msica en un contexto global. Los alumnos necesitarn una orientacin substancialmente mayor durante
las primeras etapas del curso. Sin embargo, en todo momento se les debe animar a que desarrollen un
pensamiento crtico y a que participen en un aprendizaje basado en la investigacin. Los alumnos debern
trabajar tanto individualmente como en grupo de una manera informada y entusiasta. Es importante que
profesores y alumnos consulten el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Se debe presentar a los alumnos una gama variada de actividades para que sean capaces de:
Conocer obras musicales de diferentes pocas, lugares y culturas

Evaluar crticamente la msica y utilizar una terminologa musical apropiada
Desarrollar tcnicas de anlisis comparativo
Desarrollar habilidades de investigacin y de pensamiento
Aprender a crear msica
Aprender a interpretar msica
Trabajar de manera independiente y en grupo
Desarrollar tcnicas de reflexin para hacer un seguimiento de su trabajo a lo largo del tiempo
Los profesores deben ayudar a los alumnos en sus estudios, para lo cual pondrn a su disposicin sus
conocimientos y ofrecern orientacin para la preparacin de los trabajos que han de realizar. Los profesores
pueden aceptar conexiones entre los distintos componentes del curso, como en el siguiente ejemplo.
Un alumno presenta una interpretacin de trabajo de una obra breve.

Los dems alumnos se ocupan de evaluar la interpretacin.
El intrprete analiza una seccin de la obra y presenta su anlisis al grupo.
Los alumnos buscan una obra que no han estudiado y que emplee un mecanismo musical similar al
que se utiliza en la obra que se ha interpretado.
Gua de Msica 11
Enfoques de la enseanza de la asignatura
Los alumnos (de manera individual o en grupo) crean un fragmento musical breve utilizando dicho
mecanismo musical, y luego lo interpretan y lo comentan.
Los alumnos redactan una lista de las conexiones musicales importantes que hayan observado entre
la obra estudiada y la desconocida.
Simulando un examen como la prueba de comprensin auditiva, los alumnos escuchan otro extracto
con caractersticas similares y escriben una respuesta siguiendo el formato usado en la prueba de
comprensin auditiva.
Se aconseja a todos los profesores del curso de Msica que visiten regularmente el Centro pedaggico en
lnea (CPEL) en http://occ.ibo.org, donde encontrarn un foro para plantear preguntas, presentar ejemplos
de buenas prcticas docentes, pedir consejos generales y consultar materiales de muestra. El foro tambin
aporta actualizaciones de los materiales disponibles y ayuda con preguntas frecuentes. El contenido del foro
de Msica del Programa del Diploma es creado por y para los profesores de Msica de ese programa del IB.
Adems del CPEL, los profesores pueden consultar el material de ayuda al profesor y asistir a talleres de
capacitacin.
Directrices sobre salud y seguridad

En todas las actividades asociadas con la creacin de msica, los colegios deben cumplir las directrices de
salud y seguridad, segn corresponda. Como institucin que imparte cursos de msica, cada colegio debe
reconocer y asumir sus responsabilidades y obligaciones en cuanto a ofrecer un entorno de trabajo que
cumpla con las mencionadas normas, y en relacin con la salud y la seguridad de los alumnos y el personal
del colegio en todas las actividades de msica.
12 Gua de Msica
Contenidos del programa de estudios
Percepcin musical: NM y NS
Esta seccin del programa de estudios constituye una parte esencial de los cursos del NM y el NS, y es
obligatoria para todos los alumnos.
Estudio, anlisis y examen, comparacin y contraste de culturas

musicales
Los alumnos deben esforzarse por escuchar y familiarizarse con la msica de diferentes:
Lugares del mundo

Culturas musicales
pocas
A travs de este estudio, los alumnos desarrollan su percepcin auditiva y comprensin de la msica, al
aprender acerca de:
Los elementos musicales, incluidas la forma y la estructura

Las formas de notacin
La terminologa musical
El contexto
Los alumnos deben esforzarse por descubrir conexiones entre las obras musicales que estn estudiando.
Asimismo, deben procurar, siempre que sea posible, establecer vnculos musicales importantes entre las
obras que estudien.
Entre los elementos de la msica se encuentran la duracin, la tonalidad, el timbre, la textura, la dinmica, la
forma y la estructura. La forma y la estructura incluyen el estudio de la forma general de la obra y de las partes
que la componen. Otros elementos son tambin la articulacin y las tcnicas expresivas y de ejecucin.
Las formas de notacin pueden variar segn las diferentes culturas musicales. El contexto incluye los
aspectos culturales, histricos y estilsticos de la msica.
Los alumnos deben desarrollar el uso de una terminologa musical adecuada para describir los elementos
musicales y contextuales.
Los alumnos deben aprender a proporcionar la localizacin precisa de los ejemplos musicales que mencionen
(por ejemplo, citar los nmeros de los compases e indicar el instrumento o la voz a los que se refieren).
Cuando una obra musical incluya un texto, este debe considerarse en relacin con la msica y no
independiente de ella.
Los profesores deben remitirse a las secciones Descripcin detallada de la evaluacin y Criterios de
evaluacin, as como a las pruebas de comprensin auditiva de muestra, para obtener orientacin en
cuanto al nmero de ejemplos y a la profundidad del estudio que los alumnos deben realizar. Los profesores
tambin deben remitirse a la seccin Glosario de trminos de examen que encontrarn al final de esta
gua, as como a los cuestionarios de examen, partituras, discos compactos (CD) y esquemas de calificacin
publicados para la prueba de comprensin auditiva.
Gua de Msica 13
Estudio de dos obras prescritas

Una parte importante de la percepcin musical es el estudio de las obras prescritas. Esto consiste en el
estudio de dos obras musicales que incluyen caractersticas representativas de dos pocas, lugares
geogrficos o culturas musicales distintas. Los alumnos deben analizar, examinar, comparar y contrastar
dichas obras.
En el caso de que una obra prescrita sea un movimiento o una seccin de una obra, el profesor deber
presentarla dentro del contexto de la obra completa. Sin embargo, las preguntas del examen se referirn
a dicho movimiento o a esa seccin en concreto. Se alienta a los profesores a explorar con sus alumnos
distintas grabaciones de la misma obra.
La informacin sobre las dos obras prescritas (que se usan para los exmenes de dos aos consecutivos) se
publica en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma, que se actualiza cada ao.
Investigacin sobre vnculos musicales

A travs del estudio de obras de diferentes culturas musicales, se alienta a los alumnos a explorar, analizar
y examinar las conexiones musicales existentes entre dos (o ms) piezas musicales que pertenezcan a dos
culturas musicales distintas*. A travs de la investigacin y el anlisis de las similitudes y las diferencias que
existen entre las obras seleccionadas, los alumnos aprenden a establecer vnculos entre los elementos
musicales importantes que hay entre dichas obras.
En su investigacin sobre vnculos musicales, los alumnos debern desarrollar su capacidad para presentar
argumentos convincentes a fin de demostrar los vnculos que existan entre las obras elegidas. Por ejemplo,
no basta simplemente con citar que dos (o ms) obras musicales presentan instrumentaciones similares. Al
establecer vnculos musicales convincentes, los alumnos tambin debern tomar en consideracin la forma
en que se emplean estos instrumentos (por ejemplo, de manera meldica, armnica, estructural o rtmica), a
fin de presentar argumentos de mayor profundidad. De modo similar, en una investigacin sobre el vnculo
existente entre la pera Madam Butterfly (de Puccini) y el musical Miss Saigon (de Claude-Michel Schnberg),
la mera mencin de similitudes en el libreto no es suficiente para cumplir los requisitos del trabajo. Los
vnculos deben ser musicales (es decir, debern estar basados en la funcin de los elementos musicales,
no simplemente en la mencin de los instrumentos o voces, ni en las funciones de la msica). Ejemplos de
comentarios inapropiados acerca de vnculos musicales pueden ser: ambas piezas son msica para danza,
o ambas piezas utilizan textos religiosos. Sera mejor aconsejar a los alumnos que utilicen argumentos ms
profundos, por ejemplo, comparar el uso predominante de intervalos cortos, menores que una octava, y de
frases repetitivas en las canciones de cuna Wiegenlied (Brahms) y Bnsull (noruega).
Asimismo, es preciso que los alumnos sean conscientes de que el lenguaje que describe un instrumento, por
ejemplo, no es el lenguaje tcnico que se exige en el curso de Msica (esto es, la terminologa que explica la
msica y sus procesos).
La mayor parte de la investigacin sobre vnculos musicales debe ser fruto del esfuerzo propio de los alumnos
y de sus propias ideas, y no un compendio de citas de otras fuentes. Si bien se aconseja ampliamente a los
alumnos respaldar su trabajo con el uso de fuentes secundarias, los alumnos debern utilizar tambin
fuentes primarias.
14 Gua de Msica
Para la investigacin sobre vnculos musicales, la definicin de cultura musical es la siguiente:
*Se entiende por cultura musical el modo particular y adquirido en que un grupo de personas
hacen y utilizan la msica, y que generalmente se transmite de generacin en generacin. La
msica desempea diferentes funciones dentro de una cultura (por ejemplo, como espectculo, en
ceremonias o de apoyo a actividades laborales).
Una cultura musical especfica puede llegar a ocupar un mbito amplio en tiempo y espacio y
experimentar muchos cambios creativos, sin dejar nunca de conservar su esencia de cultura musical
especfica (estos cambios se conocen como estilos musicales). Por ejemplo, la diferencia entre el ska
y el reggae es un cambio creativo que ocurre dentro de una misma cultura musical (la msica del
Caribe), de ah que sean dos estilos musicales distintos pero dentro de una misma cultura musical.
Asimismo, los estilos del swing y el be-bop (jazz) forman parte de una misma cultura musical, como
sucede tambin con la msica del Renacimiento y el Romanticismo (ambas pertenecientes a la
msica docta).
La cultura musical no necesariamente se define por la poca o por la geografa. Palestrina compuso
en el siglo XVI, y Schoenberg en el XX; Villa-Lobos fue un compositor brasileo, y Penderecki polaco;
sin embargo, todos son exponentes de la msica docta y, por consiguiente, parte de la misma cultura
musical.
Una misma regin geogrfica no necesariamente implica una misma cultura musical. Por ejemplo,
la msica pop de estilo occidental creada en Japn y la msica del teatro kabuki japons no forman
parte de la misma cultura musical, a pesar de que ambas son creadas en Japn.
Para mayor referencia, se denomina estilo musical a aquellos rasgos musicales particulares y
caractersticos, como la estructura meldica, la forma, la improvisacin, la armona, la articulacin o
la duracin, que son comunes a un conjunto de obras musicales.
Creacin: NMC y NS
Durante el estudio de este componente, los alumnos deben desarrollar sus habilidades creativas por medio
de la exploracin, el control y el desarrollo de los elementos musicales. La creatividad exige disciplina
personal y concentracin por parte de los alumnos, a medida que dan forma a los elementos musicales y los
unen para expresar un particular estado de nimo, carcter, o cualquier otro significado que pretendan dar
a su obra.
Los alumnos del NMC deben entregar dos trabajos; los del NS tienen que entregar tres.
Se puede elegir entre las siguientes opciones:
Composicin
Composicin con uso de tecnologa electrnica
Arreglo
Improvisacin
Tcnicas estilsticas
Gua de Msica 15
Para ms informacin acerca de cmo seleccionar las combinaciones, consulte la tabla Opciones del
componente de creacin.
Opciones del componente de creacin
Composicin Composicin Arreglo Improvisacin Tcnicas

con uso de estilsticas
tecnologa
electrnica
NM (dos 1o2 1o2 1 1 1 (2 ejercicios)

trabajos)
NS (tres 1, 2 o 3 1, 2 o 3 1 1 1 (2 ejercicios)
trabajos)
Cada pieza 36 minutos 36 minutos 36 minutos 36 minutos a, c, d, e,

musical debe g: 1624
tener una compases
duracin de
b: un coral
(mnimo de 16
compases)
f: una cancin
(mnimo de 16
compases)
En cada Grabacin Grabacin Grabacin Grabacin 2 partituras

trabajo el
Partitura Partitura 2 reflexiones
alumno debe
incluir Reflexin Reflexin Reflexin Reflexin
Si los alumnos escogen hacer dos (en el NM) o tres (en el NS) composiciones musicales o composiciones con
uso de tecnologa electrnica, se pide a los profesores que ayuden a sus alumnos a presentar composiciones
contrastantes en cuanto al contenido, la naturaleza y la intencin de las obras.
No se prescribe el nmero ni el tipo de ejercicios que los alumnos realizarn durante el curso (por ejemplo,
bocetos u obras acabadas); el programa de estudios que implementen los profesores debe ayudarles a
que desarrollen sus conocimientos y habilidades de creacin musical. Sin embargo, la evaluacin se llevar a
cabo en funcin de los trabajos finales que entreguen. Asimismo, se recuerda a alumnos y profesores que la
evaluacin final se efectuar sobre el trabajo personal de cada alumno.
Se alienta a aquellos alumnos que elijan composicin y arreglo para que presenten grabaciones de
ejecuciones acsticas de sus obras. Sin embargo, si esto no fuera posible, se considerar aceptable la
presentacin de ejecuciones generadas de manera electrnica. Los trabajos de composicin, composicin
con tecnologa electrnica, arreglo e improvisacin debern incluir grabaciones de las obras. Los trabajos
para la opcin de tcnicas estilsticas no requieren una grabacin. No obstante, se anima encarecidamente a
los alumnos a verificar su trabajo de tcnicas estilsticas a travs de una ejecucin musical.
Los alumnos deben anotar y guardar en cuadernos o ficheros las ideas, las fuentes, los borradores de trabajo
y los comentarios acerca de la naturaleza y el proceso de creacin musical. De este modo, podrn utilizar
estos materiales para desarrollar las reflexiones escritas, que son una de las partes que se exigen para
la evaluacin al final del curso. Estos materiales no deben entregarse; los profesores y examinadores no
tendrn en cuenta los cuadernos o ficheros de los alumnos a la hora de calificar el trabajo final que haya
entregado el alumno.
16 Gua de Msica
El profesor debe supervisar el trabajo para asegurarse de que este sea verdaderamente fruto del esfuerzo
personal del alumno.
Composicin
Componer es crear msica por medio de la manipulacin de elementos musicales. El trabajo puede
empezar imitando otra msica, o ser el resultado de ideas musicales espontneas. Los alumnos pueden
elegir componer de muchas maneras diferentes: cada composicin musical puede tener una orientacin
funcional, tradicional, abstracta, una combinacin de todo ello, o estar concebida para cumplir cualquier
otro propsito expresivo.
Los alumnos pueden elegir sonidos producidos por una gran variedad de medios, incluidos instrumentos
tradicionales, voces y sonidos generados electrnicamente o por computador. Los alumnos deben
demostrar que comprenden las posibilidades tcnicas (y las limitaciones) de los instrumentos seleccionados.
Los alumnos que compongan para instrumentos tradicionales deben demostrar que conocen las tesituras
instrumentales y vocales, las transposiciones y dems caractersticas de dichos instrumentos.
Por cada composicin musical debe incluirse una partitura (con notacin musical). Esta puede escribirse a
mano o generarse mediante un programa informtico adecuado.
Los alumnos deben entregar la versin final de la partitura de cada composicin musical y una grabacin de
la misma.
Los alumnos del NM pueden entregar una o dos composiciones musicales; los del NS pueden entregar una,
dos o tres (consulte la tabla Opciones del componente de creacin).
Cada composicin debe tener una duracin de entre 3 y 6 minutos.
Adems de la composicin musical propiamente dicha, los alumnos deben dar muestras de que han
desarrollado un proceso reflexivo. Mediante una reflexin escrita, el alumno ha de transmitir que
comprende la intencin, el proceso de creacin y el resultado de la pieza que ha compuesto.

Las composiciones con uso de tecnologa electrnica hacen uso de los computadores junto con un conjunto
de programas de software o un determinado hardware.
Las composiciones con uso de tecnologa electrnica debern demostrar las habilidades y la creatividad del
alumno para utilizar algunos, o todos, de los siguientes elementos:
Programas de MIDI (interfaz digital de instrumentos musicales)

Programas secuenciadores
Software de generacin de sonidos
Sonidos grabados
Sintetizadores analgicos
Sonidos concretos
Hardware variado
En las composiciones finales no se permite la utilizacin de bucles pregrabados (incluidos bucles
pregrabados de batera).
Si parte del trabajo se realiza fuera del entorno del colegio, sigue siendo obligacin del profesor confirmar
la autenticidad del trabajo.
Gua de Msica 17
Puede crearse una composicin con tecnologa musical para cine, video o DVD, o simplemente como pista
de audio original independiente, entre otras opciones. Sin embargo, deben entregarse solamente la msica
y la reflexin: los profesores y examinadores no tendrn en cuenta ningn otro material.
Los alumnos deben entregar una grabacin de cada composicin que realicen con uso de tecnologa
electrnica.
Los alumnos del NM pueden entregar una o dos piezas compuestas con tecnologa electrnica; los del NS
pueden entregar una, dos o tres (consulte la tabla Opciones del componente de creacin).
Las composiciones con uso de tecnologa electrnica deben tener una duracin de entre 3 y 6 minutos.
Adems de la composicin propiamente dicha, los alumnos deben dar muestras de que han desarrollado
un proceso reflexivo. Mediante una reflexin escrita, el alumno ha de describir la intencin, el proceso de
creacin y el resultado de la pieza que ha compuesto.
Arreglo
Hacer un arreglo es el proceso de utilizar msica ya existente y volver a manipularla.
Los alumnos deben hacer un arreglo de una pieza musical para un conjunto de instrumentos, voces, medios
electrnicos, o cualquier combinacin posible de estos. No se admite la transcripcin directa. El arreglo debe
mostrar originalidad a travs de decisiones creativas deliberadas, as como por medio de la manipulacin y
remanipulacin de elementos musicales ya presentes en la obra original. Introducir nuevos elementos
puede ser apropiado, pero es importante que la msica original sea reconocible.
Aunque la obra original puede proceder de cualquier cultura musical, el arreglo debe entregarse en una
partitura que emplee notacin occidental tradicional. Esta puede escribirse a mano o generarse mediante
un programa informtico adecuado de escritura musical.
Adems de la partitura y la grabacin del arreglo, los alumnos tambin deben entregar la partitura del
original. Tambin se aceptar la grabacin de la pieza original en caso de que no existiera la partitura de la
misma.
Los alumnos pueden entregar solamente un arreglo (consulte la tabla Opciones del componente de creacin).
El arreglo debe tener una duracin de entre 3 y 6 minutos.
Adems del arreglo propiamente dicho, los alumnos deben dar muestras de que han desarrollado un
proceso reflexivo. Mediante una reflexin escrita, el alumno ha de describir la intencin, el proceso de
creacin y el resultado de la pieza.
Improvisacin
La improvisacin es una expresin musical espontnea producida como respuesta a un estmulo musical
o no musical. Puede iniciarse como imitacin de otros estilos de msica, o desarrollarse a partir de otros
estmulos. Una buena improvisacin tendr forma, direccin y originalidad, y puede inspirarse de diversas
maneras. La manipulacin de una amplia serie de elementos musicales demostrar que el alumno posee
una extensa comprensin de las posibilidades interpretativas. El empleo de distintas tcnicas de ejecucin
instrumental o vocal tambin puede mejorar la improvisacin resultante.
La improvisacin puede tener muchas formas, entre otras:
Improvisacin durante la interpretacin de una pieza de jazz

Improvisacin libre con otros msicos
Improvisacin solista
18 Gua de Msica
La improvisacin puede ser una pieza continua, o puede constar de varias secciones. No obstante, el tiempo
total de la improvisacin real del alumno debe tener una duracin de entre 3 y 6 minutos. En caso de que
el alumno realice improvisaciones en varias secciones de una obra, aunque solo se evaluarn las partes de
improvisacin, el profesor deber grabar toda la pieza.
Los alumnos pueden entregar solo una improvisacin (consulte la tabla Opciones del componente de
creacin).
Debe entregarse una grabacin de la improvisacin. En caso de que se trate de una improvisacin con otros
msicos, la contribucin del alumno debe ser fcilmente identificable en la grabacin.
Adems de la improvisacin propiamente dicha, los alumnos deben dar muestras de que han desarrollado
un proceso reflexivo. Mediante una reflexin escrita, el alumno ha de describir la intencin, el proceso de
creacin y el resultado de la pieza.
Tcnicas estilsticas
La opcin de creacin con tcnicas estilsticas se basa en el estudio de los estilos de composicin de otros
compositores.
Los alumnos deben elegir dos ejercicios diferentes entre las opciones que aparecen a continuacin (a, b, c, d, e,
f, g). Por ejemplo, un alumno puede elegir el ejercicio b y el d; esto constituira un solo trabajo de esta opcin.
El resto de los trabajos para el componente de creacin debern elegirse entre composicin, composicin
con uso de tecnologa electrnica, arreglo o improvisacin (consulte la tabla Opciones del componente de
creacin).
Los alumnos deben demostrar que conocen las tesituras instrumentales y vocales, las transposiciones y
dems caractersticas correspondientes a las tcnicas estilsticas elegidas.
No deben incluirse indicaciones expresivas o dinmicas, excepto en los siguientes casos:
Cuarteto de cuerda del siglo XVIII (e)

Acompaamiento para una cancin del siglo XIX (f)
Tcnicas dodecafnicas (g)
Asimismo, el cuarteto de cuerda del siglo XVIII (e) debe incluir articulacin.
Todos los ejercicios deben entregarse en una partitura que emplee la notacin occidental tradicional. Esta
puede escribirse a mano o generarse mediante un programa informtico adecuado de escritura musical.
a. Contrapunto vocal renacentista, por ejemplo, Lasso, Morley o Palestrina (entre 16 y 24 compases).
Puede ser bien un ejercicio a dos partes, una de las cuales la proporcionar ntegramente el profesor, o
bien un ejercicio con una textura de tres a cinco partes que suministrar el profesor omitiendo una de
las partes. En cualquiera de los casos, el profesor deber proporcionar las dos o tres primeras notas de
la parte omitida, la cual deber completar el alumno. Todas las partes debern llevar texto. El ejercicio
final tendr que incluir imitaciones. El trabajo del alumno deber presentarse de tal forma que se
pueda identificar con claridad, y se incluir la cita del fragmento (tanto la obra como el compositor).
b. Coral de Bach. El profesor suministrar al alumno la meloda completa de un coral (mnimo 16
compases), el cual deber aparecer citado. El alumno tendr que crear las tres voces inferiores. El coral
deber incluir el uso de modulacin.
c. Bajo cifrado en estilo barroco (entre 16 y 24 compases). El profesor suministrar ntegramente la
meloda instrumental o vocal as como el bajo cifrado. El alumno deber realizar el bajo cifrado. Habr
de incluir el uso de modulacin. El trabajo del alumno deber presentarse de tal forma que se pueda
identificar con claridad, y se incluir la cita del fragmento (tanto la obra como el compositor).
Gua de Msica 19
d. Contrapunto instrumental del siglo XVIII, a dos partes, por ejemplo, Bach o Haendel (entre 16
y 24 compases). El comienzo del ejercicio, proporcionado por el profesor, deber constar de entre
2 y 5 compases. El ejercicio elegido debe incluir imitaciones, y el uso de modulacin. El trabajo del
alumno deber presentarse de tal forma que se pueda identificar con claridad, y se incluir la cita del
fragmento (tanto la obra como el compositor).
e. Cuarteto de cuerda del siglo XVIII, por ejemplo, Haydn o Mozart (entre 16 y 24 compases). El ejercicio
podr ser la exposicin de un primer movimiento, o de un minueto (pero no tiene por qu limitarse
a ello). El profesor proporcionar al alumno toda la parte del primer violn. El alumno debe crear las
otras tres partes. Deber incluir el uso de modulacin. El trabajo del alumno deber presentarse de tal
forma que se pueda identificar con claridad, y se incluir la cita del fragmento (tanto la obra como el
compositor).
f. Acompaamiento para una cancin del siglo XIX, por ejemplo, Schubert o Schumann (mnimo de
16 compases). El ejercicio podr ser una cancin completa o un fragmento. El profesor proporcionar
al alumno la parte vocal, incluyendo el texto, y el alumno tendr que crear un acompaamiento para
piano. Deber incluir el uso de modulacin y la cita del fragmento (tanto la obra como el compositor).
g. Tcnicas dodecafnicas (entre 16 y 24 compases). El profesor suministrar una serie ya existente, en
cuyo caso deber citarse tanto el compositor como la obra a la que pertenece, o bien crear l mismo
una nueva serie, lo cual deber indicarse claramente. La serie y sus permutaciones debern aparecer
indicadas a lo largo de todo el ejercicio. Este ser para dos instrumentos de orquesta o solo para
teclado.
Adems de los dos ejercicios de tcnicas estilsticas propiamente dichos, los alumnos deben dar muestras
de que han desarrollado un proceso reflexivo. Mediante dos reflexiones escritas, el alumno ha de describir
la intencin, el proceso de creacin y el resultado de los dos ejercicios entregados.
Interpretacin
Durante el estudio de este componente, los alumnos desarrollarn sus habilidades interpretativas mediante
la ejecucin de obras como solistas o en grupo. La interpretacin exige disciplina personal y concentracin
por parte de los alumnos, a medida que aprenden a recrear msica.
Interpretacin solista: NMS y NS

El alumno debe entregar una grabacin de varias piezas seleccionadas de uno o ms recitales pblicos. El
tiempo total de interpretacin debe ser:
En el NM: 15 minutos
En el NS: 20 minutos
Las interpretaciones se deben grabar para que posteriormente el alumno pueda seleccionar piezas con
distintas caractersticas y representativas de su mejor trabajo para ser evaluadas internamente. El profesor
de Msica del Programa del Diploma debe verificar que las interpretaciones incluidas en la grabacin sean
el trabajo original del alumno.
Al interpretar sus piezas, los alumnos pueden emplear:
1. Cualquier instrumento y/o la voz

2. El computador como instrumento musical
Los alumnos no pueden presentar una combinacin de 1 y 2.
20 Gua de Msica
Se admite cualquier estilo musical. Sin embargo, el trabajo que se presente deber ser un conjunto de
piezas con caractersticas distintas, y mostrar los puntos fuertes del alumno. El trabajo entregado deber
representar el mejor resultado que el alumno haya alcanzado a lo largo del curso.
Interpretacin musical con uso de tecnologa electrnica

Los alumnos que opten por la interpretacin con tecnologa electrnica debern seleccionar piezas
compuestas por otros autores y presentarlas como interpretaciones grabadas que muestren cualidades
interpretativas y estilsticas. Esto significa que ha de prestarse especial atencin a aspectos como la
articulacin, la dinmica, el fraseo, el tempo, el timbre, el equilibrio de dinmicas entre las partes, y otras
caractersticas musicales pertinentes, como suele hacerse en cualquier interpretacin instrumental
tradicional.
Cada interpretacin con uso de tecnologa electrnica debe implicar un mnimo de cuatro partes que
suenen simultneamente. En casos en que se use la batera, los instrumentos que forman parte de ella se
consideran como una sola parte. No obstante, la interpretacin de una fuga a cuatro partes en un teclado, o
de un cuarteto de cuerda, cumple el requisito antes mencionado, al igual que un conjunto completo de jazz
formado por bajo, piano, batera y saxofn.
Todas las partes deben generarse mediante instrumentos MIDI; las muestras y los bucles de batera solo se
aceptarn si el profesor puede verificar y confirmar que el alumno ha sido el intrprete de las muestras.
Grupos pequeos
El alumno tambin puede incluir un ejemplo de su trabajo como miembro de un grupo pequeo. Sin
embargo, la contribucin del alumno a este grupo ha de ser fcilmente identificable y substancial. Adems,
en el supuesto que la parte tocada por el alumno est doblada por otro instrumento o voz, este doblaje
debe ser limitado. La pieza no superar los cinco minutos de duracin.
Como la interpretacin solista con uso de tecnologa electrnica implica un mnimo de cuatro instrumentos,
los alumnos que elijan esta opcin no podrn presentar una pieza para grupos pequeos.
Acompaamiento
En lo que respecta al acompaamiento, los trabajos entregados deben presentarse de acuerdo con las
convenciones musicales. Por ejemplo, si una pieza est compuesta para flauta con acompaamiento de
piano, entonces se espera que en la presentacin intervengan tanto el solista como el pianista acompaante.
No es recomendable utilizar pistas con acompaamientos que no se hayan concebido como tales.
En algunos casos, las convenciones musicales dictarn que intervenga ms de un intrprete como parte
del acompaamiento. Por ejemplo, un saxofonista de jazz tradicionalmente puede interpretar junto a un
piano, una guitarra, un contrabajo y una batera. Otro ejemplo es un cantante de un grupo de rock, que
puede tener el apoyo de una guitarra elctrica, un bajo y una batera. En estos casos, a pesar del nmero de
msicos que interpreten el acompaamiento, puede decirse que la estructura de los grupos sigue siendo
solista y acompaamiento y la pieza seguir considerndose como una obra para solista. Tambin son
aceptables las reducciones para piano, como, por ejemplo, en el caso de un concierto.
Interpretacin en grupo: NMG

Los alumnos que elijan esta opcin del NM debern ser miembros activos de un grupo musical que interprete
en pblico de manera regular, a lo largo del curso.
El profesor de Msica del Programa del Diploma debe aconsejar a los alumnos si el nivel del grupo y su
repertorio resultan apropiados para esta opcin, prestando especial atencin a los intereses y capacidades
del alumno en relacin con el resto del grupo.
Los alumnos no tienen por qu limitarse a los grupos que organice el profesor de Msica del Programa del
Diploma, ni a los grupos que se ofrezcan en el colegio.
Gua de Msica 21
Un grupo puede estar compuesto entera o parcialmente por alumnos del Programa del Diploma, con un
plan de ensayos e interpretacin que cumpla los requisitos para esta opcin.
Un grupo puede estar formado simplemente por dos personas. Sin embargo, la participacin de cada
intrprete dentro del grupo debe ser de igual importancia musical. A efectos de esta opcin un solista
acompaado por otro alumno no constituye un grupo.
En la opcin de interpretacin en grupo no se permite utilizar el computador como instrumento musical (tal
como se ha definido en la seccin dedicada a la opcin de interpretacin solista).
Los grupos musicales pueden ser de cualquier tamao o estilo, como se ejemplifica a continuacin:
Un coro
Una orquesta
Una banda sinfnica o agrupacin de viento
Un grupo de rock o pop
Una agrupacin de cmara
Las grabaciones que se presenten para evaluacin deben ser las interpretaciones del mismo grupo, y estas
deben haberse realizado en dos o ms recitales pblicos.
El tiempo total de interpretacin debe ser de:
2030 minutos.
Requisitos
Cada alumno ser evaluado segn el trabajo que realice en un solo grupo; todos los alumnos del curso de
Msica del Programa del Diploma que elijan esta opcin en el NM y sean miembros de un mismo grupo
recibirn la misma nota.
Los alumnos tendrn que comprometerse a practicar y ensayar de manera constante, en la misma manera
que lo suelen hacer tradicionalmente los integrantes de un grupo musical e interpretar de manera regular
en pblico.
El grupo debe entregar una seleccin de piezas grabadas en dos o ms recitales pblicos realizados durante
el curso.
Cuando el profesor de Msica del Programa del Diploma no sea el director o lder del grupo (como en el caso
de grupos dirigidos por otros profesores del colegio, o por msicos de dentro o de fuera del colegio), deber
ser capaz de verificar y confirmar que la grabacin contiene la interpretacin autntica de cada alumno.
Los profesores pueden ser directores, lderes o acompaantes de los grupos. Tambin se permite que haya
un acompaante para los grupos vocales de mayor envergadura. Sin embargo, ningn profesor de msica
ni msico profesional puede desempear otro papel interpretativo en el grupo musical que ha de ser
evaluado.
El grupo elegido puede ir acompaado o no, dependiendo de la naturaleza del grupo y del repertorio.
Por ejemplo, un grupo vocal podra presentar piezas a cappella, o piezas con acompaamiento de piano
o acompaamiento instrumental. Sin embargo, los grupos deben ir acompaados de acuerdo a las
convenciones musicales habituales. En los casos en que las obras incluyan acompaamiento, se evaluar al
grupo y no a los acompaantes.
22 Gua de Msica
Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes
de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:
La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores

informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos
fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes.
La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona
informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos
generales y los objetivos de evaluacin del curso.
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,
consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones
concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en

relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms
informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y
prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como recursos aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Gua de Msica 23
La evaluacin en el Programa del Diploma
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a una
o varias notas. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja
ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener
puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del posible rango de notas de cada descriptor de nivel, se elige la nota que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin para la correccin de exmenes

Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo
desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o
pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la
correccin.
24 Gua de Msica
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NM
Componente de evaluacin Porcentaje de la

evaluacin
Evaluacin externa: 75 horas lectivas 50%

Prueba de comprensin auditiva (2 horas 15 minutos) 30%
Cinco preguntas de percepcin musical (100 puntos)
Seccin A
Los alumnos deben contestar dos preguntas.
Pregunta 1 o pregunta 2 (20 puntos)
Pregunta 3 (20 puntos)
Seccin B
Los alumnos deben contestar tres preguntas.
Investigacin sobre vnculos musicales 20%

Un trabajo escrito de no ms de 2.000 palabras, en el cual se investiguen los
vnculos musicales importantes entre dos (o ms) obras pertenecientes a culturas
musicales distintas (20 puntos)
Evaluacin interna: (75 horas lectivas) 50%

Este componente lo evala internamente el profesor y lo modera externamente el
IB al final del curso.
Los alumnos escogen una de las opciones siguientes.
Creacin (NMC)
Dos trabajos, con grabaciones y parte escrita (30 puntos)
Interpretacin solista (NMS)
Una grabacin de varias piezas seleccionadas de uno o ms recitales pblicos, 15
minutos (20 puntos)
Interpretacin en grupo (NMG)

Una grabacin de varias piezas seleccionadas de dos o ms recitales pblicos,
2030 minutos (20 puntos)
Gua de Msica 25
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NS
Componente de evaluacin Porcentaje de

la evaluacin
Evaluacin externa: 90 horas lectivas 50%

Prueba de comprensin auditiva (3 horas) 30%
Siete preguntas de percepcin musical (140 puntos)
Seccin A
Los alumnos deben contestar dos preguntas.
Seccin B
Los alumnos deben contestar cuatro preguntas.
Seccin C
Investigacin sobre vnculos musicales 20%

Un trabajo escrito de no ms de 2.000 palabras, en el cual se investiguen los vnculos
musicales importantes entre dos (o ms) obras pertenecientes a culturas musicales
distintas (20 puntos).
Evaluacin interna: (150 horas lectivas) 50%

Este componente lo evala internamente el profesor y lo modera externamente el IB
al final del curso.
Creacin (75 horas)
Tres trabajos, con grabaciones y parte escrita (30 puntos) 25%
Interpretacin solista (75 horas) 25%

Una grabacin de varias piezas seleccionadas de dos o ms recitales pblicos, 20
minutos (20 puntos)
26 Gua de Msica
Evaluacin
Evaluacin externa
La prueba de comprensin auditiva se evala con tres mtodos diferentes:
Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada examen

Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin y los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua. Las bandas de calificacin
y los criterios de evaluacin estn relacionados con los objetivos de evaluacin establecidos para el curso
de Msica y con los descriptores de calificaciones finales de dicho curso. Los esquemas de calificacin son
especficos para cada prueba de examen.
La investigacin sobre vnculos musicales se evala solamente con un mtodo:
Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua. Estn relacionados con los objetivos de evaluacin
establecidos para el curso de Msica y con los descriptores de calificaciones finales de dicho curso.
Descripcin detallada de la evaluacin externa:

NM y NS
Prueba de comprensin auditiva
Duracin: 2 horas 15 minutos (NM) 3 horas (NS)
Porcentaje del total de la evaluacin: 30%
El IB recomienda que se impartan 45 horas lectivas para preparar a los alumnos para la prueba de
comprensin auditiva en el NM, y 60 horas en el NS.
La prueba de comprensin auditiva se basa en la percepcin musical: anlisis, examen, comparacin y

contraste de obras musicales. Consta de dos secciones obligatorias (A y B) para los alumnos del NM, y de tres
secciones obligatorias (A, B y C) para los del NS.
Los alumnos del NM deben responder cinco preguntas, mientras que los del NS han de responder siete. Los
alumnos pueden elegir responder las distintas secciones (y preguntas) en cualquier orden.
La nota mxima para cada una de las preguntas de cada seccin es de 20 puntos. Las notas mximas para la
prueba de comprensin auditiva son: 100 puntos (NM), y 140 puntos (NS).
Se espera que los alumnos contesten las preguntas mediante una argumentacin bien estructurada y
pertinente. Se pueden presentar ideas utilizando el formato de listas, pero ello no debe ser en detrimento
de una buena argumentacin. Asimismo, se ha de prestar atencin a los trminos de examen (vase el
glosario al final de esta gua).
La evaluacin externa de todas las preguntas se realiza por medio de los criterios de evaluacin externa
(vase la seccin titulada Criterios de evaluacin externa: NM y NS de esta gua). Las secciones A y C se
Gua de Msica 27
Evaluacin externa
evalan a travs de la aplicacin de bandas de calificacin. La seccin B se evala aplicando criterios de

evaluacin. Asimismo, habr un esquema de calificacin especfico para la prueba de comprensin auditiva
en cada convocatoria de exmenes.
La prueba de comprensin auditiva evala el trabajo de los alumnos en cuanto a los objetivos de evaluacin
1, 2, 3 y 6 del curso.
Como sucede en todos los exmenes, los alumnos del NM y el NS tienen cinco minutos para leer las
preguntas antes de comenzar a responderlas. Los alumnos tambin pueden empezar a escuchar durante
ese tiempo los fragmentos musicales que se presentan en el CD del examen.
Prueba de comprensin auditiva
NM (2 horas 15 minutos) NS (3 horas)
Seccin A Pregunta 1 o Pregunta de analizar Pregunta 1 o Pregunta de analizar y

pregunta 2 y examinar: obras pregunta 2 examinar: obras prescritas
prescritas
Pregunta 3 Pregunta de comparar Pregunta 3 Pregunta de comparar

y contrastar: obras y contrastar: obras
prescritas prescritas
SeccinB Pregunta 4 o Preguntas de analizar y Pregunta 4 Preguntas de analizar y

pregunta 5 examinar: msica docta Pregunta 5 examinar: msica docta
Pregunta 6 Preguntas de analizar Pregunta 6 Preguntas de analizar

Pregunta 7 y examinar: jazz o pop, Pregunta 7 y examinar: jazz o pop,
msicas del mundo msicas del mundo
Seccin C N/A N/A Pregunta 8 Pregunta de comparar

y contrastar: dos
fragmentos de la seccin B
El IB proporcionar el CD del examen; el colegio deber suministrar a cada alumno un reproductor

de CD (que indique los minutos y los segundos).
Seccin A: NM y NS
La seccin A se basa en las dos obras que el IB prescribe en el Manual de procedimientos del Programa del
Diploma.
Todos los alumnos (NM y NS) deben responder dos preguntas.
Las preguntas 1 y 2 sern de analizar y examinar, y cada una se basar en una de las dos obras prescritas.
Los alumnos deben contestar una de las dos preguntas.
La pregunta 3 pedir a los alumnos que comparen y contrasten las dos obras prescritas, haciendo
hincapi en la presencia de vnculos musicales importantes.
La informacin sobre las dos obras, que se prescriben para los exmenes de dos aos consecutivos, se
publica en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma, que se actualiza cada ao.
28 Gua de Msica
Evaluacin externa
El colegio debe asegurarse de que cada alumno tenga partituras de las obras prescritas que estn limpias
y sin anotaciones para llevar a la sala de examen. Es posible que algunas partituras contengan informacin
adicional, por ejemplo, un prefacio escrito, que puede resultar til para el alumno durante el examen. Por
lo tanto, los colegios deben asegurarse de que este tipo de pginas estn bloqueadas de alguna manera
segura, de modo que no puedan utilizarse durante el examen.
Seccin B: NM y NS
Los alumnos deben responder tres (en el NM) o cuatro (en el NS) preguntas de analizar y examinar en
relacin con msica de diferentes pocas y lugares, entre la que se incluye:
El jazz o el pop
La msica docta
Las msicas del mundo
En una de las tres preguntas de esta seccin, los alumnos del NM debern elegir uno de dos fragmentos de
msica docta que se les presenten, y responder sobre l.
La seccin B est basada en fragmentos tomados de una amplia gama de ejemplos de diferentes pocas,
lugares y culturas musicales. Estos fragmentos pueden suministrarse identificados o sin identificar, con
partitura o sin ella.
Utilizando los conocimientos que han adquirido en sus estudios de percepcin musical y en relacin con las
caractersticas de las grabaciones de los fragmentos proporcionados, se espera que todos los alumnos sean
capaces de:
Reconocer
Describir
Analizar
Examinar
Sealar conexiones con otras msicas
Discutir (con argumentos e hiptesis)
Cuando se incluya una partitura, se espera que los alumnos se refieran a la obra dando el nmero de comps
en lugar de los minutos y segundos del CD. Cuando no se incluye la partitura se acepta que se proporcione
la informacin en minutos y segundos del CD.
En sus respuestas, los alumnos debern ocuparse tanto de los elementos musicales (incluida la estructura)
como del contexto (los aspectos culturales, histricos y estilsticos) de la msica. Los alumnos debern
utilizar una terminologa musical apropiada cuando hablen de los elementos musicales y el contexto.
Se puede utilizar notacin musical como medio para ilustrar y justificar las respuestas.
Cuando la obra musical incluya texto, este deber considerarse en relacin con la msica y no de manera
independiente de ella.
Seccin C: solo NS
Adems de lo anterior, los alumnos del NS debern responder una pregunta ms, en la que se les pedir que
comparen y contrasten dos fragmentos de la seccin B, segn se indique en el cuestionario de examen. Los
alumnos tambin debern hacer hincapi en la presencia de vnculos musicales importantes entre los dos
fragmentos.
Gua de Msica 29
Evaluacin externa
Investigacin sobre vnculos musicales: NM y NS

El IB recomienda que se impartan 30 horas lectivas tanto en el NM como en el NS para la preparacin de la
investigacin sobre vnculos musicales.
La investigacin sobre vnculos musicales se evaluar externamente utilizando los criterios de evaluacin
externa (vase la seccin titulada Criterios de evaluacin externa: NM y NS de esta gua).
Supone un trabajo de investigacin que debe llevarse a cabo de forma continua y bajo la direccin e iniciativa
del alumno. Est concebida para ofrecer al alumno la oportunidad de investigar las conexiones musicales
que existen entre obras pertenecientes a dos culturas musicales distintas, por medio de la exploracin de
una obra (o ms) de cada cultura.
A travs de la exploracin, el anlisis y el examen comparativo de estas obras, el alumno debe demostrar
la existencia de dos o ms vnculos musicales importantes, es decir, vnculos que se refieran a elementos
musicales. Estos vnculos musicales deben indicarse tanto en la portada como al principio del trabajo escrito.
Para demostrar estos vnculos musicales por medio de argumentos convincentes, el alumno debe describir,
analizar y examinar de manera precisa las diferencias y similitudes que existen entre una obra musical (o
ms) de cada una de las dos culturas musicales que haya elegido (las cuales deben ser distintas y claramente
identificables). El alumno procurar prestar atencin por igual a ambas culturas musicales a la hora de
escribir la investigacin.
Las dos culturas musicales que se estudien deben presentar suficientes diferencias: por consiguiente, debe
ser posible reconocer con claridad que las obras musicales elegidas pertenecen a culturas musicales distintas
(se aconseja a los alumnos que no escojan dos obras cuando en una de ellas se encuentre influencia de la
otra; por ejemplo, las composiciones de los Beatles que contengan influencias de la msica de la India).
El alumno debe investigar los rasgos caractersticos de la obra desde el punto de vista de su composicin:
duracin, tonalidad, timbre, textura, dinmica, forma o estructura. Cuando una obra incluya texto, este debe
considerarse en relacin con la msica y no independiente de ella.
Asimismo, el alumno debe saber que las obras de gran envergadura, tales como peras o sinfonas
completas, difcilmente podrn ser analizadas de manera suficientemente detallada en el marco de una
investigacin. Por tanto, en ciertos casos, se acepta que se analice una seccin o un fragmento de una pera
o una sinfona. No obstante, la seccin o el fragmento deber ser lo suficientemente largo como para poder
ilustrar los argumentos presentados. Del mismo modo, la utilizacin de demasiadas obras musicales puede
dar lugar a argumentos poco convincentes.
Si un alumno elige el mismo tema para diferentes componentes de evaluacin, deber tratarlo de manera
completamente diferente en cada trabajo pues, de lo contrario, se podra considerar que el alumno ha
incurrido en una infraccin del reglamento. Los alumnos que decidan escribir una monografa sobre msica
debern centrarse en un problema de investigacin que no tenga nada en comn con el material de su
investigacin sobre vnculos musicales (consulte el documento titulado Reglamento general del Programa del
Diploma). Para la investigacin sobre vnculos musicales no se permite elegir las obras prescritas del curso.
Formato
La investigacin sobre vnculos musicales debe entregarse en un formato de trabajo escrito que no supere
las 2.000 palabras.
En el siglo XXI, la comunicacin masiva se realiza por medios de naturaleza muy diversa: la radio, la televisin,
el CD-ROM, Internet, la prensa escrita o las conferencias, por citar algunos. La investigacin sobre vnculos
musicales deber estructurarse en un formato de presentacin adecuado a estos medios. Entre las diversas
posibilidades que tiene el alumno estn la narracin directa, la entrevista o la dramatizacin. Pese a ello, el
alumno habr de centrar su investigacin en los aspectos musicales y no en los secundarios como datos
biogrficos o trivialidades. Los trabajos escritos que se concentren en aspectos secundarios en detrimento
del contenido musical no obtendrn notas altas en la evaluacin.
30 Gua de Msica
Evaluacin externa
Tanto en el NS como en el NM, el trabajo escrito no deber superar las 2.000 palabras (sin incluir las citas y
las referencias bibliogrficas). Es posible que el estilo con el que se escriba o el medio que se escoja puedan
incidir en la extensin del trabajo. Por ejemplo, es probable que un alumno que presente las similitudes y
diferencias entre las obras en forma de tabla para un sitio web logre el mismo resultado con menos palabras
que un alumno que escoja una forma ms narrativa, como, por ejemplo, un artculo de revista o una
presentacin en la radio. Ambos enfoques son perfectamente vlidos para la investigacin sobre vnculos
musicales y, por consiguiente, se permite cierta flexibilidad en la cantidad de palabras utilizadas.
Si el alumno supera las 2.000 palabras, la evaluacin del examinador deber basarse en las primeras
2.000 palabras. En caso de duda, los examinadores tienen la instruccin de determinar cundo se ha
superado el lmite de palabras.
Los siguientes elementos no se incluirn en el recuento de palabras:
Citas (el texto tomado de una fuente y utilizado en el cuerpo del trabajo escrito)
Referencias a fuentes
Bibliografa
Discografa
Por esta razn, no se recomienda utilizar la herramienta de contar palabras del computador: para
obtener el nmero exacto de palabras es preciso efectuar un recuento manual.
Para que el trabajo pueda evaluarse externamente, los alumnos debern presentar una versin en papel,
independientemente del formato de comunicacin que se elija. Por ejemplo, si el alumno ha decidido
presentar la informacin en formato de sitio web, tambin deber imprimir y enviar las capturas de pantalla
de todas las pginas del sitio para que el trabajo pueda ser evaluado. En el caso de que se permita al alumno
presentar el trabajo en soporte electrnico, se le notificar al colegio antes de la convocatoria de exmenes.
Como materiales de apoyo, se pueden incluir grabaciones en CD de fragmentos musicales que ilustren
algunos de los aspectos tratados (de una duracin de 5 minutos como mximo) o material impreso, como
partituras, fotografas y diagramas.
Fuentes de informacin
En el trabajo escrito, el alumno deber utilizar tanto fuentes primarias o directas como secundarias. Las
fuentes se debern citar utilizando un sistema de referencias coherente (por ejemplo, el sistema Harvard de
referencia autor-fecha).
Las fuentes de Internet deben citarse de forma precisa y completa segn el estilo utilizado. No basta
simplemente con citar la direccin web. Los alumnos debern mencionar el autor, el ttulo del artculo y la
fecha de acceso al sitio web.
El alumno deber utilizar fuentes primarias o directas, que pueden ser interpretaciones en vivo y grabaciones,
materiales de audio tomados de sitios web por sistema de flujo continuo (streaming), notacin musical,
entrevistas y conversaciones con profesionales expertos en la materia. Las fuentes secundarias pueden ser
manuales, documentales y artculos (ya sean en papel o en soporte electrnico).
Puesto que el alumno debe citar las fuentes, si la eleccin del tipo de trabajo escrito no se presta a la inclusin
de referencias dentro del texto, el alumno deber utilizar notas a pie de pgina.
Se valorar el trabajo individual del alumno, el cual deber incluir una seleccin acertada de referencias y
citas, conexiones originales y convincentes, y cuestionamientos eficaces. Se deber poner cuidado para que
la mayor parte del trabajo escrito represente las ideas del alumno, y no un resumen de ideas tomadas de
otras fuentes. El alumno deber proporcionar una bibliografa y una discografa.
Gua de Msica 31
Evaluacin externa
La funcin del profesor

Antes de que el alumno complete el primer borrador de su trabajo, el profesor debe cumplir con las
siguientes responsabilidades:
Informar a los alumnos sobre las caractersticas del trabajo escrito de la investigacin sobre vnculos
musicales, y asegurarse de que entienden el concepto de vnculos musicales importantes (es decir,
relativos a los elementos musicales)
Permitir que los alumnos consulten los criterios de evaluacin en cualquier momento
Ayudar a cada alumno a elegir las culturas y las obras musicales; no obstante, la decisin es
responsabilidad del alumno, en ltima instancia
Pedir a cada alumno, en las primeras etapas de la investigacin, que presente un marco conceptual
en el que se detallen los vnculos musicales propuestos, las similitudes y las diferencias, as como las
fuentes primarias y secundarias
Animar y apoyar a los alumnos en la preparacin del trabajo, y facilitarles el acceso a los recursos didcticos
Orientar a los alumnos acerca de las habilidades de redaccin necesarias para la elaboracin del
trabajo escrito
Asegurarse de que los alumnos sepan en qu consiste la probidad acadmica y los requisitos que
debe cumplir un trabajo original, incluida la cita de fuentes
A travs de un seguimiento regular, el profesor debe:
Asegurarse de que la investigacin es fruto del trabajo personal del alumno
Antes de la entrega de la versin final del trabajo, el profesor debe:
Asegurarse de que el alumno complete los datos de la portada y la firme, y de que indique en ella los
principales vnculos musicales que ha encontrado entre las obras estudiadas
Completar la portada y firmarla
Consejos prcticos
Durante el proceso de elaboracin de la investigacin sobre vnculos musicales, el alumno deber entregar
un borrador completo de la versin final del trabajo para que el profesor pueda hacer las observaciones
pertinentes acerca del mismo. Como parte de este proceso, los profesores pueden dar consejos prcticos
a los estudiantes nicamente sobre la base de este primer borrador. Estos consejos pueden ser orales o
escritos, y pueden incluir sugerencias sobre cmo mejorar el trabajo. Cuando los consejos se den por escrito,
el profesor no debe corregir excesivamente el borrador del alumno. La siguiente versin que se entregue al
profesor despus de este primer borrador ser considerada la versin definitiva.
Discusin y apoyo
No se asignar una calificacin inferior a aquellos estudiantes que pidan consejo. Sin embargo, si algn
alumno hubiera sido incapaz de elaborar la investigacin sobre vnculos musicales sin recibir considerable
ayuda del profesor, ello debe indicarse en el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del
Programa del Diploma.
Probidad acadmica
Los profesores debern asegurarse de que el trabajo escrito presentado sea fruto del esfuerzo personal
del alumno. En ltima instancia, es responsabilidad del alumno presentar un trabajo original, donde se
citen completa y correctamente las ideas y los trabajos de otros. Cada alumno debe firmar tambin una
declaracin en la portada que adjunta a su trabajo. Adems, los profesores tambin tienen la obligacin de
firmar la portada del trabajo de investigacin sobre vnculos musicales para confirmar que, en la medida
de su conocimiento, el trabajo que presenta el alumno es original, y que es la versin final del mismo. Se
recomienda a los profesores que consulten la publicacin del IB titulada Probidad acadmica para obtener
ms informacin al respecto.
32 Gua de Msica
Evaluacin externa
Criterios de evaluacin externa: NM y NS

Prueba de comprensin auditiva: seccin A (NM y NS)
Mediante este criterio se evala la capacidad del alumno para:
Analizar y examinar los elementos musicales esenciales, incluidas la forma y la estructura, de una de
las dos obras prescritas (pregunta 1 o pregunta 2)
Comparar y contrastar las dos obras prescritas, haciendo hincapi en la presencia de vnculos musicales
importantes (pregunta 3)
Puntos Descriptor de nivel
0 El trabajo no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
14 Los argumentos, que en la mayora de los casos no contestan lo que se pregunta,

demuestran un nivel mnimo de comprensin musical. El alumno no emplea
ejemplos musicales o bien lo hace de manera limitada y con una localizacin
deficiente. La terminologa musical se utiliza de manera limitada, o bien no se
utiliza ninguna.
58 Los argumentos, que no siempre contestan lo que se pregunta, demuestran cierto

nivel de comprensin musical. El alumno emplea algunos ejemplos musicales,
aunque no ofrece una localizacin suficientemente precisa de los mismos. Se
utilizan algunos trminos musicales.
912 Los argumentos, que en la mayora de los casos se centran en lo que se pregunta,
demuestran un nivel adecuado de comprensin musical. El alumno emplea
ejemplos musicales, aunque no siempre ofrece una localizacin precisa de los
mismos. La terminologa musical se utiliza de manera parcialmente eficaz.
1316 Los argumentos, que en la mayora de los casos se centran en lo que se

pregunta, no siempre son convincentes aunque demuestran un buen nivel de
comprensin musical. El alumno emplea ejemplos musicales de manera adecuada,
y generalmente ofrece una localizacin precisa de los mismos. La terminologa
musical se utiliza de manera eficaz en la mayora de los casos.
1720 Los argumentos, que siempre se centran en lo que se pregunta, son convincentes
y demuestran un nivel muy bueno de comprensin musical. El alumno justifica los
argumentos con ejemplos musicales apropiados en su mayor parte y ofrece una
localizacin precisa de los mismos. La terminologa musical se utiliza de manera
muy eficaz.
Gua de Msica 33
Evaluacin externa
Prueba de comprensin auditiva: seccin B (NM y NS)

A Elementos musicales
Mediante este criterio se evala la capacidad que tiene el alumno de percibir los elementos musicales
presentes en cada fragmento (duracin, tonalidad, timbre, textura y dinmica) y la importancia y funcin
de cada uno de ellos. El alumno tambin podra hacer comentarios acerca de la articulacin y otras tcnicas
expresivas y de ejecucin.
Nota: la estructura se evala mediante otro criterio.
1 El trabajo demuestra que el alumno tiene una percepcin auditiva insuficiente y

dbil. El alumno ha reconocido muy pocos elementos musicales de los cuales muy
pocos, o ninguno, son importantes.
2 El trabajo demuestra que, en ciertos casos, el alumno tiene una percepcin

auditiva adecuada. El alumno ha reconocido algunos elementos musicales,
incluidos algunos de los importantes.
3 El trabajo demuestra que el alumno tiene una percepcin auditiva parcialmente

eficaz. En general, el alumno ha reconocido los elementos musicales con precisin,
incluidos varios de los importantes.
4 El trabajo demuestra que, en la mayora de los casos, el alumno tiene una

percepcin auditiva eficaz. El alumno ha reconocido los elementos musicales con
precisin, incluidos muchos de los importantes.
5 En todo el trabajo el alumno demuestra que tiene una percepcin auditiva muy
eficaz. El alumno ha reconocido los elementos musicales con precisin, incluidos
casi todos los importantes.
B Estructura musical
Mediante este criterio se evala la capacidad que tiene el alumno de percibir las principales caractersticas
estructurales de cada fragmento.
1 Se aprecia poca percepcin de las principales caractersticas estructurales de cada

fragmento.
2 La percepcin de las principales caractersticas estructurales de cada fragmento es

limitada e ineficaz.

parcialmente eficaz.

eficaz en la mayor parte del trabajo.

muy eficaz en todo el trabajo.
34 Gua de Msica
Evaluacin externa
C Terminologa musical
Mediante este criterio se evalan los conocimientos de terminologa musical que tiene el alumno, y su
capacidad para utilizar dicha terminologa de manera adecuada.
1 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene poco conocimiento de la terminologa

musical y que la utiliza poco, si es que lo hace.
2 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene algn conocimiento de la terminologa

musical, pero la utiliza de manera imprecisa en algunos casos.
3 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene un conocimiento aceptable de la

terminologa musical y que la utiliza de manera adecuada.
4 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene un buen conocimiento de la

terminologa musical y que la utiliza bien.
5 En todo el trabajo se aprecia que el alumno tiene un muy buen conocimiento de la

terminologa musical y que la utiliza muy bien.
D Contexto musical
Mediante este criterio se evala la capacidad que tiene el alumno de situar cada fragmento en su contexto
musical cultural, histrico y estilstico y de relacionarlo con la msica que conoce.
1 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene un conocimiento escaso e impreciso

del contexto musical. Se ha presentado poca argumentacin razonada.
2 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene cierto conocimiento del contexto

musical. Se ha presentado una argumentacin razonada en algunos casos.
3 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene un conocimiento adecuado del

contexto musical. Se ha presentado una argumentacin razonada parcialmente
eficaz.
4 En el trabajo se aprecia que el alumno conoce bien el contexto musical. Se ha

presentado una argumentacin razonada eficaz en la mayora de los casos.
5 En todo el trabajo el alumno demuestra que conoce muy bien el contexto musical.
Se ha presentado una argumentacin razonada muy eficaz en todo el trabajo.
Gua de Msica 35
Evaluacin externa
Prueba de comprensin auditiva: seccin C (solo NS)

Mediante este criterio se evala la capacidad del alumno para:
Comparar y contrastar dos fragmentos de la seccin B, haciendo hincapi en la presencia de vnculos

musicales importantes (pregunta 8)
14 Los argumentos, que en la mayora de los casos no contestan la pregunta,

demuestran cierto nivel de comprensin musical. El alumno emplea algunos
ejemplos musicales, aunque no ofrece una localizacin suficientemente precisa
de los mismos. Se utilizan algunos trminos musicales

demuestran un nivel adecuado de comprensin musical. El alumno emplea
ejemplos musicales, aunque no siempre ofrece una localizacin precisa de los
mismos. La terminologa musical se utiliza de manera parcialmente eficaz.
no siempre son convincentes, pero demuestran un nivel bastante bueno
de comprensin musical. El alumno emplea ejemplos musicales de manera
apropiada y generalmente ofrece una localizacin precisa de los mismos. La
terminologa musical se utiliza de manera eficaz en la mayora de los casos.
1316 Los argumentos, que siempre se centran en lo que se pregunta, son convincentes
y demuestran un buen nivel de comprensin musical. El alumno justifica
los argumentos con ejemplos musicales apropiados en su mayor parte, y
generalmente ofrece una localizacin precisa de los mismos. La terminologa
musical se utiliza de manera muy eficaz.
1720 Los argumentos, que siempre se centran en lo que se pregunta, son muy
convincentes y demuestran un nivel muy bueno de comprensin musical. El
alumno justifica los argumentos con ejemplos musicales muy apropiados y
abundantes, y ofrece una localizacin precisa de los mismos. La terminologa
musical se utiliza de manera muy eficaz.
36 Gua de Msica
Evaluacin externa
Investigacin sobre vnculos musicales

A Culturas, ejemplos y vnculos musicales
Mediante este criterio se evala la seleccin de culturas y ejemplos musicales que hizo el alumno. El alumno
deber elegir una o varias obras musicales pertenecientes a dos culturas musicales distintas y claramente
identificables. Adems, estos ejemplos debern tener en comn dos o ms vnculos musicales importantes
que puedan investigarse de manera detallada.
El alumno deber indicar los vnculos musicales importantes (dos o ms) en la portada del trabajo de
investigacin y tambin al principio del trabajo escrito.
El trmino cultura musical, para el curso de Msica del Programa del Diploma del IB, se encuentra definido
en la seccin Contenidos del programa de estudios de esta gua.
1 La seleccin de dos culturas musicales distintas e identificables es inadecuada, y/o

las obras musicales de las dos culturas tienen en comn menos de dos vnculos
musicales importantes y/o son inadecuadas. No se seala ningn vnculo, o bien se
sealan de manera ambigua, o no son vnculos musicales, y no se prestan para ser
objeto de una investigacin.
2 La seleccin de dos culturas musicales distintas e identificables es, por lo general,

adecuada, y las obras musicales de las dos culturas tienen en comn dos o ms
vnculos musicales importantes y son normalmente apropiadas. Los vnculos
musicales aparecen sealados de manera adecuada y se prestan para ser
investigados.
3 La seleccin de dos culturas musicales distintas e identificables es adecuada en

la mayora de los casos. Las obras musicales de las dos culturas tienen en comn
dos o ms vnculos musicales importantes y resultan muy apropiadas. Los vnculos
musicales aparecen sealados de manera clara y se prestan para ser objeto de un
trabajo de investigacin.
Gua de Msica 37
Evaluacin externa
B Anlisis y comparacin de elementos musicales

Mediante este criterio se evala la capacidad que tiene el alumno de analizar, examinar, comparar y
contrastar los elementos musicales de los ejemplos que seleccion (tales como la duracin, la tonalidad, el
timbre, la textura, la dinmica, la forma y la estructura) y su importancia y funcin en dichos ejemplos.
1 La descripcin de los elementos musicales es escasa y/o imprecisa. El alumno

hace pocas comparaciones y establece pocos contrastes entre los ejemplos
seleccionados.
2 Se aprecia un intento parcialmente aceptable de descripcin y anlisis de los

elementos musicales. El alumno hace algunas comparaciones y establece algunos
contrastes entre los ejemplos seleccionados. La investigacin puede contener
imprecisiones importantes.
3 La descripcin, el anlisis y el examen de los elementos musicales son, en la

mayora de los casos, eficaces. El alumno compara y contrasta, de manera
aceptable, los ejemplos seleccionados. Por lo general, la investigacin es precisa.
4 La descripcin, el anlisis y el examen de los elementos musicales son, en la

mayora de los casos, eficaces. El alumno compara y contrasta bastante bien los
ejemplos seleccionados. Por lo general, la investigacin es precisa.
5 La descripcin, el anlisis y el examen de los elementos musicales son eficaces. El

alumno compara y contrasta bien los ejemplos seleccionados. La investigacin es
precisa.
6 La descripcin, el anlisis y el examen de los elementos musicales son muy eficaces

en toda la investigacin. El alumno compara y contrasta muy bien los ejemplos
seleccionados. La investigacin es precisa.
C Terminologa musical
Mediante este criterio se evalan los conocimientos de terminologa musical que tiene el alumno y su
capacidad para utilizarlos de manera adecuada.
1 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene poco conocimiento de la terminologa

musical y que la utiliza poco, si es que lo hace.
2 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene algn conocimiento de la terminologa

musical, pero la utiliza de manera imprecisa en algunos casos.
3 En la mayor parte del trabajo se aprecia que el alumno conoce bien la terminologa
musical y que la utiliza correctamente.
4 En todo el trabajo se aprecia que el alumno conoce bien la terminologa musical y

que la utiliza correctamente.
38 Gua de Msica
Evaluacin externa
D Organizacin y presentacin
Mediante este criterio se evala la capacidad que tiene el alumno de organizar y presentar sus materiales,
referencias, citas, bibliografa y discografa en el formato o soporte adecuado; incluye la utilizacin de las
fuentes.
Nota: deben utilizarse fuentes primarias.
0 La organizacin y la presentacin del trabajo no alcanzan el nivel descrito en el

descriptor siguiente.
1 La organizacin y la presentacin del trabajo son, por lo general, inadecuadas. Las

fuentes primarias utilizadas (y las secundarias, si las hay) no resultan apropiadas, y
no se han citado correctamente.
2 La organizacin y la presentacin del trabajo son, por lo general, adecuadas.

La mayora de las fuentes primarias utilizadas (y las secundarias, si las hay) son
apropiadas, y todas se han citado correctamente.
3 La organizacin y la presentacin del trabajo son adecuadas. Todas las fuentes

primarias utilizadas (y las secundarias, si las hay) son apropiadas, y todas se han
citado correctamente.
E Impresin general
Mediante este criterio se evalan cualidades tales como la iniciativa intelectual, el grado de comprensin y
creatividad, as como el nivel de compromiso del alumno con el pblico al que va dirigido el trabajo.
1 En el trabajo se aprecian pocas de las cualidades enunciadas anteriormente.
2 En el trabajo se aprecian algunas de las cualidades enunciadas anteriormente.
3 En la mayor parte del trabajo se aprecian muchas de las cualidades enunciadas

anteriormente.
4 En todo el trabajo se aprecian muchas de las cualidades enunciadas anteriormente.
Gua de Msica 39
Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria tanto en el NM como en el NS.
Permite a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas
reas que despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exmenes
escritos. La evaluacin interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal en clase,
y no ser una actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso.
Los requisitos de evaluacin interna son diferentes para el NM y el NS. Los alumnos del NM deben presentar
el trabajo correspondiente a una opcin a elegir entre tres componentes posibles creacin, interpretacin
solista o interpretacin en grupo, mientras que los alumnos del NS deben presentar trabajos para dos
componentes: el de creacin y el de interpretacin solista. Los alumnos del NS tambin deben entregar ms
cantidad de trabajo para cada uno de los dos componentes.
Orientacin y autora original

Los componentes presentados para la evaluacin interna del NM y NS deben ser trabajo original del alumno.
Sin embargo, no se pretende que los alumnos decidan el ttulo, el tema o la obra y que se les deje trabajar
en el componente de evaluacin interna sin ningn tipo de ayuda por parte del profesor. El profesor debe
desempear un papel importante en las etapas de planificacin y elaboracin del trabajo de evaluacin
interna. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con:
Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente.

Los criterios de evaluacin; los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluacin
ha de abordar estos criterios eficazmente.
Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo evaluado internamente. Se debe animar a los alumnos
a dirigirse al profesor en busca de consejos e informacin, y no se les debe penalizar por obtener orientacin.
Sin embargo, si un alumno no fuera capaz de completar el trabajo sin considerable ayuda del profesor, esto
deber anotarse en el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
y la importancia de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora
original y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos
entreguen para evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a
los alumnos que el trabajo que se evale internamente debe ser original en su totalidad.
Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer
borrador o la primera interpretacin del trabajo de evaluacin interna. En el caso de trabajos escritos, el
profesor podr sugerir maneras de mejorarlos, pero sin llegar a corregirlos o editarlos excesivamente; en el
caso de trabajos de naturaleza auditiva, las observaciones no debern ser demasiado extensas. La prxima
versin que se entregue al profesor despus del primer borrador debe ser la versin final.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o
evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan, o sospechen, que constituye un caso de conducta
40 Gua de Msica
Evaluacin interna
fraudulenta. Cada alumno debe firmar la portada de la evaluacin interna para confirmar que el trabajo que
presenta es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya entregado oficialmente
a su profesor (o coordinador) la versin final de su trabajo (firmada por l y su profesor) para la evaluacin
interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla.
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con
detalle uno o ms de los aspectos siguientes:
La propuesta inicial del alumno

El primer borrador o la primera interpretacin
El estilo de redaccin o de interpretacin comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el
alumno
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada de la evaluacin interna se aplica al
trabajo de todos los alumnos, no solo al de aquellos que formen parte de la muestra que se enviar al
examinador para moderacin. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn
comentario que indique que el trabajo pudiera no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese
componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin,
consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general
del Programa del Diploma.
No se permite presentar el mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa. El alumno no podr
incluir msica de las obras prescritas en los componentes de interpretacin (solista o en grupo). Los alumnos
del NS tampoco podrn presentar en el componente de interpretacin ninguno de los trabajos de clase
que hayan realizado en el componente de creacin. Si el alumno decide entregar cualquier trabajo del
componente de creacin para el componente de interpretacin, entonces no podr utilizarlo como parte
del trabajo final que entregue para el componente de creacin.
Para ms informacin, consulte el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Trabajo en grupo
Consulte la informacin referente al trabajo en grupo en los apartados dedicados a los componentes de
interpretacin solista e interpretacin en grupo de la seccin Descripcin detallada de la evaluacin
interna: NM y NS de esta gua.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de Msica y representa un 50% de la evaluacin
final en el NM y el NS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluacin interna, as como en
el tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Se recomienda asignar aproximadamente 75 horas en el NM y 150 horas (75 horas para cada uno de los 2
componentes) en el NS para el trabajo de evaluacin interna. En estas horas se deber incluir:
El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna
Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en los componentes de evaluacin interna
Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
Tiempo para revisar y supervisar el progreso, y para verificar la autora original
Gua de Msica 41
Evaluacin interna
Requisitos y recomendaciones
Es importante, para la integridad del proceso de moderacin, que la evaluacin interna que realice el
profesor se base en los mismos materiales que tambin tenga a su disposicin el moderador (por ejemplo,
grabaciones o documentacin escrita).
Todas las grabaciones deben entregarse en disco compacto (CD) o en otro formato digital que el IB haya
especificado y notificado a los colegios.
Los profesores deben asegurarse de que el material entregado se haya reproducido correctamente en un
aparato distinto de aquel en que fue grabado. El estuche del CD y la leyenda que lo acompaen deben
identificar tanto al colegio como al alumno, y los profesores deben asegurarse de que solamente se
entreguen grabaciones de buena calidad.
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin

interna
Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio de evaluacin
cuenta con cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un
determinado rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms
bajos, la descripcin puede mencionar la falta de logros.
Los profesores deben valorar el trabajo de evaluacin interna del NM y del NS con relacin a los criterios,
utilizando los descriptores de nivel.
Se utilizan los mismos criterios para el NM y el NS.

El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada
el nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles
distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles. La
puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos
del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicha
puntuacin.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta
llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando.
Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir
el que mejor describa el trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores
deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las
cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse
en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto, sino niveles que cualquier alumno
puede alcanzar. Los profesores no deben dudar a la hora de usar los extremos si creen que son
descripciones apropiadas del trabajo que estn evaluando.
42 Gua de Msica
Evaluacin interna
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los
dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente
alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluacin general
de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones.
Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.
Descripcin detallada de la evaluacin interna: NM

y NS
Creacin: NMC y NS
Porcentaje del total de la evaluacin: 50% (NMC) 25% (NS)
El IB recomienda que, tanto en el NM como en el NS, se asignen 75 horas lectivas al componente de
creacin.
El componente de creacin consta de cinco opciones de las cuales los alumnos deben elegir una
combinacin para cumplir con los requisitos del componente. Los alumnos del NM deben entregar dos
trabajos, mientras que los alumnos del NS deben entregar tres (para ms informacin acerca de la seleccin
de combinaciones, consulte la tabla Opciones del componente de creacin en la seccin Contenidos del
programa de estudios de esta gua). El profesor supervisar el trabajo del alumno. Se recuerda a alumnos y
profesores que la evaluacin final se efectuar sobre el trabajo personal de cada alumno.
Los trabajos finales que se entreguen (grabaciones, partituras, reflexiones escritas) deben incluir el nombre
y el nmero de convocatoria del alumno y el ttulo correcto del trabajo.
Composicin, composicin con uso de tecnologa electrnica, arreglo, improvisacin
Si se supera el lmite de tiempo, la evaluacin deber basarse en los primeros seis minutos de cada
pieza. En caso de duda, los profesores y examinadores tienen instrucciones de determinar cundo se
ha superado el lmite de tiempo.
Tcnicas estilsticas: b y f
La opcin b (coral de Bach) debe ser de no ms de un coral.
La opcin f (acompaamiento de una cancin del siglo XIX) debe ser de no ms de una cancin.
En caso de duda, los profesores y examinadores tienen instrucciones de contrastar el trabajo con la
obra del compositor original.
Tcnicas estilsticas: a, c, d, e, g
La evaluacin de las siguientes tcnicas debe basarse en los primeros 24 compases:
a. Contrapunto vocal renacentista

c. Bajo cifrado en estilo barroco
d. Contrapunto instrumental del siglo XVIII, a dos partes
e. Cuarteto de cuerda del siglo XVIII
g. Tcnicas dodecafnicas
Gua de Msica 43
Evaluacin interna
En caso de duda, los profesores y examinadores tienen instrucciones de determinar cundo se ha

superado el lmite de compases.
El trabajo de cada alumno en el componente de creacin ser evaluado internamente por el profesor y
moderado externamente por el IB. Cuando los alumnos tengan ms de un profesor para este componente,
deber llevarse a cabo una estandarizacin interna. Los criterios debern aplicarse de la misma manera
tanto al trabajo de los alumnos del NM como al de los alumnos del NS.
La reflexin
Adems, todos los alumnos deben presentar una reflexin escrita por cada pieza presentada.
Cada reflexin debe tener un mximo de 300 palabras (nunca ms de 300). Si se supera el lmite
de palabras establecido para la reflexin, la evaluacin debe basarse en las primeras 300 palabras.
superado el lmite de palabras.
El alumno debe reflexionar acerca del proceso creativo desarrollado a lo largo del perodo de elaboracin
del trabajo. En cada reflexin el alumno debe incluir informacin acerca de lo siguiente:
Intencin: Qu intencin tuvo el alumno al crear la pieza?

Proceso: Qu pasos sigui el alumno para llegar a la versin final de la pieza?
Cmo desarroll el alumno los elementos musicales?
Qu logros y retos musicales encontr?
Qu equipo utiliz (en su caso)? (Cuando se trate de composiciones con uso de tecnologa
electrnica, los alumnos deben citar el nombre y la fuente de todas las muestras o materiales
prestados).
Resultado: Qu aprendi musicalmente el alumno durante la creacin de esta pieza?
Interpretacin solista: NMS y NS

Porcentaje del total de la evaluacin: 50% (NM) 25% (NS)
El IB recomienda que, tanto en el NM como en el NS, se asignen 75 horas lectivas al componente de
interpretacin solista.
El alumno debe entregar una grabacin de piezas interpretadas durante uno o varios recitales pblicos.
Se recomienda que el profesor est presente en los recitales para confirmar que las grabaciones sean
interpretaciones originales del alumno.
El tiempo total de interpretacin debe ser:
En el NM: 15 minutos
En el NS: 20 minutos
Por razones musicales, se permitir que los trabajos entregados superen o sean de menor duracin que el
tiempo estipulado en hasta un minuto (en el NM) o hasta dos minutos (en el NS).
Como parte del trabajo entregado para el componente de interpretacin solista en el NM y el NS, puede
incluirse lo siguiente:
Una pieza como miembro de un grupo pequeo (de hasta cinco minutos de duracin)
44 Gua de Msica
Evaluacin interna
El alumno deber interpretar una lnea meldica que sea claramente identificable y su contribucin a la
obra debe ser substancial. En el caso que dicha parte sea doblada por otro instrumento, este doblaje debe
ser limitado.
Cuando un alumno utilice tecnologa electrnica para su interpretacin solista, no podr entregar una pieza
para un grupo pequeo.
Los alumnos pueden interpretar en cualquier estilo musical. Est permitido utilizar cualquier instrumento
o voz (los instrumentistas tienen la posibilidad de interpretar en ms de un instrumento si lo desean).
Los intrpretes solistas deben ir acompaados de acuerdo con las convenciones musicales habituales.
Asimismo, los alumnos deben presentar sus interpretaciones solistas bien en sus instrumentos o voz, o
utilizando tecnologa electrnica: no pueden presentar una combinacin de ambas cosas.
En algunos casos, las convenciones musicales dictarn que haya ms de un intrprete como parte del
acompaamiento. Por ejemplo, un saxofonista de jazz tradicionalmente puede interpretar junto a un piano,
una guitarra, un contrabajo y una batera. Otro ejemplo es un cantante de un grupo de rock, que puede
tener el apoyo de una guitarra elctrica, un bajo y una batera.
Si un alumno decide acompaarse a s mismo, es importante que la lnea meldica solista que se ha de
evaluar aparezca indicada en la portada del trabajo. Por ejemplo, es probable que un cantante que se
acompae a s mismo con la guitarra considere, a los efectos del trabajo que se remite para evaluacin por el
IB, que su lnea meldica solista es la parte vocal.
El programa de estudios debe elaborarse con vistas a la realizacin de uno o ms recitales pblicos. De
estos, el alumno deber seleccionar piezas con distintas caractersticas que reflejen el mejor nivel que el
alumno haya alcanzado a lo largo del curso. Aunque se espera que el profesor ayude y oriente al alumno, es
este ltimo el que toma la decisin final acerca del repertorio.
Si se supera el lmite de tiempo, la evaluacin debe basarse en los primeros:
15 minutos (16 minutos) en el NM

20 minutos (22 minutos) en el NS
superado el lmite de tiempo.
El trabajo de cada alumno en el componente de interpretacin solista ser evaluado internamente por el
profesor y moderado externamente por el IB. Cuando los alumnos tengan ms de un profesor de Msica
para este componente, deber llevarse a cabo una estandarizacin interna. Los criterios debern aplicarse
de la misma manera tanto al trabajo de los alumnos del NM como al de los alumnos del NS.
Interpretacin en grupo: NMG

El IB recomienda que se asignen 75 horas lectivas al componente de interpretacin en grupo del NM.
El alumno puede interpretar en cualquier grupo musical, pero debe elegir uno para utilizar para la
evaluacin. Por ejemplo, un bajista que toque habitualmente en dos grupos distintos debe elegir solo uno
para la presentacin de su trabajo.
Solo se evalan los resultados musicales tal como aparecen en las grabaciones finales. No deben tenerse en
cuenta otros factores.
Gua de Msica 45
Evaluacin interna
Los trabajos entregados deben tener:
Entre 20 y 30 minutos de duracin total

Si se supera el lmite de tiempo, la evaluacin debe basarse en los primeros 30 minutos. En caso de
duda, los profesores y examinadores tienen instrucciones de determinar cundo se ha superado el
lmite de tiempo.
El programa de estudios debe elaborarse con vistas a la presentacin de una grabacin de dos o ms recitales
pblicos con diferentes programas por parte del grupo. Se recomienda que el profesor est presente en los
recitales para asegurarse de que las grabaciones sean las interpretaciones originales del alumno.
El profesor, despus de consultar con los alumnos que hayan elegido esta opcin, tiene la responsabilidad de
hacer la eleccin final del material que se vaya a evaluar. De los programas de dos o ms recitales distintos,
debe hacerse una seleccin de al menos dos piezas con caractersticas distintas. La seleccin debe reflejar el
mejor nivel que haya alcanzado el grupo a lo largo del curso.
El trabajo del grupo ser evaluado internamente por el profesor y moderado externamente por el IB. Cuando
los alumnos tengan ms de un profesor para este componente, deber llevarse a cabo una estandarizacin
interna.
Nota: todos los alumnos que sean miembros del grupo recibirn la misma calificacin.
46 Gua de Msica
Evaluacin interna
Criterios de evaluacin interna: NM y NS

Creacin (NMC y NS)
Los alumnos que decidan estudiar el componente de creacin pueden elegir entre cinco opciones posibles.
Cada opcin se evala en relacin con seis criterios (AF).
Opcin Composicin Composicin Arreglo Improvisacin Tcnicas

con uso de estilsticas
tecnologa
Criterio electrnica
A Control y Control y Control y Control y Control y

desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de desarrollo de
los elementos los elementos los elementos los elementos los elementos
musicales musicales musicales musicales musicales
B Coherencia Coherencia Coherencia Coherencia Coherencia

musical musical musical musical musical
C Comprensin Comprensin Comprensin Comprensin Comprensin

idiomtica idiomtica idiomtica idiomtica idiomtica de
de los de los de los de los los instrumentos
instrumentos instrumentos instrumentos instrumentos
D Notacin Calidad del Notacin Espontaneidad Notacin

sonido
E Impresin Impresin Impresin Impresin Impresin

general general general general general
F Reflexin Reflexin Reflexin Reflexin Reflexin
Gua de Msica 47
Evaluacin interna
A Control y desarrollo de los elementos musicales

Composicin, composicin con uso de tecnologa electrnica, arreglo, improvisacin, tcnicas
estilsticas
Mediante este criterio se evala la exploracin, el control y el desarrollo de los elementos musicales que
seleccion el alumno (tales como la duracin, la tonalidad, el timbre, la textura, la dinmica).
Nota: la forma y la estructura se evalan mediante otro criterio.
1 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene poco control de los elementos

musicales.
2 En el trabajo se aprecia que el alumno controla y desarrolla los elementos musicales

en cierta medida.
3 En el trabajo se aprecia que el alumno controla los elementos musicales de manera

aceptable y que los desarrolla de forma parcialmente eficaz.
4 En el trabajo se aprecia que el alumno controla bien los elementos musicales y que
los desarrolla de forma eficaz en la mayora de los casos.
5 En todo el trabajo se aprecia que el alumno controla muy bien los elementos
musicales y que los desarrolla de forma muy eficaz.
B Coherencia musical
estilsticas
Mediante este criterio se evala la organizacin de los materiales en una forma, una estructura y un estilo
definidos, lo cual da al trabajo una coherencia musical.
1 En el trabajo se aprecia poca coherencia musical.
2 En el trabajo se aprecia cierta coherencia musical.
3 En el trabajo se aprecia una coherencia musical parcialmente eficaz.
4 En la mayor parte del trabajo se aprecia una coherencia musical eficaz.
5 En todo el trabajo se aprecia una coherencia musical muy eficaz.
48 Gua de Msica
Evaluacin interna
C Comprensin idiomtica de los instrumentos

estilsticas
Mediante este criterio se evala la comprensin que tiene el alumno de las posibilidades (y limitaciones)
tcnicas de los instrumentos elegidos.
Un ejemplo de ejercicio adecuado sera un cuarteto vocal escrito para voces de soprano, contralto, tenor
y bajo, en el que el alumno utilice las tesituras y los registros correctos, y preste una atencin particular
al equilibrio y amalgamiento de las diferentes voces. Un ejemplo de ejercicio inadecuado sera un trabajo
compuesto para una gran banda de metales que tocase fortsimo acompaando a un harpa que tocase
piansimo.
Para las composiciones con uso de tecnologa electrnica, un ejemplo de ejercicio adecuado sera una
composicin que demostrase una comprensin plena y un uso competente de las capacidades del software
o el hardware. Un ejemplo de ejercicio inadecuado sera un trabajo donde el alumno solo hiciese una
utilizacin parcial del potencial que ofrece el software o el hardware elegidos.
En el caso de la improvisacin, mediante este criterio se evala la comprensin y la capacidad del alumno
para interpretar con una tcnica adecuada para el instrumento que seleccion. Un ejemplo de ejercicio
adecuado sera un trabajo que demostrase fluidez en la articulacin.
1 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene poca comprensin de las posibilidades

(y limitaciones) tcnicas del instrumento o de los instrumentos elegidos.
2 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene cierta comprensin de las

posibilidades (y limitaciones) tcnicas del instrumento o de los instrumentos
elegidos.
3 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene una comprensin aceptable de las

elegidos.
4 En el trabajo se aprecia que el alumno tiene una buena comprensin de las

elegidos.
5 En todo el trabajo se aprecia que el alumno tiene una muy buena comprensin de
las posibilidades (y limitaciones) tcnicas del instrumento o de los instrumentos
elegidos.
Gua de Msica 49
Evaluacin interna
D Notacin
Composicin, arreglo, tcnicas estilsticas
Mediante este criterio se evala la capacidad del alumno de utilizar una notacin musical correcta cuando
compone, cuando hace un arreglo o cuando estudia los estilos de composicin de otros msicos.
Aunque la notacin puede tomar formas distintas segn los diferentes estilos, los trabajos realizados con
una notacin correcta permiten entender claramente la intencin del compositor.
0 La notacin no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
1 La notacin se utiliza de manera imprecisa y rara vez comunica la intencin del compositor.
2 La notacin se utiliza de manera precisa en algunos casos, pero solo comunica en

parte la intencin del compositor.
3 La notacin se utiliza de manera precisa en la mayora de los casos y comunica la

intencin del compositor en una forma parcialmente eficaz.
4 La notacin se utiliza de manera precisa en la mayora de los casos y generalmente

comunica la intencin del compositor en una forma eficaz
5 En todo el trabajo la notacin se utiliza de manera precisa y comunica la intencin

del compositor en una forma muy eficaz.
D Calidad del sonido

Mediante este criterio se evala el control y la manipulacin del sonido analgico y digital que demuestra el
alumno a juzgar por el CD entregado.
0 La calidad del sonido no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
1 La calidad del sonido es deficiente, la grabacin tiene un nivel de seal inadecuado

y carece de sentido del balance. La ecualizacin y los efectos se utilizan de manera
deficiente, lo cual demuestra poca comprensin del proceso de grabacin.
2 La calidad del sonido es adecuada espordicamente, la grabacin tiene un nivel

de seal inadecuado y refleja un intento limitado de conseguir un buen balance.
La ecualizacin y los efectos se utilizan de manera incoherente, lo cual demuestra
solamente una comprensin parcial del proceso de grabacin.
3 La calidad del sonido es adecuada, la grabacin tiene un nivel de seal adecuado

en la mayora de los casos y refleja un intento de conseguir un buen balance. La
ecualizacin y otros efectos de grabacin se utilizan de manera aceptable, lo cual
demuestra una comprensin parcialmente eficaz del proceso de grabacin.
4 La calidad del sonido es buena, la grabacin tiene un nivel de seal adecuado y se ha

conseguido un buen balance. La ecualizacin y otros efectos de grabacin se utilizan
bien en la mayora de los casos, lo cual mejora la calidad del trabajo y demuestra una
comprensin eficaz del proceso de grabacin en la mayora de los casos.
5 En toda la grabacin, la calidad del sonido es muy buena, la grabacin tiene un nivel
de seal adecuado y se ha conseguido un buen balance. La ecualizacin y otros
efectos de grabacin se utilizan bien en toda la grabacin, lo cual mejora la calidad
del trabajo y demuestra una comprensin muy eficaz del proceso de grabacin.
50 Gua de Msica
Evaluacin interna
D Espontaneidad
Improvisacin
Mediante este criterio se evala la espontaneidad y la expresin musical en la improvisacin. Est relacionado
con el uso audaz, variado e imaginativo de ideas musicales, y con la interrelacin de dichas ideas.
0 La improvisacin grabada no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
1 En la improvisacin grabada se aprecia poca espontaneidad y expresin musical.
2 En la improvisacin grabada se aprecia cierta espontaneidad y expresin musical.
3 En la improvisacin grabada se aprecia una espontaneidad y una expresin

musical parcialmente eficaces.
4 En la improvisacin grabada se aprecia una espontaneidad y una expresin

musical eficaces en la mayora de los casos.
5 En toda la improvisacin grabada se aprecia una espontaneidad y una expresin

musical muy eficaces.
E Impresin general
estilsticas
Mediante este criterio se evala la creatividad, el compromiso y la capacidad de comunicar que tiene el
alumno.
1 En el trabajo se aprecia poca creatividad, forma y direccin. El alumno da

muestras de que tiene poco sentido de la comunicacin y el compromiso.
2 En el trabajo se aprecia cierta creatividad, forma y direccin. El alumno da

muestras de que tiene cierto sentido de la comunicacin y el compromiso.
3 El trabajo es creativo, y tiene una forma y una direccin aceptables. El alumno

da muestras de que tiene un sentido adecuado de la comunicacin y el
compromiso.
4 El trabajo es creativo, y tiene una forma y una direccin buenas. El alumno da

muestras de que tiene un buen sentido de la comunicacin y el compromiso.
5 Todo el trabajo es creativo y atractivo, y tiene una forma y una direccin

muy buenas. El alumno da muestras de que tiene un fuerte sentido de la
comunicacin y el compromiso.
Gua de Msica 51
Evaluacin interna
F Reflexin
estilsticas
Mediante este criterio se evala la capacidad que tiene el alumno de reflexionar por escrito acerca de la
intencin, el proceso y el resultado de su trabajo.
0 La reflexin escrita no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
1 La reflexin escrita refleja poca comprensin de la intencin, el proceso y el

resultado del trabajo.
2 La reflexin escrita a veces refleja comprensin de la intencin, el proceso y el

resultado del trabajo.
3 La reflexin escrita refleja una comprensin parcialmente eficaz de la intencin, el

proceso y el resultado del trabajo.
4 La reflexin escrita refleja, en la mayora de los casos, una comprensin eficaz de la

intencin, el proceso y el resultado del trabajo.
5 Toda la reflexin escrita refleja una comprensin muy eficaz de la intencin, el

proceso y el resultado del trabajo.
Interpretacin solista (NMS y NS) e interpretacin en grupo (NMG)

A Seleccin del programa
Mediante este criterio se evala la variedad en la seleccin de piezas que representan las posibilidades del
alumno o del grupo, y el cumplimiento de los requisitos de acompaamiento.
0 El programa seleccionado no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
1 Se aprecia poco contraste entre las piezas seleccionadas, y no son apropiadas para
las capacidades interpretativas del alumno o del grupo.
No se han seguido las directrices sobre acompaamiento.
2 Se aprecia cierto contraste entre las piezas seleccionadas, pero a veces sobrepasan
las capacidades interpretativas del alumno o del grupo.
Se han seguido las directrices sobre acompaamiento.
3 Por lo general, se aprecia buen contraste entre las piezas seleccionadas, y estas
resultan apropiadas para las capacidades interpretativas del alumno o del grupo.
4 Se aprecia muy buen contraste entre todas las piezas seleccionadas, y se

corresponden perfectamente con las capacidades interpretativas del alumno o del
grupo.
52 Gua de Msica
Evaluacin interna
B Habilidad tcnica
Mediante este criterio se evala el control de los elementos musicales (duracin, tonalidad, timbre, textura
y dinmica, forma y estructura) a travs de una tcnica apropiada y coherente a juzgar por la presentacin
que el alumno seleccion.
1 Se aprecia que el alumno tiene poco control de los elementos musicales. Rara vez
supera las dificultades tcnicas.
2 Se aprecia que el alumno tiene cierto control de los elementos musicales. A veces
supera las dificultades tcnicas.
3 Se aprecia que el alumno tiene un control parcialmente eficaz de los elementos

musicales. La mayor parte de las veces supera las dificultades tcnicas.
4 Se aprecia que el alumno, en la mayora de los casos, tiene un control eficaz de los
elementos musicales. La mayor parte de las veces supera las dificultades tcnicas.
5 Se aprecia en toda la presentacin que el alumno tiene un control eficaz de los

elementos musicales. Supera las dificultades tcnicas.
6 Se aprecia en toda la presentacin que el alumno tiene un control muy eficaz de

los elementos musicales. Supera siempre las dificultades tcnicas.
C Comprensin del estilo

Mediante este criterio se evala la comprensin que tiene el alumno o el grupo del estilo particular de cada
pieza musical dentro del programa seleccionado.
0 La presentacin no alcanza el nivel descrito en el descriptor siguiente.
1 Se aprecia poca comprensin de los estilos musicales de las piezas seleccionadas.
2 Se aprecia cierta comprensin de los estilos musicales de las piezas seleccionadas.
3 En la mayora de los casos se aprecia una comprensin eficaz de los estilos

musicales de las piezas seleccionadas.
4 Se aprecia una comprensin eficaz de los estilos musicales de todas las piezas
seleccionadas.
Gua de Msica 53
Evaluacin interna
D Comunicacin musical
Mediante este criterio se evala el grado en que el alumno o el grupo comunican el aspecto artstico de su
recreacin musical al pblico.
1 En el trabajo se aprecia poca comunicacin musical.
2 En el trabajo se aprecia cierta comunicacin musical.
3 En el trabajo se aprecia una comunicacin musical parcialmente eficaz.
4 En el trabajo se aprecia una comunicacin musical eficaz en la mayora de los

casos.
5 En todo el trabajo el alumno demuestra una comunicacin musical eficaz.
6 En todo el trabajo el alumno demuestra una comunicacin musical muy eficaz.
54 Gua de Msica
Apndice
Glosario de trminos de examen
Trminos de examen con definiciones

Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de
examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos
se usarn frecuentemente en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de
guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera especfica.
analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos
esenciales o la estructura.
comparar Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
comparar y contrastar Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o
situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos).
contrastar Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose
constantemente a ambos (o a todos).
definir Dar el significado exacto de una palabra, frase o magnitud fsica.
demostrar Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o

aplicaciones prcticas.
describir Exponer detalladamente.
discutir Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie
de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern
presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
distinguir Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos.
evaluar Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles.
examinar Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos

e interrelaciones inherentes a la cuestin.
Gua de Msica 55
Glosario de trminos de examen
explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
explorar Llevar a cabo un proceso sistemtico de indagacin.
formular Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma

sistemtica.
identificar Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades.
investigar Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico para probar

hechos y llegar a nuevas conclusiones.
justificar Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o

conclusin.
resumir Exponer brevemente o a grandes rasgos.
56 Gua de Msica

IB MUSIC D 6 Music Gui 0902 1 S GUIA ESPAÑOL

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Publicada en febrero de 2009

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009

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Tel.: +44 29 2054 7746

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

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1. Demostrar conocimientos, Prueba de comprensin auditiva Evaluacin externa: descriptores

2. Demostrar terminologa Prueba de comprensin auditiva Evaluacin externa: descriptores

3. Demostrar capacidad Prueba de comprensin auditiva Evaluacin externa: descriptores

4. Demostrar habilidades Creacin Criterios de evaluacin interna

5. Demostrar habilidades Interpretacin Criterios de evaluacin interna

6. Demostrar habilidades Prueba de comprensin auditiva Evaluacin externa: descriptores

Investigacin sobre vnculos Criterios de evaluacin externa

Creacin Criterios de evaluacin interna

Resumen del programa de estudios

Interpretacin en grupo 75 N/A

Total de horas lectivas 150 240

Enfoques de la enseanza de la asignatura

Conocer obras musicales de diferentes pocas, lugares y culturas

Un alumno presenta una interpretacin de trabajo de una obra breve.

Directrices sobre salud y seguridad

Contenidos del programa de estudios

Estudio, anlisis y examen, comparacin y contraste de culturas

Lugares del mundo

Los elementos musicales, incluidas la forma y la estructura

Estudio de dos obras prescritas

Investigacin sobre vnculos musicales

Para la investigacin sobre vnculos musicales, la definicin de cultura musical es la siguiente:

Se puede elegir entre las siguientes opciones:

Opciones del componente de creacin

Composicin Composicin Arreglo Improvisacin Tcnicas

NM (dos 1o2 1o2 1 1 1 (2 ejercicios)

Cada pieza 36 minutos 36 minutos 36 minutos 36 minutos a, c, d, e,

En cada Grabacin Grabacin Grabacin Grabacin 2 partituras

Cada composicin debe tener una duracin de entre 3 y 6 minutos.

Composicin con uso de tecnologa electrnica