09/08/2015

CURSO: CLAVES PARA EL ABORDAJE DE LAS

DIFICULTADES DE ADQUISICIN Y DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA

Natalia Jordn Dign

natalia.digon@gmail.com

INDICE
1. Introduccin, el trastorno especfico del lenguaje (TEL).

2. Aspectos generales de la intervencin escolar en el TEL.

3. Procedimientos de intervencin.

o Intervencin indirecta.
o Intervencin directa.

Intervencin en el aula.
Intervencin del especialista
Colaboracin familia-escuela

EL TEL es una alteracin en la adquisicin y desarrollo del lenguaje

sin estar asociado a un factor causal principal (dficit auditivo,
desajustes socio-emocionales, lesiones cerebrales).

Son nios con un coeficiente de inteligencia, no verbal, en valores normales.

Tienen un desfase de al menos un ao en el lenguaje respecto a la edad

cronolgica o mental.

Es un grupo heterogneo, con diferentes afectaciones del lenguaje y en

diferentes grados de dificultad.

Prevalencia: afecta alrededor de un 7% de la poblacin.

(Leonard, 1998)

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PRIMERA INFANCIA

Retraso de lenguaje (RL)

Difcil distinguir entre
TEL

El desarrollo del lenguaje es similar en los dos grupos.

A los 4 5 aos los nios con TEL muestran un estancamiento,

con dificultades mayores y ms persistentes.

A los 5 aos se puede hacer un

diagnstico bastante acertado.

DIFICULTADES LINGSTICAS

Nos podemos encontrar problemas en la forma, el contenido y el

uso del lenguaje.

FORMA CONTENIDO
LENGUAJE

USO

Y en los siguientes niveles:

- Nivel fonolgico
- Nivel lxico/semntico
- Nivel morfolgico
- Nivel sintctico
- Nivel pragmtico

DIVISIN GENERAL:

1. Trastornos principalmente expresivos.

2. Trastornos mixtos, expresivos y receptivos.

Dificultades articulatorias.
Sustitucin y omisin de sonidos.
Vocabulario pobre.
Posibles Problemas de evocacin lxica.
caractersticas Dificultades con los marcadores morfolgicos.
Omisin/sustitucin de nexos en la frase.
Alteracin del orden secuencial de los enunciados.
Problemas de adaptacin del lenguaje al contexto

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EN TODAS ESTAS CARCTERSTICAS HAY QUE TENER EN CUENTA:

Hay diferentes grados de severidad.

Cada nio presenta unas caractersticas concretas y diferentes.

Podemos tener dificultades expresivas o mixtas, en una o en varias

de las reas.

ADEMS

DIFICULTADES NO LINGSTICAS

Entre las ms destacadas:

Dficit de atencin (atencin sostenida).

Procesamiento cognitivo lento.

Limitacin en la memoria de trabajo.

Dficit en la funcin ejecutiva (induccin de

reglas, ideacin y resolucin de hiptesis).

CONSECUENCIAS DEL TEL EN LA ESCUELA

EL lenguaje oral es la principal herramienta de enseanza de la

escuela, es esperable que los nios con TEL encuentren dificultades
en diferentes aspectos.
No solo presentarn problemas comunicativos, un lenguaje
limitado les podr afectar en los aprendizajes, en su autoestima, en
la adaptacin y desarrollo social

Entender situaciones y dinmicas.

Comprensin de las explicaciones del profesor.
Dificultades frecuentes Expresar sus necesidades.
Aprendizaje de diversos contenidos.
Comunicacin con sus iguales.

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La intervencin consiste en actuar sobre las necesidades que

presenta el nio.
Ir ms all de la forma del lenguaje y dar prioridad al uso del
lenguaje (relaciones sociales, aprendizaje, comunicacin ).

Desarrollo global del nio.

CONTEXTOS

Familiar
Clnico
Escolar

LA ESCUELA es un contexto ideal para la intervencin:

Por acoger a nios desde los 3 aos en adelante.

Por la gran cantidad de tiempo que pasan en ella.
Por estar provistas de gran cantidad de recursos para el
aprendizaje.

Es un espacio para la socializacin y el aprendizaje, siendo el

lenguaje la principal va para ello.

Deben adaptarse a la diversidad de nios (escuela inclusiva).

Buscar los apoyos educativos que se necesiten.

OBJETIVOS GENERALES

Detectar precozmente el problema.

Estimular el desarrollo del lenguaje.

Favorecer el desarrollo socioemocional y comunicativo.

Reforzar el rendimiento escolar (adaptaciones).

Potenciar la integracin y participacin con sus iguales.

Establecer una relacin de colaboracin familia-escuela.

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EL INICIO DE LA INTERVENCIN

En qu momento se suele empezar?

Tendencia a esperar para ver cmo evoluciona, lo que ocasiona:

Identificacin tarda de las alteraciones en el lenguaje.

Impide la puesta en marcha de programas de

intervencin precoz.

Desde edades muy tempranas se

consideran nios en riesgo, la
recomendacin es intervenir
precozmente en sus diferentes
contextos.

En los primeros cursos de infantil se pueden detectar estos

problemas.

QU PAPEL JUEGA EL PROFESOR DE AULA?

Identificacin precoz y derivacin al especialista.

CMO?
Mediante la observacin de la competencia lingstica en el aula.

Uso de Escalas de desarrollo tpico.

Uso de protocolos de observacin.
Ej. Registros Ygual y ot. 2011 (infantil).
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y
Escrito. Conserjera de Educacin, Ciencia y Tecnologa,Extremadura.

QU OBSERVAR Y REGISTRAR?

Registro de aspectos lingsticos y no lingsticos en los que presente

dificultad:
NIVEL DE EXPRESIN
NIVEL DE COMPRENSIN
USO DE LENGUAJE (PRAGMTICA)
+
SITUACIONES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Identificacin temprana, seguimiento y

Doble funcin derivacin al especialista.
del profesor
Analizar sus dificultades dentro del aula.

PUNTO DE PARTIDA DE LA INTERVENCIN ESCOLAR

TEMPRANA

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EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL CENTRO ESCOLAR

Es fundamental que los profesionales de la educacin (orientador,

profesores y maestros de audicin y lenguaje/logopedas) trabajen en
equipo para:

1.Hacer una evaluacin completa: lenguaje, capacidades de

aprendizaje, metodologa y entorno.

1.Identificar las diferentes necesidades: lingsticas, educativas y de

integracin.

2.Programar una intervencin especfica para el nio.

PROCESO DE LA PUESTA EN MARCHA DE LA INTERVENCIN

Profesor, en el aula (identificacin del problema).

1

Especialista, en el aula (observacin directa y recogida de 1

2 informacin).

Especialista + Orientador (evaluacin formal).

3

Reunin profesor + especialista + orientador (marcan las

4 necesidades del nio y hacen el plan de intervencin).

QU NECESITAN LOS NIOS CON TEL EN LA ESCUELA?

-Qu el profesorado est informado y formado: qu es el TEL,

caractersticas y necesidades.

-Ajuste de la metodologa de enseanza y de los plazos de

aprendizaje.

-Adaptaciones curriculares en determinados contenidos (material

+ evaluacin).

-Apoyo individualizado por el especialista.

-Supervisin y refuerzo de habilidades sociales.

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SITUACIN QUE NOS ENCONTRAMOS EN LOS COLEGIOS

En el inicio de la escolaridad muchas veces no se tiene claro hasta

que punto podemos estar ante un TEL.

Por lo general, los nios son escolarizados en centros ordinarios, con

un modelo normalizado.

Cuando son ms mayores y presentan trastornos ms severos hay

padres que optan por centros de educacin especial.

Centros ordinarios con los suficientes apoyos. SON UNA BUENA OPCIN

Conseguir una buena integracin y avance en los aprendizajes.

Hay que tener en cuenta que las horas del maestro de audicin y
lenguaje suelen ser insuficientes, para todas las necesidades del
nio.

El especialista no puede ni debe llevar todo el peso de la

intervencin escolar.

El papel del maestro de aula en la intervencin es fundamental.

La intervencin en aula y los apoyos individualizados son

Igual de importantes.

Las pautas y estrategias que se proponen al profesorado no

requieren de grandes modificaciones en la metodologa habitual
en el aula, siendo fciles de aplicar y entender.

Es una manera de adaptarse a la diversidad de la clase, que no

tiene aspectos contraproducentes para el resto del alumnado, es
ms, puede favorecer a nios que tengan ritmos de aprendizaje
ms lentos.

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Intervencin directa Intervencin indirecta

Nio Personal del colegio +

entorno
(Dentro y fuera del aula). (Cambios metodolgicos,
adaptacin del lenguaje,
modificacin del
ambiente).

Tendremos principalmente dos ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN:

INTERVENCIN IMPLCITA INTERVENCIN EXPLCITA

(mtodos funcionales) (mtodos formales)

Intervencin global Intervencin mediante

y natural, de estrategias ms formales,
carcter ms carcter directo:
indirecto:
-Ejercicios de
-Modificaciones en discriminacin.
el habla. -Ejercicios de produccin.
-Apoyos visuales. -Apoyo de la
-Modificacin del lectoescritura.
entorno.

Aprendizaje implcito:
- Aprendizaje sin necesidad de enseanza
directa, explcita y consciente.
- Forma natural de aprendizaje del
lenguaje.

Aprendizaje explcito:
- Requiere enseanza directa de
contenidos.
- Requiere instruccin.

Consideraciones: cuando desde situaciones naturales (estrategias

implcitas) no adquiere determinados aprendizajes es cuando se
deben plantear las situaciones formales (estrategias explcitas), las
cuales tienen que ser divertidas y motivantes. Despus se volver a
las situaciones naturales para generalizar los aprendizajes.

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APRENDIZAJE IMPLCITO

Los nios con TEL pueden beneficiarse de un aprendizaje

implcito?

Se suele pensar que si no adquieren de manera idnea el

lenguaje que escuchan en su ambiente natural, este tipo de
mtodos no sern los mejores para ellos.

Esta afirmacin es errnea.

Si, son capaces de aprender de forma implcita.

Pero se necesitarn ciertas modificaciones para

facilitar los aprendizajes.

LA INTERVENCIN DIRECTA SOBRE EL NIO

<< Educacin Infantil >>

1.Aspectos generales

2.La intervencin en el aula

1.La intervencin del especialista

1.Colaboracin familia-escuela

1. ASPECTOS GENERALES

Durante muchos aos MTODOS FORMALES

Principalmente la intervencin era llevada a cabo nicamente por el

especialista del lenguaje, fuera del aula y para favorecer aspectos
formales del lenguaje y apoyar determinados aprendizajes
escolares.

En los ltimos aos MTODOS FUNCIONALES

Se da prioridad al uso del lenguaje, como herramienta

comunicativa, siendo el profesor una figura imprescindible de
participacin en la intervencin.

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Maestro y especialista

Darn prioridad a la intervencin en el aula ya que es el contexto

escolar habitual.

Especialista
Lenguaje
Dar apoyo especfico a sus necesidades del aula Aprendizaje de contenidos
Habilidades sociales

Colaboracin estrecha y objetivos en la misma direccin.

El especialista intervendr tanto en el aula como sacando al nio

para darle el refuerzo especfico en ciertos aspectos.

2. INTERVENCIN EN EL AULA

El profesor debe ser agente activo en la intervencin:

2.1. Apoyar los aprendizajes de los

contenidos exigidos en los objetivos
Dos direcciones didcticos del curso.

2.2. Estimulacin del lenguaje en la propia

actividad de la clase (estrategias de
facilitacin).

Intervencin de carcter implcito (indirecto).

2.1. Apoyar los aprendizajes de los contenidos exigidos en los

objetivos didcticos del curso

ASPECTOS GENERALES:
Objetivos didcticos: priorizar los objetivos y los contenidos ms significativos
para el nio, eliminando si fuera necesario objetivos ms complejos y menos
significativos.
Adecuar los mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin.
Temporalidad: secuenciar los objetivos en pequeas metas y dar ms tiempo.

Dos aprendizajes muy importante en educacin infantil:

a) rea lxico/semntica

b) Inicio del aprendizaje lector

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a) rea lxico/semntica

Educacin infantil es una etapa en la que se ensea gran cantidad de

vocabulario y las relaciones que mantienen entre si (campo
semntico).

Los nios con TEL suelen mostrar dificultades:

De adquisicin y reconocimiento (memorizacin + significado).

De evocacin o denominacin (acceso al lxico).

Afectar a las habilidades acadmicas.

Necesitan un trabajo ms intensivo sobre el vocabulario que se ve

en el aula:
Ms repeticiones.
Ritmo ms lento.
Imagen que apoye el concepto.
Que aparezca en diferentes materiales y dinmicas.
Ejemplo:

Recomendable que el profesor o especialista se coordinen con la

familia para que diariamente se lleve a cabo un repaso del
vocabulario visto en clase.

Vocabulario visto en trabajos

escolares ms formales

Llevar el nuevo vocabulario

Juegos de representacin
(contextos altamente funcionales)

Programar el trabajo
de tal manera que el
vocabulario se vea en
las dos situaciones.

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Importante fijarnos en las dos vas

RECEPCIN EXPRESIN

Cerciorarse que conoce el Que integra el nuevo

trmino y comprende su vocabulario en su
significado. expresin (aunque no haya
una buena articulacin).

Para facilitarle la comprensin de las relaciones semnticas entre el

vocabulario visto:

Mapas conceptuales
Ejemplos

Buscar llevar el vocabulario a aspectos vivenciales del nio: juegos,

excursiones, vdeos

En el proceso de aprendizaje del vocabulario es frecuente encontrarse

dificultades.

Es importante que el profesor entienda lo que necesita el nio

con TEL.

SECUENCIACIN GENERAL

1 Seleccionar el vocabulario principal

2 Trabajarlo de poco en poco (con diferentes recursos)
3 Ir uniendo el vocabulario y entender su relacin semntica
4 Hacer repasos del vocabulario visto

Buscar funcionalidad y generalizacin.

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EJEMPLO 3
1

Interesante hacer
un cuaderno de
vocabulario
viajero.

a) Inicio del aprendizaje lector

Educacin infantil es una etapa en la que se inicia el aprendizaje de
la lectoescritura. La enseanza precoz de la lectura favorece:
desarrollo intelectual, lingstico, escolar y social.

Al final de la etapa de infantil (6 aos):

Unos nios ya saben leer.

Otros no, presentan bastante retraso en el aprendizaje de la

lectura.

Un alto porcentaje de los nios con TEL presentan problemas en

esta rea.
Estrecha relacin con sus problemas lingsticos,
especialmente con las dificultades de conciencia fonolgica.

La conciencia fonolgica se refiere al conocimiento de que el habla

se puede dividir en unidades menores. Dependiendo de la unidad de
divisin tenemos:
- Conciencia lxica: identificacin de las palabras.
- Conciencia silbica: identificacin de las slabas.
- Conciencia fonmica: identificacin del fonema.

La conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la

lectoescritura y est directamente relacionada en el xito de sta.

Por qu?

El aprendizaje de la lectura empieza por los grafemas o letras y se les asocia con
los sonidos o fonemas (reglas de conversin grafema-fonema).
La conciencia de los fonemas posibilitar asociarlos a los grafemas y entender
como funcionan las reglas de combinacin de las letras para leer slabas y palabras.

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Reforzar el trabajo en este rea ser de gran importancia:

Por su implicacin en el rendimiento escolar.

Por la influencia positiva que tendr en el lenguaje oral.

Los programas para fortalecer las habilidades de

conciencia fonolgica son una buena manera de apoyar el inicio
del aprendizaje lector.

Es frecuente que en la etapa de infantil se hagan actividades

relacionadas con este aspecto, pero es necesario disear un buen
programa con un procedimiento y secuenciacin claros, que
permitan un trabajo ms intensivo en esta rea.

Objetivo principal: fortalecer los prerrequisitos necesarios para el

aprendizaje del lenguaje escrito.

ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA

ETAPAS OBJETIVOS TIPOS DE TAREAS
1. SEGMENTACIN Tcnicas:
LXICA Conciencia de las palabras de la -Contar.
oracin. -Comparar.
-Aadir / quitar.
2. SEGMENTACIN Conciencia de que la palabra -Ordenar / desordenar.
SILBICA est formada por unidades
menores, la slaba. Recursos:
- Elementos grficos:
dibujos, lenguaje escrito,
3. SEGMENTACIN fichas
FONMICA Conciencia de los sonidos - Elementos acsticos:
(fonemas) que forman las palmas, tocar un
palabras. instrumento

Ejemplos

Los nios con TEL no son eficaces por la va auditiva, estas

actividades les contarn ms que a sus iguales.

Importante el uso de apoyos visuales, de diferentes tipos,

que compensen sus dificultades.

Interesante utilizar el gesto de apoyo al fonema en este proceso

(tanto para conciencia silbica como fonmica).

Ejemplo

Gestos de apoyo al
fonema
(Monfort y Jurez).

Sirven para apoyar la

estructura fonolgica
Ejemplos de materiales
(recepcin y expresin)

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ADEMS

Favorecer los trabajos en pequeo grupo a travs de proyectos, de

aspectos vivenciales en donde los aprendizajes se puedan reforzar
con excursiones, vdeos

Fomentar aprendizajes a travs de otras vas distintas al lenguaje

oral: vivenciar conceptos a travs de experimentos, utilizar
diferentes materiales (plastilina, legumbres) para aprender los
conceptos de cantidad, las formas geomtricas

Favorable tanto para los

aprendizajes como para la
integracin y la colaboracin
en grupo.

2.2. Estimulacin del lenguaje en la propia actividad de la clase.

Se utilizarn estrategias de facilitacin que favorezcan la

comprensin y expresin del lenguaje. Podrn utilizarse en el
propio desarrollo de las actividades del aula.

a) Adaptar el lenguaje y utilizar determinadas estrategias

b) Reforzar las destrezas conversacionales

c) Fomentar la narrativa

a) Adaptar el lenguaje y utilizacin de estrategias:

Adecuacin de habla del adulto (in-put lingstico): Ajustar nuestro

lenguaje para ayudar al nio.

Nos colocamos a su altura o lo ms cerca posible. Es

importante que tenga buena visin de nuestra cara, para
apoyarse en la lectura labial, gestos y expresiones.

Utilizaremos enunciados de longitud corta, haciendo cierta

pausa entre ellos para que pueda ir procesndolos.

El ritmo del lenguaje en general ser ligeramente ms lento.

Enfatizaremos ms (ms prosodia) y un volumen ms elevado.

Hay que darle el tiempo que necesita para comprender y

responder, no impacientndonos.

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Adems, se pueden utilizar estrategias bsicas de correccin de los

enunciados del nio (Feedback correctivo):

-Expansin: se toma lo que el nio dice y se forma un enunciado

correcto, a nivel gramatical.
Ej. Nio: `` Lo estomago lo hace // Adulto: ``Si, el estomago lo hace.

-Extensin: se toma lo que el nio dice, se forma un enunciado

correcto y se aade informacin semntica.
Ej. Nio: ``Un animal // Adulto: ``Si, un animal acutico .

-Rehacer frases: similar a la expansin, pero en este caso se forma

un tipo diferente de frase.
Ej. Nio: ``El animal mama // Adulto: ``Est el animal mamando? o ``El
potro est mamando a la yegua

No corregirle de forma directa

Autorrepetir enunciados: se repite un enunciado manteniendo el

mismo referente.

Ej. ``La vaca est comiendo, ``La vaca est comiendo hierva.

Utilizar gestos y otras pistas no verbales: se busca aadir al

mensaje hablado comunicacin no verbal que la complemente.
Ayuda al nio en la comprensin y tambin en la produccin.

Ej. Sealar, gestos que imitan una accin, expresiones faciales

b) Reforzar las destrezas conversacionales

Los nios con TEL tienen dificultades para iniciar y mantener las
conversaciones: necesitan ms tiempo y tener ms oportunidades
de turno de palabra.

Feedback positivo: favorecer y fomentar los momentos

comunicativos del nio, reforzando sus intentos.

Las preguntas son una buena herramienta para facilitar la

continuidad de una conversacin, pero tendremos que hacer
buenas preguntas:

Preguntas abiertas.

Preguntas con alternativas.

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Estas irn encaminadas a:

-Demostrar inters y crear

expectacin.
Ej. Qu sigue?, y ahora?
Deben evitarse aquellas
-Dar opciones para decidir. preguntas:
Ej. quines _ o _?
- Que agobian o exigen.
-Ampliar la mente. Ej. Qu es eso?
Ej. Qu est pasando?, Cmo
funciona? -Que contienen la respuesta.
Ej. Quieres chocolate, verdad?
- Ampliar la curiosidad.
Ej. qu?, quin?, cmo? -Que son cerradas.
Ej. Sabes la pregunta?

Imitar sus enunciados: reproducir lo dicho por el nio para que

vea que nos interesa el tema y queremos seguir conversando.

Dar respuestas falsas: el adulto utiliza una respuesta falsa, para

llamar su atencin y que proceda a dar la respuesta correcta. Ej.
``Dnde viven los peces?, `` Has dicho en el cielo?...

Recordar hechos del pasado inmediato: hacer un comentario o

preguntar sobre hechos relevantes vividos por nio. Ej. Suceso
divertido, pelcula que se vio el da anterior, una actividad que le
gusto

Uso de apoyos visuales que acompaen nuestras conversaciones:

le ayudarn a situarse en el tema que nos interese, a su
comprensin y al aumento de su participacin. Ej. fotos, escenas

a) Fomentar la narrativa

El desarrollo narrativo consiste en aprender a contar o relatar algo

sucedido, una historia, un tema

En los nios con TEL es un rea en la que las dificultades

persisten durante muchos aos. Dificultades en:

RECEPCIN: comprensin de narraciones.

PRODUCCIN: coherencia en la organizacin, seleccin de
ideas y sntesis.

Lo mismo que les ocurre en el lenguaje oral se trasladar al lenguaje

escrito, al hacer las composiciones escritas.

Exponerles a dinmicas para favorecer la narracin desde la etapa de

infantil es muy favorable (adaptndose al nivel del alumno).

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Hacer descripciones: de objetos, personas y sucesos. Indicando

las partes principales, recomendable el uso de apoyo visual (mapa
conceptual de las partes).

Ayudarle a contar sus actividades o vivencias a otros compaeros,

le acompaamos y le ayudamos en el inicio y mantenimiento del
tema.

Secuenciar historias grficas y contar lo que sucede en ellas

(comenzar por dos-tres vietas)

Construir pequeos cuentos de imgenes: sobre rutinas de la

vida diaria de cualquier nio. Se puede establecer un tiempo de
contar cuentos y adems se pueden llevar a casa en el fin de
semana.

La asamblea (se ver en la siguiente presentacin).

3. LA INTERVENCIN DEL ESPECIALISTA

El maestro de audicin y lenguaje (AL) y el orientador son las

personas especializadas en la atencin a la diversidad.

La intervencin, por lo general, es llevada a cabo por el maestro

de AL. Sus funciones con un nio con TEL sern:

Colaborar con el profesorado en la elaboracin de estrategias y orientaciones

que estimulen el lenguaje y los aprendizajes.

Atender las dificultades especficas del lenguaje y la comunicacin.

Organizar junto con el tutor de aula la coordinacin con la familia para que
participe y colabore en el proceso.

Adems, su intervencin debe estar ligada a los objetivos didcticos presentes

en la programacin de aula.

Colaborar con el profesorado en la elaboracin de estrategias

y orientaciones que estimulen el lenguaje y los aprendizajes.

En el aula
El maestro de AL intervendr con el nio
En su despacho

Intervencin en el aula:

1. Observacin directa de necesidades del nio con TEL.

2. Observacin directa de necesidades del profesor.
3. Apoyo necesidades especficas (intervencin del AL en el
aula).

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Elaborar RECOMENDACIONES PARA TODO EL PROFESORADO

destinadas a:

Modificaciones del lenguaje (para mejorar la comprensin del

nio).

Estrategias de estimulacin y correccin del lenguaje (de

manera indirecta el profesor estimula el lenguaje del nio).

Posibles cambios en la metodologa de enseanza (disminuir

nivel y ritmos, materiales, trabajo en grupo).

Explicar los beneficios y formar al profesor en el uso precoz de:

Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicacin

(SAAC).

Comunicacin mediante gestos -> Comunicacin Bimodal.

Comunicacin mediante imgenes (apoyos visuales).

Los gestos de apoyo al fonema (slo aumentativo).

Usos:

Como sistema alternativo al lenguaje: en casos graves donde apenas hay

lenguaje oral. Buscando que el nio se pueda comunicar e integrar.
Como sistema aumentativo: para ayudar a la comunicacin cuando el habla es
inteligible o hay muchos problemas de comprensin.

Comunicacin mediante gestos -> Comunicacin Bimodal.

Se les ensean a los nios signos manuales que siguen las estructuras
del lenguaje oral.

Suele ser el sistema que ms se ensea a los nios que no han

desarrollado apenas lenguaje.

Empiezan con signos aislados (holofrase)

para despus hacer estructuras simples.
Ejemplos
signos
Bimodal

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El especialista iniciar el aprendizaje del bimodal para que sea

usado en el aula y en casa (generalizacin).

Es muy til introducirlo en el aula al gran grupo:

No les perjudica.
Desarrolla una comunicacin global.
Les permite comunicarse con los nios con escaso nivel de
lenguaje, permitiendo que estos se integren.

Se introducirn los signos de poco en poco, buscando el

vocabulario ms funcional para las interacciones en el aula y las
necesidades del nio en concreto.

Comunicacin mediante imgenes (apoyos visuales).

Es el uso de imgenes para comunicarnos o para favorecer la

comunicacin.

Se usa tanto para mejorar la comprensin como para facilitar la

expresin.

Ejemplo expresin Ejemplo comprensin

Cuando los nios van avanzando y llegan a un lenguaje oral que les
permite comunicarse, las imgenes se utilizarn como un sistema
aumentativo.

Apoyos visuales

Herramienta fundamental en los nios con TEL.

Herramienta acadmica.

Ayudar a la comprensin.

Mejorar la expresin.

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Aspectos a tener en cuenta:

El uso de SAAC no frena el desarrollo del lenguaje oral, al contrario

lo facilita.

Aumentaran los intentos comunicativos del nio y esto repercute

directamente en la comunicacin en general y por tanto en la oral.

Siempre se debe facilitar la comunicacin, especialmente cuando

apenas hay lenguaje.

A medida que el nio avanza los SAAC van cambiando y

desapareciendo segn aprenden las palabras.

Los gestos de apoyo al fonema

Es un mtodo que ensea gestos que se asocian a los fonemas.

Apoya la estructura fonolgica

Recepcin: ayuda a la discriminacin y memorizacin.

Expresin: ayuda a la correcta articulacin y secuenciacin de los
sonidos.

Muy usados en nios con dificultades fonolgicas (mejora

importantemente la inteligibilidad del lenguaje).

tiles tanto para el lenguaje oral como el escrito.

Gestos de apoyo al
fonema Palabra: pelota
(Monfort y Jurez).

Es una herramienta muy efectiva,

hay que ser constantes ya que los
avances pueden ser lentos.

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Atender las dificultades especficas del lenguaje y la

comunicacin.

Intervencin individualizada (despacho del AL):

En los nios con TEL, por lo general, hay muchos aspectos que
trabajar de manera individualizada.

Hay que priorizar los de carcter ms funcional para el nio.

Se buscar mejorar sus dificultades de lenguaje para:

Lograr una buena integracin en el aula y adaptacin a las

demandas curriculares.

ASPECTOS GENERALES
Prerrequisitos del lenguaje Dimensiones del Apoyo a los aprendizajes
lenguaje
Atencin conjunta Fonologa Apoyo en el aprendizaje
Juego simblico Morfologa de contenidos
Imitacin Sintaxis especficos.
Adaptacin a los turnos en Semntica
las interacciones. Pragmtica Apoyo al inicio lector.

Suelen ser intervenciones de carcter formal: intervencin explcita.

Las tareas formales deben ser motivantes y atractivas para el nio.

Despus de haber trabajado un aspecto concreto se debe

volver a situaciones naturales para buscar la generalizacin
de lo aprendido.

4. COLABORACIN FAMILIA-ESCUELA

Escuela
EL PROCESOS EDUCATIVO es una tarea comn
Familia

Para las familias con nios con problemas del lenguaje esta relacin
se convierte en un pilar muy importante para la eficacia del
desarrollo educativo y personal del nio.

Escuela y familia han de intercambiar informaciones y

pensamientos sobre las necesidades del nio en los diferentes
mbitos.
Nio

Familia Escuela

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En la prctica frecuentemente se encuentran DIFICULTADES para

llevar a cabo esta comunicacin:

Por horarios contrapuestos.

Falta de tiempo en el propio horario del maestro.
Por no establecer de manera clara, entre las dos partes,
cmo llevar a cabo esta comunicacin.
Etc.

Importante establecer un sistema de comunicacin eficaz pues

estamos ante un alumno con necesidades educativas especiales.

Para favorecer que el nio alcance el mejor desarrollo posible

Las funciones y responsabilidades de las dos partes son distintas:

La escuela da muchos recursos y conocimientos al alumnado.

La familia acoge esos conocimientos y los refuerza. Adems, los
incorpora, en la medida de lo posible, a la vida diaria
(comprensin y generalizacin).

Los padres no son ni maestros ni especialistas.

Frecuentemente se encuentran con dificultades a la hora de llevar

a cabo las tareas escolares con el nio con dificultades de lenguaje.

El colegio les debe asesorar sobre tcnicas y estrategias de estudio,

que apoyen el aprendizaje.

La escuela propone actividades para que la familia colabore con

ellos, entre las bsicas y fundamentales estn:

Actividades de colaboracin en casa (cuaderno viajero,

fichas, trabajos, dinmicas).

Actividades de colaboracin en el aula (cuentos, teatros).

Actividades para la formacin de los padres (charlas de

formacin, escuela de padres).

Es fundamental que exista una una relacin de confianza y ayuda

entre los padres y la escuela.

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Recursos consultados
LIBROS
Barrachina, Ll., Aguado, G., Cardona, M. Y Sanz-Torrent, M. (2013). El Trastorno Especfico del lenguaje, diagnstico e
intervencin. Editorial UOC.
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