Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Especialidad Educacin Integral
Ncleo Acadmico - Falcn

Estrategias De Integracin Entre Escuela Y Comunidad En Labores Socio-

Educativas a Favor Del Estudiante Del Primer Grado Seccin: C Correspondiente
De La I Etapa De Educacin Bsica De U.E.I Fray Martin De Porres Del
Municipio Miranda Ciudad Santa Ana De Coro Del Estado Falcn.

Tutor: Bachilleres.-
Prof. Camilo Martnez
Chacin Keilin C.I. 18.648.829
Hernandez Adriana C.I. 19.928.942
Lopez Elisiolyannys C.I. 24.659.020
Martinez Yesenia C.I. 19.006.900
Medina Sonia C.I. 9.516.792
Petit Miguelangel C.I. 26.310.637
Ponce Robert C.I. 12.489.312
Snchez Dorailis C.I. 13.046.206
Suarez Carolina C.I. 25.551.587

Santa Ana de Coro, Junio del 2015

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 INDICE GENERAL

pg.

INTRODUCCIN..... IV

DESARROLLO DEL PROBLEMA.. 6

1. Domicilio, Objetivo y Estructura. 6

1.1. Domicilio 6
1.2. Objetivo del Plantel 6
1.3. Estructura ... 8
2. Resea Histrica................... 9
3. Misin, Visin, Naturaleza y Fines del Plantel.... 11
3.1. Misin del Plantel... 11
3.2. Visin del Plantel................ 11
3.3. Naturaleza y Fines del Plantel ... 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............. 15

OBJETIVOS.. 18

1. Objetivo General.. 18
2. Objetivo Especfico.. 18
BASES TERICAS.. 19
1. Una Mirada Desde El Campo Terico al Servicio Comunitario.. 19
2. Propuesta de Estrategias de Integracin Escuela y Comunidad... 24
3. Teoras de Integracin. 26
4. Proceso de Integracin Escuela Comunidad. 27
5. Teora del Liderazgo Participativo... 28
6. Teoras de Planificacin 29
7. Teora del Aprendizaje de Servicio de la Integracin y
Participacin Comunitaria. 30
8. Teora de las Organizaciones.. 31

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 9. Teora de Valores . 32
10. Teoras de Valores Comunitarios . 32
11. Socializacin.. 34
12. La Participacin Comunitaria... 35
13. Participacin Escolar. 36
14. Valores... 37
15. Estrategias para la integracin Escuela Comunidad. 37
BASES LEGALES.... 40
RECOMENDACIONES.... 44
CONCLUSIN...... 48
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS... 50
ANEXOS 52

54
 INTRODUCCION

En un ambiente socio educativo la integracin juega un papel importante, an ms

cuando est presente el ser humano. En el mbito social de cualquier organizacin es
necesario llevar a cabo un proceso de participacin efectiva, la cual depende de todos los
actores que hacen vida en la organizacin, y en el entorno comunitario de la geografa
institucional, en particular en el campo educativo, sobre todo la responsabilidad y el
compromiso de crear un clima de organizacin muy positivo, donde integrar la comunidad
a la escuela significa una fortaleza significativa con autonoma y libertad, respetando el
patrn de normas establecidos, tanto en el entorno externo como interno.

Cabe destacar entonces, que los valores dentro de una sociedad deben estar
integrado a la institucin educativa, por tal razn constituyen ejes fundamentales por los
que se orienta la vida, estos representan la clave del comportamiento de las personas, en
consecuencia, la educacin, como espacio de formacin del ser humano, tiene la tarea de
permitir una toma de conciencia personal en el acoplamiento con el mundo y con los
dems. De tal manera, son indudables que la educacin, y en ella los docentes, deben
asumir el principal rol protagnico como medio predilecto de crecimiento personal del
individuo humano y de la comunidad, donde cada uno de los actores tiene ante s el reto de
participar en este proceso.

Esta realidad se fundamenta en lo descrito Prado y Mrquez (2009) En la

bsqueda de una educacin integral que sea ms participativa, es importante introducir la
integracin, esto permite dar oportunidades significativas a un grupo de personas o
poblacin. En funcin del contenido de la cita las autoras del proyecto predicen que es
indudable que es a travs de la integracin, se conjugan todas las facultades que configuran
la integridad axiolgica de la relacin de la escuela con la comunidad.
.
En el mismo orden de idea, pero en forma adversa, Prez, M (2005) Plantea: La
falta de integracin de valores y hbitos se da cuando no existe congruencia entre las
actividades promovidos en una institucin educativa y la comunidad, para demostrar la

54
IV
verdadera participacin y donde debe existir siempre un dialogo para demostrar la relacin
entre el decir y el hacer.

El presente proyecto, relacionado con los estrategias de integracin entre escuela y

comunidad en labores socio-educativos de la U.E.I Fray Martin de Porres Municipio
Miranda del Estado Falcn, se hace referencia al diagnstico situacional del primer grado
seccin C, con una matrcula de 36 estudiantes 20 hembras y 16 varones, presentado la
matriz foda para dar a conocer las fortalezas ,oportunidades ,debilidades y amenazas
existentes, tanto en la comunidad, como la institucin, jerarquizando, la problemtica
existente e identificando el problema seleccionado para la investigacin con su respectivo
planteamiento, objetivos y delimitacin geogrfica, y temporal, indicando las tcnicas para
recoger la informacin pertinente y su respectivo anlisis.

Se presenta la propuesta con el plan de actividades, con un cronograma basado en los

propsitos, estrategias y recursos indispensables para cumplir con dichas actividades.

Se da a conocer las condiciones reflexivas sobre las prioridades de la integracin

escuela comunidad ms relevantes de acuerdo a la participacin de la familia y la sociedad
del Instituto Educativo Fray Martin de Porres del Municipio Miranda del Estado Falcn.,
as como las Referencias bibliogrficas y, fines del proyecto con sus respectivos anexos.

V
54
 DESARROLLO DEL PROBLEMA

DOMICILIO, OBJETIVO Y ESTRUCTURA

DOMICILIO

La Asociacin Civil Instituto Fray Martn de Porres, se encuentra ubicada en la manzana

cuyos linderos son los siguientes:

Norte: Calle Falcn

Sur: Calle Garcs
Este: Calle Colina
Oeste: Calle Gonzlez
Dichos linderos corresponden al Sector San Gabriel, Parroquia San Gabriel, Municipio
Miranda del Estado Falcn.

Dependencia: Privada
Cdigo: S3784D1114
Rif: J-08525214-2
La Institucin se encuentra situada en lo que es llamado el Casco Histrico de la ciudad en
el sector San Gabriel, la cual se ubica al Noreste de la Ciudad Santa Ana de Coro, en la
Parroquia San Gabriel, Municipio Miranda Estado Falcn.

OBJETIVO DEL PLANTEL

Los Acuerdos del Manual de Convivencia Escolar para el Ao Escolar 2014 2015
van destinados a todos los entes que hacemos vida educativa, es una propuesta vital y un
excelente medio para la reflexin y el trabajo permanente en el acto de educar y de entrega
para ayudar a construir y rescatar personas, asumiendo responsablemente su condicin
ciudadana.

No se trata solo de una serie de artculos legales para aplicar sino que es
conveniente poner en alto lo que seran los rasgos fundamentales de un buen ciudadano
proclamado por Don Bosco, tambin se busca resaltar las potencialidades y fortalezas de
nuestros jvenes como fuente principal de energa y poder para discernir, y que se pueda
apropiadamente establecer su propio desarrollo encontrando as el sentido exacto a la
accin normativa en su comportamiento social e individual.

54
ESTRUCTURA

54
54
RESEA HISTRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO FRAY MARTN
DE PORRES

En honor al fraile MARTN DE PORRES, fiel cristiano, siervo de Dios, predicador

de la palabra, amante de los animales, dedicado por entero al servicio de los ms humildes
y necesitados; la Asociacin Civil Instituto Fray Martn de Porres nace a la colectividad
falconiana un 1ero. De Octubre de 1988.

La oficializacin se da cuando el Ministerio de Educacin expide la debida

autorizacin para ofrecer sus servicios a la comunidad en agosto de 1988.

Su Directora y fundadora es la Magister Nelly Esther Escalona de Laguna,

profesional de amplia y reconocida trayectoria en nuestro medio educativo.

Sus docentes fundadores fueron:

Yanitza Gudio de Henrquez

Eva Reyes

Sonia Eizaga

Norma de Perozo

Belkis de Miquilena

Yolanda Rodrguez

Mara Atienza de Revilla

El inicio de la educacin comenz desde preescolar hasta 6to. Grado; en 1989 con
7mo. Grado; en 1990 con 8vo. Y 9no. Grado y para el ao 1992 se completaron todos los
niveles hasta el 2do. Ao de Educacin Diversificada en la especialidad de Ciencias,
logrando as hasta la fecha 21 promociones de Bachilleres de la Repblica con un total de
1177 estudiantes egresados y preparados acadmica y moralmente para la Educacin
Superior.

54
 Actualmente cuenta con una matrcula de 1164 estudiantes desde la Sala de 3 a 4
aos de Educacin Inicial hasta el 5to Ao de Educacin Media General en Ciencias.

Lo integra un personal seleccionado en atencin a su ascendencia acadmica y

moral, capacitado y preparado a fin de consolidar un efectivo equipo de trabajo. Se
constituye de la manera siguiente:

Personal Directivo 09

Docentes de Aula 23

Profesores por hora 14

Docentes Especialistas 05

Administrativo 09

Obreros 10

Se imparten actividades extra ctedra como: Danzas, Gimnasia, Msica, actividades

deportivas.

Hoy da la Institucin cuenta con una Banda Seca que se cre el 12 de Marzo de
2000 bajo la direccin de la Prof. Lizbeth Castro, la misma est conformada por estudiantes
seleccionados por sus aptitudes musicales I Y II Etapas de Primaria, incluyendo el grupo de
Chearleaders quienes han participado en varios actos, actualmente a cargo del Prof. Edwin
Chirinos y Profesora: Sonia Medina

La Unidad Educativa Instituto FRAY MARTN DE PORRES, es una puerta abierta

a la luz, que da lo mejor de s a travs de la enseanza acadmica, moral y humana que
reciben los estudiantes en el devenir diario, en cada uno de sus actos ejecutados, para
formar as hombres y mujeres de bien, de provecho para el pas y para la patria.

54
 MISION, VISION, NATURALEZA Y FINES

MISION

La Asociacin Civil Instituto Fray Martn de Porres, como casa de Estudios

dedicada a los nios y adolescentes desarrollar sus potencialidades para cumplir con el
articulado de la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Proteccin de los Nios, Nias y
Adolescentes, en donde todos coinciden con la formacin integral del Educando, logrando
el pleno desarrollo de su personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto
para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula
fundamental de la sociedad y en la valoracin del trabajo para formar un ciudadano til y
responsable.

Por esta razn, la meta o misin propuesta en la actividad a realizar en la institucin

tanto acadmicas, culturales, deportivas, sociales, pedaggicas y psicopedaggicas estarn
orientadas al logro de este fin.

VISION

Debido al espritu de convivencia familiar la Educacin de los Nios, Nias y

Adolescentes tender a fomentar la responsabilidad individual y social as como el respeto
a todos los integrantes de la Comunidad Escolar.

Se favorecer tambin la formacin de valores ya que ste es un aspecto que hay

que recuperar y potenciar, pues sin duda, todo el proceso de valoracin implica el
desarrollo.

De un mbito afectivo. El proceso por el que un fenmeno o valor va integrndose

progresiva y definitivamente en la vida de un individuo se conoce como internalizacin de
dicho proceso y, es cuando se hace evidente la concrecin de los valores del educando en el
plano familiar, escolar y social para preparar las futuras generaciones que harn una patria
grande y hermosa.

54
 Los valores que prevalecen en la institucin estn basados en la idiosincrasia de la
familia Coriana; es decir, la formacin de seres humanos integrales y sociales solidarios de
familias unidas, donde los principios morales y cristianos propios de la Falconianidad, se
hacen presentes en el quehacer diario de la comunidad.

NATURALEZA Y FINES

A tales fines pues la educacin debe ser integral de calidad, permanente en igualdad
de condiciones y oportunidades para acceder a ella.

Adems, en la elaboracin de estas normas de convivencia se tomar en

consideracin la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(LOPNNA). La cual se encarga de velar en todo momento por los deberes y derechos de los
nios, nias y adolescentes como ente de prioridad absoluta en todos y cada uno de los
aspectos considerados en su contenido, tomando en cuenta especialmente lo relativo al "rol
fundamental de la familia" como medio natural y primario donde se garantiza el desarrollo
y la proteccin de estos seres tan importantes en nuestra sociedad. Los padres son los
principales responsables de cuidarlos y educarlos; brindndoles un conjunto de buenos
principios".

La LOPNNA en su Artculo 5: "al referirse al papel de la familia prev que sta

tiene la responsabilidad prioritaria inmediata e irrenunciable en esta materia. Esta
disposicin desarrolla el mandato constitucional de considerar a la familia como "la clula
fundamental de la sociedad y persigue reforzar sus obligaciones y responsabilidades con los
nios, nias y adolescentes, a tal efecto se reconoce que es ella la que est vinculada
directamente al nio y al adolescente y que por lo tanto tiene una funcin prioritaria en su
proteccin y desarrollo".

En lo que respecta a educacin, la LOPNNA considera en sus artculos 53 54-55-

56-57-5859-60 los mismos principios expresados tanto en la Ley Orgnica de Educacin y
su Reglamento como en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. Estos rganos consideran DERECHOS sin olvidar el cumplimiento de
DEBERES para poder ser acreedor de los mismos, tanto para los nios que cursan estudios
sin otra responsabilidad, como aquellos que para ayudarse en su educacin tienen necesidad

54
de trabajar, al igual que los que tienen caractersticas especiales estn amparadas en los
artculos desde el 58 al 92 inclusive.

Por esta razn, la meta propuesta en las actividades a realizar en la Institucin tanto
acadmicas, culturales, deportivas, sociales, pedaggicas y psicopedaggicas estarn
orientadas al logro de este objetivo.

Toda la labor a desarrollar estar enmarcada dentro del mayor dinamismo

profesional, buscando en todo momento crear en el alumnado los valores y hbitos que le
ayudarn a desenvolverse dentro de la sociedad en la que diariamente convive, no
solamente en el mbito educativo sino en su posterior desenvolvimiento como hombre
completo dentro de la colectividad.

Todo el articulado comprendido en estas normas de convivencia que como sistema

normativo tiende a salvaguardar y proteger los principios y valores orientadores de la
formacin y de la Educacin en todos los niveles; guiarn la planificacin objetiva de todas
las actividades a realizar dentro y fuera del plantel, porque la actividad educativa
proyectada a la Comunidad servir de estmulo a los Educandos, a los Representantes y a la
Colectividad que recibe los impulsos del Sistema Educativo, hacindolos partcipes de esta
accin comunitaria.

Las presentes normas de convivencia Escolar y Comunitaria son un instrumento

Jurdico Pedaggico dentro de la Institucin al cual deben apegarse todos los integrantes de
la Comunidad Educativa, porque en el momento en el cual vivimos es de gran
trascendencia para la obra escolar, porque la educacin ha tomado nuevas rutas y no hemos
conseguido todava desprendernos de ciertas direcciones que han prevalecido, la llamada
escuela activa, se va abriendo paso y por estar acertada en sus empeos triunfar porque al
buscar la formacin de hbitos, las acciones se harn rutinarias, satisfaciendo la ley del
menor esfuerzo.

Estas normas de convivencia Escolar y Comunitaria , adems de ser un instrumento

de carcter Normativo deben promover la comunicacin y cohesin del colectivo escolar,
equilibrar la toma de decisiones propiciando las experiencias participativas en el
establecimiento de parmetros que regulen la conducta, los procedimientos el abordaje de

54
los conflictos y la bsqueda de soluciones racionales y en paz. En la escuela se integra el
tringulo colegio familia y sociedad, en aras a la atencin y proteccin integral de nias,
nios y adolescentes. La comunidad educativa concreta estas dimensiones en los colectivos
e individuos que la conforman. Las Normas de Convivencia Escolar y Comunitaria
establecern derechos, deberes y responsabilidades, faltas y consecuencias para cada uno
de ellos, en concordancia con las leyes que norman la educacin, en el contexto de la
relacin enseanza aprendizaje, se sostendr en una estructura organizativa propia y como
parte del sistema educativo venezolano, lo que implica la consideracin de la participacin
de los funcionarios representantes de las instancias educativas nacionales y regionales
incluyendo aquellos que desempean funciones de supervisin educativa. En la elaboracin
de estas normas intervienen la junta directiva de la Comunidad Educativa, el Consejo
Consultivo de la Institucin y la Representacin Estudiantil.

54
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de la gestin educativa se establece. la importancia de la integracin en el

mbito universal, parar llevar a cabo el desarrollo integral de las comunidad donde se
establecen las instituciones educativas ; ya que la integracin es parte esencial de la
humanidad,(Daz 2009), esto supone que todas las instituciones educativas son parte
generadoras de integracin , ya que sin comunidad no existe integracin y sin integracin
no existe instituciones en desarrollo , toda vez que la integracin social es el proceso
dinmico que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema a conllevar
relaciones entre s, para lograr objetivos cnsonos como parte esencial de la vida en comn
para el bienestar de ambos (comunidad e instituciones).

As mismo Burbano (1993) afirma que La integracin social por su parte es un

proceso dinmico y multifuncional que supone que la gente se encuentra en diferentes
grupos sociales ya sea por cuestiones econmicas, culturales, religiosas o nacionales se
renan bajo un mismo objetivo o precepto.as como los diferentes grupos sociales se
integran entre s, es el caso de las instituciones educativas donde existen grupos formales e
informales que dan vida a dichas instituciones.

De all se establecen parmetros de integracin que se reflejan en las comunidades,

y por otra parte en las comunidades existen grupos sociales que dan vida a dichas
comunidades donde se establecen lazos amistosos religiosos y culturales y que puedan ser
llevadas a las instituciones y establecer as una integracin formal para buscar desde ese
mbito soluciones a posibles.

Es decir se originan problemas que se puedan generar dentro y fuera y de las

instituciones educativas falsa expectativas ,entendindose as como el proceso innato de la
integracin donde las comunidades sean partcipes de su propio progreso en
correspondencia con el proceso educativo que sea generado desde la gestin educativa.

Sin embargo, en la actualidad existen comunidades que estn desligadas del

quehacer comunitario o de la integracin con las instituciones existentes. Toda vez que en

54
la actualidad existe un bagaje de oportunidades de formas de integracin como parmetro
fundamentales de una buena imagen de las instituciones, que son corresponsables en la
bsqueda de propiciar dicha integracin como fundamento de formacin en los proyectos
pedaggicos.

Es el caso de la comunidad del instituto Fray Martin de Porres ubicado en el

municipio Miranda Estado Falcn, donde en observaciones preliminares se pudo evidenciar
que existe poca participacin e integracin entre la comunidad y las fuerzas vivas que
hacen vida en ella, entre las cuales se cita con mayor importancia a la Escuela, pues es all
donde convergen y se encuentran para diferentes actividades, los y las habitantes del sector
en estudio generando apata en la solucin de otros problemas como inseguridad, trficos
horas de entrada y salidas debido a la ubicacin de la escuela en todo el centro de coro y la
falta de concientizacin e irresponsabilidad del colectivo y la cercana de otras
instituciones, muchos comercios alrededor, la mayora de padres y representas habitan en
otras zonas de coro, adems por ser una institucin privada no permiten la participacin a
las actividades culturales y deportivas y que por orden de la zona Educativa es obligatorio
participar en las Grillas son eventos culturales o deportivos que tiene que realizar la
institucin a la comunidad mantenerle las puertas abiertas y para ocupar a los jvenes del
ocio y vicio, la cual la institucin no participa en esos eventos por los siguientes motivos:
la directora dice no quiere participar porque ,le daen las instalaciones y el fin de semana lo
tiene ocupado ella y los docentes en otro trabajos ,restando as, importancia a la
integracin como progreso .

Por lo que se evidencia que no existen actividades desde la escuela que promuevan
espacios que permitan la participacin, la escuela es una institucin que debe tener puertas
abiertas a la comunidad, de manera que se manifieste en ella la fuente principal de
participacin comunitaria, la cual posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad
tiene que estar presente en las actividades educativas haciendo uso racional del plantel y su
entorno.

54
Qu estrategias de integracin Escuela Comunidad se utilizaran a favor del
estudiante de 1er grado?

Cules seran los mecanismos a emplear para lograr la integracin entre la escuela
y la comunidad?

De qu manera podran ser valoradas las estrategias para lograr la integracin entre
la Escuela y la Comunidad?

Cmo abordar a los padres y representantes para generar en ellos la toma de

conciencia en cuanto a la formacin social, tica, moral y pedaggica de sus
representados?

54
 OBJETIVO GENERAL

Abordar estrategias para alcanzar la Integracin Entre Escuela Y Comunidad del

Instituto Educativo Fray Martin Porres Municipio Miranda

OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar actividades que permitan establecer la integracin entre la escuela y

comunidad
Aplicar estrategias para lograr el fortalecimiento de la integracin comunitaria con la
participacin del consejo comunal
Determinar el nivel de satisfaccin logrado con las actividades planificadas para la
integracin escuela comunidad

54
 BASES TEORICAS

UNA MIRADA DESDE El CAMPO TEORICO AL SERVICIO COMUNITARIO

Para Villa y Villa (2007) el enfoque basado en competencias integradoras cvico-

educativas debe considerar tres reas: la acadmica, la profesional y la social por lo que
es preciso, reservar espacios dentro del currculo del sistema educativo para cada una de
estas reas la cual es condicin necesaria (pero no suficiente) si se aspira a un diseo que
apunte a la formacin integral del estudiante de educacin superior. El servicio
comunitario permite la incorporacin del rea social de manera explcita y con objetivos
particulares en todos los planes de formacin.

El rea acadmica permite definir los conocimientos, mtodos y tcnicas

especficas de cada disciplina, se asume que en esta rea se desarrollan los aspectos
cognitivos y las habilidades intelectuales necesarias para aprender y desarrollarse
intelectualmente en un campo particular de conocimientos. El rea acadmica se expresa a
travs del plan de estudios.

El rea profesional refleja las tareas laborales en un campo determinado y tiene

como requisito desarrollar la capacidad de transferir los conocimientos tericos a la praxis
laboral.

El tercer componente, el rea de competencias cvico-social representa el espacio

para el desarrollo de una conciencia social, a travs de la formacin de valores, una
conciencia cvica y democrtica, y sobre todo, la responsabilidad social

El modelo propuesto por Villa y Villa establece una clara diferencia entre el rea
social, espacio en la que se debe desarrollar el Servicio Comunitario, del rea que resulta de
la superposicin de lo profesional con la social y que tiene que ver con asumir el ejercicio
profesional con una dimensin humanista. A travs de la prestacin del Servicio
Comunitario se busca promover el desarrollo de competencias de tipo social y comunitario
con el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanos socialmente responsables y
contribuir a generar capital social. Para lograrlo es preciso ofrecer experiencias de
aprendizaje que permitan la capacitacin para el desempeo en el rea cvico-social, por lo
que asumimos que el servicio comunitario permite generar estas experiencias.

El Servicio Comunitario favorece la generacin de espacios en los que se hace

posible la aplicacin de los conocimientos adquiridos en el medio acadmico con el fin de
participar en la resolucin de problemas reales que confrontan comunidades especficas.
Esta prctica ofrece a la comunidad universitaria, profesores y estudiantes, la ocasin para
asumir, de manera explcita y desde el currculo, el ejercicio de la ciudadana en la

54
bsqueda del bien comn. La formacin para el ejercicio de ciudadana implica que ste (el
ciudadano) pueda participar de manera documentada en la toma de decisiones que afectan
su vida personal y en comunidad. Se trata de una participacin en el contexto de una
sociedad democrtica, por lo que debe fundamentarse en una reflexin crtica e informada,
as como en la comprensin y aceptacin de los derechos y responsabilidades

Hablar sobre la integracin escolar es hablar de la necesidad de entender que un

nio escolarizado debe ser considerado un alumno del sistema educativo en su conjunto. Es
hablar de la responsabilidad que ese sistema tiene respecto de cada uno de sus alumnos, sea
en la escuela comn o en la escuela especial. Desde esta perspectiva, el objetivo
fundamental es que aprenda, que se apropie de aquellos contenidos que se definieron como
ejes a partir de los cuales se desarrolla toda prctica de enseanza.

En esta investigacin denominada Estrategias de integracin entre escuela y

comunidad en labores educativas, sociales y culturales a favor de los estudiantes del primer
grado de la seccin C correspondiente a la primera etapa de educacin Bsica de la U.E.E.
Fray Martin de Porres, municipio Miranda, Santa Ana de Coro, Estado Falcn,
corresponde conceptualizar los aspectos relacionados con el estudio que se va a realizar.

Para iniciar el anlisis de las variables relacionadas con esta investigacin,

comenzaremos con las siguientes definiciones.

1. Estrategias:

Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares
que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo. El concepto deriva de la
disciplina militar, en particular la aplicada en momentos de contiendas; as, en este
contexto, la estrategia dar cuenta de una serie de procedimientos que tendrn como
finalidad derrotar a un enemigo. Por extensin, el trmino puede emplearse en distintos
mbitos como sinnimo de un proceso basado en una serie de premisas que buscan
obtener un resultado especfico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier
sentido, es una puesta en prctica de la inteligencia y el raciocinio.

2. Concepto De Escuela.

54
 Escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza,
centro educativo, colegio, institucin educativa o "centro de participacin; es decir, toda
institucin que imparta educacin o enseanza, aunque suele designar ms
especficamente a los de la enseanza primaria.

La escuela es una institucin considerada especialmente educativa, el marco donde

se materializan las teoras cuantificase la educacin. Su funcin es "condensadora y
seleccionadora" de las distintas influencias que confluyen sobre el educando

3. Concepto de Comunidad.

Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales y sociales

comunes, tales como lenguaje, historia, ubicacin geogrfica, actividades, etc.

4. Concepto de Comunidad Educativa.

Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y
los alumnos de cada plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes
y personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general.

5. Integracin Escuela-Comunidad.

En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin en las escuelas de

entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es as que se
establecieron diferentes modalidades de vinculacin que han sido importantes y han
contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo
de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad.

Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la escuela y
a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La funcin de la escuela es
socializar segn los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la
transmisora de una nica cultura legtima. La escuela se "coloca" por encima de los
problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta
negacin "le permite" seguir formando a los nios.

54
 En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de extensin
hacia la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de vnculo al no tomar
en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la
relacin redunda en un beneficio educativo.

Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y

enseando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia los
fundamentos de la escuela pblica. Una frase que reflejara esta modalidad sera
"...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que ocurre afuera o de
donde vienen los nios solo es importante ensear..."

En otros casos la comunidad prima sobre la escuela; en esta perspectiva, la escuela

pierde su especificidad y su sentido poltico y social en funcin de incluir la
problemtica de la comunidad en la que est inserta. La escuela se ve invadida
permanentemente por las dificultades de la comunidad perdiendo espacios la tarea de
ensear y de aprender. Es necesario rescatar el esfuerzo de directores, docentes, no
docentes y padres que luchan por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por
las que atraviesan sus alumnos aunque resignando el espacio educativo.

La siguiente frase reflejara esta modalidad "...en las condiciones que hoy llegan
estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo por ensear, es necesario
despiojar, dar de comer, preocuparse por la salud, por lo emocional y no queda tiempo
para lo educativo..."

Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando en las

que se establece un vnculo solidario entre escuela y comunidad. Desde esta
perspectiva, la escuela difunde la prctica de la solidaridad travs de la participacin de
los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas a partir de la
deteccin de una necesidad en la comunidad.

En este vnculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el Programa

Escuela y Comunidad del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Esta
propuesta se basa en la idea de aprendizaje - servicio que es una metodologa
pedaggica que desarrolla proyectos solidarios o de participacin comunitaria. Se

54
plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y jvenes a partir del
vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de la
educacin de los sujetos que hace referencia a la educacin en valores para lograr
conformar una mejor ciudadana. La escuela desde sus propios saberes se constituye en
un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes.

Por ltimo, observamos la relacin que se establece a partir de la transferencia de un

conocimiento producido en la escuela hacia la comunidad como una de las modalidades
de la relacin escuela y comunidad. En esta perspectiva incluimos a todos aquellos
avances tecnolgicos producidos en las escuelas que se aplican en la comunidad y traen
como consecuencia una mejora en la calidad de vida de los habitantes. Ejemplos de este
vnculo seran las escuelas de alternancia agraria. Si bien podran ser incluidas en la
modalidad anteriormente mencionada, se diferencia de la misma por que el propio
proyecto de la escuela est fundado sobre la base de este vnculo que le da sentido. La
escuela tiene sentido en tanto la comunidad necesita para su produccin los saberes
adquiridos en ella.

Se ha desarrollado en esta breve sntesis slo algunas de las modalidades posibles de

vinculacin entre la escuela y su comunidad sabiendo que existen mltiples
experiencias que exceden al recorte realizado. Es necesario recuperar los conceptos
centrales de cada modalidad para poder construir una propuesta que posibilite avanzar
en la tarea educativa en el difcil contexto social, cultural, econmico y poltico por el
que atraviesa nuestro pas.

6. Cultura:

Implica las diferentes maneras y expresiones presentes en una sociedad dada, as,
los usos y costumbres, las prcticas y rituales que se lleven a cabo, la forma de vestir
y las normas de comportamiento pueden incluirse dentro del rubro cultura.

Se utiliza el trmino sociocultural para hacer referencia a cualquier proceso o

fenmeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o
sociedad. De tal modo, un elemento sociocultural tendr que ver exclusivamente

54
 con las realizaciones humanas que puedan servir tanto para organizar la vida
comunitaria como para darle significado a la misma.

7. Integracin Escolar: Es la interaccin entre los alumnos,

directivos y docentes de un centro educativo con la comunidad
que le circunda, con la finalidad de apoyarse mutuamente y
satisfacer necesidades comunes. (Loza, J.C. 2008).
8. Integracin Comunitaria: Es la insercin activa y protagnica de
la comunidad en los procesos que le son inherentes a su mbito de
desarrollo.

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN ESCUELA Y COMUNIDAD

En esta investigacin nos basaremos en las estrategias propuestas por Gmez,

Anglica M. que se desarrollan a continuacin.

1. Identificar los puntos frgiles en las relaciones escuela/comunidad a partir de la mirada

de los distintos actores del hecho educativo: profesores, coordinadores, alumnos,
funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes, consejos
comunales y la comunidad en general.

2. Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones sociales, a travs de charlas y talleres

donde se aborde directamente el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Los
Talleres de sensibilizacin: demuestran ser un espacio importante de reflexin e
intercambio, especialmente entre los profesores. Sera interesante pensar en direccionar
levemente el foco, de acuerdo con el grupo con que se trabaja, pensando en grupos distintos
de alumnos, padres y representantes y profesores.

3. Realizar una propuesta de integracin con la comunidad: el acercamiento con la

comunidad es un punto fuerte de la propuesta, independiente de su conexin con el tema de
la integracin entre la escuela y la comunidad. Se puede decir que las escuelas han
fortalecido la nocin de que es importante estrechar lazos con la comunidad, indicando que
quizs el prximo paso sea reflexionar sobre las caractersticas, potencialidades y lmites de
esa relacin.

54
4. Organizar la institucin como un proyecto que articula la escuela comunidad. La escuela
ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como
proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnstico de la comunidad, construido por
todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes,
familias, organizaciones e instituciones, de la comunidad con las necesidades plurales y
diferentes.

5. Una Gestin descentralizada, democrtica y participativa. Esta se apoya en la valoracin

de las identidades personales y sociales, en las relaciones de autonoma e igualdad, en la
capacidad crtica y la corresponsabilidad, partiendo de estos principios la escuela se
reorganiza para la redistribucin de funciones y tareas como espacio de formacin de
ciudadana democrtica. Todos los sujetos dentro de la escuela y fuera de ella tienen una
instancia de referencia en la que participan activamente y en corresponsabilidad. En ellas
formulan necesidades, las analizan, elaboran soluciones, las implementan, evalan su
puesta en ejecucin y realizan nuevas formulaciones para seguir avanzando. Es interesante
destacar que esta participacin se realiza en funcin de necesidades y problemas de la
escuela y la comunidad, no son cargos burocrticos. En esta dinmica de trabajo los
estudiantes, padres, madres, tutores, profesores, representantes de la comunidad, personal
de apoyo de diferentes organismos, iglesias se van apropiando de mtodos de trabajo
realizados con sistematicidad que pueden aplicar en todos los espacios en los que
interactan y en aquellos que estn fuera de la comunidad.

6. Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y darle participacin en los proyectos

integrados de aula. Es importante que los estudiantes se organizan en equipos de trabajo
para la realizacin de los proyectos integrados de aula, para ello realizan la profundizacin
de la estrategia del trabajo en equipo, en las tcnicas de la puesta en comn o los plenarios,
desde la lgica participativa de construccin colectiva de conocimiento, siempre precedida
de la tcnica del trabajo individual, para lo cual se deben elaborar instructivos breves para
que le sirvan como referente al que los estudiantes pueden volver a consultar
peridicamente hasta que se apropien de la prctica y la teora, en la prctica misma. Se
organizan adems en los consejos de cursos y sus respectivos comits de trabajo para
atender las necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de ella, para ello profundizan

54
en la organizacin, en sus diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y
juntos construyen el modelo democrtico de consejos estudiantiles y su dinmica de
funcionamiento, siempre en razn de las necesidades de los estudiantes y de la escuela.

7. Se debe valorar de los diferentes actores de la escuela y la comunidad. La Escuela y

comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para que estas relaciones
adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y de ciudadana democrtica
han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja,
que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia
desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca como parte de un mismo espacio
al que pertenecemos y percibimos necesitado de transformacin o estamos interesados en
actuar para transformarlo. Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin
sino desde lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la accin conjunta,
desempeando cada actor social su funcin especfica en la perspectiva de ciudadana
crtica y participativa y adems ser capaces de realizar acciones conjuntas que transforman
la comunidad en una convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y
tolerancia. Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales de la
escuela comunidad el gran proyecto de la resolucin de problemas y conflictos y de
prcticas de derechos sociales, polticos y culturales mejorando la calidad de vida de la
comunidad y de cada uno. Esto exigir superar protagonismo que impiden la accin con
autonoma de los otros y superar la participacin delegada que no rompe el crculo
jerrquico por el de solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar desconfianzas y
generar sinergias colectivas.

Entre las teoras que sustentan la presente investigacin se pueden mencionar.

TEORA DE INTEGRACIN

Dentro de las teoras de integracin podemos mencionar a Max Weber que A finales
del siglo 19 y principios del 20, el socilogo alemn Max Weber se volvi prominente
como cientfico social. Sus teoras sobre muchos tpicos son referidas grandemente y sus
teoras sobre la interaccin social forman la base de este campo. La definicin de Weber
sobre la interaccin social es, todava, la ms aceptada comnmente.

54
 De acuerdo a Weber, el comportamiento social tiene dos componentes. El primero
es la accin o comportamiento mismo. El segundo es el significado que el actor le da a su
comportamiento. Ese significado, que Weber llamo orientacin, es como una persona
percibe su comportamiento en relacin a otras personas. Es ese reconocimiento del otro que
es afectado que hace una accin o interaccin social.

Por otro lado dentro del mismo orden de ideas Giddens pretende establecer la
versin integral, completa (el opus magno) de su teora social. Aqu, el pensador ingls
analiza los aspectos que en trminos luckasianos podramos denominar ontolgicos del ser
social, o sea, aspectos del ser social que, pese a las mltiples formas concretas que pueden
asumir, son constitutivos de toda y cualquier forma humano-social, persigue su objetivo a
travs tanto de la crtica al objetivismo funcionalista y estructuralista y al subjetivismo
caracterstico de las sociologas interpretativas y de la hermenutica, como al pensamiento
marxista, explicando los procesos de integracin y reproduccin de la totalidad social, o
mejor, los mecanismos socioculturales que vinculan a los individuos con ella,
reproducindolos (y reproducindola) en sus vidas cotidianas

Es importante indicar cmo a su vez, esta totalidad social (compuesta por

individuos) puede implicar ciertas regularidades en su flujo y desarrollo sin suprimir los
poderes y capacidad de eleccin (entre opciones) de los individuos. Hay pues una cuestin
que atraviesa todo el texto: de qu manera es posible decir que la conducta de los actores
individuales reproduce las propiedades estructurales de las colectividades mayores?
(Giddens, 1988: 19). Y es para dar una solucin a tal cuestin que el autor centra su anlisis
en las prcticas sociales ordenadas -individuales y/o colectivas- que se desarrollan tiempo-
espacialmente.

PROCESO DE INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD.

Carmona, M. (1991). Para esta investigadora, la comunidad en la que se desarrolla

la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo
de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y
proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia

54
el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el
currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que

debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de
problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano,
quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser
usadas en el desarrollo de los programas escolares.

En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han

incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran:
insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los
programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la
comunidad, con el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr
introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad
en la prctica escolar.

TEORA DEL LIDERAZGO PARTICIPATIVO

Surge de un estudio realizado en por los investigadores Vroom y Jago, (1990), es un

enfoque con caractersticas de liderazgo situacional, pero formula de forma explcita su
inters por el grado y la forma de participacin del lder en la toma de decisiones. Los
autores proponen un modelo perceptivo o normativo de participacin en el que se describe
cmo deben actuar los lderes en diferentes situaciones, ya que dependiendo de la situacin
existirn diversas formas y grado de participacin en la toma de decisiones que puede
resultar desastroso o efectivo.

Vroom y Jago con esta teora no pretendan ocuparse de todo lo que implica el
liderazgo, sino por el contrario, se centraron en todos aquellos aspectos que influyen en que
los lderes compartan su poder, y en la participacin y en la influencia de quienes trabajan
con ellos. Para ellos la situacin es un problema de decisin al que se enfrenta el lder. Cada
problema o decisin presenta una peculiar combinacin de caractersticas que deben influir
en la eleccin que el lder haga sobre el estilo de liderazgo a aplicar.

54
 La participacin permite que una persona tenga la oportunidad de decidir lo que le
importa, de utilizar su talento de la forma ms apropiada y de constituirse en una parte
significativa de los esfuerzos que lleva a cabo un grupo.

Siempre que sea necesario conseguir el compromiso o la aceptacin de los

subordinados, la presencia de conflictos o diferencias debe indicar que se necesita una
solucin ms participativa en las que se pueden resolver las diferencias antes de tomar la
decisin. Esto se puede lograr sin afectar negativamente la calidad de la decisin, y el
tiempo que a ello se dedique se ver sobradamente compensado por la mayor facilidad que
se lograr para la ejecucin de la decisin.

Por ello la Direccin participativa busca aumentar la interaccin de los miembros de

una organizacin, institucin o grupo, en la toma de decisiones con el objetivo de mejorar
las relaciones en la misma y hacerla ms eficiente y eficaz.

TEORAS DE PLANIFICACIN

A partir de los principios y conceptos propuestos por Ludwig von Bertalanfy (1951)
y Kenneth Boulding (1956), sobre la teora general de sistemas, como elemento integrador
y unificador de la ciencia, as como de los planteamientos de John Dewey, sobre la
estructura del cerebro humano y la descripcin de cmo pensamos, y de Clay Thomas
Whitehead, sobre los sistemas de plantacin estratgica, surgi una forma peculiar de
entender a la planeacin como un proceso que nos permite plantear y resolver problemas
complejos mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, dentro del mbito de un
sistema y sus relaciones con su propio contexto.

Dicho concepto incluye un importante mecanismo denominado retroalimentacin,

aportado por la ciberntica, entendida sta como la ciencia de la comunicacin y relacin
mutua de un sistema con el medio en que acta o como la ciencia de la comunicacin y del
control. George Chadwick defini a la planeacin como: "Un proceso de previsin humana
y de accin basada en esa previsin".

En la descripcin del proceso de planeacin, estableci un paralelismo entre el

mtodo cientfico y el proceso de planeacin, entendindolo como anlisis y solucin de
problemas complejos. Gehard Colm sostiene que la planeacin consiste en "un sistema para

54
la toma de decisiones, ms que la sola preparacin de planes"; Y. Dror (1.963) defini a la
planeacin como "el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la accin futura,
que se dirige hacia la consecucin de metas optimizando el uso de los medios".

Ernesto Schiefelbein, por su parte, considera que "la planeacin se ubica en el

conjunto de procedimientos que van desde la definicin de metas, pasando por la
racionalizacin entre metas y medios, hasta la ejecucin o realizacin". El mismo autor
comenta que las denominadas etapas del proceso de planeacin deben considerarse como
momentos lgicos, ms que cronolgicos.

TEORIA DEL APRENDIZAJE DE SERVICIO DE LA INTEGRACION Y

PARTICIPACION COMUNITARIA

Timothy Stanton vincula el aprendizaje-servicio a la llamada educacin

experiencial: Es una forma de aprendizaje experiencial, una expresin de valores servicio
a los dems que determina el objetivo, la naturaleza y el proceso de un intercambio social y
educativo entre aprendices (estudiantes) y las personas a los que ellos sirven, y entre los
programas de educacin experiencial y las organizaciones comunitarias con las que ellos
trabajan. [STANTON, Timothy. Service Learning: Groping Toward A Definition, en:
KENDALL, Jane C. and Associates, Combining Service and Learning, Raleigh, National
Society for Internships and Experiential Education, 1990.] As mismo (Zivi, 1997, cita en
Mitchell, 2008). Que se produce cuando el estudiante logra establecer una relacin entre la
experiencia que vive en la comunidad, los conocimientos profesionales de los que dispone
en el momento de prestar el servicio y lo que investiga sobre la problemtica social de la
comunidad en que presta el servicio.

La participacin es uno de los principios fundamentales de la democracia, estando

instituido en leyes y constituciones el que cada persona tome parte y se responsabilice por
lo que acontece en sus comunidades. Ciertamente, no hay comunidad sin participacin, es
justamente la participacin la que la hace posible, pudindose afirmar que es viable una
comunidad humana no conformada democrticamente, pero no es posible una verdadera
comunidad si no se tiene parte en algo comn, esto es, si no hay participacin. As, al ser la

54
participacin la esencia de la comunidad, es una condicin de posibilidad de la misma
democracia no hay democracia sin participacin.

As mismo Arellano (op cit) enfatiza que: Ante la idea de vincular, lo individual a
lo colectivo, surgen las interrogantes: Cmo llevar a los miembros de un grupo de una
actitud individualista y con intereses muy particulares a una actitud cooperante que les
permita ser sujetos participativos? Cmo lograr una estructura de grupo que permita la
integracin y las metas propuestas? Cmo lograr un sentido de pertenencia e identificacin
con su comunidad? Para dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la participacin
es un requerimiento indispensable para cualquier accin genuina, es decir, a travs de las
interrelaciones generadas entre los miembros de un grupo o comunidad se posibilita
alcanzar las metas propuestas y llegar a la integracin. Para lograr esta integracin, es muy
importante considerar el sentido de pertenencia que se posea con respecto a la comunidad.
(P 101).

TEORA DE LAS ORGANIZACIONES.

Para efectos de llevar a cabo el estudio de las organizaciones, es necesario efectuar

un estudio de las teoras de las organizaciones. En este sentido, Daft (2005) seala que los
elementos clave de una organizacin no son un edificio o un conjunto de polticas y
procedimientos; las organizaciones estn formadas por personas y las relaciones que tienen
unas con otras, una organizacin existe cuando la gente interacta para desempear
funciones esenciales que la ayude para alcanzar metas. Recientes tendencias en la
administracin reconocen la importancia de los recursos humanos; en su mayor parte, los
nuevos enfoques estn diseados para delegar facultades de decisin a los empleados y les
ofrecen mayores oportunidades de aprender y contribuir a la organizacin mientras trabajan
en el logro de metas comunes (p.11).

El mismo autor manifiesta que algunas organizaciones son grandes corporaciones

multinacionales, otras son pequeas propiedades de tipo familiar, algunas producen
manufacturas y otras proveen servicios. Cuando las organizaciones crecen y se vuelven ms
complejas, estas necesitan ms sistemas y procedimientos complejos para guiar y controlar

54
la organizacin. Infortunadamente estas caractersticas tambin pueden causar problemas
de ineficiencia, rigidez y lenta respuesta (P.319).

La escuela teora de la organizacin, o tambin llamada teora Behaviorista de la

Administracin o teora del comportamiento humano en la organizacin, comienza a
desarrollarse al finalizar la segunda guerra mundial y se prolonga hasta la dcada del
sesenta, (1946-1960).

TEORIA DE VALORES

"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto
que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia
real sino adherida a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades." (Prieto
Figueroa, 1984, P. 186).

As mismo (Vsquez, 1999, P.3). Desde un punto de vista socio-educativo, los

valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento
humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan
determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

TEORIA DE VALORES COMUNITARIOS:

Al referirse a los valores, Izquierdo C (2003) reconoce que el sujeto valora las
cosas, y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado .Ello determina que
las cosas no son valiosas por s mismas, sino que tienen el valor que nosotros les damos y,
por eso cada persona tiene su propia escala de valores. Se reconoce as, que los valores son
cualidades peculiares, que poseen ciertas cosas llamadas bienes, y se originan en la relacin
que se establece, entre el sujeto valorante y el objeto valorado.

Por su parte Lpez Herreras, (2005) Sostiene que El contexto de la crisis de los
valores es generado por un mundo con mltiples fracturas, violento, obsesionado por el
consumo, la competitividad y la inmediatez. El autor realiza, en las pginas de su libro, una
crtica de nuestras sociedades y de los cdigos culturales que justifican, mantienen y
alientan el estado de las cosas. No menos crtico se muestra con la educacin y el sistema

54
escolar actual, ya que considera que no favorece la expansin del espritu, y mucho
menos la conciencia adecuada para afrontar los retos de nuestro tiempo.

Para superar el momento presente, el autor defiende la comunidad como la forma de

vida ms valiosa entre los seres humanos, ya que genera relaciones de igualdad,
solidaridad, cooperacin, responsabilidad social, civismo, integracin, respeto y
compromiso y a su vez ofrece la posibilidad de una existencia justa y libre para todos. Para
alcanzar este estado no es vlido cualquier estilo de conciencia personal. El yo
moderno, por sus valores individualistas y jerrquicos, no puede afrontar los problemas de
nuestro tiempo.

El yo post-moderno es definido como diluido, epidrmico y advenedizo por lo

que tampoco se considera apto. El yo ultra-moderno no es aceptable, segn este autor,
por cimentarse sobre valores individualistas, excluyentes y dogmticos. Finalmente, se
llega al yo meta-moderno que se caracteriza por ser con vivencial, comunitario y
asentarse en la razn comunicativa y el respeto del otro, por lo que el autor lo considera
plenamente vlido.

Para este autor, la educacin debe conducir al individuo haca ese yo meta
moderno, para que la vida en comunidad pueda desarrollarse basndose en el estilo de
conciencia personal que favorece, de manera determinante, el encuentro entre los seres
humanos y entre estos con la naturaleza para alcanzar un desarrollo sostenible. El profesor
Lpez Herreras propone una educacin que trabaje a favor de una idea compartida de
comunidad. Esa educacin no puede ser el ente reproductor del sistema establecido sino
que debe actuar como punto de apoyo para la denuncia y la crtica constructiva. Es decir,
debe establecer las bases para la formacin de ciudadanos que sean capaces de vivir en
comunidad y de re-pensarla para mejorarla, cada uno desde su posicin. Para el logro de
estos objetivos se requiere de unos aprendizajes nuevos que potencien el encuentro y las
relaciones inter e intracomunitarias.

Lo expuesto por los autores anteriormente mencionados, nos permite reflexionar

acerca del para qu la educacin en valores?, por ello, concluimos que se necesita la
educacin para: Promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser

54
humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista, en la que pueda practicarse
como norma de vida valores que vayan ms all de lo individual en la que se tome en
cuenta la existencia del otro dichos entre dichos valores tenemos , la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad, el respeto, la paz y la justicia social.

La educacin en valores permite que cada persona identifique su propia escala de

valores, que le permita asumir su compromiso personal en la toma de decisiones ticas de
manera tal que, cada uno seleccione lo que debe hacer en cualquier situacin; pero esta
educacin inicia desde el ncleo familiar es desde all donde se construye la moral de cada
individuo, sin embargo la escuela ejerce otro papel fundamental ya que esta adems desde
desarrollo cognitivo se encarga de fomentar y fortalecer dichos valores; por esta razn
tanto la familia como la escuela tienen el papel de Humanizar al ser humano mejorar la
calidad de sus acciones, de formar seres conscientes capaces de conflictos que surjan en la
sociedad, como ente participativo de la misma y ante todo Formar hombres y mujeres
integrales capaces de dar respuesta a la crisis social y a la desvalorizacin humana que se
vive actualmente.

SOCIALIZACIN

Es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o

cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la
realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempearse satisfactoriamente
en la interaccin social; an ms all de esta, puesto que las habilidades intelectuales y
emocionales se adquieren a travs de actividades interactivas, numerosas corrientes
psicolgicas y filosficas sostienen que la identidad individual es decir, el concepto que
la persona tiene de s misma, sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos es ella
misma el resultado de la socializacin. " Proceso por el cual los individuos, en su
interaccin con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales
para su participacin eficaz en la sociedad" (Vander Zanden, 1986).

En esta definicin se hace referencia a la interaccin porque se trata de un proceso

bidireccional: el sujeto recibe influencias del medio y a su vez l tambin influye sobre
este. Tambin se puede decir:

54
 "El proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el trascurso
de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura
de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y
se adapta as al entorno social en cuyo seno debe vivir" (Rocher, 1990). Por tanto, la
socializacin lleva consigo dos aportaciones fundamentales para el desarrollo del
psicosocial del individuo: Suministra las bases para la participacin eficaz en la sociedad
posibilitando que el hombre haga suyas las formas de vida prevalentes en el medio social.

Por tal razn hace posible la existencia de la sociedad, pues a travs de ella amoldamos
nuestra forma de actuar a las de los dems compartiendo los esquemas de lo que podemos
esperar de los dems y lo que los dems pueden esperar de nosotros, en el resto de sectores
de la comunidad escolar. A sus problemas de comunicacin y de coordinacin con el
colectivo al que representan (expuestos en el apartado anterior), hay que aadir las
dificultades que encuentran en el seno de un consejo dominado por el sector profesional, en
clara desventaja numrica, intelectual, argumentativa y psicolgica, y con una gran falta de
experiencia en el manejo de procedimientos burocrticos formales, lo que les convierte en
autentica

LA PARTICIPACIN COMUNITARIA

Es el conjunto de acciones que despliegan diversos sectores comunitarios, en la

bsqueda de soluciones a sus necesidades especficas est ligada al desarrollo
comunitario de un sector o un grupo comunitario y tiene como eje el mejoramiento de las
condiciones de vida en la comunidad (Francisco Javier Lpez Alonso 2007) La
participacin, la promocin y la organizacin de las comunidades se constituyen en
elementos fundamentales para el trabajo de una comunidad.

La Participacin es un trmino que ha tenido diversas acepciones, entre estas

encontramos las siguientes: La participacin comunitaria es un proceso colectivo de
investigacin, porque para poder planear con seguridad su desarrollo, la comunidad debe
conocer su pasado, las causas de su situacin actual, sus necesidades y recursos.

La participacin comunitaria es un proceso educativo que debe desarrollar la

capacidad intelectual y tcnica de la poblacin y generar procesos de transformacin social

54
y cultural. La participacin comunitaria es un proceso de trabajo colectivo mediante el cual
los miembros de una comunidad deben intervenir activa y responsablemente en las tareas
de organizacin, planeacin y ejecucin de sus proyectos de desarrollo.

La participacin en funcin de trabajos especficos: Se debe reconocer las propuestas

originadas desde la comunidad para la comunidad, son ellos quienes manifiestan sus
verdaderas necesidades y posibles alternativas de solucin. La participacin en funcin del
papel que cumplen los planificadores: La participacin comunitaria debe ser reconocida y
orientada, este aspecto debe ser tenido en cuenta por los planificadores. La comunidad debe
reconocerse como activa dentro de todo el proceso. Participacin en funcin de
satisfactores que mejoren la calidad de vida: El uso de indicadores sociales determinar en
forma efectiva el mejoramiento de la calidad de vida de las personas que participan
comunitariamente, es decir de debe apuntar a un desarrollo social generado por ellos
mismos

PARTICIPACIN ESCOLAR

Para innovar en el proceso de enseanza es necesario que los Centros educativos

sean ms abiertos, con modelos pedaggicos innovadores que abarquen toda la comunidad
educativa. La profesin de educador, maestro o profesor puede entraar la formacin, no
solamente de los alumnos, sino tambin de los padres, procurando mediante la
participacin, una educacin constructivista a partir de la cual se trasforma el entorno
donde se genera el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por otra parte, cuando las posibilidades de la Comunidad educativa y los recursos
que aporta la administracin, dan respuesta a las necesidades, carencias y expectativas del
grupo social al que van destinados, en los tres mbitos bsicos e intrnsecamente
relacionados que conforman el proceso educativo: mbito familiar, mbito escolar y mbito
social que se generen espacios que propician una educacin de calidad.

Asimismo la participacin y la convivencia son valores fundamentales en la

sociedad actual, y sus aprendizajes deben ser fomentados en el aula y en el centro escolar,
para que puedan ser aprendidos por nios y jvenes y contagiados al resto de la comunidad.
Por ellos muchos centros llevan a cabo proyectos de participacin que superan el marco

54
estricto de alumnado, familias y profesorado y que han logrado modificar los
funcionamientos de los consejos escolares, para que sean instrumentos de participacin,
ms que rganos formalistas y burocrticos, dependientes en muchas ocasiones de los
claustros.

La participacin en el mbito escolar puede oscilar desde la mera recepcin de

informacin a la adopcin de decisiones con trascendencia en la vida de los centros.
Nuestra Constitucin plantea que profesores, padres y, en su caso, alumnos participarn en
el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos - Rafael Feto Alonso
Los retos de la participacin escolar Marzo 28, (2011)-

VALORES

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a
preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de
otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Nos proporcionan una pauta para
formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses,
sentimientos y convicciones ms importantes. Los valores se refieren a necesidades
humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones, con una importancia independiente
de las circunstancias.

ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD

Para Henrquez, A. y Paredes, A. (2004) La escuela ha de entenderse como espacio

de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como proyecto y como tal el punto de
entrada es el diagnstico de la comunidad, construido por todos los diferentes sujetos
sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e
instituciones, organismos de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes. Del
anlisis de las mismas construye la propuesta educativa del centro - comunidad. En este
proyecto cada espacio tiene su aporte, representantes de los diversos espacios junto a los
actores de los centros escolares disean el proyecto porque el xito o fracaso de los
estudiantes se deriva de condicionamientos socioculturales y si la escuela se entiende como
un espacio de educacin para la ciudadana, los procesos organizados han de tener una

54
presencia significativa en el centro y el centro en la comunidad; ya que los estudiantes,
profesores familias son de la comunidad y por tanto la escuela en su conjunto ha de
responder a sus necesidades

Esta perspectiva supone un sistema de renovacin de los centros escolares, que

permite instituir dispositivos y acciones educativas no tradicionales, dirigidas por actores
plurales, estudiantes, familias y otras instituciones.

El modo de construir este proyecto centro escolar - comunidad se realiza en un

amplio proceso colectivo de dilogo y debate, con la finalidad de dar concrecin a la
flexibilidad y apertura del currculum integrando a la comunidad, con la especificidad de
cada zona. Juntos deciden principios que sustentan el proyecto y que sirven de marco a las
actitudes y valores, propsitos tendenciales y los propsitos transformadores, identificando
los sujetos de cada uno de ellos.

Deciden juntos metodologas procedimientos, tcnicas que favorezcan la

participacin la corresponsabilidad y el papel protagnico de los diferentes sujetos en sus
respectivos espacios, con la accin colaborativa de los dems actores sociales. La
investigacin, el aprendizaje por descubrimiento, por resolucin de problemas, por
proyectos cobran vida en los proyectos institucionales y comunitarios. Se introducen
nuevas reas de conocimientos ligadas a las necesidades y problemas de la comunidad, al
fluir de la vida cotidiana y a los nuevos desafos de la sociedad interconectada y la
automatizacin de la informacin, teniendo como centro el inters de los estudiantes.

Los espacios sociales amplios se constituyen en fuente de conocimiento antes que el

libro de texto. Los conocimientos se organizan en proyectos significativos relevantes para
los estudiantes y aplicables en los espacios no escolares como extrapolacin y aplicacin a
situaciones nuevas. Las familias de los estudiantes y agentes de la comunidad, tienen una
presencia activa en la planificacin, evaluacin y ejecucin de la planificacin global del
centro, participan de las reuniones, se integran con los estudiantes en actividades, participan
en proyectos escolares integrados, se interesan por la escuela. Esta participacin implica
una nueva organizacin institucional, de gestin descentralizada y la creacin de instancias

54
para tomar decisiones diversas que hacen real y con autonoma la participacin, es una
gestin compartida.

54
 BASES LEGALES

Actualmente en Venezuela se evidencia procesos de transformacin econmico,

poltico, social, educativo; que pudiera estar afectando el desarrollo integral de los nios y
jvenes que estn inmersos dentro y fuera del sistema Escolar, lo que ha originado una serie
de cambios en el proceso Educativo en busca de una mejor calidad en la Educacin
Venezolana.

Para que estos cambios se lleven a cabo satisfactoriamente en una Institucin

Educativa, se hace necesario la participacin de la comunidad y los Docentes; ya que son
responsables de la Educacin de los Estudiantes; tal como lo seala la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 102 al expresar que la Educacin
es un Derecho Humano y un Deber Social fundamental, es Democrtica, Obligatoria y
Gratuita. El Estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos los
niveles y modalidades.

Es decir, que la Educacin es vista como un Derecho consagrado en el instrumento

legal, antes citado y ms aun como un legado cultural y moral que forme al individuo como
ser integral, capaz de enfrentar todos los retos de este cambiante y exigente mundo.

Constantemente los nios, nias y/o adolescentes dentro y fuera del plantel, se van
enfrentando a una gran cantidad de informaciones, a los avances cientficos, tecnolgicos,
al contenido social, a los medios de comunicacin, entre otros, los cuales va generando en
ellos diferentes conductas, actitudes y modelos que a veces no logran canalizar
convirtindose esto en problemas que los hacen utilizar elementos equivocados que
obstaculizan su desarrollo integral, donde la familia como responsable principal es la
encargada de ayudar a moldear los rasgos adoptados por sus hijos a travs de principios y
valores bien afianzados. Es por ello que Ahern y Cols, (1992: 72), citado por Good y
Brophy, (2003: 22) seala que la mayor parte de los rasgos sociales son moldeados por el
ambiente social y la familia. Estos incluyen motivos y preferencias de actividades
cooperativas, competitivas, intereses personales, sociabilidad y estilos para solucionar
algn problema o situacin que se les presenten.

54
 Dichos rasgos, mencionado por los autores, se desarrollan en respuesta a las
influencias de otros que son significativos, en un principio serian los padres y miembros de
la familia, posteriormente serian los Docentes y compaeros encontrados en la Escuela y
aquellas personas reales o ficticias descritas en la televisin, Internet, entre otros. En otras
palabras, muchas personas e instituciones han hecho aportaciones considerables a la
socializacin de los nios, pero la familia es el agente principal y de mayor influencia, que
caractersticamente ejercen mayor contacto con el individuo e interactan con l intensa y
frecuentemente con los que regulan y modifican de manera constante, la conducta del
mismo. Es por ello que el rol de la familia en el proceso de educacin formal cumple un
papel fundamental, ya que es necesario que exista interaccin permanente y
retroalimentacin con los agentes educadores como son la comunidad donde se
desenvuelve, grupos de amigos, la escuela para la formacin de sujetos con ejercicio de su
ciudadana, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia.

La familia como agente educador dentro del proceso educativo formal, segn
Snchez G. (2002: 16) es la base de considerar al hombre como ser social, socializante y
sociable, constructor de su proyecto de vida, hacedor de la sociedad (normas, valores,
costumbres) trasmitidas por las familias desde los primeros aos de vida.

De all, que la educacin venezolana concebida como un proceso de desarrollo del

pas, debe fomentarse en un esfuerzo armnico, sistemtico, coherente de acciones
pedaggicas dirigidas a proporcionar a quienes aprenden oportunidades para el logro de sus
objetivos educacionales, sociales, morales y personales.

Todo lo antes expuesto, nos lleva a definir la familia como la base fundamental de
la sociedad, un conjunto de persona que tienen responsabilidad y compromisos que cumplir
para poder mantener una buena convivencia.

Segn el Art. 17 de la Ley Orgnica de Educacin hace mencin a que las familias
tienen el Deber, Derecho y la Responsabilidad en la orientacin y formacin en principios
de valores, creencias, actitudes, hbitos en los nios, nias y adolescentes, jvenes, adultos,
adultas para cultivar el respeto, el amor, la honestidad, la tolerancia, la reflexin, la

54
participacin, la independencia y la aceptacin, es decir la familia es el actor
corresponsable y participe importante dentro del proceso enseanza aprendizaje.

De igual forma la ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente en
su Art. 54, estipula la obligacin del padre, la madre, representante o responsable en
materia de educacin, el cual reza: el padre, madre, representantes o responsable tiene la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nias, nias y adolescentes. En
consecuencia deben inscribirlos oportunamente en la Escuela, Plantel o Instituto de
Educacin de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente del proceso educativo. Cabe sealar que los padres, representantes,
responsables son los llamados a ser garantes de la educacin de sus hijos y no es solamente
inscribirlos sino ser participes responsables y comprometidos del proceso educativo.

Lo antes expresado, lleva a inferir que a pesar de que diariamente los padres envan
a sus hijos a la escuela y esperan que tengan un buen desempeo escolar, falta agregar un
ingrediente adicional que les dar un fuerte impulso al xito. El compromiso,
responsabilidad y participacin es el ingrediente que hace la diferencia. Es por ello, que la
participacin activa de los padres en la educacin de sus hijos tanto en el hogar como en la
escuela trae muchos beneficios que tiene un impacto significativo del nio, nia y
adolescente, generando en estos, que falten menos, se comportan mejor y tendrn un buen
desempeo acadmico desde los aos inciales hasta la escuela superior.

Cabe mencionar que un entorno hogareo en el que se fomenta el aprendizaje es an

ms importante, que los ingresos, el nivel cultural de educacin o los antecedentes
culturales de los padres; es necesario acotar que al participar la familia activamente en la
educacin de sus hijos tanto en el hogar como en la escuela LOS PADRES ENVIAN
MENSAJES IMPORTANTES A SUS HIJOS de ah la necesidad de Fomentar el
compromiso y la responsabilidad de la familia en el proceso de enseanza

De hecho, hoy en da, a nivel nacional e internacional, segn Villasmil, E.

(1998):3), Ultimas Noticias, informa que se ha observado que la familia influyen en
muchas ocasiones de manera positiva o negativa, en el proceso educativo de sus hijos,
hacindose importante la participacin constante en la educacin de sus estudiantes. De

54
esta manera se hace indispensable e insustituible la participacin y compromiso de la
familia, de la escuela, de los docentes y todos los agentes inmersos en el campo educativo,
incluyendo las instituciones competentes, a que se comprometan en buscar soluciones que
contribuyan a hacer realidad una educacin de calidad, donde predomine el principio de
que Educar es un compromiso de todos, que se debe llevar a cabo en los diferentes
ambientes donde se desenvuelve el nio y el joven venezolano.

Por tal razn, todos estos cambios que se han venido generando actualmente en el
mbito educativo, no escapa a la Instituto Educativo Fray Martn de Porre, ubicada en la
calle Falcn entre Gonzlez y Colina, en Santa Ana de Coro, estado Falcn, ya que se ha
podido evidenciar que existen estudiantes que presentan bajo rendimiento estudiantil,
desmotivacin en el desarrollo de sus actividades diarias, poco inters por emprender
nuevas estrategias escolares, entre otros, todo esto debido al poco apoyo y ayuda de sus
padres en el hogar. Las mismas se manifiestan a travs de:

a) Rechazan las actividades grupales donde es necesario la participacin de sus padres.

b) Rendimiento escolar bajo, debido al incumplimiento e irresponsabilidad en la entrega de

asignaciones.

c) Presentaciones de trabajos escritos donde se evidencian poca orientacin en la ejecucin

de los mismos.

d) Manifestacin de sentimientos de inseguridad al compararse con el resto de sus

compaeros que si cuentan con el apoyo de sus representantes.

e) Abandono escolar e inasistencias frecuentes.

54
 RECOMENDACIONES

Este trabajo hace nfasis en que para lograr una verdadera integracin ya sea en la
comunidad o una institucin es necesario desligarse de agentes negativos que puedan llegar
a afectar el desarrollo colectivo y as transformar viejos paradigmas que han sido
impuestos a lo largo del tiempo dentro de las localidades, es por ello, que en este trabajo se
busca erradicar que aquellas situaciones discriminatorias sean transformadas para
emprender una accin positiva con el fin de optimizar la participacin de la sociedad y que
la misma sea la encargada de alcanzar su propia transformacin, por lo que es necesario
crear estrategias dirigidas a incentivar la participacin ciudadana, donde cada uno los
participantes se involucre de manera activa en pro del fortalecimiento y desarrollo integral
de un ser social y productivo, logrando as un trabajo en equipo de inters comn.

Capacitar a los habitantes de la comunidad del sector chimpire a travs de jornadas

de motivacin al logro con el apoyo de entes gubernamentales. Lograr la integracin entre
los mismos habitantes de la comunidad y la escuela en porcentaje significativo entre 60 y
75 %. Concienciar a los habitantes del sector en la importancia a travs de talleres, foros y
afines donde la comunidad debe integrarse para la solucin de problemas en su entorno.
Dialogar con la institucin vecina privada tambin colegio Miguel ngel para unir
fuerzas e integrar y solucionar la problemtica. Incentivar a la aplicacin de actividades de
auto gestin comunitaria para ayudar a solucionar los problemas educativos.

Involucrar consejos comunales, consejo educativos docentes, personal directivo,

administrativo y obreros de las instituciones y la comunidad en general, trnsito y alcalda
a ser partcipe de todos los problemas de la comunidad el Chimpire, considerando que su
aplicacin debe llevarse a cabo en base a necesidades tanto educativas como de orden
comunitario y bienestar para este sector antes identificado geografa que obtendr
beneficios directos e indirectos.

Realizar asambleas de ciudadanos y ciudadanas con estrategias de informacin

sobre la importancia y beneficios de la integracin y participacin de la escuela
comunidad. Promover visitas domiciliares para llevar informacin escrita para incentivar la

54
integracin de la comunidad con la escuela y aportar proyectos con herramientas
orientadas a diversificar la participacin. Por tal motivo, surge la necesidad de crear un
plan de actividades, que origine alternativas favorables en funcin de fortalecer la calidad
social, comunitaria del sector chimpire e institucin Fray Martin de Porres

Es por ello, que la seleccin de esta propuesta se deriva del estudio realizado, el cual
arroj como resultado el escaso nivel de motivacin, y el bajo nivel de participacin y una
insuficiente integracin de la escuela con la comunidad, o cual exige trabajar en funcin de
proporcionarle otras herramientas u opciones que le permitan participar en diversas
actividades de orientacin, adems de incentivarlos en el uso de herramientas del contexto
social, educativo y comunal como alternativas de apoyo en el marco de la superacin de
situaciones para solucionar los problemas prioritarios de la institucin educativa inmersa en
la investigacin

Dentro de esta perspectiva, el plan, representa una herramienta de apoyo, cuyo

objetivo es minimizar las necesidades y debilidades detectadas, por ello, con su aplicacin
se pretende superar de manera efectiva las limitaciones, y, al mismo tiempo inducir El
Docente como Actor de la Integracin Social.

El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y
motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio
dialgica de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades
alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e
individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir
modificaciones oportunas.

En la relacin docente - comunidad, es importante destacar que cada comunidad

tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una
comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es
necesario satisfacer, a travs de la educacin.

54
 Por lo tanto, la relacin docente - comunidad debe tener entre sus principales
caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales
con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia, que
pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se
afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella.

Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor
actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir
al nio pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente tambin es un
individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus
convecinos. Aun as, es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin
de la comunidad al mbito educativo.

CRONOGRAMA

ACTIVIDAD N 1

Propsitos Actividad Estrategias Tiempo Recursos

Informar sobre la Asamblea de Comunicacin verbal 2 horas Humano

importancia beneficios de ciudadanos y ,audiovisual y figurativa
Laptop
la integracin y ciudadanas
participacin Video Bing

Los autores (2015)

ACTIVIDAD N 2

Propsitos Actividad Estrategias Tiempo Recursos

Hacer contacto directo con Visitas Comunicacin verbal, e 6 horas Humano

los cabezas de cada hogar. domiciliarias incentivar con un
Papel
trptico de contenido

Los autores (2015)

54
 Actividad N 3

Propsitos Actividad Estrategias Tiempo Recursos

Motivar a los docentes, jornada Hacer Ponencia 3 horas Humano

comunidad en general. Y
Presentar videos Video Bing
consejo educativo y
comunal Pelculas

Refrigerios

Los autores (2015)

Actividad N 4

Propsitos Actividad Estrategias Tiempo Recursos

Organizar y planificar Mesas de Interaccin de 3 horas Humano

acciones segn las trabajo opiniones ,ideas ,y
Papel
necesidades prioritarias de realizar plan de
la institucin. gestin y movilizacin Lpices
con alternativas de
Bolgrafos
soluciones
Computador
Dialogo
Comunicar con directiva Impresora
de la institucin para que
Transporte
acepte abrir las puertas a la
comunidad con las grillas.

Las autoras (2015)

Finalmente los autores consideran la propuesta con viabilidad y factibilidad de

aplicacin para el beneficio comunitario y fortalecimiento de la institucin.

CONCLUSION

54
 La escuela no puede ser una institucin que desarrolle y promueva un proceso
formativo de calidad a espaldas de la comunidad donde est anclada; pues debe tener
participacin protagnica en los espacios escolares, y por ende debe promover la
integracin entre la comunidad y la escuela, esta investigacin permite abordar este
aspecto, en aras de concretar acciones que permitan impulsar estrategias que propicien el
mejoramiento de las relaciones de integracin entre ambos sectores, de tal manera que
promueva la construccin de espacios comunitarios que coadyuven al fortalecimiento del
quehacer educativo de las referidas escuelas.

Asimismo, es importante destacar que la participacin e integracin de la escuela al

entorno comunitario se logra consolidar a travs de una comunicacin efectiva entre ambos,
de tal manera que pueda fomentarse en la comunidad la identificacin y sentido de
pertenencia y corresponsabilidad que tienes ambos en la concrecin de metas comunes que
redunden la formacin integral de nios y nias que hacen vida en la institucin escolar.

La integracin es importante para las instituciones educativas, ya que la misma

contribuye al desarrollo acadmico de los nios y jvenes y a su vez afirma que un padre
que participa en el desarrollo acadmico de su representado fortalece el trabajo del docente
y que la vinculacin de la escuela con la comunidad favorece la formacin integral del
educando, ya que no solo se estimula a un aprendizaje cognitivo, sino tambin se incentiva
al realce de los principios y valores del colectivo.

Debe existir sentido de pertinencia y compromiso de los habitantes del sector

chimpire con la institucin educativa ser escuchado para mejorar las condiciones de
funcionabilidad institucional.

Finalmente los autores consideran la propuesta con viabilidad y factibilidad de

aplicacin para el beneficio comunitario y fortalecimiento del enlace escuela comunidad.

Con la realizacin de este trabajo se beneficiaran todos y cada uno de las personas
que habitan en la comunidad, el siguiente trabajo investigativo viene a dar solucin a un
problema que fue detectado mediante previo diagnostico por lo que es de gran apoyo para

54
la integracin que debe existir entre la escuela y la comunidad, a fomentar prcticas
significativas de integracin y participacin, lo cual es una alternativa de solucin tanto
para la comunidad educativa, que a su vez representa un colectivo acadmico.

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