PEGE

Fundamentos e Mtodos do
Ensino da Lngua Portuguesa

CURSOS DE GRADUAO EAD
Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa Prof. Ms. Clia Gaia
Meu nome Clia Gaia. Sou mestre em Estudos Comparados de Literaturas de Lngua
Portuguesa pela USP-SP, bacharel em Letras e licenciada em Pedagogia. No mestrado,
pesquisei sobre a representao esttica no texto intersemitico. Na rea pblica, exerci os
cargos de superviso escolar e direo de escola junto Prefeitura Municipal de So Paulo e,
no setor privado, atuei na assessoria educacional como monitora de cursos de Formao
Permanente, subsidiando e orientando equipes escolares na elaborao e no desenvolvimento
de projetos pedaggicos e projetos de rea. Concomitantemente, lecionei Portugus em
todas as sries do Ensino Fundamental e Mdio e, atualmente, trabalho como tutora de EaD,
no Claretiano Centro Universitrio.
E-mail: celia@claretiano.edu.br
Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao

Prof. Ms. Clia Gaia
Fundamentos e Mtodos do
Ensino da Lngua Portuguesa
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE)
Batatais
Claretiano
2015
Ao Educacional Claretiana, 2015 Batatais (SP)
Trabalho realizado pelo Claretiano Centro Universitrio
Cursos: Graduao
Disciplina: Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa
Verso: fev./2015
Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor Piva

Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Artieres Estevo Romeiro

Coordenador de Material Didtico Mediacional: J. Alves
Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional

Preparao Reviso
Aline de Ftima Guedes Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Camila Maria Nardi Matos Eduardo Henrique Marinheiro
Felipe Aleixo
Carolina de Andrade Baviera
Filipi Andrade de Deus Silveira
Ctia Aparecida Ribeiro Juliana Biggi
Dandara Louise Vieira Matavelli Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Elaine Aparecida de Lima Moraes Rafael Antonio Morotti
Josiane Marchiori Martins Rodrigo Ferreira Daverni
Lidiane Maria Magalini Snia Galindo Melo
Talita Cristina Bartolomeu
Luciana A. Mani Adami
Vanessa Vergani Machado
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Projeto grfico, diagramao e capa
Luis Henrique de Souza
Eduardo de Oliveira Azevedo
Patrcia Alves Veronez Montera
Joice Cristina Micai
Raquel Baptista Meneses Frata Lcia Maria de Sousa Ferro
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli Luis Antnio Guimares Toloi
Simone Rodrigues de Oliveira Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer forma
e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na web), ou o
arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do autor e da Ao
Educacional Claretiana.
Claretiano Centro Universitrio

Rua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo Batatais SP CEP 14.300-000
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SUMRIO
Plano de Ensino (PE)/GUIA DE ESTUDOS (GE)
1 APRESENTAO...............................................................................................................................................................7
2 DADOS GERAIS DA DISCIPLINA......................................................................................................................................8
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA...........................................................................................................9
4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM...................................................................................................................................29
5 CONSIDERAES GERAIS...............................................................................................................................................29
6 BIBLIOGRAFIA BSICA....................................................................................................................................................30
7 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR...................................................................................................................................30
8 E-REFERNCIAS...............................................................................................................................................................30
Claretiano - Centro Universitrio
Plano de Ensino(PE)/
Guia de Estudos(GE)
PE/GE
1. APRESENTAO
Seja bem-vindo! Voc iniciar o estudo de Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua
Portuguesa, uma das disciplinas que compem os cursos de Graduao na modalidade EaD, cuja
finalidade apontar algumas possibilidades pedaggicas no tratamento da leitura, da anlise
lingustica e da produo de textos, pois ler, compreender e produzir bons textos deve ser o
principal objetivo do ensino de Lngua Portuguesa na escola. O professor ser levado a discutir
a concepo sociointeracional que considera a compreenso e produo textuais como "ativi-
dades interativas" altamente complexas de produo de sentidos que requerem tanto a mobi-
lizao de um conjunto de saberes dos estudantes (enciclopdicos, lingusticos ou de mundo)
quanto o processo dialgico de interlocuo que se estabelece na comunicao. Para tanto,
priorizou-se o trabalho com os gneros literrios advindos da cultura popular, como os contos
maravilhosos, as fbulas, bem como com as ilustraes que acompanham os textos.
Para efeitos didticos, a disciplina Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portugue-
sa est dividida em cinco Ciclos de Aprendizagem e ter os seguintes Cadernos de Referncia de
Contedo (CRC)/Guia de Estudo como materiais de estudo:
CHIACHIRI, M. A. Metodologia de Ensino: Produo de Texto. Batatais: Claretiano, 2013.
CHIACHIRI, M. A. F. et al. Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa II.
Batatais: Claretiano, 2013.
A proposta desta disciplina ser levar os professores a discutirem os reflexos, na prtica
docente, da concepo sociointeracionista decorrentes da modificao dos conceitos de ln-
gua, de sujeito, de texto e de sentido. Essa mudana conceitual lana aos educadores o desafio
de promover mudanas significativas na prtica pedaggica. Sero trabalhados dois materiais
8 Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa
complementares para o desenvolvimento do contedo: um deles mais prtico e voltado para

a construo de prticas de leitura e escrita e o outro, mais terico, com os fundamentos con-
ceituais e metodolgicos embasadores da produo textual.
Ateno: observe que os dois Materiais de Apoio tm autor em comum. Por isso, verifique
o ttulo do material e da unidade a ser estudada. Algumas unidades do segundo material no
sero trabalhadas, mas nada impede que voc as leia como complementao de seus estudos.
2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA
Ementa
Prtica pedaggica. Gneros da ordem do narrar: contos e fbulas. Intertextualidade. Lei-
tura e escrita. Aspectos gramaticais: o trabalho com a ortografia. Reviso de textos. Concepes
de linguagem: a lngua, o texto, o sujeito, o sentido; processamento textual; gneros e tipologias
textuais; texto e hipertexto; progresso textual; coeso e coerncia; escrita como prtica social;
condies de produo dos textos; anlise lingustica; reescrita de textos; critrios de avaliao
e de correo de textos escolares.
Objetivo geral
Os alunos da disciplina Fundamentos e Mtodos do Ensino da Lngua Portuguesa, na mo-
dalidade EaD do Claretiano, dado o Sistema Gerenciador de Aprendizagem e suas ferramentas,
sero capazes de entender a concepo sociointeracionista como aquela em que tanto o produ-
tor do texto quanto o seu interpretador so "estrategistas" no jogo da linguagem, visto que os
sujeitos envolvidos numa atividade comunicativa mobilizam uma srie de estratgias de ordem
sociocognitiva, interacional e textual na construo do sentido. O produtor tem um "projeto de
dizer" ao construir um texto, e o interpretador tem participao ativa no processo de compreen-
so. Leitura e produo de textos so processos dialgicos.
Com esse intuito, os alunos contaro com recursos tcnico-pedaggicos facilitadores de
aprendizagem, como Material Didtico Mediacional, bibliotecas fsicas e virtuais, ambiente vir-
tual, bem como acompanhamento do professor responsvel, do tutor a distncia e do tutor
presencial, complementado por debates no Frum.
Ao final desta disciplina, de acordo com a proposta orientada pelo professor responsvel e
pelo tutor a distncia, tero condies de interagir com argumentos contundentes e, posterior-
mente, fundamentar criticamente sua prtica educacional. Para esse fim, levaro em considera-
o as ideias debatidas na Sala de Aula Virtual, por meio de suas ferramentas, bem como o que
produziram durante o estudo.
Objetivos especficos
(Para que ensinar e aprender?)
Compreender que a construo de sentidos de um texto (discurso) acontece na interao
locutor/interlocutor, texto/contexto, autor/sujeitos, dependendo dos aspectos scio-hist-
ricos do momento da enunciao.
Discutir as concepes de linguagem contemporneas e os aspectos que envolvem as pr-
ticas de leitura, em que o leitor tem participao ativa e decisiva para a compreenso dos
sentidos dos textos.
Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE) 9
Compreender que o papel do professor que ensina a produzir textos o de ensinar a pen-
sar nos contextos de produo e de recepo dos textos que escrevem (quem est falando,
com quem, com que objetivos, de que forma etc.).
Caracterizar os gneros discursivos em seu contedo temtico, estilo e forma composicio-
nal de acordo com sua funo sociocomunicativa e esfera de circulao.
Entender a metodologia das sequncias didticas como importante para desenvolver a
competncia leitora e escritora.
Analisar comparativamentente os aspectos intertextuais presentes nos contos de fadas e
nas fbulas decorrentes da renovao da linguagem e linguagem e evoluo tica.
Conhecer algumas estratgias de interveno na escrita dos alunos, pelo professor, distin-
guindo quais so mais produtivas no processo de reviso de texto.
Entender a reescrita como um processo de refaco textual necessrio durante o pro-
cesso de produo textual.
Discutir formas mais adequadas de abordagem dos aspectos ortogrficos e gramaticais.
Identificar as diversas modalidades de correo de uma produo textual: indicativa,
resolutiva, interativa.
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Os cinco Ciclos de Aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupo
de contedos apresentados na ementa, incluem momentos de aprendizagem a distncia e de
encontros presenciais.
IMPORTANTE: ATIVIDADE DE PRTICA

Na primeira semana de estudo desta disciplina, pergunte a seu tutor a distncia se voc ter de desenvolver a ativi-
dade de Prtica.
A Prtica um componente obrigatrio dos cursos de licenciaturas (Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de
2002). Assim, um grupo de disciplinas de seu curso contemplar esse tipo de atividade.
A atividade est descrita na 13 semana, com a nomenclatura: DISCIPLINA COM PRTICA. Caso a disciplina no
tenha a Prtica, voc dever seguir as orientaes da indicao DISCIPLINA SEM PRTICA.
Como processo de ensino e contribuio para sua aprendizagem, voc encontrar, no de-
correr deste Plano de Ensino/Guia de Estudo, algumas propostas de atividades, interatividades
e/ou questes on-line. Fique atento, pois elas fazem parte de sua avaliao formativa, ou seja,
comporo a nota final da disciplina.
Encontros presenciais
O(s) encontro(s) presencial(is) representa(m) momentos importantes para o contato com
seus colegas de curso e tutores presenciais, com a finalidade de promover interao, propiciar
momentos de atividades prticas e de avaliao.
Fique atento (s) data(s) de encontro(s) presencial(is), confira o seu calendrio e anote.
Lembre-se de que as datas so sujeitas alterao. Por isso, importante que voc sempre consul-
te o calendrio antes de ir ao polo. Basta acessar o link: <www.claretianobt.com.br/calendarios>.

Ciclos de Aprendizagem a Distncia
Os Ciclos de Aprendizagem sero organizados semanalmente para que voc possa

alcanar uma aprendizagem que lhe permita o aprofundamento dos contedos expostos
nesta disciplina.
1 Ciclo de Aprendizagem a distncia

Contedos
Viso geral da disciplina. Conceitos embasadores da disciplina. Principais concepes de
linguagem. Os conhecimentos envolvidos na construo do sentido. Estratgias cognitivas e me-
tacognitivas envolvidas na competncia leitora. Gneros e suportes textuais.
1 semana
Problematizao
Que conceitos fundamentam o ensino e a metodologia do ensino de Lngua Portuguesa?
Que conhecimentos sero desenvolvidos nessa disciplina?
Orientaes gerais
Nesta 1 semana, propomos que voc acesse a Sala de Aula Virtual (SAV), leia as orien-
taes de seu tutor a distncia, verifique o cronograma e os materiais postados no Material de
Apoio e faa a leitura atenta do Guia Acadmico do Curso, deste Plano de Ensino/Guia de Estu-
dos, para, em seguida, realizar a leitura dos materiais indicados.
O que preciso estudar?

Tpico Orientaes para o estudo da disciplina, p. 12 a 31 (confira no Material de Apoio).
Batatais: Claretiano, 2013. Tpico Orientaes para o estudo da disciplina, p. 10 a 15
(confira no Material de Apoio).
O que preciso fazer?

Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvida, entre em contato com seu tutor
a distncia pela Lista ou pelo 0800.
2 semana
Problematizao
Quais as trs principais concepes de linguagem contemporneas que tm determinado
as prticas pedaggicas? Quais so os principais conhecimentos envolvidos na produo de um
sentido para o texto?
Orientaes gerais
Nesta 2 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.

Unidade 1 (confira no Material de Apoio).

3 semana
Problematizao
O que ler? Por quais motivos lemos? Lemos sempre com o mesmo objetivo? Quais so
as principais estratgias de leitura que um leitor competente aciona?
Orientaes gerais
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados. Observe bem o exemplo de
explorao das estratgias de leitura que aparecem nessa unidade.

Batatais: Claretiano, 2013. Unidade 1 (confira no Material de Apoio).

2 Ciclo de Aprendizagem a distncia

Contedos
Gneros do Discurso. Aspectos tipolgicos do discurso escrito. Gneros textuais: contexto
de produo, tema, composio, estilo. Gneros da ordem do narrar, do relatar, do argumentar,
do expor, do descrever. A escrita como prtica social. Composio, redao, produo de textos.
Condies e prticas de produo de textos. Sequncia didtica.
4 semana
Problematizao
Qual a importncia do trabalho com as estratgias de leitura na formao de um leitor
autnomo e competente?

Orientaes gerais
Nesta 4 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anterio-
res e desenvolva a atividade indicada no tpico O que preciso fazer?.

Rever a Unidade 1 dos dois materiais de apoio indicados anteriormente:

Atividade no Portflio
Objetivos
Compreender a importncia do trabalho com as estratgias cognitivas e metacogniti-
vas de leitura na formao do leitor.
Aplicar os conceitos trabalhados na elaborao de uma sequncia didtica para uma
leitura compartilhada.
Descrio da atividade
Planejando estratgias de leitura
Leia as estratgias de leitura elaboradas para o texto O retorno do patinho feio. Este
o exemplo de como deve realizar sua atividade. Em seguida prepare outras estratgias para
outro texto interessante e de sua escolha. Planeje os questionamentos que far aos alunos
a fim de que eles despertem para aspectos interessantes do texto. Lembre-se de que essas
perguntas so orais, pensadas para o momento da leitura compartilhada (o professor lendo
junto com os alunos). O objetivo ensinar o aluno a observar bem um texto a fim de que am-
plie sua competncia leitora.
Obs.: Entregue sua atividade no Portflio. No deixe de apresentar o texto (conto ou f-
bula) a fim de que o tutor possa verificar a pertinncia dos questionamentos planejados para
o momento da leitura compartilhada.
O retorno do Patinho Feio
Esse texto foi escrito por COELHO, Marcelo. O retorno do patinho feio. Folha de So
Paulo, 19 maro 2005. Folhinha, p. 8.
ANTES DA LEITURA: Estratgia - Ativao de levantamento de conhecimentos prvios ou
previses.
1) O que lembra o ttulo? Ser a histria do conto O Patinho feio?
2) Quem se lembra da histria de Hans Cristian Andersen? O que acontecia naquela
histria?
3) Por que retorno do patinho feio? Do que ser que vai falar esta histria?
4) Quem a escreveu? Quem Marcelo Coelho? Onde foi publicado o texto?
5) Ser que a mesma histria?
DURANTE A LEITURA: Estratgias de antecipaes, levantamento e verificao de hipteses,

inferncias.
1 fragmento:
Alfonso era o mais belo prncipe de Astrias. Todos os dias, ele contemplava sua imagem
refletida nas guas daquele chiqurrimo e exclusivo condomnio para aves milionrias. Mas
Alfonso no se esquecia de sua origem humilde.
_ Pensar que, no faz muito tempo, eu era conhecido como o Patinho Feio...
Estratgia Antecipaes ou levantamento de hipteses
1) Alfonso. O que lembra esse nome? um nome imponente, elegante, tem sonori-
dade? Ou um nome comum?
2) Ser a personagem principal? citada no ttulo?
3) Quem era Alfonso? Como se chamava no passado?
4) H alguma coisa diferente na sua vida do passado e na do presente?
5) Alfonso ser rico agora? Fora pobre no passado? Onde vivia antigamente? Como
seria esse lugar?
6) Ser que o lugar onde se vive determina a condio social das pessoas? Que palavras
do as pistas?
2 fragmento:
Um dia, ele sentiu saudades da me, dos irmos e dos amiguinhos da escola.
Estratgia Antecipaes ou levantamento de hipteses
Ser que Alfonso retornar famlia e aos amigos, ao seu lugar de origem?
3 fragmento:
Voou at a lagoa do Quaquenh, o pequeno e barrento local de sua infncia.
A pata Quitria conversava com suas amigas chocando sua quadragsima ninhada. Al-
fonso abriu suas largas asas brancas.
Mame! Mame! Voc se lembra de mim?
Estratgia - Verificao e confirmao (ou no) de hipteses/ inferncias
1) Alfonso voltou sua origem, a lagoa do Quaquenh.
2) A sonoridade do nome da lagoa onde vivia o Patinho feio, Quaquenh, lembra o
qu? um nome elegante? Compare os dois nomes: Lagoa do Quaquenh X Lago
Prncipe de Astrias. Qual tem uma sonoridade mais agradvel, mais elegante?
3) Por que um lugar chamado de lagoa e outro de lago?
4) Ser que a me de Alfonso se lembrar dele?
4 fragmento:
Quitria levantou-se muito espantada.
Se-se-senhor cisne...quanta honra...mas creio que o senhor se confunde...
Mame...?
Como poderia eu ser me de to belo e nobre animal?
No adiantou explicar. Dona Quitria balanava a cabea.
Esse cisne mesmo lindo...mas doido de pedra, coitado...

Estratgia - Verificao e confirmao de hipteses/novas hipteses

1) A pata Quitria no se lembrou do filho.
2) Que efeito o esquecimento da pata Quitria provocar no Alfonso? Ficar triste?
3) O que far o pobre Alfonso? Voltar para seu luxuoso condomnio?
4) Alfonso persistir no seu intento de ser reconhecido e novamente aceito na comu-
nidade?
5 fragmento:
Alfonso foi ento procurar a Bianca. Uma patinha linda do pr-primrio. Que vivia cha-
mando Alfonso de feio.
Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora? He,he,he.
Estratgia Antecipao
Bianca responder afirmativa ou negativamente s perguntas do Alfonso?
6 fragmento
Deus me livre! Est louco? Uma pata namorando um cisne! Aberrao da natureza...
Estratgia - Verificao e confirmao de hipteses/novas hipteses
1) Bianca no reconheceu Alfonso.
2) Diante da negativa da pata Quitria e da patinha Bianca, o que Alfonso poder fazer?
Voltar para o lago prncipe das Astrias e esquecer de vez seu passado humilde?
7 fragmento:
Alfonso respirou fundo. Nada mais fazia sentido por ali. Resolveu procurar um famoso
bruxo da regio.
Estratgia - Verificao e confirmao (ou no) de hipteses/ inferncias
1) O cisne ainda no deixou a lagoa do Quaquenh. E foi procurar um bruxo!
2) Resolver o bruxo o problema de Alfonso? Como?
8 fragmento:
Com alguns passes mgicos, o feiticeiro e astrlogo Omar Rhekko resolveu o problema.
Estratgias de antecipao
1) Alfonso retornar ao seu luxuoso condomnio e esquecer seu passado humilde?
2) Ter a histria um final feliz ou infeliz?
9 fragmento:
Em poucos dias, Alfonso transformou-se num pato adulto. Gorducho e bastante sem
graa. Dona Quitria capricha fazendo lasanhas para ele.
Cuidado para no engordar demais, filhinho!
Bianca faz um cafun na cabea de Alfonso:
Gordo...pescoudo...bicudo...Mas sabe que eu acho voc uma gracinha?
Viveram felizes para sempre.
DEPOIS DA LEITURA: Estratgias - Apreciao e rplica

1) O que o texto coloca em discusso a respeito das origens das pessoas? Somos deter-
minados por elas?
2) J ouviram o ditado O bom filho a casa torna? ou Para quem ama, o feio bonito
lhe parece ? Concordam ou discordam deles?
3) Em que aspectos os dois textos se assemelham e se diferenciam?
4) De qual histria mais gostaram?
__________________________________________________________________________
Pontuao
A atividade vale de 0 a 0,5.
Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade, sero utilizados como critrios:
utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;
coerncia, conciso e coeso;
compreenso dos textos estudados;
capacidade de anlise do contedo e de sntese de ideias;
articulao entre o tema e as consideraes apresentadas;
explorao adequada das estratgias de leitura.
5 semana
Problematizao
O que so gneros primrios e gneros secundrios? O que so aspectos temticos, com-
posicionais e estilsticos de um gnero? Como assimilamos as caractersticas mais ou menos
estveis de um gnero?
Orientaes gerais


6 semana
Problematizao
Por que os estudiosos dizem que a escrita uma "prtica individual e nica e ao mesmo
tempo interpessoal e dialgica"? Quais os elementos que caracterizam os gneros discursivos?
Em que consistem as "condies de produo" do texto? Quais as recomendaes de Joaquim

Dolz aos professores na elaborao de sequncias didticas como estratgia para o ensino de
produo de textos?
Orientaes gerais


7 semana
Problematizao
Qual a importncia do aluno conhecer os diferentes gneros textuais em seus aspectos
temticos, composicionais e estilsticos? Como viabilizar um trabalho com os gneros na sala de
aula?
Orientaes gerais

Rever a Unidade 2 dos dois Materiais de Apoio indicados anteriormente:

Interatividade no Frum
Objetivos
Entender o conhecimento dos gneros textuais como formas de aproximao do alu-
no de sua realidade, a fim de favorecer o letramento.
Refletir sobre as prticas de leitura e produo de textos desenvolvidas em sala de
aula em relao aos gneros textuais.
Descrio da interatividade
No estudo das Unidades 2 do livro I e livro II, voc teve a oportunidade de perceber as
diferentes concepes que embasaram a escrita na escola: as antigas composies a vista de
gravuras (foco no autor: escrevia bem quem pensava bem), as famosas redaes para verifica-
o do conhecimento lingustico do aluno (foco no texto: escreve bem quem mais conhece os
aspectos gramaticais e mais criativo) e as propostas atuais de produes de texto com base
nos gneros textuais (foco na interao texto, leitor e autor: escreve bem quem conhece toda
a situao de comunicao). Pelo exposto, deve ter percebido que a as duas primeiras con-
cepes no atendem s orientaes dos PCNs, visto que cria uma situao artificial e descon-
sidera as situaes scio-comunicativas do universo do aluno. Os PCNs propem que o profes-
sor trabalhe com a diversidade de gneros que circulam socialmente. Os gneros podem ser
considerados como megainstrumentos que fornecem um suporte para a aprendizagem nas
situaes de comunicao e uma referncia para os aprendizes.
Discuta com seus colegas no Frum:
1) Em que medida as trs principais concepes contemporneas de linguagem, lngua,
sujeito (autor/ leitor), texto e sentido tm determinado as prticas pedaggicas em
sala de aula? Dentro da nova orientao de trabalho com os gneros, como as esco-
las devem encaminhar as propostas de produo textual? Qual a importncia de se
trabalhar com os gneros textuais?
Pontuao
A interatividade vale de 0 a 0,75.
Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade/interatividade, sero utilizados como critrios:
capacidade de anlise do contedo e sntese de ideias;
fundamentao da argumentao apresentada nas participaes.
3 CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA

Contedos
Fatores de textualidade: intertextualidade explcita e implcita parfrase, pardia, esti-
lizao. Diferenas entre contos de fadas e contos maravilhosos. Anlise das vrias verses do
conto Chapeuzinho vermelho. Proposta de atividades. Fbula: origem, tradio e evoluo. Os
fabulistas tradicionais. Vrias verses de uma fbula. Trabalho com as fbulas e as ilustraes.
Produo de textos em sala de aula.
8 semana
Problematizao
Como trabalhar com a intertextualidade na sala de aula? Como acontece a intertextuali-
dade dos contos e fbulas tradicionais, de acordo as releituras que acontecem no decorrer do
tempo?

Orientaes gerais


9 semana
Problematizao
Qual o conceito e origem das fbulas? Quem so seus representantes tradicionais? Eles
so considerados autores ou recolhedores da cultura popular oral? Qual a relao das ilustra-
es com o contedo tico das fbulas?
Orientaes gerais

Batatais: Claretiano, 2013. Unidades 3 e 4 (confira no Material de Apoio).

10 semana
Problematizao
Que aspectos intertextuais podem se estabelecer entre fbulas ou contos de pocas dife-
rentes?
Orientaes gerais

Rever a Unidade 4 do seguinte material de apoio estudado anteriormente:

Atividade no Portflio
Objetivo
Analisar os aspectos intertextuais que acontecem nas seguintes fbulas: A galinha dos
Ovos de ouro e O homem e a galinha.
Descrio da atividade
1) Leia a fbula original de Esopo, A galinha dos ovos de ouro.
Galinha e os Ovos de Ouro: Bom Senso, Boas Escolhas__________________________
Um campons e sua esposa possuam uma galinha, que todo dia, sem falta, botava um ovo de ouro. No entanto,
motivados pela ganncia, e supondo que dentro dela deveria haver uma grande quantidade de ouro, eles ento resolveram
sacrificar o pobre animal, para, enfim, pegar tudo de uma s vez. Ento, para surpresa dos dois, viram que a ave em nada era
diferente das outras galinhas de sua espcie. Assim, o casal de tolos, desejando enriquecer de uma s vez, acabam por perder
o ganho dirio que j tinham, de boa sorte, assegurado.
A Ganncia inimiga da sensatez...
2) Agora, leia uma verso contempornea dessa fbula, escrita por Ruth Rocha.
Galinha e os Ovos de Ouro: Bom Senso, Boas Escolhas__________________________
Era uma vez um homem que tinha uma galinha. Era uma galinha como as outras.
Um dia a galinha botou um ovo de ouro. O homem ficou contente. Chamou a mulher:
- Olha o ovo que a galinha botou.
A mulher ficou contente:
- Vamos ficar ricos!
E a mulher comeou a tratar bem da galinha. Todos os dias a mulher dava mingau para a galinha. Dava po-de-l, dava
at sorvete. E todos os dias a galinhabotava um ovo de ouro. Ento o marido disse:
- Pra que esse luxo com a galinha? Nunca vi galinha comer po-de-l... Muito menos tomar sorvete!
- , mas esta diferente! Ela bota ovos de ouro!
O marido no quis conversa:
- Acaba com isso mulher. Galinha come farelo.
A a mulher disse:
- E se ela no botar mais ovos de ouro?
- Bota sim - o marido respondeu.
A mulher todos os dias dava farelo galinha. E a galinha botava um ovo de ouro. Ento o marido disse:
- Farelo est muito caro, mulher, um dinheiro! A galinha pode muito bem comer milho.
- E se ela no botar mais ovos de ouro?
- Bota sim - o marido respondeu.
A a mulher comeou a dar milho pra galinha. E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Ento o marido disse:
- Pra que esse luxo de dar milho pra galinha? Ela que procure o de-comer no quintal!
- E se ela no botar mais ovos de ouro? - a mulher perguntou.
- Bota sim - o marido falou.
E a mulher soltou a galinha no quintal. Ela catava sozinha a comida dela. Todos os dias a galinha botava um ovo de
ouro. Uma dia a galinha encontrou o porto aberto. Foi embora e no voltou mais.
Dizem, que ela agora est numa boa casa onde tratam dela a po-de-l.
(ROCHA, Ruth. Livro: A galinha dos ovos de ouro e outras histrias. So Paulo: Salamandra, 2009).

Com base nas leituras dos contos, redija uma pequena anlise (20 linhas) sobre os aspec-
tos intertextuais que observou, contemplando os seguintes aspectos:
a) Quais as semelhanas e diferenas entre eles? Observe os aspectos temticos (as-
sunto), os aspectos composicionais (estrutura da histria, linguagem) e os aspectos
estilsticos.
b) Como se realiza a intertextualidade entre os contos? H inverses (carnavalizao)?
H pardia (passagens humorsticas)? H estilizao (uma reescrita criativa em ou-
tros padres)?
Pontuao
Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade sero utilizados como critrios:
capacidade de observao e anlise dos textos.
11 semana
Problematizao
Como trabalhar com os gneros na leitura e produo textual no contexto escolar?
Orientaes gerais
Nesta 11 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliativo,
com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Tem como objetivo
contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos trabalhados
at o momento.
Ao final do perodo de uma semana, voc ter acesso s respostas e correo automtica.

Retome as leituras do que foi estudado at o momento.

Responder s Questes on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de
uma semana.
Pontuao
As Questes on-line valem de 0 a 0,25.
4 ciclo de aprendizagem a distncia

Contedos
As questes ortogrficas: deve-se ou no corrigir os textos dos alunos? Gramtica: sim ou
no? Correo, reviso, reescrita de textos. A correo das produes de texto na escola. Crit-
rios de avaliao e de correo de textos. Os tipos textuais e os elementos coesivos.
12 semana
Problematizao
Como trabalhar os aspectos ortogrficos e gramaticais? Como intervir gradativamente nos
textos dos alunos para aproxim-los da escrita convencional? Que gramtica ensinar?
Orientaes gerais


13 semana
Problematizao
Como realizar a correo das produes textuais os alunos? Quais so os tipos de cor-
reo? Que critrios utilizar nas correes? Qual o papel da reescrita no processo de produo
textual?
Orientaes gerais
quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados. Participe da interatividade e
realize a atividade de prtica.


Voc deve realizar a atividade de prtica.
ATENO Todos os alunos devem realizar o projeto a seguir como uma atividade que va-
ler para NOTA E CARGA HORRIA DE PRTICA. Post-lo no Portflio da disciplina e no Portflio
da prtica.

Pontuao
Critrios de avaliao
Na avaliao desta atividade sero utilizados como critrios:
fundamentao terica dos argumentos apresentados.
Projeto de Prtica
Ttulo do Projeto Ler, escrever e reescrever

Entrega do Projeto 13 Semana
1. Descrio do Projeto
Neste Projeto de Prtica, voc precisar desenvolver uma atitude analtica e reflexiva diante das possibilidades e da
necessidade da formao de escritores competentes.
O projeto tem por objetivo propor a aplicao de aspectos estudados na disciplina: a correo e a reescrita textual. A
reescrita deve fazer parte do processo de produo textual, a fim de favorecer a ampliao da competncia discur-
siva do aluno em formao. Ela proporciona uma reflexo sobre a linguagem em uma situao de uso. A reescrita
concretiza-se, fundamentalmente, na retomada do texto produzido pelo aluno, atuando sobre os possveis problemas
que tal texto apresenta, ou seja, fundamenta-se no princpio de partir do erro ou inadequao para a autocorreo.
No entanto, ela tambm pode acontecer a partir de outros textos que no o do aluno. Assim, o projeto visa abordar
uma das principais dificuldades da prtica docente: a compreenso das dificuldades que o aluno apresenta em sua
produo textual e a mediao docente no sentido de ajud-lo na reestruturao de seu texto.
2. Pblico-alvo
Alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia.
3. Objetivos
Aplicar os conhecimentos tericos sobre a importncia da mediao docente na correo e na reescrita da produo
textual do aluno.
4. Realizao e postagem
A Prtica dever ser realizada individualmente, o que no impede que os alunos se renam em grupo para discus-
so. Cabe observar que cada aluno dever desenvolver e postar o seu prprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV),
na ferramenta Prtica (Portflio).
Observao: no ser permitida a entrega de textos iguais.
5. Carga horria
Entre em contato com seu tutor para obter informaes referentes carga horria prevista para esta atividade de
prtica.
6. Metodologia
1 Etapa
Leia o texto que segue e redija um pargrafo no qual exponha com suas palavras: Qual a importncia da reescrita na
formao da competncia escritora do aluno?
Reescrita de textos
Escrever uma tarefa cognitiva muito complexa. O aluno precisa pensar para que escrever, para quem, o que es-
crever (contedo, temtica) e como escrever (gnero, formato, estrutura, grafia). Todos esses aspectos indicam um
processo que culmina na produo de um texto. Vamos focar a ltima etapa desse processo: a reviso e reescrita.
Como afirma Antunes (2003, p. 65), Talvez seja prefervel que os alunos escrevam menos, mas que possam revisar
e reescrever seus textos, at mais de uma vez, tornando-se essa prtica, assim, um hbito j previsto nas atividades
escolares com a escrita.
Qual a diferena entre revisar e reescrever?
REVISAR a o momento em que o aluno, sem ajuda do professor, corrige o que ele mesmo est escrevendo. REES-
CREVER a envolve procedimentos que tem como objetivo o aperfeioamento de um texto, mantendo-se, portanto,
inalterado o mesmo propsito comunicativo.
A reescrita uma atividade que parte do texto original, considerando-o como um texto inacabado que, aps um tra-
balho de reflexo sobre a linguagem, gera um novo texto. Todo escritor deve ter a chance de reescrever seu texto
vrias vezes. Desse modo, a reescrita faz parte do processo de escrita, sendo uma prtica essencial para o ensino
de produo textual.
Qual a importncia da reescrita?
A importncia do ato de reescritura de textos reside no fato de que provoca o dilogo do sujeito-autor com o seu
produto-criado, possibilitando um relacionamento mais interativo com seu prprio texto (confrontamento, aguamen-
to e excluso de enunciados). Este processo possibilita ao aluno que veja o que antes ele no via em seu texto.
Portanto, quanto mais o ato de reescrever acontecer, mais o autor ir perceber que todo o texto poder ser modifica-
do, que no um produto de dimenses significativas acabadas. E, assim, vai ganhando condies de domnio da
modalidade escrita, porque vai internalizando regras de composio de gneros textuais, consequentemente, melho-
rando seu desempenho e compreendendo, aos poucos, o mundo dos textos escritos. Como bem lembra Figueiredo
(1994:159), escrever no um dom nem um privilgio inato de gnios, mas um trabalho aturado e orgnico, um
trabalho que envolve um fazer e refazer.
Um dos motivos importantes para a reescritura de textos acontecer o fato de que s aprendemos a escrever quan-
do escrevemos, assim como s aprendemos a ler quando lemos. Podemos dizer que aprende-se a redigir, redigindo,
sem se esquecer, porm, da importncia da motivao pessoal e da orientao do professor.
Como os PCNS entendem a reescrita?
Falando, especificamente, de reescrita, os PCNs sugerem:
Seleo de um dos textos produzidos pelos alunos, que seja representativo das dificuldades coletivas e apresente
possibilidades para discusso dos aspectos priorizados e encaminhamento de solues.
Apresentao do texto para leitura, transcrevendo-o na lousa, reproduzindo-o, usando papel, transparncia ou a tela
do computador.
Anlise e discusso de problemas selecionados. Em funo da complexidade da tarefa, no possvel explorar
todos os aspectos a cada vez. Para que o aluno possa aprender com a experincia, importante selecionar alguns,
propondo questes que orientem o trabalho. A reviso exaustiva deve ser reservada para situaes em que a produ-
o do texto esteja articulada a algum projeto que implique sua circulao.
Registro das respostas apresentadas pelos alunos s questes propostas e discusso das diferentes possibilidades
em funo de critrios de legitimidade e de eficcia comunicativa. Nesta etapa importante assegurar que os alunos
possam ter acesso a materiais de consulta (dicionrios, gramticas e outros textos), para aprofundamento dos temas
tratados.
a) Reelaborao do texto, incorporando as alteraes proposta.
b) Se a refaco pretende explorar aspectos morfossintticos, o professor pode, em lugar de apresentar um
texto completo, selecionar um conjunto de trechos de vrios alunos para desenvolver com mais profundi-
dade o assunto.
c) Quando os alunos j tiverem realizado bom nmero de prticas de refaco coletiva, o professor pode, gra-
dativamente, ampliar o grau de complexidade da tarefa, propondo sua realizao em duplas, em pequenos
grupos, encaminhando-se para a autocorreo. (p. 60).
Qual o papel do professor na reescrita?
Cabe ao professor a tarefa de planejar e desenvolver atividades que levem os alunos a refletir sobre o seu prprio
texto tais como atividades de reviso, de reestruturao ou refaco do texto, de anlise coletiva de um texto se-
lecionado. Assim, a reescrita insere-se no processo de produo textual, com a interveno do professor no texto
discente, apontando problemas ortogrficos, de concordncia, de acentuao, coerncia, de paragrafao, de pon-
tuao, sempre referentes ao contexto de uso e ao gnero para que gradativamente, os alunos possam avaliar a
adequao do uso de uma forma ou de outra, de acordo com as condies de produo.
A tarefa de ensinar o aluno a identificar os problemas do texto, usando para isso o conhecimento que possui sobre a
lngua, exige do professor a prtica constante de leitura de textos, o estudo das caractersticas dos gneros, a com-
petncia como escritor-saber escrever bem e corretamente. O hbito de ler muito, e ler gneros variados, favorece
a atuao do professor como parceiro experiente dos alunos. Quanto mais o professor souber sobre os textos que
ensina, melhor ser a qualidade de sua interveno. (Adaptao do texto disponvel em: <http://emefeuvirabenedi-
tacsilva.files.wordpress.com/2011/11/sintese-oficina2.pdf>. Acesso em: 18 dez. 2013.

2 Etapa: Estudo de caso

Para compreender como realizar com os alunos esse trabalho de reviso, vamos tratar aqui da reviso de um texto
de alunos. uma forma de ajud-los a construir uma prtica consistente de reviso dos textos de seus alunos. Leia
esse relatrio reflexivo de uma professora sobre a reescrita de um texto. Aps a leitura do relatrio, comente em
poucas linhas como aconteceu esse processo de reescrita desenvolvido pela professora Rosalinda.
Reviso do texto A lenda dos diamantes Relatrio reflexivo

Antes de iniciar a leitura do registro da professora Rosalinda, vale esclarecer que todo o trabalho de reviso do texto
A lenda dos diamantes faz parte de um projeto que prev como produto final um livro contendo as lendas preferidas
da turma.
Hoje j se sabe que os projetos so excelentes situaes para que os alunos produzam textos de forma contex-
tualizada [] e quando h leitores de fato para a escrita dos alunos, a necessidade de reviso e de cuidado com o
trabalho se impe [].*
No interior de um projeto, a reviso deixa de ser uma prtica isolada, sem qualquer sentido, e passa a ter significado,
favorecendo, assim, uma atitude mais intencional e ativa dos alunos no desenvolvimento de seus procedimentos de
reviso.
Texto produzido em 21 de agosto de 2000 pelos alunos Renato, Wilker e Johnny. (Alunos da 1 srie da Escola
Municipal de Ensino Fundamental Octvio Pereira Lopes, ano letivo de 2000)
NUMA TRIBO VEVIA DOIS JOVEN O GUERREIRO ITAGIB E A FORMOSA POTIRA ELES SE AMAVAM TANTO
NUMA SERTA LUA UNIRO SUAS AUMAS NUM RITUAU DE AMOR TUDO FICAVA BEM CE A GUERRA NO
CHAMASSE OS HOMENS DA TRIBO MULHERES MENINAS E MENINOS FORO SIDISPIDINDO DOS HOMENS
NUMA TARDE SURGIL A CANOA QUE LEVARA ITAGIB CHEIA DE INDIO QUE NO DAVA VER A FIGURA DO
SEU AMADO OS INDIOS ABACHARO A CABEA IN SINAL DE RESPEITO E CHOROU TODA SUA DOR O DEUS
TUP NUCA VIU UM AMOR TO GRANDE E VERDADEIRO DE UMA INDIA POR UM INDIO ELE TRANFANMO AS
LACRIMA DA POTIRA EM DIAMANTES
Depois de ler, reler e pensar muito sobre esse texto, resolvi discutir com a classe se
estava completo, se haviam escrito a lenda inteira, se precisava melhorar alguma coisa, pois o mesmo faria parte do
nosso livro de lendas.
Antes de pedir que lssemos juntos, coloquei o texto na lousa com a ortografia corrigida por mim. No queria que
eles discutissem a ortografia e sim se o texto estava completo, fcil de entender, agradvel de ler.
Resultado da 1 reviso, dia 24 de agosto de 2000

Na primeira leitura algumas crianas disseram que faltava contar mais sobre o amor dos dois. Sugeri que lessem
esse trecho e dissessem at onde estava escrito sobre o amor deles. Disseram que era at ritual de amor. Circulei
esse trecho e pedi que observassem se estava claro para o leitor que eles se amavam muito. Acharam que sim e
continuamos.
Leram o pedao que falava da guerra. Alguns queriam que aparecesse que a guerra era em territrio vizinho, mas a
maioria no concordou em acrescentar essa informao.
Continuamos a leitura e foi muito interessante: todos perceberam que faltava o pedao em que Potira ficava espe-
rando Itagib. A Kezia, uma aluna que em relao ao sistema de escrita encontra-se em uma hiptese de escrita
silbica, ditou: Potira passava as manhs, as tardes e o comeo das noites esperando a canoa que levara Itagib
voltar. A contribuio de Kezia comprovou que no preciso estar alfabetizado para identificar problemas num texto
e conseguir melhor-lo. Na seqncia foram acrescentando alguns outros dados no texto e paramos por a.
Agora estou pensando em como continuar essa reviso. Pensei em colocar na lousa a primeira verso do texto revi-
sado e discutir a segmentao em pargrafos e a pontuao. No sei se vou dar conta de fazer essa discusso com
eles, mas minha idia pedir que olhem nos livros de histrias e percebam a organizao grfica do texto: por que
tem blocos de frases separados, o uso dos pontos, vrgulas etc.
Depois disso vou recuperar no texto pontuado e segmentado em pargrafos os problemas ortogrficos do original
para corrigirmos coletivamente.
Resultado da 2 reviso, 29 de agosto de 2000

Coloquei a verso a que chegamos na aula anterior na lousa. Leram o texto em voz alta e perguntei se estava bom
para colocarmos no nosso livro. Disseram que estava timo. Insisti perguntando se no faltava nada. Depois da mi-
nha insistncia ficaram meio em dvida. Pedi que cada um abrisse o livro levado para ler em casa e olhasse se havia
algo nos textos dos livros que no havia no nosso texto. A Beatriz olhou o livro que levara e disse que no nosso texto
no tinha ponto final. A partir da perceberam tambm que faltavam vrgulas. Insisti para que observassem, se alm
disso, no havia algo diferente nos livros, que nosso texto no tinha. Renato disse que havia alguns espaos maiores
no comeo de algumas linhas de seu livro de histria e foi dizendo que isso se chamava pargrafo.
Fui discutindo e tentando explicar o que realmente so pargrafos (e como difcil explicar isso!!!). Pedi que lessem
e me dissessem at onde no texto contava sobre o amor de Potira e Itagib. Fiz algumas intervenes, e assim fo-
mos discutindo e marcando os pargrafos. Nessa hora, ainda queriam mudar o texto. Precisei insistir muito para que
deixssemos isso para outro dia.
Foi muito trabalhoso fazer com que as crianas refletissem sobre os pargrafos. Em alguns momentos nem eu mes-
ma sabia se determinado trecho era num pargrafo ou em outro. Para muitas crianas a necessidade de pargrafos
ainda no se coloca, para outras j est passando da hora de fazer essa discusso.
Fico imaginando, alguns anos atrs, eu tentando ensinar pargrafos para meus alunos. Com certeza eu discursava,
discursava e ningum entendia nada. Que coisa mais maluca! Com a atividade de hoje ficou mais claro ainda que
a competncia de revisar textos tem de ser construda com as crianas. E que muito importante o planejamento
cuidadoso da atividade, focando um aspecto de cada vez a ser revisado. S assim o professor poder fazer as in-
tervenes adequadas e necessrias.
Bom, vamos ao prximo passo: digitar o texto pontuado e segmentado em pargrafos, com os problemas ortogrfi-
cos do original e amanh, 31 de agosto, fazer a reviso da ortografia.
Resultado da 3 reviso, 31 de agosto de 2000

Texto com erros ortogrficos da verso original Texto com as correes feitas coletivamente
NUMA TRIBO VEVIA DOIS JOVEN, O NUMA TRIBO VIVIAM DOIS JOVENS, O
GUERREIRO ITAGIB E A FORMOSA POTIRA. GUERREIRO ITAGIB E A FORMOSA POTIRA.
ELES SE AMAVAM TANTO E NUMA LUA SERTA ELES SE AMAVAM TANTO E NUMA LUA CERTA
ELES UNIRO SUAS AUMAS NUM RITUAU DE ELES UNIRAM SUAS ALMAS NUM RITUAL DE
AMOR. AMOR.
TUDO FICARIA BEM CE A GUERRA TUDO FICARIA BEM SE A GUERRA
NO CHAMASSE OS HOMENS DA TRIBO. MU- NO CHAMASSE OS HOMENS DA TRIBO. MU-
LHERES, MENINAS E MENINOS FORO SIDIS- LHERES, MENINAS E MENINOS FORAM SE
PIDINDO DOS HOMENS. POTIRA PASSAVA AS DESPEDINDO DOS HOMENS. POTIRA PASSA-
MANHS, AS TARDES E O COMEO DAS NOI- VA AS MANHS, AS TARDES E O COMEO DAS
TES ESPERANDO A CANOA QUE LEVARA ITA- NOITES ESPERANDO A CANOA QUE LEVARA
GIB VOLTAR. ITAGIB VOLTAR.
NUMA TARDE SURGIL A CANOA QUE NUMA TARDE SURGIU A CANOA QUE
LEVARA ITAGIB CHEIA DE NDIO QUE NO LEVARA ITAGIB CHEIA DE NDIOS QUE NO
DAVA PARA VER A FIGURA DE SEU AMADO. O DAVA PARA VER A FIGURA DE SEU AMADO. O
CORAO DE POTIRA DISPAROU, NO SABIA CORAO DE POTIRA DISPAROU, NO SABIA
SE ERA DE MEDO OU ALEGRIA. OS NDIOS SE ERA DE MEDO OU ALEGRIA. OS NDIOS
DESCERAM DE SUA CANOA, ABACHARO DESCERAM DE SUA CANOA, ABAIXARAM SUAS
SUAS CABEAS EM SINAL DE RESPEITO.POTI- CABEAS EM SINAL DE RESPEITO. POTIRA FI-
RA FICOU CABISBAIXA E PERCEBEU QUE SEU COU CABISBAIXA E PERCEBEU QUE SEU AMA-
AMADO HAVIA MORRIDO. DO HAVIA MORRIDO.
ELA CHOROU TODA A DOR QUE ESTA- ELA CHOROU TODA A DOR QUE ESTA-
VA DENTRO DE SEU PEITO. VA DENTRO DE SEU PEITO.
CHOROU TANTO QUE O DEUS TUP CHOROU TANTO QUE O DEUS TUP
NUCA VIU UM AMOR TO GRANDE E VERDA- NUNCA VIU UM AMOR TO GRANDE E VERDA-
DEIRO DE UMA NDIA POR UM NDIO, FICOU DEIRO DE UMA NDIA POR UM NDIO, FICOU
COMOVIDO E TRANFANMO AS LCRIMA DE COMOVIDO E TRANSFORMOU AS LGRIMAS
POTIRA EM DIAMANTES. DE POTIRA EM DIAMANTES.
Digitei o texto melhorado anteriormente, reintroduzi os erros ortogrficos e sublinhei-os. Disse s crianas que meu
computador apontou aquelas palavras como erradas, mas, como tive um problema, no consegui arrum-las e que
a tarefa deles era escrev-las corretamente.
Primeiro a discusso foi em grupos formados por trs alunos. Muitos grupos conseguiram arrumar quase todas as
palavras. Quando percebi que a discusso em grupo havia se esgotado, fui para lousa. Eles iam ditando a forma
correta das palavras e eu arrumando na lousa. Quando no chegavam a um acordo, eu recorria ao dicionrio.
A nica palavra que no conseguiram arrumar foi sidispidindo: trocaram os is por es, tiraram o s, o r No final ofe-
reci a informao, escrevendo a palavra correta. Bruno ficou indignado por no ter percebido antes. Essa reviso foi
menos trabalhosa do que as das etapas anteriores, pois boa parte das crianas j tem um certo domnio de algumas
regras ortogrficas e isso lhes d uma certa autonomia na realizao da atividade.
Foi muito interessante ver as crianas compreendendo porque as palavras so escritas assim, e como muito
diferente dos famosos treinos ortogrficos em que a criana tem de escrever muitas vezes para aprender o certo.
Ainda me lembro do ltimo treino ortogrfico que dei para os meus alunos em 89. Parece que ainda estou vendo um
menino treinando dez vezes a palavra melancia. Nas duas primeiras escritas a palavra ficou correta e nas outras,
totalmente diferentes entre si: melacia, melansia, melasia, malacia e da por diante. Aquela situao me fez refletir sobre
o treino ortogrfico que era to usado naquela poca (e ainda ). O que a criana aprende quando treina? Por que se perde
tanto tempo na escola com coisas inteis? Realmente aquela foi a ltima vez que meus alunos treinaram palavras. Isso
no quer dizer que nunca precisamos treinar para aprender. Sei que s vezes o treino necessrio, mas no caso da
ortografia ele no condio para aprender a escrever certo.
Agora, para dar continuidade, estou pensando em digitar o texto at aqui revisado e discutir o que ainda precisa ser
melhorado.

Texto com as correes feitas coletivamente Verso final do texto

NUMA TRIBO VIVIAM DOIS JOVENS, O A LENDA DOS DIAMANTES
GUERREIRO ITAGIB E A FORMOSA POTIRA. NUMA TRIBO VIVIAM DOIS JOVENS, O
ELES SE AMAVAM TANTO E NUMA LUA CERTA GUERREIRO ITAGIB E A FORMOSA POTIRA.
ELES UNIRAM SUAS ALMAS NUM RITUAL DE ELES SE AMAVAM TANTO E NUMA LUA CERTA
AMOR. UNIRAM SUAS ALMAS NUM RITUAL DE AMOR.
TUDO FICARIA BEM SE A GUERRA TUDO FICARIA BEM SE A GUERRA
NO CHAMASSE OS HOMENS DA TRIBO. MU- NO CHAMASSE OS HOMENS DA TRIBO. MU-
LHERES, MENINAS E MENINOS FORAM SE LHERES, MENINAS E MENINOS FORAM SE
DESPEDINDO DOS HOMENS. POTIRA PASSA- DESPEDINDO DOS HOMENS. POTIRA PASSA-
VA AS MANHS, AS TARDES E O COMEO DAS VA AS MANHS, AS TARDES E O COMEO DAS
NOITES ESPERANDO A CANOA QUE LEVARA NOITES ESPERANDO A CANOA QUE LEVARA
ITAGIB VOLTAR. ITAGIB VOLTAR.
NUMA TARDE SURGIU A CANOA QUE NUMA TARDE SURGIU A CANOA QUE
LEVARA ITAGIB CHEIA DE NDIOS QUE NO LEVARA ITAGIB CHEIA DE NDIOS QUE NO
DAVA PARA VER A FIGURA DE SEU AMADO. O DAVA PARA VER A FIGURA DE SEU AMADO. O
CORAO DE POTIRA DISPAROU, NO SABIA CORAO DE POTIRA DISPAROU, NO SABIA
SE ERA DE MEDO OU ALEGRIA. OS NDIOS SE ERA DE MEDO OU ALEGRIA. OS NDIOS
DESCERAM DE SUA CANOA, ABAIXARAM DESCERAM DA CANOA, ABAIXARAM SUAS CA-
SUAS CABEAS EM SINAL DE RESPEITO. PO- BEAS EM SINAL DE RESPEITO. POTIRA FICOU
TIRA FICOU CABISBAIXA E PERCEBEU QUE CABISBAIXA E PERCEBEU QUE SEU AMADO
SEU AMADO HAVIA MORRIDO. HAVIA MORRIDO, CORREU PARA A MARGEM
ELA CHOROU TODA A DOR QUE ESTA- DO RIO E CHOROU TODA A DOR QUE ESTAVA
VA DENTRO DE SEU PEITO. DENTRO DE SEU PEITO.
CHOROU TANTO QUE O DEUS TUP CHOROU TANTO QUE O DEUS TUP
NUNCA VIU UM AMOR TO GRANDE E VERDA- NUNCA TINHA VISTO UM AMOR TO GRANDE
DEIRO DE UMA NDIA POR UM NDIO, FICOU E VERDADEIRO DE UMA NDIA POR UM NDIO,
COMOVIDO E TRANSFORMOU AS LGRIMAS FICOU COMOVIDO E TRANSFORMOU AS L-
DE POTIRA EM DIAMANTES. GRIMAS DE POTIRA EM DIAMANTES.
Agrupei as crianas em trios e entreguei o texto digitado contendo todas as melhorias feitas at ento. Fizemos uma
leitura coletiva para ver se o texto estava bom para ser colocado no livro. As crianas se mostraram empenhadas em
corrigir o mximo possvel, pois disseram que quando vira livro o texto no pode ter erros.
Primeiro, lemos todo o texto e depois, por partes. J no 1o pargrafo vrias crianas disseram que no precisava das
duas palavras eles (Eles se amavam tanto e numa lua certa eles uniram suas almas num ritual de amor). Depois de
muita discusso tiraram o segundo eles.
No 2o pargrafo disseram que estava bom. No 3o foi complicado, teve muita discusso, precisei intervir muitas ve-
zes tentando mostrar o que no estava bom. Foi um tal de tira Potira, pe Potira, troca pelo pronome ela, troca por
vrgula etc. Muitas vezes concordavam comigo, outras no, e acabamos juntando o 4o pargrafo ao 3. O que me
pareceu bem melhor mesmo. Enquanto amos arrumando o texto na lousa, eles tambm arrumavam na folha. Depois
de pronto, lemos novamente e acharam que estava bom para o livro e paramos por a. Ainda poderiam perceber
outras coisas para serem melhoradas, porm acho que no d mais para voltar nesse texto. J cansaram da Potira
e do Itagib.
Fazer toda essa reviso foi muito bom. Muitas crianas j se apropriaram de algumas questes discutidas na reviso
e esto fazendo uso desse conhecimento no momento em que produzem seus prprios textos. E agora, para mim,
est muito claro: ler diariamente para os alunos e acompanh-los na reviso so condies para que, progressiva-
mente, possam criar, redigir e revisar seus textos com mais autonomia e qualidade.
BRASIL/MEC. Programa de Formao de Professores. M2U7T8. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arqui-

vos/pdf/Profa/col_2.pdf>. Acesso em: 15 dez. 2014.
3 Etapa: elaborao de atividade de reescrita
Com base nas orientaes do textos estudados anteriormente, apresente duas atividades que realizaria para levar os alunos
a reescreverem o bilhete que aparece a seguir. Descreva as atividades e seus objetivos.
Bilhete
A professora pediu aos alunos que escrevessem um bilhete a um amigo. Leia o texto produzido por Mara:
Querida Rita
Como vai Eu estou bem acho que no disse que ganhei uma bicicleta nova de minha me ela muito legal voc sabe
o que a turma est programando um passeio no bosque perto da estrada de terra no vejo a hora de chegar o dia
ser que se voc pedi-se seu pai no deixava dessa vez converse com ele um beijo Mara
7. Avaliao e validao da Prtica

Para aprovao e validao da atividade de prtica, voc dever cumprir criteriosamente os objetivos propostos no
projeto. Essa atividade, tambm, far parte da avaliao continuada desta disciplina (vale de 0 a 0,5). fundamental
que voc cumpra esta atividade em sua totalidade. Caso contrrio, estar automaticamente em regime de depen-
dncia da Prtica desta disciplina.
14 semana
Problematizao
Quais so os tipos de correo? Como realizar uma correo interativo-dialgica?
Orientaes gerais

Rever a Unidade 5 do seguinte material de apoio estudado anteriormente:

15 semana
Problematizao
O que que torna uma correo de redao eficiente? Que tipos de estratgias de inter-
veno escrita mais produtivo para o aluno? Como podemos contribuir para uma produo
escrita de maior qualidade? Como corrigir uma redao, de modo a levar nosso aluno a progres-
sos significativos na aquisio da escrita?
Orientaes gerais

Leitura complementar:
RAMOS, C. Pensando na correo de redaes na escola. Disponvel em: <http://www.
partes.com.br/ed31/reflexao.asp>. Acesso em: 18 dez. 2013.

5 ciclo de aprendizagem a distncia

Contedos
A leitura e a produo textual com base nos gneros que circulam socialmente. A reescrita
de textos: sugestes de trabalho.

16 semana
Problematizao
Rever as problematizaes propostas no 4 Ciclo.
Orientaes gerais
Nesta 16 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliativo,
com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Tem como objetivo
contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos trabalhados
at o momento.
Ao final do perodo de uma semana, voc ter acesso s respostas e correo automtica.

Retome as leituras do que foi estudado at o momento.

Responder s Questes on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de
uma semana.
Pontuao
As Questes on-line valem de 0 a 0,25.
17 semana
Problematizao
Vamos por meio de exemplos demonstrar como realizar uma sequncia didtica com base
em um gnero textual?
Orientaes gerais

TONDATO, C. Estudo e produo de texto com base no gnero "causo". Disponvel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/plano-de-aula-estudo-producao-texto-base-
genero-causo-725021.shtml>. Acesso em: 10 dez. 2013.

18 e 19 semanas
Problematizao
Como realizar a ligao da teoria e da prtica na reescrita das produes textuais dos alu-
nos?
Orientaes gerais
Nesta 18 e 19 semanas, propomos que voc reflita sobre as questes da problematiza-
o, pesquise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.

POSSENTI, S. et. al. Reescrita de textos: sugestes de trabalho. Disponvel em: <http://
www.iel.unicamp.br/cefiel/alfaletras/biblioteca_professor/arquivos/62Reescrita_de_texto.
pdf>. Acesso em: 18 dez. 2013.

20 semana
Correo de Provas Substitutivas
21 semana
Correo de Provas Complementares
4. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Observe, a seguir, as informaes referentes avaliao.
AVALIAES VALOR TOTAL FORMAS VALOR PARCIAL MODALIDADE LOCAL

Atividades e
3,0 a distncia Ambiente Virtual
Avaliao Interatividades
5,0
Formativa Avaliao
2,0 presencial Polo
Intermediria
Prova Dissertativa 3,0 presencial Polo
Avaliao Avaliao
5,0
Somativa Semestral 2,0 presencial Polo
Integrada
mnimo de 4 7,0 pontos presenciais e 3,0 a distncia
TOTAL 10,0
formas 6,0 pontos mdia para aprovao
5. CONSIDERAES GERAIS
O estudo desta disciplina baseou-se em uma metodologia reflexiva, que abordou as con-
cepes que determinam as prticas pedaggicas dos professores, bem como aspectos prticos
do trabalho com a leitura e produo de textos. No estudo do texto, explorou-se as estratgias
cognitivas e metacognitivas e os aspectos intertextuais dos gneros. Na produo textual, apon-
tou formas de interveno e possibilidades de reescrita. Exemplificou-se, tambm, o planeja-
mento de uma sequncia didtica. Nas atividades e interatividades propostas, voc foi incenti-
vado a ler, analisar, refletir, discutir, argumentar, escrever, reescrever, desenvolvendo seu senso
crtico. Essas so competncias que o aluno de EaD deve sempre cultivar.

6. BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa/Secretaria de Educao
Fundamental. (1 4). Braslia: Mistrio da Educao, 1997. p. 237.
CARVALHO, C. S. et al. Construindo a escrita: textos, gramtica, ortografia: livro do professor. So Paulo: tica, 2003.
KOCK, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2006.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
MORAIS, A. G. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2001.
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa v.1. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da
Educao Fundamental. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.
BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 1999.
BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no ensino mdio. In: MENDONA, M.;
BUNZEN, C. (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006.
COELHO, M. O retorno do patinho feio. Folha de So Paulo, So Paulo, Folhinha, p. 8., 19 mar. 2005.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento.
In: DOLZ, J.; SCHENEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Traduo de Roxane Rojo e Glis Sales Cordeiro. Campinas:
Mercado das Letras, 2004.
FERNANDES, E. M. F. A escrita e a reescrita: os gestos da funo-autor-leitor. In: INDURSKY,F.; KOCK, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e
escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2010.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, . P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros
textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
ROJO, R. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e aplicadas. In: MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D.
(Org.) Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
RUIZ, E. D. Como corrigir redaes na escola. So Paulo: Contexto, 2010.
VAL, M. G. C. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
8. E-REFERNCIAS
ANDERSEN, C. A. O patinho feio. Disponvel em: <http://pt.wikisource.org/wiki/Contos_de_Andersen/O_patinho_feio>. Acesso
em: 18 dez. 2013.
MORAIS, A. G. Ortografia. Disponvel em: <http://www.sme.pmmc.com.br/arquivos/ matrizes/matrizes_portugues/anexos/
texto-14.pdf>. Acesso em: 17 jan. 2011.
POSSENTI, S. et. al. Reescrita de textos: sugestes de trabalho. Disponvel em: <http://www.iel.unicamp.br/cefiel/alfaletras/
biblioteca_professor/arquivos/62Reescrita_de_texto.pdf>. Acesso em: 18 dez. 2013.
RAMOS, C. Pensando na correo de redaes na escola. Disponvel em: <http://www.partes.com.br/ed31/reflexao.asp>.
Acesso em: 18 jul. 2009.
TONDATO, C. Estudo e produo de texto com base no gnero "causo". Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/
fundamental-1/plano-de-aula-estudo-producao-texto-base-genero-causo-725021.shtml>. Acesso em: 10 dez. 2013.

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Resultado da 2 reviso, 29 de agosto de 2000