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Ah! Los inspectores

Ruben Puyol

Algunos dejan a los maestros llorando, al borde del


ataque de nervios. Otros slo miran la parte
administrativa: si los papeles estn bien, todo est
bien. Hay algunos que casi no aparecen por las
escuelas y menos por las clases. Algunos pocos, se
sienten solidarios con la tarea de los maestros y se
muestran comprensivos y, en la mayor parte de las
ocasiones, inermes frente a las demandas que surgen
desde las escuelas. Sorprende que los inspectores
puedan asumir actitudes que van desde el ms
absoluto despotismo hasta la prescindencia total,
pasando por el ms amplio espectro de modalidades lo
que, en principio, nos da una imagen de gran
autonoma en la gestin individual.

Los maestros estamos acostumbrados tambin, a


actuarles una clase. Como vienen en una, dos
ocasiones a lo sumo, podemos venderles, hacerles
creer, en fin, mentirles una situacin. No es difcil.
Parece que los Inspectores quieren creer lo que
nosotros les actuamos. No quieren, o no les interesa
profundizar demasiado. Slo importa la imagen que
damos. El maquillaje y la ropa del maestro, la
decoracin del saln y de los nios para esperar la
visita del Inspector, la preparacin total de una obra
de teatro cuyo ttulo podra ser Qu buen maestro
soy, son recursos usuales.

Los maestros estamos acostumbrados a sufrirlos, a


soportarlos, a temerles, a mentirles, a hacerles creer lo
buenos maestros que somos. Y, si podemos, a
olvidarlos.

Es el Inspector un personaje singular. El docente que accede al cargo sabe que asume una
terrible responsabilidad; que su figura se inviste de un sinnmero de connotaciones,
pedaggicas, de control, de relaciones humanas, etc., que van a condicionar su tarea. Cada

1
Este trabajo se confeccion partiendo de una serie de artculos que se publicaron con ese ttulo en el Boletn de Ademu Montevideo durante el
ao 2004. A final de este captulo figuran las historias y ancdotas que aparecieron en esa publicacin sindical. Fue corregido en el 2017.
maestro guarda vivencias relacionadas con estos personajes: ajenos, lejanos, temibles (en la
mayora de los casos), de extraa y poco entendida tarea.

Los maestros, estamos acostumbrados a considerarlos un elemento habitual, natural, del


Sistema Educativo. Pocos son los que cuestionan su necesidad en cuanto a la pertinencia de
su tarea en la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje.

Algunas observaciones previas:

1) Intentaremos, ms all del anlisis de la actuacin de uno u otro maestro en el cargo de


Inspector, caracterizar la figura del Inspector.

2) ...prcticamente en la totalidad de los pases existen tcnicos encargados de realizar la


funcin de control. ...ejercida por delegacin del poder poltico. A estos se les denomina
genricamente con el nombre de supervisores (principalmente en Amrica) e inspectores
(segn la tradicin europea). Snchez Iniesta, La supervisin del sistema educativo, 1997.
2
3) Uruguay, es el nico pas que tiene, en su Sistema Educativo, inspectores calificadores.

4) Para el anlisis, consideraremos, como punto de partida que el rol inspectivo como tal, en
su sentido ideolgico, responde a una visin jerarquizada del hombre. el Sistema Educativo
antes que articular e instituir relaciones de cooperacin, coordinacin y creacin, articula y
establece mecanismos jerrquicos de control. Lgico es que se proceda de esta manera en
sociedades que, como la nuestra, se articulan en torno a las diferencias y a la dominacin.
Daysi Iglesias, Rol de Inspectores, 1989.

Nuestro trabajo de anlisis intentar desentraar algunos de los aspectos de la tarea del
inspector con especial nfasis en lo que tiene que ver con la tarea de calificacin a los
maestros.

Decimos:
El cuerpo inspectivo de enseanza primaria, es un elemento nocivo para el desarrollo de la
educacin en nuestro pas.

Se intentar demostrarlo.

I) Los orgenes

Ao 1876. En nuestro pas se estn estableciendo las bases del Sistema de Educacin que, en
sus caracteres principales, an pervive, con el impulso de Jos Pedro Varela y un grupo de
colaboradores. Se est realizando en el perodo en el que el coronel Lorenzo Latorre era el
presidente de la Repblica, cargo al que lleg luego de un golpe de estado militar.

El gobierno dictatorial de Latorre marc profundamente a nuestro pas. Con l en el gobierno,


Uruguay pasa de su etapa pastoril a la modernidad. 3 Los cambios, promovidos por Latorre
a golpes de decreto (con crcel, tortura, destierro y muerte para los opositores), tuvieron el
2
Tambin en Francia, de donde se adopt la idea (no slo sta). Quiz algn otro.
aplauso de los terratenientes, exportadores, importadores y banqueros, que vieron en el dictador
a quien poda crear las condiciones para que el Uruguay se reciclara de acuerdo a los
lineamientos mundiales y, por supuesto, para su propio enriquecimiento.

Varela encaja perfectamente en esta etapa de modernizacin a la fuerza. Proveniente de una


familia principista (opuesta al coronel Latorre y a los caudillos), traiciona a su sector de
privilegio y accede a colaborar con el dictador. La Reforma Educativa no escapa a las
caractersticas con que se imponen las dems innovaciones que modernizan al Uruguay y lo
encuadran en el nuevo esquema de dominio mundial liderado por Inglaterra. Se hace a impulso
de la inspiracin (de lo que haba visto aplicado ya en Europa y EEUU) de Varela, con todo
el poder del ejrcito y el dictador de respaldo, sin consulta a los maestros, a los padres, a
ninguno de los sectores involucrados. Los principios varelianos (gratuidad, obligatoriedad,
laicidad, ya en prctica en los pases de Europa) que dieron a nuestro Sistema educativo un
rasgo distintivo en Amrica, fueron introducidos a sangre y fuego. Mndez Vives caracteriza a
la implantacin de la Reforma como una accin de sable y tiza.

Varela eligi a sus colaboradores para la tarea de implementacin de la Reforma entre


individuos tambin ajenos a la educacin. Estos colaboradores de Varela, seguidores de
sus ideas educativas (y de sus ideas polticas, pues, como l renunciaron a sus principios
para colaborar con la dictadura), conformaron el primer cuerpo inspectivo. 4

El objetivo central de este cuerpo inspectivo: la implantacin de la Reforma educativa.


Su metodologa: la mayor prescindencia de las opiniones de los maestros, el autoritarismo en la
toma de decisiones.
Su rango de autoridad: la libertad ms absoluta para elegir maestros y para destituirlos; slo
dependen del Director General, Varela.
Su nico lmite: las presiones de los grupos eclesisticos opuestos a la Reforma que insinuaba
la suspensin de la enseanza catlica en las escuelas (la laicidad en las escuelas es de varias
dcadas ms tarde).

Los inspectores surgen en nuestro Sistema Educativo como figuras representantes del
poder, a su servicio.

El cuerpo inspectivo ha mantenido su caracterstica de origen.

II) De los orgenes a los aos dorados

El tratamiento de este largo perodo es forzosamente sinttico. El anlisis rpido de este extenso
lapso de tiempo originar no pocas omisiones y olvidos inevitables.

La reforma del sistema educativo, que se inici durante la dictadura de Latorre, se consolid
bajo las tambin dictaduras de Santos y Tajes y de los gobiernos civilistas que las sucedieron
y continuaron las polticas econmicas y sociales de los gobiernos militares (cualquier
coincidencia con pocas recientes quiz no sea mera casualidad). 5

3
La Historia impuso al coronel Latorre la misin de realizar el Estado: unificar al pas anarquizado por el caudillaje, establecer el imperio de
la ley, afianzar la propiedad privada y dems institutos bsicos de la civilizacin burguesa, encarrilando al pas en el sendero abierto por las
grandes potencias capitalistas del siglo XIX. Roberto Ares Pons, Uruguay: provincia o nacin?

4
Jorge Bralich, Jos PedroVarela. Los inspectores designados fueron, en su mayora, extranjeros: apenas 4 uruguayos en total de 14...
La reforma ahora ya no cuenta con Jos Pedro, fallecido a los 34 aos a raz de un posible
cncer gstrico, pero contina a ultranza. En lo que es hoy el Museo Pedaggico se crea el
primer instituto de Formacin Docente (exclusivamente para seoritas; el Instituto Normal
para varones es posterior). Se forma a las futuras maestras en los principios, mtodos y
normativas de la Reforma. Las primeras maestras con formacin especfica comienzan a
egresar a partir de 1879 en un proceso lento pero constante que acompa a las modificaciones
que, en el orden econmico y social, se estaban produciendo en el Uruguay.

Recin a partir de la tercera dcada del siglo XX maestros e inspectores (stos ya de carrera),
como cuerpos, pudieron hablar en un mismo lenguaje. Ahora todos estn formados en y
tienen integrados, los fundamentos de la Reforma Educativa. Comparten con el resto de la
sociedad un optimismo generalizado, en la potencialidad del Uruguay como pas y en el de la
educacin como panacea frente a los males del siglo.

Uruguay vive un perodo de euforia: grandes exportaciones, el peso a la par del dlar, grandes
obras (vas frreas, carreteras, puertos), triunfos deportivos. Sin percibir su verdadera
condicin de factora privilegiada, el Uruguay procura en este perodo realizarse a la manera
de una nsula, haciendo abstraccin de su enclavamiento geogrfico e histrico en
Hispanoamrica. Ufano de la delantera ganada en muchos rdenes, se jacta incluso de su
singularidad, que le permite cierta despectividad condescendiente para con las restantes
repblicas del continente. El pas (y sta es la nocin inserta en la mentalidad de las lites
como en la base del pueblo) est sealado para un destino especial, mejor, distinto. 6 Es de esta
dcada del 20 el auge de la experimentacin en educacin, el fomento de las experiencias, de
los mtodos renovadores, del florecimiento de los varios caminos. Como el Uruguay no
hay es el slogan que expresa este estado de nimo. Esta visin optimista e ingenua de la
educacin, compartida por todos los actores sociales, inaugura la poca que denominamos los
aos dorados del cuerpo inspectivo. 7

Este perodo finaliza en la dcada del 50. Son de l las Escuelas Experimentales, las Escuelas
Granjas, los Congresos de Pedagoga, el Programa de Escuelas Rurales, el Programa de
Escuelas Urbanas, el Movimiento por la Escuela Nueva, las Misiones Sociopedaggicas, los
Agrupamientos Rurales y otras experiencias que dieron a Uruguay prestigio a nivel
internacional. Da muestras de agotamiento junto al modelo de desarrollo econmico del pas.
Coincide su finalizacin con el inicio de la crisis estructural que continuamos padeciendo. En
cada una de estas experiencias los Inspectores realizaron su aporte o encabezaron los procesos
innovadores.

5
El proceso iniciado con la dictadura del coronel Latorre se consuma bajo la direccin de la oligarqua civilista. El pas entra de lleno en la
rbita mundial del capitalismo, reforzando sus lazos con el Imperio Britnico, cuyos capitales proporcionan los servicios pblicos
imprescindibles para el proceso de modernizacin. Los vnculos con la civilizacin capitalista del Occidente europeo se refuerzan da a da, y
el imperialismo remodela toda la estructura del pas en funcin de sus apetencias.. Roberto Ares Pons, Uruguay, provincia o nacin?

6
Ares Pons, obra citada.

7
Este perodo de los aos dorados del cuerpo inspectivo est marcado por sucesos de enorme importancia a nivel nacional (dictaduras de
Terra, Baldomir, etc.) y a nivel internacional (crack de las bolsas de valores del 29, guerra civil en Espaa, 2 Guerra mundial, guerra de Corea)
que, a los efectos de este trabajo son imposibles de analizar.
El fin de la dcada de los 50 (en 1958 se instrumenta el primer prstamo del Fondo Monetario
Internacional a Uruguay) y los comienzos de la dcada de los 60 vieron el desmantelamiento, la
desarticulacin, la desactivacin y la asfixia de las experiencias educativas.

Desde la dcada de los 60 en Uruguay no se han realizado experiencias educativas de


envergadura. En la aplicacin de las polticas educativas tendientes a la desestimulacin y a la
anomia del Magisterio el cuerpo inspectivo ha sido de vital importancia. Claro, no slo l. Las
polticas gubernamentales son claras al respecto. Pero, nuevamente, en esta dcada, con
honrosas y destacadsimas excepciones, el cuerpo inspectivo inviste su carcter de origen:
funcionarios de poder.

Estamos en los albores de los aos de plomo, proceso irresistible que nos llev a la dictadura
militar.

III) Los aos de plomo.

La relacin inspector-maestro durante la dictadura militar, instaurada en 1973 pero ya


prefigurada unos aos antes, estuvo caracterizada por el destrato, la soberbia y la impunidad
del cuerpo inspectivo. Las actividades de control en este perodo ocuparon prcticamente toda
la labor inspectiva que se transform en control democrtico de alineacin con la poltica
gubernamental. Los maestros y an los nios son enemigos del sistema y los inspectores, por
su rigurosa seleccin, los fieles y nicos salvaguardas de la democracia, curiosamente
defendida por los militares golpistas.

La postdictadura, marca una disminucin o atenuacin de la funcin de control y un


crecimiento muy lento de la funcin de orientacin en la tarea inspectiva. 8 La etapa que
denominamos Los aos de plomo, an no ha terminado.

La tarea inspectiva en visin crtica

Para el anlisis del rol de los inspectores partimos del supuesto que se basa en una visin
jerarquizada del hombre. Cualesquiera sean las circunstancias polticas (que agudizarn o
disminuirn una u otra de sus funciones) el cuerpo inspectivo surge y se conserva como
garanta del sistema de dominacin imperante.

Obviamente, estamos mirando a la educacin desde un punto de vista crtico: ...las escuelas
funcionan como agentes de la reproduccin social y cultural, esto es,... legitiman la
racionalidad capitalista y sostienen las prcticas sociales dominantes. 9

...los sistemas de valores, normas y capacitaciones jerrquicamente estructurados que


caracterizan a la fuerza de trabajo y a la dinmica de las interacciones entre las clases en el
capitalismo, se reflejan en la dinmica social del encuentro cotidiano en el aula... 10 ...la
8
Los gobiernos electos desde 1985 a la fecha han continuado las polticas econmicas y sociales iniciadas por los militares durante la
dictadura, en un proceso que tiene obvias semejanzas con el del ltimo cuarto del siglo XIX.

9
Acerca del currculum oculto. Clenarvan Lesa. Punto 21, N 43. 1988.

10
Clenarvan Leza, obra citada.
misma forma organizativa del sistema pblico reproduce y transmite lo que es el quid poltico
cultural que se quiere perpetuar. Y esto mismo es un fuerte factor educativo. Todo el sistema de
vnculos es vertical, por su naturaleza, ms all de los cambios que introduzcamos al cumplir,
cada uno de nosotros, los diversos roles. 11

Para clarificar el objeto de nuestro anlisis tomemos a Fernando lvarez Ura: El ejercicio del
poder consiste en conducir conductas, es decir, en gobernar, en el sentido de estructurar el
campo de accin eventual de los otros. En los ltimos cien aos, en los pases occidentales se
ha producido una estatizacin de las relaciones de poder. Las escuelas no son ajenas a esas
tecnologas normalizadoras de poder y al monopolio de la cultura legtima por parte del
estado. Michel Foucault denomina disciplina, a un modo especfico de poder
individualizante que ha encontrado en las instituciones educativas uno de sus puntos
fundamentales de anclaje. El descubrimiento del poder disciplinario es fundamental, porque su
objetivo central es el moldeamiento de los cuerpos para producir sujetos dciles y tiles a la
vez. La disciplina implica una vigilancia jerrquica y una sancin normalizadora
ininterrumpidas que afectan ms a los procesos de actividad que a sus resultados. 12

Estas ltimas apreciaciones tienen como centro la relacin maestro-alumno. Pero son aplicables
a todas las relaciones jerrquicas que se establecen en el sistema y, especialmente, a la que
estamos analizando: inspector-maestro, donde este ltimo, aparece como eslabn final.

El trabajo del docente puede ser caracterizado por la subalternidad jerrquica dentro de una
institucin estatal que prescribe contenidos y procedimientos muchas veces contradictorios
con su deber ser profesional. Cada vez que un inspector (o un director) despliega hacia
los maestros un sistema coercitivo o impositivo, podr valorarse su actitud como persona o
docente hacia otras personas o docentes, pero lo que no podremos dejar de ver (y lo sabemos
consagrado en Estatutos y Reglamentos), es que se le OTORGA LA POTESTAD de hacerlo.
...el sistema otorga juegos reglamentarios para preservar su autoridad..., sanciones,
observaciones, etc. Y eso ubica al maestro de clase en el sistema actual: SUBORDINADO.
Funcionario subordinado. La tendencia del sistema es que el maestro pierda conciencia de su
propia capacidad.. 13

Esta situacin suele considerarse algo cotidiano, habitual, natural, por lo que suele
no ser vista y, por supuesto, tampoco analizada.

En el andamiaje jerrquico el inspector cuenta con un instrumento de tremendo poder: la


supervisin calificada. La supervisin calificada examina a todos los maestros, ao a ao y
expide su conclusin (aprobacin o no) respecto al desempeo del docente.

La supervisin calificadora.

A pesar de ser internacionalmente reconocido el alto nivel tcnico de los maestros de nuestro
pas y de la tradicin innovadora de los mismos, las ltimas experiencias educativas de
importancia datan de la dcada del 50. Uruguay languidece desde este punto de vista (no slo

11
Daysi Iglesias. Rol de Inspectores. 1989. Folleto editado por Ademu Montevideo.

12
Fernando lvarez Ura. Microfsica de la Escuela, Cuadernos de Pedagoga N 203.

13
Daysi Iglesias, obra citada.
desde este), en una rutina inmovilizadora slo sacudida por las repercusiones de los intentos
realizados en otras latitudes. La supervisin calificadora ha servido como uno de los frenos a
los intentos de investigacin o de revisin en el plano educativo. -Pero no maestro, usted no
puede descuidar este aspecto del programa, -muy bien este trabajo, pero an no encuentro
trabajos en esta otra rea, -yo recomiendo que se atenga a los lineamientos generales, son
algunas de las frases que apuntan al desestmulo del trabajo creativo, de la experiencia indita,
del descubrimiento. Otras frases o actitudes, menos obvias, producen el mismo desestmulo.
Los inspectores que actan as reciben el beneplcito de las autoridades que decan hasta hace
muy poco tiempo atrs, qu mtodos de lectura se podan utilizar, prohiban hasta la educacin
sexual y an iniciaronn sumarios a docentes que en su labor utilizaban materiales no
santificados por el sistema. Los pocos, los contados inspectores que no comparten la filosofa
desmoralizante, deben asumir la posicin de cmplices de los maestros que innovan,
asumiendo con entereza todos los riesgos que ello implica en abierto desafo a la estructura. El
sistema an no permite otras opciones.

La calificacin que el inspector otorga est vinculada a todo ascenso en la carrera docente, a la
aspiracin para trabajar en otra rea, al acceso a los cursos de perfeccionamiento o de
especializacin o capacitacin y an se toma en cuenta cuando un maestro desea cambiarse
de escuela. La calificacin del inspector, determina la carrera de los maestros. Cualquier intento
de modificar la rutina, de intentar un cambio, puede ser penalizado con una baja calificacin y
cortar el paso a variadas posibilidades. Los maestros lo saben. Y an sabiendo los riesgos
explcitos son muchos los que lo hacen (escondidos, bajo cuerda, sin comunicarlo). Esto
habla bien de los maestros. Pero no pueden superar los primeros intentos. No existen las
posibilidades de contrastar con experiencias similares o contrarias. En fin, se sumerge a la
educacin de nuestro pas en una miseria creativa que desestimula an ms que los bajsimos
salarios.

Mediante el mecanismo de la supervisin calificadora (institucin en s misma, dentro de la


institucin inspeccin), el cuerpo inspectivo examina a todos los maestros, ao a ao y
expide su conclusin (aprobacin o no) respecto a su desempeo, en una modalidad de
examen (apreciacin del trabajo). La supervisin calificada es privativa en nuestro
pas del mbito docente y nica o casi nica en el mundo Este instrumento examinador
habitual, as como la propia existencia del cuerpo inspectivo, suelen considerarse naturales.
El sistema trata que no se analice ni cuestione.

Pues, analicmoslo y cuestionmoslo.

Dos visitas de supervisin al ao. Muchas veces slo una a la clase y otra, previa, de
orientacin, a todos los maestros del grado. Esta modalidad de examen anual, por su franca
inoperancia para saber qu sucede en cada clase y con los maestros, por la injusticia de las
calificaciones que otorga, por la subjetividad de la asignacin de notas, por la discrecionalidad
de su aplicacin, aparece como un mecanismo perfectible, que puede ser mejorado por un
adecuado establecimiento de los parmetros a observar por el inspector, por un mejoramiento
del mecanismo de asignacin de notas. Sera un error.

Lo que est aqu en cuestin no es la asignacin de calificaciones luego del examen, sino el
mecanismo mismo del examen implcito en cada visita.

a) El examen, la calificacin como control de conductas.


Seala Foucault que la disciplina se ejerce fundamentalmente a travs de la vigilancia
jerrquica y la sancin normalizadora ininterrumpidas. Vigilancia y sancin que atraviesan
toda la estructura jerrquica.

En los centros de enseanza, la expresin ms viva de la norma y la sancin normalizadora


es el examen. ...es la materializacin visible de la distancia simblica que separa al maestro
del alumno (al inspector del maestro),... El examen hace de cada uno un caso. El examen
contribuye a jerarquizar a los alumnos (maestros) y sobre todo los singulariza, los
individualiza, permite conferir a cada estudiante (docente) una nota, una cifra, un valor que
indica el grado alcanzado...El examen, con la coartada de evaluar conocimientos (y
desempeos), en realidad jerarquiza a los sujetos, contribuye a conformar personalidades,
otorga a los alumnos (maestros) un rango; en fin, destruye la posibilidad misma de un trabajo
colectivo en rgimen de cooperacin, ya que ha sido creado como un instrumento destinado a
distinguir, separar, excluir. El examen introduce en la escuela la lgica del slvese quien
pueda, pero con la particularidad de que al tratarse de un mundo cerrado y fuertemente
codificado, no hay escapatoria posible. 14

El examen a que se somete a los maestros tiene como corolario una calificacin que ordena a
todos desde la excelencia hasta los graves reparos.

Qu tienen de malo las calificaciones provenientes de este examen a los maestros? No se


califica tambin a los alumnos?

La asignacin de una calificacin es un problema de la institucin educativa y de la


sociedad: no es una cuestin intrnseca a la pedagoga. La asignacin de notas se basa en una
serie de arbitrarios... institucionales, acadmicos y personales. La calificacin... pervierte
las relaciones pedaggicas al centrar el resultado de un curso, y por tanto su valoracin, en
funcin del examen....la asignacin de notas no responde a un problema educativo ni est
forzosamente ligada al aprendizaje. Su tarea est ms cercana al poder y al control. El
examen,...se conforma histricamente como un instrumento ideal de control. Se trata de lograr
formas de control individual (adaptacin social) y extensin a formas de control social. 15

b) El examen y la calificacin como instrumentos para la adaptacin a la produccin.

Qu se est apreciando, evaluando, calificando, en una sociedad que, como la nuestra,


prepara a los individuos para incorporarse adecuadamente al esquema productivo?

Contra la concepcin liberal de que la educacin pblica ofrece posibilidades para el


desarrollo individual, movilidad social y poder poltico y econmico para los desventajados,
los crticos argumentan que las principales funciones de la escuela son la reproduccin de
la ideologa dominante, sus formas de conocimiento y la distribucin de la capacitacin
necesaria para reproducir la divisin social del trabajo. La escolarizacin funciona
inculcando en los estudiantes (tambin a los de magisterio, agregamos) las actitudes y
disposiciones necesarias para aceptar los imperativos sociales y econmicos del sistema

14
Fernando lvarez-Ura. Microfsica de la escuela. Cuadernos de Pedagoga N 203. Lo que encierran los parntesis, en negrita, no
pertenecen al original del autor.

15
ngel Daz Barriga. Currculum y evaluacin escolar. A mediados del siglo XIX, se incorporaron las calificaciones a los exmenes en la
Universidad de Oxford; Muller, sealaba entonces, el placer del estudio se ha acabado, el joven slo piensa en el examen.
capitalista. La preparacin requerida tiene muy poco que ver con habilidades o destrezas
particulares en trminos de un entrenamiento tcnico especfico. El individuo tiene que
prepararse para un trabajo generalizado. Lo que importa no es tanto una calificacin en un
oficio o profesin, sino un funcionamiento psicolgico adecuado, ciertos hbitos de trabajo,
ciertas actitudes hacia el trabajo y ciertos comportamientos en cuanto a las relaciones
interpersonales. Son estas orientaciones o cualidades las que le van a servir para poder
aceptar las condiciones reales bajo las cuales deber ganarse la vida.

Este prrafo de Lesa, que aborda la relacin escuela-alumno, es perfectamente aplicable a la


relacin, tambin jerrquica institucin-maestro. Alumnos y maestros como subordinados en la
pirmide burocrtica y sujetos de un sistema de produccin al que deben adaptarse y
reproducir.

No hay lugar para la iniciativa. Tiene que aprender a seguir instrucciones que proceden de
su superior sobre cmo hacer cada detalle de su tarea y no improvisar nada. Por eso, su
motivacin no puede depender de su participacin en el desarrollo del producto y debe pasar
a depender de una realizacin precisa de operaciones fragmentadas. Poder seguir
instrucciones exactamente, con mucho cuidado y en un tiempo limitado, se vuelve lo ms
importante. Tiene que aprender adems, a estar satisfecho con un resultado incompleto que
por s mismo no tiene razn de ser ni sentido para l. Si no logra asimilar en algn grado las
actitudes, hbitos y habilidades que ahora se requieren de l, su adaptacin al trabajo, ser
por dems deficiente. 16

La supervisin, el examen anual a los docentes en cada visita, la calificacin, aparecen en su


real dimensin: control individual y vigilancia jerrquica permanente, tendientes al
control social y a la capacitacin (y la conformidad) para el sistema de produccin
imperante.

El anlisis de estos instrumentos: cuerpo inspectivo, supervisin, calificacin, considerados


naturales, trata de comenzar a desentraar los mecanismos de control a que estamos
sometidos y que tambin utilizamos, a veces sin darnos cuenta, con nuestros alumnos, sin saber
que estamos contribuyendo a la preservacin de este injusto sistema.

Qu hacer con los inspectores? Qu se propone?

1) La eliminacin del cuerpo inspectivo.


2) La eliminacin de la calificacin a todos los funcionarios del sistema educativo.

La supresin de la funcin calificadora del inspector no significa que esta atribucin le sea
otorgada (o se la mantenga) al director o algn otro personaje. La calificacin debe
suprimirse. Los docentes no dependern de ella para su ubicacin, ordenamiento, en fin,
no se les condicionar por este medio, su carrera docente.

Cuando se habla de la eliminacin de los inspectores o de la supresin de las calificaciones,


algunos maestros se preocupan: Quin fiscalizar?, Cmo se evaluar la actuacin de los
maestros?, Cmo se los ordenar?, Qu criterios se seguirn en adelante? Es lgico. La
16
Clenarvan Lesa, obra citada.
funcin inspectiva, el sistema jerrquico de subordinacin y el mecanismo de calificacin, de
examen a los maestros, estn tan integrados que se los ve como naturales, como inherentes al
sistema educativo. La mencin de su eliminacin suele ser vista como la aparicin de un vaco
en la estructura, como un despojo. Algo similar ocurri cuando se puso en cuestin el rgimen
esclavista. No faltar quien defienda el sistema y sus estructuras.

Analicemos con algn detalle lo que podemos denominar ideas para conformar una propuesta
que, inevitablemente, deber ser estructurada con la ms amplia participacin de todos los
implicados.

No ms inspectores ni supervisores.

Cmo se hace esto? Quin realizar el trnsito de las decisiones desde la cpula a los
maestros y viceversa? Cmo se realizarn las coordinaciones necesarias a nivel de rea, de
distrito, etc.?

Estamos pensando en un grupo de docentes cuya tarea central ser la de coordinacin.


Veamos algunas de las funciones que podra cumplir:

Coordinacin.

Las propuestas estn conformadas para su aplicacin inmediata. La constitucin de un cuerpo


de Coordinadores que sustituiran a los Inspectores pretende atender a una etapa de transicin.
Creemos que este cuerpo de Coordinadores, que sugerimos para esa etapa, debe desaparecer en
un perodo breve (por ejemplo, no llenando los cargos que queden vacantes por las jubilaciones
de aquellos que lo integran).

La coordinacin para este grupo de docentes ser la funcin ms importante de su rol. La


coordinacin implicar la promocin de las experiencias. Ser funcin primordial del
Coordinador promover todas las experiencias que desde las aulas implementen los maestros y
aquellas que contemplen a ms de un maestro en cada escuela. Ser su tarea procurar al docente
todo el apoyo logstico, profesional y personal para que las experiencias puedan desarrollarse
de la mejor manera. Asimismo, ser su tarea, poner en contacto a los maestros que estn
elaborando propuestas de trabajo similares o antagnicas.

Ser de competencia del Coordinador la difusin de la experiencia, promover la rplica en otras


escuelas y contextos, acercar a los docentes y favorecer los mbitos para el intercambio
efectivo de opiniones y procurar que medios y organismos del sistema estn a disposicin de
quienes han asumido esta tarea.

Se deber, tambin, procurar que las autoridades, la comunidad, los otros docentes, estn al
tanto de las experiencias que se realicen para que contribuyan a su efectivo desarrollo
participando en el proceso y en las conclusiones si as lo quieren.

Orientacin y asesoramiento.
Por las caractersticas de quienes desempearn esta tarea (quienes hoy ofician de inspectores),
con ms de 20 aos de trabajo como maestros y directores, estarn en ptimas condiciones para
cumplir tareas de orientacin y de asesoramiento.
Orientacin sobre el desarrollo del curso, sobre lneas de trabajo, sobre reas especficas, sobre
algn tema en particular, sobre el desarrollo y progresin de una experiencia educativa.
Asesoramiento sobre nuevas orientaciones en algn rea, sobre la atencin de nios con
problemas especiales, sobre la reglamentacin vigente y las posibles lneas de accin, sobre los
mecanismos a utilizar para procurar apoyo a la labor del docente, sobre las instituciones o
personas que pueden dar ese apoyo.

La orientacin y el asesoramiento se realizarn haciendo nfasis en el trabajo de ellos con los


nios, en el trabajo en el aula y, fundamentalmente, se realizarn slo cuando el maestro,
maestros, director o escuela lo soliciten.

Mediacin.
El Coordinador deber ser un mediador en el sentido de intervenir en los conflictos,
favoreciendo su resolucin. Conflictos que en las instituciones educativas son elementos, aqu
s, naturales y que con su resolucin contribuyen a mantener y a desarrollar dichas
instituciones. Hablamos de conflictos entre los maestros, entre los maestros y la direccin de la
Escuela, entre padres y maestros, entre nios y maestros, entre la Escuela y las autoridades de
la enseanza, etc. La caracterstica de los Coordinadores, externos al funcionamiento del local,
los pone en disposicin para ser efectivos mediadores en estos conflictos. Tambin esta tarea
deber ser abordada por el o los Coordinadores, si se requiere dicha intervencin.

Eliminacin de las calificaciones en toda la pirmide jerrquica del sistema educativo.

A los efectos de las aspiraciones, traslados, etc., se aplicar un mecanismo de ordenamiento,


similar al que se utiliza en otras profesiones (donde los profesionales -mdicos, abogados,
ingenieros, etc.- no son calificados) que sustituya al actual sistema basado en la calificacin
del docente. Concursos, especializacin, perfeccionamiento, cursos (universitarios, del propio
organismo, etc.), cursillos, trabajos publicados, participacin en congresos, simposios, etc.
Nada nuevo. Slo no aparecer la calificacin como eje fundamental del ordenamiento. 17

Lo que se propone es un corte, abrupto y necesario con los lineamientos que imponen las
autoridades, una disminucin de los mecanismos de control a favor de la gestin de los
maestros (por escuela, por distrito, individual), en fin, un aliento de libertad en la
estructura.

Tengamos en cuenta que slo esto no alcanza. Lo que proponemos es de aplicacin ya en


muchos pases y all an estn lejos de lograr una educacin al servicio del pueblo. Pero hay
que empezar. Indiquemos finalmente, lo que las autoridades, los mandos medios y toda la
poblacin sabe: nuestra Escuela Pblica funciona, gracias al aporte, la entrega generosa, el
esfuerzo y la dedicacin de los maestros de aula. Corresponde ahora que los maestros lo
asumamos.

El lema que debera ostentar toda escuela no habra de ser otro que el de desterrar el temor,
porque el temor es la mayor maldicin de la vida. Pero tan slo un hombre sin miedo puede

17
La propuesta que planteamos es para su aplicacin inmediata, entre otras razones, para acompasar nuestra profesin docente al resto de las
profesiones. Este rgimen de acreditaciones ya est mostrando sus consecuencias negativas (competencia para la obtencin de mritos,
mercantilizacin del conocimiento y desvalorizacin del objetivo de la formacin). Este tema deber ser analizado profundamente por todos los
profesionales.
.
desterrar el temor, as que deberan ustedes, como miembros de una profesin, luchar contra
todas las fuerzas portadoras de temor a sus vidas.
Sigan adelante maestros! Luchen por su libertad y el respeto a s mismos!

A.S. Neill. Maestros problema y los problemas del maestro. Mjico, 1975. Primera
edicin en ingls: 1940

Viernes. 2 quincena de
noviembre. Hora 14,55.
28 C.

Una clase comn, de 4 ao, con 28 nios presentes. Bancos Varela, mesas nuevas, sillas de
hierro y crmica, sillas de plstico (algunas en buen estado, otras no).
Ambiente de clase, previo al recreo. Algunos nios an trabajan, la mayora conversa,
parados y sentados. La maestra corrige cuadernos; hay varios nios en torno al escritorio.

Se escuchan voces en la puerta, entreabierta (sin cerradura). Todos miran hacia all.
-Es aqu.
Entran La Directora y la Inspectora.
Directora (con voz normal, quiz algo nerviosa, a la Inspectora): -Pase, por favor.
(con voz un tono ms alto, a la Maestra): -Fulana, ella es Mengana de Tal, la Inspectora.
La Maestra (confundida, levantando la vista de los cuadernos que est corrigiendo): -Qu?
Se para, se acerca a la Inspectora y la Directora, que estn a un metro de la puerta, casi frente
al pizarrn.
Directora (con voz calma, a la Maestra): -La Inspectora viene a visitar tu clase (con voz alta y
firme, a los nios): -Saludamos, por favor.
Los nios (que a la entrada de los dos personajes, se haban sentado, ahora se paran, y en voz
alta y en coro): -Buenas tardes!
(La Maestra los mira asombrada, sorprendida,. nunca, en todo el ao, se pararon y saludaron
as)
La Inspectora (a los nios, amable, sin sonrer, alargando las palabras): -Buenas tardes.
(a la Maestra, amable tambin y besndola): -Me decid a venir hoy, porque vi que
necesitabas una mejor nota. No tienes inconveniente, Verdad?
La Maestra (pensando) -Hoy, viernes, a ltima hora, con este calor y justo me faltan 5 de los
mejores...
(a la Inspectora): No. Gracias por venir.
La Directora (a los nios, en voz un tono ms alto que el normal): -Pueden sentarse.
Los nios (a coro y sentndose al mismo tiempo): -Gracias! (la Maestra, se vuelve a
mirarlos: no puede creer que el grupo, difcil, violento a veces, est haciendo lo que se
estila y sin haberlo conversado previamente).

Suena el timbre del comienzo del recreo.


.
La Inspectora: (a la Maestra, en voz ms alta de lo necesario, para que los nios escuchen):
-Fulana, los deja salir al recreo?
(a la Maestra, en voz ms baja): -As podemos ir viendo la planificacin semestral, diaria, los
carns, ... (siguen etcteras).
La Maestra (a los nios, en voz ms alta de lo normal, no gritando): -Pueden salir y (con un
dejo de preocupacin) cuidado cmo lo hacen... y cmo se portan en el recreo. (a la
Inspectora, aclarando): -Espero que no vengan demasiado transpirados... (para s): -Estos van
a volver sin ganas de trabajar..., con este calor..., y bue....! Necesito la nota.

Los nios sacan alfajores, galletitas, refrescos, bolitas, figuritas, etc., de sus mochilas, en un
perfecto orden y salen sin hablar, sin atropellarse, sin pelearse...
La Inspectora (sentndose, vigorosamente, en una de las dos sillas que dejaron libres los
nios que trabajan en el escritorio de la maestra):
-Empecemos!

*****

Sbado.
Fines de noviembre.2000.
22 horas.

Un cuarto pequeo, con un escritorio, una biblioteca. Est casi a oscuras. De espaldas a
nosotros, est una seora, de unos 55 aos, sentada frente al escritorio. Una lmpara ilumina
un sector frente a ella.
Se escucha ruido del exterior del cuarto: voces de nios pequeos, sonido de televisin, a
veces llantos, risas, golpes.
Un acercamiento, nos permite ver a la seora (y oir), tecleando, con dos dedos, en una
mquina de escribir manual, tipo Remington. El escritorio est lleno de papeles, carpetas,
biblioratos, etc. Hay papeles en el suelo, cados.
Un acercamiento mayor, nos muestra la cara de la seora, concentrada en lo que escribe
(molesta por los ruidos exteriores).
En off, se escucha lo que la seora piensa.

-No termino ms. Ya hace como cuatro horas que estoy clavada aqu, haciendo Informes.
Claro. Con las reuniones, los acuerdos, las visitas, la inscripcin de Jardinera, los problemas
con los abanderados, se me acumul un montn. Pero tengo que terminar hoy.

Se escucha un ruido de vidrios rotos, probablemente un vaso. Se sobresalta, se toca el pecho...

-Y justo hoy, a mi hija se le ocurri salir y dejar a los nenes en casa... y mi marido que no sabe
atenderlos...
-Bueno, slo me faltan tres. A ver... 2 ao, Escuela XXX, turno vespertino...

Teclea en la mquina, se equivoca, sube la hoja con el rodillo, busca la goma..., la encuentra,
borra, vuelve a colocar la hoja en el lugar, corrige.

-2. Visita. Maestra Mara Prez. Ah, claro, la morochita con cerquillo...

Escribe los datos, vuelve a equivocarse. Corrige nuevamente, haciendo el procedimiento ya


detallado antes. Rezonga algo ininteligible.
-Pero no. La morocha era de la Escuela YYY. Mara es la que tuvo el hijo enfermo y falt
como dos meses... No. No puede ser, esa se llama Marisa y trabaja de maana. Quin podr
ser?

Busca en una carpeta, saca ms papeles,...encuentra...

-Aqu est: Mara Prez, 2 Ao A, 34 alumnos, Escuela XXX, tarde, calificacin en 1999, 85,
2. Visita... y nada ms? No puede ser... Yo siempre anoto todo.

Se incorpora, nerviosa, con movimientos rpidos y bruscos. Busca en un bibliorato, en una


agenda, en varias carpetas. Se caen otros papeles al suelo...
El ruido exterior aumenta, el televisor tiene el volumen ms alto, hay un llanto que crece...
Deja la bsqueda. Se desploma en la silla.

-Ya estoy muy cansada... Qu habr hecho con las anotaciones? Las habr dejado en la
Inspeccin? No. Ya revis y no haba nada en mi casillero.
-Qu habr hecho en la clase? No. Por ah no la voy a ubicar..., en todos los segundos trabaj
con el libro ese... , tan lindo.

Se levanta, estira los brazos, se para frente a la biblioteca, mira los libros sin verlos. Toca
alguna carpeta ubicada entre los libros.

-Si me acordara aunque sea del saln... Pero tengo ms de 100 maestros... Tengo que pedirle a
las directoras un plano de la Escuela con las clases...
-De la 1. Visita no me voy a acordar. Fue en una reunin de Orientacin y haba como 20
maestros de 2...

El ruido exterior aumenta. Ahora hay gritos y un llanto desconsolado. Se escucha una sirena.
Sale del cuarto. Se escucha su voz, afuera.

-Pobrecitos. Qu les pas? La abuela los va a atender. Qu quieren comer?

Disminuye el ruido exterior.


Vuelve a entrar, callada. Mira el Informe que comenz a hacer, an en la mquina. Suspira.

-Bueno. Maana llamo a la directora y le pido los datos de esta Mara Prez... Claro, tratando
de que no se d cuenta que no la recuerdo. Si pudiera encontrar los apuntes que hice en la
visita... Otra visita no puedo hacerle... Tengo que pensar bien qu le digo a la directora...Y si
le pongo la misma nota del ao pasado...?

Suspira ms profundamente.
Apaga la luz.
Sale.

*****
Durazno.
1942
Llegu exhausto. Ms de una legua desde la carretera donde me haba dejado la Onda!
El sol me haba hecho sacar el saco y, con l bajo el brazo, sub la loma. Desde all, vi el
ranchero, hacia la izquierda, donde termina el camino reseco. Y la escuelaMs lejos an
Una ms de tantas escuelas. Paredes de barro y lata, techo de quincha, un omb, un pozo, una
enramada...
Extra los perros. Ninguno sali a ladrarme.
Y el silencio.
Me acerqu a la puerta, grit: -Buenos das!. Nada. Entr.
Nadie. Piso de tierra, dos bancos dobles, varios troncos, ventanas con vidrios rotos. Desierto
todo. Igual la cocina y la pieza del maestro. Dos chanchos estaban echados contra un
alambrado...
Saqu agua del pozo (cuerda y lata de aceite). Me sent debajo de la enramada.
-Tendran que estar...Comiendo, o casi. Pens.
Me acerqu hasta el ranchero, a unos 200 metros de la Escuela.
-Mire don, el maestro y los gurises se fueron pal monte, en el carro del Zoilo. Ya van a volver.

Eran casi las tres cuando empec a escuchar gritos y cantos. Me par a esperarlos. Enseguida
apareci el carro, tres caballos con gurises montados de a dos y los perros, que los gurises
sujetaron a los gritos. Un nio de unos cinco o seis aos, llevaba las riendas del carro.
Llegaron hasta la enramada.
-Usted debe ser el inspector. Dijo el hombre que acompaaba a los nios, mientras bajaba del
carro.
-Efectivamente. Soy Agustn Ferreiro.
-Y yo, el maestro. Lorenzo Galli, para servirlo. Dijo el muchacho (moreno, de unos 25 aos,
bombacha arremangada, alpargatas con flecos, camisa abierta), mientras sacaba del carro el
mate, una pava, una guitarra...
-Vamos a sentarnos a conversar. Invit
-Pero. Y la comida? Objet. -Porque, ustedes no comieron verdad?
-Claro que no. En media hora va a estar. Usted, va a comer con nosotros? Hoy hay ensopado.
Del que sobr de ayer.
Vi que los muchachos estaban pendientes de mi contestacin (ms de 30 grados y
ensopado...).
-Y s. Y afirmndome: -Claro que s!
Se fueron los muchachos rumbo a la cocina, riendo.
-Carajo! Perd la apuesta. Ellos lo calaron mejor que yo.
-?
-Lo que pasa es que el ltimo inspector que lleg hasta la escuela estuvo unos quince minutos
y se fue horrorizado. Parece que no le gust que carajeara tanto o que me vio en camiseta
cuando lleg: estbamos haciendo la canaleta de desage del chiquero. Estuve nervioso unos
meses. Pero sigo cobrando el sueldo..., cuando lo pagan.
Una de las nias, apareci con el mate arreglado y la pava. Obsequio para las visitas, pens.
-Y cmo estaba el monte?
-Y, calcule. Con este da, el monte y el arroyo son los nicos lugares donde se puede estar.
-Y qu hicieron?
-Pues..., fuimos, nos baamos y aqu estamos.
Dos nios grandes, salieron con el carro, rumbo al ranchero. A devolverlo, pens.
-Como sabe que somos paseanderos, don Zoilo, el bolichero, nos presta el carro para llevar a
los que no tienen caballo. Dijo.
-Y a qu otros lugares van?
-Al campo, hasta los afloramientos de piedra, cruzando el arroyo, al monte de ceibos...
Recorremos todo. Juntamos plantas para los vecinos...y hasta cazamos algo.
-Y aprenden algo?
-Seguramente el que aprende ms soy yo. Pero, qu digo. Claro que aprenden. Pero no de las
cosas que dicen las cartillas.
-Leen y escriben?
-Pero, claro.
-Qu materiales usan? Porque en el saln no vi ninguno.
-Ni hay. Lo que vio, es todo lo que tenemos. No tenemos ni tizas. Al saln lo usamos cuando
hace mucho fro. Ponemos el pizarrn tapando las ventanas para que no entre el viento... Los
gurises aprenden a leer con los diarios y revistas que podemos conseguir. Y contar, contamos
alambrados, vacas, nubes, piedras en el arroyo. Escribimos en la tierra, en la arena...
Esta escuela, este maestro, me empezaban a gustar...
-Cuadernos, tienen?
-Alguno tiene. Si quiere le muestro...
Se levanta, me alcanza el mate cebado y va hasta el saln.
Maestro y escuela originales. Aqu no iba a encontrar las rutinas acartonadas de otras
escuelas...
-Mire. Este cuaderno es de Rosa. Pero escriben varios.
Nmeros, cuentas, dibujos de plantas, vacas, flores, una lista de nombres, distintos tipos de
letra y de mano. Ninguna indicacin de para qu servan esas anotaciones.
-Qu son estos nmeros?
-Anotamos los datos y los resultados de los problemas.
-Qu tipo de problemas?
-Y..., los que gurises traen o yo consigo...
-Este, dice mostrndome unos nmeros, es de un petizo que contaba vacas en un brete con su
socio. Un da le dieron una pateadura al petizo, que era de muy mala leche y no pudo sentarse
en el brete. Tuvo que contar parado. Como era muy chico, no vea bien los lomos, por lo que
ide una solucin: contar las patas y no las cabezas. El socio, para no ser menos, se puso a
contar las orejas. Al final, contaron 491 patas y 245 orejas. Y, ah est el problema. La gracia
est en que una de las vacas era coja y otra era reyuna.
-Y de dnde sac el problema?
-Aqu es una historia que todos conocen. Yo la aprend en el boliche.
-Maana, qu van a hacer?
-Vamos ir al arroyo otra vez. Pero esta vuelta vamos a llevar tiles de pesca que hicimos
nosotros. Quiero ensearles a pescar y comer pescado. Vamos a almorzar all mismo...
-Quiere venir con nosotros?
En platos de madera, apareci el ensopado con carne de capn y porotos... Los mayores y los
gurises, con hambre, empezamos el almuerzo tardo, bajo la enramada, apoyando el plato en
las rodillas.
-Dnde voy a dormir?, pens.
Pero, cmo no voy a ir!

*****

Setiembre, 1981.
Una clase de 5 ao.

Foro a oscuras.
Se escucha una marcha militar. Un foco ilumina con luz blanca, violenta, distintos sectores, por
un segundo. Los impactos de luz estn acompaados por un acorde. Muestran a los actores
congelados, rgidos: dos nios en un banco, un nio, vidrios rotos, mobiliario semidestruido, el
escritorio de la maestra, la directora, la inspectora. La marcha militar que ha ido aumentando de
volumen, cesa de golpe. Todo queda a oscuras nuevamente. Comienza a iluminarse la escena,
con los ruidos habituales de una clase: movimientos en los bancos, conversaciones atenuadas,
cuchicheos,...
Los actores, ya estn ubicados. Inspectora: con traje sastre claro, maquillaje fuerte, peinado con
volumen, tacos medianos, elegante. Directora: de tnica impecable, con bordados, gorda, con
un chal sobre los hombros. Maestra, joven, flaca, de pelo lacio, negro, con tnica algo ajada,
sin maquillaje, de bufanda roja con dos vueltas alrededor del cuello. Nios: comunes, de los
nuestros, de siempre, pero antinaturales, demasiado callados, quietos.
...
Inspectora (a la maestra, responsabilizndola): -Qu fro hace aqu!
Maestra (disculpndose): -Faltan algunos vidrios. Se rompieron y tuvimos que sacarlos... En
invierno fue horrible...
La inspectora anota algo en una planilla.
...
Inspectora (en voz alta): -Nios: no se puede conversar. El trabajo lo tiene que hacer cada uno,
solo.
Dos nios que conversaban, callan e inclinan las cabezas sobre el pupitre.
...
Inspectora (en voz baja): -Maestra, me puede alcanzar dos juegos de cuadernos? Y aclara:
-Uno de los buenos y otro de los malos... y que no hayan faltado.
Maestra (se para, duda, avanza hacia los primeros lugares de una de las filas de bancos):
-Luca, por favor, me das todos tus cuadernos?
Luca (suspende el trabajo, saca sus cuadernos de la mochila): -El verde tambin?
Maestra (sintindose observada por la Inspectora): -S, tambin.
Con los cuadernos en la mano, va hacia el fondo de la clase.
Maestra: -Jorge, dame t tambin, todos tus cuadernos.
Jorge (mirando interrogativamente a la maestra): -Los mos?
Maestra: -S, Jorge, todos...
Jorge (en voz baja): -El de deberes no lo traje y el rojo est sin forrar...
Maestra (tambin en voz baja, pero audible): No importa, la Inspectora los quiere ver...
La inspectora que observ toda la escena, anota algo en una planilla.
...
Inspectora (en voz alta): -A ver, nio,...t!
Todos levantan las cabezas y miran a la inspectora expectantes.
-S, t, el de la segunda fila.
Pedro (que ha tratado de pasar desapercibido, en un susurro): -Yo?
Inspectora: -S, t. Por qu no tienes moa?
Pedro: -Yo...,este...
Inspectora (a la maestra, en el mismo tono de voz): -El uniforme debe estar completo: tnica
blanca y moa azul. Como los colores de nuestra bandera. (A los nios): -Continen
trabajando.
Anota algo en su planilla.
...
La inspectora pasa rpidamente las hojas de uno de los cuadernos y cuenta: -Dos,... (pasa
varias hojas), y tres. Se termin agosto. Cont tres trabajos de expresin escrita... (mirando a la
maestra) Son muy pocos para todo un mes.
Maestra (confundida): -A ver... (toma el cuaderno, pasa las hojas, piensa...) -Trabajamos mucho
en expresin escrita en el pizarrn... (consulta en su planificacin, mientras la inspectora la
observa por sobre sus lentes). -Trabajamos en varias ocasiones en expresin escrita, en forma
colectiva..., la sntesis de un experimento, el comentario de una noticia del diario..., entre
todos...
Inspectora (cortante): -Maestra, usted sabe que debe documentarse en el cuaderno de los nios,
toda actividad que se realice en clase.
Anota algo en su planilla.
...
La inspectora, al frente de la clase, hace preguntas a los nios, tomando como referencia
la lnea de tiempo, proporcionada por el Conae, que est colgada sobre el pizarrn. Dice
nombres de sucesos histricos: de la Batalla de Las Piedras, del xodo,... Los nios levantan la
mano, dicen la fecha, luego pasan y sealan (con una regla de pizarrn), en la lnea de tiempo,
la ubicacin del hecho. Luego dice fechas y los nios, levantan la mano y dicen qu hecho
histrico ocurri. La actividad dura 6 o 7 minutos. Imprevistamente, suspende lo que est
haciendo. Se acerca a la maestra (sentada, detrs del pupitre, contra la ventana sin vidrio).
Inspectora: -Maestra, por qu no ha utilizado las lminas que envi el Organismo para colocar
sobre la lnea de tiempo?
Directora (interviniendo por primera vez, al sentirse aludida): -Inspectora, recin las recibimos
ayer y todava no pudimos distribuirlas a las clases...
Inspectora: -Las maestras ya deberan tenerlas. Es obligatorio el trabajo con esas lminas, de
acuerdo a la Circular N...!
...
Se escucha una sirena policial muy cerca. Todos los actores suspenden lo que estn haciendo y
miran hacia el lugar de donde viene el sonido. Se escuchan dos, tres disparos. Luego silencio.
Todos vuelven a su trabajo.
...
Inspectora (a la maestra): -Aqu en la planificacin semanal, dice que usted ya trat el Objetivo
3.2.1, pero en la Libreta nica de Planificacin, no veo el Objetivo Operacional
correspondiente.
Maestra: -...?
Inspectora: -Usted, a partir del Objetivo General, debe ir desagregando Objetivos Particulares,
hasta llegar a la formulacin del Objetivo Operacional, que debe ser concreto y preciso y, como
lo indica este asterisco en el nuevo Programa, debe tener evaluacin. No encuentro el Objetivo
Operacional ni la evaluacin en su documentacin.
Anota algo en su planilla.
-Usted va a tener que documentarse, leyendo los Instructivos sobre Confeccin de Objetivos
Operacionales y tiene que concurrir a los Encuentros de maestros que ya se estn realizando,
por distrito, con especialistas, que ensean cmo estructurar adecuadamente estos Objetivos.
...
Inspectora (a la maestra): -Por favor, trabaje con sus nios en el rea de Ciencias Naturales.
Mientras, yo voy a mirar la planificacin anual, la sbana, la Planificacin bimensual, la
semanal, la diaria, y los registros, el estudio del grupo, los sociogramas, el auxiliar, los carns
de vacunas,...
Maestra: -Pero, yo no tena planificado nada de Ciencias Naturales para hoy...
Inspectora (interrumpindola): -No importa, haga un trabajo oral, a modo de resumen de lo que
trabaj en el ao.
...
La luz ha ido disminuyendo imperceptiblemente. Se escucha la voz de la maestra, suave, cada
vez menos audible. Al final, todo est en penumbras. Ha comenzado a escucharse, la cancin
de Zitarroza Adagio a mi pas (En mi pas, que tristeza...).
Cuando llegamos a esta altura del desarrollo de la escena, todo est a oscuras, se escucha la voz
deformada de la inspectora, cada vez ms aguda, superponindose con la cancin, que aumenta
su volumen.
-Maestra, usted va a tener que leer ms.
-Ley la Taxonoma de los fines de Bloom?
-Usted, est siguiendo las pautas que indica el Organismo?
-Voy a tener que hacer una nueva visita a su clase.
-No veo que haya seguido las indicaciones que le hice en la primer visita.
-Estoy muy preocupada por la cantidad de nios que no hicieron bien la Situacin
problemtica.
-Cuntos repetidores va a dejar?
-Qu tareas especiales hacen esos nios que, segn usted, no deberan estar en 5?
-El saln est muy sucio. Podra hacer papeleras de cartn..., como clase de manualidades.
-No les pidi plantas a los nios, para la clase?
Adagio a mi pas, cubre la voz de la inspectora.

*****

-Y...?
-Se fue. No s lo que se piensa. Me va a tener esperando hasta diciembre?
***

-Cmo te fue?
-Bien. Creo... Cuando venga el informe, te digo.
***

-A m, te juro, no me importa la nota.


***

-Ya te avisaron que viene para vos, despus del recreo?


-S. Por fin.
-Quers que traiga una planta de mi clase?
***

-Ya vienen Claudia y Beatriz. Entre las tres, te arreglamos las carteleras. Yo traigo un papel
afiche supercolorido que tengo y te decoramos el saln.
***

-Dios mo! Justo hoy, que vinieron todos.


-No te preocupes: a Juan y a Ricardo me los llevo para mi saln. A Pepe lo dejo en 2.
***

-Al fin! Se termin. Ahora voy a poder trabajar como quiero.


***

-Quers que te mande el mantel bordado, para el escritorio?


***

-En cuanto suene el timbre del recreo, llev dos ts a 3. Llev azcar y sacarina.
-Compro las masitas que le gustan a ella?
-Por supuesto.
***
-Lo va a tomar con azcar, con sacarina o solo?
-Lo voy a tomar solo. Estoy a dieta. S voy a comer alguna masita. Son irresistibles...
-Maestra. Y usted?
-Qu?
-Con azcar o con sacarina?
***

-Se termin la planificacin! Aleluya!


***
-Cmo te fue?
-Mal. Se portaron horrible. No hablaban, no contestaron nada. Estaban como en babia. Pero
ya pas. Me la saqu de arriba...
***

-La directora se pas toda la visita en la clase... No dijo ni una palabra. Pero no me dej un
momento sola con ella.
***

-Si me baja la nota no voy a poder elegir nada...


***

-Necesits algo?
-No, gracias. Pero, s. Avis que no voy a cuidar recreo: tengo que hacer la planificacin de
dos semanas...
***

-En la otra visita me dej llorando. Hoy, todo le pareci bien.


***

-Si te pregunta, decile que mejor no me visite.


-Y si quiere ir igual?
-Y, si quiere venir, que venga.
***

-Si te dice de venir a mi clase, decile que estoy enferma.


***

-En el informe tengo que poner que estuve en tu clase dos horas...
-...?
-Sino, te tengo que visitar otra vez para completar el tiempo de visita...
-No, por favor. Ponga que estuvo hasta las 17 y listo. No va a venir por media hora...
***

-And hasta la clase y averigu hasta cundo va a seguir con la visita.


***

-Y, cmo te fue?


-Para que me suba la nota, tengo que pasar a algunos de los dudosos.
***

-Ya viene para tu clase. Me lo llevo a Jorge y te traigo a Manuela y a Javier.


***

-No me importa nada. Me queda poquito para jubilarme


***