SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ASUNTOS TCNICO PEDAGGICOS

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO Y EVALUACIN

El portafolio docente como

estrategia formativa y de
desarrollo profesional
Para docentes de Educacin prebsica, educacin
Bsica y educacin Media

01/04/2015

Documento elaborado por la Direccin General de Currculo y Evaluacin para orientar la conformacin del
Portafolio del Docente como un instrumento de evaluacin del desempeo profesional.
Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015

El portafolio docente

El portafolio es una idea prestada de otros mbitos profesionales. Artistas, fotgrafos y

arquitectos tienen sus portafolios, en los que muestran lo mejor de su trabajo (Seldin, 1997).
Esta idea trasladada al campo de la educacin supone una descripcin de los esfuerzos y
resultados de un docente por mejorar su enseanza, incluyendo documentos y materiales
que en conjunto muestran el alcance y la calidad del rendimiento docente del profesor y de la
profesora, al mismo tiempo que operan tambin dentro de los esfuerzos por mejorar los
centros educativos y la enseanza en cuanto a la profesin docente (Bird, 1997).

El portafolio docente supone un giro no slo metodolgico en relacin con los modelos
anteriores de anlisis o evaluacin de la enseanza, sino tambin terico, ya que una de las
caractersticas que lo definen es que sea el propio profesor y profesora quien prioritariamente
asuma el proceso de obtener la informacin pertinente sobre sus actuaciones docentes y
quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su desempeo profesional.

El uso del portafolio se basa, fundamentalmente, en el hecho de que la calidad de la

enseanza es un constructo multidimensional y que como tal exige una aproximacin total
y comprensiva de la misma. Este concepto de calidad se apoya en el concepto de
desarrollo profesional o excelencia acadmica

(Elton, 1992) se preocupa por conseguir evidencias sobre los procesos de enseanza
para ayudar a los profesores y profesoras a crecer profesionalmente. En este sentido, la
evaluacin se considera ms como un camino que como una meta y tiene, por tanto,
como principal objetivo la mejora continua, es decir, contribuir a la formacin permanente,
si bien nadie puede negar que se pueda utilizar con fines sumativos o acreditativos, siempre
y cuando se establecieran criterios ms amplios de valoracin y dejasen en manos de los
profesionales la responsabilidad de decidir cmo demuestran la calidad de su trabajo.

Caractersticas del portafolio

El portafolio docente no es una recopilacin exhaustiva de los documentos y los
materiales que corresponden a la actuacin educativa, sino una informacin seleccionada
sobre las actividades relacionadas con la enseanza que realiza el profesor o la profesora y
una slida evidencia de su efectividad, que deben estar documentadas con una evidencia
convincente (como las publicaciones de artculos o las invitaciones para presentar
comunicaciones en eventos acadmicos), la realizacin del portafolio docente deber
basarse en una evidencia emprica firme.

Cul es su utilidad?

Obtener, presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de su

enseanza.
Reflexionar sobre aquellas reas de su enseanza que necesitan mejorar.
Tener un documento para conocer cmo ha evolucionado su enseanza en el tiempo.

1 Documento que define el Portafolio Docente

Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015

Preparar materiales sobre la efectividad de su enseanza, cuando se presenten

nuevas oportunidades de ascender en su trabajo.
Compartir sus conocimientos y su experiencia con los profesores de su rea,
asignatura o centro educativo; orientar a los docentes nveles.
Dar consejos para la enseanza de temas especficos para los nuevos profesores.
Solicitar reconocimientos o premios relacionados con su enseanza.
Dejar un legado escrito en el centro educativo para que las generaciones futuras de
docentes que estn preparando sus cursos tengan el beneficio de su pensamiento y
su experiencia.

La seleccin de informacin y material para el portafolio docente

El portafolio es un producto altamente personalizado, por lo que no hay dos exactamente

iguales. Tanto el contenido como la organizacin difieren para cada profesor o profesora. Los
campos cientficos diferentes y los distintos grados o cursos en los que se ensea
determinan la diferencia en la documentacin.

Los factores de personalizacin ms importantes se refieren al contexto de la enseanza

(rea de conocimiento, curso, nmero de alumnos, y otros.); al estilo de enseanza; al
objetivo para el que se realiza el portafolio (mejora, acreditacin); a la cultura del centro
educativo.

El material que debe incluirse en el portafolio debe intentar buscar un equilibrio entre las
distintas fuentes de informacin para la observacin de un mismo aspecto relacionado con la
docencia. De ah que sea muy conveniente la triangulacin de los datos para lograr
evidencias lo ms fuertes posible.

Qu tipo de materiales se pueden incluir?

a. Material referido a uno mismo

1. Una relacin de las responsabilidades en la docencia que incluya los nombres de las
asignaturas, nmero de alumnos, tiempo y una breve explicacin si la asignatura es
fundamental para el logro de competencias o si es complementaria.
2. Un relato reflexivo por parte del profesor que describa su filosofa personal sobre el
aprendizaje y la enseanza, estrategias y objetivos, metodologas, tipo de informacin
bibliogrfica que prefiere.
3. Un programa representativo que detalle el contenido del curso y los objetivos,
mtodos de enseanza, lecturas, asignaciones de tareas, y otros.
4. La participacin en programas de mejora de la enseanza.
5. La descripcin de revisiones curriculares, incluyendo los nuevos proyectos del grado o
curso, materiales y actividades de clase.
6. Las innovaciones que se van realizando en la enseanza y la valoracin de su
efectividad.
7. Una declaracin personal en la que se describa sus objetivos de mejora en la
enseanza para los prximos cinco aos, por ejemplo.
2 Documento que define el Portafolio Docente
Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015

8. La descripcin de pasos dados para evaluar y mejorar lo que uno est enseando,
incluyendo los cambios que son el resultado de la autoevaluacin, el tiempo invertido
en la lectura de publicaciones sobre mejora de la enseanza, y ms..

b. Material de otros

1. Declaraciones de colegas que han observado al profesor o profesora en el aula.

2. Declaraciones de colegas que han ledo tanto los materiales de enseanza del
profesor o profesora, como el programa del grado o curso, las actividades, las
prcticas de evaluacin y calificacin.
3. La evaluacin de sus estudiantes sobre su enseanza, que le ofrecen una valoracin
global de su efectividad o le hacen pensar en mejoras.
4. Reconocimientos de los colegas sobre su enseanza o de los estudiantes (premios de
asociaciones de estudiantes).
5. Documentacin de actividades de desarrollo de la enseanza llevadas a cabo en su
institucin.
6. Declaraciones de los alumnos sobre la calidad de su enseanza.

c. Productos o resultados del proceso de enseanza-aprendizaje de los

estudiantes

1. Puntuaciones de los estudiantes de las evaluaciones diagnsticas, formativas y

sumativas.
2. Ejemplos de trabajos de proceso y finales de los estudiantes junto con los
comentarios de los profesores sobre la calidad de dichos trabajos. Si son de ltimo
ao de educacin secundaria, comentarios acerca de los logros y las mejoras que
deben realizar.
3. Un informe de los estudiantes que han tenido xito en estudios avanzados en el rea
de especialidad del profesor o profesora.
4. Trabajos realizados por los alumnos y las alumnas que evidencien las actividades de
enseanza que desarrolla.
5. Informacin sobre el efecto del profesor o profesora en el grado, curso o sus cursos en
las opciones realizadas por los estudiantes o ayuda dada por el profesor para afianzar
a los estudiantes y prepararlos para el empleo o en su admisin en otros estudios para
los alumnos que se van a graduar.
6. stos son los datos o las evidencias normalmente seleccionados, pero no son los
nicos para los portafolios. Los de algunos profesores, por razones de la disciplina
acadmica, el estilo de enseanza o la preferencia institucional, tienen un contenido
diferente.

d. Algunos materiales que a veces aparecen en los portafolios

1. La evidencia de la ayuda dada a colegas en la mejora de su enseanza.
2. Un vdeo de una clase tpica del profesor o profesora.
3. Invitaciones para presentar un artculo sobre la enseanza de su disciplina.
3 Documento que define el Portafolio Docente
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4. Autoevaluacin de actividades de enseanza realizadas.

5. Participacin en actividades de fuera del centro educativo relacionadas con la
enseanza.
6. Una declaracin del director, del coordinador del rea o de otro integrante de la
comunidad educativa donde valora la contribucin a la enseanza del profesor o la
profesora.
7. Descripcin de cmo se usan los ordenadores, las pelculas y otros materiales
didcticos en la enseanza.
8. Colaboracin en publicaciones sobre la enseanza del rea disciplinar del profesor o
profesora.

Revisin del rendimiento como profesor

a. Cunta informacin se considera necesaria para mostrar globalmente la

efectividad en la enseanza?

La experiencia sugiere que hay que ser selectivo. Esto no significa que se presente una
imagen parcial, sino justa y completa. Incluso es interesante presentar el material de manera
novedosa, porque da una visin de la capacidad de innovacin, siempre y cuando la
institucin en la que trabajemos potencie dicha innovacin o experimentacin.

Por otra parte, es importante reintegrar los materiales y datos obtenidos de las distintas
fuentes de informacin para ofrecer un perfil de nuestra enseanza que sea lo ms
coherente posible.

b. Qu debemos incluir en los anexos?

Del mismo modo que la informacin del cuerpo del portafolio debe ser selectiva, tambin lo
deben ser los anexos. En ellos incluiremos los elementos de apoyo que permiten mostrar
aquello que hemos afirmado en el texto (por ejemplo: materiales elaborados para la
enseanza, artculos escritos, encuestas de los estudiantes, registros de vdeos sobre una
clase tpica, reconocimientos entre otros.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que el tamao de los anexos debe ser manejable si se
quiere que sea ledo por otra persona. Un buen consejo es organizarlos teniendo presentes
dos ideas clave: la integridad y la lucidez (Seldin, 1997). La integridad significa que
aparezcan aquellas cosas importantes que muestran la calidad de la docencia y deben ser
incluidas para apoyar la validez del portafolio. La lucidez implica que seamos capaces de
presentarlas de tal manera que facilite su lectura, especialmente si sta tiene que hacerse
por personas ajenas a la disciplina o al centro educativo.

c. Por dnde empezar?

Una tentacin que se debe evitar en la elaboracin del portafolio es realizarlo a partir de la
informacin disponible o de los datos que son de ms fcil acceso, ya que el resultado ser
un portafolio que explique qu hacemos y no por qu lo hacemos.

4 Documento que define el Portafolio Docente

Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015

Una manera ms adecuada de hacerlo es partir en primer lugar de la filosofa de enseanza

subyacente, para despus pasar a describir las metodologas que se desprenden de dicha
filosofa (en realidad, se trata de explicar porque hacemos lo que hacemos en nuestras aulas
y fuera de ellas con nuestros estudiantes para que aprendan), y slo entonces seleccionar
los documentos y materiales que nos proporcionen la evidencia de lo que estamos
afirmando.

Realmente, una de las partes ms significativas del portafolio es la propia reflexin del
profesor sobre su enseanza. Su preparacin puede ayudarnos a descubrir nuevas
posibilidades como profesores. Los siguientes aspectos pueden ayudarnos en el proceso de
autorreflexin:

Manera o modo de trabajar con los estudiantes que son acadmicamente problemticos.

1. Describir un xito de tu enseanza en el grado o curso del ao anterior: Por qu no

lograron el xito los educandos o que hizo para que todos los educandos lograran el
xito?
2. Describir un fracaso de enseanza: Por qu no trabajaron?
3. Nuevas estrategias experimentadas en el ltimo ao: Qu aprend de ellas?
4. Cmo he cambiado mi enseanza en los ltimos tres aos? Se puede afirmar que
estos cambios son para mejorar?
5. La planificacin realizada indica mi estilo de enseanza?

La estructura del portafolio

La estructura del portafolio responde a los requerimientos de esta herramienta y si bien
depende del objetivo para el que se realice, existen unos puntos clave que deben estar
presentes en cualquier portafolio.

A continuacin presentamos ejemplo de una estructura tpica cuando el objetivo es la mejora

o autoformacin del propio profesor o profesora, que puede servir como ejemplo de su
aplicacin en la evaluacin de un programa de formacin para profesores (Programa de
Formacin Inicial Pedaggica de los docentes en el sistema educativo)

Ejemplo de cmo estructurar un portafolio

Portafolio docente

Nombre del profesor/a

Centro Educativo:
Grado/curso(s) de trabajo
rea de especialidad de trabajo
Lugar
Fecha

5 Documento que define el Portafolio Docente

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Contenidos

1. Responsabilidades de enseanza
2. Declaracin de filosofa de la enseanza
3. Metodologa de enseanza (estrategias, objetivos)
4. Descripcin de los materiales del grado o curso (programas, apuntes, tareas)
5. Esfuerzos por mejorar la enseanza
a) Asistencia a conferencias/talleres, diplomados
b) Revisiones curriculares
c) Innovaciones en la enseanza
6. Calificaciones de los estudiantes en preguntas de diagnstico
7. Productos de enseanza (evidencia del aprendizaje del estudiante)
8. Metas de enseanza a corto y largo plazo
9. Apndices

1. Responsabilidades docentes. En este apartado, el docente incluye toda la

informacin relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que
imparte, tipo, curso o ciclo, titulacin que obtendrn los egresados, etc., y cualquier
otra responsabilidad como cargos acadmicos, comisiones, entre otras.

2. Filosofa de enseanza-aprendizaje. Se incluye el resultado de la gua de

autoevaluacin que debe realizar de su desempeo docente, y el modelo de
aprendizaje que usted se compromete a desarrollar durante el proceso de enseanza.

3. Metodologa de enseanza. De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en

esta parte es explicar claramente cmo acta, es decir, qu ensea, cmo lo hace,
cmo evala, etc. Se trata de poder obtener una visin lo ms completa posible de
todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseanza que pone
en prctica.

4. Esfuerzos por mejorar mi enseanza. De acuerdo con la filosofa de esta

herramienta, el profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo
por mejorar su enseanza antes y a lo largo de su trabajo como docente. Aqu se
incluye la reflexin sobre las actividades formativas en la que ha participado,
incluyendo su valoracin y en qu medida ha llevado a la prctica lo que ha trabajado.
Tambin se obtiene el anlisis de la grabacin de una clase que se realiza durante el
curso, as como las valoraciones tanto de su director de centro educativo, distrital o
municipal, de usted mismo o del coordinador del rea acadmica al cual usted
pertenece.

5. Resultados de mi prctica docente. Indudablemente, una evaluacin del proceso de

aprendizaje-enseanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva,
son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Por esta razn,
es de suma importancia aprender a evaluar dichos resultados para poder introducir las

6 Documento que define el Portafolio Docente

Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015

mejoras pertinentes. Es sta una tarea fundamental que demuestra el grado de

profesionalismo del docente.

6. Balance y metas. Como el portafolio es un documento dinmico, no tendra sentido

terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos
realizados, sino que es necesaria una perspectiva cronolgica que site al profesional
de la educacin en un proceso de mejora permanente. De ah que el portafolio finaliza
con un balance personal del Programa de Formacin y con el planteamiento de
acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo (Fernndez, 2002).

La preparacin del portafolio

En teora, un portafolio docente lo puede preparar el profesor o la profesora en solitario, pero

hacerlo de este modo limita las posibilidades de mejora de la enseanza, puesto que nos
faltara la perspectiva de los compaeros y compaeras de trabajo, y sta es fundamental
para favorecer la reflexin y la innovacin. Sin duda, la colaboracin equilibra la subjetividad
y ayuda a darle coherencia y credibilidad a la autorreflexin.

Gua de preparacin de un portafolio docente

La mayora de los profesores confan en el acercamiento gradual paso a paso para la

creacin de sus portafolios. La gua que presentamos est basada en los trabajos de
Knapper y Wilcox (1998).

Paso 1. Indicadores de una enseanza efectiva. Si el objetivo es reflejar nuestros esfuerzos y

logros de una enseanza de calidad, ser necesario tener claro el referente de competencias
que definen en este momento el perfil del docente hondureo que permite organizar una
estructura coherente de la formacin permanente.

Paso 2. Responsabilidades de enseanza. El centro de atencin est en aquello de lo que el

docente es responsable como profesor o profesora. Este punto proporciona un marco
general de contextualizacin de la docencia y debe servir para interpretar correctamente lo
que se exprese en el portafolio.

Paso 3. Descripcin de su aproximacin al aprendizaje y enseanza de su rea disciplinar o

asignaturas. Este paso tiene como objetivo describir cmo el profesor enfoca su enseanza
desde el punto de vista de poner de manifiesto por qu hace lo que hace en su docencia. Las
declaraciones reflexivas ms eficaces revelan el conocimiento del profesor o la profesora
sobre pedagoga y su rea de especializacin, presentando sus creencias sobre la
enseanza y el aprendizaje y sobre sus intenciones para con los estudiantes, explicando
porque cree que estas metas son importantes. Adems, las reflexiones ms vlidas
proporcionan ejemplos detallados de prcticas del aula que muestran cmo los profesores y
las profesoras integran los mtodos de enseanza con sus objetivos y los contextualizan.

Para realizar este apartado, es conveniente utilizar un estilo narrativo en primera persona
que huya de tecnicismos, de modo que la narracin sea la expresin de una historia vivida

7 Documento que define el Portafolio Docente

Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015

sobre aquello que el profesor o la profesora piensa en relacin con la enseanza y el

aprendizaje.

Paso 4. Seleccionar los materiales del portafolio docente. De la lista de posibles materiales
para un portafolio, el profesor selecciona aqullos que son ms aplicables a su
responsabilidad o sus responsabilidades de docencia y a su manera de abordar la
enseanza. La eleccin de materiales tambin debe reflejar las preferencias personales del
profesor o la profesora, el estilo de enseanza, la disciplina acadmica y los cursos en los
que imparte la docencia. Ser creativo e inclusivo en la especificacin de los logros de
enseanza y en la presentacin de las reflexiones sobre la enseanza ayudar a que los
profesores creen un portafolio personalizado.

Paso 5. Preparar las valoraciones sobre los materiales y/o datos. Las valoraciones se
preparan a partir de las actividades, las iniciativas y los logros en cada aspecto analizado.

Paso 6. Colocar los materiales o datos en orden. La sucesin de los logros en cada rea est
determinada por su intencionalidad. Por ejemplo, si el profesor o la profesora piensa
demostrar la mejora de su enseanza, conviene reflejar datos que tengan en cuenta ese
objetivo (como la participacin en seminarios y talleres que indiquen el esfuerzo de actuacin
en el aula).

Un elemento del portafolio que puede pasar inadvertido es la fecha y, sin embargo, es un
dato importante para cualquier portafolio, porque ayuda a establecer una lnea base con la
que medir el progreso real en el desarrollo profesional. El crecimiento puede ser calibrado
por el grado en que el portafolio demuestra la mejora de la enseanza como resultado de la
revisin de mi filosofa como profesor o profesora, de las estrategias, los objetivos y las
metodologas.

Paso 7. Recopilacin de los datos de apoyo. Las evidencias que apoyan todas las
afirmaciones hechas en el portafolio debe recogerlas el profesor y tenerlas disponibles para
su revisin en los anexos.

Paso 8. Incorporar el portafolio al currculo vitae. Aunque el portafolio puede aparecer como
un documento separado, el profesor o la profesora puede decidir integrarlo en su currculo
vitae bajo el rtulo de enseanza . El objetivo es proporcionar un registro formal de los
logros en la enseanza para que se les otorgue su peso apropiado junto con otros aspectos
de su tarea docente.

Criterios de evaluacin del portafolio docente

1. El portafolio incluye informacin actual?
2. Existe un buen equilibrio entre la informacin aportada por el profesor, la aportada
por otros y la aportada por el trabajo de los alumnos?
3. Hay coherencia entre los diferentes componentes del portafolio docente, de tal
manera que quede plasmado el grado de efectividad demostrado en la prctica unida
a una filosofa claramente explicada?

8 Documento que define el Portafolio Docente

Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015

4. El portafolio es coherente desde el punto de vista docente con las prioridades y los
objetivos del grado, rea de especializacin y del centro educativo?
5. En qu consiste la documentacin vlida y los datos que demuestren aquello que se
afirma?
6. Se han incluido diferentes fuentes de informacin que puedan ofrecer una valoracin
objetiva y vlida de la docencia?
7. Queda adecuadamente cumplimentado lo que se dice en el portafolio (anlisis,
objetivos) con pruebas empricas en el apndice?
8. Queda bien clara y especificada en el portafolio la importancia del desarrollo
profesional y la investigacin dentro de la tarea docente?
9. Revelan los trabajos de los alumnos un mtodo docente eficaz?
10. Se describen en el portafolio hechos que evidencien un inters por mejorar la calidad
de la docencia?
11. Hay indicios de mejora en los mtodos, materiales, evaluaciones u objetivos?
12. El portafolio es la nica evidencia sobre la calidad de la docencia?
13. Queda completada por material adicional u otro tipo de informacin que corrobore los
diferentes y complejos papeles que tiene el profesor o profesora?
14. Cmo se perfila en el portafolio el estilo propio, lo conseguido y el rea disciplinar?
15. Queda bien plasmado, tanto por la redaccin como por la documentacin del
apndice, el inters propio por mejorar como profesor o profesora de una asignatura o
disciplina concreta con un grupo concreto de alumnos y alumnos?

Actualizacin del portafolio docente

Se debe actualizar el portafolio a medida que las responsabilidades cambien. Crear un

portafolio es un proceso en constante evolucin. La tarea de actualizacin de su portafolio
puede ser muy simple. Aqu se presentan algunas sugerencias que pueden resultar muy
tiles:
Comenzar a crear un archivo (electrnico o en fsico) dedicado a su portafolio docente.
Guardar una copia en formato de papel con todas las secciones claramente identificadas y
aadir el nuevo material (por ejemplo, programas o encuestas de los alumnos) para poder
revisarlo ms adelante.
Mejor no hacerlo todo a la vez. Es preferible que revisen el documento cada cierto tiempo.
Pedir al director o coordinador de rea que revise sus objetivos y actividades.

Reflexiones

El portafolio docente:

Es una estrategia de gran potencial, ya que conecta con la realidad de la pedagoga de la

disciplina o disciplinas en las que el docente se desempea. Es decir, el acento se pone en la
mejora de nuestra enseanza para lograr un aprendizaje eficaz en un contexto determinado.

El proceso de reflexin que encierra el hecho de su elaboracin permite profundizar en el

paradigma del profesor reflexivo, que basa su mejora en la praxis, es decir, en una accin
contrastada con las evidencias y los datos que le permiten afrontar los cambios con una

9 Documento que define el Portafolio Docente

Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015

cierta seguridad y generando, al mismo tiempo, conocimiento sobre la propia enseanza

(Schon, 1992).

Este proceso, aunque personal, constituye un elemento fundamental para desarrollar una
cultura profesional basada en la docencia, en la que se integren, como afirma Zabalza
(2002), la experiencia personal y el conocimiento terico y que, al mismo tiempo, rompa con
el aislamiento al que se ven sometidos los docentes en su trabajo cotidiano, propiciando la
colaboracin, el intercambio de ideas, y sugerencias. En definitiva, se trata de dar visibilidad
a todo lo que se est trabajando por la mejora de la enseanza. Por otra parte, esta
estrategia permite trabajar en la lnea de ir construyendo de manera progresiva nuestro
propio desarrollo profesional, desde la perspectiva de un proyecto global de formacin que
tenga como referencia el conjunto de competencias que se requieren en estos momentos
para ser un buen profesional de la enseanza en el sistema educativo hondureo. Esta idea
abre la posibilidad de que cada profesor o profesora integre en su proyecto diferentes
acciones, en momentos tambin distintos, teniendo siempre presente el eje conductor que
dar coherencia a todo aquello que vaya consiguiendo.

Por ltimo, no podemos olvidar que la propia estrategia permite ser utilizada para acreditar el
profesionalismo del docente hondureo, utilizndose bien como sistema de evaluacin en
cursos de formacin relacionados exclusivamente con la docencia, bien como sistema de
promocin, reconocimiento u otorgacin de incentivos (Baume, 2001; Parmentier, 2000).

Bibliografa

BIRD, T. (1997). El portafolios del profesor: Un ensayo sobre las posibilidades. En:
MILLMAN, J. y DARLING HAMMOND, L. Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid:
La Muralla.

DE MIGUEL, M. (1998). La evaluacin del profesorado universitario. Criterios y propuestas

para mejorar la funcin docente. Revista de Educacin, enero-abril,

DUNKIN, M. (1995). Concepts of teaching and teaching excellence in Higuer Education

ESCUDERO, J. M. (1999). La formacin permanente del profesorado universitario:

cultura, poltica y procesos. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,

FERNNDEZ, A. y MAIQUES, J. M. (2001). La Carpeta Docente como herramienta de

evaluacin y mejora de la calidad de la enseanza. En: VV.AA. (eds.). Evaluacin de
Polticas Educativas. Huelva: Universidad de Huelva.

FERNNDEZ MARCH, A. (2002). La Carpeta Docente como estrategia favorecedora de

una actitud innovadora en los profesores universitarios.

FERNNDEZ MARCH, A. (2003). Formacin pedaggica y desarrollo profesional de los

profesores de universidad: Anlisis de la diferentes estrategias. Revista de Educacin

10 Documento que define el Portafolio Docente

Direccin General de Currculo y Evaluacin/2015
Categora
El portafolio incluye informacin
actualizada
Existe equilibrio entre la
informacin aportada por el
profesor, por otros y la aportada
por el trabajo de los alumnos
Coherencia entre los diferentes
componentes, que queda
plasmado el grado de efectividad
en la prctica unida a una filosofa
claramente explicada.
El portafolio es coherente desde el
punto de vista docente con las
prioridades y los objetivos del
grado, rea y del centro educativo.
Queda cumplimentado lo que se
dice en el portafolio (anlisis,
Criterios
Rubrica para Valorar el Portafolio Docente
Inicial
3 punto
No hay evidencia, no existe, no est
claramente identificada
La informacin tiene poco o nada
que ver con la aportada por otros y
la aportada por el trabajo de los
alumnos.
No hay coherencia entre los
diferentes componentes del
portafolio docente.
Nula. Se limita a recopilacin de
datos
Nula. Se limita a recopilacin de
informacin
En desarrollo
5 puntos
Evidencia dbil, inexacta, no se
identifica fecha de informacin.
La informacin, no da detalles de
la relacin aportada por otros y la
aportada por el trabajo de los
alumnos
Coherencia vaga entre los
diferentes componentes del
portafolio docente.
La utiliza de forma muy
elemental.
La utiliza de forma muy
superficial.
Completo Estupendo Puntaje
8 puntos 10 puntos
Evidencia de alguna Evidencia fuerte de la
informacin actualizada. informacin, actualizada.
Ofrece evidencias de la La relacin de la informacin
informacin aportada por aportada por otros y la aportada
otros y la aportada por el por el trabajo de los alumnos es
trabajo de los alumnos amplia y suficiente.
Coherencia entre los Coherencia excelente entre los
componentes del componentes del portafolio, se
portafolio, queda plasmado plasma el grado de efectividad en
el grado de efectividad la prctica unida a una filosofa
demostrado en la prctica. claramente explicada.
Es coherente con las Ampliamente coherente con las
prioridades y los objetivos prioridades y los objetivos del
del grado, rea y del centro grado, rea y del centro
educativo educativo
Adecuado cumplimiento, lo Cumplimentado lo que se dice en
que se dice en el portafolio el portafolio (anlisis, objetivos)

objetivos) con pruebas en los
anexos
Queda clara y especificada la
importancia del desarrollo
profesional y la investigacin
dentro de la tarea docente.
Revelan los trabajos de los alumnos
un mtodo docente eficaz.
Se describen hechos que
evidencien un inters por mejorar
la calidad de la docencia.
Dimensiones
Nulo. No hay evidencia del
desarrollo profesional
No presenta ninguna evidencia de
trabajos realizados por los
alumnos.
Sin evidencia de hechos por
mejorar la calidad de la docencia.
Poca evidencia sin importancia
del desarrollo profesional.
Poca evidencia de trabajos
realizados por los alumnos sin
ninguna relevancia.
Poca evidencia de hechos por
mejorar la calidad de la
docencia.
(anlisis, objetivos) con
pruebas en los anexos.
Alguna evidencia del
desarrollo profesional sin
datos que demuestren la
investigacin de la tarea
docente.
Evidencia de trabajos
realizados pero sin ninguna
relevancia. (slo
archivados).
Evidencia de hechos por
mejorar la calidad de la
docencia.
con pruebas empricas los
anexos.
Importancia clara y especificada
del desarrollo profesional y la
investigacin dentro de la tarea
docente.
Mucha evidencia de trabajos
realizados y organizados con
criterios de relevancia.
Fuerte evidencia de hechos por
mejorar la calidad de la docencia.

Se perfila el estilo propio, de lo
logrado en el grado o el rea
disciplinar.
Queda plasmado, el inters por
mejorar como docente de un grado
o rea disciplinar.
Puntuacin final
Ninguna evidencia del logro en el
grado o rea disciplinar.
Ninguna evidencia.
Poca evidencia de lo logrado en
el grado o en el rea disciplinar.
Alguna evidencia
Se evidencia lo logrado en Realiza proyectos y se evidencia
el grado o en el rea lo logrado en el grado o en el
disciplinar. rea disciplinar.
Se evidencia el inters. Muestra el inters por mejorar
como docente de grado o rea
disciplinar.

11 Documento que define el Portafolio Docente