Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin Mencin Bsica Integral
Asignatura: Educacin Esttica.

Trabajo singular
Grupo # 3 TITERES DE GUANTE

INTEGRANTE:
WENDY SOSA
CI: 20435576
 INDICE

Introduccin

Tcnica:
Titeres de guante.................................................................................................
Formacin Esttica Aplicada
Formacin esttica visual.

Tratamiento Curricular
Aprendizaje Integral..................................

Tratamiento Pedaggico
Diseo Hermenutico Diseo Instruccional............................................

Sistema de Inteligencias
Memoria

Medios de Comunicacin
Medios Auditivos

Artes Escnicas
Teatro Opera . ..

Textos Creativos
Guin Auditivo

Conclusin.
Bibliografa.
 INTRODUCCION

En el siguiente trabajo, se define la tcnica de tteres de guante, reseando un poco acerca

de su historia y mencionando cules son sus tipos. Del mismo modo se presenta una breve
investigacin de lo que representa la formacin Esttica visual.
Dentro de lo que son las artes escnicas, se define el teatro opera, el cual est
Estrechamente vinculado con los medios de comunicacin auditivos, y el
Guion, por ser este ltimo elemental dentro del gnero escnico.
Por ltimo se presentan el diseo hermenutico y el diseo instruccional dentro del
Tratamiento pedaggico, y el aprendizaje integral, como
Parte del tratamiento curricular..
 TECNICA: TITERES DE GUANTE

Tcnica: Ttere de guante:

El ttere de guante es la representacin de personajes teatrales, bien sea a Travs de la

prenda cotidiana que usualmente se utiliza para proteger y cubrir las manos; o simplemente
porque la caracterstica primordial de esta clase de ttere es que se asemeja a un guante por
el material de su tela y porque se ajusta a la mano del titiritero que lo maneja. Cumple con el
requisito de ttere cuando se entiende como un objeto inanimado que, a travs de la accin y
voluntad de un individuo, adquieren una apariencia de
Vida y que en la realizacin del mismo, sea pensado como una representacin dramtica.
Los tteres vienen de muy lejos, y pertenecen a todos los tiempos y a todos los lugares de la
tierra.

En Egipto se han encontrado estatuas con resortes que usaban en las ceremonias religiosas
y entre los juguetes destinados a los nios. En Marionnettes et Guignols, Ernest Maidron
asegura que estos muecos eran animados por movimientos de cabeza y de brazos.
Tambin se hall en
Egipto, en la tumba de una bailarina de nombre Jelmis, al lado de la Momia, un barco
pequeo tripulado por varias figuras de marfil. Una de ellas, articulada, poda ponerse en
movimiento mediante unos hilos. En el centro de este barco, haba una casita con puertas de
marfil, que al abrirse dejaba ver toda la escena de un teatro de tteres. Quizs esta bailarina
ofreca con sus muecos representaciones por el estilo de las que aos ms tarde se dieron
en Grecia y en Roma y, ms adelante, aplaudieron las
Muchedumbres de Pars, Londres y Viena. Los chinos conocen a los tteres desde tiempos
remotos Hacen su aparicin en los ritos religiosos y en las calles, entre las gentes del pueblo.

- Tipos de Tteres:

Es el que se calza en la mano como un guante. Tambin se lo conoce

Como ttere de cachiporra, ttere de mano y ttere de puo.
Para su movimiento se introduce el dedo ndice en la cabeza del
Mueco y los dedos mayor y pulgar en las manos, asomando medio
Cuerpo por el escenario. Es el ms sencillo, prctico, econmico y
Pedaggicamente el ms apto para su utilizacin.
 Ttere cataln:
Es una derivacin del ttere de guante pero su cabeza est ampliada
Con cuello y busto. Se utiliza colocando los tres dedos centrales en el
Busto y el meique y el pulgar en las manos. Esto reduce las
Posibilidades de su moviendo y suele dar impresin de que sus
Bracitos salen de la cintura.

Ttere de mano y varilla:

Es otra variante del ttere de guante pero sus brazos estn bien
Proporcionados y sus manos se mueven mediante finas varillas. Su
Manejo es ms complicado ya que requiere una mano para sostenerlo
y dos para mover las varillas.

Tteres de varilla:
Tambin se los llama de prtiga, su tamao obliga a sostenerlos
Desde abajo, ya sea sentados o parados, con una varilla gruesa. Las
Manos y la cabeza son manejadas por varillas ms finas y se pueden
Utilizar cuerdas para movimientos secundarios.
Tteres sicilianos:
Son tteres de gran tamao y se mueven por impulso desde arriba, se
Emplean colgados de una varilla y sus manos son accionadas
Mediante varillas o cordeles.

Tteres de hilos:
Tambin son conocidos como marionetas. Son muecos de cuerpo
Entero, completamente articulados y poseen la mxima imitacin de
La actividad humana. Cabeza, tronco y extremidades as como boca,
Ojos, etc. son manejadas a travs de hilos que se renen en una cruz.
El manipulador trabaja desde arriba, en un puente ubicado por
Encima del escenario.

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Sombras:
Son figuras planas, articuladas, operadas por varillas o alambres, que
Se proyectan en una pantalla translcida, iluminada desde atrs.
Cuando la figura se hace bien articulada, adquiere una capacidad de
Accin muy variada y expresiva. Las sombras son fciles de realizar
y tambin de operar.
 Tteres de pao:
Es otra variante ms del ttere de guante. Es un sistema muy apto
Para la presentacin de animales.

Marottes:
Suelen ser de gran tamao y en algunos casos, el operador emplea su
Propia mano como mano del ttere. Poseen una varilla central y no
Poseen articulaciones.

Humanettes:
Puede ser til para la presentacin de un espectculo. La simplicidad
De construccin y manejo lo hace muy apto para ello. Las manos y
Cabeza del operador forman parte del mueco.
 Formacin Esttica Visual:

La formacin esttica visual es aquella que le permite al hombre apreciar, por medio del
sentido de la vista, todo aquello que le rodea. El sistema visual en los seres humanos permite
asimilar la informacin del medio ambiente. El acto de ver se inicia cuando el cristalino del
ojo enfoca la imagen de su entorno en una membrana sensible a la luz en la parte posterior
del ojo, llamada retina. La retina es una parte del cerebro que se asla para servir como un
transductor para la transformacin de los patrones de luz en seales neuronales. El cristalino
del ojo enfoca la luz sobre las clulas foto receptoras de la retina, que detectan los fotones
de la luz y responden produciendo impulsos nerviosos. Estas seales son procesadas de
forma jerrquica por las diferentes partes del cerebro. Segn la autora Cecilia M. Alonso "La
percepcin visual es la interpretacin o discriminacin de los estmulos externos visuales
relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo". Es la
capacidad de interpretar la informacin y el entorno de los efectos de la luz visible que llega
al ojo. Dicha percepcin es tambin conocida como la visin. Los distintos componentes
fisiolgicos involucrados en sta se refieren conjuntamente como el sistema visual, y son la
base de mucha investigacin en psicologa, ciencia cognitiva, neurociencia y biologa
molecular. La percepcin visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede
transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una recreacin de la realidad
externa. As, el estmulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto en la
cadena del conocimiento; al igual que el fro, el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco
es de orden cualitativo. Por otro lado, es toda energa fsica, mecnica, trmica, qumica o
electromagntica que provoca la activacin de un receptor. Hablando especficamente en
cuestiones estticas la formacin esttica nos permite valorar pinturas, esculturas,
arquitecturas, dibujos, colores y el diseo grfico que nos resultan agradables y que
despiertan nuestra curiosidad y emociones.
Como ejemplo de la formacin esttica visual, tenemos:
Pintura:
La pintura es una de las formas de representacin del arte, se pueden manifestar o exponer
en materiales como la madera, el lienzo, en cartn, en hojas o en superficies utilizando
pigmentos mezclados con otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas que sean
adecuadas segn sea la pintura a trabajar. El arquitecto y terico del clasicismo Andrs
Flibien, en el siglo XVII, en un prlogo de las Conferencias de la Academia francesa hizo
una jerarqua de gneros de la pintura clsica: la historia, el retrato, el paisaje, los mares,
las flores y los frutos. 5 La pintura es una de las expresiones artsticas ms antiguas y una
de las siete Bellas Artes. En esttica o teora del arte modernos la pintura est considerada
como una categora universal que comprende todas las creaciones artsticas hechas sobre
superficies. Para que se pueda desarrollar esta formacin esttica visual, es indispensable
que la persona conozca sobre tcnicas, colores y dibujo; de esa manera se agiliza el proceso
de aprendizaje.
Arquitectura:
La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de disear edificios, estructuras,
monumentos y espacios abiertos o cerrados. El trmino
Arquitectura proviene del griego arch, cuyo significado es jefe, quien tiene el mando; y
tekton, es decir, constructor. As, para los antiguos griegos el
Arquitecto era el jefe o director de la construccin, y la arquitectura la tcnica o arte de quien
realizaba el proyecto y diriga la construccin de los edificios y estructuras. Es importante que
para crear, dirigir o construir cualquiera de las anteriores se realicen planos, dibujos, croquis;
donde permita conocer si es factible o no el proyecto. La arquitectura debe estar dirigida por
conocimientos previos sobre medidas, dibujo, matemtica; que ayude a lograr con exactitud
de lo que se quiere desarrollar.
Escultura:
Se llama escultura (del Latn sculptra) al arte de modelar el barro, tallaren piedra, madera u
otros materiales. Tambin se denomina escultura a la obra elaborada por un escultor. Es una
de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando volmenes y conformando
espacios. En la escultura se incluyen todas las artes de talla y cincel, junto con las de
fundicin y moldeado. Dentro de la escultura, el uso de diferentes combinaciones de
materiales y medios ha originado un nuevo repertorio artstico. En un sentido genrico, se
entiende por escultura la obra artstica plstica realizada por el escultor. Desde tiempos
remotos el hombre ha tenido la necesidad de esculpir. Al principio lo hizo con los materiales
ms simples y que tena ms a mano: piedra, arcilla y madera. Despus emple hierro,
bronce, plomo, cera, yeso, plastilina, resina de polister y plsticos con refuerzo de fibra de
vidrio, hormign, la cintica y la reflexin de la luz, entre otros. La escultura tuvo en su
principio una nica funcin, su uso inmediato; posteriormente se aadi una funcin ritual,
mgica, funeraria y religiosa. Esta funcionalidad fue cambiando con la evolucin histrica,
adquiriendo una principalmente esttica o simplemente ornamental. En general, la escultura
es otra representacin del arte, pero donde se trabaja en las diferentes imgenes el volumen,
textura, tallado, entre otras. Es decir, se pueden observar desde los distintos ngulos y
posiciones. Las esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o cultural.

Diseo Grfico:
El diseo grfico es la representacin del arte ms imaginativo, quizs abstracto o rgido en
otras oportunidades, dependiendo del efecto que quiera impactar en el pblico. Este arte es
utilizado para la impresin y reproduccin de imgenes, como los sellos. Recientemente en
los comercios se utiliza para promocionar productos o servicios o simplemente para que las
personas conozcan y se interesen por la empresa.
Dibujo:
El dibujo es la tcnica ms conocida por la mayora de las personas, quizs una de las ms
desarrolladas por los nios. En el dibujo se pueden reflejar los sentimientos, las culturas, una
narracin de alguna historia, entre otras. Es un arte que permite desarrollar la imaginacin y
es perfecto para las personas que les cuesta expresar con palabras algn resentimiento,
temor, angustia, etc. Todo esto es indispensable para cada persona y en especial desde la
niez, donde la percepcin y la abstraccin de elementos son ms fciles de percibir, atraer y
retener. Si desde la infancia, la escuela y los animadores pedaggicos proponen actividades
y estrategias que posibiliten el desarrollo de potencialidades en esta formacin, quizs en la
edad juvenil o adulta fuera fcil crear y reconocer obras, esculturas, entre otras de una
manera fcil y rpida
 Tratamiento curricular: Aprendizajes integrales

Es un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y

coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (tica, espiritual,
cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de lograr su
realizacin plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez
pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y
articulado en una unidad.

La 'educacin integral' supone una triple preocupacin docente: sobre los tres campos del
conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo
que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia, debe designarse
con el hombre de 'informacin'. Comprende ella el acopio de conocimientos que una
persona culta debe adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la sociedad y
darse una explicacin personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha
tocado vivir.

Cuando pensamos en la 'educacin integral' queremos significar que aceptamos que el

hombre es un complejo consubstancial de materia y espritu, una combinacin esencial
de cuerpo orgnico y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo
tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no a uno de
sus componentes".

Ejes Integradores:
Los Ejes Integradores son elementos de organizacin e integracin de los saberes y
orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en
todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los
subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano estn presentes los ejes integradores:
Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) y Trabajo Liberador.
Dentro de los ejes integradores tenemos:

- Eje integrador Ambiente y Salud Integral:

Fomenta y valora la salud como la posibilidad efectiva que tienen las personas de un
desarrollo pleno en condiciones dignas en los contextos especficos de la vida cotidiana.
Comprende el conjunto de acciones destinadas a promover el empoderamiento de las
personas como sujetos de derecho, exigiendo un adecuado tratamiento a las garantas
frente a la prevencin de enfermedades, prestacin de los servicios mdicos y promocin
de ambientes favorables para el disfrute de la salud, que requiere de la toma de
decisiones responsables en el presente y el futuro del patrimonio ambiental.

- Eje integrador Interculturalidad:

Declara a la sociedad venezolana como multitnica, pluricultural y plurilinge,
garantizando un nuevo tipo de relaciones entre los pueblos y la cultura, basado en el
intercambio equitativo y las relaciones de reconocimiento y respeto mutuo, atendiendo
elementos histricos, socioculturales, individuales y colectivos para la construccin de
sociedades democrticas, participativas y protagnicas orientadas hacia el desarrollo de
procesos pertinentes y significativos.

- Eje integrador Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Libre (TICL):

Genera ambientes e innovaciones tecnolgicas para promover una didctica
fundamentada en el aprendizaje colaborativo y cooperativo a travs del desarrollo de
sistemas de informacin, comunicacin y herramientas tecnolgicas que apoyen el
proceso de enseanza- aprendizaje, tales como: actividades digitalizadas de aprendizaje
(ADA), softwares educativos, videos, micros, pginas web, foros, cursos a distancia, entre
otros.

- Eje integrador Trabajo liberador:

Promueve el vnculo entre la teora y la prctica desde una perspectiva social y
ambiental que permite contribuir con la formacin de una nueva visin del trabajo,
entendido como elemento dignificador y expresin de creatividad de todas y todos,
trascendiendo la dimensin social, enmarcado en los derechos humanos, la equidad de
gnero, la igualdad y la no discriminacin.

- Eje integrador Soberana y Defensa Integral de la Nacin:

Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantas expresados en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, mediante la formacin de la ciudadana para el
establecimiento de una sociedad democrtica, participativa y protagnica, que consolide
la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien comn, el respeto por los derechos
humanos, la equidad de gnero, la igualdad, la no discriminacin, la integridad territorial,
la convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento de la paz.

- Eje integrador Derechos Humanos y Cultura de la Paz:

La educacin es concebida como un derecho humano y un deber social fundamental,
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
histricamente determinadas, tal como lo expresa la LOE (2009, artculo 4), por lo tanto,
este eje garantiza a cada nia, nio, adolescente, joven, adulta y adulto, una educacin
enmarcada en valores sociales, tales como: libertad, solidaridad, cooperacin, justicia,
equidad, igualdad, equidad de gnero, no discriminacin, integracin, bien comn,
participacin, independencia, convivencia y la promocin del trabajo liberador; todo ello
en el marco de una construccin conjunta entre la escuela, la familia y la comunidad de
una cultura de paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo humano
pleno en lo individual y colectivo.

- Eje integrador Lenguaje:

Fomenta la formacin integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de
potencialidades que permitan, como seres sociales, promover variadas y autnticas
experiencias comunicativas en las que se expresen y comprendan mensajes con una
comunicacin efectiva de necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las que
se evidencien el respeto mutuo, la equidad de gnero, el reconocimiento a la diversidad
en la familia, escuela y comunidad, respetando los distintos cdigos lingsticos. Este eje
fortalece la formacin del uso apropiado de la lengua, con nfasis en el idioma materno,
partiendo del hecho de que el lenguaje est predeterminado por el contexto histrico,
 social y cultural, como va para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser
humano.

TRATAMIENTO PEDAGGICO
DISEO HERMENUTICO

El trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o interpretar; es la

ciencia y arte de la interpretacin. En trminos generales, quiere decir, que alguna cosa es
vuelta comprensible o llevada a la comprensin. El enfoque hermenutico es una estrategia
que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, con una postura ms
humana y racional en su concepcin prctica, es decir, la gestin se alimenta de los aportes
de diversas corrientes pedaggicas, asociadas a la planificacin, organizacin, direccin
control y evaluacin de los procesos educativos dentro del contexto venezolano, derivando
un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de los directivos de las instituciones educativas.
Representa un paradigma que debe ser integrado, en el cual el aspecto tcnico, el
administrativo y el educativo, deben ser uno solo.
En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde la
perspectiva de la realidad contextualizada, que orienta y estimula la gestin efectivamente,
siendo que cubre las expectativas, sirviendo de gua en los procedimientos a seguir en
concordancia con los lineamientos del nuevo diseo curricular. El docente educativo
poniendo en prctica su rol de investigador debe indagar al respecto, utilizando la
hermenutica como instrumento, puesto que dicho enfoque deber estar muy bien
estructurado, su aplicacin representar una alternativa innovadora, vlida y ajustada a los
lineamientos sociales establecidos.
Diseo Instruccional

Son mltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseo Instruccional, a
continuacin presentamos el concepto de diseo instruccional desde la perspectiva de
diferentes autores:
Para Bruner (1969) el diseo Instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y
el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseo Instruccional como la disciplina interesada en
prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kant (1996) el diseo Instruccional es la ciencia de
creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades
de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
 Memoria:
La memoria es un mecanismo de grabacin, archivo y clasificacin de informacin, haciendo
posible su recuperacin posterior. En sentido estricto se puede identificar con la capacidad
de grabacin, pero ya se sabe que tan importante es esa grabacin como el contenido y
estructura de la informacin. Un aspecto interesante es que la memoria funciona mucho ms
eficazmente cuando algo se aprende en un ambiente agradable y relajado. Se sabe que la
memoria es selectiva y que se recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se
recuerdan los malos ratos, acentundose este efecto cuanto ms antiguos son los recuerdos.
El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la memoria funciona muy mal,
llegando a confundir casi todo cuando la persona se pone muy nerviosa, es importante que
determinadas discusiones se realicen con la mxima tranquilidad posible porque, de lo
contrario, si los datos objetivos se empiezan a confundir, no hay forma humana de razonar.
Tipos y Caractersticas de la Memoria:
La memoria tiene diversos grados de retencin temporal de la informacin. Datos que la
memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra razn puede ser que
informacin cuesta ms localizarla en la memoria y no es tan exacta como lo era antes. Otra,
no slo no es exacta, sino que la persona puede notar que, en realidad, esta reconstruyendo
la informacin a partir de unos pocos datos, entre otras razones. Muchos autores han
establecido criterios de clasificacin basados en diferentes teoras. Algunos de ellos:

Memoria Instantnea:
Estar compuesta por toda informacin que es accesible en tiempo real,
inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy
grande, en ella se encuentran toda la informacin que se utiliza
constantemente en la vida diaria. La configuracin, por su automatismo,
permite la realizacin simultnea de diversas tareas.
Memoria Especializada:
En esta categora se pueden incluir aquellos tipos de memoria especiales
por cargarse automticamente en la memoria instantnea y, al mismo
tiempo, formar parte de la memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan
comprimida como sta, y por tener sus propios sistemas
multidimensionales de referencia. Entre las que se encuentran dentro de
esta categora estn la memoria lingstica, cierta memoria de tipo visual,
el archivo de los preconceptos, programas preestablecidos de respuestas
rpidas, seran ejemplos tpicos de memorias especializadas.
Memoria a Corto Plazo:
En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratado desde
la ltima vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema,
es decir, desde la ltima que se durmi el tiempo suficiente para realizar
dicha labor. El grado de conservacin o estado de la informacin
depender del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad
fisiolgica o gentica de cada individuo. El tiempo en que esta memoria es
ms eficaz se corresponde con 16 horas aproximadamente, reservando 8
horas diarias para su mantenimiento.
Memoria a Medio Plazo:
En esta memoria se encontrar la informacin que se retiene durante
bastante tiempo. Pero este tiempo ser mayor en la medida que la
informacin sea ms relacional y contenga menos de datos concretos. Es
decir, la informacin se puede obtener no slo directamente, sino por su
relacin con otra informacin tambin grabada en la memoria. En este
sentido, con independencia de que ciertos datos se grabarn en la
memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una
persona prxima, la memoria a medio plazo tiende a ser ms fija en la
medida en que los datos se van transformando en conceptos y stos se
definen sobre la base de un sistema de referencias multidimensional.
Memoria a Largo Plazo:
La memoria a largo plazo est formada por un sistema exclusivamente
multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el anterior,
y stas son la base del carcter esencial de una persona y no de sus
conocimientos. Lo que comnmente se denominan principios
personalizados de los generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto,
educacin, beneficio de la duda, entre otras. Los conocimientos o
conceptos se encontrarn ordenados en las capas ms profundas de la
memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas ms
superficiales de la memoria a largo plazo.
Memoria Visual-Emocional:
Las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten
directamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo tal emocin
y reproducirla mediante el recuerdo de los factores originales. Es un tipo
muy especial de memoria. El contenido vara con las personas pero suele
tender a ser una secuencia de imgenes emotivas en orden cronolgico y
de carcter muy simblico.
 MEDIOS DE COMUNICACIN: MEDIOS AUDITIVOS

Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin.

El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de
idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas
extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la
utilizacin de estos medios, para estimular la imaginacin de los nios con cuentos grabados
o musicales.
El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginacin, la
evocacin, la creatividad, la sensibilidad esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y
de tormentas visuales, es necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms
armoniosos, que permitan un desarrollo ms equilibrado de la personalidad de los alumnos.
Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin
embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son analizados
reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos de
expresarse libre y espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a los distintos
entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su
desarrollo madurativo.
Materiales Auditivos
Los materiales auditivos son todos aquellos medios de audio que ya conocemos que
dichos instrumentos son de gran ayuda en la educacin, porque estimulan la funcin de los
sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la
informacin al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formacin de actitudes y valores.
Son prctico como lo puede ser una simple grabacin o una estacin de radio de las cuales
les puede dejar algn aprendizaje significativo a los alumnos y no tener al alumno con la
misma teora hay que variarle de vez en cuando.

Tipos de materiales auditivos:

Es aquel que apela en forma predominante al sentido del odo de los destinatarios.
Palabra hablada
Radio
Cintas grabadas
Discos
Telfonos y otros.

Diferentes Medios Auditivos

Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan el sonido, estos son:
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales: se refiere a
todos aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la
interaccin con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves los
instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios.
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios tcnicos: en este grupo
entran todos los recursos que permiten conservar el sonido para su posterior uso,
 algunos son: la cinta magntica, el tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3.
etc.
Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y es deber de los
profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las
estrategias didcticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor
manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de enseanza aprendizaje.

Radio Educativa:
sta es una tcnica pedaggica que, como recuerda, fue ya utilizada por Pitgoras
con la intencin de incrementar la eficacia de sus enseanzas. Por medio de este
procedimiento denominado acusativa, el filsofo haca que sus discpulos le escucharan tras
una cortina y as, al desvincularse de su propia imagen, sus discursos adquiran mayor vigor.
Los alumnos que escucharon durante cinco aos las lecciones del maestro recibieron
el nombre de acus mticos.
A partir de entonces, se ha denominado acusmtico lo que se puede or sin que se vea
la fuente de donde proviene.
Con la creacin de la radio el fenmeno acusmtico adquiere una nueva dimensin:
"La acus matizacin asla los objetos sonoros y los convierte en portadores de conceptos.
Con la evolucin de la tecnologa del audio, el objeto original productor del sonido ya no
necesita esconderse de la visin del oyente sino que realmente desaparece, ya no tiene que
coincidir con el receptor ni en el espacio ni en el tiempo".
 Artes Escnicas: Teatro Opera.

pera (del italiano opera, 'obra musical') designa, desde aproximadamente

El ao 1650, un gnero de msica teatral en el que una accin escnica se
Armoniza, se canta y tiene acompaamiento instrumental. Las
Representaciones suelen ofrecerse en teatros de pera, acompaadas por Una orquesta o
una agrupacin musical menor. Forma parte de la tradicin de la msica clsica europea u
occidental.
La pera es una obra destinada a ser representada. Algunos gneros de
Teatro musical estn estrechamente relacionados con la pera, como son la
zarzuela espaola, el singspiel alemn, la opereta vienesa, la pera-
comique francesa y el musical ingls y estadounidense. Cada una de estas
Variantes del teatro musical tiene sus caractersticas propias, sin que tales
Les sean privativas y, en no pocas ocasiones, dando lugar a que las fronteras
Entre tales gneros no sean claras. En la pera, como en varios otros
Gneros del teatro musical, se une:

La msica (orquesta, solistas, coro y director)

-La poesa (por medio del libreto)
- Las artes escnicas, en especial la actuacin, el ballet y la danza
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Las artes escenogrficas (pintura, artes plsticas, decoracin,
Arquitectura)
- La iluminacin y otros efectos escnicos
-El maquillaje y los vestuarios.
La pera se suele diferenciar de los otros gneros de teatro musical
Aceptndose que, a diferencia de ellos, la pera es una representacin
Completamente acompaada por msica. La historia del gnero demuestra
Que tal afirmacin no es correcta. Si bien la pera se diferencia del teatro
Recitado por la extraordinaria participacin de la msica en su constitucin,
Ya desde el barroco se conocan formas limtrofes como la mascarada, la
pera de baladas, la zarzuela y el singspiel que se confunden en no pocos
Casos con la pera.
 Conclusin:
En el trabajo expuesto anteriormente se logr definir, dentro de la tcnica
ttere de guante, al ttere, como un mueco movido mediante hilos y
Otros procedimientos. Puede estar fabricado con trapos, madera o cualquier
Otro material.
As mismo, se defini la formacin esttica aplicada visual, como aquella que le permite al
hombre apreciar, por medio del sentido de la vista, todo aquello que le rodea.
Hablando especficamente en cuestiones estticas, nos permite valorar dibujos, colores,
esculturas, entre otras cosas, que nos resultan agradables y que despiertan nuestra
curiosidad y emociones. .
Tambin se trat el tema del teatro opera, guin y medios de comunicacin
Auditivos por ser temas interdependientes unos de los otros.
 Bibliografas:

https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%ADtere_de_guante

http://www.imaginaria.com.ar/19/9/titeres.htm

https://sites.google.com/site/juegayaprendeconlostiteres/tipos-de-titeres

https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pera
http://reinamonzon.blogspot.com/2009/10/diseno-hermeneutico-
gadamer.htmlhttp://angiieta.blogspot.com/2010/03/medios-auditivos.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n