Asignatura: Didctica General.

Docente: Sonia Dalila Parada de Flores.

Estudiante: Joe Alban Lpez Alfaro.

Contenido: Ensayo Parte 3

 Introduccin.

Existe una creciente preocupacin por la calidad de la educacin en

todos los niveles educativos en el mundo. Como medida para asegurar
la calidad de la enseanza se ha considerado necesario evaluar las
competencias que dominan los estudiantes en los diversos centros
escolares. De ah la importancia de la evaluacin en la educacin.
Podemos definir la evaluacin como el procedimiento sistemtico y
comprensivo en el cual se utilizan mltiples estrategias, tales como:
cuestionarios, inventarios, entrevistas, exmenes normalizados o de
criterio, exmenes orales, pruebas cortas, portafolios, presentaciones,
etc. La evaluacin es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a la
mejora de la calidad de la enseanza. Mediante la evaluacin podemos
obtener respuesta a muchas preguntas. Qu deben aprender los
estudiantes? Hasta qu punto lo estn aprendiendo? Estn
aprendiendo lo que estamos enseando? Cmo podemos mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje?
La evaluacin persigue tambin, entre otras cosas, valorar el
conocimiento, las habilidades y destrezas que han adquirido y
desarrollado los alumnos en el programa acadmico al que estn
adscritos.. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluacin como un
aspecto integral del proceso enseanza-aprendizaje y parte esencial de
las tareas que el docente lleva a cabo en su clase.
A continuacin entraremos en ms detalle acerca de lo que trata la
evaluacin, se har mencin de diferentes autores a lo largo de la
historia que nos muestran conceptos de evaluacin. La importancia que
esta tiene en el proceso de mejora de sistema educativo.se tomara en
cuenta el desarrollo que tiene la evaluacin en el campo educativo. Los
diferentes tipos y funciones de evaluaciones, criterios y objetos, su
utilidad, ya que como futuros docentes y maestros debemos estar a la
vanguardia de las herramientas que permiten la renovacin en nuestro
sistema educativo, que se encuentra en una situacin de necesidad de
cambios, es necesario tener en cuenta y aplicar las diferentes
evaluaciones para disponer de mejores herramientas y tcnicas con el
fin de poseer y desarrollar un mejor sistema de enseanza y
aprendizaje.
Resumen Histrico del Concepto de Evaluacin.
Siendo esto parte fundamental de los procesos de Educacin, la bien
llamada Evaluacin se encuentra sujeta a los cambios y variaciones de
las teoras que sostienen un concepto de educacin. Y a la vez se han
emitido muchsimas definiciones de hecho educativo estos han reflejado
y motivado diferentes matices hacia la el rea de la Evolucin.
Un referente de los ms importantes en el concepto de evaluacin desde
el punto de vista cientfico del seor R. W. Tyler, el concibe el concepto
de evaluacin como un proceso sistemtico para determinar hasta qu
punto logran los alumnos los objetivos de la educacin.
Y gracias a sus planteamientos nacen son derivados ciertos matices que
caracterizan el proceso de evaluacin como:
1) La evaluacin es un proceso.
2) Evaluar no es medir o recoger informacin, sino tambin valorar la
informacin recogida.
3) Los objetivos son un criterio de referencia para evaluar

Por otro lado el seor Cronbach en el ao 1963, estando en completo

desacuerdo con el planteamiento tyleriano de los objetivos previamente
establecidos, el define la evaluacin de esta manera:
el proceso de recopilacin y utilizacin de la informacin para tomar
decisiones

Otros autores como Scriven en el ao 1967 definen la evaluacin

como:
Proceso por el que se determina el mrito o valor de alguna cosa
Y a su vez este desarrolla otras aportaciones conceptuales interesantes
distinguiendo entre evaluacin formativa y evaluacin sumativa.
Cronbach y Scriven hablan ya de una evaluacin ms sistemtica, con
fines tambin heursticos y orientadores al tiempo que rechazan
abiertamente la naturaleza crtica de la evaluacin y abogan por un
planteamiento del evaluador como un educador cuyo xito ha de ser
juzgado por lo que los dems aprenden (Cronbach, 1980), ms que
como un juez que decide quin acta bien o mal.
Otro autor como lo es Mager define la evaluacin como el acto de
comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la
comparacin.

Otro importante concepto de Evaluacin creado por el seor Stufflebeam

(1987) lo define como el proceso de delinear, obtener y proveer
informacin til para juzgar entre alternativas su decisin.
En las diferentes definiciones que hemos tratado, a lo largo de todas
ellas existen tres constantes que son 1) obtencin de informacin; 2)
formulacin de juicios y 3) toma de decisiones.
Los Seores Guba y Lincoln (1981) sugeran que la evaluacin de
inters naturalista debe ser implementada a travs de un proceso que
incluya los siguientes cuatro estadios:
1) Iniciacin y organizacin de la evaluacin.
2) Identificacin de las cuestiones principales e interrogantes a plantear.
3) Recogida de la informacin necesaria.
4) Resultados sobre los que ha de informarse y recomendaciones que
deben ser efectuadas.
Siendo ms explcitos podemos ver a continuacin un conjunto de
elementos que conforman ideas bsicas y actuales del concepto de
Evaluacin.
Concepto actual de evaluacin
1) Se trata de un proceso sistemtico y organizado, cientfico y
contextualizado.
2) Con presencia de especificaciones o normas sobre los atributos que
se pretenden valorar.
3) La recogida de informacin sobre la diferencia entre lo previsto y lo
logrado.
4) El oportuno juicio de valor sobre ello.
5) La toma de decisiones orientada a la mejora de la prctica.

Tipos de evaluacin.
Las mltiples perspectivas de lo que se entiende por evaluacin, as
como las diferentes funciones que en cada caso pueda cumplir, esto
determina dos tipos de evaluacin:
En funcin del agente evaluador:
a) Interna: Es la que se realiza desde el punto de vista del protagonista
(sea un centro, los profesores o los propios alumnos).
b) Externa: Es aquella que efecta el docente o, en su caso, el experto
en evaluacin, utilizando tcnicas adecuadas, tratando de comprobar lo
encomendado.
Evaluacin Inicial o Diagnostica: tiene como finalidad lograr un
conocimiento inicial del alumno, con la finalidad de acomodarse a las
estrategias de aprendizaje, capacidades e intereses.
Evaluacin Final o Sumativa: el objetivo principal es controlar los
resultados del aprendizaje, permite determinar si se han logrado o no.

La evaluacin formativa
es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para
facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al
alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el
perodo de enseanza. Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las
dificultades que presentan los nios y las nias para desarrollar las
competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos
los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del
programa de educacin preescolar.

La evaluacin procesual como sntesis de los momentos de la

evaluacin.
Esta se encuentra vinculada entre el modelo de evaluacin formativa y
continua. En un sentido amplio, evaluar el proceso de enseanza-
aprendizaje requiere, por un lado, una supervisin constante del
aprendizaje del alumno y, por otro, la adaptacin y regulacin recurrente
de la respuesta educativa a esas condiciones de aprendizaje que se
detecten en cada momento.

Caractersticas de la evaluacin Educativa.

La evaluacin debe dirigirse siempre a la mejora de la enseanza
aprendizaje, ya que esta est inmersa en el proceso educativo.
Desde una perspectiva consensuada la educacin debe ser continua,
global, e integradora. Siendo as un instrumento de accin pedaggica,
su fin siempre sea la mejora del proceso educativo de los alumnos.
Desde la perspectiva de la globalidad la evaluacin ha de fijarse ms en
el desarrollo de capacidades generales de los alumnos que en los
conocimientos concretos.
Para los seores (lvarez y Lpez, 1999): para que la evaluacin resulte
til en una sociedad participativa, debe plantearse de tal modo que sea
1) Cooperativa. Es decir, que todos los que intervienen en el proceso
educativo tienen que ofrecer sugerencias y prestar colaboracin.
2) Integrada. Todos los responsables del centro realizarn una labor de
integracin de sus tareas, para que no se dispersen esfuerzos ni
objetivos.
3) Flexible. No se plantear de forma rgida, sino abierta a los cambios,
de modo Que se adecue a las nuevas exigencias de los alumnos y de la
sociedad.
4) Permanente. No debe sufrir interrupciones, estimulando a todos los
participantes en los procesos educativos a realizar esfuerzos constantes
de actualizacin terica y prctica.
Modelos de Evaluacin
La atencin de los epistemlogos se centra en dos bloques de modelos
de evaluacin los cuales son: los modelos cuantitativos y los modelos
cualitativos. Cada uno de ellos se fundamenta en paradigmas distintos
que implican distintas concepciones de la realidad, diversas maneras de
entender la ciencia o la naturaleza del conocimiento cientfico e incluso
de los procedimientos para comprender los fenmenos humanos.
Los modelos cuantitativos se centran esencialmente en la evaluacin de
logros de los objetivos, desde un punto de vista simple y sencillo, que
solo est interesada en los rendimientos acadmicos, teniendo muy
poco en cuenta los procesos ocurridos para llegar a ello. Los modelos
cualitativos se dirigen a valorar los procesos ms que los resultados e
intenta valorar los hechos humanos tal como se viven en su propio
contexto.

Los Objetos de Evaluacin

Son aquellas variables o aspectos sobre los cuales se desea obtener
informacin. El objeto de evaluacin hace referencia a la unidad de
anlisis que se considerar para llevar a cabo la evaluacin. Pueden
existir diversos objetos de evaluacin: el sistema educativo, el
currculum, un programa, un proyecto, y la enseanza misma.
Para determinar cul es el objeto a ser evaluado ser necesario definir
primero cul es la unidad de anlisis que nos interesa. No es lo mismo
evaluar la enseanza concebida como un proceso que abarca por lo
menos a los aprendizajes, la docencia y los materiales educativos, que
slo evaluar los aprendizajes. Es decir, dependiendo de dnde
centremos el foco de atencin, estaremos en capacidad de establecer
cul ser el objeto de la evaluacin.

La Evaluacin del Curriculum.

La evaluacin del currculum se hace necesaria en la medida en que
abarca aspectos sociales, institucionales y personales y en esa
conjuncin es donde es posible contextualizar y adecuar los procesos de
mejora del mismo. Sin embargo, la diversidad de concepciones de
currculum puede dar lugar a diferentes claves interpretativas para su
evaluacin.

La Evaluacin del Profesorado.

Puede decirse que relativamente es una de las nuevas innovaciones del
objeto de evaluacin, dicha actividad debe estar aislada o separada de
los centros educativos. Constantemente debe lucharse por lograr
mejoras continuas en el personal que laboran en los diferentes centros
escolares.

Evaluacin de los Centros Escolares.

El propsito de este nuevo concepto de evaluacin de los centros es
hacer ms eficaz el funcionamiento de las organizaciones a partir de
modelos ms participativos basados en la comprensin de las
situaciones, intentando al tiempo con ello lograr sistemas que consigan
aprender mediante formas organizativas colaborativas y canales de
comunicacin fluidos y no jerarquizados. Por tanto, la evaluacin de los
centros, la direccin, equipos directivos, proyectos institucionales, etc.
se configuran como un instrumento de participacin de los implicados en
la creacin de cauces operativos de negociacin y confrontacin
dialogada de sus valores y reglas del juego en la organizacin y
funcionamiento de las escuelas.
La evaluacin formativa si es habitual en los centros, se convierte en
una estrategia fundamental para la mejora del sistema educativo. Se
viene desarrollando con las siguientes finalidades:
1) Diagnstica: mediante ella se pretende conocer el estado actual de
los distintos elementos del centro escolar, sus interrelaciones y el
funcionamiento del mismo.
2) De identificacin de puntos dbiles y puntos fuertes para tender hacia
la mejora, una fuerza positiva y el motor para un cambio realista y
comprometido (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.M. 1987).
3) Como control, que sirve para determinar si el centro, servicios o
programas han conseguido los fines que se proponen.
4) Para la acreditacin. Cuando una entidad externa evala y acredita si
el centro cumple los requisitos que considera necesarios para otorgarle
el reconocimiento de que se trate.

Conclusin.
Finalmente a lo largo de lo que se trato en los diversos temas de lo que
es la evaluacin, y sus diferentes reas dentro de ellas, debe
reconocerse que es una herramienta indispensable para la mejora
continua, y debe este concebirse hoy en da como un proceso
sistemtico de obtencin de informacin con el objetivo de tomar
decisiones en orden a mejorar el objeto evaluado (sean centros,
programas, profesores o alumnos).
No olvidar que todos como individuos inmersos en esta sociedad, no solo
debemos esperar a que otros hagan, debemos despertar y ser sujetos de
cambio para nuestro entorno y sistema educativo. En nuestra sociedad
Salvadorea falta muchsimo por reconstruir aun nuestro tejido social
que es un caos transculturizado y distorsionado por los medios.
Debemos a la vez ser partcipes de esta evaluacin ininterrumpida en
todas las reas de nuestro sistema educativo.