PROGRAMACIN DIDCTICA

BACHILLERATO CURSO 2014 / 2015

ASIGNATURA: Lenguaje y prctica musical

DEPARTAMENTO: Materias optativas y de modalidad

PROFESOR/A: Mara Jess Lpez Bermejo

1. INTRODUCCIN

1.1. Contextualizacin. Caractersticas del alumnado.

La materia de Lenguaje y prctica musical que se programa a continuacin se enmarca dentro del
Bachillerato de Artes en la modalidad de Artes escnicas, msica y danza, en el primer curso, y se dirige a
un alumnado procedente de diferentes centros de la Comunidad Autnoma de Castilla- La Mancha, ya que
es uno de los tres nicos centros de dicha comunidad que imparte este Bachillerato, por lo que nuestro
centro acoge alumnos de la capital, de pueblos de la provincia e incluso de otras provincias. Adems, el
alumnado que realiza esta modalidad de Bachillerato tiene como caracterstica fundamental la gran
diversidad de niveles e intereses, pues van desde alumnos con un nivel de msica correspondiente a Grado
Medio de Conservatorio hasta alumnos que slo han cursado las asignaturas de Msica de ESO (en el
mejor de los casos tres cursos), pasando por alumnos con aficin musical desarrollada en escuelas y
academias. Esta gran diversidad va a condicionar la programacin y el desarrollo de la materia.

1.2. Contexto legislativo

Esta programacin de Lenguaje y prctica musical, asignatura del Bachillerato de Artes en la modalidad
de Artes escnicas, Msica y Danza, se fundamenta en las prescripciones contenidas en el Real Decreto
1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece y ordena el currculo de Bachillerato y en el decreto
de Castilla- La Mancha que lo desarrolla ( Decreto 85/2008 de 17-06-2008), as como en las indicaciones y
orientaciones emanadas del Proyecto Educativo de Centro de acuerdo con lo establecido en el artculo
121.1 de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de Mayo.

1.3. Prioridades establecidas en el proyecto educativo

Los criterios pedaggicos que sustentan esta programacin son los siguientes:

1 El alumno es el centro del aprendizaje.

Ser el centro significa que el alumno no es un sujeto pasivo. Al contrario: debe mantener una postura
activa. Para conseguir este objetivo es fundamental el trabajo del profesorado, que en la medida de lo
posible tiene que contribuir a que todos los alumnos aprendan, adaptndose a sus distintas
capacidades. Habr que convencer, pues, al alumnado de la importancia de su funcin activa en el aula
y motivarlo para conseguirla.

2 Priorizacin del proceso de aprendizaje.

Frente a cualquier otra consideracin, el proceso aprendizaje-enseanza se sita en el centro de la
labor docente. Esto implica valorar el papel del profesorado como dinamizador del proceso y considerar
el error como paso intermedio en el mismo.

3 El aprendizaje ha de ser global.

El alumno no debe acumular conceptos desligados entre s, sino que es funcin del profesorado y de
los materiales didcticos mostrar al alumnado la interdisciplinariedad de todos los conocimientos y su
aplicacin en la prctica de la vida.

4 Concepcin constructivista del aprendizaje.

La globalizacin y la progresiva perfeccin de los conocimientos adquiridos justifican un modelo en
el que lo esencial es partir de aquello que el alumno ya conoce. La construccin del conocimiento de los
alumnos y alumnas implica que se reconozcan como responsables de su proyecto de aprendizaje.

La incorporacin de competencias bsicas en nuestra programacin va a permitir poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicacin de los saberes adquiridos. La adquisicin de estas competencias bsicas, que debe haber
desarrollado un alumno o una alumna al finalizar, primero la enseanza obligatoria, y posteriormente el
bachillerato, le capacitarn para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a la Msica, como los informales y no
formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

1.4. Caractersticas de las materias

El proceso de adquisicin de los conocimientos del Lenguaje y prctica musical se basa en el
desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audicin comprensiva, los elementos del lenguaje a
la vez que se desarrollan la capacidad para identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lecto-
escritura y la memoria.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en el objetivo l) valorar el
patrimonio artstico y desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al
desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j).
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conocimientos propios de las competencias
artstica y cultural. Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, el
nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la comunicacin social y
ciudadana, la competencia emocional y en menor medida la competencia social y cientfica y cientfica y
tecnolgica.
Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos es la progresin en el
conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos constitutivos del lenguaje musical; el segundo, el
desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresin: la creacin y la interpretacin musical. Los
contenidos se estructuran en cinco bloques: las destrezas necesarias para la prctica musical, la audicin
comprensiva, la teora musical, la expresin musical a travs de la interpretacin y la creacin y el
conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnologa en la creacin y edicin musical.
2. COMPETENCIAS

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL A LA ADQUISICIN

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El carcter integrador de la Msica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las

siguientes competencias bsicas:

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

La materia de Lenguaje y prctica musical contribuye de forma directa a la adquisicin de la

competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de
experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y
estilos. Puede potenciar as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de
juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con
otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra.
La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un papel importante, permite adquirir
habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en
contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como
colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del
hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal.

AUTONOMA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Colabora al desarrollo de la Competencia de autonoma y espritu emprendedor, mediante el trabajo

participativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La
interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas
actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos,
factores clave para la adquisicin de esta competencia.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La materia de Lenguaje y prctica musical contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana.
La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la
interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de
habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la
oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de
los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente,
favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la
valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta materia tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la informacin y
competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento
y dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital
o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de
mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como
herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio.
Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento
de la informacin aunque desde esta materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales
y su relacin con la distribucin y los derechos de autor.

COMPETENCIA EMOCIONAL

El lenguaje y la prctica musical tambin contribuye al desarrollo de la Competencia emocional,

potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la
atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una
parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla,
identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin
musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. En
todos estos casos, es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la
autoconfianza en el xito del propio aprendizaje.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica esta materia contribuye, al igual que otras,
a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico.
Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoracin del
enriquecimiento que dicha interaccin genera.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIENTFICA

Desde el punto de vista de la Competencia social y cientfica la msica realiza su aportacin a la

mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la
contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables.
Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no
slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden
en el desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA CIENTFICA Y TECNOLGICA

Por ltimo, la msica tambin contribuye al desarrollo de la competencia cientfica y tecnolgica ya que el
manejo de los principios bsicos del lenguaje musical relacionados con las figuras, compases, los intervalos
y tipos de escalas, la diferenciacin entre los conceptos de sonido analgico y digital o la comprensin de
buena parte de las corrientes de la msica contempornea, se fundamentan en principios matemticos.
Tampoco podemos olvidar la relacin con el campo de la fsica en todos aquellos aspectos relacionados con
la acstica del sonido y sus parmetros.
OBJETIVOS

3.1. Objetivos Generales.

Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra rea o
materia:

1.-Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.

2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.

3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin
de las personas con discapacidad.

4.-Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5.-Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.

6.-Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

8.-Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.

9.-Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades

bsicas propias de la modalidad elegida.

10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos

cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
11.-Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

12.-Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de

formacin y enriquecimiento cultural.

13.-Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14.-Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de Castilla-La Mancha, para
participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.
3.2. Objetivos de rea/Materia.

Establecemos las siguiente secuenciacin de Objetivos incluyendo su relacin con las Competencias.
Aparecen entre parntesis los objetivos generales con los que estn relacionados:

Competencias

Objetivos rea/Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Expresarse musicalmente a travs de la

improvisacin, la composicin, la
interpretacin instrumental, el canto, el
movimiento, la audicin, disfrutando y
compartiendo la vivencia con los
compaeros. (Objetivos Generales con los
que se relaciona: 2,4,11,12,15)

2.-Percibir conscientemente los elementos

constitutivos del lenguaje y los distintos
parmetros musicales, partiendo de la
propia experiencia auditiva o de la
interpretacin memorizada o improvisada,
de diferentes piezas musicales. (Objetivos
Generales con los que se relaciona: 4,12)

3.-Interiorizar el pulso musical,

desarrollando la coordinacin motriz, a
travs de la realizacin de ritmos, de
actividades de danza y movimiento,
evolucionando en el espacio y construyendo
figuras armoniosas acordes con el carcter
de la msica. (Objetivos Generales con los
que se relaciona: 4,12,13)

4.-Utilizar una correcta emisin de la voz

para la reproduccin intervlica y meldica
general, hasta considerarlas como un medio
expresivo propio. (Objetivos Generales con
los que se relaciona: 12)

5.-Percibir y ejecutar con independencia

estructuras y desarrollos rtmicos o
meldicos simultneos, utilizando la
disociacin auditiva y motriz. (Objetivos
Generales con los que se relaciona: 12)

6.-Desarrollar la memoria y el odo interno

para relacionar la audicin con la escritura,
as como para reconocer timbres,
estructuras, formas, indicaciones dinmicas,
expresivas, temporales, etc. (Objetivos
Generales con los que se relaciona: 4,12)

7.-Reconocer a travs de la audicin, de la

experimentacin y de la lectura los acordes,
las estructuras armnicas bsicas, sus
normas y los sonidos de ornamentacin e
intensificacin expresiva. (Objetivos
Generales con los que se relaciona: 12)

8.-Conocer y utilizar algunas de las

posibilidades que ofrecen las tecnologas
aplicadas a la msica y la danza, tanto en la
composicin como en la escritura o en la
grabacin audiovisual. (Objetivos Generales
con los que se relaciona: 9)

9.-Ser consciente de la importancia que

tienen las normas y reglas que rigen la
actividad musical de conjunto y aceptar la
responsabilidad que, como miembro de un
grupo, se contrae con la msica y los
compaeros. (Objetivos Generales con los
que se relaciona: 11)

10.-Practicar y conocer los elementos

bsicos del lenguaje musical relativos a la
msica clsica, as como los del jazz, el
pop, el rock, el flamenco, la msica
procedente de otras culturas y los ms
comunes del lenguaje musical
contemporneo (Objetivos Generales con
los que se relaciona: 8,12,15)

Leyenda:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Tratamiento de la informacin y competencia digital
3. Competencia social y ciudadana
4. Autonoma y espritu emprendedor
5. Competencia emocional
6. Competencia cientfica y tecnolgica
7. Competencia social y cientfica
8. Competencia cultural y artstica
 4. CONTENIDOS. UNIDADES DIDCTICAS.

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades

Didcticas incluyendo su relacin con los Objetivos de rea o Materia:

Objetivos rea/Materia

Unidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.-El sonido y sus cualidades.

2.-La representacin de la altura

3.-La voz y el aparato fonador

4.-La representacin de la duracin

5.-La intensidad y la expresin de la

msica
6.-El colorido sonoro: los instrumentos
musicales
7.-La organizacin del sonido

8.-El tejido y la armona musical

9.-"La msica y las ltimas tecnologas"

Distribucin temporal de los contenidos.

1 Evaluacin: Unidades 1, 2, 4

2 Evaluacin: Unidades 3, 5, 6

3 Evaluacin: Unidades 7, 8

La unidad didctica 9 se trabaja de manera transversal y prctica en todas las unidades didcticas
5. LA EVALUACIN:

5.1. La Evaluacin
La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y
requiere una dedicacin constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qu es, qu
hay que evaluar, cmo se debe hacer y cundo se ha de efectuar, son variadas y muy distintas
segn la concepcin que tengan los profesores de la enseanza. En nuestro caso seguiremos las
directrices de la orden 09/06/2009 del decreto 85/2008 de 17- 06-2008 de Castilla-La Mancha que
ordena y desarrolla el currculo de Bachillerato, segn las cuales la evaluacin en el bachillerato
tendr como finalidad conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en los objetivos
de cada una de las materias que constituyen el currculo de estas enseanzas y su madurez en
relacin con los objetivos del bachillerato, de modo que a su trmino se pueda incorporar a la vida
laboral o proseguir otros estudios con garanta de xito.
QU ES LA EVALUACIN?
La evaluacin se puede entender como un proceso continuo de recogida de informacin y de
anlisis, que nos permite conocer qu aprendizaje se est consiguiendo, qu variables influyen en dicho
aprendizaje y cules son los obstculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje.

Por lo tanto, podemos decir que la evaluacin implica la emisin de un juicio de valor;
comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de
evaluacin; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la
evaluacin; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el
proceso: el comienzo, el proceso y el final.

QU HAY QUE EVALUAR?

El objeto de la evaluacin no es nico. Podra entenderse que lo que hay que evaluar es el producto
final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo. Pero,
tambin es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el
rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseanza que ha llevado a
cabo el profesor, los materiales didcticos empleados, etc.; todo ello se suele englobar en la llamada
evaluacin del proceso.
Dentro del concepto de evaluacin del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por
objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento terico y prctico, as como las capacidades
competenciales que se han enseado de forma explcita. De todo ello, se deduce que habr que emplear
diferentes instrumentos y procedimientos de evaluacin que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar,
tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseanza).

CMO SE DEBE HACER?

La evaluacin del aprendizaje ha de efectuarse mediante el uso de instrumentos y
procedimientos adecuados a lo que se pretende medir u observar. Los instrumentos y
procedimientos deben ser variados y orientadores.

Para la evaluacin del proceso, se precisa ser crtico y a la vez reflexivo, cuestionando
constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden distorsionar el
proceso educativo; de esta forma podremos identificar los problemas e intentar poner remedio en la medida
de nuestras posibilidades.
5.2. Criterios de Evaluacin Generales.
A continuacin incluimos los Criterios de Evaluacin generales de esta programacin junto con su
relacin con los Objetivos de rea o Materia:

Objetivos rea/Materia

Criterios de Evaluacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.-Improvisar, individual o colectivamente,

breves melodas tonales o modales,
pequeas formas musicales partiendo de
premisas relativas a diferentes aspectos del
lenguaje musical.

2.-Reconocer auditivamente el pulso de una

obra o fragmento, as como el acento
peridico, e interiorizarlo para mantenerlo
durante breves perodos de silencio.

3.-Entonar con una correcta emisin de la

voz, individual o conjuntamente, una
meloda o cancin con o sin
acompaamiento.

4.-Identificar y ejecutar instrumental o

vocalmente, estructuras y desarrollos
rtmicos o meldicos simultneos de una
obra breve o fragmento, con o sin cambio
de comps, en un tempo establecido.

5.-Realizar ejercicios psicomotores e

improvisar estructuras rtmicas sobre un
fragmento escuchado de manera tanto
individual como conjunta.

6.-Identificar y reproducir intervalos,

modelos meldicos sencillos, escalas o
acordes arpegiados a partir de diferentes
alturas.

7.-Interpretar de memoria, individual o

conjuntamente, fragmentos de obras del
repertorio seleccionados entre los
propuestos por el alumno o alumna.

8.-Reconocer auditivamente y describir con

posterioridad los rasgos caractersticos de
las obras escuchadas o interpretadas.

9.-Improvisar o componer e interpretar una

breve obra musical para una meloda dada,
que necesite la participacin de varios
ejecutantes e incorporar movimiento
coreogrfico, utilizando los conocimientos
musicales adquiridos.
10.-Realizar trabajos o ejercicios aplicando
las herramientas que ofrecen las nuevas
tecnologas para la creacin musical.
6. CONCRECIN DE ELEMENTOS DE APRENDIZAJE (INDICADORES):

6.1. Criterios de calificacin. Temporalizacin.

Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una
evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con
especial atencin al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De
esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. Por ello es necesario que el equipo
de profesores determine las caractersticas esenciales de los procedimientos de evaluacin; entre ellas
subrayamos las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos
curriculares y contrastar datos de la evaluacin de los mismos aprendizajes obtenidos a travs de sus
distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de
autoevaluacin y de coevaluacin.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los
datos que se obtengan con su aplicacin.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos, audiovisuales, etc.)
cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el
cdigo no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han
adquirido, comprobando as su funcionalidad y la adquisicin de las competencias bsicas.

A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear

para evaluar el proceso de aprendizaje y su temporalizacin:

Observacin sistemtica diaria

- Observacin directa del trabajo en el aula.
- Revisin de los cuadernos de clase.
- Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos semanal o quincenalmente

- Cuaderno de clase.
- Resmenes.
- Actividades en clase (audicin, interpretacin, creacin, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones musicales y escritas.
- Trabajos monogrficos.
- Memorias de investigacin.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos, al menos, una vez por evaluacin.
- Debates
- Puestas en comn.
- Crticas musicales
- Dilogos
- Entrevista.
 Realizar pruebas especficas cada dos o tres unidades didcticas.
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposicin de un tema, en grupo o individualmente.
- Interpretacin individual y en grupo.
- Anlisis de audiciones.
- Actividades de improvisacin y creacin, individual y en grupo.
- Resolucin de ejercicios
- Autoevaluacin
- Coevaluacin

6.2. Indicadores de Contenidos y Competencias.

Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar los contenidos
y las competencias de nuestros alumnos para esta programacin didctica, indicando los que consideramos
como mnimos.

Indicadores de Contenidos

Unidades Didcticas Indicadores de Contenidos

1.-El sonido y sus cualidades. 1. Conoce el mecanismo de produccin y transmisin del

sonido. (mnimo)
2. Reconoce las partes del odo e investiga sobre su anatoma.
3. Investiga y comprende los temas de resonancia y acstica
de los espacios.
4. Distingue en la audicin de obras musicales de diversos
estilos el uso en la msica de las diversas cualidades del
sonido. (mnimo)
5. Interpreta obras vocales, instrumentales o mixtas, individual
o colectivamente.
6. Realiza lectura rtmica con claves de sol en partituras
meldicas y armnicas. (mnimo)
7. Distingue e identifica las caractersticas de las cualidades del
sonido. (mnimo)
8. Practica ejercicios de tcnica vocal e instrumental.
9. Entona intervalos meldicos y armnicos, individual y
colectivamente.

2.-La representacin de la altura 10. Conoce el origen y la evolucin de la notacin musical

desde la Edad Media hasta nuestros das.
11. Distingue las claves musicales y reconoce en ellas la altura
de las octavas y los instrumentos y voces que utilizan cada
una. (mnimo)
12. Nombra las notas en claves de sol, fa en 3 y 4 y do en 1,
2, 3 y 4.
13. Conoce la clasificacin de los intervalos y la aplica a casos
prcticos. (mnimo)
14. Lee notas agudas y graves en clave de sol con lneas
adicionales. (mnimo)
15. Realiza lectura rtmica en claves de sol y fa en 4 en
partituras meldicas y armnicas. (mnimo)
16. Practica ejercicios de tcnica vocal e instrumental.
 17. Interpreta obras vocales, instrumentales o mixtas, individual
o colectivamente.
18. Entona intervalos meldicos y armnicos, individual y
colectivamente.
19. Comprende la cualidad de la altura y reconoce los
elementos del lenguaje musical que la representan. (mnimo)
20. Conoce y utiliza correctamente las alteraciones.

3.-La voz y el aparato fonador
21. Conoce la fisiologa de la voz, las partes del aparato
fonador y su funcionamiento. (mnimo)
22. Conoce la clasificacin de las voces segn diversos
criterios. (mnimo)
23. Distingue los tipos de voces en audiciones de obras
musicales de distinta procedencia, pocas y estilos.
24. Interpreta obras vocales, instrumentales o mixtas aplicando
las mejoras aprendidas en la tcnica vocal e instrumental.
(mnimo)
25. Practica ejercicios de tcnica vocal e instrumental.
26. Realiza lectura y escritura rtmica en claves de sol y fa en
4 en partituras meldicas y armnicas en progresin de
dificultad. (mnimo)
27. Aplica la tcnica vocal estudiada a la entonacin de
intervalos, escalas y arpegios. (mnimo)
28. Interpreta memorizadas piezas vocales a una y dos voces.
29. Reconoce, identifica y transcribe intervalos, fragmentos
meldicos y esquemas rtmicos interpretados con anticipacin.

4.-La representacin de la duracin 30. Comprende la cualidad de la duracin y reconoce los

elementos del lenguaje musical que la representan. (mnimo)
31. Conoce la evolucin de la representacin rtmica a lo largo
de la historia.
32. Conoce las grafas de las frmulas bsicas originadas por
el pulso binario y ternario, sus variantes, grupos de valoracin
especial, cambios de comps, sncopa, anacrusa, etc.
(mnimo)
33. Realiza, vocal o instrumentalmente, las frmulas rtmicas
mencionadas. (mnimo)
34. Realiza simultneamente diferentes ritmos con
instrumentos de percusin o percusin corporal.
35. Percibe, identifica y transcribe el pulso, el comps, el
acento y frmulas rtmicas diversas. (mnimo)
36. Realiza lectura y escritura rtmica en claves de sol y fa en
4 en partituras meldicas y armnicas. (mnimo)
37. Interpreta obras vocales, instrumentales o mixtas con una
tcnica adecuada.
38. Identifica caractersticas meldicas y rtmicas en audiciones
de obras musicales de msica culta, jazz, rock o msica
folclrica.
39. Practica ejercicios de tcnica vocal e instrumental.

5.-La intensidad y la expresin de la 40. Conoce el concepto de dinmica como representacin de la

msica intensidad en msica. (mnimo)
41. Conoce y utiliza los trminos de dinmica y expresin
musical ms habituales. (mnimo)
42. Interpreta msica vocal o instrumental atendiendo a las
indicaciones relativas a la expresin, dinmica, aggica,
articulacin de sonidos, ataques, ornamentos y fraseos.
(mnimo)
43. Reconoce en la audicin de obras de diferentes estilos y
pocas los conceptos anteriores. (mnimo)
44. Compone e improvisa piezas musicales, individualmente y

6.-El colorido sonoro: los
instrumentos musicales
7.-La organizacin del sonido
8.-El tejido y la armona musical
en grupo, a partir de elementos morfolgicos del lenguaje
musical trabajadas previamente.
45. Realiza lectura y escritura rtmica en claves de sol y fa en
4. (mnimo)
46. Practica ejercicios de tcnica vocal e instrumental.
47. Conoce la historia de la praxis interpretativa.
48. Utiliza editores de partituras y sistemas de grabacin
analgica o digital en interpretaciones o creaciones propias.
49. Conoce y distingue los diferentes instrumentos de la
orquesta, sus familias y clasificacin. (mnimo)
50. Conoce algunos instrumentos importantes de otras culturas
y de la antigedad.
51. Diferencia el timbre de diferentes instrumentos. (mnimo)
52. Conoce los diferentes tipos de agrupaciones
instrumentales, los instrumentos de cada una y su colocacin.
(mnimo)
53. Investiga sobre la historia de las formaciones orquestales.
54. Practica ejercicios de tcnica vocal e instrumental.
55. Realiza lectura y escritura rtmica en claves de sol y fa en
4. (mnimo)
56. Interpreta de manera memorizada obras vocales
adecuadas al nivel, con o sin acompaamiento.
57. Interpreta obras vocales, instrumentales y mixtas con una
tcnica adecuada, individual o colectivamente.
58. Utiliza sistemas de grabacin analgica y digital para
archivar sus canciones.
59. Conoce los conceptos de tonalidad, modalidad, funciones
tonales, escalas y modos. (mnimo)
60. Conoce los fundamentos del sistema tonal y el principio de
la escala musical.
61. Construye escalas mayores y menores en todas las
tonalidades.
62. Conoce y aplica el ciclo o crculo de quintas para la
construccin de escalas. (mnimo)
63. Conoce la historia del sistema tonal de occidente y lo
compara con otros sistemas tonales.
64. Reconoce en una partitura la tonalidad y la modalidad de la
misma. (mnimo)
65. Interpreta obras vocales, instrumentales y mixtas con una
tcnica adecuada, individual y colectivamente.
66. Practica ejercicios de tcnica vocal e instrumental.
67. Realiza lectura y escritura rtmica en claves de sol y fa en
4. (mnimo)
68. Comprende el sentido que tiene la textura en las
composiciones musicales.
69. Conoce los diferentes tipos de textura. (mnimo)
70. Clasifica intervalos armnicos.
71. Descubre cmo se forman los principales acordes.
(mnimo)
72. Reconoce diferentes tipos de textura en la audicin.
(mnimo)
73. Diferencia texturas musicales en una partitura.
74. Forma acordes a partir de un sonido dado. (mnimo)
75. Conoce los principales sistemas de cifrado de acordes.
(mnimo)
76. Interpreta acordes sencillos en un instrumento polifnico.
77. Reconoce cadencias y modulaciones en partituras y
audiciones. (mnimo)

9.-"La msica y las ltimas
tecnologas"
Indicadores de Competencias
Competencias
1.-Competencia en comunicacin
lingstica
2.-Tratamiento de la informacin y
competencia digital
3.-Competencia social y ciudadana
78. Elabora arreglos sencillos para canciones, individualmente
o en grupo.
79. Interpreta la partitura resultante de las composiciones
realizadas.
80. Identifica los elementos que han contribuido a la evolucin
de la msica en los ltimos aos.
81. Explica la relacin de la msica con las ltimas tecnologas.
(mnimo)
82. Conoce los estilos de la msica popular del siglo XX y los
elementos de la msica cinematogrfica.
83. Interpreta partituras vocales e instrumentales de canciones
pop rock y del cine y la televisin.
84. Utiliza sistemas de grabacin analgica y digital para
archivar sus canciones. (mnimo)
85. Utiliza internet para buscar canciones de los nuevos estilos.
86. Elabora arreglos sencillos o realiza improvisaciones para
algunas canciones encontradas.
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
87.- Comprensin global del texto, oral o escrito, identificando
la informacin relevante, ideas principales y secundarias,
vocabulario, etc.
88.- Interpretacin correcta del texto y emisin de un juicio
crtico suficientemente argumentado.
89.- Expresin clara y fluida adaptada correctamente a
situaciones concretas.
90.- Presentacin clara, ordenada y comprensible utilizando un
vocabulario adecuado.
91.- Uso correcto de los signos puntuacin y de la ortografa.
92.- Autovaloracin de la elaboracin de mis capacidades y
habilidades tanto orales como escritas.
93.- TIC como herramienta de trabajo (incluyendo el proceso
creativo)
94.- Uso de las TIC en funcin de otras asignaturas (libros
electrnicos, internet, wikipedias, correo electrnico,
procesadores de texto, editores de partituras, instrumentos de
clculo, etc
95.- Poner nuestros conocimientos de las TIC al servicio del
aprendizaje, la comunicacin y la investigacin.
96.- Conocimiento de los elementos que componen un
ordenador, as como componentes y perifricos.
97.- Conocimiento y manejo del sistema operativo.
98.- Realizar quejas razonadas cuando requieran las
circunstancias.
99.- Realizar crticas constructivas cuando lo requieran las
circunstancias.
100.- Realizar una comparacin y contraste de culturas que
enriquezcan humana y culturalmente
4.-Autonoma y espritu emprendedor 101.- Enfrentar situaciones nuevas con autonoma, eficacia,
confianza en s mismo y creatividad.
102.- Tener un buen conocimiento de s mismo, de las
oportunidades existentes y de las metodologas eficaces para
conseguirlo.
103.- Utilizar muchos de los conocimientos adquiridos y
orientarlos en una secuencia de decisiones que es necesario
ejecutar.
104.- Usar habilidades para: planificar, organizar, analizar,
comunicar, hacer, informar, evaluar y anotar.
105.- Usar habilidades para trabajar de forma cooperativa y
flexible como parte de un equipo.
106.- Mostrar iniciativas propias.
107.- Manifestar actitud para aprender, adaptarse y ser flexible
para modificar planteamientos.
108.- Desarrollar un sentido de responsabilidad para dar
continuidad a los proyectos.

5.-Competencia emocional 109.- Asumir responsabilidades y retos.

110.- Tener iniciativa tanto en el trabajo individual como en el
grupal
111.- Analizar y reflexionar sobre las propias reacciones y
actuaciones (tomar conciencia de los propios errores)
112.- Cooperar con los dems mostrando respeto y tolerancia.
113.- Manifestar autoestima.

6.-Competencia cientfica y 114.- Identificar las relaciones de semejanza.

tecnolgica 115.- Representar numrica y grficamente su contenido.
116.- Usar y manejar smbolos y expresiones.

7.-Competencia social y cientfica 117.- Identificar necesidades y problemas.

118.- Formular hiptesis y conjeturas.
119.- Fijar objetivos y metas
120.- Organizar el proceso en fases y responsables.
121.- Observar y experimentar

8.-Competencia cultural y artstica
122.- Identificar los elementos expresivos bsicos, as como los
materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin
artstica.
123.- Conocer las leyes bsicas de la percepcin aplicables a
la produccin artstica.
124.- Conocer los principios fundamentales que actan en la
representacin de las formas grfico-plsticas, el volumen, el
diseo, la imagen y la msica.
125.- Conocer y usar la terminologa especfica bsica.
126.- Mostrar un desarrollo de la sensibilidad artstica
adecuado a la etapa educativa.
127.- Manifestar un pensamiento de ideas divergente.
128.- Manifestar un pensamiento de ideas divergente.
129.- Ser creativo.
130.- Planificar la creacin artstica personal en base a un
mtodo apropiado y consciente.
131.- Ser capaz de destacar la capacidad de conocer y valorar
las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas.
132.- Mostrar una actitud abierta hacia la diversidad de obras y
de alternativas estticas.
133.- Mantener una actitud crtica y selectiva de las distintas
obras artsticas.
134.- Valora el intercambio de ideas y experiencias como
mtodo de trabajo.
7. SISTEMA DE CALIFICACIN, EVALUACIN Y PROMOCIN.

La calificacin se realizar de manera ponderada entre los indicadores de contenidos que

equivaldrn a un 80% de la nota y los indicadores de competencias que supondrn un 20% de la nota,
muy especialmente las competencias cultural y artstica y lingstica.
Una vez evaluados los distintos criterios, la nota resultante de la Unidad Didctica se registrar, para
realizar posteriormente la evaluacin trimestral.
De esta tabla de indicadores se desprende que el sistema de calificacin ser amplio,
evalundose de este modo tanto el comportamiento, inters, adaptacin y participacin en las actividades
de clase, como el grado de consecucin de los objetivos, contenidos y competencias bsicas del rea que
reflejen las pruebas objetivas y los trabajos que se realicen, siempre en consonancia con los criterios de
evaluacin establecidos para cada curso.
La calificacin ser positiva cuando de los resultados de la evaluacin continua se infiera que el
alumno ha alcanzado todos y cada uno de los contenidos mnimos establecidos en la programacin del
rea y que son los aplicados de manera general a todos los alumnos.
Se considera requisito imprescindible la realizacin de trabajos y tareas planteadas por el profe-
sor a lo largo y al final del curso. La no ejecucin de los mismos en los plazos acordados supondr una
evaluacin negativa en el rea y la no superacin de la misma.
Esta calificacin ser establecida de manera trimestral, segn el calendario que establezca el centro.
Para la calificacin final de todo el curso, no slo se considerar la nota media de las tres
evaluaciones, sino tambin el progreso a lo largo del curso escolar, aplicando una evaluacin
continua.

Las calificaciones trimestrales sern formuladas mediante una calificacin cualitativa y otra
numrica de uno a diez sin emplear decimales:

Insuficiente: ..1, 2, 3 4.

Suficiente:.. 5.

Bien: 6.

Notable: ..7 u 8.

Sobresaliente: 9 10.

En todos los casos se tendr que tener al menos la calificacin de 5 para aprobar la asignatura.
Una vez que tenemos establecido nuestro sistema de indicadores, los trabajaremos y evaluaremos
varias veces a lo largo del curso en distintas Unidades Didcticas, por lo que la recuperacin en muchos
casos quedar incluida dentro de este proceso, dando sentido al proceso de Evaluacin Continua. Si an
as fuera necesario realizar pruebas especficas, estas se haran con el siguiente procedimiento:

Recuperacin trimestral
Las actividades de recuperacin trimestral se asociarn a los contenidos mnimos de cada una de las
evaluaciones realizadas a lo largo de todo el proceso pedaggico, y sern dirigidas a aquellos alumnos que
hayan obtenido la calificacin de insuficiente en la asignatura de msica tras calificar el proceso sumativo o
final de cada evaluacin.
Los procedimientos de recuperacin sern los siguientes:

1. A estos alumnos se les propondr un plan de trabajo individualizado, teniendo en cuenta las acti-
vidades de refuerzo en aquellos aspectos no superados de las Unidades Didcticas. Este plan consistir en
realizar nuevamente los ejercicios no superados propuestos para la evaluacin.

2. Una prueba escrita sobre los contenidos mnimos de cada unidad didctica, y que se realizar en
las primeras semanas de comienzo de trimestre.
3. Una prueba instrumental o vocal, que consistir en interpretar individualmente algunas de las
obras trabajadas durante la evaluacin y que el profesor elegir previamente.

Los criterios de calificacin sern los siguientes:

Correccin del plan de trabajo individualizado: 20 %

Prueba escrita: 40 %

Prueba instrumental: 40 %

En aquellos casos en los que se califique positivamente estas actividades, se entender que dichos
alumnos han superado las evaluaciones. Si estos alumnos, an as, estuvieran suspensos a final de curso,
podran realizar una prueba extraordinaria de fin de curso, si se considerara conveniente.

Prueba extraordinaria de fin de curso

A esta prueba podran acceder los alumnos que no superen el proceso de evaluacin
continua y ser similar a la prueba de septiembre.

Prueba extraordinaria en el mes de Septiembre

La prueba extraordinaria en el mes de Septiembre tendr que ser realizada por aquellos alumnos
que hayan obtenido la calificacin de insuficiente una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin en
junio. Esta constar de una prueba escrita y otra relacionada con la prctica instrumental.
Esta prueba de Septiembre constar de:
1. Una prueba escrita sobre los contenidos mnimos de cada unidad didctica y un comentario de los
elementos del lenguaje musical a partir de una partitura dada.
2. Una prueba instrumental, que consistir en interpretar individualmente algunas de las obras traba-
jadas durante el curso (una de cada evaluacin) y que el profesor elegir previamente.

Los criterios de calificacin sern los siguientes:

Prueba escrita: 50 %

Prueba instrumental: 50 %

La prueba extraordinaria de Septiembre tendr lugar en las fechas que determine el centro docente.

Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos que determina la normativa bsica.
La recuperacin de alumnos con la materia pendiente la realizar el profesor de la misma,
mediante el seguimiento de trabajos individuales correspondientes a los contenidos de la programacin
propuestos para cada trimestre, as como la realizacin de una prueba similar a la mencionada como prueba
de Septiembre.

En lo relativo a la promocin del alumno se aplicar lo establecido en la orden de evaluacin

09/06/2009 del decreto 85/2008 de 17- 06-2008 de Castilla-La Mancha que ordena y desarrolla el currculo
de Bachillerato.
 A continuacin aparece detallada la relacin en forma de tabla de los Indicadores de Contenido que se
utilizarn para el seguimiento y valoracin de todos y cada uno de los Criterios de Evaluacin. As
mismo se relaciona el criterio de calificacin o ponderacin de cada uno de ellos, expresado en tanto
por ciento.

Criterios Evaluacin Indicadores de Contenido Criterio Calificacin

1.-Improvisar, individual o colectiva-mente,

breves melodas tonales o modales, pequeas 4 / 10 / 16 / 23 / 27, 30 / 37 /
formas musicales partiendo de premisas 44 / 54 / 59 /
relativas a diferentes aspectos del lenguaje 5%
musical.

2.-Reconocer auditivamente el pulso de una

obra o fragmento, as como el acento 3 / 9 / 15 / 21, 22 / 29 / 36 /
peridico, e interiorizarlo para mantenerlo 43 / 53 / 5%
durante breves perodos de silencio.

3.-Entonar con una correcta emisin de la voz,

individual o conjuntamente, una meloda o 4 / 10 / 16 / 23 / 30 / 37 /
cancin con o sin acompaamiento. 44 / 54 / 15 %

4.-Identificar y ejecutar instrumental o

vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos 3 / 9 / 15 / 21, 22 / 29 / 36 /
o meldicos simultneos de una obra breve o 43 / 53 /
fragmento, con o sin cambio de comps, en un 10 %
tempo establecido.

5.-Realizar ejercicios psicomotores e

improvisar estructuras rtmicas sobre un 3 / 9 / 15 / 22 / 29 / 36 /
fragmento escuchado de manera tanto 43 / 53 / 5%
individual como conjunta.

6.-Identificar y reproducir intervalos, modelos

meldicos sencillos, escalas o acordes 4 / 10 / 16 / 23 / 30 / 37 /
arpegiados a partir de diferentes alturas. 44 / 54 / 10 %

7.-Interpretar de memoria, individual o

conjuntamente, fragmentos de obras del 4 / 10 / 16 / 23 / 27, 30 / 37 /
repertorio seleccionados entre los propuestos 44 / 54 / 59 / 15 %
por el alumno o alumna.

8.-Reconocer auditivamente y describir con

posterioridad los rasgos caractersticos de las 1, 2 / 7, 8 / 13, 14 / 19, 20, 21 /
obras escuchadas o interpretadas. 26, 28 / 33, 34, 35 / 40, 41, 42 20 %
47, 48, 49, 50, 51 /
9.-Improvisar o componer e interpretar una
breve obra musical para una meloda dada,
que necesite la participacin de varios 4 / 10 / 16 / 23 / 27, 30 / 37 /
ejecutantes e incorporar movimiento 44 / 52, 54 / 59, 62 / 10 %
coreogrfico, utilizando los conocimientos
musicales adquiridos.

10.-Realizar trabajos o ejercicios aplicando las

herramientas que ofrecen las nuevas 57, 58, 60, 61 /
tecnologas para la creacin musical. 5%
8. METODOLOGA:

8.1. Principios metodolgicos.

En el proceso de enseanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios metodolgicos,
que guan la intervencin educativa, como las medidas organizativas y estructurales que permiten la
utilizacin adecuada de los recursos de los que dispone el centro.
Las lneas metodolgicas que deben orientar la intervencin educativa se pueden sintetizar y concretar
de la siguiente forma:
a) Se partir del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ah, otros aprendizajes que
favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodologa se adaptar a las caractersticas de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad,
favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por s mismos y para trabajar en equipo, y atender a
los diferentes ritmos de aprendizaje.
c) La organizacin docente deber atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los
alumnos segn se vayan detectando en el proceso de enseanza-aprendizaje.
d) La agrupacin de alumnos en el aula podr ser variable y flexible, en funcin de las actividades que se
vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.
e) Se dar prioridad a la comprensin de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecnico o
memorstico.
f) Se propiciarn las oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los nuevos
conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en
otros contextos a su vida cotidiana.
g) La actividad educativa procurar dar una formacin personalizada, fomentar la participacin de los
alumnos, asegurar una efectiva igualdad entre el alumnado, y promover la relacin con el entorno.
h) Se fomentar, de acuerdo con las competencias bsicas, la reflexin personal sobre lo realizado y la
elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarn
su progreso respecto a sus conocimientos.
Podemos establecer una serie de criterios que guen este anlisis:
Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto Curricular.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
Secuenciacin progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al nivel educativo.
Adecuacin a los criterios de evaluacin y al contexto educativo del centro.
Variedad de actividades, de diferente tipologa, para atender a las diferencias individuales.
Claridad en la exposicin y riqueza grfica.
Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en distintos
soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CDs con recursos didcticos).

8.2. Organizacin de espacios y tiempos.

Toda intervencin educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su
inters por saber y aprender; solo as, se conseguirn aprendizajes funcionales, gracias a los cuales podrn
traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras reas y aprovechar lo aprendido para seguir
aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias bsicas necesarias para completar esta etapa.
Para desarrollar las competencias bsicas, la metodologa docente se concretar a travs de los
distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad
didctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el inters sobre un tema,
motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros mbitos.
 Lo expresado anteriormente se traducir en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el
siguiente esquema de trabajo:

Introduccin a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Exposicin por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visin
global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

Anlisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

A travs de las actividades iniciales y del esquema general de cada unidad, el profesor realizar una
evaluacin preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrar en
contacto con el tema y el profesor identificar los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos,
con lo que podr introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para
prevenirlas.

Exposicin de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollar los contenidos esenciales de la unidad didctica, manteniendo el inters y
fomentando la participacin del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en funcin de los intereses,
demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podr organizar el tratamiento de determinados
contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realizacin de aprendizajes
significativos.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarn distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas
actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la
generalizacin de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisin personal del profesor, que analizar
las dificultades y orientar y proporcionar las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeos grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarn a cabo actividades en pequeos grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que
les servir tambin para mejorar la iniciativa y la investigacin. A continuacin, se pueden comentar las
lneas de investigacin, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusin de clase moderada
por el profesor y consistente en una puesta en comn de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos
fomentando competencias bsicas propias de la etapa.

Variedad de instrumentos didcticos.

La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos y msica; cuadros, grficas, esquemas,
etc.) en el proceso de enseanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias
bsicas de los alumnos, as como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.

Desarrollo de la expresin musical.

Presentacin de diferentes directrices que se emplean en el estudio de la Msica, para que los alumnos
desarrollen la expresin instrumental, vocal y corporal con ayuda de ejemplos musicales y diferentes niveles
de dificultad. Se trabajarn las normas bsicas de la interpretacin en grupo, las habilidades tcnicas
necesarias, los elementos fundamentales de la composicin y el reconocimiento de los ejemplos ms
significativos del repertorio.

Resumen y sntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada leccin se intentar vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un cuadro
resumen) con los conceptos principales y la relacin entre ellos; de esta forma, se sintetizarn las
principales ideas expuestas y se repasar lo que los alumnos han comprendido.
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA LA MATERIA
La expresin vocal, instrumental y corporal, junto con la prctica de la audicin, constituyen el eje en
torno al cual girar todo el proceso de enseanza-aprendizaje, tal y como requiere una educacin musical
completa. Todo ello permitir al alumno/ a expresarse con otro lenguaje y otros medios, (la voz, los
instrumentos o su propio cuerpo), enriqueciendo as sus posibilidades de comunicacin. Se le conceder
una especial importancia al desarrollo de la imaginacin a travs de la creatividad y la improvisacin,
elementos imprescindibles para la comprensin y asimilacin de la msica como arte y como lenguaje y
permiten a los alumnos/as un mayor conocimiento de s mismos y de los dems.
La metodologa contendr diferentes sistemas:
a) Para la expresin vocal:
Para la prctica vocal y lenguaje musical utilizaremos el sistema Kodaly. Parte del desarrollo
meldico-vocal para la educacin musical. Adems la fononimia o representacin manual del sonido, es un
recurso altamente eficaz para la entonacin y el conocimiento de la partitura.
Tambin Justine Ward se centra en la formacin vocal y el control de la voz mediante variados
recursos (fononimia, notacin numrica, do mvil). Su mtodo se basa en el Canto Gregoriano, que puede
servir como referencia para la entonacin de distintos intervalos tonales en la prctica preliminar de
melodas que excedan el repertorio mondico.
b) Para la expresin instrumental:
Para la prctica con instrumentos de aula se seguir el mtodo Orff, implantado en toda Europa por
sus excelentes resultados, y del cual se irn pasando a los alumnos fotocopias de partituras de distintos
niveles de dificultad, para poder trabajar con los instrumentos correspondientes atendiendo a la diversidad
del alumnado.
c) Para la expresin corporal:
Para el bloque de msica y movimiento tambin se utilizar el sistema Orff junto con el Dalcroze.
Se buscar que los alumnos aprendan a seguir diferentes ritmos y a controlar el movimiento corporal,
buscando la armona y coordinacin entre conocimiento y movimiento, como medio para desarrollar la
percepcin, comprensin y expresin musical, que contribuir a su equilibrio personal.
d) Para la prctica de la audicin:
Se tendr en cuenta el modelo de audicin activa propuesta por la pedagoga moderna de Jos
Wuytack. Se trabajar con musicogramas y audiogramas meldicos, rtmicos y tmbricos. Los alumnos/as
aprendern a seguir y elaborar sus propios audiogramas e instrumentos como medio para exteriorizar su
mundo sonoro.
Para el desarrollo auditivo, es digno de mencin Edgard Willens quien introduce una dimensin
psicolgica en la educacin musical. Slo la msica puede musicalizar al alumno, siendo el maestro un
mero gua, un intermediario en el proceso de musicalizacin entre la msica y el nio: el sentido rtmico es
innato en las personas de forma natural, as como las melodas estn grabadas en las personas como
resultado de la msica que escucha desde su nacimiento. A este respecto desarrolla un exhaustivo trabajo
pedaggico reuniendo colecciones de materiales sonoros y experiencias de discriminacin auditiva para
investigar el universo sonoro. Su introductor en Espaa fue Llongueras.
e) Para invencin y la improvisacin:
Tomaremos como referencia a Maurice Martenot, el cual vincula los elementos musicales a los del
lenguaje. Su principal aportacin es hacer constancia de la necesidad de intercalar momentos de relajacin
y juegos de silencio en el desarrollo de la actividad musical. As se propondrn diferentes ejercicios de
relajacin y respiracin para favorecer la concentracin.
8.3. Materiales y recursos didcticos.

RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Consideraremos materiales y recursos todos aquellos medios que ayudan al profesorado a dar
respuesta a los problemas concretos que se le plantean en las diferentes fases de los procesos de
planificacin, ejecucin y evaluacin.
Ambientales
Dependiendo de la actividad y tal como viene reflejado en el desarrollo de las actividades didcticas,
utilizaremos:
- Aula especfica de msica: si es posible, amplia, luminosa y con unas buenas condiciones
acsticas, especialmente de aislamiento y reverberacin.
- Biblioteca.

Materiales para el aula

- Mobiliario: Estanteras y armarios, sillas, mesas, atriles plegables, pizarra pautada
- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Video-proyector, ordenador porttil, vdeo y dvd,
equipo de msica HI-FI
- Instrumentos musicales: material Orff de lminas y pequea percusin, flauta, piano elctrico,
guitarra.
Profesor

En este apartado incluimos adems de lo anteriormente dicho para el aula:

Bibliografa: teoras de la msica, atlas de la msica, partituras instrumentales y vocales, libros de
texto y todos los libros con contenidos adecuados a la materia.
Programas informticos: Finale, Sibelius, Music time, Cubase.
Revistas digitales como por ejemplo: http://mundoclasico.com
Pginas webs como por ejemplo:
o Metodologas: http://www.aulamusical.com/
o Partituras y musicogramas: http://www.aulodia.com/rincon_didactico.htm.:
o Videos de danzas: http://memory.loc.gov/ammem/dihtml/divideos.html
o Instrumentos de la Edad Media: http://www.instrumentsmedievaux.org/
o Sobre la obra de Bach: http://jan.ucc.nau.edu/~tas3/wtc/wtc.html
o Videos musicales de todo tipo : http://es.youtube.com/

- Medios audiovisuales: cd's necesarios para las audiciones correspondientes, cintas de video y dvd
necesarios para el desarrollo de las unidades didcticas.
Alumno
Todo lo mencionado para el aula tanto en mobiliario, como en TIC, y en bibliografa; a lo cual aadimos:
- Apuntes de clase, cuaderno de actividades, material fotocopiable, flauta dulce, instrumental Orff,
fuentes bibliogrficas (biblioteca), cuaderno pautado y material de papelera.

- Los cuadernos de actividades del alumno recomendados son los siguientes:

Teora del lenguaje musical y fichas de ejercicios. Vol. 3 y 4. Pilar de la Vega. Antonio
Garca-Pardo. Ediciones si bemol.

Libros de lectura musical de 1 a 4 nivel elemental.

9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Los intereses de los alumnos, su motivacin, el nivel de partida e incluso, sus aptitudes, se diferen-
cian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades
que lo diferencia del resto de sus compaeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van
a tener las mismas capacidades e intereses. La educacin debe permitir y facilitar desarrollos educativos
distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo ltimo de esta opcin educativa es
conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el ttulo
de Bachillerato de la modalidad elegida.
Por lo tanto, la educacin se organizar atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concre-
tas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos del Bachillerato.
Entre las medidas propuestas se contemplarn las adaptaciones no significativas del currculo, los
agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de
refuerzo, y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.

EVALUACIN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Uno de los objetivos principales para ofrecer una enseanza de calidad es conocer la propia realidad de
los alumnos, su entorno y sus propias capacidades, aspiraciones e intereses. En este apartado el equipo de
profesores del centro reflexionar sobre las caractersticas ms relevantes de sus alumnos, deduciendo
cules son sus necesidades formativas y valorar el tipo de atencin que va a ofrecer, teniendo en cuenta
los recursos humanos y materiales de que disponen. Algunas de las cuestiones que se pueden tener en
cuenta en este anlisis son:

En relacin con las caractersticas de los alumnos:

Historial acadmico de los alumnos.
Entorno social, cultural y familiar.
Sus intereses y motivaciones.
Dificultades ms frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades especficas.
Aspectos educativos que convendr priorizar.

En relacin con la organizacin de los recursos humanos:

Profesores especialistas disponibles.
Horario de dedicacin.
Otros profesionales, internos o externos, que puedan colaborar.
En relacin con la organizacin de los recursos materiales:
Requisitos mnimos de espacios e instalaciones.
Recursos materiales del centro y del entorno que pueden resultar tiles para el proceso de
enseanza-aprendizaje.

VIAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

M ATERIAS OPTATIVAS
Tienen como finalidad flexibilizar y adaptar el currculo a las diversas necesidades e intereses del
alumnado. Con ello se pretende conseguir los siguientes objetivos:
 Conectar con los intereses y la motivacin de los alumnos, hacindoles partcipes de su futuro itinerario
acadmico.
Favorecer los aprendizajes globalizados y funcionales en relacin con otros mbitos.
Ampliar la oferta educativa y las posibles vas de orientacin.
Facilitar la transicin a la vida activa y adulta.

ADAPTACIN CURRICULAR
Trata de adecuar el currculo a un determinado grupo de alumnos o a un alumno determinado. El grado
de esas modificaciones determinar las caractersticas de la adaptacin, diferenciando entre adaptaciones
curriculares significativas y adaptaciones curriculares no significativas.
Son significativas aquellas que eliminan contenidos esenciales, as como objetivos generales que se
consideran bsicos en las diferentes reas curriculares. Este tipo son muy poco frecuentes en la etapa
del Bachillerato.
Son no significativas aquellos cambios que el profesorado introduce en su enseanza para dar
respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el
alumnado. Este tipo ser el adecuado para esta etapa.
Las adaptaciones de acceso al currculo se consideran no significativas, y son aquellos cambios
materiales o de comunicacin que facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales desarrollar
el currculo ordinario adaptado.

NIVELES DE ACTUACIN EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Un supuesto fundamental de la educacin es atender a las necesidades educativas de todos los
alumnos, pero estos alumnos tienen distinta formacin, distintos intereses y distintas necesidades. Por
eso, la atencin a la diversidad debe convertirse en un aspecto caracterstico de la prctica docente
diaria.
La atencin a la diversidad la podemos contemplar desde dos niveles: en la programacin de aula y
en la metodologa.
La programacin de aula ha de tener en cuenta tambin que no todos los alumnos adquieren al
mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo
que asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al finalizar la etapa, dando oportunidades para
recuperar los conocimientos no adquiridos.
La programacin de aula debe tener en cuenta aquellos contenidos en los cuales los alumnos
consiguen rendimientos diferentes. Aunque la prctica y la utilizacin de estrategias deben desempear
un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los
mtodos que se utilicen variarn necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el
grado de complejidad y la profundidad de la comprensin que se alcance no sern iguales en todos los
grupos.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en los que
se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseanza compensatoria, en la
que debe desempear un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
Procurar que los contenidos nuevos que se ensean conecten con los conocimientos previos y sean
adecuados a su nivel cognitivo.
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.
Intentar que la comprensin del alumno de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicacin
y para enlazar con los contenidos que se relacionan con l.
10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

Desde las materias relacionadas con msica se pueden programar actividades interdisciplinares
que relacionen estas materias con otras del Bachillerato de Artes. En el caso concreto del curso 2014-2015,
al igual que se hizo en el curso anterior, se trabajar en coordinacin con la asignatura de Artes Escnicas
en el proyecto de representacin de una obra de una obra de teatro o de otro espectaculo escnico en el
que se podr integrar msica en directo y alguna coreografa sencilla, e incluso se puede barajar la
posibilidad de componer canciones y arreglos para las mismas por parte de los alumnos del bachillerato
musical. Tambin se puede relacionar alguna intervencin musical de los alumnos con imgenes,
fotografas, cuadros o esculturas realizadas por los alumnos del Bachillerato de Artes Plsticas o con la
materia de Lengua y literatura, en recitales de poesa o lecturas dramatizadas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante el curso acadmico 2014-2015, dentro de las asignaturas de Msica, se pretende realizar
las siguientes actividades complementarias

1. Salidas a conciertos en el teatro Auditorio de Cuenca o en otros espacios de la ciudad o tambin

en otras localidades, preferentemente los organizados con fines didcticos en horario lectivo y a ser posible
utilizando las horas de las asignaturas de msica. Si es posible tambin podramos intentar asistir a concier-
tos fuera del horario lectivo, siempre que sea factible para los alumnos.

2. Viaje a Madrid de un da para asistir a un espectculo teatral o musical interesante que no sea po-
sible escuchar en la propia ciudad, a algn museo relacionado con la msica, estudio de grabacin, visita
guiada a Teatro Real, etc. Esta actividad se puede programar en coordinacin con otra asignatura como
Artes escnicas o Historia del arte, por ejemplo, intentando aprovechar lo ms posible el da completo.

Objetivos:

. Percibir, a travs de la audicin de msica en directo, los elementos y procedimientos que

configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y matices que contiene.

. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas, estilos y
gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos,
juzgando con criterio, argumentando y exponiendo posteriormente las opiniones con precisin
terminolgica.

. Diferenciar la msica en vivo de la msica grabada: variacin de sensaciones, interaccin

intrprete-pblico, etc.

. Consolidar los buenos hbitos de escucha y de respeto a los dems durante la interpretacin
de la msica.

Contenidos:

. Audicin de obras de diferentes escuelas y estilos

. Anlisis y comentario de una obra musical
 Temporalizacin:

A lo largo del curso, segn la programacin de estos espectculos en los diferentes teatros y
auditorios.

3. Posible participacin en el ciclo de conciertos escolares Msica en las aulas organizados

por el IES Santiago Grisola en los que participan como intrpretes los alumnos de los centros de secunda-
ria de Cuenca o en otros eventos culturales de la ciudad en los que se requiera nuestra participacin, como
por ejemplo, este curso, en la celebracin del V Centenario del nacimiento de Santa Teresa de Jess.

4. Organizacin de algn concierto en el propio centro o en otro espacio adecuado con la interpreta-
cin por parte de los alumnos de obras preparadas a lo largo del curso. Se podra unir con actividades de
otras asignaturas, como lengua o artes escnicas, o tambin coordinar con otros centros de enseanza
musical, como Conservatorios o Escuelas de Msica, de nuestra u otras provincias.

Objetivos:

. Ser conscientes de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical
de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la
msica y los compaeros.

. Consolidar los buenos hbitos de escucha y de respeto a los dems durante la interpretacin
de la msica.

. Expresarse musicalmente a travs de la interpretacin musical, compartiendo la vivencia con

otros compaeros.

Contenidos:

. Interpretacin de msica vocal e instrumental en conjunto.

Temporalizacin:

. 1 y 2 trimestre, en concreto este curso se tienen programados conciertos en marzo y abril y

posiblemente alguna actuacin para el final del primer trimestre y para las jornadas de puertas
abiertas en Febrero.
11. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que definen el
proceso continuo de enseanza-aprendizaje:
1) Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la situacin de
cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que acten como obstculos
para el aprendizaje posterior. Esto conllevar una atencin a sus diferencias y una metodologa adecuada
para cada caso.
2) Evaluacin formativa: Tipo de evaluacin que pretende regular, orientar y corregir el proceso
educativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervencin educativa. Es, por tanto, la ms apropiada para tener una visin de las
dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la informacin disponible se valora
si se avanza adecuadamente hacia la consecucin de los objetivos planteados. Si en algn momento se
detectan dificultades en el proceso, se tratar de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseanza-aprendizaje.

3) Evaluacin sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias bsicas que les permitirn seguir
aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos ms complejos.

La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos ser continua y diferenciada segn las
distintas materias del currculo.
En ese proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la
adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Al evaluar de esta manera reflexionamos tambin sobre la prctica educativa. Cada profesor
plantear los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Adems, los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente; esta evaluacin de la propia prctica docente constituye una de las
estrategias de formacin ms potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseanza-
aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didctica.