UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE SANTIAGO

Escuela de Graduados
Maestra en Ciencias de la Educacin

Anlisis de Libro From Digital Natives, to

Digital Wisdom

Presentado por:

Aracelis Marlene Estvez

1-08-7468

Presentado a:

Ing. Ramn Martnez de Mota, M.S.

Asignatura:

Introduccin a la Teora y Anlisis de Sistemas.

26 de noviembre, 2016

Santiago, Rep. Dom.

Chapter 1 - The Reformers Are Leaving Our Schools in the 20th Century
[Los reformadores estn dejando nuestras escuelas en el siglo XX]

En el primer captulo de este libro, Marc Prensky habla sobre las

preocupaciones que tiene Estados Unidos en cuanto a educacin. Prensky
plantea que el error que se ha cometido al analizar el problema es que se ha
querido continuar con la educacin del pasado, del siglo 20, agregndole
algunas herramientas tecnolgicas. Mientras se contine pensando en el
pasado, en vez de ensear para el futuro, la educacin est destinada al futuro,
opina Prensky.

Los reformadores del sistema piensan que el xito de la educacin se puede

notar en las altas calificaciones, siguen con la idea de sentarse derecho, tomar
notas, hacer silencio, en vez de la pasin, la creatividad, el desarrollo de
habilidades.

Sobre el dinero que se gasta en educacin, Prensky afirma que si se gastara

ese dinero que se invierte ahora con un mejor enfoque, se lograran mejores
resultados. As mismo, el enfoque no debe estar en modificar el sistema sino
cmo y qu se ensea en este. No es necesario cambiar a los profesores,
aumentar las horas de clase, entre otras cosas; para mejorar la educacin debe
primero cambiarse el contenido y la manera de ensear. Para cambiar la forma
de ensear, Prensky propone cambiar la metodologa de que el profesor diga
todo en la clase por una en la que se comprometa ms al estudiante,
investigando, haciendo proyectos, solucionando problemas. Adems, el
entrenamiento para los profesores debe enfocarse ms en mejorar la
metodologa que en ensearle cmo usar las herramientas de la tecnologa.
Por otra parte, para cambiar qu se ensea, debe empezarse por eliminar
muchos contenidos que estn en el currculo que ya no es necesario impartirse,
ya que l entiende que est sobrecargado de contenido. As mismo, el
currculo debe enfocarse en lo que Prensky llama las 3cs: Carcter y pasin,
Comunicacin y resolucin de problemas, Creacin y habilidades.

A pesar de que el mundo cambia constantemente, no se ha visto la necesidad

de cambiar el modelo educativo, que sigue siendo del siglo pasado.

Prensky enfatiza mucho en este captulo el hecho de que no debe enfocarse la

solucin en la obtencin de altas calificaciones o de vencer en rankings
mundiales como el PISA, ya que se compite con el pasado y se cumplen las
metas que se fijan para los estudiantes que no es realmente las que estos
necesitan lograr.

Sobre la evaluacin, Prensky expresa que es necesaria tanto para los

estudiantes como para los profesores porque ayuda a conocer las fallas y
ayuda a mejorar. Sin embargo, destaca que las evaluaciones de hoy da son
diseadas pobremente y que no evalan las cosas que valen en la actualidad.
No ayudan realmente a mejorar porque no dan retroalimentacin.

Prensky expresa que no debe culparse de todo esto ni a los profesores ni a los
estudiantes porque estos son el punto ms dbil del sistema, en vez de
culparlos, es imprescindible que se les ayude.

Para finalizar el captulo, Prensky dice que es triste que se est tan enfocado
en recrear la educacin del pasado, los estudiantes necesitan una educacin
que los prepare para el futuro, lo cual se logra estimulando la creatividad y
pasin, y sobretodo empoderando al estudiante en el proceso.
Chapter 2: On learning [Sobre el aprendizaje]

Prensky en este captulo hace un anlisis sobre el aprendizaje y sobre la poca

informacin que se tiene sobre este, qu es?, cmo se adquiere?, cunto
dura el proceso? Incluso reta a los lectores a escribirles a su correo definiendo
el aprendizaje sin buscar fuentes externas. Se pregunta cmo si sabemos tan
poco sobre lo que queremos producir [el aprendizaje] podemos saber si lo
hemos logrado realmente.

Prensky dice que tampoco se tiene un consenso general en cmo producir el

aprendizaje, normalmente lo que ha funcionado una vez, se aplica en todos los
casos.

Prensky define el aprendizaje como una serie de procesos que las personas
emplean, tanto consciente como inconscientemente, para efectuar cambios en
su conocimiento, capacidades o creencias.

Sobre la manera que las personas aprenden, Prensky ofrece muchas teoras, y
finaliza el captulo hablando de la neurociencia, que estudia el funcionamiento
del cerebro con el aprendizaje.

Chapter 3: Education as rocket science [Educacin como ciencia de

cohetes]

En este captulo, el autor compara a los nios de hoy con cohetes, refirindose
a la rapidez con la que operan y adems por la capacidad de explorar por s
mismos y descubrir nuevos destinos.

Dice tambin que si los nios son cohetes, los profesores son los cientficos de
los cohetes, los que deben guiarlos, ayudarlos a cumplir su objetivo. Esto
quiere decir, que se debe pensar que los estudiantes llegarn lejos por lo que
hay que esforzarse ms por guiarlos.

Se concluye el captulo diciendo que los cambios que deben hacer los
profesores no deben ser tecnolgicos, sino ms bien conceptuales. Se le debe
poner combustibles a esos cohetes!

Chapter 4 - Turning on the Lights [Encendiendo las luces]

En este captulo, Prensky empieza hablando de la vida de los nios en el

pasado. Antes de la televisin, los nios solo podan conocer la vida en su
comunidad y con los vecinos o quizs escuchar sobre alguna aventura en un
libro. No vean ms all. Hasta que iban a la escuela, la cual era el primer
momento de luz que tenan. Los profesores brindaban la oportunidad de
conocer las cosas que no podan saber por ellos mismos, realizar
experimentos, aprender sobre personas famosas, entender geografas y
matemticas, aprender sobre otras culturas y sobre la cultura personal, etc.

Muy por el contrario, los nios de hoy nacen en la luz, estn conectados con el
mundo, interactuando en cada momento, muy especialmente gracias a la
tecnologa.

Escribe Prensky que cualquiera pensara que los profesores se aprovecharan

de esta luz, de esta posibilidad de poder investigar y conocer de manera ms
rpida. Sin embargo, los profesores callan la tecnologa, haciendo que los
alumnos apaguen los celulares y objetos electrnicos cuando ingresan a la
escuela. Esto lleva a una crisis de aburrimiento ya que no se les est
enseando para adquirir habilidades necesarias para el futuro. Los alumnos,
afirma Prensky, aprenden ms en actividades que realizan despus de la
escuela, que en la escuela misma, ya sea haciendo tareas y hasta jugando
videojuegos.

Prensky da algunos consejos para encender las luces, entre ellos:

Dar la oportunidad a los nios de usar la tecnologa en la escuela.

Descubrir cmo los estudiantes quieren que se les enseen.
Conectar a los estudiantes con el mundo.
Entender dnde estn yendo los nios-en el futuro- y ayudarlos a llegar
ah.

Chapter 5: Digital Natives, Digital Immigrants [Nativos digitales,

inmigrantes digitales]

Parte 1: De acuerdo a Prensky, los alumnos de hoy da son muy diferentes a

los alumnos del pasado, ya que estos nacieron rodeados de tecnologa por lo
que su manera de aprender es muy diferente a sus antecesores. A estos,
Prensky los llama nativos digitales porque hablan el idioma digital. Por otro
lado, aquellos que no han nacido en la era digital, pero que la han integrado en
su vida, los llama inmigrantes digitales. El problema recae
fundamentalmente en que los profesores y los alumnos hablan idiomas
diferentes por pertenecer a diferentes pocas, frecuentemente los alumnos no
entienden de qu hablan sus profesores.

Los nativos digitales estn acostumbrados a recibir la informacin rpida,

prefieren grficos antes que textos, son multifacticos, prefieren los juegos
antes que cualquier trabajo serio. Sin embargo, opina Prensky, los inmigrantes
digitales no aprecian estas habilidades.
Para poder hablar el mismo idioma, los profesores deben adaptarse a la nueva
manera de aprendizaje de sus alumnos, dejar los pasos por pasos, realizar
varias tareas al mismo tiempo. Adems, se debe incluir en los contenidos, lo
que l llama contenidos del futuro, como por ejemplo: software, robtica,
hardware, nanotecnologa, etc., as como las cuestiones ticas, polticas y
sociolgicas que llevan consigo.

El autor concluye la primera parte de este captulo proponiendo algunos

mtodos para lograr lo dicho anteriormente, y una de las principales
propuestas es crear juegos que a la vez que diviertan a los alumnos, los ayuden
al desarrollo de sus capacidades.

Parte 2: Do they really think differently? [Realmente ellos piensan

diferente?]

En la parte dos de este captulo, Prensky analiza cmo el cerebro puede

cambiar dependiendo del estmulo externo que este reciba, y cmo cambia lo
que las personas piensan dependiendo de sus experiencias. Este cambio no
sucede de la noche a la maana, se necesita mucha concentracin y dedicacin
para que cambie. El autor opina que esto es lo que se hace con los
videojuegos, gracias a estos, los alumnos ya no aprenden secuencialmente,
sino de manera paralela.

El autor, para finalizar, hace referencia nuevamente a los juegos que

promueven el aprendizaje y analiza las ventajas que tienen estos para que los
alumnos no muestren aburrimiento por aprender.

Chapter 6: The Emerging Online Life of the Digital Native: What they do
differently because of technology, and how they do it
Este captulo trata de cmo los natives digitales hacen las cosas de la vida
diaria. Prensky plantea que los inmigrantes digitales hacen lo mismo, pero que
lo hacen diferente.

Presnky detalla algunas reas en la que l entiende que han cambiado la forma
de hacer las cosas. Por ejemplo, en la comunicacin, en la forma de comprar y
vender artculos, en la forma de intercambiar informacin, en la manera que
crean cosas, entre otros aspectos en el que se destaca, la manera en que
aprenden.

Se concluye este captulo recalcando lo rpido que cambia la tecnologa y lo

mucho que ignoran los inmigrantes digitales esto.

Chapter 7: Young Minds, Fast Times

En este captulo, el autor plantea el poco empoderamiento que se le da a los

alumnos en cuanto a su educacin. Expresa que los alumnos no tienen voz ni
voto a la hora de elegir la manera en la que desean aprender, a diferencia de
cualquier empresa, que hace encuestas para saber qu quiere su cliente, en el
aspecto educativo sucede todo lo contrario.

Cuando l realiza paneles, invita siempre a un grupo de estudiantes para

conocer sus opiniones, esto es porque a estos paneles normalmente la
asistencia de los alumnos es nula.

Normalmente los alumnos hablan de lo poco interesados que estn en clases

ya que no tienen esa interactividad a la que estn acostumbrados. En las
escuelas, los hacen apagar sus celulares, tablets y cualquier equipo
electrnico, los aleja de su mundo.
El autor plantea que los educadores, deberan escuchar ms a sus alumnos,
hacerlos partcipes del proceso, empoderarlos y adems ver la tecnologa no
solo como una herramienta, sino como lo fundamental en este nuevo siglo
XXI.

Chapter 8: Blame our Young or use their passion?

En este corto captulo, el autor expresa que constantemente los adultos culpan
a los alumnos por no hacer lo suficiente para tener xito en la escuela, y dice
que hay una mejor manera para motivarlos, la cual es a travs de sus intereses
personales, no a travs de lo que los adultos necesitan.

Deben aprender no por las necesidades de un pas, sino por lo que estn
apasionados.

Chapter 9: To Educate, We Must Listen

En este captulo, el autor explica lo poco que se enfocan los directores y

personal administratiivo en la forma en que aprenden los estudiantes y en sus
intereses.

Adems, el autor entiende que no se le debe dar todo el poder a los estudiantes
pero crear una balanza entre escuchar y demandar.

Chapter 11: Open letter to the gates foundation

Como lo indica su ttulo, en este captulo Marc Prensky escribe una carta
abierta para la fundacin Gates, perteneciente a Bill Gates y su esposa, en la
que le pide que enfoque su esfuerzo en crear un currculo acorde al siglo XXI.
El currculum debe crearse basado ms en la creatividad que en el
conocimiento en s. Estados Unidos, explica Prensky, se ha destacado por ver
las cosas de manera diferente.

Este curriculum no ser obligatorio para las escuelas, pero si es creado por la
fundacin, puede ser un motivo para que muchas instituciones pblicas y
privadas se motiven a utilizarlo.

Chapter 12 - The Role of Technology in Teaching and the Classroom

A pesar de que no se ha modificado el currculum, ya ha quedado claro la

metodologa que se debe seguir en el proceso de aprendizaje. Se debe dejar la
metodologa basada en el profesor como protagonista de todo el proceso por
una en la que el estudiante sea el que cree su conocimiento a traves de la
resolucin de problemas, el aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado
en el estudiante, con el maestro como gua.

Prensky opina que el rol de la tecnologa es apoyar el nuevo paradigma de

enseanza. Esto significa que la tecnologa no debera apoyar la metodologia
antigua.

La razn por los alumnos no se podan ensear a s mismos era por la falta de
herramientas, pero ya la tecnologa ha permitido que los estudiantes puedan
acceder a cualquier informacin que deseen.

El autor concluye el captulo dciendo que para que este rol de la tecnologia
funcione, todos debemos ponernos de acuerdo con este rol y los maestros
deben cambiar la metodologa de dar lecturas por una en que los alumnos
aprendan por s mismos.
Chapter 13 - Backup Education?

En este captulo se trata de la preocupacin que tienen algunos maestros por el

poco conocimiento que tienen las personas si la tecnologa de repente muriera
y explica que hay una diferencia entre conocimiento bsico y los mtodos.
Por ejemplo, la comunicacin es algo bsico pero leer y escribir son los
mtodos que se utilizan para comunicarse, y en un futuro, esto no ser
necesario ya que simplemente se podr escuchar.

En conclusin, cuando Prensky habla de eliminar algunos contenidos del

currculo, no se refiere a eliminar habilidades bsicas como sumar, restar, etc.
Sino a los antiguos mtodos de memorizacin, algoritmos, etc.

Chapter 14: Simple Changes in Current Practices

Prensky opina que el verdadero cambio en las prcticas actuales est en hacer
que los contenidos sean reales. Por ejemplo, si se est hablando de animales,
se debe hacer que los alumnos vean animales, lo toquen, los alimenten.

Cuando no sea posible, entra en juego la tecnologa, se puede utlizar skype,

facebook, cualquier herramienta que permita la comunicacin con personas
cercanas a cualquier realidad que se est estudiando, de esta forma el
estudiante puede escuchar experiencias de personas que viven esta realidad.
Para que se puedan dar estas circunstancias y estudiar problemas reales, se
debe crear un espacio en el currculo ya que en el actual los maestros no tienen
tiempo ni para dar todo el contenido propuesto.

Prensky concluye explicando que para hacer esto no es necesario una

completa revolucin sino hacer pequeos cambios en prcticas que ya se
realizan.

Chapter 15 - The Longer View: Why YouTube Matters

El autor comienza este captulo explicando el origen de YouTube, y la

cantidad de videos que tena en la fecha en la cual se escribi el libro
(aproximadamente 100 millones).

Prensky contina explicando las diferentes ventajas de usar You Tube, por
ejemplo, la calidad de los videos, la fcil comunicacin entre usuarios,
facilidad para ver, sustituyendo la lectura, etc.

Prensky es muy puntual diciendo que los videos van a sustituir la lectura y la
escritura. Y expresa que est de acuerdo con esta sustitucin, que ya no tiene
sentido leer y escribir cuando se puede ver o grabar un video para
comunicarse.

Finaliza aconsejando a los maestros a utilizar YouTube para que comprendan

la importancia y el uso que se le puede dar para el aprendizaje.

Chapter 16 - Beyond the Lemonade Stand

Este interesante captulo habla sobre un caso especfico, Tyler, de 10 aos y

cmo a travs de un juego puede entender conceptos bsicos de economa
aunque no el trmino en s.
De este caso en particular se puede analizar que a travs de un juego en lnea,
cualquier alumno puede aprender conceptos y mtodos de manera divertida y
sin darse cuenta. Aunque no conozca el trmino, s entiende lo que quiere
decir, contrario a lo que ocurre normalmente con los alumnos.

Chapter 17 - Types of Learning and Possible Game Styles

En este captulo hay una lista de contenidos que normalmente se dan en la

escuela, algunos ejemplos de estos, actividades posibles y lo ms importante,
cmo adaptarlo a un juego.

Por ejemplo, si el contenido es sobre razonamiento, esto es pensamiento

estratgico y tctico, las actividades a realizar son sobre problemas y ejemplos
y la manera de integrarlo a un juego es a travs de Rompecabezas.

Este es uno de los varios ejemplos que proporciona la lista.

Chapter 18 - On Being Disrespected

El autor habla sobre el poco respeto que existe en el ambiente escolar y

explica que para que pueda haber respeto, este debe venir de ambas partes.
Cuando el maestro insulta la manera de hacer las cosas de la nueva
generacin, en cierta forma lo est irrespetando.
Entonces, primero deben respetarse la forma de vivir de cada uno e intentar
aprender no solo sobre la tecnologa sino sobre el siglo XXI en general.

Chapter 19 - Let's Be Digital Multipliers

Est claro que no todos los estudiantes tienen el mismo acceso a la tecnologa
pero esta no es excusa para no utilizarla en clase, ya que puede pensarse en los
que s tienen acceso a ella. No se les puede privar de la oportunidad de
aprender utilizando la tecnologa,

Algunos consejos para lograr el acceso de todos los alumnos es aprovechar la

tecnologa que se tiene a mano, que la usen los alumnos y no el profesor.
Adems que los alumnos que tienen celulares, tablets, etc. Los compartan con
sus compaeros. Y por ltimo, tratar de garantizar que cada alumno adquiera
una computadora, aunque sea comprando piezas usadas en Ebay.

Chapter 20 - Search vs. Research

En este captulo se habla sobre el miedo de los profesores en las bsquedas en

internet, especialmente en la pgina wikipedia, esto es por la poca fiabilidad
de la informacin.
Prensky opina entonces que en vez de temerle a esta bsqueda, se debe optar
para que los alumnos aprendar a distinguir la informacion verdica de la falsa.

Chapter 22 - What Can You Learn From a Cell Phone?

Los telfonos celulares nos brindan la posibilidad de aprender cualquier cosa a

traves de todas sus herramientas, como aplicaciones descargables, acceso a
internet, cmaras y videos, gps, etc.

En el futuro, los telfonos traern ms herramientas para facilitar el

aprendizaje. Bsicamente, el telfono no tendr lmites para aprender.

Chapter 23 - The True 21st Century Literacy is Programming

Para concluir esta serie de ensayos, Prensky habla sobre lo que significaba ser
Letrado de manera tradicional, y que para el, en un futuro cercano, ser letrado
va a significar ser letrado en programacin, desarrollar habilidades en crear
programas, pginas web, leer lenguajes de programacin, etc.