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Metodologias ativas
de aprendizagem na
Educao Profissional e
Tecnolgica
Eduardo Fernandes Barbosa*
Dcio Guimares de Moura**
Resumo
*
Doutor em Cincia da Com- A Educao Profissional tem sido objeto de discusses foca-
putao (UFMG), professor da
Escola de Educao Bsica e Pro- lizando prioritariamente as organizaes curriculares e per-
fissional da Universidade Federal cursos formativos, com menor nfase em metodologias de
de Minas Gerais (Coltec/UFMG). aprendizagem voltadas para a construo de competncias
E-mail: eduardo@tecnologiade-
projetos.com.br profissionais. Este artigo incentiva a reviso de prticas tradi-
cionais de ensino e discute possibilidades de metodologias
**
Doutor em Educao (USP),
professor do Centro Federal de
ativas na Educao Profissional, especialmente as metodolo-
Educao Tecnolgica de Minas gias Aprendizagem Baseada em Problemas e Aprendizagem
Gerais (Cefet/MG). Baseada em Projetos. Ambas tm um iderio favorvel s ne-
E-mail: dacio@tecnologiadeproje-
tos.com.br
cessidades da Educao Profissional e podem gerar prticas
docentes inovadoras no contexto da formao profissional,
Recebido para publicao em: superando limitaes dos modelos tradicionais de ensino.
15.10.2012
Aprovado em: 28.06.2013
Palavras-chave: Metodologias ativas de aprendizagem.
Aprendizagem Baseada em Problemas. Aprendizagem Basea-
da em Projetos. Educao Profissional e Tecnolgica.
Abstract
Active learning methods in Professional and Technological Education.
Professional Education has been the subject of discussions focusing primarily
the curriculum organizations and formative trajectories, with less emphasis
on learning methodologies oriented to the construction of professional skills.
This paper encourages the revision of traditional teaching practices and dis-
cusses possibilities of active methodologies in Professional Education, espe-
cially the Problem-based Learning and Project-based Learning methodologies.
Both have favorable ideals to Professional Education needs and can generate
innovative teaching practices in the contexts of vocational training, overcom-
ing the traditional teaching models limitations.
Resumen
Metodologas activas de aprendizaje en la Educacin Profesional y
Tecnolgica. La Educacin Profesional ha sido objeto de discusiones
centrndose principalmente en las organizaciones curriculares y recorridos
formativos, con menor nfasis en metodologas de aprendizaje orientadas
a la construccin de habilidades profesionales. Este artculo estimula la
revisin de prcticas tradicionales de enseanza y discute posibilidades
de metodologas activas en la Educacin Profesional, especialmente las
metodologas de Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado
en Proyectos. Ambas tienen un ideario favorable a las necesidades de la
Educacin Profesional y pueden generar prcticas de enseanza innovadoras
en el contexto de la formacin profesional, superando las limitaciones de los
modelos tradicionales de enseanza.
Introduo
A tualmente, uma caracterstica predominante nos diversos atores do con-
texto educacional a expectativa crescente de mudanas, que pode ser
resumida em duas palavras: ansiedade indefinida. Mesmo sem saber exatamente
o que est por vir no cenrio educacional, a expectativa generalizada de que
ocorram mudanas que faam alguma diferena na educao de nossos jovens.
Nas ltimas dcadas, o perfil do aluno mudou muito. A escola tambm mu-
dou e sobrevive, hoje, em um contexto socioeconmico que impe expec-
tativas de desempenho cada vez mais elevadas. Espera-se que os egressos
da Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) sejam capazes de transitar com
desenvoltura e segurana em um mundo cada vez mais complexo e repleto
de tecnologias inovadoras.
A questo do uso das TICs como recurso para tornar mais eficiente e efetiva
a aprendizagem parece ser uma das causas da ansiedade indefinida dos
educadores, qual nos referimos anteriormente. A cada nova gerao de
artefatos tecnolgicos, aumentam as dvidas sobre como ser a educao
nas prximas dcadas. Os indicadores de incluso tecnolgica mostram
claramente que o acesso s novas tecnologias vem
aumentando ano a ano. Mas e os impactos na
aprendizagem? Nossos alunos esto aprendendo mais
No Brasil,
no temos
e melhor com o uso das TICs? (LIMA, 2012).
ainda avaliao
sistmica da EPT.
Onde as mudanas so mais
Tomemos, ento,
como referncia para esperadas e necessrias
nossa reflexo o baixo No Brasil, no temos ainda avaliao sistmica da EPT.
Tomemos, ento, como referncia para nossa reflexo o
desempenho do ensino
baixo desempenho do ensino mdio nos ltimos anos.
mdio nos ltimos Uma causa apontada o excesso de contedos nesse
anos nvel de ensino. De fato, nossos alunos tm dificuldade
em administrar o excesso conteudista. Entretanto,
1 2 3 4
Gerao Elaborao
incio Anlise
de Ideias de Questes
5 6 7 8
Objetivos de Sntese
Estudo e Avaliao Apresentao
Aprendizagem
Busca resposta certa para sair bem na prova Busca questionar e equacionar problemas
ABProb ABProj
Situao-geradora (Problemas, necessidades,
Tem origem em Problemas
oportunidade, interesse, etc.)
Problema: mais contextual do que terico Situao geradora: contextual ou terica
Problemas definidos pelo professor (garante Situao geradora/problemas definidos pelos
cobertura de contedos de interesse do Curso/ alunos mediados pelo professor (maior potencial
professor) de motivao dos alunos)
Curta durao (2 a 4 semanas) Mdia durao (4 a 12 semanas)
Percurso com etapas bem definidas Percurso com etapas mais abertas e flexveis
Favorece a interdisciplinaridade
consideraes finais
Tanto a ABProj como a ABProb possuem iderio claramente favorvel reali-
zao dos objetivos da Educao Profissional de nvel tcnico e tecnolgico,
o que faz delas um foco de interesse, especialmente quanto sua aplicao
em prticas inovadoras na formao profissional.
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