Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008

O papel da memria na leitura primeira vista

Milson Fireman
milsonfireman@gmail.com

Resumo: O desenvolvimento de uma boa leitura musical tem sido um obstculo para muitos msicos.
Provavelmente por compreender uma srie de habilidades combinadas. Embora muitos no
concordem, a leitura primeira vistaparece estar atrelada ao desenvolvimento musical. Habilidades
mneumnicas, cinestsicas, perceptivas e de resoluo de problemas esto envolvidas e podem ser
desenvolvidas atravs da leitura musical. O presente trabalho tem como objetivo principal reunir e
discutir conceitos relacionados ao papel da memria durante o processo de leitura primeira vista. O
texto est distribudo em quatro partes principais: Introduo, A memria humana, A leitura e a
memria e Consideraes finais. Pude observar que a memria tem um papel fundamental para que se
possa alcanar fluncia tanto na leitura quanto na execuo de peas musicais e que tambm pode ser
aprimorada atravs treinamentos.

Palavras-chave: leitura primeira vista, memria e percepo musical

Atravs de uma reviso bibliogrfica,

1. Introduo pretendo apontar e discutir as relaes j
conhecidas. Embora parea controverso
Para muitos msicos desenvolver a falar de memria em uma atividade que
habilidade de leitura primeira vista no teoricamente precisa ser executada sem
tem sido uma coisa muito fcil de se fazer. consulta prvia, tenho observado que boa
Embora muitos discordem, a leitura parte do sucesso na leitura musical
musical parece desempenhar um papel depende das habilidades mnemnicas de
fundamental no desenvolvimento cognitivo seus realizadores.
humano, assim como a leitura e
compreenso textual. Atualmente, 2. A memria humana
conhece-se um pouco mais sobre os
processos cognitivos necessrios para Existe um modelo de estrutura da
realizar tal tarefa. lehmann2002 memria humana que aceito pela
argumentam que a leitura primeira sociedade cientfica [Williamon, 2007;
vista certamente compreende habilidades Hadad e Glassman, 2006; Aiello e
de percepo, cinestesia, memria e Williamon, 2002; Baddaley, 1999]. Ele
resoluo de problemas [Lehmann e est representado na figura 1.
McPherson, 2002]1. Entender um dado
fenmeno o primeiro passo para
posteriormente montar estratgias de como
desenvolver determinadas habilidades
evitando gastos desnecessrios de energia.
Dentro das habilidades citadas
pelos autores lehmann2002 estou
interessado em entender de que maneira a
memria pode estar envolvida quando uma
pessoa se lana em uma leitura musical.

1
sight-reading comprises certain perceptual,
kinesthetic, memory, and problemsolving skills.
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Figura 1: Representao da memria humana
A figura apresenta trs estgios de
memria. O primeiro, uma memria
sensorial, que seria o ponto de entrada das
informaes. O outro chamada de
memria de curto prazo (MCP), tambm
chamada de memria de trabalho, onde,
aps uma ateno seletiva, pode-se
armazenar temporariamente a informao
enquanto trabalhada. Essa informao
codificada e passada ao ltimo estgio,
conhecido como memria de longo
prazo (MLP). Tulving descreveu trs tipos
de memria que compem a MLP [Hadad
e Glassman, 2006]. Essas categorias de
memria diferem no tipo de informao
armazenada. A episdica recolhe
conhecimentos sobre eventos e span3 [Sloboda, 1985; Sloboda, 2005;
experincias (acontecimentos e datas); a
semntica lida com os conceitos e a
processual armazena as aes e processos,
por exemplo, tocar piano ou assar um
peru [Hadad e Glassman, 2006].
Dois significados so importantes
para o entendimento do acesso
informao na memria. Um deles
recuperao, que foi utilizado na figura 1,
que significa lembrar deliberadamente do
dado. O outro reconhecimento, o qual
no implica ter conscincia de que a
memria esteja interferindo.
Reconhecimento, na memria o
processo de identificao da informao
apresentada como familiar [Hadad e
Glassman, 2006].
3 A leitura e a memria
3.1 Distncia perceptiva
Naturalmente, todo leitor costuma olhar o
que est adiante, enquanto reproduz um
trecho anterior, ou seja existe uma
diferena de tempo entre a entrada
(estmulo) e a sada (resposta). Essa
diferena conhecida como distncia
perceptiva2 [Lehmann e McPherson,
2002; Wristen, 2005]. Em leitura de textos,
a distncia entre o que o olho est fixando
e o que est sendo falado chamado de
eye-voice span. Na msica, o termo tem
sido considerado mais como eye-hand
Lehmann e McPherson, 2002; Gabrielsson,
2003; Kopiez et al., 2006], mas possvel
encontrar como eye-preformance span
[Thompson, 1987].
O eye-hand span nos possibilita
observar a capacidade da memria de curto
prazo. Supostamente, quanto maior a
distncia perceptiva, maior a capacidade.
Porm, essa distncia no diz muito em um
primeiro exame, pois no adianta olhar
muito frente sem poder processar todas
as informaes [Kopiez et al., 2006].
2
Perceptual span
3
O termo poderia ser traduzido para o portugus
como distncia entre o olho e a mo, ou distncia
olho-mo, mas acredito que fica mais compacto no
idioma original, continuarei utilizado em ingls.
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Estudar o eye-hand span (EHS) tem
demonstrado diferenas significativas entre
leitores com mais ou menos habilidade.
Leitores mais habilidosos tem demonstrado
maior EHS [Sloboda, 2005; SLoboda,
1985; Lehmann e McPherson, 2002]. No
difcil deduzir que quanto mais frente o
leitor estiver olhando, ou seja, quanto
maior for seu EHS, ter mais tempo para
resolver os problemas que esto por vir.
Outro aspecto que os leitores mais
habilidosos realizam mais fixaes durante
uma leitura e que essas fixaes so mais
curtas, em outras palavras, os mais
habilidosos capturam mais flashes de
imagens [Waters e Underwood, 1998].
Alguns pesquisadores observaram nas
performances de leitores mais habilidosos
a presena de sacadas regressivas4
[Furneaux e Land, 1999], que voltar a um
ponto que j foi fixado. Supe-se que essa
regresso pode ser para analisar melhor
partes problemticas. Possivelmente por
estar lendo bem frente da performance o
leitor tenha mais tempo para planejar sua
performance e rever partes duvidosas,
melhorando sua performance.
3.2 Chunking
furneaux1999 apresentam duas
possibilidade para medir o eye-hand span.
Este atraso [da performance], o eye-hand
span (EHS), pode ser medido de duas
maneiras: como o tempo de atraso da
fixao performance ou como o nmero
de notas entre a posio do olho e a
performance [Furneaux e Land, 1999].5
Mesmo que seja claro o entendimento
dessa proposta de medida, algumas
questes surgem. Trabalhos, tanto em
textos quanto em msica, tem demonstrado
que os leitores, principalmente os mais
habilidosos, no capturam as informaes
segmentadas. Por exepmlo, no se l slaba
a slaba e sim palavras inteiras. Para
4
regressive saccade
5
This lag, the eye-hand span (EHS), can be
measure in two ways: either as the time delay from
fixation to performance, or as the number of notes
between eye position and performance
demonstrar essa realidade, inverti duas
letras no texto por exemplo, logo a cima,
e fcil o leitor passar por ele
desapercebido.
Trabalhos anteriores que pesquisaram
leitura, avaliaram a habilidade de
datilgrafos ao copiar textos [Sloboda,
1985]. Alguns deles j relatavam
resultados de que a leitura era realizada em
unidades e outros, que a coerncia textual
interferia no processo de leitura [Butsch,
1932]. No s se l em unidades, como
tambm as unidades podem ser
estabelecidas pelo prprio leitor. O termo
freqentemente utilizado para isso
chunking. Vrios autores argumentam
que a abrangncia da unidade pode variar.
sloboda2005 em um estudo realizado em
1977 descobriu que os instrumentistas
apresentavam um maior EHS quando liam
msica com coerncia tonal, sendo
contrrio quando liam msica que
quebrava as regras de progresso tonal
[Sloboda, 2005].6 Paralelamente aos
resultados das pesquisas sobre leitura de
textos, as unidades (chunks) em msica
podem ser uma escala ou acorde. O
instrumentista ao ler reconhece estruturas
familiares e constri sua performance a
partir dessas interpretaes. Os indivduos
lem em unidades porque tm a capacidade
de reconhecer estruturas familiares. Eles
buscam satisfazer estruturas j conhecidas,
ou armazenadas na memria de longo
prazo. Ento, dependendo da estrutura
musical e do entendimento que o msico
tiver no momento da leitura a medida do
eye-hand span pode no gerar dados
coerentes.
Em uma primeira vista essa busca pela
coerncia do discurso musical pode no ser
deliberada. O instrumentista pode no
recuperar a informao na memria
durante o processo de leitura, mas pode
reconhecer as estruturas e tentar satisfaz-
las.
6
it was found that performers had grater EHS when
reading tonally coherent music than when reading
music that broke rules of tonal progression.
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3.3 Proofreaders error
Ao observar resultados de
pesquisas anteriores tambm pude perceber
que a percepo auditiva desempenha um
papel fundamental. Para entender melhor
eu fao a seguinte pergunta: possvel
imaginar algum lendo um material sem
reproduo sonora? Ao observar o
fenmeno de chunking visvel a
interferncia da audiao. O leitor tenta
estruturar o material musical em algo
coerente, ele reorganiza o material de
acordo com representaes mentais
sonoras estabelecidas anteriormente.
Gordon ressalta a importncia da audiao
para a leitura e argumenta que:
A notao uma janela atravs da
qual se espreita; a audiao est do
outro lado. Um msico que consegue
audiar capaz de dar significado
musical notao. Um msico que
no consegue audiar s pode atribuir
um significado terico mesma
[Gordon, 2000].
Audiao considerada como
sendo a capacidade de reproduzir a msica
na mente [Hiatt e Cross, 2006; Fine, Berry
e Rosner, 2006]. Fine, Berry e Rosner
argumentam que Brodsky utiliza a
expresso ouvido interno7 [Fine, Berry e
Rosner, 2006 ]. Seria a representao
mental de como uma msica ou seria se
fosse reproduzida. De acordo com os
resultados em EHS, pode-se observar que
isso ocorre frequentemente. O (2,9% para a primeira performance,
instrumentista quando se lana em uma
leitura vai desenvolvendo as imagens
mentais e obtendo o feedback medida que
executa a msica. A partir desse feedback
faz os devidos ajustes.
Uma srie de estudos interessantes
foram realizados para observar um
fenmeno chamado de proofreaders
error [Waters, Townsen e Underwood,
1998; Sloboda, 1985; Sloboda, 2005]. Um
caso muito famoso, relatado por Sloboda,
o de um professor de piano chamado
7
inner hearing
Goldovsky [Sloboda, 2005]. Ao ouvir uma
aluna iniciante tocar uma edio muito
usada de um Capriccio de Brahms,
acreditou que ela tivesse cometido um erro
de leitura durante o estudo da pea, pois
ela estava tocando um sol natural, o que
era musicalmente impossvel para o
contexto. A partir da percebeu que o erro
era dele e de tantos outros colegas e
pupilos que j haviam tocado a pea muitas
vezes. Todos cometiam o mesmo erro de
leitura, inseriam um sustenido no sol
natural, satisfazendo o contexto. Ao
observar isso, Goldovsky planejou o
experimento Goldovsky8 [Sloboda,
2005]. O experimento consistiu em
convidar leitores habilidosos para que
encontrassem o erro na pea. Ele permitia
que as pessoas lssem quantas vezes
achassem necessrio. Foi surpreendente
constatar que nenhum msico encontrou o
erro.
A partir disso, Sloboda em um
outro trabalho provocou erros nas
partituras [Sloboda, 2005]. O material
utilizado foi do perodo clssico de um
compositor pouco conhecido,
contemporneo de Mozart.
Todos os sujeitos eram pianistas
competentes e foi solicitado a eles que
apresentassem duas performances para cada
pea de piano em primeira vista, sendo
extremamente cuidadosos para tocar
exatamente o que estava escrito. Embora
o nvel geral de erro na performance
foi muito baixo para todos os sujeitos
1,7% para a segunda performance) o
nvel de erro sobre os erros de
impresso foi alto (38% para a primeira
performance, 41% para a segunda
performance) [Sloboda, 2005].9
8
Goldovsky experiment
9
The subjects were all competent pianists and they
were asked to give two performances of each piano
piece at sight, being particularly careful to play
exactly what was written. Although the overall
level of error in performance was very low for all
subjects (2,9% for first performance, 1,7% for
second performance the level of error on the
misprint was high (38% for first performance, 41%
for second performance).
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Esses relatos so importantes para
demonstrar como a percepo e o
conhecimento interferem na leitura de uma
msica. Ao ler o indivduo vai
interpretando como em um texto, tentando
extrair sentido. Ao obter o feedback, com a
execuo, ajustar sua interpretao.
importante ressaltar que os msicos
envolvidos nas pesquisas eram
considerados bons leitores, porm no
estavam cumprindo o que estava escrito.
Outra informao importante o aumento
de erros sobre os erros de impresso,
relatados por Sloboda. Para mim, significa
que na segunda performance os
instrumentistas tiveram tempo para
organizar a execuo de acordo com
estruturas pr-estabelecidas por eles, ou
anteriormente conhecidas e adaptadas ou
reorganizadas novamente. Se as notas
apresentadas no estavam de acordo com a
estrutura musical, eles alteravam as notas
para que se tornassem coerentes.
4. Consideraes finais
Os trabalhos tm demonstrado que a
memria interfere no s diretamente a
partir da memria de curto prazo, como
apresentado no fenmeno do eye-hand
span. Nesse caso, a memria contribui para
uma leitura mais eficiente, essa distncia
perceptiva pode ajudar o msico a ter
tempo para ler e executar a pea com
fluncia. Os leitores tambm podem buscar
desenvolver essas habilidades. Alguns
trabalhos citam maneiras de como
melhorar a memria [Lehmann e
McPherson, 2002; Sloboda, 2005].
A memria de longo prazo contribui de
diversas maneiras. Ao realizar uma
determinada pea atravs de uma leitura
musical o instrumentista utiliza sua
memria processual. Ele tem conscincia
corprea e sabe onde as notas esto
localizadas no instrumento, sabe qual o
movimento e a fora necessria para
realizar cada uma delas. A memria
semntica, conhecimento dos fundamentos
necessrios interpretao dos signos e os
conceitos musicais. Alguns tipos de
memria citados acima so considerados
implcitos ou no-declarativos. Por
exemplo, a facilidade que se tem ao se
executar uma pea pela segunda vez, aps
uma primeira leitura. A prtica anterior vai
facilitar a execuo da pea, mesmo no se
tendo conscincia de que informaes na
memria esto contribuindo para isso
[Fireman, 2007].
Acredito que ao buscar uma coerncia
estrutural o instrumentista, consciente ou
no, est sendo ajudado por sua memria
implcita. Dispositivos da memria
recebem e processam os estmulos
sensoriais para que as respostas sejam
coerentes com as representaes mentais j
presentes no indivduo.
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