AL-MOMANI, RENAD

UNIVERSIDAD DE JORDANIA
EL ESPAOL COLOQUIAL: EL PATRN PRAGMTICO E INTERCULTURAL EN LA ENSEANZA DE ELE

BIODATA
Al-momani, Renad es doctora en Filologa Hispnica por la Universidad Complutense de Madrid. Es profesora de la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de
Jordania. Miembro de ASELE y AATSP. Ponente en congresos nacionales e internacionales. Ha publicado varios artculos del espaol como lengua extranjera. Sus lneas de
investigacin se concentran en la didctica del ELE, la interculturalidad y la lingstica aplicada. Es autora secundaria del Glosario de Mexicanismos Multilinge (2012).

RESUMEN
El presente trabajo pretende presentar el espaol coloquial como un elemento pragmtico, no slo de uso frecuente que capacita la adquisicin del espaol en situaciones
reales, sino tambin como una parte fundamental de nuestro quehacer intercultural. El trabajo se ha realizado gracias a una encuesta que ha puesto de relieve las verdaderas
causas que motivan a los alumnos a aprender el espaol coloquial, y stas se han dividido fundamentalmente en dos partes. Los resultados obtenidos confirman, entre otros,
nuestra hiptesis de que el uso apropiado del espaol requiere mucha atencin pues es un escaparate sociocultural.
PALABRAS CLAVE: espaol coloquial, uso pragmtico, lxico coloquial, comprensin intercultural

ABSTRACT
This study presents the colloquial Spanish as a pragmatic intercultural element that strengthen the acquisition of the Spanish language. It studies its influence and its
effectiveness as a motivational criterion in learning Spanish. The study was based on a survey that has been prepared to understand the reasons of our students. Our results
confirm, among others, that the presence of the colloquial Spanish requires a special attention in teaching Spanish as a foreign language, as well as a representative part of
the culture.
KEY WORDS: colloquial Spanish, pragmatics use, colloquial expressions, intercultural comprehension

RENAD AL-MOMANI marcoELE REVISTA DE DIDCTICA ELE ISSN 1885-2211 NM. 17, 2013 1
1. INTRODUCCIN
L
a enseanza del espaol como lengua extranjera recibe
continuamente nuevas orientaciones hacia una mejor
aplicacin de las estrategias de aprendizaje y de enseanza con
el objetivo de adquirir esta lengua de modo efectivo y fructfero.
Este esfuerzo comn, realizado por parte de los especialistas, tanto
lingistas como profesores, pretende llevar al alumno hacia una
inmersin completa en lo sociocultural y crear un nuevo perfil de
alumnado intercultural cuyo bagaje sociolingstico sea nico.
Este trabajo tiene como objetivo demostrar la utilidad del uso del
espaol coloquial en las clases de ELE como un patrn de
acercamiento cultural que merece una especial atencin, siendo
sta una variedad diafsica que opta por la situacin y el uso
apropiado de diferentes expresiones coloquiales (Albelda Marco,
2006:5). El aprendizaje de una lengua, como afirma Cassany, se
adquiere con el contacto y el uso real de sta, y es un componente
fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa
(Cassany, 2001:306) y (MCER, consejo de Europa, 2002).
Esta investigacin trata de ser un estudio estadstico basado en una
encuesta que demuestra las verdaderas razones que empujan a los
alumnos a aprender y a adquirir el espaol coloquial. Los resultados,
tal y como se ver, demuestran que los aprendices se sienten ms
identificados con lo coloquial y llaman la atencin sobre la necesidad
de buscar nuevas vas hacia la inmersin adecuada del espaol
coloquial en los manuales de ELE, as como mejores presentaciones
de textos interactivos que evidencien el uso apropiado de dicho
registro. Se aprecia de igual modo, el nuevo papel que desempea
el espaol coloquial como modelo intercultural, y cmo es utilizado
RENAD AL-MOMANI
por los alumnos para realizar comparaciones sociolingsticas entre
el espaol y su propio idioma.
2. EL ESPAOL COLOQUIAL: USO PRAGMTICO Y
PERCEPCIN INTERCULTURAL
Antes de abordar el rol que potencia el espaol coloquial como un
ngulo en la enseanza del ELE, recordar las palabras de J. Snchez
Lobato con quien estamos de acuerdo sobre la necesidad de
estudiar las manifestaciones que demuestran los alumnos hacia el
espaol coloquial, abordarlo en las clases de ELE e insistir en el valor
histrico que tiene. De este modo, dice Lobato que
la lengua espaola es eminentemente popular, lo ha sido siempre. Si hay
alguna caracterstica que sobresale en su devenir histrico, es la de que se ha
ido conformando de abajo arriba () la variante popular, artsticamente
elaborada y devuelta a la colectividad, ha constituido el punto de partida de
nuestra mejor veta literaria tanto del pasado como del presente. (Snchez
Lobato, J, 1993:67)
Es evidente que el aprendizaje exitoso de una lengua extranjera
depende, en gran medida, de lo que estimula al alumno hacia esa
lengua (Fonseca-Mora, 2005), de que el manual presente el
contenido de modo prctico y fcil, y del profesor como
intermediador cultural encargado de explicar y aportar ms
informacin acerca del uso adecuado del lenguaje coloquial.
El espaol coloquial, segn afirma Fonseca y Garca, desempea un
papel importante que pone en marcha procesos lingsticos como
parte de patrones culturales, formas de vida e ideologa de poder
(Fonseca y Garca, 2010:147). Es un elemento esencial, que aade a
marcoELE REVISTA DE DIDCTICA ELE ISSN 1885-2211 NM. 17, 2013 2
la produccin e interpretacin de los mensajes conocimiento
cultural y pragmtico de la lengua (Hymes, 1974:269-293 y
Gumperz, 1974:203-224) porque, simplemente, es el ms usado
entre los seres humanos para comunicarse (Vigara, 1992:9). Esta
representacin social de este registro necesita del aprendiz una
especial atencin y un dominio de las diversas variedades diafsicas
para alcanzar la competencia comunicativa pluridimensional
(Carmen Muoz, 2009:14). Es una competencia que se basa en la
resolucin de situaciones y necesidades comunicativas como
indicadores de una integracin satisfactoria por parte del aprendiz
(Gutirrez, 2004:541). Este tipo de aprendizaje e inmersin del
lenguaje coloquial, contribuye a la comunicacin con intervenciones
apropiadas en el contexto, y a la situacin concreta en la que el
alumno est participando (Santos Gargallo, 1993:440). Es menester
as pues, insistir en que las situaciones comunicativas forman el
entorno pragmtico en el que el alumno se siente capaz de
expresarse libremente y, sentir que el idioma es ms cercano a su
campo semntico y lingstico. Este procedimiento de aprendizaje,
asimilacin y adquisicin, capacita la creacin de un perfil de
alumnado abierto a las diferencias y semejanzas socioculturales.
Si abordamos el espaol coloquial como un elemento pragmtico,
es porque su uso en situaciones reales lo distingue como un
elemento vivo cargado de motivacin estudiantil, formando uno de
los factores determinantes para la integracin en la comunidad de
los hablantes del espaol (Fonseca y Garca, 2010:145) y porque el
xito de la prctica depende del grado de estmulo que siente el
alumno hacia la lengua (Fonseca-Mora, 2005).
El uso pragmtico, a nuestro modo de ver, significa poseer un
conocimiento de la expresin y una aplicacin apropiada en un
contexto real dentro o fuera de clase; es decir, una aceptabilidad
RENAD AL-MOMANI
comunicativa del enunciado que responde a estrategias de uso
(Amors Negre, A. y Verde Ruiz, S,. 2012:4). Se trata de una
aceptabilidad que el alumno de espaol en este preciso contexto, ve
conveniente segn su convencin social y comunicativa, pues el uso
adecuado del registro coloquial facilita el trabajo de las cuatro
destrezas y aminora la fuerte propensin de la gramaticalidad de los
enunciados en contextos comunicativos (Briz, 2002). Permite
diferenciar, segn afirma Emilio Lorenzo, adems de lo lingstico,
algunos recursos de uso paralingstico y extralingstico aceptados
y entendidos, pero no necesariamente compartidos por la
comunidad en que se producen (Lorenzo Emilio, 1977). De este
modo, la segunda parte del cuestionario consta de 15 expresiones
usuales que figuran generalmente en los manuales y que los
profesores dan en sus clases de ELE. Los alumnos encuestados han
respondido a las primeras expresiones que han visto ms fciles
segn los resultados que se muestran a continuacin. Los alumnos
consiguieron contestar tambin a las expresiones que tienen una
equivalencia en rabe / jordano coloquial. Sin embargo, y a pesar de
la facilidad y precisin de las expresiones escogidas para el corpus,
una parte de los alumnos no ha podido contestar bien a las
preguntas, quizs por el nivel inicial que tienen de espaol.
Las respuestas que hemos logrado gracias a los resultados del corpus
indican que la percepcin intercultural es alta. La actuacin
lingstica de los alumnos demuestra que la orientacin intercultural
que ha presentado el espaol coloquial ha sido fructfera, y que el
objetivo de la inmersin de dichas expresiones y del lenguaje
coloquial en la clase de ELE favorece tanto la comprensin como la
adquisicin sociocultural, adems de la lingstica.
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3. LA TCNICA DE LA METODOLOGA
GRFICO (1)

Este trabajo se ha llevado a cabo gracias a un estudio emprico como

veremos en el siguiente apartado. Hemos procurado cambiar la Frecuencia de gnero
tradicin de la encuesta mediante un cuestionario y un corpus Hombre Mujer
prctico, que representan el parmetro principal de la problemtica 6,5%
que tratamos en esta investigacin. Ambas partes han sido 93,5%
sometidas a una prueba inicial por parte de profesores universitarios
especialistas en ELE. Despus de este primer paso inicial, se ha
realizado un cuestionario piloto para hacer las modificaciones
necesarias con el fin de enfocar cientficamente la hiptesis
Hemos procurado distribuir la encuesta entre los alumnos de toda la
propuesta para este trabajo.
carrera con el fin de percibir el grado de adquisicin del registro
coloquial, y para obtener datos ms objetivos acerca del papel
La encuesta as, se ha dividido en tres partes. La primera ha recogido
adquisitivo que desempea el espaol coloquial. La participacin de
los datos de los alumnos: sexo, ao acadmico y promedio
los alumnos ha sido obtenida de la siguiente forma; primer ao
acumulativo; las otras dos partes se han dividido en 29 tems que
39.3%, segundo ao 15.0%, tercer ao 14.0% y el ltimo ao
han cubierto dos categoras: la primera, llamada razones acadmicas
31.7%, como se ver representado en el grfico (2).
y la otra, razones socioculturales y personales.
GRFICO (2)

3.1. DATOS GENERALES Frecuencia de aos acadmicos

Primero Segundo Tercero Cuarto
Respecto al anlisis descriptivo de la muestra, como se puede
observar en el grfico (1) quedan representados los dos gneros, 31,7% 39,3%
pero con una mayora de mujeres, que representan el perfil principal
de nuestra facultad. En el cuestionario, las alumnas tienen una
representacin de 93.5% del nmero total de los encuestados.
Serie1, Serie1,
Tercero, Segundo,
15, 14% 16, 15%

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Y, por ltimo, el promedio acumulativo, que consideramos como un
indicador de la habilidad del alumno en ambas lenguas: el espaol y TABLA (1): ANLISIS DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES

el ingls. El grfico (3) demuestra que dos tercios de los alumnos

tienen un promedio entre 2.5 a 3.64 sobre 4, con un porcentaje de VARIABLES
NMERO DE
MEDIA
DESVIACIN
72.9%. Esos datos demuestran que los alumnos tienen un nivel ENCUESTADOS ESTNDAR

intermedio de espaol y que an les falta perfeccionar su nivel. RAZONES ACADMICAS 107 2.43 .346
RAZONES SOCIOCULTURALES 107 2.11 .585
GRFICO (3)

Frecuencia de promedio
acumulativo 3.2. EL CUESTIONARIO: EL PARMETRO ACADMICO Y
Menos de 2 2-2.49 2.5-2.99 3-3.64 3.65-4 SOCIOCULTURAL
Serie1,
3.65-4, 15, 1,9% 11,2% El cuestionario se ha realizado utilizando la tcnica Likert (1 a 5) en
14% lengua rabe (Hair, J.F y alt., 1999). Hemos conseguido poner 29
tems dirigidos a los estudiantes de la carrera universitaria
espaol/ingls en la Universidad de Jordania. El cuestionario se ha
clasificado en dos partes: una primera que encierra las razones
acadmicas mediante las cuales los alumnos expresan su opinin
31,8% 41,1%
acerca de la utilidad profesional del lenguaje coloquial en los cursos
de ELE (tems de P1-P18); y una segunda parte del cuestionario que
procura medir la conciencia intercultural que inspira el alumno hacia
un aprendizaje ms interactivo del registro coloquial (tems P19-
Las dos variables de razones acadmicas y socioculturales forman el P29).
patrn del cuestionario, y precisan, de igual modo, el porcentaje o el
grado de importancia que le dan los alumnos al espaol coloquial Nuestros alumnos encuestados han participado voluntariamente en
dentro de su aprendizaje integral del espaol como lengua el cuestionario, y hemos obtenido 107 respuestas vlidas de un total
extranjera. Los resultados obtenidos demuestran que los alumnos de 230 alumnos matriculados en esta carrera, con un rango de
tienden a aprender el espaol coloquial por razones acadmicas en edades entre 18 y 23 aos. Tomando un muestreo aleatorio simple,
un porcentaje del 2.43%, y en un 2.11% razones socioculturales y el error de muestra ha sido solamente del 6.9%. Segn las tcnicas
personales. Ambas variables, tal y como vemos en la tabla (1) especializadas para este tipo de cuestionarios, hemos filtrado las
demuestran que la conciencia acadmica supera el inters respuestas en funcin de datos atpicos y se ha comprobado que la
sociocultural, pero no lo margina.

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desviacin no ha sido significativa, consiguiendo as pues, que los P19 (RA: El internet es mi fuente principal para buscar ms palabras
resultados fueran normales. coloquiales.

P24 (RS): Tengo algunos familiares en Espaa y quiero comunicarme con ellos
La eleccin de las preguntas que han formado el cuestionario, ha en espaol.
tenido como base slida una encuesta piloto a 35 alumnos, y ha sido
revisado por dos profesores de espaol, como ha quedado explicado P12 (RA): Slo me interesa el espaol coloquial peninsular y no me importa
en el apartado anterior. Nuestra finalidad ha sido lograr la mejor aprender expresiones coloquiales de Amrica Latina.
objetividad y profesionalidad de la encuesta, y acertar en las razones P15 (RA): Aprender el espaol coloquial si viajar a Espaa. As no hace falta
que hemos fijado como parmetros pragmticos y elementos aprenderlo.
motivadores para un mejor rendimiento en situaciones
comunicativas. P14 (RA): Dependo completamente de las pelculas y series para aprender el
espaol coloquial.
Los resultados de la encuesta, como figuran en la tabla (2), P3 (RA): Todava no distingo entre espaol estndar y espaol coloquial.
presentan ambas variables de respuestas obtenidas, y van desde los
tems ms impactantes e importantes, a los tems que han tenido
menos importancia. Conforme al anlisis descriptivo, se observa que TABLA (2): ANLISIS DEL ORDEN DESCRIPTIVO DE LOS TEMS
el entorno acadmico desempea el papel primordial en la
encuesta. Todo lo que engloba el entorno sociocultural ocupa un CD. TEM NM. MNIMO MXIMO MEDIO DESVIACIN ESTNDAR
puesto secundario, pero tambin importante. De los tems que han P21 107 1 5 1.47 .839
tenido acuerdo total, hemos preferido escoger cinco de las primeras P10 107 1 4 1.59 .812
respuestas con ms influencia; y de los que han sido catalogados por P23 107 1 5 1.68 .864
desacuerdo total.
P11 107 1 4 1.69 .794

P21 (RS): Me interesa conocer a espaoles y me interesa entender lo que dicen P19 107 1 5 1.74 .883
en situaciones diarias. P17 107 1 5 1.79 .753
P8 107 1 5 1.85 .998
P10 (RA): Como licenciado en espaol, dominar el espaol coloquial me
P27 107 1 5 1.95 1.022
ofrecer salidas laborales como gua turstico y traductor, etc.
P9 107 1 4 1.96 .971
P23 (RS): Saber el espaol coloquial es una necesidad para la comunicacin en P18 107 1 5 1.96 .868
redes sociales como el facebook y el twitter. P16 107 1 5 1.98 1.028

P11 (RA): El espaol coloquial presenta una visin de la sociedad espaola. P7 107 1 4 1.99 .874
P26 107 1 5 2.07 .944

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 P28 107 1 5 2.08 .982 universitaria. El objetivo de catalogar las expresiones de los libros es
P29 107 1 5 2.16 1.150 medir el grado de conocimiento que muestra el alumno jordano de
P22 107 1 5 2.22 1.200 las expresiones difsicas y as, lograr un resultado cientfico de la
P4 107 1 5 2.25 1.047 aportacin del lenguaje coloquial a la enseanza de ELE.
P25 107 1 5 2.30 1.151
P1 107 1 5 2.40 .960
La tarea encomendada a los alumnos a la hora de contestar el
corpus, ha sido: buscar primero, un sinnimo o una explicacin en
P20 107 1 5 2.45 1.012
espaol estndar de la expresin, y segundo, buscar una expresin
P6 107 1 5 2.63 1.103
equivalente en su lengua materna, utilizando tambin el registro
P2 107 1 5 2.74 .925
coloquial. La finalidad de esta prctica ha sido, por un lado intentar
P5 107 1 5 2.78 1.246 percibir el acercamiento intercultural que los alumnos logran tener al
P13 107 1 5 2.81 1.304 aprender esta serie de expresiones, y por otro insistir una vez ms
P3 107 1 5 2.91 1.145 sobre el rol que puede desempear el espaol coloquial como un
P14 107 1 5 3.01 1.161 elemento pragmtico que despierta mucha curiosidad entre nuestro
P15 107 1 5 3.58 1.213 alumnado y que facilita el acceso a la comprensin de la cultura en
P12 107 1 5 3.59 1.157 cuestin.
P24 107 1 5 3.64 1.253
N. vlido (listwise) 107 La tabla (3) nos muestra el orden descriptivo de las respuestas de los
alumnos; correcta, incorrecta o no sabe la respuesta.

TABLA (3): EL ORDEN DESCRIPTIVO DEL CORPUS

3.3. EL CORPUS
ORDEN DESCRIPTIVO
Creemos que el corpus es, sin duda alguna, el elemento
NM MNIMO MXIMO MEDIO DESVIACIN ESTNDAR
representativo del grado de aptitud que muestran realmente los
alumnos en referencia a lo que han adquirido desde el primer curso P1 105 1 3 2.17 .837
de espaol. Evidencia el verdadero nivel de los encuestados, y su P2 105 1 3 2.07 .835
habilidad de asimilacin y comprensin de las expresiones gracias a P3 105 1 3 2.14 .814
un ejemplo prctico en forma de mini dilogo que se les P4 105 1 3 2.53 .721
proporciona para ponerles en una situacin real. El corpus consta de P5 105 1 3 2.38 .825
15 expresiones coloquiales categorizadas como las ms usuales. P6 105 1 3 2.28 .915
stas, aparecen en los diferentes manuales y libros, y nuestros P7 105 1 3 2.52 .748
alumnos las aprenden a lo largo de sus cuatro aos de carrera

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 P8 105 1 3 2.39 .849 1. Estar cabreado
P9 105 1 3 2.48 .833 GRFICO (3)

P10 105 1 3 2.79 .494

P11 105 1 3 2.62 .685
P12 105 1 3 2.57 .758
P13 105 1 3 2.30 .919
P14 105 1 3 2.19 .962
P15 105 1 3 2.30 .929
N. vlido 105
(listwise) 2. Estar en las nubes
GRFICO (4)

Hemos realizado, de igual modo, una representacin grfica de las

tres primeras expresiones que han tenido respuestas correctas y las
ltimas tres expresiones cuyas respuestas han sido incorrectas. Los
grficos (3), (4) y, (5) muestran que el nivel de adquisicin por
semejanza sociocultural es alto, que el registro coloquial ha sido un
parmetro positivo de adquisicin y de praxis acertada de las
expresiones. A cambio, las expresiones representadas en los grficos
(6), (7) y, (8) con respuestas errneas demuestran que el alumno, 3. Qu cara!
independientemente de su ao acadmico, carece de nivel para GRFICO (5)
adivinar el significado y asociar la expresin con una de su lengua
materna por muy fcil que pueda resultar. Las expresiones
representadas en los grficos son:

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4. Ser un parlanchn 4. A MODO DE CONCLUSIN
GRFICO (6)

Ya no es novedoso afirmar que dominar una lengua implica ser

capaz de adaptar su uso a una situacin contextual dada, interactuar
segn las diversas variedades diafsicas que afirma un dominio
pleno de lengua (Carmen Muoz, 2009:14). Esta investigacin ha
pretendido llamar la atencin sobre la importancia que puede
abarcar la enseanza del espaol coloquial, tanto para tener una
base slida de adquisicin lingstica como para ser una referencia
5. Pasta. sociocultural que el alumno pueda tener.
GRFICO (7)
Se trata de un primer paso hacia nuevas investigaciones sobre el
diseo de nuevas unidades didcticas para la asimilacin
sociocultural y el uso pragmtico en contextos de ELE, entre otros
temas de inters. El alumno ha aparecido como el protagonista
absoluto siendo el responsable del xito de la actuacin lingstica
intercultural.

Los resultados que hemos presentado han sido reales y han

confirmado la hiptesis sobre la importancia del espaol coloquial
6. En un pis pas como un factor determinante en la adquisicin integral del idioma.
GRFICO (8) Nuestro alumnos han podido confirmar, segn han demostrado las
tablas (2) y (3), que el contenido sociocultural no es menos
importante que el acadmico para ellos. Las respuestas obtenidas
han demostrado un creciente inters en lo que rodea al contenido
sociocultural.

An as, hemos de decir que el uso adecuado se figura como una

tarea adicional del profesor, que puede facilitar la comprensin de
los registros de la lengua y orientar a los alumnos extranjeros hacia
una mejor prctica del espaol (Porroche Ballesteros, 1988) y
(Cardulino Da Silva, 2010). Los alumnos han confirmado que su nivel

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adquisitivo mejora y se acercan a la percepcin sociocultural gracias
a esta semejanza de muchas expresiones coloquiales que ofrece el
idioma espaol. Sin embargo, la presentacin del lenguaje coloquial
tiene que ser graduada segn el nivel. El protagonismo del profesor
se duplica, siendo ste un intermediador intercultural y la clave de la
comprensin del conjunto de palabras y expresiones utilizadas en
situaciones comunicativas reales, tanto dentro como fuera de clase.
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ANEXOS P3. Todava no distingo entre el espaol estndar y el espaol
coloquial.
P4. S pocas expresiones coloquiales.
ANEXO I: CUESTIONARIO SOBRE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL P5. Creo que lo ms apropiado es aprender el espaol
ESPAOL COLOQUIAL EN LA UNIVERSIDAD DE JORDANIA: USO, coloquial en niveles avanzados.
COMPRENSIN E INTEGRACIN P6. No distingo fcilmente las palabras coloquiales de las
estndar.
TABLA (1): FICHA ACADMICA P7. Creo que el espaol coloquial es ms fcil para
comunicarme con la gente.
Gnero P8. Aprendo y memorizo fcilmente cualquier expresin si es
o Varn coloquial.
o Mujer P9. Considero que el espaol coloquial es una parte
Ao acadmico fundamental del espaol y no lograr un nivel alto sin
o Primero aprenderlo.
o Segundo P10. Como licenciado en espaol, dominar el espaol
o Tercero coloquial me ofrecer salidas laborales como gua turstico y
o Cuarto/ltimo traductor, etc.
Promedio P11. El espaol coloquial presenta una visin de la sociedad
o Menos de 2 espaola.
o 2-2.49 P12. Slo me interesa el espaol coloquial peninsular y no me
o 2.5-2.99 importa aprender expresiones coloquiales de Amrica Latina.
o 3-3.64 P13. Dependo de la universidad para aprender el espaol
o 3.65-4 coloquial.
P14. Dependo complemente de las pelculas y series para
aprender el espaol coloquial.
P15. Aprender el espaol coloquial si viajar a Espaa. As no
TABLA (2): RAZONES ACADMICAS
hace falta aprenderlo.
P16. El uso adecuado de lo coloquial requiere un conocimiento
DESACUERDO TOTAL slido del espaol estndar.
ACUERDO TOTAL

P17. El uso adecuado del registro coloquial exige una

DE ACUERDO

DESACUERDO

PREGUNTAS comprensin de lo diferente en comparacin con mi sociedad

y cultura.
NO S

P18. El espaol coloquial se considera una herramienta

intercultural que me acerca al espaol.
P1. La enseanza del espaol es integral y exhaustiva en mi
universidad. P19. El internet es mi fuente principal para buscar ms palabras
coloquiales.
P2. Tengo ahora un conocimiento slido del espaol estndar
utilizado en los medios de comunicacin.

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 ANEXO II: LAS EXPRESIONES COLOQUIALES UTILIZADAS EN EL
TABLA (3): RAZONES SOCIOCULTURALES Y PERSONALES CORPUS

- Estar cabreado

DESACUERDO TOTAL
ACUERDO TOTAL
- Estar en las nubes

DE ACUERDO

DESACUERDO
PREGUNTAS - Qu cara!
- Estar en Babia

NO S
- Estar hecho polvo
P20.Siento que domino el espaol cuando utilizo palabras y - Estar depre
expresiones coloquiales.
- Estar flipando
P21. Me interesa conocer a espaoles y me interesa entender
lo que dicen en situaciones diarias. - Ser una gallina
P22. Me interesa saber bastantes insultos y tacos como una - Ser un gillipollas
necesidad social. - Meter la pata
P23. Saber el espaol coloquial es una necesidad para la - Qu morro!
comunicacin en redes sociales como el facebook y el twitter.
- Ni fu ni fa
P24. Tengo familiares en Espaa y me importa hablar bien con
ellos.
- Ser un parlanchn
P25. Creo que el espaol coloquial fcil porque yo hablo el - Pasta
rabe jordano coloquial. - En un pis pas
P26. Creo que la utilidad de aprender el espaol coloquial es
mayor a nivel personal.
P27. Si aprendo el espaol coloquial bien me ayudar a FECHA DE ENVO: 6 DE NOVIEMBRE DE 2013
perfeccionar el espaol estndar y as comunicarme
adecuadamente.
P28. Paso ms tiempo buscando palabras coloquiales y disfruto
al aprenderlas.
P29. Me siento ms libre cuando utilizo el registro coloquial
porque no tengo que construir frases totalmente correctas
gramaticalmente.

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