La formacin en g nero y psicolog a:

implicaciones y propuestas.
Una primera aproximacin

Cecilia Irene Anaya Gonzlez1, Liliana del Rayo Farfn Rodrguez1,

Diana Abigail Vzquez Velzquez1, Adriana Toledo Corona1,
Sergio Rodrigo del ngel Ortega1 y Yazmn Selene Luna Garca1

Introduccin
Las investigaciones sobre educacin y g nero se han centrado
en identificar y analizar en u carreras se inscriben m s mu-
jeres y en cu les m s hombres, al igual ue las razones para
ue esto sea as . Tambi n se considera en ellas la matr cula de
mujeres inscritas en el sistema educativo, el curr culum oculto
con relacin al g nero, la transversalizacin de la perspectiva
de g nero en los curr culum educativos y las actitudes sexistas
presentes en los diferentes actores escolares docentes, admi-
nistrativos as y estudiantado, etc tera ern ndez, arc a al-
carc y Cruz, 200 Palermo, 200 Par er y Pederzini, 2000
sin embargo, poco o casi nada se ha escrito con referencia al
impacto ue tienen asignaturas con contenido espec fico sobre
el g nero en la vida cotidiana de las y los sujetos o sus implica-
ciones a nivel de salud y bienestar, conductas, actitudes y resis-
tencias hacia estos temas.

1 nstituto Polit cnico acional. Centro nterdisciplinario de Ciencias de la alud,

Unidad anto Tom s.
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e acuerdo con Lamas 1 , el g nero, es el conjunto

de ideas, representaciones, pr cticas y prescripciones sociales
ue una cultura desarrolla desde la diferencia anatmica entre
los sexos, para simbolizar y construir socialmente lo ue es pro-
pio de los hombres lo masculino y lo ue es propio de las mu-
jeres lo femenino p. . Todo ello conforma una estructura
social ue permea todos los mbitos de la vida cotidiana de las
y los sujetos y utiliza diversos mecanismos para asegurar su re-
produccin y continuidad Mart nez, 2005 . Uno de estos meca-
nismos es la educacin, tanto formal como no formal.
entro de la educacin formal, el curr culum se vuelve el
instrumento principal por medio del cual se reproducen las es-
tructuras gen ricas desiguales y al mismo tiempo puede ser el
mecanismo por el ue se ha propuesto intervenir para promover
la e uidad entre los g neros y el respeto a la diversidad sexual
Araya, 200 . entro del curr culum podemos encontrar dos
modalidades: el expl cito y el oculto.
Como curr culum expl cito entendemos a uel ue de ma-
nera directa se representa en las normas legales, los contenidos
m nimos obligatorios o los programas oficiales, los proyectos
educativos del centro y el curr culum ue cada docente desa-
rrolla en el aula Torres, 1 5 en Araya, 200 . Al respecto, las
investigaciones evidencian la influencia ue tiene el contenido
de los planes y programas educativos en diferentes niveles
para la perpetuacin de estereotipos sexistas y desigualdades,
as como reforzamientos para la construccin de subjetividades
gen ricas tradicionales Morgade, 200 . Tambi n se reportan
las propuestas de cambios curriculares ue transversalizan la
perspectiva de g nero en los curr culos expl citos de diferentes
niveles, sobre todo en la educacin superior olaos, 2003
erg s y ame, 2002 .
esde hace m s de diez aos, el nstituto Polit cnico a-
cional integr la licenciatura en Psicolog a a su oferta acad mica.
entro del curr culo obligatorio de la licenciatura se encuentra
la Unidad de Aprendizaje ua de Psicolog a y nero. uienes
han cursado esta ua refieren, a trav s de testimonios verbales y
escritos, una experiencia de confrontacin, crisis y, en ocasio-
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nes, malestar tanto f sico como emocional . erivado de estos

testimonios y de las observaciones ue las docentes a cargo de
la ua han hecho a lo largo de las generaciones, surge el inter s
y la necesidad de realizar una investigacin sistem tica, tenien-
do como objetivo identificar los elementos tanto personales y
de vida cotidiana como pedaggicos ue generan tal malestar
con la intencin de disear de una propuesta de intervencin
psicoeducativa ue favorezca el aprendizaje y la promocin del
bienestar integral de la poblacin estudiantil.

Problema
dentificar y analizar los elementos ue est n presentes en la
vivencia de malestar en las y los estudiantes de la ua de Psico-
log a y nero y el impacto ue stos tienen en la aprehensin
de los contenidos y su aplicacin en la vida cotidiana, con la
intencin de proponer una did ctica alternativa, basada en una
metodolog a ue promueva un espacio dialgico, as como la
capacidad cr tica del contexto histrico sociocultural en el ue se
desenvuelve el la estudiante como un agente activo.

Metodologa
En esta investigacin, al cuestionarnos acerca de las implicacio-
nes ue tienen los contenidos de g nero en los y las estudiantes
y acercarnos a temas ue nos interpelan, tanto a nosotros como
al estudiantado en la construccin social, consideramos relevan-
te utilizar un acercamiento metodolgico ue ubi ue a los las
sujetos de investigacin como part cipes de la construccin del
problema al mismo tiempo ue de su solucin, es decir, el enfo-
ue metodolgico es la nvestigacin Accin Participante iap .
etomando a Fals orda 1 5 , se asume la alternativa a
la postura dominante positivista ue deja atr s al sujeto experto,
sobre otro a objeto ue est ah para ser estudiado, lo ue posi-
bilita un reconocimiento de las propias potencialidades al encon-
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trarse el sujeto con otros as en la construccin del conocimiento

y por ello se somete constantemente a un ejercicio de an lisis
cr tico de la situacin de los otros y del nosotros .
El nosotros de esta investigacin se encuentra conforma-
do por docentes y estudiantes ue en el proceso de construccin
del conocimiento ha asumido la confrontacin generada por su
propia construccin de g nero. e ha accedido a la transubjetivi-
dad ue nos construye re uiriendo la transdisciplinariedad para
asumir la realidad ue se nos presenta, misma ue es procesal
e histrica. Es la vida cotidiana el espacio adecuado para acer-
carnos a la subjetividad colectiva.

Participantes

En las entrevistas a profundidad, participaron tres hombres y

tres mujeres estudiantes de la carrera de Psicolog a. El criterio
de inclusin fue haber cursado la ua de Psicolog a y nero.
En los grupos de reflexin 2 , participaron 11 estudiantes
5 hombres y mujeres y dos docentes mujeres. e us el mis-
mo criterio de inclusin.

Procedimiento

Lo primero ue hicimos fue delimitar el objetivo a partir de las

manifestaciones de malestar ue el estudiantado mostraba en
conversaciones y observaciones dentro del aula al momento de
la ua. Posteriormente, al integrar la base conceptual y metodol-
gica del e uipo de investigacin compuesto por dos docentes y
cinco estudiantes , realizamos un primer acercamiento a partir
de un grupo de reflexin a la problem tica ue nos compet a.
Este acercamiento nos permiti encontrar los puntos de vista y
literatura existentes en torno al tema y recoger posibles propues-
tas ue emergieron de la propia praxis.
e disearon las gu as de entrevista individual y de gru-
po de reflexin con base en lo anterior y se hizo la invitacin
abierta a participar en la investigacin en alguna de las dos mo-
dalidades: entrevistas a profundidad o grupo de reflexin. e in-
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cluyeron preguntas del tipo. Cmo fue tu experiencia al cursar

la ua de Psicolog a y nero , cu les fueron los temas m s
significativos para ti y por u , identificas cambios en tu vida
cotidiana durante la ua , entre otras.
En el an lisis del contenido de las entrevistas y los grupos,
buscamos dar cuenta de los procesos implicados en la subjeti-
vidad colectiva y elaborar un es uema para dotar de sentido a
diversos sucesos de la vida cotidiana.

Resultados/Discusin
La investigacin parte del an lisis de los testimonios de los y
las estudiantes ue cursaron la ua de Psicolog a y nero, de
uienes se pudieron identificar las diferentes posturas ue man-
tienen frente a la misma, desde la apertura a los contenidos te-
ricos hasta la negacin y evitacin de los mismos. La apropiacin
de los contenidos sobre la perspectiva de g nero se dirige a la
aplicacin de stos en su esfera personal, relacional y colectiva,
es decir, en su vida cotidiana, lo ue no slo implica cambios a
nivel cognitivo y respuestas emocionales, sino ue tambi n se
manifiesta un impacto a nivel corporal.
Problematizar su vida cotidiana con la teor a funge como un
detonante para una crisis ue podr a configurarse de dos maneras:
una en donde se refuerzan los es uemas dados por la estructura
hegemnica, y otra en donde hay una modificacin de patrones
culturales ue promuevan el bienestar y la e uidad de g nero.
A partir de las experiencias vivenciadas por los as partici-
pantes, encontramos ejes de convergencia ue denotan aspec-
tos similares. entro de los impactos referidos destacan: crisis,
pues experimentan modificaciones importantes en sus pensa-
mientos, as como confrontaciones consigo mismos as y en sus
relaciones interpersonales. tro eje comprende las condiciones
de existencia de las los sujetos dentro de las interacciones en el
transcurso de su vida cotidiana. Uno de los cambios m s impor-
tantes en las los participantes se observa en la comprensin del
otro o en la construccin del nosotros .
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Tambi n, se identific la necesidad de escucha por parte

de las los estudiantes, as como la intencin de colectivizar el
conocimiento a otros entornos y de ue se abran espacios de
reflexin de la vida cotidiana como una forma de trasladar lo
aprendido a lo vivido.

Conclusin
Lo encontrado en la investigacin nos muestra la ri ueza deriva-
da de la interaccin existente dentro de un espacio educacional.
Esta ri ueza no se limita al intercambio de conocimientos , sino
ue expande sus potencialidades para explorar las emociones y
sentimientos, malestares y cuestionamiento de la vida cotidiana
en contraste con los contenidos tericos de una materia. En ese
sentido, las propuestas did cticas para abordar una ua, como
Psicolog a y nero, necesitan tomar en cuenta esa ri ueza
para promover espacios de reflexin y aprehensin, m s ue de
repeticin memor stica.
e acuerdo con lo anterior, podemos considerar a la Edu-
cacin Popular ep como la did ctica alternativa para abordar
los contenidos tem ticos de la ua de Psicolog a y nero, pues-
to ue en ella se construye un espacio dialgico y democr tico
entre el la estudiante y el la docente, siendo la vida cotidiana el
escenario ideal para llevar a la praxis la perspectiva de g nero.
La educacin popular y la pedagog a cr tica significan un
punto de partida para comenzar a cuestionar y problematizar la
educacin como un proceso de cambio y transformacin en
la construccin como sujetos de conocimiento, consider ndolos
como potencialmente poderosos Freire, 1 2 , con lo ue pue-
den cambiar la condicin social ue los rodea, y en donde es de
vital importancia ue el fenmeno ue se aborde en este caso
el g nero como cuerpo de conocimiento terico sea estudiado
desde el di logo y los procesos participativos.
Por tanto, consideramos la elaboracin de un curr culum
desde la perspectiva de la ep como un hecho transcendental en
la construccin de los individuos es decir, un curr culum con te-
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mas generadores de conocimiento abordados desde la realidad

y vida cotidiana de el la estudiante y el la docente, pues al final
el contenido tem tico de g nero les atraviesa a ambos, siendo
el di logo su principal m todo para alcanzar el aprendizaje y la
necesidad de interpretar el mundo vivido como primer compro-
miso ue permita la generacin de un cambio en la subjetividad
de los y las estudiantes.

Referencias
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Lamas, M. 1 . El gnero. La construccin cultural de la dife-
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salud. Parte III: Propuesta sobre la promocin de la equidad
de gnero en la currcula de las ciencias de la salud. Pana-
m : nstituto de la Mujer de la Universidad de Panam .